UNIVERSIDAD DEL ITSMO

Facultad de Educación

DESTREZAS VISUALES NECESARIAS PARA EL PROCESO LECTOR EN NIÑAS DE 6 A 7 AÑOS DEL GRADO DE PREPARATORIA DEL COLEGIO EL

SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS, ZONA 16

MARÍA ISABEL BATRES GONZÁLEZ DE CASTILLO

Guatemala, 25 de noviembre de 2,008

UNIVERSIDAD DEL ITSMO Facultad de Educación

DESTREZAS VISUALES NECESARIAS PARA EL PROCESO LECTOR EN NIÑAS DE 6 A 7 AÑOS DEL GRADO DE PREPARATORIA DEL COLEGIO EL

SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS, ZONA 16

TESIS

Presentada al Consejo de Facultad de Educación de la Universidad del Istmo

por

MARÍA ISABEL BATRES GONZÁLEZ DE CASTILLO

Al conferírsele el título de

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

Guatemala, 25 de noviembre de 2008

AGRADECIMIENTO

Agradezco a mi esposo por la oportunidad, por su cariño y por haber

estado siempre a mi lado, sobre todo en los momentos que más lo

necesité.

A mis hijos, por su tiempo y su paciencia.

A María de Llarena, por su amistad y por apoyarme durante todo este

tiempo.

A Lorena Falla de Pintor, directora de preprimaria del Colegio Sagrado

Corazón de Jesús, por haberme dado la oportunidad de haber realizado

el estudio de campo dentro de su institución.

A mi asesora, Jacquie de Fetzer por toda su ayuda y positivismo que

me brindó en dicho proceso.

RESUMEN

Este estudio pretende determinar si existía diferencia en el

desarrollo visual de las niñas del Colegio Sagrado Corazón de Jesús,

zona 16, en el ciclo escolar 2008. La investigación se llevó a cabo en

la sección “A” y “B” del grado de preparatoria.

Se trabajó con una muestra de 37 alumnas entre las edades de 6 y

7 años. A la sección “A” pertenecen 17 sujetos y en la sección “B” 20.

Se realizó un estudio experimental en donde se comparó los resultados

del Test de Percepción Visual de Frostig de ambas secciones, después

de haber trabajado el programa de entrenamiento visual, únicamente,

con la sección “B”.

Se procedió a correlacionar, en una tabla pre-establecida, los

resultados de cada una de las cinco subpruebas del Test, dando como

resultado una puntuación escala. Por último, se tomó la puntuación

escala en combinación con la edad cronológica de cada alumna para

establecer el cociente de percepción.

Al finalizar el presente estudio, se logró determinar que sí existe

diferencia estadísticamente significativa en el desarrollo visual de las

alumnas de 6 y 7 años, del grado de preparatoria del Colegio Sagrado

Corazón de Jesús, zona 16, después de aplicar el programa de

entrenamiento visual de Marian Frostig.

ÍNDICE Página

I. ANTECEDENTES 1 1.1 Contexto Institucional 1 1.2 Contexto Personal 7 1.3 Problemática 8

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10 2.1 Objetivo Último 11 2.2 Objetivo Específico 11 2.3 Hipótesis 12 2.4 Variables Controladas 12 2.5 Variables no Controladas 12 2.6 Definición de Variables 13 2.7 Alcances y Límites 14 2.8 Aportes 14

III. MARCO TEÓRICO 16 3.1 Madurez Lectora 22

3.2 Percepción 26 3.3 Percepción Visual 32 3.4 Lectura 39 3.5 Aprestamiento Preparatorio Para la Lectura 50 3.6 Lenguaje 66 3.7 Dificultades e Incapacidades 68 3.8 Enfoque Tradicional vs. Academicista 74 3.9 Competencias del Docente Enfocadas en Mejorar Destrezas Perceptivo-visuales en los Alumnos 78

3.10 Fin Educativo 83 IV. ESTUDIO DE CAMPO 87

4.1 Sujetos 87 4.2 Instrumento 87 4.3 Procedimiento 93 4.4 Diseño 95 4.5 Resultados 94

V. CONCLUSIONES 103

VI. RECOMENDACIONES 104

VII. GLOSARIO 106

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 109

IX. ANEXOS 115

ÍNDICE DE GRÁFICAS

Página

1. Análisis de Resultados, Sección “A” 98

2. Análisis de Resultados, Sección “B” 99 3. Cociente Perceptivo, Sección “A” 101

4. Cociente Perceptivo, Sección “B” 102

ÍNDICE DE CUADROS

Página

1. Currículo Tradicional vrs. Academicista 77

2. Áreas Test de Marianne Frostig 91 3. Puntuación Test de Frostig, Sección “A” 95

4. Puntuación Test de Frostig, Sección “B” 96 5. Porcentajes, Sección “A” y “B” 97 6. Puntuación en Relación a la Media 100

1

I. ANTECEDENTES

I.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL

COLEGIO “EL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”

Hace ya más de 100 años, en el año 1905 la señora Susana Illescas de Palomo iniciauna obra educativa a la cual originalmente llamó Colegio "La Concepción".

Teniendo gran devoción y gratitud al Corazón de Jesús, en 1923 se le dio el nombrede:

"EL SAGRADO CORAZÓN”.

La profesora Elena Aparicio de González funge como Directora durante 17 años hastasu fallecimiento. Bajo su dirección, en 1947 se compraron y construyeron lasinstalaciones ubicadas en la 9na. avenida entre 13 y 14 calle de la zona 1. Ampliándoseconforme la demanda lo exigía.

Pasaron los años y buscando ampliar horizontes, el colegio se subdivide y, en1991, construye nuevas instalaciones en la zona 16 tomando el nombre de: Colegio "ElSagrado Corazón de Jesús". Este mismo conservó la raíz, espíritu, tradiciones ytrayectoria que lo caracterizará a través de los años.

Definida su identidad y organización, con un equipo de docentes y personal eficiente,nuevo diseño curricular y gran complejo educativo donde funcionan todos los niveles deenseñanza, en 1999 la sociedad propietaria decide la separación del colegio de señoritasEl Sagrado Corazón de la zona 1 con el colegio El Sagrado Corazón de Jesús de la zona16.

Nuestra Identidad

2

El Colegio "El Sagrado Corazón de Jesús”' es un colegio católico donde se estimulala superación individual y colectiva, en lo espiritual, moral y académico, prestando suservicio a la educación.

A finales del ano 2007 se trabajó en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) denuestro colegio, tomando en cuenta un nuevo modelo educativo (Modelo Humanista) yfomentando la formación integral de nuestras alumnas

Objetivo General:

“Educar integralmente, formando a la mujer para que se valorice, adquiera unapersonalidad cristiana fuerte y responsable, desarrolle sus facultades y participepositivamente en la construcción de la sociedad”.1

Misión:

“Promover la formación integral de mujeres cristianas con calidad profesional,brindando las mejores condiciones pedagógicas, de infraestructura y de convivencia, paraque descubran y desarrollen su potencial, dentro de una sociedad cambiante, generando eimplementando soluciones creativas eficientes y transformadoras para el desarrollo delpaís”.2

Visión:

“El colegio el Sagrado Corazón de Jesús será reconocido como una instituciónlíder por la calidad y trascendencia de su educación, aportando mujeres con valores,talento, individualidad y creatividad para que se desempeñen exitosamente dentro de lasociedad”.3

1 Colegio Sagrado Corazón de Jesús, Proyecto Educativo Institucional, 2007.2 Colegio Sagrado Corazón de Jesús, Proyecto Educativo Institucional, 2007.3 Colegio Sagrado Corazón de Jesús, Proyecto Educativo Institucional, 2007.

3

Niveles del Colegio:

El colegio se conforma de cuatro niveles, cada una con su dirección:

• Preprimaria

“El nivel pre primario es el encargado de proporcionar las bases

necesarias para el aprendizaje”. 4

Nursery 3 añosPre-kinder 4 añosKinder 5 añosPreparatoria 6 años

• Primaria

“El nivel primario brinda una formación académica básica general que servirá desoporte a la enseñanza del nivel básico. Además, busca la formación de actitudes queposibiliten la convivencia armónica, el aprender a conocer y al aprender a hacer”. 5

1er. Grado 7 años2do. Grado 8 años3er. Grado 9 años4to. Grado 10 años5to. Grado 11 años6to. Grado 12 años

• Básicos

4 Colegio Sagrado Corazón de Jesús, Proyecto Educativo Institucional, 2007.5Colegio Sagrado Corazón de Jesús, Proyecto Educativo Institucional, 2007.

4

“En el Ciclo Básico la formación integral de las alumnas es fundamental. Debido a laetapa de adolescencia en la que nuestras alumnas están atravesando, el colegio las dirige yorienta en el proceso de identificación y de formación en su autonomía, la cual lograráncon la interiorización de principios y valores”.6

1ero. Básico 13 años2do. Básico. 14 años3ero. Básico 15 años

• Diversificado

“El nivel diversificado brinda una formación basada en formar egresadas altamentecualificadas y ciudadanas responsables capaces de atender a las necesidades de todos losaspectos de la actividad humana, ofreciéndoles carreras que estén a la altura de lostiempos modernos”.7

Cuenta con las siguientes carreras:

Bachillerato en ciencias y letrasSecretariado BilingüePerito ContadorMagisterio PrimariaMagisterio Preprimaria

FODA del Colegio El Sagrado Corazón de Jesús

Fortalezas:• El colegio posee una vasta experiencia de 100 años en los aspectos académicos y

administrativos.

6 Colegio Sagrado Corazón de Jesús, Proyecto Educativo Institucional, 2007.7 Colegio Sagrado Corazón de Jesús, Proyecto Educativo Institucional, 2007.

5

• Esfuerzo conjunto por impartir una educación integral.• Ambiente e infraestructura adecuada.• Constantes readecuaciones y mejoras alcanzadas en el nivel de inglés.• Alta competencia deportiva.• Análisis continúo de contenidos educativos en base a los programas ministeriales.• Preocupación constante por la formación de hábitos y valores.• Variedad y disponibilidad de recursos tecnológicos.

Oportunidades:• Enlace con otras instituciones educativas sobre todo del sector.• Altos índices de población joven que tiene Guatemala.• Propuestas ministeriales innovadoras en el campo metodológico• Plataforma de población educativa por la diversidad de niveles.• Capacidad de capitalizar en uso alterno la infraestructura existente.

Debilidades:• Se debe de mejorar el proceso de admisión de las alumnas.• Falta incrementar estrategias de comunicación con padres de familia.• Enriquecer y actualizar la biblioteca.• Inexistencia de un departamento de recursos humanos.• falta de continuidad y de unificación de métodos y criterios entre niveles.

Amenazas:• Situación económica y política del país.• Descuido de los padres y mala influencia social que reciben las alumnas.• Alto nivel de competencia por la continua apertura de centros educativos.

I.2. CONTEXTO PERSONAL

A Ma. Isabel Batres de Castillo siempre le llamó la atención la carrera de educación.Realizó sus estudios de primaria en el Colegio Americano de Guatemala. Los grados deprimero a tercer curso los realizó en el Colegio Campoalegre. Al lograr su título deSecretariado Bilingüe en el Colegio Gibbs, tuvo la oportunidad de realizar sus prácticas

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como Secretaria Bilingüe en United Airlines. Luego, inició sus estudios en Problemas deAprendizaje, en la Universidad Landivar.

En 1994, trabajó por dos años y medio como gerente de ventas de Trans Express enNuevo Orleans y por dos años en el Consulado de Guatemala. Durante este tiempo,continuó sus estudios de educación en la Universidad de Loyola. Al regresar aGuatemala, en octubre del 2003, logró terminar el profesorado en Problemas deAprendizaje en la Universidad del Valle. Actualmente, imparte tutorías y TerapiaSensoriomotora Neuronet., a niños de primaria.

Como tutora y terapista, trata de prepararse lo mejor posible para conocer nuevastécnicas que le sirvan de instrumento para ayudar a sus alumnos en el área académica.

En el consultorio de tutorías y de terapia se trabaja con niños de 6 a 10 años queasisten a instituciones privadas. La mayoría de estos niños presentan dificultades en elárea de lectura: tanto en velocidad como en comprensión lectora. Por esta razón, elinterés por conocer más sobre este tema y poder ayudar con éxito a sus alumnos lograndoen ellos su autonomía.

I.3. PROBLEMÁTICA

Debido a las exigencias de los programas académicos más amplios dentro de lasinstituciones privadas en Guatemala, las/los maestras/os no cuenta con el tiemposuficiente para reforzar todas las área básicas de lectura necesarias y así lograr unproceso de enseñanza/aprendizaje óptimo en niños de kínder a primer grado.

Uno de los problemas más comunes en estos niños es no poder dominar lashabilidades visuales creando un bajo rendimiento y. una actitud de frustración ydesinterés por la materia.

En el Colegio El Sagrado Corazón de Jesús, se ha observado que ciertas alumnas depreparatorias han presentado dificultades en el área de lectura debido a la falta degradualidad en la dosificación de contenidos, al desarrollo de las destrezas visuales y/o aun aprestamiento algunas veces acelerado o inadecuado en años anteriores.

7

En algunas ocasiones no se establece la relación debida entre el desarrollo mental quecorresponde a su edad y los contenidos académicos que se imparten. También, se olvidaque es imprescindible adecuar la dificultad del contenido a las capacidades alcanzadas encada etapa del desarrollo del alumno, para así poder lograr una comprensión en elaprendizaje y no una simple memorización o automatización lectora.

Esto nos demuestra la importancia de fomentar la necesidad de reforzar y desarrollarlas destrezas visuales en estos grados, ya que son la base para poder automatizar dichoproceso y poder así, lograr con éxito una lectura eficiente.

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El amplio contenido del programa de lectura de preparatoria (6 –7 años) en lasinstituciones privadas, ha ocasionado que ciertos alumnos no tengan el tiempo suficientepara interiorizar dicha información o desarrollar completamente algunas destrezas comola percepción visual, tan necesaria en el proceso de lectura. Por el otro lado, las maestrasno tienen el tiempo suficiente, dentro del horario de clases, para reforzar el contenidodado, refiriéndolos a clases extracurriculares o a evaluaciones de mayor grado conespecialistas, aunque muchas veces estos alumnos tienen un aprendizaje normal ynecesitan más tiempo para reforzar las diferentes destrezas, como la percepción visual.

Algunas de las limitantes con las que se encuentran los docentes, actualmente, en laenseñanza de la lectura son:

8

• Presión de contenido programático.• Mayor énfasis en contenido que en destrezas y desarrollo de un programa

profundo de lectoescritura.• Falta de tiempo para utilizar un programa de enriquecimiento de destrezas

lectoras.

Por ello, el profesor de hoy debe prepararse para estar actualizado y poder así, utilizardiferentes programas y métodos pedagógicos, tomando en cuenta las capacidades yhabilidades individuales del alumno, para lograr con éxito el proceso deenseñanza/aprendizaje en el área de la lectura.

Con base a los elementos expuestos anteriormente, se plantea la siguienteinterrogante: ¿Existe diferencia en el desarrollo visual de las niñas de 6 a7 años del gradode preparatoria del Colegio Sagrado Corazón de Jesús, zona16, luego de aplicar unprograma de destrezas visuales?

II.1. OBJETIVO ÚLTIMO

Elaborar un estudio comparativo utilizando el programa de percepción visual deMarianne Frostig, en las alumnos de preparatoria (6 – 7 años), de la sección A y B, delColegio El Sagrado Corazón de Jesús, zona 16, 2008, con el propósito de mejorar susdestrezas visuales.

II.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Establecer la importancia que tienen las destrezas visuales dentro del procesode enseñanza/aprendizaje de la lectura en niños de preprimaria.

Comparar el desarrollo visual de las niñas de preparatoria de 6 a 7 años de lassecciones “A” y “B”, luego de aplicar un programa de destrezas a la sección“B”.

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Desarrollar la autonomía en los niños de preprimaria mediante laautomatización de las diferentes destrezas visuales para la lectura, ya que estase considera la base de cualquier otro aprendizaje.

II.3. HIPÓTESIS

Hipótesis Alterna: Comprobar si el uso del programa de percepción visualde Mariane Frostig es estadísticamente significativo para mejorar elrendimiento visual de las niñas de preparatoria (6 – 7 años) en el ColegioEl Sagrado Corazón de Jesús, zona 16. 2008

Hipótesis Nula: Comprobar si el uso del programa de percepción visual deMariane Frostig no es estadísticamente significativo para mejorar elrendimiento visual de las niñas de preparatoria (6 – 7 años) en el ColegioSagrado Corazón de Jesús, zona 16. 2008.

II.4. VARIABLES CONTROLADAS

Todas las niñas cursan preparatoria Edades entre 6 y 7 años. Nivel socioeconómico medio. Género Institución

II.5. VARIABLES NO CONTROLADAS

Hogares Integrados Hábitos alimenticios Rutina del sueño Prueba Ocular de las estudiantes No. de hijos/as en la familia Profesión de uno o ambos padres

II.6. DEFINICIÓN DE VARIABLES

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Variables Conceptuales

• Programa de Percepción Visual de Frostig. Frostig, M. (1986) nosexplica el programa en donde se trabajan cinco áreas visuales básicas paramejorar la percepción visual y superar el rendimiento lector.

• Percepción Visual. Según Condemarín, M. y Chadwick, M. (1996), lapercepción visual se refiere a la facultad de reconocer y discriminar losestímulos visuales, interpretándolos mediante la asociación de experienciasprevias.

Variables Operacionales

• En esta investigación le llamaremos Programa de Percepción Visual a laaplicación del método a las alumnas de la sección “B” durante 15 sesionesde 45 minutos cada una.

• Percepción Visual. En esta investigación le llamaremos Percepción Visuala los resultados obtenidos por los alumnos luego de aplicar el método detrabajo. En esta investigación le llamaremos rendimiento lector a los datosobtenidos mediante la prueba de Marianne Frostig, de percepción visual enrelación a las habilidades lectoras del alumno.

II.7. ALCANCES Y LÍMITES

Se trabajo con las alumnas de preparatoria, con una edad entre 6 y 7 años del ColegioEl Sagrado Corazón de Jesús, zona 16, del ciclo escolar 2008. Los resultados de estainvestigación pueden ser aplicados únicamente a sujetos con similares características.

