MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE - … · 1 MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE IPEBA y Ministerio de Educación del Perú Lima, Septiembre del 2013 Dr. Marino Latorre Ariño - Resumen

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MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

IPEBA y Ministerio de Educación del Perú Lima, Septiembre del 2013

Dr. Marino Latorre Ariño - Resumen y adaptación

MATEMÁTICA: Geometría

Construye y establece relaciones pertinentes en la resolución de situaciones problemáticas de formas, movimientos y la localización de los cuerpos, emplean-do relaciones geométricas, diseño de formas y usando diversos recursos y herra-mientas. ¿Qué son los estándares de aprendizaje nacionales?

Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica. En el Perú, se ha decidido elaborar los estándares nacionales de aprendizaje poniendo especial interés en describir cómo suelen progresar de ciclo a ciclo las distintas competencias. Por tal razón, han sido formulados como Mapas de Progreso del Aprendizaje. La Matemática desarrolla en el estudiante competencias que le permitan plantear y resolver con actitud analítica los problemas de su contexto y de la realidad1, de manera que pueda usar esas competencias matemáticas con flexibilidad en distintas situaciones. 1 Ministerio de Educación del Perú (2008). Diseño Curricular Nacional, p. 316.

Las competencias de Matemática se han organizado en cuatro Mapas de Progreso:

Número y operaciones • Cambio y relaciones • Geometría • Estadística y probabilidad

EL MAPA DE PROGRESO DE GEOMETRÍA Vivimos en un mundo en el que la geometría está presente en diversas manifestaciones de la cultura y la naturaleza. A nuestro alrededor podemos encontrar evidencias geométricas en la pintura, la escultura, las construcciones, los juegos, las plantas, los animales y en diversidad de fenómenos naturales. Este entorno demanda de las personas que pongan en práctica habilidades geométricas como obtener información a partir de la observación; interpretar,

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representar y describir relaciones entre formas; desplazarse en el espacio; entre otras. En ese sentido, aprender Geometría proporciona a la persona herramientas y argumentos para comprender el mundo; por ello, la Geometría es considerada como la herramienta para el entendimiento y es la parte de las matemáticas más intuitiva, concreta y ligada a la realidad (Cabellos Santos, 2006). El aprendizaje de la Geometría pasa secuencialmente desde el reconocimiento y análisis de las formas y sus relaciones hasta la argumentación formal y la interrelación entre distintos sistemas geométricos; por lo tanto, es importante que el aprendizaje de la Geometría favorezca el desarrollo de habilidades para visualizar, comunicar, dibujar, argumentar y modelar. La descripción del progreso del aprendizaje en esta competencia se realiza en base a dos aspectos: a. Visualización e interpretación de propiedades y relaciones de formas geométricas. Implica el desarrollo de capacidades para visualizar, representar y describir formas geométricas2, sus propiedades y atributos medibles; estimar y medir magnitudes utilizando unidades arbitrarias y convencionales; formular y argumentar conjeturas a partir de las relaciones que encuentra entre las formas, sus propiedades y atributos medibles para resolver y modelar situaciones reales. b. Orientación y movimiento en el espacio. Implica el desarrollo de capacidades para orientarse en el espacio; visualizar, representar y describir posiciones y transformaciones; formular y justificar conjeturas sobre los resultados de dichas transformaciones y comprobarlas para resolver y modelar situaciones reales, visualizar, comunicar, dibujar, argumentar y modelar.

Destacado

Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales compuestas aplicando relaciones entre propiedades de las formas y generaliza los procesos seguidos para la construcción. Argumenta y demuestra propiedades y teoremas por medio de la deducción. Evalúa el nivel de exactitud de las mediciones que realiza considerando el margen de error. Formula conjeturas referidas a la equivalencia entre dos composiciones de transformaciones, las comprueba y argumenta. Interpreta movimientos elípticos e hiperbólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano.

(3°, 4º y 5° de

Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales considerando propiedades, relaciones métricas, relaciones de semejanza y congruencia entre formas. Clasifica formas geométricas estableciendo relaciones de inclusión entre

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Secundaria clases y las argumenta. Estima y calcula áreas de superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución y distancias inaccesibles usando relaciones métricas y razones trigonométricas, evaluando la pertinencia de realizar una medida exacta o estimada. Interpreta y evalúa rutas en mapas y planos para optimizar trayectorias de desplazamiento. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con el efecto de aplicar dos transformaciones sobre una forma bidimensional. Interpreta movimientos rectos, circulares y parabólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano.

(1° y 2° de Secundaria)

Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales

6, las representa gráficamente y las construye a partir de la

descripción de sus propiedades y relaciones de paralelismo y perpendicular-ridad. Compara, calcula y estima medidas de ángulos, superficies compuestas y volúmenes seleccionando unidades convencionales pertinentes justificando sus procedimientos. Interpreta, representa y determina distancias en mapas usando escalas. Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones, ampliaciones y reducciones de formas bidimensionales en el plano cartesiano. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con las combina-ciones de formas geométricas que permiten teselar un plano.

(5° y 6° de Primaria)

Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales5 de

acuerdo a las propiedades de sus elementos básicos y las construye a partir de la descripción de sus elementos. Interpreta y explica la relación entre perímetro y área de formas bidimensionales y entre áreas de cuadriláteros y triángulos. Compara, calcula y estima la medida de ángulos, perímetros y superficies, seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinentes y explica los procedimientos empleados. Interpreta el volumen como un atributo medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo mide usando unidades arbitrarias y convencionales. Localiza, describe y representa la posición de un objeto en un plano cartesiano utilizando expresiones de proximidad y lenguaje direccional. Identifica, describe y representa rotaciones de cuartos y medias vueltas, ampliaciones y reducciones por proporcionalidad de formas bidimensionales básicas en cuadrículas.


Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus características geométricas comunes y describe el criterio utilizado. Identifica ángulos en objetos de su entorno y compara su medida respecto al ángulo recto. Mide, compara y estima la longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria y convencional pertinente al atributo que se quiere medir, explicando sus resultados. Localiza y representa la posición de un lugar o de un camino, y elabora croquis para indicar rutas o la ubicación de objetos de su entorno. Identifica, describe y representa reflexiones respecto a un eje y traslaciones de formas bidimensionales en cuadrículas.


Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y

tridimensionales, nombra y describe sus elementos3, las clasifica, explica

el criterio utilizado y las representa con material concreto o con dibujos. Interpreta e identifica la longitud, superficie y capacidad como atributos medibles

4 diferentes.

Mide, compara y estima longitudes, superficies y capacidades de objetos

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seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria pertinente al atributo, explicando sus resultados. Representa y describe en un croquis las posiciones y movimientos de un objeto en el espacio, identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo y a otro objeto, usando expresiones que incluyan derecha e izquierda. Identifica formas bidimensionales simétricas.

