Marianela Mejías, Efraín Camacho, Doancely Tovar, …servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/arje/arj12/art5.pdf · Marianela Mejías, Efraín Camacho, Doancely Tovar, Luis Rodríguez RESUMEN

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Evaluación de las estrategias de enseñanza para la administración de medicamentos en la asignatura enfermería básica de la Escuela de Enfermería de la Universidad de Carabobo

ARJÉ Revista de Postgrado FACE-UC. Vol. 7 Nº 12. Enero-Julio 2013 / 97-115

EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA ADMINISTRACIÓN DE MEDICAMENTOS EN LA ASIGNATURA ENFERMERÍA BÁSICA DE LA ESCUELA DE

ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO

Recibido: 10/05/2013 Aceptado: 27/06/2013

Marianela Mejías, Efraín Camacho, Doancely Tovar, Luis Rodríguez

RESUMEN

Esta investigación permitió conocer la congruencia entre las estrategias aplicadas por el docente y las presentadas en el programa, utilizando el modelo de evaluación respondiente de Stake en lo referente a la matriz descriptiva. La investigación fue de tipo documental, descriptiva y evaluativa. La muestra estuvo conformada por la unidad XIII del programa de la asignatura y por nueve docentes de la asignatura. Los resultados demostraron que en la unidad didáctica se presentan técnicas, actividades y recursos por estrategias de enseñanza; los docentes aplican algunos elementos de las estrategias de enseñanza; no existe congruencia entre las estrategias presentadas en la unidad didáctica y las realizadas por los docentes; por lo que se sugiere el rediseño del programa educativo.

palabras clave: evaluación, estrategias, enseñanza, enfermería

EVALUATION OF TEACHING STRATEGIES FOR DRUG ADMINISTRATION IN THE SUBJECT BASIC NURSING

SCHOOL OF NURSING UNIVERSITY OF CARABOBO

ABSTRACT

Th is research yielded information on the consistency between the strategies used by the teacher and presented in the program,

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ARJÉ Revista de Postgrado FACE-UC. Vol. 7 Nº 12. Junio-Diciembre 2009 20097-115

using the evaluation model Stake respondent regarding descriptive matrix. The research was a documentary, descriptive and evaluative. The sample consisted XIII unity of the subject program and nine teachers of the subject. The results showed that in the teaching unit presented techniques, activities and resources for teaching strategies, teachers apply some elements of teaching strategies, there is consistency between the strategies in the teaching unit and those made by teachers, for what is suggested redesigning the educational program.

Key words: assessment, strategy, teaching, nursing

Evaluación de las estrategias de enseñanza para la administración de medicamentos en la asignatura enfermería básica de la escuela de enfermería de la Universidad de Carabobo

El mundo está atravesando por diferentes procesos de cambios, originados por aspectos como la globalización, el trabajo, el empleo, el uso de los recursos naturales, el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; los cuales afectan la organización política, económica y social de las regiones. Estos cambios transforman el aspecto social de las comunidades, influyendo significativamente en la salud de los individuos, cuyo mantenimiento ha generado que la ciencia constantemente descubra y aplique nuevos conocimientos, tecnologías, procedimientos y tratamientos especializados.

Ante esta realidad, los vertiginosos cambios llevan a sostener que la formación profesional en la universidad debe apuntar a generar en los estudiantes capacidades de situarse frente a los efectos de la globalización, a los escenarios y reglas de juego cambiantes, la incertidumbre, los conflictos éticos y otros tantos fenómenos concomitantes (Vain, 1998), asimismo se deben fortalecer cuatro pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser (Delors, 1995).

