اإلعدادي ويـالثان التعليم بأساتذة خاصة مجزوءة

األطـر لتكوين المركزية الوحدة 2009يونيو

ديدكتيك مادة الفيزياء والكيمياء

والتقويم التربويبالتعليم الثانوي

اإلعدادي

ديدكتيك مادة الفيزياء والكيمياء

والتقويم التربويبالتعليم الثانوي

اإلعدادي

لسياسة األطر  تنفيذا وتكوين العالي والتعليم الوطنية التربية وزارة

االستعجالي للبرنامج وتفعيال المستمر التكوين مجال في العلمي والبحث

أعدت والتكوين، التربية منظومة إلصالح جديد نفس إعطاء إلى الرامي

األطر تكوين مجال في عامة استراتيجية األطر لتكوين المركزية الوحدة

؛ المركزيـة المصالح مع بالتنسيق

والعمل الوثيق بالتنسيق المجزوءة هذه إنجاز اإلطارتم هذا وفي

التربوية بالشؤون المكلفة والتكوين للتربية العامة المفتشية بين المتواصل

وتكثيف التعاون مجال في جديد كتوجه األطر، لتكوين المركزية والوحدة

يشكل الذي بالتكوين للنهوض وجهويا مركزيا الفاعلين جميع إلشراك الجهود

كفاءاتها بتطوير وذلك بالقطاع، البشرية الموارد لتأهيل الفقري العمود

. بالمنظومة لإلرتقاء والفعال اإليجابي االنخراط من وتمكينها

المواد جميع تشمل التي المجزوءات هذه إنجاز من الهدف إن

) هو ) التأهيلي والثانــوي اإلعـــدادي والثانــــوي االبتدائي بالتعليم المقررة

بمختلف األساتذة والسادة للسيدات الملحة للحاجة الفورية االستجابة

اقتراحات على بناء التعلمات وتقويم المواد ديدكتيك مجال في المستويــات

. وذلك، التخصصيين المركزيين المنسقين المفتشين والسادة السيدات

أثنــاء قــدموها الــتي المــواد مختلــف تــدريس لوضعية التشخيصية للعروض تتويجا

لطيفــة الســيدة برئاســة2008 / نونــبر أكتــوبر شــهري خالل خاصــة اجتماعــات

. المدرسي التعليم بقطاع المكلفة الوزيرة العابدة

2

منهجية إعداد المجزوءات:

-تحديد محاور التكوين1

محتوياتهــا وتصــنيف ودراســتها ومناقشــتها العــروض هــذه تقــديم تم فبعــدما

التكــوين مجــال في الــوزارة برنــامج إلغنــاء المرحلة تتطلبها التي األولوية حسب

: باألجرأة خاص برنامج وضع في الشروع تم المستمر،

ــد– ــة اجتماعــات عق ــزيين المنســقين والســادة الســيدات مــع أولي المرك

لتكــوين المركزيــة الوحــدةب المكلــف المديــر السيد برئاسة التخصصيين

والتــأهيلي( اإلعــدادي الثــانوي – ) االبتــدائي حــــــدة على فئــة كل األطر

أولويــة ذات اعتــبرت الــتي المحــاور وضــبط للعمليــة العام التصور لوضع

التعلمات، وتقويم المواد ديدكتيك في حصرها تم وقد ومستعجلة خاصة

ــة الوحدةب المكلف المدير السيد برئاسة اجتماعات عقد– ــوين المركزي لتك

وتوزيع العمل منهجية لضبط المجزوءات إعداد لجن بتشكيل خاصة األطر

التقــويم شبكة ووضع الكفايات بيداغوجية وفق المنهجية، وتوحيد األدوار،

ومواصفاتها.... للمجزوءة الزمني الغالف تحديد وكذا

- مراحل اإلنجاز2

: يلي كما اختصارها فيمكن األساسية اإلنجاز مراحل أما

ــزوءات بإعداد المكلفة الفرق ألعضاء متوالية عمل اجتماعات عقد– المج

المركزيين، المنسقين برئاسة

، والمصادقة بالتجريب خاصة دورات تنظيم–

واستدعاؤهم، الجهويين المكونين مواصفات تحديد–

األكاديميات، لفائدة المكونين بتكوين خاصة دورات تنظيم–

المركزي، المستوى على منها أعداد وطبع المجزوءات تجميع–

أكاديمية، ( لكلCD + قرص )مجزوئتين المجزوءات توزيع–

مرفوقــة الجهــوي المســتوى على التكــوين ببدايــة اإلشــعار رسائل بعث–

الجهات. خصوصيات وفق للتكييف قابل عمل ببرنامج

3

التكوين. عمليات تتبع–

األطـــر، لتكويـــن المركزية الوحدة أن إلى اإلشارة تجدر كما

البيداغوجي، للقطب المشكلة المركزية المصالح باقي مع وبالتنسيـــق

بإعداد ستقوم والتكوين، للتربية الجهوية األكاديميات مع وبالتعاون

الموظفين فئات جميع لفائدة المستمر التكوين مجال في أخرى مجزوءات

لكل الفعليـــة الميدانية الحاجيــات من انطالقا واإلدارية التربوية واألطر

. حـــــدة علــــى فئـــة

محمد دالي

األطر لتكوين المركزية بالوحدة المكلف المدير

4

إلى الجزيل بالشكر األطر لتكوين المركزية الوحدة تتقدم

هذه وإنجــاز إعــداد في المشاركيــن والســادة السيدات

أو كمشاركيـن أو كمنسقيـن أو كمسؤوليـن سـواء المجزوءات

والمصادقة والتجريب اإلغناء عمليات في : كمساهمين

،التربوية بالشؤون المكلفة والتكوين للتربية العامة المفتشة السيدة المركزية المصالح ومديري مديرات والسادة السيدات ،التخصصيين المركزيين المنسقين المفتشين والسادة السيدات ،بالجهات والمفتشين المفتشات والسادة السيدات ،التربوية الأطر تكوين بمؤسسات المكونين والسادة السيدات ،الأساتذة والسادة السيدات

والسادة بالسيدات األطر لتكوين المركزية الوحدة تنوه كما

ومسؤولي والتكوين للتربية الجهوية األكاديميات ومديري مديرات

" على" سيعملون الذيـن للتكويــن الجهويــة الوحــدات

والتكويــن  أجــرأة للتربية خدمة بالميدان العمل هــذا وتتبع .

5

التربوي والتقويم والكيمياء الفيزياء مادة ديداكتيك مصوغة

اإلسمالعمل مقراإلطار الصفةوالنسب

منسقبولنوار محمدالفريق

منسق مفتش مركزي

المفتشيةللشؤون العامة

التربوية

أحمدعضوالسرغيني

منسق مفتش مركزي

المفتشيةللشؤون العامة

التربوية

مصطفىالله متقي

عضومنسق مفتش

مركزي

المفتشيةللشؤون العامة

التربوية

القادر عبد عاجي

منسق مفتشعضو جهوي

الدار أكاديمية الكبرى البيضاء

منسق مفتشعضوالعقدي علي جهوي

أكاديميةالغرب-بني الشراردة احسن

6

المستهدفة: الفئة بالتعليم والكيمياء الفيزياء مادة * أساتذة

اإلعدادي الثانوي

2009 أكتوبر

7

8

المصوغة - تصميم فهرس

الصفحةالمضامين

: الديداكتيك األول الجزء

10تقنية بطاقة11الديداكتيك مصوغة تقديم

12والكيمياء الفيزياء مادة تدريس األول: ديداكتيك المحور16بالكفايات الثاني: المقاربة المحور25الثالث: التجريب المحور في الحديثة للتقنيات البيداغوجي الرابع: التوظيف المحوروالكيمياء الفيزياء تدريس

29

والكيمياء الفيزياء بمادة خاص الفيزياء : –سيناريو 34المجال

: التقويم الثاني الجزء

39التقويم مصوغة تقديم41األول للمحور التقنية البطاقة49الثاني للمحور التقنية البطاقة55الثالث للمحور التقنية البطاقة

60نماذج بناء

المــراجـــع65المصوغة إعداد في المعتمدة المراجع

9

للمصوغة تقنية بطاقة الثانوي بالتعليم والكيمياء الفيزياء مادة تدريس ديداكتيكالموضوع:اإلعدادي

األهداف: المادة؛ تدريس ديداكتيك مجال في األساتذة تكوين تعزيزتدريس ديداكتيك مجال في للمستجدات األساتذة مواكبة

المادة. ساعة18الزمنية: المدةالمستهدفة: الفئةاإلعدادي. الثانوي بالتعليم والكيمياء الفيزياء مادة أساتذة

المحاور:والكيمياء؛ الفيزياء مادة لديداكتيك تعريف نحوبالكفايات؛ المقاربة

الكفاية؛ مفهوم-الوضعية- مسألة؛-باألنشطة التدريس-

التجريب؛مادة تدريس في الحديثة للتكنولوجيا البيداغوجي التوظيف

والكيمياء. الفيزياءاإلنجاز: منهجية

للمصوغة؛ عام تقديممحور؛ كل أهداف تحديدللمحور؛ نظري مدخلورشات؛ في عملاإلنتاج؛ تقاسمالمحور. تقويم

المنتظر: المنتوجيلي: بما المنتوج يتعلق

الديداكتيك؛ حول تعريف بطاقةالنوعية؛ الكفاية صياغةالوضعية- مسألة؛ صياغةأنشطة؛ باعتماد وحدة أو درس جذاذةالتطبيقية؛ باألشغال خاصة جذاذةوحدة؛ أو لدرس تربوي تخطيطبيداغوجي. سيناريو إنتاج

التقويم:للتكوين. عام تقويمي تقرير

10

المصوغة تقديم تهتم أنها ذلك ويعني التدريس، تقنية أو فن هي المادة ديداكتيك أن على الباحثين جل يتفق

في التحكم الفنون كباقي يتطلب الفن هذا أن إلى هنا اإلشارة التدريس. وتجدر بطرق أيضاوالمهارات. الطرائق من مجموعة

دعم على العمل أجل من للمتعلم بارزا اهتماما تولي المادة ديداكتيك أن فيه الشك ومما يهتم المكون أو المدرس أو الديداكتيك في المختص نجد لديه. وهكذا التعلم وتقوية

بالصعوبات أيضا يهتم أنه والتحصيل. كما التعلم عملية في تتحكم التي الذهنية بالسيروراتالدراسية. بأنشطتهم والقيام تعلمهم أثناء المتعلمون يواجهها التي

المادة، هذه في والتلقين التدريس يخص ما بكل تهتم المادة ديداكتيك أن القول ويمكن المساعدة والوسائل اإليضاح وسائل بتطوير تهتم والطرائق. كما التعلم أساليب حيث من

التفكير مستوى على األستاذ بخصوصيات أيضا الديداكتيكية(. وتهتم )الوسائل التدريس على تؤهله التي المواصفات على يتوفر حتى وتكوينه إعداده في تساهم أنها كما والممارسة،

للتدريس.

المادة مستوى على المالئمة التقييم وأدوات بطرق يهتم الديداكتيكي أن يتضح سبق ومما وأشكال أدوات تحديد فإن أخرى ثانية. بعبارة جهة من الدروس مستوى وعلى جهة من

تعتبر التكوين، أو التدريس مواد من بمادة الخاصة االختبارات صياغة وكذا التربوي الفحصالمادة. ديداكتيك مهام من

بينما التربية، مجال في يصمم"، الذي "المهندس مكان الواقع في يحتل الديداكتيكي، إن بهذا نقصد أن دون المجال، هذا )لمعلم( في الصانع "البيداغوجي" موقع المدرس، يحتل

مصادر من بعدد يستعين الديداكتيكي فإن مهندسا، قدحية. وبصفته داللة أي األخير اللفظ يظهر، فيما العمل، هذا شأن المعرفة. ومن هذه اكتساب سياق تنظيم أجل من المعرفة

عن عبارة األمر نهاية في األشخاص. إنه طرف من التربوية المشاريع من عدد تحقيق تيسيرمنفذا. وليس مصمم

أساس. فكل على تستند ال بسيطة عملية ليست ما بيداغوجية مقاربة اقتراح عملية إن والمادة والمتعلم المدرس عن معينا تصورا لها، المؤلفة عناصرها خالل من وتحمل إال مقاربة

جهة من العناصر هذه بين تقوم أن ينبغي التي العالقات شكل وعن جهة، من الدراسيةأخرى.

مثل نفسه على يطرح ال قد البيداغوجية المقاربات من لمقاربة وفقا الممارس المدرس إن عن ؟ عناصرها بين العالقات طبيعة عن ؟ المقاربة مصدر عن : تساؤالت التساؤالت هذه

تساعده التي الوصفات على فقط يتعرف أن أحيانا يكفيه ؟ إليها تستند التي النظرية األسسالتدريس. على

وضع المشكالت، : تحديد الديداكتيكي اختصاص من هي األسئلة هذه مثل معالجة إن أو تعديله أو النموذج تبني والتجريب، االختبار المقاربة، أو النموذج اقتراح عمل، فرضيات

منهجية ومراوحة التربوي، المجال في واسعة خبرة يتطلب استراتيجي عمل رفضه... إنه استيعاب بغية الممارسة بهذه المتصل النظري والبحث اليومية البيداغوجية الممارسة بين

ديناميكيتها.

للتربية الوطني الميثاق مقتضيات من وانطالقا التربوي، النظام إصالح إطار وفي تمحو ال مقاربة بالكفايات. وهي المقاربة باعتماد الدراسية المناهج مراجعة تمت والتكوين،

~صالحات إطار في تحقيقه تم ما تكمل وإنما ببالدنا، التربوي النظام عرفها التي المتتالية اإل

11

نتائج الستثمار أو النماذج قصورهذه لتفادي باألهداف، التدريس كنموذج السابقة، النماذجالتربية. علوم في الحاصل التطور

المبادئ العتمادها نظرا وذلك السلبيات، هذه تجاوز إطار في بالكفايات المقاربة وتندرج : التالية األساسية

نشاط كل في األساسي الفاعل المتعلم اعتبار : ويعني المتعلم حول التمركز تربوي

أي لمتابعة أساسية تعتبر التعلمات، من أدنى حد تناول في : ويتمثل التخفيف مبدأ تكوين أو تعلم

مدمجة، بطريقة مكتسباته استثمار من المتعلم بتمكين األمر : ويتعلق اإلدماج مبدأ تراكمية بصورة الذاكرة في تخزينه تم ما استرجاع عوض

من تصحيحها على والعمل األخطاء تقبل ضرورة : ويعني المستحق النجاح مبدأ المستحق. غير النجاح أو المبرر غير الفشل تجنب أسبابها. فيتم في البحث خالل

12

والكيمياء الفيزياء مادة تدريس األول: ديداكتيك المحور

والبيداغوجيا، بالديداكتيك الخاصة المفاهيم تعرف.الهدف: 1بينهما. والعالقة

نظري: .مدخل2

والكيمياء الفيزياء مادة ديداكتيكoتعاريف الديداكتيك -

تواجه وهي تدريسها، بغية الدراسية المادة في منهجي تفكير باألساس، هي الديداكتيكالمشكالت: من نوعين

ثقافية موضوعات عن تنشأ مشاكل ومنطقها. وهي وبنيتها بالمادة تتعلق مشكالت الوجود؛ سابقة

وسيكولوجية. منطقية مشاكل التعلم. وهي وضعية في بالفرد ترتبط مشكالت (Jasmin, B. 1973)

هدف لبلوغ المتعلم، يعيشها التي التعلم وضعيات لتنظيم العلمية الدراسة هي الديداكتيك باألساس، منها دقيقة شروطا العلمية الدراسة حركي. وتتطلب حسي أو وجداني أو عقلي

االختبار طريق عن صحتها من والتأكد وصياغتها الفرضيات وضع في العلمي بالمنهج االلتزام فيها يلعب التي التعليمية، الوضعيات على الديداكتيكية الدراسات تنصب والتجريب. كما

)التلميذ. تعلم عملية تسهيل هو المدرس دور أن األساسي. بمعنى الدور المتعلمLavallée)

وموضوعها البيداغوجية، الوضعية عناصر بين التركيب موضوعها تربوية مادة الديداكتيك قصد التلميذ على المقترحة المشكالت أو الوضعيات إعداد شروط دراسة هو األساسي

تعلمه. تيسير (Broussaut 1983)

االستراتيجيات وتصحيح وتقويم وتجريب إعداد موضوعه مطبق إنساني علم هو الديداكتيك .Legendre, R)التربوية. لألنظمة والنوعية العامة األهداف بلوغ تتيح التي البيداغوجية

1988)

واستعارت والسوسيولوجيا، التعلم ونظريات النفس بعلم دراستها في الديداكتيك ارتبطت مساعدا علما(Aebli Hans) حسب أخرى. وكانت معرفية ومجاالت علوم من مفاهيمها

للبيداغوجيا. األساسية البحوث تطور بفعل الخاص مفهومها بناء نحو الديداكتيك تطورت فقد حديثا أما

العديد أنجزت المغرب األخرى. وفي العلوم هيمنة عن استقاللها تكسب والعلمية. وبدأت وبناء ومفاهيمها، المادة في بالتفكير المهتم الديداكتيكي الطابع ذات والبحوث الدراسات من

(.1991 صالح، لتدريسها. ) بنيامنة استراتيجيات

oالدراسية المادة ديداكتيك

: بعدين من انطالقا تتم الديداكتيك، موضوع هي التي التعليمية، المادة دراسة إن

13

ومنطقها وبنيتها، طبيعتها حيث من ذاتها، حد في بالمادة يتعلق ابستمولوجي يعد دراستها؛ ومناهج

