Manual para la Familia

Unidad de Educacin Especial

Ministerio de EducacinDivisin de Educacin GeneralUnidad de Educacin EspecialCoordinadora Nacional: Paulina Godoy Lenz

Elaboracin de TextosFundacin Down21-Chile

Irma Iglesias ZuazolaDirectora de Proyectos de Educacin Pola Astorga CrdenasCoordinadora de Proyectos de Educacin

Bernardita Muoz LeytonEducadora Diferencial en Trastornos de Audicin Lenguaje.Post Ttulo en Intervencin Cognitiva.

Patricia Badani GuevaraEducadora DiferencialLicenciada en Educacin con Mencin en Retardo Mental

Dibujos:Rodolfo Contreras C.

Apoyo Multimedia:Freddy Fras H.

Edicin Tcnica Pedaggica:Paulina Godoy LenzIngrid Fuenzalida OShee Carmen Colomer Salazar

Portada:Natalia Ramirez / 17 aos / Fundacin Teletn Diseo y Diagramacin:Eduardo Bachmann

Primera Edicin:Santiago de Chile, 2008.

MANUAL PARA LA FAMILIA

PALABRAS + PALABRASAPRENDAMOS A LEER

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Agradecimientos:

A Catalina y Emilia por haber llegado a nuestras vidas.

A Mara Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro, por los conocimientos y las experiencias compartidas con nosotras, por hacer fcil la informacin y poner su saber a nuestro servicio.

A Jess Flrez, quien nos estimul siempre, nuestra admiracin por sus conocimientos.

A Fundacin sndrome de Down de Cantabria, a todos sus profesionales y jvenes con SD que nos recibieron para compartir sus experiencias y capacitarnos.

A Fundacin Complementa, por abrirnos sus puertas y compartir sus experiencias.

A Juanita Lillo y su Escuela Armona de La Calera.

A Fundacin Sendas, por su apoyo.

A nuestros amigos Mauricio Rossi y Anglica Allendes, Vernica Brito, Ruth Valenzuela,Ana Mara Edwards, Francisca Labbe, Vernica Albornoz, Claudio Aguilera, Pablo Navarrete,

Carmen Miranda y Carlos Gonzlez, que han estado a nuestro lado dndonos su apoyo y ayuda.

A Freddy Fras y su familia por su trabajo y tesn.

A Paulina Godoy por creer en nuestro sueo y en nuestra ilusin.

A los nios, jvenes, autores de la portada y a la Fundacin Teletn.

A todas las familias que luchan da a da en hacer este mundo ms solidario y sensible.

Con la ayuda de todos ellos fue posible llevar adelante este proyecto.

Irma Iglesias y Pola Astorga

Down21-Chile

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I. Presentacin Ministerio de Educacin

II. Presentacin Fundacin Sndrome de Down

III. Introduccin

IV. Descripcin del Mtodo

V. Etapas del Mtodo

VI. Cmo apoyar la lectura desde el hogar?

VII. Glosario de trminos

VIII. Recomendaciones generales

IX. Palabrasfinales

X. Bibliografa

Indice

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27

36

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El objetivo general de la Poltica de Educacin Especial es hacer efectivo el derecho a la educacin, a la igualdad de oportunidades, a la participacin y a la no discriminacin de los nios, nias, jvenes y personas adultas que presentan necesidades educativas especiales (en adelante NEE), garantizando su pleno acceso, integracin y progreso en el sistema educativo.

Para avanzar en esta direccin, es necesario orientar todos los esfuerzos para desarrollar entornos educativosinclusivosydesafiantesquegaranticenatodasytodoslosestudianteslaposibilidaddeaprender,participar,sentirserespetadosyrespetadasyquesusnecesidadesespecficasseansatisfechas.

Una de las acciones prioritarias en el proceso de implementacin de la poltica, es fortalecer el trabajo pedaggico y mejorar la calidad de los procesos educativos de los y las estudiantes. Sin lugar a dudas uno de los apredizajes ms importantes es la lectura y escritura, apredizaje que se constituye en una condicin fundamental para adquirir nuevos conocimientos, fortalecer una mayor independencia, autonoma e integracin social.

Conestefin,ponemosadisposicindelacomunidadescolar,unconjuntoderecursosdidcticos,que han demostrado ser efectivos para favorecer el acceso temprano a la lectura para aquellos estudiantes que presentan NEE.

Esta propuesta metodolgica cuenta con material organizado en un cuadernillo dirigido a los nios y nias, otro a las familias y un tercero, dirigido a los profesores y profesoras.

El desarrollo de este proyecto obedece al trabajo conjunto entre la Unidad de Educacin Especial del Ministerio de Educacin y la Fundacin Down 21 - Chile Institucin, que agrupa a padres, madres, apoderadas de nios, nias y jvenes con sndrome de Down.