Previo (3-5 años)

Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, los agrupa y explica el criterio utilizado; y los representa usando material concreto. Compara dos objetos de diferente longitud usando expresiones como: “es más largo que”, “es más corto que”, “es más alto que”, “es más bajo que”. Interpreta y ejecuta consignas para moverse en el espacio. Identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo u otro objeto interpretando las expresiones: “adelante–atrás”, “abajo–arriba”, “al lado de”, “dentro–fuera”, “encima-debajo”, “cerca–lejos”.

Observaciones:

1. Caras, lados y esquinas. 2. Se considera atributo medible a toda característica de un cuerpo que puede ser

cuantificado, como la longitud, la superficie y el volumen. 3. Triángulos, cuadriláteros, ángulos, círculos, circunferencias, prismas y pirámides. 4. Se considera a polígonos, prisma, pirámide, círculo, cilindro, rectas paralelas,

perpendiculares y secantes.

Capacidades-destrezas de Capacidades-destrezas de los Mapas de Progreso de Geometría

Razonamiento lógico Expresión matemática

Resolución de problemas

Identificar

Interpretar

Argumentar

Demostrar

Clasificar

Relacionar

Comparar

Explicar Representar Modelar Formular

conjeturas Localizar

Comprobar-verificar Evaluar Aplicar-utilizar

algoritmos Calcular Estimar Medir

Nivel Previo

Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, los agrupa y explica el criterio utilizado, y los representa usando material concreto. Compara dos objetos de diferente longitud usando expresiones como es más largo que, es más corto que, es más alto que, es más bajo que. Interpreta y ejecuta consignas para moverse en el espacio; identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo u otro objeto interpretando las expresiones adelante–atrás, abajo–arriba, al lado de, dentro–fuera, encima-debajo, cerca–lejos.

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Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:

Agrupa objetos de su entorno considerando semejanzas y diferencias en la forma y en el tamaño, y explica el criterio utilizado; por ejemplo, si el objeto es redondo, tiene puntas, etc.

Arma, desarma y crea formas bidimensionales y tridimensionales usando plastilina, papel, palitos, cajas, etc.

Compara la estatura de dos estudiantes colocándolos uno al lado del otro e indica cuál es el más alto.

Se desplaza en el patio de juegos siguiendo indicaciones como avanzar-retroceder, subir-bajar, entrar-salir, hacia adelante-hacia atrás, hacia arriba-hacia abajo.

Ubica su posición y la de objetos en el espacio; por ejemplo, el estudiante dice que el perrito está debajo de la mesa y que él mismo está al lado de la mesa.

III Ciclo (1° y 2° de Primaria)

Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, nombra y describe sus elementos, las clasifica, explica el criterio utilizado, y las representa con material concreto o con dibujos. Interpreta e identifica la longitud, superficie y capacidad como atributos medibles diferentes. Mide, compara y estima longitudes, superficies y capacidades de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria pertinente al atributo, explicando sus resultados. Representa y describe en un croquis las posiciones y movimientos de un objeto en el espacio; identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo y a otro objeto, usando expresiones que incluyan derecha e izquierda. Identifica formas bidimensionales simétricas.


Representa objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales básicas utilizando diversos materiales; por ejemplo, geoplano, tangram, papel cuadriculado, cajas, plastilina, cuerda, etc.

Clasifica formas y objetos por el número de lados, caras, vértices o esquinas, y explica el criterio tomado en cuenta.

Mide y estima la longitud de objetos utilizando su propio cuerpo u objetos de su entorno como unidades de medida; por ejemplo, estima la longitud del largo de la pizarra, usando como referente el largo de un lápiz, y dice: mide entre veinte y veinticinco lápices.

Mide y compara dos superficies de objetos usando unidades de medida arbitraria (servilletas, cuadrados, hojas de papel, etc.) y expresa, por ejemplo, en mi libro entraron menos servilletas que en mi carpeta.

Compara la capacidad de dos jarras usando como referente la cantidad de líquido que entra en un vaso.

Describe el desplazamiento que realiza para ir de un lugar a otro; por ejemplo, describe su desplazamiento para ir del salón a la biblioteca utilizando expresiones como avanza-retrocede, sube-baja, entrar-salir,

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hacia adelante-hacia atrás, hacia arriba-hacia abajo, a la derecha-a la izquierda, por el borde.

Reconoce formas bidimensionales simétricas a partir de un eje de simetría, armando, doblando o cortando papel.

IV Ciclo

(3° y 4° de Primaria) Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus características geométricas comunes y describe el criterio utilizado. Identifica ángulos en objetos de su entorno y compara su medida respecto al ángulo recto. Mide, compara y estima la longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria y convencional pertinente al atributo que se quiere medir, explicando sus resultados. Localiza y representa la posición de un lugar o de un camino, y elabora croquis para indicar rutas o la ubicación de objetos de su entorno. Identifica, describe y representa reflexiones respecto a un eje y traslaciones de formas bidimensionales en cuadrículas.


Caracteriza polígonos haciendo referencia a tres de sus elementos: lados, vértices y ángulos.

Representa formas tridimensionales con material concreto; por ejemplo, arma cubos con cañitas y limpia-tipo o plastilina.

Compone y descompone formas bidimensionales a partir de otra. Ejemplo ¿En cuántas figuras iguales se puede descomponer este hexágono?

Representa diferentes formas bidimensionales que tienen el mismo perímetro, usando material concreto (sogas, geoplano, etc.)

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Relaciona formas tridimensionales con sus respectivas vistas bidimensionales.

Ejemplo: ¿Cómo se ve el vaso desde arriba?

Mide y estima superficies de objetos empleando unidades patrón de cartulina, cartón o fichas que midan un metro cuadrado o un centímetro cuadrado; por ejemplo, mide la superficie de la pizarra de su aula utilizando un metro cuadrado de cartulina.

Mide capacidades de objetos utilizando envases de 1 litro. Elabora un croquis donde localiza la posición de un objeto o expresa una

ruta de desplazamiento. Aplica traslaciones y reflexiones; por ejemplo, refleja una forma a partir del

eje trazado.

V Ciclo

(5° y 6° de Primaria) Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales9 de acuerdo a las propiedades de sus elementos básicos y las construye a partir de la descripción de sus elementos. Interpreta y explica la relación entre perímetro y área de formas bidimensionales y entre áreas de cuadriláteros y triángulos. Compara, calcula y estima la medida de ángulos, perímetros y superficies, seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinentes y explica los procedimientos empleados. Interpreta el volumen como un atributo medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo mide usando unidades arbitrarias y convencionales. Localiza, describe y representa la posición de un objeto en un plano cartesiano utilizando expresiones de proximidad y lenguaje direccional. Identifica, describe y representa rotaciones de cuartos y medias vueltas,

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ampliaciones y reducciones por proporcionalidad de formas bidimensionales básicas en cuadrículas.


Construye formas bidimensionales usando instrumentos de medida y dibujo o recursos tecnológicos; por ejemplo, construye un rectángulo usando escuadras, un círculo usando compás y regla y un ángulo usando transportador.

Clasifica triángulos por la medida de sus lados y de sus ángulos.