تعلمها. وبمشاكل المادة هذه بتعليم باألساس مرتبط بيداغوجي بعد معينة، مادة في المتعلم الفرد نشاط وحول المعرفة طبيعة حول تدور التي األسئلة تعتبر لذا

جدا مهمة األسئلة هذه تعتبر معينة، معرفة تهيئ عند واالستقرائية االستنباطية العمليات وكذاللديداكتيكي. بالنسبة

oالعلوم ديداكتيك

وتحسينها. السيرورات هذه تطوير قصد والتعلم، التعليم لسيرورات علمية دراسة هي الدراسية للمواد المكونة األساسية المفاهيم تقصي إلى العلوم ديداكتيك بحوث معظم وتتجه

إدخالها ومقتضيات وإجراءات تنشدها التي والتعديالت تاريخها بينها. وترصد العالقات وتحليلالمجتمع. في تداولها وكيفية التعليم في

التالميذ تمثالت ودراسة سيرها، فهم ألجل القسم وضعيات بتحليل العلوم ديداكتيكي يهتم ديداكتيكي للتدريس. إن أخرى بدائل اقتراح قصد المدرس تدخل وأسلوب استداللهم وطرق (Astolfi, J.P. et Devolay, 1991)العلمية. المعرفة اكتساب وضعيات بكل إذن يهتم العلوم

هذا تطور وقد ، العلوم بتدريس االهتمام نتيجة الخمسينات منذ الفيزياء علوم ديداكتيك بدأت الفيزياء علوم تعليم تجديد ألجل للبحث مختبرات عدة أنشئت حيث السبعينات خالل البحث

حول أطروحات تحضير إلى االتجاه تم فقد المغرب في وانجلترا. أما بفرنسا مناهجها وبناء العوائق حول أعمال الصدد هذا في أنجزت التي الدراسات الفيزياء. ومن علوم ديداكتيك

التالميذ تمثالت في والبحث المدرسية، الكتب وفي واألساتذة التالميذ عند اإلبستمولوجية (.1991 صالح، الفيزيائية. ) بنيامنة الظواهر حول

oالبيداغوجيا

أو تعليم بغرض وتلميذ مدرس بين القائمة بالعالقة ارتباط له ما كل على ينطبق عام لفظ المدرس تصرفات مجموع من يتكون عملي نشاط إذن الراشد. فالبيداغوجيا أو الطفل تربية

في ما طريقة اختيار باعتبارها البيداغوجيا تعريف يمكن القسم. وبهذا داخل والمتعلمين Galisson, R. et)تعليمية. وضعية مع بارتباط وتوظيفها معينة، وتقنيات إجراءات أو التدريس

Coste, D. 1976),

oوالبيداغوجيا الديداكتيك بين الفرق

التي المكانة في تختلفان أنهما غير الديداكتيكي، للمثلث الثالث باألقطاب المدتان هاتان تهتمتجمعها. التي والعالقات األقطاب لهذه توليانها

البيداغوجي دور : ماذا التربوي فعله مباشرة تهم التي التساؤالت على اإلجابة عن البيداغوجي يبحث ما ؟ وناجعة فعالة تعلم استراتيجيات ببناء لنا يسمح الذي اإلنساني التعلم عن نعرف

؟ معين لتعلم بالنسبة نجاعة األكثر التعليمية الطريقة هي رجل التعليمي. فهو التربوي فعله بفعالية يهتم متخصص كمطبق هنا البيداغوجي يظهر

التعلمي. التعليمي للفعل الملموسة المشاكل دائمة بصفة يحل المعني وبهذا الميدان،14

الديداكتيكي دور عن بالخصوص مادته. يتساءل تعليم في االختصاصي هو شيء كل قبل الديداكتيكي

للتعليم. ال مضامين إلى تحويلها يجب والتي مادته في الموجودة والمبادئ المفاهيم le savoir) العالمة المعرفة وتحويل تعرف أي المعلومات، تحليل على دوره يقتصرsavant)للتعليم معرفة إلى

(savoir à enseigner). واستراتيجيات المدرسية المفاهيم لتعليم الوسائل عن البحث في تتمثل مهمته

تمثالتهم. االعتبار بعين آخذا المتعلمين، طرف من اكتسابها

oالديداكتيكي المثلث المدرس( واكتسابها طرف )من ونقلها المعرفة إعداد سيرورات بدراسة الديداكتيك تهتم إذن الديداكتيك( تهتم )أي معينة. فهي دراسية لمادة المتعلم( بالنسبة طرف )من

: وهي تعلمية، تعليمية لوضعية المكونة الثالث األقطاب بين الموجودة بالتفاعالتالخاصة( )بإديولوجته المدرسالديداكتيكي( للنقل )الخاضعة المعرفةالخاص( المعرفي ومخزونه )بتمثالته المتعلم وضعية في بينها فيما المترابطة األشياء ويظهر ،الديداكتيكي بالمثلث يعرف الثالثي هذا

قطب. بكل المنوطة المهام ضمنيا ويوضح تعلمية، تعليميةاالجتماعي(. المحيط االعتبار بعين أخذنا )إذا الرباعي عن نتحدث األحيان بعض في

الديداكتيكي. للفعل )عناصر( متكاملة مكونات الديداكتيكي المثلث يبين

15

تمثالت التلميذأخذ بعين االعتبار القدرات التعلمية

للتلميذ )البعد النفسي(

التفكير االبيستمولوجي في المعرفة التي يجب

تدريسها

سيرورة التعلم

التي يجب إرساؤها

المعرفة

المدرس

المتعل

م

الورشات: .عمل3. الموضوع نفس على تشتغل عمل مجموعات أربع خالل من الورشات داخل العمل ينتطم

1 النشاط :والعالقة والبيداغوجيا، بالديداكتيك الخاصة المفاهيم تعرفالهدف

بينهما.والبيداغوجيا بالديداكتيك المتعلقة المفاهيم المهمة: تحديددقيقة20اإلنجاز: مدة العمل: وثيقة

تعريفهالمصطلح

الديداكتيكالعلوم ديداكتيك

البيداغوجيا

دقيقة20: اإلنتاج تقاسم دقيقة20: الخالصة

تعريفهالمصطلح بعمل للخروج التقاسم بعد الجدول يتممالديداكتيك

مشتركالعلوم ديداكتيك

البيداغوجيا

16

بالكفايات الثاني: المقاربة المحور

.األهداف: 1النوعية؛ الكفاية صياغة من التمكن-مسألة؛ الوضعية صياغة من التمكن-وحدة. أو تخطيط( درس )أو إعداد في األنشطة توظيف-

نظري: .مدخل2بالكفايات المقاربة

باإلطار هنا العام. والمقصود اإلطار في مناولة من له بد ال الكفايات عن الحديث إن يدور وما ـ المفهوم هذا يخرج حتى والحيثيات. وذلك الجوانب مختلف استحضار هو العام،

إلى المدرسين، من كثير لدى ـ موضة ـ مجرد اعتباره من ـ أخرى مفاهيم من فلكه في مفهوم محلها للمدرسة. ليحل السابق للمفهوم جذري وانفالت عالمي، تحول ضمن موقعته

.المقاولة

التربية. وليست عالم في جديدة صيحة البعض يتصورها كما ليست بالكفايات، المقاربة العالمية. التحوالت أفرزته مترابط، شمولي نسقي توجه هي السلوكية. بل لألهداف مرادفة

مواجهة من االهتمام. وتمكينه قلب في وجعله المتعلم شخصية تأهيل هي الكفايات غاية إن مع للمواءمة وتكوينه تعليمه يؤهله كي تعترضه، التي والمشكالت الصعوبات مختلف

.العمل سوق احتياجات

�ة الكفايات مقاربة إذن تندرج الوطني الميثاق عليها نص التي التجديدات إطار في األساسي�ربية ميدان في إدخالها المزمعو �عليم الت تحديات وإلى المجتمع تطلعات إلى لالستجابة والت

العصر.

�ة والقيم التربوي النظام غايات إلى باالستناد البلدان تجربة وإلى ،يكرسها التي األساسي أكبر نجاح مع )االمتياز التربية في والكيف الكم على واحد آن في راهنت التي المتقدمة

�ة الكفايات مقاربة تهدف المتعل�مين(، من ممكن عدد التعلم طرق تطوير إلى األساسي�ربوية. المؤس�سات ومردود التالميذ مكتسبات لتحسين وذلك الت

17

oالكفاية مفهوم وكفى الحاجة، سد كفاية يكفي يقال: كفي فعل)كفى(، من مشتقة اللغة في فالكفاية ينقصه وكاف: ال به، القيام عن أغناه عمل مؤونة مقامه...وكفاه فيها قام فالن حاجات...عمله في مقدرة ذو هو وكفاية: مقدرة، شيء...

تكون التي واإلجرائية المفاهيمية المعارف من : نظام هي فالكفاية التربوي االستعمال في مهمة إنجاز أو ينة،عم وضعية في يكون عندما الفعل على قادرا الفرد تجعل بكيفية منظمة

والمهارات واألنشطة القدرات مجموع فالكفاية المشاكل. من مشكل وحل المهام، من. واالنجازات األنشطة تجسمه داخلي بنظام أو بقدرة تتعلق التي المركبة

له سبق ما لتوظيف المتعلم يمتلكه استعداد العام التربوي مفهومها في الكفاية أن يعني هذا مالئما توظيفا سلوكية، ومواقف ومهارات معارف - من تعلمية سياقات - في اكتسبه أن

.معينة وضعية تجاوز أو لمشكلة حل إيجاد منه تتطلب جديدة، سياقات في وناجحا

o الكفايةتعريف

1991 جيلي1991 ميريو1990 / جوبير لوراسهي: الكفاية

انتقاؤها ينبغي قدرات بينها فيما والتنسيق

طرف من الوضعية - تمثلالذات

لما كثيرا أو قليال - تستجيبالوضعية. عن الذات تتمثله

هي: الكفايةمحددة معرفة

في تطبيقها ينبغي - معرفةمحددة وضعية

للقدرات خاص - توليف

هي: الكفاية المعارف من نسق

واإلجرائية، المفاهيمية إجرائية صور في تنظم

)خطاطات( مسألة ـ مهمة - تحديد

وحلهافعلي - نشاط

1997 بيرنو1997 / رينيي رينال1994 لوبورتيفهي: الكفاية أثناء تكتسب الكفاية

فيه يتم ما نشاط ممارسة والقدرات المعارف تجنيد

لها، المناسب والتوظيف من اكتسابها يمكن وال

التلقي خالل من أو فراغالسلبي.

هي: الكفايةكامنة سلوكاتمعقد - نشاط

بنجاعة, نشاط - ممارسة

هي: الكفايةللتعبئة قابلة مواردالوضعيات من محدد - نوع

الناجع. - التحرك

2000 كزافيي2000 جونير1998 ديهنوتهي: الكفايةوضعيات معالجة

مناسب، دور - ممارسةنشاط. أو وظيفة

هي: الكفاية من مجموعة على تحيل

على الذات تعمل العناصر، وضعية لمعالجة تعبئتهابنجاح.

هي: الكفاية مجموعة تعبئة إمكانية بكيفية الموارد، من مندمجة

فئة حل بهدف مستبطنةالمسائل. – الوضعيات من

:(Xavier, R. 2000) روجيرس كزافيي تعريف حسب18

مهارات – )معارف الموارد من مندمجة مجموعة تعبئة إمكانية هي الكفاية مواقف(، –

المسائل. – الوضعيات من فئة حل بهدف مستبطنة بكيفية

: لكفاية األساسية العناصر نستنتج التعريف هذا ومن

الوضعيات- من فئة حلمستبطنة بكيفيةالتعبئة إمكانيةالمسائل

على المتعلم توفر تعني مما دائم، بشكل الكفاية في دائما الكفاية يجعلالفرد. خدمة

الذي االستقرار طابع تعني قابليتها مع الكفاية، يميز

خالل من للتطوير سياقات عبر ممارستها

مختلفة.

بوضعيات األمر يتعلق )مادة ما مجال في متكافئة محتوى( تتميز – دراسية الخصائص بنفس

– المهام صعوبة )المعطياتالمعلومات( دقة

oالكفاية مميزات

لمفهوم المميزة الخصائص من مجموعة استخالص يمكننا السابق المعتمد التعريف منيلي: كما وذلك الكفاية،

المندمجة الموارد من لمجموعة تعبئةال خاصية (un ensemble  de ressources ‘mobilisation d ) :ومواقف ومهارات معارف من مجموعة امتالك يعني الكفاية من التمكن إن

توفر يعتبر وال مندمجة، مجموعة ضمن بينها، فيما تتفاعل وقدرات وتقنيات وخبراتضروريا. ما بكفاية الخاصة الموارد كل على المتعلم

الغائية خاصية (caractère de finalité): ومواقف ومهارات معارف التلميذ امتالك إن في تعترضه مشكلة حل في أو إنتاج، أو نشاط في يستثمر لم إذا معنى دون يبقى

التعلمات ربط من التلميذ الكفاية تمكن وهكذا اليومية، حياته في أو المدرسة، وتستجيب وقصدية غائية تكون الكفاية فإن ،الحاالت كل في والفعلية. بحاجاتهللكلمة. الواسع بالمعنى اجتماعية لوظيفة

الوضعيات منمجموعة( – )فئة بفصيلة الصلة خاصية (lien entre une famille de situations) :مجموعة( – )فصيلة فئة خالل من إال يتم أن يمكن ال الكفاية فهم إن

المواد( تعني من مجموعة أو )مادة ما مجال في فالكفاية المتكافئة، الوضعياتاكتسبها. التي الموارد باستثمار متنوعة مشكالت حل على التلميذ قدرة

(المادة) التخصص هيمنة خاصية (caractère souvent disciplinaire): كون في ذلك يتجلى تعليمية أهداف استثمار حلها يتطلب مسائل، – الوضعيات من بفئة مرتبطة الكفاية

إلى تنتمي الكفايات بعض أن ينفي ال هذا أن إالمعين. دراسي محتوى عبر مكتسبة،) للنقل قابلة بذلك وتكون بعضها من قريبة أحيانا تكون مختلفة تخصصاتtransférable).

التقويم قابلية خاصية (Evaluabilité) : فايةكال فإن ،تقويمها يصعب التي القدرة بخالف المحصلة. النتيجة ونوعية تنفيذها نوعية قياس باإلمكان ألنه للتقويم بقابليتها تتميز )حل اإلنتاج في للجودة المتعلم تحقيق إمكان في للتقويم الكفاية قابلية تتمثل

تحدد معايير خالل من الكفاية تقويم ويتم مشروع...(، إنجاز مسألة، – وضعية أو المراحل، بتنظيم أو بها، يقوم التي المهمة بنتيجة المعايير هذه تتعلق مسبقا. وقدجميعا. بها أو باستقالليته،

19

سياقات في متوقعة بكيفية التصرف من يتمكن حينما ،للكفاية ممتلكا المتعلم ويعتبر الكيفية ويتذكر فعله يجب ما يفهم ألنه وذلك ،التقيد من عالية بدرجة تتسم ومواقف

الكفاية امتالك على بانتظام تدرب قد دام ما ،والصائب الفعال لإلنجاز المالئمة والشروط ومتشابهة كثيرة ومواقف سياقات في المعينة

(Sonnettes et Richard M .  .2002) .

oالكفايات أنواع

مستعرضة كفايات و نوعية : كفايات ةأساسي عانوأ ثالثة إلى عامة بصفة الكفايات تصنف.نهائية وكفايات

النوعية الكفايات

فهي بذلكو معين. مهني أو تربوي مجال أو معينة دراسية بمادة المرتبطة الكفايات هي و و/أو النهائية الكفايات تحقيق إلى سبيال تكون المستعرضة. وقد الكفايات من شمولية أقل

المستعرضة. الكفايات

المستعرضة الكفايات

أو محدد بمجال ترتبط ال التي العامة الكفايات بها الممتدة. ويقصد الكفايات كذلك وتسمى ،السبب مختلفة. ولهذا مواد أو عدة مجاالت إلى توظيفها يمتد وإنما ،معينة دراسية مادة من متعددة تداخالت  إحداثه في تسهم إذ ،مكوناته بغنى يتسم الكفايات من النوع هذا فإن

تقويمه. يصعب الكفايات من النوع هذا أن غيرأطول. زمنا تحصيله يتطلب كما ،المواد

النهائية الكفايات

عند بدالالته غني أنه إال المستعرضة، الكفاية مفهوم مثل مثله مهم النهائية الكفاية مفهوم للتلميذ. فالنعث المرجوة بالمواصفات مباشرة عالقة له ألن الدراسية، المناهج مراجعة

تعليمي سلك نهاية في أو الدراسية السنة نهاية في منها التمكن يجب أنه "نهائية" يوحي الكفاية أن كماالمتعلمين. مكتسبات بتقويم وثيقة صلة لها أن تبين الخاصية هذه معين.