Esperamos que, tanto la propuesta metodolgica como los recursos y materiales que se ponen a disposicin les sean de gran utilidad.

Presentacin del Ministerio de Educacin,Unidad de Educacin Especial

Unidad de Educacin Especial MINEDUC

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Presentacin

down21

La unin hace la fuerza.

Cunta verdad hay en esta frase y por ello muchas veces ha sido pronunciada. Hoy nadie pone en duda la fuerza e importancia de la familia, sin ella el mundo de la discapacidad jams hubiese llegado donde actualmente se encuentra.

Cuando vemos su vigor por clamar la igualdad de oportunidades desde situaciones de impotencia, comprendemos la fuerza que las moviliza, y tambin la necesidad de dotarlas de los apoyos que fortalezcan su tarea y templen su voluntad.

Laotrafuerza,eslaquetienelaescuelaysusprofesoresyprofesoras,quecreenconfirmezaenlanecesidad de trabajar con las familias, porque son sin duda, quienes mejor conocen y comprenden a sus hijos e hijas.

La propuesta de este proyecto en particular es que la familia y la escuela trabajen unidas y desarrollen acciones de manera colaborativa para el aprendizaje de la lectura; necesitamos que docentes y familias, se unan y se apoyen en la tarea de educar; para que los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales, como cualquier nio o nia, cuenten con la oportunidad de aprender no slo a leer, sino con ello, aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser, desarrollndose integralmente en este mundo que es tambin detodas ellas y ellos.

Leer es crecer.Ensear a leer responsabilidad de todos y de todas.

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Introduccin

Todas y todos somos personas

Al recibir la noticia de que nuestro hijo o hija presenta alguna discapacidad, esta es asumida de diferentes maneras por nosotros (as) los padres y madres, se puede sentir enojo, frustracin o culpa, antes de lograr la aceptacin. Son demasiados los sentimientos que nos inundan, pero nunca podemos olvidar de que por sobre su condicin, es y ser siempre nuestro hijo o hija y por esto, debemos darle la bienvenida y acogerle con todas sus caractersticas y realidad que lo hace una persona nica y excepcional.

Aceptar, significa entender que nuestro hijo o hija se desarrollar y aprender conforme a supropio ritmo y de acuerdo a sus posibilidades, las que ciertamente son ilimitadas, si desde que le recibimos en nuestros brazos, se siente amado y le ofrecemos todas las posibilidades para que se desarrolle en un ambiente rico en experiencias positivas y variadas. Hasta donde llegar no podemos saberlo, slo sabemos que si no trabajamos, no llegar muy lejos y que, como todo en lavida,nohayrecetasniatajos,queesnecesariocreerenellosyellas,ensuscapacidades,que debemos abrirles las puertas de la casa, soltarles la mano y caminar a su lado, junto con profesionales, especialistas, para que construyan su futuro.

El trabajo en conjunto Familia Profesionales, es el factor principal que va a determinar el xito.

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El Valor de la Familia

Si bien muchos de los padres y madres de nios y nias con necesidades educativas especiales, no poseen los conocimientos tcnicos especficos, como tampoco cuentancon un ttulo que los valide como especialistas en educacin, ellos y ellas son sin embargo, quienes mejor los conocen y comprenden a su hijo o a su hija, por el simple hecho de ser su padre y su madre.

De ah la importancia de reconocer las fortale-zas de la familia, y su valor como parte de la indisoluble alianza que debe existir entre pa-dres, madres, educadoras y educadores entre escuela y familia.

La familia vive inmersa en una red micro social de la que la escuela forma parte. Ambas, familia y escuela, interactan y comparten a un mismo nio, nia o joven, por lo que es vital establecer alianzas que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo global del estudiante, permitiendo con ello, que la escuela se informe y comprenda situaciones que ocurren en el plano familiar. Consideramos que son los padres y las madres los principales responsables de la formacin de sus hijos e hijas y por tanto, deben implicarse apoyando, aportando informacin valiosa y acompaando a su hijo o hija en el proceso de aprendizaje.

En la actualidad, las familias han experimentado

cambios en su estructura. Es comn encontrar familias constituidas por el padre, la madre y sus hijos e hijas, o bien con la presencia de un solo progenitor; familias que suman hijos e hijas de anteriores parejas, y familias con abuelos y abuelas que ejercen el rol de padres y madres. Otra situacin, que es importante considerar, es la multiplicidad de roles que la mujer cumple actualmente, quien adems de madre, se ha sumado a la fuerza de trabajo en la sociedad moderna.

