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Maria Vitoria Campos Mamede Maia (UFRJ)Maria Vitoria Campos Mamede Maia (UFRJ)[email protected]
Alessandra da Silva Souza Avila Amaral (UNIRIO)[email protected]
•Poderia ser o lúdico uma prática possível no ensino superior?
•Como transformar um espaço marcado pelo trabalho intelectual-acadêmico em um espaço onde o aprender-fazendo pelo lúdico tivesse lugar, já que o mesmo parece ficar restrito à educação infantil?
Questões iniciaisQuestões iniciais
• Estudantes do curso de Pedagogia com entrada no curso em 2010
• 58 Estudantes: a maioria mulheres de 19 a 25 anos
• Local : uma sala de aula de um prédio tombado como patrimônio histórico em obras de restauro
• Duração da pesquisa: 3 semestres
Atores da pesquisaAtores da pesquisa
The Federal University of Rio de Janeiro – Urca´s camp
Faculty of Pedagogy
Sentar ou não sentar no chão, eis a questão: estamos dando aula
quando nossos alunos saem das carteiras?
Primeiro período do curso de Pedagogia do Primeiro período do curso de Pedagogia do turno da manhã turno da manhã
Idade entre 19 e 25 anos A maioria dos estudantes gosta do curso de Pedagogia
Psicologia do Psicologia do DesenvolvimentoDesenvolvimento
Como avaliação foi usada uma atividade de reelaboração temática:
“o que você aprendeu do que eu “o que você aprendeu do que eu pretendi ensinar?pretendi ensinar?” ”
Foram usados materiais que não são comuns no espaço universitário do curso de
Pedagogia: massinha, tinta, fantoches, material de papelaria
Psicologia do DesenvolvimentoPsicologia do Desenvolvimento
Psicologia de Aprendizagem
Segundo período do curso de Pedagogia Segundo período do curso de Pedagogia do turno da manhãdo turno da manhã
A turma já esperava alguma atividade que iria tirá-los da cadeira e fazê-los se mexer.
Primeiro período do curso de Primeiro período do curso de Pedagogia da noitePedagogia da noite
Psicopedagogia e EducaçãoPsicopedagogia e Educação
O fracasso escolar – diferenciação dos problemas de aprendizagem
patógenos.
Questão: Analisando a situação ilustrada, podemos perceber na educação como isso acontece?
A importância do jogo na psicopedagogia.
“As pessoas grandes não compreendem nada sozinhas, e é cansativo para as crianças estar a toda hora explicando.”(O Pequeno Príncipe)
Questão: Brincar é um modo de falar sobre si e sobre o mundo. Explique o porquê e fale um pouco da importância do brincar e o que isto possibilita.
A bruxinha A bruxinha perguntapergunta Dois grupos de cartas no
jogo
Um com os temas que podem ser
mantidos ou mudados
As cartas especiais
têm diferentes comandos
Amplie a resposta; Contradiga a resposta;
Dê um exemplo contrário;Exemplifique de outra
forma;Cada grupo ficava com cinco cartas
• No primeiro momento todos ficaram em pânico;• Como poderiam ser avaliados sem as tradicionais
provas? • Como criar perguntas e respostas que não podem
ser perguntas fechadas e que teve de levar a reflexão sobre o tema?
• "Jogos não são uma forma de ensinar ou avaliar alguém!", muitos disseram
• A pergunta que ficou foi: como é que os alunos que iriam lidar com o ensino, não sabem jogar, se o espaço lúdico é o principal espaço para a aprendizagem?
A reação dos estudantesA reação dos estudantes
Quarto período do curso de Quarto período do curso de Pedagogia do turno da manhãPedagogia do turno da manhã Concepções e Práticas em Concepções e Práticas em
Educação InfantilEducação Infantil
Painéis confeccionados
Percebemos um ponto que deve ser considerado: por que todos os painéis seguem o mesmo padrão?Se quiséssemos trabalhar dentro do lúdico com crianças de 0-5 anos de idade, como poderíamos trabalhar com a formatação do espaço?
