UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
MARCO REFERENCIAL DE CANCIONES1. Antecedentes y Fundamentacin
cientfica
En el mbito internacional con respecto al uso de la tcnica de
canciones para el aprendizaje se registran los siguientes
estudios:
Valdez (2002), concluye que las principales habilidades que se
ven favorecidas con el empleo de canciones en el aprendizaje son:
la pronunciacin y el incremento de vocabulario. A nuestro parecer
estamos de acuerdo con lo que concluye, aunque tambin pensamos que
se desarrollan las habilidades de comprensin y produccin de textos.
Ballesteros (2010), las canciones en ingls deben ser trabajadas en
profundidad en sus dos elementos fundamentales: msica y texto. Es
por ello que la actuacin de los dos maestros especialistas se hace
imprescindible para lograr un aprendizaje ms significativo en los
alumnos. En nuestra opinin, ambos elementos son importantes porque
permiten un aprendizaje significativo.En el mbito nacional, con
respecto al mejoramiento del aprendizaje del ingls se realizaron
los siguientes estudios:
Germn (2008), demuestra que la aplicacin del Programa Lets
improve our speaking basado en el Mtodo Comunicativo ha sido
altamente significativo en la expresin oral en ingls de los alumnos
del quinto grado A de la I.E N80820 Vctor Larco del distrito de
Vctor Larco -2008. De acuerdo con esta investigacin, los
estudiantes s logran comunicarse a travs del nuevo idioma que estn
aprendiendo. Villena y Castaeda (2008), recomiendan la aplicacin
del Programa Basado en materiales no convencionales para mejorar el
aprendizaje del idioma ingls en los estudiantes de tercer grado de
educacin secundaria de la I.E. Estatal Divino Maestro de la
Esperanza. Gracias a esta investigacin, los docentes buscan
elaborar y aplicar nuevos materiales para lograr el inters y un
aprendizaje ptimo en sus alumnos.En el mbito local, en la
Universidad Privada San Pedro con respecto al uso de la tcnica de
canciones para el aprendizaje se registra el siguiente estudio:
Aquino (2003) manifest que la funcionalidad del Mtodo
Comunitario y las Canciones Monolinges permite mejorar
significativamente la pronunciacin de los estudiantes del VII de la
Escuela de Derecho de la Universidad San Pedro. En nuestra opinin,
con esta investigacin se permite el trabajo en equipo para que los
estudiantes logren sus objetivos a travs de la expresin oral.En la
Universidad Nacional del Santa con respecto al uso de la tcnica de
canciones para el aprendizaje se registran el siguiente
estudio:
Bulnes (2007), concluy que el maestro es el gua de los nios, por
lo cual debe desarrollar tcnicas que se adecen a las necesidades y
caractersticas de los nios y estimulen su inteligencia musical. De
acuerdo con esto, el maestro debe ser innovador en todo el proceso
de enseanza aprendizaje, para motivar a sus alumnos y lograr el
aprendizaje esperado. Ichinose y Pedemonte (2011), concluyeron que
la aplicacin del Mtodo Rebus basado en el uso de canciones
incrementa el rendimiento del ingls. En nuestra opinin es un mtodo
que puede ser aplicado por muchos docentes para obtener un
aprendizaje de calidad en sus estudiantes. Cueva y Vejarano (2011),
concluyeron que el uso de la tcnica de canciones en el aprendizaje
del ingls elev el rendimiento acadmico. En concordancia con esta
investigacin, el uso de las canciones s mejora el aprendizaje del
idioma ingls en los estudiantes de cualquier nivel.2. Justificacin
de la investigacin
La necesidad de aprender una lengua distinta a la propia surge
por diversos motivos y necesidades del ser humano y, en funcin a
ello, se ponen en prctica diversas metodologas que permiten atender
dichas necesidades. (Otpingles, 2010, p. 4)
El presente informe de investigacin denominado Uso de canciones
para mejorar el aprendizaje del Ingls en los estudiantes de 2 de
Educacin Primaria de la I.E.P Sir Alexander Fleming, surgi como una
alternativa para mejorar las habilidades de escuchar, hablar, leer
y escribir en ingls en los nios de Educacin Primaria, porque de
acuerdo al diagnstico realizado, ellos presentaron un nivel bajo en
el aprendizaje de este idioma. Sabemos que el canto es una fuente
de recursos para desarrollar y potencializar el proceso de
musicalizacin. Las letras de las canciones ayudan a memorizar de
forma ms fcil y divertida vocabulario de palabras y expresiones,
asimismo, mejorar la pronunciacin y subir el nimo. En este sentido
el papel del docente es acompaar el proceso de musicalizacin de los
nios. En nuestro trabajo de investigacin se obtuvo buenos
resultados de modo que los estudiantes lograron un buen nivel de
aprendizaje del ingls, sintindose familiarizados con los temas a
tratar, mostrando inters y motivacin por el aprendizaje del idioma
y desarrollando un aprendizaje significativo.Por tanto, con la
propuesta qued demostrado que el uso de canciones es una
herramienta que ayudar a ampliar el lenguaje de los nios, as como
tambin mejorar su aprendizaje.3. Problema
En la actualidad existe una gran preocupacin por el aprendizaje
del idioma ingls y es que el aprender una segunda lengua diferente
a la lengua nativa de una persona, requiere de ciertos mtodos y
conocimientos de aprendizaje en cuanto a la gramtica y fontica del
idioma. Estas dificultades para aprender el idioma ingls suceden
muy a menudo en cuanto a las personas que hablan el idioma
espaol.