II.8. APORTES

Este trabajo brinda información acerca de los alumnos y la relación que existe entre eldesarrollo de la percepción visual y el rendimiento lector. Los resultados de esta

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investigación son de interés para las autoridades de la institución en donde se realizó eltrabajo de campo, así como para instituciones interesadas en mejorar el rendimiento lectorde sus alumnos de primaria. Con los datos obtenidos, los maestros y orientadoresprofesionales de la institución, podrán tomar en cuenta la relación que existe entre elaprestamiento adecuado en el área visual con el rendimiento lector de los alumnos. Almismo tiempo, identificarán los aspectos que se pueden mejorar dentro de suestablecimiento educativo con el fin de tener una continuidad relativa en el contenido delprograma de lectura.

También será de utilidad para psicólogos y orientadores profesionales, pues de estamanera tendrán más información sobre las áreas hacia las cuales deben orientarse losesfuerzos para ayudar a los alumnos que presentan un bajo rendimiento lector. Es unaporte para futuras generaciones de estudiantes de Psicología, ya que tendrán máscriterios acerca del rendimiento académico en relación a las destrezas visuales necesariaspara la lectura. Del mismo modo, para las personas que realicen futuras investigaciones,ya que podrán tomar en cuenta los resultados para profundizar o ampliar losconocimientos sobre el tema.

Asimismo, será útil para los padres de familia, ya que, en algunos casos, conoceránuna de las razones por las que el rendimiento lector de sus hijos es insatisfactorio.

Sobre todo, este trabajo será de gran beneficio para los directivos y encargados deestructurar el programa académico de primaria, ya que podrían tomar en cuenta losresultados obtenidos para mejorar el proceso lector por medio de un programa adecuadode aprestamiento de las áreas visuales y de actividades de actualización docente.

III. MARCO TEÓRICO

La lectura se considera un puente entre el ser humano y su medio. Debido a laimportancia que tiene la lectura en el desenvolvimiento de la persona dentro de la

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sociedad y dentro de la vida escolar de los niños, es necesario que se aprenda a leer encantidad y calidad progresiva. La pregunta es cuándo y cómo.

El aprendizaje del proceso de la lectura inicia desde temprana edad con la adquisiciónde nuevas destrezas y hábitos que servirán de herramientas para la adquisición de nuevosaprendizajes.

Varias investigaciones realizadas en Guatemala, han demostrado que muchos de losalumnos, en general, no dominan el proceso de lectura. Una de las causas es el bajoaprestamiento de las diferentes destrezas visuales, los malos hábitos de lectura, la bajavelocidad, el poco vocabulario y la dificultad para comprender lo que se lee.

Partiendo de que la lectura es la base de todo aprendizaje y que el aprestamiento es labase para la adquisición de las destrezas necesarias para dicho proceso, podemosmencionar las siguientes investigaciones, realizadas en Guatemala:

Según el Currículo Nacional Base (CNB) del 2008, el programa de fase inicial enespañol consiste en aprender a leer y escribir utilizando los materiales y metodologíasadecuados que respondan a las necesidades e intereses del alumno de primer grado.Actualmente, dentro de las instituciones privadas de Guatemala se han implementadonuevas metodologías y materiales y se han ampliado los contenidos de los programas delectura, olvidándose, en algunos casos, de la importancia de un buen aprestamiento y delas capacidades individuales de los alumnos, necesario para un aprendizaje significativo.

Tiguila, L. realizó un estudio en Quetzaltenango, acerca del nivel de madurez para elaprendizaje de la lectura y escritura en niños de preparatoria en el Colegio Nueva Nación,con 100 alumnos de ambos sexos, utilizando como instrumento el test psicométrico ABC.Se concluyó que tanto niños y niñas, según los resultados tienen la misma madurez parael aprendizaje de lectura y escritura, y que la educación psicomotriz debe ser la base delos aprendizajes escolares, donde la madurez en los niños, representa la capacidad deéstos para realizar con éxito las actividades que impone el trabajo de aprender a leer yescribir. Se recomienda que los niños cursen la preparatoria para el aprendizaje de la

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lectura y escritura en donde obtendrán habilidades y destrezas visuales necesarias paratener éxito.8

Vargas, S., elaboró un estudio sobre “La influencia de la percepción visual conrelación a la habilidad para la lectura en niño de primer grado de primaria”, teniendocomo objetivos llegar a conocer la importancia de la destreza perceptiva visual para elaprendizaje de la lectura, la interrelación entre ambas habilidades y conocer si elprograma remedial en percepción visual utilizado, mejoraba la capacidad en lectura enniños de primero primaria. Inicialmente utilizó la prueba de percepción de MarianneFrostig y la prueba de lectura de la Serie Interamericana Nivel I para detectar lasdificultades lectoras en aquellos niños y las deficiencias en la destreza viso perceptiva.Al final, concluyó que el programa remedial de percepción visual utilizado en lainvestigación ayudó a mejorar la habilidad para la lectura en los niños que presentarondificultades en esta área. 9

También, Coronado, I., realizó un estudio sobre la “Efectividad de un programa deaprestamiento” para demostrar que con un aprestamiento visual adecuado, los niñostendrían mejor rendimiento en el desarrollo del aprendizaje. Utilizó el Test ABC antes ydespués de la aplicación del programa. Con ello, coronado encuentra en los niñosdificultades significativas de memoria, coordinación motora y atención. Coronadoconcluye evidenciando la efectividad del programa de aprestamiento visual en elaprendizaje de la lectura y escritura.10

Por su lado, Montenegro, O., realizó un estudio con el propósito de determinar lainfluencia del la percepción visual en el rendimiento escolar. Para la realización de dichoestudio trabajó con 15 instituciones privadas del nivel primario de la ciudad de Guatemalacon niños de segundo grado, utilizando el test de la percepción visual de Fostig. En dichotrabajo se concluyó lo siguiente: La capacidad para rendir adecuadamente en las materias 8 Cfr. Tiguila, L., Nivel de madurez para el Aprendizaje de la Lectura y Escritura en Niños de

Preparatoria. Tesis. Universidad Rafael Landivar Quetzaltenango, 2001, pp. 137.

9 Cfr. Vargas, S., Influencia de la Percepción Visual para la Lectura en Niños de Primer Grado

Primaria. Guatemala. Tesis. Universidad Rafael Landívar, 1997, pp. 110..10 Cfr. Coronado, I., Efectividad de un Programa de Aprestamiento para el Aprendizaje a Niñosde Primer Grado. Guatemala. Tesis. Universidad Rafael Landívar, 1987, pp. 108.

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de Matemática, Lenguaje, Ciencias Naturales y estudios Sociales depende del grado depercepción visual. Los alumnos de sexo masculino y femenino poseen la mismacapacidad para rendir adecuadamente en las materias antes mencionadas. Los alumnos,con capacidad alta de percepción visual, presentan un mejor rendimiento en las materiasescolares antes mencionadas. La buena percepción visual hace que el niño pueda percibirsu mundo de manera estable y manejar con facilidad los símbolos visuales que permitiránque su aprendizaje en la escuela no se torne difícil. El rendimiento escolar es afectadopor la percepción visual, pero existen otros factores como: la familia, el nivel intelectual,el nivel socioeconómico, el desarrollo físico y el neurológico, la salud, las diferenciasindividuales y los problemas de tipo emocional.11

Campos, L., investigó “Los efectos del método de enseñanza y evaluación con relaciónal rendimiento en la lectura en el primer grado de primaria”. Previamente aplicó el TestBásico de Lectura inicial de Marion Monroe para determinar el estado de la lectura en losniños. Entre los resultados obtenidos, se puede mencionar que a pesar de que todos losniños reciben la misma instrucción o método de enseñanza para la lectura, se presentavariabilidad en las destrezas necesarias para el aprendizaje en cada niño. Camposconcluyó afirmando que no se le presta atención a las diferencias individuales de losniños y que no se les brinda la ayuda que ellos necesitan para lograr superar el déficit quepresentan para el aprendizaje de la lectura.12

Mientras que Del Pinal, C., efectuó un estudio con el propósito de investigar larelación entre la percepción visual y el rendimiento escolar en lenguaje. Este estudio fuerealizado en 15 instituciones privadas del nivel primario de la ciudad de Guatemala conniños de segundo grado. Los instrumentos utilizados fueron el Método de evaluación dela percepción visual de Frostig y un examen semestral de lenguaje. Se determinaron,entre otras conclusiones, las siguientes: La percepción visual influye en el aprendizajeporque se integra en el uso de símbolos gráficos para lograr aprender el lenguaje impreso.Así mismo, existe una relación leve entre la habilidad de identificar, interpretar y

11 Cfr. Montenegro, O., Influencia de la Percepción Visual en el Rendimiento Escolar. Tesis.

Universidad Rafaél Landívar. Guatemala, 1984, pp. 97.12 Cfr. Campos, L., Efectos del Método de Enseñanza en Lectura en Primer Grado de Primaria.Guatemala. Tesis. Universidad del Valle de Guatemala, 1983, pp. 112.

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relacionar las impresiones sensoriales con la experiencia previa y la capacidad paraaprovechar la enseñanza sistemática del lenguaje.13

Finalmente, se puede concluir que las investigaciones realizadas en Guatemala nosdemuestran la importancia de un aprestamiento visual, tomando en cuenta otros factorescomo la madurez, los factores emocionales y las diferencias individuales, entre otros.Para que se de el aprendizaje de la prelectura, lectura inicial y comprensión lectora, serequiere que dichas destrezas sean practicadas en forma sostenida y con un tiempoadecuado a las capacidades del alumno. Por el otro lado, otras investigaciones realizadasinternacionalmente apoyan y afirman que el no desarrollar correctamente las destrezasvisuales perjudicará al niño en múltiples formas, ya que la percepción es consideraracomo una de las principales funciones del organismo, si no como la función central.

En otros países, Martín, M., en su artículo sobre actividades de estimulación visualrealizado en la ciudad de México para la educación infantil, explica que la idea motor dela estimulación visual es aprender a ver, dándose la circunstancia de que, cuanto más seusa la visión, mayor es la probabilidad de un mejor funcionamiento visual. Por último,menciona diferentes propuestas de actividades que pueden llevarse a cabo desde la etapainfantil. 14

Solé, I. en su artículo sobre el hábito de la lectura realizado en la ciudad de Españadice que leer significa mucho más que introducirse en el libro. Es una relación dinámicaentre el texto escrito y el lector. El lenguaje es el medio que permite relacionarse,comunicarse y convivir con otros, en el lenguaje impreso del libro. El lector puedeacceder cuando quiere, concentrarse en cualquier parte, volver sobre lo leído, detenerse,pensar, asociar, fantasear, criticar y recrearse. Leer implica participar en una relaciónmucho más activa que la que se da en cualquier otra relación con los mediosaudiovisuales y electrónicos, los cuales apoyan la experiencia con la sucesión deimágenes continuadas y el sonido ajeno de las palabras.15

13 Cfr. Del Pinal, C., Relación entre la Percepción visual y rendimiento escolar en Lenguaje.Tesis. Universidad de Granada. España, 1983, pp. 103.14 Cfr. Martín, M., Actividades de estimulación Visual para la Educación Infantil. (en red).

Disponible en http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/terra.htm, Consultado: 2004.15 Cfr. Solé, I. Estrategias de Lectura, Editorial Grao, Barcelona, 1992, pp.205

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En una investigación de origen argentino, Grunfeld, D. pretendió interpretar que,cualquier niño con una discapacidad o no, necesita una educación que tome en cuentatodos los aspectos del desarrollo: las funciones sensoriomotrices, el lenguaje, lapercepción auditiva, visual y cinestético-tactil. El instrumento utilizado para el análisisfue el programa “palpemos y expresemos”. Se trabajó con un grupo de 30 estudiantes desegundo grado de primaria. Fueron a visitar varios lugares con grandes jardines ynaturaleza con el fin que se sintieran con la tranquilidad de expresarse y a su vez parafomentar más seguridad en ellos. Se realizó un estudio de las personas que podíanexpresarse libremente y los que se le dificultaban más. Se llegó a la conclusión quemuchos niños necesitaban una educación que tuvieran más contacto con la enseñanzaperceptual, ya que con ella se facilita la adaptación inicial en la escuela y conlleva al éxitodel aprendizaje inicial. 16

En estos estudios se ha visto la importancia que tiene el aprestamiento y el desarrollodel área de la percepción visual en el proceso de la lectura. Por consiguiente, sefundamenta el tema con la opinión de varios psicólogos, pedagogos y expertos que secitan a continuación:

III.1. MADUREZ LECTORA

De acuerdo con Downing, J., el término de “madurez” para el aprendizaje se refiere almomento en que el niño puede aprender con facilidad, sin tensión emocional y conprovecho para obtener los resultados deseados. También se refiere al período de tiempoen el que el niño esta listo para aprender nuevos conceptos, luego de haber completado unaprendizaje previo, del cual se basará el nuevo aprendizaje. 17

Rousseau nos menciona que “hay para cada tipo de enseñanza, un momento quedebemos reconocer. Nada es útil ni bueno para el niño si no es adecuado a su edad”.18

16 Cfr. Grunfeld D., La Lectura y la Escritura en la Alfabetización Inicial. Tesis. Universidad deBuenos Aires. Argentina, 2000.17Cfr. Downing, J., Thackray, D.V., Madurez para la Lectura, Editorial Kapeluz, Buenos Aires,1974, pp. 137.18 Downing, J., Thackray, D.V., Madurez para la Lectura, Editorial Kapeluz, Buenos Aires, 1974.,pp.9

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Froebel nos dice que cada niño tiene su propio patrón individual de crecimiento y supropio ritmo de maduración.19

Ahora, Condemarín, M., nos define el término de madurez como “el nivel dedesarrollo físico, psíquico y social que permite al niño enfrentarse adecuadamente a unasituación y sus exigencias”. Por el otro lado, se refiere al aprestamiento como al “estarlisto para determinado aprendizaje”. En el caso de la lectura, el niño debe poseer unapercepción visual bien desarrollada para poder ver con claridad objetos tan pequeñoscomo las palabras. También requiere de una maduración de la percepción auditiva parapoder discriminar los sonidos y de un desarrollo del lenguaje para comprender lo que seestá leyendo. Por último, es necesario una madurez intelectual que permita manejar laestructuración espacio-temporal necesaria para la decodificación. 20

De acuerdo con Monfort, M., todas estas habilidades se desarrollan progresivamentemediante factores internos y externos:

• La maduración neurobiológica del centro nervioso. Se considera un “relojbiológico”, ya que tiene un ritmo predeterminado.

• La estimulación exterior. Se refiere a la información recibida y a la estimulaciónsensomotriz, indispensable para la evolución neurobiológica del cerebro.

• Las experiencias realizadas por el niño. A pesar de que vive en un ambientenormal se muestra inmaduro por falta de experiencias, sobreprotección, etc.21

Dentro de las investigaciones realizadas por otros autores en el libro de Downing, J.,se menciona que “el período anterior a la iniciación en la lectura debería emplearse parapreparar al niño mediante un amplio programa de ejercitación previa para la misma. Elhecho de esperar que el niño alcance el punto de madurez necesario por si solo, no retardaen lo más mínimo el proceso de la lectura”.22

19 Cfr. Downing, J., Thackray, D.V., Madurez para la Lectura, Editorial Kapeluz, Buenos Aires,1974., pp.10.20 Condemarín, M., Chadwick, M. Lectura Temprana (Jardín Infantil y Primer Grado), EditorialAndrés Bello, Chile, primera edición, 1989, pp. 330.21Cfr. Monfort, M.; Juárez Sánchez, A. El Niño que Habla, El Lenguaje Oral en el Preescolar,

Editorial General Padriñas, Madrid, 2002, pp. 197.22 Downing, J., Thackray, D.V., Madurez para la Lectura, Editorial Kapeluz, Buenos Aires, 1974.

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Actualmente, algunos docentes se refieren al aprestamiento como al tiempo y a lamanera en que ciertas actividades deberían ser enseñadas. Es por ello que la madurezescolar exige estados múltiples de aprestamiento que garanticen el nivel de desarrollo delas funciones psicológicas básicas del niño para determinado aprendizaje. A esta etapa,Kephart, N. se refiere al desarrollo de destrezas y habilidades23, mientras que Frostig, M.a las funciones del desarrollo.24

De acuerdo con Downing, J. existen varios factores que influyen en la madurez parala lectura. Entre ellos podemos mencionar25:

• Factores fisiológicos: Incluye la madurez general y el crecimiento; el predominiocerebral y la lateralidad; el desarrollo neurológico; la visión; la audición y elfuncionamiento de los órganos del habla.

• Factores ambientales: Incluyen los antecedentes lingüísticos del hogar y lasexperiencias sociales (relación con los padres, maestros y amigos).

• Factores emocionales, motivacionales y de personalidad: Incluye la estabilidademocional y el deseo de aprender a leer.

• Factores intelectuales: Incluyen la aptitud mental, las aptitudes perceptivasvisuales y auditivas, así como las aptitudes espaciales y aptitudes de pensamiento(razonamiento).

• Diferencia de sexos: Las niñas tienden a madurar física, intelectual yemocionalmente mas temprano que los varones.

Según Nancy Row, cuando los niños tienen una dificultad persistente para aprender aleer en las primeras etapas, a veces se atribuye a causas neurológicas. Por ello, necesario

23 Cfr. Kephart, N. El Alumno Retrasado, Editorial Luis Miracle, Barcelona, 1972, pp. 356.24Cfr. Frostig, M., Muller, H., Discapacidades Específicas de Aprendizaje en Niños: Detección yTratamiento, Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires, 1986, pp. 180.25 Cfr. Downing, J., Thackray, D.V., Madurez para la Lectura, Editorial Kapeluz, Buenos Aires,1974, pp.137.