El desarrollo de estos cuatros pilares en la formación del profesional de enfermería, según la Organización Mundial de la Salud (2007),

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permitiría preservar la formación del ser (lo identitario), el saber (disciplinar e interdisciplinar), el saber ser (profesional y ciudadano), el saber hacer (instrumental) y el saber cómo (el desempeño del oficio); elementos importantes para el ejercicio del profesional de enfermería. Para ello, los programas de las asignaturas de enfermería han de promover la adquisición de conocimientos así como el desarrollo de habilidades y destrezas que respondan tanto al desarrollo de los contenidos como a las vivencias de cuidado que permitan al estudiante acercarse al objeto de la disciplina que es: el cuidado. En el caso particular del programa de la asignatura Enfermería Básica, el perfil de formación se fundamenta en que el estudiante pueda ejecutar procedimientos básicos para el cuidado de Enfermería y el cumplimiento de indicaciones terapéuticas, entre las cuales se encuentra la administración de medicamentos.

En tal sentido, las estrategias que se implementen para la enseñanza de la administración de medicamentos han de estar enmarcadas en la adquisición de conocimientos para ser aplicados en la práctica diaria, lo que exige de estrategias de enseñanza que permitan en los participantes desarrollar competencias para la aplicación de acciones de cuidados. Para las acciones de cuidados relacionadas con la administración de medicamentos, el participante requiere de conocimientos en las áreas de anatomía humana, fisiopatología y farmacología, las cuales constituyen elementos fundamentales para la administración de medicamentos, ya que proporcionan loa elementos teóricos que el estudiante requiere para realizar dichos procedimientos con el mínimo riesgo para la persona que lo requiere.

La administración de medicamento se ubica en la unidad XIII del programa de la asignatura, siendo esta la última unidad didáctica del programa debido a la complejidad de los procedimientos y a las implicaciones legales que los mismos pueden generar en el futuro profesional. A través los contenidos planteados en la unidad didáctica, el aprendiz debería lograr integrar los conocimientos teóricos adquiridos en las asignaturas básicas, el desarrollo de habilidades y destrezas que se requieren para dichos procedimientos.

Sin embargo, durante el desarrollo de la unidad, los estudiantes parecieran no reconocer las referencias anatómicas para la administración de los medicamentos, las operaciones matemáticas básicas (suma, resta, multiplicación, división) y la regla de tres, lo

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que permite el cálculo de dosis, gotas y microgotas; ya que cuando se le solicita al estudiante realizar estos cálculos, los mismos realizan cálculos errados o manifiestan no poder realizarlos. Aunado a estos factores, algunos estudiantes presentan limitaciones relacionadas con los nombres, dilución y los efectos de los medicamentos.

Debido a la importancia, que la administración de medicamentos tiene para la vida de la persona que requiere del cuidado y para el desempeño del futuro profesional de la enfermería, surge la necesidad de investigar ¿Qué relación existe entre las estrategias de enseñanza presentadas en el programa y las utilizadas por el docente para el desarrollo de la unidad sobre la administración de medicamentos en la asignatura Enfermería Básica de la Escuela de Enfermería de la Universidad de Carabobo?

Para responder estar interrogante se planteó el siguiente objetivo general: evaluar la congruencia entre las estrategias de enseñanza presentadas en el programa y las utilizadas por el docente para el desarrollo de la unidad sobre la administración de medicamentos en la asignatura Enfermería Básica de la Escuela de Enfermería de la Universidad de Carabobo. Para ello se formularon los siguientes objetivos específicos:

• Determinar las estrategias de enseñanza para laadministración de medicamentos presentes en el programa de la asignatura Enfermería Básica.

• Valorar las estrategias de enseñanza aprendizaje parala administración de medicamentos aplicadas por el docente de la asignatura Enfermería Básica.