Independiente del tipo de familia que formemos, debemos saber que los miembros que la compo-nen, son personas ligadas tanto por sus seme-janzas como por sus diferencias, y se parecen en muchos aspectos, porque la gentica y la convivencia generan semejanzas, sin embargo en otros mbitos, sern diferentes porque an si comparten un mismo espacio, cada miembro de una familia es una convivencia nica y espe-cial y cada uno teje sus vivencias de una manera distinta. As se va construyendo una identidad propia e individual, que unidas conforman una familia, institucin fundamental para la vida en sociedad.

La familia es una comunidad en la que todos sus integrantes, se relacionan, aprenden unos de otros, se apoyan, protegen, y fundamental-mente, se produce entrega, confianza, acep-tacin y amor. En esta tarea la familia es el primer y ltimo ambiente que tiene cada ser humano.

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Nuestra Tarea

A nosotros nos corresponde como familia, estar atentos a las necesidades de nuestros hijos e hijas con necesidades educativas especiales y facilitarles el camino en la consecucin de sus propios logros, porque independientemente de sus limitaciones, ellos y ellas, tendrn muchas capacidades que debern desarrollar con tra-bajo, paciencia, esfuerzo y perseverancia; sin embargo, debemos estar concientes de que sus posibilidades de xito, dependern en gran medida, de que le brindemos apoyo y compren-sin, con paciencia y exigencia por el tiempo que sea necesario. Solo as, realmente estare-mos asegurando su bienestar y futura calidad de vida.

Pasada la etapa pre-escolar, una de las mayores dificultades que presentar un nioo una nia diferente, es el aprendizaje de lalectura, la que es clave para otros aprendizajes. Por esto, es urgente y necesario que como

padres y madres, apoyemos este proceso que ciertamente no empieza en la escuela, sino desde que nace, es a partir de este momento en que debemos iniciar nuestro trabajo, el que ser un proceso maravilloso si lovivimosenelamor,conrespetoyconfianza.

Cada da en el ambiente natural del hogar podemos aprovechar de estimularle, haciendo de las actividades diarias y rutinarias una fuente de aprendizaje, esto nos permitir tambin conocer sus fortalezas y debilidades.

La experiencia nos dice, que este ser un camino largo y no exento de dificultades, porlo que mientras ms pronto comencemos, ms rpido llegaremos a ver que nuestros hijos e hijas logran aprender y hacer aquello que en un principio pensamos era imposible, como por ejemplo, leer y con ello posibilitamos su integracin en la vida social y cultural.

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La Importancia de la Lectura

Existe una clara diferencia entre los nios, nias, jvenes o personas adultas, que leen y quienes que no lo hacen, porque vivimos en un mundo letrado donde abundan innumerables mensajes escritos, cuyo desciframiento se hace necesario para mantener un adecuado grado de adaptacin al medio.

Saber leer nos inserta en el mundo de la cultura, del trabajo, nos permite llegar a la informacin a travs de distintos medios de comunicacin. Tambin nos permite el acceso a diferentes aprendizajes, y lo ms importante es que es una excelente herramienta para ocupar el tiempo libre o de ocio; permitindonos mayor independencia y autonoma.

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Ciertamente, la lectura nos libera de la marginalidad que provoca el analfabetismo. Eleva la percepcin de s mismo, de nuestro auto-concepto y auto-estima, fortalece la confianzaennosotrosynosabrelaspuertasalmundo, permitiendo integrarnos en los distintos mbitos de la sociedad.

Lo sealado, justifica plenamente la impor-tancia que se le otorga al aprendizaje de la lectura, fundamentalmente en las personas con necesidades educativas especiales. Los esfuerzos que haya que realizar para hacer posible este aprendizaje, estarn siempre justificados y sern bien recompensados porquienessebeneficiendel.

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Descripcin del Mtodo

No se debe olvidar que la familia y el ambiente del hogar son decisivos para conseguir en los hijosehijaslaaficinalalectura.

La familia es el primer modelo que tienen los hijos ehijasyportanto,influyedemaneradecisivaen

sus acciones y actividades. Demostrado est que en familias de madres y padres lectores, sus hijos e hijas logran aprender a leer a edades ms tempranas que otros nios y nias y se aficionan a la lectura. Por esto, como familiadebemos cultivar el amor por la lectura en todas sus expresiones.

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El mtodo adaptado que se presenta, llamado: MtodoGlobaldeLectura,estestructuradoen 4 etapas; cada una de ellas, contempla objetivos, una propuesta de actividades y materiales a utilizar. Cada una de las etapas estn interrelacionadas entre s y pueden trabajarse tanto objetivos de una como de otra simultneamente.

