master klas Rus yaz 8kl ukr c - uCozvn-egorova.ucoz.net › metodika › 8_kl_tjurina_rus_jaz.pdf · 2016-02-26 · isbn 978–966–08–3602–0. Издание содержит

ББК 74.268.1(Рос) Т98

С е р и я «М а с т е р - к л а с с »

ИзданополицензииОООИздательство«Ранок»

ТюринаТ.Н.Т98 Русский язык. 8 класс: Планы-конспекты уроков/Т. Н. Тю-

рина, А.О.Гетманец.—Харьков: Веста: Издательство «Ранок»,2008.—288с.—(Мастер-класс).

ISBN978–966–08–3602–0.

Издание содержит разработки уроков для 8 класса по программе «Російська

мова» для 12-летней школы с украинским языком обучения. Авторы предлагают

календарное планирование и планы-конспекты 70 уроков.

Предназначено для учителей русского языка школ с украинским языком

обучения.ББК74.268.1(Рос)

Н а в ч а л ь н е в и д а н н яСерія «Майстер-клас»

Тюріна Тетяна миколаївнаГеТманець Ганна Олегівна

Російська мова8 клас

Плани-конспекти уроків (для шкіл з українською мовою навчання)

(російською мовою)

РедакторГ. В. Доніна, технічнийредакторВ. І. Труфен, коректор Л. О. Кратенко

Ф6380Р.Підписанододруку15.06.2008.Формат60×90/16.Папірдрукарський.ГарнітураШкільна.Друкофсетний.Ум.друк.арк.18,0.

ТОВ«Веста».СвідоцтвоДК№2540від26.06.2006.61064Харків,вул.Бакуніна,8-А.

Адресаредакції:61145Харків,вул.Космічна,21а.Тел.(057)719-48-65,тел./факс(057)719-58-67.

Длялистів:61045Харків,а/с3355.E-mail:[email protected]

Зпитаньреалізаціїзвертатисязател.:уХаркові—(057)712-91-44,712-90-87;Києві—(044)495-14-53,417-20-80;Донецьку—(062)304-67-02;Житомирі—(0412)41-27-95;Дніпропетровську—(0562)43-46-95;

Львові—(032)233-53-39;Сімферополі—(0652)22-33-03;Тернополі—(0352)26-86-94,53-32-01.E-mail:[email protected]

«Книгапоштою»:61045Харків,а/с3355.Тел.(057)717-74-55,(067)546-53-73.E-mail:[email protected]

www.ranok.com.ua

©Т.Н.Тюрина,А.О.Гетманец,2008ISBN978–966–08–3602–0 ©ОООИздательство«Ранок»,2008

2

�

Предисловие

Данное пособие представляет собой разработку планов-конспек-тов уроков по русскому языку для 8 класса общеобразовательной шко-лы с украинским языком обучения. Уроки составлены в соответствии с программой для общеобразовательных учебных заведений («Російська мова: Програма для 5—12 класів загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання» / Н.Ф. Баландіна, К.В. Дегтярьова, С.О. Лебеденко.— Чернівці: Видавничий дім «Букрек», 2005.)

Пособие включает календарный план, 70 разработок уроков разных типов, тексты для проведения всех видов работ: тестирования, диктан-тов, аудирования, чтения молча.

План-конспект урока является результатом творческого поиска, направленного на реализацию развивающих, обучающих, воспитатель-ных целей и задач в конкретном классе. Авторы данного издания пред-ложили собственную универсальную систему обучения, которую можно полностью применять в работе. Разумеется, материал необходимо ис-пользовать творчески, учитывая психологические особенности детей, а также их способность воспринимать учебный материал.

К каждому уроку подобраны эпиграфы-афоризмы. Именно таким об-разом можно «оживить» тему урока, сформулированную сухим научным языком, зачастую трудным для восприятия учащихся. Они могут быть по-разному использованы учителем на различных этапах урока. Считаем так-же, что весьма полезно давать учащимся индивидуальные задания поиско-вого характера, связанные с биографиями авторов афоризмов.

Планы-конспекты содержат разнообразные формы работы: коллек-тивная работа с текстом, работа с учебником, работа в парах и малых группах. Представленные в пособии виды работ направлены на разви-тие познавательных, творческих способностей учащихся, различающих-ся по доминирующим каналам восприятия учебного материала (визуа-лы, аудиалы, кинестетики).

Каждый урок предполагает работу по развитию речи, таким обра-зом реализован коммуникативный подход к обучению русскому язы-ку. Языковой и речевой материал подаются в единстве.

Пособие составлено таким образом, что учитель сможет использо-вать его при работе с любым учебником русского языка для 8 класса в школах с украинским языком обучения.

Полагаем, данное издание заинтересует учителей-словесников, пораду-ет четкостью изложения теоретического материала, эффективной системой тренировочных упражнений для закрепления знаний, выработки у уча-щихся необходимых умений, навыков, грамотности.

4

Календарное Планирование 70 часов в год, 2 часа в неделю

Номер урока Тема Дата

1 Введение. Язык как развивающееся явление

Словосочетание и предложение

2 Словосочетание как синтаксическая единица

� Главное и зависимое слово в словосочетании

4 Структура и виды словосочетаний по типу подчини-тельной связи

5 Словосочетания, различающиеся формой зависимого слова в русском и украинском языках

6 Предложение и его основные признаки

7 Простое и сложное предложение

8 Порядок слов в предложении

9 Актуальное членение предложения. Логическое уда-рение

10 Текстообразующая роль простых предложений

11 Обобщение изученного по теме «Словосочетание и предложение»

12 Тематическая контрольная работа. «Словосочета-ние и предложение». Тестирование. Контрольное чте-ние молча

Простое предложение

1� Двусоставные предложения. Подлежащее и сказуе-мое как главные члены предложения

14 Способы выражения подлежащего

15 Простое (глагольное) сказуемое

16 Составное (именное и глагольное) сказуемое

17 Связка. Интонация в простых предложениях с пропус-ком связки. Тире между подлежащим и сказуемым

18 Тире между подлежащим и сказуемым

19 Второстепенные члены предложения

5


20 Дополнение

21 Определение

22 Приложение как особый вид определения. Дефис при приложении

2� Обстоятельство

24 Односоставные предложения. Виды односоставных предложений

25 Виды односоставных предложений с главным членом ска-зуемым (определенно-личные, неопределенно-личные)

26 Виды односоставных предложений с главным членом сказуемым (обобщенно-личные, безличные)

27 Предложения с главным членом подлежащим (назыв-ные)

28 Полные и неполные предложения

29 Тире в неполном предложении

�0 Зрительно-слуховой диктант

�1 Анализ зрительно-слухового диктанта. Тренировочные упражнения по теме «Тире в неполном предложении»

�2 Обобщение изученного по теме «Простое предложе-ние»

�� Тематическая контрольная работа. «Простое пред-ложение». Тестирование. Контрольное аудирование

Простое осложненное предложение.Однородные члены предложения.

Обращение. Вводные слова (словосочетания, предложения)

�4 Предложения с однородными членами. Однородные члены, не соединенные союзами

�5 Однородные и неоднородные определения, приложе-ния.

�6 Однородные члены, соединенные неповторяющимися и повторяющимися союзами

6


�7 Однородные члены предложения со смешанной связью

�8 Предложения с несколькими рядами однородных членов

�9 Построение предложений с союзами не только…, но и…; если не…, то…; хотя и…, но…

40 Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при обобщающих словах

41 Знаки препинания при обобщающих словах

42 Предложения с обращениями. Обращения распро-страненные и нераспространенные. Знаки препина-ния в предложениях с обращениями

4� Имена существительные и субстантивированные сло-ва в роли обращений

44 Вводные слова (словосочетания, предложения). Зна-ки препинания при вводных словах (словосочетани-ях, предложениях)

45 Использование вводных слов как средства связи пред-ложений в тексте

46 Вводные предложения. Знаки препинания при них.

47 Обобщение изученного по теме «Простое предложе-ние, осложненное однородными членами, обращени-ем, вводными словами (словосочетаниями, предложе-ниями)»

48 Тематическая контрольная работа. «Простое пред-ложение, осложненное однородными членами, обра-щением, вводными словами (словосочетаниями, пред-ложениями)». Тестирование. Контрольное чтение молча

Предложение с обособленными членами49 Понятие об обособленных членах предложения. Ин-

тонация предложений с обособленными членами

50 Обособленное согласованное определение. Знаки пре-пинания при согласованном определении

51 Обособленное несогласованное определение. Знаки препинания при несогласованном определении

52 Обособленные приложения. Знаки препинания при них

7


5� Синонимия предложений с обособленными определе-ниями и сложноподчиненных предложений с прида-точными определительными.

54 Построение предложений с причастными оборотами55 Подготовка к написанию контрольного сочинения-

рассуждения на морально-этическую тему56 Контрольное сочинение-рассуждение на морально-

этическую тему57 Обособленные обстоятельства. Знаки препинания при

них. Деепричастные конструкции.58 Деепричастия и существительные с предлогами вви-

ду, вследствие, по причине, благодаря, при условии, с согласия … в роли обособленных обстоятельств

59 Обстоятельства, выраженные наречиями. Обособлен-ные обстоятельства

60 Уточняющие члены предложения 61 Обособленные дополнения. Употребление предлогов

кроме, вместо, сверх, включая, наряду с… с существи-тельными

62 Слуховой диктант по теме «Обособленные члены предложения»

6� Анализ слухового диктанта. Тренировочные упражне-ния по теме «Предложения с обособленными членами»

64 Обобщение изученного по теме «Предложения с обо-собленными членами предложения»

65 Тематическая контрольная работа. «Обособленные члены предложения». Тестирование. Контрольное ау-дирование

66 Обобщение и систематизация изученного по теме «Словосочетание и предложение»

67 Обобщение и систематизация изученного по теме «Простое предложение»

68 Обобщение и систематизация изученного по теме «Од-нородные члены предложения. Обращение. Вводные слова (словосочетания, предложения)»

69 Обобщение и систематизация изученного по теме «Предложение с обособленными членами»

70 Итоговый урок. Турнир знатоков русского языка.

8

УроК № 1

Тема. Язык как развивающееся явление.Цель: помочь учащимся воспринимать язык как развива-

ющееся явление, дать необходимую информацию о старославянском языке и о роли Кирилла и Мефо-дия в становлении славянской письменности; разви-вать умения соотносить старое и новое в языке, совер-шенствовать навыки работы в группе; формировать потребность в изучении русского языка и в речевом самосовершенствовании.

оборудование: раздаточный материал (тексты) для групп, словари русского языка, портреты А. С. Пушкина, Кирилла и Мефодия, разноцветные карточки (желтые, зеле-ные, красные).

Ход урока

Язык есть достояние, наиболее существенным образом принадлежащее народу, самое живое выражение его характера, самая энергичная связь его с общей культурой.

И. Блунчли, швейцарский юрист (XIX век век)

І. объявление Темы и Цели УроКа

ІІ. моТиваЦия Учебной деяТельносТи шКольниКов

Чтение эпиграфа урока, работа с ним.

ІІІ. аКТУализаЦия оПорных знаний Учащихся

Беседа с учащимися.

1) Что такое язык?

2) Какое значение имеет язык в жизни человека?

�) Что значит знать родной язык?

4) Какие вы знаете афоризмы, пословицы о языке? Прокоммен-тируйте их.

9

IV. изУчение нового маТериала1. работа в группах.

1) Объединение учащихся в группы (по цветным карточкам: жел-тые, зеленые, красные).

2) Распределение ролей во время работы в группах (спикер, сек-ретарь, посредник, докладчик).

�) Оглашение правил работы в группах (ученики их называют, учитель записывает на доске).

4) Ознакомление групп с заданием.

Задания и вопросы для групповой работы

Г р у п п а № 1— Прочитайте текст, придумайте заголовок.— Скажите, где и когда возник старославянский язык, какова при-

чина его возникновения.

Г р у п п а № 2— С творчеством какого писателя связано начало современного эта-

па развития русского языка? Почему?— В чем проявляется влияние старославянского языка на совре-

менный русский язык?

Г р у п п а № �— Озвучьте информацию о Кирилле и Мефодии, данную в тексте.— Почему праздник в честь Кирилла и Мефодия носит имя День

славянской культуры и письменности?

Г р у п п а № 4— Докажите, что язык — это развивающееся явление.— При помощи информации, данной в тексте, заполните пробелы

в логической цепи: говор болгарского языка →_______→_______→ рус-ский литературный язык.

ТекстСтарославянский язык, иначе — древне-церковнославянский

язык — наиболее древний из письменных славянских языков, распро-странившийся среди южных, восточных и отчасти западных славян в IX—X веках н. э. в качестве языка христианской церкви и литера-туры. По своему происхождению старославянский язык представляет собой письменную обработку одного из говоров болгарского языка вто-рой половины IX в., именно — говора города Солуня в западной Маке-донии (ныне — Салоники). Однако первоначальное распространение

10

славянский язык получил в западнославянской среде, в Велико-Морав-ском княжестве (в пределах бывшей Чехословакии).

Старославянский язык возник как язык перевода христианских богослужебных книг с греческого.

В 86� велико-моравский князь Ростислав отправил к византий-скому императору Михаилу III посольство с просьбой прислать ему лиц, которые могли бы проповедовать моравам христианство на по-нятном для них языке. Эта проповедническая миссия была возло-жена на братьев Константина (в монашестве Кирилла) и Мефодия, сыновей видного византийского вельможи, уроженцев Солуня, знав-ших язык местных болгарских поселенцев. Перед отправлением в Моравию Константин составил славянскую азбуку — глаголицу. После смерти Константина (869) и Мефодия (885) их ученики пере-несли свою деятельность в Болгарию.

С деятельностью учеников Константина и Мефодия в Болгарии свя-зано появление второй славянской азбуки — кириллицы. От болгар старославянский язык перешел к сербам, а затем и в Киевскую Русь. С течением времени книжный старославянский язык смешался с жи-вым славянским языком, в результате чего возникли русский, болгар-ский и сербский языки.

Старославянский язык оказал большое влияние на русский. На почве русской ветви старославянский язык с течением времени сложился в церковнославянский язык, бывший основным языком письменности на Руси до конца XVII века. Русская разновидность церковнославянского языка оставила глубокие следы и в русском на-ционально-литературном языке, заметные до сих пор, так называемые славянизмы — заимствованные из старо- или церковнославянского языка слова (мыслитель, учитель, молитва, премудрый, благородный, добродушный, вождь).

Началом современного этапа развития русского языка принято счи-тать время творчества А. С. Пушкина. Великий русский поэт не только упорядочил художественные средства русского национального языка, но и существенно обогатил его лексико-семантические, грамматичес-кие и стилистические ресурсы. Впоследствии развитие и совершенство-вание норм русского национального языка продолжалось как в творче-стве крупнейших писателей, публицистов, так и во всей многообразной деятельности русского народа, русского общества.

11

Это интересно знать!Праздник в честь Кирилла и Мефодия — государственный празд-

ник в России, Болгарии, Чехии, Словакии и Республики Македонии. В России, Болгарии и Республики Македонии праздник отмечается 24 мая; в России и Болгарии он носит имя День славянской культу-ры и письменности, в Македонии — День Святых Кирилла и Мефо-дия. В Чехии и Словакии праздник отмечается 5 июля.

В Болгарии существует орден Кирилла и Мефодия.

2. Представление результатов работы в группах.

3. Слово учителя.Основой современного русского языка является литературный

язык, система норм которого считается общеобязательной, закреплен-ной. Задача общества — усвоить эти нормы. Каким же образом это де-лать? Каковы пути решения этой нелегкой задачи?

Предлагаю вам составить план проведения Недели русского язы-ка в школе, включив в него мероприятия, которые помогут учащимся усовершенствовать знания русского языка.

V. заКреПление изУченного маТериала

работа в группах.

З а д а н и е д л я г р у п пСоставить план проведения Недели русского языка в школе, вклю-

чив в него мероприятия, которые помогут учащимся усовершенствовать знания русского языка. Обосновать подбор мероприятий.

№ п/п

Название мероприятия

Дата и время проведения

Место проведения

Ответственный

П р е з е н т а ц и я у ч а щ и м и с я п л а н о в п р о в е д е н и я Н е -д е л и р у с с к о г о я з ы к а

VI. Подведение иТогов УроКа1. обсуждение работ, выбор наиболее удачных мероприятий.

2. оценивание работы групп.

VII. домашнее заданиеВыписать из Энциклопедии афоризмов высказывания о языке и его

значении в жизни человека.

12

словосочеТание и Предложение

УроК № 2

Тема. Словосочетание как синтаксическая единица.Цель: углубить знания учащихся о словосочетании, его

структуре; развивать умение анализировать словосо-четание по строению и видам (именные, глагольные, наречные); формировать умение различать слово, словосочетание, предложение; развивать логическое мышление.

оборудование: учебник, таблица, раздаточный и дидактический ма-териал.

Ход урока

Синтаксис — душа языкам. рыльский





1. Проверка домашнего задания.

Чтение и обсуждение афоризмов о языке.

2. Слово учителя.Наука о языке называется языкознанием.Давайте вспомним, какие разделы этой науки изучались в преды-

дущих классах и что они собой представляют. (Учитель демонстрирует таблицу «Основные разделы науки о языке», особое внимание обраща-ет на синтаксис и пунктуацию как разделы науки о языке.)

13

Раздел науки о языке Что изучает Основная единица

1. Фонетика Звуки языка Звук

2. Орфоэпия Правила произноше-ния звуков

Звук

�. Орфография Правила написания слов

Орфограмма

4. Графика Изображение звуков на письме

Буква

5. Строение слова Значимые части слова Морфема

6. Лексикология Слова, их значения, происхождение

Слово

7. Грамматика

1) Морфология Части речи Слово

2) Синтаксис Словосочетание и пред-ложение

Словосочетание и пред-ложение

�) Словообразование Способы образования слов

Морфема, образующая основа

8. Пунктуация Правила расстановки знаков препинания

Пунктограмма

9. Стилистика Стили речи Текст

IV. изУчение нового маТериала

1. коллективная работа с текстом.— Прочитайте текст.— Определите его тему и основную мысль.— Подберите заголовок в форме словосочетания.— Устно перескажите текст, дополнив его своими размышления-

ми о роли языкознания в жизни человека.Когда наши юноши и девушки оканчивают среднюю школу, они

как правило попадают в положение этаких «витязей на распутье».Стоит камень, а на камне надпись: «Кто пойдет налево, попадет

в страну географов…»Но другая надпись сулит: «Пойдешь направо — станешь физи-

ком…»А рядом еще приманки: крутая тропа геологии, таинственная до-

рога археологов, сады и леса ботаников, заповедники зоологов, тихие лаборатории и грохочущие цеха, хлебные поля.

14

И вдруг еще одна незаметная надпись: «По этому пути пойдешь, станешь языковедом…»

Языковедом? А что он делает? Запереться на всю жизнь в четырех стенах мрачного кабинета, обречь себя на копание в пыльных хартиях, годами доискиваться, следует ли писать мягкий знак на конце слова «мяч»? Кому это нужно? Нет уж, знаете, спасибо!

Так думают многие. Думают потому, что не представляют себе, ка-кова работа языковеда, чем он занят… Разве не волнующее занятие — подобно нашим ученым, миллиметр за миллиметром размачивать и раз-леплять склеенные веками свитки, написанные на тохарском языке? Путешествовать сквозь тигриные джунгли, чтобы найти там письме-на неведомо когда погибших городов Индии; врубаться с археологами в вечную мерзлоту Алтая, разыскивая древности Скифии?

Вот оно, дело языковеда, дело лингвиста! Но ведь оно не только в работе над оживлением прошлого. Дело языковеда — не только рас-шифровывать забытые письмена, но и помочь составлению новых со-вершенных алфавитов…

А неоценимая помощь историкам, которую оказывает языковед? А решение многочисленных, и притом самых важных, сложных во-просов науки о литературе? А изучение устного художественного твор-чества любого народа? А преподавание его в школах?

Нет, поистине языкознание — великолепная наука.(По Л. Успенскому)

2. объяснение учителя по плану.1) Что такое словосочетание.2) Словосочетание и слово.�) Словосочетание и предложение.4) Главное и зависимое слово в словосочетании; виды словосоче-

таний (именные, глагольные, наречные).5) Сочетания слов, не являющиеся словосочетаниями.

(Учитель может предложить учащимся прочитать теоретический материал учебника.)


1. работа с учебником.(Учащиеся выполняют упражнения, указанные учителем.)

15

2. Выполнение учащимися разноуровневых заданий.

начальный и средний уровни1) Выпишите из текста, с которым вы работали ранее, по � слово-

сочетания, соответствующие таким моделям: «существитель-ное / существительное», «прилагательное / существительное», «местоимение / существительное», «глагол / существитель-ное», «глагол / местоимение», «глагол / наречие».

2) Укажите, как связано зависимое слово с главным: а) по содер-жанию; б) по содержанию и грамматически.

Достаточный и высокий уровни— Сравните словосочетания в каждой группе, определите сходства

и различия в их лексическом значении.1) Средняя школа, крутая тропа, таинственная дорога, хлебные

поля, вечная мерзлота; 2) расшифровать письмена, составле-ние алфавитов, решение вопросов, изучение творчества, ожи-вить прошлое; �) пойти направо, преподавание в школах, до-искиваться годами.

В ы в о д. Все словосочетания различны по лексическому значе-нию, однако существуют общие признаки: в первой группе словосоче-тания обозначают предмет и его признак, во второй — действие и пред-мет, на который это действие переходит, в третьей — действие, место, степень его выполнения.

3. распределительный диктант.— Запишите в первый столбик сочетания слов, не являющиеся сло-

восочетаниями, а во второй — словосочетания.Средняя школа, юноши и девушки, дело лингвиста, языкознание

и литература, для чего, пойти направо, хлебное поле, сады ботаников, сады и леса, растет дерево, таинственная дорога, работа языковеда, ра-зыскивать древности, изучение творчества, тропа на всю жизнь, дума-ют многие, самый важный.

4. Беседа с учащимися1) Что такое словосочетание?2) Что общего у словосочетания и слова, чем они отличаются?�) Сравните словосочетание и предложение.4) Как определить главное и зависимое слово в словосочетании?5) Какие сочетания слов не являются словосочетаниями?

16

VI. Подведение иТогов УроКа

оценивание учебных достижений учащихся.

VII. домашнее задание

1. Выучить теоретический материал.

2. Выполнить упражнения из учебника (по выбору учителя).

�. Подготовить лингвистические сообщения на темы: «Словосо-четание как синтаксическая единица»; «Происхождение сло-ва синтаксис. Что изучает синтаксис».

УроК № 3

Тема. Главное и зависимое слово в словосочетанииЦель: углубить знания учащихся о словосочетании, его стро-

ении; развивать умения анализировать словосочета-ния по строению и главному слову, совершенствовать навыки воспроизведения прочитанного; способство-вать развитию творческих способностей школьни-ков; воспитывать серьезное отношение к учебе как средству развития умственной деятельности.

оборудование: учебник, раздаточный и дидактический материал.

Ход урока

Препятствия не бесполезны для ума.р. роллан


ІІ. моТиваЦия Учебной деяТельносТи шКольниКов Чтение эпиграфа, работа с ним.

ІІІ. аКТУализаЦия оПорных знаний Учащихся1. Проверка домашнего задания.

Прослушивание лингвистических сообщений.

2. Беседа.1) Что такое словосочетание?2) Что общего у словосочетания и слова, чем они отличаются?�) Сравните словосочетание и предложение.

17

4) Какие сочетания слов не являются словосочетаниями? Приве-дите примеры.

5) Как определить главное и зависимое слово в словосочетании?

IV. изУчение нового маТериала1. работа с учебником.

Ознакомление с теоретическим материалом.

2. коллективная работа. распределительный диктант.— Запишите словосочетания под диктовку учителя, распределив

их по столбикам в зависимости от части речи главного слова.

Главное слово — существительное

или прилагательное

Главное слово — глагол

Главное слово — наречие

Деревянная перегородка, весьма искусны, чрезвычайно приятно, подготовить доклад, интересная пьеса, гениальный ученый, чертить ка-рандашом, отчаянная храбрость, отчаянно смелый, рассказать о путе-шествии, поездка в горы, подъехать к озеру, показаться из-за гор.

3. объяснение учителя по плану.1) Главное и зависимое слово.2) Именное словосочетание.�) Глагольное словосочетание.4) Наречное словосочетание.

V. заКреПление изУченного маТериала1. коллективная работа с текстом.

1) Прочитайте текст.2) Определите его основную мысль, озаглавьте текст.�) Подготовьте устный пересказ текста.4) Выпишите глагольные, именные, наречные словосочетания.

Человек идет по дороге, спотыкаясь, падая, с каждым шагом те-ряя силы и думая лишь о том, как длинна эта дорога. Он добирается до конца пути измученный, с усталым сердцем и пустыми глазами. Он шел в никуда.

Но есть хозяева дорог. Эти люди идут под дождем и солнцем, сквозь лесные завалы, сквозь горы, через туннели, которые они прорубают. Эти люди тоже спотыкаются и падают, получают раны, солнце видит их улыбки, и ветер осушает их слезы.

18

Но эти люди знают, зачем и куда они идут. И каждый километр пути, и каждый год жизни обогащает их душу, разжигает их желанья, обостряет зрение…

Я хочу идти рядом с ними.(а. Чаковский)


начальный и средний уровни— Запишите словосочетания, раскрыв скобки. К данным словосо-

четаниям подберите синонимичные, используя слова для справки. По-наблюдайте, как изменится форма зависимого слова.

Достаточный и высокий уровни— Запишите словосочетания, раскрыв скобки. К данным словосо-

четаниям самостоятельно подберите синонимичные. Понаблюдайте, как изменится форма зависимого слова.

Беспокоиться о (сын) — … ; дорожить (внимание) — … ;поделиться (впечатление) — … ; предупредить о (просчет) — … .

Слова для справки: рассказать о, тревожиться о, ценить, предо-стеречь от.

3. Творческое задание с игровыми элементами. коллективная ра-бота. (Класс объединяется в 2 группы.)

З а д а н и е у ч а щ и м с я1) Каждая группа составляет � словосочетания (глагольное, имен-

ное, наречное), вызывает представителя другой группы и тихо называет это словосочетание.

2) Представитель другой группы получает задание изобразить сло-восочетание (глагольное, именное, наречное) так, чтобы другие участники его группы отгадали его.

Можно использовать такие словосочетания: рубить топором, очень жарко, очень холодно, очень сильный, нравиться девушке, строгий учи-тель, тяжелая сумка и т.п.

VI. Подведение иТогов УроКа1. оценивание учебных достижений учащихся.

2. Заключительная беседа.1) Что такое словосочетание?2) Как определить главное слово?

19

�) Что такое именное словосочетание?4) Что такое глагольное словосочетание?5) Что такое наречное словосочетание?



2. Выполнить упражнения из учебника (на выбор учителя).

�. Составить по 5 глагольных, именных, наречных словосочета-ний.

4. Задание высокого и достаточного уровней: составить тестовые задания по изученной теме.

УроК № 4Тема. Структура и виды словосочетаний по типу подчини-

тельной связи.Цель: ознакомить учащихся с материалом о разных ви-

дах подчинительной связи в словосочетаниях; фор-мировать умения и навыки синтаксического разбора словосочетаний; развивать умение логично и после-довательно излагать теоретический материал; вос-питывать стремление получать новые знания, навы-ки грамотного письма.

оборудование: учебник, дидактический материал, карточки, текст.

Ход урока

Трудности порождают в человеке способности, необходимые для их преодоления.

У. Филлипс






(Несколько учеников работают у доски со словосочетаниями, со-ставленными дома.)

20

2. Беседа.1) Что такое словосочетание?2) Как определить главное слово?�) Что такое именное словосочетание?4) Что такое глагольное словосочетание?5) Что такое наречное словосочетание?

3. Тестирование.

(Проводится по вопросам, подготовленным дома учениками высо-кого уровня.)



2. коллективная работа.(Трое учащихся по очереди работают у доски.)

З а д а н и е:— Найдите в каждом словосочетании главное и зависимое слово.— Определите, какой частью речи оно выражено.— Изменяется ли оно при изменении главного слова в 1-й группе,

во 2-й группе, в �-й группе?1) Опытный учитель, первая стипендия, бабушкины советы, наше

будущее.2) Заполнить анкету, думать о будущем, согласиться с ним, из-

вестный зрителям.�) Настойчиво убеждать, знать наизусть, очень настойчивый, по-

летнему жаркий.

— Обратите внимание на написание слов «стипендия», «стипенди-ат». (Учащиеся дают толкование второго слова.)

3. объяснение учителя.(Проводится с опорой на словосочетания, записанные на доске.)В словосочетании слова связываются тремя главными способами

подчинительной связи: согласованием, управлением, примыканием.Согласование — это способ связи, при котором зависимое слово ставит-

ся в тех же формах, что и главное: опытный учитель, наш учитель. При согласовании с изменением форм главного слова соответственно изменя-ются и формы зависимого слова: опытного учителя, нашему учителю.

Управление — это способ связи, при котором зависимое слово ставит-ся при главном в определенном падеже: заполнить анкету. При управ-лении с изменением главного слова форма зависимого слова не изменяет-ся: заполнил анкету (В.п.), заполню анкету (В.п.).

21

Примыкание — это способ связи, при котором зависимое слово свя-зывается с главным только по смыслу: очень настойчивый. Зависимое слово при примыкании является неизменяемым (наречие, неопреде-ленная форма глагола, деепричастие).

V. заКреПление изУченного маТериала1. работа по карточкам.

(Один или два учащихся работают у доски.)

З а д а н и е у ч а щ и м с я— Перепишите словосочетания, раскрывая скобки.— Определите главное и зависимое слово.— Назовите способ связи.— Сделайте вывод о том, какие части речи выступают в этих при-

мерах в качестве зависимых слов при согласовании, управлении, при-мыкании.

— Сделайте синтаксический разбор словосочетаний по схеме. какая

О б р а з е ц: Работа над ошибками.

1) Новая работа. Работа (по)новому. 2) Поворот на площадь. По-ворот (на)лево. Левый поворот. �) Куртка спортсмена. Накинутая курт-ка. Куртка (в)накидку. 4) Биться (в)рукопашную. Рукопашный бой. 5) (По)прежнему настойчиво, (по)прежнему настойчивый.

2. работа со схемой.(Схема начерчена на доске.)— Составьте и запишите словосочетания, в которых зависимые сло-

ва были бы выражены частями речи, указанными в схеме. Обозначьте главное и зависимое слово.

Главное слово Зависимое слово

ПрилагательноеПричастиеПорядковое числительноеМестоимение

СуществительноеМестоимение

НаречиеДеепричастиеНеопределенная форма глаголаС

амос

тоя

тел

ьны

е ча

сти

реч

и

22

3. работа с текстом.

З а д а н и е у ч а щ и м с я1) Прочитайте текст.2) Определите его тему и основную мысль.�) Подберите заголовок в форме словосочетания, укажите тип связи.4) Выпишите из текста словосочетания, расположив их по типам

связи (� колонки).

Высокий уровень5) Дополните текст своими размышлениями или новой информа-

цией с использованием словосочетаний различного типа связи.6) Перескажите текст.

Примерно 100 тысяч лет назад началось великое оледенение нашей планеты. С севера стал наползать огромный ледник. В Западной Европе он дошел до Берлина, а в нашей стране — южнее того места, где сейчас находится Киев. Толщина льда достигала более двух километров. Часть суши превратилась в огромную ледяную пустыню, где бродили северные олени, пещерные медведи и огромные мамонты, бушевали снежные ме-тели. Погибли теплолюбивые растения, прежние животные умерли или ушли на юг. Переселились на юг люди. Но с ледника дули холодные вет-ры. Чтобы выжить, человеку надо было победить суровую природу. Он переселился в пещеру, научился обрабатывать шкуры животных и шить себе одежду, быстрее добывать огонь и умело пользоваться им.

4. Беседа.1) Что такое словосочетание?2) Какие способы связи в словосочетании существуют?�) Что такое согласование?4) Что такое управление?5) Что такое примыкание?

В ы в о д ы. В словосочетании слово связываются тремя способами подчинительной связи: согласованием, управлением, примыканием. При согласовании с изменением форм главного слова соответственно изменяются и формы зависимого слова, при управлении с изменением главного слова форма зависимого слова не изменяется, при примыка-нии зависимое слово связывается с главным только по смыслу.



23


1. Выучить теоретический материал.2. Выполнить упражнения из учебника (на выбор учителя).�. Составить по два словосочетания каждого вида подчинитель-

ной связи, сделать синтаксический разбор этих словосочета-ний. С двумя из них составить предложение.

4. Задание высокого и достаточного уровней: используя фразео-логический словарь, растолковать значение словосочетаний троянский конь, ахиллесова пята, дамоклов меч.

УроК № 5Тема. Словосочетания, различающиеся формой зависимо-

го слова в русском и украинском языках.Цель: научить правильно выбирать форму зависимого слова

в словосочетании; развивать умения и навыки исполь-зования словосочетаний в речи, в том числе и тех, которые отличаются в русском и украинском язы-ках формой зависимого слова; воспитывать культу-ру речи, познавательный интерес.


Ход урока

Речь — это показатель ума.Сенека



Чтение эпиграфа, работа с ним.


(Учитель выборочно проверяет тетради.)

2. коллективная работа.— Объясните лексическое значение фразеологизмов.Троянский конь, ахиллесова пята, дамоклов меч.— Каково значение фразеологизмов в речи?— Что вы можете сказать о фразеологизмах как словосочетаниях?

24

С п р а в к а

Ахиллесова пятаВ греческой мифологии Ахиллес (Ахилл) — один из самых силь-

ных и храбрых героев; он воспет в «Илиаде» Гомера. Послегомеровский миф, переданный римским писателем Гигином, сообщает, что мать Ахиллеса, морская богиня Фетида, чтобы сделать тело сына неуязви-мым, окунула его в священную реку Стикс; окуная, она держала его за пятку, которой не коснулась вода, поэтому пятка осталась единствен-но уязвимым местом Ахиллеса, куда он и был смертельно ранен стре-лой Париса. Возникшее отсюда выражение «ахиллесова (или ахилло-ва) пята» употребляется в значении: слабая сторона, уязвимое место кого-, чего-либо.

Дамоклов мечВыражение возникло из древнегреческого предания, рассказанного Ци-

цероном в сочинении «Тускуланские беседы». Дамокл, один из приближен-ных сиракузского тирана Дионисия Старшего (4�2—�67 гг. до н. э.), стал завистливо говорить о нем как о счастливейшем из людей. Дионисий, что-бы проучить завистника, посадил его на свое место. Во время пира Дамокл увидел, что над его головой висит на конском волосе острый меч. Диони-сий объяснил, что это — эмблема тех опасностей, которым он, как власти-тель, постоянно подвергается, несмотря на кажущуюся счастливой жизнь. Отсюда выражение «дамоклов меч» получило значение нависшей, угрожа-ющей опасности.

Дары данайцев. Троянский коньВыражение употребляется в значении: коварные дары, несущие

с собой гибель для тех, кто их получает. Возникло из греческих сказа-ний о Троянской войне. Данайцы, после длительной и безуспешной оса-ды Трои, прибегли к хитрости: они соорудили огромного деревянного коня, оставили его у стен Трои, а сами сделали вид, что уплывают от бе-рега Троады. Жрец Лаокоон, увидя этого коня и зная хитрости данайцев, воскликнул: «Что бы это ни было, я боюсь данайцев, даже дары принося-щих!» Но троянцы, не слушая предостережений Лаокоона и пророчицы Кассандры, втащили коня в город. Ночью данайцы, спрятавшиеся внут-ри коня, вышли, перебили стражу, открыли городские ворота, впустили вернувшихся на кораблях товарищей и таким образом овладели Троей («Одиссея» Гомера, 8, 49� и сл.; «Энеида» Вергилия, 2, 15 и сл.). Полу-стишие Вергилия «Боюсь данайцев, даже дары приносящих», цитиремое часто по-латыни («Timeo Danaos et dona ferentes»), вошло в поговорку. Отсюда же возникло выражение «троянский конь», употребляемое в зна-чении: тайный, коварный замысел.

25

3. распределительный диктант.— Запишите словосочетания в три столбика по типу подчинитель-

ной связи (согласование, управление, примыкание).Первый сорт, долгие годы, десять этажей, прямой угол, левый бе-

рег, любить жизнь, владелец земли, Западная Европа, знать Украину, половина Карпат, ходить по Луне.

4. Творческое конструирование.— От данных словосочетаний образуйте сложные слова, объясни-

те их правописание. С тремя словами составьте разные по цели выска-зывания предложения.

IV. изУчение нового маТериала1. Сравнительная работа.

Учитель обращает внимание на несоответствие некоторых грамма-тических форм слов в словосочетаниях русского и украинского языков. На уроке важно рассмотреть как можно больше примеров, в которых прослеживаются особенности перевода словосочетаний с украинского языка на русский.

Русский язык Украинский языкЛюбовь к труду (Д. п.)Расспрашивала о тебе (П. п.)Опуститься с небес (Р. п.)Приехала из Архангельска (Р. п.)Гулять по городу (П. п.)Экзамен по истории (П. п.)Плыть по течению (П. п.)Не определишь по виду (П. п.)По выходным дням (П. п.)Ошибся по недоразумению (П. п.)

Коса по пояс (В. п.)Мероприятия по профилактике (П. п.)Отпуск по первое июня (В. п.)Получить по почте (П. п.)Играть по правилам (П. п.)Прислать по адресу (П. п.)Выглядывает из-за дерева (Р. п.)Ссориться из-за пустяков (Р. п.)Писать при свечах (П. п.)Растет при дороге (П. п.)

Полетит при ясной погоде (П. п.)Ветер при шторме (П. п.)Приобретать право (В. п.)Согласно приказу (Д. п.)

Любов до праці (Р. в.)Розпитувала про тебе (Зн. в.)Спуститися з-над хмар (Р. в.)Приїхала з Архангельська (Р. в.)Гуляти містом (Ор. в.)Іспит з історії (Р. в.)Пливти за течією (Ор. в)Не визначиш на вигляд (Зн. в.)У вихідні дні (Зн. в.)Помилився через непорозуміння (Зн. в.)

Коса до пояса (Р. в.)Заходи щодо профілактики (Р. в.)Відпустка до першого червня (Р. в.)Отримати поштою (Ор. в.)Грати за правилами (Ор. в.)Надіслати за адресою (Ор. в.)Виглядає з-за дерева (Р. в.)Сваритися через дрібниці (Зн. в.)Писати при свічках (М. в.)Росте біля дороги (Р. в.), росте при дорозі (М. в.)Полетить за ясної погоди (Р. в.)Вітер під час шторму (Р. в.)Набувати права (Зн. в.)Згідно з наказом (Ор. в.)

26

2. работа с учебником.(Учитель предлагает ученикам выполнить упражнения из учеб-

ника.)


1. коллективная работа.— Переведите сочетания слов. Какие из них являются словосоче-

таниями? Обоснуйте свой ответ. Запишите словосочетания, выполни-те их синтаксический разбор.

Незважаючи на негоду, замислившись над твором, біля синього моря, прислухаємось до голосів, вирок виконано, через річку, стою біля школи, буду писати, падає сніг, тихий вечір, відсутній через хворобу, іспит з української мови, зупинка за вимогою.

2. Составление диалога.— Составьте диалог, заполнив пропуски информацией, услышан-

ной на уроке. Запишите его и разыграйте в классе. Следите за правиль-ностью построения предложений.

— Ты знаешь, сегодня учитель русского языка сказал мне, что сло-восочетания — это моя ахиллесова пята. Я ничего не смогла ответить, так как не поняла, что он имел ввиду.

— Вспомни поэму «Илиада» Гомера. Ахиллес — это…— Так значит выражение «ахиллесова пята» означает…— Совершенно верно! Учитель хотел сказать, что…

3. Практическая работа.— Переведите словосочетания на русский язык, укажите падежи

существительных в русском и украинском языках. Составьте диалог, ис-пользуя информацию о происхождении афоризма «троянский конь».

Перекази про Троянську війну, удатися до хитрощів, залишити біля стін Трої, відпливати від берега, втягти до міста, підступний задум.




1. Перевести на русский язык словосочетания, выполнить их син-таксический разбор.

За власним бажанням, говорити про матір, сумувати за батьківщи-ною, помилитися через неуважність, згідно з розпорядженням, прогу-

27

люватися лісом, мультфільм на замовлення, позбутися недоліків, фі-лолог за фахом, працювати за контрактом, іспит з історії.

2. Выполнить упражнение из учебника (на выбор учителя).

УроК № 6

Тема. Предложение и его основные признакиЦель: углубить и обобщить знания учащихся о предложе-

нии как синтаксической единице; развивать умения и навыки распознавать на слух вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; вос-питывать культуру речи.

оборудование: учебник, таблицы, раздаточный и дидактический ма-териал.

Ход урока

Даже в прекраснейших своих грёзах человек не может вообразить ничего прекраснее природы.

а. Ламартин





(Ученики выполняют синтаксический разбор словосочетаний у дос-ки.)

2. Словарный диктант с грамматическим заданием.— Запишите слова под диктовку. Составьте с ними три словосоче-

тания, используя разные виды подчинительной связи.Диалог, масштаб, молодежь, сверстник, лестница, чувствовать,

встречаться, поблагодарить, поверхность, независимость, помощник, преподаватель, образование, единственный, искусственный, положи-тельный, влево, вправо, сначала, по-русски, сплошь, горячо, нередко.

28

3. Беседа.1) Что такое словосочетание?2) Какие способы связи слов в словосочетании существуют?�) Что такое предложение?


1. коллективная работа.

З а д а н и е :1) Прочитайте и сравните записи на доске. Чем они отличаются?2) Можно ли назвать запись № 1 текстом? Почему?�) Можно ли назвать запись № 2 текстом? Почему?4) Чем словосочетание отличается от предложения?5) Назовите типы предложений, которые использованы в данном

тексте.6) Какие предложения называются повествовательными, вопро-

сительными, побудительными; восклицательными, невоскли-цательными?

№ 1Украинская ночь;

украинской ночи; с сере-дины неба; необъятный небесный свод, еще не-объятнее.

№ 2Знаете ли вы украинскую ночь?

О, вы не знаете украинской ночи! Всмот-ритесь в нее. С середины неба глядит месяц. Необъятный небесный свод раздался, раздвинулся еще необъят-нее. Горит и дышит он. (н.В. Гоголь)

2. Практическая работа.— Используя слова из диктанта составьте три предложения (по-

вествовательное, вопросительное, побудительное; восклицательное, невосклицательное), выделите грамматическую основу в каждом из предложений.

3. объяснение учителя (с опорой на таблицы).(Учитель может предложить учащимся прочитать теоретический

материал учебника.)Предложение — основная синтаксическая единица. В отличие от

словосочетания предложение имеет грамматическую основу, состоя-щую из главных членов или одного из них.

Для предложений характерна интонационная и смысловая закончен-ность, то есть они представляют собой отдельные высказывания.

Предложение как основная синтаксическая единица

29

Таблица № 1

1. Назначе-ние пред-ложения

1) формирование мысли;2) выражение мысли;Интонация конца — средство выражения смысловой завер-шенности высказывания

2. Строение предложе-ния

1) грамматическая основа;2) грамматическая связь компонентов;�) порядок компонентов;4) структурная схема предложения

�. Граммати-ческое зна-чение пред-ложения

1) вид предложения по цели высказывания;2) соотнесенность смысла высказывания с действительнос-

тью;�) смысловые отношения между компонентами предложе-

ния

Таблица № 2

Типы Разряды Примеры

По цели вы-сказывания

Повествовательные Запад гаснет в дали блед-но-розовой.

Вопросительные а где мой друг?

Побудительные Вы бы проверили перевод!

Восклицательные молчать! Ужасный век!

По количест-ву грамматиче-ских основ

Простые (одна грамматическая основа)

Дорога шла по крутому бе-регу Днепра.

Сложные(несколько грамматических основ)

река еще не замерзла, и ее свинцовые волны грустно чернели в однообразных бе-регах.

По строению грамматиче-ской основы

Двусоставные(подлежащее+сказуемое)

Быстро сохнет трава.

Односоставные(с одним главным членом)

Скоро рассветет.

По наличию второстепен-ных членов предложения

Распространенные(второстепенные члены есть)

Скоро рассветет.

Нераспространенные(второстепенных членов нет)

Начинается рассвет.

30


1. коллективная работа.(Работа проводится у доски.)

З а д а н и е у ч а щ и м с я1) Запишите предложения под диктовку учителя.2) Выделите в предложениях грамматические основы.�) Дайте характеристику предложений, руководствуясь таблицей

№ 2.1. Вспоминается мне ранняя, погожая осень. 2. Всюду славно пах-

нет яблоками. �. В поредевшем саду далеко видна дорога к шалашу. 4. Ветер не шелохнется. Тишина. 5. Поздняя ночь. Море шумит за ок-ном. 6. Однажды я шел по дороге из города. Вечерело.

2. Индивидуальная работа по карточкам.(Выполняют несколько учеников.)

З а д а н и е у ч а щ и м с я1) Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая

скобки и расставляя знаки препинания.2) Выделите грамматические основы.�) Дайте характеристику предложений в соответствии с таблицей

№ 2.

К а р т о ч к а

Я на днях заночевал на степном озере || Оно почти сплош.. зар..сло высок.. камыш..м || На середине бл..стела у..кая полоса чистой воды || Медленно гасла з..ря || В спокойной воде отражались первые звезды || Скорей бы прошла ночь || Перед р..светом тревожный ут..ный крик заставил меня очну(т,ть)ся || (От)чего бе..покоились утки || Кто мог их потревожить || Какая(то) тень мелькнула перед моими глазами чьи(то) крылья едва (не)задели меня по лицу || Сова || Вот кто губит птиц по ночам || Берегись ноч(?)ная хищ(?)ница ||

(По н. никонову)

3. Индивидуальная творческая работа.(Выполняют несколько учеников высокого уровня.)— Напишите сочинение-миниатюру (описание) на тему «Мое самое

любимое место на планете Земля», используя простые повествователь-ные, вопросительные, побудительные, восклицательные, невосклица-тельные, односоставные, двусоставные, распространенные, нераспро-страненные предложения.

31

4. работа с учебником.(Во время индивидуальной работы учитель предлагает остальным

ученикам выполнить упражнения из учебника.)


2. Заключительная беседа.1) Что такое предложение?2) Чем предложение отличается от словосочетания?�) Каковы основные признаки предложения?4) Что называется грамматической основой предложения?5) Назовите виды предложений по цели высказывания.6) Как делятся предложения по количеству грамматических ос-

нов?7) Как различаются предложения по количеству главных членов

в грамматической основе?8) Как различаются предложения по наличию-отсутствию второ-

степенных членов?В ы в о д. В отличие от словосочетаний предложения имеют грам-

матическую основу, состоящую из главных членов (двусоставные) или одного из них (односоставные). Для предложений характерна интона-ционная и смысловая законченность, то есть они представляют собой отдельные высказывания (повествовательные, вопросительные, побуди-тельные). По количеству грамматических основ предложения делятся на простые и сложные, по наличию второстепенных членов — на рас-пространенные и нераспространенные.



2. Выполнить упражнения из учебника (на выбор учителя).

�. Ученикам высокого уровня дописать сочинение-миниатюру, выделить грамматическую основу в предложениях.

32

УроК № 7

Тема. Простое и сложное предложениеЦель: научить различать простое и сложное предложе-

ния; совершенствовать умения и навыки выделять грамматическую основу предложения, правильно интонировать простые предложения с учетом цели высказывания и эмоциональной окраски; развивать на-выки редактирования; воспитывать умение созерцать окружающий мир и жить в гармонии с ним.


Ход урока

Самое главное заметить красивое, не пройти мимо…

(Из журнала)





(Несколько учеников высокого уровня читают сочинения-мини-атюры, учитель выборочно проверяет тетради.)

2. Беседа.1) Что такое предложение?2) Каковы основные признаки предложения?�) Чем предложение отличается от словосочетания?4) Что называется грамматической основой предложения?5) Как делятся предложения по цели высказывания, по эмоцио-

нальной окраске?6) Как делятся предложения по количеству грамматических ос-

нов?7) Как делятся предложения по количеству главных членов

в грамматической основе?8) Как делятся предложения по наличию-отсутствию второсте-

пенных членов?

33

3. диктант с грамматическим заданием.— Запишите текст под диктовку. Подчеркните грамматические ос-

новы предложений.— Охарактеризуйте предложения по цели высказывания, по соста-

ву, наличию второстепенных членов.— Назовите сложные предложения.— Чем сложные предложения отличаются от простых?

Лето. Ковры из трав и цветов. Листья на деревьях свеже-зеленые, молодые, плотные. К осени они пожелтеют и засохнут. Но жизнь рас-тений можно продлить, если сделать из сухих листиков и трав инте-ресные аппликации. Тополиный пух станет снегом, а листья папорот-ника станут елочками.

Самое главное заметить красивое, не пройти мимо.(Из журнала)

IV. изУчение нового маТериала1. Грамматическое задание учащимся.

— Из двух данных предложений составьте одно сложное.— Определите, выражает ли простое предложение в составе слож-

ного законченную мысль.— С помощью чего соединяются простые предложения в слож-

ные?— Понаблюдайте, как средства связи (союзы) простых предложе-

ний влияют на смысл сложного предложения1. Комментарий был кратким. 2. Он сестре понравился.Использовать союзы: но, хотя, поэтому, так что.Не использовать союзы.

2. объяснение учителя.(Учитель может предложить учащимся прочитать теоретический

материал учебника.)Кроме простых предложений, в русском языке часто употребля-

ются сложные, при помощи которых мы выражаем более разверну-тые мысли.

1) Простые предложения в составе сложного не выражают закон-ченную мысль, они сливаются по смыслу и в произношении в одно целое.

2) Простые предложения соединяются в сложные с помощью: — союзов и союзных слов; — интонации (без союзов и союзных слов).�) Союзы и союзные слова влияют на смысл предложения.

34

V. заКреПление изУченного маТериала1. коллективная работа.

(Несколько учеников работают у доски.)— Запишите предложения.— Выделите в них грамматические основы.— Выполните синтаксический разбор предложений.1) Теплое пасмурное утро, чуть-чуть моросит.2) Тихо, и синева повисла между еще зелеными деревьями.�) Лиловый подлесок пожелтел, и под ним уже ковер желтой ли-

ствы, и в лесу пахнет пряниками.4) Как все затихает, когда удаляешься в лес!

В ы в о д. В составе сложного предложения могут быть как двусо-ставные, так и односоставные, как распространенные так и нераспро-страненные предложения.

2. коллективная работа «Лингвистический эксперимент».— Сравните два текста, укажите чем они отличаются.— Определите, какой из текстов — авторский, а какой — изменен-

ный. Аргументируйте свою точку зрения.

№ 1Каюту качнуло, и со стола

скатилась ручка. Переборка скрипнула, зазвенела разбитая тарелка, и с грохотом захлопну-лась дверь. С каждым часом сила шторма нарастала.

№ 2Каюту качнуло. Со стола

скатилась ручка. Переборка скрипнула. Зазвенела разбитая тарелка. С грохотом захлопну-лась дверь.

С каждым часом сила штор-ма нарастала.

В ы в о д. Авторский текст размещен под № 2. Простые, короткие предложения позволяют наилучшим образом передать стремитель-ность, напряженность событий, взволнованность рассказчика. Замена простых предложений сложными снимает эту напряженность и, сле-довательно, стилистически нецелесообразна. Отсутствует смысловая связь между простыми предложениями, из которых искусственно по-строены сложные.


1. оценивание учебных достижений учащихся.

2. Заключительная беседа.1) Чем отличается сложное предложение от простого?

35

2) Выражают ли законченную мысль простые предложения в со-ставе сложного?

�) С помощью чего простые предложения соединяются в слож-ные?

4) Могут ли быть в составе сложных предложений двусоставные/односоставные; распространенные/нераспространенные пред-ложения?

5) Какие предложения лучше использовать для передачи в текс-те напряженности и взволнованности рассказчика?

В ы в о д. Простые предложения в составе сложного не выражают законченную мысль, они сливаются по смыслу и в произношении в од-но целое. Простые предложения соединяются в сложные с помощью союзов и союзных слов, интонации. В составе сложного предложения могут быть как двусоставные, так и односоставные, как распространен-ные, так и нераспространенные предложения. Простые, короткие пред-ложения позволяют наилучшим образом передать стремительность, на-пряженность событий, взволнованность рассказчика.




�. Выписать из художественных произведений 5 простых и 5 слож-ных предложений; выполнить синтаксический разбор одного простого и одного сложного предложения.

УроК № 8

Тема. Порядок слов в предложении.Цель: углубить знания учащихся о предложении, научить

выделять в нем главную информацию, изменяя по-рядок слов (прямой и обратный), развивать умения и навыки анализировать предложения, логично и по-следовательно излагать свои мысли; воспитывать ин-терес к изучению языка и литературы как неотъем-лемой части жизни человека.


36

Литература — это искусство самовыра-жения с помощью слов.

акутагава рюноскэ

Ход урока





(Учитель выборочно проверяет тетради; ученики зачитывают пред-ложения из художественных произведений.)

2. работа у доски.— Сделайте синтаксический разбор предложения.Художественная литература обладает огромной познавательной

силой.

3. Беседа.1) Что такое предложение?2) Чем предложение отличается от словосочетания?�) Какие вы знаете признаки предложения?4) Что называется грамматической основой предложения?5) Чем отличается сложное предложение от простого?6) Выражают ли законченную мысль простые предложения в со-

ставе сложного?7) С помощью чего простые предложения соединяются в слож-

ные?

4. Словарный диктант с грамматическим заданием.— Используя данные словосочетания, составьте одно простое, одно

сложное предложение.— Дайте толкование слова «аттестат».Свидетельство современников, мои ровесники, общественное при-

знание, мужественно держаться, идеальный человек, сигнал об опас-ности, регулировать движение, подлинный талант, вручить аттестат, почетный диплом, наши стипендиаты.

IV. изУчение нового маТериала1. Индивидуальное задание.

— Поменяйте местами слова в простом предложении, составлен-ном ранее (2, � варианта).

37

— Изменился ли смысл предложения?— Какое слово в предложении является самым важным?— На каком месте в предложении оно стоит?например. Директор вручил аттестаты нашим выпускникам.Нашим выпускникам вручил аттестаты директор.Директор нашим выпускникам аттестаты вручил.

2. работа с учебником.(Учитель предлагает ученикам выполнить упражнение из учеб-

ника.)

3. объяснение учителя.С помощью порядка слов мы выделяем слово, наиболее важное

в предложении.При спокойной, ненапряженной интонации такое слово обычно

ставится в конце предложения. Так, смысл предложения Директор вручил аттестаты нашим выпускникам заключается в том, что ди-ректор вручил аттестаты именно выпускникам, а не другим ученикам. Смысл же предложения нашим выпускникам вручил аттестаты ди-ректор и Директор нашим выпускникам аттестаты вручил другой: в первом утверждается, что аттестаты вручил именно директор, а не, к примеру, завуч, а во втором — что директор аттестаты вручил, а не просто отдал.

