CUPRINS

CUPRINS

Cuprins

1. Noiuni introductive

1. 1. Delimitri conceptuale

1. 2. Definiii ale creativitii

1. 3. Dimensiunile creativitii

1. 4. Niveluri ale creativitii

2. Abordri ale creativitii

2. 1. Teoria psihanalitic

2. 2. Teoria asociaionist

2. 3. Teoria gestaltist

2. 4. Teoria behaviorist

2. 5. Teoria umanist

2. 6. Teoria cultural (interpersonal)

2. 7. Teoria factorial

2. 8. Teoria cognitiv

2. 9. Modele integratoare ale creativitii

3. Factorii creativitii

3. 1. Factori psihologici

3. 2. Factori biologici

3. 3. Factori sociali

3. 4. Blocajele creativitii

4. Fazele procesului creator

4. 1. Prepararea (pregtirea)

4. 2. Incubaia

4. 3. Iluminarea (inspiraia)

4. 4. Verificarea

4. 5. Proces i produs n creaie

5. Formele creativitii

5. 1. Creativitatea individual i de grup

5. 2. Creativitatea tiinific i tehnic i cea artistic

6. Stimularea creativitii

7. 1. Metode imaginative de stimularea creativitii

7. 2. Metode raionale de stimularea creativitii

Bibliografie

1. NOIUNI INTRODUCTIVE

Concepte-cheie

invenia presupune gsirea noului care se adaug cunotinelor i obiectelor deja existente;

inovaia are o conotaie pragmatic i implic aplicarea noutii ntr-o form de activitate dintr-un anumit domeniu;

descoperirea este dezvluirea unor legiti existente deja n realitate i nainte de relevarea, explicarea lor teoretic;

talentul este o form superioar de manifestare a aptitudinilor, care poate duce la valori noi i originale;

geniul este cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor care se manifest ntr-o activitate de importan istoric pentru societate, pentru progresul cunoaterii umane, tiinei, tehnicii, culturii cu un ridicat nivel de originalitate;

creativitatea potenial se refer la factorii de personalitate ereditari i care pot duce la un act creativ, dar care exist ntr-o form latent, neactivat;

creativitatea manifest sau actualizat este rezultatul utilizrii potenialului creativ, fiind expresia operei, a produsului creaiei care poate fi de natur material sau spiritual, i care este recunoscut astfel de societate.

Rezumat

n urma semnalului tras de J. P. Guilford, studiile i cercetrile asupra creativitii s-au extins, dup anii 50, recunoscndu-se, astfel, importana i complexitatea fenomenului. Perspectivele prin care putem defini creativitatea sunt: ca produs, ca proces, ca potenialitate general uman, ca dimensiune complex a personalitii.

Principalele dimensiuni care pot fi delimitate i descrise n cazul creativitii sunt: procesul de creaie, produsul creat, personalitatea creatoare, mediul sau climatul social.

n ncercarea de a diferenia personalitatea nalt creatoare de celelalte, A. Koestler distinge elemente legate de nivelul de contiin implicat, experienele preferate, natura obstacolului ce urmeaz a fi depit.

Pornind de la ideea existenei unui potenial creator la nivelul fiecrui individ, A. Munteanu descrie nivelele la care se poate structura creativitatea: expresiv, productiv, inventiv, inovativ i emergentiv.

Un model mai recent asupra nivelelor de manifestare ale creativitii i aparine lui J. Sternberg, fiind astfel, identificate urmtoarele produse ale creaiei: copia (replica), redefinirea, progresul, noutatea prematur, redirecionarea, reconstrucia, reiniierea i integrarea.

1. 1. Delimitri conceptuale

Accentuarea preocuprii pentru creativitate manifestat dup anul 1950, este n mod cert, justificat de importana pe care aceast dimensiune o are pentru probleme de natur social, economic, cultural, preocupare ce este demonstrat de numrul mare al publicaiilor pe aceast tem. Importana creativitii a fost subliniat de J. P. Guilford, n 1950, dup care aceasta a intrat n atenia studiilor i cercetrilot din mai multe universiti ale lumii. Dei foarte veche ca interes pentru ceea ce reprezint contribuia fiecrui individ la destinul cultural al omenirii, iat c modul de abordare tiinific este de dat relativ recent.

Cel care introduce termenul de creativitate n psihologie este G. Allport, n 1937, dar acesta l reducea la cele de atitudini, inteligen sau trsturi temperamentale; astfel, autorul apreciaz c fenomenul creativitii desemneaz un ansamblu de trsturi proprii fiecrui individ la un anumit nivel, iar potenialul creativ existent la toi oamenii poate fi actualizat i dezvoltat. Dar, nainte de folosirea termenului propriu-zis, conceptele instrumentale erau cele de invenie, inovaie, descoperire, dotaie, aptitudine, geniu. Astfel, F. Galton, n Hereditary Genius, consider c factorul determinant al forei creatoare este ereditatea, neglijnd astfel, contribuia factorilor socio-educaionali (M. Roco, 1979). Dup ce n secolul al VIII-lea cercetrile au fost centrate pe procesele intelectuale, n perioada interbelic se subliniaz importana factorilor non-intelecutali (afectivi, morali, atitudinali) pentru procesul creator.

Psihanalitii, n primul rnd, prin Freud, subliniaz rolul incontientului considerat sediu al pulsiunilor ce se structureaz n fore dinamogene pentru procesul creator; P. Janet i K. Lewin subliniaz, de asemenea, rolul tensiunilor i tendinelor n activitatea mental, n timp ce Th. Ribot vede n imaginaie procesul esenial, preferat al creaiei. Dup ce la nceputul secolului al XX-lea, R. M. Simpson i W. McCoy i N. C. Meier au constatat c perfomanele intelectuale nu sunt corelate cu apariia ideilor, soluiilor originale, n anii 60 o serie de autori (F. Barron, E. P. Torrance, J. P. Guilford) au elaborat un ansamblu de metode de diagnoz i prognoz a creativitii, care aveau n vedere dou dimensiuni principale: imaginaia i gndirea divergent.

Iat deci, care erau premisele existente pentru definirea i formularea conceptului de creativitate, dup anul 1950, dimensiune considerat a fi dependent att de trsturile de caracter, ct i de atitudini ce sunt influenate de modelele sociale.

Fiind evident complexitatea termenului i numeroasele concepte care au fost asociate cu cel de creativitate se impun unele delimitri conceptuale:

invenia presupune gsirea noului care se adaug cunotinelor i obiectelor deja existente;

inovaia are o conotaie pragmatic i implic aplicarea noutii ntr-o form de activitate dintr-un anumit domeniu;

descoperirea este dezvluirea unor legiti existente deja n realitate i nainte de relevarea, explicarea lor teoretic;

talentul este o form superioar de manifestare a aptitudinilor, care poate duce la valori noi i originale;

geniul este cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor care se manifest ntr-o activitate de importan istoric pentru societate, pentru progresul cunoaterii umane, tiinei, tehnicii, culturii cu un ridicat nivel de originalitate;

creativitatea potenial se refer la factorii de personalitate ereditari i care pot duce la un act creativ, dar care exist ntr-o form latent, neactivat; acest potenial poate duce la actul creativ atunci cnd sunt asigurate condiii sociale adecvate; evaluarea prin testele de creativitate vizeaz, n mod special, potenialul creativ;

creativitatea manifest sau actualizat este rezultatul utilizrii potenialului creativ, fiind expresia operei, a produsului creaiei care poate fi de natur material sau spiritual, i care este recunoscut astfel de societate.

1. 2. Definiii ale creativitii

Avnd n vedere complexitatea fenomenului creativitii, n 1981 Al. Roca arat c este greu de formulat o definiie unanim recunoscut. Sub raport etimologic, conceptul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care nseamn zmislire, furire, natere. n sens larg, putem considera creativitatea ca pe un fenomen general uman, forma cea mai nalt a activitii omeneti. n sens restrns, putem distinge patru accepiuni ale termenului de creativitate: ca produs; ca proces; ca potenialitate general uman, ca abilitate creativ; ca dimensiune complex de personalitate (M. Zlate, 1994).

1. Creativitatea ca produs. Majoritatea autorilor au privit creativitatea din perspectiva caracteristicilor produsului creator, cu trsturile specifice acestuia: noutatea, originalitatea, valoarea, utilitatea social, aplicabilitatea lui vast. Astfel, Margaret A. Baden vede n creativitate realizarea de combinaii originale din ideile vechi. n privina primului criteriu, cel al noutii, opiniile sunt divergente, existnd autori care luau n considerare noutatea pentru subiect al produsului creator (Newell, Shaw, Simon, 1963), i alii care consider esenial noutatea produsului pentru societate (Al. Roca). Astfel, autorul romn vede n creativitate ansamblul factorilor subiectivi i obiectivi care duc la realizarea, de ctre indivizi sau grupuri, a unui produs original i de valoare (Al. Roca, 1981).

Necesitatea evalurii noului prin intermediul testelor de creativitate a dus la considerarea raritii statistice, dar fr s se ignore utilitatea lui: ntruct un produs poate s fie original, dar fr valoare, cei doi termeni ai definiiei nu pot fi separai (Al. Roca, 1981).

2. Creativitatea ca proces este perspectiva ce reflect caracterul procesual, fazic al creativitii. n privina numrului fazelor, exist o divergen de opinii: G. Wallas, E. D. Hutchinson, R. Thompson identific patru faze (pregtirea, incubaia, iluminarea, verificarea), iar Al. Osborn menioneaz apte etape: orientarea, preparaia, analiza, ideaia, incubaia, sinteza, evaluarea. Obieciile aduse acestor faze sunt referitoare la diverse aspecte:

Guilford a contestat existena incubaiei, fiind considerat doar o form a activitii;

M. Stein apreciaz c prepararea nu poate fi considerat o faz a creaiei, n timp ce R. Linton consider c putem considera prepararea echivalent cu ntreaga istorie personal a unei persoane;

Berlyne consider c pregtirea este cauza unor neliniti, incertitudini generate de un conflict conceptual, de o incompletitudine;

iluminarea nu ar exista n orice activitate de creaie, deoarece unele iluminri ar putea conduce la piste false;

nu exist consens, nici n privina succesiunii etapelor, ntruct ele se pot ntreptrunde, suprapune, i pot schimba ordinea;

etapele procesului creator sunt specifice mai ales pentru creativitatea indidvidual i mai puin pentru cea de grup (M. Roco, 1979);

exist o unitate de opinii n privina primei i ultimei etape, prepararea i verificarea, dei i n acest caz, s-au adus obiceii legate de existena unor diferene ntre ele n funcie de tipul de creaie.

Indiferent de succesiunea fazelor procesului creator, important rmne caracterul evolutiv, dinamic al creativitii care devine creaie, trecnd din potenialitate n aspecte manifeste.

3. Creativitatea ca potenialitate general uman. n prezent a fost depit concepia conform creia ereditatea are rolul principal n creativitate (Fr. Galton), i se apreciaz c aceasta este o capacitate general uman, existnd n diverse grade i proporii la fiecare individ, punct de vedere care permite stimularea, educarea i antrenarea creativitii.

n aceai direcie se nscriu i definiiile date de H. Jaoni (aptitudinea de a realiza ansambluri originale i eficiente, pornind de la elementele preexistente) i de E. Limbas (capacitatea de a imagina respunsuri la probleme, de a elabora soluii inedite i originale).