Describe cómo se puede componer y descomponer formas tridimensionales en prismas y cubos; por ejemplo, trazando líneas sobre la representación de la forma tridimensional se logra descomponer a este en prismas.

Mide y compara la medida de ángulos en grados sexagesimales.

Mide el volumen de prismas empleando cubos de 1cm3 como unidad

patrón. Encuentra la relación entre el perímetro y área de cuadriláteros; por

ejemplo, en las figuras mostradas identifica que A, C y D tienen igual perímetro y área.

Representa diferentes vistas planas de una forma tridimensional. Por ejemplo, representa la vista frontal de una forma tridimensional en un plano de cuadrículas.

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Aplica reflexiones, traslaciones, ampliaciones y reducciones a figuras básicas; por ejemplo, amplia un triángulo al doble.

VI Ciclo (1° y 2° de Secundaria)

Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales, las representa gráficamente y las construye a partir de la descripción de sus propiedades y relaciones de paralelismo y perpendicularidad. Compara, calcula y estima medidas de ángulos, superficies compuestas y volúmenes seleccionando unidades convencionales pertinentes justificando sus procedimientos. Interpreta, representa y determina distancias en mapas usando escalas. Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones, ampliaciones y reducciones de formas bidimensionales en el plano cartesiano. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con las combinaciones de formas geométricas que permiten teselar un plano


Identifica las características suficientes y necesarias para construir formas

bidimensionales básicas; por ejemplo, reconoce que para construir un cuadrado debe considerar 4 lados iguales, 4 ángulos rectos y diagonales perpendiculares entre sí.

Identifica y justifica grupos de figuras semejantes y congruentes; por ejemplo, en la siguiente figura identifica los triángulos congruentes.

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Representa el desarrollo en el plano de una forma tridimensional o la

reconstruye a partir de su desarrollo en el plano.

Selecciona la unidad convencional pertinente para realizar una medición de superficies o volúmenes de prismas y pirámides.

Ubica la posición de objetos o lugares utilizando sistema de coordenadas y de referencia locales.

Amplía o reduce formas bidimensionales y describe la semejanza de la figura transformada con la original.

Construye formas tridimensionales a partir de la representación plana en distintas vistas.

Elabora conjeturas de transformaciones en el plano, por traslación, reflexión o rotación; las comprueba y explica su procedimiento; por ejemplo, usando figuras como la que se muestra, ¿se podrá cubrir una hoja tamaño A4 sin dejar espacios en blanco?

VII Ciclo (3°, 4º y 2° de Secundaria)

Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales considerando propiedades, relaciones métricas, relaciones de semejanza y congruencia entre formas. Clasifica formas geométricas estableciendo relaciones de inclusión entre clases y las argumenta. Estima y calcula áreas de superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución y distancias inaccesibles usando relaciones métricas y razones trigonométricas, evaluando la pertinencia de realizar una medida exacta o estimada. Interpreta y evalúa rutas en mapas y planos para optimizar trayectorias de desplazamiento. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con el efecto de aplicar dos transformaciones sobre una forma bidimensional. Interpreta movimientos rectos, circulares y parabólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano.


o Resuelve situaciones en las que requiere generar información a partir de las propiedades de las formas en una construcción. Ejemplo:

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o Identifica propiedades comunes entre formas poligonales de la misma familia; por ejemplo, elabora un organizador visual respecto a la clasificación de cuadriláteros o triángulos donde se observe la inclusión de clases.

o Identifica las características de los cuerpos geométricos de revolución a partir de sus diferentes desarrollos.

o Utiliza razones trigonométricas para determinar longitudes y medidas angulares.

Ejemplo: Desde un helicóptero a 4000 metros de altura se fotografía una montaña en un ángulo de 45°, tal como se muestra en la imagen. Calcula la altura de la montaña.

o Realiza conjeturas y las comprueba respecto de la combinación de transformaciones que se aplicó a una forma bidimensional para obtener un determinado resultado.

Ejemplo: Indica y comprueba las transformaciones que se dieron a la figura de la posición inicial para llegar a la posición final.

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o Interpreta que un conjunto de rectas paralelas tienen la misma pendiente. o Construye rectas paralelas o perpendiculares en el plano cartesiano a

partir de la interpretación de sus elementos expresados algebraicamente.

Nivel Destacado

Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales compuestas aplicando relaciones entre propiedades de las formas y generaliza los procesos seguidos para la construcción. Argumenta y demuestra propiedades y teoremas por medio de la deducción. Evalúa el nivel de exactitud de las mediciones que realiza considerando el margen de error. Formula conjeturas referidas a la equivalencia entre dos composiciones de transformaciones, las comprueba y argumenta. Interpreta movimientos elípticos e hiperbólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano.


Emplea formas bidimensionales compuestas para generar cuerpos de revolución.

Agrega trazos adicionales a las formas bidimensionales compuestas. Ejemplo: En el cuadrilátero ABCO, AO = OC, determina cuál es el valor del ángulo “x”.

Resuelve situaciones en las que requiere relacionar propiedades y características en formas geométricas compuestas; por ejemplo, calcula el

C

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área y volumen del siguiente sólido compuesto, sabiendo que la altura del cilindro es de 20 cm, la altura del cono es 10 cm y el radio de la base es 5cm.

Demuestra teoremas elementales referidos a formas bidimensionales básicas; por ejemplo, demuestra el teorema de Thales, de Pitágoras, etc.

Comprueba conjeturas respecto a las transformaciones que dan en su entorno; por ejemplo, encuentra dos combinaciones equivalentes, que permitan transformar la figura 1 para obtener el diseño que se muestra.

Relaciona el movimiento de traslación de la Tierra con las propiedades de la elipse.

Representa elipses e hipérbolas en distintas ubicaciones en el plano cartesiano, a partir de la interpretación de sus elementos expresados algebraicamente.

GLOSARIO

1. ARGUMENTAR. Dar razones lógicas o matemáticas que permitan sustentar, probar o demostrar la veracidad o falsedad de una proposición o idea planteada (Ministerio de Educación, 2004, p.28). 2. ATRIBUTO MEDIBLE. Se llama así a toda característica cuantificable de un objeto. 3. CLASIFICAR. Disponer un conjunto de datos o elementos en subconjuntos o clases de acuerdo a uno o varios criterios. Abarca la identificación de propiedades de los objetos y la comparación mediante el establecimiento de diferencias y semejanzas entre elementos (Heudebert, Chávez, 2006, p.85). La clasificación se distingue del simple agrupamiento en tanto que utiliza criterios que permiten incluir a todos los elementos dados en alguno de los grupos.