Значит, слова могут занимать в предложении различные в зависи-мости от его смысла места. Это является особенностью русского язы-ка, в отличие, например, от английского, где принят четкий, фикси-рованный порядок слов.

Существует обычный порядок слов, который называется прямым, и менее обычный, который называется обратным.

При прямом порядке слов — подлежащее предшествует сказуемо-му. Я вышел на улицу.

При обратном порядке слов — сказуемое предшествует подлежа-щему. на улицу вышел я.


(Один из учеников работает у доски.)— Перестройте предложения так, чтобы выделенные слова выра-

жали наиболее важное в сообщении.— Определите порядок слов в предложении.— Выделите грамматическую основу во всех предложениях.

38

1) Мы поедем во Львов в феврале.2) Мы записались в сентябре в танцевальную студию.�) Вы будете участвовать в олимпиаде в январе?4) Соревнования состояться в Киеве во время каникул.

2. Индивидуальная работа по карточкам.(Выполняет несколько учащихся.)— Сравните предложения, укажите порядок слов.— Укажите, в чем отличие предложений в каждой паре.— Составьте по два собственных предложения с прямым и обрат-

ным порядком слов.1) Нужные цитаты я подбирал долго. — Я долго подбирал нуж-

ные цитаты.2) Он внимательно перечитал сочинение. — Сочинение он пере-

читал внимательно.�) Мы хорошо работали на субботнике. — На субботнике мы ра-

ботали хорошо.


ника.)


2. Заключительная беседа.1) Как мы выделяем наиболее важную информацию в предложе-

нии?2) Как может меняться смысл предложения от перестановки

слов?�) Какой порядок слов в предложении существует?4) Что такое прямой порядок слов в предложении?5) Что такое обратный порядок слов в предложении?

В ы в о д. С помощью порядка слов мы выделяем наиболее важное в предложении слово, при спокойной интонации такое слово обычно сто-ит в конце; слова могут занимать в предложении различные места в зави-симости от смысла; существует прямой порядок слов (подлежащее стоит перед сказуемым) и обратный (сказуемое стоит перед подлежащим).




39

�. Подготовить выразительное чтение любого четверостишия, вы-писать пять простых предложений и преобразовать их (прямой порядок слов заменить обратным).

УроК № 9

Тема. Актуальное членение предложения. Логическое уда-рение.

Цель: научить правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания, эмоциональной окраске, выделять значимые слова при помощи ло-гического ударения; развивать культуру речи, уме-ния и навыки выразительного чтения; воспитывать интерес к изучению биографий выдающихся личнос-тей, настойчивость в достижении цели.

оборудование: учебник, раздаточный и дидактический материал, портреты личностей, чья биография будет упоминать-ся в ходе урока.

Ход урока

Не знать биографий самых знаменитых людей древности — значит находиться в детском возрасте всю жизнь.

Плутарх

I. объявление Темы и Цели УроКа



III. аКТУализаЦия оПорных знаний Учащихся

1. Словарная работа.— Дайте толкование слов «биография» и «библиография».— Запишите слова с составными частями био-, библио-, -граф.— Составьте с этими словами предложения с прямым и обратным

порядком слов.

40

С п р а в к аБиография — описание чьей-либо жизни и деятельности.Библиография — перечисление и описание книг и других печатных

изданий, список литературы по какому-либо вопросу.Эти слова включают в свой состав части греческих слов: био- (биос —

«жизнь»), библио- (библио — «книга»), -граф (графо — «пишу»).

2. Проверка домашнего задания.(Учитель выборочно проверяет тетради учащихся.)

3. Беседа.

IV. изложение нового маТериала

1. коллективная работа.— Прочитайте четверостишие.— Определите, где стоит наиболее важное в предложении слово.— Как мы выделяем его?— Составьте предложения, используя известную вам информацию

о жизни А.С. Пушкина.

Кавказ подо мною. Один в вышине Стою над снегами у края стремнины; Орел, с отдаленной поднявшись вершины, Парит неподвижно, со мной наравне.

(а. С. Пушкин)


материал учебника.)Наиболее важное в сообщении слово в устной речи может выделять-

ся усилением голоса — логическим ударением.Например:1) Миша купил компьютер (а не магнитофон).2) Миша купил компьютер (а не Саша).�) Миша купил компьютер (а не взял напрокат).

Если логическое ударение падает на слово, стоящее в конце предло-жения (как в первом примере), то интонация всего предложения обыч-но спокойная, а само логическое ударение слабое. Если же логическое ударение падает на слово, стоящее в начале предложения (второй при-мер) или в середине его (третий пример), то интонация обычно напря-женная, а само логическое ударение сильное.

41


— Прочитайте, подобранные дома четверостишия, выделяя логи-ческим ударением наиболее важные по смыслу слова.

— В каких случаях постановка логического ударения сопровожда-ется изменением порядка слов?

— Что вам известно об авторах этих произведений?

2. работа в парах— Перепишите отрывок из текста.— Выделите слова, на которые падает логическое ударение.— Прочитайте предложения, правильно их интонируя.(Данный текст учитель делит на части, с которыми работают учащи-

еся. Затем представители пар выходят к доске и в логической последо-вательности читают текст. При обсуждении выполненного задания учи-тель обращает внимание на правильность или ошибочность постановки логических ударений. Можно усложнить задание, предложив школьни-кам самостоятельно определить границы предложений, расставить соот-ветствующие знаки препинания.)

ДемосфенАфинский государственный деятель и великий оратор древнос-

ти. Он родился в Афинах в �84 г. до н. э. Отец его (которого звали так-же Демосфеном) был зажиточным человеком, имел оружейную мастер-скую.

Когда мальчику было семь лет, умер отец, оставив в наследство бу-дущему оратору и его пятилетней сестре большое состояние.

Воспитание ребенка было поручено матери и опекунам; опекуны (его дяди по матери), однако, оказались людьми недобросовестными. Они не платили учителям, не заботились об образовании детей и их вос-питании. Мальчик рос слабым, физически недоразвитым.

Когда Демосфен достиг совершеннолетия, опекуны отдали ему лишь дом с рабынями, а большую часть денег и имущества присвои-ли себе. Молодой человек пытался сначала уговорить опекунов добро-вольно вернуть наследство, но те отказались. Тогда он решил судом до-биваться возвращения похищенных денег. Чтобы успешно вести дело в суде, нужно было хорошо знать афинские законы, а главное — уметь красиво и убедительно говорить.

Выступать перед народом Демосфен мечтал еще мальчиком. Как-то раз еще в ранней юности Демосфен упросил своего воспитателя взять его на заседание суда послушать речь знаменитого оратора. Маль-чик видел, как гурьба народа провожала аплодисментами оратора,

42

и удивлялся силе красноречия, что покорила всех. С тех пор он бросил все другие занятия и игры со своими ровесниками и стал усиленно уп-ражняться в красноречии. Он твердо решил стать оратором.

Демосфен начал работать над исправлением всех недостатков своей речи. Чтобы никто ему не мешал, он уединился, оббрив потом себе полго-ловы, чтобы не выходить из дома, пока волосы не отрастут. В день по не-скольку часов он занимался упражнениями, чтобы исправить неясность произношения. Он набирал в рот камешки и пытался говорить громко и яс-но; чтобы научиться произносить звук [р], он брал щенка, слушал его ры-чание и повторял звуки. Он приучил себя громко произносить стихотворе-ния, когда поднимался на гору или гулял по берегу моря, причем пытался заглушить своим голосом шум волн. Иногда молодой человек не выходил по два, по три месяца, пока, наконец, совсем не овладел голосом и жестами.

После длительных и рьяных усилий Демосфен достиг своей цели и стал выдающимся оратором.

3. Беседа.1) С помощью чего мы выделяем наиболее важное слово в пред-

ложении?2) Что такое логическое ударение?�) Когда логическое ударение слабое?4) Когда логическое ударение сильное?5) От чего зависит логическое ударение?6) Что каждый из вас почерпнул для себя, читая текст о Демос-

фене?В ы в о д. Наиболее важное слово может выделяться в предложе-

нии с помощью порядка слов и логического ударения. Логическое уда-рение — это усиление голоса, которое выделяет важное слово в пред-ложении. Логическое ударение слабое, если выделяемое слово стоит в конце предложения. Логическое ударение сильное, если выделяемое слово стоит в начале или в середине предложения.


ника.)

VI. Подведение иТогов

VII. домашнее задание1. Выучить теоретический материал.2. Выполнить упражнение из учебника (на выбор учителя).�. Найти и выписать крылатые выражения, принадлежащие Де-

мосфену.

43

УроК № 10

Тема. Текстообразующая роль простых предложений.Цель: углубить знания учащихся о предложении, научить

правильно составлять текст повествовательного ха-рактера; развивать устную речь; воспитывать куль-туру речи, чувство взаимовыручки, ответственнос-ти, смелость.


Ход урока

В сражении те больше всего подвергаются опасности, которые больше других одержимы страхом, смелость все равно что стена.

Саллюстий, древнеримский писатель, историк





Зачитывание афоризмов Демосфена.

2. Индивидуальная работа по карточкам.

К а р т о ч к а 1По данной схеме составить предложение. Определить части

речи. ?

К а р т о ч к а 2Записать предложение. Выполнить его синтаксический разбор,

фонетический разбор выделенного слова.Манила свежесть теплой прозрачной воды.

К а р т о ч к а �Выполнить синтаксический разбор словосочетаний, сделать раз-

бор выделенных слов по составу.Осеннее утро, вестибюль школы, поступить (по)своему, приятно

пахнущий, горячо спорить.

44

3. Беседа.1) Что такое предложение?2) С помощью чего мы выделяем наиболее важное слово в пред-

ложении?�) Что такое логическое ударение?4) Когда логическое ударение слабое?5) Когда логическое ударение сильное?6) От чего зависит логическое ударение?7) Какие бывают предложения?

IV. изУчение нового маТериала1. работа с текстом.

— Прочитайте текст.— Найдите в нем простые предложения.— Дайте характеристику простых предложений.Тихо было в лесу. Ребята шагали, весело перекликаясь. И вдруг

грозный рев спугнул тишину. Мальчишки вздрогнули. В ужасе попя-тились назад. Прямо на них, поднявшись во весь рост, шел большой взъерошенный медведь! Бежать! Маленький Толя Сорокин споткнул-ся и упал. Медведь шагнул к нему…


материал учебника.)Простые, короткие предложения позволяют наилучшим образом

передать стремительность, напряженность событий, взволнованность рассказчика.

Сложные предложения часто используются при описаниях, в на-учной литературе и публицистике.


ника.)


Творческая работа.— Придумайте и запишите продолжение текста, по возможности

используя простые предложения.— Озаглавьте текст.— Перескажите его.

45


2. Заключительная беседа.1) Что такое предложение?2) Какие бывают предложения?�) Какую роль в тексте играют простые предложения?4) Какую роль в тексте играют сложные предложения?

VII. домашнее задание1 Повторить теоретический материал по теме «Словосочетание

и предложение».2. Выполнить упражнение из учебника (на выбор учителя).�. Выписать из художественных произведений по три словосо-

четания с разными видами подчинительной связи; сделать их разбор.

УроК № 11

Тема. Обобщение изученного по теме «Словосочетание и предложение».

Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся о сло-восочетании и предложении как синтаксических еди-ницах; развивать умения логично и последовательно мыслить, правильно интонировать и писать простые предложения с учетом цели высказывании; воспиты-вать чувство ответственности и коллективизма.

оборудование: раздаточный материал.

Ход урока

Где только мысль ясна, там ясно изложенье, Там нужные слова придут без затрудненья.

н. Буало




46


(Двое учащихся работают у доски, разбирают словосочетания, вы-писанные из художественных произведений.)

2. Словарный диктант.— Запишите слова, подберите к ним антонимы.Бескорыстный — жадный, достоинства — недостатки, актив-

ный — пассивный, веселиться — тосковать, откровенный — скрыт-ный, скромность — зазнайство, рассеянно — сосредоточенно, ссорить-ся — мириться, одобрять — порицать, прилежный — ленивый.

ІV. ПовТорение изУченного маТериала1. работа в группах.

і группа

З а д а н и е— Используя слова из словарного диктанта, составьте 10 словосо-

четаний, определите главное и зависимое слово, обозначьте, какими частями речи они выражены.

— Составьте 5 вопросов к одноклассникам по теме «Словосочета-ние. Строение и грамматическое значение словосочетаний».

іі группа

З а д а н и е— Используя слова из словарного диктанта, составьте по три сло-

восочетания с разными видами подчинительной связи;— Составьте 5 вопросов к одноклассникам по теме «Словосочета-

ние. Виды подчинительной связи».

ііі группа

З а д а н и е— Используя слова диктанта, составьте:

одно простое вопросительное предложение; одно простое побудительное предложение; одно простое восклицательное предложение; одно простое повествовательное предложение с прямым и об-

ратным порядком слов.— В каждом предложении выделите грамматическую основу.— Составьте 5 вопросов к одноклассникам по теме «Основные при-

знаки предложения. Виды предложений по цели высказывания и эмо-циональной окраске».

47

і�� группа�� группагруппа

З а д а н и е— Используя слова диктанта, составьте:

одно сложное предложение; одно двусоставное нераспространенное предложение; одно односоставное распространенное предложение.— В каждом предложении выделите грамматическую основу.— Составьте 5 вопросов к одноклассникам по теме «Строение

и грамматическое значение предложений».

О р и е н т и р о в о ч н ы е в о п р о с ы1) Что такое словосочетание?2) Из чего состоят словосочетания?�) Зависит ли строение словосочетания от значения?4) Как связываются слова в словосочетании?5) Какие виды подчинительной связи в словосочетаниях вы зна-

ете?6) Что такое согласование?7) Чем примыкание отличается от управления?8) Бывают ли синонимичные словосочетания? Приведите примеры.9) Чем словосочетание отличается от предложения?

10) Что такое предложение?11) Что называется грамматической основой предложения?12) Как делятся предложения по цели высказывания?1�) Как делятся предложения по строению?14) Что такое сложное предложение?15) Как делятся предложения по наличию-отсутствию второсте-

пенных членов?16) Могут ли быть односоставные предложения распространенны-

ми, а двусоставные — нераспространенными?17) С помощью чего мы выделяем наиболее важное в предложении

слово?18) Какой порядок слов в предложении существует?19) Какую роль играют простые предложения в тексте?20) Что является главным средством выражения цели высказыва-

ния и эмоциональной окраски предложения?

2. Подведение итогов работы в группах.(Осуществляется на основе взаимоопроса учащихся и взаимооце-

нивания.)

48

3. Составление лингвистического кроссворда.(Учащиеся продолжают работать в группах.)— Составьте лингвистический кроссворд.— В вопросах используйте вопросительные и повествовательные

предложения.

Слова, которые можно использовать:Синтаксис, предложение, согласование, примыкание, управление,

интонация, сложное, простое, ударение.

О б р а з е ц к р о с с в о р д а П

П Р

У П Р А В Л Е Н И Е

И Д

М Л

Ы П О

К Р Ж

С О Г Л А С О В А Н И Е

Н С Н

И Т И

Е О Е

Е

1

3

4

5

2

4. обмен кроссвордами.


ника.)

V. Подведение иТогов УроКа1. оценивание учебных достижений учащихся.

VI. домашнее задание

1. Повторить теоретический материал по теме «Словосочетание и предложение».

2. Подготовиться к контрольной работе, выполнить упражнение из учебника (на выбор учителя).

�. Задание высокого и достаточного уровней: составить тестовые задания по теме «Словосочетание и предложение».

49

УроК № 12

Тема. Тематическая контрольная работа. «Словосочета-ние и предложение». Тестирование. Контрольное чте-ние молча.�

Цель: осуществить контроль знаний, умений и навыков по изученной теме; развивать навыки работы с тестами; воспитывать внимательность, сосредоточенность, ак-куратность.

оборудование: тестовые задания в двух вариантах, текст для чтения молча.

Ход урока



ІІІ. основное содержание рабоТы

1. Инструктаж по выполнению тестовых заданий.

2. Выполнение учащимися тестовых заданий.

І вариант

Начальный и средний уровень

(Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.)

1. Раздел науки о языке, в котором изучается строение и значение словосочетаний и предложений — это…а) пунктуация;б) орфография;в) синтаксис;г) лексикология.

2. Укажите ряд словосочетаний:а) наиболее красивый, очень красивый, самый красивый, краси-

вый юноша;б) нарисовать в альбоме, альбомный лист, в альбоме, альбом для

художника;

* Учительтакжеможетиспользоватьиздание:Л.Д.Донина,Ю.Н.Тель-пуховская.Русскийязык.8класс(дляукраинскихшкол).Комплекснаязачетнаятетрадьдлятематическогооценивания.—Харьков:Веста:Изда-тельство«Ранок»,2008.

50

в) солнце светит, солнечный день, небо и солнце, солнце на небе;

г) мои друзья, прийти к другу, относиться по-дружески, друже- ская встреча.

�. Укажите словосочетание с типом связи «управление»:а) доблестный труд;б) описываемые события;в) щепотка соли;г) упорно стремиться.

4. Укажите словосочетание с типом связи «примыкание»:а) сформулировать тезис;б) желанный финиш;в) охотно командовать;г) одиннадцать месяцев.

5. Укажите словосочетание с типом связи «согласование»:а) мое предположение;б) аплодировать аккордеонисту;в) способный к музыке;г) довольный победой.

6. Укажите побудительное предложение. (Некоторые знаки препи-нания опущены.)а) Меня мое сердце в тревожную даль зоветб) Где ты, утро ранее, светлое мечтаниев) Спешите делать добрые делаг) Шелест книжных страниц нам сопутствует в жизни повсюду

Д о с т а т о ч н ы й у р о в е н ьВыполните синтаксический разбор словосочетаний.Чрезвычайно громко, возвращаться домой, глубокое уважение.

3 баллаВ ы с о к и й у р о в е н ьНапишите сочинение-миниатюру на тему «Кто словом скор, тот

в делах редко спор».Используйте предложения разные по цели высказывания и эмоци-

ональной окраске.3 балла

ІІ вариантН а ч а л ь н ы й и с р е д н и й у р о в е н ь(Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.)

1. По типу подчинительной связи словосочетания делятся:а) на простые и сложные;

51

б) управление, примыкание, подчинение;в) распространенные и нераспространенные;г) согласование, управление, примыкание.

2. Укажите ряд словосочетаний.а) светлее солнца, куда-нибудь подальше, идут учиться, падают

листья;б) буду рисовать, группа инженеров, наедине с книгой, говорить

с учителем;в) возвышаться впереди, право надеяться, приехать загорать, пение птиц;г) города и села, холодный дождь, в море лесов, осенняя сы-

рость.

�. Укажите словосочетание с типом связи «управление»:а) лелеять мечту;б) яйцо всмятку;в) аккуратно писать;г) шаг назад.

4. Укажите словосочетание с типом связи «примыкание»:а) девочка с голубыми глазами;б) усталый взгляд;в) спросить о знакомых;г) разговаривать улыбаясь.

5. Укажите словосочетание с типом связи «согласование»:а) рассеянный ветром;б) слева от камня;в) мясные консервы;г) довольный победой.

6. Укажите вопросительное предложение. (Некоторые знаки препи-нания опущены.)а) Что может быть милей бесценного родного краяб) Никогда я не жалею времени для подготовки стола к рабочему

днюв) Спешите делать добрые делаг) Шелест книжных страниц нам сопутствует в жизни повсюду

Д о с т а т о ч н ы й у р о в е н ьВыполните синтаксический разбор словосочетаний.восемнадцатое число, укрыться от мороза, очень интересно.

3 балла

52

В ы с о к и й у р о в е н ьНапишите сочинение-миниатюру на тему «Дело толком красно».Используйте разные по цели высказывания и эмоциональной

окраске предложения.3 балла

3. Проведение контрольного чтения молча.1) Чтение текста учащимися.

Безмолвные свидетели былогоТаких музеев, как Пушкинский заповедник на Псковщине, нет

больше на свете. В этом музее есть вещи Пушкина и его близких. Но не только это — есть небо, звезды, земля, деревья, травы, цветы, ябло-ки, птицы, звери и даже… люди. Всякий пришедший к Пушкину па-ломник — это тоже частица пушкинского бытия, его продолжение, это своеобразный, очень дорогой «экспонат».

После жизни Пушкина многое здесь переменилось. Таков непре-ложный закон бытия. Маленькая, кокетливая березка в Тригорском ста-ла ныне старым дряхлым деревом, юные когда-то липы «аллеи Керн» в Михайловском превратились в инвалидов; одни стоят на подпорках-костылях, другие привалились друг к другу. Поредела ганнибаловская еловая аллея. Канули в лету «ель-шатер» и «береза-седло». Время унес-ло многое, воспетое Пушкиным.

Когда люди уходят, остаются вещи. Безмолвные свидетели радос-тей и горестей своих бывших хозяев, они продолжают жить особой та-инственной жизнью. Нет неодушевленных вещей, есть неодушевленные люди. Память — понятие емкое; здесь и само творческое наследие ху-дожника, и та среда, человеческая и материальная, в которой возник-ли его творения. И нет здесь ничего маловажного.

Я занимаюсь жизнью и творчеством Пушкина почти всю свою жизнь, но только сейчас начинаю постигать душу его вещей, тайну их эмоциональной наполненности.

Например, Пушкин пишет: «Люби сей сад с обрушенным забо-ром…». И я ломаю голову: а что вызвало именно этот термин — «обру-шенный», а не «ветхий», не «сваленный», не «гнилой»?

Или вы входите в кабинет поэта, там стоит кресло. Я долго думал, как ставил его для себя Пушкин? Ведь он был маленького роста… В ка-кой позе ему удобнее всего было работать?

Нужно понять предназначение каждой вещи и через это подойти к пониманию внутреннего состояния своего героя: как он смотрел, по-ворачивал голову, держал перо, болтал ногами? Это все очень интерес-но, но необычайно сложно. Истинный вещевед, как писатель, должен

53

перевоплотиться в своего героя, до мелочей понять его характер. Но если писатель может фантазировать, менять сюжет произведения, то вещевед обязан быть строгим документалистом.

Много лет провел я в Михайловском и его округе в той обстановке, в какой, как мне кажется, жил здесь когда-то Пушкин. Вокруг меня были те же сады, парки. Меня окружали вещи Пушкина.

Я зажигал свечу в его подсвечнике. Свеча горела на столе, и тени от нее зыбко трепетали на стенках его кабинета.

Я брал железную трость Пушкина и выходил с нею на балкон. По-долгу смотрел в окна на пасущихся лошадей. Сидел в кресле. Зажигал камин. Дрова горели, пылали, тлели… Я громко сам себе читал «19 ок-тября», строфы Онегина…

Постепенно вещи становились со мною разговорчивее, и каждая строчка, написанная пушкинской рукой в его доме, стала мною воспри-ниматься глубже, задушевнее и приближала меня к нему.

Все места, где хотя бы тень Пушкина мелькнула, святы!(422 сл.) (По С. Гейченко)

1. Пушкинский заповедник находитсяа) на Псковщине;б) на Рязанщине;в) в Подмосковье.

2. Своеобразными «экспонатами» Пушкинского заповедника яв-ляются:а) вещи;б) растения;в) паломники.

�. Прошедшие годы отразились прежде всего:а) на состоянии дома Пушкина;б) на внешнем облике деревьев;в) на рукописях поэта.

4. Истинный вещевед не имеет права:а) фантазировать;б) ошибаться;в) иметь свое мнение.

5. Какими вещами Пушкина пользовался автор текста?а) Гусиным пером;б) подсвечником;в) тростью.

54

6. Сидя у камина в кабинете Пушкина, автор:а) изучал черновики поэта;б) негромко пел;в) читал сам себе стихи Пушкина.

7. Закончите фразу: «Каждая строчка, написанная пушкинской ру-кой в его доме, …»а) становилась бессмертной;б) приближала меня к нему;в) является шедевром.

8. В предложении «Дрова горели, пылали, тлели …» использова-ны:а) омонимы;б) синонимы;в) антонимы.

9. Закончите фразу: «Все места, где хотя бы тень Пушкина мелькну-ла…»а) великолепны;б) непревзойденны;в) святы.

10. Отметьте словосочетание, в котором использован эпитет:а) творческое наследие;б) маленький рост;в) кокетливая березка.

11. В словосочетании «время летит» используется:а) метафора;б) сравнение;в) аллегория.

12. Какова главная мысль текста?а) Изучать вещи Пушкина очень интересно, но необычайно сложно;б) понять назначение каждой вещи — значит лучше понять внутреннее состояние Пушкина;в) вещевед обязан быть строгим документалистом.

4. организационный момент.(Учитель, собрав тетради для контрольных работ, дает ответы на

вопросы, которые возникли у учащихся во время выполнения тесто-вых заданий.)

ІV. домашнее заданиеСоставить текст возможного диалога с товарищем о правописании

сложных прилагательных.

55

ПросТое Предложение

УроК № 13

Тема. Двусоставные предложения. Подлежащее и сказуе-мое как главные члены предложения.

Цель: научить с помощью вопроса определять грамматичес-кую основу предложения, углубить знания учащихся о разделении членов предложения на главные и второ-степенные; развивать умения и навыки работы с тек-стом; воспитывать бережное отношение ко времени, рациональный подход к его использованию.


Ход урока

Время и течение реки не ждут человека.

английская пословица




ІІІ. аКТУализаЦия оПорных знаний Учащихся1. анализ контрольной работы.

2. Проверка домашнего задания.Разыгрывание диалогов.

3. Беседа с учащимися.1) Что такое предложение?2) Что означает двусоставное предложение?�) На какие группы делятся члены предложения?4) Какие члены предложения называются главными?5) Что вам известно о подлежащем и сказуемом?

56

4. диктант с грамматическим заданием. (Обратить внимание на правописание выделенных слов.)— Выделите главные члены предложения.— Поставьте вопросы к главным членам предложения.— Определите, какими частями речи они выражены.— Какой частью речи чаще всего выражено подлежащее?— Какой частью речи чаще всего выражено сказуемое?— Обратите внимание на правописание таких слов: какие-то, ка-

кого-то, синевато-зеленый, изжелта-серый.Я сел на камни и стал смотреть на море. Вдруг слева от меня разда-

лись громкие крики. Какие-то люди увидели неизвестное животное.Животное оказалось большим осьминогом. Он был похож на огром-

ный мешок. Окраска его была какого-то странного цвета. Она постоян-но менялась: казалось то синевато-зеленой то изжелта-серой.


объяснение учителя.(Учитель может предложить учащимся прочитать теоретический

материал учебника.)Предложение состоит из главных и второстепенных членов. Под-

лежащее и сказуемое — это главные члены предложения.Подлежащее — главный член предложения, который связан со ска-

зуемым и отвечает на вопросы именительного падежа кто? или что?Сказуемое — главный член предложения, который обычно связан

с подлежащим и отвечает на вопросы что делает предмет? что с ним происходит? каков он? что он такое? кто он такой и др.

Чаще всего подлежащее выражается именем существительным или местоимением, а сказуемое — глаголом.

В предложении может быть один главный член — подлежащее или сказуемое, такое предложение называется односоставным.

V. заКреПление изУченного маТериала1. работа с учебником.

(Учитель предлагает ученикам выполнить упражнения из учеб-ника.)

2. работа с текстом.— Прочитайте текст.— Найдите грамматическую основу предложений.— Определите основную мысль текста. Какими словами она вы-

ражена?

57

— Выделите в тексте основные смысловые части.— Можно ли сократить этот текст и за счет чего.— Составьте план сжатого изложения текста.— Применяя приемы сжатия текста и составленный план, напи-

шите сжатое изложение текста и перескажите его.

Сегодня — 30 ноябряОтличный день! Ничем не хуже любого другого — 2� января, на-

пример, или 21 апреля. Один день в истории человечества.Поэтому к нему, к этому дню, надо очень хорошо относиться. Хо-

рошо и бережно. Ведь ни в одной часовой мастерской не починят вам ни недели, ни года, ни месяцы, ни минуты — разве что стрелки у бу-дильника поменяют.

А неисправно прожитое время ремонту не поддается. Но мы сплошь и рядом забываем об этом и не ценим время, которое могли бы про-жить лучше, честнее, полезнее, чем живем. Потом спохватываемся, да поздно.

Есть такая сказка об одном добром короле, который облагодетель-ствовал свое королевство. Он просто отменил понедельники и пятницы, тяжелые дни. Отменил, таким образом, горе, неудачи, заботы. И при-казал королевству быть счастливым. И королевство стало счастливым. Правда, без пятниц и понедельников жизнь каждого человека сокра-тилась ровно на две седьмых, а это оказалось слишком дорогой ценой даже за отмененные тревоги и неудачи.

Цените ваши дни! Они уходят и не возвращаются. И вот вам уже шестнадцать, двадцать пять…

Один день. Всего один день.. Что же это — лишь одна трехсотшес-тидесятая года, за который мы и выросли-то всего на три сантиметра (и то во сне, как утверждают знающие люди)? Или целых 86 400 се-кунд, которых спортсмену в сумме хватает, чтобы пробежать расстоя-ние от Москвы до Житомира?

(Из газеты)


2. Заключительная беседа.1) Какое предложение называется двусоставным?2) На какие группы делятся члены предложения?�) Какие члены предложения называются главными?4) Что такое подлежащее? Чем оно может быть выражено?5) Что такое сказуемое? Чем оно может быть выражено?

58

Вывод. Предложение состоит из главных и второстепенных чле-нов. Подлежащее — это главный член предложения, который связан со сказуемым и отвечает на вопросы именительного падежа кто? или что? Сказуемое — это главный член предложения, который обычно связан с подлежащим и отвечает на вопросы что делает предмет? что с ним происходит? каков он? что он такое? кто он такой? и др.

Чаще всего подлежащее выражается именем существительным или местоимением, а сказуемое — глаголом.

Предложение может состоять из одного главного члена, такое пред-ложение называется односоставным.




�. Выписать из художественной литературы 5 двусоставных пред-ложений, подчеркнуть в них грамматическую основу.

УроК № 14

Тема. Способы выражения подлежащего.Цель: ознакомить учащихся со способами выражения под-

лежащего, совершенствовать умения и навыки вы-делять грамматическую основу предложения, при-водить собственные примеры; развивать умения и навыки работы с таблицами; воспитывать наблю-дательность и логическое мышление.

оборудование: учебник, раздаточный и дидактический материал, таблица.

Ход урока

В делах человеческих разбирается не тот, кто больше прожил, а тот, кто больше наблюдал.

О. Граф




59


(Несколько учащихся работают у доски с составленными дома пред-ложениями.)

2. Беседа с учащимися.1) Что такое двусоставное предложение?2) На какие группы делятся члены предложения?�) Какие члены предложения называются главными?4) Что такое подлежащее? Чем оно может быть выражено?5) Что такое сказуемое? Чем оно может быть выражено?

IV. изУчение нового маТериала1. коллективная работа.

— Найдите в предложениях главные члены.— Чем выражено в каждом предложении подлежащее?1) Лебеди летели из холодной стороны в теплые земли. (су-

ществ.)2) Они летели через моря. (местоим.)�) Один молодой лебедь летел позади всех. (числит. с существ.)4) Силы его ослабели. (существ.)

2. объяснение учителя с опорой на таблицу.Подлежащее — главный член предложения, который отвечает на

вопросы кто? и что?Чаще всего подлежащее выражается именем существительным или

местоимением в именительном падеже.Также подлежащее может выражаться и частями речи, употреб-

ленными в значении имени существительного (см. табл.).

Подлежащее выражено Например:

1. Именем существительным Лебеди летели из холодной стороны в теплые земли

2. Местоимением Никто не напомнит, что было в на-чале.

�. Прилагательным Мокрый дождя не боится.

4. Числительным Десять делится на два.

5. Причастием Встречающие вышли на перрон.

6. Неопределенной формой глагола Учиться всегда пригодится.

7. Неизменяемыми частями речи Завтра не будет похоже на сегодня.

Далече грянуло ура.

60

Подлежащее выражено Например:

8. Синтаксически неделимым соче-танием слов:

1) существ. или местоим. в Им. п. + существ. или местоим. в Тв. п. с предлогом с

2) колич. числит. в Им. п. + су-ществ. в Р. п.

�) много, мало, несколько, сколько + существ. в Р. п.

4) устойчивым сочетанием (назва-ния)

Отец с сыном отправились на стадион.

Мы с ним были тут вчера.

Шли два приятеля.

Несколько человек толпилось у подъ-езда.

Анютины глазки росли около крыльца


(Несколько учащихся работают у доски, таблицу можно заполнять по очереди.)

З а д а н и е— Обозначте грамматическую основу каждого из предложений.— Укажите, чем выражено подлежащее.— Заполните таблицу по образцу.

Пример Чем выражено1) Поезд2) ….

Именем существительным….

1) Поезд мчался в неясную даль, и я вспомнил зимнюю ночь в го-рах.

2) Все притихли. Несколько человек оглянулось. Иные вздрогну-ли. Другие отошли в сторону.

�) Развивались два полковых знамени, поднятые высоко.4) Танцующие теснились и толкали друг друга.5) Вот раздалось ау вдалеке.6) Мы с товарищем выехали на закате солнца.7) Большинство знакомых уже разъехалось по домам.8) Балтийское море глубоко вдается в материк Европы.

2. Индивидуальная работа.— Перепишите предложения, заменяя выделенные слова причас-

тием или прилагательным в значении существительного.

61

— Выделите грамматическую основу предложений.1) Те, кто опоздал, не увидели первого действия пьесы.2) Те, кто присутствовал на репетиции, горячо поздравили режис-

сера.�) Те, кто находился в театре, аплодировали артистам.4) Те, кто был в дозоре, внимательно осматривали окрестность.5) В палате лежали те, кого ранило.


ника.)

4. Лингвистический эксперимент.— Разберите предложения, выделите грамматическую основу.— Установите, в каких предложениях подлежащее выражено син-

таксически неделимым словосочетанием, а в каких — одним словом. Почему?

1) Жил старик со своею старухой у самого синего моря.2) Комендантша с дочерью удалилась.�) Бабушка с внучкой пришли к ним вечером.4) Николай с Денисовым ходили по залам.5) Старик крестьянин с батраком шел под вечер леском.



2. Заключительная беседа.1) Какие члены предложения называются главными?2) Что такое подлежащее?�) Чем оно может быть выражено?4) Что такое сказуемое?5) Чем оно может быть выражено?

В ы в о д. Подлежащее — главный член предложения, который от-вечает на вопросы кто? и что?

Чаще всего подлежащее выражается именем существительным или местоимением в именительном падеже.

Также подлежащее может выражаться и частями речи, употреб-ленными в значении имени существительного: прилагательным, чис-лительным, причастием, неопределенной формой глагола, неизменяе-мыми частями речи, синтаксически неделимыми словосочетаниями.

62



2. Дополнить таблицу собственными примерами.

�. Задание высокого и достаточного уровней: составить пять пред-ложений, используя в качестве определения синтаксически не-делимые словосочетания.

УроК № 15

Тема. Простое (глагольное) сказуемое.Цель: углубить знания учащихся о главных членах пред-

ложения, ознакомить со способами выражения ска-зуемого, совершенствовать умение выделять грам-матическую основу предложения; развивать навыки работы с текстом и отдельными предложениями, спо-собность наблюдать, анализировать языковые явле-ния, делать выводы; воспитывать культуру речи.


Ход урока

Гору нельзя увидеть, стоя рядом с ней.

р. Эмерсон





(Несколько учеников записывают составленные дома предложения и выполняют их синтаксический разбор.)

2. Беседа.1) Какие члены предложения называются главными и почему?2) Что такое подлежащее?

63

�) Чем оно может быть выражено?4) Что такое сказуемое?5) Чем оно может быть выражено?


— Запишите предложения. Найдите грамматическую основу. На какой вопрос отвечают сказуемые? Чем они выражены?

Наш шофер — пожилой загорелый мужчина. Он медленно ведет автобус по горной дороге. На юго-западе возвышаются белые вершины Эльбруса. По происхождению Эльбрус — потухший вулкан. Контуры снежного великана правильны и красивы.

2. объяснение нового материала.Сказуемое — это главный член предложения, который обычно свя-

зан с подлежащим и отвечает на вопросы что делает предмет? что с ним происходит? каков он? что он такое? кто он такой? и др.

Сказуемое выражает грамматическое значение одного из накло-нений.

Сказуемое, выраженное одним глаголом в форме какого-либо на-клонения, называется простым глагольным сказуемым. Например:

1) Уже проснулись певчие птицы. (Глагол-сказуемое — изъявит. накл., прош. вр.)

2) Громко поют птицы. (Глагол-сказуемое — изъявит. накл., наст. вр.)

�) Еще громче будут петь птицы. (Глагол-сказуемое — изъявит. накл., буд. вр.)

4) В спортивной секции вы тренировались бы более регулярно (Глагол-сказуемое — условное наклонение.)

5) Вы возьмите с собой в поход туристскую карту-схему. (Глагол-сказуемое — повелительное наклонение.)

В простом глагольном сказуемом лексическое и грамматическое значения выражаются одним словом.




64


Задания начального и среднего уровней

1) Коллективная работа.— Запишите предложения, составьте их схемы.— Какими формами глаголов выражены в них простые глаголь-

ные сказуемые?Кончилась летняя теплая ночь. Занимается над лесом утренняя

заря.Скоро взойдет, обсушит росу теплое солнышко. Будет радоваться

вся природа.Мы крепко привязали наши палатки. Иначе их бы сорвал ветер.

2) Индивидуальная работа.— Прочитайте предложения.— Найдите простые глагольные сказуемые, укажите их формы

и грамматическое значение.— Перепишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки

и употребляя сказуемые в указанных формах.

а) Прошедшее время. По утрам над полями расст..лается густой пар. Мы вид..м на крышах изморозь. Тает мокрый снег.

б) Повелительное наклонение. Вы разб..ретесь в этой задаче. Ты вн..мательно ра..ссмотришь чертеж. Вы подготовитесь к самостоятельной р..боте.

в) Условное наклонение. Без тренировки я (не)стану победителем. Сходи ты после школы в поликлинику.

З а д а н и я д о с т а т о ч н о г о и в ы с о к о г о у р о в н е й

1) Коллективная работа.— Прочитайте предложения, найдите сказуемые, не согласован-

ные с подлежащим.— Какое грамматическое значение они имеют?— Выпишите предложения с простым несогласованным сказуе-

мым.Хозяин приподнялся, сильно толкнул дверь.Подруга каждая тут тихо толк подругу.Вот подошла волна, схватила и понесла куда-то лодочку.

65

Мы оба нагнулись, да разом и хвать змею.Климов полюбил военное дело.Отец-то мой ему и полюбись.

2) Индивидуальная работа.— Составьте и запишите предложения, используя в качестве про-

стых глагольных сказуемых устойчивые словосочетания, которые упо-требляются чаще в книжной речи (дать обещание, отдать приказ, вне-сти предложение, одержать победу).

— Выполните такую же работу, используя фразеологизмы, упо-требляющиеся в разговорной речи (повесить нос, клевать носом, задрать нос).


2. Заключительная беседа.1) Что вы знали о сказуемом до этого урока?2) Что нового вы узнали о нем сегодня?�) Что такое сказуемое?4) На какие вопросы оно отвечает?5) Чем сказуемое может быть выражено?6) Что такое простое глагольное сказуемое?

В ы в о д. Сказуемое — это главный член предложения, который связан с подлежащим и выражает грамматическое значение одного из склонений. Сказуемое, выраженное одним глаголом в форме какого-либо наклонения, называется простым глагольным сказуемым.



2. Составить десять предложений с простым глагольным сказуемым в разных наклонениях или выполнить упражнение из учебника (на выбор учителя).

66

УроК № 16

Тема. Составное (именное и глагольное) сказуемое.Цель: ознакомить учащихся со способами выражения сказу-

емого, совершенствовать умение выделять граммати-ческую основу предложения, приводить собственные примеры; развивать навыки работы с таблицами; вос-питывать наблюдательность и логическое мышление.

оборудование: учебник, раздаточный и дидактический материал, таблица

Ход урока

Милосердие украшает сильного.Индийское изречение






(Несколько учащихся работают у доски с составленными дома пред-ложениями, выполняют их синтаксический разбор.)

2. Беседа.1) Какие члены предложения называются главными и почему?2) Что такое подлежащее?�) Что такое сказуемое?4) Чем сказуемое может быть выражено в предложении?

3. диктант с грамматическим заданием.— Запишите предложения. Выделите главные члены. Определи-

те, чем они выражены.В первое утро Нового года многие жители города Шевченко приез-

жают на озеро Караколь посмотреть на лебедей. А родилась эта тради-ция, когда сотни шевченковцев участвовали в спасении птиц…

В лютую зиму 1982 года город пришел на помощь попавшим в беду птицам. Лебеди, зимовавшие на Караколе, очутились один на один с мо-

67

розами и снегопадами. Воды стало затягивать льдом. И тогда решили выделить автомашины для подвозки корма на берег озера. Специалисты обратились к населению города с просьбой помочь спасти лебедей…

(В. Буренков)


1. коллективная работа.— Прочитайте и сравните предложения, найдите сказуемые, вы-

раженные одним или двумя словами. Назовите глаголы, в которых за-ключено грамматическое значение сказуемых.

1. В мае зацвели тюльпаны. В мае начали цвести тюльпаны.

2. Я хочу сыграть с тобой пар-тию в шахматы.

Сыграл бы я сейчас с тобой пар-тию в шахматы.

�. Никак не найдет Оля свою тетрадь.

Оля никак не может найти свою тетрадь.

4. По окончании курсов сест-ра будет руководительницей хоровой студии.

По окончании курсов сестра будет руководить хоровой студией.

2. объяснение учителя с опорой на таблицу.(Учитель может предложить учащимся прочитать теоретический

материал учебника.)Составными сказуемыми называются такие сказуемые, в кото-

рых лексическое и грамматическое значения выражаются в разных словах.

В мае зацвели тюльпаны. В мае начали цвести тюльпаны.

Сестра будет руководить хоро-вой студией.

Сестра будет руководительницей хоровой студии.

Составные сказуемые состоят из двух слов, одно из которых (цвес-ти, руководительницей) выражает основное лексическое значение ска-зуемого, а другое (начали, будет) его грамматическое значение.

Составные сказуемые бывают глагольными и именными.

68

Сказуемое

Тип сказуемого

Способ выраженияПримерыграмматического

значениялексического

значенияПростое гла-гольное ска-зуемое

Глагол в форме какого-либо наклоне-ния

Громко поют птицы.

Составное глагольное сказуемое

Вспомогательный глагол(в любом времени и наклонении, вы-ражает значения на-чала, конца, про-должительности действия, его же-лательности или возможности: на-чать, стать, кон-чить, продолжать, хотеть, желать, мочь) или крат-кое прилагательное (должен, рад, готов) и глагол-связка быть в форме одно-го из наклонений

Неопределенная форма глагола

1. Я хочу сыграть с тобой партию в шахматы.

2. Я должен был спе-шить на вокзал.

Составное именное ска-зуемое

Глагол-связка1. Глагол-связ-

ка быть в лю-бом наклонении и времени.

2. Глаголы-связ-ки: делаться, стать, стано-виться, являть-ся, считаться, представлять-ся, казаться, на-зываться и др., менее употреби-тельные

Именная часть1. Имя прила-

гательное2. Имя сущест-

вительное

�. Причастие

4. Числитель-ное

5. Местоиме-ние

6. Наречие

7. Синтакси-чески неде-лимое слово-сочетание

1. Он был веселый.

2. Сестра будет руко-водительницей.

�. Брови ее были сдвинуты.

4. Два да три будет пять.

5. Вишневый сад те-перь мой.

6. Туфли ей впору будут.

7. Он был высокого роста.

69



2. Индивидуальная работа.— Прочитайте предложения.— Выпишите из них:

1) простые глагольные сказуемые;2) составные глагольные сказуемые;�) составные именные сказуемые.

— Аргументируйте свой выбор.

1) Они начнут готовиться к конференции. — Они будут готовить-ся к конференции.

2) Он продолжает заниматься. — Он будет заниматься.�) Метель была страшная. — На дворе была метель, ветер выл.4) На наезднике была серая куртка с меховым воротником. —

Костюм совсем новый.5) Накануне праздника будет карнавал.6) Иллюминация будет красивой.

3. Стилистическое редактирование.— Отредактируйте предложения, заменив книжные и разговор-

ные формы глагольных сказуемых общеупотребительными. Выдели-те сказуемые.

1) Рабочие нашего завода имеют возможность проводить свой от-пуск на море.

2) Он имеет желание учиться дальше.�) Капитан команды имеет право не допустить игрока к соревно-

ваниям.4) Он мастер корзины плести.5) Иван Кузьмич был охотник пошутить.6) Семен Петрович был любитель поговорить.

4. Творческое реконструирование.1) Перепишите предложения, заменяя глаголы-связки в состав-

ных именных сказуемых глаголом-связкой быть. Выделите ска-зуемые, укажите, чем они выражены. Чем отличаются пред-ложения?

Ветер казался теплым.Они считались друзьями.

70

Он назывался моим товарищем.От снега все стало белым.2) Перепишите, раскрывая скобки и заменяя сказуемые синони-

мичными сказуемыми разных видов. Выделите сказуемые, ука-жите, чем они выражены. Какие из этих сказуемых характер-ны для книжной речи?

Старик был не в духе.Новое платье было ей очень к лицу.Я не пришел (во)время, и товарищ был на меня в обиде.Этот рассказ мне совсем не по душе.


2. Заключительная беседа.1) Что такое сказуемое?2) Какие типы сказуемых вы знаете?�) Чем простое сказуемое отличается от составного?4) Почему составное сказуемое делится на два типа?5) Чем может быть выражена именная часть в составном имен-

ном сказуемом?

В ы в о д. Сказуемое делится на простое и составное. В составном сказуемом лексическое и грамматическое значения выражаются в раз-ных словах. Составное сказуемое делится на глагольное и именное. Гла-гольное состоит из вспомогательного глагола и неопределенной формы глагола; именное — из глагола-связки и именной части. Именная часть может быть выражена различными частями речи.


1. Выучить теоретический материал; подготовить вопросы по теме «Сказуемое».


71

УроК № 17

Тема. Связка. Интонация в простых предложениях с про-пуском связки. Тире между подлежащим и сказуе-мым.

Цель: ознакомить учащихся с особенностями строения пред-ложений с пропущенной связкой, обратить внимание на знаки препинания в таких предложениях; разви-вать логическое мышление, умение последовательно излагать свои мысли, совершенствовать навыки пере-вода текста с украинского языка на русский; воспи-тывать интерес к изучению культуры родного края.

оборудование: учебник, раздаточный и дидактический материал, схема.

Ход урока

Жить — Родине служить.народная мудрость






2. Задание учащимся.— Используя схему, расскажите о видах сказуемого.— Приведите примеры.

Сказуемое

простое глагольное составное

глагольное именное

72


— Запишите предложения. Найдите сказуемые. Чем выражена именная часть? Какая в них связка? Чем отличаются от остальных пя-тое и шестое предложения?

1. Наталья Алексеевна была молодым врачом. 2. Восточная часть неба была темнее западной. �. Воздух становится слаще. 4. Разговор час от часу делался шумнее. 4. Земля велика и прекрасна. 5. Только труд — всему основа.

2. объяснение учителя по плану.1) Что такое связка.2) Нулевая связка.�) Интонирование предложений с нулевой связкой.4) Знаки препинания в предложениях с нулевой связкой.


V. заКреПление изУченного маТериала1. работа с текстом. анализ языковых явлений.

— Прочитайте текст, выделите главные члены предложений, оп-ределите тип сказуемых.

— Опуская глагол-связку, измените текст и запишите его.— Объясните, на каком основании вы произвели изменения.Александр Сергеевич Пушкин был и остается величайшей гордос-

тью русской литературы. Современники называли его солнцем русской поэзии. Повесть «Капитанская дочка» является одним из самых заме-чательных произведений поэта. Она была написана в 18�6 году. В ос-нову повести Пушкина положены картины народной войны под руко-водством Пугачева.

2. Перевод текста с украинского языка на русский.— Переведите текст с украинского языка на русский. Озаглавь-

те его.— Определите главные члены предложения в русском тексте.— Выделите предложения с пропущенной связкой.Кобза — старовинний український народний струнно-щипковий

інструмент.Кобза була досить поширеним інструментом кобзарів — україн-

ських народних співців-музикантів (часто сліпих), які виконували свої

73

пісні та думи про боротьбу українського народу з гнобителями, про його життя та побут.

Поступово кобза вдосконалювалася: у неї з’явилися додаткові стру-ни. Так виник більш складний і досконалий інструмент — бандура, який поступово витіснив кобзу.


2. Заключительная беседа.1) Что такое связка?2) Как интонируются предложения с нулевой связкой?�) Какие знаки препинания ставятся в предложениях с нулевой

связкой?



2. Составить 5 предложений с пропущенной связкой или выпол-нить упражнение из учебника (на выбор учителя).

УроК № 18

Тема. Тире между подлежащим и сказуемым.Цель: углубить знания учащихся об особенностях строе-

ния предложений с пропущенной связкой, обратить внимание на знаки препинания в таких предложени-ях; развивать логическое мышление, умение после-довательно излагать свои мысли, совершенствовать умения и навыки устанавливать соответствия меж-ду пословицами и поговорками в русском и украин-ском языках; воспитывать интерес к чтению.


Ход урока

Чтение для ума то же, что физические упражнения для тела.

Д. аддисон

74





1. Проверка домашнего задания.(Несколько учащихся работают у доски с составленными дома пред-

ложениями, выделяют грамматическую основу).

2. Беседа.(Ответы учащиеся должны записать в тетради. Ответы являются

иллюстрацией к теоретическому материалу урока (Синтаксис — это …; сказуемое — это … и т. д.).)

1) Что такое синтаксис?2) Что такое главные члены предложения?�) Что такое подлежащее?4) Что такое сказуемое?5) Что такое составное сказуемое?



материал учебника.)

Тире ставится: Например:1) Если подлежащее и сказуемое выражены су-

ществительным или числительным в Им. п.Киев — столица Украины.Пятью восемь — сорок.

2) Если оба главных члена выражены неоп-ределенной формой глагола.

Жить — Родине служить.

�) Если один главный член выражен не-определенной формой глагола, а другой именем существительным.

Наша задача — хорошо учиться.

4) Если перед сказуемым стоит указатель-ная частица это или вот; тире ставится перед этой частицей.

Чтение — вот лучшее учение.

Тире не ставится: Например:1) Если сказуемое присоединяется союзом как

или другими сравнительными союзами.Наш школьный двор как сад.

2) Если подлежащее выражено личным мес-тоимением.

Он порча, он чума, он язва здешних мест.

�) Если при сказуемом есть отрицательная частица не.

Бедность не порок.

75

V. заКреПление изУченного маТериала1. коллективная работа. анализ языковых явлений.

— Запишите предложения, выделите в них главные члены. Обос-нуйте постановку тире или его отсутствие.

1) Ольга — старшая сестра Виктора.2) Злой язык что стрела.�) Слово не стрела, да острее стрелы.4) Слепая ненависть — плохой советчик.5) Жизнь прекрасна и удивительна.6) Красота слова ярче всего воплощена в поэзии.

2. работа в группах. Творческий перевод «Шкатулка мудрости».— К украинским пословицам подберите русские эквиваленты, в ко-

торых есть пунктограмма «Тире между подлежащим и сказуемым».— Объясните значение пословиц и поговорок;— Выделите грамматическую основу предложений.

Злиднями очі не колють.Обоє рябоє.Добра жінка мужеві свому вінець, а зла — кінець.Вік прожити — не дощову годину перестояти.Куріть багато на здоров’я — скоріше помрете.Що в серці вариться, то на лиці не втаїться.Відвага мед п’є.Хто мовчить, той трьох навчить.Наука в ліс не веде, а з лісу виводить.Язиче, язиче, лихо тебе миче, в мені сидиш, а мені добра не зичиш.

С п р а в к аБедность не порок.Два сапога пара.Добрая жена — веселье, а худая — злое зелье.Жизнь прожить — не поле перейти.Курить — здоровью вредить.Лицо — зеркало души.Риск — благородное дело.Слово — серебро, молчание — золото.Ученье — свет, неученье — тьма.Язык мой — враг мой.


ника.)

76

4. работа с текстом.— Перепишите, расставляя пропущенные знаки препинания, встав-

ляя буквы и раскрывая скобки. Выделите главные члены предложения. Озаглавьте текст; определите его главную мысль.

Человек любящий и умеющий читать счастливый человек. Он окруж..н множеством умных добрых и верных друзей. Друзья эти книги.

Огромный мир, заманч..вый и разнообразный, врывается к нам со страниц любимых книг. Что скрыто в них?

Читайте (н..)торопясь что(бы) (н..)потерять (н..)одной капли дра-гоценного содержания книг. Человек гл..тающий книги похож на пу-тешественника знакомящегося со страной из окна вагона. Заставляйте себя читать медленно запом..ная обдумывая представляя самого себя в гуще тех событий и той обстановки какими наполнена книга. Толь-ко тогда перед вами до конца откроется созд..ный писателем большой и прекрас(?)ный мир.

Читайте! Пусть (н..)будет (н..)одного дня когда бы вы (н..)прочли хотя(бы) одной страницы из новой книги.

(По К. Паустовскому)VI. Подведение иТогов УроКа1. оценивание учебных достижений учащихся.

2. Заключительная беседа.1) С помощью чего связываются слова в предложении?2) Что такое нулевая связка?�) Когда ставится тире между подлежащим и сказуемым?4) Когда не ставится тире между подлежащим и сказуемым?

VII. домашнее задание1. Выучить теоретический материал.


�. Выписать пять пословиц с использованием тире; выделить под-лежащее и сказуемое.

УроК № 19

Тема. Второстепенные члены предложения.Цель: восстановить в памяти учащихся изученный материал

о второстепенных членах предложения; совершенство-вать умения выделять в предложении второстепенные члены, определять их вид, способы выражения; разви-вать логическое мышление; воспитывать культуру речи.

77


Ход урока

Ум растет за счёт того, чем он питается.

Д. Холлэнд





(Ученики читают подготовленные дома пословицы, объясняют постановку в них тире.)

2. работа по карточкам.(Двое учащихся работают у доски.)

К а р т о ч к а 1Выполнить полный синтаксический разбор предложения. Опре-

делить, чем выражено подлежащее, указать тип сказуемого.

В западной части тайги климат теплее.

К а р т о ч к а 2Выполнить полный синтаксический разбор предложения. Опре-

делить, чем выражено подлежащее, указать тип сказуемого.

Хлеб, наполненный солнечной и земной силой, аппетитно смот-рит на нас.