4. Creativitatea ca dimensiune complex a personalitii. Putem spune c latura transformativ-constructiv a personalitii integreaz ntrega activitate psihic i personalitatea individului i este n acelai timp una din cele mai complexe dimensiuni ale personalitii. Amintim n acest sens, definiia dat de Paul Popescu-Neveanu: creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice n sistem de personalitate(P. Popescu-Neveanu, 1987).

De asemenea Ana Stoica-Constantin formuleaz o definiie ce poate fi ncadrat n aceast perspectiv: Creativitatea este un fenomen complex, unitar i dinamic, care angajeaz ntreaga personalitate uman, implicnd structura bio-psiho-social i cultural a personalitii (potenialul creativ) i anumii factori externi pentru a realiza cea mai nalt form de manifestare a comportamentului uman (creativitatea manifest) finalizat prin producerea noului cu valoare social, fie el concret sau abstract (Ana Stoica-Constantin, 2004)

nelegerea complexitii creativitii a determinat o serie de autori s descrie caracteristicile personalitii creatoare:

J. P.Guilford distinge urmroarele caracteristici ale personalitii creatoare: fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare, sensibilitate fa de probleme, capacitate de redefinire;

Lowenfeld stabilete, de asemenea, urmtoarele trsturi: sensibilitatea fa de probleme, sensibilitatea fa de fenomenele din mediu, identificarea cu problemele altor persoane i societi, variabilitatea ideilor, capacitatea rapid de adaptare la orice situaie, originalitatea;

C. Taylor enumer: tolerana fa de situaiile ambigui, ncrederea n propriile capaciti creatoare, lipsa de ngmfare;

M. Zlate consider c o persoan nalt creativ este inventiv, independent, neinhibat, versatil, entuziast;

n concluzie, putem spune c prin intermediul creativitii, personalitatea uman se ncadreaz ntr-un spaiu axiologic, omul valorizndu-se pe sine nsui.

1. 4. Nivele de manifestare ale creativitii

Pornind de la ideea lui C.W. Taylor care credea c exist un potenial creator la fiecare individ, precum i de la F. Taylor care credea c exist mai multe nivele de structurare a creativitii, A. Munteanu propune o abordare pe vertical a creativitii, distingnd urmtoarele nivele:

creativitatea expresiv, caracteristic vrstelor mici, important fiind comportamentul i nu abilitatea sau calitatea produsului; se manifest liber i spontan mai ales n construciile i desenele copiilor, find o modalitate de dezvoltare a aptitudinilor creatoare;

creativitatea productiv sau dobndirea unor abiliti utile pentru anumite domenii, pentru crearea de obiecte, materiale sau spirituale n anumite domenii; contribuia personal este destul de redus la acest nivel, fiind utilizate tehnicile consacrate deja;

creativitatea inventiv este capacitatea de a realiza legturi noi ntre elementele deja existente; este aadar, un plan specific doar indivizilor ce aduc unele ameliorri unor utilaje, unei teorii controversate; creativitatea este prezent, mai ales, la nivelul procedeelor de operare mental;

creativitatea inovativ, exist doar la un numr restrns de persoane, i care implic gsirea unor soluii noi, originale cu importan teoretic sau practic; este nivelul specific talentelor;

creativitatea emergentiv, specific geniilor, care pot duce la revoluionarea unor domenii ale tiinei, tehnicii sau artei, fiind nivelul accesibil geniului.

Dac lum n considerare nivelul de originalitate al produsului prin raportare la dimensiunile comunitii sociale fa de care produsul este nou i util, putem identifica urmtoarele nivele:

creativitatea individual sau psihologic, caz n care originalitatea este raportat la individul care a realizat actul;

creativitatea colectiv sau de grup, raportat la grupuri de diferite dimensiuni, din diferite instituii;

creativitatea larg social, cnd originalitatea este raportat la scara umanitii.

M. A. Boden, n 1966 se raporteaz tot la aria social, vorbind de dou trepte eseniale i anume: P creativitate (creativitate psihologic, psychological creativity) i H creativitate (creativitate istoric, hystorical creativity), considerat creativitatea de la nivel larg social.

Foarte interesant este modelul elaborat de R.J. Sternberg n 1999, cunoscut sub numele de modelul propulsiei pentru tipurile de contribuii creative, model n care sunt descrise 8 tipuri de produse creative, prin raportare la contribuia acestora la programul domeniului respectiv, n care a fost elaborat (Ana Stoica-Constantin, 2004) .

1. copia sau replica presupune o contribuie creativ minim, respectnd paradigma de la care s-a pornit; de exemplu cumputerele personale IBM, cerealele pentru copii;

2. redefinirea prin care se formuleaz o nou perspectiv n care este vzut statutul curent al domeniului; de exemplu jocurile video din anii 1970 au introdus o schimbare n natura jocului n general;

3. progresul presupune ncercarea de a deplasa un domeniu n direcia n care se ndrepta deja, pn la un anumit nivel la care s aib acces i ceilali; inventarea becului incandescent este un exemplu de progres la care au contribuit i ali inventatori nainte de Edison prin ncercri anterioare; terapia prin vaccin a fost dezvoltat de Edwoard Jener, dup ce nainte Pasteur formula teoria bacteriilor bolii;

4. noutatea prematur apare atunci cnd un progres dintr-un domeniu apare nainte ca ceilali s fie pregtii, ntr-un moment n care stadiul general de dezvoltare al epocii face imposibil nelegerea i acceptarea noutii; Charles Babbage (1791-1871) a inventat computerul universal mecanic, n sistem binar, cu o jumtate de secol nainte de a fi creat computerul modern, dar ideea sa nu a fost valorificat la vremea respectiv;

5. redirecionarea este ncercarea de a deplasa domeniul ntr-o direcie nou i diferit, cum a fost producia modern de mas, introdus de H. Ford n construcia de automobile, astfel, fiind influenate natura forei de munc i economiile rilor, ajungndu-se la tehnici corelate, cum este automatizarea;

6. reconstrucia nseamn a deplasa domeniul napoi la punctul anterior ultimei deplasri, astfel nct s se deplaseze din nou, dar ntr-o direcie diferit de cea avut n trecut;

7. reiniierea este o ncercare de a deplasa domeniul spre un punct diferit i nc neatins, apoi de a deplasa domeniul ntr-o nou direcie din acel punct;

8. integrarea este ncercarea de a aduce progresul ntr-un domeniu prin asocierea a dou sau mai multe contribuii din trecut, care pn atunci fuseser considerate distincte sau chiar opuse.

Modelul propulsiei al lui R. J. Sternberg este important pentru nelegerea inveniei i chiar a creativitii, la urmtoarele nivele: a) din punct de vedere teoretic modelul ajut la nelegerea inveniilor ca nivel de creativitate i ca tip al acesteia, dar n acelai timp, poate fi urmrit influena inveniilor asupra tehnologiei; b) prin nelegerea noutii premature i a reiniierii se poate explica de ce unele invenii sunt mai uor acceptate i altele nu; c) din punct de vedere practic, modelul poate ajuta o instituie s promoveze inveniile.

n aceai direcie, a nivelelor de manifestare a creativitii, nu trebuie s uitm o contribuie important romneasc, i anume cea care-i aparine lui tefan Odobleja, psiholog romn, care este autorul primului tratat de psihologie cibernetic, publicat la Paris, ntre 1938 i 1939, Psychologie Consonaniste, n care este realizat o sistematizare a tiinelor prin intermediul psihologiei, i cercetarea acesteia pe baza conceptului de asemnare sau consonan. n capitolul L`art de creer, autorul romn enun ase principii de optimizare a creativitii (legea echivalenei, a compensaiei, a reaciei, a alternanei, a antrenamentului i a reversibilitii), printr-o abordare experimental a fenomenului creativitii. De asemenea, autorul romn enumer i 170 de factori de optimizare a creativitii.

ntrebri

1. Cine a introdus termenul de creativitate n psihologie?

2. Care este diferena dintre inovaie i invenie?

3. Care sunt dimensiunile creativitii?

4. Care sunt nivelele creativitii, n viziunea A. Munteanu?

5. Care este importana modelului propulsiei pentru tipurile de produse creative?

Bibliografie selectiv

1. Moraru, I., tiina i filosofia creaiei, Eitura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.

2. Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1994.

3. Roco, M., Creativitatea individual i de grup, Editura Academiei, Bucureti, 1979.

4. Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Bucureti, 2001.

5. Roca, Al., Creativitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1972.

6. Roca, Al., Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981.

7. Stoica-Constantin, Ana, Creativitatea pentru studeni i profesori, Institutul European, Iai, 2004.

8. Zlate, M., Fundamentele psihologiei, partea a III-a, Editura Hyperion, XXI, Bucureti, 1994.

9. Dicionar de psihologie, coord. U. chiopu, Editura Babel, Bucureti, 1997.

2. ABORDRI ALE CREATIVITII

Concepte-cheie

regresia adaptativ este procesul primar care asigur stimularea creativitii prin combinarea gndurilor nemodulate n contient, adic a gndurilor ce apar n timpul somnului, n timpul unor stri modificate ale contiinei sau a psihozelor;

elaborarea este un proces secundar care asigur transformarea materialului obinut n timpul somnului prin gndire realist i contient.

stilul cognitiv este modalitatea caractersitic individului de a-i culege informaiile din mediul nconjurtor.

Rezumat

Abordrile creativitii cuprind cteva orientri majore asupra explicrii fenomenului complex al creativitii.

Psihanalitii explic creativitatea fie prin fenomenul sublimrii (S. Freud) fie prin compensare, anularea complexului de inferioritate (A. Adler).

n timp ce asociaionitii cred c apariia noului se bazeaz pe forme de combinare a elementelor deja existente, gestaltitii explic fenomenul creaiei ca pe unul ce se raporteaz la ntreg, la structura intern a fenomenului.

Behavioritii pleac n explicarea fenomenului creaiei de la conceptul de condiionare instrumental, contribuia major revenind prinilor. Ulterior, neobehavioritii iau n considerare i contribuia individului, structura lui de personalitate.

Umanitii pun n centrul preocuprilor nevoia de autoactualizare, iar reprezentanii teoriei culturale factorii culturali, de mediu.

Contribuia esenial a cognitivitilor este accentul pus pe conceptul de stil cognitiv prin care putem diferenia indivizii nalt creativi de ceilali.

Preocuprile diversificate asupra creativitii, ca dimensiune complex a personalitii, au dus la conturarea unor abordri distincte ce aparin diverselor orientri psihologice, existnd aadar, o multitudine de explicaii oferite procesului i dinamicii personalitii creatoare.

2. 1. Teoria psihanalitic

Psihanaliza poate fi considerat o teorie cu implicaii pentru cunoaterea persoanei creative, dar mai ales a procesului creativ.