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que el niño alcance cierto nivel de desarrollo neurológico antes de iniciar el proceso de lalectoescritura, lo cual se puede lograr por medio de actividades que estimulen lasconexiones neuronales. 26

III.2. PERCEPCIÓN

Según Kephart, N., la percepción es un proceso mediante el cual la persona organiza, anivel cerebral, la información proveniente de los sentidos para interpretarla ycompletarla a través de sus recuerdos o experiencias previas y así, poder dar unarespuesta.27 Arnheim, S., nos dice que la percepción es modificada continuamente por unflujo constante de información. Se relaciona con las sensaciones, el lenguaje, lospensamientos y los recuerdos. También, requiere de atención, organización,discriminación y selección, así como el desarrollo de las habilidades verbales, motrices ygráficas, necesarias para poder dar la respuesta adecuada. 28

Condemarín, M. nos menciona que el mayor desarrollo perceptual se da entre los 3 _ -7 _ años.29 Por el otro lado, Kephart, N., nos menciona que si a esta edad el niñopresenta problemas de percepción visual se encontrará disminuido para recibir lainformación del mundo, disminuyendo su caudal de conocimientos, lo que le afectará másadelante en la escuela.30

De acuerdo con Fonseca, V., dentro de los problemas perceptivos más comunesdestacan los visuales y auditivos, considerando la visión como el mayor canal deaprendizaje. Los niños con una baja percepción visual se caracterizan por tener ciertadificultad en identificar, asimilar e interpretar los estímulos.31 Según Frostig, M. el 50%de los niños que presentan dicha dificultad se debe a un desarrollo perceptivo inadecuadoy a un bajo aprestamiento de destrezas (atención, discriminación, identificación, figura-fondo, decodificación, secuencialización, análisis, síntesis, reconocimiento, memoria,

26 Cfr. Row, N., Manual y Guía de Terapia Neuronet, Miami, Fl., 2007, pp.270.27 Cfr. Kephart, N. El Alumno Retrasado, Editorial Luis Miracle, Barcelona, 1972, pp. 356.28 Cfr. Arnheim, S., El Niño Torpe: Un Programa de Terapia Motriz. Editorial Panamericana,Buenos Aires, 1981, pp. 266.29Cfr. Condemarín, M., Chadwick, M. Lectura Temprana (Jardín Infantil y Primer Grado),Editorial Andrés Bello, Chile, primera edición, 1989, pp. 330.30 Cfr. Kephart, N. El Alumno Retrasado, Editorial Luis Miracle, Barcelona, 1972, pp. 356.31 Cfr. Fonseca, V.; Dificultades de Aprendizaje; Editorial Trillas, Segunda Edición, México, 2004.

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etc.).32 Por el otro lado, nos menciona los posibles factores que intervienen en losproblemas perceptivos:

Endógenos• Trastornos neurológicos (lesión o disfunción cerebral).• Maduración del S.N.C.• Problemas sensoriales (visuales y auditivos)• Postura y equilibrio• Diabetes asociado a problemas visuales• Hipermetropía, astigmatismo, miopía.

Exógenos• Trastornos emocionales• Condiciones económicas precarias.• El interés del niño por aprender según su edad.

Es necesario desarrollar la estimulación sensorial para que se pueda dar la percepción.Según Skeffington, el desarrollo perceptivo-visual surge en la medida en que se desarrollela integración múltiple de los siguientes procesos sensoriomotores:33

• Proceso antigravitacional. Adquisiciones motoras básicas que surgen a partir dela maduración neurológica.

• Proceso de interiorización corporal y espacial. Construcción de la imagen delcuerpo y de la lateralización, direccionalidad, lo cual ayudará a desarrollar laorientación y exploración.

• Proceso de identificación y de manipulación. Surge a través del contacto conobjetos, reconociendo sus atributos, propiedades y características

• Proceso auditivo – visual. Se refiere al lenguaje y a la representación simbólica,lo que formará el desarrollo intraperceptivo.

32 Cfr. Fonseca, V.; Dificultades de Aprendizaje; México, 2004, pp.325. p.143..33 Cfr. Fonseca, V.; Dificultades de Aprendizaje; México, 2004, pp.325. p.145.

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Hemisferios Cerebrales

Varios estudios presentados en el libro Dificultades de Aprendizaje, de VíctorFonseca, afirman que cada hemisferio cerebral presenta una especialización. Elhemisferio derecho se considera responsable por

los contenidos no verbales como las experiencias, actividades de la vida diaria, la imageny la actividad interpersonal. Se encarga de la percepción espacial y de las funcionespsicomotoras. Es responsable de la síntesis, organización “gestáltica”, procesosemocionales, atención visual, organización involuntaria, memoria auditiva no verbal,memoria de frases, percepción del espacio, reconocimiento visual de objetos y figuras,etc.

El hemisferio izquierdo se considera como el responsable de los contenidos verbalescomo la comunicación. Es el hemisferio dominante del lenguaje y de las funcionespsicolingüísticas. Se encarga del análisis, organización, sucesión, atención auditiva,fluidez verbal, praxias, raciocinio verbal, vocabulario, cálculo, lectura, escritura, etc. Elaprendizaje en general se da cuando los dos hemisferios trabajan en conjunto de formaperfecta.

Procesamiento Sensorial

El sistema sensorial procesa ambos tipos de contenidos verbales. La información esdistribuida a través del sentido del tacto (incluye cinestético), de la audición y de lavisión. Debido a que el cerebro dispone de áreas de procesamiento para cada modalidadsensorial estos sentidos trabajan, algunas veces, de forma independiente, otras veces enpares y en otras ocasiones abarcan las tres modalidades.

Percepción

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La percepción es un proceso por medio del cual el sistema nervioso central inicia sudesarrollo cognitivo por medio de la etapa de prerreconocimiento como la identificación,y el reconocimiento como el análisis y síntesis. Son los receptores o terminacionesnerviosas de cada sentido los que conducen los mensajes al organismo. Luego se da latransducción sensorial, en la cual la información obtenida por los receptores (energíafísica) es transformada en impulsos nerviosos dentro de las áreas especiales de cadasentido. Una vez que la información del estímulo ha sido transducida en impulsosnerviosos, empieza el proceso de la percepción.

La percepción (superconjunto) va ligado a los procesos (subconjuntos) delaprendizaje, de la memoria y del pensamiento. Por medio de estos subconjuntos, sepuede decir que el individuo es capaz de extraer información acerca del medio,interpretándola, organizándola e integrando para así, poder dar una respuesta. Estarespuesta es la última etapa de este proceso. Cuando se logra un cambio o adaptación enla conducta de la persona, se puede decir entonces, que la percepción ha ocurrido.34

Imaginación

Frostig, M., nos expone que el medio que nos rodea es representado en laimaginación por medio de imágenes auditivas, quinestésicas y visuales. La imaginaciónpermite reconstruir, recordar y citar información sensorial previa. También, es unrequisito previo para el adecuado desarrollo de la memoria y el pensamiento, ya que altener dificultad en esta habilidad, las secuencias imaginativas no son posibles, lo queafectará la capacidad para comprender un texto leído, pues las palabras deben inducirrecuerdos visuales o auditivos. Ahora, cuando un niño presenta problemas en laimaginación pero puede asociar palabras, entonces se da una “lectura mecánica” sin

34 Cfr. Fonseca, V.; Dificultades de Aprendizaje; Editorial Trillas, Segunda Edición, México, 2004,pp. 325.

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comprensión. La imaginación se puede desarrollar mediante los juegos de fantasía, deroles y el teatro. 35

Simbolización

Es la representación mental de la información sensorial recibida (cualidades ycaracterísticas de los objetos o dibujos). De acuerdo con Fonseca, V., el símbolo es elproducto mental que permite simplificar, reexperimentar y representar interiormente laexperiencia. De acuerdo al desarrollo cognitivo, surgen de primero los símbolosinteriores de contexto no verbal (figuras, sonidos, imitaciones, etc). El niño inicia porusar objetos en una forma inteligible y no verbal, luego, cuando ya comprendió,interioriza la palabra (lenguaje interno) para, finalmente, nombrarlo e identificarlo,desarrollándose así el proceso del lenguaje hablado, considerado como el primer sistemasimbólico.36

Conceptualización

De acuerdo a la jerarquía de la experiencia de Fonseca, V., la conceptualización es elnivel más elevado del proceso cognitivo que incluye la clasificación y categorización dela información. Los estímulos, a pesar de tener distintas propiedades y constar dediferentes partes, se perciben como un todo: la persona integra las cualidades separadas opartes aisladas del objeto o de la figura. A través de este sistema se obtiene lageneralización de agrupación de características, con el cual se concretan la abstracción yel pensamiento formal. 37

III.3. PERCEPCIÓN VISUAL

Percepción Háptica

35Cfr. Frostig, M., Muller, H., Discapacidades Específicas de Aprendizaje en Niños: Detección yTratamiento, Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires, 1986, pp. 180.36 Cfr. Fonseca, V.; Dificultades de Aprendizaje; Editorial Trillas, Segunda Edición, México,2004,pp. 325.37 Cfr. Fonseca, V.; Dificultades de Aprendizaje; Editorial Trillas, Segunda Edición, México, 2004,pp.325

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De acuerdo a Condemarín, M., se refiere a la habilidad de construir una imagen visual,después de haber explorado objetos por medio de la vista, el tacto y el movimiento. Estetipo de percepción ayuda al desarrollo preverbal, verbal, así como al desarrollo de lalectura. Esta habilidad se inicia desde los 3 – 5 meses de edad, cuando el niño es capazde tomar objetos con sus manos, poniéndolos en relación con la vista, con el movimientoy con el tacto.38 Según Piaget, J., a los 7 años el niño se introduce dentro de la fase“representativa”. 39

Percepción Visual

Para Marianne Frostig, la percepción visual es la facultad de reconocer y discriminarlos estímulos visuales, interpretándolos mediante la asociación de experiencias previas.40

De acuerdo con Tylor, M., la percepción visual se asocia con la capacidad del niño paraentender o interpretar el significado de lo que ve.41 Para Frostig, el poder percibirvisualmente no significa la capacidad de ver bien, sino que una interpretación de losestímulos. La percepción visual es un fenómeno aprendido. Su período normal dedesarrollo máximo se encuentra entre los 3 _ a 7 _ años de edad aproximadamente,aunque es muy común encontrar niños mayores con retraso en el desarrollo de dichapercepción. A los 7 y 8 _ de edad, el desarrollo de la percepción visual alcanza su puntomáximo.42

Una de las causas de este problema es el no haber alcanzado la madurez necesaria paraejercer adecuadamente como lo exige el programa del grado. Sin embargo, lasdificultades perceptuales pueden ser causadas también por una disfunción del sistema

38 Cfr.Condemarín, M. Madurez Escolar. Editorial Andrés Bello, Chile, octava edición, 1996,pp. 410.39 Cfr.Condemarín, M. Madurez Escolar. Editorial Andrés Bello, Chile, octava edición, 1996,pp.410.40 Cfr. Frostig, Marianne; Horne, David; Miller, Ann-Marie, Programa para el Desarrollo de laPercepción Visual: Figuras y Formas – Guía para el Maestro, Editorial Médica Panamericana,Argentina, 1978, pp. 148.41 Cfr. Taylor, M., Como Desarrollar las Aptitudes PsicoLinguísticas, Martínez Roca, Barcelona,España, 1985, pp. 367.42 Cfr. Frostig, Marianne; Horne, David; Miller, Ann-Marie, Programa para el Desarrollo de laPercepción Visual: Figuras y Formas – Guía para el Maestro, Editorial Médica Panamericana,Argentina, 1978, pp. 148.

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nervioso. Aparecen deficiencias que dificultan el ingreso organizado de los estímulos oreducen la posibilidad de su expresión. Estos niños, conuna inteligencia normal, que presentan déficit en dicha área se muestran torpes, no lesgusta el juego ni los deportes y se les dificulta mucho su aprendizaje en el desarrollo de lalectura, lo que ocasiona mayores problemas. Muestran alteraciones en la concentración yatención, así como en el lenguaje (tartamudez). Fracasan en los rendimientos motoresgruesos, finos y grafomotores (escribir, pinar, dibujar). También se le dificulta latraducción de imágenes a signos y símbolos visuales.

Actualmente, estudios realizados en dicha área nos demuestras que los niños condiscapacidad de aprendizaje presentan con mayor frecuencia un desarrollo de lapercepción visual más baja que los niños normales. Esto no quiere decir que tambiénaparecen trastornos perceptuales visuales en niños con inteligencias promedio o superioral promedio. Es claro que las consecuencias de una baja capacidad perceptual visualtienen gran influencia sobre la estabilidad emocional del niño. Es por ello que se debenintroducir diferentes actividades de percepción visual dentro del programa educativodesde el jardín de infantes hasta segundo grado de primaria. 43

Condemarín, M., Chadwick, M. nos describen las diferentes áreas

de la percepción visual:44

• Coordinación Visomotriz

De acuerdo con Frostig, la coordinación visomotriz es la capacidad de coordinar lavisión con los movimientos del cuerpo o de sus partes.45 Por el otro lado, para Taylor, laasociación visomotora se refiere a la aptitud para relacionar símbolos visuales de forma

43 Cfr. Frostig, Marianne; Horne, David; Miller, Ann-Marie, Programa para el Desarrollo de laPercepción Visual: Figuras y Formas – Guía para el Maestro, Editorial Médica Panamericana,Argentina, 1978, pp. 148.44 Cfr. Condemarín, M., Chadwick, M.; Milic, N. Madurez Escolar. Editorial Andrés Bello, Chile,

segunda edición, 1981, pp. 248.45Cfr. Frostig, Marianne; Horne, David; Miller, Ann-Marie, Programa para el Desarrollo de laPercepción Visual: Figuras y Formas – Guía para el Maestro, Editorial Médica Panamericana,Argentina, 1978, pp. 148.

26

significativa. Un niño con dificultad en esta área presenta problema en el aprendizaje dela escritura y de la lectura, ya que cuando se inicia en dichos procesos, sus manos estánguiadas por la vista, dirigiendo los movimientos adecuadamente.

• Percepción de Figura-Fondo

Es la habilidad para concentrarse en un aspecto del campo visual en cuanto seignoran los otros. El cerebro humano está organizado de manera que puede seleccionarentre un conjunto de estímulos (auditivos, táctiles o visuales). Estos estímulos“seleccionados” forman una figura específica en nuestro campo perceptual, mientras elresto constituye un fondo cuya percepción es confusa. Esta figura conforma aquella partedel campo de percepción en que se centra nuestra atención. Es imprescindible observardicho objeto o figura en relación a su fondo para percibir su posición.

El niño que presente problemas en esta área se caracterizará como ser desatento ydesorganizado, ya que no tiene la capacidad suficiente para centrar su atención a un puntoespecífico. Así mismo, presenta dificultad en descartar o apartarse de un determinadoestímulo. En este caso, continúa con una acción de manera repetitiva y no puedecambiarla voluntariamente. Ahora, cuando se tiene problemas en desviar la atención deun estímulo a otro, provoca un problema llamado “de omisión”. El niño tiene dificultaden encontrar un lugar correspondiente dentro de un texto, omite secciones y no puede leercon fluidez cuando se trabajan con páginas en el que la información se encuentra deforma apretada, ya que no es capaz de seleccionar los detalles. 46

• Constancia Perceptual

Es la capacidad de percibir que un objeto posee propiedades invariables como laforma, brillo, color, posición y tamaño a pesar de la posición en que se encuentre. Laconstancia perceptiva ayuda al niño en el proceso de la clasificación. Esta habilidadayudará al niño a reconocer palabras que ha aprendido, aunque aparezcan en contextosdesconocidos o se encuentre en diferente tipo de manuscrito.

46 Cfr. Taylor, M., Como Desarrollar las Aptitudes PsicoLinguísticas, Martínez Roca, Barcelona,España, 1985,pp.367.

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• Posición en el Espacio

Se refiere a la habilidad de percibir la posición correcta de un objeto en relación a alobservador y a la habilidad de aprender laposición de un objeto en relación con otro. Aquí, la persona se considera el centro de sumundo y percibe los objetos como estando adelante, atrás, arriba, abajo o a un lado. Ladeficiencia en esta área hace que el niño vea las letras, palabras, frases, números y figurasdistorsionadas. Esto se observa al confundir la b por la d, la p por la q, la p con el 9, el 6con el 9. Sus movimientos son torpes y tiene dificultad para comprender el significado delos términos que indican posición en el espacio (ej., en, fuera, arriba, abajo, antes, detrás,izquierda, derecha).

• Relaciones Espaciales

Es la capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación a sí mismo yen relación con cada uno de ellos. Por ejemplo, cuando se está enhebrando cuencas, sedebe percibir la posición de la cuenca y el hilo en relación a él mismo. La relacionesespaciales se diferencia de la habilidad de percepción de figura fondo en que puedeobservar un número de partes diferentes en las que se relacionan las unas con las otras,recibiendo una atención casi igual, mientras que en la percepción de figura fondo elcampo visual está dividió en dos partes- la figura y el fondo. Ahora, la falla en lahabilidad de percibir las relaciones espaciales entre los objetos altera la secuencia lógicaen

las palabras y en los números. Por ejemplo, el 543 se confunde con el 435 o el 345.47

• Memoria Visual

47 Cfr. Condemarín, M. Madurez Escolar. Editorial Andrés Bello, Chile, octava edición, 1996,pp. 410.

28

De acuerdo con Tylor, M., la memoria visual se refiere a la habilidad para recordar yreproducir una secuencia de estímulos visuales. Es la habilidad para recordar lo que seve en secuencia u orden apropiado.48 Para Condemarín, M., la memoria juega un papelmuy importante en relación a los mecanismos mediante los cuales el conocimiento esalmacenado y recuperado. Una baja memoria visual causa un déficit de atención yconcentración. El niño pierde el interés antes de terminar lo que está leyendo. Tambiénpuede presentar trastornos secuenciales que se refieren en recordar todo lo observado yleído anteriormente, sin tener una secuencia apropiada.49

• Direccionalidad Progresiva Izquierda, Derecha/Arriba, Abajo.

Es la habilidad para mover los ojos de la izquierda hacia la derecha sin mover lacabeza o perder el foco.

• Motilidad Ocular

Mover ambos ojos en forma coordinada.

De acuerdo con Frostrig, M. y Condemarín, M., los niños con problemas en lapercepción visual presentan las siguientes dificultades:

Presentan trabajos sucios y desordenados. Confunden letras al copiar y al leer. Invierten figuras, letras, sílabas y palabras al copiar y

al leer. Trabajan despacio o muy rápido cuando realizan

tareas escritas. No les preocupa la calidad de trabajo. Muchas veces no perciben sus dificultades.