Tecendo Redes deTecendo Redes deConhecimentoConhecimento
De maneira lúdica eles deveriam criar uma maneira lúdica de ensinar para turma
os principais aspectos da teoria dos autores que não tinham
sido ensinados por mim ainda.
Neste contexto não havia professor ou aluno, havia professor-aluno misturado, uma vez que todos nós ensinávamos e aprendíamos.
• se os alunos aceitaram o jogo como uma opção de trabalho , por que meus colegas ficaram surpresos quando eles tinham visto os alunos sentados no chão?
• Por que foi estranho para academia ver estudantes de Pedagogia sujos de tinta ou suados por estarem correndo e brincando ?
• Por que eles olharam para a sala de aula e se perguntaram onde o professor estava, quando eles não me encontravam em pé na administração da sala ou atrás da mesa ?
O brincar é postulado como o principal meio de trabalho de um educador, mas depois que crescemos, não estamos autorizados a brincar mais. Brincar não é mais uma coisa séria e necessária e éconfundido com não “ensinar”.
As perguntas que surgiram a partir desses trabalhos
Por que acreditar e defender o jogo como uma opção metodológica no ensino superior?
D.W.Winnicott
Piaget
Vygotsky
O espaço potencial abre, no mundo interno das pessoas, a capacidade de simbolização e, posteriormente, o espaço da cultura.
zona de desenvolvimento proximal e a importânciade experiência trocadas entre pares
postula que devemos sempre questionar e começar apenas a partir do qual o aluno é capaz de construir o seu pensamento com os seus próprios recursos estruturais e seguir em frente, tornando-se mais complexo.
há a suspensão desse cenário e a criação momentânea de um mundo cheio de supresas e encantamento
Aizencang
Huizinga
traça a história do jogo como um
elemento da cultura
No jogo há alguma coisa no ‘jogar' que transcende as necessidades imediatas da vida e dá sentido à ação. Todo o jogo significa alguma coisa (...)
Quando o jogo entra na escola, segundo este autor, há muito pouco do espírito do desafio de jogo.
o jogo permite uma apropriação participativa e refere-se ao " processo de transformação que passa pelo indivíduo , produto de seu compromisso com as atividades culturais , que servem como uma preparação para a sua futura participação em atividades relacionadas".
Barbara Rogoff
As dificuldades encontradasAs dificuldades encontradas• A primeira foi a questão da desconstrução de uma forma de
aprendizado ou uma forma de aprendizagem que a maioria dos alunos trazem com eles quando entram na universidade.
• Outra dificuldade evidente é a resistência dos alunos para uma proposta que sempre vai exigir trabalho de grupo e reuniões fora da sala de aula.
• A terceira dificuldade é o espaço para a proposta de trabalho em que o corpo não vai se sentar em cadeiras. O desafio de promover um espaço onde 58 pessoas sejam capazes de se mover de forma agradável. Nossas escolas geralmente não estão preparadas para as propostas lúdicas, não só no ensino superior, mas também na educação básica.
• A quarta dificuldade é o tempo que o professor-mediador tem de dedicar à criação de jogos diferentes, propor atividades lúdicas de acordo com cada classe e cada indivíduo e as numerosas correções exigidas por esses tipos de atividades
ConclusãoConclusão• A partir desta pesquisa concluímos que é possível o
lúdico ser uma prática possível no ensino superior.
• Defendemos que a proposta metodológica do lúdico, a partir do espaço lúdico e do jogo, é uma ferramenta vital de trabalho para trazer para o futuro professor uma experiência prática do lúdico em seu futuro trabalho de ensino.
• É exatamente essas trocas ativas que farão com que haja a formação de educadores críticos. Trabalhando-se em grupo que as relações sociais são postas em causa e os impasses que acontecerem resolvidos socialmente.
Prof. Dr Maria Vitoria [email protected]
