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Mapas mentales 2015
Mapas mentales Nuevas formas de aprendizaje en la
educación primaria
Integrantes del grupo:
Alcántara Carretero Ana
Báez González Paloma
Capitán Velasco Elena
Jiménez Plaza Rocío
Pozo Pérez Cristina
Mapas mentales 2015
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Índice
Introducción……………………………………………… Pág. 2
Beneficios de los mapas mentales………………………... Pág. 5
Los mapas mentales aplicados a la enseñanza………….... Pág. 6
Mapas mentales frente a los modelos
tradicionales de aprendizaje………………………….….. Pág. 8
Conclusiones……………………………………….…….. Pág. 13
Bibliografía…………………………………………….…. Pág. 12
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1. Introducción
En la actual educación es muy importante tener en cuenta nuevos métodos de
enseñanza. Esto no significa dejar a un lado los tradicionales sino conseguir una mejora
de ellos.
En este trabajo vamos a hablar de una técnica de estudio en concreto: los mapas
conceptuales.
Esta técnica alternativa a las tradicionales formas de aprendizaje, que permitirá al
docente enseñar a estudiar y preparar a él o la estudiante para que sepa cómo estudiar,
mediante qué procedimientos y qué contenidos aprender.
La forma de enseñar al alumno no es darle todo los contenidos que deberá estudiar, sin
dejar que este desarrolle un aprendizaje por sí mismo, sino que debemos enseñarle
aprender a aprender por sí mismo.
Es muy importante lograr que los docentes conozcan la importancia que tiene que sus
alumnos trabajen de forma autónoma y por tanto sepan aprender por ellos mismos. Esto,
se puede llegar a conseguir mediante una serie de innovadoras técnicas.
Antes de continuar, debemos aclara la cuestión que muchos se harán: ¿qué es un mapa
conceptual?
El mapa conceptual o mapas mentales, según la definición de Novack (1988) “es un
recurso didáctico mediante el cual se representa esquemáticamente un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones de un tema.”
Con otras palabras podemos definir un mapa conceptual como una forma de representar
de forma visual las relaciones entre conceptos.
Al decir “de forma visual” nos referimos a que este relaciona los conceptos mediante
flechas y colores que nos permiten que nuestra mente retenga los contenidos divisados.
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Cuando realizamos un mapa conceptual no solo estamos organizando y a la vez
interrelacionando los conocimientos, sino que estamos fomentando la creatividad y la
capacidad de reflexión de los alumnos/as.
Un ejemplo simple de unión de dos palabras mediante un enlace son: la flor es roja. Las
palabras más importante sería flor y roja y la unión es. Para realizar un mapa conceptual
de esta frase debemos representar la flor y roja y unirlo mediante la palabra es.
A lo largo de este trabajo, nos encontraremos algunos ejemplos más elaborados que nos
muestran cómo se realiza un mapa conceptual y cuáles son sus principales piezas.
Para enseñar a los alumnos/as cómo se realiza debemos enseñarle de forma correcta no
solo se unen, sino dónde va cada contenido en el mapa.
Lo importante a la hora de realizar un mapa conceptual no es solo el resultado que
obtenido, sino la actividad cognitiva que se ha generado al realizarlo.
Como se ha aclarado, el mapa conceptual es una forma de representar un tema para
llegar a su total comprensión. Ahora nos queda conocer cuál es la estructura que por lo
general siguen estos.
Por supuesto, su estructura no está definida, no es rígida, sino que se puede modificar.
Podemos encontrarnos el mismo tema representado de distinta forma y se debe
considerar como válido, siempre y cuando las relaciones estén bien definidas.
Aunque su estructura pueda variar, a la hora de realizar un mapa conceptual debemos
tener en cuenta lo siguiente:
Las proposiciones. Se trata de las relaciones entre los conceptos así como la
línea que los une.
El orden y la jerarquía. Se ordena desde el concepto más general al más
específico.
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Las conexiones cruzadas. Se trata de las conexiones significativas que existen
entre los diferentes conceptos a representar.
El nivel. Se refiere a la representación en el mapa de los conceptos que tienen
una jerarquía similar.
El segmento. Se refiere a la posición vertical de los conceptos, hasta los
ejemplos o detalles.