48Cfr. Taylor, M., Como Desarrollar las Aptitudes PsicoLinguísticas, Martínez Roca, Barcelona,España, 1985,pp.367.49 Cfr. Condemarín, M. Madurez Escolar. Editorial Andrés Bello, Chile, octava edición, 1996,pp. 410.

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Generalmente son malos dibujantes. Rechazan tareas escritas. Generalmente tienen dificultad en la organización y

distribución del espacio al escribir. Son impulsivos.50

III.4. LECTURA

La lectura es un proceso cognitivo que involucra aptitudes auditivas, visuales ydialécticas. Para Downing, J., la lectura se refiere a la traducción de la palabra impresa,tanto en sonidos como en significado, los cuales son muy importantes desde el inicio delproceso, ya que consiste en reconocer la significación auditiva y semántica de las palabrasimpresas o escritas.51 De acuerdo con Bandet,J.,el saber leer sirve para la adquisición delos demás saberes. Opina que leer no es simplemente una destreza mecánica. Si sedesarrolla apropiadamente, es esencial un proceso de pensamiento. Por el otro lado,considera que la incapacidad para leer es reconocida como la causa primordial del fracasoescolar.52

En relación a este tema, Piaget, J. nos menciona que los conocimientos no deben seradquiridos de una manera mecanicista; al contrario, éstos deben seguir un proceso quepermita asimilarlos y asociarlos con información previa (experiencia), para que el niñopueda comprenderlos y aplicarlos dentro de su contexto. Es esto a lo que Piagetconoce como el proceso de asociación y acomodación dentro del aprendizaje. 53

De acuerdo con Gerald, D. y George B. Sherman la lectura se refiere a un conjunto dehabilidades jerarquía que se van adquiriendo desde temprana edad, iniciando por las mássencillas como son las destrezas motoras hasta las más complejas como es la

50Cfr. Frostig, M., Muller, H., Discapacidades Específicas de Aprendizaje en Niños: Detección yTratamiento, Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires, 1986,pp. 180.51 Crf. Downing, J., Thackray, D.V., Madurez para la Lectura, Editorial Kapeluz, Buenos Aires,

1974, pp.137.52 Cfr. Bandet, J., La Escuela y Formación de Lectores Autónomos, Editorial Fon-tanella,Barcelona, 1982, pp.48.53Cfr. Furt, H., Wachs, H.; La Teoría de Piaget en la Práctica. Kapelusz, Argentina, 1978, pp.320.

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comprensión. Para estos dos autores, el éxito académico como social, depende en granparte de las habilidades que se tenga como lector. 54

Jean Wallace Gillet y Charles Temple, también están de acuerdo que para llevar a caboel proceso de la lectura es necesario el desarrollo de un gran número de habilidades. Paraellos, la lectura se considera una habilidad del lenguaje (sonidos, palabras, oraciones,frases con sentido, comunicación) que requiere del desarrollo de habilidades perceptualespara poder reconocer los símbolos visuales.55

De acuerdo con Condemarín, M. y Chadwick, M., se han venido desarrollandodiferentes métodos y materiales para lograr automatizar el proceso de lectura. En 1980 seintrodujeron diferentes programas para preescolares de 4 años de edad, lo que creó unadura competencia entre los colegios y desarrolló cierta precocidad a los padres de familia.A partir de entonces, se han venido realizando varios estudios sobre el proceso de lalectura en niños menores de 6 años, lo cual ha demostrado que la edad ideal para iniciarel proceso de la lectura fluctúa entre los seis y los seis años y medio, sin embargo,muchas destrezas se terminan de desarrollar a los 7 años.

Cuando a un niño se le permite leer de forma natural y voluntaria de acuerdo a suritmo de desarrollo, se le creará grandes ventajas para él en ese momento como laseguridad en sí mismo y el autoconcepto, entre otras, que lo ayudarán a desenvolversemejor en otras áreas. Por el otro lado, cuando el proceso de la enseñanza de la lectura selleva de forma acelerada, dentro de un tiempo límite y sin tomar en cuenta lascaracterísticas individuales de cada alumno, se puede crear en el niño un desinterés por lamateria, por el estudio en general, así como una baja autoestima.56

Es por ello la importancia de crear un programa funcional que proponga unatransición gradual desde el aprestamiento básico de todas las destrezas y habilidades,como la percepción visual, para poder decodificar símbolos gráficos (grafema, fonema)

54 Cfr. G. Duffy, Sherman, G., Systematic Reading Instruction, Harper Collings College Publicher,Ney York, 1972, pp.310.55 Cfr. Gillet, Jean W.; Temple, Charles, Understanding Reading Problemas, Harper CollinsCollege Publisher, New York, cuarta edición, 1994, pp.420.56 Cfr. Condemarín, M., Chadwick, M. Lectura Temprana (Jardín Infantil y Primer Grado),Editorial Andrés Bello, Chile, primera edición, 1989, pp. 330.

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y darles un significado a los mensajes escritos con una complejidad progresiva. Elpropósito de dichos programas educativos en los grados de preprimaria es ayudar adesarrollar las capacidades necesarias para que el alumno esté en condiciones de llevar unaprendizaje basado en la lectura.

Ahora, de acuerdo con Fonseca, V., la lectura consiste en una actividad simbólica en laque los símbolos escritos se transforman en equivalentes hablados, transfiriendo lainformación de un proceso sensorial hacia la comprensión de su significado. Estatransferencia grafético-fonética es la clave del acceso al significado y es consideradacomo la capacidad que se debe desarrollar previo al proceso de la lectura. La lecturaoral la considera como la expresión verbal exacta del lenguaje escrito, involucra unapercepción visual y una memoria visual apropiada, necesarias para la fluidez y laproducción oral. Se diferencia de la lectura silenciosa a través de la expresión verbal.57

Así mismo, para Condemarín, M., la lectura oral es una actividad más difícil que lalectura silenciosa, ya que el lector debe reconocer el tipo de puntuación, dar la entonaciónadecuada, etc. Por el otro lado, la lectura silenciosa sostenida constituye un excelentemedio para efectuar la práctica de la lectura, ya que da a los alumnos la oportunidad detransferir y de aplicar las destrezas aisladas independientemente.58

Condemarín, M., Mialaret, J. y Braslavsky, D., nos mencionan que existen dosmétodos para la enseñanza de la lectura:

• Analítico o Global. Método de la enseñanza de la lectura que comienzapresentando un número de letras que deben ser reconocidas como un todo. Partede la palabra, la frase o un cuento para llegar a la letra.

• Sintético o Fónico. Parten del conocimiento individual de las letras o sus sonidossingulares que formarán palabras. Para Marc, M. (2002), la lectura en español seve favorecida con este método, ya que simplifica el proceso. Según JuárezSánchez, A. (2002), la época en la que el niño adquiere progresivamente elsistema fonológico del idioma español es entre los dos y cuatro años de edad. De

57 Cfr. Fonseca, V.; Dificultades de Aprendizaje; Editorial Trillas, Segunda Edición, México, 2004,pp. 325.58 Cfr. Condemarín, M., Chadwick, M. Lectura Temprana (Jardín Infantil y Primer Grado),Editorial Andrés Bello, Chile, primera edición, 1989, pp. 330.

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acuerdo con Caparrós, M. y Carril, L. (2006), el método fonético inicia con elestudio de las vocales , aunque no se ha establecido un orden para el aprendizaje.Cuando un niño no logra, dentro de este período, desarrollar suficientemente susistema fonológico se puede considerar un retraso simple del lenguaje, untrastorno neurológico o problemas sociales-culturales.59

Downing, J., demuestra en varios estudios que existe un mayor beneficio en aprendera leer de primero en español o en el idioma natal y luego, en el segundo idioma.60 Enrelación a Guatemala, gran número de colegios privados enseñan, en la actualidad, a leery escribir en ambos idiomas a la vez. Por el otro lado, Condemarín, M., nos explica quecuando los niños comienzan a leer, deben aprender a decodificar palabras y descubrir elsignificado, aplicando distintas claves de reconocimientos como el vocabulario visual,análisis fonético, morfémico, contextuales, etc.61 De cualquier forma, Downing, J. poneénfasis en que los docentes, deben modificar las exigencias con respecto a lalectoescritura, utilizando el método adecuado, de acuerdo con el nivel individual demadurez del alumno. “El maestro debe dar al niño la clase de lectura para la cual estaindividualmente preparado”.62 Así mismo, es indispensable que el alumno sepa lasdiferentes intenciones para las que la lectura es importante. Solé, I. argumenta que elsaber para que hacemos algo nos permite atribuir sentido a nuestras acciones. Se debetener un objetivo para guiar la lectura: aprender, disfrutar, buscar información,seguimiento de instrucciones para realizar una actividad, etc.63

De acuerdo con Condemarín, M. y Downing, J., existen varios factores que intervienenen el proceso de la lectura. Entre ellos podemos mencionar:

Factor Social y Familiar

59 Cfr. Condemarín, M., Chadwick, M. Lectura Temprana (Jardín Infantil y Primer Grado),Editorial Andrés Bello, Chile, primera edición, 1989, pp. 330.60 Cfr. Downing, J., Thackray, D.V., Madurez para la Lectura, Editorial Kapeluz, Buenos Aires,1974, pp.137.61 Cfr. Condemarín, M., Chadwick, M. Lectura Temprana (Jardín Infantil y Primer Grado),Editorial Andrés Bello, Chile, primera edición, 1989, pp. 330.62 Downing, J., Thackray, D.V., Madurez para la Lectura, Editorial Kapeluz, Buenos Aires, 1974.,pp.47.63 Cfr. Solé, I. Estrategias de Lectura, Editorial Grao, Barcelona, 1992, pp.205.

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Condiciones económicas, regularidad de comidas y sueño. Oportunidades de juego yexperiencias sociales diferentes. Naturaleza y patrón de lenguaje. Actitud para con lalectura. Calidad de vida familiar.

Factores Emocionales y de Personalidad

• Síntomas más frecuentes: Timidez, sentimiento de inferioridad. Indiferencia, desatento, aparentemente perezoso. Distante, reacciona evasivamente, falta a la escuela, se aleja de la

sociedad. Tensión nerviosa, hábitos nerviosos (morderse uñas, tartamudeo,

etc.).

• Causas: Sobreprotección de los padres. Ejercitación deficiente en el hogar. La presión por parte de los adultos, lo que los lleva a desarrollar

sentimientos de fracaso que le impiden hacer progresos. “El niñoque sufre de trastornos emocionales es porque se le ha exigido irmucho mas allá de su nivel de madurez intelectual. La sensacióndel niño de ser “buen lector” o “buen escritor” es un respaldo vitalpara el aprendizaje, lo cual se debería de cultivar especialmentedesde las primeras etapas”.64

Motivación

Condemarín, M. se refiere a la motivación como al desarrollo del interés en el niñopor la lectura, ya que es un factor capaz de corregir dificultades. La motivación intrínseca

64 Cfr. Downing, J., Thackray, D.V., Madurez para la Lectura, Editorial Kapeluz, Buenos Aires,1974., pp.51.

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se logra cuando el niño comprende el objetivo de aprender a escribir y leer. Es necesarioque sepan para que sirve aprender dichas habilidades.65

Edad Mental e Inteligencia

Dentro de los varios estudios que se demuestran en los libros de Downing, J. y deChadwick, M., se puede concluir que el nivel de la capacidad mental es un factordeterminante para el proceso de la lectora, ya que su objetivo final es la resolución deproblemas (decodificación), comprensión e interpretación de lo que el autor nos quieretransmitir, aprendizaje de nuevos conceptos y razonamiento.66 Es por ello la importanciade que el niño adquiera un cierto nivel de inteligencia y madurez, antes de iniciar en elproceso de la lectura. Por el otro lado, Bigelow, Witty y Kopel, Dolch y Bloomster yDean, Morphett y Washburne afirman con los resultados de sus diferentes experimentos,que para el buen éxito de la lectura, se requiere una edad mental mínima de seis, seis ymedio y siete años, tomando en cuenta el método de enseñanza y los materialesdidácticos.67

Schenk-Danzinger menciona que en la edad preescolar, el niño esta ya en posesión detodos los requisitos previos para leer los signos de las palabras. Sin embargo, su edadmental o madurez necesaria para asignar un significado a los signos de las letras, no sedesarrolla antes de la edad de 6 a 7 años.68 Por el otro lado, Caparrós, M. y Carril, L.manifiestan que no existe una edad cronológica exacta para definir cuándo se debeempezar a leer. Los procesos madurativos pueden adelantarse o retrasarse.69 Otrosinvestigadores han criticado el concepto de una edad mental mínima para leer, ya queexisten pruebas que demuestran que bajo unas circunstancias favorables y con destrezasbásicas, los niños pueden aprender a leer con éxito con una edad mental bastante pordebajo de los seis años y medio. 65 Cfr. Condemarín, M., Chadwick, M. Lectura Temprana (Jardín Infantil y Primer Grado),Editorial Andrés Bello, Chile, primera edición, 1989, pp. 330.66 Cfr. Downing, J., Thackray, D.V., Madurez para la Lectura, Editorial Kapeluz, Buenos Aires,1974., pp.51. Cfr. Condemarín, M., Chadwick, M. Lectura Temprana (Jardín Infantil y Primer Grado),Editorial Andrés Bello, Chile, primera edición, 1989, pp. 330.67 Cfr. Downing, J., Thackray, D.V., Madurez para la Lectura, Editorial Kapeluz, Buenos Aires,1974., pp.55.68 Cfr. Downing, J., Thackray, D.V., Madurez para la Lectura, Editorial Kapeluz, Buenos Aires,1974., pp.73.69 Cfr. Caparrós, M.; Carril, L., Leer, Editorial Trillas, México, 2004, pp.167.

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Muchas veces los maestros se basan por el “instinto” de su observación en el deseo einterés que tiene el niño en aprender a leer y por la capacidad de reconocer y recordarpalabras. De cualquier modo, se debe tener claro que este tipo de aprendizaje no solo sehace con los ojos y la voz, sino con el entendimiento que viene de las experiencias y deldesarrollo de los conceptos.

Aptitudes de la Percepción Visual

El desarrollo de los estímulos visuales ayudará al niño a distinguir visualmente laforma de una letra en relación a las demás y por consiguiente, se le facilitará el asignarleun único sonido. Es por ello la importancia de la instrucción fonética intensa en lasprimeras etapas de la lectura. Así mismo, Fonseca, V. nos perfila las características de unniño que presenta problemas en la lectura70:

• Comportamiento Problemas de lateralización y de orientación izquierda-

derecha. Problemas de noción del cuerpo. Problemas de orientación en el espacio y en el tiempo. Problemas de representación espacial. Problemas de coordinación de movimientos. Problemas de memoria. Problemas de grafismos y de expresión oral.

• Auditivos Dificultad en la comprensión de las palabras. Dificultad en la identificación de los sonidos familiares. Dificultad para responder al lenguaje hablado. No relacionar la comunicación con la experiencia concreta. No identificar animales o personas en imágenes. Dificultad en la articulación de sonidos (pronunciación).

70 Fonseca, V.; Dificultades de Aprendizaje; Editorial Trillas, Segunda Edición, México, 2004,pp.325.

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Dificultades para usar plurales, tiempos de orbos,preposiciones, etc.

El lenguaje hablado es pobre, incorrecto y muchas vecesincompleto.

No retiene secuencias de tres palabras, ni las puede reproduciroralmente en el mismo orden.

• Visuales Dificultades para percibir imágenes. Dificultades para fijar la mirada. Dificultades en las relaciones espaciales. Dificultades para discernir formas, tamaños, colores, etc. Dificultades para el análisis y la síntesis visual (dificultad para

la copia de dibujo, no completa figuras o palabras, etc.). Problemas de visión periférica y de enfoque visual. Dificultad para mantener consistencia en las propiedades

invariables de un objeto o de una imagen (a:A, a:A, etc.). Dificultad para identificar secuencias visuales. Dificultad de integración visomotora (laberintos gráficos, llevar

ritmo en la lectura, orientación, etc.). Dificultad para discernir la figura del fondo

Finalmente Condemarín, M. nos explica que la evaluación del aprendizaje de la lecturase efectúa para poder saber cuándo iniciar a un niño en el aprendizaje formal de he dichoproceso. También nos sirve para conocer las etapas que ya domina para así, poder evitarriesgos de un aprendizaje formal prematuro o de frustrar sus expectativas. Por el otrolado, podemos detectar las habilidades y debilidades en determinados aspectos de sudesarrollo, con el fin de implementar programas estimulación específicos. Debe quedarclaro que la evaluación para la lectura no puede ni debe ser utilizada, de ningún modo,para promover de grado o excluir a un alumno del programa.71

III.5. APRESTAMIENTO PREPARATORIO PARA LA LECTURA

71 Cfr. Condemarín, M., Chadwick, M. Lectura Temprana (Jardín Infantil y Primer Grado),Editorial Andrés Bello, Chile, primera edición, 1989, pp. 330.

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Condemarín,M. Chadwick, M. y Miliaret definen el aprestamiento como aquellasactividades o experiencias destinadas a preparar al niño para enfrentar las distintas tareasque exige el aprendizaje escolar.72 De acuerdo con Borzone de Manrique, A.M, elmaestro no puede asumir que todos los niños han tenido las mismas oportunidadescuando inician la escuela y al no atender estas diferencias lo que se hace es consolidaresas diferencias.73 Por el otro lado, Piaget, J. afirma que la maduración se desarrolla através de ejercicios funcionales, en donde la experiencia tiene su parte. 74

En lo personal, el aprestamiento de la percepción visual se considera la base para eldesarrollo de la lectura, la cual, a su vez, es considerada la base de todo aprendizaje. Lalectura es un proceso que inicia en el desarrollo de la discriminación entre formas ypalabras, hasta llegar a las funciones del pensamiento. Se podría decir que la primeraetapa de la lectura se centra en la discriminación visual, logrando alcanzar altos procesosmentales Es por ello la importancia de aplicar un buen aprestamiento visual, tomando encuenta las características y capacidades individuales del alumno para así poder crear unaexperiencia positiva, lo cual facilitará el interés del niño por la lectura.

