Máster Universitario en Intervención Social, Cultural y ... · Métodos y Técnicas y estrategias para intervención social OBL 4 : PROCESOS EN LA INTERVENCIÓN SOCIAL Y LAS DESIGUALDADES

Guía

del

Más

ter

Máster Universitario en

Intervención Social, Cultural y Diversidad

Curso 2016/2017

Fundamentos de la diversidad humana OBL 3

Diversidad y Acción Social OBL 5

BASES METODOLÓGICAS Y TÉCNICAS APLICADAS A LA INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN SOCIAL

Introducción a la Investigación Social OBL 5

Métodos y Técnicas de recogida de información aplicadas a la investigación social

OBL 4

Métodos y Técnicas y estrategias para intervención social OBL 4

PROCESOS EN LA INTERVENCIÓN SOCIAL Y LAS DESIGUALDADES

Comunicación y construcción de identidades OBL 6

Cambio, Desarrollo y Cohesión social OBL 4

CONTEXTOS DE DESIGUALDADES

Estudios de las desigualdades a lo largo del ciclo vital OBL 4

Género, sexualidades y desigualdad OBL 4

Educación, diversidad y desarrollo OBL 4

Ciudad, Territorio y Pobreza OBL 4

Políticas para la intervención en desigualdades OBL 5

TRABAJO DE FIN DE MÁSTER

Trabajo Fin de Máster OBL 8

MATERIA CARÁCTER C. ECTS

FUNDAMENTOS EN CIENCIAS SOCIALES PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL

Master Universitario en Intervención Social, Cultura y Diversidad

Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre

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Ficha de Materia/Asignatura

Breve descripción

Epistemología de las Ciencias Sociales para la intervención social. Introducción al debate entre el objetivismo y el constructivismo. Pensamiento complejo y Ciencias de la complejidad como marco para comprender la intervención social. La diversidad en los modos de pensamiento. La construcción social de la cognición y sus implicaciones en la comprensión de la diversidad humana: su naturaleza heterogénea y dependencia de los contextos de prácticas.

Objetivos y Competencias específicas

• CE1. Conocer y aplicar de manera integrada conceptos teóricos de diferentes especialidades (antropología, psicología, educación, sociología y trabajo social). El/la estudiante debe ser capaz de integrar conocimientos de diferentes especialidades que le permitan crearse opiniones desde una perspectiva transdisciplinar.

• CE3. Capacidad para diseñar y utilizar metodologías y técnicas que impulsen la participación social.

• CE.5 Analizar las situaciones desigualdad en distintos contexto socioculturales y diseñar programas de intervención que incidan sobre estos factores.

• CE.6 Gestionar actuaciones vinculadas a la mejora de la calidad en la intervención y la participación, a la gestión del conocimiento y a la formación permanente de profesionales y otros agentes implicados en las intervenciones sociales.

Contenidos

Aproximación al debate epistemológico entre el constructivismo y el objetivismo.

Módulo: FUNDAMENTOS DE CIENCIAS SOCIALES PARA LA INTERVENCION SOCIAL Materia/Asignatura: Sujeto, sociedad y conocimiento Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2106850 Total de créditos ECTS: 3 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica

Se usará material escrito en inglés como referencia bibliográfica

Nº de horas de docencia práctica

Nº de horas de tutoría en la asignatura

% ECTS impartición en Aula Virtual 25%

% de créditos ECTS en segundas lenguas 0 %

Profesor/a responsable e-‐mail Despacho Alberto del Campo Tejedor (Prof. responsable)

[email protected] (0,75 ECTS) 11.3.17

Jose Antonio Sánchez Medina [email protected] Esteban Ruiz Ballesteros [email protected]



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Comprensión de los planteamientos generales del pensamiento complejo en el contexto de las ciencias sociales. Aplicación de la perspectiva constructivista a la investigación en ciencias sociales y la intervención social. Aplicación del pensamiento complejo a la investigación en ciencias sociales y la intervención social. Acercamiento a la psicología histórico-‐cultural como enfoque para abordar la relación entre mente y sociedad.

Metodología de la enseñanza

Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Todas las tareas del alumnado serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.

Bibliografía obligatoria

Giner, S. (1994) “Introducción” a P. Winch Comprender una sociedad primitiva, Barcelona: Paidós

Ruiz Ballesteros, E. (2013) “Hacia la operativización de la complejidad en ciencias sociales” en Ruiz Ballesteros, E. y Solana Ruiz, J.L. Complejidad y Ciencias Sociales. Universidad Internacional de Andalucía, Sevilla. pp. 137-‐172.

Wertch, J.V., 1993, Voces de la mente, Madrid: Visor (cap. 2) Winch, P. (1991) “Para comprender una sociedad primitiva”, Alteridades 1 (1). Pp. 82-‐101.

Bibliografía recomendada

Berger P.L.; Luckmann, T. (1968) La Construcción Social de la Realidad. Buenos Aires: Amorrortu Editories.

Boghossian, P. (2009) El miedo al conocimiento. Contra el Relativismo y el Constructivismo, Madrid: Alianza editorial.

Evans-‐Pritchard, E. E. (1997) Brujería, magia y oráculos entre los azande, Barcelona: Anagrama. Feyerabend, P. (1975) Contra el método, Barcelona: Ariel. Geertz, C. (1980), La interpretación de las culturas, Barcelona: Gedisa. Kuhn, Th. S. (1975a) Las estructuras de las revoluciones científicas, México: Fondo de Cultura

Económica Kuhn, Th. S. (1975b) “Postdata: 1969”, La estructura de las revoluciones científicas, México:

FCE. Morin, E. (2000) Introducción al pensamiento complejo. Gedisa, Barcelona. Popper, K. (1967) La lógica de la investigación científica, Madrid: Tecnos. Ruiz Ballesteros, E. (2010) “Para entender la Intervención social” en Blanco, J.; Hernández, M.;

Ávila, Mª Ángeles y García, F. (eds.) Paradojas y geometrías en los procesos de intervención social. Aconcagua libros, Sevilla. Pp. 15-‐32.



