Mapa Escritura

8/12/2019 Mapa Escritura

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M a p a d e P r o g r e s o d e E s c r i t u r a Pgina 1

INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIN, ACREDITACIN YCERTIFICACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN BSICA

(Documento de trabajo)

MA PA DE PROGRESO DE ESCRITURA

28 de febrero, 2013


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MAPAS DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACIN

El rea curricular de Comunicacin propone el aprendizaje de la lengua en uso. Esto significa que el objetivo

primordial del rea es que los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa (Hymes, 1972; Canale,1983), lo cual implica el uso pertinente del sistema gramatical de la lengua, su adecuacin a diversoscontextos socioculturales -formales e informales-, el uso de diversos tipos de textos escritos y orales, y lautilizacin de una serie de recursos y estrategias para lograr sus propsitos comunicativos.

En este sentido, la competencia comunicativa supone el desarrollo de distintas habilidades y el uso deconocimientos en diversas situaciones de comunicacin, a menudo cambiantes. Estas situaciones formanparte de las prcticas sociales. Por tanto, desarrollar esta competencia implica introducir a los estudiantes,como usuarios de la cultura escrita y oral, en una diversidad de prcticas y experiencias para satisfacer susnecesidades e intereses de comunicacin.

Esta competencia se manifiesta a travs de cuatrohabilidades lingsticas bsicas: leer, escribir, hablar yescuchar (Cassany, 2005). Estas habilidades son diferentesy se complementan cuando se hace uso de la lengua endiferentes situaciones comunicativas y se organizan entres mapas de progreso:

- Lectura (leer)- Escritura (escribir)- Comunicacin oral (hablar y escuchar)

Las habilidades de hablar y escuchar se concretan en el Mapa de Comunicacin oral, debido a que losinterlocutores pueden alternar la condicin de oyente y hablante para construir textos orales. De estamanera, la interaccin constituye el eje central del proceso comunicativo oral.

En tal sentido, los mapas de progreso describen la progresin cualitativa de habilidades y conocimientosrelevantes involucrados en Lectura, Escritura y Comunicacin oral a lo largo de la escolaridad. Ello respondeal propsito de dar mayor claridad y cohesin a las expectativas que se busca desarrollar en los estudiantes.


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MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA

El Mapa de Progreso de Escritura describe la evolucin de las habilidades y los conocimientos que demuestranlos estudiantes de la Educacin Bsica Regular cuando producen un texto escrito manuscrito o digital.

En este mapa, la escritura se concibe como una actividad que consiste en producir diversos tipos de textosescritos en el marco de las diferentes prcticas sociales, por lo que responden a una intencin comunicativa. Alescribir se reflexiona permanentemente; por tal motivo, el escritor utiliza determinadas estrategias yconocimientos lingsticos con la finalidad de comunicar sus ideas de manera entendible y desarrollardiferentes acciones; por ejemplo, escribir una descripcin sobre su animal favorito para publicarlo en elperidico mural del aula o escribir una carta al gerente de una empresa para pedir una donacin de libros parala biblioteca de la escuela.

Para describir la evolucin de las habilidades y los conocimientos que involucra la escritura tenemos en cuentala toma de conciencia y apropiacin de la situacin comunicativa, el reconocimiento del destinatario (suscaractersticas, necesidades y expectativas), la eleccin del tipo de texto segn el propsito que se persigue

(informar, narrar, persuadir, entretener, conmover, entre otros), la seleccin del registro (formal e informal), yla revisin final de su escrito. De igual manera, implica el desarrollo organizado de ideas, vinculadaslgicamente en torno a un tema (coherencia) y relacionadas por medio de conectores, referentes y signos depuntuacin (cohesin). Asimismo, el empleo pertinente de las palabras (vocabulario) para transmitir las ideasque se busca dar a conocer y el uso de los recursos ortogrficos para resguardar la claridad del mensaje.

La progresin de esta competencia se describe considerando dos dimensiones, cada una de las cuales se vacomplejizando en los distintos niveles:

a. Construccin de significados

Describe la capacidad del escritor de organizar, desarrollar y estructurar las ideas e informaciones que sequieren comunicar en torno a un tema en forma coherente y completa de acuerdo a la situacin comunicativa.

Esto implica: Adecuar el discurso considerando los posibles lectores, el propsito y el tipo de texto. Organizar y desarrollar ideas variadas. Estructurar las ideas en prrafos. Establecer relaciones entre las ideas a travs del uso de conectores. Usar vocabulario pertinente, variado y preciso.