Esto se debe a que muchas veces la persona que habla espaol no
conoce bien su lengua materna, haciendo mal uso de la lengua en
cuando a la gramtica. En cuanto a la fontica, en el idioma espaol a
como se escriben las palabras se pronuncian, en cambio en el idioma
ingls es lo contrario, ya que la palabras no se pronuncia a como se
escriben. Esta falta de conocimiento hace que la persona tenga
dificultades para aprender un segundo idioma.
Para resolver este problema, algunos profesores que enseanza
ingls, sugieren como mtodo de aprendizaje el conocer e investigar
ms sobre la lengua materna y diferenciar el espaol e ingls en
cuanto a gramtica y fontica.
(Buenas Tareas, 2010)
Al realizar un diagnstico sobre el aprendizaje del idioma ingls
en los alumnos del 2 grado de educacin primaria de la I.E.P Sir
Alexander Fleming, Chimbote 2014, se obtuvo como resultado que el
75% de los estudiantes presentaban un nivel bajo en el aprendizaje
de este idioma, por lo que surgi la propuesta de mejorar el
aprendizaje del ingls a travs del uso de canciones. Es por ello,
que surge la siguiente formulacin del problema: En qu medida el uso
de canciones mejora el aprendizaje del Ingls en los estudiantes de
2 de Educacin Primaria de la I.E.P Sir Alexander Fleming, Chimbote
2014?
4. Marco referencial
4.1. Cancin
Una cancin es la expresin de los sentimientos humanos en la unin
de msica y poesa representada fsicamente en un texto y que puede
ser escuchado por un pblico particular.
Cada cancin tiene elementos que hacen parte de la cultura de una
regin y tiene elementos que enriquecen la composicin textual como
lo son las figuras literarias, estos elementos son complejos y
obedecen a la reflexin de escritores y msicos que conjugan en una
cancin las palabras, los sentimientos, las sensaciones y las
intenciones al querer comunicarse a travs de ellas.
La sola riqueza cultural, musical y textual de las canciones son
razones suficientes para darles un uso didctico dentro de las
aulas, pero adems en nuestro medio escolar los nicos textos
autnticos a los que se puede acceder fcilmente en ingls son las
canciones. Las experiencias significativas requieren contextos que
involucren elementos reales, tiles y habituales para cautivar y
motivar a los estudiantes. La msica hace parte de la cotidianidad
de los estudiantes, ellos estn constantemente en contacto con sus
intrpretes favoritos o de moda y esto se puede evidenciar en el uso
permanente de equipos reproductores como MP3, MP4, en los DVD,
Ipod, celulares; y acceden a ella a travs de la internet y mientras
hacen la tarea del colegio, siempre tendrn unos minutos para
descargar la ltima cancin de su artista preferido. Todo este inters
por la msica, su contenido lrico, textual y las posibilidades
tecnolgicas e informticas, como la manipulacin de programas de
edicin y mezclas musicales, son las que se pueden aprovechar en el
uso de las canciones en las clases de ingls como una herramienta
interesante, cotidiana, autntica y significativa en el contexto
educativo. (Aquilera, 2010)a. Comprensin de canciones en ingls
Al tratar de comprender una cancin en ingls se presentan dos
grandes dificultades; la primera es el idioma, como cdigo
lingstico; nos referimos aqu a las caractersticas del signo en
relacin a los otros signos de la lengua extranjera (Saussure,
1964); y la segunda es el significado de los textos, la
interpretacin del conjunto de signos y su intencin de comunicacin a
travs de la cancin. La primera se soluciona con la bsqueda lexical
y el aprendizaje del nuevo cdigo y sus normas de uso, pero la
segunda tiene mayor dificultad. El significado del texto de la
cancin es el sentido que el mismo texto produce en su proceso de
construccin y en su recepcin. En l se representan las emociones del
compositor, pero en ocasiones estos sentimientos no estn escritos
literalmente; el escritor utiliza diferentes recursos poticos, como
las metforas, la hiprbole, el smil y la analoga de manera semejante
a como lo hace la poesa, y esto se debe tener muy presente a la
hora de intentar comprender el sentido de los textos.