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Ruiz Ballesteros, E. y Solana Ruiz, J.L. (2013) Complejidad y Ciencias Sociales. Universidad

Internacional de Andalucía, Sevilla. Winch, P. (1990) Ciencia social y filosofía, Buenos Aires: Amorrortu. Winch, P. (1994) Comprender una sociedad primitiva, Barcelona: Paidós. Wittgenstein, L. (1973) Tractatus logico-‐philosophicus, Madrid: Alianza. Wittgenstein, L. (1988) Investigaciones Filosóficas, Barcelona: Crítica, Universidad Nacional

Autónoma de México.

Sistema de evaluación y calificación

La evaluación se vinculará a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias y la asimilación de los contenidos específicos de la asignatura. Específicamente la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de su trabajo o prueba objetiva de final de módulo. La prueba final consistirá en la realización de un ejercicio por escrito (hasta 1000 palabras) en el que se aplicarán los contenidos desarrollados en esta materia. Observaciones



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Breve descripción

Conocer las dimensiones configuradoras de la intervención social (política, económica, sociocultural). Conocer y entender la acción social desde la teoría contextual de los escenarios de actividad. Incorporar al análisis de la acción social los conceptos de necesidad, motivos, motivación y demandas, que están en la base de los conflictos que surgen en toda intervención que nos encontramos. Examinar las distintas lógicas y modelos de intervención social: ciudadanía sujeta a derecho. Analizar las diferentes plasticidades de las combinaciones entre sujetos, grupos y comunidad: iniciativas de la sociedad civil y lógicas del bien común. Incorporación de la dimensión ética de la Intervención Social.


CE1. Conocer y aplicar de manera integrada conceptos teóricos de diferentes especialidades (antropología, psicología, educación, sociología y trabajo social). El/la estudiante debe ser capaz de integrar conocimientos de diferentes especialidades que le permitan crearse opiniones desde una perspectiva transdisciplinar.

CE3. Capacidad para diseñar y utilizar metodologías y técnicas que impulsen la participación social.

CE.5 Analizar las situaciones desigualdad en distintos contexto socioculturales y diseñar programas de intervención que incidan sobre estos factores.

CE.6 Gestionar actuaciones vinculadas a la mejora de la calidad en la intervención y la participación, a la gestión del conocimiento y a la formación permanente de profesionales y otros agentes implicados en las intervenciones sociales.

Contenidos

Fundamentos de la acción social Cultura desarrollo y diversidad El concepto de cultura. La cultura desde la Antropología. Cultura, identidad, diferencia y alteridad.

Módulo: FUNDAMENTOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES PARA LA INTERVENCION SOCIAL

Materia/Asignatura: Fundamentos de la acción social Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria

Código: 2106851 Total de créditos ECTS: 6 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica

Inglés para la docencia y la lectura de bibliografía Nº de horas de docencia práctica



% de créditos ECTS en segundas lenguas 33,3 %

Profesor/a responsable e‐mail Despacho José A. Sánchez Medina [email protected] 11.3.14



______________________________________________________Globalización: ¿El fin de la diversidad? Diversidad cultural, minorías y desigualdades sociales Evolución del concepto de desarrollo, desde una mirada crítica Acción Social e Intervención desde una perspectiva Histórico‐Cultural Fundamentos de la CHAT


Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas...) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.


Chang, H.‐J. (2004). Retirar la escalera. La estrategia del desarrollo en perspectiva histórica, Los Libros de la Catarata, Madrid (original en inglés, 2002).

Hedegaard, M. (2009). Children's Development from a Cultural‐Historical Approach: Children's Activity in Everyday Local Settings as Foundation for Their Development, Mind, Culture, and Activity, 16(1), 64‐82

Hedegaard, M. And Chaiklin, S. (2011). Supporting Children and Schools: A Development and Practice‐Centred Approach for Professional Practice and Research (pp. 86‐108). In H. Daniels & M. Hedegaard (eds). Vygotsky and Special Needs Education Rethinking Support for Children and Schools. London: Continuum Publishers

Kuper, A. (2001). “Introducción: Guerras de culturas”, en Cultura. La versión de los antropólogos. Barcelona. Paidós. Pp.19‐38

Horton, P.B. & Hunt, C.L. (1985). Sociología. Mexico: McGrau‐Hill


Appadurai, A. (2001). Dislocación y diferencia en la economía cultural globa” en La modernidad desbocada. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. pp 26‐44

Colomer; J.L. (Coord) (2001) Introducción a lo social. Ediciones del Laberinto, Madrid. Cubero, M. y Ramírez, J.D. (2005). Vygotsky en la psicología contemporánea. Cultura, Mente y

Contexto. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores. Duclos, J. & Abdelkrim, K. (2006). Poverty and Equity: measurement, Policy and estimation

with DAD. Boston, Kluwer Academic Publisher. Escobar, A (1998). La invención del tercer Mundo; construcción y reconstrucción del desarrollo.