S. Freud explic fenomenul creaiei pornind de la teoria sublimrii, considernd c fenomenul creaiei poate fi determinat, generat de tensiunea cauzat de tendinele, impulsurile refulate n incontient, tendine ce pot aprea sub forme deghizate, n forme rezistente la existena social, acceptabile din punct de vedere social. Aceste pulsiuni contiente pot fi legate de putere, prestigiu, onoare, dragoste, posesiuni materiale. Observaiile lui Freud au fost susinute de studii de caz asupra unor creatori, cum este Leonardo da Vinci.

Freud introduce urmtoarea nuan: soluia sublimrii, deci a creaiei i sntii mentale i este accesibil doar inividului talentat, n timp ce individul obinuit nu este receptiv la fanteziile i ideile izvorte din incontient, pe care le reprim, refuleaz, expunndu-se astfel tulburrilor psihice.

Dizidentul lui Freud, A. Adler, vede n creativitate un mijloc de anihilare a complexul de inferioritate, specific individului. Creativitatea este o form de adaptare superioar ntruct, prin activitatea creatoare individul se autorealizeaz i devine util societii din care face parte; astfel, prin scopurile atinse indivizii creativi formeaz un grup de elit al societii.

Un alt psihanalist, C. G. Jung, ocupndu-se de natura creaiei artistice distinge dou tipuri de creatori:

1. tipul psihologic la care domin apelul la nivelul contient, actul de creaie fiind declanat voluntar n vederea unui obiectiv clar formulat de autor, iar produsul este clar i fr subtiliti. n acest caz, creatorul dei este identificat cu procesul creativ n mod contient, este afectat i de incontientul colectiv. Creaia de tip psihologic este exprimat n romanele de dragoste, literatura despre familie i societate, cri poliiste, n poezie i dramaturgia didactic.

2. tipul vizionar este dominat de incontient i este creatorul creativitii autentice; creaia tipului vizionar activeaz instinctiv arhetipurile, imaginile primordiale aflate n stare latent n incontientul individului. Creatorul este invadat de gnduri i imagini pe care nu a avut intenia s le creeze; astfel, se spune c procesul creativ l pune n micare pe artist care rspunde unor fore vitale creative aflate n incontientul colectiv.

n abordarea psihanalitic au aprut ulterior concepte noi, importante pentru explicarea fenomenului creativitii, i anume:

regresia adaptativ este procesul primar care asigur stimularea creativitii prin combinarea gndurilor nemodulate n contient, adic a gndurilor ce apar n timpul somnului, n timpul unor stri modificate ale contiinei sau a psihozelor;

elaborarea este un proces secundar care asigur transformarea materialului obinut n timpul somnului prin gndire realist i contient.

Psihanalitii nu au ajuns la un consens n privina localizrii creaiei, aa cum vom prezenta n tabelul nr.

Tabelul nr.

AutoriSediul creaiei

S. Freud

incontient

E.Kris, C. W. Hartman, L. Bellock

incontient i intervenia eului

L. S. Kubie

precontient

H. Rugg, A.D. Moore

cooperarea ntre contient i incontient

Contribuiile psihanalizei la studiul creativitii (Ana Stoica-Constantin, 2004):

considerarea persoanei creatoare ca fiind apt s slbeasc controlul eului asupra incontientului, astfel nct, impulsurile creatoare din incontient s poat trece pragul contiinei; aceast presupunere duce la ideea c persoanele neinhibate sunt mai creative;

potenialul creativ este omniprezent, toi indivizii dispun de acesta, deoarece i conflictele dintre instinctele incontiente i superego sunt omniprezente;

psihanaliza a constituit un progres n nelegerea progresului creativ, ntruct a plasat inspiraia n incontientul uman, respingnd credina mistic n sursele externe de genul muzelor sau al divinitii.

2. 2. Teoria asociaionist a creativitii

Definiia pe care o dau asociaionitii fenomenului creaiei este urmtoarea: un proces de asociaie ntre anumite elemente, care duce la apariia unor combinaii noi, proces care este subordonat anumitor exigene sau finaliti (J. Maltzman, 1960, S.A. Mednick, 1962). Nivelul creativitii rezultatelor obinute este evaluat dup elementele asociate, care trebuie s fie ct mai puin nrudite ntre ele.

Se presupune c asociaiile mentale au fost nvate prin contiguitate, aceasta nsemnnd c s-a format o asociaie mental, dup modelul condiionrii clasice al lui Pavlov.

Mednick distingea mai multe forme ale asociaiilor de tip creativ, ntlnite n diverse domenii de activitate:

serendipitatea, prin care descoperirile pornesc de la asociaii ntmpltoare;

asemnarea, este tipul de asociaie ntlnit n art;

medierea prin simboluri, form specific matematicii i chimiei.

Acelai autor, Mednick, a elaborat i un mijloc de diagnoz a creativitii, i anume Testul de asociaie ndeprtat, (Remote Association Test), criteriile ce sunt evaluate fiind originalitatea i raritatea statistic a asociaiilor. Sarcina subiectului este acea de a gsi un cuvnt care s fie asociat cu alte trei cuvinte date, plecndu-se de la premisa c persoanele nalt creative pot realiza un numr mai mare de asociaii. O persoan mai puin creativ rspunde doar la asociaiile dominante, care sunt n numr redus.

Contribuiile asociaionismului:

asociaionismul a influenat explicarea inspiraiei, care este considerat o rezultant a asocierii unor elemente care nu au mai fost asociate;

asociaionismul a fundamentat o categorie de instrumente de evaluare a potenialului creativ;

a inspirat un tip specific de exerciii pentru trainingul creativ.

2. 3. Teoria gestaltist

Abordarea gestaltist, reprezentat prin W. Khler, M. Wertheimer, R. Arnheim, R. L. Mooney se raporteaz permanent la ntreg, la structura intern a fenomenului respectiv, la gsirea relaiei dintre form i volum. nelegerea unei probleme are loc prin intuiie (Einsight), nu pe cale raional.

R. Arnheim s-a oprin asupra proceselor de percepie i reprezentare i de implicare a acestor caracteristici n art. Astfel, percepia manifest preferina pentru echilibru, simetrie i bogia dinamic, preferine care sunt exprimate n art (Ana Stoica-Constantin, 2004). De asemenea, G. Brigghouse a constatat experimental c oservatorii antrenai artistic urmreau unitatea i simplitatea structurii, n timp ce observatorii neantrenai preferau caracterul interesant al formelor variate, implicite i complicate.

Gndirea creativ este o reconstrucie a gestalturilor, a patternurilor deficiente structural. Gndirea creativ ncepe cu o situaie problematic care este abordat ca un ntreg i este rezolvat prin contientizarea permanent a ntregului. Noul se produce deodat (prin insight, intuiie, iluminare) fiind un produs al imaginaiei, nu al raiunii, al logicii.

n privina creatorului, R. Arnheim crede c profilul su psihologic trebuie s includ i deschiderea fa de simetrie i echilibru.

Contribuiile gestaltismului (Ana Stoica-Constantin, 2004):

orientarea gestaltist explic acele cazuri n care individul ncepe cu o situaie problematic primit spre rezolvare, dar nu i pe cele n care el are sarcina de a gsi o asemenea situaie i n care i-ar putea valorifica aptitudinea i atitudinea numit sensibilitate la probleme;

gestaltismul este credibil n actele creative mai ales din domeniile exacte, tehnice tinifice, dar mai puin n art;

gestaltismul recunoate rolul imaginaiei n creaie, dar nu abordeaz problematica motivaiei.

2. 4. Teoria behaviorist

C. F. Osgood, J. Rossman, J. Parnes, R. Hyman, explic fenomenul creator, pornind de la schema S-R, astfel: ponderea majoritar n dezvoltarea creativitii unui individ este reprezentat de modalitile n care au fost stimulate, recompensate, manifestrile sale creative. Este vorba de o condiionare instrumental, accentul fiind pus pe influena educativ a prinilor, care prin recompensele acordate pot determina orientarea copiilor ctre gndirea creativ.

Maltzman a demonstrat experimental ideea educabilitii conduitei originale prin ntrirea pozitiv; astfel, atunci cnd au fost recompensate asociaiile originale, frecvena lor a crescut.

O persoan nalt creativ este caracterizat, n viziunea behavioritilor de urmtoarele trsturi: capacitate de discriminare a cunotinelor i variabilelor, abilitatea de redefinire a acestora i utilizarea n situaii ct mai diferite, sesizarea cu promtitudine a modificrilor aprute.

Ulterior, perpectiva comportamentalist, este revizuit, prin introducerea, n schema S-R, a variabilelor intermediare, individul contribuid activ la dezvoltarea sa personal, iar gndirea creativ este corelat cu trsturile sale proprii.

Contribuiile behaviorismului:

afirmarea caracterului dobndit (nvat) al capacitii de a rspunde creativ la probleme;

sublinierea ntririi pozitive n cultivarea creativitii.

2. 5. Teoria umanist

Existenialiti cum sunt A. Maslow, C. Moustakas, C. Rogers, R. May, E. G. Schachtel considerau c fiina uman i poate valorifica unicitatea prin fenomenul creaiei (A. Munteanu, 1994).

Creativitatea i permite individului si satisfac trebuina de autorealizare, prin confruntarea individului cu mediul nconjurtor. Pentru R. May, n procesul creaiei, nu este important raiunea, ci angajarea autentic n acest proces prin care se realizeaz autoactualizarea.

n 1985, L.R. Buckmaster i G. Davis au obinut o confirmare experimental a faptului c actualizarea de sine i creativitatea sunt corelate pozitiv, acesta fiind rezultatul unui experiment n care au fost folosite dou teste ce msoar cele dou variabile.

C. Rogers apreciaz c factorii interni ai gndirii creatoare sunt urmtorii: deschiderea fa de experienele noi, toleran la ambiguitate; autoevaluarea produselor creatoare de ctre cel care le elaboreaz; aranjarea spontan i inedit, neobinuit a elementelor (idei, forme) (C. Rogers, 1959). Acelai autor american credea c asigurarea unor condiii de securitatea psihologic, constituie premisa pentru dezvoltarea potenelor creative. Aceast securitate psihologic poate fi obinut prin urmtoarele modaliti:

individul trebuie s se simt acceptat aa cum este, s se simt valorizat, astfel putnd ncerca autoactualizarea i, n consecin, orientarea spre creativitate;

asigurarea unui climat n care este nlturat critica;

nelegerea empatic, prin care eul se poate dezvolta i exprima n forme diverse.

Pentru C. Rogers, condiiile necesare ale creativitii sunt:

1. deschiderea la experien care presupune absena rigiditii i implic flexibilitatea granielor n concepte, credine, percepii i ipoteze, toleran fa de ambiguitate i orientarea extensiv;

2. locus-ul intern al evalurii, care presupune acceptarea autoevalurii ca parte a sinelui i ca fiind independent de evalurile externe;

3. abilitatea de a se juca cu elementele i concepiile, sau capacitatea de a combina elementele n moduri noi, de a da form unor ipoteze stranii, neobinuite.

