Universidad de Congreso

Facultad de Psicología

Psicología Educacional

“El mundo tiene ADD”

Profesor titular: Graciela Fernández

Profesor adjunto: Graciela Volman.

Alumna: Valeria Maradona

Año 2008.

1

Tabla de contenidos

Introducción ----------------------------------------------------------------------- 3

Desarrollo ----------------------------------------------------------------------- 4

Conclusión ----------------------------------------------------------------------- 9

Bibliografía ----------------------------------------------------------------------- 12

2

El mundo tiene ADD (Attention Déficit Disorder)

“El saber responde a la

búsqueda del sujeto, el conocimiento sencillamente puede quedar anexado,

abrochado, pero no atravesar la subjetividad de quien lo porta”1

Clemencia Baraldi.

Introducción

Conocidos son por los profesionales de la Psicología los 3 imposibles

freudianos: gobernar, analizar y educar. El presente trabajo esta dirigido a uno

de estos imposibles a los que refería Freud: la imposibilidad de educar. Y a su

relación con una de las problemáticas que se manifiestan en el campo de lo

educativo; el sobrediagnóstico de ADD en “alumnos problema”, y el “no

aprender” como síntoma.

Analizaré esta problemática desde una epistemología discontinuista materialista,

es decir contextualizando los conceptos que se abordarán, con el objetivo de

1 BARALDI, Clemencia (2002) APRENDER- La aventura de soportar el equívoco, Homo Sapiens, Bs. As. (pág.27)

3

poner en tensión el antes y el ahora, pretendiendo arribar a una visión holística

del fenómeno a investigar.

Teniendo como referentes los objetivos planteados y soportando el equívoco,

me embarco en este viaje, partiendo desde el conocimiento para arribar a un

saber.

Desarrollo

Para poder entender el entrecruzamiento de los discursos pedagógicos,

psicológicos y educativo es necesario conocer cómo a lo largo de la historia en

Argentina, se fue tejiendo esta trama discursiva.

Se podría pensar este análisis, en analogía con el trabajo de investigación que

se realiza con un paciente en la clínica, cuando demanda intervención

psicológica.

Es necesario conocer el pasado para entender el presente y el lugar en el que

este devenir nos coloca.

A finales del siglo XIX y principios del XX, cuando se produce en Argentina el

establecimiento del Estado Nación, se toma al discurso de la ciencia como

posibilitador de la organización nacional. La problemática principal giraba en

torno de la diversidad cultural que había que atender. Se produce así, un pasaje

4

de la diversidad a la universidad, sostenido en la identidad nacional.

Entendiendo el término “universidad” en la dimensión de lo uno, lo igual,

tomado en dicho contexto histórico como signo de normalidad. Y en oposición a

ello, la diversidad, entendida como signo de anormalidad, de rareza a la cual se

debe erradicar mediante la pedagogización. Veremos más adelante cómo, en la

actualidad , esta dimensión de normalidad- anormalidad tiene gran vigencia.

Volviendo al proceso de organización nacional argentino, Carolina Scavino

(2004) en su análisis sostiene que el discurso pedagógico positivista se torna

imperante en ese entonces. Ligado además al discurso psicológico que aportaba

las herrramientas para sostener la tan anhelada organización nacional. Un

discurso altamente moralista, higienista y profiláxico. En este discurso se toma a

la Psicología como “agente de cambio”.

Frente a este discurso se pone en tensión el surgimiento de la “escuela nueva”,

que propugna volver la mirada sobre los alumnos. En oposición a ello el discurso

pedagógico positivista, centrado en la figura del docente, no miraba al niño.

Acerca del concepto “escuela nueva”, Roberto Follari (1997) sostiene que:

“apunta al reconocimiento de que el sujeto no es una tabula rasa, y que hay que

partir

de sus necesidades y condiciones” 2.

Sin embargo, siguiendo a Follari , lejos de volver democráticamente la mirada

sobre el alumno, la escuela nueva, basada en una educación católica y

pedagógica, reafirma la figura del docente como sujeto activo de la educación. Y

a la familia como la principal institución de sostén de este dispositivo.