El mensaje de la cancin se encuentra a nivel general, en la
reunin y anlisis de todas las oraciones y en las relaciones que el
lector tenga con su entorno. Retomando los conceptos de Van Dijk,
quien para la comprensin de textos seala: Si queremos especificar
el sentido global de un discurso, tal sentido debe derivarse de los
sentidos de las oraciones del discurso (Dijk, 2001, p.45). Lo que
quiere decir que para comprender el texto de una cancin primero hay
que encontrar el significado de sus oraciones, y el conjunto de
ellas posibilitarn la traduccin semntica del texto.
Es necesario recordar que las canciones son portadoras de un
mensaje, un mensaje que guarda una carga de significados que
dependen de las caractersticas del escritor: sus gustos musicales,
sus ideales polticos y sociales, sus intereses econmicos, su
educacin e inclusive su edad. Estas caractersticas debieran
considerarse tambin desde el lector, el pblico que escucha las
canciones. Para ello se debe establecer relaciones entre las
estructuras del texto y las estructuras del contexto.
En la teora del contexto Van Dijk explica cmo los participantes
son capaces de adaptar el discurso a la situacin comunicativa
interpersonal social. Para nuestro caso el texto est conformado por
el discurso escrito de la cancin y el contexto por la relacin entre
el discurso y el universo semntico que este construye. El contexto
no es algo fijo que se pueda ver o sentir, aunque tiene una
estructura estndar para cada situacin comunicativa. Hacen parte del
contexto los personajes, los lugares, el tiempo, y los sucesos o
eventos que hace que tengamos experiencias. Por ejemplo cuando
conversamos cotidianamente El contexto no representa todos los
aspectos sociales de la situacin comunicativa, sino solamente los
aspectos relevantes para cada participante (Dijk, 2001, p.71). Esto
nos confirma que en la bsqueda del significado, se debe tener en
cuenta el contexto que configura el texto en quien lee y trata de
comprender. Recordemos que estamos tratando con temas de otra
cultura y otro idioma, que aunque pueden ser universales, como el
amor o el desamor, muy comunes en las canciones, el escritor y el
lector no poseen las mismas experiencias ni el mismo contexto. Esto
nos lleva a que el lector, quien intenta comprender el texto de la
cancin simplemente solucione la dificultad semntica adaptando las
microestructuras lingsticas a su propio contexto para asignarle un
significado. Esta es la misma idea que desarrolla Umberto Eco,
citado por Londoo (2011), cuando nos dice que el lector actualiza
el texto, pues este ltimo est lleno de espacios en blanco por dos
razones: una, porque el texto es un mecanismo perezoso que vive del
sentido que el lector introduce en l; y dos, porque el texto fue
hecho para que el lector tenga la iniciativa de su interpretacin.
Esto nos da una idea de la complejidad del ejercicio de interpretar
canciones; encontrar su macroestructura implica un complicado
anlisis semntico y textual, y la toma de decisiones por parte del
lector que es de gran importancia a la hora de lograr la comprensin
del texto.(Londoo, 2011)b. Tcnica de canciones en ingls
El ingls es un idioma que todos debemos de dominar en este mundo
globalizado y galopante, es una necesidad manejar esta herramienta
indispensable no slo para fines laborales sino tambin para los
estudios, relaciones interpersonales, entre otros campos. (Thomas,
W. y Collier, V., 1998)
Pues tambin sabemos que el estudio de cualquier idioma merece un
buen ambiente, es decir, si se va a aprender en una institucin,
esta debe de contar con todas las comodidades del caso: buenos
profesores, material audiovisual recurrente, un espaciado e
iluminado saln de clases, libros con buena calidad de impresin,
poca cantidad de alumnos por aula, etc.
Por otro lado, es recomendable que el estudiante practique el
idioma que aprenda en el aula o fuera de esta sin el estmulo de los
profesores o de hasta los compaeros de aula, es por eso que el
estudiante debe de buscar ese estmulo que encontr en el aula y lo
puede buscar viendo pelculas en el idioma que est aprendiendo o
escuchando canciones, ya que as incrementa su nivel, porque han
conseguido familiarizarse con los fonemas del idioma, con las
frases coloquiales, con su estructura gramatical, etc. y todo
debido a las canciones de su cantante preferido.
Creemos que la msica es un muy buen aliciente para que la
persona ponga en prctica todo lo aprendido durante las horas de
clase de ingls y aprenda nuevas estructuras o frases coloquiales
que sern un tanto ms difciles de aprender.