Fiind un reprezentant marcant al orientrii umaniste, A. Maslow a identificat dou forme ale creativitii, funcie de nivelul de manifestare, forme carese poteneaz reciproc :

1. creativitatea persoanelor auto-actualizatoare, este o creativitate general, nespecific i se manifest n toate aspectele vieii personale i profesionale, ca stil de via, ca mod de trai, de a percepe lumea i de a se dezvolta; creativitatea auto-actualizatoare este educabil, iar antrenamentul creativ poate cpta coninut ntr-o disciplin de studiu;

2. creativitatea talentului special, considerat noneducabil, ntruct talentul exist, dar care totui poate fi predat n cadrul unei discipline (literatur, muzic)

Contribuia umanismului:

- umanitii privesc creativitatea ca pe o potenialitate general uman, factorilor de mediu revenindu-le rolul de actualizarea a acestor potenionaliti care sunt specifice fiecrui individ n parte.

2. 6. Teoria cultural (interpersonal)

M. J. Stein, G. Murphy, S. Arieti, H.H. Anderson, M. Mead, M. Tumin, P. Matusseck subliniaz rolul factorilor culturali, din mediu n geneza i dezvoltarea creaiei. Vom prezenta n continuare, n tabelul nr. 2, contribuia fiecruia din autorii anterior menionai la explicarea fenomenului creativitii.

Astfel, pentru M. J. Stein, creaia este condiionat major de influena societii, de experienele semnificative de via ale fiecrui individ. M. Mead, aprecia, la rndul ei c societile care ncurajeaz gndirea divergent i apreciaz mai mult procesul i mai puin produsul creativ, au rol stimulativ pentru creativitate, punnd astfel accent pe educaie.

Diminuarea conformismului ar fi posibil, n viziunea lui M. Tumin prin accentuarea procesul creator, i mai puin a produsului.

P. Matusseck s-a oprit mai ales la factorii importani n creaie, i anume: ambiana, motivele interioare, cauzele sociale.

Contribuia teoriei culturale:

sublinierea unei relaii de interdependen ntre individ i mediu i a rolului factorilor socio-culturali i economici n dezvoltarea potenialului creator;

accentul pus pe educabilitatea creativitii.

2. 7. Teoria factorial

Abordarea factorial a creativitii a fost lansat de J. P. Guilford i promovat de H. G. Gough, W. J. Brittain, V. Lowenfeld. Pornind de la concepia lui C. Spearman i L. S. Thurstone, Guilford prezint o concepie sistemic asupra creativitii, cu posibilitatea de a releva structura intern a acesteia. Astfel, este descris un model tridimensional al intelectului, care cuprinde factorii intelectuali implicai n activitatea creatoare (C. Alpopi, 2002). Cele trei dimensiuni ale intelectului prezint urmtoarea structur: 5 operaii, 4 coninuturi, 6 produse, pe care le vom prezenta n continuare:

Operaii:

cunoaterea (descoperirea, recunoaterea, nelegerea informaiei);

memoria (stocarea);

producia divergent (generarea de informaii alternative, pornind de la o informaie dat sau cunoscut);

producia convergent (generarea unor concluzii logice, a unui rspuns, pornind de la o informaie dat);

evaluarea (prin care se stabilete dac o informaie este bun sau nu).

Coninuturile:

figural (concret sua amintit ca imagine perceptiv);

simbolic (alctuit din semne);

semantic (nelesurile);

comportamental (propriu sau al celorlali).

Produse (formele pe care informaia le poate lua prin prelucrarea cu ajutorul operaiilor):

uniti (componente ale informaiei);

clase (ansambluri de uniti cu proprieti comune);

relaii (care se stabilesc ntre uniti);

sisteme (structuri organizate);

transformri (redefiniri, modificri, tranzacii);

implicaii (extrapolri, conectri, circumstanieri).

Fiecare din componenetele modelului tridimensional, poate fi schimbat cu ceilali, putndu-se obine 120 de combinaii posibile (5x4x6=120). Factorii intelectuali ai creativitii, n modelul lui Guilford sunt: inteligena, rezolvarea de probleme, imaginaia, sensibilitatea la implicaii, procesele asociative, fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea, capacitatea de elaborare, i i vom dezvolta suplimentar n alt capitol al lucrrii.

Att Guilford, ct i Lowenfeld vorbesc de capacitatea de transfer a creativitii, de la un domeniu la altul, de posibilitatea de antrenare, n art, de exemplu, i apoi stimularea creativitii n general.

Exist i n psihologia romnesc un model factorial al creativitii, model ce-i aparine lui P. Popescu-Neveanu, prezentat n 1971, conform creia creativitatea este rezultatul interaciunii dintre aptitudini i atitudini:

aptitudinile generale i specifice trebuie s aib cel puin un nivel mediu, aceasta fiind o condiie necesar, dar nu i suficient;

atitudinile creative sunt indispensabile pentru procesul creativ, avnd rolul de factori de provoac i declaneaz aptitudinile, coordonndu-le n mod constructiv.

Contribuiile teoriei factoriale:

relevarea dinamicii factoriale, mai ales la nivel cognitiv, a creativitii;

elaborarea unei concepii sitemice cu importan pentru analiza structurii interne a creativitii.

2. 8. Teoria cognitiv

Cognitivitii sunt preocupai de diferenele existente ntre persoanele nalt creative i cei la care predomin gndirea convergent, prin prisma modului n care ei se confrunt cu solicitrile mediului exterior. Personalitile cu nivel ridicat al creativitii sunt caracterizai astfel:

au capacitatea s-i asume riscuri;

sunt dechii fa de informaiile ce vin din mediul nconjurtor;

i pot schimba cu uurin perspectiva de abordare.

Creativitatea este considerat a fi constituit din modaliti diferite de abordare a informaiilor i de combinare a datelor n cutarea de soluii concrete. Astfel, cognitivitii vorbesc de stiluri cognitive, sau stiluri mentale diferite, care sunt descrise ca fiind modaliti caracteristice ale individului de a-i culege informaiile din mediul nconjurtor (A. J. Cropley, 1967). Pornind de la stilurile cognitive putem contura urmtoarea tipologie:

1. o prim categorie este constituit din persoanele care focalizeaz pe sarcinile importante, este un stil cognitiv nalt selectiv, care dispune de o capacitate redus de a opera modificri rapide n structurile cognitive;

2. a doua categorie include persoane ce asimileaz ct mai multe informaii din mediul nconjurtor, lucru ce-i permite abordarea sarcinilor cu grad ridicat de dificultate, i de asemenea sunt mai predispui la activiti creatoare.

Astfel, cognitiviti apreciaz c flexibilitatea i adaptabilitatea n funcionarea intelectual sunt specifice gndirii creatoare, spre deosebire de cei la care predomin gndirea convergent, i care nu pot face modificri rapide n orientarea intelectual (A. J. Cropley, 1967).

W. Kitchenar i R. J. Sternberg prezint un model triadic pentru factorii intelectuali ai creativitii, considernd c activitatea intelectual se structureaz n trei etape principale:

componenial care desemneaz ansamblul operaiilor destinate prelucrrii informaiilor;

metacomponenial nivel ce subsumeaz totalitatea strategiilor de rezolvare, i cunotinele pe care se bazeaz aceste strategii;

epistemic care include setul de paradigme (norme, presupoziii, valori) acumulate de cerecettor n urma experienei sale tiinifice i care coordoneaz procesul rezolutiv. (M. Miclea, I. Radu, 1987)

Valoarea activitii creatoare este dependent de nivelul activitii cognitive n care se ncadreaz structurile mentale cu care opereaz subiectul, nivelul cel mai nalt fiind, evident, cel epistemic.

n aceeai orientare se nscrie i Teoria Adaptare-Inovare a lui M. Kirton (KAI), care este o teorie a stilului de abordare a schimbrii. Aceasta se refer la modul n care indivizii abordeaz schimbarea sau modurile preferate, spontane (nu cele dobndite prin nvare, exerciiu sau nvate) n care acetia creeaz, rezolv probleme i adopt decizii.

Este vorba de un stil bipolar, la o extrem aflndu-se adaptativii, la cealalt inovativii (nu inovatorii pentru c inovaia poate fi realizat i de adaptativi, dar n alt stil). Cele dou stiluri se definesc prin modul n care identific, formuleaz sau reformuleaz problema i modul preferat n care o rezolv: adaptativii accept problema aa cum este prezentat, apoi procedeaz sistematic, precaut i prudent, prin metode verificate; inovativii redefinesc problema, apoi o abordeaz neconvenional.

Contribuia cognitivismului:

- cunoaterea stilului cognitiv poate ajuta la organizarea datelor privind caracteristicile de personalitate ale individului creativ i la predicia performanei creative, mai ales a domeniului de reuit, al fiecruia.

2. 9. Modele integratoare ale creativitii

n continuare vom aminti cteva din modelele elaborate n ultimii ani, n care sunt vizate diferite dimensiuni ale creativitii, ntr-un mod sistemic, integrator

Modelul componenial al creativitii (Teresa Amabile)

Creativitatea este deseori implicat n luarea deciziilor, n rezolvarea problemelor cu eficien i elegan. Autoarea definete creativitatea ca fiind capacitatea de a elabora un anumit obiect inovator i valabil. Cele dou caracteristici sunt eseniale, ntruct un produs nou dar neadecvat este evaluat ca fiind bizar, iar un obiect valabil, fr s fie nou, chiar dac este adecvat executat nu este creativ.

Autoarea schieaz un model structural al creativitii ce include urmtoarele elemente:

1. Abilitile importante pentru un anumit domeniu, gradul de specializare n domeniul respectiv; este vorba de abiliti tehnice, cunotinele dintr-un anumit domeniu, aptitudinile speciale din diverse domenii.

2. Abilitile creative, includ trei subcomponente

a. un set cognitiv i perceptiv cu anumite caracteristici: setul cognitiv i perceptiv s fie extinse; stocarea informaiilor s se fac pe categorii largi; reactualizarea ct mai exact a informaiilor; depirea regulilor deja consacrate n rezolvarea problemelor;

b. schemele euristice, fr reguli stricte n rezolvarea problemelor;

c. stilul de munc dominat de caracteristicile: perseveren, capacitatea de a depune efort pe termen lung.

n afara acestor componente, abilitile creative, sunt influenate i de anumite trsturi de personalitate, cum ar fi: independena, autodisciplina, tolerana fa de ambiguitate i frustrare, asumarea riscurilor, relativ dezinteres fa de dezaprobarea social.

3. Motivaia intrinsec pentru sarcin, ca form a motivaiei ce permite realizarea unei activiti pentru c provoac bucurie, satisfacie.

Modelul pune accentul pe factorii sociali pentru a descrie modul n care capacitile cognitive, caracteristicile noncognitive de personalitate i mediul social i pot lsa amprenta n diferite stadii ale procesului creativ.

Cele trei componente ale creativitii, din acest model, sunt necesare ca ansamblu, acionnd mpreun. Astfel, dac o persoan este talentat ntr-un domeniu i dispune i de trsturi specifice personalitii creative, iar motivaia nu este la un nivel corespunztor, procesul creativ nu se va obiectiva, concretiza ntr-un produs creativ, de natur material sau spiritual.

Componentele creativitii intervin la niveluri de generalitate diferite (Ana Stoica-Constantin, 2004):

factorii specifici creativitii intervin la nivel general i pot influena comportamentele n orice domeniu; unii indivizi creativi se comport excentric i atipic n multe domenii;

factorii specifici domeniului sunt prezeni la nivel intermediar, de specificitate, cum ar fi producia verbal;

motivaia pentru o sarcin este vizibil la nivel specific, n funcie de problema abordat i timpul de care dispune persoana.