Es importante sealar que la escritura es un proceso recursivo; es decir, el escritor lee yrevisa su texto constantemente y va transformndolo, a fin de mejorarlo, para que esteresponda a su propsito comunicativo.

En el proceso de composicin del texto, el escritor tambin usa de manera instrumental el

resto de las habilidades lingsticas: la lectura, y la comprensin y expresin oral.


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b. Uso de las convenciones del lenguaje escrito

Describe la capacidad del escritor de usar los conocimientos formales del lenguaje con la finalidad deresguardar la claridad del mensaje para los lectores. Esto implica:

Seguir la direccionalidad y linealidad de la escritura. Usar recursos ortogrficos algunos usos de las maysculas, tildes y signos de puntuacin para

garantizar el sentido y la claridad del mensaje.

A continuacin, se presenta el Mapa de Progreso de Escritura. Este contiene dos partes.En la primera, se describen los aprendizajes esperados para el final de cada ciclo escolar.

En la segunda, se presentan ejemplos de desempeo y de trabajos de estudiantes, dediferentes escuelas y colegios del pas. De estos ejemplos se han elegido el que mejorilustran el desempeo caracterstico de cada nivel, de modo que permitan comprendercundo el aprendizaje del estudiante corresponde a un nivel determinado.

Tambin se incluye un glosario de trminos usados y anexos, los cuales contieneninformaciones complementarias del mapa.


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MAPA DE ESCRITURA

Nivel Descripcin de niveles Nivel 1 Escribe1 a partir de sus hiptesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el

propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la

intencin de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.Nivel 2 Escribe2 variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de

su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establecerelaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores 3 y emplea vocabulario deuso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos 4 para darleclaridad a su texto.

Nivel 3 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro apartir de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamentelas ideas en torno a un tema 5.Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos deconectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darleclaridad y sentido al mensaje de su texto.

Nivel 4 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro, a

partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena ydesarrolla lgicamente las ideasen torno a un tema y las estructura en prrafos 6.Establece relaciones entreideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos 7 con la intencin de darle claridad ysentido al mensaje de su texto.

Nivel 5 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro apartir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrollalgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos y subttulos . Establece relaciones entreideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado delas palabras8 con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Nivel 6 Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el

registro a partir de su experiencia previa y las fuentes de informacin tanto complementarias comodivergentes y de su conocimiento de la coyuntura socio histrico cultural. Agrupa, ordena y desarrollalgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados;plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas atravs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como unavariedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Nivel 7 Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y elregistro a partir de su experiencia previa y las fuentes de informacin tanto complementarias comodivergentes y de su conocimiento de la coyuntura socio histrico cultural. Agrupa, ordena y desarrollalgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados enlos que analiza crticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir ocaptar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a travs del uso

preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de

1Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesis decantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber una diferenciaobjetiva en las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba) , hiptesis silbico alfabtica (descubre que la slaba est compuesta por varios elementosmenores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina escribiendo una letra por slaba) e hip tesis alfabtica (comprende que cada uno de loscaracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a es cribir),(Ferreiro y Teberosky, 2005).2Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en el segundogrado de primaria.3En los ejemplos de desempeo se especifican por cada nivel del mapa algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan alescribir.4Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final; dos puntos, comas, vietas oguiones en enumeraciones; signos de interrogacin y admiracin. (en el Nivel 2 se consideran solo los subrayados).5Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los escritores deben evitar: saltosinesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin. (Ver Anexo). 6

La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como por ejemplo: cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las demshabilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros textos, como por ejemplo: afiches, avisos, organizadores de informacin, entre otros.7Se refiere al uso del punto seguido para separar expresiones e ideas y el punto aparte para separar prrafos.8Se refiere al uso del punto seguido para separar expresiones e ideas, el uso de las comas explicativas para aclarar expresiones e ideas y el uso de la tilde diacrtica y enfticapara diferenciar el significado de las palabras.


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recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

EJEMPLOS DE DESEMPEOS Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES

Nivel 1Escribe a partir de sus hiptesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando elpropsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla lgicamente sus ideas en torno aun tema con la intencin de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura yusa signos escritos.

Ejemplos de desempeos

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes: Escribe textos breves como listas, tarjetas de saludos, mensajes o explicaciones para acompaar

sus dibujos, a partir de sus experiencias.

Escribe considerando un mnimo de tres grafismos o letras (hiptesis de cantidad) y que estossean diferentes (hiptesis de variedad) para representar una palabra y transmitir algo.

Escribe considerando que a cada sonido silbico le corresponde una letra (hiptesis silbica).

Utiliza signos escritos no convencionales o letras que se diferencian del dibujo.

