MAPAS CONCEPTUALES Sobre El Curriculum

5/7/2018 MAPAS CONCEPTUALES Sobre El Curriculum - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/mapas-conceptuales-sobre-el-curriculum 1/18

REALIDAD HISTORICA

CONCEPTO DELCURRICULO

FUNDAMENTOS DELCURRICULO

DEFINICIONES

REFLEXION TEORICADEL CURRICULO Y LOS

DIFERENTES

ENFOQUESCURRICULARES

CONCEPUALIZACIONDEL CURRICULUM

SEMANTICACURRICULAR

ASPECTOS MASSIGNIFICATIVOS

CONTENIDOS EN ELCURRICULO

CODIGO CURRICULARRACIONAL

CONSIDERACIONESHISTORICAS A CERCA

DEL CURRICULO

TEORIA DELCURRICULO

RIQUEZA SEMANTICA

OPINIONES



CONCEPTO DE

CURRICULOREALIDADHISTORICA

Es un producto histórico y social quecambia, como todas las construcciones

sociales; como son formulados lasideas y los ideales, como cambia el

orden de los discursos y la ordenaciónde la vida social.

Es la partitura de la vida escolar encontenidos y formas pedagógicas

donde los profesores y los alumnos sonlos intérpretes que se desarrollanmanifestando su estilo personal

Se deriva del latín Curriculum significa carrera, corrida y del verbocurro correr. En el latín clásico se utilizaba el termino como

Curriculum vitae carrera de vida.

Sugiere la idea de un camino, una dirección.

Nos recuerda las visiones vulgares que miran a la escuela y al periodode escolarización como una carrera, como un ciclo que paso a paso

para lograr una finalidad; son los caminos del aprendizaje.

OPINIONES

Elegir uno u otro concepto depende de la

capacidad de integrar un esquema prescriptivopara la acción, valorando las reflexionesaportadas por la práctica y por los resultados de

la investigación curricular en el proceso deenseñanza aprendizaje.



Plan general delcontenido o materiales

específicos de lainstrucción que se ha

de ofrecer a losestudiantes paraprepararlos a su

ingreso con el mundoreal.(Good1959:63)

DEFINICIONES

FUNDAMENTOS DELCURRICULO

Esfuerzo total de todaescuela para producirlos resultados deseados(Salvador y Alexander

1954:52) Constituido por todaslas oportunidades de

aprendizaje que

proporciona la escuela.(Sylor 1966:54)

Suma de experienciaque los alumnos

realizan mientrastrabajan bajo lasupervisión de la

escuela. (Johnson 1970:85)

Un programa deconocimientos

verdaderos, validos yesenciales que setransmiten en la

escuela paradesarrollar la mente y

entrenar lainteligencia. (Bestor

1958:66)

Consiste esencialmente en el estudiodisciplinario de cinco grandes áreas:

1. Dominio de la lengua materna.

2. Matemáticas

3. Ciencias

4. Historia

5. Lengua extranjera. (Bestor 1955:43



CONCEPTUALIZACION

DEL CURRICULO

Investigar cuales son las demandas y requisitos de la cultura y de lasociedad: tanto para lo presente como para lo futuro, ya que es una

manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil.

Saber sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de los estudiantes:todo lo que se conozca sobre el aprendizaje y sobre el aprendiz será uil para

la elaboración del currículo.

Conocer la naturaleza del conocimiento y sus características específicas contribuye de forma diferente aldesarrollo mental, social, y emocional, siendo necesaria una constante revisión

Considerando la planeación necesaria para que de manera anticipada se declaren los fines,resultados de aprendizaje y los componentes indispensables para alcanzarlos.

Conjunto de los supuestos de partida, delas metas que se desea lograr y los pasos

que se dan para alcanzarlas.

Proyecto flexible general,vertebrado en torno a principios que hay

que modelar en situaciones concretas.

Intento de comunicar los principiosesenciales de una propuesta educativa

de tal forma que quede abierta alescrutinio crítico y pueda ser traducida

efectivamente a la práctica.



ASPECTOSMÁS SIG

IFICATIVOS CONTENI¡

OS EN EL CURRICULO

Consideran todoslos elementos

relacionados con laeducación formal,como concepciones

curricularesalternativas;

promoviendo laflexibilidadcurricular

Inicialmente es con-siderado como unplan de estudio oun plan temático,

como unaprescripción

anticipada deobjetos comoproceso deinstrucción.