Bogotá. Editorial Norma. García Canclini, N. La globalización: ¿productora de culturas híbridas?

http://www.hist.puc.cl/historia/iaspmla.htlm



______________________________________________________Giddens, A. (1991). Sociología. Alianza Editorial, Madrid. Kahn, J. (Comp) (1975). El concepto de cultura: textos fundamentales. Barcelona. Anagrama. Kerbo, H.R. (1998). Estratificación social y desigualdad. Mac Graw Hill, Madrid. Kuper, A, (2001). Cultura. La versión de los antropólogos. Barcelona. Paidós. Lamos de Espinosa, E. (1995). “Fronteras culturales” en Culturas, Estados, ciudadanos. Una

aproximación al multiculturalismo en Europa. Alianza Editorial. Madrid. Malgesini, G. y Giménez, C. (2000). Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e

interculturalidad. Madrid, Catarata. Molina Luque, F. (2002). Sociología de la educación intercultural. Ed Lumen, Buenos Aires‐

Mexico. Popper, K. (1967). La lógica de la investigación científica. Madrid: Tecnos. Putman, H. (1992). Realism with a Human Face. Cambridge, Mass.: Harvard University Press. Ramirez, R. (2008). Igualmente pobres, desigualmente ricos. Ariel Ramírez, J.D., Cala, M.J. y Sánchez, J.A. (1999), “Speech genres and rhetoric: the development

of ways of argumentation in a program of adult literacy”, pp. 51‐70. In M. Hedegaard & J. Lompscher (eds.). Learning activity and development. Aarhus, Dk.: Aarhus University Press.

Ray, V.F. (1953). Human color perception and behavioral response, Transactions of the New York Academy of Sciences, 16.

Rist, G. (2002). El desarrollo: historia de una creencia occidental. Los libros de la Catarata, Madrid.

Sen A. (1973). On Economic Inequality. Clarendon Press, Oxford. Valsiner, J. & Rosa, A. (2007). The Cambridge Haandbook of Sociocultural Psychology.

Cambridge, Mass.: Cambridge University Press. Wertsch, J.V. (1985). Vygotsky and the social formation of mind. Cambridge, Mass.: Harvard

University Press. Wertsch, J.V. (1991). Voices of the mind. A sociocultural approach to mediated action. Mass.:

Harvard University Press Wertsch, J.V. (1998). Mind as action New York: Oxford University Press


La evaluación se vinculará a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de su trabajo o prueba objetiva de final de módulo en un 70%, el seguimiento de las actividades on‐line (foros de discusión y tutorías) en un 20% y la participación en la sesión presencial en un 10%. El profesorado de las distintas materias especificará en la guía docente correspondiente la tipología métodos y características del sistema de evaluación. Se utilizará un sistema de evaluación continuo y final, que posibilite apreciar la evolución lógica del proceso de aprendizaje del alumnado. Este criterio quedará fijado en la guía docente.

Observaciones



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Breve descripción La intervención social como objeto de investigación. Diseño y estrategias de investigación en el ámbito de las ciencias sociales. Cómo plantear un diseño de investigación. Orientación y apoyo al Trabajo Fin de Máster. Objetivos y Competencias específicas CE2. Conocer y aplicar técnicas cuantitativas y cualitativas para el análisis de datos. El/la estudiante debe ser capaz de conocer diferentes técnicas que le permitan analizar datos cuantitativos y aspectos cualitativos de la realidad que analiza. CE3. Capacidad para diseñar y utilizar metodologías y técnicas que impulsen la participación social. Contenidos

En esta asignatura se trabajará sobre cómo identificar un problema de investigación o intervención y cómo plantearlo de forma precisa. Se analizarán los factores implicados en el problema seleccionado y se verá cómo se deben plantear las posibles hipótesis explicativas. Estudiaremos cómo diseñar un modelo metodológico capaz de abarcar las distintas hipótesis planteadas. Estudiaremos cómo seleccionar los instrumentos de medida y cómo realizar los análisis adecuados para estudiar de forma valida y fiable las variables identificadas. Además se pondrán y establecerán las bases del trabajo fin de máster, acompañando el proceso de elaboración del mismo en sus diferentes fases.


Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el

Módulo: Metodologías de investigación para la Intervención Social Materia/Asignatura: Introducción a la investigación Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2106852 Total de créditos ECTS: 2 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica



% ECTS impartición en Aula Virtual (0.5 ECTS) 25 %

% de créditos ECTS en segundas lenguas

Profesor/a responsable e-‐mail Despacho Virginia Martínez Lozano (Prof. responsable)

[email protected] 11.3.13

Jose Antonio Sánchez Medina [email protected]



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análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas...) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.


Corbetta, Piergiorgio (2003). Metodología y técnicas de investigación social. Madrid: McGrawHill

Hernández, M. y Martínez-‐Lozano, V. Guía para la realización del trabajo fin de máster (ed. Curso 15-‐16)


BELL, J. (2002): Cómo hacer tu primer trabajo de investigación., Ed. Gedisa, Barcelona. BLAXTER, L., HUGHES, C. y TIGHT, M. (2000): Cómo se hace una investigación, Ed. Gedisa,

Barcelona. Briones, G. (2002). Metodología de la investigación científica en las ciencias sociales. Bogotá:

ICFES. Fernández Alarcón, V. (2006). Introducción a la investigación en ciencias sociales. DITS

(2006/03). Working Paper del Departament d’Organització d’empreses de la Universitat Politècnica de Catalunya. https://upcommons.upc.edu/e-‐prints/bitstream/2117/501/1/Introducci%C3%B3n%20a%20la%20investigaci%C3%B3n%20en%20ciencias%20sociales.pdf


La evaluación se vinculará a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Se establecerá una prueba conjunta sobre los contenidos de la primera parte, a la que se añadirá la participación en las sesiones presenciales.

Observaciones

Master Universitario en Intervención Social, Cultura y DIversidad


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Breve descripción Técnicas de recogida de información aplicadas a la investigación social. Elaboración de cuestionarios y su validación. Análisis de datos cuantitativos aplicados a la investigación social. Comprender, generar y analizar datos e indicadores numéricos. Objetivos y Competencias específicas Especialmente se buscará conseguir competencias concretas en torno la capacidad para plantear propuestas metodológicas acordes con las aproximaciones teóricas escogidas para el estudio de los procesos sociales, así como conocer y aplicar técnicas cuantitativas para el análisis de datos. El/la estudiante debe ser capaz de conocer diferentes técnicas que le permitan analizar datos cuantitativos de la realidad que analiza.