El mtodo global de lectura, significa queest basado en la comprensin de la palabra completa acompaada de imgenes.

Por ejemplo, para apoyar a nuestro hijo o hija en su aprendizaje de la lectura, debemos, trabajar para fortalecer su capacidad de reconocer y sealar imgenes y para seguir rdenes.Algunas actividades sugeridas para desarrollar lo anterior y que podemos trabajar en casa, son:Mostrar cuentos o revistas hojeando poco a poco, contando una pequea historia referida a lo que se est observando e invitndole a sealar las imgenes, por ejemplo: si existe un perro en la historia se preguntar, dnde est el perro?

el rbol

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Etapas del Mtodo

Primera Etapa Segunda Etapa

Desarrollo

perceptivo / discriminativo

Percepcin global y

reconocimiento de

palabras escritas

Aprendizaje

y reconocimiento

de las slabas

Tercera Etapa Cuarta Etapa

Progreso en la

Lectura: Leer

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Primera Etapa:Desarrollo Perceptivo / Discriminativo

ObjetivoPara qu?

Desarrollarvocabulario bsico.

Conocerycomprenderlas caractersticasde los objetos.

Adquirirdiferentesformas de respuestas frente a una actividad

Incorporarseguimientovisual de izquierda a derecha.

AprendizajeCmo?

Imitando

Reconociendoimgenesgrficas.

Emparejandoo pareando imgenes iguales.

Seleccionandola imagen o dibujoque se nombra.

Asociandoimgenes.

Denominando.

MaterialesCon qu?

Materialconcreto de uso cotidiano Fotos Recortes Dibujos Lminas Encajes Puzzles Softwares

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Para desarrollar la percepcin, los nios o nias, deben conocer primeramente el entorno, a travs de sus sentidos: la vista, el olfato, el tacto, el gusto, para luego establecer las diferencias entre los objetos y las cosas que le son familiares. Con ello podr diferenciar o discriminar, por ejemplo: los colores, las formas, los aromas, los tamaos, establecer semejanzas y diferencias, etc.Esta primera etapa, tiene como objetivo principal, preparar al nio y a la nia para iniciar el aprendizaje lector, es en esta etapa, en donde

Primera Etapa:Desarrollo Perceptivo / Discriminativo

trabajamos las bases, tanto a nivel de desarrollo del lenguaje como a nivel perceptivo, que le permitirn ms adelante, acceder de manera facilitada a la lectura con un vocabulario mnimo que garantice su xito.Al trabajar en forma permanente la percepcin y discriminacin, estaremos desarrollando en el nio y en la nia el pensamiento lgico, la observacin y la comprensin de su entorno ms cercano.Dentro de los materiales para trabajar esta etapa, destacamos por ejemplo: los juegos lotos y memorice.

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Trabajo con Lotos

Los Objetivos:Queelolaestudiantemejoresupercepcin visual.Queelo laestudianteseacapazdeasociardos imgenes iguales. Que el o la estudiante incremente suvocabulario.

El trabajo con Lotos pretende que el nio o la nia, encuentre fotos o dibujos que sean iguales, que comience a entender el concepto igualque.Se le entregan al nio o nia las indicaciones respectodeloquedeberhacerconlasfiguras,por ejemplo:

Coloca una tarjeta o cartel encima de otro igual.Encuentra la diferencia visualmente una imagen deotra,uncolordeotro,unafigurageomtricade otra, etc.Seala la imagen que se le nombra o toma la imagen que se te pida.

A continuacin se presentan imgenes con ejemplos de Lotos. Este trabajo se puede reali-zartambinconpapel,gomaeva,cartulinadecolor, etc.

Para confeccionar estos Lotos, slo se necesita de un trozo de cartn grueso y sobres de Stickers. En la eleccin del material, es muy importante tener en cuenta que se deben considerar los intereses decadaestudiante,porloquelosdibujoselegidossonunamotivacinparatrabajarjugando.

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Los Objetivos:Queelo laestudiantemejoresupercepcinvisual.Practiquelamemoriaespacial.Practiqueladiscriminacinvisual.Incrementesuvocabulario.

El trabajo con Memorice pretende que las y los estudiantes:Descubran una tarjeta y la observen, luego descubran una segunda tarjeta y la comparen con la anterior.

Trabajo con Memorice:

Encuentren dos fotos que sean iguales.Con este fin debemos indicarles que tomeno indiquen dos fotos que sean iguales. Esperaremos a que nos muestren por medio de un gesto, o una verbalizacin, que las dos imgenes son iguales.

Recordar los lugares (inicioyfinal),en losqueaparecen las diferentes tarjetas.

Algunos ejemplos:

Se sugiere presentar varias series de rboles, aviones, perros, etc.