Teresa Amabile a prezentat modelul componenial n termeni de procesare a informaiei, propunnd cinci stadii ale procesului creativ, stadii ce au fost explicate din perspectiva celor trei componente ale creativitii:

1. prezentarea sarcinii sau a problemei, este etapa n care motivaia este foarte important, ntruct nu orice problem prezint interes pentru individ;

2. pregtirea pentru generarea de rspunsuri sau soluii, etapa n care persoana construiete sau reactiveaz stocul de informaii relevante pentru problema respectiv (cunotine i algoritmi); durata acestei etape este dependent de gradul de dezvoltare al abilitilor specifice domeniului: dac acestea sunt suficient dezvoltate, reactivarea infrmaiei i a algoritmilor este foarte rapid, n caz contrar, dureaz pn ale loc formarea abilitilor;

3. stadiul n care este determinat nivelul noutii produsului, stadiu care implic att motivaia ct i abilitile creative. Astfel, activitatea cognitiv rezolutiv const n explorarea rapid a unei multitudini de rspunsuri, prin parcurgerea traseelor cognitive disponibile i explorarea trsturilor mediului, ce pot avea relevan pentru sarcin; abilitile creative permit flexibilitatea n explorare i fluena (debitul) mare de rspunsuri. Motivaia este cea care susine perseverena, asumarea riscurilor, combinarea ideilor;

4. validarea ideii sau a posibilitii de rspuns selectate n funcie de utilitate, corectitudine i valoare; n acest stadiu intervin abilitile specifice domeniului, care furmizeaz tehnicile de analiz i corpul de cunotine i experien la care este raportat ideea ce este n curs de verificare;

5. produsul sau rezultatul este de fapt, un stadiu decizional, de opiune pentru declararea procesului ca fiind ncheiat, euat sau cu succes parial; individul susinut de motivaie se poate ntoarce la problem, la primul stadiu al problemei, care va fi reformulat i va fi reluat ntreg procesul.

Teoria ce aparine Teresei Mabile este centrat pe motivaia intrinsec, pe dezvoltarea acesteia la copii mai ales, i sunt prezentate, n acest sens, componentele, indicatorii acestei forme a creativitii:

interesul;

competena: copiii vor cuta mai ales acele activiti care le dau senzaia c stpnesc acea activitate;

autodeterminarea este sentimentul c faci ceva din motive personale.

Modelul componenial este unul din cele mai importante din ultimii ani, avnd un caracter integrator, dinamic, lund n considerare procesul de creaie dar i factorul social.

Contribuiile modelului componenial:

este util pentru a realiza predicii privind produsul creativ, sub aspectul calitii, corectitudinii i nivelului de originalitate;

modelul este valabil pentru toate domeniile creaiei, de la tiin la art;

H. Gardner

Pornind de la studiul unor mari personaliti ale culturii, cum sunt Freud, Einstein, Picasso, Stravinski, Ghandi, H. Gardner prezint o viziune holist a creativitii, care permite surprinderea caracteristicilor creativitii n toat complexitatea acesteia.

H. Gardner contureaz cadrul general de analiz a creativitii pe urmtoarele paliere:

1. nivelul subpersonal desemneaz substratul biologic al fenomenului creativitii, iar abordarea neurobiologic asupra creativitii i propune spe analiz urmtoarele probleme:

dotarea genetic;

structura i funcionarea sistemului nervos;

factorii hormonali i metabolismul;

diferenele individuale din perspectiva creativitii;

dimensiunea genetic a persoanelor nalt creative;

particularitile dezvoltrii sistemului nervos, mai ales la pesoanele cu aptitudini speciale;

modificrile fiziologie din timpul activitii creatoare (procese metabolice, neurochimice i ale circulaiei sangvine);

cercetarea precocitii i a creativitii la vrstele naintate.

2. nivelul personal se oprete asupra factorilor individuali ai personalitii creatoare, i anume factorii cognitivi i cei care in de motivaie i personalitate, i mai ales asupra interaciunii dintre aceste dou categorii de factori.

3. nivelul intrepersonal descrie domeniul n care i desfoar activitarea creatoare individul, nivel ce implic o analiz la urmtoarele niveluri:

analiza istorico-biografic are ca scop determinarea stadiului n care se afla domeniul respectiv nainte de contribuia individului creator, determinarea problemelor pe care paradigmele existente nu le mai pot rezolva. Foarte important n aceast etap este delimitarea contribuiei aduse de personalitatea creatoare n domeniul tiinific respectiv.

analiza cognitiv vizeaz evoluia modelelor de gndire specific personalitilor creatoare, n timpul vieii sale, i mai ales, n momentele eseniale ale vieii.

4. nivelul multipersonal delimiteaz contextul social al creatorului, i mai ales, modul n care mediul profesional i personal influeneaz viaa i activitatea creatoare.

M. Csiksentmihaly

n acest model creativitatea, ca fenomen complex, este o consecin a interaciunii, interdependenei dintre trei sisteme componente:

a. ansamblul instituiilor sociale, ce au rol major n selecia creaiilor individuale;

b. domeniul cultural stabil care pstreaz i transmite creaiile selectate;

c. individul ce aduce schimbri ntr-un anumit domeniu al culturii.

Autorul vorbete de cmpuri de producie cultural, constituite din experi care evalueaz performanele dintr-un anumit domeniu, alegnd creaiile ce vor fi pstrate i promovate.

Cmpurile pot influena credibilitatea unei inovaii n trei modaliti:

prin solicitarea noutii (a fi reactiv, care nu ncurajeaz creativitatea sau a fi proactiv, care stimuleaz demersurile creative);

stabilirea unui filtru mai redus sau mai extins prin care se selecteaz inveniile; exist cmpuri mai conservatoare, n care mai puine idei i cmpuri mai liberale, n care ideile noi apar frecvent;

flexibilitatea cmpurilor este asigurat printr-o strns legtur a acestuia cu restul sistemului social, pentru a atrage sprijinul, spre domeniul respectiv de activitate.

ntre domenii i cmpuri exist, n mod evident, relaii de intercondiionare, de interinfluenare. n mod frecvent, se ntmpl ca domeniile s determine direciile de aciune ale cmpului, mai ales n tiin unde baza cunoaterii coordoneaz ceea ce instituia tiinific poate revendica; n art situaia este alta: instituia artistic este cea care hotrte care din operele de art nou create vor intra n patrimoniul domeniului respectiv. n cazurile n care cmpurile nu au competena pentru un anumit domeniu, controlul este preluat de alte instituii (de exemplu, Biserica a intervenit n descoperirile tiinifice ale lui Galileo).

n privina individului creator importante sunt trsturile de personalitate, care sunt potenate, bineneles de factori culturali, sociali, de context.

Asimilarea sistemului este, de asemenea, esenial, ntruct un creator este nevoit s-i nsueasc regulile, coninuturile domeniului, precum i criteriile de selecie, cum este cazul tiinei, unde fr asimilarea cunotielor fundamentale ale domeniului respectiv nu este pregtit terenul marilor creaii.

Modelul ecologist al creativitii

Modelul ecologist este expresia unei abordri interacioniste, holiste, n care pot fi ncadrate mai multe orientri, ce s-au conturat la intersecia dintre psihologia personalitii, psihologia cognitiv i psihologia social.

Principiul acestei orientri se refer la considerarea i identificarea variabilelor optime de interaciuni ntre problem i persoan, aa cum este ea influenat de experiena anterioar a individului dar i de circumstanele concrete ale situaiei prezente, pentru a se obine o eficien maxim.

Modelul cel mai reprezentativ din aceast direcie este cel promovat de coala de la Buffalo, iniiat de S. Isaksen, G. Puccio, D. Treffinger, prin care se urmrete realizarea unui profil al creativitii, sau a unui cadru multidimensional care s ajute la nelegerea, predicia i facilitarea performanei n rezolvarea creativ a problemelor. Cadrul presupune luarea n considerare a urmtoarelor dimensiuni: caracteristicile cognitive, metacognitive i de personalitate; dimensiunile situaiei (cultura i climatul); elementele sarcinii; conduitele care in de proces; calitile produsului sau rezultatul. Autorii modelului au vizat, aadar, elaborarea unei imagini complete a diferitelor interaciuni ntre elementele ce aparin dimensiunilor fundamentale ale creativitii.

Dimeniunile ce trebuie abordate ntr-o viziune ecologist asupra creativitii sunt: orientarea personal, cadrul situaional, sarcina, procesul CPS (Creative Problem Solving) i produsul. (Ana Stoica-Constatin, 2004)

Orientarea personal se refer la caracteristicile personalitii creative i capacitile care in de gndirea creativ: stilul cognitiv i cel de nvare, competene, motivaie, ereditate, trsturi de personalitate, bagaj informaional i experien, valori i deprinderi care in de munca n echip, deprinderi, bariere i blocaje, dechiderea i atitudinea fa de CPS).

Cadrul situaional cuprinde: percepia individului fa de climatul psihologic, fa de valorile i normele culturale; cultura organizaional; stilurile i comportamentele predominate de leadership; sistemele i structurile de recompens; resursele i sprijinul din partea conducerii; percepia oamenilor fa de orientarea strategic de ansamblu; constrngerile externe (reale sau percepute) i impactul lor asupra individului; concepia curent asupra domeniului respectiv de activitate.

Sarcina conine domeniul general n care va fi utilizat CPS i o descriere a produsului dorit, descris n urmtorii termeni: importana; genul i gradul de competen specific sarcinii; ambiguitatea; complexitatea; noutatea; calendarul de realizare; istoria; implicarea altora; imaginea viitoarei stri dezirabile.

Procesul CPS presupune un echilibru ntre strategiile divergente i cele convergente, i include: trei componente (nelegerea problemei, generarea ideilor, planificarea aciunii); instrumente; caracteristicile clientului, care solicit ajutor pentru rezolvarea problemei respective; caracteristicile facilitrii; atributele grupului de resurse; nvarea experenial.

Produsul se refer la rezultatele reale din CPS: concretitudinea, noutatea, utilitatea, completitudinea, sinteza, difuzarea, impactul, vandalitatea, satisfacia.