Psicomotricidad

La psicomotricidad y la percepción visual se consideran condicionantes básicos para elaprendizaje, las cuales son inseparables

para desarrollar dicho proceso.75 De acuerdo con Mejía, M.E., la psicomotricidad es unaactividad motora (movilidad) que facilita el desarrollo integral del niño. Estas diferenteshabilidades se van desarrollando a partir de otras menos organizadas, lo cual permiteintegrar y coordinar las funciones del movimiento.76 Kephart, N. y Row, N. nos dicen 72 Cfr. Condemarín, M., Chadwick, M. Lectura Temprana (Jardín Infantil y Primer Grado),Editorial Andrés Bello, Chile, primera edición, 1989, pp. 330. Cfr. Mialaret, G., El aprendizaje de la Lectura, Editorial Marova, Madrid, 1972, pp.265.73 Cfr. Barzone de Manrique, A.M., Leer y Escribir a los 5. Aigue Grupo Editor S.A., Argentina,2003, pp. 248.74 Cfr. Furt, H., Wachs, H.; La Teoría de Piaget en la Práctica. Kapelusz, Argentina, 1978, pp.320.75 Cfr. Kephart, N.C., El Alumno Retrasado, Barcelona, 1972, pp.356.76 Cfr. Mejía, M.E., Guía Práctica par el Desarrollo de la Psicomotricidad, Editorial Piedra Santa,Cuarta Edición, 2003, pp. 56.

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que cuanto más automatizadas se encuentren dichas actividades motrices del niño, mayorposibilidad de desarrollar conocimiento tendrá, ya que adquiere conciencia del mundo yde sí mismo. Las actividades deben ser adaptadas al niño y deben ser graduadasprogresivamente en orden de dificultad. Es básico enfocar la psicomotricidad al aspectoindividual del alumno, ya que dicho entrenamiento motor es necesario para el desarrollode la lectura. Por el otro lado, se espera que el niño tenga una coordinación general de supsicomotricidad los 6 años.77

Equilibrio

Es la capacidad de mantener la estabilidad del cuerpo y de sus partes mientras serealiza la lectura. El equilibrio se basa en la propioceptividad (sensibilidad profunda), lafunción vestibular y la visión coordinados principalmente por el cerebelo.

Existen tres tipos de equilibrio:

• Equilibrio Dinámico. Se refiere al control del cuerpo mientras se está enmovimiento. Es dinámico, ya que para mantener el movimiento el cuerpo debeperder y recuperar alternamente el equilibrio.

• Equilibrio Estático. Es la habilidad de mantener una determinada posición delojo, sin moverse, durante un determinado período de tiempo.

• Equilibrio de los Objetos. Se relaciona a la habilidad de sostener algún objeto enequilibrio sin dejarlo caer.

El equilibrio depende tanto del esquema corporal como de la estructuración espacialque tenga el niño. Se espera que un niño de 7 años de edad tenga dichas habilidadesdesarrolladas, de lo contrario será imposible que el niño sea capaz de ejecutar unmovimiento correcto y bien dirigido, así como el mantener una buena postura.78

77 Cfr. Kephart, N. El Alumno Retrasado, Editorial Luis Miracle, Barcelona, 1972. Cfr. Row, N., Manual y Guía de Terapia Neuronet, Miami, Fl., 2007, pp.270.78 Cfr. Mejía, M.E., Guía Práctica par el Desarrollo de la Psicomotricidad, Editorial Piedra Santa,Cuarta Edición, 2003, pp. 56.

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Postura

Se refiere a la posición que adopta nuestro cuerpo para actuar, comunicarse, aprender,esperar, etc.. Está sostenida por el tono muscular, y desarrolla en el niño habilidadesmotrices básicas. De acuerdo con Kephart, N., gracias a la función postural somoscapaces de mantener una orientación visual constante en relación al medio que nos rodea,ya que nuestro cuerpo se considera el punto cero. Una buena postura nos brinda laseguridad y el equilibrio necesario para desarrollar una motricidad ocular adecuada.Esto se desarrolla los 5 y los 6 años de edad. 79

Lateralidad

Para Condemarín, M., la lateralidad se refiere al predominio funcional de un lado delcuerpo determinado por el dominio de un hemisferio cerebral sobre el otro.80 De acuerdocon Downing, J., la lateralidad es un aspecto que se debe tomar en cuenta para la madureznecesaria en la lectura. Se refiere a la dominación funcional de un lado del cuerpo sobreel otro, debido a una buena organización neuronal, el cual se manifiesta por lapreferencia de las personas de utilizar un ojo, un oído o un miembro determinado delcuerpo para cumplir con las diferentes actividades. Su base es el esquema corporal.

La lateralidad se define alrededor de los 5 – 7 años de edad. Para él, el predominiolateral se refiere al uso de las partes del cuerpo que se relaciona al exterior y que sepresentan en pares (manos, ojos, pie). Ahora, cuando el predominio unilateral no estáclaramente definido, se presentan dificultades para leer . Es entonces, cuando prevalecenen los niños los errores de inversión y deletreo.81

Según Nieto, M. se pueden definir varios tipos de lateralización:

• Derecha Verdadera. El predominio cerebral corresponde a la izquierda y todaslas actividades motrices están orientadas a la derecha.

79 Cfr. Kephart, N. El Alumno Retrasado, Editorial Luis Miracle, Barcelona, 1972., pp. 356.80 Cfr. Kephart, N. El Alumno Retrasado, Editorial Luis Miracle, Barcelona, 1972, pp.356.81 Cfr. Downing, J., Thackray, D.V., Madurez para la Lectura, Editorial Kapeluz, Buenos Aires,1974, pp.137.

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• Zurdería Verdadera. El predominio cerebral es el derecho y todas la actividadesmotrices están orientadas hacia la izquierda.

• Zurdería Falsa o Contrariada. Cuando la persona se ve imposibilitado de serdiestra, se dice que es un zurdo contrariado. De acuerdo con Zelaya y Arce deWantland 70% de los zurdos contrariados se vuelven disléxicos.82

• Lateralidad Cruzada. Predominio mixto, cuando se prefiere mano derecha y pieizquierdo, u ojo derecho y mano izquierda. por ejemplo.83

• Ambidiestreza. Cuando se usan ambos lados en los ojos, las manos, los pie y losoído) con la misma habilidad y destreza.

• Zurdos para unas Actividades y Diestro Para Otras.

• Lateralidad Indefinida. Cuando aún no se establece el predominio lateral y seusa indiferentemente un lado u otro al realizar las mismas actividades.

Una persona que no tiene bien definida su lateralidad presentará un bajo rendimientoacadémico, ya que para la lectura es necesario una proyección ocular de izquierda aderecha.

Direccionalidad

Según Kephart, N., la lateralidad junto con la cinestesia que se da en los movimientosayuda a desarrollar la direccionalidad. Se puede decir que el paso en el proceso detransferir la lateralidad a la direccionalidad se debe al ojo y a la información cenestésicaproporcionada por los músculos oculares, ya que el niño desarrolla la noción de izquierda,derecha y arriba, abajo mediante la observación de su propio cuerpo en relación de los 82 Cfr. Gloria Karina Arrecis, Tesis UNIS Veo y Aprendo, Material Didáctico para Ejercitar laPercepción Visual en Niños de Primero Primaria con Problemas de Aprendizaje, 2007, pp. 3383 Cfr. Nieto, M., El Niño Disléxico. Guía para Resolver las Dificultades en Lectura y Escritura.Programas Educativos S.A. de C.V., México, 1978, pp. 293.

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objetos. La direccionalidad, también permite mover coordinadamente los ojos deizquierda a derecha, y de arriba abajo, sin mover la cabeza o perder el foco. En ciertasocasiones es posible observar movimientos bruscos y espasmódicos cuando la vista cruzael eje medial, lo que puede dificultar la lectura. Se espera que el niño de 7 años domineeste conocimiento. Para ello, el maestro deberá observar la rapidez en la ejecución, laseguridad y el conocimiento preciso de las direcciones indicadas. Un niño con este tipode problemas cometerá sustituciones, inserciones e inversiones a la hora de leer.También presentará una baja comprensión lectora así como dificultad para seguirinstrucciones escritas, para distinguir en otro la izquierda de la derecha y para marcar elpapel. 84

Motilidad Ocular

De acuerdo con Condemarín, M. es la habilidad de mover ambos ojos en formacoordinada sin mover la cabeza. Ayuda al niño a alcanzar movimientos coordinados yrápidos de los ojos, así como los movimientos cenestésicos o motores. Esta es unahabilidad aprendida y los niños que presentan problemas en esta área se caracterizan porfruncir las cejas y los párpados, se fatigan con gran facilidad y se ponen nerviosos.Presentan poco interés por la lectura y tienen dificultad de seguir una lectura rápida, leenmuy despacio y pierden el hilo de la historia. El niño al leer sigue el texto con el dedo,hace giros extraños en las palabras, tiene dificultad de recordar lo que ha leído y las letraso los signos se juntan o se los saltan.85

Movimientos Sacádicos

Estos movimientos espasmódicos o regresivos suelen ser un inconveniente para lalectura, ya que no permiten ejercer con fluidez, los movimientos necesarios para lalectura. Por medio de la práctica se puede conseguir una mayor uniformidad demovimientos oculares.86

84 Cfr. Kephart, N. El Alumno Retrasado, Editorial Luis Miracle, Barcelona, 1972., pp. 356.85Cfr. Condemarín, M. Madurez Escolar. Editorial Andrés Bello, Chile, octava edición, 1996,pp. 41086Cfr. Condemarín, M. Madurez Escolar. Editorial Andrés Bello, Chile, octava edición, 1996,pp. 410.

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Motricidad

Es la coordinación motora que permite que el cuerpo se muevacon ritmo y armonía, para lo cual es necesario el control de contracciones y relajacionesde los músculos. De acuerdo con Arnheim, S. así como Kephart, N., el desarrollo físico ymadurativo se produce siguiendo una dirección desde la cabeza a los pies (céfalo-caudal)y desde el centro del cuerpo hacia afuera (próximo distal). Al inicio la conducta motrizestá controlada por los reflejos, luego ésta se

supera, dependiendo el nivel de maduración que se va alcanzando.87 Para Arnheim, S.cada etapa del movimiento que supera el niño depende de la maduración física y laexperiencia. Entre los 9 y 12 meses el niño podrá sentarse y pararse en posición erecta, loque le facilitará su exploración con la manipulación de objetos. Es muy importante quelos sentidos del olfato, el gusto, la vista, la audición, la sensibilidad y el movimiento esténintactos para que el organismo pueda seleccionar y procesar convenientemente lainformación recibida, aunque los órganos más importantes para la adquisición delmovimiento y de la información son los órganos de la visión, el tacto y la kinestesia. Porel otro lado, los ojos así como el oído interno ayudan en el proceso de equilibrio actuandoen estrecha relación con el oído interno.

Todo comportamiento del ser humano se desarrolla a partir de la actividad muscular ysus manifestaciones externas se refieren a condiciones de exactitud, precisión, velocidad,coordinación y direccionalidad de los movimientos, así como el tono y la distancia.88

Mejía nos describe la motricidad fina como la habilidad de utilizar en formacorrecta, con agudeza, precisión y exactitud, los músculos pequeños del cuerpo así comola coordinación ocular (movimientos delojo de izquierda a derecha y viceversa) y las praxias buco-linguales,necesarios para la lectura. Para ello es necesario:

87 Cfr. Kephart, N. El Alumno Retrasado, Editorial Luis Miracle, Barcelona, 1972., pp. 356.88 Cfr. Arnheim, S., El Niño Torpe: Un Programa de Terapia Motriz. Editorial Panamericana,Buenos Aires, 1981, pp. 266.

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• Exactitud y precisión. Permite una mayor precisión ocular para lograr unalectura comprensiva con mayor exactitud, por medio del ritmo y elreconocimiento adecuado de los símbolos.

• Velocidad y Agilidad. Es la ligereza o rapidez con la que se efectúan losmovimientos oculares necesarios para lograr un ritmo y una fluidez adecuada

• Coordinación y Direccionalidad. Permite realizar los movimiento ocularesadecuados y necesarios para leer, sin perder el foco(derecha-izquierda,izquierda-derecha, arriba-abajo) . La falta de esta destreza no permiteadquirir una clara comprensión lectora, ya que no puede seguir el recorrido dela línea impresa. También existe dificultad en seguir instruccionesdireccionales.

La motricidad fina, según Mejía, necesita de una coordinación ojo-mano, ojo-pie y unacoordinación ocular, ya que la visión adquiere preeminencia sobre los otros sentidos y esesencial para el desarrollo de la orientación espacial, necesaria para el proceso de lalectura.

Tono

Se refiere al estado de tensión activa de los músculos. Según Mejía la relajación deltono muscular debe ir asociado a la respiración. El tono muscular, puede serpermanente, involuntario y de variable

intensidad. Tiene gran influencia en las actividades de equilibrio, coordinación,disociación, etc.

Un trastorno en esta área tendrá consecuencias en otras como en la habilidad decontrolar el equilibrio (postura), de coordinar o disociar movimientos necesarios en lalectura. Un niño hipertenso (rígido), no puede tener una coordinación ocular conprecisión, lo que afecta la claridad al leer oralmente.

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El tono muscular va de la mano con el funcionamiento a nivel cerebral. Se puede verque un niño tiene problemas en esta área a nivel neurológico (tención, frigidez, torpezamotriz) y a nivel emocional (expresiones a través del movimiento).

Flexibilidad

Es la capacidad que tienen los ojos de realizar movimientos con la mayor amplitudposible. La flexibilidad no genera movimiento sino que lo permite. El no contar concierta flexibilidad en los músculos oculares no permitirá que el niño logre una lecturafluida y sin errores.89

Conciencia corporal

El esquema corporal se refiere a la imagen corporal, al esquema corporal y alconcepto corporal. Se establece durante el segundo año de vida y se considera la basepara poder explorar el mundo y poder distinguir partes del cuerpo de otra persona.

• Imagen Corporal. Se refiere al cuadro corporal que se forma mentalmente ysus sentimientos respecto a él. Según Condemarín, se desarrolla mediante lainteracción con el entorno. Tal impresión depende, en gran parte, del tonoemocional, de su experiencia con otras personas, de sus metas y su sentido depertenencia o exclusión dentro de un grupo social.

Un niño que tenga problemas con su imagen corporal puede tener problemas anivel de coordinación motora por lo que tropezará constantemente. Tendráproblemas en distinguir el eje central de su cuerpo, lo que repercutirá en laflexibilidad de los movimientos oculares necesarios para ejercer la lectura.

89 Mejía, M.E., Guía Práctica par el Desarrollo de la Psicomotricidad, Editorial Piedra Santa,

Cuarta Edición, 2003, pp. 56.

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• Esquema Corporal. Condemarín, lo define como la toma de conciencia globalque se tiene sobre el propio cuerpo y que permite, simultáneamente, el uso dedeterminadas partes de él, conservando su unidad en las múltiples acciones quepuede ejecutar. Esta habilidad se inicia al momento de nacer y se espera que alos 7 años se dominen todos estos aspectos.

El esquema corporal es un elemento inconsciente que cambia de momento amomento. A medida que el niño se desarrolla llega a tener conciencia de supropio cuerpo logrando su manejo, su control y su conocimiento. El niño sedescubre a sí mismo a través de sus experiencias. Visuales y cenestésicas, loque le permitirá descubrir el mundo que le rodea.

Un niño que no tenga perfectamente integrado el concepto o imagen de suesquema corporal, puede presentar problemas en su percepción visual,confundir posiciones, presentar desorientación espacial y dificultad en lassecuencias visuales, trastornos que en el aprendizaje de la lectura.

• Concepto Corporal. Constituye el conocimiento intelectual que una persona tienede su propio cuerpo. Debe ser capaz de reconocerlo, identificarlo y nombrar lasdiferentes partes del cuerpo, para poder identificar el eje central, lo que facilitaráel movimiento del ojo de izquierda a derecha. Esta habilidad se adquiere pormedio del aprendizaje.

Estructuración Espacial

Establece relaciones espaciales, temporales o espacio-temporales entre elementosindependientes. Esto se refiere a la habilidad para ubicarse a sí mismo y a los objetos enel espacio que le rodean, lo que le permitirá concentrarse en su trabajo y respetar el ordende las letras y los números. Cuando un niño presenta dificultades en esta área, es muyprobable que presente problemas en ciertas áreas de pensamiento, en unir letras separadaspara formar una palabras y en diferenciar letras como la b-d, p-q o números como 567-765-576, ya que confunde la noción de arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos o derecha-izquierda. Generalmente, este tipo de confusiones no son percibidas por el niño.90

90 Cfr. Condemarín, M. Madurez Escolar. Editorial Andrés Bello, Chile, octava edición, 1996,

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Ritmo

De acuerdo con Mejía, el ritmo se refiere a la estructuración temporal, que seconstruye a partir de la duración y la sucesión. Es la acción de seguir, con buenacoordinación de movimientos, una serie de sonidos dados. Se basa en la noción temporal,ya que se es necesario saber cuando se inicia o termina una actividad. La psicologíaconsidera el ritmo como una percepción, ya que designa el orden de la energía y losmovimientos de forma sincronizada para producirlos

eficientemente. Aquí, la atención y la acuidad auditiva son necesarias para que el ritmoocular sea percibido como una estructura repetitiva. El ritmo desarrolla en el niño unorden en sus propios movimientos oculares, interiorizando las nociones de velocidad(lenta, rápida). También desarrolla la duración del sonido (largo, corto) y la intensidad(fuerte, suave), así como interiorizando el punto de referencia en el tiempo y espacio.Ayuda al niño a reconocer donde se inicia una oración en la lectura, donde interrumpirpara realizar las pausas necesarias y donde acabarla. El ritmo es indispensable para leer auna velocidad adecuada, para pronunciar las palabras adecuadamente y para lograr unacomprensión clara de lo que se está leyendo. 91

Memoria

Para Fonseca, la memoria se considera una función imprescindible para el aprendizajeen general, ya que constituye el proceso de reconocimiento y de reutilización de lo que seaprendió y retuvo. El proceso de la memoria se desarrolla mediante del procesosináptico neuronal. Tiene la función de analizar, seleccionar, conectar, asociar, elaborar,organizar y regular la información recibida por medio de diferentes estrategias, como lasvisuales.92

pp. 410

91 Cfr. Mejía, M.E., Guía Práctica par el Desarrollo de la Psicomotricidad, Editorial Piedra Santa,

Cuarta Edición, 2003, pp. 56.92 Cfr. Fonseca, V.; Dificultades de Aprendizaje; Editorial Trillas, Segunda Edición, México, 2004,pp.325.