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Segunda Etapa:Percepcin Global y Reconocimiento de Palabras Escritas

ObjetivoPara qu?

Reconocersunombrey los de sus familiaresReconocer diferentespalabras(significativasde uso funcional)de una a tres slabasde tipo directa, trabada,inversa y grupos consonnticos. Reconocerverbosdeuso funcional en primeray tercera persona.

Reconoceradjetivosy conjunciones de usocomn.

Ejemplos:Slaba directa:pato, casa.Slaba trabada: jamn, ratn.Slaba inversa: alto, estufa.Grupos consonnticos: pluma, grande, frasco.

AprendizajeCmo?

Asociandotarjetafoto a su cartelcorrespondiente.

Asociandopalabrasiguales.

Seleccionandopalabras quese nombran.

Reconociendode forma globallas palabras.

Leyendolibrospersonales.

Componiendofrases.

Iniciacinenelabecedario personal.

MaterialesCon qu?

Materialconcreto

Fotos Carteles Lotos Cuentos

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La percepcin global de las palabras escritas, implica que se reconoce y comprende el significado de una palabra completa. Enesta etapa el nio o la nia ir aprendiendo globalmente las palabras, comprendiendo que las palabras que se le presentan se refieren

Segunda Etapa:Reconocimiento Global

a una realidad conocida por l o ella. Logra asociar correctamente el dibujo a la palabra y desarrolla as su atencin y motivacin por los signosgrficosquelerodean,incorporandodemanera natural las palabras a su repertorio.

Rotulacin de la Casa:Colocar los nombres en un cartel - palabra, a los objetos de uso cotidiano en el hogar, como se observa en las imgenes.

la tele el sof

la silla

la mesa22

ObjetivoPara qu?

Tomarconcienciaque las palabras estn formadas por slabas.

Reconoceryleercon soltura palabrasformadas por cualquierslaba comprendiendosusignificado.

Ampliarelnmerode cuentos personales.

Ampliarelnmerodesustantivos, adjetivos,adverbios, que lee enforma global.

AprendizajeCmo?

Componiendopalabras que lee globalmente:Con modelo Sin modelo

Nombrandolas slabas.

Leyendocualquierpalabra formada por slabas:Directa: pato, casaTrabada: jamn, ratnInversa: Es, ar, enGrupos consonnticos: bla, pra, cro.

MaterialesCon qu?

LotosFichas de papelCartones con slabas

Tercera Etapa:Aprendizaje y Reconocimiento de las Slabas

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El objetivo de esta etapa es que el nio o la nia, lea palabras formadas por cualquier slaba, pero siempretrabajandoelsignificadodelapalabraysucomprensin.

Tercera Etapa:Reconocimiento de las Slabas

la mesa

Enestaetapa,portratarsedematerialespecficoparacadanioonia,siempredebeserindicadopor el profesor o la docente que orienta y gua el trabajo del hogar, de manera que este refuerce lo que se desarrolla en la escuela.

samela

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Cuarta Etapa:Progreso en la Lectura

ObjetivoPara qu?

Leerpalabrasformadas porcualquier slaba conseguridad,fluidez,y captandoelsignificado.

Leerfrasesformadaspor cualquier tipode palabras comprendiendo el mensaje.

Leerenvozaltahaciendo las pausas adecuadas y con buena entonacin

(Contina en la pgina 28)

AprendizajeCmo?

(Mantenerelcriterioeducativo sealado en las etapas anteriores).Disfrutando mientraslee.

Participandoactivamentede las actividades.

Evitandolasrutinas,el cansancio y elaburrimiento.

Trabajandoconmaterial abundante, bonito y variado.

MaterialesCon qu?

Cuentos personalesCuentos comercialesDiariosRevistas yLecturas de la vidacotidiana

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Cuarta Etapa:Progreso en la Lectura

ObjetivoPara qu?

(Viene de la pgina 27)

Respondera preguntas sobrela lectura de formaverbal o escrita.

Resumirenformaoral el texto ledo.

Usareldiccionario.

Explicarelsignificadodel Vocabulario bsicode los textos que lee.

AprendizajeCmo?

MaterialesCon qu?

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Cmo apoyar la lectura desde el hogar?

Introduccin y objetivos:

Como ya vimos anteriormente, para apoyar eficazmenteniasynios,enelaprendizajedela lectura, debemos desarrollar sus capacidades perceptivo discriminativas, para ello es necesario poner en prctica actividades de: asociacin, de seleccin,declasificacin,dedenominacinyde generalizacin.

Consolidar, significa dar fuerza al aprendizajepara que no se olvide y luego pueda generalizar, esto es la aplicacin de un aprendizaje, en otros contextos y circunstancias, en actividades de la vida diaria. Por ejemplo: el nio o la nia debe darse cuenta que asociar dos lminas iguales en su clase, es igual a emparejar calcetines en casa.