Contribuiile modelului ecologist:

transferul datelor tiinifice n zona aplicativ;

nelegerea modului n care anumite aspecte ale CPS (concepte, instrumente, stadii sau componente) sunt cele mai eficiente pentru o diversitate de indivizi ntr-o gam larg de situaii;

ofer instrumentul prediciei, nelegerii i facilitrii performanei CPS.

ntrebri

1. Cum explic A. Adler fenomenul creativitii?

2. Care sunt formele asociaiilor de tip creativ n viziunea lui Mednick?

3. Cum descriau gestaltitii demersul creativ?

4. Care sunt factorii care condiioneaz dezvoltarea creativitii n viziunea behavioritilor?

5. Care sunt cele trei dimensiuni ale intelectului descrise de J. P. Guilford?

6. Ce elemente include modelul componenial al creativitii elaborat de T. Amabile?

Bibliografie selectiv

1. Alopi, C., Creativitate i inovare, Editura A.S.E., Bucureti, 2002;

2. Amabile, T., Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 1997;

3. Cropley, A. J., Creativity, Longmans, Green, 1967;

4. Guiford, J. P., Traits of creativity, n H. H. Anderson (coord.), Creativity and its cultivations, Harper, 1959;

5. Mnzat, I., Istoria universal a psihologiei, Editura Universitii Titu Maiorescu, Bucureti, 1994;

6. Miclea. M, Radu, I., O perspectiv psihologic asupra problemei, Revista de Psihologie nr. 2., 1987;

7. Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1994;

8. Nicola, Gr., Istoria psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2002;

9. Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, 2001;

10. Rogers, C., Toward a theory of creativity n H. H. Anderson (coord.), Creativity and its cultivation, Harper, 1959.

3. FACTORII CREATIVITII

Concepte-cheie

- gndirea divergent este o dimensiune din categoria operaiilor i este descris ca fiind o gndire de tip multidirecionat, care include aptitudinile: fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare, sensibilitatea, redefinirea;

-gndirea convergent reprezint principalul mijloc de asimilare a informaiilor, esenial pentru asigurarea unui nivel corespunztor mecanismului creativ;

- aprehensiunea sau stilul perceptiv este o dimensiune stilistic a intelectului care reflect modalitatea de reacie a proceselor cognitive la problemele ce urmeaz a fi rezolvate.

- inteligena concret desemneaz aptitudinile implicate n vehicularea informaiilor figurale (informaiile concrete percepute prin vz, auz, pipit, care nu sunt transformate n semne sau cuvinte), focalizarea fiind pe lucruri concrete i pe proprietile lor;

- inteligena simbolic este important pentru capacitatea de a recunoate cuvinte, de opera cu numere, aadar informaiile vehiculate sunt sub form de semne (literele alfabetului, notele muzicale);

- inteligena semnatic permite operarea cu noiunile verbale, aadar cu informaiile sub forma nelesurilor ataate cuvintelor;

- inteligena social i capacitatea empatic permite vehicularea informaiei neverbale din interaciunile sociale, n care un rol important l joac nelegerea atitudinilor, dorinelor, inteniilor, percepiilor personale i ale celorlali;

Rezumat

Principalele categorii de factori stimulatori pentru creativitate, ntre care se stabilesc relaii de interdependen, dominare sau compensare, sunt: psihologici, biologici, sociali.

Factorii psihologici includ factori intelectuali (gndirea divergent, gndirea convergent, aprehensiunea sau stilul perceptiv), factori nonintelectuali (motivaia, temperamentul, caracterul, afectivitatea, rezonana intim) i aptitudinile speciale.

Factorii biologici se refer la ereditate, vrst, sex i sntatea mental.

n ultima categorie, cea a factorilor sociali sunt inclui att condiiile socio-economice i culturale, ct i cele educative, asigurate de familie i coal.

Blocajele creativitiii identificate n literatura de specialitate sunt: cele culturale, emoionale, metodologice, perceptive i cele legate de relaia individ-mediun orice abordare global a creativitii, se impune, n centrul acesteia, tema dinamicii factoriale, descrierea factorilor ce acioneaz n interaciune, ntre ei putnd exista interdependene, dominri, compensri. Dup cum vom vedea, geneza unui fenomen creator presupune participarea ntregului sistem al personalitii, cu toate componentele acestuia. ncercrile de a delimita principalele categorii de factori sunt multiple n literatura de specialitate, dup cum vom vedea.

M. Zlate vorbete de patru categorii principale de factori, care acioneaz n scopul de a crea mediul favorabil manifestrii creativitii, ca fenomen multidimensional (M. Zlate, 1994):

1. Factori interiori-structurali sau factorii de natur psihologic, includ trei categorii:

intelectuali: gndire, inteligena creatoare cu forma ei esenial pentru creativitate gndirea divergent;

afectiv-motivaionali: curiozitatea, pasiunea, creterea tensiunii motivaionale, tendina de autorealizare, tendina de a comunica;

factori de personalitate: atitudinali, aptitudinali, temperamentali;

2. Factori exterior-conjucturali sau socio-culturali: particularitile sociale, istorice, clasa social, grupul de care aparine individul, condiiile materiale;

3. Factori psiho-sociali: ambiana relaional, climatul psihosocial al individului;

4. Factori socio-educaionali: nivelul educaional, influenele educative ale familiei, instituiilor de nvmnt, colectivelor de munc.

La rndul su, Maria Moldoveanu ofer o clasificare concis a factorilor de personalitate, n dou categorii principale:

factori interni: intelectuali, aptitudinali, motivaionali;

factori externi: de grup, de societate (M. Moldoveanu, 2002) .

Al. Roca realizeaz o clasificare general a factorilor de creativitate n factori subiectivi sau nsuiri ale personalitii creatoare (intelectuali, aptitudini speciale, motivaie, temperament, caracter) i factori obiectivi reprezentai de condiiile socio-educative (Al. Roca, 1972).

n descrierea i calificarea factorilor stimulativi pentru creativitate, vom apela la taxonomia, la ierarhia descris de A. Munteanu, n 1994, care ni se pare a fi dintre cele mai complete i care vorbete de trei mari categorii de factori: psihologici, biologici, sociali (A. Munteanu, 1994).

3. 1. Factori psihologici

n aceast prim categorie, a factorilor psihologici sunt inclui factori intelectuali i nonintelectuali, precum i aptitudinile speciale.

1. Factori intelectuali. Principalii factori care sunt amintii n literatura de specialitate, pornind n principal de la modelul tridimensional al intelectului ce i aparine lui J. P. Guilford, sunt: gndirea divergent, gndirea convergent, stilul perceptiv (aprehensiunea). n afara acestora vom prezenta i alte categorii de factori responsabili de actualizarea i dezvoltarea potenialului creativ.

Gndirea divergent ca noiune psihologic a fost introdus de J. P. Guilford, prin modelul amintit anterior, fiind o dimensiune din categoria operaiilor i descris ca fiind o gndire de tip multidirecionat, de cutare a unor alternative logice, variate, majoritatea fiind altele dect cele obinuite, prin abordarea problemei din diverse perspective.

O problem ce poate fi abordat creativ, este cea la care pot fi identificate mai multe soluii, avnd un caracter divergent, aceasta presupunnd un pattern de reformulare a fazei de prezentare a problemei. De exemplu vom formula un enun al unei probleme astfel: Cum putem face s existe o mai bun pregtire a educatorilor? i nu O bun pregtire a educatorilor.

Gndirea divergent presupune existena aptitudinilor: fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare, sensibilitatea fa de probleme, redefinire.

fluiditatea reprezint volumul i rapiditatea debitului asociativ, sau numrul de rspunsuri obinut; formele fluiditii pot fi: verbal (poate fi evaluat prin exerciii cum ar fi enumerarea de cuvinte care s respecte anumite criterii: s aib un anumit sufix, s nceap sau s aib n final anumite litere), ideaional (poate fi evaluat prin identificarea utilizrilor neobinuite ale unui obiect sau prin teste de concecine: Ce s-ar ntmpla dac), asociativ (poate fi testat prin cutarea de sinonime pentru anumite cuvinte), expresiv (evaluat prin exerciii de combinare ntre 2, 3 sau 4 cuvinte, cum ar fi Testul Meilli, care presupune construirea de propoziii pornind de la 3 cuvinte: pahar, soare, femeie).

flexibilitatea este aptitudinea de restrucurare a demersurilor gndirii n raport de noile cerine sau de varietatea rspunsurilor formulate, presupunnd apelul la centrri i decentrri succesive; este o abilitate opus fixitii funcionale, care descrie capacitatea de a abandona n mod spontan o cale care nu duce la soluii, i de a trece cu uurin de la un cadru de referin la altul; formele acestei aptitudini pot fi: spontan, cnd restructurarea apare ca urmare a iniiativei subiectului, sau adaptativ cnd este dirijat din exterior; Al. Roca l consider ca fiind factorul cel mai important pentru creativitate, un indicator al acesteia fiind uurina cu care individul opereaz cu categorii conceptuale (grupuri de concepte sau imagini, pe care oamenii le consider interdependente). Exerciiile prin care poate fi evaluat flexibilitatea sunt cele care induc sau activeaz un stereotip, dup care cerinele problemei necesit renunarea la acest algoritm i abordarea diferit (de exemplu ntrebarea: Cte degete ai la o mn, la dou la 10?), sau cele prin care se evalueaz numrul de categorii distincte n care se poate ncadra fiecare rspuns, flexibilitatea presupunnd schimbarea spontan a direciei, a domeniului de referin.

originalitatea este abilitatea unui subiect de a da rspunsuri neobinuite, neuzuale, cu o frecven statistic redus. Dar originalitatea nu este dat doar de raritatea rspunsurilor, ci i de relevana sau de corespondena cu cerinele realitii, dup cum arta F. Baron. Originalitatea poate fi recunoscut prin produsul care trebuie s aib urmtoarele caliti: noutate, unicitate, imprevizibilitate, efect de surpriz. Evaluarea originalitii poate fi realizat fie n mod obiectiv, prin prelucrri statistice, fie n mod subiectiv, prin aprecierea unor evaluatori. M. Bejat crede c originalitatea este o rezultant a urmtorilor factori: independena n gndire, imaginaia creatoare, trsturi de personalitate (susinerea propriilor opinii nonconformiste) (M. Bejat, 1971).

elaborarea este aciunea propriu-zis de producere a unor soluii inedite, care presupune adugarea unui mare numr de detalii, amnunte, elemente concrete produsului respectiv; de exemplu, testele de creativitate evalueaz elaborarea prin numrul detaliilor, dac este o prob de desen.

sensibilitatea fa de probleme, ca abilitate de identificare a problemelor, este o atitudine constructiv ce-i permite individului s identifice punctele vulnerabile, prin a cror remediere, sistemul sau instrumentul va dobndi un plus de eficien i calitate; sensibilitatea fa de probleme se manifest i n alegerea titlului pentru o compoziie literar, a unui studiu; Hans Selye, care a lansat conceptul de stres, a afirmat chiar c alegerea unei teme de cercetare este cea mai important i mai dificil sarcin a unui cercettor.

redefinirea este capacitatea de folosi obiectele n modaliti neuzuale, mai puin obinuite, nu cele pentru a cror destinaie au fost construite iniial.

ntre aceste componente ale gndirii divergente relaiile ce se stabilesc sunt de intercorelaie, i atunci cnd este cazul, de compensaie.

Gndirea convergent permite focalizarea efortului cognitiv pe un rspuns unic, singurul existent, la care se ajunge prin eliminarea treptat a celorlalte rspunsuri. Este n strns legtur cu gndirea divergent, cu care se ntreptrunde, se poteneaz reciproc i uneori alterneaz. Diferena dintre cele dou const n gradul restriciilor sau limitrilor adresate rspunsului vizat.

Aprehensiunea sau stilul perceptiv este o dimensiune stilistic a intelectului care reflect modalitatea de reacie a proceselor cognitive la problemele ce urmeaz a fi rezolvate. M. Bejat crede c indivizii nalt creatori sunt sintetico-analitici.

Memoria este necesar pentru acumularea i accesul la materialul cognitiv, afectiv, comportamental ce urmeaz a fi procesat, n demersul creativ.