• CE2. Conocer y aplicar técnicas cuantitativas y cualitativas para el análisis de datos. El/la estudiante debe ser capaz de conocer diferentes técnicas que le permitan analizar datos cuantitativos y aspectos cualitativos de la realidad que analiza.


Contenidos Diseños de encuesta. Elaboración de cuestionarios y otras técnicas de recogida de la información. Métodos de muestreo. Construcción de bancos de ítems. Análisis descriptivo de datos. Representación Gráfica de resultados. Conceptos de inferencia y causalidad estadística. Formulación y comprobación de hipótesis. Análisis de validez y fiabilidad de indicadores. Correlaciones y estudios de contingencias. Modelos de

Módulo: Metodologías de Investigación para la Intervención Social Materia/Asignatura: METODOLOGIAS CUANTITATIVAS PARA LA INVESTIGACION

SOCIAL Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2106852 Total de créditos ECTS: 3 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica

Se debe especificar las lenguas distintas al español empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)



% ECTS impartición en Aula Virtual (ECTS) 0 %


(ECTS) 0 %

Profesor/a responsable e-mail Despacho David Alarcón Rubio [email protected] Ed 11- 3-08



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análisis de varianza y modelo general de análisis multivariado. Nuevas técnicas de análisis: Modelos de ecuaciones estructurales, análisis multinivel y modelos jerárquicos, tamaño de efecto y meta-análisis. Metodología de la enseñanza Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas...) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en la plataforma digital y en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura. Bibliografía obligatoria

- Azofra, María José. (1999). Cuestionarios. Madrid:CIS. - Cea D'Ancona, María Angeles (2001) Metodología cuantitativa: estrategias y

técnicas de investigación social. Madrid: Síntesis. - King, G.; Keohane, R.O. y Verba, S. (1994): Designing Social Inquiry. Scientific

Inference in Qualitative Reserach, Princeton, Princeton University Press. - Manheim, J.B. y Rich, R.C. (1999): Análisis político empírico: métodos de

investigación en ciencia política, Madrid, Alianza. - Hair, J, Anderson, R.E, Tatham, R.L., Black, W.C. (2000). Análisis Multivariante.

Madrid: Prentice Hall. - Visauta, B. (2007). Análisis estadístico con SPSS 14 : estadística básica.

Madrid: McGraw-Hill. Bibliografía recomendada - Corbetta, Piergiorgio (2003). Metodología y técnicas de investigación social.

Madrid: McGraw-Hill. - Valles Martínez, Miguel S. (2003) Técnicas cualitativas de investigación social:

reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid : Síntesis, D.L. 2003 En general, se recomienda la consulta de las siguientes colecciones para aspectos concretos referidos al diseño o a técnicas de investigación, cada uno de estos ‘pequeños’ volúmenes se dedica a un aspecto o técnica concreta:

- Quantitative Application in the Social Sciences Serie (Editorial Sage) - Qualitative Research Methods Serie (Editorial Sage) - Applied Social Research Method Serie (Editorial Sage) - Cuadernos Metodológicos (Centro de Investigaciones Sociológicas)



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Sistema de evaluación y calificación La evaluación se vinculará a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de su trabajo o prueba objetiva de final de módulo en un 70% y el seguimiento de las actividades on-line y la participación en las sesiones presenciales en un 30%. Esto se estructurará del siguiente modo:

1. Trabajo a partir de un seminario. Esta prueba consiste en una reflexión personal a partir de un seminario conjunto que integre metodologías cuantitativas y cualitativas. La participación activa en el seminario y la valoración de las cuestiones cuantitativas de este trabajo supondrán el 33% de la calificación de esta materia.

2. Trabajo a partir de un caso para el análisis de datos que vincula la dimensión cualitativa y cuantitativa, la valoración de las cuestiones cuantitativas de este trabajo y la participación activa supondrán el 66% de la calificación de esta materia.

Observaciones



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Breve descripción Técnicas de recogida de información aplicadas a la investigación social. Aproximación a las metodologías etnográficas. Análisis de datos cualitativos aplicados a la investigación social. Comprender, generar y analizar aspectos cualitativos de investigación. Objetivos y Competencias específicas Especialmente se buscará conseguir competencias concretas en torno la capacidad para plantear propuestas metodológicas acordes con las aproximaciones teóricas escogidas para el estudio de los procesos sociales, así como conocer y aplicar técnicas cualitativas para el análisis de datos. El/la estudiante debe ser capaz de conocer diferentes técnicas que le permitan analizar aspectos cualitativos de la realidad que analiza.

• CE2. Conocer y aplicar técnicas cuantitativas y cualitativas para el análisis de datos. El/la estudiante debe ser capaz de conocer diferentes técnicas que le permitan analizar datos cuantitativos y aspectos cualitativos de la realidad que analiza.


Contenidos Bases epistemológicas del trabajo de campo antropológico. El método etnográfico. La observación participante. Formas de selección de muestras. Las entrevistas: elaboración y estrategias. Historias de vida. Otras técnicas de investigación cualitativas. El análisis de datos y la elaboración de resultados.

Módulo: Materia/Asignatura: METODOLOGIAS CUALITATIVAS PARA LA INVESTIGACION SOCIAL Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2106854 Total de créditos ECTS: 3 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica

Se usarán referencias bibliográficas en inglés. Nº de horas de docencia práctica


% ECTS impartición en Aula Virtual (ECTS) 33%

% de créditos ECTS en segundas lenguas (ECTS) 0 %

Profesor/a responsable e-‐mail Despacho Victoria Quintero Morón (Prof. resposnable)

[email protected] 11-‐3-‐21

Macarena Hernández Ramírez [email protected] 11-‐3-‐23 José Antonio Sánchez Medina [email protected] 11-‐3-‐ 12



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Metodología de la enseñanza Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas...) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en la plataforma digital y en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.