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4. COMPARAR. Establecer una relación entre lo cuantitativo o cualitativo que existe entre dos entes matemáticos de un mismo conjunto o clase (Ministerio de Educación, 2004, p.229). 5. COMPROBAR. Verificar, confirmar la veracidad o exactitud de un objeto matemático o situación a través de su concepto o propiedades. 6. CONJETURAR. Elaborar suposiciones o hipótesis acerca de la verdad o falsedad de una afirmación, conclusión o resultado matemático a partir de indicios y observaciones (Adaptado del Diccionario de la Real Academia Española, 2012). 7. CONSTRUCCIÓN GEOMÉTRICA. Dibujo técnico en el que la utilización apropiada de ciertos instrumentos, como la regla y el compás, asegura la adecuación del dibujo a determinadas propiedades. 8. DESCRIBIR. Explicar con detalle las características o condiciones en que presenta algún objeto matemático usando el lenguaje oral (Adaptado del Diccionario de la Real Academia Española, 2012).

9. DEMOSTRAR. Abarca desde la justificación o fundamentación de un resultado o proposición utilizando argumentos lógicos o matemáticos, hasta establecer una sucesión finita de pasos para fundamentar la veracidad de una proposición o su refutación. 10. ESTIMAR. Es tanto pronosticar el orden de magnitud de un valor o de un resultado numérico como cuantificar, aproximadamente, alguna característica medible de un objeto o suceso. 11. EVALUAR. Valorar o determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias o procedimientos, a partir de su coherencia o aplicabilidad a otras situaciones problemáticas. 12. EXPLICAR. Describir o exponer las razones11 o procedimientos seguidos para la solución de un problema, exigiendo en el alumno establecer conexiones entre sus ideas (Bishop, 1999).

13. GENERALIZAR. Identificar, a partir de la observación de casos particulares, la regla general que describe el comportamiento de, por ejemplo, una sucesión, una relación entre variables o de alguna ley matemática. 14. IDENTIFICAR. Diferenciar los rasgos distintivos de un objeto matemático; es decir, determinar si pertenece a una determinada clase que presenta ciertas características comunes (Hernández, Delgado y otros, 1999). 15. INTERPRETAR. Atribuir significado a las expresiones matemáticas, de modo que estas adquieran sentido en función del propio objeto matemático o en función del fenómeno o problema real del que se trate. Implica tanto codificar como decodificar una situación problemática (Hernández, Delgado y otros, 1999, pp. 69-87).

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16. MAGNITUD. Característica de un objeto o fenómeno que puede ser medida, como la longitud, la superficie, el volumen, la velocidad, el costo, la temperatura, el peso, etc. 17. MODELAR Asociar un objeto no matemático a un objeto matemático que represente determinados comportamientos, relaciones o características considerados relevantes para la solución de un problema (Hernández, Delgado y otros, 1999, pp. 69-87). 18. REPRESENTAR. Elaborar una imagen, gráfico o símbolo visual de un objeto matemático y sus relaciones empleando formas geométricas, diagramas, tablas, el plano cartesiano entre otros. 19. SUPERFICIES COMPUESTAS Es una extensión bidimensional que se caracteriza porque se puede descomponer en otros polígonos. 20. VISUALIZAR. Habilidad para crear imágenes mentales que el individuo

pueda manipular en su mente, y que le permiten elaborar diferentes representaciones del concepto y, si es necesario, usar la tecnología para expresar la idea matemática en cuestión (Hitt citado en Torregosa, 1995).

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Matemática Educativa. Recuperado el 01 de junio del 2012 en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/335/33500205.pdf

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EL MAPA DE PROGRESO DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

IPEBA y Ministerio de Educación del Perú

Lima, Septiembre del 2013 Dr. Marino Latorre Ariño - Resumen y adaptación

El mundo que nos rodea presenta una cantidad de hechos caracterizados por la presencia de la incertidumbre y la creciente disponibilidad de datos e información. En este contexto, personas e instituciones enfrentamos exigencias para tomar decisiones en ambientes de incertidumbre. Somos testigos que algunas veces las cosas no ocurren según las predicciones realizadas; por ejemplo, los pronósticos del tiempo o el resultado de las elecciones a veces nos traen sorpresas. Por su parte, las comunidades científicas relativizan sus hallazgos y delimitan el ámbito de validez de los avances científicos que logran, abandonando la postura tradicional de considerar la ciencia como un cuerpo de conocimientos con validez absoluta. El Mapa de Progreso de Estadística y Probabilidad describe el desarrollo progresivo de la competencia para procesar e interpretar diversidad de datos transformándolos en información y analizar situaciones de incertidumbre para formular predicciones que permitan tomar decisiones adecuadas. La descripción del progreso del aprendizaje en este dominio se realiza en base a tres aspectos: a. Recopilación y procesamiento de los datos. Implica el desarrollo de capacidades para trabajar con los datos, recopilarlos, clasificarlos, organizarlos, representarlos y determinar sus medidas descriptivas en función a un propósito, con la finalidad de brindar insumos para la interpretación de los mismos. b. Interpretación y valoración de los datos. Implica el desarrollo de capacidades para convertir en información los datos procesados mediante la lectura, interpretación, inferencia y valoración de la pertinencia y representatividad de los mismos con la finalidad de tomar decisiones. c. Análisis de situaciones de incertidumbre. Implica el desarrollo de capacidades para identificar, describir, modelar una situación aleatoria, determinar sus componentes (espacio muestral, el contexto y sus restricciones) y estimar la probabilidad de ocurrencia de los sucesos relacionados con ella, con la finalidad de predecirlos y tomar decisiones.

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/335/33500205.pdf

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Descripción de los niveles del Mapa de Progreso de Estadística y Probabilidad

Destacado

Diseña y evalúa una investigación considerando sus diferentes elementos estadísticos; determina una muestra representativa de la población aplicando algunas técnicas de muestreo para recopilar datos. Interpreta y relaciona las medidas descriptivas

6 para caracterizar un conjunto de datos

de una variable estadística, y formula conclusiones. Interpreta y compara el coeficiente de variación de dos conjuntos de datos. Argumenta qué situaciones demandan el uso de la probabilidad condicional de otras que no la requieren. Evalúa la probabilidad en situaciones aleatorias dentro de una amplia gama de contextos e identifica la estrategia pertinente para determinar su valor numérico.

(3°, 4º y 5° de

Secundaria

Recopila de forma directa e indirecta datos referidos a variables cualitativas o cuantitativas involucradas en una investigación, los organiza, representa, y describe en tablas y gráficos pertinentes al tipo de variables estadísticas. Determina la muestra representativa de una población usando criterios de pertinencia y proporcionalidad. Interpreta el sesgo en la distribución obtenida de un conjunto de datos. Infiere información del análisis de tablas y gráficos, y lo argumenta. Interpreta y determina medidas de localización y desviación estándar para representar las características de un conjunto de datos. Formula una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de su espacio muestral y de sus sucesos.

(1° y 2° de Secundaria)

Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad

5 mediante encuestas, determina la

población pertinente al tema de estudio. Organiza datos provenientes de variables estadísticas y los representa mediante histogramas y polígonos de frecuencia. Infiere información de diversas fuentes presentada en tablas y gráficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las medidas de tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. Interpreta el rango o recorrido como una medida de dispersión. Identifica sucesos simples o compuestos relacionados a una situación aleatoria propuesta y los representa por extensión o por comprensión. Determina la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria.