Escribe de arriba abajo y de izquierda a derecha, siguiendo la linealidad y direccionalidad de laescritura.

Describe personas/personajes o animales sealando algunas caractersticas.

Organiza sus ideas mantenindose mayormente en el tema.

Ejemplos de trabajos de estudiantes

Para recoger los ejemplos 9 en este nivel se les propuso a los nios escribir el nombre del animal que msles gusta, describir cmo es y dibujarlo. Para ello, se les indic que escribieran como creen que se escribe.Al final, cada nio ley su texto a la facilitadora explicando qu haba escrito. Para ilustrar el logro de losaprendizajes del Nivel 1, presentamos cuatro textos elaborados por los nios a partir de diferenteshiptesis de escritura:

9 La descripcin completa de las actividades de todos los niveles se detalla en los Anexos, en la versin de la pginaweb.


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Primer ejemplo:

Comentario:

La estudiante escribe a partir de la hiptesis presilbica con el propsito de comunicar cmo son losflamencos: les gusta ir de una pa ta, les gusta el agua y les encanta estar con ms flamencos,mantenindose en el tema. Para ello, utiliza informacin que proviene de su experiencia personal.

Para escribir utiliza signos o letras diferentes: ecMo cauooe iaio ualMa caeoeuo , poniendo demanifiesto su hiptesis de variedad sobre la escritura, poniendo de manifiesto su hiptesis de variedad.Asimismo, agrupa los signos o letras de cuatro o ms, evidenciando su hiptesis de cantidad. De otra parte,se observa que sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura, es decir, escribe de derecha a izquierda yde arriba hacia abajo; adems, usa signos cuyas formas son ms prximas a las de las letras.


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Segundo ejemplo

Comentario:

El estudiante escribe a partir de su hiptesis silbica con el propsito de describir cmo es el leopardo ydesarrolla sus ideas en torno a sus caractersticas fsicas: tiene manchas, nariz, cola y orejas, informacinque proviene de su experiencia previa.

Para escribir representa cada slaba (partes sonoras de las palabras) con una letra, por ejemplo, leopardo representa por l, p y o, letras que estn distribuidas en cada slaba de la palabra. El siguiente cuadro

ilustra mejor estas representaciones que realiza el nio:

Palabra Hiptesis silbicaLeopardo l p oTiene (dos veces) t nnariz A lcola o l aorejas O E A

Como se observa en el cuadro anterior, el nio usa algunas de las letras que corresponden a cada slaba de

la palabra (excepto en nariz). Asimismo, el estudiante conoce y usa las convenciones bsicas de laescritura, es decir, va de de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo (linealidad y direccionalidad), y usaletras bien definidas.


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Tercer ejemplo

Comentario:

El estudiante escribe a partir de su hiptesis silbica alfabtica con el propsito describir al len y algunasde sus caractersticas. Para ello, desarrolla sus ideas mantenindose en el tema, en relacin a cmo es este:rGe [ruge,] mla [tiene melena,] amomrio [es de color amarillo], informacin que proviene de su experienciaprevia.

Para escribir, establece correspondencias entre el sonido de las letras y las grafas de la palabra, porejemplo, en la palabra LeoN. Otras veces, en cambio, hace corresponder una letra a una slaba, como

cuando escribe mLA [melena] as m corresponde a la slaba me-; L a la slaba le- y A a la slaba -na. En elcaso de rGe [ruge] se evidencia que la letra r representa a la slaba ru, mientras que Ge coincide con laescritura alfabtica. As mismo, el estudiante conoce ciertas convencionalidades de la escritura: linealidad ydireccionalidad, es decir, escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; adems, utiliza signosescritos definidos.


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Cuarto ejemplo

Comentario:

La estudiante escribe a partir de su hiptesis alfabtica con el propsito de describir al conejo; para ello,desarrolla sus ideas mantenindose en el tema y utiliza informacin que proviene de su experiencia previa:ti e en orejas largas, pelos, ti e en 4 patas (caractersticas fsicas) come zanaorias (caractersticas de sualimentacin), salata (forma de movilizarse), ti e en conjitos que nacen de su bariga (forma dereproduccin).

Para escribir, hace corresponder cada letra con un sonido: escribe zanaorias por zanahorias; bariga porbarriga. Tambin se aprecian en el texto letras separadas que deberan aparecer juntas para formar unapalabra: ti e en por tienen; as como invierte el orden de las letras, en el caso de anse an por nacen, rasgoscaractersticos de la hiptesis alfabtica. Como se evidencia, escribe de izquierda a derecha y de arribahacia abajo; eso quiere decir que sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.