• Determinar la congruencia entre las estrategias deenseñanza presentadas en el programa y las utilizadas por el docente para el desarrollo de la unidad sobre la administración de medicamentos en la asignatura Enfermería Básica de la Escuela de Enfermería de la Universidad de Carabobo

La evaluación de las estrategias permitiría al docente obtener datos para la toma de decisiones basadas en información científica que le ayuden a reformular el proceso de enseñanza, para lo cual es

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fundamental evaluar las estrategias de enseñanza empleadas para el desarrollo de los contenidos y procedimientos, lo que permitiría planificar actividades para mejorar el proceso de enseñanza beneficiando en este sentido al estudiante. Asimismo, la unidad académica podrá evaluar los programas en base a un modelo científico, para establecer la evaluación de programas como una cultura institucional que favorece los procesos educativos. Por su parte, la universidad con los resultados de la investigación, podría tomar decisiones para mejorar la calidad de los programas de las asignaturas.

Evaluación

La sociedad actual plantea a las universidades, la necesidad de evaluarse a lo interno para determinar las debilidades y fortalezas. Por tanto, la evaluación institucional ocupa un papel importante para generar los cambios que la sociedad demanda. Esta propuesta se basa en que la evaluación institucional ayudará a que cada individuo que participa en el proceso de formación desempeñe su trabajo de manera eficaz para lograr resultados de calidad, solución y prevención de problemas.

Es deber de la universidad propender a la excelencia académica y para ello es fundamental alcanzar una enseñanza efectiva, la universidad debe preocuparse no sólo del perfeccionamiento de los docentes en el campo de la disciplina específica en que imparten su docencia, sino además en el campo pedagógico (Olivarez & Zavalza, 1987, p. 5) ya que los recursos pedagógicos que emplea el docente constituyen un elemento primordial para el desarrollo de los objetivos de enseñanza. Por tanto, la evaluación no se reduce al hecho habitual de evaluar los aprendizajes de los alumnos, debe tener en cuenta distintos aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje; sin olvidar los aspectos docentes del proceso de enseñanza que inciden en el aprendizaje; metodología empleada, intercomunicación en el aula, nivel de exigencia, entre otros aspectos.

La enseñanza de la enfermería, en tanto profesión eminentemente práctica, supone la enseñanza de numerosos procedimientos, así como la adopción de estrategias educativas por parte del docente, que atiendan la especificidad y la naturaleza de los conocimientos y las habilidades que requieren adquirir los futuros profesionales

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de la enfermería y que difieren de las estrategias que si bien son idóneas en la enseñanza de los conceptos y de los conocimientos declarativos, no resultan pertinentes en la enseñanza de los procedimientos (Guadalupe, 2010). Asimismo, se deben: utilizar modelos pedagógicas que consideren las condiciones de aprendizaje de los alumnos y su perfil de formación. Que integren la teoría y la práctica y que promuevan el pensamiento crítico, la formación ética y ciudadana y el trabajo inter y transdisciplinario, de cara a las problemática social y de salud prioritarias y en sintonía con la cultura de salud arraigada a nivel local (Organización Panamericana de la Salud, 2007, p. 31).

Para ello, es fundamental la evaluación de programas como un proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información rigurosa valiosa, válida y fiable orientado a valorar la calidad y los logros de un programa, como base para la posterior toma de decisiones (Ruiz, 2004, p. 47). La evaluación de programas permite evaluar los contenidos, objetivos, metodología y evaluación establecidos, lo que repercute significativamente en la toma de decisiones. Los resultados de la evaluación del programa permiten la toma de decisiones a través de la investigación educativa.

modelo de evaluación de Stake

El modelo de “evaluación respondiente”, “responde” a los problemas y a las cuestiones reales que afectan a los alumnos y al profesorado cuando desarrollan un programa educativo determinado. Es un modelo evaluativo centrado en el sujeto; el evaluador responde a aquello que las diferentes audiencias desean conocer, y negocia con el sujeto lo que hay que hacer (Mateo, 2000, p. 33). Ser responsivo es orientarse hacia la experiencia personal estando presente, sintiendo personalmente la actividad, la tensión, conociendo la gente y sus valores.