A veces, estas actividades pueden realizarse con una misma actividad, teniendo en cuenta que las ltimas en trabajar sern las de denominacin y generalizacin.

En el hogar tenemos muchas instancias en las cuales podemos desarrollar estas actividades

mediando los pasos que debe realizar para llegarafinalizarlaactividad,comoporejemplo:Si al nio o la nia, le pedimos que ponga en la mesa los utensilios a la hora del almuerzo o a la hora del t, en la realizacin de esta actividad l o ella estar:

ClasificandoAsociandoContandoDiscriminando

Aunque ser el profesor o la profesora quienes indiquen a la familia en qu tareas deben implicarse y con qu materiales; dentro del plan de trabajo del o de la estudiante, nosotros podemos plantear algunas actividades para trabajar en casa (independiente de la escuela). Las que iremos comentando con el profesor o profesora, para no producir confusin en el nio o en la nia y trabajar de manera coordinada.

Debemos procurar que la consolidacin de los aprendizajes sea lo ms entretenido posible y que se desarrolle en diferentes ambientes y en determinados momentos en su rutina diaria.

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Es conveniente que cada da se repase la lectura de las palabras conocidas, bastarn 5 minutos diarios al inicio, los que se irn incrementando poco a poco. Una actividad muy entretenida y eficaz,esvincularesta tareaa lanarracindecuentos por parte del padre o la madre o quien est a cargo del estudiante.Es importante crear situaciones en todos los momentos de la infancia y de la juventud, en las que se desarrollen, la observacin, la atencin, la percepcin y el conocimiento de los signos grficoscomoporejemplo:Cuando vamos al supermercado, leer los rtulos de los diferentes productos.Pedir que nos indique los productos, que los escoja de entre varios, etc.

La labor primordial de la familia en el hogar, es generalizar y consolidar el aprendizaje, sin embargo, no es aconsejable agobiar al nio o la nia con nuevas palabras, frases o slabas, sino que debemos centrarnos en el repaso de lo que ya conoce y puede hacer, de este modo las posibilidades de xito sern mayores. Es importante reforzar tanto la respuesta de la nia o del nio, como el esfuerzo que hace por conseguirlo.

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Trabajo de Asociacin

Ejemplos para realizar en casa:Parearropa(calcetines,pantalones,camisas)Ordenarcubiertos(cucharas,tenedores,cuchillos)

Asociar segn color

El trabajo de asociacin, implica que el nio o la nia se den cuenta de las diferencias y semejanzas que existen entre los objetos y/o dibujos que se le presentan, de manera visual, entendiendo por ejemplo, que debe poner juntos un par de calcetines porque son iguales, de acuerdo a un criterio como: color, forma, tamao, etc.

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Asociar seleccionando frutasNaranja, manzana, pltano, etc.

Asociar diseos de diferentes telasfigurasgeomtricas.

Este trabajo se puede realizar con papel, goma eva, cartulina de color, etc.

Juegos de cucharas de colores

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Colocar la mesa para la familia.

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Enlamedidadeloposible,elnioolania,debentenerunlugarespecficoyexclusivodetrabajoque se le ha asignado, sin elementos que distraigan, como la televisin, juguetes, radio, etc. y slo deben estar sobre la mesa los elementos con los cuales va a trabajar.

Formas de trabajo

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Lectura de un cuento corto

1 Lale al nio o nia en voz alta un cuento cor-to, actelo exagerando sus movimientos y vare su tono de voz de acuerdo con la narracin, al mismo tiempo que le muestra las ilustraciones.

2 Ensele alguna de las ilustraciones del cuen-to y pregntele que est pasando ah. El nio o la nia deben responder acertadamente, segn lo que se le narr, pero si no lo hace, vuelva a narrarle el cuento y explquele con ms detalles las acciones de las ilustraciones.

3 Nuevamente realice algunas preguntas acerca de la narracin, y mustrele la ilustracin correspondiente para que recuerde y responda a la pregunta.

4 Realice todos los pasos anteriores, en varias ocasiones, hasta que responda a las preguntas apoyndose en las ilustraciones para recordar.

5 Ahora cuntele otro cuento en la forma descrita anteriormente, y despus hgale tres preguntas, de una en una, pero ya no le presente la ilustracin. Si el nio o la nia responde acertadamente no olvide felicitarle. Pero si no lo hace, aydele dndole pistas, dele tiempo, no le diga la respuesta.

6 Repita en varias ocasiones el paso anterior, y reduzca la ayuda en forma gradual, hasta que el nio o la nia logre responder a dos de tres preguntas.