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NIVEL 2

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partirde su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establecerelaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario deuso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos paradarle claridad a su texto.


Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:

Escribe adecundose al propsito para qu y destinatario a quin.

Narra acerca de un hecho real o fantstico siguiendo una secuencia de hechos en la que seaprecia un inicio, desarrollo y final.

Elabora mensajes sobre situaciones concretas a travs de notas, avisos, invitaciones, entreotros; en los que consignan datos importantes.

Describe a personas/personajes, animales y objetos sealando algunas caractersticasresaltantes.

Expresa y fundamenta en forma breve, a partir de su experiencia personal, su acuerdo odesacuerdo, gusto o disgusto sobre hechos y conductas.

Establece relaciones de adicin (y, tambin), de secuencia (despus), de contraste (pero),as como de causa (porque, entonces) entre las ideas.

Escribe utilizando palabras de uso familiar, local o considerando su variedad dialectal,como por ejemplo: en el norte del Per se dice mishu en vez de gato.

Escribe utilizando la mayscula al iniciar un escrito y en nombres de personas, as como elpunto final.


Para recoger ejemplos en este nivel se les propuso a los estudiantes dos actividades. En la primera,

escribieron un cuento de tema libre, utilizando una tcnica del escritor Gianni Rodari, a partir de trespalabras: perro, viernes y tortuga. En la segunda tarea, escribieron un aviso con el propsito de ayudar aencontrar una chompa que se le haba perdido a una compaera del saln. Se les indic que el aviso debacumplir estos requisitos: informar a sus compaeros y maestros de otros salones cmo es el objeto que seha perdido y dnde pueden devolverlo a su propietario si lo encuentran.


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Ejemplo de la actividad 1

Comentario:

El estudiante escribe un cuento que trata sobre el deseo de un pescador por tener un perro de mascota ycmo lo consigue. Agrupa y ordena sus ideas siguiendo una secuencia de hechos en la que se aprecia uninicio, nudo y final. El estudiante establece relaciones entre ideas utilizando conectores adecuados: pero,entonces, de pronto, y ; por ejemplo, utiliza el conector pero para establecer contraste entre dos ideas: su

mam le compr una tortuga pero a l no le gust. Adems, escribe su cuento utilizando palabras y frases de uso frecuente que provienen de su mbito familiar y local, como por ejemplo: dar a luz, cumpleaos, perritos bebes . Por otro lado, el estudiante demuestra saber usar los recursos ortogrficos bsicos: lamayscula al inicio de un texto y el punto final, los cuales cumplen con darle claridad a su texto.


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Ejemplo de la actividad 2

Comentario:

En su aviso, el estudiante demuestra tomar en cuenta con claridad el propsito de su texto mediante ladescripcin de la chompa extraviada: indica el color, talla y caractersticas, lo que facilitar su bsqueda. Elestudiante, as mismo, construye el texto desde su experiencia previa, ya que conoce la chompa y tambinsabe qu tipo de texto es el aviso y para qu sirve. Por otro lado, agrupa y ordena los elementos del texto,referidos a cmo es la chompa y dnde entregarla. Hace uso pertinente de recursos grficos tales comoletras grandes, color, dibujos de la chompa en cuestin, Por otro lado, los recursos ortogrficos que usa, -mayscula al inicio del texto y en nombres propios- otorgan mayor claridad al texto.

NIVEL 3Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registroa partir de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Agrupa, ordena y desarrollalgicamente las ideas en torno a un tema . Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado dealgunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficosbsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.



Escribe adecuando su registro informal o formal y vocabulario a la situacin comunicativa. Porejemplo, en una situacin formal podra utilizar: seor o usted, entre otros.

Escribe un conjunto de instrucciones simples y detalladas, siguiendo un orden lgico y temporalentre las acciones y los procesos.

Expresa por escrito sus opiniones o comentarios sobre hechos o informaciones, actitudes ysentimientos de las personas/personajes y los fundamenta.


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Describe personas/personajes, animales, objetos, lugares y procesos, sealando caractersticasprincipales.

Narra siguiendo una secuencia de hechos en la que se aprecia el inicio, nudo y desenlace.

Establece relaciones de adicin (adems), secuencia (primero, despus, finalmente), as como decontraste (pero) entre las ideas.

Reemplaza nombres de personas o animales con pronombres, a fin de evitar repeticiones.

Escribe utilizando signos de puntuacin para: enumerar un conjunto de elementos (comasenumerativas), para hacer preguntas (signos de interrogacin) e indicar sorpresa, mandato,alegra (signos de admiracin).