Recopila datos cualitativos o cuantitativos4 discretos provenientes de su

entorno escolar, mediante una encuesta en las que formula preguntas y sus posibles opciones de respuestas; selecciona e interpreta datos provenientes de fuentes indirectas, los organiza en tablas y los representa mediante gráficos de barras dobles o gráficos de líneas. Interpreta información no explícita presentada en tablas, gráficos de líneas y gráficos circulares. Interpreta y determina la media aritmética de un grupo de datos. Determina y representa todos los posibles resultados de una situación aleatoria propuesta usando distintas estrategias. Interpreta la probabilidad de un evento como el cociente entre el número de casos favorables y el total de casos posibles, la representa mediante una fracción y la explica.


Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante encuestas, identificando las preguntas relevantes para el tema en estudio; los organiza en tablas de doble entrada y los representa mediante gráficos de barras simples o pictogramas usando equivalencias. Interpreta información presentada en tablas de doble

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entrada, pictogramas y barras dobles agrupadas; interpreta la moda de un grupo de datos en un lenguaje coloquial. Clasifica a partir de la experiencia directa o experimentos concretos la ocurrencia de sucesos como posible o imposible y explica si la ocurrencia de un suceso es más probable o menos probable

3 que la de otro suceso

proveniente de la misma situación aleatoria.


Recopila datos2 cualitativos y cuantitativos discretos a partir de preguntas

que el estudiante formula sobre sí mismo y su entorno familiar y de aula; los organiza en tablas simples; y los representa mediante pictogramas y gráficos de barras o bastones. Lee y compara información contenida en tablas simples, tablas de doble entrada o gráficos para responder a interrogantes propuestas. Identifica y compara la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de sucesos cotidianos, y describe algunos posibles resultados de una situación aleatoria, por experiencia directa.

Previo (3-5 años)

Recopila datos para responder interrogantes sobre sí mismo y su entorno inmediato, los registra con material concreto y los representa mediante pictogramas. Lee información en pictogramas simples sobre datos cualitativos. Describe a partir de su experiencia directa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando expresiones coloquiales.

Observaciones: 2. Se entiende que los datos son primarios, es decir, recogidos directamente de la realidad. 3. El término “probable” alude a su uso coloquial y en este nivel no se pretende utilizarlo como cuantificación de la ocurrencia sino que el niño o niña descubra intuitivamente que, a mayor número de elementos de un suceso en el espacio muestral, este tendrá más probabilidad de ocurrencia. 4. La expresión datos cualitativos hace referencia a datos que se obtienen de variables cualitativas y datos cuantitativos los que provienen de variables cuantitativas obtenidas de un tema de estudio. 5. Comprende a vecinos, estudiantes de otras escuelas, grupo de comerciantes, etc. que sean asequibles a los estudiantes. 6. Se refiere a las medidas de centralización, localización y dispersión estudiadas desde niveles anteriores.

Capacidades-destrezas de Capacidades-destrezas de los Mapas de Progreso de Estadística y Probabilidad

Razonamiento lógico Expresión matemática

Resolución de problemas

Identificar

Interpretar

Argumentar

Clasificar

Relacionar

Comparar

Inferir

Organizar información

Explicar Representar Formular

problemas Recopilar datos Diseñar

Evaluar Calcular un valor

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Nivel Previo Recopila datos para responder interrogantes sobre sí mismo y su entorno inmediato, los registra con material concreto y los representa mediante pictogramas. Lee información en pictogramas simples, sobre datos cualitativos. Describe a partir de experiencia directa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando expresiones coloquiales.


Recoge datos a partir de preguntas sobre sí mismo y su entorno, que pueden ser contestadas por sus compañeros; por ejemplo: ¿Cuál es tu color favorito?, ¿cuál es la fruta que más te gusta?, ¿cuántas mascotas tienes?

Registra las respuestas sobre la pregunta elaborada usando material concreto; por ejemplo: coloca ganchitos de ropa sobre cintas de tela de diferentes colores que representan las posibles respuestas.

Construye pictogramas en base a los datos recopilados, representando cada respuesta con una figura (formas geométricas, frutas, animales, etc.)

Responde preguntas directas sobre lo que expresan los pictogramas; por ejemplo: ¿Cuál es el color preferido? o ¿Cuál es el color que menos prefiere el salón?

Compara dos sucesos de su entorno y en relación a su propia experiencia determina cuál ocurre más veces que otro; por ejemplo, dice que casi siempre le mandan refresco en su lonchera y pocas veces agua.

III Ciclo (1° y 2° de Primaria)

Recopila datos cualitativos7 y cuantitativos discretos a partir de preguntas que el estudiante formula sobre sí mismo, y su entorno familiar y de aula; los organiza en tablas simples; y los representa mediante pictogramas y gráficos de barras o bastones. Lee y compara información contenida en tablas simples, tablas de

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doble entrada o gráficos para responder a interrogantes propuestas. Identifica y compara la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de sucesos cotidianos, y describe algunos posibles resultados de una situación aleatoria, por experiencia directa.


Elabora preguntas sobre datos cualitativos y cuantitativos de su entorno

que pueden ser contestadas por sus compañeros; por ejemplo: ¿Cuántos hermanos tienes?, ¿Cuál es tu curso favorito?, ¿Cuál es tu postre favorito?

Recolecta respuestas de sus compañeros a la pregunta elaborada y las registra en tablas simples. Ejemplo, puede usar palotes para representar cada persona que escoge dicha respuesta.

Construye un gráfico de barras o un pictograma sobre la base de los datos recogidos utilizando una relación uno a uno.

Ejemplo: Por cada palote registrado en la tabla dibuja una figura en el pictograma o un cuadradito en el gráfico de barras.

Responde preguntas directas sobre la información contenida en tablas simples y en gráficos de barras o pictogramas; por ejemplo, ¿Cuál (o cuáles) de tus compañeros tiene(n) el mayor número de hermanos?

Formula preguntas sobre la representación efectuada en una tabla o en un

gráfico; por ejemplo, ¿Hay niños sin hermanos? o ¿Cuántos niños tienen tres hermanos?

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Indica si un suceso es posible o imposible a partir de la presentación de un determinado suceso de su entorno cotidiano; por ejemplo, dicen que “No es posible que ingrese un elefante en el salón de clase” o que “Sí es posible que ingrese al salón de clase una profesora de otro grado en los próximos cinco minutos”.

Identifica una situación aleatoria y determina los posibles sucesos que pueden darse en ella; por ejemplo, ante la situación “Patear la pelota en la canchita de fútbol”, los niños dicen que pueden darse diferentes posibilidades: anotar un gol, pasar la pelota a otro compañero o caerse al patear la pelota.