Bibliografía obligatoria - Andrada, J, Cantero, P y Ruiz, E (2015) "Etnografía en Floreana" en Floreana Islamundo

en Galápagos. Abya-‐Yala. Ecuador. Pp 219-‐241 - Guasch, Oscar (1996) Observación Participante. Madrid, CIS, Cuadernos Metodológicos,

nº 20. - Jociles, I (1999) “Las técnicas de investigación en antropología. Mirada

Antropológica y proceso etnográfico” en Gazeta de Antropología, n15. UCM.Madrid - Del Río, A. y Valcuende J.M. 2007 Historias de vida y microbiografías. Una

aproximación metodológica” en La recuperación de la Memoria Histórica. Una perspectiva transversal desde las Ciencias Sociales. Acosta, Del Río y Valcuende (eds). Centro Estudios Andaluces, Sevilla, pp. 170-‐183

Bibliografía recomendada - Bohanann, Laura 2001: "Shakespeare en la selva", en Velasco, H. (Comp.): La cultura y

las culturas. Lecturas de Antropología Social y Cultural. UNED, Madrid, pp. 83-‐94. - Evans Prittchard, E. E., 1977 “Introducción” en Los Nuer. Barcelona, Anagrama, pp.13-‐

28. - Geertz, C., 1987 «La descripción densa», en La interpretación de las culturas. Barcelona,

Gedisa (19-‐40). - Guber, Rosana, 2001, La Etnografía. Método, campo y reflexividad. Ed. Norma, Buenos

Aires - Hammersley & Atkinson, 1994 Etnografía. Métodos de investigación. Barcelona, Paidós. - López Coira, Miguel 1991 “La influencia de la ecuación personal en la investigación

antropológica o la mirada interior”. En María Cátedra (ed.): Los españoles vistos por los antropólogos. Barcelona, Júcar, pp. 187-‐222.

- Pujadas, Juan José, 1992 El método biográfico: el uso de historias de vida en ciencias sociales. Madrid, CIS.

- Velasco y Díaz de Rada, 1997, La lógica de la investigación etnográfica. Madrid



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Sistema de evaluación y calificación La evaluación se vinculará a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de su trabajo o prueba objetiva de final de módulo en un 70% y el seguimiento de las actividades on-‐line en un 20% y la participación en las sesiones presenciales en un 10%. Esto se estructurará del siguiente modo:

1. Trabajo a partir de un seminario. Esta prueba consiste en una reflexión personal a partir de un seminario conjunto que integre metodologías cuantitativas, cualitativas y bases de los procesos participativos. La participación activa en el seminario y la valoración de las cuestiones cualitativas de este trabajo supondrán el 66% de la calificación de esta materia.

2. Prueba de evaluación referida al análisis de datos cualitativos Atlas-‐ti. Representa el 33% de la nota final de esta materia.

Observaciones

Master Universitario ____________________________


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Breve descripción Los enfoques participativos. Fundamentos epistemológicos y líneas básicas de la Investigación-‐ Acción Participativa (IAP).

Objetivos y Competencias específicas El objetivo de la asignatura es explorar las posibilidades que, desde la IAP y las metodologías participativas de investigación social, se ofrecen para el desarrollo de procesos de investigación y de programas de acción de carácter participativo, en los que las poblaciones locales sean protagonistas Para ello se partirá del establecimiento de los principios y postulados fundamentales de la Investigación-‐Acción Participativa (IAP) como paradigma alternativo en la concepción del conocimiento y de los procedimientos para conseguir el avance hacia una mayor y mejor amplitud y globalidad del mismo. El establecimiento de las bases teóricas y metodológicas de la IAP en comparación con otras formas de aproximación al conocimiento y a su aplicación se hace preciso: investigación "científica" convencional, conocimiento "local", investigación participativa, acción política… Competencias: CB1, CB2, CB3, CB4, CB5, CG5, CG6, CE2, CE5. Capacitar al alumno como investigador, utilizando métodos y técnicas de carácter participativo Utilizar dichas herramientas en el desarrollo de proyectos concretos.

Contenidos 1. Participación y “participación”, participante vs. Participativo: La participación:

¿elemento axiológico o imperativo categórico? 2. Claves conceptuales y epistemológicas de la participación social y las metodologías

participativas 3. Método científico e IAP: Investigación, aplicación, acción, participación.

Módulo: MÓDULO 2: METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Materia/Asignatura: Bases y fundamentos de las metodologías participativas Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa):

OBL

Código: 2106855 Total de créditos ECTS: 1 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (nº horas)

Castellano (docencia) Inglés (bilbiografía)

Nº de horas de docencia práctica (nº horas)

Nº de horas de tutoría en la asignatura (nº horas)

% ECTS impartición en Aula Virtual (ECTS) %

% de créditos ECTS en segundas lenguas (ECTS) %

Profesor/a responsable e-‐mail Despacho Javier Escalera Reyes (Prof. responsable) [email protected] 16/03/11 Esteban Ruiz Ballesteros [email protected]



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-‐ Investigación aplicada e investigación participativa vs. investigación-‐acción participativa: Las apariencias engañan.

4. Bases epistemológicas y teórico-‐metodológicas de la IAP: diferentes desarrollos de la IAP

Metodología de la enseñanza La materia se desarrollará se desarrollará en dos niveles. Las clases expositivas, que consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesor, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura, y la discusión sobre los conceptos, temas y problemas que constituyen el objetivo del mismo en base a las propuestas y al estudio crítico de los textos incluidos en la bibliografía y aquéllos que puedan ser aportados por los participantes. Todos los textos deberán ser leídos por el conjunto de los participantes y entregar una síntesis de contenido de los mismos.