Para recoger ejemplos de este nivel, los estudiantes elaboraron un texto instructivo con el propsito deensear a sus compaeros de la otra seccin a jugar el tumbalatas. Para ello, previo al proceso de escritura,llevaron a cabo el juego; de esa manera, tuvieron la experiencia directa que les brind la informacinnecesaria.


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Comentario:

El estudiante escribe un texto instructivo tomando en cuenta el propsito y el destinatario. Escribe a partirde sus experiencias previas, usando un registro adecuado entre nios de la misma edad: es un juego muydivertido ya que nosotros podemos ver cunta puntera tienes . En su texto, agrupa, ordena y desarrolla la

informacin en torno al tema, considerando tres secciones: Materiales , Cmo se juega? y Cules son lasreglas? Tambin, el estudiante establece relaciones de secuencia entre las ideas utilizando conectores,como por ejemplo: Primero: Arma las latas en forma de pirmides. Luego: Tira la pelota con la intencin de


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derrumbar las latas . El estudiante usa referentes: el otro equipo no debe burlarse de l , en donde l refierea quien tir la pelota. Utiliza vocabulario variado, por ejemplo, sinnimos: latas de leche y tarros . Asimismo,usa recursos ortogrficos para dar claridad y sentido a su texto: dos puntos antes de una enumeracin,signos de interrogacin para preguntar, signos de admiracin para transmitir un deseo y nmeros y vietaspara enumerar .

NIVEL 4Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro,a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena ydesarrolla lgicamente las ideasen torno a un tema y las estructura en prrafos . Establece relaciones entreideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulariovariado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos con la intencin de darleclaridad y sentido al mensaje de su texto.



Escribe considerando las caractersticas del destinatario, como por ejemplo: qu sabe sobre eltema, qu vnculos existe con el escritor, cules son sus intereses sobre el tema, entre otros.

Escribe ordenando sus ideas por subtemas y distribuyndolas en prrafos.

Expresa sus opiniones y argumenta utilizando fuentes de informacin complementarias.

Elabora, de acuerdo con su propsito comunicativo, cuadros sinpticos, cuadros comparativos,mapa de araa, entre otros, para organizar y complementar las informaciones presentadas en sustextos.

Escribe una noticia de inters pblico, estructurada en prrafos, considerando la fecha, el lugar,las personas y los hechos, utilizando la tercera persona.

Establece relaciones de consecuencia (entonces), secuencia (luego, a continuacin) as como decontraste (aunque, sin embargo) entre las ideas.

Remplaza palabras utilizando sinnimos y referentes (pronombres, adverbios de lugar y detiempo) para evitar repeticiones.

Usa variados signos de puntuacin, con determinados propsitos tales como: separar expresionese ideas (punto seguido) y separar prrafos (punto aparte).


Para recoger ejemplos, en este nivel los estudiantes escribieron una carta con el propsito de recomendarsu libro favorito al profesor o profesores encargados del Plan lector de su escuela, para que el libro sea

tomado en cuenta el siguiente ao.


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Comentario:

El estudiante escribe una carta para recomendar la novela Matilda para que sea incluida el siguiente ao enel Plan lector; la carta se dirige al profesor encargado usando un registro formal adecuado a esta situacincomunicativa: Tengo el agrado de escribirle para Al escribir, agrupa y ordena sus ideas a partir de suexperiencia previa sobre la estructura de una carta -fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma-. Desarrolla yestructura sus ideas en prrafos 10 considerando la informacin sobre el texto que recomienda: en el primer

10 Al margen de que no sigue los convencionalismos del prrafo, logra separar en subtemas.


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prrafo presenta el libro y su autor; en el segundo prrafo hace una breve sumilla del texto; en el tercerprrafo presenta un dato interesante sobre el personaje y en el cuarto prrafo concluye. Por otro lado, elestudiante establece relaciones entre las ideas a partir del uso adecuado de algunos tipos de conectores,como por ejemplo, utiliza pero para contrastar dos ideas: En el colegio Matilda es una genio pero seencontrar con una espantosa directora. Tambin usa referentes, como por ejemplo: el cu al parareferirse al Plan Lector; ellos para referirse a los padres. Se puede observar, que el estudiante usa unvocabulario variado porque por ejemplo usa variedad de adjetivos que califican, como: nia muyencantadora, excelente libro, padres horribles, espantosa directora, profesora maravillosa, especiales

facultades, historia muy emocionante. Asimismo, utiliza recursos ortogrficos para darle sentido y claridada su texto, como: el punto seguido para separar expresiones e ideas y el punto aparte para separarprrafos.