تقويمها. يمكن وبالتالي الوضعيات من بفئة مرتبطة النهائية فقط."الكفاية" تعني فهي الباحثين ألغلبية بالنسبة لكن ،نهائية" "كفاية عن نتحدث: أمثال

Gerad & Roegiers )1993(و Le Bortef )1994(و Perrenoud )1997(و Roegiers )2000(.�كو�ن لكي يتعدى ال أن يجب الدراسية، البرامج في وأساسيا مهما مدخال النهائية الكفايات ت

وإال معينة، لمادة بالنسبة الواحدة الدراسية السنة في نهائية كفايات أربع إلى ثالث عددها)المركبة(. المعقدة اإلدماجية ميزتها فقدت النوعية األهداف في نجده الذي الحسي الجانب بين يزاوج مهم تصور هي النهائية الكفاية

بالكفايات. المقاربة إليه تسعى الذي المركب والجانب األهداف، وبيداغوجيا: هي نهائية لكفاية األساسية الخاصيات

مواقف، مهارات، : معارف، الموارد من مجموعة وحشد تجنيد )أي مركبة ميزة لها نوعية(؛ كفايات

محسوسة؛ بطريقة تمارسالوضعيات؛ من بفئة مرتبطةودقيقة؛ واضحة بصفة معين مستوى تميز

20

للتقويم. قابلة

oنهائية كفاية صياغة

دقة وتسهم للكفاية، اإلدماجي والطابع المصطلحات، دقة باعتبار كفاية صياغة تتم هو ما تحديد يجب ذلك أشخاص. ولتحقيق عدة لدن من الكفاية فهم توحيد في المصطلحات

: المتعلم من مطلوبعادية... مهمة إنجاز جديد، إنتاج مسألة، – وضعية : حل المرتقبة المهمة نوعسيرورة خارجية...(، موارد معطيات، )سياق، الوضعية : معامالت اإلنجاز ظروف

المراجع... اإلكراهات، اإلنجاز،

العلوم في مثال ؛ )إنارة مثيرة فيزيائية ظاهرة من أو المعيشة الحياة من مسألة – وضعية من انطالقا والمفاهيم المسألة بين يربط أن التلميذ ...( على لجسم رأسي سقوط باخرة طفو ؛ كسوف

لحلها. منهجية يقترح ثم المكتسبة،

للكفاية التقنية الصياغة

: التالية الخطوات تتبع كفاية لصياغةمركب( : )نشاط المتعلم بها سيقوم التي المهمة تحددالوضعية( دعائمها أو المهمة سياق تحدد( :الداللة( الحياة بمجاالت ربطها( :

oاإلدماجي النهائي الهدف (Objectif Terminal d’Intégration – OTI)

األخير هذا فإن اإلدماجي، النهائي الهدف أدخل الذي ،(De Ketele 1996) دوكوتل حسب�كم�ل النهائية. الكفايات طبيعية بصفة ي

�عرفها( macro-compétence) كبرى كفاية عن عبارة اإلدماجي النهائي فالهدف إذن مادة في ن مجموع من(OTI) يتكون والذي دراسي، سلك نهاية في المواد، من مجموعة أو معينة

المواد. من المجموعة هذه في أو الدراسية المادة هذه في النهائية الكفايات مثل ذلك في مثله للتقويم، قابل و الوضعيات من بفئة مرتبط اإلدماجي النهائي الهدف

�كون فهو النهائية. وبالتالي الكفايات كما التلميذ(، )مواصفات للمخرجات أساسية ترجمة ي�شكل المعنى المنهاج. وبهذا واضعوا يريدها واجهة أو والمجتمع؛ المدرسة بين تعاقد موضوع ي

(interface)والمجتمع. المدرسة بين التي للمضامين قائمة عن صياغته، في يبتعد أن اإلدماجي، النهائي بالهدف تدفع الخاصية هذه

سيعتمدها التي والطرائق اإلجراءات حول صياغته تتمحور أن يجب بل امتالكها، يجبالدراسية: مادته في النهائية الكفايات يتملك لكي التلميذ ويمارسها

مشكلة حلالجيد التواصلالعلمي المنهج تطبيق...إلخالمشكلة – الوضعية

بالمادة المتعلق البعد تمثل والموارد للكفاية، المستعرض البعد تمثل القدرة كانت إذا وتمثل محوريا، عنصرا تعتبر بالكفايات، المقاربة إطار في الوضعية-المسألة فإن الدراسية،

21

الكفاية تقويم أنشطة أو بالكفاية، متعلقة تعلمية أنشطة فيه تنجز الذي المالئم المجالنفسها.

oالمشكلة – الوضعية مفهوم

: منX. Roegiers حسب المشكلة – الوضعية تتكونعالقات إقامة عليه وتفرض الفرد فيها يوجد التي الظروف من : "مجموعة وضعية

فيها..." ويتحرك يعيش التي والبيئة الجماعة مع وملموسة مجردة ومضبوطة محددةJ. Leif

حاجة لتلبية حاجز تخطي أو مهمة إنجاز أو معلومات استثمار في : "تتمثل مشكلة X. Roegiersبديهي" غير مسار عبر ذاتيةoالوضعية- المشكلة تعريف

معين" سياق في بمهمة للقيام بينها والربط تمفصلها يجب التي المعلومات من "مجموعة De Ketele & Roegiers

في وتسهم للمتعلم، المعرفية للبنية خلخلة الدراسي اإلطار في المشكلة – الوضعية وتمثلالتعلمات. من مخططة سلسلة ضمن وتتموضع التعلم، بناء إعادة

oالمشكلة – الوضعية مميزات: في المشكلة – الوضعية مميزات أهم تتمثل؛ جديدة مشكلة – وضعية لحل سابقة مكتسبات وتعبئة استحضارتكون وبذلك محيطه من مستقاة مهمة إنجاز أو لوضعية حل إيجاد نحو المتعلم توجه

؛ األساسي الفاعل هو ويكون داللة ذات؛ بمادة الخاصة الوضعيات من صنف على تحيلنا مشكلة – وضعية كلالكفاية. بتقويم األمر يتعلق عندما للمتعلم بالنسبة جديدة تعتبر

oالمشكلة – الوضعية مكونات: أساسية عناصر ثالثة منDe Ketele حسب المشكلة – الوضعية تتشكل

22

السند( )أو الحاملSupportوالتي للمتعلم، تقدم التي المادية العناصر كل ويتضمن : في تتمثلoاجتماعي، )عائلي، الكفاية فيه ستمارس الذي المجال عن : ويعبر السياق

مدرسي...(oأثناء المتعلم سيستثمرها التي والمكتسبات المعطيات عن : وتعبر المعلومات

مشوشا. يكون قد اإلنجاز. بعضهاالمهام Tachesمعينة وضعية إطار في المتعلم بها سيقوم التي األعمال : وهيالتعليمات Consignesصريح بشكل للمتعلم تقدم التي والتوجيهات التوضيحات : وهي

منه. المطلوبة بالمهام للقيام

23

24

باألنشطة التدريسoالعام: اإلطار

سياق بالكفايات في وإنجاز تتم، المقاربة مدرسية لأنشطة الدراسية المحتويات ترجمةعمل ومنهجيات المنهجية .مهام هذه والنظرية إن البنائية النظرية من مقوماتها تستمد

يبني. المتعلم أن تعتبران بالكفايات للمقاربة النظريتان، الخلفيتان هاتان السوسيوبنائيةال ومع أقرانه مع بتفاعل أو بنفسه . أستاذمعارفه تعلماته يبلور حيث المدرسي الوسط في

. - ما البنائيون ويعتبر المسألة الوضعية في عليه المقترح التعلم موضوع مع معارفه بتفعيليلي:

-. آخر لبناء تمثل ترك يعني التعلم -. دينامية سيرورة التعلمال - إلى أستاذعلى ليصل إراديا معارفه يوظف ويجعله المتعلم تفاعالت يثير أن

. تعلمها المراد المعارف -. ديداكتيكية غير وضعيات في معارفه استعمال للمتعلم يتيح التعلم

المتعلمين تجعل فعالة، بيداغوجية أنشطة اعتماد يتطلب عمليا، المنظور هذا تجسيد إن مما.دالة وضعيات في إدماجها وعلى بأنفسهم مهاراتهم تنمية و معارفهم بناء على قادرين

: التالي اإلشكال طرح على يحيلعلى هذه تلعبه دور أي - التعلم؟ و التعليم مستوى األنشطةالتعليمية؟ ما - األنشطة من المتوخاة األهداف تحقيق تتيح التي العملية الخطة هي

o: والكيمياء الفيزياء تدريس في المعتمدة التعلم أنشطةاألنشطة من لمجموعة تدبير طرق التعلم استثمار ،يعتمد دراسي بمحتوى المرتبطة

. ومعينات وشروط أهداف توجهه معين لتخطيط وفقا ، وتقنيات وأساليب

التعلم أن تتوزع :بينشطة

المدرس و :تمهيدي طانش الموضوع من المتعلم لتقريب نشاطا كوني قدو ،يستغل�ا ل أو تجريبيا أو وثائقي ؛ ...بحثاستثمارا

:بنائي طانش وتقنيات لعمليات حصيلة هوو إلى وأساليب أو للوصول علمية معرفة بناءعالقات تفسيرات . جديد بمفهوم تعلقت أو وقد سياق في يستغل اجزئييكون مدرسالتعلم ل مدرسي أهداف ؛ تحقيق

مدمج ل أنشطة وهي :لإلدماج طانش بشكل الموارد مشكلة تعبئة ـ وضعية حل في تستغلالمدرسي؛ السياق خارج

تقوية التعلم سيرورة في امندمج كوني و :للتقويم طانش أتيي أو التعلمات ويستهدفالتعلم التعلمات إدماج ويستهدف، التعلم عقب حصول درجة أو ،.

توظيف يمكن التعلم أو تجريبية أنشطةوخالل البناء أو التمهيد مرحلة في سواء كيفيا أو كميا.التجريبي المنهج تعتمد تعلمية أنشطة وهيالتقويم.

الورشات: .عمل3

. الموضوع نفس على تشتغل عمل مجموعات أربع خالل من الورشات داخل العمل ينتظماألول النشاط

نوعية كفاية الهدف: صياغة

25

:كفاية من نوعية( انطالقا كفايات )أو نوعية كفاية استنباط المهمة الدراسي. المنهاج في محددة نهائية

دقيقة30اإلنجاز: مدة العمل: وثيقة

كفاياتنهائية كفايةالمجالالمستوىالسلكنوعية

المواداإلعدادي

الكهرباءاإلعدادي

دقيقة20: اإلنتاج تقاسم دقيقة20: الخالصة

كفاياتنهائية كفايةالمجالالمستوىالسلكنوعية

بعد الجدول يتمماإلعداديالتقاسم

الجدول يتممالجدول يتممالمواد

الجدول يتممالجدول يتممالكهرباءاإلعدادي

الثاني النشاطمسألة وضعية كيفية الهدف: تعرفدراسية. بوحدة خاصة مسألة وضعية المهمة: صياغةدقيقة30اإلنجاز: مدة العمل: وثيقة

صياغةالنوعية الكفايةالمجالالمستوىالوضعية_المسأل

ة

دقيقة20: اإلنتاج تقاسم دقيقة20: الخالصة

الثالث النشاط :أنشطة باعتماد التدريس

لدرس. تربوي تخطيط مختلفة؛ أنشطة باعتماد دراسية لوحدة جذاذة الهدف: - وضع

تعلمية. وحدة إطار في التعلم أنشطة - تدبير

26

دقيقة(15) الجذاذة اإلنجاز: مكونات مدة دقيقة(30) الجذاذة إنتاج

معين بمجال تتعلق دراسية وحدة العمل: - جذادة وثيقة oاإلعدادي بالثانوي الكهرباء مجال

النشيطة غير القطب ثنائيات الوحدة: مميزات oاإلعدادي بالثانوي المواد مجال

الوحدة: االحتراقات دقيقة30: اإلنتاج تقاسم

الثالث: التجريب المحور

.الهدف: 1 التعلمات تدبير في التجريبي النهج استغالل-

نظري: .مدخل2التجريب

من مجموعة استيعاب من التالميذ تمكين في عامة، بصفة الفيزيائية العلوم دور يتلخص وكذا والنفسية العقـلية قدراتهم تفتح على مساعدتهم إلى إضافة والمعلومات، المعارف

من المتعلم تمكين إلى المادة هذه في العلمي التكوين الفردية. ويهدف مهاراتهم تنمية المعاصرة واألبحاث التقنية اإلنجازات على إطالعه وإلى ،واستمرار بتدريج المعرفة اكتساب

متعلم تكوين إلى الفيزيائية العلوم تهدف والتكنولوجيا. كما العلوم ميدان في :

نماذج أشكال في معطياته استقراء و بدقة الواقع وصف من يمكنه علمي بفكر متمتع اعتمادا المالئمة القرارات واتخاذ والمتوقعة، الطارئة المشكالت لحل ويؤهله مجردة،

؛ والبرهنة االستدالل علىوضع طريق عن الظواهر معالجة في العلمي المنهج خطوات استعمال على قادر

واستنتاج نظريا، أو تجريبيا صحتها من والتحقق استنباطية أو استقرائية فرضيات؛ النقدية األحكام وإصدار بالمماثلة والبرهنة العامة، والقوانين المبادئ

؛ المخبرية لألدوات السليم االستعمال من تمكنه يدوية مهارات على متوفر جديدة وضعيات في والتجريبية النظرية ومهاراته معارفه وتطبيق تحويل على قادر

؛ مختلفة مجاالت وفي وابتكاره بإبداعه فيه واإلسهام والتكنولوجي العلمي التطور مسايرة على قادر،

؛ والنماء التقدم ضرورة تطرحها التي المشكالت لحل العلمي خياله واستعمال القياس أجهزة و التجريبية المعدات واستعمال التجريب تقنيات توظيف على قادر

بإتقان.

التجريب على وتعتمد بطبيعتها، تجريبية علوم هي الفيزيائية، العلوم أن فيه الشك مما من أنه يبدو أكثر، التوضيح من نتمكن . وكي تدريسها من المتوخاة األهداف لتحقيق كوسيلة

كتيب في جاء بما سنكتفي المادة. لهذا هذه تدريس من الرئيسية األهداف تحديد األفيد و اإلعدادية بالمرحلتين الفيزيائية العلوم بتدريس الخاصة التربوية التوجيهات و البرامج

كالتالي األهداف هذه لخصت والتي الثانوية :

؛ الفيزيائي العلمي المنهج عناصر اكتساب على التلميذ مساعدة من يتمكن حتى والتكنولوجي الطبيعي محيطه واقع اتجاه لديه، العلمي الموقف تنمية

متناقضة؛ تكون ما غالبا والتي المتداولة المعلومات وتمييز تقدير27

أولية مفاهيم التلميذ إعطاء.وتقني علمي طابع ذات مهارات اكتساب على مساعدته الطبيعية. الظواهر بعض فهم من تمكنه

oالتجريب وأهداف دور

المعقدة، الفيزيائية الظواهر ودراسة تبسيط من تمكن التي الوسائل أنجع التجريب يعتبر العوامل كل وإقصاء بها، يحيط ما عن ،تبسيطهاقصد مالحظتها المراد الظاهرة بعزل وذلك

خضوع بالتالي هو الذي التجربة إلى اللجوء الظاهرة(. إن على المشوشة )أي المرجحة غير أصالتها كل الفيزيائية للعلوم يعطي الوقائع، حقيقة إلى مستمر .

: يلي ما نذكر التجريب فوائد من و

الحاجــة عنــد إثارتهــا وإعــادة المطلــوب، الــوقت في المدروسة الظاهرة إثارة إمكانية ؛ الشروط وبنفس

؛للتغيير قابلة الدراسة ظروف كون للقياس. قابلة المتغيرة المقادير جعل

� عناء يوفر التجربة طريق عن الفيزيائية العلوم تدريس فإن سبق ما إلى باإلضافة على كبيرا األشغال ممارسة في ورغبة االستطالع حب من التالميذ لدى نلمسه ما مع ويتجاوب األستاذ

لتنمية التالميذ تحفيز في قصوى أهمية له التجربة دور وأن اليدوية، واألعمال التطبيقية الوحيد السبيل يعتبر التجريب أن كما الفيزيائية، العلوم تدريس من المستهدفة كفاءاتهم

المعقدة الفيزيائية الظواهر ودراسة تبسيط من يمكننا الذي . ما سابقا المذكورة األهداف حول الذكر السابق التربوية التوجيهات كتيب نفس في جاء لقد

: يلي�نا إذا إال تتحقق لن " ذلك، أمكن كلما له، تاركين والتجريب، اليدوي العمل من التلميذ مك

التلقائي حبه ومشجعين تساؤالته، من ممكن عدد أكبر على ومجيبين المبادرة أخد فرصة والخلق لإلطالع ".