El modelo respondiente de Stake comprende once etapas, que en conjunto orientan el proceso de evaluación; sin embargo, para la presente investigación se utiliza la tercera fase que consiste en revisar las actividades del programa.

En el modelo se plantean dos matrices: la matriz descriptiva y la

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matriz de juicio. La matriz descriptiva se trata de recoger información que posteriormente se analizará (en la otra matriz). En el modelo de evaluación de Stake, las intenciones y lo que se observa del programa constituye la matriz descriptiva, mientras que las normas y juicios la matriz de juicio.

En este modelo de evaluación “la idea de congruencia de Stake se refiere a la relación entre las intenciones y las observaciones” (Mc Cormick, 1997, p. 172). En concreto, supone el análisis del grado en que se cumple realmente lo que se pretendía; mientras que la contingencia se refiere a analizar los resultados imprevistos en el programa, un análisis entre las intenciones (los antecedentes) y las transacciones realizadas (Solarte, 2004). En este sentido, la evaluación respondiente es una búsqueda de la calidad del programa, a través de la medición y la interpretación. La característica esencial es la responsividad a los resultados o problemas claves.

Estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanza son las que median para que el estudiante logre su aprendizaje; por eso también son conocidas como estrategias para la mediación pedagógica, estrategias didácticas o formas de enseñanza, que encierran actividades del alumno, del docente y otros actores sociales (Picado, 2006, p. 131). Asimismo, la estrategia se concibe como una secuencia de actividades que el profesor decide como pauta de intervención en el aula (Medina, 2006, p. 172). Son las estrategias los mecanismos de los cuales se vale el docente para hacer operativos los objetivos y contenidos del programa educativo, a través de una acción mediadora entre la cultura y las capacidades cognitivas de los estudiantes.

Por tanto, la forma en que presentamos el conocimiento, la cantidad y tipo de información que les ofrecemos, las preguntas que les dirigimos o el método de evaluación que usamos favorecen el desarrollo del metaconocimiento (González, 2003, p. 17). Por tanto, todo proceso de enseñanza debería comenzar por la comprobación del estado actual del alumno, en cuanto a sus conocimientos sobre el asunto, así como a sus actitudes con respecto a lo que ha de aprender (Díaz, 1982, p. 47). Todo proceso de enseñanza debe iniciar por una etapa de diagnóstico que permita determinar los conocimientos

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previos que tiene el estudiante para poder realizar el andamiaje con los nuevos conocimientos.

Sin embargo, preocupaba el hecho de que las estrategias muchas veces fueron genéricas, es decir, no se ocupaban de los contenidos de las distintas disciplinas, las cuales exigen estrategias de enseñanza y de aprendizaje diferentes (Biddle, 2000, p. 128). Este requerimiento, exige al docente implementar estrategias tomando como referencia los objetivos a lograr. Para ello, las estrategias de enseñanza se clasifican en: preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales (Díaz, 2007).

Las preinstruccionales las cuales ayudan a preparar y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender. Algunas de las más típicas son los objetivos y los organizadores previos. Estrategias coinstruccionales apoyan a los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Aquí pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros C-Q-A, entre otras (Díaz, 2007;p. 143).

Estrategias postinstruccionales se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso critica del material, en otros casos le permite incluso valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias postinstruccionales más reconocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales (Díaz, 2007, p. 144).

También las estrategias pueden clasificarse en: estrategias transmisivas basadas en la enseñanza, como por ejemplo: la exposición, conferencia, lección magistral, proyecciones y audiovisuales (De la Torre, 2007). Las estrategias interactivas tales como el debate, el diálogo, trabajos de proyectos, centros de interés, estudio de casos, resolución de problemas, simulación, juego de rol y juegos no competitivos. Las estrategias de aprendizaje individual inductivo entre las cuales se encuentran: aprendizaje por

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descubrimiento, metodología heurística, enseñanza programada, enseñanza multimedia y contrato didáctico.