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Reconoce tres procesos básicos de la memoria:

• Memoria de corto plazo. Se considera un almacenamiento temporalaproximadamente de 2 a 30 segundos antes de ser procesada, organizada yprocesada para la memoria de largo plazo.

• Memoria a mediano plazo. Es en donde todas estas fases de tratamiento deinformación toman lugar.

• Memoria a largo plazo. Recibe y almacena la información que se percibe,interpreta, organiza y comprende, dejándola disponible y libre para ser utilizada oreutilizada en el futuro.

Los niños que presentan poca habilidad de retención tendrán problemas en recordar yasociar los sonidos con los símbolos visuales, así como en transferir imágenes o recordar,rápidamente, estímulos visuales después de mostrarlos con anterioridad.

Pensamiento

En muchas actividades el cuerpo se mantiene quieto, aún cuando está efectuandoalgunas acciones. Kephart se refiere a las operaciones mentales como al pensar y alresolver problemas93. Piaget, considera tanto la inteligencia y el pensamiento como unaforma de adaptación del organismo al ambiente. Este proceso de adaptación se realiza através de la asimilación y la acomodación. La asimilación es el procesomediante el cual nuevos datos son incorporados a “esquemas mentales” ya existentes;mientras que la acomodación son las adaptaciones o modificaciones de estos esquemascon las nuevas experiencias que se tengan.94 Para ello, es necesario desarrollar ciertashabilidades como la organización temporal o gnosias temporales en la que se establecenrelaciones espaciales, temporales o espacio-temporales como vecindad, proximidad,posición, anterior o posterior. La gnosia temporal se refiere a la habilidad para juzgar losperíodos de tiempo y ser consciente de los conceptos cronológicos. Permite que la

93 Cfr. Kephart, N. El Alumno Retrasado, Editorial Luis Miracle, Barcelona, 1972., pp. 356.94Cfr. Condemarín, M., Chadwich, M. Madurez Escolar, Andrés Bello, Chile, 1996, pp.353

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persona pueda calcular el tiempo transcurrido y distinguir entre los conceptos de ayer,hoy, mañana, ahora, después, etc.

La organización temporal se considera un requisito previo para el dominio de lashabilidades perceptivas y conceptuales avanzadas. Un trastorno en esta área se manifiestaen la falta de atención, en la dificultad de la realización de tareas en un tiempoestablecido, y en la ubicación del tiempo (hoy, ayer, mañana, etc.). El niño muestra pocahabilidad de seguir secuencias de letras que forman las palabras, dando lugar a que tantoen la lectura se presenten omisiones, sustituciones, inserciones o inversiones, ya que setiene poca habilidad para captar el orden de aparición de dos estímulos visuales. Es muycomún que se manifieste cierta confusión dentro de la comprensión lectora en relaciónal tiempo, pues hay dificultad en reconocer qué acontecimiento sucedió antes o despuésque otro.95

III.6. LENGUAJE

De acuerdo Condemarín, M., Bandet, J., Downing, J. y Fonceca, V. existe unarelación estrecha entre el lenguaje y la decodificación visual en la lectura. Entre másamplio sea el vocabulario del niño, más facilidad tendrá para reconocer la palabra yasociarla, mentalmente, a conocimientos almacenados anteriormente.96

Para Condemarín, M, el lenguaje es considerado la vía de comunicación humana porexcelencia, tiene un desarrollo personal, aunque se crea y evoluciona dentro de uncontexto interpersonal: la familia y la sociedad.97

95 Cfr. Condemarín, M., Chadwich, M. Madurez Escolar, Andrés Bello, Chile, 1996, pp.35396 Cfr. Condemarín, M., Chadwich, M. Madurez Escolar, Andrés Bello, Chile, 1996, pp.353 Cfr. Bandet, J., La Escuela y Formación de Lectores Autónomos, Editorial Fon-tanella,Barcelona, 1982, pp.48. Cfr. Downing, J., Thackray, D.V., Madurez para la Lectura, Editorial Kapeluz, Buenos Aires,1974, pp.137. Cfr. Fonseca, V.; Dificultades de Aprendizaje; Editorial Trillas, Segunda Edición, México, 2004,pp.325.97 Cfr. Condemarín, M., Chadwich, M. Madurez Escolar, Andrés Bello, Chile, 1996, pp.353

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El dominio del lenguaje se logra alrededor de los cinco o seis años, en el momento enque el niño comprende que la comunicación es un componente básico para su desarrollopersonal. A esta edad, se va adquiriendo la habilidad de escuchar, leer, hablar y escribir,aunque todavía no se logra una comprensión completa. Es claro que la comunicación esuna de las formas para explorar el lenguaje; pero para acelerar el desarrollo completotanto del lenguaje como del pensamiento es necesario la formación de la percepción, laimaginación y la función simbólica. Son a estas relaciones “psíquicas” a las que Frostig,M. les llama “psicolingüística”. 98

De acuerdo con Condemarín, M., para poder estimular el lenguaje, necesario para unacomprensión lectora, se necesita una buena comunicación, experiencias variadas,confianza en el uso del lenguaje y del vocabulario, una buena comprensión, el correctouso de e la expresión verbal y una habilidad para comunicarse con diferentes tipos depersonas.

Por el otro lado, cuando los niños presentan dificultades para hablar, a menudo tienenproblema para aprender a leer, ya que las dificultades del habla interfieren en lapercepción y afecta a la lectura de varias maneras. Entre las dificultades mas comunesson el tartamudeo, el balbuceo, la mezcla y confusión de las palabras y la falta general declaridad, y, por lo general, encuentran difícil el análisis fonético.99

III.7. DIFICULTADES E INCAPACIDADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Primero, Fonseca nos diferencia los conceptos de dificultad e incapacidad. Ladificultad en el aprendizaje no abarca trastorno global de la inteligencia, o de lapersonalidad, o cualquier anomalía sensorial (auditiva, visual o táctil), o motora. En lamayoría de los casos, los niños con dificultades presentan una inteligencia adecuada, unavisión, audición y motricidad apropiada. Por el otro lado, las incapacidades delaprendizaje abarcan trastornos provocados por lesiones en zonas secundarias del cerebro,responsables por las funciones simbólicas y conductuales, lo que dificulta la capacidad de

98 Cfr. Frostig, M., Muller, H., Discapacidades Específicas de Aprendizaje en Niños: Detección yTratamiento, Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires, 1986,pp. 18099 Cfr. Condemarín, M., Chadwich, M. Madurez Escolar, Andrés Bello, Chile, 1996, pp.353.

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distinguir, analizar, sintetizar, ordenar, conservar y retroalimentar información engeneral.100

Incapacidades

Nieto, nos menciona que el proceso de la comunicación se da por medio de la fasesensorial o gnposica y la fase expresiva o práxica. Por gnosia entendemos lacapacidad para interpretar los estímulos recibidos a través de los órganos de lossentidos, a través de los cuales elaboramos la información o conocimiento querecibimos.

• Agnosias. Es la incapacidad para interpretar la información proveniente denuestros sentidos a pesar de que se encuentran en buen estado. Para Fonseca, laagnosia se subdivide en táctiles, auditivas y visuales. Las táctiles se considerantrastornos relacionados con el reconocimiento de las cualidades de los objetos(densidad, peso, textura, temperatura, forma, volumen, etc.). Las agnosiasauditivas afectan el reconocimiento y la identificación de ruidos, música ypalabras. Las personas oyen bien,, pero no pueden interpretar la información. Lasvisuales abarcan aquellos trastornos de reconocimiento de los objetos, de laspersonas, de los símbolos gráficos y del espacio. Aunque la persona vea bien, nopuede interpretar lo que ve.

• Afasias. Se refieren al trastorno en la expresión y comprensión del lenguaje.Dentro de las afasias se presentan deficiencias en la elaboración y evocación depalabras, expresión espontánea y articulación. Se subdivide en anartria, agrafía yalexia. La anartria es un trastorno que interfiere en la elaboración motora delhabla, manteniéndose intacta la comprensión del lenguaje hablado. La agrafia secaracteriza por un trastornos de le escritura, ya sea espontáneo, copiado o dictado.La alexia se caracteriza por un trastorno visual-receptivo del lenguaje escrito,manteniéndose normal la expresión del lenguaje hablado.

• Apraxias. Para Nieto, son trastornos que se reflejan en la motricidad.101

100 Cfr. Fonseca, V.; Dificultades de Aprendizaje; Editorial Trillas, Segunda Edición, México, 2004,pp.325.

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• Dislexia. Frostig nos describe la dislexia como una dificultad en la lectura y laortografía que aparece en niños con una inteligencia normal y en niños condiscapacidades específicas. Dichas dificultades pueden aparecer al momento deingresar a la escuela (los niños no pueden leer y la copia les es imposible). Paraella, un niño disléxico se caracteriza por no poder integrar o asociar la imagen dela palabra, la memoria de los fonemas con el significado de la palara.102

Según el grupo de investigación de Dislexia Evolutiva y del Analfabetismo en elMundo, junto con la Federación Mundial de Neurología nos definen la dislexiacomo: “La dificultad en el aprendizaje de la lectura, sin importar la instrucciónconvencional, una inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. Portanto, depende fundamentalmente de dificultades cognitivas."103

Para Eisenberg la dislexia es “la dificultad específica del aprendizaje de la lecturaa pesar de desarrollar sus destrezas normalmente, independientemente de lainstrucción convencional, un entorno cultural adecuado, una motivación adecuada,sentidos intactos, inteligencia normal y la ausencia de insuficienciasneurológicas.”104

Los síntomas de la dislexia, según Nieto pueden ser ocasionados por factoresemocionales, inmadurez, por genética o por daño cerebral. Su recuperación esmuy lenta y en algunas personas no se alcanza en su totalidad. 105

Fonseca nos menciona los diferentes tipos de dislexia. Entre ellosse puede mencionar:

101Cfr. Nieto, M., El Niño Disléxico. Guía para Resolver las Dificultades en Lectura y Escritura.Programas Educativos S.A. de C.V., México, 1978, pp. 293.102 Cfr. Frostig, M., Muller, H., Discapacidades Específicas de Aprendizaje en Niños: Detección yTratamiento, Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires, 1986, pp. 180103 Fonseca, V.; Dificultades de Aprendizaje; México, 2004, pp.325. p.122104 Parafraseado por Fonseca, V.; Dificultades de Aprendizaje; México, 2004, pp.325. p.123.105 Nieto, M., El Niño Disléxico. Guía para Resolver las Dificultades en Lectura y Escritura.Programas Educativos S.A. de C.V., México, 1978, pp. 293.

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Dislexia del lenguaje interior. El niño percibe los grafemas y los traduce hacia susequivalentes auditivos, pero no obtiene el significado al leerlo en voz alta.

Dislexia auditiva. Afecta el proceso cognitivo que relaciona los fonemascon los grafemas. Entre las dificultades que se presentan, se pueden mencionar:

Problemas con sonidos. No asociación de los símbolos gráficos con sus componentes

auditivos. Falta de relación de los fonemas con los monemas (totalidad de

la palabra). Confusión de sílabas iníciales, medias y finales (ej. tuya, suya). Problemas de percepción auditiva (no identifica sonidos en

palabras, tiene dificultad en la composición y en la secuencia desonidos).

Problemas para captar y llevar un ritmo adecuado. Dificultad en la lectura oral. No realiza la separación de sílabas. Problemas de articulación. Dificultades para seguir direcciones e instrucciones. Dificultades para la memorización auditiva. Problemas de atención Dificultades de comunicación verbal.

Dislexia visual. Cuando las formas de las letras no sonreconocidas como tales (tamaño, forma, orientación, etc.). Entre las dificultadespodemos encontrar:

Dificultad en la interpretación y diferenciación de palabras. Dificultad en la memorización de palabras. Confusión en la configuración de palabras. Inversiones, omisiones, y sustituciones frecuentes. Problemas de comunicación no verbal. Problemas de grafomotricidad y en la visomotricidad. Dificultades en la percepción social.

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Dificultades en la percepción de relaciones espaciales. Dificultades para relacionar el lenguaje halado con el lenguaje

escrito. Dificultad para copiar. Dificultades de control visual (seguimiento y fijación binocular). Dificultad para diferenciar formas. Detectar detalles en figuras incompletas. Secuencia de estructuras de palabras.

Dislexia intermodal. Problemas en transferir estímulos visuales a auditivos yviceversa.106

Dificultades

Como dificultades Fonseca nos menciona:

• Disonomía. Se refiere a la incapacidad de recordar palabras para poderlas utilizarespontáneamente en el habla. Por esta razón, algunos niños presentan unvocabulario pobre.

• Disfasia. La disfasia consiste en la dificultad para planear y organizar palabraspara la expresión de ideas en frases completas. La característica de la disfasiaconsiste en la distorsión u omisión de palabras, en la utilización incorrecta de lostiempos de los verbos, así como otros errores gramaticales que interfiere con laestructura del lenguaje

• Disartria. Consiste en la articulación. Esta dificultad se centra en la producciónde patrones motores necesarios para hablar. Esto interfiere en la imitación desonidos y en el movimiento de la lengua y los labios. de los símbolos que seobservan. Esta interfiere en la afasia expresiva.

106 Cfr. Fonseca, V.; Dificultades de Aprendizaje; Editorial Trillas, Segunda Edición, México, 2004,pp.325

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III.8. ENFOQUE TRADICIONAL VS. ACADEMICISTA

De acurdo con Nickerson, Perkins y Smith, los enfoques tradicionales de laeducación se centran en la enseñanza de contenidos, prestando poca atención a laenseñanza de habilidades de pensamiento y destrezas motoras y perceptuales.107

Por el otro lado, Angulo nos comenta que los programas académicos han idocambiando y seguirán cambiando en virtud de las transformaciones sociales que se viven.La escuela no debe cumplir únicamente con la función prioritaria de transmisión deinformación, en donde se deja a un lado el pensamiento, sino que debe crear unametodología dentro de un ambiente que provoque la reconstrucción de conocimientos.Menciona que todo aprendizaje debe basarse en la omprensión y libre opinión de lasideas, dentro de un enseñanza prevista para desarrollar la autonomía y la participaciónactiva del alumno.108

Así mismo, El fin primordial del currículo de la educación infantil, según VicroriaReizábal, es “favorecer el desarrollo de las diversas capacidades tanto físicas comoafectivas, intelectuales y de interacción social en niños de 0 – 7 años, tomado en cuentala flexibilidad y la continuidad entre la educación preescolar y primaria”. 109

García Hoz, nos confirma que es un error querer formar a los niños para elsiguiente nivel de escolaridad. Cuando se adopta dicha actitud, se adelantan loscontenidos del aprendizaje, perdiendo el sentido del nivel educativo y de lasoportunidades que se presentan para lograr nuevos conocimientos, creando problemasposteriores. Es por ello que la programación de los contenidos curriculares debenbasarse en objetivos claros con el fin de enriquecer las experiencias de los alumnos.

Para García Hoz, todo programa didáctico debe de estar estructurado en:• Objetivos que se puedan alcanzar.

107 Cfr. Nickerson, R.; Perkins, D.; Smithe, E., Enseñar a Pensar. Ediciones Paidos, Tercera

Edición, Barcelona, pp.432.108 Cfr. Angulo, F.,Blanco, N. Teoría y Desarrollo del Currículo, Málaga: Aljibe, 1994, pp.425.109 Gracía Hoz, V., Educación Infantil Personalizada, Tratado de Educación Personalizada,Madrid, 1993, PP.119.

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• Actividades a realizar.• Metodologías.• Recursos.• Evaluación

Por el otro lado, nos menciona que cuando se diseña un programa curricular, hay quetomar en cuenta que entre más ricas y diversas sean las experiencias comunicativas delalumno, más fácil será introducir nuevos contenidos.

Otro factor que nos menciona García Hoz que dificulta la adaptación del niño al pasarde nivel es la desviación a clases especiales. Para evitar este problema, nos sugiereutilizar programas educativos compensatorios poniendo al alumno en un punto de partidaque evite las diferencias que darán lugar, posteriormente, a las repeticiones o al desvíohacia clases especiales.110

Finalmente, después de analizar las diferentes definiciones y descripciones de uncurrículo presentadas por Angulo, podemos llegar a la conclusión que es un planeducativo en el que intervienen diferentes criterios, metodologías y estudios analíticos dela cultura para poder establecer con claridad, los objetivos y metas para crear unprograma de actividades practicas con el fin de crear mentes reflexivas y lograr unaformación integral.111

Tomando estos criterios en consideración, a partir del 2005 el Ministerio deEducación en Guatemala, puso en marcha el nuevo currículo de primaria en donde lascompetencias, destrezas, habilidades y conocimientos por grado se centran en el alumno.

Cuadro No. 1Currículo Tradicional vrs. Academicista

110 Cfr. García Hoz, V., Tratado de la Educación Personalizadz, Ediciones Rialph, S.A., Madrid,1993, pp. 464.111 Cfr. Angulo, F.,Blanco, N. Teoría y Desarrollo del Currículo, Málaga: Aljibe, 1994, pp.425.

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Currículum Tradicional Nuevo Currículum Nacional

Promovía

• El aprendizaje memorístico eindividualizado.

• No promovía el desarrollo de laidentidad y autoestima.

• La evaluación se enfocaba en lamedición de conocimientos.

Promueve

• El aprendizaje significativo ycooperativo, el aprendizaje deconocimientos, procedimientos yactitudes; el desarrollo dehab i l idades , des t rezas ycapacidades.

Currículum Tradicional Nuevo Currículum Nacional

Promovía Promueve

• El fortalecimiento de la

identidad y la autoestima; la

promoción de relaciones

respetuosas y equitativas.

• La evaluación de los aprendizajes esformativa enfocada al desarrollo deconocimientos, capacidades ydestrezas.

Estaba

• Organizado por asignaturas aisladas ydescontextualizadas.

• Organizado en ciclos y grados

Está

• Se organizan y desarrollan lasdiferentes disciplinas, relacionadosentre si, para responder lasneces idades , demandas yaspiraciones de los y lasestudiantes, integrando losconocimientos propios con losconocimientos del contexto.

• Se organizad en ciclos y grados.Fuente. Ministerio de Educación, 2007.