Al aprender ingls o cualquier otro idioma, las estructuras
gramaticales y la pronunciacin se tornan algo complicado y es un
poco ajena y aburrida; por tal razn consideramos que los docentes
deben utilizar canciones y es mucho recomendable si se utilizan
canciones de acuerdo al nivel.
c. El uso de las canciones en el aprendizaje del ingls
La msica siempre ha acompaado al hombre a lo largo de los aos.
Puede verse en la iglesia, en la ducha, en el auto, en las
discotecas en una infinidad de lugares que no se relacionan de
ninguna otra forma salvo por la msica. Las canciones son el medio
por el cual la msica se ha ido adentrando cada vez ms en el
interior de las personas. Estas son de uso comn y corriente y por
este motivo es que resulta fundamental su empleo al momento de
querer aprender un nuevo idioma. En este caso, las canciones
serviran como una importante herramienta de aprendizaje. Con ella
el estudiante podr aprender nuevas palabras que ampliarn su
vocabulario. (Valdiviezo, 1995)
Mediante las canciones se conocer ms de la estructura gramatical
del idioma y se podr mejorar la calidad en materia ortogrfica. El
alumno contar con este bagaje de posibilidades que le permitirn
aumentar sus habilidades de ndole lingstico. La lectura y la
escritura se vern reforzadas de sobremanera, as como el
entendimiento audiovisual. Este proceso se puede llevar cabo ya que
para casi todos los estudiantes, escuchar msica les resulta algo
muy placentero. En muchas oportunidades, los alumnos insisten para
que esta tcnica musical sea usada en clase y se repita en
reiteradas oportunidades.
Es por eso que creemos que este mecanismo provocar una serie de
aspectos beneficiosos tanto para el maestro como la clase en
general. La confianza de los estudiantes se ver considerablemente
afianzada y gracias a esto el temor por caer en algn error queda de
lado. Por otra parte, cuando se escuchan canciones en otro idioma,
se genera un fenmeno de relajacin lingstica. Cuando se produce
esto, los alumnos estn ms predispuestos a atender la clase y se
muestran con una mayor predisposicin al anlisis de las palabras que
escuchan.
Al escuchar las canciones en ingls, aprenden a interactuar con
el ingls cotidiano. Es decir, estas son ejemplos reales de cmo se
puede aprender a mejorar el lxico y la gramtica, as como la
aparicin de una buena pronunciacin. Esta tcnica beneficia tanto a
los maestros como a los estudiantes debido a que se entrelazan
diferentes aspectos fundamentales de la vida de una persona. Uno de
estos es el que se refiere a lo afectivo. El otro es el que est
enmarcado en lo cognitivo. Por ltimo, se encuentra el aspecto
lingstico. Por otra parte, una de las principales ventajas de esta
herramienta es que cuando el alumno escucha las palabras que
componen la letra de alguna cancin, puede comprenderlas a partir de
or los sonidos simples de esta. Ya cuando la haya escuchado varias
veces, el estudiante empleara ese conocimiento base para entender
el real significado de la letra.
Finalmente, se puede decir que cuando los docentes han empleado
este mtodo, los alumnos han podido desarrollar cada vez ms su
lenguaje. Es decir con la letra de una cancin en ingls se puede
aprender un determinado tema. Tras haber escuchado la cancin varias
veces los estudiantes podrn comprender y asimilar el tema que se
haya querido ensear. (Daz, 2003)Pensamos que los docentes de ingls
pueden y deben utilizar canciones como parte de su labor diaria de
enseanza en el saln de clase ya que las canciones contienen lengua
autentica, son fcilmente obtenibles, proporcionan vocabulario,
gramtica, aspectos culturales y pueden proporcionar prctica valiosa
del discurso, al escuchar y de la lengua dentro y fuera del saln de
clase.
Griffe (1993, p.23) plante lo siguiente: Las canciones son una
herramienta fundamental debido a que forman parte de nuestra
identidad, adems de apoyarnos en el desarrollo y prctica de
habilidades auditivas, pronunciacin y adquisicin de
vocabulario.
Desde muy pequeos identificamos palabras y objetos a travs de
canciones, por lo que asume que este proceso puede canalizarse a la
educacin y al aprendizaje de una lengua, en este caso el ingls.
Con base en todo lo anterior se consider fundamental y de vital
importancia emplear un programa de estudio aplicando canciones de
manera sistemtica en distintos enfoques comunicativos. La
investigacin planteada permitir determinar que con el empleo de
canciones se facilita la adquisicin de la lengua, se incrementa el
vocabulario y asimismo el inters de los estudiantes- por la lengua.