En definitiva, con la lectura de estas páginas podemos conocer no solo lo qué son los
mapas conceptuales, sino que podemos indagar en ellos para llevarlos a cabo con
nuestros alumnos con el objetivo de conseguir un estudio más eficaz y beneficioso.
Por último, no olvidemos la importancia que tiene el innovar en las aulas y conocer
nuevas técnicas útiles e eficaces.
Gracias a ellas podremos conseguir una educación renovada que permita a nuestros
alumnos no solo ser más creativos sino también desarrollar mucho más su capacidad
intelectual.
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2. Beneficios de los mapas mentales
- Estimula la memoria
- Estimula la creatividad: los mapas mentales ayudan a generar nuevas
ideas y ser más creativo a la hora de solucionar problemas, ya que requieren de
la utilización de imágenes, colores…etc. lo que permite activar la creatividad a
la hora de mezclar colores, hacer dibujos, decidir qué imagen representa mejor el
concepto que queremos presentar… etc.
Además en los mapas mentales no hay normas ni reglas que coarten nuestra
libertad de imaginar y crear.
- Estimula la capacidad de análisis: ya que debemos analizar la
información inicial para sacar en claro las ideas principales que más importantes
o significativas son para nosotros.
- Estimula la capacidad de organización: al tener que priorizar y
jerarquizar la información, esto ayuda a que se desarrolle la capacidad de
organización.
- Ayuda a tomar mejores decisiones: ya que al ver el problema o la
situación de manera clara y ordenada, las ideas, soluciones, ventajas e
inconvenientes… aparecerán de manera más fácil y rápida en nuestro cerebro.
- Ayuda a planificar: Te ayudan a dividir y reducir grandes cantidades de
material en partes más manejables y cómodas para la comprensión a la hora de
estudiar.
- Potencia la reflexión
- Apto para cualquier situación: Se pueden aplicar en todas los ámbitos
de la vida y del aprendizaje, para la resolución de situaciones y problemas y es
un métodos aplicable a cualquier edad.
- Ahorro de tiempo: más conocimiento en menos tiempo. Al ser una
técnica de estudio activa te hace implicarte en tu propio aprendizaje y así retener
la información de manera eficiente y eficaz, utilizando el menor tiempo posible
pero adquiriendo a la vez más aprendizaje que con los métodos tradicionales.
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3. Los mapas mentales aplicados en la enseñanza
El desconocimiento de la técnica de los mapas mentales es bastante general entre el
profesorado. Los mapas mentales deberían incorporarse como tales al trabajo del aula,
lo importante es saber qué valor tienen estas modalidades de mapas mentales en
relación con el desarrollo de la capacidad de aprender y de pensar.
Son propuestos como una estrategia potencialmente facilitadora de un aprendizaje
significativo.
Además, aunque puedan usarse para dar una visión general del tema en estudio es
preferible usarlos cuando los alumnos ya tienen una cierta familiaridad en el asunto, de
modo que sean potencialmente significativos y permitan la integración, reconciliación y
diferenciación de significados de conceptos
La utilización de los mapas mentales principalmente es:
Generar ideas sobre una temática, un proyecto, sobre alguna decisión conjunta
que se deba llevar a cabo en grupo, etc.
Tomar apuntes, ya sea tanto del tutor en un aula o no.
Relacionar conceptos sobre una temática en particular.
Sintetizar y estructurar información. Puedes utilizarlo por ejemplo cuando
terminas un tema y quieres realizar un repaso sobre los conceptos más importantes
que habéis tratado durante su estudio.
Los mapas mentales en el ámbito de la didáctica se pueden considerar como una
propuesta en plena construcción.
En la medida en que los alumnos utilicen mapas mentales para integrar, reconciliar y
diferenciar conceptos, en la medida en que usen esa técnica para analizar artículos,
textos, capítulos de libros, novelas, experimentos de laboratorio y otros materiales
educativos del currículum, estarán usando el mapa mental como un recurso de
aprendizaje.
El mapa mental tiene características esenciales como:
El asunto o motivo de atención se cristaliza en una imagen central.
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Los principales temas del asunto irradian de la imagen central en forma
ramificada.
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea
asociada.
Los puntos de menor importancia también están representados como ramas
vinculadas con las de nivel superior.
Las ramas forman una estructura nodal conectada.