3. Словарный диктант с грамматическим заданием.— Запишите словосочетания, определите тип связи в них.— Используя словосочетания, составьте три предложения — про-

стое, полное и распространенное.— Выполните синтаксический разбор предложения.— Дайте толкование слов «конгресс», «конференция».Талант режиссера, репетиция пьесы, сценическое искусство, по-

разить зрителей, готовиться к конференции, конгресс биологов, празд-ничная иллюминация, карнавальная ночь, ураганный ветер, воплощен-ный замысел, старательно исполнить, большинство присутствующих, избирательная комиссия.

78


(Учащиеся изучают теоретический материал по учебнику, отве-чая на вопросы.)

В о п р о с ы к у ч а щ и м с я1) На какие группы делятся члены предложения?2) Какие есть главные члены предложения?�) Что такое подлежащее?4) Что такое сказуемое? Какие типы сказуемых вы знаете?5) Какие есть второстепенные члены предложения?6) Что такое дополнение?7) Что такое определение?8) Что такое обстоятельство?

2. объяснение учителя с опорой на схему.Второстепенные члены предложения поясняют главные или дру-

гие второстепенные члены предложения. Они делятся по своим грам-матическим значениям на дополнения, определения и обстоятельства. Эти значения распознаются по вопросам. Например, в предложении Осторожно обходят охотники залегших в чащобе волков: (обходят кого?) волков — дополнение; (обходят как?) осторожно — обстоятель-ство; (волков каких?) залегших — определение; (залегших где?) в ча-щобе — обстоятельство.

второстепенные главные

Обстоя- тельство

определение дополнение сказуемое подлежащее

Члены предложения

цел

и

пр

ич

ин

ы

усл

ови

я

врем

ени

мес

та

обр

аза

дей

стви

я

ил

и с

теп

ени

пр

ил

ожен

ие

нес

огл

асов

анн

ое

согл

асов

анн

ое

неп

ря

мое

пр

ям

ое

сост

авн

ое и

мен

ное

сост

авн

ое

глаг

ольн

ое

пр

осто

е

пр

осто

е

сост

авн

ое

79


— Запишите предложения. Выполните их синтаксический разбор.1) Уметь читать — это означает быть чутким к смыслу и к красо-

те слова, к его тончайшим оттенкам.2) Сладковатый запах водных лилий смешан с запахом воды.�) Двадцать лет — совершенно ничтожный срок в жизни народа.4) В эту ночь долго не мог уснуть маленький Димка.

2. Практическая работа.— Используя словосочетания из диктанта, составьте одно простое

предложение с дополнением, одно простое предложение с определени-ем и одно простое предложение с обстоятельством.

— Выполните синтаксический разбор этих предложений.

3. Лингвистическая задача.— Прочитайте предложения.— Составьте схемы первого, шестого и седьмого предложений.— Решите задачу.Студенты разных факультетов педагогического университета орга-

низовали эстрадный квартет. Михаил в нем играет на саксофоне. Пиа-нист учится на физическом факультете. Ударника зовут не Валерием, а студента географического факультета не Леонидом. Михаил учится на историческом факультете. Андрей не пианист и не биолог. Валерий учится не на физическом факультете, а ударник — не на историческом, а Леонид играет не на контрабасе.

На каком инструменте играет Валерий и на каком факультете он учиться?

(О т в е т: Валерий играет на контрабасе и учится на биологическом факультете.)


2. Заключительная беседа.1) На какие группы делятся члены предложения?2) Какие есть главные члены предложения?�) Какие есть второстепенные члены предложений?4) Что такое дополнение?5) Что такое определение?6) Что такое обстоятельство?

80

В ы в о д. В предложении есть главные и второстепенные члены. Главные члены — это подлежащее и сказуемое, второстепенные — до-полнение, определение, обстоятельство.




�. Задание высокого уровня: используя распространенные предло-жения, написать сочинение-миниатюру «Кем я хочу быть».

УроК № 20

Тема. Дополнение.Цель: углубить знания учащихся о дополнении как второ-

степенном члене предложения; развивать умение де-лать синтаксический разбор предложений, выделять прямое и непрямое дополнения; воспитывать культу-ру речи.


Ход урока

Без дела жить — небо коптить.народная мудрость





1. Проверка домашнего задания.(Несколько учащихся читают написанные дома сочинения.)

2. работа по карточкам.(Двое учащихся выполняют задание на доске.)

81

К а р т о ч к а 1Составить предложение по данной схеме. Указать, чем выраже-

но подлежащее, а также тип сказуемого. .

К а р т о ч к а 2Составить предложение по данной схеме. Указать, чем выраже-

но подлежащее, а также тип сказуемого. .

3. Беседа.1) Чем предложение отличается от словосочетания?2) Какие виды связи слов в словосочетании вы знаете?�) На какие группы делятся члены предложения?4) Какие есть главные члены предложения?5) Какие есть второстепенные члены предложений?6) Что такое дополнение?7) Что такое определение?8) Что такое обстоятельство?

IV. изУчение нового маТериала1. Творческая работа.

— Запишите словосочетания; укажите главное и зависимое слово.— Составьте с этими словосочетаниями предложения.— Укажите, какими членами предложений являются зависимые

слова этих словосочетаний, и на какие вопросы они отвечают.Отправить телеграмму, любоваться пейзажем, разжечь костер, рас-

сказать о встрече, встретить друга.


материал учебника.)Дополнение — второстепенный член предложения, который обо-

значает предмет и относится к сказуемому или другим членам предло-жения. Дополнения отвечают на вопросы косвенных падежей.

Дополнения могут выражаться:1) существительными и местоимениями в косвенных падежах;2) другими частями речи в значении существительного в косвен-

ном падеже: Тарас думал (о чем?) о давнем. Завтра не будет похоже (на что?) на сегодня. Девять делиться (на что?) на три;

82

�) неопределенной формой глагола: Все просили ее (о чем?) спеть;

4) синтаксически неделимым словосочетанием: Девочка любова-лась (чем?) анютиными глазками.

Дополнения бывают прямые и косвенные.Прямые дополнения относятся к переходным глаголам и обозначают

предмет, на который направлено действие: Старуха пряла (что?) пряжу.У коменданта я нашел (кого?) Швабрина. Прямые дополнения вы-

ражаются формой винительного падежа без предлога.Все остальные дополнения называются косвенные.


— Запишите предложения и выполните их синтаксический разбор;— Укажите тип дополнений, а также, чем они выражены.1) Пароход будит город плачущим гудком.2) Нас встретил приветливый бритый старик.�) И понесла вперед пехота свое родимое ура.4) Капитан приказал готовиться к бою.5) В коробке у мальчика было три цветных карандаша.6) Живу, горжусь сынами.7) Балагуру смотрят в рот, слово ловят жадно.

2. Индивидуальная работа.— Запишите предложения, вставляя пропущенные буквы. Подчерк-

ните подлежащее и прямое дополнение.1. Обл..ко закрыло солнце. 2. Городские улицы укр..шают цвету-

щие деревья. �. Леса сохр..няют реки. 4. Регулярный обмен веществ поддерживает существование орг..низма. 5. Электровозы заменили пар..возы. 6. Троллейбус обогнал трамвай. 7. Тополь перерос клен.

3. Практическая работа.— Вместо точек вставьте дополнения, выраженные синтаксически

неделимыми словосочетаниями.— Выполните синтаксический разбор предложений.— Начертите схему первого предложения.1. Мы регулярно читаем … . 2. Покажите на карте … . �. Многие

страны мира ведут торговлю с … . 4. Экскурсанты, приехавшие в Ки-ев, посетили … .

4. анализ языковых явлений.— Прочитайте и скажите, в каких предложениях слова роль, вид,

значение являются дополнениями, а в каких — выступают сказуемы-ми, выраженными фразеологическими оборотами.

83

— Выпишите фразеологические обороты, подберите к ним сино-нимы.

1. Играть главную роль в пьесе будет новый актер. Хорошая физи-ческая подготовка играет большую роль в достижении спортивных ус-пехов. 2. Отдыхающие любовались видом снежных гор. Рассказчик не подал вида, что наш вопрос ему не понравился. �. Толковый словарь помогает понять значение слова. Закаливание организма имеет боль-шое значение для здоровья.



2. Заключительная беседа.1) Какой второстепенный член предложения называют дополне-

нием?2) Какими частями речи может выражаться дополнение?�) Какое дополнение называется прямым? Чем оно выражается?4) Чем может быть выражено непрямое дополнение?



2. Выписать из художественной литературы 6 предложений с пря-мым и непрямым дополнением и определениями.

�. Выполнить упражнение из учебника (на выбор учителя).

УроК № 21

Тема. Определение.Цель: углубить знания учащихся об определении как второ-

степенном члене предложения; ознакомить с согласо-ванным и несогласованным определением; развивать умение делать синтаксический разбор предложений, выделять в тексте согласованные и несогласованные определения, использовать их в речи; воспитывать культуру речи.


84

Ход урока

Ходьба и движение способствует игре мозга и работе мысли.

Ж.Ж. руссо





1. Проверка домашнего задания.(Трое учащихся записывают по два предложения с прямым и не-

прямым дополнениями, выделяют дополнение и определение.)

2. Беседа.1) Какие вы знаете второстепенные члены предложения?2) Что такое дополнение?�) Какими частями речи может выражаться дополнение?4) Какое дополнение называется прямым? Чем оно выражает-

ся?5) Чем может быть выражено непрямое дополнение?6) Что такое обстоятельство?7) Что такое определение?


1. коллективная работа.— Прочитайте и скажите, в каких предложениях прилагательные

и порядковые числительные являются определениями, а в каких — вхо-дят в именную часть сказуемого.

1) С горы открывался чудесный вид. — Вид с горы был чудес-ный.

2) Весь месяц стояла ненастная погода. — Весь месяц погода была ненастная.

�) Мы живем в первом от площади доме. — Наш дом первый от площади.

4) Стояли погожие дни. — Дни погожие.5) За полотном узкоколейки непроходимым частоколом стоит мо-

лодой сосняк. Непроходимым он кажется только издалека.

85


материал учебника.)Определение — это второстепенный член предложения, который

обозначает признак предмета и поясняет подлежащее, дополнение и другие члены предложения, выраженные существительным. Опре-деления отвечают на вопросы какой? чей?

Определения бывают согласованные и несогласованные.Согласованные определения, относясь к существительным, согла-

суются с ними в роде, числе, падеже.несогласованные определения связываются со словами при помо-

щи других способов (управления или примыкания).Сравните: (Какая?) Чердачная лестница была очень крутая (согл.

опред.).Лестница (какая?) на чердак была очень крутая (несогл. опред.).Дайте мне (какую?) интересную книгу (согл. опред.).Дайте мне книгу (какую?) поинтереснее (несогл. опред.).мечта (какая?) купить автомобиль (несогл. опред.).несогласованные определения (управляемые) выражают признак

более конкретный, часто имеют добавочное значение дополнения или обстоятельства. настя любила шоссе (какое?) над морем.

несогласованное определение может быть выражено синтаксиче-ски неделимым словосочетанием. на первой парте сидела девочка (ка-кая?) с голубыми глазами.



2. Лингвистическое исследование.— Прочитайте текст, найдите и выпишите определения с определя-

емыми словами, укажите их тип, а также, чем они выражены.— Составьте схемы второго, шестого и восьмого предложений.На бывшей окраине нашего города создан для детей спортивный

комплекс. В центре его построено невысокое куполообразное здание из стекла и бетона. Это зимний бассейн для плавания. Слева находит-ся футбольное поле с беговой дорожкой. Неподалеку устроены площад-ки для баскетбола и волейбола; есть два расположенных рядом теннис-ных корта. Для занятий легкой атлетикой отведена территория справа. С утра до вечера в городке много ребят разного возраста. Их мечта се-рьезно заниматься спортом стала реальностью.

86

3. Творческое реконструирование.— Перепишите предложения, заменяя согласованные определе-

ния несогласованными.

например: На витрине стояла хрустальная ваза. — На витрине сто-яла ваза из хрусталя.

1) Технический работник был одет в сатиновый халат.2) В киоске был большой выбор иллюстрированных журналов.�) Автомобильная стоянка находилась недалеко от вокзала.4) Через три часа показались горные вершины.5) Книги в библиотеке выдавала высокая черноглазая девушка.

4. Индивидуальная работа.— Прочитайте предложения, перепишите их, расставляя знаки пре-

пинания, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.— Найдите определения, выраженные причастиями.— Объясните, в каких случаях причастный оборот выделяется за-

пятыми.— Объясните, в каких случаях не пишется с причастиями слитно,

а в каких — раздельно.1) Воздух еще (не)ставший знойным приятно осв..жает грудь.2) Солнце еще (не)вошедшее в силу греет бережно и ласково.�) (Не)скош..ные луга душисты.4) (Не)тронутая даже шелестом единственного сухого листа ти-

шина простиралась в лугах.5) Спорый дождь льется отвесно сильно.6) Он всегда пр..ближается с набегающим шумом.


2. Заключительная беседа.1) Что такое определение?2) Какие определения называются согласованными? Какие — не-

согласованными?�) Чем выражаются согласованные и несогласованные определе-

ния?

VII. домашнее задание1. Выучить теоретический материал.


�. Составить 5 предложений с определениями, выраженными син-таксически неделимыми словосочетаниями.

87

УроК № 22

Тема. Приложение как особый вид определения. Дефис при приложении.

Цель: углубить знания учащихся о второстепенных членах предложения, ознакомить с приложением как раз-новидностью определений, правилами употребления знаков препинания при них; развивать умения выде-лять в предложении приложения и использовать их в речи; воспитывать культуру речи.


Ход урока

В природе-матери нет ничего бесполезного.

м. монтень




(Трое учащихся записывают на доске составленные дома предло-жения, в которых выделяют дополнения и определения.)

2. Беседа.1) Какие второстепенные члены предложения вы знаете?2) Что такое дополнение? Какие виды дополнений вы знаете?�) Что такое определение?4) Какие определения называются согласованными? Какие — не-

согласованными?5) Чем выражаются согласованные и несогласованные определе-

ния?


— Выполните синтаксический разбор предложений.— Определите сходство и различия в их строении.Наши ученики хорошо работали в классе.Ученики восьмого класса хорошо работали в классе.Ученики-восьмиклассники хорошо работали в классе.

88

2. объяснение учителя.(Учитель может предложить учащимся выполнить упражнения из

учебника.)Приложение — это определение, выраженное существительным,

согласованным с определяемым словом только в падеже.ночевала тучка золотая на груди утеса-великана.Приложения могут обозначать различные качества предмета, ука-

зывать на возраст, национальность, профессию и другие признаки, на-зывать собственные имена неодушевленных предметов.

Бабушка-старушка из окна глядит.Врач Сергеева уехала.река Днепр разлилась.Особым видом приложения являются имена собственные, обознача-

ющие названия газет, предприятий, художественных произведений.Отец выписывает газету «Факты».Завод «ХТЗ» — передовое промышленное предприятие.Это несогласованные приложения.Если одиночное приложение и определяемое существительное яв-

ляется именами нарицательными, то между ними ставится дефис.не забудет народ-победитель беззаветных героев своих.Дефис ставится и тогда, когда нарицательное существительное сто-

ит после имени собственного и тесно сливается с ним по смыслу. Сравните: Кремль стоит на берегу москвы-реки.река москва закована в гранит.



2. коллективная работа.— Запишите предложения, подчерните приложения.— Выполните синтаксический разбор предложений.— Какие из приложений имеют переносное значение?1. Белые чайки-рыболовы с криком носились над Доном. 2. Вьет-

ся улица-змея. 2. Высоко стоит солнце на небе, горячо печет землю-ма-тушку. �. Старинный вальс «Осенний сон» играет гармонист.

3. Творческое реконструирование с элементами распределения.— Прочитайте предложения. Какими однокоренными качествен-

ными прилагательными можно заменить каждое приложение?

89

— Объясните, почему в одних случаях между приложением и оп-ределяемым словом ставится дефис, а в других — нет.

— Выпишите приложения и определяемые существительные в два столбика.

Пишутся с дефисом Пишутся без дефиса

1. В скачках участвовали красавцы кони. — В скачках участвова-ли кони-красавцы. 2. У ворот склада стоял старик сторож. — У ворот склада стоял сторож-старик. �. На берегу реки вырос гигант завод. — На берегу реки вырос завод-гигант.

4. Практическое задание.— Подберите к выделенным существительным приложения или оп-

ределяемые слова с теми значениями, которые указаны в скобках.— Объясните написание приложений.На фестивале участвовали студенты … (национальность). Они на

русском языке декламировали стихотворение поэта … (фамилия).Отрывок из романа Л.Н. Толстого … (название) о сражении под …

(место) прочел преподаватель … (специальность).Артист городского театра спел арию из оперы … (название) компо-

зитора … (фамилия).

5. работа у доски.— Подберите к существительным приложения.— Составьте с ними предложения.— Выполните их синтаксический разбор.Образец: Воин-герой, воин-победитель.Киев, юноша, врач, газета, пароход.

6. Лингвистическое рассуждение.Задание высокого уровня— Докажите, что в словосочетаниях река Днепр, журнал «Приро-

да» приложением будут имена собственные, а в словосочетаниях инже-нер Петрова, врач Иванова, наоборот, приложением являются не соб-ственные, а нарицательные существительные.

90

— Для доказательства составьте предложения, в которых одно из слов каждого словосочетания было бы подлежащим, а сказуемое выра-жалось бы глаголом прошедшего времени.


2. Заключительная беседа.1) Что такое определение?2) Какие вы знаете виды определений?�) Что такое приложение?4) Какими бывают приложения?5) Когда в приложении ставится дефис?




�. Составить 5 предложений с приложениями.

УроК № 23

Тема. Обстоятельство.Цель: углубить знания учащихся о видах обстоятельств

и способах их выражения; восстановить в памяти восьмиклассников правила выделения запятыми об-стоятельства, выраженного деепричастным оборотом; формировать умения выделять в предложении обсто-ятельство и использовать их в речи; развивать умения и навыки работы с текстом, расширять лексический запас учащихся; воспитывать культуру речи.


Ход урока

Как листья ежегодно сменяются на деревьях, так и слова, прожив свой век, уступают место вновь нарождающимся.

Гораций

91





(Трое учащихся записывают на доске по одному предложению, со-ставленному дома, выполняют синтаксический разбор.)

2. Беседа.1) Какие второстепенные члены предложения вы знаете?2) Что такое дополнение? Какие виды дополнений вы знаете?�) Что такое определение?4) Какие виды определений вы знаете?5) Что такое приложение?6) Когда в приложении ставится дефис?7) Что такое обстоятельство?

3. Словарный диктант с грамматическим заданием.— Запишите словосочетания.— Составьте одно простое распространенное предложение с при-

ложением.Ландшафты Украины, закарпатские пейзажи, оказать гостепри-

имство, радушно встретить, выразить признательность, искренне по-благодарить, фестиваль кинофильмов, остановка трамвая, движение троллейбусов, витрины магазинов.


З а д а н и е :— Прочитайте предложения; найдите обстоятельства, поставьте

к ним вопросы. К чему относятся обстоятельства? Как они связаны со словами, от которых зависят?

1) На заре войско двинулось вперед.2) Костер горел жарко, с треском.�) Семен Иванович работал учителем в школе.4) Он работал не покладая рук.



92

Обстоятельство — это второстепенный член предложения, обо-значающий признак действия или другого признака. Обстоятельство поясняет сказуемое или другие члены предложения.

По своим значениям обстоятельства делятся на группы.Виды обстоя

тельствВопросы Примеры

Образа действияили степени

как?каким образом?

Звонко кукушка вдали куковала.Корабль несется на всех парусах.

как?в какой степе-ни?

Мы очень устали.Она изменилась до неузнаваемости.

Места где?куда?откуда?

Кругом кричали коростели.Мы въехали в город.Заяц выскочил из лесу.

Времени когда?как долго?с каких пор?до каких пор?

Вчера я приехал в Киев.Бабушка от восхода солнца до поздней ночи была занята по хозяйству.

Условия при каком ус-ловии?

При старании вы можете добиться больших успехов.

Причины почему?отчего?

Он по болезни на месяц освобожден от за-нятий физкультурой.Сгоряча он не почувствовал боли.

Цели зачем?для чего?

Он был отправлен в Германию на излече-ние.

Обстоятельства обычно бывают выражены наречиями или сущест-вительными в формах косвенных падежей с предлогами или без них.

Обстоятельства образа действия, времени, причины, цели и усло-вия могут быть выражены деепричастным оборотом, который выделя-ется запятыми.

не зная броду, не суйся в воду.

Обстоятельство может быть выражено неопределенной формой гла-гола. Я приехал повидать тебя.

Обстоятельство образа действия — сравнительными оборотами с со-юзами как, словно, будто, как будто, которые выделяются запятыми.

Пруд местами, как сталь, сверкал на солнце.

93

V. заКреПление изУченного маТериала1. Практическая работа.

— Запишите предложения, расставляя недостающие знаки пре-пинания. Укажите обстоятельства образа действия или степени. Чем они выражены?

1) Угрожающе грохочет море. С шумом катятся огромные валы.2) Дует очень холодный ветер.�) На черном как тушь небе не мелькает ни одна звездочка.4) Не умолкая ни на миг плещут волны.5) Вдали желтеют как бледные пятна огни фонарей.6) Выйдя за ворота мы повернули вправо и побрели не спеша по

мягкой, пыльной дороге.


ника.)

3. работа с текстом.— Прочитайте и озаглавьте текст.— Найдите обстоятельства и определите их тип.— Выполните синтаксический разбор первого предложения.— Перескажите текст устно.Мы много говорим, какие нарицательные слова и почему становят-

ся топонимами — собственными географическими наименованиями.А в языке известна и обратная ситуация, при которой имя соб-

ственное (название места или человека) становится нарицательным. Вспомните названия различных единиц измерения в физике — ампер, вольт, ом, рентген. В них заключены фамилии ученых, превративши-еся в имена нарицательные.

И совсем неожиданным окажется то, что и всем известное слово джинсы, обозначающее брюки из плотной хлопчатобумажной ткани, по происхождению является топонимом — англоязычной формой названия итальянского города (�an�a), вошедшего в русский язык как Генуя.�an�a), вошедшего в русский язык как Генуя.), вошедшего в русский язык как Генуя.

В середине века было слово �ean, и обозначало оно ткань, которую�ean, и обозначало оно ткань, которую, и обозначало оно ткань, которую генуэзские моряки употребляли для парусов из-за ее прочности. И хотя изготовлялась она во Франции в городе Ниме, получила, однако, назва-ние парусной генуэзской ткани, по городу Генуе, поскольку использо-валась генуэзскими моряками.

В США слово �ean стало обозначать брюки из такой ткани и упо-�ean стало обозначать брюки из такой ткани и упо- стало обозначать брюки из такой ткани и упо-требляться во множественном числе — �eans — «джинсы». В этой фор-�eans — «джинсы». В этой фор- — «джинсы». В этой фор-ме оно «вернулось» в Западную Европу и «пришло» в русский язык, оформившись по типу штаны, брюки.

94


2. Заключительная беседа.1) Что такое обстоятельство?2) На какие разряды делится обстоятельство?�) Какими частями речи оно может быть выражено?4) Как выделяется обстоятельство, выраженное деепричастным

или сравнительным оборотом?5) Как отличить обстоятельство от дополнения?




�. Задание высокого уровня: взяв за основу схему из урока № 19, подготовить сообщение по теме «Двусоставное предложение», проилюстрировав его собственными примерами.

УроК № 24

Тема. Односоставные предложения. Виды односоставных предложений.

Цель: углубить знания учащихся о видах предложений по стро-ению, ознакомить с видами односоставных предложе-ний; формировать умения правильно определять такие предложения, отличать их от двусоставных; развивать устную и письменную речь, совершенствовать навыки и умения работы с текстом, а также с выученными ор-фограммами; воспитывать эстетический вкус.

оборудование: учебник, раздаточный и дидактический материал, репродукции картин В.М. Васнецова «Снегурочка», И.И. Левитана «Золотая осень».

Ход урока

Живопись наружно так проста, Что уму нельзя не обмануться, Но к интимной пластике холста Можно только чувством прикоснуться.

И. Губерман

95





1. Проверка домашнего задания.(Трое учащихся выступают с сообщениями на тему: «Двусостав-

ное предложение».)

2. Беседа.1) Что такое предложение?2) Какие существуют члены предложения?�) На какие виды делятся предложения по наличию главных чле-

нов предложения?

3. Словарный диктант с грамматическим заданием.— Запишите сочетания слов.— Составьте одно простое двусоставное распространенное предло-

жение и одно простое односоставное распространенное предложение. Чем они отличаются?

— Выполните синтаксический разбор этих предложений. Чем в них выражены главные члены?

Слушать концерт, опера композитора Бородина, опоздать из-за ава-рии, отправить автомашину в ремонт, газетный киоск, красочно офор-мленная витрина, здания современной архитектуры, реставрировать старинную картину, символ дружбы, патриотический долг.


1. объяснения учителя с опорой на таблицу.(Учитель может предложить учащимся прочитать теоретический

материал учебника.)В двусоставных предложениях грамматическая основа состоит из

двух главных членов — подлежащего и сказуемого, которые необходи-мы для понимания смысла предложения.

В односоставных предложениях грамматическая основа состоит из одного главного члена (подлежащего или сказуемого), причем второй главный член не нужен для понимания смысла предложения или его может не быть вообще.

96

По форме главного члена односоставные предложения делятся на две группы:

1) с главным членом — сказуемым. Вечереет. Морозит.2) с главным членом — подлежащим. Вечер. Мороз.

Односоставные предложения могут быть нераспространенные (Ве-чер) и распространенные (Тихий вечер).

Виды односоставных предложенийВиды предло

женийЧто означает главный член

предложенияЧем выражен главный член

предложенияС главным членом — сказуемым

Определенно-личные

указывает на то, что дей-ствие выполняется опреде-ленным человеком или пред-метом

глаголом в форме 1-го или 2-го лица

Неопределенно-личные

указывает на то, что дей-ствие касается неопределен-ного человека или предмета, важно само действие

глаголом в форме �-го лица множ. числа, наст. и буд. вр.; множ. числа, прош. вр.

Безличные передают состояние приро-ды, людей и животных

безличным глаголом,безличной формой глагола,неопределенной формой гла-гола

С главным членом — подлежащим

Назывные указывают на существова-ние какого-либо явления или предмета

именем существительным в Им. п.

V. заКреПление изУченного маТериала1. Лингвистическое исследование. коллективная работа.

— Запишите предложения.— Выделите их грамматическую основу. Чем она выражена?— Определите вид предложения, укажите, распространенное оно

или нераспространенное.1) Тянуло вечерней прохладой.2) Присаживаемся к костру.�) Густой туман. Изморозь.4) Вот и паром. Надо переправляться на другой берег.5) Виден голый, угрюмый берег.


ника.)

97

3. работа с текстом в парах.— Прочитайте текст.— Выпишите односоставные предложения.— Выделить грамматическую основу этих предложений.— Определите их вид.— Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.— Озаглавьте текст.Зима. Ночь. Опушка леса. Запорошенные снегом деревья. Они как

будто покачиваются от ветра. На опушке леса стоит Снегурочка. В ме-ховой нарядной шубке и круглой причудливой шапочке она необычай-на красива. Рядом с ней березки и елочки.

На белом снегу видны следы человека. От деревьев и маленькой фи-гурки Снегурочки падают тени.

Вокруг снег. Вдали за небольшим холмиком что-то мерцает. Это огни деревушки. Маленькие избушки наполовину занесены снегом и ка-жутся игрушечными. Темное небо. Неясное мерцание. Это краснова-тые звездочки.

Снегурочка словно озарена лунным сиянием.

4. Творческая работа.Задание достаточного и высокого уровней— Прочитайте текст.— Определите вид простых предложений.— По возможности преобразуйте двусоставные предложения в од-

носоставные, не нарушая смысла текста.На картине И. И. Левитана «Золотая осень» изображен ясный сол-

нечный день. Мы видим чистое голубое небо. Солнце освещает часть реки, луг на берегу, березы. В реке отражаются облака, и она кажется серебристой. Блестят стволы берез. Одни деревья пожелтели, другие еще зеленые. На пригорке ковер из опавших листьев.

На берегу реки кусты вишневого цвета. Там, где не отражаются об-лака, не проникает солнце, река — темно-синяя.

На правом берегу реки, рядом с зелеными деревьями, одиноко сто-ит березка. Она вся сверкает на солнце. Вдали видны долины и поля.



2. Заключительная беседа.1) Что такое односоставное предложение?2) Какие есть виды односоставных предложений?

98

�) Какие есть виды односоставных предложений с главным чле-ном сказуемым?

4) Какие есть виды односоставных предложений с главным чле-ном подлежащим?




�. Задание высокого уровня: написать сочинение-миниатюру на тему: «Зима» («Осень»); использовать односоставные предло-жения.

УроК № 25

Тема. Виды односоставных предложений с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-лич-ные).

Цель: научить различать односоставные предложения с глав-ным членом сказуемым (определенно-личные, неоп-ределенно-личные), определять способы выражения сказуемого; развивать умение отбирать языковой ма-териал в соответствии с поставленными задачами; воспитывать патриотические чувства.


Ход урока

Крепко верить — значит победить.народная мудрость





(Несколько учеников зачитывают свои сочинения-миниатюры.)

99

2. Беседа.1) Что такое односоставное предложение?2) Какие есть виды односоставных предложений?�) Какие есть виды односоставных предложений с главным чле-

ном сказуемым?4) Какие есть виды односоставных предложений с главным чле-

ном подлежащим?

3. диктант с выборочным ответом.(Ученики осуществляют взаимопроверку работ.)— Прослушайте предложения и запишите, какими они являются:

А — двусоставными; Б — односоставными.

І вариант1) Героя в бой водила песня.2) Землю собирали по кусочкам, по ручьям, высоткам и лесочкам,

по дорогам, по селеньям малым.�) Все пути от Волги и до Буга политы горячей кровью друга.4) В наступление, боевые рати, сыновей державы собирайте.5) Танк, почерневший в объятьях пожара.6) Саперы наводят в ночи переправу.7) Помню отважных и храбрых ребят, славных друзей и хороших

солдат.8) С боем входим в город Брянск.9) Помнят всегда и везде победный год наш 45-й.

10) Жить и верить — это замечательно.11) Без совести и при большом уме не проживешь.12) Постелите мне степь, занавесьте мне окна туманом.

ІІ вариант1) Родины себе не выбирают.2) Правдой все на свете победишь.�) Обожаю всяческую жизнь.4) Недостаток смелости менее всего извиняется молодыми людьми.5) Юность склонна к быстрым обобщениям.6) Старайся дать уму как можно больше пищи.7) Лицом к лицу лица не увидать.8) Многое еще, наверное, хочет быть воспетым голосом моим.9) Есть в мире сотни замечательных явлений.

10) Полей величие немое.11) Вспоминаем очи карие, тихий говор, звонкий смех.12) Усидишь ли дома в восемнадцать лет!

100

Запись учащихся выглядит так:І вариант

1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

А Б А Б Б А Б Б Б А Б Б

ІІ вариант1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Б Б Б А А Б Б А А Б Б Б


— Прочитайте предложения. Нйдите односоставные.Чем они от-личаются?

— Выделите грамматическую основу односоставных предложений. Чем она выражена?

1) Вы пойдете в библиотеку?2) Еду в университет. Ты, Валя, поедешь со мной?�) Ребята, не опаздывайте на урок!4) На балконе соседней дачи зажгли свет.5) В садах окапывают деревья.6) В дверь постучались.


материал учебника.)Определенно-личные предложения — это односоставные предло-

жения со сказуемым-глаголом в форме 1-го или 2-го лица. Окончания глаголов в этих формах указывают на лицо и число местоимений, под-лежащее не обязательно.

Люблю грозу в начале мая.

Определенно-личные предложения употребляются в разговорной речи.

Неопределенно-личные предложения — это односоставные предло-жения со сказуемым-глаголом в форме �-го лица множественного чис-ла в настоящем и будущем времени и в форме множественного числа в прошедшем времени.

В таких предложениях важно само действие, а не лица, которые его производят. Они мыслятся неопределенно.

Неопределенно-личные и обобщенно-личные предложения могут иметь значение обобщенного лица, то есть указывать на то, что дей-ствие должно производиться всеми, любым лицом. цыплят по осени считают.

101

Часто это значение имеют сказуемые, выраженные глаголом в фор-ме 2-го лица. Многие пословицы представляют собой именно такие предложения.

V. заКреПление изУченного маТериала1. распределительный диктант с грамматическим заданием.

— Выберите и запишите в два столбика определенно-личные и не-определенно-личные предложения.

— Выделите грамматическую основу предложений. Чем она вы-ражена?

1) Через два часа снова буду говорить с врачом.2) В палате еще долго вспоминали его рассказы.�) Давай сегодня осмотрим северные склоны.4) Почему не идешь отдыхать?5) В комнате выключили свет.6) Что новенького пишут в газете?

2. Творческое реконструирование.— Переделайте двусоставные предложения в синонимичные одно-

составные определенно-личные и неопределенно-личные.— Выделите грамматическую основу в образованных предложе-

ниях.1) В доме шумят дети.2) Полярники прислали в зоопарк двух белых медведей.�) В институте научные сотрудники проведут ряд эксперимен-

тов.4) На площади строители возводят новое здание.

3. работа с учебником.(Учитель может предложить учащимся выполнить упражнения из

учебника.)

4. работа в парах.— Перепишите предложения, вставляя пропущенные буквы и рас-

крывая скобки. Укажите вид этих предложений, чем в них выражены сказуемые.

— Вспомните и напишите три пословицы со сказуемым-глаголом в форме 2-го лица.

1) Умную голову поч..тают (с)молоду.2) Дело словом (не)замен..шь.�) После дела за советом (не)ходят.4) Сначал.. подумай, потом говори.5) Соловья баснями (не)кормят.

102



2. Заключительная беседа.1) Что такое односоставное предложение?2) Как делятся односоставные предложения?�) Какие предложения называются определенно-личными?4) Какие предложения называются неопределенно-личными?5) Какое значение могут иметь определенно-личные и неопреде-

ленно-личные предложения?




�. Составить по � определенно-личных, неопределенно-личных и предложений обобщенного значения.

УроК № 26

Тема. Виды односоставных предложений с главным членом сказуемым (обобщенно-личные, безличные).

Цель: научить различать односоставные предложения с глав-ным членом сказуемым (обобщенно-личные, безлич-ные предложения), определять способы выражения сказуемого; развивать умения распределять языковой материал в соответствии с поставленными задачами; воспитывать добросовестное отношение к учебе.


Ход урока

Ученье — лучшее богатство.народная мудрость




103


(Трое учащихся записывают на доске по одному предложению каж-дого из видов.)

2. Беседа.1) Что такое односоставное предложение?2) Как делятся односоставные предложения?�) Какие предложения называются определенно-личными?4) Какие предложения называются неопределенно-личными?5) Какое значение могут иметь определенно-личные и неопреде-

ленно-личные предложения?

IV. изУчение нового маТериала1. анализ языковых явлений.

— Сравните предложения, найдите в них грамматические основы.— Чем в предложениях выражено сказуемое?— Чем они отличаются?1) Вечереет. — Наступает вечер.2) С утра был мороз. — С утра морозило.�) Мне хочется спать. — Я хочу спать.


материал учебника.)Безличные предложения — это односоставные предложения со ска-

зуемым, при котором нет и не может быть подлежащего.Уже совсем стемнело.

Сказуемое в безличном предложении выражается так:Простое глагольное

1) Безличным глаголом на дворе вечереет.

2) Безличной формой личного глагола Зажгло грозою дерево.

�) Безличной формой глагола быть в отри-

цательных предложениях; словом нет

Герасима уже не было на дворе.

У меня нет линейки.

4) Неопределенной формой глагола Вам не видать таких сражений.

СоставноеГлагольное

Безличным вспомогательным глаголом + неопределенная форма глагола

над вашим предложением стоит подумать.

ИменноеГлаголом-связкой + именная часть (наре-чие или краткое причастие в форме ср. р.)

В этот час было совсем тихо.

104

Безличные предложения разнообразны по своему значению. Час-то они сообщают о различных состояниях природы или людей и жи-вотных.

на улице холодно. мне холодно.В последнем случае в предложении обычно бывает дополнение

в форме дательного падежа, указывающее, кто именно испытывает та-кое состояние.

Безличные предложения часто используются в разговорной речи.Обобщенно-личными называются односоставные предложения, в ко-

торых субъект действия мыслится обобщенно, то есть сказуемое выра-жает действие, которое производится всеми, любым лицом.

Н а п р и м е р: не сиди сложа руки, так и не будет скуки. Любишь кататься, люби и саночки возить.

Сказуемое выражается глаголом в форме 2-го лица единственного числа настоящего или будущего времени.

Основное предназначение обобщенно-личных предложений — об-разное выражение общих суждений. Поэтому такие предложения ши-роко представлены в народных пословицах и поговорках.

V. заКреПление изУченного маТериала1. Творческое реконструирование.

— Прочитайте, переделайте предложения в безличные. Выделите грамматическую основу в образованных вами предложениях.

О б р а з ец. В хорошую погоду ребята не сидят дома. — В хорошую погоду ребятам не сидится дома.

1. Я сегодня всю ночь не спал. 2. Друг не верил в успех поездки. �. Я хочу научиться хорошо играть в теннис. 4. Он сегодня нездоров.

2. Индивидуальная работа.— Прочитайте, переделайте предложения сначала в синонимичные

неопределенно-личные, а потом в безличные.— Выделите грамматическую основу в образованных вами пред-

ложениях.— Укажите различие в значении этих предложений.Образец. Вода залила котлован. — Водой залили котлован. — Во-

дой залило котлован.1. Песок засыпал клумбу. 2. Огонь выжег траву. �. Взрыв раздро-

бил скалу.


ника.)

105

4. Творческая работа— Составьте безличные предложения, в которых сказуемое было

бы выражено глаголом в неопределенной форме со значением невоз-можности чего-либо, или желательности, или приказания.

— Выделите грамматическую основу в составленных предложе-ниях.

Образец. Доплыть. — Только бы доплыть до берега!1. Догнать. 2. Опаздывать. �. Увидеть. 4. Побывать на юге. 5. Ку-

пить компьютер. 6. Не отставать.

5. распределительный диктант с грамматическим заданием.— Запишите предложения в таком порядке: 1) определенно-лич-

ные; 2) неопределенно-личные; �) безличные.— Выделите грамматическую основу предложений.(Учащимся начального и среднего уровня рекомендуется раздать

предложения на карточках.)1. См..ркается. Безлюдно. Звездно. Зажглись окошки. Конч..н день.

2. В полях темнело. Близилась гроза. Пустынно. �. (Не)бывать войне-пожару. 4. Наступила зима. Парк давно закрыли. 5. Идемте верхней тропой. 6. Проснулся я ночью. Темно. 7. Тут снега намета..т метра на три. Выроет снегоочиститель траншею, вот и ед..шь в этой транше.., как в корыт.. . Там уж вправ..-влев.. (не)свернешь.

6. Самостоятельная работа.— Вспомните и запишите несколько пословиц о науке и знаниях.

Определите вид односоставного предложения.С п р а в к а: Век живи, век учись.Знай больше, говори меньше.не учась и лаптя не сплетешь.


2. Заключительная беседа.1) Как делятся односоставные предложения?2) Какие виды односоставных предложений вы знаете?�) Какие предложения называются безличными? Какие — обоб-

щенно-личными?4) Как может выражаться сказуемое в безличных предложени-

ях? А в обобщенно-личных?5) Где чаще всего употребляются безличные предложения? А обоб-

щенно-личные?

106




�. Выписать из художественной литературы по 2 определенно-личных, неопределенно-личных, обобщенно-личных, безлич-ных предложения.

УроК № 27

Тема. Предложения с главным членом подлежащим (назыв-ные предложения).

Цель: научить различать назывные предложения; совер-шенствовать умения и навыки выделять граммати-ческую основу предложения; закрепить пунктуаци-онные, орфографические умения и навыки; развивать логическое и образное мышление; воспитывать куль-туру письменной речи.


Ход урока

Грамоте учиться — вперед пригодится.

народная мудрость





(Трое учащихся записывают по одному предложению каждого вида, выделяют синтаксическую основу.)

2. Беседа.1) Как делятся односоставные предложения?2) Какие виды односоставных предложений вы знаете?�) Какие предложения называются неопределенно-личными?

107

4) Какие предложения называются определенно-личными?5) Какие предложения называются безличными?6) Как может выражаться сказуемое в безличных предложениях?7) Где чаще всего употребляются безличные предложения?

3. Словарный диктант с грамматическим заданием.— Запишите словосочетания.— Используя данные словосочетания, составьте по одному опреде-

ленно-личному, неопределенно-личному и безличному предложению.— Выполните синтаксический разбор предложений.Символ мира, преобразование пустыни, воплотить в жизнь, буду-

щие поколения, участвовать в дискуссии, осуществить эксперимент, маршрут похода, трасса газопровода, строительство магистрали, рабо-тать в лаборатории, находиться в аудитории.


— Прочитайте, найдите двусоставные и односоставные предложе-ния.

— В каких предложениях главный член — сказуемое, а в каких — подлежащее?

— Какое время выражается в этих предложениях?

1. С утра в саду поют скворцы. Весна. Совсем тепло.

2. Первое зимнее утро. Вся земля укрыта белым пушистым по-крывалом.

�. Пять часов дня. Близится вечер.


материал учебника.)назывные предложения — это такие односоставные предложения,

которые имеют один главный член — подлежащее.Они сообщают о том, что какое-нибудь явление или предмет сущест-

вует в настоящем времени. Лес. Просека.С частицами вот, вон назывные предложения приобретают указа-

тельное значение: Вот знакомая дверь.Назывные предложения употребляются преимущественно в худо-

жественной литературе, газетных и журнальных статьях. С их помощью писатели и журналисты в начале своих произведений очень точно и ла-конично изображают место и время действия, пейзаж, обстановку.

108

V. заКреПление изУченного маТериала1. анализ языковых явлений.

— Прочитайте предложения, укажите назывные.— Выделите грамматическую основу предложений.— Выполните полный синтаксический разбор предложения под

номером 2.1) Яркие голубые дни. Синее море. Вечер был тихий, легкий.2) Маленький ручеек. Вода немного коричневатая. Она не течет,

а сочится из мхов, от подножия невысоких березок, ив, ольхи и болотной травы… Река-младенец. Через три десятка шагов пересечет ее первый деревянный мосток.

�) Третий час дня. Пасмурно.4) Вон радуга. Весело жить.

2. Творческое реконструирование.— С помощью согласованных и несогласованных определений рас-

пространите назывные предложения.— Выполните синтаксический разбор образованных вами предло-

жений.— Составьте собственные назывные предложения по образцу.Образец1) Утро. Река. Остров. Кусты. В их тени сидит рыболов.2) Вечер. Стадион. Матч. Команды готовы к встрече.

3. Индивидуальная работа.— Из данных простых предложений составьте сложные, подобрав

подходящие по смыслу сочинительные или подчинительные союзы.— Определите тип односоставных предложений, входящих в со-

став сложных.— Выделите грамматическую основу каждого предложения.1) Середина января. На полях почти совсем нет снега.2) Зима в разгаре. Смеркается очень рано.�) Небо затянуло (свинцово)серыми тучами. Густо пошел снег.4) Вот новая трехэтажная школа. Рядом с ней строят Дворец куль-

туры.


2. Заключительная беседа.1) Какие виды односоставных предложений вы знаете?2) Какие предложения являются назывными?�) Где могут употребляться назывные предложения и с какой це-

лью?

109


1. Выучить теоретический материал, повторить материал по теме: «Виды односоставных предложений», подготовить по � вопро-са по этой теме.


�. Индивидуальное задание: с помощью односоставных назывных предложений описать родную улицу.

УроК № 28

Тема. Полные и неполные предложения.Цель: ознакомить учащихся с полными и неполными пред-

ложениями; формировать умения находить полные и неполные предложения в тексте, употреблять их в речи; развивать умения и навыки работы с табли-цей, артистические способности; воспитывать куль-туру устной и письменной речи.


Ход урока

Один говорит — красно, двое говорят — пестро.

народная мудрость




(Ученики зачитывают составленные дома сочинения-описания.)

2. Сообщения учащихся.Несколько учеников рассказывают о видах односоставных пред-

ложений по схеме. Другие учащиеся задают подготовленные дома во-просы.

110

Односоставные предложения

С главным членом — подлежащим

Назывные

Безличные

Неопределенно-личные

Определенно-личные

С главным членом — сказуемым

IV. изУчение нового маТериала1. работа в парах. разыгрывание диалогов.

— Прочитайте и разыграйте два диалога.— Чем они отличаются?

Диалог 1— Где ты был в воскресенье?— В кино.— Что смотрел?— «Гарри Поттер и кубок огня»— Понравилось?— Очень.

Диалог 2— Где ты был в воскресенье?— Я был в кино.— Что ты смотрел?— Я смотрел фильм «Гарри Поттер и кубок огня».— Тебе понравился этот фильм?— Мне очень понравился этот фильм.


материал учебника.)неполные предложения — это предложения, в которых пропущен

какой-либо член — главный или второстепенный.Пропущенные члены предложения легко восстанавливаются бла-

годаря предыдущим предложениям.Неполные предложения часто употребляются в диалоге.Неполные предложения также встречаются во второй части слож-

ных предложений. алеша смотрел на них, а они — на него (опущено сказуемое).

111

Пропуск члена предложения может в произношении быть выра-жен паузой, а на письме обозначен тире. Летом светает рано, а зи-мой — поздно.

V. заКреПление изУченного маТериала1. Лингвистическое исследование.

— Выпишите неполные предложения, определите, какой член пред-ложения пропущен.

— Выделите грамматическую основу этих предложений.1) Она его не замечает, как он не бейся, хоть умри. Свободно дома

принимает, в гостях с ним молвит слова три. Порой одним по-клоном встретит, порою вовсе не заметит.

2) Говорили они долго: бабушка — тихо и жалобно, дед — крик-ливо, сердито.

�) Служи так народу, чтобы за него в огонь и в воду.4) На земле дорог без счета, встреч немало на пути, а у нас одна

забота: мир и счастье впереди.5) Вы — вперед, а я — в обход.

2. Творческое реконструирование.— Сделайте выделенные предложения неполными.— Укажите, какие члены предложения вы опустили.1) Мы так и не увиделись, потому что мы плохо договорились

о месте встречи.2) Товарищи ждали меня у театральных касс, а я их ждал на трол-

лейбусной остановке.


ника.)

4. Творческая работа.(Можно задействовать одновременно четырех учащихся.)— Составьте диалоги по образцу, приведенному выше, с использо-

ванием неполных предложений и параллельного «расширения» с ис-пользованием полных предложений.

— Докажите стилистическое преимущество в диалоге неполных предложений.


112

2. Заключительная беседа.1) Какие предложения называются полными?2) Какие предложения называются неполными?�) Могут ли быть двусоставные предложения неполными?4) Где часто употребляются неполные предложения? Почему?

В ы в о д. Неполными могут быть и двусоставные и односоставные предложения. Употребление неполных предложений обусловлено тре-бованиями экономной речи, это позволяет избежать повторов. Часто неполные предложения употребляются в диалоге.




�. Выписать из художественной литературы диалог с неполными предложениями, подготовить его инсценировку.

УроК № 29

Тема. Тире в неполном предложении.Цель: углубить знания учащихся о полных и неполных пред-

ложениях, отработать правила употребления тире в не-полных предложениях; формировать умение ставить тире в неполных предложениях, развивать навыки ра-боты с текстом, артистические способности; воспиты-вать культуру устной и письменной речи.


Ход урока

Кто мудр, тот и в счастье будет умен, и в несчастье бодр и тверд.

Варрон




113


Инсценировка несколькими учащимися подготовленных дома диа-логов.

2. Беседа.1) Какие предложения называются полными?2) Какие предложения называются неполными?�) Могут ли быть двусоставные предложения неполными?4) Где часто употребляются неполные предложения? Почему?

IV. изУчение нового маТериала1. Практическая работа.

— Запишите пословицы, опустив повторяющееся слово и поста-вив тире.

— Выполните синтаксический разбор шестого предложения.1) Бой красен мужеством, а приятель красен дружеством.2) Рыба ищет, где глубже, а человек ищет, где лучше.�) Не место красит человека, а человек красит место.4) Не называй дурное хорошим, а черное не называй белым.5) На лихо жди лихо, на добро жди добро.6) Ржа железо ест, а печаль ест сердце.

2. объяснение учителя.Пропуск члена предложения в произношении может быть выра-

жен паузой, а на письме обозначен тире. алеша катается на лыжах, а андрей — на коньках.

(Учитель предлагает учащимся прочитать теоретический матери-ал учебника.)


— Запишите предложения, поставив, где нужно, тире или дефис и прокомментировав свои действия.

— Выполните синтаксический разбор второго предложения.1) Ветерок веселый робок и застенчив.2) Все тропинки зимние лишь повторенье летних.�) Мела пурга метелица и леденила кровь.4) Штили, а не бури ужас для парусных судов.5) Огонь как гребень петуха.6) Москва светла, сияюща, лучиста.7) Отрочество это предисловие к жизни.

114

2. работа с текстом.— Прочитайте текст, определите его основную мысль. О каком про-

изведении говорит автор?— Перепишите, вставляя пропущенные буквы, где нужно поставь-

те тире.— Вместо знака || вставьте точку, вопросительный или восклица-

тельный знак.— Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.

Ольга и ТатьянаОльга существо простое, н..посредственное, которое н..когда н..

о чем н.. рассуждало, и н.. о чем н.. спрашивало, которому все было ясно и понятно по привычк.. и которое все зависело от привычк.. || Она очень плакала о смерт.. Ленского, но скоро утешилась, вышла замуж за улана и из грациозной девочки сделалась дюжинной барынею, повторив собой свою маменьку, с н..большими изменениями, которых требовало время || Но совсем не так легко определить характер Татьяны || нату-ра Татьяны н..многосложна, но глубока и сильна || В Татьяне нет этих болезненных противоречий, которыми страдают слишком сложные на-туры; Татьяна создана как будто вся из одного цельного куска, без вся-ких п..ределок и примесей || Вся жизнь ее проникнута тою целостнос-тью, тем единством, которое в мире искусства составляет высочайшее досто..нство художественного произведения ||

Итак, летние ночи посвящались мечтательности, зимние чтению романов, и это среди мира, имевшего благоразумн.. привычку громко храпеть в то время || Какое противоречие между Татьяною и окружа-ющ..м ее миром || Татьяна это редкий, прекрасный цветок, случайно выр..сший в ра..селине дикой скалы ||



2. Заключительная беседа.1) Какие предложения называются полными?2) Какие предложения называются неполными?�) Могут ли быть двусоставные предложения неполными?4) Где часто употребляются неполные предложения? Почему?5) Как выражается пропуск одного из членов предложения в уст-

ной речи и на письме?

115




�. Повторить пунктограммы «Тире между подлежащим и сказуе-мым» и «Тире в неполном предложении», подготовиться к дик-танту.

УроК № 30

Тема. Зрительно-слуховой диктант.Цель: проконтролировать уровень грамотности учащихся.оборудование: текст диктанта.

Ход урока


ІІ. моТиваЦия Учебной деяТельносТи шКольниКов Инструктаж по написанию диктанта, подготовка учащихся к вос-

приятию текста.

ІІІ. основное содержание рабоТы1. Чтение текста диктанта учителем.

(Текст записан на доске или есть на партах у всех учащихся. Уча-щиеся воспринимают содержание текста, обращают внимание на на-личие изученных орфограмм и пунктограмм, определяют слова, зна-чение которых неизвестно.)

Дорогие читатели, хотите ли вы поговорить с писателями? Встре-титься с ними не так уж трудно. Я могу вам дать их точный адрес: биб-лиотека.

Все самое важное и интересное вы найдете в книгах.Книга — превосходный собеседник. Она — чудесное лекарство и за-

мечательное развлечение.Книги — корабли мысли. Из них вы узнаете о разных странах,

о великих открытиях науки и техники, о звездах и планетах, о расте-ниях и животных.

С ней вы облетите весь земной шар, научитесь понимать и любить людей и их созидательный труд.

(80 сл.) (С. маршак)

116

2. Повторное чтение текста.(Учитель повторно читает отдельные части текста.)

3. Написание учащимися диктанта.


вопросы, которые возникли во время написания диктанта.)

IV. домашнее задание

Подготовиться к мини-дискуссии.Проблемные вопросы для проведения мини-дискуссии1) Докажите одноклассникам фундаментальность своих знаний,

умений и навыков по изученной теме, приведите примеры.2) Определите, насколько расширилось ваше мышление, память,

опыт работы со справочной литературой в процессе освоения темы, приведите примеры.

�) Подумайте, какие приобретенные знания и сформированные умения помогут вам в жизни.

УроК № 31Тема. Анализ зрительно-слухового диктанта. Тренировоч-

ные упражнения по теме «Тире в неполном предло-жении».

Цель: проанализировать результаты зрительно-слухового диктанта, обратив внимание на допущенные ошибки; совершенствовать навыки синтаксического разбора простого предложения; развивать осознанное воспри-ятие и воспроизведение услышанного, устную речь, умение определять тему и основную мысль текста, анализировать языковой материал и применять зна-ния на практике; воспитывать культуру общения.

оборудование: учебник, раздаточный и дидактический материал, толковые словари.

Ход урока

Ученая литература спасает людей от невежества, а изящная — от грубости и пошлости.

н. Чернышевский

117



ІІІ. аКТУализаЦия оПорных знаний Учащихся1. анализ диктанта.

2. работа с учебником.(Учитель подбирает упражнения в зависимости от характера допу-

щенных ошибок.)

2. Проверка домашнего задания. Проведение мини-дискуссии.

П р о б л е м н ы е в о п р о с ы д л я п р о в е д е н и я м и н и - д и с к у с с и и1) Докажите одноклассникам фундаментальность своих знаний,

умений и навыков по изученной теме, приведите примеры.2) Определите, насколько расширилось ваше мышление, память,

опыт работы со справочной литературой в процессе освоения темы, приведите примеры.

�) Подумайте, какие приобретенные знания и сформированные умения помогут вам в жизни.

IV. заКреПление изУченного маТериала1. анализ языковых явлений.

— Прочитайте предложения. Какие из них являются неполными?— Определите, какой член предложения пропущен и уместен ли

его пропуск.— Объясните постановку знаков препинания.1) Одни вспомнили матерей, другие — детей.2) Мичурин — наш великий садовод.�) Над нами низкое хмурое небо.4) Прогулка по зимнему лесу — большое удовольствие.5) Весна красна цветами, а осень — плодами.6) Перед нами озеро.7) Брат уехал в гости. Обещал вернуться через три дня.

2. Синтаксический разбор предложения.(Учитель на свое усмотрение предлагает учащимся выполнить раз-

бор одного предложения из предыдущего задания.)