Bibliografía obligatoria SÁNCHEZ, Euclides 1998 Trayectoria y perspectivas de la psicología social comunitaria en América Latina. En A. Martin (Ed.). Psicología comunitaria: fundamentos y aplicaciones. Madrid, Síntesis MORENO, J.L.; ESPADAS, M A., “Investigación-‐Acción Participativa”, Diccionario Crítico de Ciencias Sociales, tomo 3, Reyes, R. (dir.), Plaza y Valdés, Universidad Complutense de Madrid, Madrid. ESCALERA, J., COCA, A. 2013 Teoría y práctica de la participación. Movimientos sociales, participación y ciudadanía en Andalucía. Aconcagua Libros, Sevilla, pp. 17-‐38 Bibliografía recomendada

PARTICIPACIÓN COOKE, Bill & KOTHARI, Uma (Eds.) 2001 Participation: The New Tyranny? Zed Books, London CARRETERO, Antonio 2009 Participar, compartir, autogestionar. Libre Pensamiento Nº 62 págs. 30-‐35 MEADOWCROFT, James 2003 Participación y estrategias para el desarrollo sostenible. Revista Instituciones y Desarrollo Nº 14-‐15 págs. 123-‐138. SÁNCHEZ, Euclides 1998 Trayectoria y perspectivas de la psicología social comunitaria en América Latina. En A. Martin (Ed.). Psicología comunitaria: fundamentos y aplicaciones. Madrid, Síntesis IAP ALCOCER, Marta 1998 Investigación acción participativa. En J. Galindo Cáceres (coord.) Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación. Addison Wesley Longman, México, pp. 433-‐464 ANDER-‐EGG, Ezequiel 1990 Repensando la Investigación-‐Acción-‐Participativa. Comentarios, críticas y sugerencias. El Ateneo, Vitoria DOCUMENTACIÓN SOCIAL 1993 Monográfico sobre Investigación-‐Acción Participativa. Nº 92 GABARRÓN, L.R. y HERNÁNDEZ-‐LANDA, L. 1994 Investigación participativa. CIS, Madrid GREENWOOD, D. y LEVIN, M.



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2007 Introduction to Action Research. (2ª Ed.) Sage, London KRISHNASWAMY, Ajit. 2004. Participatory research: strategies and tools. Practitioner: Newsletter of the National Network of Forest Practitioners, Nº 22 págs. 17-‐22. http://www.nnfp.org/content/newsletter.html 01 NELSON, N. Y WRIGTH, S. 2000 Power and Participatory Development. Theory and Practice. Intermediate Technology Publications. RODRÍGUEZ VILLASANTE, T. Y OTROS 2000/2002 La investigación social participativa. Construyendo Ciudadanía 1 y 2, El Viejo Topo, Madrid

Sistema de evaluación y calificación Los/las alumnos/as deberán realizar una prueba escrita conjunta con la asignatura “Dispositivos e instrumentos técnicos para la participación”, sobre las ideas, conceptos e instrumentos de análisis tratados La asistencia y participación activa del/a alumno/a en las actividades formativas supondrá el 40% de la nota global. Observaciones



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Breve descripción Comprender el papel que juegan los procesos de construcción de identidad en las dinámicas de la intervención social (relación entre la construcción de identidades, cultura e intervención social). Comprender y manejar los procesos comunicativos en los distintos planos que se desarrollan en los procesos de intervención social (Procesos de construcción de significados en la comunicación, Multimodalidad, alfabetización digital, e intervención social. Analizar los diferentes formatos en los que se presentan en la actualidad las dinámicas entrecruzadas de comunicación y los procesos de construcción identitario en la intervención social. . Objetivos y Competencias específicas Los objetivos propuestas en la materia son:

• Analizar las situaciones desigualdad en distintos contexto socioculturales y

diseñar programas de intervención que incidan sobre estos factores.

• Gestionar actuaciones vinculadas a la mejora de la calidad en la intervención

y la participación, a la gestión del conocimiento y a la formación permanente

de profesionales y otros agentes implicados en las intervenciones sociales.

• Desarrollar la capacidad crítica para identificar y valorar las distintas

variables sociales que pueden funcionar como ejes de la desigualdad social.

• Conocer las herramientas de políticas públicas para la intervención social.

Módulo: MÓDULO III. PROCESOS DE INTERVENCION SOCIAL Materia/Asignatura: Construccion de identidades y procesos comunicativos Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2106856 Total de créditos ECTS: 4 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica





% de créditos ECTS en segundas lenguas (ECTS) % 25

Profesor/a e-‐mail Despacho Macarena Hernández Ramírez (Prof. responsable)


María J. Marco Macarro [email protected] 11-‐3-‐ 11 Beatriz Macías Gómez-‐Estem [email protected] 11-‐3-‐9



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Contenidos Comprender el papel que juegan los procesos de construcción de identidad en las dinámicas de la intervención social (relación entre la construcción de identidades, cultura e intervención social). Comprender y manejar los procesos comunicativos en los distintos planos que se desarrollan en los procesos de intervención social (Procesos de construcción de significados en la comunicación, Multimodalidad, alfabetización digital, e intervención social. Analizar los diferentes formatos en los que se presentan en la actualidad las dinámicas entrecruzadas de comunicación y los procesos de construcción identitaria en la intervención social. Metodología de la enseñanza Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas...) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura. Bibliografía obligatoria

Vagan, A. (2011). Towards a sociocultural perspective on identity formation in education, Mind, Culture and Activity, 18, 43-‐57


González Rey, F.L. (xxxx). Subject, Subjectivity, and Development in Cultural-‐Historical Psychology. Hammack, P. (2010) The cultural psychology of Palestinian youth: A narrative approach, Culture & Psychology, 16(4) 507–537 Hermans, H. (2001). The dialogical self: toward a theory of personal and cultural positioning, Culture & Psychology, 7 (3), 243-‐281. Leontiev, A.N. (1978). Activity and personality. En A.N. Leontiev: Activity, Conciousness and Personality. Englewood Cliffe, NJ Prentice-‐Hall.