Existen diferentes estudios sobre la relacin entre la msica y la
inteligencia, uno de ellos es un estudio de investigacin neurolgica
de la universidad de Wisconsin, por el Dr. Francs Rauscher (1998)
muestra que las ratas de laboratorio, expuestas a msica de Mozart,
son capaces de concluir una tarea ms rpidamente y con menores
errores que las ratas expuestas al silencio.
Este tipo de estudios indican tambin que la exposicin a la msica
incrementa la inteligencia espacial. Los estudios muestran que las
clulas del cerebro estn unidas unas con otras lo que proporciona
que la msica interacte en el cerebro.
Tambin se enfatiza la relacin causal entre el entrenamiento
temprano musical, lo que genera conexin neurolgica utilizando el
razonamiento abstracto, incluyendo lo necesario para comprender los
conceptos matemticos.
En 1991, Xiaodan Leng y Gordon Shaw, propusieron que la msica
fuera considerada pre-lenguaje, y que el entrenamiento musical
temprano podra ser til en ejercicios del cerebro para ciertas
funciones de conocimientos.
De acuerdo a Oller (2002) afirma que: Los maestros deben ser ms
innovadores y creativos, y deben de usar una amplia variedad de
actividades para fortalecer, activar y motivar a los estudiantes a
aprender ingls.
Creemos que las canciones no son privativas del saln de clases,
o empleadas nicamente para crear un ambiente amistoso y cooperativo
entre los estudiantes, sino que ofrecen mucho ms. Ofrecen una
penetracin en la cultura y especialmente en las historias y mitos
de otras sociedades, adems proveen una ventana entre las
estructuras de referencia y los valores de las personas del
lenguaje que se aprende.Adems, indica que en el momento en que
nacemos escuchamos, transmitimos y sentimos a travs de la
manifestacin musical. Escuchamos el canto de los pjaros, las
canciones de cuna que entonan nuestras madres y as la msica se
vuelve un lenguaje universal y trascendental en nuestra vida.
Adems con ellas se adquiere abundante informacin del contexto
social e histrico de la lengua. Tambin son consideradas como
vehculo del lenguaje, puesto que ofrecen oportunidades para
practicar las reas que para algunos resultan difciles, reas o
caractersticas suprasegmentales de la comunicacin, como son el
ritmo y la entonacin, y por supuesto son una fuente de vocabulario.
As pues stas apoyan al contenido para el aprendizaje del lenguaje y
al proceso de aprendizaje del lenguaje. sta es una de las siete
formas de inteligencia, aunque todas sean iguales en tamao y en
potencial es importante en el desarrollo de la inteligencia. (pp.
54-57)Gardner (1993) establece que las canciones se pueden emplear
como: Atmsfera del saln de clases, lenguaje y la cultura, los
textos y material complementario y como forma de enseanza.
El aprendizaje de una lengua puede ser combinado con recreacin o
apreciacin esttica, para cambiar el ambiente en el saln de clase o
para impulsar la motivacin." (p. 77)Phillips (1993) describe que:
La msica es una parte esencial del aprendizaje de un idioma. Los
nios realmente se divierten aprendiendo y cantando canciones y los
estudiantes de mayor nivel lo encuentran muy motivador trabajar con
canciones muy conocidas o recientes.
La msica hace el aprendizaje mucho ms fcil de imitar y recodar
el lenguaje que palabras que solo son habladas. (p.
86)4.2Aprendizaje
Segn EDUCAR (2012), hay varios sistemas de clasificacin. Si se
elige la clasificacin de las Teoras de Aprendizaje, segn la
concepcin intrnseca del aprendizaje, podemos diferenciar en:
Teoras Asociacionistas de condicionamiento
Condicionamiento clsico (Pavlov, Guthrie)
Condicionamiento Instrumental Operante (Hull, Thorndike)
Teoras Mediacionales
Teoras Cognitivas:
Teora de Gestal (Kofka, Wertheimer)
Psicologa Gentico-Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
Psicologa Gentico-Dialctica (Vigotsky, Rubinstein, Wallou,
etc)
Teora del Procesamiento de la Informacin (Gagn, Nwell, Mayer,
Pascual Leone, etc)
La Psicologa Gentico-Cognitiva:
Desde la mitad del Siglo XX y hasta nuestros das se han
impuestos principios de la Psicologa Gentico-Cognitiva. Entre sus
representantes se pueden citar a Piaget, Inhelder, Bruner, Flavell
y Ausubel.
Piaget
Piaget (1896-1976): Bilogo, pedagogo y psiclogo suizo, afirmaba
que-tanto el desarrollo psquico como el aprendizaje- son el
resultado de un proceso de equilibracin. Los resultados del
desarrollo psquico estn predeterminados genticamente. Las
estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. El aprendizaje
modifica y transforma las estructuras, y as, permiten la realizacin
de nuevos aprendizajes de mayor complejidad.