3. Творческое реконструирование.— Замените там, где это возможно, полные личные предложения

неполными; обоснуйте свои действия.

118

1) Мир освещается солнцем, а человек освещается знаниями.2) Он давно здесь рыбаком? Он давно здесь рыбаком.�) Куда же птицы летят? Птицы летят туда, где зимы не бывает.4) Степь была золотисто-желтая, а небо было ярко-голубое.5) Я разостлал свою бурку на одной лавке, казак разостлал свою

бурку на другой лавке.

V. Подведение иТогов УроКа



1. Повторить теоретический материал по теме «Простое предло-жение».


�. Задание достаточного и высокого уровней: составить план лин-гвистического сообщения по теме «Простое предложение». По-добрать примеры из художественной литературы.

УроК № 32

Тема. Обобщение изученного по теме «Простое предложе-ние».

Цель: обобщить изученное и систематизировать знания учащихся о простом предложении, видах простых предложений; развивать умения и навыки выделять в тексте односоставное и двусоставное предложения, определять главные и второстепенные члены, логич-но и последовательно мыслить; воспитывать чувство ответственности и коллективизма.


Ход урока

Повторенье — мать ученья.народная мудрость



119


2. Словарный диктант с грамматическим заданием.— Запишите слова, обозначте орфограммы, обратите внимание на

слова, которые в русском и украинском языках пишутся по-разному.— Составьте два простых распространенных предложения: одно

двусоставное и одно односоставное.— Выполните синтаксический разбор этих предложений, опреде-

лите, чем выражены главные члены.Ателье, беспредельный, богатство, вариант, гавань, галерея, ге-

ниальный, гигантский, горячий, джемпер, кампания, каталог, мине-рал, парикмахер, посвятить, свидетель, симпатизировать, фонтан, хо-зяин.

3. «Лингвистическая зарядка».Класс делится на две группы. Представитель одной группы на доске

составляет схему № 1 («Двусоставные предложения»), представитель другой группы — схему № 2 («Односоставные предложения»). Затем группы обмениваются схемами и представители выступают с лингвис-тическими сообщениями по вновь полученным схемам. Учащиеся пер-вой группы задают подготовленные дома вопросы по схеме № 2 учащим-ся второй группы и наоборот.

Двусоставные предложения Односоставные предложения

Схема № 1 Схема № 2

ІV. ПовТорение изУченного маТериала Выполнение учащимися заданий на карточках.

Работа осуществляется в группах. Учащимся предлагается выпол-нить задания на карточках. Оценивается быстрота и правильность от-ветов.

1. Подчеркните подлежащее в данных предложениях и укажите, чем оно выражено.1) К славному подвигу каждый готов.2) Оба прибавили рыси и долго ехала молча.�) Большое видится на расстоянии.4) Упорствующий до предела почти всегда бывает прав.5) Только труд дает право на наслаждение.6) Прямо к звездам трассу проложим мы, друзья!

120

2. Определите вид сказуемого (простое глагольное / составное гла-гольное).1) Ничто нас в жизни не может вышибить из седла.2) Будет земля под ногами врага расступаться.�) Это только маленькие души могут жить одной своей душой.4) Дерево за жизнь ты должен одно хотя бы посадить.5) Мы должны выучиться понимать труд как творчество.6) Пускай на всех меридианах росинкой каждою с куста и каж-

дой каплей океана сияет людям чистота.

�. Определите вид сказуемого (простое глагольное / составное гла-гольное / составное именное).1) Я хочу говорить словами совсем простыми.2) В осеннем солнечном лесу человек становится чище.�) Мою любовь широкую как море, вместить не могут жизни бе-

рега.4) Шумливы только мелкие речи.5) В продолжительном плавание и сны перестают сниться берего-

вые.6) С Пушкиным мы не расстаемся до старости, до конца жизни.

4. Вставьте, где нужно, тире между подлежащим и сказуемым.1) Жизнь нескончаемый экзамен.2) Молодость бескорыстна и великодушна.�) Жизнь моя железная дорога, вечное стремление вперед.4) Сыновья у тебя как высокие полдни.5) Для меня жить значит работать.6) Краткость душа поэзии.

5. Укажите, распространенным или нераспространенным являются предложения.1) Были сборы недолги.2) Тот ураган прошел.�) Давно мы дома не были.4) Сейте разумное, доброе, вечное.5) Небо гасло, лиловело.6) День будет долог, светел и горяч.

6. Определите вид дополнения.1) Время крепости рушит.2) Человеку нужен весь земной шар.�) Я слабости своей не выдам.4) Покоя просит сердце.5) Большая власть дана слову.6) Каждое время рождает свою романтику.

121

7. Укажите вид определения.1) Земляника величиной с орех выглядывала из травы.2) Березы подмосковные шумели вдалеке.�) Над утомленным городом луна стоит в закате.4) Пахнул в лицо мне воздух чистый.5) Пришла ей пора опомниться.6) Над побережьем выплыл месяц полный.

8. Подчеркните волнистой линией приложения. Где нужно, поставь-те дефис или кавычки.1) На открытом бетонном балконе стояли великаны трансформа-

торы.2) Среди старых книг я нашел роман Война и мир.�) В Ярославль город приехали вечером.4) Осталась где-то влево деревня Щипачи.5) Села за городом Колыванью окружены громадными кедрами.6) Вот для сына Петеньки леденцы в пакетике.

9. Определите вид обстоятельства по значению.1) Вдохновенье приходит во время труда.2) На Мамаевом кургане тишина.�) Не созданы мы для легких путей.4) Он песенку эту твердил наизусть.5) Иссыхают от зноя лица.6) От волнения Петя не мог выговорить ни слова.

10. Определите вид простого предложения (двусоставное/определен-но-личное/неопределенно-личное/безличное).1) Ласковый ветер апреля летит по дорогам земли.2) Золотым лучом деревню облило.�) Стою и любуюсь сверканьем зарниц.4) Травою запахло душистою.5) С некоторых крыш не успели сбросить снег.6) Люблю цветные стекла и сумрак от столетних лип.

11. Определите вид простого предложения (двусоставное/определен-но-личное/неопределенно-личное/безличное, назывное).1) Белые хлопья и черные копья оград.2) Посреди московской суеты на бульваре продают мимозу.�) Шумят на просторе весенние воды.4) Росная вечерняя прохлада.5) Из полей тянуло гречишным медом.6) Тихо бреду вдоль пушистых решеток канала.

122

12. Укажите, полным или неполным являются данные предложения. Поставьте, где надо, тире.1) В простоте слова самая великая мудрость.2) Литературу люблю до самозабвения.�) Перед нами небывалые пути.4) Над землей рассвета позолота.5) Даже в пустяках надо быть правдивым.6) На подушке елки тень резная.

VІІ. Подведение иТогов УроКа оценивание учебных достижений учащихся.


1. Повторить теоретический материал по теме «Простое предло-жение»; подготовиться к контрольной работе.


УроК № 33

Тема. Тематическая контрольная работа. «Простое пред-ложение». Тестирование. Контрольное аудирование.�

Цель: осуществить контроль знаний, умений и навыков по изученной теме; развивать умение работы с тестами; воспитывать внимательность, сосредоточенность, ак-куратность.

оборудование: тестовые задания в двух вариантах, тест для конт-рольного аудирования и задания к нему.

Ход урока



ІІІ. основное содержание рабоТы1. Инструктаж по выполнению тестовых заданий.


* Учитель также может использовать издание: Л. Д. Донина, Ю. Н. Тельпуховская. Русский язык. 8 класс (для украинских школ). Комплексная зачетная тетрадь для тематического оценива-ния.— Харьков: Веста: Издательство «Ранок», 2008.

123

І вариант

Н а ч а л ь н ы й и с р е д н и й у р о в н и(Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.)

1. Укажите, простыми или сложными являются данные предложе-ния (А — простое, Б — сложное).1. Брат отказался от моей помощи и хотел все сделать сам.2. Тебе не спится, и мне не уснуть.�. Облетают с яблонь листья, сухо шепчутся с травой.4. Сыпучий снег летит на плечи, над головою сучья гнет.

2. Укажите, чем выражено подлежащее в предложении мы с али-ком принялись за работу.а) Существительным;б) местоимением;в) словосочетанием.

�. Определите вид сказуемого в предложении Всем хотелось при-нять участие в вечере.а) простое глагольное;б) составное глагольное;в) составное именное.

4. Укажите, чем выражено сказуемое в предложении Пять подби-тых танков являются результатом боя.а) глаголом;б) глаголом + существительным;в) прилагательным + глаголом.

5. Определите, нужно ли ставить тире между подлежащим и сказу-емым в предложениях (А — нужно; Б— не нужно).1. Книга источник знаний.2. Пруд как блестящая сталь.�. Бедность не порок.4. Ртуть тоже металл.

6. Укажите, какими членами являются выделенные слова в предло-жениях. (А — подлежащее; Б — сказуемое; В — дополнение; Г — определение; Д — обстоятельство; Е — не является членом пред-ложения).1. Льет в окошко зимний месяц золотистый свет.2. Сменила мудрость молодости пыл.�. Я начал разыскивать потерянную клюшку.4. Каждый звук случайный я ловлю пытливо.

124

Д о с т а т о ч н ы й у р о в е н ьЗапишите предложение, расставив знаки препинания. Выполните

его синтаксический разбор.Самая большая радость в мире это делать счастье для других.

3 балла

В ы с о к и й у р о в е н ьНапишите диалог на тему: «В кинотеатре».Используйте предложения разные по цели высказывания и эмоцио-

нальной окраске, двусоставные и односоставные, полные и неполные.3 балла

ІІ вариант

1. Укажите, простыми или сложными являются данные предложе-ния (А — простое, Б — сложное).1. Жилище мое обросло случайными, но интересными вещами. (а)2. В воздухе чувствуется запах весны, и в школах готовятся к эк-

заменам. (Б)�. Он выдержал экзамен и был принят в институт. (а)4. Здесь, как гласит предание, был густой лес. (а)

2. Укажите, чем выражено подлежащее в предложении К славному подвигу каждый готов.а) Существительным;б) местоимением;в) числительным.

�. Определите вид сказуемого в предложении рад учиться языку.а) Простое глагольное;б) составное глагольное;в) составное именное.

4. Укажите, чем выражено сказуемое в предложении Ветер был встречный.а) Глаголом;б) глаголом + существительным;в) глаголом + прилагательным.

5. Определите, нужно ли ставить тире между подлежащим и сказу-емым в предложениях (А — нужно; Б — не нужно).1. Сады сажать жизнь украшать. (а)2. Сентябрь только начало месяца. (Б)�. Путешествие это та же книга. (а)4. Мой рабочий день десять часов в сутки. (а)

125

6. Укажите, какими членами являются выделенные слова в пред-ложениях. (А — подлежащее; Б — сказуемое; В — дополнение; Г — определение; Д — обстоятельство; Е — не является членом предложения).1. Желание наказать обидчика было очень сильным. (Г)2. Сначала читал, затем решал. (Б)�. мы шли в течение всего дня. (а)4. Врач запретил мне читать лежа. (Д)


его синтаксический разбор.Скромность одна из величайших черт русского народа.

3 баллаВ ы с о к и й у р о в е н ьНапишите диалог на тему: «В театре».Используйте предложения разные по цели высказывания и эмоцио-

нальной окраске, двусоставные и односоставные, полные и неполные.3 балла

3. Проведение контрольного аудирования.1) Чтение учителем текста для аудирования.

Книги Древней РусиОтдел рукописей Ленинской библиотеки в Москве сохраняет до сих

пор в своем облике музейные черты. В шкафах, в особых приспособле-ниях и на столах — старинные фолианты, пришедшие к нам из глуби-ны веков.

Вот книга, которую мог держать в руках Владимир Мономах, воин и политик, охотник и философ, размышлявший на склоне лет своих: «Что такое человек, как подумаешь о нем? Как небо устроено, или как солнце, или как луна, или как звезды, и тьма, и свет?..» Вот под стек-лом лежит летопись, открытая на странице, где записан красочный рас-сказ о волхве, предсказавшем вещему Олегу смерть от любимого коня. Летописная легенда, как известно, воодушевила Пушкина на создание «Песни о вещем Олеге».

Древняя Русь ценила книги как редчайшие сокровища. Иметь не-сколько книг — это означало обладать целым состоянием. «Повесть вре-менных лет» называет книги реками, напояющими вселенную мудростью неизмеримой глубины. «Если прилежно поищешь в книгах мудрости,— замечал летописец,— то найдешь великую пользу душе своей».

Многие рукописи одевались в кожаные переплеты — оклады, украша-лись и драгоценными камнями, и многоцветными сияющими эмалями.

126

Особенно большого искусства достигли ремесленники в украшении ок-ладов церковных книг. Переплеты евангелий превращались в драгоцен-ные произведения искусства, они сверкали филигранью, многоцветны-ми эмалями, жемчугами… Древнерусские эмали отличала красочная гамма, в которую входили соединения белого и голубого, розового и си-него, изумрудного и ярко-красного тонов.

Когда я вижу на темно-серебристом фоне оклада голубовато-зеленое пятно, излучающее неожиданно радостный, светлый и глубокий свет, то моему взору представляются образы и события прошлого, свидете-лем которого был этот драгоценный камень. В глубине камня — и за-рево пожаров, и праздничное полыханье свечей, и глаза воинов, и из-нуренные лица подвижников…

Драгоценным камнем, ограненным великим мастером — Време-нем, можно назвать древнерусскую литературу, богатства которой мы еще только начинаем в полной мере осознавать. Год от года глубже мы проникаем в смысл словесности, складывавшейся столетиями, перечи-тываем забытые или полузабытые литературные памятники и все бо-лее убеждаемся в их художественной силе.

«Каждое произведение Древней Руси рассчитано не на обычное, беглое чтение, а на прилежное „книжное почитание” в поисках книж-ной мудрости и книжного наставления,— пишет Д. С. Лихачев.— Если бы можно было представить себе древнерусского читателя за чтением его любовно переписанных от руки книг, то, наверное, это чтение было особенно истовым, торжественным и благоговейным».

Не случайно на старых книгах встречаются записи: «Горе тому, кто черкает у книг по полям, на том свете бесы исчеркают ему лицо желе-зом»; «Эту книгу ни продати, ни отдати нельзя»; «Аще где криво на-писал, то не кляните меня, грешного раба…» Читатель книг ощущал себя приобщенным к вечной мудрости мира; создателями сочинений, как правило анонимных, выступали люди большой художественной культуры, искренно заботившиеся о судьбах своей Родины, мыслив-шие во вселенских масштабах.

Выдающееся произведение — «Повесть временных лет», определив-шее на много веков исторические представления наших соотечествен-ников, поражает своей грандиозностью, сплавом достоверных фактов с очаровательными народными легендами. Составленная из разножан-ровых отрывков, созданных в несхожие эпохи, она — единое художе-ственное целое, включившее в себя сведения о жизни страны, войнах и разорениях, характеристики князей, похвалы героям, плачи о погиб-ших, дипломатическую и придворную хронику, сказания о чудесах, на-зидания потомкам. И все это — в непринужденной форме, поразитель-но емкой и лаконичной.

127

Древнерусский писатель мыслил государственно. «Нам Русская земля, что младенец для матери»,— говорил летописец, высказывая свои самые заветные мысли и чувства.

Древнерусская литература создала разнообразные произведения, служившие потребностям времени и сохранившие в лучших своих образах значение для нас, отдаленных потомков, живущих на земле, «украсно украшенной» предками. Слова, написанные гусиным пером Нестора-летописца или Даниила Заточника, и ныне влекут нас к себе, зовут приобщиться к старой мудрости книжной, что еще далеко не ис-черпала себя, не открылась полностью в незатемненной красоте.

Есть ли основание рассчитывать на то, что будут найдены не-известные нам старые словесные сокровища? Или великие поэмы, ска-зания, повести, исторические песни и легенды навсегда исчезли и не-доступны нашему взору?

Бесспорно одно, что и поныне летописи, сказания, жития, «хожде-ния» остаются кладовыми словесных сокровищ, запасниками, в кото-рых таятся сюжеты и образы большой художественной силы.

(617 сл.) (По е. Осетрову)

2) Выполнение учащимися тестовых заданий к тексту.

1. Летописная легенда воодушевила Пушкина на создание:а) повести «Капитанская дочка»;б) «Песни о вещем Олеге»;в) поэмы «Руслан и Людмила».

2. Древняя Русь ценила книги:а) как редчайшие сокровища;б) украшение интерьера;в) музейные экспонаты.

�. Переплеты древних книг — оклады — украшались:а) дорогими тканями;б) красивыми рисунками;в) драгоценными камнями.

4. Особенно искусно украшались оклады:а) детских книг;б) церковных книг;в) учебных книг.

5. Иметь в доме несколько книг — означало обладать:а) целым состоянием;б) небольшой библиотекой;в) особыми знаниями.

128

6. Древнерусские книги…а) издавали в единственном экземпляре;б) переписывали от руки;в) печатали на станке.

7. Древнерусские книги были рассчитаны:а) на прилежное, внимательное чтение;б) на беглое чтение;в) на то, чтобы развлечь читателя.

8. В старых книгах есть записи: «На том свете бесы исчеркают лицо железом» тому, кто…а) продает книги;б) мало читает;в) черкает на полях книг.

9. «Повесть временных лет» представляет собой:а) собрание исторических фактов;б) сплав достоверных фактов с народными легендами;в) сборник летописей.

10. Древнерусскую литературу можно назвать:а) драгоценным камнем;б) духовным наследием;в) завещанием потомкам.

11. Литература Древней Руси, как драгоценный камень, огранена ве-ликим мастером:а) Историей;б) Наукой;в) Временем.

12. Какова главная мысль текста?а) Древнерусские книги имеют значение только как памятник

старины.б) Древняя книжная мудрость и по сей день остается живым наследием.в) Древнерусские книги — это прежде всего произведения юве-

лирного искусства.



ІV. домашнее заданиеПовторить теоретический материал об однородных членах предло-

жения, подобрать примеры.

129

ПросТое осложненное Предложение. однородные члены Предложения.

обращение. вводные слова (словосочеТания, Предложения)

УроК № 34

Тема. Предложения с однородными членами. Однородные члены, не соединенные союзами.

Цель: углубить знания учащихся об однородных членах предложения, научить определять признаки однород-ных членов предложения; учить распознавать одно-родные члены предложения и осмысливать их роль в речи; воспитывать культуру речи, интерес к народ-ной культуре.

оборудование: учебник, раздаточный и дидактический материал, об-разец схемы предложения

Ход урока

Ошибка одного — урок другому.Д. рей



Чтение эпиграфа и работа с ним.

ІІІ. аКТУализаЦия оПорных знаний Учащихся1. работа с текстом.

(Осуществляется в парах.)— Прочитайте текст.— Переведите его на русский язык, перескажите.— Найдите и запишите предложения с однородными членами, под-

черкните их.— Выполните разбор выделенного слова по составу (на русском

и украинском языках), объясните его правописание (в русском и укра-инском языках).

130

— Прочитайте теоретический материал учебника и дайте ответы на вопросы.

СонтраваНаші предки у кожній рослині бачили щось незвичайне, неповтор-

не. Квітка сон-трави зворушувала своєю ніжністю, беззахисністю, була особливо помітною на початку весни. В Україні поширена така легенда. Кожна квітка, як і все живе на світі, має свою матір. Лише у сон-тра-ви не рідна мама, а люта мачуха. Ще тільки-тільки сніг зійшов, а вона вже розбудила її, розштовхала: «Вставай, сонлива та дрімлива, вже всі квіти цвітуть, а ти спиш!» Вона і схопилася, й одцвіла раніше за всіх. І ніхто її краси не бачив.

(81 сл.) (Г. Бондаренко)

2. работа с учебником.1) Какие члены предложения называются однородными?2) Как они связаны между собой?


1. объяснение учителя с элементами беседы.(Осуществляется с опорой на текст «Сон-трава».)— Какие члены предложения называются однородными? Приве-

дите примеры из текста.

• Однородные члены — это такие члены предложения, которые от-вечают на один и тот же вопрос и являются одинаковыми члена-ми предложения. (Определите синтаксическую роль имеющихся в тексте однородных членов предложения.)

• Они относятся к одному и тому же члену предложения или пояс-няются одним членом предложения. (Назовите слова, к которым относятся однородные члены записанных предложений.)

• Однородные члены предложения равноправны по отношению друг к другу и соединены между собой сочинительной связью. (Обра-зуют ли однородные члены предложения между собой словосоче-тания?)

• Однородные члены предложения обычно выражаются словами од-ной части речи. (Определите, какими частями речи являются од-нородные члены в записанных предложениях.)

• Однородные члены могут иметь при себе зависимые слова, то есть могут быть распространенными.

131

• В предложении может быть не один ряд однородных членов, а два и более.

• Между однородными членами предложения при отсутствии союза ставится запятая. (Как связаны между собой однородные члены в за-писанных предложениях, какие знаки препинания в них есть?)


1. Практическая работа.— Постройте схемы предложений с однородными членами. Одно-

родные члены заключите в рамку (по образцу).Образец. Реки, речки, ручьи и озера почти всегда обрастают ле-

сом и кустами.подлежащие сказуемое

обрастают

когда? чем?

почти всегда лесом и кустами

Реки, речки, ручьи и озера

1) Ветер и сырая изморозь проникали за воротник, в рукава, зно-били холодом.

2) Бунин великолепно, с полным совершенством владел русским языком.

2. Творческое задание.— Закончите предложения, добавив недостающие однородные чле-

ны. Запишите, расставляя знаки препинания. Какими членами пред-ложения являются однородные члены?

Самостоятельные части речи это…Служебные части речи это…… главные члены предложения.… второстепенные члены предложения.Значимые части слова это…

3. диктант с выборочным ответом.(Осуществляется взаимопроверка работ.)— Укажите, какие члены предложения являются однородными.

Напротив номера предложения напишите соответствующую букву. (А — подлежащие. Б — сказуемые. В — дополнения. Г — определе-ния. Д — обстоятельства.)

132

І вариант1) Берегите старых людей от обид, холодов, огня.2) Жизнь моя — судьба моей державы, каждый сущий день ее

и час.�) Человек оставляет людям песни, книги и города.4) Всякая благородная личность глубоко сознает свое кровное

родство, свои кровные связи с отечеством.5) В поэзии слово должно быть гуще, плотнее, более емко, чем

в прозе.6) Из века в век поэзия и проза смертельный бой ведут между со-

бой.7) Много у нас слов связано с туманами, ветрами, облаками и во-

дами.8) Внимательно, неутомимо, упрямо изучайте язык.9) В произведении должна быть ясная, определенная мысль.

10) Тот рассказ сложили горы, башни, звезды, облака, снег и трав весенних ворох, люди, песни и река.

11) За рекой поднимались дубовые, пихтовые леса.12) Похвала недостойному лицу не возвышает хваленого, а унижа-

ет хвалителя.ІІ вариант

1) Север дышит ветром ночи и полынь колышет.2) Горько пахло осиновой корой, оврагами с прелой листвою.�) Свежо, хорошо запахло полем.4) Спелые хлеба тускло, сумрачно белели впереди.5) Мягкая, неслышная от глубокой пыли дорога в поле.6) Сумрачными, смутными клубами нависли над садом дождевые

облака.7) Расчистился, раскрылся золотисто-светлый запад.8) Сила, свет, красота ночи стали ослабевать.9) Потом петухи стали кричать реже, музыкальнее.

10) Лес шумит невнятным, тихим шумом.11) Сильно страдают от голода и холода певчие птицы.12) Все серые, карие, синие глазки смешались, как в поле цветы.

П р а в и л ь н ы е о т в е т ы д л я в з а и м о п р о в е р к иІ вариант

1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

В Б В В Б А В Д Г А Г Б

ІІ вариант1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Б В Д Д Г Г Б А Д Г В Г

133


ника.)


2. Заключительная беседа.— Какие члены предложения называются однородными?— Назовите их признаки.— Какие знаки препинания ставятся между однородными члена-

ми предложения?




�. Записать легенду о растении или придумать ее, используя од-нородные члены предложения.

УроК № 35

Тема. Однородные и неоднородные определения.Цель: научить различать однородные и неоднородные оп-

ределения, совершенствовать умения и навыки по-становки знаков препинания в предложениях с од-нородными членами; развивать умение правильно интонировать предложения с однородными членами, определять синтаксическую роль этих членов; воспи-тывать обдуманное отношение к поступку.


Ход урока

Будьте внимательны к своим мыслям,— они начало поступков.

Лао-цзы


ІІ. моТиваЦия Учебной деяТельносТи шКольниКов Чтение эпиграфа и работа с ним.

134



К а р т о ч к а 1Записать предложение, расставляя знаки препинания и раскрывая скобки. Подчеркнуть однородные члены предложения, определить их синтаксическую роль.

На прогалину выбежал белый ушкан(заяц) сел на задние лапки повел длинными ушами и стал умываться.

Сделать морфологический разбор выделенного слова.

К а р т о ч к а 2Записать предложение, расставив знаки препинания и раскрыв скоб-ки. Подчеркнуть однородные члены предложения, определив их син-таксическую роль.

Ежик осторожно развернулся стра(нн, н)о глянул (из)под зеле-ной ветки и быстро засем(е, и)нил под уклон на п(о, а)ляну.

Сделать морфологический разбор выделенного слова.

К а р т о ч к а �Записать предложение, расставив знаки препинания и раскрыв скоб-ки. Подчеркнуть однородные члены предложения, определив их син-таксическую роль.

Он увидел холодное солнце величественный простор безмолвной степи (свинцово)серое небо у кромки горизонта и на белой шапке кур-гана невдалеке (рдяно)желтую с огнистым отливом лису.

Сделать фонетический разбор выделенного слова.

2. Проверка домашнего задания.(Несколько учащихся зачитывают легенды о растениях, записан-

ные дома.)

3. Беседа.— Какие члены предложения называются однородными?— Как они между собой соединяются?— Назовите условия, при которых всегда ставится запятая между

однородными членами.— Какова стилистическая функция однородных членов предло-

жения?

135


1. работа в парах.— Прочитайте предложения. Укажите определения. Какие из них

вы будете произносить с перечислительной интонацией? Между каки-ми можно вставить союз и?

1) Малиновым, лиловым и зеленым рассыпался над городом рас-кат.

2) На таинственных еловых лапах лунной бахромою снег повис.�) Слышится сдержанный, неясный шепот ночи.4) Все последнее время стояли пасмурные, серые дни.5) Последние два дня дул крепкий штормовой ветер.6) Синие, желтые, красные под ярким солнцем флаги зацвели.

2. Беседа.1) С какой целью вы выполняли это упражнение?2) Чему вы учились на данном этапе урока?

3. объяснение нового материала с использованием таблицы.(Учитель может предложить учащимся прочитать теоретический


Определение(второстепенный член предложения, который обозначает признак предме-та и поясняет подлежащее, дополнение, другие члены предложения, выра-женные существительными; отвечает на вопрос к а к о й? ч е й ?)

ОДНОРОДНЫЕ НЕОДНОРОДНЫЕ

— одинаково относятся к определяе-мому слову;

— произносятся с перечислительной интонацией;

— допускают вставку союза и

— относятся к определяемому сло-ву по-разному (непосредственно к существительному относится только ближайшее из них, а дру-гое относится ко всему словосоче-танию первого определения с существительным);

— произносятся без перечислитель-ной интонации;

— не допускают вставки союза иОпределения-эпитеты (художест-венные, эмоциональные определения) обычно бывают однородными



ника.)

136

2. Творческое задание.— Подберите к данным существительным сначала неоднородные,

а затем однородные определения.Мысль, поступок, родина, школа, друг, семья, любовь.

Н а ч а л ь н ы й и с р е д н и й у р о в н и— Составьте предложения с придуманными однородными и неод-

нородными определениями.

Д о с т а т о ч н ы й и в ы с о к и й у р о в н иНапишите сочинение-миниатюру, используя эпиграф к уроку

и придуманные однородные и неоднородные определения.

3. Проверка творческого задания.

4. диктант с выборочным ответом.(Осуществляется взаимопроверка работ.)— Напишите напротив цифр соответствующую букву. А — опреде-

ления однородные, так как характеризуют предметы с одной стороны. Б — определения однородные, так как это эпитеты, объединенные об-щим смыслом, направленным на характеристику предмета с одной сто-роны. В — определения неоднородные, так как характеризуют пред-мет с разных сторон.

Объясните, почему вы считаете согласованные определения, соеди-ненные без союзов, однородными или неоднородными.

І вариант

1) Жизнь за мое упрямство вернула мне счастье, безмерное, изуми-тельное, прекрасное.

2) Я буду тогда обладать истиной вечной, несомненной.

�) Ласковый ветер с реки трепал непослушные морозкины кудри.

4) Это был мужчина с мечтательными голубыми глазами.

5) Необходимо всеми мерами избавлять человечество от чтения пло-хих, ненужных книг.

6) Девочка постелила на стол чистую суровую скатерть.

7) Швейцар зажег свечу и обошел зеленые, оранжевые и серовато-голубые залы.

8) В комнате был уют и покой устойчивой, размеренной, надолго за-гаданной жизни.

9) Опрятная пустоватая комната смотрела на солнечную сторону.

10) Третий, пятый, десятый и так далее дни текли однообразно.

137

11) Вспоминается мне ранняя погожая осень.

12) Во всем был обдуманный спокойный уют.

ІІ вариант1) Все последнее время стояли пасмурные, серые дни.

2) Снег скрипел под ее маленькими черными ботиками.

�) Заросшая дорога ведет через старый сосновый лес.

4) Потом ехали почти по шоссе, по прекрасной сосновой, березовой и еловой аллее.

5) На таинственных еловых лапах лунной бахромою снег повис.

6) Последние два дня дул крепкий, штормовой ветер.

7) Малиновым, лиловым и зеленым рассыпался над городом рас-кат.

8) Солнечный осенний вечер прохладен.

9) Полная, глубокая тишина стояла над шаландами.

10) Скачет, свищет и бормочет многоликий птичий двор.

11) Бабочки в ситцевых пестреньких платьицах залетали в гости-ную.

12) Молодая пахучая трава чуть пробилась.

П р а в и л ь н ы е о т в е т ы д л я в з а и м о п р о в е р к и

І вариант1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Б Б В В А В А Б В А В Б

ІІ вариант1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Б В В В/А В Б А В Б В В Б


2. Заключительная беседа.— Чем однородные определения отличаются от неоднородных?




�. Выписать из произведений художественной литературы 4 пред-ложения с однородными и неоднородными определениями, со-ставить их схемы.

138

УроК № 36Тема. Однородные члены, соединенные неповторяющими-

ся и повторяющимися союзами.Цель: углубить знания учащихся о знаках препинания меж-

ду однородными членами предложения с неповторяю-щимися и повторяющимися союзами; продолжить фор-мирование умений и навыков составлять, анализировать предложения с однородными членами, определять их синтаксическую роль и части речи, которыми они выра-жаются; воспитывать ответственное отношение к учебе.


Ход урока

Всякий выбор плох, если человек сидит сло-жа руки, но всякий выбор может стать удач-ным, стоит только захотеть.

ален



ІІІ. аКТУализаЦия оПорных знаний Учащихся1. Выборочно-распределительная работа с обоснованием.

— Запишите предложения в два столбика. Расставьте знаки препи-нания, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.

Предложения с однородными определениями

Предложения с неоднородными определениями

— Составьте схемы 1-го и �-го предложений.— Найдите сложные предложения.1) Вокруг т..нулась плоская унылая степь. 2) Восточная сторона

неба равномерно светлела словно ее потихоньку разбавляли прозрачной р..дниковой водой. �) Волны мелкой острой пыли шли одна за другой. 4) Пр..ближался сумрачный грус..ный вечер. 5) Небольшие чисто подме-тен..ые дворики были огорожены земляными заборами. 6) (Из)под земли торчало большое бетонное колесо. 7) Ветер гнал по полю широкие золотис-тые волны. 8) Эльза стала перелистывать свою крохотн.. записн.. книжку. 9) Страницы были исписаны карандаш..м острым ак..уратным почерком. 10) Послышался звонкий какой(то) улыбающийся голос. 11) Снов.. потя-нулась степь и снов.. зазвучал в ушах однообразный степной стрекот.

139

2. Беседа.— С какой целью вы выполняли это упражнение?— Какие навыки закрепили?— Какие правила использовали, чтобы правильно выполнить это

упражнение?— Что, по вашему мнению, вы умеете делать еще недостаточно хо-

рошо? Что предпримите для того, чтобы улучшить ситуацию?

2. Лингвистическое сообщение учащегося.(Учащийся рассказывает об однородных и неоднородных прилага-

тельных с использованием таблицы предыдущего урока.)

3. Проверка домашнего задания.(Учитель выборочно проверяет тетради учеников.)


1. объяснение учителя с опорой на таблицу.(Учитель может также использовать учебник.)

Запятая ставится между однородными членами предложения

[ , а ].

[ , но ].

Перед противительными союзами:Он коллекционировал не марки, а открытки.

[и , и ].

[и , и , и ].

[ , и , и ].

Перед повторяющимися союзами:Он коллекционировал и марки, и открытки.Он коллекционировал и марки, и открытки, и значки.Он коллекционировал марки, и открытки, и значки.

[как , так и ].Перед второй частью двойных союзов:Он коллекционировал как марки, так и открытки.

Запятая не ставится между однородными членами, соединенными одиноч-ным неповторяющимся соединительным или разделительным союзами

[ и ].Он коллекционировал марки и открытки.

[ , и ].Он коллекционировал марки, открытки и значки.

[ или ].Привезите мне новые марки или открытки.

[ и , и ].Союз и соединяет однородные члены попарно — запятая между парами однородных членов:Он коллекционировал марки и открытки, значки и календари.

П р и м е ч а н и я.1. Запятая ставится перед союзом да и, обозначающим добавление к ска-

занному выше: Он хорошо рисовал, да и чертил неплохо.2. Запятая не ставится во фразеологических оборотах: ни то ни се, и так

и сяк, ни рыба ни мясо, ни свет ни заря.

140

V. заКреПление изУченного маТериала1. Творческое задание «Шкатулка мудрости».

— К украинским фразеологизмам подберите соответствующие рус-ские с однородными членами предложения. Как связаны между собой однородные члены в фразеологизмах?

— Объясните значения фразеологизмов, в случае затруднений об-ратитесь к фразеологическому словарю.

— Составьте �—4 предложения с понравившимися фразеологиз-мами.

Знати як облупленого; чуже бачить під лісом, а свого не бачить під носом; був мед, та гості попили; хоч із нігтя виколупай; аби день до ве-чора; шовкова борідка, та розуму рідко; що ступить, то лупить; знати всі стежки й перестежки.

С п р а в к а: знать вдоль и поперек; в чужом глазу сучок видит, а в своем бревна не замечает; было, да сплыло; вынь да положь; день да ночь — сутки прочь; борода выросла, а ума не вынесла; драть с жи-вого и мертвого; знать все ходы и выходы.


ника.)

3. Творческое конструирование.(Работа осуществляется в парах.)— Дополните предложения однородными членами, подбирая их

к выделенным словам. Употребите для связи союз и. Объясните поста-новку знаков препинания.

О б р а з е ц: День был солнечный. — День был солнечный, яркий и веселый.

1) В саду растут яблони. 2) В кустах звенят малиновки. �) В реч-ке водятся окуни. 4) По улицам движутся трамваи. 5) В работе нуж-но проявить много настойчивости. 6) Пришла суровая зима. 7) Наша речь должна быть точной. 8) Пушкин был поэт гениальный. 9) Его сти-хи красивы. 10) Драгоценный камень блестел. 11) Соловей пел. 12) Ора-тор говорил умно.


2. Заключительная беседа.— Чему вы сегодня научились на уроке?— Чего ожидаете от последующих уроков русского языка?

141



2. Выписать из художественных произведений или придумать свои примеры к таблице.

�. Составить план усовершенствования своих умений и навыков по теме «Предложения с однородными членами».

УроК № 37

Тема. Однородные члены предложения со смешанной свя-зью.

Цель: сформировать практические умения и навыки работы с текстом, в составе которого есть предложения с од-нородными членами; в процессе выполнения практи-ческой работы развивать устную и письменную речь учащихся; воспитывать настойчивость в достижении цели.


Ход урока

Воля — целеустремленность, соединен-ная с правильным рассуждением…

Платон



ІІІ. аКТУализаЦия оПорных знаний Учащихся1. Индивидуальная работа по карточкам.

К а р т о ч к а 1Дополнить предложения однородными определениями и записать их, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.

1) В Украине быстро развивается автомобильный … транспорт.

2) Для мощных … лайнеров (н..)страшна (н..)какая погода.

�) Современные реактивные самолеты являются удобным … сред-ством сообщения.

Выполнить морфологический разбор выделенного слова.

142

К а р т о ч к а 2Дополнить предложения неоднородными определениями и записать их.

1) Построена … телефонная станция.2) … кирпичное здание выходит на городскую магистраль.�) Телефонная станция имеет прямую связь, с … населенными пун-

ктами.Выполнить морфологический разбор выделенного слова.


IV. заКреПление изУченного маТериала1. работа с текстом.

— Прочитайте текст.— Переведите его на русский язык, перескажите.— Определите тип речи.— Подберите к тексту заголовок, который бы озвучил его тему.— Подумайте, как бы поступили вы, попав в такую ситуацию. По-

делитесь своими мыслями.— На русском языке запишите предложения из текста, содержа-

щие однородные члены, объясните постановку знаков препинания. На-чертите схемы этих предложений.

Маяк то засвічувався, то гас, наче дражнився й закликав своїм білим вогнем. Так, принаймні, здавалося одному самотньому плавцеві в морі, що жадібно стежив за тими вогнями. Великі, й безжальні, й холодні хвилі підносили плавця на гребінь. Коли цей момент збігався зі спалахом маяка, плавець відчував прилив сили і бадьоріше посувався вперед. Ча-сом плавець потрапляв у провалля між хвилями або вода заливала йому очі, і він кілька хвилин не бачив маяка. Тоді слабшали помахи рук, при-ходила кволість і безпорадність. Десь за островом, над суходолом, блис-кавки перетинали небосхил, але звуки грому вже не долітали сюди.

(За м. Трублаїні)

2. Составление диалогов.(Работа осуществляется в парах.)— На основе текста составьте диалоги. Используйте однородные

члены предложения.

Н а ч а л ь н ы й и с р е д н и й у р о в н и1) Двое людей, которые во время бури находились на маяке, де-

лятся своими впечатлениями.2) Пловец рассказывает товарищу о своем приключении на

море.

143

Д о с т а т о ч н ы й и в ы с о к и й у р о в н и— Ветер и море ведут беседу о судьбе пловца.

3. Прослушивание диалогов, их обсуждение.

4. Интерактивное упражнение «рефлексия».— С какой целью вы выполняли это упражнение?— Какие чувства испытывали, когда думали о судьбе пловца?— Как вы думаете, какие качества могут помочь человеку в экс-

тремальной ситуации? Обладаете ли вы такими качествами? Что мо-жет помочь их выработать?


ника.)

V. Подведение иТогов УроКа оценивание учебных достижений учащихся.


1. Повторить теоретический материал.


УроК № 38

Тема. Предложения с несколькими рядами однородных чле-нов.

Цель: научить различать ряды однородных членов в одном предложении; продолжить формировать практиче-ские умения и навыки работы с текстом, в составе которого есть предложения с однородными членами; развивать умения и навыки постановки знаков препи-нания в предложениях с однородными членами; вос-питывать внимательное отношение к пожилым лю-дям.

оборудование: учебник, раздаточный и дидактический материал, схемы.

144

Ход урока

Сила и красота суть блага юности, блага же старости — расцвет рассудительности.

Демокрит




К а р т о ч к а 1Прочитать и определить стилистическую принадлежность текста.Переписать, расставляя недостающие знаки препинания и вставляя пропущенные буквы.Какие из однородных определений употреблены в прямом значении (подчеркнуть их одной линией), какие — в переносном, в качестве эпитетов (подчеркнуть их двумя линиями)?

Мне хорошо памятны детские скитания по пещерам Крыма. Что особенно замечательно в пещерах — это их убранство, то из длинных высоких колонн, то из длинных свешивающихся сверху сосулек гир-лянд занавесей. Белые желтые красные минералы своими отл..жени-ями покрывают стены пещер.

(а. Ферсман)

К а р т о ч к а 2Прочитать и определить стилистическую принадлежность текста.Переписать, расставляя знаки препинания и раскрывая скобки.Какие из однородных определений употреблены в прямом значении (подчеркнуть их одной линией), какие — в переносном, в качестве эпитетов, (подчеркнуть двумя линиями)?

Солнце село. Запад пылал целым пожаром (ярко)пурпурных и (ог-ненно) золотых красок; немного выше эти горячие тона переходили в (дымно)красные желтые и оранжевые оттенки и только извилистые края прихотливых облаков отливали расплавленным серебром, еще выше (смугло)розовое небо (не)заметно переходило в нежный зелено-ватый почти в бирюзовый цвет.

(а. Куприн)

145

2. Проверка домашнего задания.(Прослушивание текстов; выборочная проверка тетрадей.)

3. Беседа.— Какие члены предложения называются однородными?— Какие знаки препинания ставятся в предложениях с однород-

ными членами? Проиллюстрируйте ответ примерами из домашней ра-боты.

IV. изУчение нового маТериала1. объяснение учителя.


В одном предложении может быть не один ряд однородных чле-нов, а два и больше.

Один рядНа том берегу весело кудрявились ракиты, молодой дубнячок и вет-

лы.подлежащие сказуемое

кудрявились

где? как?

на том берегу весело

Ракиты, молодой дубнячок и ветлы

Два ряда

Чехов сам себя воспитал и дал нам суровый урок порядочности по отношению к людям и к своему писательскому труду.

подлежащие сказуемое

воспитал и дал суровый урок

кого? какой?

сам себя порядочности

Чехов

к людям и к труду

своему писательскому

дополнение по отношению к кому?

чьему?

146


1. работа с учебником.


— Перепишите, расставляя знаки препинания. Начертите схему 1-го предложения, выполните синтаксический разбор 2-го предложе-ния.

2. Практическая работа.1) Бабушка сидит на краю оврага разостлала платок разложила

на нем хлеб огурцы репу яблоки. (М. Горький)2) Темной рукой бабушка срывает травы и рассказывает мне

о целебных свойствах зверобоя подорожника о таинственной силе папоротника клейкого Иван-чая пыльной травы-плаву-на. (М. Горький)

3. диктант с выборочным ответом.(Осуществляется взаимопроверка работ.)— Определите, сколько рядов однородных членов в предложени-

ях. Напротив номера предложения напишите соответствующую бук-ву. (А — один ряд. Б — два ряда. В — три ряда.)

І вариант

1) Уходил на войну сибиряк, с Енисеем, с тайгою прощался.2) Мы прошли путем суровым сквозь пули и осколки и в дыму сорок

второго дошли до самой Волги.�) Вражья сила качнется и сломится на штыках наших доблестных

рот.4) Весной опять запели соловьи о верности, о дружбе, о любви.5) Ты в летнем зное и снегах светла и хороша.6) Много видел он стран и дорог средь огня и военного дыма.7) Большую любовь и высокую дружбу мы узнали в огне, на дорогах

войны.8) Любка вышла в голубом крепдешиновом платье и в голубых ту-

фельках и под аккомпанемент Вали Борц на сильно расстроенном рояле спела несколько грустных и несколько веселых песенок.

9) Искусство создает хороших людей, формирует человеческую душу.

10) Эти бои в воздухе и артиллерийская стрельба заставили жителей попрятаться по хатам и погребам и избавили Екатерину Павловну от посетителей.

147

11) Великие, истинные дела всегда просты, скромны.12) Лицо прекрасной сочинской природы то радостно, то вдруг омра-

чено.

ІІ вариант1) Все разнообразие, вся прелесть, вся красота жизни слагается из

тени и света.2) Я тебя за облаком, за тучами, за туманом высмотрю, найду, за то-

бой тропинками сыпучими, долами и кручами пойду.�) Только в зрелом возрасте мы постигаем удивительное сочетание

простоты и сложности, прозрачности и глубины в пушкинских сти-хах и прозе.

4) Русский народ смышлен и понятлив, усерден и горяч ко всему бо-гатому и прекрасному.

5) Я хочу быть твоею силой, свежим ветром, насущным хлебом, над тобою летящим небом.

6) Матросы и пассажиры рубили лед топорами, кололи его ломами, срывая ногти, обмораживая руки.

7) Я был жертвой внутренней борьбы, волнений, почти изнемогал.8) Утро обещает целый день, просит быть веселой, молодою.9) Только детям дано понимание материнского сердца, проникновение

в его скрытую ласковость, в его муку, в его небогатые радости.10) Неотъемлемыми качествами русского народа являются бодрость,

смелость, находчивость, трудолюбие, мудрость, героизм в борьбе с иноземными захватчиками.

11) Семилетним да восьмилетним нет и дела еще до забот.12) Убегает вода через рожь да гречиху к тихоструйным омутам.

П р а в и л ь н ы е о т в е т ы д л я в з и м о п р о в е р к и

І вариант1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

А Б А А Б Б Б В А В Б А

ІІ вариант1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Б В Б Б А В Б Б Б А А А


2. Заключительная беседа.— Что нового вы узнали сегодня на уроке?

148

— Что такое однородность?— Чем могут выражаться однородные члены предложения?— Какие союзы употребляются при однородных членах предло-

жения?— Сколько рядов однородных членов может быть в предложе-

нии?— Какие члены предложения не являются однородными?




�. Записать предложение, расставить знаки препинания; начертить схему. Выполнить синтаксический разбор, морфологический раз-бор выделенного слова.Село с своими избушками и скирдами зелеными конопляниками

и тощими ракитами издали казалось островом среди распаханных чер-ноземных полей. (И. Тургенев)

УроК № 39

Тема. Построение предложений с союзами не только…, но и; если не…, то…; хотя и…, но….

Цель: продолжить формирование умений и навыков рабо-ты с предложениями, осложненными однородными членами, выполнять их синтаксический разбор; раз-вивать устную и письменную речь учащихся, умение использовать фразеологизмы, толковать их значение; воспитывать интерес к изучению языка, умение объ-ективно оценивать свои учебные достижения, анали-зировать свою деятельность на уроке.


Ход урока

Человек оставляет после себя то, с чем связывается его имя, и творения, которые делают из этого имени символ восторга, ненависти или равнодушия.

П. Валери

149




(Один ученик выполняет синтаксический разбор предложения у доски, другой — чертит схему.)

2. Беседа.— Сколько рядов однородных членов может быть в предложе-

нии?— Как это определить?— Как связаны между собой однородные члены предложения?— Всегда ли между однородными членами ставится запятая?

3. Исследование-восстановление.— Восстановите фразеологизмы, подобрав продолжение из второй

колонки. Какова роль однородных членов?— Запишите понравившиеся вам фразеологизмы, объясните их зна-

чение, составьте с ними �—4 предложения.(Правильно выполненная работа оценивается так: первая часть за-

дания — 6 баллов, вторая — ещё 6 баллов.)

Прошел сквозь… … и продаст

Прошу любить… … и ногами

Он тебя и купит… … ни племени

Отбиваться руками… … огонь и воду

Ни роду… … и риск

На свой страх… … и жаловать

IV. изУчение нового маТериала объяснение учителя

• Однородные члены предложения могут соединяться при помо-щи двойных союзов: не только…, но и; если не…, то…; хотя и…, но…, как…, так и …, не столько…, сколько….

• Запятая ставится перед второй частью двойных союзов.(Учитель может предложить учащимся прочитать теоретический



150

— Запишите предложения, расставив знаки препинания; выпол-ните синтаксический разбор.

1) Заря бывает не только утренняя, но и вечерняя.2) Птицелов должен не только знать голоса и повадки птиц, но

и обладать еще мастерством декоратора.�) К концу завершения гимназии Гоголь мечтал не столько о лите-

ратурном поприще, сколько о широкой общественной деятель-ности.

2. работа с текстом.— Прочитайте текст.— Запишите его, вставляя пропущенные буквы и раскрывая

скобки.— Подчеркните однородные члены предложения, обратите внима-

ние на союзы, которыми они соединены.— Что вам известно о Петре Могиле? Почему эта личность так при-

влекает мировую общественность?

1996 год ЮНЕСКО об..явила годом памяти Петра Могилы. Это с..бытие стало для мировой обществен..ости поводом для еще более глу-бокого изучения не только вклада (М,м)итрополита в пр..мирение ка-толической и православной религий, но и определенных фактов жиз-ни его самого. Международная научная конференция «Петр Могила и современность» принимала ученых из США, Франции, Канады, Ру-мынии, стран СНГ.

Петр Могила еще с детства проявил любовь к науке. Он хоть и сим-патизировал польской культуре, но с детства воспитывал в себе любовь к православной вере. Под его опекой была основана ориентированная на Европу школа при Лавре. Она получила название «Могилянской коллегии» и стала самым знаменитым (образовательно)научным цен-тром в Восточной Европе. Позже это учебное заведение было переиме-новано в Киево-Могилянскую (А, а)кадемию и стало одним из круп-нейших в мире.

(120 сл.) («100 знаменитых людей Украины»)

3. анализ выполненной работы.


ника.)

VI. Подведение иТогов УроКа оценивание учебных достижений учащихся.

151

— Проанализируйте свою работу на уроке; заполните анкету, от-ветив на поставленные вопросы так: да, нет, иногда, затрудняюсь от-ветить.

1) Могу ли я правильно поставить знаки препинания в предложе-ниях с однородными членами?

2) Всегда ли я могу определить количество рядов однородных чле-нов в предложении?

�) Различаю ли я однородные и неоднородные члены предложе-ния?

4) Могу ли я дать определение, что такое однородность, какие члены предложения называются однородными?

5) Могу ли назвать признаки однородных членов предложения?6) Знаю ли я, как выполняется синтаксический разбор предло-

жений, осложненных однородными членами?7) Могу ли объяснить, в каких случаях не ставится запятая меж-

ду однородными членами предложения?8) Могу ли я начертить схему предложения с однородными чле-

нами?9) Могу ли я по заданной схеме составить предложение?

10) Могу ли привести примеры фразеологизмов с однородными чле-нами?

11) Могу ли составлять диалоги с использованием предложений с однородными членами?

12) Использую ли я в устной повседневной речи предложения с од-нородными членами?

(Данная анкета может использоваться учителем в разных целях: самоанализ знаний учащегося, взаимооценивание их работы в процес-се изучения материала; мониторинг умений и навыков по теме. Отве-чать на вопросы можно в классе и дома.)




152

УроК № 40

Тема. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при обобщающих сло-вах.

Цель: дать понятие об обобщающих словах, их роли в пред-ложении, научить подбирать родовое слово к ряду однородных членов; объяснить, какие знаки пре-пинания ставятся в предложениях с обобщающими словами при однородных членах; развивать умения и навыки работы с однородными членами, устную и письменную речь учащихся; воспитывать культу-ру речи, умение использовать приобретенные знания на практике.


Ход урока

Истинное знание состоит не в знакомс-тве с фактами, которое делает человека лишь педантом, а в использовании фак-тов, которое делает его философом.

Г. Бокль




К а р т о ч к а 1Придумать и записать предложения с рядами однородных членов, гра-фически изображенных на схемах.

[ , , ]. [не только… , но и ]. [ , а ].

К а р т о ч к а 2Придумать и записать предложения с рядами однородных членов, гра-фически изображенных на схемах.

[ , и , и ]. [как , так и ]. [ или ].

153

К а р т о ч к а �

Придумать и записать предложения с рядами однородных членов, гра-фически изображенных на схемах.

[и , и , и ]. [ и ]. [хотя и… , но… ].


3. Беседа.— Что вам известно из уроков украинского языка о предложениях

с обобщающими словами и однородными членами?



материал учебника.)При однородных членах могут быть обобщающие слова, которые

являются теми же членами предложения, что и однородные.Обобщающие слова стоят или впереди однородных членов, или

после них, например: 1) Вдруг всё ожило: и леса, и пруды, и степи. — обобщающее слово — подлежащее всё стоит перед однородными под-лежащими и леса, и пруды, и степи; 2) В лесах, на горах, у морей и у рек — повсюду мы братьев найдем — обобщающее слово повсюду стоит после однородных членов в лесах, на горах, у морей и у рек и яв-ляется, как и они, обстоятельством места.

2. работа с таблицей «обобщающие слова при однородных чле-нах и знаки препинания при них».

Схема предложения Правило

[ ОС : , , ].

Если обобщающее слово стоит впереди од-нородных членов, то перед однородными членами ставится двоеточие, например: Всё было серое: затуманенный лес, озеро, небо.

[ , , — ОС ].

Если обобщающее слово стоит после од-нородных членов, то после них ставится тире, например: Затуманенный лес, озеро, небо — всё было серое.

154

Схема предложения Правило

[ ОС : , , — …].

Если обобщающее слово стоит перед одно-родными членами, то перед ними ставит-ся двоеточие, а после них перед остальной частью предложения — тире, например: Всё вокруг: затуманенный лес, озеро, небо — было серое.

Примечание.

[ ОС , а именно: , и ].

В книжной речи после обобщающих слов перед однородными членами могут упо-требляться слова как то, а именно, на-пример, указывающие на последующее перечисление. В таких случаях пос-ле этих слов ставится двоеточие, а перед ними запятая, например: Для выработки навыков грамотного письма необходимы три условия, а именно: знание правил, внимание и умение пользоваться спра-вочниками.


1. Творческое конструирование.

1) Подберите к словам каждого ряда слово или словосочетание

с более широким значением — обобщающее слово. Составьте

предложения и запишите их.

Север, юг, восток, запад.

Поэты, прозаики, драматурги.

Ямб, хорей, дактиль.

2) Подберите к поданным ниже обобщающим словам по несколь-

ку слов с более узким значением. Составьте предложения и за-

пишите их.

Музыкальные инструменты.

Спортивные игры.

Геометрические фигуры.


ника.)

155

3. Практическая работа.(Количество предложений регулирует учитель; это может быть ин-

дивидуальным заданием.)— Запишите предложения, расставив недостающие знаки препи-

нания. Выполните синтаксический разбор. Начертите схемы предло-жений.

1) Местоположение усадьбы было хорошо приветливо, уединен-но и привольно.

2) От деревьев, от кустов, от высоких стогов сена ото всего побе-жали длинные тени.

�) Все породы деревьев смолистых как-то сосна, ель, пихта и про-чие называются «красным» лесом.

4. диктант с выборочным ответом.(Осуществляется взаимопроверка работ.)— Укажите, есть ли в предложении с однородными членами обоб-

щающее слово. Напротив номера предложения напишите соответствую-щую букву (А — есть обобщающее слово. Б — нет обобщающего слова.)