En otras palabras, la familia burguesa y la escuela instituyeron las bases sobre

las que se forjó este “modelo de normalidad”, sostenido por el dispositivo

2 Follari, Roberto (1997), Psicoanálisis y Sociedad: crítica del dispositivo pedagógico. Lugar Editorial, Bs. As. Cap. I (pág.11)

5

pedagógico y articulado al aporte del discurso psicológico, y posteriormente al

discurso médico.

A este respecto sostiene Carolina Scavino: “ La escuela sería pensada como un

espacio que vela por el desarrollo integral de la personalidad del niño y lo orienta

para su desarrollo futuro. Esta función escolar sería posible con la articulación

entre sus objetivos y los saberes de la psicología y la psiquiatría.” 3

Sentadas las bases de la modernidad, cómo se produce este devenir histórico a

partir del cual lo instituído se fragmenta? Cómo se produce el desacople entre

estos discursos? Qué discurso nos atraviesa hoy, en la posmodernidad? Son los

niños el chivo emisario que da cuenta de este desacople, de esta

fragmentación?

Cuestionamientos que van dando espacio para pensar qué estrategias

posibilitarían habitar la situación, pensadas desde nuestro rol y función de

psicólogos demandados, llamados a intervenir.

Para responder a estos interrogantes el recorrido bibliográfico por algunos

autores arroja luz sobre dichos cuestionamientos.

También desde mi experiencia de práctica profesional, tomaré el caso de un

psicodiagnóstico realizado a un alumno en una Institución educativa pública

cuyo diagnóstico institucional y neuro-psicológico es ADD. El caso Alexis, que en

aquel entonces titulé:”El llamado de atención de un niño frente al descuido

parental”

Creo necesario mencionar brevemente de qué hablamos cuando hablamos de

institución.

3

? SCAVINO, Carolina (2004), “Hacia un análisis de las relaciones entre Psicología y Educación desde la historia de la Psicología” . Manantial. Bs. As. (pág.111)

6

Una institución podemos decir, es aquello que instaura un orden simbólico,

que funda subjetividades. Qué sucede cuando una institución ya no se

reproduce, es decir cuando pierde su función simbólica? Deviene galpón. Pierde

su estructura, su función, su tarea y su sentido.

Siguiendo este recorrido teórico entonces, sin institución que funde

subjetividades y las sostenga lo que hay son subjetividades fragmentadas. Por lo

tanto, ya no hay instituciones sino galpones.

Recurriendo nuevamente a las bondades de nuestra lengua materna, la real

academia define galpón como: “construcción relativamente grande que suele

destinarse al depósito de mercaderías o maquinarias. Suelen ser construcciones

relativamente grandes con una sola puerta”4.

Resalto en la definición que el galpón se destine al depósito de mercaderías.

Teniendo en cuenta la conceptualización de Lewkowicz acerca del agotamiento

de la lógica paninstitucional imperante en la época moderna donde el Estado

funcionaba como metainstitución. Y habiendo en la pos modernidad que nos

atraviesa un imperio de la lógica de mercado, en la cual hay sujetos en tanto

consumidores; es decir desprovistos de su ser de sujetos, meros objetos

posibles de trocar en la dinámica mercante, meras mercancías. Podemos pensar

que en la pos modernidad estos galpones alojan a estos sujetos- mercancía.

Galpones que además están provistos de una única entrada, sin “salida de

emergencia”.

Refiero a sujetos-mercancia, al sentido de que la subjetividad que instituye la

lógica de mercado es una subjetividad de mercado, por excelencia

massmediática. Es decir, producto de las significaciones que produjeron-

producen: la revolución tecnológica, el mercado neoliberal y los medios masivos

de comunicación.

Podemos poner en tensión: antes, una subjetividad ciudadana, por excelencia

pedagógica, con la lógica del Estado como marco, y éste como principal

donador de sentido .4 REAL  ACADEMIA  ESPAÑOLA, DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA - Vigésima segunda edición.