En este sentido, se hace necesario establecer la diferencia entre estrategia, técnica, actividad y recurso, ya que al conocer dichas definiciones se podrán relacionar con lo establecido en la unidad XIII acerca de las estrategias de enseñanza para la administración de medicamentos. La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto alcanzar los objetivos de aprendizaje (Santori, 2004). Por su parte, las técnicas se consideran procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia y las actividades son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica, se caracterizan por ser flexibles a las características del grupo.

De todos los recursos del currículo disponibles, el libro quizás ejerce una gran influencia a la hora de tomar decisiones respecto a la planificación, siendo esta técnica una de las más utilizadas en el aula. Entre las actividades que se pueden realizar se encuentran: lectura previa, respuestas a interrogantes, formular preguntas al texto, completar oraciones, buscar respuestas correctas, completar pasatiempos instructivos o predecir las ideas que contiene el texto (Martínez, 2009). Asimismo, la lectura de textos dentro del aula se convierte en un recurso fundamental para el docente, ya que a través de esta técnica se presenta el contenido a los estudiantes para dar cuidados de enfermería al paciente (Díaz, 2007).

Otra de las estrategias planteadas es la discusión guiada, la cual consiste en el intercambio mutuo de ideas y de opiniones entre los integrantes de un grupo (Monroy, 2004, p.59). A través de esta estrategia se puede indagar sobre las ideas de los participantes así como la expresión verbal, el uso del lenguaje técnico, el enlace entre el conocimiento y lo expresado, coherencia en el discurso empleado por el grupo. En la aplicación de esta estrategia desde el inicio los alumnos activan los conocimientos previos y gracias a los intercambios en la discusión con el profesor pueden ir desarrollando y compartiendo con los otros información previa que pudieron no poseer antes que la estrategia fuese iniciada (Díaz, 2007). La discusión grupal permite al estudiante expresarse ante sus pares exponiendo sus ideas y conocimientos, tal como en el futuro como profesional

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de la enfermería tendrá que hacerlo como miembro del equipo de salud; por tanto, esta técnica de enseñanza permite al estudiante socializarse con conocimientos, términos, procedimientos y los cuidados de enfermería.

Durante la enseñanza, también se puede utilizar la estrategia de la simulación, como una estrategia didáctica especialmente útil en los estudios de enfermería, ya que permite situar a los estudiantes en contextos que reproducen con bastante fidelidad la realidad asistencial (Fernández, 2007, p. 11). Esta estrategia permite a los estudiantes realizar la práctica en contextos simulados para el desarrollo de habilidades y la disminución de errores. En este sentido, la demostración es la técnica utilizada con el fin de instruir, principalmente en lo relacionado a destrezas manuales. Esta técnica consiste en que el instructor ejecuta y explica una operación frente a un grupo. Posteriormente cada participante debe ejecutar por sí solo la operación, bajo la supervisión del instructor (Monroy, 2004, p.57). Esta técnica la puede realizar el docente en el laboratorio simulado de la Escuela de Enfermería o en el área hospitalaria directamente con la persona enferma.

En este sentido, el docente de enfermería emplea actividades tales como los procedimientos básicos sobre la administración de medicamentos y recursos como la proyección de películas en el aula. La proyección de películas es un instrumento por excelencia para conocer nuestro mundo de hoy. Por ello su presencia en la clase debe llegar a ser algo habitual y permanente (Alonso, 2001, p.249). A través de la proyección de película sobre la administración de medicamentos, el participante previo conocimiento teórico puede observar los diferentes procedimientos.

Por ello, la proyección de películas, son tipos de narrativas que construyen nuevas narrativas que se entrelazan con los contenidos pedagógicos que el profesor quiere enseñar a sus alumnos (Cappelletti, 2007). De esta manera. La proyección del contenido a través de imágenes relacionadas con el procedimiento se constituye en un recurso fundamental para la administración de medicamento.