Esteban, M; Nadal, J.M. y Vila, I. (2010). La construcción narrativa de la identidad en un contexto educativo intercultural, Revista de Filosofía y Psicología, 5, 21, 77-‐94. Hernández, M ( 2010). “Decires y haceres de la intervención social. Modelos discursivos y prácticas sociales que componen al Sujeto Social.” En J. Blanco, M. Hernández, Mª A. Ávila y F. García (Eds.): Paradojas y Geometrías en los Procesos de Intervención Social, (pp: 33-‐47). Sevilla: Aconcagua Libros.

Sánchez, J.A., Macías, B., Marco, M.J. y García, J. (2005). Identidad Cultural y Alfabetización. En Ramírez, J.D. y Cubero, M. (Comps.). Vygostki en la Psicología contemporánea (pp-‐241-‐261). Buenos Aires, Miño y Dávila Editores.

Bathia, S. (2011). Narrative inquiry as cultural psychology. Meaning meaking in a contested global world, Narrative Inquiry, 21 (2), 345-‐352. Bruner, J. (1991). La autobiografía del yo. En J. Bruner, Actos de significados. Madrid: Alianza Psicología Minor. Dien, D.S. (2000): The Evolving Nature of Self-‐Identity across Four Levels of History. Human Development, 43, 1-‐18. Ten Dam, G. Volman, M., and Wardekker (2004). Making Sense through Participation: Social differences in learning and identity development. In J. Van der Linden & P. Renshaw (eds.), Dialogic Learning (pp. 63-‐85). Dordrecht, Kluwer. Gergen, K. (1992). El yo saturado. Dilemas de identidad en el mundo contemporáneo. Barcelona: Paidós.

Leontiev, A.N. (1978). Actividad y personalidad. En A.N. Leontiev: Actividad, conciencia y Personalidad. Buenos Aires (Argentina): Ediciones Ciencias del Hombre. Macias, B. (2013). And now I am here…, but then we were there”: space and social positioning in Andalusian migrant’s narratives. Journal of Multicultural Discourses, 8 (3), 195-‐212. Macías, B.; Amián, G. J.; y Sánchez, J.A. (2008). Cultural Identity and emigration. En B. Van Oers, W. Wardekker, y R. Van der Veer, The transformation of learning. Advances in Cultural-‐Historical Activity Theory. Cambridge: Cambridge University Press. Macías, B. Amián, J.G.; Sánchez, J.A. & Marco, M.J. (2010): Literacy and the formation of cultural identity. Theory & Psychology, 20 (2),



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Sistema de evaluación y calificación "La evaluación se vinculará a la comprobación del dominio de los contenidos desarrollados en la materia. Específicamente la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ejecución en una prueba escrita final y, si se requiere, de las actividades de análisis que se propongan en el desarrollo de la materia. Al inicio de la materia se especificará la tipología métodos y características del sistema de evaluación".

Observaciones

231-‐250. Macías, B. & De la Mata, M.L. (2013). Narratives of migration: emotions and the interweaving of personal and cultural identity through narrative, Culture & Psychology, 19 (3), 348-‐368. Macías, B. & Sánchez, J.A. (2009). La argumentación en el debate: una ilustración sobre la aplicación de la retórica para el estudio del razonamiento en educación de adultos, Revista de Investigaciones UNAD, 8, 2, 31-‐44. Marco Macarro, M. J. (2003). Sobre la noción de identidad: Identidad, identidades e identificaciones. En M.J. Marco Macarro, M. J. La identidad a través del discurso: Vivencias histórico políticas e identidad cultural en dos generaciones de andaluces, pp. 7-‐51 (Tesis Doctoral) Universidad Pablo de Olavide. (Localizable en Biblioteca UPO). Martin Barbero, J (2007) “Convergencia/comunicación entre culturas” en Convergencia cultural y diversidad digital. Seminario Internacional sobre Diversidad Cultural. Argentina. Paidos. Penuel, W.R. & Wertsch, J. V. (1995). Vygotsky and identity formation: A sociocultural approach. Educational Psychology. 30 (2), 83-‐92. Pérez-‐Agote, A. (1986). La identidad colectiva: Una reflexión abierta desde la Sociología. Revista de Occidente, 56, 76-‐90. Prat, J., 1997, El estigma del extraño. Un ensayo antropológico sobre sectas religiosas, Ariel, Barcelona. Sánchez, J.A. (1997). Sobre la noción de comunicación. Delimitación del problema. En J.A. Sánchez. Psicología de la Comunicación. Universidad de Sevilla. Memoria de Titularidad Sánchez, J.A.; Macías, B.(2009): Identiteit, leren en emoties. In Van Oers, B. Leeman, Y and Volman, M. (Eds): Burgerschapsvorming en identiteitsontwikkelin. Koninklijke Van Gorcom: Assen, Netherlands (ISBN: 978 90 232 4476 9) (versión en inglés: Identity, learning and emotions) Werstch, J.V. (1999). La apropiación y la resistencia. En: J.V. Werstch: La mente en acción. Buenos Aires, Aique Grupo editor, S.A. Woodward, K. (1997): Concepts of Identity and Difference. In K. Woodward -‐Ed.-‐: Identity and Difference. London: SAGE.

Master Universitario en Intervención Social y Ciencias Sociales


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Breve descripción Incluiremos aquí diferentes dimensiones que pudieran estar constituyendo ejes de desigualdad y que por tanto sea necesario conocer y entender para poder realizar y planificar intervenciones. Acercamiento a la multiculturalidad y las diferencias interétnicas como eje de diferencias. Género y construcción de las identidades sexuales. Desigualdades a lo largo del ciclo vital. Desigualdades generadas por el desigual acceso a la renta y otros bienes sociales.


• CE.5 Analizar las situaciones desigualdad en distintos contexto socioculturales y diseñar programas de intervención que incidan sobre estos factores.