І вариант1) Наш Вовка брал всем: и силой, и смелостью, и ловкостью,

и мозгами, и душевной широтой.2) В мешке дорожном простые вещи: две майки, мыло, поро-

шок.�) Еще с рассвета люди из ближних сел несли на базар овощи,

хлеб, птицу, фрукты, мед.4) Ожили и леса, и пруды, и степи.5) Было нас четверо: два студента, гимназист и молодой начина-

ющий художник.6) Он был мастер на все руки: слесарь, столяр, плотник и даже

механик.7) Распоряжения его всегда были быстры, точны, отчетливы.8) Отец совершил несколько будничных движений: достал бумаж-

ник, порылся в нем, извлек две старые трешницы, получил би-леты.

9) Сеть морщинок около глаз оттеняла их странное выражение: то задумчиво спокойное, то какое-то колючее и горькое.

10) Подушка эта была теплая, мягкая, битком набитая снами.11) Ничто не шевелилось: ни травинка внизу, ни один лист на верх-

ней ветви дерева.12) На красноватой траве, на былинках, на соломинках блистали

и волновались бесчисленные нити осенних паутин.

156

ІІ вариант1) Раздумье ив и лодок на приколе, раздумье в землю вросшего

жилья, раздумье леса и раздумье поля — все это тоже родина моя.

2) Деревья, травы, кусты — все золотисто зеленело и лоснилось под тихим дыханьем теплого ветра.

�) На горизонте клубились неясные очертания: полосы лесов, но-вые дороги, дальние города, неведомая новая жизнь.

4) Ни справа, ни слева, ни на воде, ни на берегу никого не было.5) Решительно нигде не было никаких мельниц — ни ветряных,

ни водяных.6) Хлебом, яблоком, медом, парным молоком ноздреватая пахнет

земля.7) Из окна — характерный вид петербургской окраины: крыши,

пустыри, дворы, заводские трубы.8) Вокруг не было видно ни души: ни человека, ни лошади, ни

птицы, ни машины.9) Обстановка будет совершенно морская: маяки, створные зна-

ки, электрические бакены.10) В полдневных лучах на какой-нибудь час или два оживают на

снегу разные жучки, паучки, блошки.11) И кочи, и моховые болота, и пни — все хорошо под сиянием

лунным.12) На клумбах росли самые неприхотливые цветы: мак, табак,

гвоздика.


І вариант

1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

А А Б Б А А Б А А Б А Б

ІІ вариант

1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

А А А Б А Б А А А Б А А


2. Заключительная беседа.— Что нового вы узнали сегодня на уроке?— Чему научились?

157


1. Выучить теоретический материал, уметь работать с табли-цей.

2. Подобрать к таблице примеры предложений; выполнить уп-ражнение из учебника.

�. Придумать 5 вопросов для одноклассников по теме «Предло-жения с однородными членами».

УроК № 41

Тема. Знаки препинания при обобщающих словах.Цель: продолжить формирование практических умений

и навыков работы с обобщающими словами при од-нородных членах предложения, совершенствовать умения учащихся в пунктуации; развивать устную и письменную речь, обратить внимание на правильное интонирование предложений; воспитывать у школь-ников внимание, наблюдательность, развивать куль-туру речи, интерес к изучению творчества знамени-тых писателей.

оборудование: учебник, раздаточный и дидактический материал, таблица, портрет А.С. Пушкина, толковый словарь.

Ход урока

Делать легко то, что для других труд-но,— это талант; делать то, что для та-ланта невозможно,— это гений.

а. амиель



ІІІ. аКТУализаЦия оПорных знаний Учащихся1. работа с таблицей.

(Ученик дает ответ у доски.)

158

2. диктант с выборочным ответом.(Осуществляется взаимопроверка работ.)— Определите место обобщающего слова по отношению к однород-

ным членам. Напротив номера предложения напишите соответствую-щую букву (А — перед однородными членами. Б — после однородных членов. В — перед однородными членами, но предложение ими не окан-чивается. (Нужно поставить двоеточие и тире.).)

І вариант1) Знать, желать, делать — все это взаимосвязано в человеке.2) Все начинается с того: с мечты, с желанья, с жажды.�) Нужные книги с закладками, цитаты на отдельных листках —

все под рукой.4) Пусть достанутся мальчикам самые лучшие книги: описание

неба, строений и горных пород, трудовых инструментов — от камня до первой мотыги, незнакомых народов и климатов раз-ных широт.

5) «Салют», «Россия», «Бирюза», «Казань», «Гроза» — названья встречных кораблей проходят перед нами.

6) Нигде: ни в одном из окон, ни в пропускных будках, в шахты, ни на переездах — не видно было даже проблеска света.

7) Нет, ничего откладывать нельзя: ни праздник, ни воскресную прогулку.

8) На следующих станциях жадно хватали все газеты: централь-ные, местные, краевые.

9) В коридоре, в классе ли — всюду стены красили.10) Тут засмеялись зрители: и дети, и родители.11) Все люди знакомые были: Сергей Трубецкой, Артамон Мура-

вьев, Борисовы, князь Оболенский.12) По обеим сторонам Кильского канала тянется однообразный

пейзаж: поля, рощи, редкие селения с высокими готическими крышами.

ІІ вариант1) Сараи, бани, чердаки, амбары, сеновалы — все было приспо-

соблено под жилье.2) Все это: озера, и речки, и леспромхоз, и строительство на тор-

фе — покоилось в море лесов.�) В палатках появились разные усовершенствования: гвозди для

полотенец, полочки, веники.4) Жалованье, паек и случайные посылки — все делилось по-

ровну.

159

5) Нетронутый валялся скудный ужин: консервы, сало, хлеба два куска.

6) Голубая майка, юбчонка, стриженые волосы — все промокло вмиг.

7) Сколько смысла и значенья вижу я сейчас во всем: и в твоем прикосновении, и в молчании твоем.

8) Какие все же удивительные у него глаза: не то недоверчивые сверх меры, не то мудрые.

9) Песок, груды камней и рытвины — вот что предстало нам.10) В комнате все стало серым: и окна, и мебель, и лица.11) В жизни он хотел быть всем: художником, артистом, писате-

лем, инженером, профессором, моряком, путешественником.12) У самых источников росли прекрасные деревья: тополи, дубы,

ели, айва.


І вариант1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Б А Б А Б В А А Б А А А

І вариант1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Б В А Б А Б А А Б А А А

IV. заКреПление изУченного маТериала1. Лингвистическое конструирование.

— Дополните предложения однородными членами так, чтобы вы-деленные слова стали обобщающими.

— Определите синтаксическую роль обобщающих слов и однород-ных членов предложения.

— Объясните постановку знаков препинания.1) Начинают появляться перелетные птицы.2) В недрах гор много полезных ископаемых.�) В Северный Ледовитый океан впадают огромные реки.4) Маленький пруд населен большим количеством живых су-

ществ.5) Каждый должен знать имена русских писателей-классиков.6) Пушкин написал несколько драматических произведений.

2. «Лингвистическое ассорти».— Прочитайте предложение, правильно его интонируя. Запиши-

те, расставив знаки препинания.

160

— Выполните синтаксический разбор предложения, начертите его схему.

— Сколько рядов однородных членов в этом предложении?— Почему определения являются однородными?— Выполните морфологический разбор двух—трех частей речи на

выбор.— Что вам известно об А. С. Пушкине?Пушкин в литературе все вместил и всему положил начало и рус-

скому гибкому красивому пластичному стиху и русской прозрачной точной отзывчивой реалистической прозе.

3. работа с учебником.(Учитель предлагает ученикам выполнить упражнение из учебника.)

4. работа с текстом.— Перепишите текст, расставляя знаки препинания и вставляя

пропущенные буквы.— Объясните постановку кавычек.— Какие слова в последнем предложении связаны сочинительной

связью, какие — подчинительной? Подчеркните грамматическую ос-нову этого предложения.

— Дайте толкование слова родоначальник.Лев Толстой Тургенев Достоевский все эти великие люди России

призн..вали Пушкина своим духовным родоначальником.Музыка использовала в форме опер целый ряд вещей Пушкина.

Руслан и Людмила Пиковая дама Дубровский Евгений Онегин Золотой петуш..к Царь Салтан Борис Годунов, Цыганы, Моцарт и Сальери Ску-пой рыцарь Алеко все эти оперы напис..ны на текст Пушкина крупней-шими композиторами России Глинкой Чайковским Мусоргским Рим-ским-Корсаковым, Рахманиновым.

Его поэмы Цыганы Братья разбойники Кавказский пленник все это классические образцы русского слова и стиха.

Творчество Пушкина широкий ослепительный поток стихов и прозы.(м. Горький)





161

УроК № 42

Тема. Предложения с обращениями. Обращения распро-страненные и нераспространенные. Знаки препина-ния в предложениях с обращениями.

Цель: расширить и углубить знания учащихся об обраще-нии, способах его выражения, особенностях употреб-ления в речи; формировать умение находить в пред-ложении обращение; вырабатывать пунктуационные навыки; развивать творческие способности учащих-ся, умение вводить обращения в простые предложе-ния; совершенствовать устную и письменную речь; на примерах текстов художественной классической литературы воспитывать эстетический вкус.


Ход урока

Кто рожден с талантом и для таланта, тот обретает в нем свое лучшее существование.

И. Гете




2. Беседа.— Что вам известно об обращении?

3. Практическая работа.— Прослушайте отрывки из произведений А.С. Пушкина. Назови-

те эти произведения. Выпишите из них обращения.Для вас, души моей царицы, Красавицы, для вас одних Времен минувших небылицы, В часы досугов золотых, Под шепот старины болтливой, Рукою верной я писал; Примите ж вы мой труд игривый!

(Посвящение к поэме а. С. Пушкина «руслан и Людмила»)

162

«Свет мой, зеркальце! Скажи, Да всю правду доложи: Я ль на свете всех милее, Всех румяней и белее?» И ей зеркальце в ответ: «Ты, конечно, спору нет; Ты, царица, всех милее, Всех румяней и белее».

(«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»)

«Месяц, месяц, мой дружок, Позолоченный рожок! Ты встаешь во тьме глубокой, Круглолицый, светлоокий, И, обычай твой любя, Звезды смотрят на тебя. Аль откажешь мне в ответе? Не видал ли где на свете Ты царевны молодой? Я жених ей».

(«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»)

«Здравствуй, красная девица,— Говорит он,— будь царица И роди богатыря Мне к исходу сентября. Вы ж, голубушки-сестрицы, Выбирайтесь из светлицы, Поезжайте вслед за мной, Вслед за мной и за сестрой: Будь одна из вас ткачиха, А другая повариха».

(«Сказка о царе Салтане»)

Приплыла к нему рыбка и спросила: «Чего тебе надобно, старче?» Ей с поклоном старик отвечает: «Смилуйся, государыня рыбка, Разбранила меня моя старуха, Не дает старику мне покою…»

(«Сказка о рыбаке и рыбке»)

163

IV. изУчение нового маТериала1. работа с учебником (поиск информации).

В о п р о с ы к у ч а щ и м с я— Что такое обращение? Какие бывают обращения?— Какова функция обращения в устной и письменной речи? С ка-

кой интонацией произносится обращение?— Какой частью речи чаще всего выражается обращение?— В какой форме чаще всего употребляется обращение? Сравните

с украинским языком.— Какие знаки препинания ставятся в предложениях с обраще-

ниями?— Является ли обращение членом предложения? Почему?

2. Беседа.

V. заКреПление изУченного маТериала1. Творческое наблюдение с элементами анализа.

— Запишите предложения, подчеркивая подлежащее одной чер-той, сказуемое — двумя, а обращение вместе с относящимися к нему словами заключите в скобки.

Определите тип предложений по цели высказывания и эмоцио-нальной окраске.

1) Друзья мои, прекрасен наш союз.2) Что же ты, моя старушка, приумолкла у окна?�) Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная

краса.4) Подруга думы праздничной, чернильница моя, мой путь одно-

образный тобой украсил я.5) Пылай, камин, в моей пустынной келье.

(Из произведений а. С. Пушкина)

2. Исследование-восстановление «Шкатулка мудрости».— Запишите пословицы, поговорки и афоризмы, вставляя в них

подходящие по смыслу обращения.Велика, …, Россия, а отступать нам некуда — позади Москва.

Коси, …, пока роса, роса долой — и мы домой. Не пугай, …, весна при-дет. Ты, …, грозись, а мы друг за друга держись. Мели, …, твоя неделя. Толкуй, …, про ботвинью давешну. Как, …, ни дуйся, а выше пирога не будешь. Не смейся, …, ты не лучше бобов: размокнешь, надуешься — лопнешь. Ну, …, обратись в рыбу карася. Шалишь, …, не с той ноги

164

плясать пошла. Терпи, …, атаманом будешь. Радуешься, …, что пирог с маком. Плачьте, ..., сами видели, что покупали.

С п р а в к а: друзья, коса, зима, гроза, Емеля, Фетинья Савишна, пышка, горох, порося, кума, казак, Яков, очи.

— Объясните смысл записанных выражений.— Проанализируйте написание слов казак, атаман, россия, не бу-

дешь, плачьте в русском и украинском языках.— Знаете ли вы историю происхождения первого высказывания?

(Эти знаменитые слова, навсегда запечатленные в народной памяти, были сказаны политруком Клочковым-Диевым, одним из 28-ми героев-гвардейцев, проявивших мужество и стойкость в борьбе с численно пре-восходящими силами врага на подступах к Москве в ноябре 1941 года. Это изречение явилось выражением безграничной любви воинов к Мос-кве, которая была столицей СССР.)

3. работа с учебником.(Учитель предлагает ученикам выполнить упражнение из учебника.)

4. работа у доски.— Запишите предложение, расставив знаки препинания. Сделай-

те его синтаксический разбор.Как мало знал свободных вдохновений о родина печальный твой

поэт.(н. некрасов)


2. Заключительная беседа.— Что до этого урока вы знали об обращении?— Что умели?— Что нового узнали сегодня?— Чему научились?— Чему еще хотели бы научиться?




�. Выписать из художественных произведений предложения с рас-пространенными и нераспространенными обращениями.

165

УроК № 43

Тема. Имена существительные и субстантивированные сло-ва в роли обращений.

Цель: продолжить формирование умений и навыков рабо-ты с текстом и предложениями с распространенны-ми и нераспространенными обращениями; научить использовать обращения для передачи отношения к адресату речи; развивать умение правильно инто-нировать предложения с обращениями, обоснованно подбирать формы обращений; воспитывать у школь-ников культуру общения.


Ход урока

Наслаждение общением — главный признак дружбы.

аристотель





1. Беседа.— Что такое обращение? Приведите примеры из домашней работы— Какие бывают обращения?— Какова функция обращения в устной и письменной речи?— Почему важно знать материал об обращении?


К а р т о ч к а 1Записать предложение, расставив знаки препинания и вставив пропу-щенные буквы. Выполнить синтаксический разбор предложения.

Степи пр..вольные горы крутые воды глубоких морей и озер все ты вместила родная Россия в свой необ..ятный бескрайний простор.

(м. Исаковский)

166

К а р т о ч к а 2Перевести предложение на русский язык. Записать, расставив знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения.

Найголовніше друже мій пробитись до животворного джерельця думки пробудити думку все це можна зробити тільки словом.

(В. Сухомлинський)

IV. Формирование ПраКТичесКих Умений и навыКов в ходе вы-Полнения ПраКТичесКих рабоТ

1. диктант с грамматическим заданием.— Запишите предложения, правильно расставляя знаки препина-

ния. Укажите, чем выражены обращения.

(Количество предложений — на усмотрение учителя.)

1) Для тебя, единственная, ласковая, я нашел хорошие слова, лучшие из словаря вытаскивая. (м. Светлов)

2) Выноси меня, тройка усталых коней! (Я. Полонский)�) Мети, поземка, неистовствуй, балуй! (м. Дудин)4) Ты прощай, любимый, уходи, хороший, по дороге длинной ут-

ренней порошей. (С. Смирнов)5) Для тебя, моя родная, эта песенка простая. (е. Долматов-

ский)6) Серебристая дорога, ты зовешь меня куда? (С. есенин)7) Уступи мне, скворец, уголок, посели меня в старом скворечни-

ке. (н. Заболоцкий)8) О чем шумишь ты, старый бор, над осенью, над бездорожьем?

(В. Боков)9) Опять вы, гордые, восстали за независимость страны? (м. Лер-

монтов)10) Не шуми, осина, не пыли, дорога. (С. есенин)11) До свиданья, города и хаты, нас дорога дальняя зовет. (м. Иса-

ковский)12) Стихи мои, спокойно расскажите про жизнь мою. (С. есенин)

2. работа с текстом. Составление диалога.— Прочитайте текст. Переведите его на русский язык.— Перескажите текст.— В виде диалога напишите свое виденье проблемы, которая озву-

чена в тексте. Разыграйте диалог в классе. Используйте распространен-ные и нераспространенные обращения.

167

Повага змалкуКоли я часом чую, як підлітки, а то й молоді люди звертаються до

батьків: «батя», «папаша», «старик», «маманя», «мамаша» або заоч-но називають їх «мої предки»,— мені робиться боляче і ніяково. Боля-че за себе, ніби це стосується мене, і за тих батьків, до яких так звер-таються. Чому сьогодні часто з’являється зневага дітей до батьків, відчуженість між ними? Чогось подібного, принаймні в наших селах, колись не чули. В Україні не лише до батька, матері, діда, баби, а на-віть подружжя, сусіди між собою зверталися на «Ви». Любов і повагу до батьків, старших, як і працьовитість, гідність, релігійність, у наших родинах виховували змалку.

(Л. Орел)


ника.)


2. Заключительная беседа.— Закончите предложения, записанные на доске (устно).1) Общение — это…2) Оно является очень важным для человека, потому что…�) Обращаясь к человеку, я всегда буду помнить о том, что…4) Общению надо учиться. Я уже умею…



2. Написать письмо родственникам или другу, учителю, исполь-зуя распространенные и нераспространенные обращения.

�. Выполнить упражнение из учебника (на выбор учителя).

168

УроК № 44

Тема. Вводные слова (словосочетания, предложения). Зна-ки препинания при вводных словах (словосочетани-ях, предложениях).

Цель: научить распознавать в предложениях вводные слова, сочетания слов, отличать их от созвучных слов, ко-торые являются членами предложений, формировать умения определять группы вводных слов по значе-нию, правильно ставить знаки препинания в простых предложениях, осложненных вводными словами; раз-вивать внимание, память, устную и письменную речь; воспитывать у школьников культуру речи.


Ход урока

Речь — это показатель ума.Сенека



ІІІ. аКТУализаЦия оПорных знаний Учащихся1. Проверка домашнего задания

2. Беседа.— Какие правила общения вы для себя открыли, изучая обращение?— Можем ли мы при помощи обращения выразить свое отноше-

ние к человеку?— А как мы выражаем свое отношение к тому, что говорим?


В о п р о с ы к у ч а щ и м с я— Какие слова называются вводными?— Какие значения могут иметь вводные слова?— Как они выделяются в речи и на письме?— Почему вводные слова не являются членами предложения?— Как выделяются на письме вводные предложения?

2. Беседа.

169

V. заКреПление изУченного маТериала1. Творческое реконструирование

— Осложните предложения вводными словами со значением пред-положительности.

1) Собрались все. 2) Вопрос будет решен положительно. �) Вы быва-ли в Крыму? 4) Вы читали роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин»?

— Осложните предложения вводными словами со значением «ис-точник сообщения».

1) Работа была организована прекрасно. 2) В марте ожидаются небольшие заморозки. �) В этой не широкой, но глубокой реке раньше было много рыбы. 4) Разливы Оки оставляют на лугах такой же пре-красный ил, как и знаменитые в истории мирового сельского хозяйства нильские разливы в Египте.

— Осложните предложения вводными словами со значением отно-шения к сказанному (радость или сожаление).

1) Пожар был замечен вовремя. 2) Я не захватил с собой фотоап-парата. �) Погода была отвратительная. 4) Я не попал в театр.

— С помощью вводных слов отметьте последовательность изложе-ния мыслей в предложениях.

1) Искусство формирует характер человека, пробуждает любовь к прекрасному, воспитывает готовность бороться за торжество добра и правды. 2) Занятия спортом закаляют организм, воспитывают волю, дисциплинируют человека. �) Летчик должен обладать хорошим здо-ровьем, острым зрением, быстрой сообразительностью и смелостью.

2. диктант с выборочным ответом.(Осуществляется взаимопроверка работ.)— Укажите значение вводных слов или вводных словосочетаний.

Напротив номера предложения напишите соответствующую букву (А — чувство говорящего. Б — уверенность. В — предположение. Г — источ-ник высказывания. Д — порядок мыслей.)

І вариант1) Пушкин, по его собственным словам, каждую осень расцветал

вновь.2) Должно быть, у каждого человека случается свое время откры-

тий.�) Человек трудолюбивый, по-моему, самый счастливый человек на

свете.4) Я, быть может, больше всего из всех вещей, созданных людьми,

люблю книгу.5) Фраерман рассказывал свою биографию, и я, конечно, завидовал

ему.

170

6) Не позабыть мне, видно, никогда войны гражданской грозные года.

7) Итак, начинается песня о ветре.8) Обстоятельства неожиданно сложились так, что, кажется, мы се-

годня уезжаем.9) Мельник, наконец, предложил мне сам переночевать в избе.

10) К сожалению, бабушка моя так и не написала своих воспомина-ний.

11) Дождь, конечно, кончится.12) Во-первых, я недостаточно хорошо знаю французский язык; во-вто-

рых, текст слишком трудный.

ІІ вариант1) По семейному преданию, род наш шел от какого-то миргородского

казачьего полковника.2) Итак, он был по службе очевидный неудачник.�) Мой молодой спутник чувствовал себя, по-видимому, как-то раз-

драженно и неспокойно.4) Песня шумела бурей и, казалось, не обещала ничего хорошего.5) К счастью, лошади и сани на повороте основательно увязли в суг-

робе.6) Испуг по поводу пустой, на мой взгляд, болезни по-прежнему чув-

ствовался во всей семье.7) Сомнений, значит, быть не могло.8) Я, конечно, не стал бы повторять эти фразы, если бы не был глу-

боко убежден в том, что с «настроением» можно справляться, как и с зубной, и головной болью.

9) Ты уже, вероятно, получил оттиск рассказа «Лес шумит».10) Книжка, на мой взгляд, вышла элегантная.11) Горный воздух, без всякого сомнения, действует благоприятно на

здоровье человека.12) На мое счастье, погода стояла все время великолепная.

П р а в и л ь н ы е о т в е т ы д л я в з и м о п р о в е р к иІ вариант

1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Г В Г В Б В Д В Д А Б Д

ІІ вариант1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12Г Д В В А Г Д Б В Г Б А


ника.)

171


2. Заключительная беседа.— Каким образом вводные слова (словосочетания, предложения)

помогут вам совершенствовать свою речь?— Как интонируются предложения с вводными словами, предло-

жениями?


1. Выучить теоретический материал о группах вводных слов по значению.


�. Задание высокого уровня: составить диалог на лингвистиче-скую тему с использованием обращений, однородных членов и вводных слов. Разыграть его в классе.

УроК № 45

Тема. Использование вводных слов как средства связи пред-ложений в тексте.

Цель: научить использовать вводные слова как средство свя-зи предложений в тексте; развивать умения и навы-ки работы с текстом, формировать у учащихся спо-собность логично и последовательно высказывать собственное мнение, используя различные по значе-нию группы вводных слов, сочетаний, предложений; воспитывать культуру речи школьников.

оборудование: учебник, раздаточный и дидактический материал, толковый словарь.

Ход урока

Речь — великая сила: она убеждает, обращает, принуждает.

р. Эмерсон



172


Разыгрывание диалогов на лингвистическую тему.

2. упражнение с выборочным ответом.Предложения записаны на доске. (Осуществляется взаимопровер-

ка работ.)— Определите, являются ли выделенные слова или сочетания слов

вводными. (Некоторые знаки препинания опущены.)— Напротив номера предложения напишите соответствующую бук-

ву (А — является вводным словом. Б — не является вводным словом.)

І вариант1) Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки

за собой повести.2) Словом Гаврика терзали сомнения.�) Нет ничего приятней кстати, чем делиться с кем-нибудь красотой,

чем указывать читателю на те или иные красоты, которые он по не-опытности может и не заметить.

4) Кстати бывает только то, что остроумно.5) Наоборот прочтите «ропот» — и обозначится топор.6) Семен Акопович без всякого злорадства, а наоборот даже с некото-

рым сожалением нашел в наборе три серьезные ошибки.7) Слово порой бывает действеннее физического действия.8) И в береженый глаз бывает подчас пылинка попадает.8) Разговор опять принял как будто бы самый мирный оборот.9) В сущности в первые годы детства человек проходит самый труд-

ный из своих университетов.10) Погода была ветреная, ветер однако не совсем попутный.11) Алпатов однако заметил не совсем искренний тон.

ІІ вариант1) Ночью весь мир огромный кажется много проще.2) В моем ответе он увидел насмешку, но кажется тут даже и насмеш-

ки не было.�) Что может быть интересного в жизни обыкновенного мальчика и его

соседей?4) Неосторожно быть может поступила я.5) К счастью путь удивительный начат, не ослабнет задор молодой.6) К счастью на берегу никого не было.7) Правда на свете одна, только истинная.8) Правда с годами мои стихи делались менее нарядными.9) Лежали тихие снега. Вдруг как пошла крутить пурга!

173

10) Одни только звезды как будто обрадовались первому морозу.11) Вверху однако ж небо было свободно от туч.12) Мы не надеялись никогда более встретиться однако встретились.


І вариант

1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Б А А Б Б А Б А Б А А А

ІІ вариант

1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Б А Б А Б А Б А Б Б А Б

IV. Формирование Умений и навыКов в ПроЦессе выПолнения ПраКТичесКой рабоТы

1. Творческое реконструирование.— Прочитайте. Вставьте в начало каждого второго предложения не-

обходимое вводное слово, таким образом указав на связь мыслей, вы-раженных в простых предложениях.

— Перепишите, расставляя запятые.— Сделайте вывод об использовании вводных слов как средства

связи предложений в тексте.— В каком значении употреблено выделенное слово? Какие еще

значения этого слова вы знаете?1) Это параллельные линии. Они не пересекаются.2) Вводное слово грамматически (не)связано с другими словами

в предложении. Оно не является членом предложения.�) Работая над историческим произведением, писатели изучают

прошлое стараются живо представить исторические картины. Для художественного воссоздания прошлого необходимо и на-учное знание и творческая фантазия.

2. работа с текстом.— Прослушайте текст. Сформулируйте тему и главную мысль,

озаглавьте его.— Объясните постановку знаков препинания.— Кратко перескажите текст.— Какие аргументы представляет рассказчик для обоснования свое-

го утверждения? Согласны ли вы с ним? Подберите собственные аргу-менты для обоснования возражения.

— Разыграйте диалог одноклассников, используя вводные слова.

174

— Переведите выделенные слова на украинский язык, объясните разницу в их написании и употреблении.

— Составьте 2—� вопроса по тексту. Предложите соседу по парте ответить на них.

Писатель Тургенев говорил, что русский язык «великий и могу-чий». Это он, конечно, правильно говорил. Но только почему же он не добавил, что русский язык еще и очень трудный? Забыл, наверное, как в школе с диктантами мучился.

Но, может быть, думал я, во времена Тургенева учителя не так уж придирались и не снижали отметки за грязь и за всякие там безударные гласные? А я вот из-за этих самых безударных сколько разных ударов получал и в школе и дома!..

А вообще-то, рассуждал я, какая разница — писать ли «моршрут» или «маршрут», «велосипед» или «виласипед»? От этого ведь велоси-пед мотоциклом не становится. Важно только, чтобы все было понят-но. А какая там буква в середине стоит — «а» или «о»,— это, по-мо-ему, совершенно безразлично. И зачем только люди сами себе жизнь портят? Когда-нибудь они, конечно, додумаются и отменят сразу все грамматические правила. Но так как пока еще люди до этого не доду-мались, а додумался только я один, мне нужно готовиться и сдавать переэкзаменовку.

(а. алексин)


ника.)





�. Задание высокого уровня: используя вводные слова, составить памятку для учащихся младших классов «Как стать грамот-ным».

175

УроК № 46

Тема. Вводные предложения. Знаки препинания при них.Цель: продолжить формирование умений и навыков рабо-

ты с предложениями, осложненными вводными кон-струкциями, синтаксического разбора таких предло-жений; развивать умение логично и последовательно высказывать свое мнение, анализировать языковой материал, делать выводы; воспитывать любовь к чте-нию и художественной литературе.


Ход урока

Книги — корабли мысли, странствую-щие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению.

Ф. Бэкон




К а р т о ч к а 1Записать предложение, расставив знаки препинания. Выполнить его синтаксический разбор. Указать значение вводного слова.

На верхушках волн играли то белая пена то переливы глубоко-го синего неба то отблески месяца то наконец красные огни фонарей. (В. Короленко)

К а р т о ч к а 2Записать предложение, расставив знаки препинания. Выполнить его синтаксический разбор. Указать значение вводного слова.

Русские песни предания пословицы сказки без сомнения заслу-живают большого внимания. (н. некрасов)

2. Проверка домашнего задания

3. Беседа.

176

— Каково предназначение в речи вводных слов, сочетаний, пред-ложений?

— Как вводные слова, сочетания, предложения выделяются на письме?

IV. Формирование Умений и навыКов в ПроЦессе выПолнения ПраКТичесКой рабоТы

1. анализ языковых явлений на основе текста— Прочитайте, соблюдая правильную интонацию.— Найдите вводные слова и укажите их значение.— Перепишите, расставляя недостающие знаки препинания, рас-

крывая скобки и вставляя пропущенные буквы.— На какие правила орфографии даны слова, в которых надо было

вставить буквы или раскрыть скобки? Сформулируйте эти правила.— С помощью какого слова 2-й абзац связан с 1-м?— Какие русские пословицы могут выразить главную мысль это-

го текста? (Не красна книга письмом, красна умом. Не на пользу кни-ги читать, коли только вершки в них хватать. С книгой жить — век не тужить.)

Для чего люди читают || Очевидно можно выделить три причины побуждающие людей к чтению. (Во)первых они читают для овладения какой(нибудь) спец..альностью. (Во)вторых читают, что(бы) удовлетво-рить свои художественные запросы, из любви к прекрасному. Наконец мы читаем, что(бы) получить информацию об окружающем нас мире.

Правда может быть есть и еще одна причина — «убить время». К со-жалению есть еще люди, которые не знают, куда себя деть. Таким обра-зом чтение может приносить огромную пользу но может и не оставить заметного следа в уме и сердце человека. Все дело в умении читать.

(Из журнала «наука и жизнь»)

2. Творческое конструирование с элементами наблюдения (рабо-та в парах).— Составьте предложения, использовав в качестве вставных пред-

ложений такие:Как сообщают газеты; это было в прошлом году; так называется

одно из красивейших мест на побережье Черного моря; я надеюсь; а мы с удовольствием их читали; как мы уже сказали выше.

— Чем вводные предложения отличаются от вставных?В ходе выполнения работы учащиеся приходят к выводу, что

вставные предложения близки к вводным, но они выражают допол-

177

нительные замечания или пояснения, чаще всего выделяются скобка-ми и тире.


ника.)



1. Повторить теоретический материал по теме «Простое предло-жение, осложненное однородными членами, обращением, ввод-ными словами (словосочетаниями, предложениями)».


�. Задание высокого уровня: составить лингвистический крос-сворд.

УроК № 47

Тема. Обобщение изученного по теме «Простое предложе-ние, осложненное однородными членами, обращени-ем, вводными словами (словосочетаниями, предложе-ниями)».

Цель: обобщить изученный материал, совершенствовать умения и навыки работы с текстом; развивать логи-ческое мышление, внимание, память, умение ана-лизировать и обобщать языковой материал, логично и последовательно излагать свои мысли; воспитывать культуру речи.

оборудование: учебник, раздаточный и дидактический материал, таблицы.

Ход урока

Когда не знаешь слов, То нечем познавать людей.

Конфуций

178




ІІІ. обобщение и сисТемаТизаЦия знаний Учащихся в ПроЦес-се ПраКТичесКой рабоТы

1. коллективная работа с текстом.— Прочитайте отрывок из письма А. М. Горького В. К. Арсенье-

ву — известному исследователю Дальнего Востока.— Какие аргументы (доказательства) приведены для обоснования

высокой оценки книги В. К. Арсеньева?— Найдите в письме однородные члены, обращения, вводные слова.— Перепишите, расставляя недостающие знаки препинания, рас-

крывая скобки и вставляя пропущенные буквы.— Подберите синонимы к выделенным словам.Уважаемый Владимир Клавдиевич книгу Вашу я читал с ве-

ликим наслаждением. (Не)говоря о ее научной ценности, конечно (не)сомненной и крупной, увлеч..н и оч..рован был ее изобразительною силою. Вам уд..лось объединить в себе Брема и Фенимора Купера. Это поверьте (не)плохая похвала. Разумеется я буду очень рад получить второе издание этой чудесной книги.

2. Творческое задание.(Выполняют учащиеся высокого и достаточного уровней.)— Расскажите (в форме письма к товарищу) о своих впечатлениях

от кинокартины, спектакля или прочитанной книги.— Употребите нужные в этом случае однородные члены, обраще-

ния, вводные слова или предложения.

3. анализ языковых явлений на основе текста.(Выполняют учащиеся низкого и среднего уровней.)— Прочитайте высказывание. Укажите вводные слова. Для чего

они служат?— Озаглавьте текст.— Перепишите, расставляя знаки препинания.Самое трудное для меня — работа над словом || Чем я руковожусь

предпоч..тая одно слово другому|| (Во)первых слово должно с наиболь-шей точностью определять мысль|| (Во)вторых оно должно быть музы-кально-выр..зительно|| (В)третьих должно иметь размер требуемый рит-мической конструкцией фразы|| (К. Федин)

179


ника.)

5. упражнение с выбором ответов.(Предложения записаны на доске. Осуществляется взаимопровер-

ка работ.)— Определите, сколько запятых нужно поставить в предложениях

с однородными членами, связанными разделительными союзами. На-против номера предложения напишите соответствующую букву (А — одна запятая. Б — две запятые. В — три запятые. Г — не нужны за-пятые.)

І вариант1) Она [неудача] или разбивает жизнь или закаляет ее.2) Бегущая минута незаметная рождает миру подвиг или стих.�) Глупость человека сказывается или из его действия или из его

слов.4) Глаза у нас то синие то карие то черные.5) Бывало, с самого раннего утра убегаю или на пруд или в рощу или

на сенокос или к жницам.6) В то утро простился с тобою твой муж или брат или сын.7) У нее на войне или муж или брат или трое родных сыновей.8) То ль от зноя то ль от страха подошла усталость.9) Небо над парком долго еще хранило то убывающий то вновь уси-

ливающийся багровый свет.10) После каждой поездки появлялись то новый рассказ то повесть то

просто короткая запись в дневнике.11) Высоко в небе парил не то коршун не то ястреб.12) Берега или отлогие лесистые или утесистые.

ІІ вариант1) То скрипнет дверь то тихо отворится калитка то сгорбленная фи-

гура плетется от дома к дому по огородам.2) А за окном то дождь то снег.�) Хорошо бы научиться писать дневники только вот такими новел-

лами или в крайнем случае хоть бы сюжетами или даже намеками на сюжет.

4) Он очень долго говорил с ней то громко то тихо то печально то ве-село.

5) Заблестели на листьях орешника капли не то росы не то вечернего дождя.

180

6) Столетние сосны или лиственницы толпятся группами или разбро-саны врозь.

7) Все работали или в легких брезентовых рукавицах или голыми ру-ками.

8) Никаких признаков деревни или поселка.9) То и дело в пыли мелькнет подкова или гайка или папиросная ко-

робка.10) Тропинка то поднималась вверх то спускалась вниз.11) Гончие то заливались около самой опушки то постепенно отдаля-

лись от меня.12) Овсяников разъезжал либо в беговых дрожках либо в небольшой

красивой тележке с кожаным верхом.


І вариант1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

А Г А Б В Б Б А А Б А Б

ІІ вариант1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Б А Б В А Г А Г Б А А А

IV. Подведение иТогов УроКа оценивание учебных достижений учащихся.

V. домашнее заданиеДоказать такой тезис: «Книги — наши верные друзья», соблюдая

данный порядок: 1) тезис, 2) доказательства (аргументы), �) вывод. За-писать рассуждение, используя вводные слова, указывающие на поря-док и связь мыслей (во-первых, во-вторых, наконец, следовательно, итак, таким образом и др.), обращения, однородные члены.

181

УроК № 48

Тема. Тематическая контрольная работа. «Простое пред-ложение, осложненное однородными членами, об-ращением, вводными словами (словосочетаниями, предложениями)». Тестирование. Контрольное чте-ние молча.�

Цель: оценить уровень учебных достижений учащихся по теме; определить недостатки в ходе усвоения язы-кового материала; проверить навыки восприятия незнакомого текста, его понимания, запоминания; развивать умения работы с тестами; воспитывать от-ветственное отношение к учебе.

оборудование: тестовые задания в двух вариантах, текст для чтения молча и задания к нему.

Ход урока





І вариант

Н а ч а л ь н ы й и с р е д н и й у р о в н и

1. Укажите предложение, в котором однородные члены соединены смешанной связью (знаки препинания опущены).

(Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.)

а) Берегите старых людей от обид холодов огня.б) Для меня Тарас Шевченко не только гениальный поэт велико-

го народа но и символ Украины.в) В произведении должна быть ясная определенная мысль.г) Объем словаря конкретного человека зависит от рода его занятий образованности и способностей.


182

2. Укажите предложение, в котором выделенные определения явля-ются однородными (знаки препинания опущены).а) Сумрачными смутными клубами нависли над садом дождевые облака.б) Солнечный осенний вечер прохладен.в) Совершенствование норм русского национального языка про-

должалось в творчестве крупнейших писателей.г) Старинная деревянная церквушка вписывалась в этот удиви-

тельный пейзаж.

�. Укажите предложения, в которых есть пунктуационные ошиб-ки.а) Итак, начинается песня о ветре.б) Весной и летом, и в морозы взлетал фонтаном фейерверк.в) Яблони, яблони вырастайте храбрыми.г) Я навек за туманы и росы полюбил у березки стан, и ее золо-

тистые косы, и холщовый ее сарафан.

4. Укажите предложения, в которых обращение следует выделить запятыми с двух сторон.а) О чем шумишь ты старый бор над осенью над бездорожьем?б) Серебристая дорога ты зовешь меня куда?в) Мужчины я мужеством вашим горжусь.г) Что дремучий лес призадумался грустью темною затуманился?

5. Установите соответствие между словами в русском и украинском языках.Укажите значения вводных слов.на жаль по моему мнениюна мій погляд к сожалениюпо-перше на мой взглядна мою думку во-первых

6. Укажите предложение, которое соответствует схеме.

[ и , и , и ].а) Осень пришла врасплох и завладела землей садами и реками

лесами и воздухом полями и птицами.б) Радостно молодо было на небе и на земле и в сердце человека.в) Конница пехота и артиллерия виднеются со всех сторон по об-

ширной поляне.г) Нам удалось поиграть и в настольный теннис и в шахматы и в домино.

183

Д о с т а т о ч н ы й у р о в е н ьЗапишите предложение, расставив знаки препинания, раскрыв

скобки и вставив пропущенные буквы. Выполните синтаксический разбор.

Солнце поднимается из(за) облаков и заливает лес поле и наших спутников греющ..м светом.

3 балла

В ы с о к и й у р о в е н ьСоставьте и запишите диалог «Разговор с библиотекарем». Исполь-

зуйте слова: здравствуйте, будьте добры, извините, пожалуйста, боль-шое спасибо, до свидания.

3 балла

ІІ вариант


1. Укажите предложение, в котором есть однородные члены (знаки препинания опущены).а) Между ярко-зелеными кочками молодого мха едва заметно пет-

ляла желтоватая тропинка.б) Я обогнул рощу и сразу увидел Белогорск.в) Городок взбежал на высокий зеленый горб.г) Вчера в степи я слышал отдаленный крик журавлей.

2. Укажите предложение с обобщающим словом и однородными чле-нами (знаки препинания опущены).а) Распоряжения его всегда были быстры точны отчетливы.б) Счастье берем по праву и жарко любим и поем, как дети.в) И радость встреч и горечь разлук мы все испытали, товарищ и друг.г) Был там липовый парк и леса и вековое безмятежное спокой-

ствие.

�. Укажите предложения, в которых есть пунктуационные ошиб-ки.а) Мой друг отчизне посвятим души прекрасные порывы.б) Да здравствует мыло душистое и полотенце пушистое, и зуб- ной порошок, и густой гребешок.в) Был, помнится праздник и базарный день.г) Куда меня знакомая дороженька ведет?

184

4. Укажите предложение, в котором обращение следует выделять за-пятыми с двух сторон.а) Шуми балтийская вода вздымай свой пенный вал.б) Низкий дом с голубыми ставнями не забыть мне тебя никогда.в) Уступи мне скворец уголок посели меня в старом скворечнике.г) Добрый конь мой долго шел ты терпеливо ношу нес.

5. Установите соответствие между словами в русском и украинском языках.Укажите значения вводных слов.безумовно к счастьюможливо безусловнона щастя напримернаприклад может быть

6. Укажите предложение, которое соответствует схеме (знаки пре-пинания опущены).

[ ОС : , , — …].а) Зеленая долина горы в белых шапках все было залито солн-

цем.б) Все это и ночь и дали и горы казалось мне исполненным неви-

данной прелести.в) И кажется, вдохнула вся земля дома и люди рощи и поля.г) В корзине лежали разные фрукты яблоки груши виноград.

Д о с т а т о ч н ы й у р о в е н ьЗапишите предложение, расставив знаки препинания и вставив

пропущенные буквы. Выполните синтаксический разбор.Заунывная песня то зам..рала то опять проносилась в стояч..м

душн..м воздухе.3 балла

В ы с о к и й у р о в е н ьИспользуя слова будьте добры, извините, спасибо, пожалуйста,

простите, выходите, закомпостируйте и соответствующие обраще-ния, составьте диалог «В троллейбусе» и запишите его.

3 балла

3. Проведение контрольного чтения молча.1) Чтение учащимися текста.

В мире увлеченийПо самым скромным подсчетам, каждый десятый человек на зем-

ном шаре обязательно что-нибудь коллекционирует.

185

Национальная гордость — Третьяковская картинная галерея — тоже началась с коллекции. Всю жизнь собирал Павел Третьяков про-изведения живописи, а перед смертью передал свою коллекцию в дар Москве.

Украинский краевед Александр Поль собрал около пяти тысяч предметов старины, которые со временем вошли в коллекцию город-ского исторического музея.

Все вы знаете знаменитую картину Ильи Репина «Запорожцы пи-шут письмо турецкому султану». С какой точностью воссоздан художни-ком быт запорожских казаков, показано их оружие, костюмы! И в этом неоценимую помощь живописцу оказала уникальная коллекция экспо-натов по истории Запорожской Сечи выдающегося украинского исто-рика академика Дмитрия Яворницкого.

Увлеченными коллекционерами были физик Альберт Эйнштейн и выдающийся физиолог Иван Петрович Павлов.

Вот что писал о пользе целенаправленного собирательства англий-ский естествоиспытатель Чарльз Дарвин: «Когда я пошел в школу, у меня уже ясно был выработан вкус к естественной истории и особен-но к собиранию коллекций. Старался выяснить названия растений и со-бирал всевозможные предметы. Страсть к коллекционированию делает человека истинным естествоведом, ценителем произведений искусст-ва».

Коллекционеры — племя любознательных людей. У каждого свой предмет увлечения. Филателисты собирают марки, филокартисты — открытки, филуменисты — спичечные этикетки. Собирателей книг называют библиофилами, а тех, кто увлекается грампластинками,— филофонистами.

Христофор Колумб собирает все… о Христофоре Колумбе. В Испа-нии живет прямой потомок знаменитого мореплавателя. Христофор Ко-лумб Семнадцатый — капитан дальнего плавания.

Его коллекции может позавидовать любой музей. На большой ста-ринный глобус нанесены все четыре маршрута великого адмирала. В со-брании — макеты каравелл «Пинта», «Нинья» и «Санта-Мария», со-вершивших отважное плавание через Атлантику к берегам Америки. Гравюры, литографии, картины рассказывают о путешествиях Колумба Первого. Среди документов — копии писем Колумба испанской королеве.

Владелец коллекции Христофор Колумб Семнадцатый мечтает в ближайшее время повторить один из маршрутов своего великого предка.

Великим предкам — поэтам, полководцам, изобретателям — по-священо много интереснейших коллекций. Одна из них — в квартире

186

слесаря Александра Русских. Еще во время армейской службы он полу-чил от родных открытку с памятником Александру Суворову. Она про-будила в душе молодого солдата страсть к коллекционированию и ста-ла первым экспонатом его домашнего музея, где все — книги, медали, старинные и современные гравюры, скульптурные изображения — рас-сказывает о великом русском полководце.

Еще об одном коллекционере хочется рассказать.Со школьной скамьи Володя Максимов стал серьезно интересоваться

эпохой Петра I. В его комнате — бюст Петра (копия работы Растрелли),I. В его комнате — бюст Петра (копия работы Растрелли),. В его комнате — бюст Петра (копия работы Растрелли), его посмертная маска, слепок руки.

Но главное сокровище коллекции — три толстых папки, в которых собрано семьсот поэм, стихотворений и кантат, посвященных Петру. Юрист Владимир Максимов в часы досуга становится историком и ли-тературоведом.

Собрать оригинальную, интересную и нужную людям коллекцию не так-то просто: на это уходят многие и многие годы.

(420 сл.) (По З. Сагалову)

1. На нашей планете что-нибудь собирает…а) каждый второй человек;б) каждый десятый;в) каждый сотый.

2. Сколько экспонатов собрал украинский краевед Александр Поль?а) Около тысячи;б) около пяти тысяч;в) девяносто пять.

�. С помощью экспонатов из частной коллекции Репин создал кар-тину:а) «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»;б) «Бурлаки на Волге»;в) «Иван Грозный и сын его Иван».

4. Когда у Дарвина появился интерес к коллекционированию?а) Когда он пошел в школу;б) в возрасте 17 лет;в) на склоне лет.

5. Что собирают филокартисты?а) Спичечные этикетки;б) марки;в) открытки.

187

6. Где живет потомок Христофора Колумба?а) В Испании;б) в Италии;в) в Португалии.

7. Христофор Колумб Семнадцатый — это:а) инженер-кораблестроитель;б) моряк-любитель;в) капитан дальнего плавания.

8. О чем мечтает последний Христофор Колумб?а) Переплыть Атлантику;б) повторить один из маршрутов своего предка;в) построить копию старинного корабля.

9. В коллекции, посвященной Суворову, первым экспонатом была:а) открытка;б) марка;в) медаль.

10. В коллекции, посвященной Петру I, один из предметов:а) автограф царя;б) его посмертная маска;в) его шляпа.

11. На создание интересной и нужной коллекции необходимо:а) несколько месяцев;б) больше года;в) много лет.

12. Какова главная мысль текста?а) Коллекционирование — занятие нужное и бесконечно раз- нообразное.б) Создание коллекции — это длительный процесс.в) Собирать можно все, что угодно, лишь бы собирать.



ІV. домашнее заданиеСоставить возможный диалог с товарищем, в котором вам необхо-

димо обсудить вопрос о знаках препинания в простых осложненных предложениях.

188

Предложение с обособленными членами

УроК № 49

Тема. Понятие об обособленных членах предложения. Ин-тонация предложений с обособленными членами.

Цель: ознакомить учащихся с материалом об обособленных членах предложения, их видах, способах выражения, средствах выделения в устной речи и на письме; сфор-мировать умения читать, пересказывать тексты, пра-вильно интонируя обособленные члены предложения; развивать умения и навыки работы в парах; воспиты-вать интерес к изучению украинской культуры.

оборудование: учебник, раздаточный материал, репродукции кар-тин А. Куинджи, Е. Билокур, таблицы, текст «Обык-новенное чудо».

Ход урока

Высшая похвала художнику — когда мы забываем его за произведениями.

Ф. Шиллер


ІІ. моТиваЦия Учебной деяТельносТи шКольниКов Чтение эпиграфа урока, работа с ним.


Разыгрывание диалога.

2. работа в парах.(Задания — на партах у всех учеников.)

З а д а н и я у ч а щ и м с я— Прочитайте предложения в левой и правой колонках.— Сравните смысл предложений, интонацию.

189

— Чем они отличаются?— Почему в предложении из правой колонки происходит обособ-

ление?— Вспомните, в каком случае причастный оборот выделяется за-

пятыми.— Сделайте вывод о том, какие члены предложения называются

обособленными.— Выпишите предложение с обособленными членами, определите

их синтаксическую роль.Имя Екатерины Билокур навсегда вошло в историю украинского на-родного искусства.

Имя Екатерины Билокур, удивитель-ной и самобытной художницы, за-печатлевшей в своих произведениях неувядаемую красоту и богатство укра-инской природы, щедрые дары земли, навсегда вошло в историю украинского народного искусства.

В ы в о д. Члены предложения, выделяемые по смыслу и интонаци-онно, называются обособленными.

3. оценивание работы в парах.


1. работа с теоретическим материалом.(Учитель может провести мини-лекцию с демонстрациями таблиц;

предложить поиск информации в учебнике и провести беседу с исполь-зованием наглядности.)

М а т е р и а л д л я у ч и т е л я ( м и н и - л е к ц и я )Члены предложения, выделяемые по смыслу и интонационно, на-

зываются обособленными.Обособленными бывают второстепенные члены предложения.Они могут выражаться:определение — причастным оборотом и прилагательным (двумя или

несколькими) с зависимыми словами. Например: Куинджи, создавший картину «Лунная ночь на Днепре», стремился передать реальность ночного освещения широкого пространства.

приложение — именем существительным (собственным или нарица-тельным) со словами, которые к нему относятся. Например: Имя ека-терины Билокур, удивительной и самобытной художницы, навсегда вошло в историю украинского народного искусства.

190

дополнение — именем существительным с предлогом. Например: Вместо веселой петербургской жизни, ожидала меня скука в стороне глухой и отдаленной. (А. Пушкин)

обстоятельство — деепричастным оборотом, одиночным деепри-частием и именем существительным с предлогом. Например: Обнару-жив у Тараса явные способности к рисованию, Энгельгардт решил сде-лать из него домашнего живописца.

Обособленные члены предложения на письме выделяются запяты-ми (реже — тире). В устной речи — интонацией и паузами.

П о и с к и н ф о р м а ц и иВопросы к учащимся1) Что такое обособление?2) Какие члены предложения могут быть обособленными, чем они

выражаются?�) Почему главные члены предложения не обособляются?4) Какова функция обособленных членов предложения?5) Как обособленные члены предложения выделяются на письме

и в устной речи?

2. работа над развитием речи.— Потренируйтесь в чтении текста (чтение вслух), соблюдая инто-

нацию обособления. Какие члены предложения обособлены? Чем они выражены?

Обыкновенное чудо… Летом и осенью 1880 года Куинджи, знаменитый художник-

пейзажист, работал над новой картиной. По городу прошел слух о ее необыкновенной красоте. Под любым предлогом друзья и знакомые художника пытались «одним глазком» взглянуть на это «чудо». По воскресеньям на два часа открывал Архип Иванович желающим две-ри мастерской, и петербургская публика шла валом. Стремясь увидеть необычное полотно, люди выстраивались в длинные очереди, часами ждали на улице.

От картины действительно невозможно было оторваться. Широкое, уходящее вдаль пространство. Зеленоватая лента реки почти сливается на горизонте с облачным небом. Но вот облака разошлись, выглянула луна, осветив Днепр, хатки и сбегающие к реке тропинки. Все в природе притихло, завороженное сиянием неба и днепровских вод. Таинствен-ный свет, исходящий из лунного диска, был настолько насыщен, что некоторые из зрителей пытались заглянуть за картину в надежде уви-деть его источник — фонарь или лампу. Но там ничего не было. А луна

191

продолжала излучать свой волшебный свет. Тишина и величие… И не-вольно приходили раздумья о гармонии и красоте мира.

V. заКреПление изУченного маТериала Задания учащимся.

Н а ч а л ь н ы й и с р е д н и й у р о в н и— Выпишите из текста «Обыкновенное чудо» предложения с обо-

собленными членами, определите их синтаксическую роль. (Учитель выборочно проверяет тетради.)

Д о с т а т о ч н ы й и в ы с о к и й у р о в н и— Напишите сочинение-миниатюру по картине (репродукции пред-

ставлены на доске), использовав эпиграф урока и предложения с обо-собленными членами.

VI. Подведение иТогов УроКа1. Чтение сочинений-миниатюр.

2. обсуждение работ.




2. Задание начального и среднего уровней: выписать из художес-твенных произведений 4 предложения с обособленными члена-ми, определить их синтаксическую роль.

�. Задание достаточного уровня: составить план лингвистического сообщения по теме: «Обособленные члены предложения»; вы-писать из художественных произведений 4 предложения с обо-собленными членами, определить их синтаксическую роль.

4. Задание высокого уровня: написать лингвистическое сооб-щение по теме «Обособленные члены предложения в русском и украинском языках», проиллюстрировав его собственными примерами.

192

УроК № 50

Тема. Обособленное согласованное определение. Знаки пре-пинания при согласованном определении.

Цель: ознакомить учащихся с материалом об обособленных согласованных определениях, способах их выраже-ния, средствах выделения в устной речи и на письме; сформировать умения читать тексты, правильно ин-тонируя обособленные члены предложения, состав-лять предложения с обособленными определениями; развивать навыки работы в парах; прививать интерес к изучению украинской культуры.

оборудование: учебник, раздаточный материал, текст.

Ход урока

Земледельцы охотнее смотрят на те ко-лосья, которые к земле клонятся, неже-ли на те, которые вверх торчат.

Плутарх




(Учитель делает выборочную проверку тетрадей.)1) Сообщение по теме «Обособленные члены предложения в рус-

ском и украинском языках».2) Работа у доски.

(Один ученик записывает на доске предложения с обособленными членами, определяет их синтаксическую роль.)

2. Беседа.1) Что такое обособление?2) Какие члены предложения могут быть обособленными, чем они

выражаются?�) Почему главные члены предложения не обособляются?4) Какова функция обособленных членов предложения?5) Как обособленные члены предложения выделяются на письме

и в устной речи?

193


1. работа в парах.(Задания — на партах у всех учеников.)— Выразительно прочитайте стихотворение. Найдите определения.

Установите их место по отношению к определяемому слову.Чем они выражены? Объясните постановку знаков препинания.Определите их стилистическую роль. Переставьте определения. Что

при этом изменится? (Смысловая значимость, выразительность.)

Много былей я знаю, веселых и грустных, О хлебах, испеченных на листьях капустных, О замешанных круто духмяных опарах, О колосьях, наполненных солнечным жаром. О зерне крутобоком в пыльце желтоватой, Что лежит на ладони, сухой и щербатой; О ладони, что стала от стужи лиловой, И о стуже степной, по-январски суровой.