Se sitúa el cine en el ámbito de las enseñanzas como un medio de aprendizaje. Considera que el cine, como cualquier otra forma de comunicación, puede ser utilizado como recurso didáctico, pero que

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resulta fundamental en esta tarea el papel del profesor, que actuará como mediador, como transformador de la ficción en códigos de aprendizaje (De la Torre, 1996). En este caso, el profesor como agente mediador utilizará sus conocimientos para identificar los aspectos de mayor complejidad en la realización del procedimiento y realizar las observaciones necesarias a medida que transcurre la película.

Por otra parte, en el programa también esta como estrategia de enseñanza: los procedimientos básicos los cuales son un conjunto de técnicas que aplica el estudiante de enfermería en cualquier ámbito de su ejercicio profesional. Entre los procedimientos básicos se encuentra, la administración de medicamentos la cual es una de las funciones que con mayor frecuencia realiza el profesional de Enfermería en el desempeño de su rol asistencial, son procedimientos a través de los cuales se introducen sustancias de origen vegetal, animal o mineral en el organismo.

La enseñanza de los conocimientos teórico-prácticos, requieren por parte del docente, el uso de estrategias de enseñanza que permitan al estudiante el desarrollo cognitivo, la adquisición de habilidades y destrezas. Para la administración de medicamentos no se trata de una simple tarea mecánica, sino que requiere pensar y ejercer el criterio profesional. En la realización de esta actividad, la enfermera es la responsable de valorar, planear, aplicar y evaluar las terapias farmacológicas así como de educar a los pacientes y sus familiares acerca de los medicamentos que se le administran (Hogston, 2008). En este sentido, la administración de medicamentos requiere por parte de la enfermera conocimientos de anatomía, bioquímica, fisiología, nutrición, matemáticas, farmacocinética, asepsia y por supuesto: dosis, efectos y acciones de los medicamentos.

Otro aspecto a considerar es la vía de administración de los medicamentos. Existen diferentes vías de administración de los medicamentos entre las cuales se encuentra: la vía enteral, tópica y la vía parenteral. La vía enteral es la que tiene relación con el tracto digestivo e intestinal” (Rosales, 2004, p. 370). Entre las vías de administración se encuentran: la oral, la sublingual y la bucal. Según en la cual los medicamentos se dan por la boca y la persona la traga con líquido. La vía sublingual el medicamento se coloca debajo de la lengua para que se disuelva, se indica a la persona no tragar el medicamento. En la vía bucal el medicamento se coloca en la boca

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apoyada en la membrana del carrillo hasta que se disuelva (Potter y Perry, 2004, p. 312).

La administración tópica como la aplicación de medicamentos sobre la piel o membranas mucosas para lograr efectos locales o generalizados (Hogston, 2008, p. 87). Entre las vías tópicas utilizadas por el personal de enfermería para la administración de medicamentos se encuentran: oftálmica (ojo), ótica (oído), nasal (nariz), rectal y vaginal.

Algunas de las vías más frecuentes para “la administración parenteral: la vía subcutánea o hipodérmica: dentro del tejido subcutáneo, justamente debajo de la piel. Intramuscular: dentro del músculo. Intradérmica: debajo de la epidermis (dentro de la dermis). Intravenosa: dentro de la vena” (Kozier, 1999, p. 1366). Debido a la complejidad en la administración de medicamentos por estas vías es necesario que el estudiante de enfermería tenga conocimiento sobre anatomía ya que cualquier error podría causar daños a la salud de la persona.

marco metodológico

Se trata de un diseño de tipo documental, descriptivo y evaluativo; en la cual se utilizó el Modelo Respondiente de Stake en la tercera fase: matriz descriptiva relacionada con las actividades del programa, que permite diagnosticar la congruencia entre lo deseado y lo observado en las estrategias de enseñanza para la administración de medicamentos de la asignatura Enfermería Básica de la Carrera de Enfermería de la Universidad de Carabobo.