� يلعب فالتجريب من المتعلم مكن�ي حيث أساسيا دورا : ؛ تعقيده مدى وعلى الفيزيائي الواقع على الوقوف ؛ فيها التحكم يمكن خاصة ظروف في ودراستها الظاهرة عزل ؛ والنقدية التحليلية مهاراته وتنمية المتعلم لدى المالحظة تقوية التعليمية. والوسائل المعدات مع تعامله خالل من اليدوية المهارات تنمية

� التجريب بواسطة الفيزيائية العلوم تدريس أهداف تحقيق كان إذا لكن فهذا ضروريا أمرا كون في إثنان يختلف والكافية. فال والمناسبة الالزمة التعليمية الوسائل بحضور إال يتأتى لن

عمل لكل القاعدة وتشكل الفقري العمود تشكل التجريبية والمعدات التعليمية الوسائل .تجريبي

القدرات إن من مجموعة وينمي يكتسب يجعله التجريبي النهج على المتعلم تدريبالوجداني بالمجال يتعلق ما ومنها المعرفي، بالمجال يتعلق ما منها والمهارات،

الحس بالمجال يتعلق ما ومنها تطبيقية واالجتماعي، إنجازات مباشرة خالل من حركي. التعليمية الأدوات مختلف واستعمال

( االستقراء العلمي المنهج عناصر المتعلم الكتساب فرصة التجريبي النهج ويعتبرتتالءم( حلول اقتراح وكيفية والتساؤالت، المشاكل وتحديد صياغة وكيفية واالستنتاج

واستثمار الإنجاز، في يستعملها التي الأدوات ابتكار وكيفية المطروح، المشكل وطبيعة . الواقع وإكراهات النظري بين الموجودة العالقات نوع لإدراك التجريبية المعطيات

: فهي التجريبي للنهج الأساسية المراحل أما

28

:المالحظة* . مصدر كونها إلى فبالإضافة التجريبي النهج مستويات جميع في المالحظة تدخل . مراحل ثالث بين التمييز ويمكن لها اختيارا أو للفرضيات دعما تعتبر فإنها تساؤالت،

: المالحظة من أساسية -. : المالحظ للشيء عام إدراك خاللها يحصل الأولى المرحلة - : استكشاف خاللها ويتم التحليل، بمرحلة عادة تسمى الثانية المرحلة

مجموعة خاللها المالحظ ويوظف وتفاصيله، جزئياته بكل المالحظ الشيءعناصر وبناء المشكل وطرح والتفسير كالمقارنة العقلية العمليات من

جديدة. - : المالحظ الشيء عن جديدة عامة فكرة خاللها تحصل الثالثة المرحلة

. الجزئية االستكشافات تركيب بفضل

:الفرضية* أو متغيرين بين الموجودة العالقات أو العالقة لنوع ظرفية صياغة الفرضية تعتبر

تتعلق. نظرية معارف من بناؤه تم ما ضوء على معين لمشكل مؤقتا جوابا وتعد أكثر . أومن للأحداث المباشرة المالحظة من انطالقا صياغتها ويمكن المدروس بالمشكل

. االستكشاف تجاربمبنية تكون أن ينبغي كما الأحداث، بين السببية العالقة عن الفرضية تعبر أن ويجب

. لالختبار قابلة الفرضية تكون أن يجب ذلك إلى إضافة وموضوعية منطقية أسس علىوالتمحيص.

التجريبية :الأنشطة: مجموعتين إلى والكيمياء الفيزياء لمادة التجريبية الأنشطة مختلف تصنيف يمكن

نسميها والتي الدرس، حصة أثناء الأستاذ ينجزها التي الجماعية التجارب. للدرس المرافقة التجارب

. التطبيقية الأشغال حصة خالل المتعلمين طرف من المنجزة التجريبية الأنشطة

للدرس المرافقة التجاربإنجازها، للمتعلمين يمكن ال التي التجارب بعض : هناك منها نذكر

o. عليهم خطرا تشكل قد التي التجاربo. دقيقا تجهيزا تتطلب التي التجاربo. واحدة نسخة في إال يوجد وال الثمن باهظ تجهيزا تتطلب التي التجاربo. أوتوماتيكيا المعطيات ومعالجة لمسك الحاسوب فيها يستعمل التي التجاربo. الإنجاز معقدة التجارب

يالحظون غالبا التجاربهذه تكتسي - لكونهم للمتعلمين بالنسبة اصطناعيا طابعا . ويبقى معها مباشر اتصال على يكونوا أن دون المدروسة الفيزيائية الظاهرة

. ناقصا الأجهزة استعمال على تعويدهموالتفكير، - المالحظة على المتعلمين تعويد في التجارب هذه من تساهم وتقتضي

. منها المنتظر لتحقيق توجيهية أدوارا يلعب ان الأستاذ

المتعلمين طرف من المنجزة التجريبية الأنشطةالتربوية الغايات حسب أنواع ثالثة إلى التجريبية الأنشطة هذه تصنيف يمكن

المستهدفة29

o : الوضعية إنها قانون أو نموذج صالحية من بالتحقق الخاصة التجريبية الأنشطة. الأحيان أغلب في نصادفها التي

o وتدقيق اقتراح يمكن التجارب من مجموعة خالل من قانون أو مفهوم تقديم . تربوية قيمة من المجال هذا في التجريب لدور ما علينا يخفى وال ما مفهوم

. كبيرة. وانحفاظها: الحركة كمية مفهوم مثال . إثباته من الكمية التجارب تمكن بينما القانون بتقديم الكيفية التجارب تسمح

o . جهاز مميزات أو فيزيائية ثابتة تعيين

أو برهان بواسطة نموذجا يثبت أو قانونا الأستاذ يقدم الدرس مراحل خاللقدر برتب يتعلق ما كل إلى التطبيقية، الأشغال خالل التطرق، ويتم بتجارب، باستعانته

. القياسات إنجاز في والصعوبات القياسات وطرق المقادير

: نموذجا تستغل التي التجريبية األنشطةيحدد أن هذا المتعلموننريد االعتبار بعين يأخذ نموذج باستعمال برامتر قيمة

البرامتر.ال جعل ومن متعلمإن يعرفها التي الدرس عناصر من انطالقا قادر، لأنه على يدرك

يمكن قياس طريقة إيجاد على الحصة، بداية في الأستاذ له يقدمها التي المعلوماتتوفرت إذا وذلك رفعه التلميذ يمكن تحديا يكون معينة، تجريبية عدة باستعمال توظيفها

. زمالئه من مجموعة مع حوار وفتح النفس في ثقة من مواتية ظروف لهللعمل وضرورية أساسية مبادرة التطبيقية الأشغال تكون الصدد هذا وفي

الجماعي.

وضعية حل من تمكن التي التجريبية :ـاألنشطة مسألة الوضعية لهذه إعطاء ـيمكن ذلك من أكثر أو تنظيم أو بناء في تساهم أن مسألة

. بسيط نموذج صالحيةوضعية جزئيا ـخلق ولو كافية، نظرية معارف غياب في حلها، يمكن مسألة

. ا إن وبالمناسبة للتالميذ الثقة بإعطاء يسمح التجربة، بالتأكيد لمتعلمينبواسطة يختبرون. القسم في بناؤها تم التي التمثالت عادة تسبق التي التلقائية تمثالتهم تجريبيا

وال والأستاذ المعرفة بين العالقة فإن إلى متعلمينوهكذا عامة بصفة وتتطور تتغير. أحسن هو ما

وضعية بحل تسمح التي التجريبية الأنشطة هذه الغالب ـإن في تبرز مسألة: التالية الخمس المراحل

المالحظة.- وضعية - .ـصياغة غيرها أو بالتجربة حلها يجب التي مسألة -. تجريبي بروتوكول وضع -. التجريبي البروتوكول هذا إنجاز -. النتائج واستثمار نقد

ا إن مساعدة إلى تهدف التجريبية المعارف لمتعلمينالأنشطة اكتساب علىب الإدالء من للتمكن واالستدالل التحليل طريقة وخصوصا .أوالمهارات مالئمة نقدية حكام

30

استحضار يجب والكيمياء، الفيزياء أهداف جانب إلى يمكن و التي أخرى أهدافحصة تحضير عند اختيارها يمكن والتي خاصة تطبيقية أشغال حصة تحضير عند تحقيقها

. تجريبية أنشطة خالل من البعيد المدى على تحقيقها يمكن والتي خاصة تطبيقية أشغال

الورشات: .عمل3.1

. الموضوع نفس على تشتغل عمل مجموعات أربع خالل من الورشات داخل العمل ينتظمالتجريبي للنهج وفقا تعلمي مقطع : إعداداألول النشاط

:التجريبي. النهج لعناصر المالئم التوظيف من التمكن الهدفدقيقة30اإلنجاز: مدة العمل: وثيقة

المقطعالمجالالمستوىالسلكالتعليمي

اإلعداديالتأهيلي

دقيقة20: اإلنتاج تقاسم دقيقة20: الخالصة

تجريبي لمقطع ،أو تطبيقية أشغال لحصة جذاذة : وضعالثاني النشاطالتجريب. بتنفيذ المتعلقة والتقنية المنهجية الجوانب الهدف: ضبطدقيقة15 الجذاذة اإلنجاز: - مكونات مدة

تجريبي مقطع أو ، تطبيقي شغل جذاذة - إنتاج oدقيقة15 الفيزياء في o دقيقة15 الكيمياء في

دقيقة30: اإلنتاج تقاسم دقيقة15: الخالصة

في الحديثة للتقنيات البيداغوجي الرابع: التوظيف المحوروالكيمياء الفيزياء تدريس

.الهدف: 1؛ المادة تدريس فيTIC إدماج-والكيمياء. الفيزياء تدريس في البيداغوجي السيناريو توظيف-

31

نظري: .مدخل2

TICE - استعمال3TICE موقع. 3.1

:في وتتمثل المرجعيات؛"121 المادة" التكوين و للتربية الوطني الميثاقالوطنية. التربوية واالختيارات التوجهات

إدماج ضرورة على العاشرة الدعامة في والتكوين للتربية الوطني الميثاق نص فقد في حاسم دور من لها لما الدراسية المناهج في والتواصل لإلعالم الجديدة التكنولوجيات

وهو. وتحقيق التعليم تطوير ضمن والتكوين التربية سلطات تبنته الذي التوجه جودته

العامة. التربوية اختياراتها

3.2: األهداف. يلي : ما في حصرها يمكن المتوخاة األهداف

نوعية: هدفتعلم في والتواصل لالتصال الحديثة التكنولوجيا تلعبه الذي الدورتعزيز

والكيمياء؛ الفيزياء

3.3: التدريس. في الحديثة التربوية التكنولوجيا إدماج أهمية:الوظائف

في : األهمية هذه تتمثلوالكيمياء؛ الفيزياء لتدريس التجريبي الطابع تعزيزالتدريس تطوير

البيداغوجية؛ الطرق تطوير؛ العلمي الفكر تكوينالذاتي؛ التعلم تعزيزالديداكتيكي؛ الزمن تدبيروالمجهود؛ الموارد ترشيدالجودة. تحقيق

المعلومات؛ وتبادل والبحث التوثيق.التواصل

االستعماالت :

استعماالت : تتعدد يلي لما اعتمادها يمكن حيث والتواصل لالتصال الحديثة التكنولوجيا؛ الحاسوب بواسطة التعلمالكيمياء؛ و الفيزياء في ديداكتيكية و مخبرية أداةالرياضيات؛ برانم باستعمال أداةالوسائط. متعددة القاعة في جماعي استعمال

32

التوظيف أشكال :

: والكيمياء الفيزياء في الموظفة التوظيف أشكال أهم منالحاسوب؛ بواسطة التجريب ؛ المحاكاةاإلنترنيت استغاللاإللكترونية. المكتبة استغالل

الحاسوب بواسطة التجريب اللواقط الحاسوب إلى باإلضافة والتواصل لالتصال الحديثة التكنولوجيا استعمال يتطلب

التجريب معطيات معالجة تتطلبها ضرورية أدوات ،وهي والبرانم المعلوماتية والوسائط

نوعيتها. حسب وأهميتها أدوارها تختلف الحاسوب،والتي بواسطة إشارة إلى التغيرات هذه معين،ويحول مقدار تغيرات يسجل جهاز أو مركبة: الالقط-

كهربائية؛ إشارات إلى الكهربائية اإلشارات يحول إلكتروني تركيب: المعلوماتي الوسيط-

ويختلف. الالقط. باختالف الوسيط رقمية التعامل من يزفرها التي الوظائف عبر الحاسوب مستعمل يمكن معلوماتي برنامج: البرنام-

الالقط. بواسطة المسجلة المعطيات معالمحاكاة 

فهي. لظاهرة اصطناعية إعادة المحاكاة- تجربة؛ أو ظاهرة نمذجة من تمكن مدروسة التجارب صعوبات ،ومواجهة التجريب ممارسة من المتعلم المحاكاة تمكن ال-

وإشكاالتها؛ أو خالل أو قبل استعمالها يمكن إذ التجربة، من موقعها حسب تختلف المحاكاة وظيفة-

التجريب. بعد:اإلنترنيت

؛ الرقمية والموارد والمعلومات الوثائق عن البحث-.سرعة بأكبر المعلومات تبادل-

: المؤطر التساؤلندمج والتواصل كيف لالتصال الحديثة الكيمياء؟ TIC التكنولوجيا و الفيزياء تدريس في

المستهدفة: الكفاية

يلي : ما في تملكها المنتظر الكفاية حددتاألدوات باستعمال والكيمياء الفيزياء لبرامج الديداكتيكي التصريف تقنيات امتالك"

" الجودة لتحقيق المتاحة المعلوماتية

3.4: التطبيقات.:المحاور

: التالية المحاور على االشتغال الورشات إطار في يتمتربوية؛ معلوماتية برانم على التعرف الثانوي؛ بالتعليم خاصة معلوماتية برانم باستغالل تطبيقات إنجاز

33

الديداكتيكي. التوظيفالبرانم: أنواع

وإكسيل؛ بوانت، وبوير وورد، كبرنام للحاسوب المندمجة البرانم-معينة؛ تجريبية بتراكيب خاصة مكرسة برانم-ومن. تجارب في استعمالها ،ويمكن عام طابع ذات معممة برانم- البرانم ىبينها مختلفة

وبرنام Aviméca أفيميكا برنام مثل للمنحنيات الراسمة والبرانم المجدولة

.Avistep وأفيسطب Régressi ريغريسي التطبيقات من مجموعة خالل من المذكورة للبرانم األساسية الخصائص عند الوقوف يتم

تندرج( محاكاة – الحاسوب بواسطة تجريب) اإلعدادي. السلك برامج ضمن معلوماتية

الديداكتيكي توظيفها وحسن ، المعلوماتية التكنولوجيا ومبادئ وتقنيات أدوات إعمال إن التعليمية. للعملية مضافة قيمة يقدم التجريب في أو ، التعلم أوفي المفاهيم تقريب في سواء

أنشطة أو بنائية أنشطة أو تمهيدية أنشطة إعداد في ، نوعيتها حسب استعمالها يسمح إذ

للتعلم وداعما أساسيا عنصرا بذلك ،مشكلة التعلم أهداف لتحقيق داعمة أنشطة أو تقويمية

العلمية. المعرفة واكتسابالتطبيقات: أنواع

بوانت بوير برنام باستعمال تطبيقاتالحركة؛ نسبية+ األوكسيجين؛ ثنائي في الكربون احتراق+ الهواء في الميثان احتراق+

...... +

إكسيل برنام باستعمال تطبيقاتأوم؛ قانون+ الهواء. في الفلزات احتراق+ ...... +

برانم باستعمال تطبيقات Flash أو Java خاصةالماء؛ دورة+ أوم؛ قانون+ الضغط؛+ القمر؛ أطوار+

...... +

الديداكتيكي توظيفها كيفيات مناقشةو ، وإعمالها المعلوماتية التقنيات مبادئ اكتساب إنويمكن. بالغ أمر التجريب في ة التعلم وفي المفاهيم تقريب في سواء تستعمل أن األهمية

. التعلم أهداف لتحقيق داعمة أو تقويمية أو بنائية أو تمهيدية أنشطة في ، نوعيتها حسب

34

3.5 .: البيداغوجي السيناريو

تعريف :خطة . يتضمن وهو للتعلم لسيرورة وصف عن يعبر منهجي إطار البيداغوجي السيناريوالمعتمدة األساسية العناصر من مجموعة ويستحضر ، تعلمية وحدة أو مقطع إلنجاز تربوية

. وتدبيرها وتخطيطها التعلم هندسة فيطريق للسيناريو يمكن عن تجريبية أو نظرية تعلمية وحدة على ينطبق أن البيداغوجي

. رقمية موارد توظيف

األهداف:رقمية؛- موارد على اعتمادا التعلم أهداف تحقيق

والتقويم؛- التعلم أساليب تجديد. التعلم- في الجودة لتحقيق الرقمية الموارد استغالل

: البيداغوجي السيناريو مكونات

وموقعه،ومميزاته؛ النشاط، مجال التعلم؛ المستهدفة،وأهداف الكفايات الموظفة؛ الرقمية الموارد ؛ النشاط أهمية).. ؛ ) ،مستوياته نوعيته ، متطلباته المستهدف النشاط التعلم؛ شروط

: بيداغوجي سيناريو إعداد خطوات الموضوع؛ تحديد المتعلمين؛ ومكتسبات المستوى تحديد المستهدفة؛ الكفايات تحديد المخصصة؛ الزمنية المدة تحديد اختيار ؛ TICEتعليل ؛ المضافة القيمة المتعلمين، مسؤولية األستاذ، ،مسؤولية النشاط وصف التعلم؛ شروط تعريف. التقويم معايير تحديد

الورشات عملي:أشغال نشاطتطبيق:المنتظر: المنتوج

الفيزياء؛- في بيداغوجي سيناريو إنجازالكيمياء؛- في بيداغوجي سيناريو إنجاز

الورشات: .عمل3.1

. الموضوع نفس على تشتغل عمل مجموعات أربع خالل من الورشات داخل العمل ينتظماألول النشاط :

35

والكيمياء الفيزياء تدريس في الحديثة التربوية التقنيات أهمية الهدف: تعرفتدريس في الحديثة التربوية التقنيات توظيف وأشكال أهمية المهمة: تحديد

والكيمياء الفيزياءدقيقة20اإلنجاز: مدة :وثيقة العمل

TIC التوظيف أشكالTIC أهمية

دقيقة20: اإلنتاج تقاسم دقيقة10: الخالصة

الثاني النشاط :والكيمياء، الفيزياء برامج في التربوية التقنيات إدماج محطات الهدف: تعرف

. الموظفة واألدواتوالكيمياء، الفيزياء برامج في التربوية التقنيات إدماج محطات المهمة: جرد

الموظفة. واألدواتدقيقة30اإلنجاز: مدة

العمل: وثيقة

األدواتالوحدةالمجالالمستوىالموظفة

دقيقة20: اإلنتاج تقاسم دقيقة20: الخالصة

الثالث النشاط :

والكيمياء الفيزياء تدريس في البيداغوجي السيناريو الهدف: توظيفالفيزياء؛- المهمة: في بيداغوجي سيناريو إعداد

الكيمياء؛ - في بيداغوجي سيناريو إعداد

دقيقة(15) البيداغوجي السيناريو اإلنجاز: - مكونات مدة

دقيقة(15) اإلنتاج - تقاسم دقيقة(60) البيداغوجي السيناريو - إعداد

دقيقة30: اإلنتاج تقاسم دقيقة15المحور: تقويم

36

37

والكيمياء الفيزياء بمادة خاص سيناريوالفيزياء: المجال

أوم قانون: الموضوع

أوم لقانون التجريبية الدراسةالنشاط:تطبيقية أشغال حصة خالل ينجز

إعدادي الثانية السنةالمستوى: :الفضاء

الوسائط متعددة - القاعة للفيزياء المختصة - القاعة

الزمنية: المدة

: ساعتان النشاط مجمل-

ونصف : ساعة الرقمية الموارد استعمال-

المحور :

أوم قانون-

السابقة: المكتسبات

مفهوم ؛ الكهربائي التيار أخطار ؛ المنزلي الكهربائي التركيب-المقاومة

المستهدفة: الكفايات

oالفيزياء برنامج مستوى على

الجيبي والمتناوب المستمر والتوتر التيار خاصيات - استغالل

كهربائية. دارة في قطب ثنائي واستجابة تصرف وشرح لتحديد

oوالتواصل لالتصال الحديثة التكنولوجيا مستوى على

والكيمياء الفيزياء لبرامج الديداكتيكي التصريف تقنيات - امتالك ؛TIC باستعمال

) التدريس في معلوماتية برانم توظيف على القدرة - امتالك Excel).