Constituye unAspecto que se llevaa la práctica

sistemáticamente através de laadecuada

comprensión delproceso enseñanza-

aprendizaje Condiciona la

Actividad del alumno enel desarrollo del

currículo paratransformarlos en sujetosde su propio aprendizaje

en la construcción delconocimiento

¿Qué papel juega el currículo enlas actividades escolares?

¿Qué elementos incluye?

¿Es el currículo una proyecciónanticipada de intenciones?

¿Qué tan abierto, flexible, cerradopuede ser un proyecto curricular?

¿Qué es el Curriculum?

Se entiende como una forma de apreciar la educación,que va a ir permitiendo comprender la vida en la

escuela, el qué, el cómo y el cuándo enseñar; lo cuallleva implícito la búsqueda, la indagación, la

investigación y la reflexión en la acción.



SE¢

ANTICACURRICULAR

Conjunto de oportunidadesde aprendizaje que pretende

ofrecer a los alumnosentender el currículo a través

de lo que sucede en lasescuelas y en las aulas.

Siendo la palabra clave´diseñoµ.

Se recoge la idea deorganización de los estudios

incluyendo aspectoscurriculares como la

planificación, el diseño y laevaluación de programas.

Proceso educativo desarrollado en un contexto particularde enseñanza.

Ruptura entre las proporciones y lo que realmente se hace,la cuestión fundamental estriba no en lo que es el

Curriculum sino en como se usa.

CURRICULU£

OCULTO

Microsistema de enseñanzas encubiertas, sueños y deseos en la

práctica en las aulas. Constituye una herramienta valiosa deinvestigación cualitativa que permite describir el modo de operarde las escuelas como institución social.



TENDENCIAS SE ANTICAS

CURRICULUMCOMO FORMACION

Consolidando nuevasestrategias de

enseñanza

COMO CONJUNTODE EXPERIENCIAS

VIVIDAS

Carácter dialecticodel proceso.

No como se debehacer, sino como se

hace y porqué.

CURRICULUMCOMOCONCURRENCIA DE

PRÁCTICAS

Profesor-alumnocondiciona nivel de

reflexión.

CURRICULUMCOMO SISEMA

Relación entrecomponentes

didácticos: objetivos,contenidos,

estrategias, medios,recursos, evaluación.

Visualizandonecesidades

CURRICULUM DEFORMACION DE

VALORES

Integración de loinstructivo y loeducativo en

respuesta a los retosde la sociedad



CONSIDERACIONESHISTORICASACERCA DELCURRICULO

Se constituye sobre el conocimiento real que se necesita para la vidasocial.

Señala que las tres direcciones fundamentales son el individualismo,pragmatismo y racionalismo.

La idea es que el individuo se desarrolle en interacción con el contexto;

y el papel es hacer que los individuos organicen sus

CODI¤

O CURRICULAR

RACIONAL CODI¤

O CURRICULAR REALISTA

Apoyaba la idea de que losconocimientos podían se

adquiridos por los sentidos,separando la ciencia de lateología.

CODI¤

O CURRICULAR

Respondía a las exigencias de

formación de la clase dirigentey política, por la necesidad deque los hombres conociesen los

problemas científicos y larealidad natural

Su primer registro data del siglo XIX, en el siglo XVI y XVII se empleo el termino´Curriculumµ para referirse a un proceso o secuencia temporal que se repetía todos losaños. El término de alguna manera incorporaba ambos significados indicando un ciclo

completo y una secuencia ordenada de estudios.

TEORIA DEL CURRICULO

En base a preguntas ¿Cómo y qué es lo que se debeaprender? Surge un nuevo lenguaje educativo para dar

una



Principios de conocimiento deMaturana

Se enfoca en constructivismo

El constructivismo es unacorriente posmoderna

Constructivismo Radical

El subjetivismo toma un rolfundamental en la creación

del conocimiento

Sus Principios Son

El lenguaje como acto vital comoproceso integral a la formación del

conocimiento.

Experiencia vital humana.Realidad intersubjetiva

Relación Observador-

Observado

Libros importantes

*1984: El árbol del conocimiento.

*1,990: Emociones y lenguaje en educación y Política.