NIVEL 5Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registroa partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena ydesarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos y subttulos . Establecerelaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y empleavocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as comodiferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.



Escribe ordenando sus ideas por subtemas y distribuyndolas en prrafos, considerando la jerarqua entre las ideas.

Utiliza, segn el tema, algunos trminos acadmicos aprendidos en otras reas curriculares.

Elabora informes sobre excursiones, trabajos de campo, trabajos de laboratorio, participacin eneventos, entre otros; aportando detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto.

Elabora cuadros comparativos de doble entrada, grfico de barras, mapas mentales, entre otros;para organizar y complementar las informaciones presentadas en sus textos.

Establece relaciones de comparacin (igual que, ms y menos que), tiempo y lugar (cuando,luego, donde), disyuncin (o, bien), simultaneidad (mientras tanto, paralelamente) entre las ideas.

Escribe usando variados signos de puntuacin con propsitos tales como: dar ejemplos oexplicaciones aclaratorias (coma explicativa).

Usa la tilde para diferenciar las funciones de las palabras (en pronombres personales y en palabrasque refieren interrogacin o admiracin).


Para recoger ejemplos, en este nivel los estudiantes escribieron una nota periodstica (noticia), asumiendoel rol de periodistas, a partir de una fotografa y un texto explicativo sobre los caimanes.


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Comentario:

La estudiante escribe una nota periodstica adecundose a la estructura de la misma: titular y cuerpo;utiliza expresiones y construcciones usuales de los textos periodsticos: una turista inglesa de 41 aosidentificada como Marge Griffin . Al escribir, agrupa, ordena y desarrolla lgicamente la informacin enfuncin del tema: el ataque de un caimn a una turista, estructurndola en prrafos. En el primer prrafo,desarrolla una introduccin, en la que responde a las preguntas: cundo?, quin?, qu?, cmo? y

dnde? En el segundo, explica los antecedentes de la noticia, por qu Marge se encontraba en el lugar. Enel tercer prrafo, detalla el hecho principal; y en el ltimo, finaliza su noticia explicando cmo se salvMarge. Asimismo, establece relaciones entre las ideas a travs del uso adecuado de conectores, como:mientras, pero, y, e; por ejemplo, usa el conector mientras para establecer una relacin temporal desimultaneidad: casi le arranca el brazo de un mordizco, mientras se encontraba en un tour por el Ro

Amazonas. De igual manera, utiliza referentes; por ejemplo: fue atacada por un caimn negro, el cual [],donde el cual refiere al caimn negro. Tambin se observa que el estudiante emplea vocabulario variadopor la presencia de diversos adjetivos que asignan una cualidad al sustantivo: turista inglesa, misteriosolugar, y el uso de algunos sinnimos, como: caimn negro, animal, emidosaurio. Por otro lado, usa losrecursos ortogrficos para dar sentido y claridad al texto, por ejemplo: utiliza el punto aparte para separarprrafos, el punto seguido y la coma para separar expresiones e ideas.

NIVEL 6Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y elregistro a partir de su experiencia previa y las fuentes de informacin tanto complementarias comodivergentes y de su conocimiento de la coyuntura socio histrico cultural. Agrupa, ordena y desarrollalgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados;plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas atravs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como unavariedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.



Escribe ensayos considerando lo acontecido en los planos poltico, social y econmico en el pas yen el resto del mundo.

Escribe ordenando sus ideas por subtemas y considerando relaciones predominantes al interior delos prrafos, como por ejemplo, comparacin, problema solucin, entre otros.

Organiza adecuadamente sus escritos en secciones diferentes sealadas formalmente (subttulos,

captulos, numeraciones).

Escribe textos argumentativos en los que defiende una tesis consistente, seleccionando yorganizando cuidadosamente los contenidos, desarrollando de manera lgica y organizada losargumentos, contraargumentos y conclusiones.

Escribe artculos, monografas, informes de investigacin sobre temas acadmicos en los queplantea perspectivas diferentes y se reflexiona sobre los valores y/o la realidad nacional.

Utiliza expresiones (marcadores del discurso) para relacionar los bloques de informacin en sustextos. Por ejemplo: En relacin con lo anterior, en conclusin, como se explica msadelante, entre otro s.


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Utiliza trminos precisos de acuerdo a la disciplina o mbito abordado en su texto. Si fueranecesario los aclara a travs de ejemplos, explicaciones y glosarios.

Escribe textos acadmicos en los que utiliza las citas y referencias bibliogrficas de las fuentesconsultadas.