38

:األهداف

للمتعلم بالنسبة

النشاط * أهداف األول المحور

كهربائية؛ دارة في وتأثيره قطب كثنائي األومي الموصل - تعرف من انطالقا أومي موصل مميزة لخط مالئم تجريبي تركيب - إنجاز

والعكس؛ تبيانتهاألومي؛ الموصل مميزة شكل - معرفة المميزة؛ باستغالل المقاومة قيمة - تحديد المقاومة؛ ووحدة رمز - معرفة وتطبيقه؛ أوم قانون - معرفة

: TICE باستعمال مرتبطة * أهدافاستعمال على ،والتدرب المعلوماتية التقنيات بعض تعرف

برانم. مجموعة

لألستاذ بالنسبة

النشاط * أهدافوالتواصل لالتصال الحديثة التكنولوجيا تلعبه الذي الدور تعزيز

والكيمياء؛ الفيزياء تدريس فيبرنام استعمال Excel ؛ التجريبية النتائج الستثمارالتطبيقية. األشغال حصة لتنشيط متجددة تقنيات اعتماد

المعتمدة: الرقمية الموارد

محاكاة برانم أو فيديو شرائط-

 (Excel) مجدول، معمم محاكاة برنام-

استعمال أهمية TICE:

بكون: الحصة خالل TICE استعمال أهمية تعللالمباشر؛ التجريب أثناء وقتا تأخذ النتائج واستثمار الدراسة إنجاز

باستعمال للنشاط وأنجع أفضل تدبير TICE؛

ومالئمة وناجعة االستعمال وسهلة بالمجان متوفرة الرقمية الموارد الحصة؛ لمتطلبات

في تساهم المعتمدة الرقمية الموارد :

39

؛ الفيزياء لتدريس التجريبي الطابع تعزيزوتجاوز المتعلمين لمؤهالت مالئمة وجعلها التعلم وثيرة تسريع،

مستويات تجانس عدم بفعل األستاذ يفرضها قد التي تلكالتالميذ؛

للتركيب )صور التعلم على مساعدة أدوات متعلم لكل توفير البرانم استعمال حول ووثائق ؛صور والمعدات التجريبي

؛ الحصة تتطلبه ما ....( وجميع توجيهات ، والمناوالتالتعلمات؛ تثبيت في تساهم متنوعة موارد اختيارخالل من التدريس تطوير

؛ والتعلم التدريس طرق تحسينالذاتي؛ التعلم تعزيزالديداكتيكي؛ الزمن تدبيروالمجهود؛ الموارد ترشيدالجودة. تحقيق

المنجز: النشاط

oالنشاط متطلبات

رقمي مسالط ؛ ولوازمه التجهيزات: * حاسوب-

أوم قانون لدراسة خاصة تجريبية * معدات إكسيل ؛برنام محاكاة فيديو؛برانم : أشرطة الرقمية الموارد-

oالنشاط مستويات

التالية: المستويات عبر النشاط ينجز

: التمهيد مستوىالدراسة. موضوع من المتعلم لتقريب محاكاة برنام أو فيديو شريط - استغالل

: مستوىالتجريب مناسبة(Interface) وواجهة الحاسوب استعمال-

: مستوىالمعالجة ورسم المقادير لحساب إكسيل برنام يوفرها التي اإلمكانات استغالل-

بالتجربة. المتعلقة الضرورية المنحنيات: مستوىاالستثمار

محور. لكل بالنسبة المحددة األهداف لتحقيق المحصلة النتائج استغالل-

oالنشاط نوعية

تمهيدي: نشاط

40

مفهوم محاكاة( لتقريب برانم فيديو؛ )أشرطة رقمية وثائق استثمار-أومي؛ لموصل المقاومة

للمعالجة. فرضيات واقتراح المطروحة باإلشكالية التحسيس-

بنائي: نشاطلألستاذ بالنسبة

وإنجازها التجربة تهييئ-

قياسات جدول على للحصول إكسيل برنام استغالل على المساعدة-

المعطيات لمعالجة إكسيل برنام استغالل على المساعدة-

للتلميذ بالنسبة

التجريب؛ في المساهمة-

قياسات جدول على للحصول إكسيل برنام استغالل-

المعطيات لمعالجة إكسيل برنام استغالل-

تقويمي: نشاط أومية لموصالت المقاومة قيمة لحساب إكسيل برنامو TICE اعتماد-

التقنيات. نفس باعتماد مميزاتها خط وكذا مختلفة

التعلم شروطتلميذا؛ عشرين من تتكون أفواج على االشتغال-التطبيقية؛ األشغال حصص ضمن النشاط إدراج-الضروري؛ والديداكتيكي المعلوماتي العتاد توفر-الرسمية؛ الحصص خارج التالميذ ينجزه ما بتتبع التعلم دعم- باستعمال المرتبطة الكفايات ومن المعتمدة التقنيات من التمكن-

. والتواصل لالتصال الحديثة التكنولوجيا

41

المستمر التكوين : اإلطار42

اإلعدادي الثانوي بالسلك التربوي التقويمالمصوغة:

س12 المدة:

اإلعدادي الثانوي بالتعليم والكيمياء الفيزياء مادة أساتذة المستهدفة: الفئة

األهداف:

○ بالتقويم؛ المرتبطة األساس المفاهيم على التعرف

○ التقويم؛ أنواع مختلف بين التمييز

التقويم ووسائل أدوات وتوظيف بناء على القدرة ○ .

اإلنجاز: منهجية

تقنيات باعتماد ورشات داخل جماعي بشكل إعداده النظري: يتم اإلطار مقتضبة بعروض ويتوج مختلفة تنشيط

المشروع طريقة باعتماد التطبيقي: يتم الجانب

المحاور:

س(3 اإلنجاز )مدة التربوي : التقويم األول المحــور س(3اإلنجاز )مدة والتقويم الثــاني: الكفايات المحور س(6اإلنجاز )مدة الكفايات : تقويم الثالث المحور

: المصوغة تقديم

43

تمتد المتعددة وظائفه أن ذلك التربوي المنهـاج عناصر من أساسا عنصرا التقويم يعتبر التعلمي، الفعل ممارسة خالل المسطرة للكفايات المتعلمين امتالك مدى على الوقوف من. تحقيقها وأدوات ووسائل التربوية واألهداف الغايات مراجعة إلى للممارسة مالزما نشـاطا باعتباره التربوي نظامنا في التقويم يحتلها التي للمكانة ونظرا

فاعل كل موقع حسب طرحها يمكن التي األسئلة أهم فإن ؛ التربويين للمتدخلين الميدانية محددة استراتيجية باعتباره التقويم لمفهوم العام السياق عن تخرج أن يمكنها ،ال حدة على

إلى منسجمة قرارات إلى ترجمتها يتم معطيات تجميع من تمكن قياس أدوات على ترتكزاألغراض. مع ما حد: التالية األسئلة نطرح أن لنا يحق المنطلق هذا من إذا ؟ وأهدافه التقويم أغراض ما التعلمي؟ للفعل مالزما نشاطا باعتباره التقويم يتم شكل أي على ؟ بالكفايات المقاربة ظل في ومميزاته خصائصه ما تكميم على يقتصر ال التربوي والمسؤول والمشرف التعلم لفعل الممـــــارس دور إن

النظــام مردودية من والرفع األداء تطوير إلى يتعداه بل للمتعلم، الدراسي التحصيل واألدوات والطرق واإلجراءات باألســاليب باإللمــام إال ذلك تحقيــــق يمكن ال و التعليمـــي،

التربوي بالتقويم المتعلقة التكوينية المصوغة اختيـار يتضح هنا . من التقويم في المعتمدة ينص والتكوين للتربية الوطني الميثـــاق أن ذلك إلى باإلضافة المستمر، التكوين ظل في

اإلعدادي الثانوي مستوى على يموالتق يمـتنظ كيفية على الخامسة الدعامة في صراحة هي:43 ص في وردت كما يموالتق في مراعاتها ينبغي التي األساسية فالمبادئ والتأهيلي،

واإلنصاف؛ بالموضوعية والتقيد بالمصداقية صافاتال - ونزاهتها؛ االختبارات صالحية ضمان     -تدبيره؛ وفعالية يموالتق مالئمة      -

سلفا؛ بها والتعريف التنقيط معايير شفافية على الحرص- مثبت. حيف أو خطأ حالة في المراجعة طلب حق- على مواطالعه يموالتق اتــبتقني ينالتربوي المسؤولين كافة إلمام ضرورة يؤكد هذا وكل

.استعمالها وطرق القياس أدوات مختلف ، 157 المادة عشرة السادسة الدعامة في والتكوين للتربية الوطني الميثاق ينص كما يلي: ما على 73ص الداخلية مردوديته حيث من المنتظم للتقويم برمته والتكوين التربية نظام يخضع »

والمالي البيداغوجي التدقيق دراسات إلى التقويم هذا ويستند واإلدارية، التربوية والخارجية، الفاعلين آلراء الدوري االستطالع وعلى تربوية مؤسسة لكل الذاتي التقويم إلى واإلداري.« والفن والثقافة والعلم الشغل مجاالت في وشركائهم التربويين

التدريس وهيأة التفتيش هيأة وخاصة التربويين بالفاعلين المنوطة المهام استحضار إن الكفايات، بمدخل تتعلق أخرى مصوغات إلى ،إضافة المصوغة هذه اختيار علينا تفرض على باألمر المعنية المديرية تشرف الذي المستمر التكوين مشروع انطالق نقطة وجعلها: تحديد على حرصنا التكوين هذا ألهداف . وتحقيقا تنظيمه

بالمصوغة؛ الخاصة األهداف●وأدواته؛ ووظائفه وأصنافه التقويم بمفهوم تتعلق أساسية مضامين●؛ والكيمياء الفيزياء تدريس من المستهدفة الكفايات مع ارتباطه في التقويم تدبير منهجية●للدراسة؛ أمثلة●

الممارسة خالل المكتسبة الخبرات على بناء ميداني عمل ثمرة المجهود هذا ويعتبر بشكل المهني األداء تطوير في اإلسهام ورائه من نهدف التربوية، المهام لمختلف الفعلية. المردودية من للرفع تجديد من التربوية الساحة تعرفه ما مع يتالءم

44

عامة المستمر للتكوين الجديد التصور مع منسجمة منهجية اعتماد على حرصنا لقد مقاربة واعتماد بالمصوغات التكوين تبني إلى خلصنا حيث ، خاصة التربوية األطر وتكوين

بالورشات العمل نقترح اإللقائي لألسلوب . وتجاوزا المسطرة لألهداف تحقيقا المشروع من يمتلك بما تكوينه في المشاركة على قادر المستهدف أن باعتبار مختلفة تنشيط وتقنيات

تربوية. ومؤهالت رصيد الخاصة: .األهداف 1

بالتقويم؛ المرتبطة األساس المفاهيم على التعرف○التقويم؛ أنواع مختلف بين التمييز○التقويم. ووسائل أدوات وتوظيف بناء على القدرة○ : .المضامين 2التقويم مفهوم ـ التقويم أصناف ـ التقويم مبادئ ـ التقويم أدوات ـ والتقويم الكفايات ـ اإلعدادي: بالسلك والكيمياء الفيزياء في الكفايات تقويم ـ

نوعية بكفايات مرتبطة أمثلة دراسة ـ مستعرضة بكفايات مرتبطة أمثلة دراسة ـ

الكفايات تقويم شبكة مشروع إعداد ـ متنوعة أمثلة إعداد ـ

اإلنجاز: .ظروف 3 القبلي: .التحضير 3.1

 المكونين حاجيات ظروف حسب يتم ؛عمل ورشات ـ؛مستديرة موائد ـالمحاور؛ تنظيم ـ ؛محور بكل الخاصة الوثائق إعداد ـ .محور بكل الخاصة العمل أدوات و وسائل تهيئ ـ

  .العروض: 3.2 ؛تمهيدية أنشطة ـ ؛تكوينية أنشطة ـ  .ةتقويمي أنشطة ـ

اإلنجاز: وأدوات . وسائل 3.3

الفروض. و االختبارات نتائج من نماذج ـتربوية. ووثائق مذكرات ـبصرية. سمعية وسائل ـاإلعالميات. تكنولوجيا ـ 

45

.التقويم: 4؛الحصة بداية عند تشخيصي يموتق ـ.األنشطة إنجاز خالل تكويني يموتق ـ

: . المراجع 5

والتكوين؛ للتربية الوطني الميثاق ؛3 الجزء األبيض الكتاب

للمادة؛ التربوية التوجيهات الثانوي للسلك الفيزيائية العلوم لمادة عليها المصادق والدالئل المدرسية الكتب

المنير(؛ – المحيط – المفيد – رحاب في – فضاء – اإلعدادي)الواحة الدار أكاديمية ، زعير زمور الرباط )أكاديميةالجهوية للمنسقيات التربوية التوجيهات

الكبرى(؛ البيضاء(؛1991) األساسي التعليم من الثاني للسلك التربوية التوجيهات

للتقويم الوطني المركز ، الموحد الوطني االمتحان لمواد المرجعية األطر؛2008 يناير واالمتحانات،

تكوينية: مصوغات (؛ المكونين من التكوين،جماعة استراتيجيات قسم إعداد )منواإلحصاء التقويم (؛2000لكمات،م.ت.ث، ذ/ محمد وتقديم إنجاز من )عرض التربوي التقويم (؛2000قاللة،م.ت.ث، الجبار ذ/عبد إنجاز )من البيداغوجي التربوي والدعم التقويم

: تربوية كتب والتوزيع، والنسر للطباعة بابل شركة – التربية في والتقييم األهداف – لحسن مادي

؛1990 للجميع،مطبعة المعرفة سلسلة منشورات – التعليم في الكفايات – الدريج د/محمد

؛2003البيضاء، النجاح،الدار الدار الجديدة، النجاح التربية،مطبعة عالم منشورات – الكفايات تقييم – فاتحي د/محمد؛2004البيضاء،

نشر حمود، محمد وتعريب إعداد – الكفايات بيداغوجيا – ف.بيرنو،ز.روجرز،ب.ري؛2004البيضاء، النجاح،الدار مطبعة ، الجديدة األزرق المالك مدارس مجموعة

؛1990الرسالة، مطبعة – التربية علوم مصطلحات – دوصو أيت الرحيم عبد والديداكتيك(- البيداغوجيا )مصطلحاتالتربية علوم معجم – معه ومن غريب الكريم عبد

؛2001الثالثة، البيضاء،الطبعة الجديدة،الدار النجاح ،مطبعة التربية عالم منشورات

46

دقيقة(90 الزمني األول)الغالف للمحور التقنية البطاقة

بالتقويم. المرتبطة األساس المفاهيم على التعرفللمحور: العام الهدف

: الفرعية األهداف

؛ التقويم مفهوم تعرف-1

؛ ووظائفه التقويم أصناف بين التمييز-2

تحديد أدوات التقويم.-3

دقيقة(40: الزمنية ) المدة التقويم مفهوم .تعرف1

الدعامةاإلنجاز آلياتاألنشطة

اصطالحي؛ تعريفعام؛ تعريفتربوي؛ تعريف بمجاالت مرتبطة تعاريفأخرى؛ مرتبطة أخرى مفاهيم

التقويم... بفعل

؛ الدهنية الزوبعةمفتوحة؛ مناقشة

استثمار:الرصيد؛

... المكتسبات

إليها المتوصل النتائج عرض بعدتستغل

شفاف )عرض 1 رقم الوثيقة وإجرائيا دقيقا تعريفا يتضمن(. التربوي للتقويم

دقيقة(40) الزمنية المدة التقويم أصناف بين .التمييز2

الدعامةاإلنجاز آلياتاألنشطة

التقويم؛ أنواع جرد معايير حسب التصنيف

مرتبطة: محددة باألهداف؛

اإلنجاز؛ بفترة... أخرى معايير

؛ الدهنية الزوبعةمفتوحة؛ مناقشة

استثمار: الرصيد؛

المكتسبات؛العملية؛ األمثلة... وثائق دراسة

إليها المتوصل النتائج عرض بعدتستغل

شفاف )عرض 2 رقم الوثيقة(. توضيحيا جدوال يتضمن

دقيقة(40الزمنية ) المدة التقويم أدوات .تعرف3

الدعامةاإلنجاز آلياتاألنشطة

وأساليب أدوات جردالتقويم؛

؛ الدهنية الزوبعةمفتوحة؛ مناقشة

إليها المتوصل النتائج عرض بعدتستغل

47

معايير حسب التصنيفمرتبطة: محددة

باألهداف؛ اإلنجاز؛ بفترةأخرى... معايير

استثمار: الرصيد؛

المكتسبات؛العملية؛ األمثلة... وثائق دراسة

شفاف )عرض 3 رقم الوثيقة(. توضيحيا جدوال يتضمن

المنجز)هامش العمل ترتيب

احتياطي(

دقائق20

دقائق20 المحور تقويم

دقائق20المحور ملخص تقديم

-

: التقويم مفهوم

االصطالحي: التعريف. اعوجاجه وإصالح ، عليه والحكم ، ما قيمة وإعطاءه الشيء تقدير هو التقويم لغة منها نذكر ، الداللي المجال لنفس تنتمي كثيرة بأفعال مرتبطة معان التقويم ولكلمة

/ قدر ـMesurer/ قاس ـTester/ راز ـContrôler/ راقب ـCorriger/ : صحح باألساسEvaluerثمن ـ /Valoriser .