(н. Полякова)

2. объяснение учителя с использованием таблиц или схем.

Обособленные определения и приложения выделяются запятыми с одной или с двух сторон (внутри предложения), если

• относятся к личному местоимению;• стоят после определяемого имени существительного;• стоят перед именем существительным, если имеют добавочное

обстоятельственное значение (причинное, условное, уступительное).



1. Творческое задание.(Учитель может предложить учащимся выполнить упражнения из

учебника.)— Переведите с украинского языка на русский данные словосоче-

тания и запишите их. Полученные словосочетания распространите за-висимыми словами и составьте предложения так, чтобы в одном случае причастный оборот был необособленным, а в другом — обособленным. Объясните расстановку знаков препинания.

Виплекане колосся, прославлена праця, очікуваний подарунок, сві-жоспечена паляниця, оспівана нива, освітлене обличчя.

194

2. контрольное списывание.

Начальный и средний уровни— Запишите текст, подчеркните обособленные члены предложе-

ния. Укажите, к каким членам предложения относятся обособленные члены.

Достаточный и высокий уровни— Запишите текст, расставляя пропущенные знаки препинания.

(Какие знаки препинания пропустить, определяет учитель.) Укажите, к каким членам предложения относятся обособленные члены.

Битва за хлебХлеб — солдат в дни войны; он искусный пропагандист, политик

и дипломат в дни мира. Хлеб — это рука друга, протянутая голодающе-му или пострадавшему от стихийных бедствий соседу. Не потому ли, кроме всех прочих войн, больших и малых, долгих и коротких, локаль-ных и мировых, есть еще одна война, или, точнее сказать, еще одна бит-ва, продолжающаяся из века в век. Это битва за хлеб, ибо она означает в конечном счете битву за жизнь на земле. (По м. алексееву)





�. Распространить словосочетания. Составить с ними предложе-ния так, чтобы полученные словосочетания стали обособлен-ными определениями.Горящий костер, описанное происшествие, посаженные цветы,

созревший колос, натруженные руки, рассказанная история.Задание высокого уровня (индивидуальное задание)Подготовить текст объяснительного диктанта с предложения-

ми, в которых есть обособленные определения (6 предложений).

195

УроК № 51

Тема. Обособленное несогласованное определение. Знаки препинания при несогласованном определении.

Цель: ознакомить учащихся с материалом об обособленных несогласованных определениях, способах их выраже-ния, средствах выделения в устной речи и на письме; сформировать умения читать тексты, правильно ин-тонируя обособленные члены предложения, состав-лять предложения с обособленными определениями; развивать умения и навыки работы в парах; приви-вать бережное отношение к природе.

оборудование: учебник, раздаточный материал, карточки, текст.

Природа — единственная книга, все страницы которой полны глубокого со-держания.

И. Гете

Ход урока




(Учитель выборочно проверяет тетради учащихся.)

2. объяснительный диктант.(Текст диктанта, содержащий предложения, в которых есть обособ-

ленные определения, подобран учащимися высокого уровня; проводит диктант специально подготовленный ученик.)


К а р т о ч к а № 1Записать предложение, раскрыв скобки и расставив пропущенные зна-ки препинания. Сделать синтаксический разбор предложения.

Ты можешь встретить это растение в светлом апрельском лесу еще (не)одетом листвою (на)стежь распахнутом весе(н, нн)им ветром.

196

К а р т о ч к а № 2Записать предложение, раскрыв скобки и расставив пропущенные зна-ки препинания. Сделать синтаксический разбор предложения.

Однажды богиня охоты (А, а)ртемида отличавшаяся характером решительным и агре(с, сс)ивным разгневалась на возлюбле(н, нн)ого (А, а)фродиты (А,а)дониса.

К а р т о ч к а № �Записать предложение, раскрыв скобки и расставив пропущенные зна-ки препинания. Сделать синтаксический разбор предложения.

Адонис весе(н, нн)ий когда(то) широко распростране(н, нн)ый на те(р, рр)итории нашей страны сейчас находится на грани исчезновения.

IV. изУчение нового маТериала объяснение учителя.


Обособляются:1) Несогласованные определения, выраженные косвенными падежа-

ми существительных и подчеркивающие какой-либо признак: Плес-калось и шуршало море, все в белых кружевах стружек… (м. Горь-кий)

2) Несогласованные определения, относящиеся к собственному име-ни: Русый, с кудрявой головой, без шапки и с расстегнутой на груди рубахой, Дымов казался красивым и необыкновенным.

(а. Чехов)�) Несогласованные определения, относящиеся к названиям лиц по

степени родства, занимаемому положению, профессии: Величест-венно вышла мать, в сиреневом платье, в кружевах, с длинной ни-тью жемчуга на шее. (м. Горький)

4) Несогласованные определения, относящиеся к личному местоиме-нию: Я удивляюсь, что вы, с вашей добротой, не чувствуете этого.

(Л. Толстой)5) Несогласованные определения, выраженные оборотом в форме срав-

нительной степени имени прилагательного: Другая комната, почти вдвое больше, называлась залой. (а. Чехов)

6) Несогласованные определения, выраженные неопределенной фор-мой глагола, перед которой можно поставить слова «а именно»: Я шел к вам с чистыми побуждениями, с единственным желани-ем — сделать добро! (а. Чехов)

197

V. заКреПление изУченного маТериала1. работа с текстом.

Н а ч а л ь н ы й и с р е д н и й у р о в н и— Прочитайте текст. Определите его стиль и тип речи. Сформули-

руйте тему и основную мысль текста. Озаглавьте его. Выпишите пред-ложения с обособленными определениями. Подготовьте устный пере-сказ текста.

Д о с т а т о ч н ы й и в ы с о к и й у р о в н и— Прочитайте текст. Определите его стиль и тип речи. Сформули-

руйте тему и основную мысль текста. Озаглавьте его. Выпишите пред-ложения с обособленными определениями. На основе текста составьте диалог, использовав эпиграф урока.

Аполлон — крупная бабочка, названная в честь древнегреческого бога, ставшего символом красоты и совершенства. Она действительно очень красива. Ее крылья довольно прозрачные, белые или чуть желто-ватые, со «стеклянными» верхними краями, с круглыми или квадрат-ными пятнами. На передних крыльях эти пятна черные, на задних — красные с черной окантовкой.

Гусеницы аполлона тоже красивы. Они крупные, бархатисто-чер-ные, с синими сосочками и красноватыми точечками. Живут гусени-цы аполлонов только на очитке и молодиле. А растения эти встреча-ются лишь в определенных местах — на песчаной почве. Поэтому они немногочисленны, стало быть, и бабочки тоже. Это было всегда. А сей-час с каждым годом становятся все более редкими.

Увидев аполлона, многие люди стараются поймать бабочку: погу-бить красивое существо. Какой жалкой, какой несчастной выглядит пойманная бабочка, когда она судорожно трепещет поломанными, со стертой пыльцой крылышками! И как прекрасен летающий аполлон!

(Из календаря)

2. Выполнение упражнений из учебника.

VI. Подведение иТогов УроКа1. Беседа с учащимися.

1) Каков стиль и тип речи предложенного вам текста?2) Назовите его тему и основную мысль.�) Какое заглавие вы придумали для данного текста?4) Расскажите об обособленных определениях в тексте, правилах

их обособления.

198

2. устный пересказ текста.

3. Прослушивание составленных учащимися диалогов.





�. Составить рассказ о любимом животном, растении, исполь-зуя обособленные согласованные и несогласованные определе-ния.

УроК № 52Тема. Обособленные приложения. Знаки препинания при

них.Цель: ознакомить учащихся с материалами об обособленных

и необособленных приложениях, средствах их выде-ления в устной речи и на письме; продолжить форми-ровать умения читать тексты, правильно интонируя обособленные члены предложения, составлять пред-ложения с обособленными приложениями; развивать навыки работы в парах; воспитывать интерес к изу-чению достижений человека.


Ход урока

Человек создан трудиться, работать и наслаждаться.

н. Карамзин



199


1. Беседа.1) Какие члены предложения называются обособленными?2) Почему подлежащее и сказуемое не могут быть обособленны-

ми?�) Как на письме выделяются обособленные члены предложе-

ния?4) Расскажите об обособленных определениях.

2. Проверка домашнего задания.(Прослушивание нескольких рассказов о любимом животном, рас-

тении с использованием обособленных согласованных и несогласован-ных определений.)

2. Индивидуальная работа по карточкам(Остальным учащимся учитель предлагает выполнить упражне-

ния из учебника.)

К а р т о ч к а № 1Вставьте вместо точек записанные в скобках причастные обороты, со-гласовав их с именами существительными. Расставьте запятые.

1) Море огромное … уснуло (лениво вздыхающий у берега).

2) Горы … подняли свои вершины в синюю пустыню над ними (по-росший деревьями).

�) Мы лежим на песке у громадного камня … (оторвавшийся от родной горы).

(Из произведений м. Горького)

Выполните морфологический разбор выделенного слова.

К а р т о ч к а № 2Вставьте вместо точек записанные в скобках причастные обороты, со-гласовав их с именами существительными. Расставьте запятые.

1) Окна выходили на какую-то белую стену … (видневшийся в двух аршинах от них). (Л. Толстой)

2) Солнце бросало последние розовые лучи на длинное тонкое об-лако … (остановившийся на ясном горизонте). (Л. Толстой)

�) Жили они на окраине города, в слободке … (странно разместив-шийся по оврагу). (м. Горький)

Выполните синтаксический разбор второго предложения.

200

К а р т о ч к а № �Вставьте вместо точек записанные в скобках причастные обороты, со-гласовав их с именами существительными. Расставьте запятые.

1) На подоконнике распахнутого окна мертвенно розовели лепест-ки вишни ... (отцветавший в палисаднике). (м. Шолохов)

2) На столе … блестела посуда (убранный к обеду). (м. Горький)

�) Слободка … была скудна растительностью (разбросанный по пес-ку). (м. Горький)

Выполните фонетический разбор выделенного слова.

IV. изУчение нового маТериала объяснение учителя с элементами беседы.

(Учитель может предложить учащимся воспользоваться учебни-ком.)

1) Давайте вспомним, что такое приложение.

2) Обособление приложений осуществляется так же, как и опреде-лений:— если приложение относится к личному местоимению: Я, ваш

старинный сват и кум, пришел мириться к вам. (И. Кры-лов)

— если приложение стоит после определяемого существительно-го: Боец, парнишка белокурый, тихонько трогает гармонь. (А. Т. Твардовский)

— приложение, стоящее перед определяемым существительным, обособляется, если имеет добавочное обстоятельственное зна-чение: Смышленые звери, бобры зимуют разумно.

�) Особенности обособления приложений:— обособляются одиночные согласованные приложения, стоящие

после определяемого слова — имени собственного: Онегин, доб-рый мой приятель, родился на брегах невы. (А. Пушкин)

— приложение, присоединенное посредством слов то есть, или, даже, особенно, по имени, выделяются запятыми: Пески с гря-дами разноцветной гальки, то есть камешков, широко рас-стилались перед нами. (С. Аксаков )

— приложение, присоединенное союзом как, запятой обычно не выделяется: Шевченко как поэт известен всему миру. Надо заметить, что союз как в этом случае равнозначен словам в ка-честве (в качестве поэта).

201

— приложение с союзом как обособляется в том случае, если име-ет оттенок причинности: Валерию, как уроженцу юга, трудно было привыкнуть к суровому климату арктики.

4) Замечание о постановке запятой при союзе или.Перед одиночным союзом или, соединяющим однородные члены

предложения, запятая не ставится, приложение с союзом или выделя-ется запятыми. При приложении союз или равен по смыслу союзу то есть. Например: 1) Дорога идет полем или лесом (или при однородных членах). Степь, или безлесная равнина, окружала нас со всех сторон (или при приложении по смыслу равнозначно то есть)

V. заКреПление изУченного маТериала1. Выполнение учащимися разноуровневых заданий.

(Учитель может предложить учащимся выполнить упражнения из учебника.)

Н а ч а л ь н ы й и с р е д н и й у р о в н и— Из двух предложений составьте одно, сделав сказуемое второго

предложения обособленным приложением. Прочитайте составленные предложения с правильной интонацией. Запишите их.

В театре ставили «Ревизора». «Ревизор» — бессмертная комедия Н. Гоголя.

Я прочел книгу о М. Ломоносове. М. Ломоносов — великий рус-ский ученый и поэт.

Работы Александра Потебни снискали ему славу «философа язы-ка». Александр Потебня — выдающийся украинский и русский фило-лог.

Илья Ефимович Репин стал обладателем памятной золотой меда-ли и диплома «За особые труды и заслуги на поприще живописи и ис-кусства». Илья Ефимович Репин — выдающийся исторический живо-писец реалистического направления.

И.Я. Франко перевел на украинский язык произведения более 60 русских авторов. И.Я. Франко — украинский писатель, публицист, ученый, критик и общественный деятель.

Д о с т а т о ч н ы й и в ы с о к и й у р о в н и— Прочитайте, подберите к выделенным словам подходящие при-

ложения (обособленные и необособленные). Запишите, расставляя зна-ки препинания и раскрывая скобки.

Много памятных мест в Харькове… связано с именами замечатель-ных людей. В центре города можно увидеть памятник… Т.Г. Шевченко, установленный в 19�5 году.

202

Недалеко от парка Шевченко находится (Х, х)арьковский (Н, н)ациональный университет, основанный в 1805 году В.н. Кара-зиным…

Множество прекрасных сооружений подарил нашему городу Беке-тов… А Илья репин… прославил Харьков на весь мир своими полотна-ми. Некоторые из них находятся в выставочных залах (Х, х)арьковского (Х, х)удожественного музея.

Справка: первая столица Украины, известный поэт, прогрессив-ный общественный деятель, знаменитый архитектор, выдающийся ис-торический живописец реалистического направления.

2. работа в малых группах.— Найдите в словаре иностранных слов значения заимствован-

ных слов и составьте предложения с обособленными и необособленны-ми приложениями.

Н а п р и м е р:Олимпиада — 1. Крупнейшие международные спортивные состя-

зания. 2. Соревнование учащихся в той или иной области, по тому или иному предмету. (Из школьного словаря иностранных слов)

В 2008 году олимпиада, крупнейшие международные спортивные состязания, состоится в Китае.

Олимпиада как соревнование учащихся в той или иной области, по тому или иному предмету помогает ребятам проявить свои умственные способности в нестандартной ситуации.

Дипломат, маринист, оратор, пастор, провизор, адвокат, бард, гид, декан, егерь, жонглер.


1. Проверка работы в малых группах.

2. Беседа с учащимися по теме урока.





�. Используя обособленные приложения, составить рассказ о лю-дях разных профессий, их достижениях.

203

УроК № 53

Тема. Синонимия предложений с обособленными определе-ниями и сложноподчиненных предложений с прида-точными определительными.

Цель: углубить знания учащихся о предложениях с обособ-ленными определениями, акцентировать внимание на смысловых, структурных, стилистических раз-личиях между простыми предложениями с обособ-ленными определениями и сложными предложени-ями с придаточными определительными; развивать умение учащихся употреблять в устной и письмен-ной речи предложения с обособленными определени-ями и сложноподчиненные предложения с придаточ-ными определительными, анализировать языковые явления, делать выводы; прививать позитивное от-ношение к учебе и получению знаний.

оборудование: учебник, раздаточный и дидактический материал, украинско-русский словарь.

Ход урока

Всякое знание исходит из наблюдения и опыта.

Ш. Сент-Бев




(Прослушивание рассказа о людях разных профессий, составлен-ного с использованием обособленных приложений.)

2. Выполнение тестового задания.

1) Укажите верное утверждение:а) обособленными могут быть как главные, так и второстепенные

члены предложения;б) любые определения и приложения обособляются на письме, если они относятся к личному местоимению;

204

в) чаще всего на письме обособленные члены выделяются тире;г) согласованные определения и приложения никогда не обособ-

ляются, если стоят перед определяемым существительным.1 балл

2) Укажите предложение, в котором есть обособленное определение. Запишите его, расставив знаки препинания.а) Состоящая из множества хребтов горная цепь тянется на мно-

го километров.б) Не тающий даже в самое жаркое лето снег покрывает верши-

ны гор.в) Среди нагроможденных друг на друга каменных глыб трудно

найти дорогу.г) Холодный и резкий ветер дует с гор в долину.д) Сосны низкие и корявые приспособились выдерживать поры- вы ветра.

2 балла

�) Укажите предложение, в котором приложение с союзом как обо-собляется. Запишите его, расставив знаки препинания.а) Я люблю его как хорошего человека, но не ценю как поэта.б) Сосна как дерево смолистое с трудом поддается гниению.в) Величие Репина как художника явилось следствием гармо-

ничного соединения врожденного таланта, глубокого осозна-ния действительности и восторженного мировосприятия.

г) Шевченко как поэт и художник известен в Украине.2 балла

4) Укажите предложение, в котором есть обособленное приложение. Запишите его, расставив знаки препинания.а) Над кадкой висел корец то-есть ковш для воды.б) Величайший русский поэт А.С. Пушкин был смертельно ранен

на дуэли с Дантесом в 18�7 году.в) Немецкий город Гамбург стоит на большой реке.г) Выдающийся ученый-энциклопедист Владимир Иванович Вер-

надский провел свое детство в Петербурге, а затем в Харькове.2 балла

5) Укажите предложение, в котором союз или употребляется с при-ложением. Запишите его, расставив знаки препинания.а) К реке можно пройти полем или лесом.б) Завтра приду я или мой друг.

205

в) Ягуар или американский тигр является крупным хищником.г) Целый день ребята пропадали или на речке или в лесу.

2 балла

6) Укажите предложение, в котором правильно расставлены знаки препинания.а) К берегу подходил вельбот то есть небольшое, одномачтовое

судно.б) Всякая птичка даже воробей, привлекала мое внимание.в) Срублен темный бор, — в томящий летний зной защита и прохлада.г) Ветер, дующий с моря приносит туманы и дождь.

1 балл

7) Установите соответствие между предложениями и их характерис-тикой.

а) предложение с обособленным со-гласованным определением

а) Полесье сохранилось у меня в па-мяти как печальная, но немного загадочная страна.

б) предложение с необособленным несогласованным определением

б) Трава, сгибаемая ударами ветра и дождя, ложились на землю.

в) предложение с обособленным приложением

в) У окна сидела старушка в тело-грейке и с платком на голове.

г) предложение с необособленным приложением

г) Орел, острокрылая гордая птица, садится на черный валун.

2 баллаВсего 12 баллов


1. коллективная работа.

— Прочитайте пары предложений, скажите, чем они отличаются.

Мы вышли на поляну, которая пест-рела различными цветами.

Мы вышли на поляну, пестреющую различными цветами.

Мы свернули в лес, который тянулся на сотни километров.

Мы свернули в лес, тянущийся на сотни километров.

До нас изредка доносится песня, ко-торую заглушает шум морского при-боя.

До нас изредка доносится песня, заглушаемая шумом морского прибоя.

206

2. Заполнение таблицы.(Курсивом выделена информация, которую учащиеся добавляют

сами, получив ее в результате исследовательской работы.)

Характеристика синтаксических

конструкций

Предложения с причастным оборотом

Сложноподчиненное предложение

с придаточным определительным

Объем Более компактное менее компактное

Значение

Причастие подчерки-вает признак действу-ющего предмета или лица

Сказуемое-глагол под-черкивает действие подлежащего

Использование в речи Книжная речь разговорная речь

Цель использования

Использование в речи синонимических конструк-ций позволяет избегать частого повторения при-даточных предложений с одним и тем же союз-ным словом

М а т е р и а л д л я у ч и т е л яПричастный оборот довольно близок по значению к определитель-

ному придаточному предложению с союзным словом который. Это поз-воляет избегать частого повторения придаточных предложений с од-ним и тем же союзным словом. Нужно иметь в виду, что в придаточном предложении сказуемое-глагол подчеркивает действие подлежащего, а в причастном обороте причастие подчеркивает признак действующего предмета, поэтому замена синтаксической конструкции меняет смыс-ловое значение предложения. Предложения с обособленными членами отличаются от синонимичных сложноподчиненных предложений боль-шей компактностью формы.

Необособленный причастный оборот, находящийся перед сущест-вительным, связан с ним более тесно, чем обособленный оборот.

Для передачи быстроты и напряженности действия обычно исполь-зуются необособленные причастные обороты: с помощью необособлен-ных причастных оборотов сильнее подчеркивается динамичность дей-ствия.

Для создания картины величавой, торжественной, напротив, упо-требляются развернутые речевые конструкции с обособленными при-частными оборотами, находящимися чаще всего в конце речевого по-тока. Эмоциональной художественной речи свойственно обособление причастных оборотов, расположенных отдельно от существительного. Причастный оборот более свойствен книжной речи, придаточное пред-ложение — разговорной.

207

Выполняя упражнения, предупреждаем типичные ошибки школь-ников: неправильное употребление форм времени причастий (Совхоз стал обрабатывать земли, принадлежащие в прошлом князю), отрыв причастного оборота от существительного, к которому оно относится (Де-вочка не решила примера из-за незначительной ошибки, предложенно-го учителем), соединение сочинительным союзом причастного оборота и придаточного предложения (Он написал статью, которая получила одобрение и предназначенная для газеты), неправильный порядок слов в самом причастном обороте.

V. заКреПление изУченного маТериала1. Выполнение учащимися упражнений из учебника.

2. Практическая работа.— Замените, где это возможно, придаточные определительные

предложения обособленными определениями; объясните, почему в от-дельных предложениях такая замена невозможна.

Воображение возобновило перед ним впечатление того счастливо-го лета, которое он провел в лагере. (Невозможно: мешает указатель-ное слово того.)

Березка, которую колеблет ветер, стоит одиноко в поле.Музыкальная школа, которая откроется в поселке, заинтересова-

ла многих. (Невозможно: глагол в будущем времени.)Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырывалось

бы из-под самого сердца, …как метко сказанное русское слово. (Невоз-можно: наклонение глагола условное.)

Товарищ показал мне свой новый рассказ, который он пишет уже месяц. (Невозможно: от глагола писать не образуется нужной формы причастия.)

Мы решили остановиться у первой же реки, которую встретим на пути. (Невозможно: глагол в будущем времени.)

Корабль, которым управляет космонавт, оснащен новейшими при-борами.

Туристы быстро уснули, так как были утомлены новыми впечат-лениями.

3. работа в парах.— Переведите текст на русский язык, расставьте пропущенные зна-

ки препинания. Обратите внимания на перевод предложений с причаст-ными оборотами и сложных предложений с придаточными определи-тельными.

208

(Повторение:причастный оборот при личном местоимении;приложение с союзом как;однородные члены предложения;тире между подлежащим и сказуемым;обособленное определение, выраженное прилагательным.)

Перлина світової архітектуриСофія Київська перлина світової архітектури.Збудована в ХІ столітті за ініціативою Ярослава Мудрого як голов-

ний храм Київської Русі вона була не тільки культовим а й громад-ським освітнім центром. Тут відбувалися урочисті церемонії посад-ження князів на київський престол прийоми іноземних послів, котрі намагалися налагодити стосунки з великою державою.

Фрески, які прикрашають собор, цікаві й різноманітні за своїм змістом. Більшість із них величних монументально-казкових присвя-чена релігійній тематиці.

Мозаїка Софійського собору і сьогодні вражає довершеністю ком-позиційного вирішення свіжістю і яскравістю барв.

(З календаря)

VI. Подведение иТогов УроКа1. Проверка выполнения задания.

2. Беседа.1) Почему возможна замена предложений с придаточными опре-

делительными на предложения с причастным оборотом?2) Меняется ли смысловое значение предложения при такой за-

мене?�) Чем отличаются предложения с придаточными определитель-

ными и предложения с причастными оборотами?




�. Выписать из художественных произведений 6 предложений с причастным оборотом.

209

УроК № 54

Тема. Построение предложений с причастными оборота-ми.

Цель: углубить и закрепить знания об обособленном опре-делении, выраженном причастным оборотом, совер-шенствовать умения учащихся правильно составлять предложения с причастным оборотом, ставить знаки препинания, интонировать предложения; развивать навыки работы с текстом, редактирования; развивать речевую культуру учащихся.

оборудование: учебник, раздаточный материал.

Ход урока

Природа, как добрая улыбчивая мать, отдает себя нашим мечтам и лелеет наши фантазии.

В. Гюго



ІІІ. аКТУализаЦия оПорных знаний Учащихся Задание учащимся.


— Распространите данные определения, сделайте их обособленны-ми; составьте с ними предложения.

Образец. Озаренный лес. — Лес, озаренный солнцем, медленно ро-нял сухие листья.

1. Трескающиеся льдины. 2. Накаленный воздух. �. Посаженные деревца. 4. Показавшееся солнце. 5. Улыбающееся небо. 6. Плывущие облака.

IV. ПовТорение Учащимися изУченного маТериала1. Беседа.

1) Чем могут выражаться обособленные определения?2) Что такое причастный оборот?

210

�) Как причастный оборот выделяется в устной речи и на пись-ме?

4) Прочитайте выписанные вами дома предложения с причастны-ми оборотами, правильно их интонируя. Объясните постанов-ку знаков препинания.

V. заКреПление изУченного маТериала Выполнение учащимися разноуровневых заданий.


Начальный и средний уровни— В простое предложение введите причастный оборот.Образец. Листья ложатся на землю пышным ковром. — Листья,

осыпающиеся с деревьев, ложатся на землю пышным ковром.1. Волны набегают одна на другую. 2. Гора белела на солнце. �. Тучи

совсем заволокли небо. 4. В окна проникал свет почти полной луне. 5. Бабочки прилетели и кружились около фонаря. 6. Глубокая тиши-на царила надо всем.

Достаточный и высокий уровни

1) Составленные предложения (задания начального и среднего уров-ней) введите в текст сочинения-миниатюры «У моря», «Наедине с природой», «Гармония» (конкретную тему может указать учи-тель или самостоятельно выбрать ученик).

2) Отредактируйте предложения, запишите их, расставив знаки пре-пинания.

1. Деревья, которые растут в аллее и украшающие парк, были сов-сем молодые. 2. С большим интересом они рассматривают экспона-ты, разместившиеся в павильонах выставки. �. Собрание, состоящее-ся на прошлой неделе, приняло важное решение. 4. Раздаются долго не смолкаемые аплодисменты. 5. Обе команды, участвующие во вче-рашнем матче, играли энергично. 6. Одноклассник, который указал на этот пример и оказавшийся большим знатоком вопроса, привел ряд убедительных доводов.

�) Переведите на русский язык предложения с причастными оборо-тами.

Непорушно стоять дерева, загорнені в сутінь, рясно вкриті крап-листою росою. (м. Коцюбинський) Земля, схована морозом, покри-лась білим снігом. (П. мирний) Хліба, змиті дощем, яскраво зеленіли.

211

(Олесь Гончар) Над берегом послався невеликий, густо зацвічений бі-лою ромашкою луг. (В. Козаченко)

VI. сисТемаТизаЦия и обобщение знаний, Умений и навыКов Самостоятельная работа по вариантам.

(По окончании выполнения задания осуществляется взаимопро-верка работ.)

— Укажите место причастного оборота по отношению к определя-емому слову: А — перед определяемым словом; Б — после определяе-мого слова. (Некоторые знаки препинания опущены.)

І вариант

1) Человек воспитанный в духе высоких идеалов способен делать чу-деса.

2) Остались у мальчишки ордена отца погибшего под городом Бер-лином.

�) И низко висит над чужой землей ревущее грозою наше небо.

4) Жизнь пройденная без служения широким интересам и задачам общества не имеет оправдания.

5) Реют, как птицы, на резком ветру пробитые пулями стяги.

6) Море шумело сожженное лунным огнем.

7) За кормой развевался просвеченный солнцем бело-сине-красный торговый флаг.

8) В эти дни мы должны были соединиться с идущими нам навстре-чу ополченцами.

9) На мост поднимались вялые изнемогающие от жары люди.

10) Лес оторванный от сна эхом взвыл протяжно.

11) Ветка была покрыта листьями похожими на перья страуса.

12) Ветер перелистывал книгу забытую на окне.

ІІ вариант

1) Юный лес в зеленый дым одетый теплых гроз нетерпеливо ждет.

2) Снова ведет со мною прерванный разговор вереском и травою прочно поросший двор.

�) Сквозь густые кусты орешника перепутанные цепкой травой спус-каетесь вы на дно оврага.

4) Битком набитый птичьим свистом кипит и светится лесок.

5) Запах белой гвоздики нагретой солнцем наполнял вагоны.

212

6) В застывшем небе гасло последнее облако освещенное холодным закатом.

7) Бурые сосны роняли иголки на отсыревший с рассветом песок.

8) Наступило давно ожидаемое нами время.

9) Свежий морской день сотканный из легкого холода и легкой си-невы был прекрасным.

10) Земля пахла прибитой дождем пылью.

11) Ум направленный на одно отрицание бледнеет, сохнет.

12) Люблю до дыр зачитанные книги.


І вариант1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Б Б А Б А Б А А А Б Б Б

ІІ вариант1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Б А Б А Б Б А А Б А Б А

VII. Пдведение иТогов УроКа1. оценивание учебных достижений учащихся.

2. Беседа.

1) Какие особенности построения предложений с причастным оборо-том?

2) Расскажите о правилах постановки знаков препинания в предло-жении с причастным оборотом.

VIIІ. домашнее задание



�. Использовав произведения художественной литературы, соста-вить упражнение с выборочным ответом, аналогичное тому, ко-торое выполнялось в классе.

213

УроК № 55

Тема. Подготовка к написанию контрольного сочинения-рассуждения на морально-этическую тему

Цель: восстановить в памяти учащихся материал о типах речи, рассуждении и его композиции; развивать уме-ния и навыки применять на письме изученные ор-фографические и пунктуационные правила, логично и последовательно излагать свои мысли, совершен-ствовать умение составлять план собственного сужде-ния, составлять и разыгрывать этикетный, экспрес-сивный диалоги по заданным параметрам, ситуации по теме; воспитывать общечеловеческие морально-этические ценности.


Ход урока

Мораль есть учение не о том, как мы должны сделать себя счастливыми, а о том, как мы должны стать достойными счастья.

И. Кант



ІІІ. аКТУализаЦия оПорных знаний Учащихся1. Беседа.

1) Какие вы знаете типы речи?

2) На какой вопрос дается ответ в высказывании-рассуждении?

�) Вспомните особенности композиции рассуждения (тезис, аргумен-ты, вывод).

4) Что помогает сделать рассуждение более убедительным?

2. Сообщения учащихся.(Учащиеся зачитывают выписанные дома высказывания об отно-

шении человека к людям, самому себе, к окружающей среде.)

214

3. Вопрос к учащимся.— Что общего во всех высказываниях, которые вы сейчас прочита-

ли? (Все они иллюстрируют морально-этические нормы человеческого общества.)

IV. основное содержание рабоТы1. объединение учащихся в группы.

2. Повторение правил работы в группах.(Правила записываются на доске.)

3. Инструктаж групп относительно выполнения заданий.

4. работа в группах.

і группа

1) Прочитайте текст. Как и когда возникла мораль? Поделитесь сво-ей информацией с одноклассниками.Мораль — древнейшая форма человеческого сознания. Уже про-

стейший первобытный человек не мог обойтись без морали. Сформиро-валась она во время труда, требовавшего общих усилий людей.

Сплочение коллектива требовало обуздания животных инстинктов первобытного человека. Выработанные в коллективном труде первые моральные нормы (взаимная помощь, обязательность труда каждого, верность заповедям предков) были вплетены в жизнедеятельность лю-дей и играли большую роль в формировании первобытной общины. Для утверждения этих обычаев использовалось все: запрет и общественное осуждение, физическое наказание и даже изгнание из общины.

2) Прочитайте перечень основных этических терминов, объясните их значение. В случае необходимости уточните их значение по словарю.Авторитет, благо, благодарность, вежливость, гордость, дисципли-

на, женственность, мужество.

�) Составьте и разыграйте диалог, в котором было бы рассуждение с элементами дискуссии для иллюстрации какого-либо этическо-го понятия.

іі группа

1) Прочитайте текст. Как связаны понятия мораль и этика?Мораль — это система исторически сложившихся требований,

предъявляемых обществом к поведению человека. Человека всегда интересовал вопрос: почему одно поведение обществом оправдывает-ся, а другое осуждается? Почему плохой поступок приносит человеку

215

страдания, а хороший — радует, даже тогда, когда никто, кроме него самого, о нем не знает? В поисках ответов на эти и им подобные вопро-сы люди создали особую область знаний — этику.

Этика — наука о сущности и содержании морали, о закономернос-тях ее возникновения, развития и функционирования.

Изучение этики учит человека видеть нравственный аспект в лю-бом виде деятельности, помогает правильно решать свои моральные проблемы, формировать представление о смысле жизни и нравственном идеале, понять, что общечеловеческая мораль не утверждается сама по себе, стихийно, а требует активности человека. Изучение этики знако-мит человека с системой отношений к людям, к себе и среде, помогает ему в организации нравственного воспитания и самовоспитания.

2) Прочитайте основные этические термины, объясните их значение. В случае необходимости уточните лексическое значение по слова-рю.Нежность, оптимизм, самолюбие, скромность, счастье, товарищест-

во, трудолюбие, традиции.


ііі группа

1) Подумайте над вопросами. Обсудите их в группе. Сформулируйте ответы на предлагаемые вопросы, прослушав предыдущие выступ-ления одноклассников.— Достаточно ли понять и запомнить нормы морали, чтобы стать

высоконравственным человеком?— Зачем изучать этику?— Можно ли сказать, что мораль исключает свободу в выборе по-

ступков, что она сковывает личность?

С п р а в к амораль — это система исторически сложившихся требований,

предъявляемых обществом к поведению человека.Этика — наука о сущности и содержании морали, закономернос-

тях ее возникновения, развития и функционирования.

2) Прочитайте основные этические термины, объясните их значение. В случае необходимости уточните их лексическое значение по сло-варю.

216

Авторитарность, вещизм, высокомерие, злословие, иждивенчест-во, клевета, лесть, малодушие.


і�� группа�� группа группа

1) Подумайте над вопросами. Обсудите их в группе. Сформулируйте ответы на предлагаемые вопросы, прослушав предыдущие выступ-ления одноклассников.— Какие нравственные проблемы волнуют сегодня учащихся ва-

шего класса?— В чем причина существования таких моральных пороков, как

пьянство, наркомания, преступность, тунеядство? Сравните высказы-вания по этому вопросу и определите к ним свое отношение:

а) эти пороки — результат природных, врожденных задатков;

б) причина их — отсутствие морального воспитания в детском и подростковом возрасте;

в) причина — результат низкой общей культуры человека: ин-теллектуальной, моральной, эстетической.

2) Прочитайте основные этические термины, объясните их значение. В случае необходимости уточните лексическое значение по словарю.Панибратство, порок, проступок, самомнение, тщеславие, форма-

лизм, хамство, цинизм.

�) Составьте и разыграйте диалог, в котором присутствует рассужде-ние с элементами дискуссии для иллюстрации какого-либо этиче-ского понятия.

5. Презентация работы групп.

6. коллективная работа.Обсуждение проблемных и спорных вопросов, диалогов, составлен-

ных группами, определение этических понятий, о которых шла речь в диалогах.

7. оценивание учебных достижений учащихся. (Осуществляется в виде само-, взаимооценивания, оценивания учи-

телем.)

217



Написать сочинение-рассуждение на актуальную тему из области морали и этики.

О р и е н т и р о в о ч н ы е т е м ы с о ч и н е н и й1) «Только труд — всему основа».2) «Не позволяй душе лениться».�) «С волками жить — по-волчьи выть?»4) «Как аукнется, так и откликнется».5) «Что имеем — не храним, потерявши — плачем».6) «Ученье — свет, неученье — тьма».7) «Хлеб-соль ешь, а правду режь».8) «Трутням праздник и по будням».9) «Старый друг лучше новых двух».

10) «Смелость города берет».

УроК № 56Тема. Контрольное сочинение-рассуждение на морально-

этическую тему.Цель: оценить уровень сформированности речевых умений

восьмиклассников составлять монологические выска-зывания-рассуждения на морально-этические темы, навыков осознания темы и главной мысли; развивать внимание, логическое мышление, совершенствовать культуру речи.

оборудование: образец сочинения-рассуждения на морально-этиче-скую тему.

Ход урока

Два основных достояния человеческой природы — это ум и рассуждения.

Плутарх



218

ІІІ. основное содержание рабоТы1. Чтение учителем образца сочинения-рассуждения.

(Можно предложить учащимся высокого уровня прочитать сочи-нение, написанное дома.)

Что вы вкладываете в понятие «красивый человек»?Словарь говорит о том, что красота — это совокупность качеств, до-

ставляющих наслаждение взору, душе, слуху. Да, конечно, это верно, но каждое утверждение следует доказывать. И я попробую сделать это.

Есть такая пословица: «По одежке встречают — по уму провожа-ют». Очень часто люди выбирают себе в друзья человека, который мод-но одет, обаятелен, имеет дома дорогие и красивые вещи. Но редко кто-нибудь задумывается: «А что у моего друга за душой?» Вот и следует вспомнить вторую часть пословицы: «По уму провожают». Нередко можно увидеть на улице юношу, прекрасно сложенного, красивого, но от первого впечатления не остается и следа, когда услышишь, о чем го-ворит этот человек, какие выражения употребляет…

Жаль, что мы нечасто можем наблюдать следующую картину: вот, например, живет человек. Некрасивый, бедно одетый, никем не заме-чаемый. А если завести с ним беседу, то узнаешь, как этот человек на-читан, сколько интересного он может тебе рассказать. И тогда неваж-но, красив ли он внешне или нет. Главное то, что ты чувствуешь его внутреннюю красоту.

Так что красота — это не только то, что доставляет наслаждение взору. Красивый человек — это человек красивый внутренне.

2. Написание учащимися сочинения.

IV. домашнее задание

1. Подобрать к афоризму аргументы, доказывающие истинность дан-ного суждения.Сострадание к животным так тесно связано с добротою характера,

что можно с уверенностью утверждать, что не может быть добрым тот, кто жесток с животными. (а. Шопенгауэр)

2. Индивидуальное задание: подготовить небольшое сообщение о не-мецком философе Артуре Шопенгауэре (1788—1860).

219

УроК № 57

Тема. Обособленные обстоятельства. Знаки препинания при них. Деепричастные конструкции.

Цель: ознакомить учащихся с материалом об обособленных обстоятельствах, способах их выражения, научить расставлять знаки препинания в предложениях с дее-причастными конструкциями; развивать умение чи-тать предложения с обособленными обстоятельства-ми, соблюдая правильную интонацию; воспитывать внимательное отношение к окружающему миру.


Ход урока

Сострадание к животным так тесно связано с добротою характера, что можно с уверенностью утверждать, что не может быть добрым тот, кто жесток с животными.

а. Шопенгауэр



ІІІ. аКТУализаЦия оПорных знаний Учащихся1. Синтаксический разбор предложения.

Я видел однажды вечером во время отлива на плоском песчаном берегу моря, грозно и тяжко шумевшего вдали, большую белую чай-ку. (И. Тургенев)

2. Беседа.1) Какие члены предложения называются обособленными?2) Что такое обстоятельство?�) Чем может выражаться обстоятельство?4) Что такое деепричастие?5) Что вам известно о деепричастном обороте?


В о п р о с ы к у ч а щ и м с я1) Чем может выражаться обособленное обстоятельство?2) Как на письме и в устной речи выделяются обособленные об-

стоятельства?

220

2. Выполнение упражнения.— Прочитайте текст. Какие действия животных автор изображает

как основные, а какие — как второстепенные, добавочные? Чем выра-жены основные действия и чем — второстепенные? Перепишите, рас-крывая скобки, расставляя знаки препинания, вставляя пропущен-ные буквы.

Предчу..твуя неприятную встречу ворча и оглядываясь Каштанка вошла в маленькую комнату с грязными обоями и в страхе попятилась назад. Пригнув к земле шею и голову растопырив крылья и шипя пря-мо на нее шел серый гусь. Несколько в стороне от него, на матрасике, лежал белый кот; увид..в Каштанку он вскочил выгнул спину в дугу задрал хвост вз..ерошил шерсть и то(же) зашипел. Собака испугалась (не)на шутку но (не)желая выдавать своего страха громко залаяла и бро-силась к коту. Кот еще сильнее выгнул спину зашипел и ударил Каш-танку лапой по голове. Каштанка отск..чила присела на все четыре лапы и протягивая к коту морду зал..лась громким в..згливым лаем.

(По а. П. Чехову)

3. Беседа с учащимися, проверка выполненного задания.

V. заКреПление изУченного маТериала1. Самостоятельная работа по вариантам.


— Укажите предложения с деепричастным оборотом и предложе-ния с фразеологическим оборотом наречного значения, содержащим дее-причастие: А — деепричастный оборот; Б — фразеологический оборот, содержащий деепричастие. Некоторые знаки препинания опущены.

І вариант1) Андрей метался среди противоречивых теорий. Любая книга ока-

зывалась западней, в которую он летел сломя голову.2) Тихую песнь напевая парень на шахту идет.�) Я стоял раскрыв рот и отказывался верить всему слышанному.4) Потом мы уходили напившись кипятку.5) Андрей задумался честно проверяя свои силы.6) Скрепя сердце Андрей перебирал кандидатуры.7) Вся команда чинит паруса не покладая рук.8) Напрасно Петя вытягивал шею всматриваясь вдаль.9) Петя закричал во все горло, взмахнул руками и очертя голову ри-

нулся вниз.

221

10) При его грубых окриках мать вздрагивала и бежала сломя голову.11) Всегда увидев животное в трагическом положении я ставлю себя

на его место.12) Увидев в лесу развешанную пауком сеть-паутину не обрывайте ее.

ІІ вариант1) Заветную память храня обо всем мы помним холмы и проселки

родные.2) «Хорошо ли пускаться в плаванье на ночь глядя?» — думал я, ох-

ваченный тоской по близкому и родному дому.�) За лесными вершинами кроясь тлеет солнца слепой уголек.4) Стая медленно летя сделала два круга.5) Всю ночь работал Илья не покладая рук.6) Белый рыхлый туман стоял под скатом полей мертвенно синея.7) И день и ночь по снеговой пустыне спешу к вам голову сломя.8) День быстро уходил в сумерки едва осветив снега.9) Машинист глядел не смыкая глаз в темное окно.

10) Сотрясая мост через речку редкие поезда гремят.11) Проглянет солнце ярко озаряя и лес, и степь, и старую усадьбу.12) Возле ручейка ходили козы легкими копытцами стуча.


І вариант1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Б А Б А А Б Б А Б Б А А

ІІ вариант1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

А А А А Б А Б А Б А А А

2. работа в парах— Составьте диалог, используя фразеологические обороты.Лететь сломя голову, работать не покладая рук, глядеть не смыкая

глаз, сидеть сложа руки, стоять раскрыв рот, отдать скрепя сердце, ра-ботать спустя рукава, следить затаив дыхание.

3. Практическая работа.(Учитель может предложить учащимся выполнить упражнения из

учебника.)— Распространите данные предложения, включив в них обособлен-

ные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами.О б р а з е ц. Кричат молодые грачи. — над крышей летая, кричат

молодые грачи.

222

1. Ястреб пролетел высоко над дальним лесом. 2. В кустах щебета-ли какие-то маленькие птички. �. Первые лучи солнца блеснули в небе и пробежали по земле. 4. Дрозды собирают насекомых на земле. 5. Зем-леройки не залегают в зимнюю спячку. 6. Еж свертывается клубком и выставляет иглы.


2. Заключительная беседа.1) Чем выражаются обособленные обстоятельства?2) Расскажите правила постановки знаков препинания в предло-

жении с деепричастным оборотом.�) Когда единичные деепричастия не обособляются?




�. Задание высокого уровня: использовав произведения художествен-ной литературы, подготовить карточки для учащихся с таким зада-нием: записать предложение, расставив знаки препинания, сделать его синтаксический разбор (предложения о животных, насекомых, птицах; форма карточки тоже может быть необычной).

П р и л о ж е н и е к у р о к у № 5 7

Артур ШопенгауэрАртур Шопенгауэр родился 22 февраля 1788 года в городе Данци-

ге. Когда Артуру было 5 лет, семья переехала в Гамбург. Во время две-надцатилетнего пребывания в Гамбурге они предпринимали целый ряд более или менее отдаленных путешествий. Одной из целей этих поез-док было желание Шопенгауэра-отца содействовать всестороннему раз-витию Артура.

В одиннадцать лет Артур поступил в частную гимназию некоего Рунге, но так как программа этого училища охватывала преимущест-венно коммерческую сторону, то первоначальное образование Шопен-гауэра оказалось довольно односторонним. Отец Артура хотел сделать из него купца. Однако к великому огорчению представителя старин-ной данцигской торговой фирмы, Артур не выказывал к этому ни ма-лейшей наклонности; в нем рано сказалась пламенная любовь к высо-кой науке. Чтобы отвлечь Артура от мысли о поступлении в гимназию, отец предложил ему вместе отправиться в новое путешествие в Бельгию,

223

Англию, Францию, Швейцарию и Южную Германию. Поездка состоя-лась весной 180� года. В Англии они пробыли около полугода. Чтобы не прерывать школьного образования сына, родители поместили его в дом одного пастора в Уимблдоне, близ Лондона.

По прибытии в Берлин Шопенгауэр-отец отправился по делам в Гамбург, а Артур с матерью — в Данциг. Весной 1805 года отец ско-ропостижно скончался. Это печальное событие произвело на Артура сильное, удручающее впечатление.

После смерти отца мать разрешила Артуру посвятить себя науке, и он ревностно принялся изучать древние языки.

Вскоре Артур Шопенгауэр решил поступить в университет. Он пе-реезжает в Готу, где профессор Деринг взялся подготовить его по латин-скому языку, а профессор Якобс занялся с ним немецкой литературой. Оба они весьма хвалили своего ученика.

Уроки нескольких профессоров и прирожденные способности к изу-чению языков позволили Артуру довольно быстро пополнить свое одно-стороннее и далеко не систематическое первоначальное образование. Он работал днями и ночами, и когда в 21 год поступил в славный в ту пору Геттингенский университет, то оказался настолько основательно и мно-госторонне подготовленным к слушанью университетских лекций, как немногие из его товарищей. Сначала он записался на медицинский фа-культет и слушал лекции по естественной истории, но вскоре заинтере-совался философией и перешел на философский факультет.

Будучи по природе нелюдимым, он не принимал почти никакого участия в обычной шумной студенческой жизни, и круг его знакомств ограничивался лишь очень немногими товарищами.

Основное произведение Шопенгауэра — «Мир как воля и пред-ставление» (1819). Название этого произведения отражает основные идеи учения Шопенгауэра. Весь мир, с его точки зрения, представляет собой волю к жизни. Воля к жизни присуща всем живым существам, в том числе и человеку, воля к жизни которого наиболее значима, по-тому что человек наделен разумом, познанием. Каждый человек обла-дает собственной волей к жизни. Она различна у разных людей. Все прочие люди существуют в его представлении как зависящие от бес-предельного эгоизма человека, как явления, значимые только с точ-ки зрения его воли к жизни, его интересов. Человеческое сообщество представляет, таким образом, совокупность воль отдельных лиц. Спе-циальная организация — государство — каким-то образом соизмеря-ет проявления этих воль, чтобы люди не уничтожили друг друга. Пре-одоление эгоистических импульсов осуществляется, по Шопенгауэру, в сфере искусства и морали.

224

До последнего года своей жизни Шопенгауэр обладал замечатель-ным здоровьем. Но с апреля 1860 года у него стали случаться учаще-ние сердцебиения и ощущение стеснения в груди. 21 сентября паралич легких оборвал жизнь Шопенгауэра. Согласно письменно выраженному желанию Шопенгауэра, его тело не вскрывали. Чело его было увенча-но лавровым венком. 26 сентября его похоронили. Могилу Шопенгауэ-ра украшает простая надгробная плита, увитая плющом. На этой плите высечены только два слова: артур Шопенгауэр и больше ничего — ни года рождения, ни года смерти, ни каких-либо других слов.

УроК № 58

Тема. Деепричастия и существительные с предлогами вви-ду, вследствие, по причине, благодаря, при условии, с согласия… в роли обособленных обстоятельств.

Цель: углубить знания учащихся об обособленных обстоя-тельствах с предлогом несмотря на, которые имеют уступительное значение, а также об обстоятельствах, выраженных существительными с предлогами; раз-вивать творческие способности школьников, приоб-щая их к выполнению развивающих заданий различ-ного характера; воспитывать любовь к окружающему миру, добросовестное отношение к изучению языка как средства выражения мысли.

оборудование: учебник, дидактический материал.

Ход урока

Мал язык, да всем телом владеет.народная мудрость




(Ученики работают по карточкам, сделанными дома учащимися высокого уровня (учитель обязательно должен иметь запасные карточ-ки с аналогичным заданием).)

225

К а р т о ч к а № 1Запишите предложение, расставив знаки препинания, выполните его синтаксический разбор.

Приглядевшись стрижа можно легко отличить от ласточки по более узким крыльям по менее маневренному полету и по быстроте. (Из справочника «Твоя Красная книга»)

К а р т о ч к а № 2Запишите предложение, расставив знаки препинания, выполните его синтаксический разбор.

Бегая по стволу поползень то и дело засовывает свой сильный ос-трый клюв в щелочки трещинки отверстия вытаскивая оттуда насе-комых и личинок. (Из справочника «Твоя Красная книга»)

К а р т о ч к а № �Запишите предложение, раскрыв скобки и расставив знаки препина-ния. Выполните его синтаксический разбор.

Где(нибудь) на крыше сарая или на веточке дерева сидит слегка подрагивая крылышками и распевая свою немудреную песенку ма-ленькая птичка. (Из справочника «Твоя Красная книга»)

К а р т о ч к а № 4Запишите предложение, расставив знаки препинания. Выполните его синтаксический разбор.

Целые дни шныряют корольки между ветвей обследуя каждую щелочку каждую трещинку. (Из справочника «Твоя Красная книга»)

К а р т о ч к а № 5Запишите предложение, раскрыв скобки и расставив знаки препина-ния. Выполните его синтаксический разбор.

Летом веретеница небольшая ящерица переходит на ночной об-раз жизни проводя светлое время суток в каком(нибудь) убежище. (Из справочника «Твоя Красная книга»)

К а р т о ч к а № 6Запишите предложение, вставив пропущенные буквы и расставив зна-ки препинания. Выполните его синтаксический разбор.

Силой своей барсук пользуется очень редко и лиш… в крайнем слу-чае вступает в сражение проявляя при этом незаурядную храбрость и ловкость. (Из справочника «Твоя Красная книга»)

226

К а р т о ч к а № 7Запишите предложение, раскрывая скобки и расставив знаки препи-нания. Выполните его синтаксический разбор.

Шмели основательно неторопливо обследуют немногочисленные весенние цветы по пути заползая в какую(нибудь) норку забираясь в щели или дупла деревьев отыскивая подходящее место для будуще-го гнезда. (Из справочника «Твоя Красная книга»)



2. объяснение учителем нового материалаВсегда обособляются обстоятельства с предлогом несмотря на, ко-

торые имеют уступительное значение, например: несмотря на позд-ний час, было душно.

Примечание. С целью усиления могут обособляться различные об-стоятельства, выраженные существительным с предлогами благодаря, согласно, вопреки, в силу, в случае, при наличии, при отсутствии, по причине, ввиду, вследствие. Такие обстоятельства имеют значение при-чины, условия, уступки. Например: Крейсеры, вследствие недостат-ка места в бухте, держались в открытом море (обособленное обстоя-тельство причины).

Такие обстоятельства обычно обособляются, если они распростра-нены и стоят перед сказуемым.


(Учащиеся выполняют упражнения, указанные учителем.)

2. Практическая работа.— Переведите предлоги с украинского языка на русский, составь-

те с ними предложения.Незважаючи на, завдяки, згідно з, всупереч, на випадок, у разі, за

наявності, за відсутності, у зв’язку з.(Несмотря на, благодаря, согласно, вопреки, в случае, при нали-

чии, при отсутствии, в связи с.)

3. Самостоятельная работа по вариантам.(По окончании выполнения задания осуществляется взаимопро-

верка работ.)

227

— В предложении с обстоятельством, выраженным существитель-ным с предлогом несмотря на, поставьте знаки препинания. Напро-тив каждого из предложений напишите: А (если в предложении одна запятая); Б (если в предложении две запятые); В (если в предложении три запятые).

І вариант1) Несмотря на усталость Анатолий был радостно возбужден.2) Несмотря на отступление бойцы были в обычном в присутствии де-

вушек бодром озорном шутливом настроении.�) Несмотря на холод в хате Галя стояла на земляном полу босая.4) Старушка несмотря на полное отсутствие у меня каких бы то ни

было вещей охотно сдала мне комнату.5) Несмотря на поздний час в деревне не спали.6) Голос у него несмотря на хрипоту был зычный и грубый.7) Гаврик знал что несмотря на приличные заработки у него никогда

не было копейки за душой.8) Чувство юмора заставило Андрея несмотря на всю досаду улыб-

нуться.9) С этого дня несмотря на разницу возрастов и положений между

ними установилась искренняя дружба.10) Я живу огромной радостью побед несмотря на свои страдания.11) Несмотря на засуху желуди уродили на славу.12) Несмотря на постигшую нас неудачу мы продолжали двигаться впе-

ред.

ІІ вариант1) Несмотря на короткую остановку кучера наши отпрягли лоша-

дей.2) Я несмотря на боль в ноге рискнул съехать на берег.�) Жили мы в тихом переулке но несмотря на это из города к нам про-

никал какой-то заглушенный гул.4) Несмотря на позднее время улица была полна народу.5) Там пролегали большие грейдерные дороги. И несмотря на даль-

ность расстояния слышно было движение машин по ним.6) Несмотря на ранний час Вари не было дома.7) Дворник так и не проснулся несмотря на грохот свист и пыль.8) Полю знобило от волнения несмотря на ее синий свитерок связан-

ный матерью перед отъездом.9) Несмотря на все свои достоинства комната наша была со страннос-

тями.

228

10) Борисова поняли и поддержали несмотря на грозное предупреждение Долгина.

11) Несмотря на долгие уговоры старик ушел домой.12) Леса несмотря на солнечный зной не отличались тропической пыш-

ностью.


І вариант

1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

А в А Б А Б в Б Б А А А

ІІ вариант

1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

А Б в А Б А Б Б А А А Б

4. Творческое задание.— Составьте предложения, употребив как обособленные данные обо-

роты. Имейте в виду, что такие обороты свойственны книжной речи.

1) Несмотря на уговоры, несмотря на постигшую нас неудачу, воп-реки нашим предположениям.