La población de la investigación estuvo constituida por el programa de la asignatura Enfermería Básica y doce (12) docentes que desarrollan la unidad de administración de medicamentos en la asignatura. La muestra se consideró no probabilística la cual estuvo constituida por nueve docentes de la asignatura Enfermería Básica que representaron el 75% de los docentes que dictan la asignatura, además se seleccionó la unidad XIII correspondiente a la administración de medicamentos.

Se diseñaron dos instrumentos para la recolección de la información: el primer instrumento tipo guía de observación

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estuvo integrado por las características definitorias de estrategia, técnica, recursos, actividades y medios; el cual permitió valorar las estrategias presentadas en el programa. El segundo instrumento tipo cuestionario conformado por 16 items con respuestas dicotómicas (SI-NO) a través de las cuales se evaluó las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes para la enseñanza de la administración de medicamentos en la asignatura Enfermería Básica de la Escuela de Enfermería de la Universidad de Carabobo.

La confiabilidad del instrumento tipo cuestionario se obtuvo aplicando la prueba estadística de KR-20 de Kuder-Richardson, la cual arrojó un valor de 0.73; ubicando el instrumento en una escala alta o importante, lo que permitió evaluar la variable en estudio.

Resultados

En el presente capítulo se presenta el análisis de los resultados, considerando los objetivos planteados para la realización de la investigación.

1.- Objetivo específico: Determinar las estrategias de enseñanza para la administración de medicamentos presentes en el programa de la asignatura Enfermería Básica.

Los resultados permiten evidenciar que en la Unidad XIII se presentan varias estrategias de enseñanza, pero solo la discusión grupal se ubica entre el contexto de las estrategias. Por su parte, la lectura de material es conocida como la lectura de texto la cual es una técnica que permite al estudiante la comprensión lectora, los procedimientos básicos son actividades que permiten conectar los conocimientos previos con los nuevos para el desarrollo de habilidades en la administración de medicamentos. La proyección de películas es una actividad que se utiliza para demostrar a través del video aspectos cognitivos, procedimentales y/o actitudinales que se requieren aprender.

2.- Objetivo específico: Valorar las estrategias de enseñanza aprendizaje para la administración de medicamentos aplicadas por el docente de la asignatura Enfermería Básica.

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Los resultados obtenidos permiten evidenciar que ocho (8) docentes representados por el 88,9% refieren utilizar elementos de la técnica de lectura de textos sobre la administración de medicamentos y un (1) docente representado por el 11,1% no la utiliza.

Los nueves (9) docentes encuestados que representan el 100%, utilizan la estrategia de discusión grupal.

El 77,8% de los docentes encuestados no utilizan la proyección de películas acerca de la vía enteral, mientras el 22,2% de los docentes si la utilizan para la enseñanza de la administración de medicamentos. Asimismo, el 88,9% de los docentes encuestados no utilizan la técnica de proyección de películas sobre la administración de medicamentos por la vía parenteral, mientras el 11,1% de los docentes si la utilizan para la enseñanza de la administración de medicamentos.

En relación a la técnica de la demostración, 100% la utiliza para procedimientos relacionados con la administración de medicamentos tales como: vía oral, sublingual y bucal. Sin embargo, la demostración de la vía nasal y ótica en un 77,8% mientras que la vía rectal la demuestran en un 55,6% . La vía oftálmica y la vía vaginal no la demuestra en un 100%. Asimismo, los nueve (9) docentes encuestados utilizan la técnica de demostración para la vía endovenosa e intramuscular, sin embargo el 66,7% demuestran la vía subcutánea y el 55,6% demuestran la vía intradérmica. Asimismo, los docentes utilizan la demostración de la vía subcutánea en 66,7% mientras que la vía intradérmica 55,6%.