Para recoger los ejemplos, en este nivel los estudiantes escribieron una carta de recomendacin parapostular a una beca de pregrado ofrecida por la Universidade Federal da Integrao Latino-Americana deBrasil, para las diferentes carreras profesionales. En la carta, dirigida al Rector, deban elegir la carrera,detallar las razones de su inters y sus objetivos profesionales. Para ello, utilizaron un texto donde seconsigna la descripcin, los requisitos, los alcances, las carreras profesionales a las que puede acceder elestudiante.


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Comentario:

El estudiante escribe una carta de presentacin, para lo cual usa un registro formal: Le saludo atentamentey a la vez le comunico mi gran inters Escribe a partir de su experiencia previa -en este caso suconocimiento sobre este tipo de documento y sus intereses personales- y una fuente complementaria untexto con informacin sobre la universidad. Utiliza la estructura de una carta: lugar y fecha, vocativo,cuerpo formado por cinco prrafos-, despedida y firma. En su texto, el estudiante agrupa y ordena susideas de manera lgica y tomando en cuenta el punto de vista de su destinatario, ya que explica los motivospor los que debera obtener una beca. Para ello, en cada prrafo desarrolla un aspecto a tomar en cuenta:

dice claramente lo que desea -la beca-; justifica la eleccin de esa universidad; menciona qu carrera eligiy por qu; argumenta las razones por las cuales l merece esa beca y concluye diciendo lo que har cuandotermine los estudios. El estudiante relaciona sus ideas usando recursos cohesivos precisos; por ejemplo,inicia el prrafo final de la carta luego de exponer todos sus argumentos- con el conector concluyendo ,que deja en claro que el documento llega a su fin. Emplea un vocabulario variado y preciso, adecuado a supropsito. As, podemos observar que se dirige al Rector diciendo: destaco las habilidades que posee mi

persona a fin de persuadirlo con respecto a su eleccin donde las expresiones subrayadas han sidoelegidas con precisin para guardar un tono formal y convencer a la vez. Los recursos ortogrficos que usale brindan claridad al texto, por ejemplo, el punto seguido para separar ideas dentro del mismo prrafo.

NIVEL 7Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y elregistro a partir de su experiencia previa y las fuentes de informacin tanto complementarias comodivergentes y de su conocimiento de la coyuntura socio histrico cultural. Agrupa, ordena y desarrollalgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartadosen los que analiza crticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir ocaptar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a travs del usopreciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad derecursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.



Escribe artculos de opinin considerando lo acontecido en los planos poltico, social y econmicoen el pas y en el resto del mundo.

Escribe textos argumentativos en los que contraargumenta diversas posturas para defender sutesis.

Utiliza uno o varios tonos (irnico, agresivo, melanclico, solemne) segn el tipo de texto y sus

propsitos.

Maniobra estructuras sintcticas de acuerdo a su propsito, por ejemplo: cambiando el orden de


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la estructura de la oracin, cambiando de voz activa a voz pasiva. Narra poniendo nfasis en la construccin de situaciones de suspenso y emotividad a travs de

diversas tcnicas narrativas.

Integra en sus textos adecuadamente recursos grficos de manera novedosa con fines estilsticos(infografas, afiches, historietas, entre otros).


Para recoger ejemplos de este nivel, los estudiantes escribieron un artculo de opinin acerca de laposibilidad de que el Estado regule los contenidos emitidos por los medios de comunicacin, debiendopronunciarse a favor o en contra y fundamentar su posicin con argumentos. Para ello, leyeron dosartculos sobre el citado tema que sostenan posturas contrapuestas.


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Comentario:

El estudiante escribe un artculo afirmando su desacuerdo, a partir de su experiencia previa con este tipode texto, utilizando las fuentes complementarias divergentes y su conocimiento de la coyunturasociocultural: En la actualidad, el debate, sobre el contenido que los medios de comunicacin deben emitirse ha tornado controversial , donde se evidencia su conocimiento de las circunstancias vigentes entre losmedios de comunicacin y la sociedad. Considera el tipo de texto y usa un registro formal: Sin embargo,

permitir que el Estado se encargue del control de los contenidos, sera como contradecir el derecho a lalibertad y el propsito, sentar una posicin y fundamentarla. Con este fin, utiliza la estructura del textoargumentativo, agrupando y ordenando sus ideas en prrafos de manera lgica; de este modo, tiene unaintroduccin en la que ilustra el tema y establece la polmica. Luego, en el cuerpo del texto expresa su

posicin de desacuerdo con la intervencin del Estado, mediante tres argumentos: 1) a pesar de quemuchos periodistas abusan de su posicin como tales, ellos pueden cambiar y cumplir un papel positivo enla sociedad. En esta idea, el estudiante analiza crticamente su postura y la contraria, para finalmente haceruso de esta ltima a su favor; 2) el Estado ya intervino los medios alguna vez y el resultado fue negativo; 3)pese a que los medios pueden perjudicar a la poblacin, es mediante ellos que tenemos acceso a lainformacin. Concluye reafirmando su posicin.