: التربوي التعريف ومجاالت تصوراتهم حسب والمهتمون الباحثون تداولها تعاريف عدة للتقويم وردت

المدرسين بتصورات أيضا مرتبطة وكونها يموالتق حول التصورات لتنوع نظراو اهتمامهم،فإنه ،وظيفتهم وحول اعيــجتمالا التربوي دورهم حول

االتجاهات بعض على نقتصر لذا المجال بهذا المهتمين لجميع يصلح تعريف اءــإعط يصعب: منها

( Jugement de valeurs) قيمية بمفهوم: أحكام يموالتق - ومنظم اختياري فعل على عبارة هو يموالتق ، )J.M.BARBIER)1985 حسب

تقييمي. حكم إصدار إلى يؤدي اجتماعيا (Evaluation mesure) بمفهوم: القياس يموالتق –

لهذه مدلول وإعطاء قياس نتيجة حول تقييمي حكم على عبارة هو يموالتق.تنقيط سلم أو معيار أو مرجع إلى بالنسبة النتيجة

دراسة تتم وحتى التعلم على بها يستهان ال ت انعكاسا من تخلو ال يموالتق ممارسة إن جميع لتشمل يموالتق أهداف توسيع يجب الجوانب جميع من يموبالتق المتعلقة الظواهرالتعلمية. التعليمية العملية مكونات

:DE KETELE حسب يموالتق مفهوم تبني األفيد من نرى هذا أجل من بها موثوق سليمة، ناجعة، معلومات تجميع عن عبارة هو يموالتق »

الناجعة المعايير ومجموعة المعلومات هذه مالئمة مدى تفحص وكذا في بها الموثوق األهداف، حيث من السليمة ختيار،الا في

مؤسس«. قرار اتخاذ على تساعد ستعمال،الا

48

التالية: الصيغة في التعريف هذاA.BODIN يلخص ومعالجة تجميع ومسارات خطوات مجموعة هو يموالتق »

قرارات«. اتخاذ فدبه المنجزة المعلومات وتوصيل القرارات أنواع مختلف استحضار دون يموالتق على حديثال يمكن ال التصور لهذا بالنسبة

مالحظات،، تقديرات( اتخاذه المراد القرار بنوع يرتبط يموالتق نوع أن اتخاذها. كما الممكن توقع، انتقاء، توجيه، تشخيص، مرحلية، حصيلة إنجاز قياس، نتائجمجموعات، إلى تصنيف الممكن والطرق تجميعها يمكن التي المعلومات في تنوع هناك وبالتالي ) ،... إقرار،ترتيب

المعلومات. هذه تجميع في اعتمادها

التالي: مراحل التقويم من خالل الجدول DENISE LUSSIERوتبين / الصيرورات

PROCESSUS/ األدوار

ROLES/ النية أو القصد1

L'intention  الخطة إجراء وكيفية التقويم أغراض يحدد

اتخاذه. المراد القرار بنوع مرتبطا ويكون/ القياس2

La mesure حسب تكون التي المعلومات جمع من يمكن التخاذ توضيحات تقديم من تمكن والتي القصدهو: فالقياس لذلك ، القرار

2.1

نريد بما مباشرة المرتبطة المعلومات جمعالمعطيات جمعقياسه؛

2.2

وتنظيمها المجمعة المعلومات وترميز دراسةالمعطيات تنظيمتأويلها؛ قصد

2.3

المعطيات من الممكنة المعاني استخالصالنتائج تأويلتنظيمها. تم والتي عليها المحصل

/ الحكم إصدار3Le jugement

الدقة من يمكن ما بأكثر تقدير من يمكنالقياس بواسطة عليها المحصل المعلومات

/ القرار اتخاذ4 La décision

من وكدا والجزاء والترتيب التوجيه من يمكن بتغذية القيام ،ومن الخبرية المكتسبات تقنينللمتعلم. الالحق المسار بشأن راجعة

-التقويم: أشكال

بمميزات ،أو معين بمنظور مرتبطة معــــــايير يعتمد تصنيف وفق التقويم أشكال تختلف . تربويا أو كان اجتمــــاعيا المستهدف الطابع حسب ذاته حد في التقويم ووظائف

: التالية األربعة المجاالت وفق األصناف أو األشكال هذه وتتلخص وظائفه؛ حسب . التقويم1 والمعلومات؛ البيانات حسب . التقويم2 المرجعية؛ األطر حسب . التقويم3 إجرائه. زمن حسب . التقويم4

49

: التالية الجداول في نوردها للتقويم مختلفة أشكال المجاالت هذه من مجال كل ويتضمن

وظائفه حسب .التقويم1التقويم مميزاتالتقويم شكل

50

التقويمالتشخيصي

(2أثناءه) ( أو1التعلم) بداية في يتم على تؤثر أن يمكن التي المميزات عن الكشف إلى يهدف(1)

– تمثالتهم – المتعلمين )اهتمامات المقبلة التعلمات نوع من مناسبة أنماط اقتراح أجل - ... ( من تجاربهم – حوافزهم

السابقة والمهارات المعارف تشخيص إلى يهدف كما ، التعلم تصحيحية أنشطة اقتراح قصد جديد تعلم بداية في

وقائية وظيفة له التقويم من النوع فهذا وبالتالي واستدراكية.

تتعلق والتي التعلم تعيق التي الصعوبات تشخيص على يعمل(2) )كالحالة التعلمية التعليمية العملية عن خارجة بعوامل...( واالهتمامات العائلي والوسط للمتعلم الصحية

التقويمالتكويني

تنظيم في التقويم من الشكل لهذا األساس الوظيفة تتمثل أو دراسي برنامج (أثناء( regulation des apprentissages التعلمات

كل أن التعلمات تنظيم ويعني ، تعليمية وحدة أو دروس إنجاز أثناء وهي تعلمهم يواصلون المتعلمين ترك عوض حينها في تعالج صعوبةمتعلم؛ كل تدرج لتدبير وسيلة بذلك .ويعتبر تتراكم وطرق وسائل بمراجعة ( عملهreguler) تنظيم من المدرس يمكن

؛ تدريسهالتعلم. من المتوخاة األهداف بلوغ المتعلمين من كبير لعدد يسمح

التقويماإلجمالي

سنة دراسية، دورة درس، ، )حصة معين تعلم نهاية في إجراءه يتم من لجزء النهائية األهداف تحقق مدى من التأكد أجل ( من دراسية،قدرات...(؛ ، مهارات ، )معارف كله البرنامج أو البرنامج

وانتقائهم المتعلمين ترتيب أجل من نقط على الحصول إلى يسعى...(؛ تكرار – شهادة منح – توجيه – )انتقالللمتعلمين العام النمو وعلى الدراسي المردود على التعرف قطاع عن والمسؤولين واألولياء المدرسة تين التواصل قناة يشكل

التعليم.

والمعلومات البيانات حسب .التقويم2

التقويمالكمي

– استفتاءات – )اختبارات القياس ألدوات الكمية النتائج على يعتمد باستنتاجات والخروج األدوات هذه نتائج إحصائية(وتحليل أساليب

نسبيا ‘علمية أسس على التقويمالنوعي

قد مما ، الشخصية واالنطباعات واآلراء المالحظات على يعتمدللبرنامج. الصورة إكمال في فائدة له يكون

51

المرجعي اإلطار حسب .التقويم3 التقويم

الضابطي مع متعلم أداءات مقارنة من يمكن إذ استعماال، األكثر التقويم هو

واحد اختبار في المجموعة نفس من آخرين متعلمين أداءات مجموعة عادة تسمى خاصة مجموعة ضمن المتعلم يتواجد حيث

االنتماء. وترتيب عامة بصفة التعلم شأن في قرارات التخاذ يصلح

فاعليتهم. على والحكم وانتقائهم المتعلمين التقويم

المعياري

تحديد إلى األولى بالدرجة التقويم من الشكل هذا يهدف )البرنامج المتوخاة األهداف إلى بالنظر للمتعلم التعلم مستوى

الدراسي(؛ :تهديف مركزتين عمليتين إلى التقويم من الشكل هذا يحتاج تحقق من للتأكد القياسي النمط ذات االختبارات وإعداد التعلم

المعلنة. األهداف شكل على )نقطة( أو عدديا المعيار يحدد أن : يمكن ملحوظة

األخطاء ) عدد النجاح معايير شكل على أو مائوية نسبةمعينة...(. إنجاز ظروف أو اإلنجاز مدة أو بارتكابها المسموح

إجرائه زمن حسب .التقويم4

التقويم

الموقت

(E.ponctuelle)

؛ التعلم من طويلة فترة بعد التقويم من النوع هذا يتم هو ليس األحيان غالب في يقترحه من ألن خارجيا تقويما يعتبر

البكالوريا امتحان – التدريس)مباراة بعملية قام الذي الشخص…(؛

سنة – )دورة معينة تكوين فترة إثر على حصيلة إنجاز من يمكندراسية…(؛

الشهادات(. )منح واإلثبات االنتقاء من يمكن التقويم

المستمر منتظمة؛ بكيفية يتم

المدرس(؛ به )يقوم داخليا تقويما يعتبر أو تقدمه وتسجيل متعلم لكل الدراسي التطور تتبع إلى يهدفوتعثراته؛ صعوباته وكدا تأخره

تصحيح أجل من المتعلم يخبر أنه ذلك بيداغوجية وظيفة لهالمحتملة. التعلم ثغرات

الحديث التربوي التقويم إطار في الدراسي المجال في األشكال هذه تتكامل

التقويم: مبادئ

: أساسية مبادئ ثالثة على التقويم يقوم أدواته درجة بلغت مهما بذاته أسلوب كفـــــــاية لعدم ضروري مطلب : وهو التنوع مبدأ

. الموضوعية المعطيات توفير في والثبات ، والصالحية ، الموثوقية من التقويم أســـــــــاليب مختلف التعليمية العملية سياق في به : ويقصد الشمولية مبدأ

،واالتجــاهــــات، والقدرات المهـــارات، مختلف وقيـــــاس تشخيص في التربوي. دقيقة معايير على اعتمادا المتعلم، لدى والميوالت

52

بنية ضمــان ألجل والشمولية التنوع مبدأ بين والتفاعل المزج به : ويقصد التكامل مبدأوالمواقف. ،والمهارات، القدرات مجموع تغطي تقويمية

: التقويم أدوات

أنواع بها ويقصد والوظيفة المجال حسب ومتعددة متنوعة عامة بصفة التقويم أدوات إن وطيدة عالقة من لها لما االختبارات التربوي المجال في وأهمها المستعملة والبنود األسئلة

واألدوات النتاج بتقويم المتعلقة األدوات بين نميز أن يمكن أنه إال ، التحصيل بقيــــــاس: مجموعات ثالث وفق األدوات هذه حصر يمكن عـــامة وبصفة الصيرورة بتقويم المتعلقة

مباشرة؛ أسئلة عن عبارة الشفهية االختبارات متعدد؛ من االختيار : أسئلة الكتابية االختبارات

) التكميل(؛ الفراغات ملء )المزاوجة(؛ المطابقة أسئلة والصواب؛ الخطأ أسئلة )اإلنشائية(؛ المقالية الموضوعاتية. ....

حسب معينة تطبيقات بإنجاز المتعلمين بمطالبة : تتعلق التطبيقية االختبارات . التعلم صيرورة خالل مدمجة تكون ، الموضوع

: فهي الناجح االختبار صفات أهم أما فعال. قياسه والمراد القياس وسيلة بين التوافق : حصول الصالحية ما. قياس طريقة باستعمال مشابهة نتائج على : الحصول والموثوقية الثبات . للمقوم الذاتي الحكم عن النتائج : استقالل الموضوعية

األول المحور خالصة

هو.... التربوي االصطالح في التقويم ◄ إلى... يؤدي التقويم◄ ... هي التقويم أنواع ◄

... هي التقويم أدوات ◄ ؟ كيف ؟ التربوي للتقويم نظرتي تغيرت هل

................................................................................................................. .......................................................................................

؟ بي المنوطة المهام حسب مستقبال به سأهتم الذي ما..................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................

53

دقيقة(90 الزمني الثاني)الغالف للمحور التقنية البطاقة

المقاربة إطار في المالئم التربوي التقويم تطبيق من التمكنللمحور: العام الهدف

بالكفايات

: الفرعية األهداف

بالكفايات المقاربة إطار في التدريس مهام - تعرف1

التحكم وعتبات األساس والمؤشرات المعايير تعرف –2

- اعتماد تقويم مالئم 3

دقيقة(20: الزمنية ) المدة بالكفايات المقاربة إطار في التدريس مهام - تعرف1

الدعامةاإلنجاز آلياتاألنشطة

الكفاية: مفهوم تعريفعام؛ تعريفتربوي. تعريف مرتبطة أخرى مفاهيم

بالكفاية؛ المدرس مهام تحديد فعل مزاولة خالل

؛ عامة بصفة التعلم الجديدة المهام

في بالمدرس المنوطة المقاربة ظل

بالكفايات.

؛ الدهنية الزوبعةمفتوحة؛ مناقشة

استثمار:الرصيد المكتسبات

إليها المتوصل النتائج عرض بعدتستغل شفاف )عرض 4 رقم الوثيقة وإجرائيا دقيقا تعريفا يتضمن الجديدة + المهام للكفاية

( للمدرس

دقيقة(20) التحكم وعتبات األساس والمؤشرات المعايير - تعرف2

الدعامةاإلنجاز آلياتاألنشطة

تعاريف: المعيار المؤشر في الوظيفي الجانبالبيداغوجي؛ المجال التصحيح معايير أجرأة

الدراسية. المادة في

؛ الدهنية الزوبعةمفتوحة؛ مناقشة

استثمار:الرصيد؛ المكتسبات؛ العملية. األمثلة وثائق دراسة

إليها المتوصل النتائج عرض بعدتستغل شفاف )عرض 5 رقم الوثيقة( توضيحيا جدوال يتضمن

دقيقة(40الزمنية ) المدة مالئم تقويم -اعتماد3

54

الدعامةاإلنجاز آلياتاألنشطة

أدوات بين المزاوجة التقويم وأساليب

والكفايات؛ معايير حسب التصنيف

مرتبطة: محددة؛ باألهداف اإلنجاز؛ بفترة أخرى. معايير

؛ الدهنية الزوبعةمفتوحة؛ مناقشة

استثمار: الرصيد؛ المكتسبات؛ العملية. األمثلة

وثائق دراسة

إليها المتوصل النتائج عرض بعدتستغل شفاف )عرض 6 رقم الوثيقة( توضيحيا جدوال يتضمن

المنجز)هامش العمل ترتيب

احتياطي(

دقائق10

دقائق10 المحور تقويم

دقائق10المحور ملخص تقديم

األولى( المصوغة – )تذكير الكفايات

والمحيط المحلي المحيط مع للتكيف أساسية وسيلة عامة بصفة الكفاية تعتبر المؤسسات – )المقاوالت المؤسسات جميع اهتمام محط عنها الحديث وأصبح ،العالمي الرتباط نظرا كثيرة تصنيفات التربوية األبحاث في التكوين...(. ولها مراكز – التعليمية... األداء أو اإلنجاز،و المهمةو ،القدرةو ،كالمهارة أخرى مفاهيم بعدة مفهومها

تكوينية مرحلة أو دراسي لسلك محطة غاية البيداغوجي، ،بالمفهوم والكفاية - حين تجعله بكيفية ،المواقفو ،المهاراتو ،المعارف من مجموعة الفرد خاللها يمتلك. متقنة بكيفية معينة مهمة ينجز ما- متفاعال وضعية في وجوده

من لمنظومة المندمجة التعبئة إمكانية الفرد اكتساب هي الكفاية كانت وإذا فإننا ،مرضي بشكل معينة مهمة إنجاز بهدف والمواقف والمهارات المعارف

: تستلزم الكفاية أن نستنتجاألساس؛ للمعارف المتعلم امتالك المنهجية؛ للمهارات المتعلم إتقان اآلخر وتجاه ذاته تجاه اإليجابية السلوكات نهج من تمكنه لمواقف المتعلم تبني