3.- Objetivo específico: Determinar la congruencia entre las estrategias de enseñanza presentadas en el programa y las utilizadas por el docente para el desarrollo de la unidad sobre la administración de medicamentos en la asignatura Enfermería Básica de la Escuela de Enfermería de la Universidad de Carabobo.

Para la presentación de los resultados de este objetivo se seleccionó como referencia el Modelo de “Evaluación Respondiente” de Robert Stake en la etapa relacionada con la revisión de las actividades del programa considerándose sólo la matriz descriptiva. Los resultados obtenidos en la evaluación de la Unidad XIII acerca de la administración de medicamentos del programa de la asignatura Enfermería Básica demuestran una diferencia notoria entre las

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estrategias de enseñanza establecidas en el programa y las realizadas por el docente, lo que determina la incongruencia en el desarrollo del programa.

Discusión de los resultados

El modelo de evaluación respondiente planteado por Stake constituye un recurso que permite considerar la evaluación para describir y juzgar los programas desde el propósito de su creación hasta la opinión de quienes lo ejecutan, con la finalidad de tomar decisiones que permitan optimizar la calidad de la enseñanza; y por consiguiente, la formación de los futuros profesionales. Para ello, la evaluación del programa permite determina la congruencia, la cual se refiere a analizar sí los propósitos del programa se han cumplido, en la búsqueda de la calidad del programa, a través de la medición y la interpretación.

En el programa de la asignatura se incluyen estrategias, técnicas, actividades y recursos; sin distinción a alguna. Esta situación podría deberse a que los docentes de la asignatura son enfermeros(as) de profesión y en su mayoría carecen de los fundamentos curriculares que le permitan la planificación de las estrategias de enseñanza considerando los elementos que la integran, la finalidad y el uso de las mismas. Asimismo, al ingresar el enfermero(as) al campo de la docencia, la universidad le proporciona información relacionada con el campo de la docencia a través del curso de formación docente con una duración de seis meses; sin embargo, el curso resulta insuficiente ante la complejidad que presenta la planificación educativa.

Por otra parte, los resultados demostraron que los docentes utilizan algunos elementos de las estrategias, ante estos resultados se podría decir que el conocimiento por parte de los docentes en relación a las estrategias de enseñanza influye en la aplicación y desarrollo de las mismas como mediadores entre los conocimientos presentados en el programa y los conocimientos previos del estudiante. En este caso, la evaluación realizada aplicando el modelo de evaluación respondiente de Stake, permitió determinar que no existe congruencia entre las estrategias presentadas en el programa y las estrategias realizadas por los docentes.

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mARIANELA mEJíAS: Enfermera-Docente, Escuela de Enfermería “Dra. Gladys Román de Cisneros”,

Universidad de Carabobo. Magister en Cuidado Integral al Adulto Críticamente Enfermo. Unidad

de Investigación en Enfermería (UNIVE). Grupo de investigación: teoría y práctica en Enfermería (GITyPE).

[email protected]

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EFRAíN CAmACho: Docente de la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Carabobo. Escuela de Enfermería “Dra. Gladys Román de Cisneros”. Unidad


[email protected]

DoANCELy toVAR: Enfermera-Docente, Escuela de Enfermería “Dra. Gladys Román de Cisneros”,

Universidad de Carabobo. Magister en Cuidado Integral al Adulto Críticamente Enfermo. Unidad de

Investigación en Enfermería (UNIVE).

Grupo de investigación: teoría y práctica en Enfermería (GITyPE). [email protected]

LUIS RoDRíGUEz: Enfermero-Docente, Escuela de Enfermería “Dra. Gladys Román de Cisneros”,

Universidad de Carabobo. Magister en Cuidado Integral al Adulto Críticamente Enfermo. Unidad


[email protected]

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Marianela Mejías, Efraín Camacho, Doancely Tovar, …servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/arje/arj12/art5.pdf · Marianela Mejías, Efraín Camacho, Doancely Tovar, Luis Rodríguez RESUMEN