7

Ahora, una subjetividad massmediática, contextualizada en la era de la

globalización y las comunicaciones fluidas.

Todo ello implica una transformación, tanto en el lazo social, como en la

subjetividad instituída. Podemos afirmar, en base a la lectura de Lewcowizc, que

se ha producido una sustitución del ciudadano por el consumidor. Éste estatuto,

el de consumidor, es el único pasaporte posible que pemite a los sujetos-

mercancía entrar al mundo del consumo.

Por otra parte, lo instituyente, brinda la posibilidad de poder operar críticamente

sobre la subjetividad instituída. Es una operación de subjetivación, y como tal

implica el acto, el movimiento del pensamiento. Invención de estrategias

capaces de pensar en situación y no sobre la situación. Sujetos pensantes

productores de un saber y no meros reproductores de bagajes de conocimiento.

O peor aún opinólogos massmediáticos.

La lógica del “cada vez”, que propone Lewkowicz permite pensar nuevas

estrategias, ligar y habitar las situaciones sin remitir a una lógica otra, mercantil,

estatal, o cualquiera otra. Permite, en palabras del autor, “la producción de una

demarcación...producción de un espacio y un tiempo en un medio sin marcas

socialmente instituídas” 5

Siguiendo con la hilación lógica que me propongo, acerca de la cuestión

planteada anteriormente: de si son los niños chivos emisarios de esta

fragmentación, presentaré brevemente el caso Alexis a fin de poder articularlo

con lo que he venido planteando teóricamente hasta ahora.

Alexis tiene 10 años, concurre a una escuela pública cercana a su domicilio,

actualmente cursa 4to grado de primaria. Repitió tercer grado. Esta es la

segunda institución a la que concurre, dado que de la primera fue expulsado con

un rótulo de “chico problema”. En la actual institución educativa a la que asiste 5 LEWKOWICZ, I., Cantarelli, M. (coord) (2001) DEL FRAGMENTO A LA SITUACIÓN –Notas sobre la subjetividad contemporánea. (Grupo Doce). Ed. Grupo Doce. Bs. As. (pág.98)

8

este rótulo ha sido resaltado con un diagnóstico neurológico de ADD. El motivo

de consulta manifiesto de la institución es que el chico molesta en clase, le pega

a los compañeros y no presta atención.

Alexis es el tercer hijo de una familia de clase media baja. Los dichos maternos

ponen de manifiesto y permiten que se deslice el no deseo materno hacia este

hijo, el descuido y el olvido de los padres.

Por otra parte esta institución escolar, también muestra el síntoma que padece,

el devenir caótico en que se halla inmersa, en donde la ley no se desdibuja

continuamente. Se intenta “poner orden” por medio de la violencia. Pero el

rumor institucional, y el malentendido entre los discursos de padres, docentes,

alumnos y directivos, hace muy dificil arrojar luz sobre los hechos y dar apertura

a la escucha. La queja se hace presente en cada uno de estos discursos.

Cabe la pregunta:dónde está puesta la atención de Alexis. Dónde la atención de

la madre que literalmente no recuerda el momento en que nació su hijo, que no

tiene paciencia para enseñarle.

Desde la psicología podemos pensar que la disatención, no es la no atención, ni

un mal funcionamiento de la misma, sino que se trataría de la atención puesta

en otro lugar. “Un niño que no atiende, que se mueve desordenadamente,

generalmente atiende de otro modo y a otras cuestiones diferentes a lo

esperable”6.

En el caso de Alexis, la apertura a la demanda institucional y a la escucha,

permite dar cuenta de que la disatención en este niño, deviene de la falta de

atención de sus padres, en un intento de correrse de ese lugar del olvido en el

que fue colocado. 6 JANIN , Beatriz y Otros.(2005) “ Consenso de expertos del área de la salud sobre el llamado Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad” en Rev. Ensayos y Experiencias. Nº 60. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires.