والمحيط.: أساسين نوعين إلى عامة بصفة الكفايات وتصنفمعين(؛ مهني أو تربوي مجال أو معينة دراسية بمادة ) مرتبطة نوعية كفايات معينة دراسية مادة أو بمجال ترتبط ال عامة )كفايات ممتدة أو مستعرضة كفايات توظيفها يمتد وإنمامختلفة( مجاالت إلى

دراسية سنة أو دراسية دورة خالل المتعلم ينميها نهائية كفايات : الكفاية مميزات ومن

المكتسبات(؛ )استثمار الوظيفية معين(؛ دراسي بمحتوى بدورها ترتبط الوضعيات من بفئة )االرتباط االرتباطية

55

اإلنتاج(. جودة قياس – اإلتقان درجة قياس )إمكانية للتقويم القابلية خطط ووضع برمجتها في البيداغوجي التدرج مراعاة يتعين الكفايات وتطوير ولتنمية. ثقافي – - تكنولوجي استراتيجي – منهجي – : تواصلي طابع من تتخذه ما حسب اكتسابها

تمكين في تكمن واحدة غاية عند بالكفايات بالمقاربة المهتمين رواد كتابات تتقاطع المجتمع مع والتفاعل االندماج إلى تؤهله التي األساس الكفايات اكتساب من المتعلم

تتسم ديداكتيكية ممارسات على بناء التربوي للمنهاج جديدا تصورا تقترح كما باستمرار،... واإلبداع والتجريب والتعاقد والمرونة باالنفتاح

اكتساب معياري باعتبارهما والتحويل التحريك ، بالكفايات المقاربة مرتكزات أهم ومن االكتساب سياق عن والمهارات المعارف عزل بهما ويقصد ، المستهدفة للكفايات المتعلم ، اليومية الحاجة وتستلزمها بالحياة مرتبطة جديدة وضعيات سياق في استثمارهما إلعادة. والتعميم واإلدماج االختالف أيضا يعني بل فقط التطبيق أو االستعمال يعني ال وهذا

يلي: ما اعتماد المدرس مهمة تتطلب الغاية هذه ولتحقيق مسائل – وضعيات من انطالقا باستمرار للمعـــارف ديداكتيكي نقل تبني *

. القسم جماعة قبل من تجاوزه ينبغي عائقا تشكل مطروحة

المتالك المضامين و المحتويات من انطالقا مرن ديداكتيكي تخطيط وضع * . جوهري و أساس هو مـا استخالص على القدرة

اتخاذ و إعداد و ، المشكالت حل و تعرف في توظف مواردا المعــارف اعتبار * . المتعلمين قبل من قرارات

و مشاريعهم توجيه و المســائل – الوضعيات تحديد في المتعلمين إشراك * . حولها التفاوض

فضاء فـــي المكتسبة للتعلمات يعطي ، بانتظام تكويني تقويم اعتمـاد * تكــيف مــدى تقييم على حرصال دلب واقعية و حقيقية دالالت المدرسة. المضامين مع المتعلم

وفق الكفاية مكونات يهم لن المتعلمين مكتسبات تقويم أن يعني المقاربة هذه تبني إن بالبحث وذلك سابقا محددة معايير خالل من ذاتها حد في للكفاية تقويم ولكنه ، مجزء نمط أي: هل المسطرة للكفاية اكتسابه ومدى بالمتعلم يتعلق جوهري لسؤال جواب عن

ال؟ أم كفء المتعلم

ذلك. لتحقيق اعتماده يجب الذي التقويم ونوع والمؤشرات المعايير أهمية يتضح هنا من

المؤشر- المعيار:

مجموع في حصره يمكن الذي الشامل بمفهومه للتقويم السابق التعريف حسب التقويم وأساليب أدوات تهدف ، التعلم لفعل والمالزمة المنتظمة والعمليات اإلجراءات الوظائف تحقيق على تسـاعد ، وواضحة دقيقة معايير ،باعتماد مؤشرات استخالصالمصادقة(. – التصويب ـ )التوجيه ذاتها حد في بالعملية المنوطة

والمعيار؟ المؤشر من بكل المقصود ما

56

(. عالمة )مؤشر أخرى ظاهرة وجود على دليال أو شاهدا تشكل ظاهرة : كل المؤشر أن باعتبار الهدف بلوغ على الدالة بالعالمات المؤشر يرتبط البيداغوجية مجال في

. المتعلم لدى تحققه تترجم بمؤشرات عنه ...( يعبر التحليل – الفهم )مثل الهدف وهو الكفـاية(، )هنا، تقويمه المراد العمل لتقويم نعتمدها نظر وجهة هو: المعيار François-Marie Gerardجيرار( العمل" )فرنسوا-ماري هذا من منتظرة صفة أيضا

يكون وقد لغيره بالنسبة وترتيبه المتعلم أداء مقارنة خالله يتم مرجعا المعيار ويعتبر أداءات بين المقارنة على )يقوم المتعلمين( ونسبيا جميع إليه )يرتقي مطلقا

يؤدي اسم استعمال طريق عن إما صياغتها تدقيق تجب صفة أو خاصية المتعلمين(،وهو إليه نضيف اسم استعمال طريق عن ...( أو إتقان – دقة – )مالءمة سلبيا أو إيجابيا مدلوال ...(. وللمعيار منطقي ترتيب – سليم تعليل – مالئم ) توظيف معين مفهوم له نعتا أو صفة صالحا يكون وأن األنواع مختلفة محتويات على ينطبق أن بإمكانه كما ، ومجرد عام طابعاألسئلة. من سؤال أو دراسية بمادة األمر تعلق سواء

المعيار بوضع للمالحظة)ملموسة( وتسمح قابلة معيار عالمة فهو للمؤشر بالنسبة أما . مقدار/كمية إما قيمة له السياق. والمؤشر في مركب /إنجاز) إنتاج مهمة بأداء المتعلم مطالبة في باألساس يتجلى كفاية تقويم إن

ثمة ومن ، المعتمدة المعايير لعدد مساو عددها زوايا من األداء/اإلنجاز هذا (وقراءة التصحيح معايير أيضا وتعتبر /اإلنجاز، األداء في حضورها نترقب مختلفة مواصفات فالمعايير

على المساعد المفصل ووصفه المعيار دقة بين يربط متكامل نموذج على هندستها تعتمدالتشخيص. دقةالمعايير: هذه تكون أن وينبغي

المستهدفة. الكفاءة فعال تقو�م أنها يعني وجيهة،-التصحيح. ولتسهيل اإلنصاف لتحقيق ،قليلة- مرتين المتعلم معاقبة عدم ) ومنه مرتين الشيء نفس تقويم عدم قصد ،مستقلة-

نفسه(. المرتكب الخطأ

التصحيح: معايير من نموذج

المفصل الوصفالمعاييرالمطلوب السؤال فهمللمسألة الصحيح - التفسير1م

األدوات كل عام، بشكل ،أو العملية اختيارالمناسبة...

خالل العلمي النهج - استعمال2مالوضعية

االفتراض التجريب المالحظة االستنتاج االستداللالمناسبة الصيغ استعمال... التوضيحية والتبيانات الرسوم

السؤال بنص االرتباطالجواب - مالءمة3مالعددي التطبيق

الوحدة اختيار...

التحقق- الدقة4مالمحصلة للنتيجة معنى إعطاء

تعليق أو مناسب سؤال أو قول إنتاجالشخصي - اإلنتاج5م

: المالئم التقويم57

التقويم اختيار أن يبدو ، سابقا إليها المتطرق وأصنافها التقويم أشكـــال على بناء أم ، عمقه في ونوعيا شموليا تقويما نفضل فهل ، بالهينة ليست مسألة اعتماده يمكن الذي

؟ كمية وبمواصفات أدوات على معتمد معياري تحليلي تقويم في نرغب بالمقابل شامل تقويم في التفكير يمكن إذ ، وسط كحل وارد أمر التقويمين بين التوفيق إن

بل ، لذلك الضرورة دعت كلما ، معياري تقويم ،وفي معيقـــات تطرح ال التي لإلنتاجات كل من المحصلة النتائج بين المقـابلة على العمل ثم معا، النوعين تطبيق كذلك يمكن

مقاربة. الخبرة اكتساب مع تدريجيا يندثر الصنفين بين المطروح التمييز هذا أن اإلشارة وتجدر

مع المعايير من كبير عدد استبطـان استطاعة بفضل الميدانية الممارسة خالل والتجربةبعض. عن بعضها تمييز دون شموليتها في استحضارها على القدرة

: إليها االرتكاز يجب التي األساس المواصفات بين ومن إعداده؛ المراد للتقويم الوظيفي البعد استحضار منها؛ كبير عدد اعتماد تجنب مع المعايير تحديد على الحرص التالية: الخاصيات إلى يرتكز تقويمي اختبار تصور وضع

البعض(؛ بعضها عن معزولة عناصر على االقتصار يجب الكفاية؛)ال استهداف مشكل؛ – /مسألة وضعية وجود ؛ الوضعيات من لفصيلة الوضعية انتماء حياته في المتعلم يمارسه ما بواقع )االرتباط للمتعلم بالنسبة للوضعية الدال الطابع ( . الفعلية الحياة شؤون أي اليومية

إليه؟ نحتاج الذي ما إذن

المتعلم يجعل)مشكل(- /مسألة وضعية – ديداكتيكي نموذج إلى غالبا نحتاج تعبئة إلى المتعلم يضطر هذا وألجل ومعلنة، محددة شروط وفق إنجازها عليه مهمة أمام

المهمة وفق اإلنتاج وصياغة الحل عن ...( للبحث مواقف – مهارات – ) معارف مواردهالمطلوبة.

بالنموذج: المرتبطة المفاهيم بعض تحديد: مشكل/الوضعية

معالجة أجل من معين سياق في متمفصلة بكيفية مقدمة مهام / مشكل الوضعيةوهما: مفهومين، على / مشكل وضعية كل وتحتوي معين، مشكلمعين. نشاط فيها ينج�ز التي الظروف كل وتشمل الوضعية، مفهوم تعبئة منه يتطلب مشكال المتعلم على تطرح الوضعية أن ومعناه المشكل، مفهومله. حل إليجاد هابين التنسيقو مختلفة تعلمات

:التقويم وضعية خصائص المتعلم على مطروح مشكل على تحتويوتشيرالكينونة( المعارف و الفعل عارفالم و ارفالمع )التعلمات تدمج

عن ومفصولة مجزأة ليست فاألسئلة واحد، آن في تشغيلها كيفية إلىالبعض بعضها

الواقع، على المتعلم المتعلم( تحيل )سينتجه معين وجتبمن ترتبط

58

التقويم وضعية مكونات

؛المتعلم بها سيقوم التي المهمة سياق؛ المتعلم سينجزها التي المهمةبها االلتزام ينبغي التي التعليمات.

المهمة بها يقوم أعمال مجموعة والمهمة الكفاية، بمدلول لإلحاطة " أساسي " المهمة مفهوم إن

ومهارات، قدرات فيه سيوظف عمال به تنيط أن يعني بمهمة، شخصا نكلف ما. فأن� فرد باألهداف البيداغوجيا في السلوك مفهوم تقابل هنا المهمة معينة. إن نتائج منه ننتظر وأن

من نوعا المهمة تكون بينما فيه، يتحكم المتعلم أن على فقط يبرهن مجزأ، فالسلوك ؛. الفرد يؤديها التي الوظيفة ( مواقف ، مهارات ، ) معرفة الموارد من سلسلة وتنظيم تعبئة المهمة إنجاز يتطلب

: وتتميز سابقا مكتسبة . فإنجازها مختلفة بطرق بها القيام المطلوب المهمة تنجز أن يمكن حيت - بانفتاحها

المتعلم طرف من مالئم حكم أو تحليل موضوع ، إذن فهي خوارزميا ال و آليا ليس المهمة برامترات نفس بالضرورة ليس لكن الثوابت نفس تقدم حيث - بجدتها-

، القسم في أنجزها أن للمتعلم سبق قد المهمة كانت .فإذا التعلم أثناء المنجزةفعله. أن له سبق ما بإعادة فقط مطالبا سيكون فإنه

و استعمالها يجب التي الموارد ال التعليمات تذكر ال بحيث الموجهة غير بميزتها-عمله. المتعلم من ينتظر ما بدقة تحدد لكن و اتباعها يجب التي الطريقة

المحور خالصة الكفاية مفهوم◄

................................................................................................................:...................................................................

: المالئم التقويم مواصفات◄..................................................................................................................................................................................................................................

............................................؟ األهداف بيداغوجية ظل في الممارس التقويم قصور جوانب ما

.................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................

؟ بالكفايات المقاربة ظل في التربوي التقويم مزايا ما...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................مواصفاته؟ ما اعتماده؟ يمكن نموذج أي

59

..............................................................................................................................................................................................................

الميدانية؟ الممارسة في أعتمدها كنت التي النماذج على سأدخلها التي التعديالت ما..................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................

ساعات(3 الزمني )الغالف الثالث للمحور التقنية البطاقة

المرتبطة المواصفات وفق تقويمية نماذج إنتاج على التمرنللمحور: العام الهدف

بالكفايات.

: الفرعية األهداف

القبلية المكتسبات باستحضار الدراسي ألغراض)أجزاء( المقرر بنائية خطاطة وضع-1

واالمتدادات.

النوعية. الكفايات تعرف-2

الممتدة. الكفايات مجال تحديد-3

المرجعي. اإلطار تعرف– 4

: العمل منهجية

عمل باعتماد الفرعية األهداف بتحقيق المرتبط العمل إلنجاز ساعة تخصيص

الكهرباء جزء باعتماد الرؤى وتوحيد للتقاسم ساعة نصف وتخصيص الورشات،

. للدراسة كحامل

: العمل أدوات60

؛3 الجزء – األبيض الكتاب

التربوية؛ التوجيهات

لها؛ المرافقة والدالئل عليها المصادق المدرسية الكتب

واالمتحانات؛ للتقويم الوطني المركز عن الصادرة المرجعية األطر

...

المنتظر: النتاج

للكهرباء: الخطاطة البنائية –1

المراح ل

الدراسية

الخاصيةالبيداغوجي

ة

القدراتالمستهدفة

المضامين

)المفاهيم(

المقادير/القوانين

يــــــائـ

تدالب

ا

61

ياد

ـدــــــــــــــــعــ

اإل

المراح ل

الدراسية

الخاصيةالبيداغوجي

ة

القدراتالمستهدفة

المضامين

)المفاهيم(

المقادير/القوانين

عجذ

ال

كتر

شلم

اـة

نـس

ال

ىــــــول

األ

62

ـةــسن

ال

يةانـــــثال

التربوية( )التوجيهات الكفايات صياغة– 2

والكيمياء: الفيزياء مادة منهاج خالل من المستهدفة . الكفايات

على بناء المتعلم شخصية تنمية تستهدف الكفايات من مجموعة نسطر أن يمكنيلي: كما إعداديةال الثانوية بالمرحلة المتخرج مواصفات

الثانوية بالمرحلة أخرى دراسية مواد مع مشتركة مستعرضة . كفايات2.1

الإعدادية:

أبعاده. بمختلف العلمي المنهج عناصر امتالكالحوار، لغة استيعاب حديث، إصغاء، كتابة، أشكاله: قراءة، بكل التواصل

اإلقناع الحوار، أدب الرموز، استعمال الرياضية، واللغة المكتوبة، اللغة استيعابمعينة... نظر بوجهة

تجريبية معطيات لتحصيل واالتصال للمعلومات الحديثة التكنولوجيات توظيف ملفات إنجاز بعد معلومات على وللحصول المعلومات، مصادر ولتحديد ومعالجتها، نماذج...( وإيجاد بناء فرضيات، تمحيص نتائج، )تحليل المعطيات ومعالجة شخصية، خضم أوفي بعد الدراسية، المواد بمختلف تتعلق محددة استفهامات عن اإلجاباتالبرنامج. أجزاء بعض معالجة

ومواكبة الذاتي،المطالعة العمل/التعلم البحث/منهجية منهجية اكتساب تكميلية... مهام أداء ، والعلمية المعرفية الميادين مختلف في المستجدات

الثقافي المحيط في والمشارب: االندماج األبعاد متعددة مندمجة ثقافة امتالك المبادرة المسؤولية، )تحمل الفاعلة المواطنة اآلخر، على االنفتاح واالجتماعي،

على وشاملة واضحة صورة تكوين العلم، وطلب المعرفة بحب التشبع الفردية(، مجاالت في الكبرى القضايا تجاه إيجابية مواقف اتخاذ بها، المحدقة واألخطار البيئةواالستهالك... والوقاية والصحة البيئة

63

والكيمياء: الفيزياء بمادة خاصة نوعية . كفايات2.2

كفايات في والكيمياء الفيزياء بمادة المرتبطة النوعية الكفايات نحدد أن يمكن:في تتمثلو والمجاالت البرنامج أجزاء كل تقاطع في توجد تنفيذية معارف أو منهجية

بالفيزياء الخاصة والتقنيات والطرائق المعارف من مجموعة واستعمال امتالكوالكيمياء؛

والكيمياء؛ الفيزياء ونظريات بمفاهيم اليومية الحياة ظواهر ربط:لمـشكل التجريبي للحل عمل خطة تصور

معروفة؛ عناصر من انطالقا تجريبي تركيب - إنجاز جزء؛ كل وظيفة وتحديد تجريبي تركيب أجزاء مختلف - تمييز محدد؛ تجريبي إجراء تطبيق - تبرير بالسالمة؛ خاصة وسائل واستعمال تجريبية لوضعية الممكنة المخاطر - توقع