Imaginaia creativ. n mod frecvent, n teoriile asupra imaginaiei creative, se consider c imaginile se afl la nivel incontient unde se asociaz pentru a forma curente curente de imagini, se unesc sau se recombin pentru a forma imagini noi, patternuri inedite. Eul poate impune o cenzur care inhib formarea de noi imagini i tinde ca imaginile poteniale s se combine n moduri cunoscute, stereotipe. Strile de reverie permit noilor imagini s ajung la nivel contient. Un rezultat similar poate fi obinut n cadrul edinelor de brainstorming, cnd se anuleaz cenzura, n mod contient, n etapa luminii verzi de emitere de soluii.

Persoanele creative gsesc, uneori, soluiile la problemele lor n mod simbolic, dup care ideea este preluat, obiectivat n produs creativ, de natur material sau spiritual. O modalitate frecvent folosit de creatori este vizualizarea programat, prin care se ajunge la modificarea i elaborarea ideilor originale. Prin aceast metod individul i induce, n mod voluntar, starea special a minii prin care ideile ajung n contient, stare n care sunt receptate ideile creative. Astfel, A. Einstein a descoperit teoria relativitii imaginndu-se clrind pe o raz de lumin, sublimnd importana semnelor i imaginilor n descoperire.

Al. Osborn, care a valorificat, prin intermediul brainsorming-ului, rolul imaginaiei, vorbea de existena a dou tipuri de imaginaie: reproductiv sau reconstitutiv (pentru fenomenele descrise sau sugerate) i cea productiv, constructiv sau creatoare, singura care este implicat i rspunztoare de performana creativ.

Inteligena n psihologie s-au conturat urmtoarele tendine n abordarea acestei probleme, a relaiei dintre inteligen i creativitate:

1. creativitatea a fost explicat prin contribuia, la nivel superior a gndirii logice, ntre inteligen i creativitate existnd o strns legtur;

2. dup ce s-a constatat c inteligena i creativitatea nu pot fi testate cu aceleai probe, inteligena a fost considerat unul din factorii al creativitii, performane superioare putnd exista i n cazul unor persoane cu inteligen medie;

3. o alt categorie de orientri supradimensioneaz rolul inteligenei pentru creativitate, considernd c ntre cele dou dimensiuni exist corelaii semnificative; aceast abordare nu a fost susinut foarte mult, ntruct argumentele aduse nu aveau susinere, rigoare tiinific.

ntre primele dou orientri putem nscrie contribuia lui J. P. Guilford, prin modelul su tridimensional asupra intelectului, care permite posibiliti variate de abordare a creativitii, care este considerat a fi dependent de operarea divergent, care la rndul ei, este influenat de flexibilitate, fluiditate, originalitate, elaborare, dintre care originalitatea are un rol esenial, dar nu sunt ignorai nici factorii nonintelectuali i pe cei socio-economici.

n 1950, J. P. Guilford, ine un discurs la Asociaia Psihologilor Americani, moment ce urma s schimbe modul de abordare al personalitii, i n care autorul descria creativitatea ca fiind o un pattern de trsturi caracteristice ale persoanei creative i de asemenea, indica unele ipoteze pentru cercetarea fluiditii, flexibilitii i a capacitii de redefinire.

Autorul american, prin modelul tridimensional, cuboid, propune o viziune dinamic asupra inteligenei, care cuprinde trei dimensiuni principale, coninuturi, operaii, produse, prin combinarea crora se pot obine 120 de aptitudini diferite (5x4x6=120), dup cum se vede n tabelul .

Tabel nr.

Operaii

ConinuturiProduse

Cogniia (descoperirea, recunoaterea sau nelegerea informaiei)

Memoria (reinerea, stocarea)

Producia divergent (generarea de informaii variate, pornind de la o informaie dat)

Producia convergent (generarea unor concluzii logice, a unui rspuns unic pornind de la o informaie dat)

Evaluarea (prin care se stabilete dac informaia este bun)

Figural (perceput sau amintit)

Simbolic (semn)

Semantic (de obicei, verbal)

Comportamental (referitor la comportamentul altora sau al propriei persoane)Uniti (pri ale informaiei, relativ circumscrise)Clase (colecii de uniti, cu proprieti comune)

Relaii (legtura dintre uniti)

Sisteme (structuri organizate)

Transformri (schimbri cum ar fi redefinirea, modificarea)

Implicaii (contiguiti ntre itemii informaiei)

Modelul prezentat de Guilford, i care a avut un mare impact n psihologie, este important pentru c se centreaz pe cercetarea funciilor, al tipurilor de operaii intelectuale, apropiindu-se de orientarea experimental i de cea genetic, i n acelai timp, deschide calea ctre o abordare dinamic, complex a inteligenei, i implicit, a creativitii.

Cercetri efectuate de Getzels i Jackson au vizat relaia inteligen creativitate, iar testele folosite pentru evaluarea creativitii au fost: completarea de povestiri; inventarea de probleme; percepia formelor ascunse; asocierea de cuvinte; identificarea utilizrilor multiple ale diferitelor obiecte. n plus, autorii au mai folosit teste de inteligen i chestionare i tehnici proiective ce vizau aspectele interpersonale. Rezultatele au dus la concluzia c exist o corelaie relativ sczut ntre cele dou dimensiuni, i c aprecierea copiilor cu inteligen superioar era mai bun din partea profesorilor, dect a celor nalt creativi.

Meritul acestor cercetri este acela c a deschis calea spre alte experimente care urmau s determine natura relaiei dintre inteligen i creativitate, i pe care le putem grupa n categorii majore, n funcie de orientrile acestora:

studii ce au considerat creativitatea un factor independent al inteligenei i care pleac de la premisa c ntre testele de gndire divergent i cele de gndire convergent nu exist corelaii semnificative;

cercetri ce consider c exist o dependen a creativitii de inteligen, concluzie la care au ajuns n urma corelaiilor semnificative constatate ntre cele dou dimensiuni;

corelaia ntre creativitate i inteligen se manifest pn la un anumit punct;

cercetri ce vorbesc de corelaiile dintre inteligen i creativitate.

Torrance apreciaz c potenialitile creatoare se desfoar la nivel optim atunci cnd exist un anumit prag minim al inteligenei, de aproximativ 120. Astfel, dei nu pot fi reduse una la cealalt, pentru dezvoltarea adecvat a creativitii, a potenialului creator, este necesar un anumit nivel al inteligenei.

n privina relaiei creativitii cu inteligena, ni se pare important i contribuia autoarei romnce, Ana Stoica-Constantin, care, pornind de la argumente calitative i statistice i analiznd coninutul i procesualitatea celor dou concepte, a identificat att motive de separare, ct i de suprapunere (Ana Stoica-Constantin, 2004).

a. Elemente de separare ntre creativitate i inteligen:

inteligena se formeaz la copil prin interiorizarea n plan mental a aciunilor reale, externe, fiind astfel, dependent de lumea exterioar; abstractizarea i generalizarea, ca procese fundamentale ale inteligenei se definesc prin caracterul lor sistematic, controlabil i dirijabil. Inteligena implic crearea unor atitudini cognitive conformiste, de acceptare necondiionat a cunotinelor certe i definitive care exprim legitatea obiectiv. Dar, conformismul intelectual este un important factor inhibitor al creativitii, iar a fi creativ nseamn a ignora ceea ce este dat, cunoscut. Inteligena permite rezolvarea problemelor prin respectarea gndirii logice, iar creativitatea ofer rezolvarea de probleme n mod euristic, ignornd demersurile uzuale (de exemplu, Eduard de Bono a lansat teoria gndirii laterale, care se abate de la gndirea vertical, logic);

procesele emoional - imaginative sunt eseniale n creaie i foarte puin n inteligen, unde demersurile se desfoar organizat i logic;

creativitatea mai nseamn i altceva dect inteligena, i anume sensibilitatea fa de probleme, ca abilitate i atitudine specific fa de lumea nconjurtoare, depistarea problemelor acolo unde alii nu le vd.

b. Argumente pentru suprapunerea i interaciunea dintre creativitate i inteligen:

- creativitatea se construiete dup schemele gndirii logice, fcnd apel la informaiile i asociaiile dobndite prin intermediul memoriei i inteligenei; numrul ideilor obinute i noutatea acestora sunt condiionate de capacitatea de operare intelectual, de volumul, calitatea i accesibilitatea informaiilor;

- ntruct orice rezolvare de probleme este un act de gndire, i orice act de gndire este oarecum i creativ, se poate spune c orice rezolvare de probleme (n afara celei algoritmice) presupune ntr-o anumit msur un demers creativ; actul inteligent nu este nvat, o deprindere automat, ci prin actul inteligent persoana ajunge la o soluie de care nu dispunea n repertoriul lui de informaii, el a gndit inteligent, ceea ce nseamn c i creativ.

- fiind definit ca o abilitate general care contribuie la formarea capacitilor i la adaptarea cognitiv a individului la situaii noi (A. Cosmovici) inteligena presupune aspecte care sunt reprezentative i n creativitate: capacitatea de restructurare sau de reorganizare a sistemului de cunotine i reguli nvate, caracter euristic al strategiilor de rezolvare i caracterul flexibil al restructurrii.

Alte operaii intelectuale ale creativitii Transformarea, aparine dimensiunii coninuturilor, i este o abilitate ce asigur flexibilitatea gndirii i presupune o schimbare a unui item de informaie, i pe care Guilford o consider important pentru creativitate i pentru gndirea divergent pentru c asigur flexibilitatea gndirii. Subspeciile transformrii sunt definirea i redefinirea.

- definirea permite identificarea problemei, separarea, selectarea aspectelor importante i neimportante, alte definiri ale problemei, lrgirea perspectivei de abordare;

- redefinirea este capacitatea de a apela, n mod spontan, la operaii de modificare, mrire, micorare, combinare, nlocuire, reorganizare, inversare (ca n lista de ntrebri stimulative a lui Al. Osborn, din 1953).

Gndirea analogic sau metaforic este abilitatea de a prelua o idee dintr-un context i de a o utiliza n altul, de a prelua o soluie de la o problem similar, a vedea o conexiune ntre o situaie i alta producnd noi conexiuni, noi perspective teoretice. De exemplu: Bohr a utilizat sistemul solar ca model pentru structura atomului; Ceaikovski s-a inspirat dintr-o melodie popular pentru a compune Marul slav; Gutenberg s-a inspirat de la o pres de struguri pentru ideea sa de construire a tiparniei; James Watt a avut ideea motorului cu aburi, privind un capac de pe un ceainic (Ana Stoica Constantin, 2004).

Gndirea analogic este frecvent folosit n metodele de stimularea creativitii, ce au un dublu scop: obinerea unor soluii originale i dezvoltarea abilitilor creative ale participanilor, cum este cazul brainstorming-ului i a sinecticii.

Gndirea regresiv (ludic) este abilitatea de a se juca cu ideile, de a gndi copilrete, fr prejudeci, ignornd gndirea de adult, care impune limite. Att Freud ct i Rogers considerau c regresia la o stare a minii mai copilreasc, fantezist este o important trstur a gndirii creative i a creatorului.