En relación al programa de lectura, Frostig nos menciona que el material que seutilice para desarrollar la percepción visual debe ser adaptado, considerando el nivel deejecución y el ritmo de cada alumno para poder así, obtener el máximo progreso en todaslas fases del aprendizaje. 112

112 Cfr. Frostig, Marianne; Horne, David; Miller, Ann-Marie, Programa para el Desarrollo de laPercepción Visual: Figuras y Formas – Guía para el Maestro, Editorial Médica Panamericana,Argentina, 1978.

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III.9. COMPETENCIA DE LOS DOCENTES ENFOCADOS EN MEJORAR LAS DESTREZAS PERCEPTIVAS – VISUALES EN LOS ALUMNOS.

Entre las diferentes definiciones de competencias del docente podemos describircompetencias como las aptitudes e idoneidad para hacer algo o intervenir en un asuntodeterminado.

Dentro del Currículo Nacional Base (CNB) del 2008, podemos encontrar lassiguientes competencias:

• Respetar y valorar la vida y la dignidad de la persona.

• Promover y practicar los valores en general, la democracia, la cultura de paz y elrespeto de los Derechos Humanos Universales, y los específicos de los pueblos ygrupos sociales guatemaltecos y del mundo.

• Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad y honestidad.

García Hoz nos menciona que un buen docente debe de:

• Facilitar la adaptación y promover la autonomía, creando un clima adecuado.

• Poner atención en el desarrollo lingüístico de los alumnos, así como en eldesarrollo de las destrezas perceptuales.

• Fomentar un ambiente de libertad y proveerles el espacio y el material adecuadopara que los alumnos saquen provecho de las diferentes actividades.

• Debe de ser un gran observador, ya que la observación es una gran herramientapara poder enseñarle a los niños a evitar errores en lugar de corregirlos.

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• Debe garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos que ayuden al niño adesenvolverse con autonomía.

• Respetar la secuencia y el orden en el desarrollo de las destrezas para lograr losobjetivos deseados.

• Potenciar los diversos modos de expresión.

• Tener en cuenta la naturaleza y ritmo en el proceso de aprendizaje de cadaalumno.

• Motivar para lograr mentes críticas y solución de problemas.

• Poder trabajar en equipo teniendo en cuenta a la familia y otros profesionales. Lafamilia es el factor más influyente en la vida del alumno, se considera como laprimera escuela del niño.113

• Debe despertar, en los niños, cierta curiosidad por el trabajo, ya sea por medio dela creatividad o por el nivel de dificultad que se utilice.

• Creatividad en la organización de actividades que brinden una variada experienciay la estimulación necesaria para que el aprendizaje se realice adecuadamente.

• Habilidad para desarrollar estrategias de enseñanza/aprendizaje ligadas aldiagnóstico individual obtenido de cada alumno.

113Cfr. Frostig, M.; Horne, D., Miller, , Programa para el Desarrollo de la Percepción Visual:

Figuras y Formas – Guía para el Maestro, Editorial Médica Panamericana, Argentina, 1978,pp.142.

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• Habilidad para desarrollar eficazmente habilidades deficientes que presentanciertos alumnos.

• Conocer métodos modernos de enseñanza para evitar la dificultad del cambio a losgrados superiores.

• Saber aplicar reglas e inculcar valores dentro de las actividades diarias, ya que enesta edad, los niños inician a relacionarse socialmente con otros adultos y otrosniños.

• Capacidad para desarrollar seguridad en los alumnos. En esta edad todos los niñosmuestran cierta tendencia al miedo, pero si se le crea un ambiente en donde el sesienta seguro, se sentirá capaz de cumplir con sus responsabilidades.

• Debido a que la atención depende del interés inmediato que se tenga, ladiscontinuidad es también una de las características de los niños a esta edad, yaque no exige un esfuerzo voluntario. Es por eso la necesidad que el docente tengala paciencia y la educación adecuada para referirse a los alumnos.

• Habilidad para integrarse con sus colegas para poder colaborar, elaborar, organizary evaluar proyectos y programas educativos adecuados.

• El educador de educación infantil debe caracterizarse por su flexibilidad en suactuación dentro del aula.

• Conocer y contar con todos los conocimientos necesarios de la materia que seimparte para poder brindar la orientación y ayuda necesaria.

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• Ajustar la enseñanza a la situación de aprendizaje.

• Motivar la participación de cada uno de los estudiantes.

• Ayudar a sus alumnos para que aprendan de la mejor manera posible. 114

De acuerdo al método Gota:

• Conocer las diferencias individuales de los alumnos tomando en cuenta lascaracterísticas de la psicología evolutiva.

• Actuar con iniciativa.

• Valorar el trabajo y comportamientos positivos del estudiante.

• Dominar la didáctica especial del curso o materia que se imparte, actualizándosecontinuamente

• Ser comprensivo y exigente

• Querer a cada alumno con sus virtudes y defectos.

• Confiar y dar confianza a los alumnos.

114 Cfr. García Hoz, V., Tratado de la Educación Personalizada, Ediciones Rialph, S.A., Madrid,

1993, pp. 464.

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• Tener conciencia que se educa tanto con el ejemplo y con la palabra115

III.10. FIN EDUCATIVO

Aspecto Antropológico

Actualmente, la humanidad se halla sometida a un cambio desconcertante por surapidez, lo cual influye en el aspecto cultural (social, familiar) y personal del ser humano.

Desde algunos años a la tecnología se le ha dado tal poder de transformación que hacreado cambios continuos dentro de la sociedad, dentro del círculo familiar y dentro de lapersona, acabando con su vida privada y dejando a un lado la singularidad del ser y losvalores. Este es el problema de la filosofía moderna, ya que se enfoca más a la ciencia, ala experimentación y al número, olvidándose de la educación profunda. Es por ello que laeducación actual debe hacerse patente en los conocimientos de la persona, dejando unahuella interna en el mundo de los valores.

La educación se debe realizar en el ámbito personal del hombre pero, como la personase encuentra en un entorno social, la educación se convierte en un factor condicionante nosolo de la vida individual, sino también de la vida social.116

Para llegar a ello, la educación debe basarse en la formación de hábitos que fortalezcanla voluntad, respeten la libertad y faciliten la convivencia entre los individuos (sociedad).Cualquier profesor que tenga una idea clara de su que hacer reconoce que la tarea vamas allá del aprendizaje concreto; debe identificar los componentes que trascienden elaprendizaje puramente animal, y debe “enseñar a pensar, a razonar”, para poder obraradecuadamente, para “aprender a vivir”.

115 Cfr. J., Wurmser, Logoaprendizaje y el Método Gota, Guatemala, 2008, pp. 116.

116 Cfr. García Hoz, V., Tratado de la Educación Personalizada, Ediciones Rialph, S.A., Madrid,1993, pp. 464.

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El valor educativo se apoya en la “Obra bien Hecha”, ya que sin esta aspiracióndesaparecen o disminuyen también los valores. Toda realización de un valor implica unconocimiento o un “saber hacer” para lograr la perfección humana. La vida o se vivecomo impulso de perfección o no tiene sentido.

Un buen educador debe tener noción de lo que en realidad es una persona humana, yaque nuestro trabajo se basa en las personas. Cada alumno es una persona individual(independiente, singular con forma propia de actuar) de naturaleza racional (con unainteligencia que nos hace capaz de conocer y querer). Entendiendo ¨persona humana¨como un ser integral formado de cuerpo y alma, y con una dignidad que debe serrespetada. La libertad es lo más propio de cada ser humano, es por ello que, como diceJosé Maria Barrio Maestre, en su libro de Antropología Pedagógica, la educación debeinfluir de manera positiva en el uso de la libertad.

Cada uno de nosotros somos una unidad que piensa, actúa e interpreta las cosas dediferente manera. La iniciativa u originalidad con la que se inicia una acción o unproyecto es único y diferente en cada uno de nosotros.

Un artista nace y se hace. Un artista tiene que saber la técnica y saber hacer. Es aquínuestra función como docentes, enseñarles todas estas técnicas basadas en los diferentesvalores y guiarlos a alcanzar el objetivo último por medio de un estímulo exterior “labelleza“ para que el alumno ponga en marcha su obra personal, logrando así, una ObraBien Hecha en cada momento. Debemos enseñarles a nuestros chiquitos el poder percibirla perfección de las cosas. La realización de una Obra Bien Hecha no significa hacer lascosas de forma mecánica, sino hacerlas de forma consciente. Un proceso educativo quese basa en esta línea tiene como finalidad enseñarle al estudiante a ser capaz de descubrirel bien que cualquier trabajo encierra.117

Aspecto Educativo

El área pedagógica se enfoca en la importancia del desarrollo físico, psíquico y socialdel niño. Por medio del desarrollo motor grueso, el cual inicia en el juego, el niño

117 Cfr. González Simancas, José Luis, Educación: Libertad y Compromiso, EdicionesUniversidad de Navarra, S.A., Navarra, España, 1992, pp. 312.

63

comienza a interactuar y a socializar con otras personas desarrollando, así, su áreaintelectual.

Es aquí donde entramos al factor de la “madurez”, el estar listos para… En el ámbitode la educación, la madurez se refiere al momento en que el niño ya ha procesado yalmacenado cierta información que le facilitará la adquisición de otra más compleja. Espor ello que los maestros debemos tener en mente que cada persona aprende de formaindividual y a un ritmo diferente, y que existen ciertas técnica, que se pueden utilizarpara ayudar al niño a alcanzar el punto de madurez adecuado para el proceso deaprendizaje.118

Otro aspecto a tomar en cuenta son las áreas de aprestamiento que los Alumnos dekínder, prepa y primero deben desarrollar para lograr con éxito el aprendizaje de lalectura y escritura. También, el conocer los diferentes tipos de aprendizaje, las diferentesformas de enseñanza y las diferentes técnicas que se pueden aplicar dentro dela claseson herramientas muy valiosas para lograr con éxito dicho proceso.

Por último, se hace mención a la educación personalizada y a la forma como loseducadores deben atender a cada niño, por individual, desarrollando todas sus destrezas,haciéndolo sentir capaz y seguro de sí mismo.

118 Cfr. González Simancas, José Luis, Educación: Libertad y Compromiso, EdicionesUniversidad de Navarra, S.A., Navarra, España, 1992, pp. 312.

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IV. ESTUDIO DE CAMPO

Anteriormente se han listado varias investigaciones que se relacionan con el tema deeste estudio, los cuales se han citado como antecedentes. Se han tomado en cuentadiferentes temas relacionados tanto con la percepción visual y el rendimiento lector, porlo que surge la interrogante de si existe relación entre el rendimiento lector y el programade rehabilitación de percepción visual de Marian Frostig.

IV.1. SUJETOS

Para llevar a cabo la presente investigación, se trabajo con las alumnas de preparatoria,con una edad entre 6 y 7 años del Colegio El Sagrado Corazón de Jesús, Zona 16, delciclo escolar 2008. Dicho colegio privado se encuentra dentro de la ciudad capital y susalumnas pertenecen a un nivel socioeconómico medio.

IV.2. INSTRUMENTOS

Test de Frostig

El Test de Percepción Visual de Frostig mide áreas básicas para el aprendizaje de lalectura y escritura, indicando la relación entre los problemas en la percepción visual y laslimitaciones pedagógicas. Si el niño presenta dificultades en algunas de las áreasevaluadas, es posible que presente dificultades en el aprendizaje de la lectura.

La población con la que se puede utilizar esta prueba es:

• Niños normales que estén cursando los grados de pre-kinder, kínder y primeroprimaria (4 – 7 _ años).

• Niños especiales, con trastornos graves del aprendizaje, que tengan edadesmayores a las señaladas, incluso que estén cursando años de secundaria.

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• Para niños con problemas se puede utilizar como instrumento de evaluaciónclínica.

Esta prueba solo puede ser aplicada por profesionales, debidamente entrenados. Suaplicación puede ser individual o grupal. Los datos que nos brinda dicha prueba son:

• Edad Perceptiva (EP): Indica a qué nivel está funcionando el niño en relación asu edad cronológica.

• Cociente de Percepción (CP): Brinda un índice general de la actuación del niño ysus resultados.

• Orden Percentil (P): Índice que ofrece una visión de la colocación del niño enrelación a su grupo.

Los materiales del método de percepción visual de Frostig consisten en:

• Una libreta de pruebas de 33 páginas en cuya portada se escribe el nombre delalumno.

• Una hoja de calificaciones impresa en tamaño carta en donde se escriben los datosgenerales del niño y la puntuación natural y general por área, las edadesequivalentes, las puntuaciones de escala y el cociente de percepción.

• Unas tarjetas de demostración con las diferentes figuras geométricas.

• Tres láminas transparentes para la calificación.

• Cuatro crayones de madera o de cera de color rojo, azul, café y verde.

• Un lápiz No. 2 sin borrador.

Las condiciones necesarias para administrar y poder obtener resultados fiables de laprueba son las siguientes:

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• Respecto al niño:

o Espacio amplio de trabajo.

o Buena altura de la mesa o pupitre.

o Superficie lisa y plana para evitar interrupciones.

o Altura adecuada del asiento del niño.

o Suficiente ventilación.

• Respecto al Examinador:o No puede ser aplicada por maestros normales de clase. Debe ser alguien

preparado que conozca la prueba y que haya tenido algún tipo deexperiencia.

o Familiarizarse con las instrucciones, con cada uno de los reactivos y con elcriterio de calificación.

o Prácticas previas de administración individual en niños de diversas edades.

• Respecto al Niño y al Examinador:o Deberá establecerse un auténtico rapport para lograr un clima de armonía y

comprensión.

o Estar preparados para evitar cualquier interrupción.

Dicho programa esta centrado en cinco facultades visuales esenciales para eldesarrollo de las capacidades de aprendizaje del niño. El test puede ser aplicado en formaindividual o colectiva a niños entre 4 y 11 años:

Cuadro No. 2

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Áreas de Evaluación del Test de Marianne FrostigÁrea Visual Dificultad

Coordinación Motora de los Ojos: Consiste en un trazo continuo – rectas,

curvas o angulares- entre los límitesestablecidos, sin levantar el lápiz.

16 reactivo con puntuación máxima de30 ptos.

• Dificultad en la escritura.

Figura Fondo:• Consiste en cambiar la percepción de

l o s d i b u j o s c o n f o n d o sprogresivamente más complejos. Seemplean figuras geométricas ocultas enotras.

• 8 reactivos con puntuación máxima de20 ptos.

• Se le dificulta ubicar la palabra en untexto.

Constancia de la Forma:• Implica el reconocimiento de

figuras geométricas determinadas –círculos, rectángulos, cuadrados,óvalos, etc.-. Estas figuras sepresentan en una gran variedad detamaños, texturas, matices yposiciones en el espacio, junto conotras figuras geométricas similares.

• 4 reactivos con puntuación máximade 17 ptos.

• No reconocen palabras o letras si seescriben con diferente tamaño, coloro con letra cursiva o letra scrip, asícomo cuando se usa mayúscula yminúscula.

Área Visual Dificultad

Posición en el Espacio:

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• Consiste en la percepción ydiferenciación de figuras.

• 8 reactivos con puntuación máximade 8 pts.

• Suele ver la /b/ como /d/, la /p/ como/q/, etc.

Relaciones Espaciales:

• Implicar el análisis de patrones deformas sencillas consistentes enlíneas rectas o ángulos que el niñoha de copiar, teniendo como guía dereferencia solo unos puntos.

• 8 reactivos con puntuación máximade 8 pts.

• Intercambian el orden de las letras enuna palabra.

Fuente. Programa para el Desarrollo de la Percepción Visual de Marianne Frostig.

Es importante detectar cuanto antes los problemas en el área de la percepción visual,ya que se pueden asociar a una mala adaptación a la escuela por problemas académicos, auna baja adaptación social, etc.

Según Marian Frostig, si se logra identificar y entrenar a los niños con defectos en estaárea durante el período preescolar o los primeros años de la escuela, se evitarían fracasose inadaptaciones escolares. Es por ello la importancia de un diagnóstico perceptivo visualprecoz.

Programa de Rehabilitación de Frostig

El programa presenta una parte de ejercicios introductorios, cuyo objetivo es lograr lashabilidades básicas en la percepción visual, la motricidad fina y gruesa y la percepcióntáctil y quinestésica.

IV.3. PROCEDIMIENTO

• Se seleccionó el tema de investigación.

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• Se buscaron y revisaron investigaciones anteriores en cuanto al tema de estainvestigación, así como teoría existente.

• Se planteó el problema de investigación.

• Se solicitó la autorización del Colegio El Sagrado Corazón de Jesús para poderrealizar la prueba de percepción visual y poder aplicar el programa derehabilitación a las alumnos de preparatoria del ciclo escolar 2008.

• Se tabularon los resultados obtenidos en la prueba.

• Se realizó el análisis estadístico con los resultados obtenidos. Para describirlos seutilizó un cociente perceptivo en donde se tomó en cuenta la nota natural de lassubpruebas del test de percepción visual de Frostig, en relación a la edadcronológica del alumno. Se utilizó el programa de Microsoft Excel.

• Se discutieron los resultados obtenidos para luego proceder a plantear lasconclusiones y recomendaciones.

IV.4. DISEÑO

De acuerdo con Achaerandio, el presente estudio corresponde a un tipo deinvestigación experimental, la cual está integrada por un conjunto de actividadesmetódicas y técnicas que se realizan para recabar la información y datos necesarios sobreel tema a investigar y el problema a resolver. Esta se presenta mediante la manipulaciónde una variable experimental no comprobada, en condiciones controladas, con el fin dedescribir de que modo o por qué causa se produce una situación o acontecimientoparticular.119

IV.5. RESULTADOS

119 Cfr. Achaerandio, L., Iniciación a la Práctica de la Investigación, Universidad Rafaél Landivar,Sexta Edición, Guatemala, 2000. Pp. 186

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A continuación se presentan los resultados de la investigación. Primero se presentanlos resultados descriptivos del cociente perceptual obtenidos en las alumnas de lassecciones “A” y “B” del grado de preparatoria del Colegio El Sagrado Corazón de Jesús,Zona 16, del ciclo escolar 2008, por medio de la Prueba de la Percepción Visual deFrostig. Posteriormente, se presentan las correlaciones entre ambas secciones.