IV Ciclo (3° y 4° de Primaria)

Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante encuestas, identificando las preguntas relevantes para el tema en estudio; los organiza en tablas de doble entrada; y los representa mediante gráficos de barras simples o pictogramas, usando equivalencias. Interpreta información presentada en tablas de doble entrada, pictogramas y barras dobles agrupadas; interpreta la moda de un grupo de datos en un lenguaje coloquial. Clasifica a partir de la experiencia directa o experimentos concretos la ocurrencia de sucesos como posible o imposible y explica si la ocurrencia de un suceso es más probable o menos probable8 que la de otro suceso proveniente de la misma situación aleatoria.


Elabora un grupo de preguntas pertinentes para recoger información sobre aspectos de su interés relacionados con el aula; por ejemplo, si se necesita conocer el día en el que los estudiantes del salón desean participar en el taller de deporte, se plantean preguntas tales como: ¿Te interesa participar en el taller de deporte?, ¿Qué día de la semana prefieren los estudiantes varones llevar el taller de deporte? ¿Qué día de la semana prefieren las niñas llevar el taller de deporte?

Elabora tablas simples y de doble entrada sobre la base de los datos recopilados; por ejemplo:

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Elabora pictogramas donde cada figura representa más de una unidad, a partir de datos registrados en tablas o gráficos de barras dobles; por ejemplo, usa los datos presentados en el gráfico de barras dobles en la elaboración de un pictograma.

Interpreta información presentada en tablas, gráficos de barras o pictogramas; por ejemplo, con los datos de la gráfica de barras dobles anterior, afirma que el día martes pueden asistir más niños que niñas al taller de deporte o indica que el día martes ocho estudiantes pueden asistir al taller de deporte.

Señala posibles resultados para una determinada situación aleatoria de su entorno; por ejemplo, planteado el medio de transporte que utilizan los niños del salón para llegar al colegio, establece que los posibles resultados son llegar a pie, en automóvil, en bus, en bicicleta, a caballo o mediante una lancha.

Determina si un suceso de su entorno cotidiano es posible o imposible; por ejemplo, afirma que es un suceso imposible que una misma profesora se encuentre en tres aulas al mismo tiempo o que es un suceso posible que se dé una interrupción dentro de la clase de matemáticas.

Determina, entre dos sucesos, cuál tiene más probabilidad de ocurrir; por ejemplo, si en una urna tengo 6 canicas verdes y 4 canicas azules, los estudiantes dicen que es más probable que saque una canica verde porque en la urna hay más canicas verdes.

V Ciclo (5° y 6° de Primaria)

Recopila datos cualitativos o cuantitativos9 discretos provenientes de su entorno escolar, mediante una encuesta en las que formula preguntas y sus posibles opciones de respuestas; selecciona e interpreta datos provenientes de fuentes indirectas, los organiza en tablas y los representa mediante gráficos de barras dobles o gráficos de

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líneas. Interpreta información no explícita presentada en tablas, gráficos de líneas y gráficos circulares. Interpreta y determina la media aritmética de un grupo de datos. Determina y representa todos los posibles resultados de una situación aleatoria propuesta usando distintas estrategias. Interpreta la probabilidad de un evento como el cociente entre el número de casos favorables y el total de casos posibles, lo representa mediante una fracción y explica.


Elabora una encuesta para responder interrogantes de su entorno e identifica quiénes deben responder sus interrogantes para obtener los datos que requiere.

Extrae datos registrados en documentos de la escuela para responder a interrogantes de su escuela; por ejemplo, la edad y sexo de los estudiantes de primaria.

Clasifica la información recogida considerando dos o más características al mismo tiempo; por ejemplo, clasifica las edades de los estudiantes al ingresar al grado de escolaridad que le corresponde.

Interpreta la clasificación efectuada y determina si las clases obtenidas tienen sentido de ser realizadas para el fin que se pretende; por ejemplo, según la tabla anterior, tiene sentido localizar a los estudiantes de 9 años en tercero, cuarto y quinto grados y no tratar de localizarlos en primero o sexto grados.

Reconoce la función de los componentes de las representaciones en tablas y gráficas; por ejemplo, incluye títulos, etiquetas y símbolos en los gráficos.

Elabora gráficos de barras dobles y de líneas, y calcula medidas utilizando herramientas tecnológicas.

Identifica el contexto, restricciones y condiciones que definen el espacio muestral de una situación aleatoria.

Identifica cuándo un experimento aleatorio tiene las características para determinar su probabilidad mediante el planteamiento clásico; por ejemplo, señala que, en el lanzamiento de una moneda, se puede determinar todos los elementos del espacio muestral (cara y sello), e indica que estos son probables de ocurrir.

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Compara o identifica la diferencia entre lo imposible e improbable; por ejemplo, es improbable que repartan helados durante la clase de Matemática y es imposible que en un día del año llueva melocotones.

VI Ciclo

(1° y 2° de Secundaria) Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad10 mediante encuestas, determina la población pertinente al tema de estudio. Organiza datos provenientes de variables estadísticas y los representa mediante histogramas y polígonos de frecuencia. Infiere información de diversas fuentes presentada en tablas y gráficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las medidas de tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. Interpreta el rango o recorrido como una medida de dispersión. Identifica sucesos simples o compuestos relacionados a una situación aleatoria propuesta y los representa por extensión o por comprensión. Determina la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria.


Elabora una encuesta a partir de un tema de estudio; por ejemplo para el estudio sobre “el manejo de los desechos que se producen en el colegio”, formula preguntas para reconocer los tipos de desechos, la cantidad en kilogramos por tipo de desecho, la frecuencia diaria con que se recoge los desechos o las formas de tratamiento o eliminación de los mismos.

Identifica qué población debe ser encuestada de acuerdo al tema de estudio; por ejemplo, para conocer la preferencia sobre programas infantiles de televisión, afirma que se entrevistarán a los niños del nivel primario.

Clasifica los atributos o variables estadísticas implicados en la encuesta reconociendo si son cualitativos nominales u ordinales o cuantitativos discretos o continuos.

Elabora tablas por intervalos o de doble entrada para organizar adecuadamente datos provenientes de variables cuantitativas continuas.

Identifica y explica tendencias de centralización de los datos presentados en tablas, histogramas y polígonos de frecuencia.

Describe los resultados mostrados en diagrama de barras, histogramas y polígonos de frecuencia, señalando si los datos están alejados o concentrados alrededor de la media.

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Explica cuándo una medida de tendencia central es adecuada para representar un conjunto de datos.

Identifica las diferencias entre un diagrama de barras y un histograma, y explica la pertinencia de su uso de acuerdo al tipo de datos que se va a representar.

Explica qué procedimiento debe aplicar para calcular una medida de tendencia en datos agrupados o no agrupados.

Elabora tablas y gráficos, y determina las medidas de tendencia central usando herramientas tecnológicas.

Interpreta las propiedades básicas de la probabilidad en situaciones aleatorias; por ejemplo, señala las propiedades de la probabilidad de un evento seguro, imposible o nulo.

Interpreta que el valor de la probabilidad de un suceso esta entre 0 y 1. El estudiante reconoce, por ejemplo, que, si el valor se acerca a 1, es más probable que suceda; por el contrario, si el valor se acerca a cero, es menos probable que suceda.