Stilul cognitiv este un factor general descris ca modul constant de rspuns organizat, constituit n urma ntririlor i a experienelor trite.Stilul cognitiv este reprezentat de maniera de a recepta i a prelucra informaia, de a perece, dobndi, stoca, actualiza i transforma informaia, fiind stabil n timp i la diferite situaii (Ana Stoica-Constantin, 2004).

n literatura de specialite, stilul cognitiv a mai fost denumit astfel: controlor cognitiv (Witkin, Guilford), atitudine cognitiv, preferin cognitiv, proprietate structural a sistemului cognitiv (Guilford), strategie preferat sau habitual de adoptare a deciziei, strategie nnscut de nvare i dobndire a cunotinelor i consecin cognitiv a tendinelor cognitive (Messik).

S. Messik a prezentat urmtoarea definiie a stilurilor cognitive: diferene individuale consistente n ceea ce privete modurile preferate de organizare a informaiei (1976, p. 5).

ntr-o cercetare realizat asupra stilului cognitiv, M. Bejat ajunge concluzia c persoanele nalt creative sunt cele ce aparin tipurilor dilatate de rezonan intim, introveri i ambiegali, cu stiluri de percepere i gndire mixte, adic sintetico-analitic i divergent-convergent.

De asemenea, Teresa Amabile, a identificat n numeroase cercetri experimentale efectuate de diveri autori urmtoarele trsturi ale stilului cognitiv importante pentru creativitate: restructurarea seturilor perceptuale (opus fixitii funcionale); restructurarea setului cognitiv (explorarea de noi trasee cognitive); nelegerea complexitii; meninerea ndelungat a indeciziei privind opiunea de soluionare a problemei (se mai numete rezisten la nchidere); suspendarea evalurii; utilizarea categoriilor largi, nu nguste; memorarea detaliilor; ignorarea algoritmilor, instruciunilor de lucru (cel puin, ocazional); percepia creativ (a vedea lucrurile, n mod diferit fa de percepia celorlali).

Una din cele mai importante contribuii asupra stilului cognitiv ale ultimilor ani i aparine lui Michael Kirton, din 1976, acesta fiind prezentat ca o dimensiune bipolar prin care oamenii creaz, rezolv probleme i adopt decizii, cele dou extreme fiind reprezentate de adaptativi i inovativi. Cele dou stiluri sunt descrise prin modul n care identific, formuleaz sau reformuleaz problema, modul n care o rezolv, n final nivelul creativitii produsului poate fi similar (Ana Stoica-Constantin, 2004):

adaptativii accept problema aa cum li se prezint sau o percep, apoi procedeaz sistematic, precaut i prudent, prin metode verificate; ei abordeaz schimbarea prin evoluie, preocupai s procedeze corect; inovativii redefinesc problema, abordnd-o neconvenional, schimbarea fiind produs prin revoluie;

adaptativii menin paradigma, o valorific n demersul lor cognitiv. O modific treptat, ajungnd n final la o variant deosebit de cea de la care au plecat, iar inovativii o restructureaz semnificativ.

Stilul cognitiv este important de evaluat pentru organizarea datelor referitoare la caracteristicile de personalitate ale individului creativ i la predicia performanei creative, mai ales a domeniului de reuit (Ana Stoica-Constantin, 2004).

Raportndu-se la modalitile de procesare intelectual. Ana Stoica-Constantin a identificat urmtoarele caracteristici ale personalitilor cu un potenial creativ ridicat (2004):

utilizarea cunotinelor de care dispune pentru identificarea altora noi;

evitarea seturilor perceptuale i a modurilor de gndire consolidate;

repunerea n discuie a normelor i presupunerilor;

construirea de noi structuri;

gndirea metaforic;

gndirea logic;

elaborarea raionamentelor independente;

focalizarea pe nou i pe lacunele din cunoatere;

adaptare bun la noutate;

identificarea ordinii din haos;

folosirea frecevent a imaginaiei;

eventuala preferin pentru comuicarea nonverbal;

flexibilitate i pricepere n luarea deciziilor.

2. Factorii nonintelectuali menionai n literatura de specialitate sunt motivaia, caracterul, afectivitatea, temperamentul, rezonana intim.

Motivaia este esenial pentru nlturarea eventualelor obstacole ce pot aprea, susinnd efortul creatorului. Dintre formele motivaiei, cea intrinsec este foarte important pentru demersul creator, dei T. Amabile crede c i motivaia extrinsec are rolul ei, mai ales pentru sarcinile pe termen lung.

n opinia lui G. R. de la Grace, principalele fenomene motivaionale ce stimuleaz creativitatea sunt: nevoia de ordonare a complexitii, de senzaii tari, nevoia de a excela, tendina de asumare a riscului.

Motivaia este un factor extrem de important n declanarea i explicarea actului creator, ntruct produce i focalizeaz energiile creative pe obiectivele stabilite (M. Moldoveanu, 2001).

Caracterul este stimulator pentru creativitate prin urmtoarele tipuri de trsturi caracteriale: puterea de munc, perseverena, rbdarea, contiinciozitatea, iniiativa, curajul, ncrederea n sine, independena, nonconformismul, capacitatea de asumare a riscului (A. Munteanu, 1994). A. Roe crede c o trstur comun a creatorilor, indiferent de domeniu, este tenacitatea n munc.

Atitudinea. Cercetnd indivizii nalt creatori, M. Roco, a identificat o serie de atitudini creative dominante: interes fa de nou; atracie fa de problemele dificile; capacitatea de a anticipa problemele dificile; curaj n abordarea dificultilor; independen n gndire i aciune; nonconformism; evitarea rutinei; perseveren; atracie fa de complexitate; tendina de autodepire; dorina de autoperfecionare; aprecierea valorilor.

La rndul ei, M. Moldoveanu, a identificat urmtoarele atitudini manifestate fa de persoanele nalt creative: recunoaterea public; recompensele morale i financiare; condiii de munc i via adecvate; climat dominat de concuren; protecie social i psihic; posibilitatea de a avea contacte stimulative; libertate de creaie i comunicare. De asemenea, atitudinile dominante, depistate n rndul creatorilor romni ar fi corelarea imaginii de sine cu imaginea asupra celorlali.

Pentru I. Moraru atitudinile se pot constitui n criteriu de difereniere pentru formele creativitii, i anume creativitatea individual, care presupune comportamente de explorare, de cutare i experimentare a noului, i creativitatea social, caracterizat de disponibilitatea de a nelege, ncuraja pe ceilali ce dispun de capaciti creatoare, de a le crea un climat stimulativ pentru creativitate.

Afectivitatea asigur energizarea i valorificarea dimensiunilor caracteriale, a celor cognitive, a aptitudinilor speciale, aa cum arta i R. Zazzo.

Temperamentul nu este un factor ce difereniaz indivizii creativi de cei mai puini creativi, deci nu putem vorbi de existena unui tip temperamental nepotrivit pentru creativitate, ci poate exista o adecvare dup natura domeniului respectiv. Al. Roca credea c temperamentul influeneaz mai ales stilul activitii creatoare, continuu sau n salturi, care poate influena productivitatea i eficiena (Al. Roca, 1972).

Rezonana intim este un factor stilistic al personalitii, ce reprezint modul n care experienele trite se reflect la nivel individual, i cele dou categorii care pot exista sunt tipul centripetal, care este orientat spre propria interioriate, i tipul centrifugal, orientat spre mediul exterior. M. Bejat a constatat c persoanele nalt creative sunt, n general, ambiegal orientate.

3.Aptitudinile speciale. n cadrul potenialului creator putem distinge dou dimensiuni majore, potenialul creativ general i cel specific, constituit dintr-un ansamblu de nsuiri care ce permit obinerea unor performane n domenii cum sunt: arta, literatura, tiina, tehnica.

Se tie c putem distinge faete, forme ale inteligenei precum i aptitudini cognitive speciale. Astfel, Mc Kinnon descria dou forme, i anume, inteligena verbal, la care cote mari au scriitorii, i inteligena spaial, descris ca o capacitate de a percepe i a opera cu aranjamente speciale, faet dezvoltat superior la arhiteci.

Guilford, de asemenea, lund n considerare coninutul aptitudinilor vorbete de patru tipuri de inteligen: concret, simbolic, semantic i social:

1. Inteligena concret desemneaz aptitudinile implicate n vehicularea informaiilor figurale (informaiile concrete percepute prin vz, auz, pipit, care nu sunt transformate n semne sau cuvinte), focalizarea fiind pe lucruri concrete i pe proprietile lor. Persoanele la care aceast aptitudine este dezvoltat la nivel superior sunt inginerii, artitii, muzicienii.

2. Inteligena simbolic este important pentru capacitatea de a recunoate cuvinte, de opera cu numere, aadar informaiile vehiculate sunt sub form de semne (literele alfabetului, notele muzicale). Aceast aptitudine este esenial pentru dezvoltarea limbajului i pentru matematic.

3. Inteligena semnatic permite operarea cu noiunile verbale, aadar cu informaiile sub forma nelesurilor ataate cuvintelor. Aceste informaii sunt importante n comunicarea verbal, n gndire.

4. Inteligena social i capacitatea empatic permite vehicularea informaiei neverbale din interaciunile sociale, n care un rol important l joac nelegerea atitudinilor, dorinelor, inteniilor, percepiilor personale i ale celorlali. Este o form a inteligenei important pentru profesori, medici, politicieni, psihologi.

3. 2. Factori biologici

n aceast categorie sunt luai n considerare cinci tipuri factori: ereditatea, vrsta, genul, dezvoltarea i lateralizarea cerebral i sntatea mental.

1. Ereditatea indic nivelul superior pn la care se pot dezvolta potenele creative nnscute, dar fr a garanta, n mod obligatoriu, atingerea acestora. Argumentele tiinifice aduse n literatura de specialitate n favoarea susinerii importanei ereditii sunt cele care vorbesc de copii superior nzestrai din punct de vedere al unor aptitudini speciale i existena mai multor generaii cu talente deosebite n cadrul aceleiai familii.

Domeniile n care au fost nregistrate performane speciale la vrste mici sunt variate:

muzic: Mozart, Haydn, Rimsky-Korsakov, Mendelson-Bartholdy, Schubert, Rossini, Liszt, Rahmaninov, Chopin, Schuman, Enescu;

literatur: Goethe, Byron, Goldoni, Eminescu;

pictur: Rafael, Giotto, Van Dick, Grigorescu, Luchian;

tiin i tehnic: Gauss, Pascal, Newton, Leibniz, Edison, Iorga.

Talente deosebite ntlnite de-a lungul mai multor generaii au fost semnalate n domeniile:

muzic: familiile Bach i Strauss;

pictur: familiile Titzian i Holbein;

literatur: familia Dumas;

matematic: familia Bernoulli;

tiinele naturii: familia Darwin.

Aceste dovezi de performane superioare precoce, obinute la nivele la care autorii nu beneficiau de expertiz, experien, specializarea i informaiile specifice maturitii, au fost explicate prin intervenia factorilor nespecifici similari celor care produc precocitatea: ritmul rapid de maturizare al aptitudinilor speciale, capacitatea de a acumula informaia i tehnologia specifice domeniului respectiv i motivaia.

n contradicie cu dovezile care demonstreaz rolul ereditii n strucurarea unor aptitudini speciale, au fost