El estudiante hace uso de diversos recursos, como una pregunta retrica para apelar y persuadir al lector:debera el Estado hacerse cargo del control de este contenido? ; y una frase conocida Mi libertad terminacuando empieza la de otra para posicionar su postura. As mismo, establece relaciones entre las ideasmediante el uso adecuado de diversos recursos cohesivos, tales como conectores: Desde , en la actualidad ,Sin embargo , Adicionalmente , Por otro lado , por ello ; por ejemplo: Es por ello, que debemos proyectarnoscomo nacin , donde por ello es usado para iniciar un prrafo que retoma lo anterior. Utiliza unvocabulario variado y preciso para calificar hechos: debate controversial, opiniones desatinadas, testigos y

jueces esenciales. Los recursos ortogrficos que usa le dan claridad y sentido al texto, por ejemplo: la comaexplicativa, el punto seguido, la tilde enftica.


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DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

1. Coyuntura sociohistrico cultural: Es aquel conocimiento obtenido por el estudiante a partirdel anlisis de las circunstancias y hechos relevantes en los planos poltico, social y econmicoo material que caracterizan un momento y que es usado en la produccin escrita. Porejemplo, el conocimiento necesario para escribir un artculo de opinin acerca del voto

facultativo, durante una campaa electoral.2. Experiencia previa . Se refiere al conjunto de conocimientos que tienen las personas como

producto de determinadas situaciones comunicativas anteriores en las que participan en lafamilia, localidad, escuela y en contacto con los medios de comunicacin, que les permitecomprender y producir textos escritos.

3. Hiptesis de escritura. Son las diferentes ideas o conceptualizaciones para construir elsistema de escritura, en un proceso de asimilacin y acomodacin constructivista. Dichashiptesis han sido descritas desde el enfoque psicogentico de la escritura sostenido porEmilia Ferreiro. Algunas de ellas son: hiptesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay unmnimo de cantidad de letras (por lo menos tres); hiptesis de variedad: las grafas sondiferentes entre s ("letras iguales no sirven"); Asimismo, est la hiptesis silbica, cuandocada letra vale por una slaba; la hiptesis silbico alfabtica, cuando el nio va descubriendoque la slaba est compuesta por letras, pero an sigue escribiendo una letra por slaba y lahiptesis alfabtica cuando comprende que cada uno de los caracteres de la escrituracorresponden a valores sonoros menores de la slaba.

4. Recursos cohesivos: Son palabras o grupos de palabras usadas en la comunicacin oral yescrita para relacionar ideas; estas relaciones pueden ser de adicin, de oposicin, dedistribucin, entre otras. Los recursos cohesivos pueden ser distintos tipos de palabras yexpresiones, tales como conectores: sin embargo, adems, entre otros; referentes:pronombres personales, relativos, entre otros.

5. Temas especializados. Son las distintas temticas acadmicas propias de una disciplina o unaciencia y se dan a travs de la divulgacin cientfica. Por ejemplo, dentro de las Cienciasnaturales un tema especializado es Los efectos del cambio climtico en el mar peruano .

6. Vocabulario de uso frecuente : Est conformado por el conjunto de palabras cotidianas que elestudiante utiliza en sus escritos, como producto de su interaccin en el mbito escolar,familiar y local. Por ende, est vinculado a su variedad dialectal. Por ejemplo, en el norte del

pas se utiliza la palabra churre para referirse a los jvenes.

7. Vocabulario preciso : Conjunto de palabras que usa el estudiante para transmitir sus ideas demanera exacta y puntual; es decir, elige la acepcin ms adecuada a la situacin comunicativay tema. Por ejemplo, cuando hablamos o escribimos no solo utilizamos diferentes expresionespara comunicar la misma idea (vocabulario variado), sino tambin trminos precisos paramarcar los matices de significacin que las distinguen segn una determinada circunstancia.

8. Vocabulario variado: Se refiere a la capacidad de alternar una diversidad de palabras con elmismo significado para evitar repeticiones y lograr su propsito comunicativo. Por ejemplo, al

utilizar sinnimos o una diversidad de adjetivos que modifican al sustantivo, como: esclavitudnorteamericana, hombre ejemplar, etc.


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