Determina probabilidades mediante el cálculo de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria (reproducible o no).

VII Ciclo (3°, 4º y 5° de Secundaria)

Recopila de forma directa e indirecta datos referidos a variables cualitativas o cuantitativas involucradas en una investigación, los organiza, representa, y describe en tablas y gráficos pertinentes al tipo de variables estadísticas. Determina la muestra representativa de una población usando criterios de pertinencia y proporcionalidad. Interpreta el sesgo en la distribución obtenida de un conjunto de datos. Infiere información del análisis de tablas y gráficos, y lo argumenta. Interpreta y determina medidas de localización y desviación estándar para representar las características de un conjunto de datos. Formula una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de su espacio muestral y de sus sucesos.

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Reconoce en una investigación la variable o las variables en estudio, la población objetivo y si la muestra es adecuada o no a ella; por ejemplo, para conocer información sobre los estudiantes varones del colegio, debe indicar que no es pertinente solo tomar datos en un aula o escoger solo un aula de primaria y otra de secundaria, sino tomar una cantidad proporcional de varones en cada grado.

Explica la relación entre un censo y una muestra representativa. Identifica las aplicaciones, ventajas y desventajas de los distintos tipos de

gráficos estadísticos. Determina el tipo de organización o presentación de datos de acuerdo a la

naturaleza de la variable estudiada; por ejemplo reconoce que un histograma es más adecuado para representar datos cuantitativos continuos que datos cualitativos.

Determina la moda, mediana, media aritmética o los cuantiles de un conjunto de datos agrupados.

Explica cuál es la medida de localización adecuada para representar al conjunto de datos, escogiendo entre cuartil, quintil o percentil según convenga; por ejemplo, usa el quintil para identificar el quinto superior de la clase.

Interpreta y compara resultados estadísticos provenientes de medios de comunicación.

Interpreta la media, mediana y moda en distribuciones de distinta dispersión y asimetría.

Interpreta el valor de la desviación estándar en un conjunto de datos.

Explica cómo las diferentes maneras de presentar una información influyen en la interpretación de los datos que pueden hacer los usuarios.

Por ejemplo: Observa que en el pictograma adjunto la información referida al beneficio neto, proporcionada para el año 2013, no es proporcional con la figura que representa a aproximadamente un tercio de esta cantidad, la cual se observa para el año 2009. Por tanto, los usuarios se verán influenciados por el tamaño de las figuras, más que por las cantidades que representan.

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Formula una situación aleatoria describiendo sus restricciones y usa diferentes estrategias para obtener su espacio muestral.

NIVEL DESTACADO

Diseña y evalúa una investigación considerando sus diferentes elementos estadísticos, determina una muestra representativa de la población aplicando algunas técnicas de muestreo para recopilar datos. Interpreta y relaciona las medidas descriptivas11 para caracterizar un conjunto de datos de una variable estadística y formula conclusiones. Interpreta y compara el coeficiente de variación de dos conjuntos de datos. Argumenta qué situaciones demandan el uso de la probabilidad condicional de otras que no la requieren. Evalúa la probabilidad en situaciones aleatorias dentro de una amplia gama de contextos e identifica la estrategia pertinente para determinar su valor numérico.


Formula un proyecto de investigación para responder una interrogante

sobre un problema de su entorno, estableciendo las variables en estudio, la población objetivo y la muestra a estudiar, recopilando, organizando, presentando y describiendo los datos obtenidos.

Describe y compara algunas técnicas de muestreo, como el aleatorio simple y estratificado, y explica cómo se realiza este procedimiento.

Usa los resultados de su estudio para formular nuevas preguntas que amplíen o profundicen la investigación.

Interpreta las relaciones entre las medidas de centralización, localización y dispersión para caracterizar un conjunto de datos.

Interpreta y compara resultados estadísticos provenientes de estudios o investigaciones.

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Procesa datos, organiza, gráfica y obtiene descriptores de las muestras utilizando recursos tecnológicos.

Justifica la estrategia y el método de cálculo de probabilidad a utilizar sobre la base de tipo de situación aleatoria, su contexto, restricciones y condiciones.

Explica las diferencias entre sucesos excluyentes y sucesos indepen-dientes.

Formula y comprueba conjeturas relacionadas a los resultados de experi-mentos aleatorios o simulaciones.

GLOSARIO 1. CONDICIÓN. Son los elementos del contexto que permiten crear nuevas restricciones para realizar un análisis más profundo en una situación aleatoria. 2. DATO. Es un atributo o característica de un individuo. 3. DISTRIBUCIÓN. Es la agrupación de datos en categorías diferentes, mediante la cual se puede observar la cantidad de individuos que hay en cada una de ellas. 4. ENCUESTA. Es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos de información por medio de un cuestionario prediseñado y no modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación. 5. ESTADÍSTICO. Son las medidas descriptivas inherentes a una muestra, que pueden usarse como estimación del parámetro; por ejemplo, los salarios promedio de una muestra de los empleados de la empresa. 6. ESPACIO MUESTRAL. Es el conjunto de todos los posibles resultados de una situación aleatoria que cumplen todas las condiciones y restricciones. 7. EXPERIMENTO ALEATORIO. Es una situación aleatoria que se puede reproducir bajo las mismas restricciones y condiciones. 8. FUENTES DE DATOS ESTADÍSTICOS. Es el conjunto de datos necesarios para la comprensión de los hechos que se estudian. 9. FUENTES DIRECTAS. Es el recojo de datos que se da en el origen mismo de la información o experimento; por ejemplo: cuando recogemos datos encuestando a los mismos individuos de la población estudiada. 10. FUENTES INDIRECTAS. Es el recojo de datos ya procesados que no requieren la observación directa del experimento; por ejemplo, cuando recogemos datos de los estudiantes contenidos en las nóminas de matrícula. 11. INCERTIDUMBRE. Es la falta de certeza sobre lo que puede suceder.

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12. INFORMACIÓN. Son los datos contextualizados y procesados que se convierten en información (Alvin y Heidi Toffler, 2006) 13. MUESTRA. Es un subconjunto de la población cuyo estudio sirve para inferir características de toda la población. 14. MUESTREO. Es la técnica utilizada en la selección de una muestra a partir de una población. Hay dos tipos de muestreo: • Muestreo no probabilístico: Cuando se selecciona intencionalmente a la muestra siguiendo algún criterio por comodidad. • Muestreo probabilístico: Cuando en la selección de la muestra todos los individuos de la población pueden formar parte de la muestra. (Este muestreo puede ser aleatorio simple o aleatorio estratificado). En un muestreo aleatorio simple, todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados y se realiza a través de un mecanismo probabilístico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir. En un muestreo aleatorio estratificado, la población es dividida en estratos y en la muestra que se toma hay representación de cada uno de los estratos. 15. PARÁMETRO. Son las medidas o características descriptivas inherentes a las poblaciones; por ejemplo, el salario promedio de todos los empleados de una empresa. 16. POBLACIÓN. Es el conjunto completo de todos los elementos que son objeto del estudio estadístico. 17. POSIBILIDAD. Es cada uno de los resultados que se pueden establecer como consecuencia de la acción involucrada en una situación aleatoria. 18. PROBABILIDAD. La probabilidad se define mediante el planteamiento clásico y el de frecuencias relativas. Mediante planteamiento clásico o de Laplace: Es el valor numérico que representa la posibilidad de ocurrencia de un suceso. Se establece determinando el cociente entre el número de casos favorables de un suceso y el número total de resultados posibles de un experimento aleatorio. Mediante planteamiento de frecuencias relativas: Es el valor de probabilidad de un evento que se establece mediante un conjunto de repeticiones de un experimento.