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4. Mapas mentales frente a tradicionales modelos de aprendizaje
Dentro de los modelos de procesamiento de la información se sitúa el
planteamiento de Ausubel sobre el aprendizaje, que utilizaremos de referencia
para el estudio de los mapas mentales como estrategia y técnica de aprendizaje.
Al analizar la realidad escolar, Ausubel se dio cuenta de que predominaba un
aprendizaje memorístico, caracterizado por la adquisición de los conocimientos
a través de unos procedimientos repetitivos.
Ausubel cuestionó el aprendizaje memorístico. A través de este aprendizaje, el
alumno no tiene intención de asociar el nuevo conocimiento con la estructura de
conceptos que ya posee en su estructura cognitiva. Lo único que hace es
memorizar mecánicamente y repetitivamente los datos, hechos o conceptos. A
través del aprendizaje significativo se intenta dar sentido o establecer relaciones
entre los nuevos conceptos o la nueva información y los conceptos y
conocimientos ya existentes en el alumno.
Hay aprendizaje significativo cuando la nueva información “puede relacionarse,
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe”. (Ausubel, p.37). De esta forma, el alumno construye su propio
conocimiento, y además, está interesado en aprender.
Podríamos resumir las diferencias entre ambos conocimientos de la siguiente
manera:
Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico
La nueva información se incorpora de
forma sustantiva, no arbitraria, a la
estructura cognitiva del alumno.
La incorporación de los nuevos
conocimientos se produce de forma
arbitraria. Hay una intencionalidad en relacionar
los nuevos conocimientos con los ya
existentes. Se relaciona con la
experiencia, hechos u objetos. Se
manifiesta una disposición positiva
ante el aprendizaje.
No hay intención de integrarlos en la
estructura cognitiva. No se relaciona
con experiencias, hechos ni objetos.
No hay disposición positiva ante el
aprendizaje.
Podríamos decir que el aprendizaje significativo es más eficaz, no sólo por lo visto
anteriormente, sino por otra serie de cuestiones:
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Afecta en las tres fases principales de, aprendizaje: adquisición, retención
y recuperación.
Las pruebas realizadas confirman que el enfoque significativo de un
material potencialmente significativo hace más fácil la adquisición y más rápida
que en el caso de un enfoque memorístico.
La adquisición significativa es más fácil porque fundamentalmente
implica la utilización de estructuras y elementos previamente adquiridos, que
funcionan como anclas respecto al nuevo material, por semejanza y contraste.
Es más fácilmente retenido durante un periodo más largo.
El mapa conceptual es una técnica creada por Joseph D. Novak. Vamos a presentar el
mapa conceptual como herramienta que da respuesta al modelo de aprendizaje
significativo. Estamos hablando de una forma de educación contraria a la forma
tradicional de educación.
La utilización del mapa conceptual concuerda con un modelo de educación centrada en
el alumno (no en el profesor), que atienda al desarrollo de destrezas y no se conforme
solo con la repetición memorística de la información por parte del alumno y que
pretenda el desarrollo integral del alumno, no sólo en lo intelectual.
Los mapas conceptuales tienden a trabajar cuatro aspectos básicos:
Conexión con las ideas previas de los alumnos
Presentando a los alumnos el concepto que tratamos de enseñarle y que él mismo
construya un mapa con todos los conceptos que considere relacionados con el primero,
o bien presentando al alumno una lista con los conceptos más importantes del tema a
trabajar para que elabore con ellos un mapa conceptual.
Inclusión
Se trabaja por medio de la estructuración jerárquica de los conceptos el alumno debe ser
capaz diferenciar qué conceptos son más relevantes.
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Diferenciación progresiva
Teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo es un proceso continuo en el que a
través de la adquisición de nuevas relaciones proposicionales los conceptos amplían su
significado, “los mapas conceptuales constituyen un método para mostrar, tanto al
profesor como al alumno, que ha tenido lugar una auténtica reorganización cognitiva”
(Novak, p.125), porque indican con relativa precisión el grado de diferenciación de los
conceptos que posee una persona. Al establecer relaciones cruzadas entre mapas de
diferentes temas se fomenta la diferenciación progresiva.