*1,990: La Realidad, objetiva o construida.0



Constructivismo Cognitivista De

Piaget Jean Piaget comenzó a estudiar el

desarrollo humano en los años veinte delSiglo XX. Se baso en un enfoque holístico,el que el niño construye el conocimientoa través de mucho canales: la lectura, laescucha, la exploración y "exprienciando"

su medio

ASI¥

ILACIÓN:

Consiste en la interiorización ointernalización de un objeto o un evento a

una estructura comportamental ycognitiva preestablecida

Jean Piaget

Noto que existían periodos o estadios dondeprevalece la asimilación y la

Estadio sensorio¥

otor:

En este estadio el niño usa su sentido y las

habilidades motrices para conocer aquello quele circunda

Reacciones Circulares Primarias Suceden en los 2 mesesde vida, Es donde el humano desarrolla reacciones

circulares primarias, casuales que le han provocado placer.

Reacciones Circulares Secundarias(4 mes y 1º. Año de vida) el infanteorienta su comportamiento hacia el

ambiente externo buscando aprenderó mover objetos y ya observa losresultados de sus acciones para

reproducir tal sonido Reacciones

Reacciones CircularesTerciaria Ocurren entre los 12y los 18 meses de vida, el niño

esta capacitado paraimaginarlos efectos queproducen las acciones

Estadio Preoperatorio (2a 7 años de edad) da lugar a acciones

mentales que aún no son categorizablescomo operaciones por su vaguedad,

inadecuación y/o falta de reversibilidad.

Estadio De las Operaciones Concretas De 7 a 11 añosde edad. Es donde el niño hace referencia a las

operaciones lógicas usadas para la resolución deproblemas.

Estadio de las Operaciones Formales (Desdelos 12 años y toda la vida adulta). Cuando el

cerebro humano está potencialmentecapacitado para formular pensamientos

realmente abstractos, o un pensamiento detipo hipotético deductivo.

ACO¦

ODACIÓN

Consiste en la modificación de laestructura cognitiva o del esquemacomportamental nuevos objetos yeventos eran desconocidos para el

niño.



LA OPERACIONALIZACIÓN DE BRUNEREl aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados

en el conocimiento pasado y presente, basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelosmentales

La teoría de Bruner llama a encarar 4aspectos principales.

La predisposición alaprendizaje

La vía en que el cuerpo deconocimiento puede ser

estructurado así que pueda serrápidamente aprehendido por

el educando

Las secuencias másefectivas para

presentar el material

En consecuencia el currículo deberíaorganizarse de una manera espiral que

permita que el educando continuamenteconstruya sobre lo que ha aprendido

previamente.

LOS PRINCIPIOS DE BRUNER PARA SER APLICADOS EN EL AULA Bruner es un excelente marco para evaluar el nivel de

micro planificación educativa, la del nivel del aula de clases o ambiente.

La instrucción debe abarcar a lasexperiencias y los contextos que

hacen a los estudiantes deseosos

de aprender.La instrucción debe ser estructurada

de forma tal que puede ser

fácilmente aprehendida por el

educando.

La instrucción debe ser diseñada para

facilitar y para ir más de la información

ofrecida.



CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE VIGOTSKY

Es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturalezadel conocimiento humano.

CONSTRUCTIVISMO

Los seres humanos construyen, através de la experiencia, su propioconocimiento y no simplementereciben la información procesada

para comprenderla y usarla deinmediato

Constructivismo Social

Es la forma en que el serhumano aprende a la luz de

la situación social y lacomunidad de quien

aprende.

ENFOQUE

SOCIOCULTURAL

FUNCIONES MENTALESA mayor interacción social,mayor conocimiento, más

posibilidades de actuar, másrobustas funciones

mentales.

ZONA DE DESARROLLO MAXIMOLa posibilidad o potencial que los individuostienen para ir desarrollando las habilidades

psicológicas en un primer momentodependen de los demás.

HERRAMIENTAS PSICOLOGICAS Qué es loque hace posible que pasemos de las funciones

mentales inferiores a las funciones mentalessuperiores.

HABILIDADES PSICOLOGICASEsta separación o distinción entre

habilidades interpsicológicas y habilidadesintrapsicológicas.

MEDIACION Losseres humanos vamos aprendiendo, y

desarrollando nuestras funcionesmentales superiores, algo

completamente diferente de lo querecibimos genéticamente

por herencia.



REFLEXIONTEORICA DEL

CURRICULO YLOS

DIFERENTES

ENFOQUESCURRICULARES

CONCEPTO DEL CURRICULO

CONCEPUALIZACIO

N DELCURRICU

LUM

CONCEPUALIZACION DEL

CURRICULUM



EL CURRICULO

Conjunto de competenciasbásicas, objetivos, contenidos,criterios metodológicos y de

evaluación que los estudiantesdeben alcanzar en un

determinado nivel educativo.