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19. RESTRICCIÓN. Son las condiciones o límites de una situación que viene declarada dentro del contexto o directamente de los posibles resultados de la situación aleatoria. 20. SESGO DE UNA DISTRIBUCIÓN. El sesgo es la falta de simetría en una distribución de datos en un gráfico. Si una distribución está inclinada a la derecha, entonces se dice que está sesgada a la derecha; por el contrario, si está inclinada a la izquierda, entonces se dice que está sesgada a la izquierda; por ejemplo:

Además, el investigador puede identificar cuál es el valor que produce este sesgo y eliminarlo de la distribución para lograr que se vea más asimétrica. 21. SITUACIÓN ALEATORIA. Es una situación en la cual encontramos que existe incertidumbre sobre el resultado de la acción que conlleva. 22. SITUACIÓN ALEATORIA REPRODUCIBLE (EXPERIMENTO ALEATORIO). Es una situación aleatoria que podemos repetir sin alterar su contexto, restricciones y condiciones. 23. SITUACIÓN ALEATORIA NO REPRODUCIBLE. Es una situación aleatoria que no se puede reproducir bajo las mismas restricciones y condiciones. 24. SITUACIÓN DETERMINISTA. Es una situación que no presenta incertidumbre. 25. SUCESO. Es un subconjunto del espacio muestral, y puede ser simple o compuesto. 26. SUCESO SIMPLE. Es cada uno de los elementos del espacio muestral. 27. SUCESO COMPUESTO. Es un subconjunto del espacio muestral que contiene más de un elemento. 28. SUCESOS DEPENDIENTES. Reciben este nombre los sucesos que pueden afectar la probabilidad de que suceda otro evento; por ejemplo, el ser elegido para un puesto de trabajo dependerá de cuánta experiencia tenga una persona para ese trabajo o la preparación académica que posea.

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29. SUCESOS DISJUNTOS O EXCLUYENTES. Reciben este nombre los sucesos que no pueden ocurrir al mismo tiempo; por ejemplo, que un billete tenga a la vez el valor de S/. 10 y de S/. 50. 30. SUCESOS INDEPENDIENTES. Reciben este nombre los sucesos que no se ven afectados por otros sucesos; por ejemplo, el color de mi ropa no afectará la probabilidad de que llueva el día de hoy. 31. VARIABLE ESTADÍSTICA. Es toda característica de los elementos de la población que se investiga que puede asumir uno o más valores. La variable puede ser cualitativa, cuantitativa, de intervalo, de razón, aleatoria. A continuación, se explican las más usuales.

Tipos de variables

Variables cualitativas: Son variables que expresan distintas cualidades, características o modalidad. Pueden ser ordinales o nominales.

Variable cualitativa ordinal: es aquella que puede tomar distintos valores siguiendo una escala establecida. Ejemplo: “leve”, “moderado”, “fuerte”

Variable cualitativa nominal: es aquella en que los datos son clasificados en categorías sin considerar un orden, como por ejemplo la “nacionalidad”.

Variables cuantitativas:

Son las variables que se expresan con cantidades numéricas. Pueden ser discretas o continuas.

Variable cuantitativa discreta: es aquella que expresa un número contable de elementos, como por ejemplo, el número de hijos.

Variable cuantitativa continua: es aquella que puede tomar un número infinito de valores como consecuencia de la medición o comparación, como por ejemplo el peso y la estatura.

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BAZÁN, J. (2006). La estadística llega a la escuela en el Perú. Nro. 18 Serie C Coloquios sobre matemática educativa 2005 Parte 2. Consulta: Junio 2013. http://blog.pucp.edu.pe/item/13151/la-estadistica-llega-a-la-escuela BEHAR, R. (2009). Búsqueda del Conocimiento y Pensamiento Estadístico. 2do Encuentro Iberoamericano de Biometría. Veracruz, México. Consulta: Junio 2013. http://www.uv.mx/eib/curso_pre/videoconferencia/0Introduccion.pdf CUEVA, J. e IBAÑEZ, C. (2008). Estándares en educación estadística: Necesidad de conocer la base teórica y empírica que los sustentan. Unión Revista Iberoamericana de Educación matemática. Número 15, páginas 33 - 45. MINEDUC - Gobierno de Chile (2012). Curriculum en línea. Recursos para el aprendizaje. Consulta: Junio 2013. http://www.curriculumenlinea.cl/ MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA (2006). Estándares básicos de competencias en matemáticas – Colombia. Consulta: Junio 2013 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-167733_archivo.pdf MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL – PANAMÁ. Estándares de Contenido y Desempeño, Estándares de Ejecución y Niveles de Logro Marcado* MATEMÁTICA. Consulta: Junio 2013 http://www.oei.es/estandares/panama/panamamate.pdf GODINO, J. (2004). Matemáticas para maestros. Departamento de Didáctica de las Matemáticas. Universidad de Granada. Consulta: Junio 2013. http://www.ugr.es/local/jgodino/ HOLMES, P. (1980). Teaching Statistics 11 -16. Sloug: Foulsham Educational. JIMENEZ, L. Y JIMENEZ, J. (2005). Enseñar probabilidad en primaria y secundaria? ¿Para qué y por qué? Cidse-Revista virtual matemática- Educación e Internet, v6,n1. Consulta: Junio 2013. http://www.tec-digital.itcr.ac.cr/ revistamatematica/contribuciones-v6-n1-may2005/arti-aleat/index.html NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS (2000). Estándares de Matemáticas y expectativas. Consulta: Junio 2013. http://www.nctm.org/standards/content.aspx?id=318 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA REPÚBLICA ARGENTINA (2006). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 2º CICLO EGB/NIVEL PRIMARIO. Buenos Aires. Consulta: Junio 2013 MINISTRY OF EDUCATION (2005). The Ontario Curriculum, Grades 1-8 Mathematics. Ontario, Quen’s printer. Consulta: Junio 2013 http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/math.html OSORIO, Augusta. (2012). Análisis de la idoneidad de un proceso de instrucción para la introducción del concepto de probabilidad en la enseñanza superior. Tesis para optar el grado de Magister en Enseñanza de las Matemáticas. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.

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MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE - … · 1 MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE IPEBA y Ministerio de Educación del Perú Lima, Septiembre del 2013 Dr. Marino Latorre Ariño - Resumen