9

Niño en tanto síntoma, verdad de la pareja parental, siguiendo los lineamientos

de Lacan. Se manifiesta en el pegar a los otros, que desde lo pulsional puede

interpretarse como el querer pegarse al Otro, es el modus operandi que tiene

este chico para ser visto por el Otro, algo del objeto mirada se juega en este

interjuego pulsional. El ver y ser visto, articulado al pegar_pegarse al Otro y el no

aprender como síntoma (no prestar atención, no terminar la tarea).

Respecto al controvertido tema del aprendizaje y de la implicancia de la función

docente en el mismo, me remito a la genial simplesa de Bagnati, quien al

interrogarse por la función docente escribe: “La etimología de la palabra educar

cuestión central en la función docente nos indica que deriva de la raíz “educare”,

de donde toma el sentido de dirigir y guiar, que es el más conocido. Existiendo

otra raíz en “educir”, lo que me sorprendió, que se define como la inhibición de lo

que obstaculiza. Qué interesante pensar en el educador como quien tiene a

cargo en su función la tarea de inhibir lo que obstaculiza la enseñanza. Quien

detiene lo que impide.” 7

Creo necesario entonces, preguntarse acerca de todos los sujetos de la

educación , o mejor dicho inmersos en lo educativo para poder dar cuenta de la

complejidad de las múltiples demandas y síntomas que se manifiestan en este

complejo campo, sin caer en reduccionismos, que más que facilitar dificulten el

análisis en situación. “En”, es decir, que rescate al sujeto.

En otras palabras, en las múltiples problemáticas que circulan en torno del

aprendizaje, la enseñanza, y el síntoma de no aprender que “soporta el alumno”

como chivo emisario de esta crisis de devenir caótico que atraviesa a la

Institución educativa, no debería desconocerse que el aprender, va de la mano

del enseñar y que es necesario preguntarse por el deseo de docentes y alumnos

acerca de estos dos importantes dimensiones del aprendizaje.

7 BAGNATI, Alejandro(1999) “Función docente:garantía del saber y la verdad?” en Rev. Ensayos y Experiencias. Nº 30. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires.

10

Preguntarse por el deseo, comporta una pregunta ética, remite a una pregunta

por el acto. Y a la implicancia de cada uno de nosotros: docentes, padres,

profesionales psi, alumnos, directivos, en nuestro propio acto. Remite al rol y la

función de cada uno de estos actores en el campo de lo educativo.

Conclusión

Como anticipé al comienzo mi objetivo en este trabajo es abordar la

problemática en cuestión desde una epistemología discontinuista materialista.

Lo discontinuista va de la mano de una mirada que, lejos de pensar que el

problema puede ser visto desde cerca y en todas sus dimensiones, simplificando

su complejidad y sosteniendo lo evidente como criterio de verdad; implica

ponerse en un lugar en el que no es posible conocerlo todo, abarcar el

fenómeno en su complejidad y totalidad. Por el contrario es la producción

constante del pensamiento, implica una visión que no es acabada de una vez y

para siempre.

Este prolegómeno viene a colación de que lo que aquí se titula “conclusión”,

dista mucho de ser “la verdad” o “la conclusión”. Es más bien “una verdad”,

producto de la lectura de varios autores, y de la búsqueda de las respuestas que

estos mismos autores posibilitaron en el acto del pensar.

11

En lo que refiere a las problemáticas que se manifiestan en el campo de lo

educativo, en particular el sobrediagnóstico de ADD y el síntoma de no aprender

como una de las manifestaciones principales de la crisis de las Instituciones

educativas, es necesario reflexionar acerca de cómo estamos trabajando la

demanda actual en dichas instituciones. Cómo se está interviniendo.

La demanda, como bien resalta Daniel Verde se puede analizar en su

dimensión sincrónica y diacrónica. Y el análisis de la misma es fundamental para

poder empezar a ocupar nuestro rol, lugar y función como profesionales psi. Es

parte de una ética que cada uno en su que-hacer profesional irá construyendo-

deconstruyendo-reconstruyendo, teniendo en cuenta que el saber hacer de la

función, no se sabe, se construye.