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A la hora de trabajar con jvenes que presentan necesidades educativas especiales, es necesario tener en cuenta que no debemos infantilizar el modo de hacerlo, por tanto hay que adaptar el contenido de los materiales y los procedimientos a las edades reales e intereses de ellos y ellas.

Esto tambin debemos considerarlo, cuando salimos de paseo, de compras, o cuando les hablamos; evitar tratarles como eternos nios y nias. Slo as les estaremos ayudando a crecer y respetaremos su desarrollo.

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Atencin:El nio o la nia debe ser capaz de recibir la informacin, reconocerla y elaborar una respuesta expresndola de manera verbal (hablada)omotora(consucuerpo).Paraverificareste proceso nos centraremos en observar si el nio o la nia: - Mantiene contacto visual con la persona que le habla y con los objetos.- Realiza seguimiento visual (con su mirada) de los objetos, ruidos y voces.- Da respuesta verbal o motriz frente a un estmulo (sealar con el ndice, pasar, trasladar).- Mantiene perodos mnimos de atencin en el desarrollo de actividades de mesa.

Memoria:El nio o la nia debe tener un nivel de memoria a corto plazo, que le permita retener la informacin durante algunos segundos. - Tener adquirida la permanencia de objeto.- Reproducir un movimiento observado. - Reproducir ruidos.- Reproducir secuencias de movimientos.- Reproducir canciones con apoyo gestual.

Areas a Trabajar

Percepcin Visual:El nio o la nia debe tener un nivel de diferenciacin o discriminacin visual que le permita establecer las diferencias entre una imagen y otra, por ejemplo:- Reconocerse en una fotografa.- Reconocer a su ncleo familiar en fotografas.- Reconocer a nivel grfico elementos de usocotidiano o su contexto habitual, en fotografas e imgenes.-Reconoceranivelgrficoobjetosiguales.

Percepcin Auditiva (sonidos):El nio o la nia debe ser capaz de distinguir una palabra de otra, reconociendo nombres de familiaresyobjetossignificativos.

Lenguaje Comprensivo: Observar si el nio o la nia reconoce por el nombre elementos de su entorno habitual y responde a rdenes simples como: mira, dame o toma.

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1. Tarjeta - Foto:

Tarjeta que incluye la imagen o dibujo y la palabra que lo representa con su respectivo artculo(la - el)

Glosario

la mesa2. Tarjeta - Palabra:

Tarjeta que lleva slo la palabra escrita con el artculo correspondiente.

la mesa36

3. Asociacin:

Parear o unir imgenes, dibujos y palabras que son igualeso parear Tarjeta - Foto con su cartel respectivo.

b

a

c

el gato

la casa la casa

el gato

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4. Seleccin:

Pasar, mostrar, marcar, mirar, encerrar, indicar de algn modo el objeto, la imagen que se nombra, pide o se presenta como modelo.

la boca

la mano

la oreja

a

b

la boca

5. Modelo:

Imagen, dibujo o palabra que se debe buscar o sealar de alguna manera.

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6. Clasificacin:

Seleccionar, asociar y agrupar diferentes objetos que pertenecen a una misma categora, clase o mantienen algn tipo de relacin entre s. En la imagen presentada a modo de ejemplo, hay vasos de distintos colores, pero todos son vasos. Lo mismo ocurre con las cucharas.

c

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7. Generalizacin y Transferencia:

Eselusoyaplicacindelosaprendizajesadquiridos(asociacin,seleccin,clasificacin)enotroslugares diferentes a la escuela, en actividades cotidianas que se realicen en el hogar u otras situa-ciones de las que el nio o nia participe.

Asociacin:

Clasificacin:

Animales del campo:

Animales salvajes:

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Son los libros confeccionados para cada nio o nia, sobre la base de las palabras que ya reconoce y lee, de acuerdo a sus motivaciones y temas de inters.

8. Libros Personales:

9. Consolidar:

Uso prctico de los aprendizajes adquiridos en actividades cotidianas y de til aplicacin.Por ejemplo:LeerelcarteldelbusometroLeerlapalabrabaoensectorpblico.Leerlaspalabrassalida,entrada

La nia come la manzana

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10. Seguimiento visual:

Mirar las lminas o materiales y realizar las actividades en direccin de izquierda a derecha y dearriba hacia abajo, en etapas iniciales con apoyo del dedo ndice.

12. Desarrollo Cognitivo: Serefierealdesarrollodelacapacidaddepensaryrazonar.

11. Tiempo de latencia:

Perodo de tiempo no determinado, que tarda cada nio o nia, en dar una respuesta (ejecutar una tarea). Lo importante es dar a cada cual el tiempo que necesite para que piense, procese la informacin y elabore una respuesta.