Reconciliación integradora
Las relaciones cruzadas pueden ser indicio de integraciones conceptuales nuevas. El
mapa conceptual sirve para evaluar, tanto al principio como al final de las actividades el
nivel de enseñanza-Aprendizaje a lo largo del proceso.
Dichos mapas mentales pueden, además, utilizarse para la construcción del
conocimiento compartido. Que los alumnos compartan y negocien significados en
grupo. Los alumnos elaborarán mapas distintos sobre un mismo contenido, el
aprendizaje es una experiencia que se vive de forma individual, pero el conocimiento es
un hecho sube puede ser compartido. Los alumnos pueden intercambiar conocimientos,
negociar con ellos y conseguir la construcción de un mapa consensuado por todos, en el
que se plasmen los conceptos más significativos de cada uno de los alumnos.
Podríamos decir, y a modo de resumen, que los mapas conceptuales hacen frente a la
concepción tradicional de educación como modelo de aprendizaje memorístico. Son la
respuesta al modelo de aprendizaje significativo que defendía Ausubel, un aprendizaje:
Cuya realización implica a toda la persona, tanto a los niveles afectivos como en
los cognitivos.
Que parte de las necesidades, inquietudes o deseos del alumno, y no de la
planificación del profesor.
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Que exige para su realización la existencia de un clima relajado, que
rechace los miedos y favorezca la construcción del yo, el desarrollo integral del
alumno.
Que es participativo, porque la construcción de mapas conceptuales parte
del compromiso y funcionamiento del grupo, y necesita de la cooperación, que
el alumno experimente, a través del trabajo en grupo, lo enriquecedor que puede
ser para él el contacto y la comunicación con sus compañeros, al estar
comprometidos en una tarea común.
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5. Conclusiones:
Las conclusiones que hemos obtenido de este trabajo son las siguientes:
Hay que ir mejorando poco a poco el método de enseñanza, y los mapas mentales es una
técnica de estudio alternativa a las tradicionales.
Hemos comprendido que el alumno no aprende más si le damos los contenidos que debe
estudiar, si no que debemos enseñarle aprender a aprender por sí mismo. Que este
recurso didáctico, al ser esquemático y tener esa forma visual ayuda a relacionar
conceptos entre sí, y que mediante esos colores o flechas que usamos nuestra mente los
retiene mejor.
Además remarcar, que lo importante no es hacer mapas conceptuales para enseñar algún
tema, si no los beneficios que llegamos a obtener con él, como hemos dicho que son
algunos de ellos, estimular la creatividad, la capacidad de análisis, de organización,
ayuda a tomar decisiones, y planificar...etc.
Los mapas mentales llevan implícitos un aprendizaje significativo que es más eficaz, en
la adquisición, y/o retención de algún tema, y porque su intención es relacionar los
nuevos conocimientos con los que ya el alumno ha adquirido, así como con
experiencias y hechos, con esto se aprecia que el alumno está en una situación positiva y
activa ante el aprendizaje.
En conclusión, con los mapas mentales, el alumno puede continuar expresándose por
medio de imágenes y colores, sin importar en qué etapa de su educación se encuentre,
este puede ser usado como una herramienta en el desarrollo del lenguaje, ya que su
construcción requiere un proceso mental complejo de entendimiento de la información y
de selección de ideas claves.
Concluyendo, renovar la educación lleva consigo asumir un nuevo modelo de enseñanza
y aprendizaje. Abrir ante nosotros un nuevo horizonte educativo sintetizado en dos
frases: aprender a aprender y enseñar a pensar.
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6. Bibliografía
- Castillo Arredondo, S.; Polanco González, L. (2005). Enseña a estudiar,
aprende a aprender: didáctica del estudio. Ed.: Pearson Educación. España.
- Cobas Cobiella, E.; Ortega Giménez A. (2014) Mapas conceptuales y
aprendizaje cooperativo: aprender haciendo. Ed.: Aranzadi. España.
- De Castro Aguirre, C. (2006). Mapas mentales. Ed.: Vegueta. Barcelona.
- Ontoria Peña, A.; Gómez J.P.; De Luque, A. (2002). Aprender con mapas
mentales: una estrategia para pensar y estudiar. Ed.: Narcea. Madrid.
- Ontoria Peña, A. (1992). Mapas conceptuales: una técnica para
aprender. Ed.: Narcea. Madrid.