El aprendizaje es un proceso de adquisicin en un intercambio con
el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las
construidas).
Los mecanismos reguladores son las estructuras cognitivas. Los
mecanismos reguladores surgen de los procesos genticos y se
realizan en procesos de intercambio. Recibe el nombre de
Constructivismo Gentico.
Todo proceso de construccin gentica consta de:
Asimilacin: Es el proceso de integracin de las cosas y los
conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente
por el individuo.
Acomodacin: Consiste en la reformulacin y elaboracin de
estructuras nuevas debido a la incorporacin precedente.
Los dos tems forman la adaptacin activa del individuo, para
compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la
estimulacin del medio.
El grado de sensibilidad especfica a las incitaciones del
ambiente, o Nivel de Competencia, se construye a medida que se
desarrolla la historia del individuo.
Las estructuras lgicas son las resultantes de la coordinacin de
acciones que el individuo ejerce al explorar la realidad
objetiva.
Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el
desarrollo de las estructuras cognitivas:
Maduracin
Experiencia fsica
Interaccin social
Equilibrio
El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del nio. ste
conflicto puede ser perturbador del desarrollo, si se convierte en
conflicto afectivo.
El aprendizaje se refiere a conocimientos particulares; el
pensamiento y la inteligencia son instrumentos generales de
conocimiento, interpretacin e intervencin.
Segn Piaget, existe una estrecha vinculacin entre la dimensin
estructural y afectiva de la conducta. La inteligencia y la
afectividad son indisociables. No existe cognicin sin una
motivacin, y por ende, no hay motivacin que no est conectada con un
nivel estructural, es decir, cognitivo.
Ausubel
Ausubel propone su teora del aprendizaje significativo, en
1973.
La teora de Ausubel toma como elemento esencial, la instruccin.
Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que
alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da
especial importancia a la organizacin del conocimiento en
estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la
interaccin entre las estructuras del sujeto con las nuevas
informaciones.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la
reestructuracin se produzca y favorezca el aprendizaje de los
conocimientos elaborados, se necesita una instruccin formalmente
establecida.
Esto reside en la presentacin secuenciada de informaciones que
quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las
generadoras de otras estructuras que las incluyan.
Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o
memorstico, hasta el aprendizaje significativo.
La estrategia de la enseanza, que va desde la puramente
receptiva hasta la enseanza que tiene como base el descubrimiento
por parte del propio educando.
El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a
estructuras de conocimiento que ya posee el individuo. Para que se
produzca este aprendizaje significativo deben darse las siguientes
condiciones:
Potencialidad significativa: Esto se refiere a:
Lgica: La significatividad lgica se refiere a la secuencia lgica
de los procesos y a la coherencia en la estructura interna del
material.
Psicolgica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras
relacionadas con el nuevo material, que actuarn de nexo entre la
estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas
nuevas.
Disposicin positiva
Afectiva: Disposicin subjetiva para el aprendizaje. Psicologa
Gentico-Dialctica Vygotsky
Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con
Piaget.
Ambos mantienen la concepcin constructivista del aprendizaje.
Pero Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el
medio y la cultura. Para Vygostsky es esencial la consideracin de
lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la
realidad y la educacin.
El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado
de una impregnacin social del organismo de cada sujeto, y esto no
es un proceso unilateral, sino dialctico.
Mediadores:
Las Herramientas: elementos materiales.
Los signos: No son materiales. Actan sobre los individuos y su
interaccin con el entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral.
El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es
el que da sentido a la enseanza y al aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso de internalizacin de la cultura, y
en cada individuo da significado a lo que percibe en funcin de su
propia posibilidad de significacin y a la vez, incorpora nuevas
significaciones.
La internalizacin se produce a travs de una actividad que
implica la reconstruccin y resignificacin del universo
cultural.
Este es un proceso interactivo, en el que la accin parte del
sujeto, pero a la vez, est determinada por el mundo exterior.
Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el
objeto.
El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un
amplio y flexible intervalo.
El rea de desarrollo potencial o Zona de desarrollo prximo.
Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un rea de desarrollo
potencial, y estimula procesos internos. El desarrollo sigue al
aprendizaje, pues el aprendizaje crea el rea de desarrollo
potencial.
El aprendizaje sera una condicin previa al proceso de
desarrollo.
La Psicologa Gentico-Dialctica considera que existe una
distancia ptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber.
Recorrer esta distancia necesita de la accin docente y constituye
aprendizaje. Esta concepcin concede importancia fundamental al
lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento ms rico de
transmisin social.
La actividad del individuo es el motor fundamental de
desarrollo, en su participacin en procesos grupales y de
intercambios de ideas. Quienes rodean al nio, constituyen agentes
de desarrollo, que guan, planifican, encauzan, las conductas del
nio.
Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual
Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que
el nio es capaz de realizar con la ayuda de los dems.
Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el
nio es capaz de realizar por s mismo, sin la ayuda de otras
personas.
El aprendizaje a travs de la influencia es el factor fundamental
de desarrollo.
La enseanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo
del alumno, lo hace progresar para ampliar y generar nuevas zonas
de desarrollo prximo.
En sntesis:
La Psicologa de la Educacin no dispone todava de un marco terico
unificado y coherente. Las teoras brindan datos parciales.
Los principios bsicos compartidos entre las diversas teoras son
los que se deben ir aplicando como marco de referencia para el
Diseo Curricular.
El Profesor es un gua y un mediador en el proceso de construccin
de conocimientos del alumno.
El alumno construye los significados -resultantes de una
compleja serie de interacciones- con la intervencin de:
El profesor
Los contenidos del aprendizaje
y lo ms importante, el propio alumno.
El aprendizaje del ingls
El ingls se ha convertido en una lengua internacional cuyo
aprendizaje es requerido para que nuestros estudiantes tengan
mejores oportunidades en su proceso de formacin bsica y cuenten con
posibilidades de aprovecharla para satisfacer sus necesidades
funcionales de comunicacin: estudios, trabajo, viajes, entre otras.
Es decir, la enseanza del ingls permite a los estudiantes:Acercarse
a las ltimas novedades de la ciencia y la tecnologa, publicadas en
su mayor parte en dicho idioma, para seguir aprendiendo a lo largo
de su vida, ya sea al continuar estudios superiores o simplemente
para comprender el mensaje original de algunas herramientas de
trabajo que son tiles para su desempeo laboral.
La literatura, la msica y las pelculas internacionales ms
difundidas en el Per estn en ingls y, para aprovecharlas a
plenitud, es necesario obtenerlas en su forma original, pues solo
as ser posible comprender las metforas y los juegos de palabras que
en ellas se emplean, pues todas las palabras no tienen una
traduccin exacta en otro idioma. Adems, las pelculas de habla
inglesa, cuando estn en su versin original, permiten que los
estudiantes escuchen la voz directa de los actores y que no se guen
simplemente por el subtitulado, o que busquen versiones ya dobladas
al espaol. De tener una herramienta de comunicacin que pudiera
favorecer el desarrollo de los intercambios econmicos, polticos,
culturales y tursticos que se producan en esa poca. Esta necesidad
provoc la aparicin del aprendizaje de una lengua extranjera
prctica. La gramtica era abordada de manera implcita, mediante
ejercicios gramaticales. Se evitaba pasar por la lengua materna
como intermediaria. Surgieron, adems, otros mtodos, como el
audiovisual, el natural, entre otros. Aos ms tarde, el
Estructuralismo enfatizara en la competencia lingstica
(influenciado por las ideas de Chomsky), hasta que el Funcionalismo
impuso la supremaca de la competencia comunicativa.
Algunas universidades, especficamente las privadas, han empezado
a considerar el ingls como parte de su evaluacin de seleccin para
el ingreso; y, otras, ya elaboran su slabo en este idioma. En
algunos casos, las clases se desarrollan en ingls, especialmente
cuando el curso est vinculado a una especialidad especfica.
Los turistas que visitan el Per, en su mayora, utilizan el ingls
como medio de comunicacin; por lo tanto, los estudiantes tendrn
mejores oportunidades para practicarlo e, incluso, estarn en la
posibilidad de utilizarlo como herramienta adicional para un futuro
empleo: vender un producto en una tienda comercial, conducir un
taxi del aeropuerto a cualquier parte de la ciudad, atender
visitantes extranjeros en un restaurante, ser guas tursticos, entre
otras posibilidades. (Optingles, 2010, pp. 5-6)
a. The Communicative Approach o Enfoque Comunicativo
El enfoque comunicativo implica aprender el ingls en pleno
funcionamiento, en situaciones comunicativas simuladas o reales,
atendiendo a las necesidades, intereses y motivaciones
comunicacionales de los estudiantes. Se considera al texto como la
unidad bsica de comunicacin y, en consecuencia, se prioriza el uso
de textos reales. Esto implica:
Brindar a los estudiantes las oportunidades de poner en prctica
estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje que les
permitan aprender a comunicarse de manera asertiva.
Tener en cuenta los procesos cognitivos y metacognitivos que
realizan para comunicarse y, a la vez, aprendan a aprender y a ser
autnomos en su aprendizaje. Ya que la comunicacin es un proceso
cooperativo de interpretacin de intenciones que se da en una
relacin social, los estudiantes, a la vez que desarrollan sus
capacidades comunicativas, tambin irn adquiriendo de manera natural
las reglas gramaticales, las mismas que les permitirn comunicarse
con mayor eficiencia.(Optingles, 2010, p. 7)
Caractersticas del Enfoque Comunicativo: El aprendizaje de la
lengua en pleno funcionamiento.