Los resultados tabulados presentan la Puntuación de Escala tomada de las sumas de losresultados de las cinco subpruebas del Test de Percepción Visual de Frostig y el cocienteperceptual antes y después de haber aplicado a las alumnas las diferentes actividadesvisuales del Programa de Rehabilitación de Frostig . Dicho programa de actividades fueaplicado únicamente a la sección “B”.

Cuadro No. 3Puntuación Test de Frostig, Sección “A”

Puntuación Escala Cociente PerceptivoSección "A" Edad Antes Después Antes

RangoAnterior Después

RangoPosterior

             1 6.7 55 62 113 AA 122 AA2 6.1 53 48 108 A 96 A3 6.9 69 56 108 A 115 AA4 6.1 63 61 122 AA 122 AA5 7.1 49 55 97 A 113 AA6 7.2 57 48 119 AA 95 A7 7.2 68 66 109 A 108 A8 7.2 69 54 61 BA 97 A9 7.2 62 58 123 AA 123 AA10 7.3 57 55 92 A 87 BA11 7.4 48 48 95 A 95 A12 7.4 48 49 95 A 97 A13 7.5 56 53 116 AA 108 A14 7.7 51 46 104 A 89 BA15 7.7 46 53 89 BA 110 AA16 7.11 48 41 94 A 78 BA17 7.11 45 42 87 BA 81 BA

Fuente. Personal.

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Cuadro No. 4Puntuación Test de Frostig, Sección “B”

Puntuación Escala Cociente Perceptivo

Sección "B" Edad Antes Después AntesRango

Anterior DespuésRango

Posterior               1 6.1 54 54 110 AA 110 AA2 6.1 53 53 108 A 108 A3 6.9 55 56 113 AA 115 AA4 7.1 54 55 109 A 113 AA5 7.1 52 53 105 A 108 A6 7.1 51 57 103 A 119 AA7 7.11 45 49 87 BA 98 A8 7.2 56 62 116 AA 123 AA9 7.2 51 59 103 A 123 AA10 7.2 53 60 108 A 123 AA11 7.3 52 56 105 A 116 AA12 7.4 51 51 103 A 103 A13 7.5 52 56 105 A 116 AA14 7.5 58 59 123 AA 125 AA15 7.6 49 54 98 A 114 AA16 7.6 50 59 101 A 125 AA17 7.7 48 56 94 A 125 AA18 7.7 53 56 110 AA 125 AA19 7.9 42 50 81 BA 101 A20 8 44 45 85 BA 87 BA

Fuente. Propia.

72

En estos cuadros se puede observar el cociente perceptual de las con que cuentan lasalumnas de la sección “A” y “B”, para lograr un desarrollo óptimo en la lectura. Lapuntuación de escala se refiere a la suma de los resultados de las cinco subpruebas que serealizan en el Test de Frostig. El cociente perceptivo se refiere a la relación del punteo deescala de acuerdo a su edad cronológica. El rango nos indica el número de alumnas quese encuentran por arriba de la media (AA) con un cociente perceptivo arriba de 110 pts.,las alumnas que están dentro de la media (A) con un cociente perceptivo entre 91 – 110pts. y las alumnas que se encuentran por debajo de la media (BA) con un cocienteperceptivo debajo de 90 pts.

A continuación se puede observar el porcentaje de alumnas del grado depreparatoria del Colegio El Sagrado Corazón de Jesús, zona 16 del cicle escolar 2008, quese encuentran entre los rangos por debajo de la media (BA), con una puntuación menor a90, dentro de la medio (A) con una puntuación de 91-110 y arriba de la media con unapuntuación mayor a 110.

Cuadro No. 5Porcentajes de Resultados, Sección “A” y “B”

Sección A Sección B Índice de Mejoría

Rango Antes Después Antes Después Sección A Sección B             

AA 29% 35% 25% 70% 6% 64.3%             A 53% 41% 60% 25% n/a n/a             

BA 18% 24% 15% 5% 6% n/a           

Fuente. Propia.

Se puede apreciar el índice de mejoría que hubo en la sección “B” con un 64.3%,después de haber aplicado el programa de actividades visuales fue aplicado, mientras queen la sección “A” solo hubo un 6% de mejoría.

73

Gráfica No. 1Análisis de Resultados, Sección “A”

Fuente. Propia.

Gráfica No. 2Análisis de Resultados, Sección “B”

74

Fuente. Propia

Esta tabla nos demuestra el número de alumnas del grado de preparatoria delColegio El Sagrado Corazón de Jesús, zona 16 del cicle escolar 2008, que se encuentranentre los rangos por debajo de la media (BA), con una puntuación menor a 90, dentro dela medio (A) con una puntuación de 91-110 y arriba de la media con una puntuaciónmayor a 110.

Cuadro No. 6Puntuación en Relación a la Media

Sección A Sección B

75

Rango Antes Después Antes Después

AA 5 6 5 14

A 9 7 12 5

BA 3 4 3 1

Fuente. Propia

A continuación se presentan dos gráficas en donde se demuestra el incremento enrelación al cociente perceptivo de las alumnas de la sección “A” y “B” del grado depreparatoria del Colegio El Sagrado Corazón de Jesús, zona 16 del ciclo escolar 2008. Esclaro observar el incremento que demuestra la sección “B”, en donde se aplicó elprograma de actividades visuales de Frostig.

Gráfica No. 3

Puntuación Perceptivo, Sección “A”

76

Fuente. Propia.

Gráfica No. 4

Puntuación Perceptiva, Sección “B”

77

Fuente. Propia.

V. CONCLUSIONES

78

• Sí existe una relación estadísticamentesignificativa entre el entrenamiento de las destrezas visuales del Programa deFrostig en las alumnas de las secciones “A” y “B”, del grado de preparatoria, delColegio Sagrado Corazón de Jesús, zona 16, con el desarrollo visual.

• Las alumnas de la sección “B” del ColegioSagrado Corazón de Jesús, zona 16, del ciclo escolar 2008 se mostraron muchomás tranquilas y seguras en la ejecución de la segunda prueba.

• El incremento del 64% del rendimiento visual delas alumnas de la sección “B”, del grado de preparatoria, del Colegio el SagradoCorazón de Jesús, zona 16, nos demuestra que cuando se trabajan dichas destrezasen los primeros grados escolares, se aumenta el nivel de ejecución y exactitud deldesarrollo visual de las alumnas.

VI. RECOMENDACIONES

A la institución del Sagrado Corazón de Jesús, zona 16 se sugiere:

• Tomar en cuenta, dentro del programa deprimaria, el aprestamiento adecuado de la percepción visual, debido a que se ha

79

encontrado una estrecha relación entre el desarrollo de esta habilidad con elrendimiento lector.

• Intervenir en casos de alumnos con bajorendimiento lector de manera que puedan desarrollar las destrezas visuales dentrode un tiempo necesario, tomando en consideración las capacidades y habilidadesindividuales de las alumnas.

• Crear talleres para padres en donde se les brindenla información necesaria acerca del desarrollo de estas destrezas y la importanciaque tiene en el desarrollo de la lectura.

A directores, educadores y psicólogos se recomienda:

• Hacer conciencia a los directivos de lasinstituciones educativas de la importancia de conseguir una flexibilidad ycontinuidad en los contenidos de los programas de lectura, tomando en cuenta lashabilidades y capacidades individuales de los alumnos, especialmente en el temade destrezas visuales.

• Tomar en cuenta las habilidades y lascapacidades de los alumnos en manejar las destrezas visuales antes deintroducirlos al proceso de la lectura, pues se ha determinado que existe relaciónentre un bajo rendimiento académico en general y un desinterés por las materiasdebido al bajo rendimiento lector.

• El profesor debe dar a conocer la importanciaque la lectura tiene en el aprendizaje del niño.

80

• El equilibrio emocional y el interés que el niñopueda tener por la materia depende de gran parte del apoyo académico que losprofesores brinden, individualmente, a sus alumnos. El profesor debe tener encuenta el grado de madurez físico e intelectual para poder lograr un desarrolloadecuado de habilidades y conocimientos.

• Es necesario hacer conciencia tanto a loscoordinadores como docentes de la importancia que tiene la educación en losprimeros años, ya que es la primera etapa de un largo proceso que continúa enotras etapas más elevadas.

• La tarea del docente en la educación infantilconsiste en orientar al alumnos y facilitar su adaptación, así como el de promoverla autonomía para los años siguientes.

A otros investigadores se les recomienda:

• Ahondar en el tema de la percepción visual enrelación al rendimiento lector de los alumnos, ya que es considerada una de lasáreas más importantes para obtener un rendimiento académico óptimo.

81

• Realizar este tipo de investigación en otrosniveles, tomando en cuenta que se trabajó con niñas del grado de preparatoria, conun tiempo limitado. Por lo que se sugiere realizar investigaciones en otros grados,con alumnos de otras edades, de otro sexo en relación con el rendimiento lector.

A padres de familia:

• Incentivarlos para que asistan a talleres en dondese les puede brindar ayudar para mejorar el rendimiento académico de sus hijos enrelación a la lectura.

• Mantener una relación cercana con losprofesores, así como con las autoridades del establecimiento, para evitar el bajorendimiento de los alumnos.

VII. GLOSARIO

Aprestamiento:Desarrollo de destrezas necesarias para ejecutar una tarea específica.

Déficit:Falta o escasez de algo que se juzga necesario.

Destrezas:Habilidad o arte con que se hace algo.

Discriminación:Seleccionar excluyendo.

82

Endógeno:Que se origina o nace del interior.

Exógeno:De origen externo.

Habilidad:Capacidad y disposición para algo.

Metodología:Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en unaexposición doctrinal.

Programático:Perteneciente o relativo al programa.

Sensorial:Relacionado a la sensibilidad o facultad de sentir.

83

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Entrevistas

Entrevista con Regina Campos, profesora y encargada del Área de Rehabilitación delColegio Americano de Guatemala, enero, 2008.

Entrevista con Beatriz Prado de Segovia, Autora del libro “El Maravilloso Mundo de lasLetras, junio, 2008.

87

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MINIEDUC, Currículo Nacional Base, (en red), disponible en: www.mineduc.go.gt

Otros Libros

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SOLE, ISABEL, Entorno Social, Familiar e Intervención Psicopedagógica. EditorialMartínez Roca, Barcelona, 1998, PP.225.

88

IX. ANEXOS

A continuación se muestran algunas actividades que se realizaron en la prueba dePercepción Visual de Frostig, así como hojas de trabajo que se utilizaron en el programade entrenamiento. Debido a la confidencialidad de la prueba y por el derecho de autor, nose puede exponer de manera física.

91

X. PROPUESTA

Actualmente, la sociedad se ha visto influenciada por la ciencia y los avancestecnológicos, creando más presión dentro de la sociedad. Esto ha hecho que lasinstituciones incrementen su nivel académico, ampliando los programas en el área delectura del nivel preprimario, en lugar de tomar este período como una orientación o etapade adaptación al cambio.

Según Condemarín, M. y Chadwick, M., los alumnos de 4 a 7 años son sometidosa una masa de contenidos que se les dificulta manejar, debido al poco aprestamiento dedestrezas lectoras que se le desarrollan.120 Para Frostig, M. este aprestamiento es y debeser considerado como la base primordial de toda educación, ya que repercute en elrendimiento educativo, en años posteriores.121 Es por ello que, en la actualidad, losalumnos necesitan del apoyo de ambos padres para lograr con éxito un desarrolloacadémico.

Para ello, los talleres de “formación para padres” apoyan y guían a ambos padrespara que conozcan el desarrollo madurativo, psicológico, físico y actitudinal de sus hijos,así como diferentes técnicas y materiales que les ayudará a cumplir con dicha tarea.

Para C. Cataldo, la formación de los padres forma parte de la educación de losniños y es un método para promover su desarrollo, a través del incremento de la 120 Condemarín, M., Chadwich, M. Madurez Escolar, Andrés Bello, Chile, 1996, pp.353.121 Frostig, M., Muller, H., Discapacidades Específicas de Aprendizaje en Niños: Detección yTratamiento, Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires, 1986,pp. 180.

92

información, del conocimiento y las habilidades de los padres para atender lasnecesidades de los niños a lo largo de su desarrollo.122 También, se ha caracterizadocomo “un conjunto de actividades voluntarias de aprendizaje por parte de los padres quetiene como objetivo proveer modelos adecuados de prácticas educativas en el contextofamiliar y/o modificar y mejorar prácticas existentes con el objeto de promovercomportamientos en los hijos que son juzgados erráticamente.123

Por lo tanto el término formación de padres alude al desarrollo de habilidades delos padres y madres para educar a sus hijos. Para ello, se listan una serie de sugerencias,que les ayudará a orientar a sus hijos dentro del proceso educativo.

• Programas:Se debe tomar en cuenta que estos programas son evolutivos ya que se mantienenen constante actualización. Por esta misma razón, también se elaboran programasnuevos con técnicas más específicas para cada área.

o Pace. Consiste en desarrollar o mejorar habilidades de aprendizaje que seencuentran deficientes. Dentro de las habilidades que se pueden trabajar,se encuentran:

Atención Memoria Velocidad de procesamiento Lógica y razonamiento Procesamiento visual Procesamiento auditivo

Este programa se trabaja individualmente, llevando una secuencia deacuerdo al grado de dificultad. Se trabaja una hora diaria por 12 semanasaproximadamente.

122 Cfr. Cataldo, (1991): Aprendiendo a ser padres: conceptos y contenidos para el diseño de programasde formación de padres. Madrid, 1991.123 Cfr. Vila, I. (1997a): Entorno Social, Ffamiliar e intervenció Psicopedagógica. Barcelona:, 1997.

93

o Neuronet. Consiste en la automatización de destrezas motoras sencillaspara poder, más adelante ejecutar actividades más complejas, dentro de unlímite de tiempo.124

Las cinco áreas que se evalúan para este proceso son:

Atención

Habla y escritura

Comunicación y lenguaje

Decodificación de la lectura y comprensión lectora

Relaciones espaciales y razonamiento matemático

Basado en la información de la evaluación NeuroNet, se realiza elprograma de terapia para cada alumno. Este programa puede aplicarse aniños, de forma individual o grupal, desde 7 años en adelante y consiste enuna secuencia de procedimientos, que debe ser trabajado todos los días de10 a 15 minutos. La duración del programa depende de la edad de lapersona y de sus habilidades.

• Materiales:

o Home SorkbooksCarson-Delossa, Publishing Company.

o Mis pasitosEditorial Mis Pasitos

124 Cfr. Row, N., Manual y Guía de Terapia Neuronet, Miami, Fl., 2007, pp.270.

94

o Juguemos a Leer,Actividades para Trabajar en Competencias.Rosarios AhumadoAlicia MontenegroEditorial Trillas, 2007, México

• Direcciones Electrónicas:

o http://www.skillsforlearning.net/cd1-2.htm

En este “link” se trabajan áreas de la percepción visual que ayuda aldesarrollo mental, logrando una interpretación exacta de lo que se observa.Estas hojas de trabajo están diseñadas para niños de 4 a 18 años de edad.

o http://www.edhelper.com/visual_skills1001.htm

Este es un programa que trabaja las diferentes áreas de las destrezasvisuales como son la discriminación, el cierre, la

integración visual y motora, las relaciones espaciales, la constancia de laforma, reconocimiento visual y secuencia.

• Sitios para Trabajar otras Destrezas:

o www.pequenosgrandesamigos.com

Pequeños y grandes amilos ofrece diferentes actividades básicas para eldesarrollo inicial de la lectura y escritura en niños de preprimaria, entreellas se pueden encontrar adivinanzas, sopa de letras, hojas paracolorear, rompecabezas y diferentes juegos.

95

o www.crayola.com

Aquí se encuentran ideas creativas para estimular tanto a padres defamilia como niños a introducirse en el proceso inicial de la lectura yescritura.

o www.starfall.com

Este es otro sitio en donde se puede encontrar varias actividades queayudarán en el proceso de la lectura y escritura.

El objetivo de la mayoría de programas y materiales creados para ayudar a los padresde familia, se centra en estimular el desarrollo del niño y apoyar a los padres para crear laconfianza necesaria a sus

hijos. Estos objetivos se centran en:

• Informar, asesorar y orientar a los padres sobre el desarrollo, el aprendizaje y lasocialización del niño.

• Estimular su participación en el aprendizaje y experiencias escolares de los niños.

• Enseñarles técnicas y aptitudes específicas sobre el aprendizaje infantil y elcontrol del comportamiento.

• Prevenir problemas en el desarrollo del niño o en las relaciones familiares.

• Ofrecer asesoramiento y rehabilitación a las familias que presenten problemas en

el desarrollo de sus hijos o en las relaciones familiares.PLAN DE TRABAJO I

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

96

ProgramaPace1 hora

NeuroNet15 min.

PercepciónVisual15 min.

Lectura15 min.

Escritura15 min.

ProgamaPace1 hora

NeuroNet15 min.

PercepciónVisual15 min.

Lectura15 min.

Escritura15 min.

ProgramaPace1 hora

NeuroNet15 min.

*Este programa se puede tomar en cuenta durante los 3 meses que se trabaja el programa PACE.

PLAN DE TRABAJO II

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

NeuroNet15 min.

PercepciónVisual15 min.

Lectura15 min.

Escritura15 min.

NeuroNet15 min.

PercepciónVisual15 min.

Lectura15 min.

Escritura15 min.

NeuroNet15 min.

PercepciónVisual15 min.

Lectura15 min.

Escritura15 min.

NeuroNet15 min.

PercepciónVisual15 min.

Lectura15 min.

Escritura15 min.

NeuroNet15 min.

PercepciónVisual15 min.

Lectura15 min.

Escritura15 min.

NeuroNet15 min.

*Este programa se puede tomar en cuenta durante los meses que se trabaja el programa NEURONET.

Luego se recomienda trabajar estos 15 minutos en el área más baja que presente el alumno.

97

Match the picture on top with one of the four choices.

1.

Match the picture on top with one of the four choices.

2.

Copy the lines shown on the left to the blank grid on the right.

9. 10.

Copy the lines shown on the left to the blank grid on the right.

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11. 12.

One picture is different from the other three pictures. Circle the picture that is different from the others.

14.

Complete.

16.

How many times is the number 2 in the above picture?

7 times 6 times 8 times 2 times

Complete.

99

17.

How many times is the word town in the above picture?

6 times 5 times 3 times 2 times