Daniel verde también nos advierte acerca de 2 tipos de fenómenos actualmente

presentes, en el campo de lo educativo, que son:

1. la psicologización de la pedagogía

2. la demanda de psicólogos con el objetivo de llenar las fisuras del sistema

educativo.

Es necesario estar advertidos de esto que acontece, al trabajar en el espacio

psi, dentro del campo educativo, dado que de lo contrario se corren riesgos de

que el lugar y la función se desvirtúen.

Se advierten estos riesgos, incluso desde la concepción misma que

históricamente ( análisis diacrónico) ha tenido la intervención de la psicología en

lo educativo. Su conceptualización y función como servidora de la educación

conlleva a nociones erróneas acerca del lugar, función y posición del psicólogo

en el ámbito educativo. Siempre claro, que se le haya permitido o se haya

permitido, en el mejor de los casos, acceder a ese lugar.

12

Esto puede apreciarse en su nominación: Psicología educacional, Psicología

Educativa, etc.

En palabras de Elsa Emanuelle , cuando se adjetiva un sustantivo, se califica y

determina. “Adjetivar a la psicología como educativa implica el supuesto de que

educa, o bien que sirve para educar.”8

Así mismo considero importante en la intervención poder diferenciar: problema,

conflicto y crisis. Puesto que confundir estos niveles conlleva a intervenciones

erróneas.

Tomando como eje el escrito de la Lic. Graciela Fernández , puedo sostener

que:

1. el conflicto refiere a un ataque , una contradicción entre los miembros del

grupo que se manifiesta tanto en los dichos como en los decires. Implica

una no apertura al otro del vínculo.

2. la crisis implica una falla profunda en lo instituído y en lo que había sido

fundado. No hay posibilidad de pensar porque los lazos están rotos.

3. en el problema hay la posibilidad de la pregunta y por tanto del pensar

para arribar a la acción.

Considero el sobrediagnóstico de ADD como un problema puntual, auque no el

único, que se manifiesta en el campo de lo educativo, producto de una crisis de

devenir caótico de la institución educativa.

La crisis bajo la forma de un devenir caótico, sucede cuando hay el agotamiento

de una lógica, pero a diferencia de la transición, no hay producción de una

nueva lógica sino que en ella los recursos para reproducirse se agotan sin

posibilidad de pensar-producir una nueva. Este agotamiento conlleva a la

perplejidad.

8 EMMANUELLE, Elsa (1997) “Psicología en Educación” en Revista Ensayos y Experiencias Nº 19 Ed. Novedades Educativas . Bs. As.

13

Estamos actualmente atravesados por la lógica de mercado que en su fluidez

mercantil impide suspender, pensar, ligar, desacelerar, habitar. Impide la

invención de estrategias de pensamiento.

En medio de este contexto cabe la pregunta: a qué estimulación están sujetos

estos niños dentro y fuera de la escuela. Qué incidencia tiene esta crisis en los

adultos hoy.

“La era del mercado neoliberal es la era de la fluidez”9. Es decir, que ya no hay

solidez ni marcación en cuanto al tiempo y el espacio, sino que lo que hay es

velocidad y aceleración.

Es posible entonces que en medio de esta fluidez nuestra atención circule

rápidamente de un lugar a otro, de un objeto de consumo a otro, de una imagen

a otra? Existe un déficit-carencia para detenerse y preguntar-se por el deseo?

“Por esta razón, resulta necesario entrenar a las subjetividades en la

desaceleración...procedimientos capaces de marcar tiempo y espacio en el

terreno fluido.” 10

La invención de estrategias de subjetivación posibilitaría que de estos

fragmentos de institución, pudiera haber una subjetividad situacional que

permitiera la circulación del deseo de cada uno de los actores implicados en lo

educativo.