Cmo tellamas?

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El objetivo fundamental de la educacin debe centrarse en el ser, en el bienestar y en el bien estar, como tambin, en el saber y en el hacer.Para ello es preciso poner el nfasis en:La educacin emocional La formacin en valores

La prctica cotidiana de habilidades sociales.El logro de la mxima autonoma y responsa-bilidad.

En coherencia con estos principios, se reco-mienda:

1) Procurar que se mantenga hacia el nio o nia, en todos los ambientes en los que se mueve, el respeto, la exigencia, el afecto y la alegra.

2) Hacer que los objetivos educativos en el hogar y en la escuela sean claros, concretos, funcionales,necesarioscomofinensmismosycomo paso previo para otros logros. Deben ser fcilesdeidentificaryevaluar.

3) Conseguir que la nia o el nio sea autntico protagonista y participante activo en su progreso y desarrollo.

Recomendaciones generales

4) Ofrecer al nio o nia muchas oportunidades para elegir y participar o tomar decisiones en los temas que le conciernen.

5) Poner una atencin especial en valorar sus esfuerzos y sus conductas, respetando siempre su persona. Es preciso omitir tanto los juicios o comentarios peyorativos como los halagos exagerados e inmerecidos.

6) En ninguna circunstancia se le deben permitir conductas que en ese momento o ms tarde sean inadecuadas o inaceptables en el ambiente social en el que se mueve.

7) Darle muchas oportunidades de vivir ex-periencias normales de participacin social:acontecimientos familiares, viajes, visitas, compras, etc.

8) Evitar hacer por l o por ella lo que puede hacerporsmismo/a,aunqueelresultadofinalnotengalaperfeccinpropiadeunapersonaadulta.

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9) Ayudarle a comprender sus propios sentimien-tos y a encauzar adecuadamente sus enfados, rabia, afn de protagonismo y de superioridad o percepcin negativa de s mismo o de si misma o de las dems personas. Apoyarlo para que sea objetivo, explicndole las cosas como son y respetando a los dems.

10) No consentirle privilegios, ni darle un trato diferente al que se le da a otros nios o nias que le rodean, lo cual no est reido con la necesidad de adaptarse a su manera de ser y de aprender; por ejemplo, repitiendo explicaciones o mandatos y dndole ms tiempo para ejecutar.

11) Evitar las mltiples terapias y visitas a cen-tros y profesionales, as como un horario repleto de actividades. Tener especial cuidado en la exigencia excesiva, aunque tambin evitar el abandono y el delegar la responsabilidad de su desarrollo en otros u otras.

12) Pasarlo bien juntos: a) con mucha comuni-cacin, hablndole bien para que escuche, es-cuchndole atenta y pacientemente para que se comunique, y b) con juegos y lecturas compar-tidos, y con canciones.

13) Mantener la paciencia activa, intervenir du-rante el tiempo que sea necesario para con-seguir un resultado, y el buen humor, que es elmododeeducarmseficazparasmismoypara todo nio o nia.

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Reafirmamos,quelafamiliaesporexcelenciaelprimercontextosocializadoryelprimerentornonatural en donde sus integrantes evolucionan y se desarrollan fsica, afectiva, intelectual y socialmente. Las experiencias que se adquieren en la primera infancia y los vnculos de apego que se dan en ella, van a estar determinadas por el propio entorno familiar. Es la familia quien introduce a sus hijos e hijas en el mundo de los seres humanos y de los objetos. Por tanto, deberemos ofreceroportunidadessuficientesparadesarrollaraquellashabilidades,competenciaspersonalesy sociales que permitan a sus integrantes crecer con seguridad y autonoma, y esto no es diferente para los nios y nias con necesidades educativas especiales.

- Una buena autoestima, emana del sentirse una persona querida y valiosa.- Una autoestima elevada es educacin para la vida, es el motor que da y dar a nuestro hijo e hija excepcional, la fuerza necesaria para superar los obstculos que le ha puesto enfrente la vida.

Comprensin,confianzayapoyo.Esunesfuerzocompartido.

Palabras Finales

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TRONCOSO MV, DEL CERRO M. (1999). Sndrome de Down: Lectura y Escritura. Ed. Masson. Barcelona, Espaa.

VIVED, E., ATARS, L. (Coord). (2004) Un programa de lectura para alumnos con Sndrome de Down y otras discapacidades intelectuales. Diputacin General de Aragn. Huesca.

ASDRA, Boletn, Diciembre 2005.

DAMIN MILAGROS (2005) Estimulacin Temprana para nios con Sndrome de Down.

Bibliografa

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Notas

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