2) Вследствие неосторожного обращения с огнем, благодаря правиль-ному лечению, вследствие ремонта железнодорожных путей, вви-ду ожидаемого резкого похолодания.

�) При условии соблюдения правил дорожного движения, при нали-чии достаточного количества времени, при отсутствии необходи-мых для проведения опыта условий.


2. Заключительная беседа.— Сформулируйте правила обособления обстоятельств, выражен-

ных существительными с предлогами.




�. Выписать из произведений художественной литературы 4 пред-ложения с обособленными обстоятельствами, сделать синтак-сический разбор одного из них.

229

УроК № 59

Тема. Обстоятельства, выраженные наречиями. Обособлен-ные обстоятельства.

Цель: углубить и закрепить знания учащихся об обособ-ленных обстоятельствах, совершенствовать навы-ки постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами; развивать умение вос-производить текст, логично, последовательно, аргу-ментировано высказывать свое мнение; воспитывать чувство толерантности при общении.

оборудование: учебник, портрет Н. В. Гоголя, раздаточный и дидак-тический материал.

Ход урока

В нем тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой, как жизнь, обогащаться ежеминутно.

н. Гоголь о русском языке




(Проводится выборочно.)

2. Синтаксический разбор предложения.(Ученик, получивший карточку, выполняет работу у доски.)

К а р т о ч к аЗапишите предложение, расставив пропущенные знаки препинания, раскрыв скобки, вставив пропущенные буквы. Аргументируйте свои действия. Выполните синтаксический разбор предложения.

Мать писателя Мария Ивановна происходившая из (не)б..га-того рода была (не)уемной фантазеркой и считала своего сына (не)превзойден..ым талантом пр..писывая ему самые (не)мыслимые открытия.

230

3. работа с текстом.— Прочитайте текст вслух. Перескажите его, используя обособлен-

ные члены предложения.Индивидуальное задание: на основе текста составьте и разыграйте

диалог с элементами дискуссии.

Великий украинский и русский писатель«Скажу вам одно слово насчет того, какая у меня душа, хохлац-

кая или русская. Я сам не знаю, какая у меня душа. Знаю только, что никак бы не дал преимущества ни малороссиянину перед русским, ни русскому перед малороссиянином. Обе природы слишком щедро ода-рены Богом, и, как нарочно, каждая из них порознь заключает в се-бе то, что нет в другой: явный знак, что они должны пополнить одна другую». Так писал Николай Васильевич Гоголь своему лучшему дру-гу А. О. Смирновой-Россет в декабре 1844 года. Стоит ли после этого спорить по поводу того, какой из народов вправе считать своим вели-кого писателя?

Сам Николай Васильевич, проведший большую часть своей жизни в России и за границей (только в Европе он прожил 12 лет), никогда не забывал о своих украинских корнях, находя душевный покой и отдох-новение лишь в родных местах.

Род Гоголей-Яновских шел от Остапа Гоголя, полковника, сорат-ника самого гетмана Дорошенко. Были в этом роду и шляхтичи, и во-енные, и царские чиновники, и священники. Таким образом, Гоголь был представителем малороссийского дворянства с примесью поль-ской крови, особенно по материнской линии. И в его характере орга-нично соединились гордость польского духа с темпераментом жизне-радостного украинца.

(Из книги «Сто знаменитых людей Украины»)

4. устный пересказ текста.

5. Заслушивание диалога с элементами дискуссии.

6. Проверка работы у доски.

7. оценивание учебных достижений.


— Найдите в учебнике информацию об обстоятельствах, выражен-ных наречиями.

231

— Как отличить деепричастие от наречия, связанного с ним по про-исхождению?

М а т е р и а л д л я у ч и т е л яОт деепричастий и деепричастных оборотов нужно отличать наре-

чия стоя, сидя, лежа, молча, нехотя, шутя, не глядя, крадучись, играя и др. и фразеологические обороты наречного значения (спустя рука-ва, сломя голову), связанные с деепричастиями только по своему про-исхождению. Такие наречия и фразеологические обороты не обособля-ются, например:

1) Перевозчик греб стоя.

2) Укорял он меня за то что мы ничего не делаем, работаем спустя рукава.

2. работа в парах.

З а д а н и е у ч а щ и м с я

1) Прочитайте предложения. Найдите деепричастия и образованные от них наречия. Как они образованы?

2) Перепишите, расставляя знаки препинания.

�) Выпишите деепричастия с зависимыми словами.

4) Могут ли наречия, образованные от этих деепричастий, иметь за-висимые слова?

1. Читать лежа вредно. Лежа на горячем песке мы слушали шум прибоя.

2. Я хорошо знал где на полке лежит моя любимая книга и мог взять ее не глядя. Не глядя на доску трудно играть в шахматы.

�. На тренировках Борзов шутя пробегал стометровку за 10 секунд. Весело шутя и подсмеиваясь друг над другом мы незаметно дошли до лагеря.



1) Перепишите, заменяя придаточные предложения деепричастными оборотами.1. Хозяин приставил руку ко лбу, так как желал рассмотреть по-

лучше подъезжавший экипаж. 2. Кузнецы, как только смекнули, что

232

работа нужна к спеху, заломили ровно вшестеро. �. Бричка, после того как она въехала во двор, остановилась перед небольшим домиком. 4. Так как дождь принял сначала косое направление, то он хлестал в одну сто-рону кузова кибитки. 5. Селифан, как только схватил в руки вожжи, прикрикнул на всю тройку. 6. После того как приезжий размотал ко-сынку, он велел подать обед. 7. Когда председатель подъезжал к до-му, он встретил прокурора, который тоже ехал на дрожках не в духе. 8. Лишь только Чичиков встал, он послал тот же час узнать, готова ли бричка. 9. Плюшкин, когда сел в кресло и взял в руки перо, долго еще ворочал на все стороны четвертку бумаги, так как придумывал, нельзя ли отделить от нее еще восьмушку. 10. Так как сам хозяин был чело-век здоровый и крепкий, он хотел, чтобы и комнату его украшали люди крепкие и здоровые.

(По н. Гоголю, «мертвые души»)

2) Прочитайте предложения. Укажите деепричастия, перешедшие в наречия и предлоги. Спишите, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания.1. (Не)слушая (не)услышишь — (не)смотря (не)увидишь. (Посло-

вица) 2. (Не)спеша бродят медведи. (И. Соколов-микитов) �. Листва берез висит (не)шелохнувшись. (К. Паустовский) 4. Над голыми де-ревьями кружились играя молодые галки. (С. Баруздин) 5. Петрович задремал сидя, приснилось ему приятное. (П. Проскурин) 6. Долго мы ехали (не)останавливаясь по белой пустыне. (а. Пушкин) 7. Яков шел (не)торопясь. (м. Горький) 8. Лежа пищи (не)добудешь. (Пословица) 9. Без хороших отцов нет хорошего воспитания, (не)смотря на все шко-лы, институты и пансионаты. (н. Карамзин) 10. Спят журавли обычно стоя заложив голову под крыло. (С. аксаков)

— Объясните правописание выделенных глаголов. Сделайте их морфологический разбор.

2. Творческое задание.— Используя словарь, объясните смысл данных фразеологизмов

и составьте с ними предложения.Засучив рукава, не мудрствуя лукаво, положа руку на сердце, не

покладая рук, не разгибая спины.

3. Лингвистическая игра «Ты — редактор».— Устраните ошибки, вызванные неправильным употреблением

деепричастных оборотов, и запишите предложения в исправленном виде. Объясните, в чем именно заключаются ошибки.

233

1. Войдя в лес, меня обдало запахом свежей хвои и ландышей. 2. Прочитав внимательно письмо, Вере показался необычным его стиль. �. Узнав о приезде давнего друга, мне стало радостно на душе. 4. Он мог стать знаменитым художником, не закончив, но учившись в Ака-демии художеств.





�. Выписать 5 фразеологизмов с деепричастиями, составить с ними предложения.

4. Задание высокого уровеня: написать сочинение-миниатюру «Без труда жить — только небо коптить», используя фразеологизмы с деепричастиями.

УроК № 60

Тема. Уточняющие члены предложения.Цель: ознакомить школьников с обособленными уточняю-

щими членами предложения, правилами их выде-ления на письме и в устной речи; развивать умение учащихся самостоятельно работать со справочной ли-тературой, учебником; воспитывать добросовестное отношение к учебе и труду.


Ход урока

Кто любит труд, того люди чтут.русская пословица



234

ІІІ. аКТУализаЦия оПорных знаний Учащихся1. работа с текстом.

Н а ч а л ь н ы й и с р е д н и й у р о в н и— Прочитайте текст. Устно переведите его на русский язык. Со-

ставьте вопросы по тексту и задайте их своим одноклассникам.

В ы с о к и й и д о с т а т о ч н ы й у р о в н и— Прочитайте текст. Переведите его. Придумайте заголовок. Назо-

вите автора и произведение. Перескажите текст, используя обособлен-ные члены предложения. Дайте оценку его содержания.

Багато бачив я гарних людей, ну такого, як батько, не бачив. Го-лова в нього була темноволоса, велика і великі розумні сірі очі, тіль-ки в очах завжди було повно смутку: тяжкі кайдани неписьменності і несвободи.

Скільки він землі виорав, скільки хліба накосив! Як вправно ро-бив, який був дужий і чистий. Тіло біле, без єдиної точечки, волосся блискуче, хвилясте, руки широкі, щедрі.

Одне, що в батька було некрасиве,— одяг. Ну такий носив одяг не-гарний, такий безбарвний, убогий! Неначе нелюди зухвалі, аби знева-жити образ людини, античну статую укрили брудом і рванням. І все одно був красивий,— стільки крилося в ньому багатства.

З нього можна було писати лицарів, богів, апостолів, великих уче-них чи сіячів — він годивсь на все. Багато наробив він хліба, багатьох нагодував, урятував од води, багато землі переорав, поки не звільнив-ся від свого смутку.

(О. Довженко, «Зачарована Десна»)


1) Выборочная проверка тетрадей.

2) Чтение сочинений-миниатюр, их обсуждение.

IV. изУчение нового маТериала1. Лингвистическое исследование.

— Внимательно прочитайте отрывок из книги «Это непростое про-стое предложение» (авторы И. И. Постникова, Т. Н. Зинченко, М. П. Мо-ранькова, И. М. Подгаецкая).

Ответьте на вопросы:1) Какие члены предложения называются уточняющими?

2) Каково их назначение? Перечислите их особенности.Вдумайтесь в название: уточняющие. Оно хорошо отражает сущест-

во таких членов предложения. В них не содержится дополнительного

235

сообщения, они не служат, в отличие от обычных обособленных членов, добавочным сказуемым. Их назначение в ином: дать дополнительную характеристику тех членов предложения, к которым относятся,— ог-раничить (сузить) или, наоборот, расширить объем понятия, выражен-ного основным членом предложения. Важно отметить, что в отдельных случаях уточняющие члены предложения просто необходимы! Это бы-вает тогда, когда основной член предложения выражен очень общим по значению, неконкретным словом. Мы можем убедиться в этом, опус-тив уточняющие члены в предложениях: Там (,за речкой тихоструй-ной,) есть высокая гора. (А. Пушкин) Внизу (,в травах,) полная тиши-на. (А. Пушкин)

— Чем же отличаются уточняющие члены предложения от обыч-ных обособленных, о которых мы говорили до сих пор?

Давайте перечислим для начала эти особенности.Во-первых, уточняющие члены не содержат значения дополнитель-

ного сообщения, а потому на основе уточняющего члена нельзя постро-ить предложение (как мы это делали с обособленными второстепенны-ми членами предложения).

Во-вторых, уточняющими могут быть все члены предложения, даже главные.

В-третьих, они связываются с поясняемым словом по-особому — свя-зью, которую известный синтаксист В. В. Бабайцева называет уточнением (пояснением). Такой связи мы при обособлении раньше не наблюдали.

Любопытно, не правда ли?Уточняющие члены предложения служат для конкретизации или

пояснения значения других членов предложения (уточняемых). Они вносят в уточнение оттенки добавления, усиления, разъяснения, за-мечания и др. В произношении выделяются интонацией и паузами, на письме — запятыми (реже — тире).

2. работа с учебником, таблицами.Изучение пунктограммы «Запятая при обособленных уточняющих

членах предложения»

V. заКреПление изУченного маТериала1. Самостоятельная работа по вариантам.

— Подумайте, какова функция союза или. Если он связывает одно-родные члены — напротив предложения напишите букву А; если при-соединяет уточняющее приложение — напротив предложения напиши-те букву Б. Некоторые знаки препинания опущены.


236

І вариант1) Виднелись или необработанные песчаные равнины или далекие

горы.2) Снаряды рвались где-то на соседней улице или даже в ближних

дворах.�) Известно, что смерчи или водяные столпы разбивают ядрами с ко-

раблей.4) Шмидт испытал много предательств или, говоря по-старинному,

ударов судьбы.5) С географическими картами в моей жизни связано несколько бо-

лее или менее интересных историй.6) На острове Ява жители делают из дощатых корней крышки для

столов или колеса арбы.7) Клюква или журавина растет на болотах вплоть до Полярного круга.8) Шорох стоял по всей реке от лопавшихся то и дело пушистых

клочьев пены или, как ее называют на Ветлуге, речного «цвету».9) Кое-где при дороге попадается угрюмая ракита или молодая берез-

ка с мелкими клейкими листьями.10) Нос собаки или чутье, как говорят охотники, никогда не переста-

нет удивлять человека.11) Болото было покрыто ольшаником или порослью ольхи.12) Дорога идет полем или лесом.

ІІ вариант1) Стены в каюте или, по-морскому, переборки и двери были красно-

го дерева.2) Каждый встречный мог оказаться соратником или противником.�) По сторонам ледника тянулись морены или ряды валунов и облом-

ков скал.4) На Севере устроен питомник для песцов или полярных лисиц.5) У подъездов учреждений или во дворах стоят в очередь подводы,

грузовые машины.6) Нет-нет да и взмахнет кто-нибудь рукой или платком.7) Мы поехали в лес или, как у нас говорится, в «заказ».8) В несколько десятков метров лежит темная рада или болото,

покрытое мелкой, замшелой и какой-то гнусной елкой.9) Иван часами мог выслеживать обычай дятла или наблюдать тол-

чею муравьиных городов.10) Няня старую сказку расскажет или что-нибудь запоет.11) Степь или безлесная равнина окружала нас со всех сторон.12) При чтении старик пользовался лупой или увеличительным

стеклом.

237


І вариант1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

А А Б Б А А Б Б А Б Б А

ІІ вариант1 2 � 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Б А Б Б А А Б Б А А Б Б

2. Творческое задание.— Составьте и запишите предложения, используя данные словосо-

четания как уточняющие обстоятельства.Под березами и елями; в темном небе; в ясный день; ранним утром;

часов в десять утра; на станции метро; в желтом море хлеба; у самого озера; поздней осенью.

3. работа в парах.— Уточняющие члены предложения часто употребляются в объяв-

лениях. Составьте одно объявление на тему из школьной жизни.


2. Заключительная беседа.

1) Какие обособленные члены предложения называются уточняю-щими?

2) Чем отличаются уточняющие обособленные члены предложения от обособленных определений и обстоятельств?

�) Какова роль уточняющих обособленных членов предложения в ре-чи?




�. Задание высокого уровня: составить план ответа по теме «Уточ-няющие члены предложения». По данному плану составить уст-ное сочинение.

238

УроК № 61

Тема. Обособленные дополнения. Употребление предлогов кроме, вместо, сверх, включая, наряду с… с сущест-вительными.

Цель: углубить знания учащихся об обособленных уточня-ющих членах предложения, особое внимание уделить дополнениям, которые выражаются именами сущест-вительными с предлогами и могут стоять после и пе-ред уточняемыми членами предложения; развивать умение логично и последовательно излагать свои мыс-ли; воспитывать добросовестное отношение к учебе.

оборудование: учебник, карточки, дидактический материал, толко-вые словари.

Ход урока





Заслушивание устного сочинения на тему «Уточняющие члены предложения».


К а р т о ч к а № 1Запишите, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания. Выпол-ните морфологический разбор выделенного слова.

Несмотря на вечер (н..)д..р..жёр, (н..)орк..странты (н..)включили лампоч..к под пультами. (К. Паустовский)

К а р т о ч к а № 2Запишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и рас-ставляя знаки препинания. Выполните фонетический разбор выде-ленного слова.

(Н..)смотря на большую пр..язнь редкие друзья (не)совсем были сходны между собою. (н. Гоголь)

239

К а р т о ч к а № �Запишите, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания. Дока-жите, что выделенное слово многозначное.

(Не)смотря на светлый цвет его волос усы его и брови были чер-ные — признак породы в человеке… (м. Лермонтов)

К а р т о ч к а № 4Запишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препи-нания. Выделенное слово разберите по составу.

Но придание н..смотря на надпись так укоренилось, что право не знаеш.., чему верить. (м. Лермонтов)

IV. изУчение нового маТериала1. объяснение учителя.

Запятая при обособленных второстепенных членах со словами кроме, вместо, помимо и др.

Когда второстепенные члены (дополнения или обстоятельства) сто-ят после слов кроме, вместо, помимо, вследствие, вопреки и др., а так-же после выражений за исключением, за неимением и др., они обычно обособляются и отделяются запятыми, например: матросы всматрива-лись вперед и ничего не видели, кроме безжизненной пустыни.)

Группа слов со словом несмотря всегда выделяется запятыми, на-пример: Леса, несмотря на солнечный зной, не отличались тропи-ческой пышностью.

2. работа с учебником.(Учащиеся изучают теоретический материал по учебнику.)


1) Перепишите, вставляя подходящие дополнения или обстоятель-ства, воспользовавшись справкой. Расставьте запятые.1. К счастью, мы никого не встретили. 2. Ноги были обуты в само-

дельные лапти. �. Мы занимались погрузкой угля. 4. Закончилась наша практическая стрельба. 5. Стоянка наша в бухте Камранг затянулась. 6. Неприятельский флот не показывался. 7. Местные дятлы и попугаи отличались яркими красками оперения.

С л о в а д л я с п р а в к и: кроме трех пароходов, вместо сапог, по-мимо судовых работ, вследствие недостатка боевых запасов, вопреки

240

ожиданиям многих, несмотря на частые донесения наших разведчиков, в противоположность нашим птицам.

(По новикову-Прибою, «цусима»)

2) Перепишите, расставляя запятые.1. За неимением комнаты для проезжающих на станции нам отвели

ночлег в дымной сакле. 2. Вскоре птицы совсем замолкли кроме одной какой-то упрямой. �. Крейсеры ввиду недостатка места в бухте держа-лись в открытом море. 4. Несмотря на обилие суеты в магазине и рабо-ты дома я словно засыпал в тяжелой скуке. 5. В Верхлеве кроме дома Штольца все дышало тою же первобытной ленью. 6. По указанию ка-лендаря наступит в марте весна побегут грязные ручьи с холмов оттает земля и задымится теплым паром. 7. Кроме хозяина в магазине торго-вал мой брат Саша Яковлев. 8. Старый седобородый Януш за неимени-ем квартиры приютился в одном из подвалов замка.

2. работа со справочной литературой.— Составьте предложения с данными словами, употребляя союзы

или, то есть, а именно. Объясните, пользуясь толковым словарем, зна-чение этих слов.

О б р а з е ц. Протокол. — Председатель собрания взял протокол, то есть документ с записью всего происходящего на собрании.

Заметка, статья, велодром, малиновка, пурга, фельетон, пациент, пелерина, реплика, акваланг, баллада, диалект, дифирамб, иллюзия, кемпинг.


Заключительная беседа.1) Какова роль уточняющих членов предложения в речи?2) Какие вы знаете уточняющие члены предложения?�) Какие вопросы можно поставить к уточняющим членам пред-

ложения?




�. Задание достаточного и высокого уровней: написать письмо дру-гу о событиях школьной жизни, используя обособленные члены предложения.

241

УроК № 62

Тема. Слуховой диктант по теме «Обособленные члены пред-ложения».

Цель: оценить уровень сформированности орфографических умений и навыков учащихся.

оборудование: текст диктанта.

Ход урока


ІІ. моТиваЦия Учебной деяТельносТи шКольниКов1. Инструктаж по написанию диктанта.

2. Подготовка учащихся к восприятию текста.

ІІІ. основное содержание рабоТы1. Чтение учителем текста диктанта.

Учащиеся воспринимают содержание текста, обращают внимание на наличие изученных орфограмм и пунктограмм, указывают слова, значение которых неизвестно.

2. Повторное чтение текста отдельными частями и написание уча-щимися.

1) Учитель читает предложение полностью — учащиеся слушают.

2) Учитель зачитывает предложение повторно отдельными частя-ми — ученики записывают.

�) Учитель третий раз читает полностью предложение — ученики проверяют написанное.

Талант Екатерины БилокурПроизведения Екатерины Билокур, удивительной и самобытной

художницы, завораживают многоцветием красок, привлекают свет-лым мироощущением.

Вся жизнь этой женщины прошла в маленькой глухой деревушке. Там, в селе Богдановка Полтавской губернии, художница появилась на свет. Не получив даже начального образования, она всю жизнь прове-ла в кругу ежедневных будничных хлопот.

Однажды попробовав рисовать, юная крестьянка поняла, что еще ни одно занятие на свете так не увлекало ее, не приносило столько ра-дости и счастливого волнения. Богом данный талант бурлил в девуш-ке, не давая покоя, требуя самореализации…

(80 сл.) (Из книги «100 знаменитых людей Украины»)

242

3. обсуждение вопросов, которые возникли в процессе написа-ния диктанта.

4. Подведение итогов изучения темы.В форме отчета ученики совместно с учителем определяют содержа-

тельные ценности, которые сформировались во время изучения темы.

IV. домашнее заданиеПодготовиться к мини-дискуссии.

П р о б л е м н ы е в о п р о с ы д л я п р о в е д е н и я м и н и - д и с к у с с и и

1) Доказать одноклассникам фундаментальность своих знаний, уме-ний и навыков по изученной теме, привести примеры.

2) Определить, насколько расширилось мышление, память, опыт работы со справочной литературой в процессе работы над темой, привести примеры.

�) Подумать, какие приобретенные знания и сформированные уме-ния пригодятся в дальнейшем.

УроК № 63Тема. Анализ слухового диктанта. Тренировочные упражне-

ния по теме «Предложения с обособленными членами».Цель: проанализировать результаты слухового диктанта, об-

ратив внимание на допущенные ошибки; восстановить в памяти учащихся правила написания сложных слов; совершенствовать умения и навыки синтаксического разбора предложения с обособленными членами; раз-вивать осознанное восприятие и навыки воспроизве-дения услышанного, устную речь, умение определять тему и основную мысль текста, анализировать языко-вой материал и применять знания на практике; воспи-тывать культуру общения.


Ход урока

Природой дарована нам недолгая жизнь, но память о прекрасно прожитой жизни вечна.

цицерон

243





1. анализ диктанта.(Учитель анализирует работы учащихся, дает тренировочные уп-

ражнения в зависимости от характера допущенных ошибок.)

2. Словарный диктант с грамматическим заданием.— Запишите слова, объясните их правописание.— Составьте �—4 предложения с записанными словами, усложнив

их обособленными членами предложения.Мироощущение, жизнерадостность, многоцветие, самореализация,

левобережный, литературоведческий, общеобразовательный, труднодо-ступный, многотысячный, кареглазый, жизнелюбивый.

3. Проверка домашнего задания. Мини-дискуссия.

П р о б л е м н ы е з а д а н и я д л я п р о в е д е н и я м и н и - д и с к у с с и и— Докажите одноклассникам фундаментальность своих знаний,

умений и навыков по изученной теме, приведите примеры.— Определите, насколько расширилось мышление, память, опыт

работы со справочной литературой в процессе работы над темой, при-ведите примеры.

— Подумайте, какие приобретенные знания и сформированные умения помогут вам в жизни.

IV. заКреПление изУченного маТериала

1. работа с текстом.— Прослушайте текст.(Текст — на партах у учащихся.)Более десяти лет шел напряженный, кропотливый процесс создания

в Москве музея-квартиры А. С. Пушкина. Среди экспонатов — вещи, принадлежавшие семье Гончаровых и самой Наталье Николаевне, ко-пии писем А. С. Пушкина своим родственникам…

Свое место в экспозиции заняли многие пушкинские реликвии — портреты его московских друзей, рукописи поэта, московские журна-лы и альманахи, в которых он сотрудничал. Пушкинской квартире придана особая праздничная, жизнеутверждающая выразительность,

244

передающая атмосферу возвышенной радости, которой наслаждался здесь Пушкин, любя и будучи любимым…

(Г. Пушкина)— Перескажите текст, дайте оценку его содержания.— Озаглавьте текст— Укажите тип речи.— Объясните значения слов кропотливый, реликвии, подберите

к ним синонимы.— Как эпиграф урока связан с содержанием и основной мыслью

прочитанного текста?— Какую роль играют обособленные члены предложения, исполь-

зованные в тексте?

2. работа у доски.1) Сделайте синтаксический разбор предложений.

Свое место в экспозиции заняли многие пушкинские реликвии — портреты его московских друзей, рукописи поэта, московские журна-лы и альманахи.

Пушкинской квартире придана особая праздничная, жизне-утверждающая выразительность, передающая атмосферу возвышен-ной радости.

2) Сделайте словообразовательный разбор слова жизнеутверждаю-щая.

�) Работа с учебником.(Учитель предлагает ученикам выполнить упражнения из учеб-

ника.)



1. Повторить теоретический материал по теме «Обособленные чле-ны предложения». Выписать из художественных произведений по одному предложению с каждым видом обособления.

2. Задание достаточного уровня: составить план лингвистического сообщения по теме «Обособленные члены предложения». Подоб-рать примеры из художественной литературы.

�. Задание высокого уровня: составить монологическое высказыва-ние, взяв за основу эпиграф к уроку, а также факты биографии из жизни знаменитых людей. Использовать предложения с обособ-ленными членами.

245

УроК № 64

Тема. Обобщение изученного по теме «Предложения с обо-собленными членами».

Цель: обобщить и систематизировать теоретический матери-ал по теме, совершенствовать умения и навыки син-таксического разбора предложений с обособленными членами; развивать навыки осознанного восприятия и воспроизведения услышанного, устную и письмен-ную речь, умение анализировать языковой материал и применять знания на практике; воспитывать инте-рес к изучению народных традиций.

оборудование: учебник, раздаточный и дидактический материал, толковые словари, кроссворд.

Ход урока

Домашний очаг должен быть не местопребыванием, а местом, куда мы всегда возвращаемся.

а. монтерлан



ІІІ. аКТУализаЦия оПорных знаний Учащихся1. работа у доски по карточке.

К а р т о ч к аЗаписать предложение, расставив знаки препинания, раскрыв скоб-ки и вставив пропущенные буквы. Выполнить синтаксический раз-бор предложения.

(Не)глядя на весь этот давно привычный вид опустив глаза в оч-ках на вязанье Ольга Петровна крупная и сухощавая ч..рная и серьез-ная сорокалетняя женщина сидела у окна в кресле и быстро к..выряла крючком. (И. Бунин)

Записать слово сорокалетие так, чтобы в нем появился дефис.

2. Проверка домашнего задания

1) Лингвистическое сообщение по теме «Обособленные члены пред-ложения».

2) Монологическое высказывание.

246

IV. обобщение и сисТемаТизаЦия знаний в ПроЦессе ПраКТи-чесКой рабоТы

1. коллективная работа с текстом.— Прослушайте текст на украинском языке.— Кратко изложите текст, переведя его на русский язык и допол-

нив высказывание о роли семьи в жизни человека.— Запишите переведенный текст. Используйте обособленные члены

предложения, подчеркните их в предложениях. Расскажите, чем они выражены, к каким словам относятся, с какой целью употребляются.

— Сделайте вывод об обособленных членах предложения в рус-ском и украинском языках (знаки препинания, условия обособле-ния).

Символ любові й незрадливостіУкраїнський рушник пройшов крізь віки і нині символізує чисто-

ту почуттів, глибину безмежної любові до своїх дітей. Він щедро про-стелений близьким і далеким друзям, гостям.

Дуже широко використовувалися обрядові й побутові рушники. Ними накривали хліб на столі, паску і крашанки, освячені в церкві. Рушники, розвішані над вікнами та дверима, мали оберігати оселю від усього не-чистого.

У кожній родині, де підростала дівчина, скриня мала повнити-ся рушниками. Гостям і сусідам неодмінно показували посаг, виготов-лений дівчиною на виданні. «Дати рушники» — традиційно означало згодитися на шлюб і готуватися до весілля.

Найбільше обрядових сюжетів, пов’язаних із рушником, зберег-лося у весільному церемоніалі.

Рушники подавали і брали, коли йшли у свати, пов’язували мо-лодих, прикрашали гільце на дівич-вечорі, на рушничок, символічно вишитий квітами, ставали.

Рушники бувають вишивані і ткані. Червоні і чорні нитки у ви-шивці матусиного рушника — то наша одвічна любов і незбагненна журба. Наша споконвічна доля.

2. разгадываение лингвистического кроссворда.По горизонтали:

2. С каким союзом обособляется приложение, имеющее оттенок при-чинности? (Как.)

�. Какое слово является уточняемым для уточняющего приложения то есть наука о растениях? (Ботаника.)

247

5. Какие члены предложе-ния могут быть обособ-ленными? (Второстепен-ные.)

8. Какое значение имеет уточняющее обстоятель-ство в предложении: По утрам, до ухода в питом-ник, Тихон Петрович ра-ботал у себя в саду? (Вре-мени.)

10. Обособленный член пред-ложения, который мо-жет быть согласованным и несогласованным, рас-пространенным и нерас-пространенным. (Опреде-ление.)

11. Какое слово является уточняемым для уточня-ющего приложения или гиппопотам? (Бегемот.)

12. Какое значение имеет уточняющее обстоятельство в предложении Там, за седыми горами, темный нахмурился лес? (Места.)

По вертикали:

1. Знак препинания, при помощи которого чаще всего обособляют-ся члены предложения. (Запятая)

4. Обособленный член предложения, который выражается деепри-частным оборотом. (Обстоятельство.)

6. Определите, какой частью речи является выделенное в предложе-нии слово: Перевозчик греб стоя. (Наречие.)

7. Какой член предложения является обособленным в предложении Этим летом я поехал в Тарусу, тихий городок на Оке. (Приложе-ние.)

9. Какой член является обособленным в предложении И ничего не было видно, кроме кольца обступающих деревьев, и ничего не было слышно, кроме журчания ручья. (Дополнение.)

З

К А К

П Б О Т А Н И К А

Я Б

В Т О Р О С Т Е П Е Н Н Ы Е

А Т А

Я О П В Р Е М Я

Д Я Р Е

О Т И Ч

О П Р Е Д Е Л Е Н И Е

О Л О Е

Л ь Ж

Н С Б Е Г Е М О Т

Е Т Н

Н В И

И О М Е С Т О

Е

1

2

7

3

8

9

4

5 6

10

11

12

248



1. Повторить теоретический материал по теме «Предложения с обо-собленными членами».

2. Задание высокого уровня: составить лингвистический кроссворд (12 пунктов).

УроК № 65

Тема. Тематическая контрольная работа. «Обособленные члены предложения». Тестирование. Контрольное ау-дирование.�

Цель: оценить уровень учебных достижений учащихся по изученной теме; определить недостатки в ходе усво-ения языкового материала; проверить навыки вос-приятия незнакомого текста, его понимания, за-поминания; развивать умение работать с тестами; вос-питывать ответственное отношение к учебе.

оборудование: тестовые задания в двух вариантах, текст для ауди-рования и задания к нему.

Ход урока





І вариант

Начальный и средний уровни(Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.)Прочитайте текст (цифры в скобках обозначают номера предложе-

ний) и выполните задания 1—4.


249

(1) Пройдя узкую тропинку мы вышли на лесную дорогу, черную от грязи, всю истоптанную следами копыт и изборожденную колеями, полными воды. (2) В ней отражался пожар вечерней зари. (�) Мы шли обочиной дороги, сплошь покрытой бурыми прошлогодними листьями, еще не высохшими после снега.

(По а. Куприну)

1. Пунктуационная ошибка допущена в предложении:а) первом;б) втором;в) третьем.

2. Обособленным определением осложнено предложениях:а) первое;б) второе;в) третье.

�. Обособленное обстоятельство есть в предложении:а) первом;б) втором;в) третьем.

4. Обособленное определение выражено причастным оборотом в пред-ложениях:а) первом;б) втором;в) третьем.

5. Установите соответствие между предложениями и их характерис-тиками. (Знаки препинания отсутствуют.)

(Правильно выполненное задание оценивается в 2 балла.)

1. Предложение с обособлен-ным определением

А. Филин сидел на перемете выбрав место посумрачнее торчком подняв уши выка-тив желтые слепые зрачки. (И. Бунин)

2. Предложение с обособлен-ным приложением, выделя-ющимся при помощи тире

Б. Люблю до дыр зачитанные книги. (е. матусовский)

�. Предложение с обособлен-ным обстоятельством, выра-женным деепричастным обо-ротом

В. Петух запел оратор деревень. (м. Светлов)

4. Предложение с обособлен-ным дополнением

Г. Желтый месячный свет глядевший в пустоты окон не мешался с темнотой только увеличивал ее. (И. Бунин)

250

5. Предложение с уточняющим членом предложения

Д. Вот здесь вдали от любопытных глаз береза шелестела молодая. (м. Исаков-ский)

Е. Садик кроме дубов елей и кедров был наполнен фруктовыми деревьями и цветочными кустами. (И. Гончаров)

1 Г

2 В

� А4 Е5 Д


его синтаксический разбор.Осторожно изнемогая от неги пели ночные соловьи состязаясь друг

с другом в сладости и тонкости песен в их чистоте тщательности звуч-ности. (И. Бунин)

3 балла

В ы с о к и й у р о в е н ьНапишите письмо другу о событиях из школьной жизни. Исполь-

зуйте в письме обособленные члены предложения.3 балла

ІІ вариант


Прочитайте текст (цифры в скобках обозначают номера предложе-ний) и выполните задания 1—4.

(1) На самом берегу приютился среди скал маленький, затонувший в зелени дом. (2) Фасад его обращенный к морю весь завешен тяжелою массою ярко-лиловых цветов. (�) Выше, с камней террасы, густыми ручьями льется красная герань. (4) Краски веселы, берег кажется лас-ковым и гостеприимным, мягкие очертания гор зовут к себе, в тень са-дов. (м. Горький)

1. Пунктуационная ошибка допущена в предложении:а) первом;б) втором;в) третьем;г) четвертом.

251

2. Уточняющие члены предложения есть в предложениях:а) первом;б) втором;в) третьем;г) четвертом.

�. Обособленное определение, выраженное причастным оборотом, есть в предложении:а) первом;б) втором;в) третьем;г) четвертом.

4. Распространенное согласованное определение не обособляется в предложении:а) первом;б) втором;в) третьем;г) четвертом.

5. Установите соответствие между предложениями и их характерис-тиками. (Знаки препинания отсутствуют).

1. Предложение с обособленным не-распространенным определением

А. Здравствуй пестрая осинка ранней осени краса. (а. Твардовский)

2. Предложение с обособленным приложением

Б. Дорога белела освещенная меся-цем. (К. Паустовский)

�. Предложение с обособленным об-стоятельством

В. Виднелись или необработанные песчаные равнины или далекие горы. (И. Гончаров)

4. Предложение, в котором союз или присоединяет уточняющее при-ложение

Г. Из леса выбежав березка одна сто-яла на юру (р. рождественский)

5. Предложение с причастным обо-ротом

Д. Клюква или журавлина растет на болотах вплоть до Полярного кру-га. (Из журнала)

Е. Зеленые холмы и овраги смени-лись дикими каменными утесами черными или седыми. (И. Гонча-ров)

252

1 Е

2 А

� Г4 Д5 Б


его синтаксический разбор.Солнце обойдя дом и уже переходя на западное небо зеркально за-

глядывало под сосны и пихты своими хвойными ветвями осенявшие балкон. (И. Бунин)

3 балла

В ы с о к и й у р о в е н ьОпишите внешность вашей бабушки, мамы, папы, сестры, брата

(на выбор), используя обособленные члены предложения.3 балла

3. Проведение контрольного аудирования.

1) Чтение учителем текста для аудирования.

Праздничный ПирогЭто было не так уж давно для тех, кто умеет помнить, и не так уж

далеко для тех, кто не боится дороги. Была на свете деревня, и назы-валась она Большой Вуттон.

Населяли деревню в те времена люди зажиточные, а по характеру разные, как и везде,— были хорошие, были плохие, были и такие, о ком не скажешь, хорошие они или плохие.

И все же это была не совсем обычная деревня. Она славилась на всю округу мастерством своих ремесленников, но более всего поваренным искусством. В деревне была большая Кухня, она принадлежала Обще-му Совету, и Мастер Повар считался очень значительным лицом. Дом Повара и Кухня примыкали к Чертогу, самому большому и старому зда-нию в деревне и самому прекрасному. Его построили давным-давно из хорошего дуба и хорошего камня и с тех пор всегда о нем заботились, но заново не красили и не обновляли позолоту. Жители деревни соби-рались здесь, чтобы поспорить и посудачить, отметить общий праздник или семейное торжество. Поэтому у Мастера Повара хлопот был полон рот: на каждый случай требовалось наготовить множество разнообраз-ных блюд. В этой деревне любили праздники, а какой праздник без обильного и вкусного угощения?

253

Хотя праздники бывали частенько, только один приходился на зиму, и его ждали с особым нетерпением. Веселье продолжалось целую неделю, а в последний день на закате солнца устраивали Праздник Хо-роших Детей. Гостей собиралось не так уж много, и не все из них за-служивали этой чести; некоторые попадали на Праздник по ошибке, а о других, напротив, несправедливо забывали. Ничего не поделаешь, так нередко случается, как бы ни старались все предусмотреть. А са-мое главное было — вовремя родиться, потому что Праздник отмечал-ся лишь раз в двадцать четыре года и приглашенных бывало столько же — двадцать четыре. В этот день все ждали, что Мастер Повар пре-взойдет самого себя. По традиции, кроме множества всяких лакомств, он должен был испечь Большой Пирог, который люди поминали доб-рым или недобрым словом до конца дней Мастера,— Пирог всегда ока-зывался единственным в его жизни.

…И вот Пирог стоял в центре праздничного стола, в кольце из двад-цати четырех свечей. Середина его была сделана в форме белой горы, по краям росли деревца, покрытые как бы слоем инея, а вершину венчала крошечная белая фигурка. Она стояла на одной ножке, как танцующая снежинка, и протягивала вперед сверкающую волшебную палочку.

Дети смотрели на нее широко открытыми глазами, многие хлопа-ли в ладоши:

— Какая хорошенькая! Совсем как волшебная!Такие слова очень порадовали Повара, а Ученик, напротив, казал-

ся огорченным. Они оба стояли поблизости, Мастеру предстояло вско-ре разрезать пирог на куски, а для этого Ученик должен был наточить нож и подать ему.

Наконец Повар взял в руки нож и выступил вперед.— Должен вам сказать, дорогие мои,— начал он,— что под этой ве-

ликолепной глазурью скрывается очень вкусный пирог: он был сделан из всевозможных лакомств, но, кроме этого, вы найдете в нем много разных безделиц, монеток и прочего, а это, говорят, приносит счастье. Их там как раз двадцать четыре — по одной на каждого, если, конеч-но, Королева Фей будет справедлива. А она может и пошутить — она такая озорница! Спросите хоть моего Ученика.

Но Ученик в этот момент отвернулся и вглядывался в лица детей.— Ах, да! Чуть не забыл,— продолжал Повар,— этих безделушек

сегодня двадцать пять, а двадцать пятая — серебряная звезда, волшеб-ная, как говорит мой Ученик. Так что будьте осторожны. Если кто-ни-будь из вас сломает об нее свои зубки, то волшебство горю не поможет. Но все равно ее-то, я думаю, вам будет особенно приятно найти.

254

Пирог был очень вкусен, и, конечно, никто бы не посетовал, ока-жись он куда больше. Всем досталось по хорошему куску, но на добав-ку не хватило. Куски быстро исчезали, то и дело кто-нибудь находил монетку или какую-то безделицу — кто одну, кто две, а кто и ни од-ной. Ведь счастье не разделишь поровну между всеми, и никакая кук-ла с волшебной палочкой этому не поможет.

Но вот весь пирог был съеден, а волшебной звезды в нем так и не нашли.

— Чудеса,— сказал Повар.— Значит, она была все-таки не сереб-ряная. Не иначе как она растаяла. А может быть, Ученик прав: звезда и впрямь была волшебная и вернулась обратно в Волшебную Страну? Ну, тогда она оставила нас всех в дураках.— И он, ухмыльнувшись, посмотрел на Ученика, а Ученик посмотрел на него своими темными глазами, и во взгляде его не было улыбки.

Серебряная звезда и вправду была волшебная, кто-кто, а Ученик не мог в этом ошибиться. А случилось вот что! Один из мальчиков про-глотил ее и даже не заметил.

Потом мальчик часто думал о том, куда же девалась звезда, и не знал, что она находилась в нем самом. Звездочка притаилась, ожидая своего часа, и мальчик совсем ее не чувствовал.

(747 сл.) (По Дж. р. р. Толкиену)

2) Выполнение учащимися тестовых заданий к тексту.

1. Каков тип данного текста?а) Описание;б) повествование;в) рассуждение.

2. Чем больше всего славилась деревня Большой Вуттон?а) Своими размерами;б) хорошими людьми;в) поваренным искусством.

�. Из чего было построено здание Чертога?а) Из дуба и камня;б) из кирпича и жести;в) из бетона и стекла.

4. Праздник Хороших Детей отмечался:а) один раз в 6 лет;б) один раз в 12 лет;в) один раз в 24 года.

255

5. Традицией Праздника являлся:а) Большой Пирог;б) хоровод;в) фейерверк.

6. Вершину Пирога венчала фигурка:а) волшебника с посохом;б) феи с волшебной палочкой;в) гнома с котомкой.

7. Монетки и разные безделицы в Пироге запекали:а) на счастье;б) в шутку;в) для конкурса.

8. Двадцать пятой безделушкой была:а) куколка;б) серебряная звезда;в) медная пуговица.

9. Кто резал Пирог?а) Мастер Повар;б) Ученик;в) один из детей.

10. Что произошло с волшебной звездой?а) Она сразу проявила себя;б) она исчезла бесследно;в) она ожидала своего часа.

11. Кто на Празднике был самым серьезным?а) Ученик;б) мальчик;в) Мастер Повар.

12. Что представляет собой выражение «звездочка притаилась»?а) Эпитет;б) сравнение;в) метафору.



256

ІV. домашнее задание

1. Составьте возможный диалог волшебной звезды.

2. Задание высокого уровня: напишите продолжение истории, изло-женной в тексте.

УроК № 66

Тема. Обобщение и систематизация изученного по теме «Словосочетание и предложение».

Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся о словосочетании и предложении как синтаксических единицах; развивать умения логично и последова-тельно мыслить, правильно интонировать и писать простые предложения с учетом цели высказывании; воспитывать культуру устной и письменной речи.


Ход урока

Знание есть сила, сила есть знание.Ф. Бэкон




2. Словарный диктант с грамматическим заданием.— Запишите слова, составьте словосочетания с разными видами

подчинительной связи.— Определите главное слово в словосочетании, укажите чем оно

выражено.— Составьте � разных по цели высказывания предложения, выде-

лите грамматическую основу.Демонстрация, грандиозный, иллюминация, карнавал, колонна,

колоссальный, костюм, миновать, магистраль, митинг, оратор, парад, плакат, проспект, салют, транспарант, фейерверк, факел, шествие.

257

3. Беседа.1) Что такое словосочетание?2) Чем предложение отличается от словосочетания?�) Назовите типы словосочетаний.4) Какие существуют виды подчинительной связи в словосочета-

ниях?5) Что называется грамматической основой предложения?6) Как делятся предложения по цели высказывания?7) Как делятся предложения по количеству грамматических ос-

нов?8) Как делятся предложения по количеству главных членов

в грамматической основе?9) Как делятся предложения по наличию/отсутствию второсте-

пенных членов?

ІV. ПовТорение изУченного маТериала

Выполнение тестовых заданий по вариантам.(Возможна взаимопроверка работ учащимися.)

І вариант

1. Укажите, где предложение, а где словосочетание.1) На пушистых ветках.2) Явилось солнце.�) В сонной тишине.4) Поет гроза.5) Скрылась за рекой.6) Укрыться от мороза.

2. Укажите тип словосочетания (глагольное, именное, наречное).1) Сформулировать тезис;2) желанный финиш;�) светлее солнца;4) охотно командовать;5) искусство резьбы;6) участвовать в походе.

�. Обозначте знаком х главное слово в словосочетаниях.1) Далеко живет;2) говорил улыбаясь;�) читая книгу;4) синева неба;5) свежеиспеченный хлеб;6) упасть навзничь.

258

4. Укажите вид связи слов в словосочетании.1) Пришел мириться;2) спроси о знакомых;�) не ел первого;4) знает хорошо;5) трех книг;6) большой дом.

5. Поставьте нужный знак в конце предложения и определите его вид по цели высказывания.1) Печально склоняется ива у братских солдатских могил2) Что может быть милее бесценного родного края�) Прославим женщину-мать, неиссякаемый источник всепобеж-

дающей жизни4) Куда мне от памяти деться5) К старому возврата больше нет6) Осень смуглая в подоле красных листьев принесла

6. Укажите, простым или сложным являются предложения.1) По всей округе ливни льют, веревки из дождинок вьют.2) Облетают с яблонь листья, сухо шепчутся с травой.�) Допевали петухи, ночь мешалась с днем.4) Жилище мое обросло случайными, но интересными вещами.5) Луна стояла над крышей каменного дома, но ее свет не затме-

вал звезд.6) Снегирь висел на ветке, а Алеша стоял перед ним.

7. Укажите, распространенным или нераспространенным являются предложения.1) День бледнеет понемногу.2) Вечер стоял безветренный, морозный.�) Облако за месяц зацепилось.4) Светало трепетно и нежно.5) Мелькают часовни, колодцы, околицы.6) Догорай, мое сердце, боли, холодей.

8. Укажите двусоставные предложения.1) Воспитывайте свой вкус и мышление.2) Не страшны нам ничуть расстоянья.�) Кто морю возвратил тепло и свет?4) Обед шел полным ходом.5) Поезд мчался, подгоняемый Алешиным нетерпением.6) В налипшей глине сапоги как гири.

259

ІІ вариант

1. Укажите, где предложение, а где словосочетание.1) Мгла расходится.2) Благоухает сад.�) На лиловом небе.4) Звонко побежала.5) В море лесов.6) Независим от погоды.

2. Укажите тип словосочетания (глагольное, именное, наречное).1) Играть гамму;2) колоссальное сооружение;�) направо от дороги;4) признавать превосходство;5) очень искренний;6) возвращаться домой.

�. Обозначте знаком х главное слово в словосочетаниях.1) Приехал летом;2) шумные воды;�) мне нравится;4) сильно дрожал;5) помахивая платком;6) пошли купаться.

4. Укажите вид связи слов в словосочетании.1) Двух капель;2) переглянулись молча;�) подошел к столику;4) вся страна;5) потихоньку разгораться;6) склонясь над ручьем.

5. Поставьте нужный знак в конце предложения и определите его вид по цели высказывания.1) Ты о чем поешь, золотая рожь2) Как хороши, как свежи были розы в моем саду�) Спят деревья в лесах от корней до вершин4) Сухие листья под тусклым ветром что говорят нам, нам шеп-

чут что5) Над миром горестным шумела неистребимая весна6) Как светла, как нарядна весна

260

6. Укажите, простым или сложным являются предложения.1) Неудачи огорчали Андрея, но быстро забывались.2) Самолюбие его было удовлетворено, но сердце страдало.�) Матрос вздрогнул, но не отступил.4) Прошел час, другой, а мальчик все не возвращался.5) Хозяйка накрыла Катю стеганым одеялом, а сверху полушуб-

ком.

7. Укажите, распространенным или нераспространенным являются предложения.1) Расцветали яблони и груши.2) Вечер освещен сияньем снега.1) Тропки завалило, занесло.2) Не слушаются ни мозг, ни руки, ни ноги.�) Тьма населилась звездами.4) Был труден бой.

8. Укажите двусоставные предложения.1) Воздух в саду был холоден как стекло.2) Снега высокие сойдут, и солнце выпьет влажный след.�) Настороженная, тревожная тишина леса.4) Небо как колокол.5) На рассвете в долинах теплом и черемухой веет.6) Друга узнают в несчастье.



1. Повторить теоретический материал по теме «Простое предложе-ние».


УроК № 67

Тема. Обобщение и систематизация изученного по теме «Простое предложение».

Цель: обобщить изученное и систематизировать знания учащихся о простом предложении, его видах; разви-

261

вать умения и навыки выделять в тексте односостав-ное и двусоставное предложения, определять глав-ные и второстепенные члены предложения, логично и последовательно мыслить; воспитывать чувство от-ветственности и коллективизма.


Ход урока

Знание — главная мысль, руководящая действие; действие — завершение знания.

Ван Шоужень




2. Словарный диктант с грамматическим заданием.— Запишите словосочетания, составьте � односоставных предло-

жения разных видов.— Выполните синтаксический разбор этих предложений, опреде-

лите, чем выражены главные члены.Стелющиеся растения, густые заросли, ясно излагать, подготовить-

ся к изложению, подобрать материал, запереть ключом, возвращать-ся лесом, хорошо ориентироваться, вырастить в теплице, заниматься в библиотеке, легкое прикосновение, провести касательную, загореть-ся от взрыва, приехать работать, мировоззрение писателя.

3. Беседа.1) Чем двусоставное предложение отличается от односоставно-

го?2) Из чего состоит грамматическая основа двусоставного предло-

жения?�) Что такое подлежащее?4) Что такое сказуемое?5) Чем выражается подлежащее?6) Какие виды сказуемого вы знаете?7) Когда ставится тире между подлежащим и сказуемым?

262

8) На какие группы делятся второстепенные члены предложения? Расскажите о каждом.

9) Что такое приложение?10) Какие односоставные предложения вы знаете?11) Из каких главных членов может состоять грамматическая ос-

нова односоставного предложения?12) Чем отличаются неполные предложения от односоставных?

Могут ли односоставные предложения быть неполными?

ІV. ПовТорение изУченного маТериала1. работа с текстом.

— Прочитайте текст и озаглавьте его.— Найдите двусоставные и односоставные предложения, опреде-

лите тип односоставных предложений, выделите грамматические ос-новы.

— Составьте схемы выделенных предложений, обозначьте, чем вы-ражены главные члены.

Что может быть замечательнее и интереснее пещер? Узкий из-вилистый вход. Здесь темно и сыро. Тишина. Постепенно привыкаешь к свету дрожащей свечи. Ходы тянутся, ветвятся, то неожиданно расширяются в целые залы, то круто спускаются вниз, то обрыва-ются пропастями. Ни веревки, ни крючки, ни веревочные лестницы, ничто не помогает дойти до самых неведомых глубин, чтобы изучить подземный лабиринт.

В глухой пустоте иногда раздаются разные звуки: шелест летучих мышей и мерный шум падающих капель, и глухие раскаты обрываю-щихся под ногами камней. Иногда белые, темные, красные минералы своими отложениями покрывают стенки пещер. Их причудливые фор-мы напоминают то ли фигуры каких-то застывших великанов, то ли кости гигантских ящеров.

(По а. Ферсману)


1. Определите, чем выражено подлежащее в предложениях.1) Новое в жизни требует новых названий.2) Со школьных лет я чувствовал красоту русского языка, его

силу и плотность.�) Только терпеливым дается в руки обещанное.4) Трое в солдатских бушлатах летели укрощать Ангару.5) Усатый зажигал спичку за спичкой.6) Вошедший сел на табурет прямо, привычно, даже изящно.

263

2. Определите вид сказуемого в предложениях (простое глагольное / составное глагольное).1) Росы напился соловей с кленового листа.2) Месяц ясный на поля пошел гулять.�) Снова замерло все до рассвета.4) Парус белый из тумана начинает выплывать.5) Звонкий месяц выйдет скоро погулять по крышам хат.6) От влажных запахов цветочных начинает кружиться голова.

�. Определите вид сказуемого в предложениях (простое глагольное / составное глагольное / составное именное).1) Еще полны рассветами все ночи соловьиные.2) Спит черемуха в белой накидке.�) Есть спокойная гордость в молчанье полей.4) Весь мир одет был в солнце и красу.5) Черепицы стеклом светиться будут.6) Небо из-за горы казалось необъятно-огромным и новым.

4. Поставьте, где нужно, тире между подлежащим и сказуемым в предложениях.1) Дело художника рождать радость.2) Управлять людьми значит предвидеть.�) Жизнь без движения пуста.4) Скромность одна из величайших черт русского народа.5) Глаза как ночь.6) Человек без родины соловей без песни.

5. Укажите, подлежащее или прямое дополнение выделено в пред-ложениях.1) Осень рощи подожгла.2) Над ручьем пушистые подвески осыпает старая ольха.�) Льет в окошко зимний месяц золотистый свет.4) Курчавые деревья напоминали виноград.5) Ночь на миг дыханье задержала.6) Сердце гложет и тревожит тайная досада.

6. Укажите вид определения в предложениях.1) Стояла осень в солнце и туманах.2) Шуршит по крыше снеговая крупка.�) Чьи-то кони стоят у ворот.4) Звонче жаворонка пенье.5) Травою запахло душистою.6) Севастополь зажигал первые огни.

264

7. Поставьте в предложениях, где нужно, тире между подлежащим и сказуемым и дефис при приложении.1) Славная вещь утренняя гимнастика.2) Скоро станут взрослыми девочки москвички.�) Твои глаза две черных ночи, две виноградинки с лозы.4) Внукам шалунишкам по колено снег.5) Страх есть самый обильный источник пороков.6) Актер должен быть художником мыслителем.

8. Определите вид обстоятельства в предложениях.1) Дождят во имя жизни облака.2) Не греет солнце на чужбине.�) Лес сверкал и дымился от счастья.4) Большие звезды и при луне видны.5) Земля нам дана для жизни.6) Стлалася тропинка золотой каемкой.

9. Определите вид простых предложений (двусоставное/определен-но-личное/неопределенно-личное/безличное/назывное).1) Синь то дремлет, то вздыхает.2) Пахнет вербой и смолою.�) Ночная тень соснового леска.4) В туманной дали не видно земли.5) Жаркий день поздней осени.6) Лишь горсть дождинок обронила скупая тучка на лету.

10. Укажите, какие из предложений являются полными, какие не-полными. Поставьте, где необходимо, тире.1) Над могилой героя ночная звезда.2) В нежном небе серебристом комом облако невиданной красы.�) Отсветы березовой коры.4) За лесом необъятная тишина.5) Ночь бесприютна, звездна и черна.6) После ливня ни грозы, ни ветра.