Los planeadores educativostoman partido en las disyuntivas:

¿El currículo es lo que se debe enseñar o loque los alumnos deben aprender?

¿El currículo es lo que se debe enseñar yaprender

¿El currículo es lo que se debe enseñar yaprender, incluye también el cómo.

¿El currículo es algo especificado, delimitado yacabado o es algo abierto que se limita y

configura en su forma definitiva en su propioproceso de aplicación.

El currículo debe responder a laspreguntas siguientes:

¿Que enseñar? ¿Cómo enseñar?¿Cuándo enseñar? ¿Cómo y

cuándo evaluar?



ETIMOLOGIA

�El currículo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar históricamente situado yculturalmente determinado. Es un acto político que trata objetivamente la emancipación de las clases populares. Lacrisis por la que pasa el campo de currículo no es coyuntural, es profunda y de carácter estructural.

FUENTESCURRICULAR

ES

�Distinguimos entonces:

�Fuente epistemológica

�Fuente psicopedagógica�Fuente sociocultural

�Fuente filosófica y pedagógica

LA BASECIENTIFICA

DELCURRICULO

�La psicología cognitiva es el estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, elabora, recupera y utilizala información del mundo que el sujeto obtiene en su interpretación de él.

�Estos se basan en:

�Los estados mentales son típicamente representacionales

�Los procesos mentales son típicamente computacionales

El conductismo:concibe el conocimiento en una respuesta pasiva y automática. (Estímulo-respuesta).

El cognoscitivismo: considera al conocimiento como representaciones simbólicas en la mente de los individuos.

El constructivismo:Cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye, es una elaboración individual ycambiante. Se considera una teoría cognitiva.

Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia (etapas sensoria-motriz, pre-operacional,concretas y las operaciones formales.



TRES GRANDESPERSPECTIVAS

Idealismo: El mundo sehace la idea de que el

hombre es un ser superior.

Pragmatismo:La realidades dinámica y cambiapermanentemente.

BASE FILOSOFICADEL CURRICULO

Idea progresista: Hace énfasis en la ideología romántica y la transmisión cultural.

TRES GRANDES CORRIENTES

Ideología romántica: Se enfatiza en elorganismo.

Transmisión cultural: Haceénfasis en el ambiente

Realismo:Acepta quehay un mundo

exterior y que elindividuo es

independiente



PRO

POSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRICULO

CONCEPTUALES(SABER):

Hechos

Datos

Conceptos

PROCEDIMENTALES(SABER HACER):

Acciones, modos de actuar yde afrontar, plantear yresolver problemas.

Saber como hacer

Saber hacer

Conjunto deconocimientos científicos,

habilidades, destreza,actitudes y valores que se

deben aprender.

ACTITUDINALES (SER):Componentes de comportamiento

que se pueden observar en suinterrelación con los demás.

(Valores, actitudes)

CARACTERISTICAS DEL CURRICULOEDUCATIVO

Abierto: Enseñanzas comunes o mínimas.

Flexible: Se puede adaptar a la realidad(Contextualizar)

Inclusivo: Formación común para todos losalumnos.

Atiende a la diversidad: Incluye lasdiferencias de cada identidad cultural.

Profesor reflexivo: Guía y orientador.



UBICACIÓN DEL CURRICULO

Todos estamos vinculados de una uotra manera al proceso educativo, se

aprende en la vida siendo losprincipales agente la familia, el

trabajo, los medios de comunicación.La educación que necesita una

sociedad de acuerdo a su sistema devalores.

Por esta razón es fundamental quelas fuentes de manera explicita en elproducto educacional y el modeloadoptado para la elaboración del

currículo.

Las fuentes del currículo son lasconvicciones respecto a lo que existe y

respecto a lo que es de desear.

Los valores y las convicciones no estánaislados no son particulares de grupo,están vinculados entre sí por nexos

lógicos, por lazos afectivos y por causashistóricas. En una sociedad los valores

religiosos sean los más importantes.

Lo primero que hay que hacer paraelaborar un currículo, es adoptar una

posición ideológica y filosóficarespecto a los fines de la educación,

sobre cuestiones sociológicas relativas

al tipo de sociedad a la quiere servirla educación y analizarcuidadosamente la política educativaque es la expresión de una selección

de valores y la definición de lasmedidas adecuadas para aplicarlas.

La realización de la fase de la políticaeducacional corre a cargo de unacomisión de representantes de lasociedad siendo ellos los propios

sujetos de la educación (educadores,educandos o sus representantes).

Documents

MAPAS CONCEPTUALES Sobre El Curriculum