Los estudiantes deben comunicarse en la lengua objeto de
aprendizaje, en la forma ms apropiada. Emplear herramientas para
generar la participacin de los estudiantes, de tal manera, que las
clases sean motivadoras y participativas y, por tanto, los
aprendizajes se vuelvan significativos. Atencin a las necesidades,
intereses y motivaciones comunicativas de los estudiantes.
El docente debe tener informacin de ello para que, en ese marco,
establezca las situaciones comunicativas simuladas en clase. En la
institucin educativa se deben tratar los temas cercanos a los
estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses; de esa manera, se
crear un ambiente motivador de aprendizaje para ellos.
El texto como la unidad bsica de comunicacin.
Sea este oral o escrito tiene una estructura definida y es el
resultado de una situacin de comunicacin, donde existen
determinadas reglas de gramtica textual, que lo dotan de cohesin y
coherencia, dndole sentido a aquello que se quiere expresar o
comunicar. Esta es la razn por la que se sugiere, en lo posible,
utilizar textos completos y de preferencia autnticos, es decir,
textos que hayan sido elaborados con un propsito comunicativo en un
contexto real; por ejemplo: anuncios de un peridico, recetas, etc.
Esto permitir, adems, conocer los aspectos socioculturales del
idioma que es objeto del aprendizaje.
Enseanza del idioma en espacios simulados.
Crear situaciones, personajes y objetivos, de tal manera que los
estudiantes hablen y acten como si fueran ellos mismos, se
involucren en la situacin y se sientan parte real de la misma.
Rol del docente.
Genera las condiciones necesarias para brindar oportunidades a
los estudiantes y para utilizar el idioma en situaciones
comunicativas reales y simuladas; por ejemplo: una entrevista para
un empleo, pedir disculpas, entre otras.(Optingles, 2010, p. 8)b.
Propsitos del rea
Considerando que el estudiante es el centro de la intervencin
pedaggica, a quien hay que brindar las oportunidades necesarias
para desarrollar sus potencialidades, el rea de Ingls tiene como
propsito contribuir con el fortalecimiento de las competencias
comunicativas, desde el aprendizaje del ingls como lengua
extranjera. Esto permitir que los estudiantes estn en posibilidades
de comprender y expresar sus ideas, emociones y sentimientos con
interlocutores diversos y en contextos diferentes. Ejemplo: pedir y
dar informacin sobre determinados aspectos (cmo llegar a un lugar,
solicitar informacin personal, comprar y vender algo, dar
direcciones, hacer llamadas telefnicas, etc.). De igual manera,
estarn en la posibilidad de ampliar sus conocimientos con
informacin proveniente de diversas fuentes que estn en ingls.
Al respecto, Dell Hymes (1971) seala que la competencia
comunicativa es el estudio de las estructuras gramaticales de la
lengua, que incluyen el manejo de las reglas sociales, culturales y
psicolgicas que rigen el uso del lenguaje dentro de un determinado
contexto. Entonces, la competencia comunicativa hace referencia a
las capacidades que ha desarrollado el estudiante para saber qu y
cmo decir algo en el momento apropiado de acuerdo a la situacin, a
los participantes, sus roles y a sus intenciones comunicativas1. Es
decir, permite que su participacin sea clara, fluida y convincente.
Tambin posibilita que est en condiciones de saber escuchar y
respetar las convenciones sociales de participacin. Asimismo,
contribuye a que demuestre atencin y respeto por las ideas de los
dems y sea tolerante ante la diversidad lingstica y cultural.
La competencia comunicativa se manifiesta a travs de situaciones
de desempeo y de comportamientos comunicativos eficientes. Estos
comportamientos implican una serie de recursos o procesos internos
como las capacidades, los conocimientos y los valores que se
asumen, y las actitudes que se muestran en cada situacin. Cada una
de estas, de manera independiente, no hace posible que alguien sea
competente al comunicarse; es necesario que se d una relacin
interactiva entre ellas.
(Optingles, 2010, pp. 9-10)
c. Organizacin curricular del rea
El rea de Ingls en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica Regular est organizada en competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes.
Las competencias
Expresan el desempeo que el estudiante debe lograr al culminar
cada uno de los ciclos de la EBR. Estn descritas de manera
secuencial y gradual considerando la complejidad de un ciclo a
otro.
Como parte de la organizacin del rea se plantean tres
competencias: (1) Expresin y Comprensin oral, (2) Comprensin de
textos y (3) Produccin de textos, las mismas que se fortalecen
interactivamente.
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