Para no concluir, tomo una frase de Montaigne (Essais, I, XXVI), a propósito del

aprendizaje y la imposibilidad de educar de la que hablaba al comienzo de este

trabajo, en tanto se tome como fin de la educación la pedagogización, en tanto

modelo al que debe ajustarse/adaptarse el sujeto:

9 LEWKOWICZ, I., Cantarelli, M. (coord) (2001) DEL FRAGMENTO A LA SITUACIÓN –Notas sobre la subjetividad contemporánea. (Grupo Doce). Ed. Grupo Doce. Bs. As. (pág.103)

10 Idem 11 (pág. 104)

14

“Las abejas liban de las flores, pero después hacen la miel que es

exclusivamente suya, ya no más tomillo ni mejorana” 11

Bibliografía

BARALDI, Clemencia (2002) APRENDER- La aventura de soportar el equívoco,

Homo Sapiens, Bs. As.

BAGNATI, Alejandro(1999) “FUNCIÓN DOCENTE:GARANTÍA DEL SABER Y

LA VERDAD?” en Rev. Ensayos y Experiencias. Nº 30. Ed. Novedades

Educativas. Buenos Aires

CORDIE, Anny (2003)LOS RETRASADOS NO EXISTEN. Nueva Visión, Bs. As.

EMMANUELLE, Elsa (1997) “Psicología en Educación” en Revista Ensayos y

Experiencias Nº 19 Ed. Novedades Educativas . Bs. As.

FERNANDEZ, Graciela M. (2004) “PROBLEMA, CONFLICTO, CRISIS:

INTERÉS DE SUS DIFERENCIAS” Ficha, Mendoza.

FOLLARI, Roberto (1997), PSICOANÁLISIS Y SOCIEDAD: CRÍTICA DEL

DISPOSITIVO PEDAGÓGICO. Lugar Editorial, Bs. As.

11

? CORDIE, Anny (2003) LOS RETRASADOS NO EXISTEN. Nueva Visión, Bs. As. (Pág. 33)

15

JANIN , Beatriz y Otros.(2005) “ CONSENSO DE EXPERTOS DEL ÁREA DE

LA SALUD SOBRE EL LLAMADO TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN

CON O SIN HIPERACTIVIDAD” en Rev. Ensayos y Experiencias. Nº 60. Ed.

Novedades Educativas. Buenos Aires.

LEWKOWICZ, I., Cantarelli, M. (coord) (2001) DEL FRAGMENTO A LA

SITUACION –Notas sobre la subjetividad contemporánea. (Grupo Doce). Ed.

Grupo Doce. Bs. As.

MARADONA,Valeria(2009), EL LLAMADO DE ATENCIÓN DE UN NIÑO

FRENTE AL DESCUIDO PARENTAL- Proceso psicodiagnóstico realizado en el

marco de una práctica profesional en una institución educativa para Universidad

de Congreso.

REAL  ACADEMIA  ESPAÑOLA, DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA -

Vigésima segunda edición.

SCAVINO, Carolina (2004), “Hacia un análisis de las relaciones entre Psicología

y Educación desde la historia de la Psicología” en APRENDIZAJES

ESCOLARES – Desarrollos en Psicología Educacional, Nora Elichiry (comp),

Manantial. Bs. As.

VERDE, Daniel (1994) “DEMANDA INSTITUCIONAL E INSERCIÓN DE LOS

PSICÓLOGOS” en Ensayos y Experiencias Nª 2, Ed. Novedades Educativas.

Bs. As

(1995) “LUGAR, POSICIÓN Y FUNCIÓN DEL PSICÓLOGO EN

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA” en Rev. Ensayos y Experiencias Nª 4, Ed.

Novedades Educativas. Bs. As

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Valeria: el trabajo está muy bien. Te he señalado cuestiones de forma y de

contenido. Revisalas y me lo enviás.

Con respecto al título, contundente, luego en el trabajo no desplegas nada. Sería

conveniente algún trabajo al respecto ya que es una afirmación que luego

queda vacía. Sobre todo lo absoluto de “El mundo …

Seguimos en contacto.

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