ника.)



265


1. Повторить теоретический материал по теме «Однородные члены предложения. Обращение. Вводные слова (словосочетания, пред-ложения)».


УроК № 68

Тема. Обобщение и систематизация изученного по теме «Од-нородные члены предложения. Обращение. Вводные слова (словосочетания, предложения)».

Цель: обобщить изученное и систематизировать теоретический материал по теме, совершенствовать умения и навыки синтаксического разбора предложения с однородными членами, обращениями, вводными словами (словосо-четаниями и предложениями); развивать осознанное восприятие и воспроизведение услышанного, устную и письменную речь, умение анализировать языковой материал и применять знания на практике; воспиты-вать интерес к изучению народных традиций.

оборудование: учебник, раздаточный и дидактический материал, бу-кетик ландышей.

Ход урока

Если хочешь пользоваться плодами, не рви цветов.

Г. Бон




1. работа у доски по карточкам.

К а р т о ч к а 1Записать предложение, расставив знаки препинания. Выполнить син-таксический разбор предложения. Объяснить постановку знаков пре-пинания.

Разбуди меня завтра рано о моя терпеливая мать! (С. есенин)

266

К а р т о ч к а 2Записать предложение, расставив знаки препинания. Выполнить син-таксический разбор предложения. Объяснить постановку знаков пре-пинания.

От нашего поведения в лесу часто зависит не только судьба жи-вотных но и судьба растений.

К а р т о ч к а �Записать предложение, расставив знаки препинания. Выполнить син-таксический разбор предложения. Объяснить постановку знаков пре-пинания.

Мелкие грызуны так уж им положено от природы питаются се-менами злаков и запасают их в своих норах.


3. Беседа.— Какой раздел науки о языке называется синтаксисом?— Что обозначает и чем выражается обращение?— Какие вы знаете виды обращений?— Какие бывают группы вводных слов?— Расскажите о знаках препинания в предложениях с обращени-

ями и вводными словами.— Что такое однородность?— Какие члены предложения называются однородными?— Всегда ли между однородными членами ставится запятая?


1. объяснительный диктант с грамматическим заданием.

ЛандышКонечно, он красив. Конечно, у его цветов приятный запах. Конеч-

но, он украшает лес весной. И все-таки не очень понятно, почему он так знаменит и почему столько сложено о нем легенд.

У многих народов существуют легенды о ландыше. Например, есть украинская легенда, рассказывающая о том, что цветок вырос, где упа-ли слезы девушки, ожидавшей суженого из далекого похода. На Руси цветок связан с именами Садко, Любавы и Волхвы. Своим появлени-ем ландыш якобы обязан слезам царевны, пролитым, когда ее разлю-бил удалой купец.

(79 сл.) («Твоя Красня книга»)

267

— Найдите в тексте диктанта вводные слова, определите их значе-ние и стилистическую роль.

— Какие члены предложения называются однородными? Подчерк-ните однородные члены в тексте, определите, какими частями речи они выражены, объясните их правописание. Что вам известно о персона-жах, названных в тексте?

— Подберите эпитеты к слову «ландыш». Введите их в предложе-ние. Объясните постановку знаков препинания.

— Выполните синтаксический разбор первых трех предложений.

2. Составление и разыгрывание диалогов.— На основе текста «Ландыш» составьте диалог, разыграйте его

перед одноклассниками.


ника.)



2. опрос «Продолжите предложения».

1) Во время написания объяснительного диктанта мне было сложно поставить знаки препинания в … предложениях.

2) Я затруднялся в написании таких слов: …

�) Из текста диктанта я узнал новое о… , а именно: …

4) Синтаксический разбор предложений вызвал такие трудности: …


1. Повторить изученный теоретический материал.


УроК № 69

Тема. Обобщение и систематизация изученного по теме «Предложение с обособленными членами».

Цель: обобщить изученное и систематизировать теоретиче-ский материал по теме, совершенствовать умения

268

и навыки синтаксического разбора предложения с обособленными членами; развивать осознанное вос-приятие и воспроизведение услышанного, устную и письменную речь, анализировать языковой мате-риал и применять знания на практике; воспитывать интерес к изучению народных традиций.


Ход урока

Там, где вырождаются цветы, не может жить человек.

наполеон і





1. работа у доски по карточкам.

К а р т о ч к а 1Записать предложение. Выполнить его синтаксический разбор. Объ-яснить постановку знаков препинания.

Живой мир нашей планеты богатейшая кладовая форм необходи-мых для выведения новых культурных сортов растений и пород до-машних животных.

К а р т о ч к а 2Записать предложение. Выполнить его синтаксический разбор. Объ-яснить постановку знаков препинания.

Однако несмотря на свою ловкость и быстроту прыткая ящерица далеко от дома не уходит.

К а р т о ч к а �Записать предложение. Выполнить его синтаксический разбор. Объ-яснить постановку знаков препинания.

Вскоре птицы совсем замолкли кроме одной какой-то упрямой. (И. Гончаров)

269


3. Беседа.— Что такое обособление?— В каких случаях обособляются определения?— Когда обособляются обстоятельства?— Какие члены предложения называются уточняющими?— Могут ли быть подлежащее и сказуемое обособленными? А од-

нородными?


1. коллективная работа с текстами.1) Выразительно прочитайте текст «Подсолнечник».

ПодсолнечникОчень давно, почти 500 лет назад, в Европе появилась семейка это-

го необыкновенного цветка, похожего на маленькое солнце.И в России, где подсолнечник начали выращивать около трехсот лет

назад, его считали цветком. Родина подсолнечника — Америка. Корен-ные жители Америки — индейцы — заметили, что цветок, своей фор-мой напоминающий солнце, всегда повернут головой к нему. Поэтому и назвали подсолнечник «цветок солнца», «сын солнца» (похожий на солнце). И у русских он считается другом солнца, его называют под-солнечник или подсолнух.

(Из календаря)— Как вы понимаете слово «коренные»? Сравните словосочетания

«коренные жители» и «коренная лошадь». Что они означают? При за-труднении обратитесь к толковому словарю.

— Как называется «цветок солнца» по-украински? (Соняшник.) Что вы думаете о происхождении этого названия? Дайте объяснение в двух-трех предложениях.

— Сравните написание и произношение слов солнце, его, считали, подсолнечник.

— Найдите в тексте слова с буквами, обозначающими два звука. Выпишите их.

— Устно перескажите текст, используя предложения с обособлен-ными членами.

2) Молча прочитайте стихотворение. Как бы вы его читали своему младшему брату или сестре? Прочитайте стихотворение вслух.

Под солнышком подсолнечник, Когда денек погожий, Весь день глядит на солнышко, Сам на себя похожий.

270

Плывет кораблик — солнышко, Вокруг лучи кольцом, И целый день подсолнечник Стоит к нему лицом.

(е. Трутнева)

— Как вы понимаете слово «погожий»? Подберите к нему сино-нимы.

— Найдите предложение с обособленным членом, охарактеризуй-те его.


ника.)




2. Написать сочинение-миниатюру (10—12 предложений) о «цветке солнца», используя обособленные члены предложения. Будущие по-эты могут попробовать написать маленькое стихотворение на русском языке или перевести стихотворение Е. Трутневой на украинский.

УроК № 70

Тема. Итоговый урок. Турнир знатоков русского языка.Цель: обобщить материал и систематизировать знания уча-

щихся по вопросам синтаксиса, которые рассматри-вались в курсе русского языка в 8 классе; совершен-ствовать умения и навыки работы в группах; развивать осознанное восприятие и воспроизведение услышанно-го, устную и письменную речь, умение анализировать языковой материал и применять знания на практике; раскрывать творческие способности учащихся, навыки самостоятельной работы с учебником и справочной ли-тературой; воспитывать интерес к изучению языка.

оборудование: раздаточный и дидактический материал, русско-ук-раинский словарь, портреты Н. Гоголя, А. Потебни; декорации, изготовленные учащимися; аудиоозапи-си; листы взаимо- и самооценивания.

271

Ход урока

Перед вами громада — русский язык! Наслажденье глубокое зовет вас, на-слажденье погрузиться во всю неизмери-мость его и изловить чудные законы его.

н.В. Гоголь

І. моТиваЦия Учебной деяТельносТи шКольниКов

работа с эпиграфом.

ІІ. объявление Темы и Цели УроКа Слово учителя.

Ребята, урок сегодня необычный. Я рада приветствовать вас на тур-нире знатоков русского языка. В сегодняшнем состязании принимают участие � команды, которые будут бороться за право называться зна-токами русского языка.

Ваши достижения будет оценивать жюри, разрешите его предста-вить. (Учитель представляет жюри турнира.)

ІІІ. основное содержание рабоТы1. Презентация команд «давайте познакомимся».

К конкурсу «Давайте познакомимся» ученики должны подгото-вить следующее:

1) придумать название команды, которое будет созвучным с темой урока;

2) составить девиз команды;�) нарисовать эмблему.

Оценивается оригинальность названия, эстетичность оформления эмблемы, содержательность девиза, а также его знание всеми предста-вителями команды. Обращается внимание и на то, в какой форме про-исходит презентация.

2. оценивание презентаций жюри.

3. конкурс «Спеши не спеши, а поторапливайся» (проверка тео-ретических знаний).(За определенное время (2 минуты) команда отвечает на вопросы

учителя. Если игроки не знают ответа, то говорят «дальше». Ответить в таком случае может другая команда. Количество баллов соответству-ет количеству правильных ответов на вопросы.)

В о п р о с ы д л я п е р в о й к о м а н д ы1) Что такое словосочетание?2) Что называется грамматической основой предложения?

272

�) Какие бывают предложения по цели высказывания?4) Могут ли односоставные предложения быть распространенными?5) Что такое дополнение?6) Какие бывают составные сказуемые?7) В каких предложениях не бывает подлежащего?8) Какой знак препинания ставится при обособлении?9) Определение, выраженное существительным, называется…

10) Какие слова называются вводными?11) При помощи каких союзов соединяются однородные члены

предложения?12) Как называются союзы и, да, ни-ни, не только… но и …?

В о п р о с ы д л я в т о р о й к о м а н д ы1) С синтаксической точки зрения деревянная перегородка —

это…2) Что такое управление?�) Какие предложения бывают по эмоциональной окраске?4) В чем выражается грамматическое значение предложения?5) Что такое сказуемое?6) Назовите второстепенные члены предложения.7) Может ли неопределенная форма глагола употребляться в ка-

честве подлежащего?8) Что такое обращение?9) Чем может выражаться обособленное определение?

10) Являются ли членами предложения вводные слова?11) К какой группе по значению принадлежат такие вводные сло-

ва: конечно, разумеется, бесспорно, действительно?12) Какие члены предложения чаще всего обособляются как уточ-

няющие?

В о п р о с ы д л я т р е т ь е й к о м а н д ы1) Назовите способы подчинительной связи в словосочетаниях.2) Является ли сочетание слов цветут поля словосочетанием?�) По количеству грамматических основ предложения де-

лятся …4) Что изучает синтаксис?5) Как называется обычный порядок слов в предложении?6) На какие вопросы отвечает сказуемое?7) Какими частями речи чаще всего выражается дополнение?8) Как называются предложения с одним главным членом подле-

жащим?9) Чем однородные определения отличаются от неоднородных?

10) Если обобщающее слово стоит после однородных членов, то за ними ставится…

273

11) При каком условии запятая между однородными членами не ставится?

12) Какие члены предложения могут быть обособленными?

4. оценивание ответов команд жюри, подсчет баллов.5. конкурс «Берись дружно».

(Это задание выполняет вся команда учеников.)— Прочитайте текст. Установите границы предложений.— Разбейте текст на абзацы.— Переведите на русский язык, расставив знаки препинания, и за-

пишите.— Объясните значение таких слов и словосочетаний: патріарше

місце, мовознавство, літературознавство, фольклористика, етно-графія, психологія, живе слово, діалект, предтеча, філолог.

Серед українських і російських учених славістів Олександрові Потеб-ні заслужено належить патріарше місце його наукова діяльність складає цілу епоху в мовознавстві літературознавстві фольклористиці етнографії психології неперевершений знавець живого слова він створив класичні праці з питань української і російської мов слов’янських діалектів за-гального мовознавства теорії літератури українські філологи пам’ятають свого предтечу Інститут мовознавства Академії наук України заслуже-но носить ім’я О. Потебні.

6. оценивание работы учащихся жюри и учителем.7. конкурс «домашнее задание „Внимание! Премьера” (лингвис-

тическая сказка)».(Учащиеся показывают лингвистическую сказку, придуманную

дома.)К этому конкурсу ученики готовятся с особым интересом, ведь они

выступают в роли актеров, режиссеров, сценаристов, декораторов, сти-листов. Школьники снова и снова возвращаются к выученному мате-риалу, по-своему его осмысливают и интерпретируют. Таким образом, в процессе игры они не только закрепляют, но и обобщают, осознают языковые явления, о которых шла речь на предыдущих уроках.

ІV. Подведение иТогов УроКа Заключительное слово жюри и учителя.

Жюри объявляет победителей турнира. Учитель оценивает учебные достижения учащихся, учитывая самооценку и взаимооценивание.

Лист взаимооценивания, который заполняют учащиеся, может иметь такой вид:

Фамилия и имя

ученика

Подготовка к турниру

Активность на турнире

В каком конкурсе проявил себя на

иболее ярко

Самооцен

ка

Оценка коман

ды

274

Приложение�

ТеКсТы для КонТрольного аУдирования

1. МашаВесна пришла, как всегда, ранним утром. Появилась она на бревен-

чатой стене мезонина квадратом оранжевого и теплого на ощупь солнеч-ного света. И не замеченная во время долгой зимы капля смолы в ще-ли бревна заискрилась в это утро, как топаз.

— Пора! — сказал Тихон Петрович, поглядев на каплю, спрятав до зимы в стол незаконченную рукопись «Руководства» и начал разби-рать семена, чтобы высадить их в плошки и расставить по всем подо-конникам в теплом доме и на застекленном крыльце.

А потом в одну из апрельских ночей вздохнул лед на реке, а утром начался быстрый, как всегда, ледоход, и река разлилась на семь кило-метров.

От весенней воды тянуло свежестью нефти и снега. По всем веткам береговой лозы уселись рядами пушистые седые шмели — молодые почки.

Пришел из областного города первый пароход. Тихон Петрович по-ехал на нем в город по делам питомника, а кстати и за кое-какой расса-дой. До города было езды всего пять часов.

Обратно из города пароход отвалил в сумерки и пошел прямо по разливу.

Тихон Петрович сидел на палубе, хотя на воде было холодно. В ногах у него стояла кошелка с рассадой. В нижнем помещении, в общей каюте, было тепло, даже жарко, но Тихон Петрович туда не спускался,— берег рассаду. Она, как известно, от жары быстро вянет.

Пассажиров на палубе было немного. Ехали пильщики, закутан-ные женщины и совсем еще молоденькая девушка, лет двадцати, с де-вочкой. Пильщики крепко курили и слушали пожилого своего това-рища в зипуне.

— Это что! — говорил он неторопливым хриплым голосом.— Вы над председателем нашим, Батенковым, погодили бы без разбору сме-яться.* Материалвзятизиздания:Л.Д.Донина,Ю.Н.Тельпуховская.Русский

язык.8класс:БесплатноеприложениекКомплекснойзачетнойтетрадидля тематического оценивания (дляшкол сукраинским языком обуче-ния).—Харьков:Веста:Издательство«Ранок»,2008.

275

— А мы с разбором,— ответил молодой пильщик.— Вот я те сейчас докажу про твой разбор! — сердито пообещал по-

жилой пильщик.— Над чем насмехаетесь! Что он, Батенков, пятерых зайцев снял со льдины во время ледохода? Так, что ли?

— Да мы не над тем смеемся, Захарыч,— несмело возразил моло-дой пильщик.

— Понимаю! — с угрозой в голосе проговорил пожилой.— Вам уди-вительно, что он тех зайцев не зажарил с лучком да не съел под водо-чку, а выпустил в соседнюю рощу. Бессмысленное, выходит по-ваше-му, деяние?

— Жалостлив-то больно Батенков,— сказал из темноты чей-то голос.— Не-ет, брат! Тут никакая не жалость. Тут простой вывод.— Ух ты! — сказал молодой пильщик.— Вот те и ух! — ответил пожилой.— Это надо соображать. Есть в наших

местах такая побаска. Упала в реку пчела, замочила крылышки. И прихо-дит ей, той пчеле, полный конец. Крышка! Кругом красноперки шныряют. Вот пчела и взмолилась. «Спасите, говорит. Я вам за то отплачу».— «А на что ты нам сдалась! — отвечают красноперки.— Мы меду отродясь не едим». Вздохнула только пчела. «И то правда! — говорит.— Ничего не поделаешь». Видит, плывет через реку лягушка. «Спаси,— молит.— Я в долгу не останусь».— «А я,— говорит лягушка,— даже запаху медо-вого слышать не могу». Тут пчела совсем загрустила. Однако видит, ле-тит над рекой черный скворец. Она и его просит. «Ну что ж,— отвечает скворец.— Я тебя, пожалуй, вытащу. Потому ты медом человека пита-ешь, а он, человек, мне скворечни делает».

— И вытащил? — спросил молодой.— Обязательно. Полезному зверю всегда надо вспоможение де-

лать.— Настюша,— тихо сказала маленькая девочка своей спутни-

це,— а я бы ее и так вытащила. Не за мед.— Правильно, девочка,— тихо заметил Тихон Петрович.— Что ж

это вы, сестрицы,— спросил он,— вдвоем по белому свету странствуете?— Мы в Разговорово,— ответила девушка неуверенным голосом.— К родным едете?— Да нет,— ответила девушка.— Я учительницей назначена в Раз-

говорово. Вот еду… с сестрой, с Машей. Мы с ней теперь вдвоем. Отец служит на Дальнем Востоке, а мама в сорок втором году в Ленинграде…

— Все ясно,— сказал Тихон Петрович.Он вытащил из-под ног кошелку, зачем-то потрогал рассаду. Листоч-

ки были вялые, теплые, как ладони, но живые. «Выживут»,— подумал он, помолчал, потом обернулся к девушке и сказал:

276

— В Дом крестьянина вам идти незачем. Зря устанете. Помещение найти у нас в Разговорове не так бывает легко. А у меня домишко пока пустует. Одна комната будет вам, а другая — для практикантов. Летом ко мне студенты приезжают, я их садоводству учу.

— Нет, что вы! — слабо возразила девушка.— Это вы бросьте,— сердито сказал Тихон Петрович,— разводить

антимонии. У меня устроитесь. И живите хоть сто лет.(656 сл.) (По К. Паустовскому)

В о п р о с ы к т е к с т у.

1. С чем в рассказе сравнивается первая весенняя капля смолы на бревне?а) С янтарем;б) с топазом;в) с кошачьим глазом.

2. Что спрятал до следующей зимы Тихон Петрович?а) Рукопись «Руководства»;б) валенки;в) сани.

�. На сколько километров разлилась река?а) На девять;б) на восемь;в) на семь.

4. Чем тянуло от весенней воды?а) Свежестью весны и водорослями;б) свежестью нефти и снега;в) холодной водой и льдом.

5. Зачем отправился Тихон Петрович в город?а) За рассадой;б) за продуктами;в) за справочной литературой для садовода.

6. Почему Тихон Петрович остался на палубе в сумерки?а) Ему нравилось наблюдать за ночным небом;б) он смотрел на селения, расположенные по берегам реки;в) он берег рассаду от жары каюты.

7. Кого слушали присутствующие на палубе?а) Молоденькую девушку лет двадцати;б) своего пожилого товарища в зипуне;в) женщину, закутавшуюся в платок.

8. Что вызвало насмешки молодых в адрес председателя Батенкова?а) Он снял со льдины зайцев и зажарил их;б) он был больно жалостлив;в) он был резок с людьми.

277

9. Какую побаску рассказал пожилой пассажир?а) О пчеле, упавшей в воду реки;б) о пчеле, тонувшей в озере;в) о пчеле, попавшей в болото к лягушке.

10. Что двигало поступком скворца, спасшего пчелу?а) Он просто пожалел пчелу;б) он всегда всем помогал;в) он выразил уважение к человеку, который делает скворечники.

11. Сколько лет было девочке, готовой спасти пчелу бескорыстно?а) Семь;б) пять;в) шесть.

12. Что предложил Тихон Петрович молодой учительнице и Машеньке?а) Поселиться у него в домишке;б) показать местонахождение Дома крестьянина;в) показать дома соседей, у которых сдаются комнаты.

2. Берингов мост — ворота в АмерикуКак же предки индейцев попали в Америку? Они перешли сюда из

Азии… посуху. Это случилось в самом конце ледникового периода — до того как из-за таяния льдов уровень моря поднялся и полностью был затоплен «Берингов мост». Так назвали сухопутный перешеек, кото-рый некогда связывал Америку с Азией. Его протяженность достигала 60 километров. В доисторические времена именно он был «мостом», по которому люди переправлялись из холодной Чукотки в более теплую Америку. Первые ее жители происходили из Монголии и Сибири.

«Дверь», ведущая из Азии в Америку, открывалась для них дважды. Они могли переправиться посуху, когда уровень моря из-за оледенения за-метно падал. В обозримом прошлом это случалось в следующие сроки: 60—45 тысяч лет до нашей эры, а также 25—10 тысяч лет до нашей эры. По оценкам советского ученого А. В. Шера, за последние �,5 миллиона лет су-хопутный мост между Азией и Америкой возникал не менее пяти раз. Как метко сказано им, эта земля, «словно птица феникс, то исчезала, то возрож-далась вновь». Берингов мост изобиловал живностью, сильно маня к себе древних охотников. Судя по найденным костям, здесь водились дикие ло-шади, яки, степные бизоны, снежные овцы, олени, мамонты, овцебыки, львы, а также множество мелких животных. По этому «мосту» из Аме-рики в Евразию переселились крупные копытные — верблюды и лошади.

Вот только не удалось найти никаких свидетельств пребывания здесь людей: разлившееся море поглотило следы их стоянок. Поэтому точное время заселения Берингова моста — а значит, и Америки — неизвестно. Ученым приходится проводить сравнения, привлекая артефакты (то есть предметы, сделанные человеком), встречающиеся по обеим сторо-нам бывшего перешейка.

278

Итак, люди проникли в Америку около 11 500 лет назад? Некото-рые археологи продолжали сомневаться в этом.

Перенесемся на юг Чили, в болотистое, лесное местечко Монте-Верде. Еще в семидесятые годы ХХ ст. американский антрополог Том Диллехей вместе с несколькими чилийскими студентами обнаружил здесь кости мас-тодонта, одного из родичей слона, вымершего в послеледниковую эпоху. Вот на этих костях он и заметил следы надрезов, возможно, сделанных че-ловеком. В последующие годы Диллехей отыскал каменные орудия, следы костров, деревянные предметы, обработанные человеческой рукой, а так-же остатки тела мастодонта и плетеные изделия. Он очистил фундамент довольно вместительного дома, в котором могло проживать до полусотни человек. В некотором отдалении от него ученый обнаружил полукруглый фундамент из гравия и песка — подобного он еще не видел.

Больше всего поразил Диллехея возраст этих памятников 12 500—12 800 лет. Откуда же человеческому обществу в эти сроки быть в юж-ном Чили? Эта дата опровергала привычную схему заселения Америки, расшатывала барьер Кловиса. Неужели за какую-то тысячу лет потом-ки первых племен, ступивших на землю Аляски, расселились по обоим огромным континентам? Что заставляло их без устали мчаться вперед, изнывая от ударов неведомой стихии, от нападений незнакомых живот-ных и приступов непонятных болезней? Может быть, привычная схема «продвижение восточных азиатов с севера на юг, вплоть до Огненной Земли» неверна? И первые поселенцы прибывали в Америку не только из Чукотки, но и, например, из Южной Азии? Быть может, они появи-лись в этой части света гораздо раньше, чем мы считаем. Ведь обшир-ные районы Америки к югу от экватора до сих пор были плохо изучены археологами. Не ждут ли нас новые удивительные находки?

(501 сл.) (Из энциклопедии «Я познаю мир»)

В о п р о с ы к т е к с т у .

1. Каким образом предки индейцев попали в Америку?а) На лодках;б) посуху;в) на плотах.

2. Какова протяженность «Берингова моста»?а) 15 километров;б) 50 километров;в) 60 километров.

�. Чем Америка привлекала переселенцев?а) Это была богатая страна;б) там можно было найти работу;в) жителей Чукотки, Сибири, Монголии привлекали теплый климат.

279

4. Сколько раз возникал сухопутный мост между Азией и Амери-кой?а) Не менее 7 раз;б) не менее � раз;в) не менее 5 раз.

5. С какой птицей можно сравнить эту землю?а) С фениксом:б) с орлом;в) с Жар-птицей.

6. Какие крупные копытные переселились из Америки в Евразию?а) Коровы и буйволы;б) верблюды и лошади;в) зубры и олени.

7. Когда люди проникли в Америку?а) Около 11 600 лет назад;б) около 11 700 лет назад;в) около 11 500 лет назад.

8. Останки какого животного обнаружил антрополог Том Дилле-хей?а) Мастодонта;б) динозавра;в) зубра.

9. Что было обнаружено на костях животного?а) Следы надрезов;б) некоторые хранили следы ударов;в) они хранили следы огня.

10. Фундамент чего очистил Диллехей?а) Старых печей;б) вместительного дома;в) нежилых помещений.

11. Каков был возраст найденного ученым сооружения?а) 11 500—11 800 лет;б) 12 000—12 100 лет;в) 12 500—12 800 лет.

12. К какому стилю принадлежит этот текст?а) К художественному;б) публицистическому;в) научно-популярному.

280

ТеКсТы для КонТрольного чТения молча

1. Мой домМаленький дом, где я живу в Мещере, заслуживает описания.Это — бывшая баня, бревенчатая изба, обшитая серым тесом. Дом

стоит в густом саду, но почему-то отгорожен от сада высоким частоко-лом. Этот частокол — западня для деревенских котов, любителей рыбы. Каждый раз, когда я возвращаюсь с ловли, коты всех мастей — рыжие, черные, серые и белые с подпалинами — берут дом в осаду. Они шны-ряют вокруг, сидят на заборе, на крышах, на старых яблонях, подвы-вают друг на друга и ждут вечера. Все они смотрят не отрываясь на ку-кан с рыбой — он подвешен к ветке старой яблони с таким расчетом, что достать его почти невозможно.

Вечером коты осторожно перелезают через частокол и собираются под куканом. Они подымаются на задние лапы, а передними делают стреми-тельные и ловкие взмахи, стараясь зацепить кукан. Издали кажется, что коты играют в волейбол. Потом какой-нибудь наглый кот подпрыгивает, вцепляется в кукан мертвой хваткой, висит на нем, качается и старается оторвать рыбу. Остальные коты бьют от досады друг друга по усатым мор-дам. Кончается это тем, что я выхожу с фонарем из бани; коты, застигну-тые врасплох, бросаются к частоколу, но не успевают перелезть через него, а протискиваются между кольями и застревают. Тогда они прижимают уши, закрывают глаза и начинают отчаянно кричать, прося пощады.

Осенью весь дом засыпан листьями, и в двух маленьких комнатках становится светло, как в облетающем саду.

Трещат печи, пахнет яблоками, чисто вымытыми полами. Синицы сидят на ветках, пересыпают в горле стеклянные шарики, звенят, тре-щат и смотрят на подоконник, где лежит ломоть черного хлеба.

В доме я ночую редко. Большинство ночей я провожу на озе-рах, а когда остаюсь дома, то ночую в старой беседке в глубине сада. Она заросла диким виноградом. По утрам солнце бьет в нее сквозь пурпурную, лиловую, зеленую и лимонную листву, и мне всегда ка-жется, что я просыпаюсь внутри зажженной елки.

Воробьи с удивлением заглядывают в беседку. Их смертельно за-нимают часы. Они тикают на врытом в землю круглом столе. Воробьи подбираются к ним, слушают тиканье то одним, то другим ухом и по-том сильно клюют часы в циферблат.

Особенно хорошо в беседке в тихие осенние ночи, когда в саду шу-мит вполголоса неторопливый отвесный дождь.

Прохладный воздух едва качает язычок свечи. Угловатые тени от ви-ноградных листьев лежат на потолке беседки. Ночная бабочка, похожая на комок серого шелка-сырца, садится на раскрытую книгу и оставля-ет на странице тончайшую блестящую пыль. Пахнет дождем — нежным и вместе с тем острым запахом влаги, сырых садовых дорожек.

281

На рассвете я просыпаюсь. Туман шуршит в саду. В тумане падают листья. Я вытаскиваю из колодца ведро воды. Из ведра выскакивает ля-гушка. Я обливаюсь колодезной водой и слушаю рожок пастуха — он поет еще далеко, у самой околицы.

Я иду в пустую баню, кипячу чай. На печке заводит свою песню сверчок. Он поет очень громко и не обращает внимания ни на мои шаги, ни на звон чашек.

Светает. Я беру весла и иду к реке.Цепной пес Дивный спит у калитки. Он бьет хвостом по земле, но

не подымает головы. Дивный давно привык к моим уходам на рассве-те. Он только зевает мне вслед и шумно вздыхает.

Я отплываю в тумане. Восток розовеет. Уже не доносится запах дыма сельских печей. Остается только безмолвие воды, зарослей, ве-ковых ив.

Впереди — пустынный сентябрьский день. Впереди — затерянность в этом огромном мире пахучей листвы, трав, осеннего увядания, зати-шливых вод, облаков, низкого неба. И эту затерянность я всегда ощу-щаю как счастье.

(54� сл.) (К. Паустовский)

В о п р о с ы к т е к с т у.

1. Чего заслуживает дом писателя в Мещере?а) Повествования;б) описания;в) рассуждения.

2. Что делали коты, когда автор приходил с рыбалки?а) Брали дом в осаду;б) окружали рыбака;в) забегали в дом.

�. Как коты пытались добыть рыбу из кукана?а) Влазили на дерево;б) влазили на частокол;в) поднимались на задние лапы, передними пытались зацепить кукан.

4. Почему коты начинают бить друг друга по усатым мордам?а) Они не поделили добычу;б) от досады;в) они агрессивны от природы.

5. С чем выходит хозяин из бани, услышав вопли котов?а) С палкой;б) с кнутом;в) с фонарем.

282

6. Что вынуждает котов «просить пощады»?а) Они застряют в частоколе;б) они не успевают доесть рыбу;в) они не хотят уходить от дома.

7. Куда смотрят синицы, поющие на ветке?а) На ломоть черного хлеба, лежащий на подоконнике;б) на котов, которые ходят внизу;в) на хозяина домика.

8. Чем заросла старая беседка?а) Вьющейся розой;б) кустами малины;в) диким виноградом.

9. Что занимает воробьев, заглядывающих в беседку?а) Блестящие предметы;б) часы;в) очки.

10. Кто садится на раскрытую книгу?а) Сверчок;б) комар; в) ночная бабочка.

11. Что или кто шуршит в саду?а) Ежи в листве; б) туман; в) листья на ветру.

12. Как ощущает эту затерянность автор?а) Как покой;б) как радость;в) как счастье.

1�. К какому стилю относится текст?а) К публицистическому;б) научному;в) художественному.

2. Феномен Даниеля ХомеЕго звали Даниель Хоме. Он умел летать, силой своего духа воздейс-

твовать на предметы и неожиданно исчезать. Хоме был не восприимчив к огню. Карьера Хоме складывалась отнюдь не по его воле. Хоме как-то пригласили на один из спиритических сеансов, которые тогда были очень модны. Девятнадцатилетний юноша выступал там в качестве пос-редника. Вот тогда-то и произошло нечто необычное, о чем Ф. Л. Бур, ре-портер-обозреватель и издатель газеты «Харфорд таймс» написал следу-ющее: «Внезапно совершенно непостижимым способом Хоме поднялся в воздух. Я протянул вперед руки и коснулся ими его ступней, которые

283

поднялись на расстояние �0 сантиметров над полом. Все его тело дрожа-ло, он находился в каком-то возбужденном состоянии, не то радостном, не то испуганном, что явно отражалось на его лице. Вновь и вновь, сам того не желая, Хоме поднимался над полом. В третий раз он достиг по-толка, которого легко коснулся руками и ногами».

В конце концов Д. Хоме стал летать уже по своей воле, причем мог поднимать в воздух людей и предметы, например, сидевших в креслах мужчин и женщин, а также концертный рояль и аккордеон, которые про-должали звучать во время полета. Один ученый приобрел этот аккордеон и поместил его в проволочную клетку, но, невзирая на это, Хоме, который находился на определенном расстоянии от клетки, удалось заставить его летать и играть. Свидетельств о полетах Хоме более чем достаточно. Так, 1� декабря 1868 года он выпорхнул из одного окна �-го этажа Ашли-ха-уза в Белгравии (район Лондона) и влетел обратно в другое.

Австрийский канцлер князь Меттерних, Наполеон II, английская королева Виктория и многие другие сильные мира сего приглашали Хоме к своим дворам, желая выведать секрет его искусства.

Хоме демонстрировал свои способности главным образом на хоро-шо освещенных площадках, чаще всего в парках и садах, чтобы про-извести более сильное впечатление. Вновь и вновь его способности ис-пользовались для научных исследований. Проверялись и доказательства огнестойкости Хоме. Так, один из очевидцев сообщал, что экстрасенс в присутствии большого скопления публики голыми руками зажигал огонь в камине, а затем ложился лицом на дымящиеся угли. В заклю-чение Хоме брал раскаленный докрасна кусок угля и вертел его в ру-ке до тех пор, пока тот не побелеет, после чего передавал зрителям, ко-торые обжигали пальцы. Наблюдатели, находившиеся на расстоянии 10 сантиметров от огня, видели, как он своим лицом тушил дымящийся уголь. После такого рода представлений руки и лицо Хоме оставались неповрежденными. При своих экспериментах Хоме всегда пользовался носовыми платками, но они оставались абсолютно неповрежденными.

В течение 40 лет Хоме демонстрировал свой необыкновенный та-лант зрителям. Независимый и правдивый характер Хоме не давал по-вода усомниться в его действиях.

(409 сл.) (Из книги «1000 необъяснимых феноменов»)

В о п р о с ы к т е к с т у .1. При помощи чего Хоме влиял на предметы?

а) При помощи силы своего духа;б) при помощи магнита;в) при помощи веревочек.

2. Сколько лет было Хоме, когда началась его карьера?а) 15;б) 19;в) 2�.

284

�. К чему прикоснулся репортер Ф. Л. Бур, когда Хоме поднялся в воздух?а) К одежде;б) к руке;в) к ступням.

4. В какой раз Хоме коснулся потолка ногами и руками?а) В пятый;б) в третий;в) во второй.

5. Что происходило с телом Хоме когда он взлетел?а) Оно раскачивалось, как маятник;б) оно становилось безвольным;

в) оно дрожало.

6. Какие музыкальные инструменты он мог поднимать в воздух?а) Гитару и балалайку;б) пианино и скрипку;в) рояль и аккордеон.

7. Какие еще полеты мог совершать Хоме?а) С крыши дома;б) с высокой башни;в) из окна в окно.

8. Для чего Хоме приглашали сильные мира сего?а) Для репетиторства;б) чтобы выведать секрет его искусства;в) чтобы он показывал свои «чудеса».

9. Почему Хоме демонстрировал свои способности на освещенных площадках?а) Чтобы произвести более сильное впечатление;б) чтобы меньше его увидели;в) чтобы его в полете было видно со всех аллей парка.

10. Что делал Хоме с раскаленным докрасна куском угля?а) Поджигал его в камине;б) вертел в руке до побеления;в) подбрасывал вверх и ловил руками.

11. Сколько лет Хоме демонстрировал свой талант зрителям?а) 70;б) 40;в) 60.

12. К какому стилю принадлежит текст?а) К научно-популярному;б) художественному;в) публицистическому.

285

лиТераТУра

1. Російська мова: Програма для 5—12 класів загальноосвітніх на-вчальних закладів з українською мовою навчання / Н. Ф. Балан-діна, К. В. Дегтярьова, С. О. Лебеденко.— Чернівці: Видавничий дім «Букрек», 2005.

2. Баев П. м. Грамматика в таблицах и вопросах: Пособие для уча-щихся.— Л., 1968.

�. Борохов Э. Энциклопедия афоризмов (Мысль в слове).— М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.

4. Горшкова В. н. Синтаксис и пунктуация. Упражнения с выбороч-ным ответом: Пособие для учителей.— М., 1975.

5. Греков В. Ф., Крючков С. е., Чешко Л. а. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы.— М., 1988.

6. никитина е. И. Уроки русского языка в 8 классе: Пособие для учителей.— М., 1980.

7. Попова Л. н., Снежко н. Г., Стоянова О. Я. Диктанты по русско-му языку для 5—9 классов.— К., 1990.

8. Сборник текстов для аудирования по русскому языку. 8—9 кл/ Г. П. Глаговская.— Донецк: Третье тысячелетие, 2002.

9. Тельпуховская ю. н., Донина Л. Д. Русский язык. 8 класс: Комплексная зачетная тетрадь для тематического оценивания (для школ с украинским языком обучения).— Харьков: Веста: Изда-тельство «Ранок», 2008.

10. Шаповалова Т. а. Стилистические упражнения на уроках русско-го языка. Пособие для учителей.— М., 1966

11. Школьный словарь иностранных слов.— М.: Просвещение, 198�.

286

содержаниеПередмова. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Календарне плануваня. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Урок № 1 Языккакразвивающеесяявление. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

СловосочетаниеипредложениеУрок № 2 Словосочетаниекаксинтаксическаяединица. . . . . . . . . . . 12Урок № 3 Главноеизависимоеслововсловосочетании. . . . . . . . . . . 16Урок № 4 Структураивидысловосочетаний

потипуподчинительнойсвязи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Урок № 5 Словосочетания,различающиесяформойзависимогослова

врусскомиукраинскомязыках. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Урок № 6 Предложениеиегоосновныепризнаки . . . . . . . . . . . . . . 27Урок № 7 Простоеисложноепредложение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Урок № 8 Порядоксловвпредложении. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Урок № 9 Актуальноечленениепредложения.Логическоеударение. . 39Урок № 10 Текстообразующаярольпростыхпредложений. . . . . . . . . 43Урок № 11 Обобщениеизученногопотеме«Словосочетание

ипредложение».. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Урок № 12 Тематическая контрольная работа.«Словосочетание

ипредложение».Тестирование.Контрольноечтениемолча.49Простоепредложение

Урок № 13 Двусоставныепредложения.Подлежащееисказуемоекакглавныечленыпредложения.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Урок № 14 Способывыраженияподлежащего. . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Урок № 15 Простое(глагольное)сказуемое. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Урок № 16 Составное(именноеиглагольное)сказуемое. . . . . . . . . . . 66Урок № 17 Связка.Интонациявпростыхпредложенияхспропуском

связки.Тиремеждуподлежащимисказуемым.. . . . . . . . 71Урок № 18 Тиремеждуподлежащимисказуемым. . . . . . . . . . . . . . . 73Урок № 19 Второстепенныечленыпредложения.. . . . . . . . . . . . . . . . 76Урок № 20 Дополнение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Урок № 21 Определение.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83Урок № 22 Приложениекакособыйвидопределения.

Дефисприприложении. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87Урок № 23 Обстоятельство. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Урок № 24 Односоставныепредложения.Видыодносоставных

предложений.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Урок № 25 Видыодносоставныхпредложенийсглавнымчленом

сказуемым(определенно-личные,неопределенно-личные). . 98Урок № 26 Видыодносоставныхпредложенийсглавнымчленом

сказуемым(обобщенно-личные,безличные). . . . . . . . . . . 102Урок № 27 Предложениясглавнымчленомподлежащим

(назывныепредложения). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Урок № 28 Полныеинеполныепредложения.. . . . . . . . . . . . . . . . . 109

287

Урок № 29 Тиревнеполномпредложении. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Урок № 30 Зрительно-слуховойдиктант. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Урок № 31 Анализзрительно-слуховогодиктанта.Тренировочные

упражненияпотеме«Тиревнеполномпредложении». . . 116Урок № 32 Обобщениеизученногопотеме«Простоепредложение». . 118Урок № 33 Тематическая контрольная работа.«Простоепредложение».

Тестирование.Контрольноеаудирование. . . . . . . . . . . . . 122Простоеосложненноепредложение.

Однородныечленыпредложения.Обращение.Вводныеслова(словосочетания,предложения)

Урок № 34 Предложениясоднороднымичленами.Однородныечлены,несоединенныесоюзами. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Урок № 35 Однородныеинеоднородныеопределения.. . . . . . . . . . . 133Урок № 36 Однородныечлены,соединенныенеповторяющимися

иповторяющимисясоюзами. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138Урок № 37 Однородныечленыпредложениясосмешаннойсвязью. . . 141Урок № 38 Предложенияснесколькимирядамиоднородныхчленов. 143Урок № 39 Построениепредложенийссоюзамине только…, но и;

если не…, то…; хотя и…, но…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148Урок № 40 Обобщающиесловавпредложениях

соднороднымичленами.Знакипрепинанияприобобщающихсловах.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Урок № 41 Знакипрепинанияприобобщающихсловах. . . . . . . . . . 157Урок № 42 Предложениясобращениями.Обращенияраспространенные

инераспространенные.Знакипрепинаниявпредложенияхсобращениями. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Урок № 43 Именасуществительныеисубстантивированныесловавролиобращений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

Урок № 44 Вводныеслова(словосочетания,предложения).Знакипрепинанияпривводныхсловах(словосочетаниях,предложениях).. . . . . . . . . . . . . . . . . 168

Урок № 45 Использованиевводныхсловкаксредствасвязипредложенийвтексте.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Урок № 46 Вводныепредложения.Знакипрепинанияприних. . . . . 175Урок № 47 Обобщениеизученногопотеме«Простоепредложение,

осложненноеоднороднымичленами,обращением,ввод-нымисловами(словосочетаниями,предложениями)».. . . 177

Урок № 48 Тематическая контрольная работа. «Простоепредложение,осложненноеоднороднымичленами,обращением,вводнымисловами(словосочетаниями,предложениями)».Тестирование.Контрольноечтениемолча. . . . . . . . . . . . 181

ПредложениесобособленнымичленамиУрок № 49 Понятиеобобособленныхчленахпредложения.

Интонацияпредложенийсобособленнымичленами.. . . . 188Урок № 50 Обособленноесогласованноеопределение.

Знакипрепинанияприсогласованномопределении. . . . . 192

288

Урок № 51 Обособленноенесогласованноеопределение.Знакипрепинанияпринесогласованномопределении.. . . 195

Урок № 52 Обособленныеприложения.Знакипрепинанияприних.. 198Урок № 53 Синонимияпредложенийсобособленными

определениямиисложноподчиненныхпредложенийспридаточнымиопределительными. . . . . . . . . . . . . . . . 203

Урок № 54 Построениепредложенийспричастнымиоборотами. . . . . 209Урок № 55 Подготовкакнаписаниюконтрольногосочинения-

рассуждениянаморально-этическуютему . . . . . . . . . . . 213Урок № 56 Контрольноесочинение-рассуждение

наморально-этическуютему. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217Урок № 57 Обособленныеобстоятельства.Знакипрепинанияприних.

Деепричастныеконструкции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219Урок № 58 Деепричастияисуществительныеспредлогамиввиду,

вследствие, по причине, благодаря, при условии, с согласия…вролиобособленныхобстоятельств. . . . . . . . 224

Урок № 59 Обстоятельства,выраженныенаречиями.Обособленныеобстоятельства. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

Урок № 60 Уточняющиечленыпредложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . 233Урок № 61 Обособленныедополнения.Употреблениепредлогов

кроме, вместо, сверх, включая, наряду с…ссуществительными. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

Урок № 62 Слуховойдиктантпотеме«Обособленныечленыпредложения». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

Урок № 63 Анализслуховогодиктанта.Тренировочныеупражненияпотеме«Предложениясобособленнымичленами». . . . . . . 242

Урок № 64 Обобщениеизученногопотеме«Предложениясобособленнымичленами». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

Урок № 65 Тематическая контрольная работа.«Обособленныечленыпредложения».Тестирование.Контрольноеаудирование. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248

Урок № 66 Обобщениеисистематизацияизученногопотеме«Словосочетаниеипредложение». . . . . . . . . . . . . . . . . . 256

Урок № 67. Обобщениеисистематизацияизученногопотеме«Простоепредложение». . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260

Урок № 68 Обобщениеисистематизацияизученногопотеме«Однородныечленыпредложения.Обращение.Вводныеслова(словосочетания,предложения)». . . . . . . . 265

Урок № 69 Обобщениеисистематизацияизученногопотеме«Предложениесобособленнымичленами».. . . . . . . . . . . 267

Урок № 70 Итоговыйурок.Турнирзнатоковрусскогоязыка. . . . . . . 270Приложение

Тексты для контрольного аудирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274

Тексты для контрольного чтения молча . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280

литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285

� �

№ уро-ка

Тема Дата Класс Оборудование

1 Язык как развивающееся явление раздаточный материал (тексты) для групп, словари русского языка, портреты А. С. Пушкина, Кирилла и Мефодия, разноцветные карточки (желтые, зеленые, красные)

Словосочетание и предложение

2 Словосочетание как синтаксическая единица

учебник, таблица, раздаточный и дидактический материал

3 Главное и зависимое слово в словосочетании

учебник, раздаточный и дидактический материал

4 Структура и виды словосочетаний по типу подчинительной связи

учебник, дидактический материал, карточки, текст

5 Словосочетания, различающиеся формой зависимого слова в русском и украинском языках


6 Предложение и его основные признаки учебник, таблицы, раздаточный и дидактический материал

7 Простое и сложное предложение учебник, раздаточный и дидактический материал

8 Порядок слов в предложении учебник, раздаточный и дидактический материал

9 Актуальное членение предложения. Логическое ударение

учебник, раздаточный и дидактический материал, портреты личностей, чья биография будет упоминаться в ходе урока

10 Текстообразующая роль простых предложений


11 Обобщение изученного по теме «Словосочетание и предложение»

раздаточный материал

� �

№ уро-ка


12 Тематическая контрольная работа. «Словосочетание и предложение». Тестирование. Контрольное чтение молча

Тестовые задания в двух вариантах, текст для чтения молча

Простое предложение

13 Двусоставные предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения


14 Способы выражения подлежащего учебник, раздаточный и дидактический материал, таблица

15 Простое (глагольное) сказуемое учебник, раздаточный и дидактический материал

16 Составное (именное и глагольное) сказуемое

учебник, раздаточный и дидактический материал, таблица

17 Связка. Интонация в простых предложениях с пропуском связки. Тире между подлежащим и сказуемым

учебник, раздаточный и дидактический материал, схема

18 Тире между подлежащим и сказуемым учебник, раздаточный и дидактический материал, таблица

19 Второстепенные члены предложения учебник, раздаточный и дидактический материал, таблица

20 Дополнение учебник, раздаточный и дидактический материал

21 Определение учебник, раздаточный и дидактический материал

22 Приложение как особый вид определения. Дефис при приложении


Продолжение таблицы

� �

№ уро-ка


23 Обстоятельство учебник, раздаточный и дидактический материал

24 Односоставные предложения. Виды односоставных предложений

учебник, раздаточный и дидактический материал, репродукции картин В. М. Васнецова «Снегурочка», И.И. Левитана «Золотая осень»

25 Виды односоставных предложений с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные)


26 Виды односоставных предложений с главным членом сказуемым (обобщенно-личные, безличные)


27 Предложения с главным членом подлежащим (назывные предложения)


28 Полные и неполные предложения учебник, раздаточный и дидактический материал

29 Тире в неполном предложении учебник, раздаточный и дидактический материал

30 Зрительно-слуховой диктант Текст диктанта

31 Анализ зрительно-слухового диктанта. Тренировочные упражнения по теме «Тире в неполном предложении»

учебник, раздаточный и дидактический материал, толковые словари

32 Обобщение изученного по теме «Простое предложение»


33 Тематическая контрольная работа. «Простое предложение». Тестирование. Контрольное аудирование

Тестовые задания в двух вариантах, тест для контрольного аудирования и задания к нему


� �

№ уро-ка


Простое осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обращение.

Вводные слова (словосочетания, предложения)

34 Предложения с однородными членами. Однородные члены, не соединенные союзами

учебник, раздаточный и дидактический материал, образец схемы предложения

35 Однородные и неоднородные определения


36 Однородные члены, соединенные неповторяющимися и повторяющимися союзами


37 Однородные члены предложения со смешанной связью


38 Предложения с несколькими рядами однородных членов

учебник, раздаточный и дидактический материал, схемы

39 Построение предложений с союзами не только…, но и; если не…, то…; хотя и…, но…


40 Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при обобщающих словах


41 Знаки препинания при обобщающих словах

учебник, раздаточный и дидактический материал, таблица, портрет А.С. Пушкина, толковый словарь

42 Предложения с обращениями. Обращения распространенные и нераспространенные. Знаки препинания в предложениях с обращениями



10 11

№ уро-ка


43 Имена существительные и субстантивированные слова в роли обращений


44 Вводные слова (словосочетания, предложения). Знаки препинания при вводных словах (словосочетаниях, предложениях)


45 Использование вводных слов как средства связи предложений в тексте

учебник, раздаточный и дидактический материал, толковый словарь

46 Вводные предложения. Знаки препинания при них


47 Обобщение изученного по теме «Простое предложение, осложненное однородными членами, обращением, вводными словами (словосочетаниями, предложениями)»

учебник, раздаточный и дидактический материал, таблицы

48 Тематическая контрольная работа. «Простое предложение, осложненное однородными членами, обращением, вводными словами (словосочетаниями, предложениями)». Тестирование. Контрольное чтение молча

Тестовые задания в двух вариантах, текст для чтения молча и задания к нему

Предложение с обособленными членами

49 Понятие об обособленных членах предложения. Интонация предложений с обособленными членами

учебник, раздаточный материал, репродукции картин А. Куинджи, Е. Билокур, таблицы, текст «Обыкновенное чудо»

50 Обособленное согласованное определение. Знаки препинания при согласованном определении

учебник, раздаточный материал, текст


1� 1�

№ уро-ка


51 Обособленное несогласованное определение. Знаки препинания при несогласованном определении

учебник, раздаточный материал, карточки, текст

52 Обособленные приложения. Знаки препинания при них


53 Синонимия предложений с обособленными определениями и сложноподчиненных предложений с придаточными определительными

учебник, раздаточный и дидактический материал, украинско-русский словарь

54 Построение предложений с причастными оборотами

учебник, раздаточный материал

55 Подготовка к написанию контрольного сочинения-рассуждения на морально-этическую тему


56 Контрольное сочинение-рассуждение на морально-этическую тему.

Контрольные тетради

57 Обособленные обстоятельства. Знаки препинания при них. Деепричастные конструкции


58 Деепричастия и существительные с предлогами ввиду, вследствие, по причине, благодаря, при условии, с согласия… в роли обособленных обстоятельств

учебник, дидактический материал

59 Обстоятельства, выраженные наречиями. Обособленные обстоятельства

учебник, портрет Н. В. Гоголя, раздаточный и дидактический материал

60 уточняющие члены предложения учебник, раздаточный и дидактический материал


1� 1�

Окончание таблицы

№ уро-ка


61 Обособленные дополнения. употребление предлогов кроме, вместо, сверх, включая, наряду с… с существительными

учебник, карточки, дидактический материал, толковые словари

62 Слуховой диктант по теме «Обособленные члены предложения»

Текст диктанта

63 Анализ слухового диктанта. Тренировочные упражнения по теме «Предложения с обособленными членами»


64 Обобщение изученного по теме «Предложения с обособленными членами»

учебник, раздаточный и дидактический материал, толковые словари, кроссворд

65 Тематическая контрольная работа. «Обособленные члены предложения». Тестирование. Контрольное аудирование

Тестовые задания в двух вариантах, текст для аудирования и задания к нему

66 Обобщение и систематизация изученного по теме «Словосочетание и предложение»


67 Обобщение и систематизация изученного по теме «Простое предложение»


68 Обобщение и систематизация изученного по теме «Однородные члены предложения. Обращение. Вводные слова (словосочетания, предложения)»

учебник, раздаточный и дидактический материал, букетик ландышей

69 Обобщение и систематизация изученного по теме «Предложение с обособленными членами»


70 Итоговый урок. Турнир знатоков русского языка

раздаточный и дидактический материал, русско-украинский словарь, портреты Н. Гоголя, А. Потебни; декорации, изготовленные учащимися; аудиоозаписи; листы взаимо- и самооценивания

ЛИтература

1. російська мова: Програма для 5—12 класів загальноосвітніх на-вчальних закладів з українською мовою навчання / Н. Ф. Балан-діна, К. В. Дегтярьова, С. О. Лебеденко.— Чернівці: Видавничий дім «Букрек», 2005.

2. Баев П. М. Грамматика в таблицах и вопросах: Пособие для уча-щихся.— Л., 1968.

3. Борохов Э. Энциклопедия афоризмов (Мысль в слове).— М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.

4. Горшкова В. Н. Синтаксис и пунктуация. упражнения с выбо-рочным ответом: Пособие для учителей.— М., 1975.

5. Греков В. Ф., Крючков С. Е., Чешко Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы.— М., 1988.

6. Никитина Е. И. уроки русского языка в 8 классе: Пособие для учителей.— М., 1980.

7. Попова Л. Н., Снежко Н. Г., Стоянова О. Я. Диктанты по русс-кому языку для 5—9 классов.— К., 1990.

8. Сборник текстов для аудирования по русскому языку. 8—9 кл/ Г. П. Глаговская.— Донецк: Третье тысячелетие, 2002.

9. Тельпуховская Ю. Н., Донина Л. Д. русский язык. 8 класс: Комплексная зачетная тетрадь для тематического оценивания (для школ с украинским языком обучения).— Харьков: Веста: Издательство «ранок», 2008.

10. Шаповалова Т. А. Стилистические упражнения на уроках русс-кого языка. Пособие для учителей.— М., 1966

11. Школьный словарь иностранных слов.— М.: Просвещение, 1983.

1� 1

Издательство «ранок» позволяет учителям использовать этот календарный план в учебном процесссе и не рассматривает это как нарушение авторских прав

распространяется вместе с пособием «русский язык. 8 класс» (серия «Мастер-класс») как бесплатное приложение.

© ООО Издательство «Ранок», �00�

СОГЛАСОВАнОДиректор

М. П. __________________Подпись

КАЛенДАРнЫй ПЛАн по русскому языку

на �0 ___ / �0____ учебный год

для � ________________ классов

учителя _____________________________________________(фамилия, имя, отчество)

Для школ с украинским языком обучения

Documents

master klas Rus yaz 8kl ukr c - uCozvn-egorova.ucoz.net › metodika › 8_kl_tjurina_rus_jaz.pdf · 2016-02-26 · isbn 978–966–08–3602–0. Издание содержит