أدوات واختيار الضرورية المعلومات عن والبحث العلمي، المشكل مكونات تحليل لحله مناسبة وتقنيات والبيئة القيم على وأثرها تطبيقها، وانعكاسات والتكنولوجيات العلوم بأهمية الوعي

والمحيط. والصحة

أساسية( )كفايات البرنامج أجزاء بمختلف مرتبطة نوعية . كفايات2.3المادة

oولبعض للمادة والكيميائية الفيزيائية الخواص واستثمار وتوظيف شرح عن لإلجابة مبسطة، نماذج أو تقنيات باعتماد المائية والمحاليل المواد

الحياة في دالموا اختيار بأهمية والوعي ، وتحوالتها بالمادة تتعلق تساؤالتوالصحة. البيئة تجاه بشأنها إيجابية مواقف واتخاذ ، اليومية

الكهرباءoوشرح لتحديد الجيبي والمتناوب المستمر والتوتر التيار خاصيات استغالل

على ـ التوالي )على كهربائية دارة في قطب ثنائي واستجابة تصرف معطيات على )اعتمادا واإلجابة منزلي، كهربائي تركيب التوازي( أو

الكهربائي التيار باستعماالت مرتبطة تساؤالت عملية( عن أو نظرية بأخطار الكهربائية. والوعي وبالقدرة الكهربائية الطاقة واستهالك المنزلي

لتفاديها. الضرورية واالحتياطات التيار، الضوء

oالكسوف، الظالل، األلوان، )التبدد، الطبيعية الضوئية الظواهر بعض شرح للضوء، المستقيمي االنتشار مبدأ على اعتمادا الخسوف...( وتطبيقاتها

مبدأ وتعرف البصرية، األجهزة وبعض المجمعة الرقيقة العدسات ونمذجةالضوئي. الشعاع نموذج على اعتماد ومميزاتها شيء صورة تكون

والسكون الحركة

بأخطار والوعي السكون، عن والدوران( وتمييزها )اإلزاحة الحركة وصف

حاالت في الميكانيكية التأثيرات ونمذجة الطرقية، السالمة وقواعد السرعة أو عامة

مشكلة وضعية حل في ذلك واستغالل الكوني(، التجاذب )الوزن، خاصة مرتبطة

سكون. أو حركة في ميكانيكية بمجموعة

64

الممتدة: الكفايات مجاالت - تحديد3 بالكفايات ويمكن إدراج جدول خاص بكفاية مستهدفة حسب المجاالت المتعلقة

نجد: لتدقيق ما يستهدف تنميته)بالنسبة لجزء الكهرباء( بحيث الممتدة المجال

التواصلي المجالالمنهجي المجال

االستراتيجي المجالالثقافي

المجالالتكنولوجي

التواصل الشفهي؛ والكتابي التواصل

بالتبيانات باستعمال

الرموزاالصطالحية...

المالحظةالعلمية؛

النهج اتباعالعلمي؛

مقادير قياسفيزيائية؛

فرضيات وضعمشكالت؛ لحلاستنتاجات بناء

الظواهر موضعة في الفيزيائية

والمكان؛ الزمان مواقف اتخاذ

لتجنب مسؤولةاألخطار...

استيعاب ثقافة

علمية؛ ظواهر شرح

فيزيائية؛

أدوات استعمال مخبرية

استعمال سمعية وسائل فيها بما بصريةTICE؛

: المرجعي - اإلطار4 اعتماده يمكن ديداكتيكيا عقدا كونه في باألساس تتجلى قصوى أهمية المرجعي لإلطار

كما ، التقويم ألدوات المعد والطرف المتعلم من أشكاله بكافة التربوي التقويم عملية خالل. تعلماته لتوجيه منه منتظر هو ما معرفة على المتعلم يساعد

: أهدافه بين ومنالتربوي؛ التقويم وأساليب أدوات بإعداد المعنيين المتدخلين مختلف بين الرؤية توحيد

التربوي؛ التقويم ووسائل أدوات صالحية من الرفع إلى السعيوالتدقيق؛ التمحيص إلى المعتمدة والوسائل األدوات إلخضاع سند إيجاد

. نتائجها واستثمار التربوي التقويم وأساليب أدوات مختلف لبناء موجهات توفير عنه، غنى ال مشتركا قاسما تعتبر األساس مكوناتها أن إال المرجعية األطر صيغ تختلف وقد

: المرجعي اإلطار يتضمن أن من بد ال بحيثالرئيسية؛ المجاالت الفرعية؛ المجاالت والمهارات(. المعارف وحسب المجاالت التخصيص)حسب جداول

بالنسبة ،أما المستهدفة األساس والمهارات المعارف فرعي مجال كل يتضمن أن ويجب هذه في يمثل الذي الرئيس للمجال األهمية نسبة يتضمن أن فيجب التخصيص لجدول تكون ، والمهارات المعارف وحسب للدورة(، اإلجمالي الزمني )الغالف27/34 الحالة

المسؤولة الجهة تحدده ما على بناء التقويم عليه يرتكز ما وفق عامة بصفة محددة النسب. القطاع عن

التقويم: أداة - بناء5

من: التقويم أداة تتكون؛ باألستاذ خاصة وثيقةبالمتعلم. خاصة وثيقة

: تتضمن األستاذ لوثيقة بالنسبة

65

/ مشكلة؛ الوضعية بها؛ المرتبطة والمجاالت المستهدفة الكفاياتالمعبأة؛ والموارد للمضامين الفرعية المجاالتالمهام؛ مجموعةالمعايير؛

المؤشرات؛تتضمن: المتعلم لوثيقة بالنسبة؛ التاريخ – القسم – والنسب اإلسم

اإلنجاز؛ شروط/ مشكل؛ الوضعية؛ الوثائق

التعليمات؛. التنقيط سلم

بنية المهام األساس والمعايير والمؤشرات المرتبطة بها:

/ توقع / تأويل تفسيرظاهرة

جهاز / استعمال تشغيل

دراسة إجراءتجربة )بحث(/إنجاز

واقعي مشكل حل

/ /دقيق/ منطقي جيد... متناسق

... / مالئم جيد

/ /استراتيجي منهجي... استداللي

/ حكامة الخطة مالءمة التنفيذ

الشكلية الجودةللمنتوج

)المفاهيم المالئم االختيار/النموذج...(

وقواعد التشغيل تعليمات احتراموالصيانة السالمة / البحث بخطوات االلتزام

... التجريبي بالبروتوكول )االستراتيجية( من الخطة تمكن

المشكل حلالمنتوج لتقديم المادية الصيغ

: نماذج - بناء6 تتعلق المتعلم بمحيط مرتبطة /مشكلة وضعية حل على :القدرة المستهدفة الكفاية الكهربائية. الدارة بمكونات

: إعدادي ثانوي األولى للسنة بالنسبة المرجعي اإلطار تحديد ساعة(27 الزمني الكهرباء)الغالف: الرئيس المجال

التربوية( التوجيهات )حسب الفرعية المجاالتس(1: )حولنا من الكهرباء. س(5 )البسيطة: الكهربائية الدارة .وتمثيلها الدارة عناصر ـالقطب ثنائي مفهوم ـ

66

والعوازل الموصالت ـ س(5) التراكيب: أنواع.

التوازي ـ التوالي س(9 )المستمر: الكهربائي التيار. المستمر الكهربائي التيار خاصيات ـالقياس أجهزة استعمال ـالعقد قانون ـالتوترات إضافية ـ

س(4: )الكهربائي التيار أخطار من الوقاية. العطب عن البحث ـ القصيرة الدارة ـالصهيرة دور ـاإلنسان جسم موصلية ـ

:( 1الوضعية): التالية االختبارية األساتذة)أ( األداة أحد اعتمد

تيار( قاطع – مولد – ) مصباح أسماء3 من مكونة - : مجموعة1 اصطالحية. رموز4من مكونة ثانية ومجموعة

االصطالحي. ورمزه العنصر بين : صل السؤال

بسيطة: كهربائية دارة تكون التي المجموعة ، التالية المجموعات بين من - : حدد2 التيار( قاطع – الربط أسالك – : ) مولد1 المجموعةالتيار( قاطع – الربط - أسالك : )مصباح2 المجموعةالتيار( قاطع – الربط أسالك – : )مصباح3 المجموعة

أسفله. الشكل في الممثلة الكهربائية الدارة تبيانة - : ارسم3التوازي( على مصباحان بها مرتبط لبطارية ) صورة

:( 2الوضعية)

: التالية االختبارية األساتذة)ب( األداة أحد اعتمد: على نتوفر

مسطح(؛ )عمود G بطارية ؛L2 وL1 مماثلين الجيب مصباحي ؛K التيار قاطع الربط. أسالك التجريبي التركيب تبيانة ، االصطالحية الرموز باستعمال .اقترح بسيطة دارة إنجاز نريد– 1

المالئم. وتكون ، الكيفية وبنفس واحد آن فيL2 وL1 إضاءة من يمكن تجريبي تركيب إنجاز نريد– 2

جوابك. المالئم. علل التجريبي التركيب تبيانة . اقترح قصوى إضاءتهما

الوضعيتين: مقارنة؟ المعتمد التقويم نوع على التعرف يمكن هل ؟ المعتمدة األداة صفة ما ؟ وضعية كل يميز الذي ما

67

:( 3الوضعية): التالية االختبارية األساتذة)ج( األداة أحد اعتمد

مصباح باستثناء مشتعلة مصابيحه ( مجموعة حي زقاق شارع) أو في اإلنارة أعمدة مالحظةواحد.

المسافة؛ نفس وفق بينها ما في متباعدة7 المصابيح عددمضيء؛ غير أربعة رقم المصباح. المنبع نفس من مغذاة جميعها المصابيح: األسئلة

.4 رقم المصباح إضاءة دون تحول التي المحتملة األسباب جميع - اذكر1. جوابك علل السبعة؟ المصابيح تركيب طريقة استنتاج يمكن - هل2 ) نرمز التركيب لهذا الموافق التجريبي التركيب االصطالحية الرموز باعتماد ارسم– 3

.G الحرف وسطها نضع بدائرة قطب ثنائي باعتباره الحالة هذه في للمولد

: ........................................................................... الوضعية دراسة........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

: المضامينالمعبأة المواردالفرعي المجال

الكهربائية والعوازل الموصالتالكهربائية الدارة أعطاب

التركيب أنواع

:معايير التصحيح المؤشرالمفصل( )+الوصف المعاييرالمهام

: عناصر الكفاية

الوصفالعنصر

...................................................التحليل

...................................................االفتراض

...................................................االستنتاج

: إعدادي ثانوي الثانية للسنة بالنسبة المرجعي اإلطار تحديد

68

الكهرباء: الرئيس المجال

( :110ص األبيض الكتاب )حسب الفرعية المجاالت

الجيبي المتناوب الكهربائي التيار

الجيبي الكهربائي التيار توليد

المنزلي الكهربائي التركيب

المقاومة مفهوم التربوية التوجيهات حسب المجاالت

س(18) الثالث: الكهرباء * الجزء المنزل: في الكهربائي التيار

س(4)الجيبي: المتناوب الكهربائي التيار. .التذبذب راسم ـ الجيبي. المتناوب التيار خاصيات ـ س(6)الجيبي: المتناوب التيار توليد.المغنطيسي. المجال مفهوم ـالمغنطيسي. التحريض ظاهرة ـ س(4) المنزلي الكهربائي التركيب..الطور سلك- .المحايد السلك ـ .األرضي المأخد ـ .الطور األحادي المنزلي التركيب ـ .الفاصل ـالسالمة. ـ س(4 )المقاومة: مفهوم. .المقاومة مفهوم ـ .القطب ثنائي مميزة ـ .أوم قانون ـ .المقاومة في المؤثرة العوامل بعض ـالمقاومة. لترقيم العالمي الرمز ـ

المتعلم بمحيط مرتبطة /مشكل مسألة وضعية حل على القدرة: المستهدفة الكفاية

المنزلي. الكهربائي بالتركيب تتعلق

الذي الصوت تسمع كانت بحيث ، ينقطع الكهربائي التيار أن بيت ربة الحظت: الوضعية

ومثلجة غسيل آلة إلى كهربائي فرن تشغيل عندها تضيف مرة كل في ، الفاصل يحدثه

واحد. آن في الماء ومسخن

: المعطيات(45 الرقم إلى ميناؤه ) يشير الكهربائي الفاصل صورة

الماء مسخنالمثلجةالغسيل آلةالفرنالجهاز

69

152.51815باألمبير االستعمال تيار شدة

: األسئلة

؟ الكهربائي الفاصل دور ما– 1

الكهربائي. الفرن تشغيل عند ينتج الذي الكهربائي التيار انقطاع سبب - فسر2

. التيار انقطاع تكرار لتفادي مالئما حال اقترح– 3

كل أن علمت .إذا بالمثلجة االحتفاظ مع مساء مصابيح8 تشغل أن البيت ربة تضطر– 4

جوابك. علل ؟ الحالة هذه في التيار ينقطع فهل ،A 0.25 شدته كهربائي تيار فيه يمر مصباح

: ........................................................................... الوضعية دراسة

: المضامين

المعبأة المواردالفرعي المجال

المنزلي الكهربائي التركيب

:معايير التصحيح

المؤشراتالمفصل( ) +الوصف المعاييرالمهام

نفسه( السابق )الجدول الكفاية عناصر

: إعدادي ثانوي الثالثة للسنة بالنسبة المرجعي اإلطار تحديد

ساعات(6 الزمني الكهرباء)الغالف: الرئيس المجال

الفرعية: المجاالت

الكهربائية القدرة.

الكهربائية الطاقة.

المتعلم بمحيط مرتبطة /مشكل مسألة وضعية حل على القدرة: المستهدفة الكفاية

الكهربائية. والطاقة بالقدرة تتعلق

: الوضعية في تثبيته ( وعند220V 2.5kW) التاليتين اإلشارتين يحمل كهربائي ماء مسخن أحمد اشترى اللوازم عن استفسر فلما ، للتيار مأخذا له يخصص أن عليه أن له تبين اختاره الذي المكان ، الربط وأسالك للصهيرة مناسبا اختيارا يتطلب ذلك إنجاز أن له تبين اإلعداد بهذا الخاصة

: التالية اإلشارات تحمل الصهائر من مجموعة البائع عليه عرض حيث123الصهيرة

70

A51012 ب اإلشارة

ب: تتميز الربط أسالك من مجموعة

mm21.52.56.0 ب المقطع

الشدة

A ب القصوى

101632

اختيار. كل دور له موضحا المناسب االختيار على أحمد ساعد– 1 درهما سيكلفه ساعة واط الكيلو ثمن أن فعلم الساخن الماء كلفة عن أحمد استفسر– 2

لنساعده أحمد لنا يحدده أن يجب الذي األساس المعطى . ما الرسوم احتساب مع واحداالماء؟ تسخين لعملية الشهرية الكلفة تحديد على

:تعتمد لدراسة الوضعية الخطوات السابقة نفسها مميزاتالوضعية

المضامين معايير

التصحيح

عناصر الكفاية

....

المراجع

والتكوين؛ للتربية الوطني الميثاق ؛3 الجزء األبيض الكتاب

للمادة؛ التربوية التوجيهات الثانوي للسلك الفيزيائية العلوم لمادة عليها المصادق والدالئل المدرسية الكتب

المنير(؛ – المحيط – المفيد – رحاب في – فضاء – اإلعدادي)الواحة الدار أكاديمية ، زعير زمور الرباط )أكاديميةالجهوية للمنسقيات التربوية التوجيهات

الكبرى(؛ البيضاء(؛1991) األساسي التعليم من الثاني للسلك التربوية التوجيهات

للتقويم الوطني المركز ، الموحد الوطني االمتحان لمواد المرجعية األطر؛2008 يناير واالمتحانات،

تكوينية: مصوغات (؛ المكونين من التكوين،جماعة استراتيجيات قسم إعداد )منواإلحصاء التقويم (؛2000لكمات،م.ت.ث، ذ/ محمد وتقديم إنجاز من )عرض التربوي التقويم

71

(؛2000قاللة،م.ت.ث، الجبار ذ/عبد إنجاز )من البيداغوجي التربوي والدعم التقويم

: تربوية كتب والتوزيع، والنسر للطباعة بابل شركة – التربية في والتقييم األهداف – لحسن مادي

؛1990 للجميع،مطبعة المعرفة سلسلة منشورات – التعليم في الكفايات – الدريج د/محمد

؛2003البيضاء، النجاح،الدار الدار الجديدة، النجاح التربية،مطبعة عالم منشورات – الكفايات تقييم – فاتحي د/محمد؛2004البيضاء،

نشر حمود، محمد وتعريب إعداد – الكفايات بيداغوجيا – ف.بيرنو،ز.روجرز،ب.ري؛2004البيضاء، النجاح،الدار مطبعة ، الجديدة األزرق المالك مدارس مجموعة

؛1990الرسالة، مطبعة – التربية علوم مصطلحات – دوصو أيت الرحيم عبد والديداكتيك(- البيداغوجيا )مصطلحاتالتربية علوم معجم – معه ومن غريب الكريم عبد

؛2001الثالثة، البيضاء،الطبعة الجديدة،الدار النجاح مطبعة التربية عالم منشورات1991 ماي1 العدد ديداكتيكا مجلة1992 دجنبر3 العدد ديداكتيكا مجلة

1991 البيضاء الدار األولى الطبعة – بناني رشيد – الديداكتيك إلى البيداغوجية من

72