• CE.6 Gestionar actuaciones vinculadas a la mejora de la calidad en la intervención y la participación, a la gestión del conocimiento y a la formación permanente de profesionales y otros agentes implicados en las intervenciones sociales.

• CE7. Desarrollar la capacidad crítica para identificar y valorar las distintas variables sociales que pueden funcionar como ejes de la desigualdad social.

• CE8. Conocer las herramientas de políticas públicas para la intervención social.

Contenidos • Género y construcción de desigualdades: Nociones y debates en torno al sistema sexo-‐

género y a la perspectiva de género. Contextos de socialización y niveles de análisis del género como organizador de comportamientos y subjetividades. Breve panorámica del problema de la violencia contra las mujeres. Perspectiva de género e intervención social.

• Sexualidades y desigualdades: Sexualidad como elemento central en la conformación de procesos de identificación de colectivos diferentes. Procesos por los que se establecen

Módulo: Materia/Asignatura: DIVERSIDAD SOCIAL Y EJES DE LA DESIGUALDAD Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2106857 Total de créditos ECTS: 4 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica






Profesor/a responsable e-‐mail Despacho María Marco Macarro (Prof. responsable) [email protected] 11.03.11 Cristina B. Fernández Portero [email protected] 11.03.7 Angel Mario Jordi Sánchez [email protected] 45.01.41 José María Valcuende del Río [email protected] 11-‐03-‐19



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“normalidades” y “desviaciones” y problemas generados en función de esos procesos de exclusión social. Diversidad sexual subyacente a las visiones hegemónicas y homogeneizadoras.

• Relaciones interétnicas e interculturalidad. Conceptos básicos y aproximaciones desde la antropología social. La construcción social de la categoría inmigrante: fronteras, fisuras e implicaciones teórico-‐metodológicas. Multiculturalidad e intervención social: breve aplicación al caso de las actividades sociodeportivas.

• Ciclo vital y envejecimiento: La consideración de la vejez como parte de todo el ciclo vital. Modelos evolutivos de adultez y envejecimiento necesarios para la intervención social con personas mayores. Análisis de variables que promueven el envejecimiento activo de la población.


Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas...) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.


• Baltes, P.B., Freund, A.M., y Li, S. (2005) La ciencia psicológica de envejecimiento humano. En M.L. Johnson (Ed). La guía de Cambridge de edad envejecimiento (47-‐71). Nueva York: editorial universitaria de Cambridge.

• Crawdford, Mary (2012). Gender, Status and Power. En M. Crawford: Transformations: Women, Gender and Psychology, 2nd Ed. Nueva York. McGraw-‐Hill.

• García, F. y Jordi, M. (2012) “Deporte y exclusión social extrema: el caso de las personas sin hogar”. Anduli. Revista Andaluza de Ciencias Sociales, 11. 2012.

• Valcuende, José Mª (2006). De la heterosexualidad a la ciudadanía. AIBR. Revista de Antropología Iberoamericana, Vol. 1, nº 1, pp: 125-‐142.

• Valcuende del Río, J.M. y Cáceres Feria, R. (2014). Bricheros: sexo, raza y etnicidad en contextos turísticos. Revista de Estudios Sociales, nº. 49, pp. 72-‐86


Barberá, E. y Martínez Benlloch, I. Coord. (2004): Psicología y Género. Madrid. Pearson Educación.

Biglia, B. y San Martín, C. (2007). Estado de wonderbra. Entretejiendo narrativas feministas sobre las violencias de género. Barcelona. Virus editorial.

Burn, S. M (1996): The Social Psychology of Gender. Nueva York. McGraw-‐ Hill.



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Crawdford, Mary (1995): Talking Difference. On Gender and Language. Londres: Sage.

Crawdford, Mary (2012). Transformations: Women, Gender and Psychology, 2nd Ed. Nueva York. McGraw-‐ Hill.

Cobo Bedia, Rosa (1995): Género. En Celia Amorós (Dir.). 10 palabras claves sobre mujer, 55-‐83. Estella-‐Navarra (España). Ed. Verbo Divino.

Curiel, O. (2007): Crítica poscolonial desde las prácticas políticas del feminismo antirracista. Nómadas, nº 26, pp. 92-‐101

De Barbieri, Teresita. (1997): Certezas y malos entendidos sobre la categoría género. Con/Textos, nº 3. Lima: Programa de Estudios de Género. Pontificia Universidad Católica del Perú, P.U.C.P.

Delgado, M. et al. (2003) Exclusión social y diversidad cultural. Donostia, Hirugarren Prentsa.

Freixas, Anna y Fuentes-‐Guerra, Marina (1997): Haciendo visible el género en el aula: clima de clase y acción del profesorado. Cultura y Educación: Revista de teoría, investigación y práctica, nº 8, pp. 13-‐26

Instituto de la Mujer-‐MTAS (2006). “La imagen de las mujeres en la publicidad” en Guía de Sensibilización y Formación en Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres.

Losada Baltar, Andrés (2004).”Edadismo: consecuencias de los estereotipos, del prejuicio y la discriminación en la atención a las personas mayores. Algunas pautas para la intervención”. Madrid, Portal Mayores, Informes Portal Mayores, nº 14. [Fecha de publicación: 28/02/2004].

Malgesini, G y Giménez, C. (2000) Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e interculturalidad. Madrid, Catarata.

Martin, C.L & Ruble, D.N. (2010). Patterns of Gender Development. Annual Review of Psychology, 61, pp.353-‐381.

Maza, G. y Sánchez, R. (2012). “Deporte e inmigración: Una reflexión crítica. Anduli: revista andaluza de ciencias sociales (11), pp. 41-‐54.

Montorio, I., Losada, A., Márquez, M. e Izal, M. (2003). Barreras para el acceso a los servicios de intervención psicosocial por parte de las personas mayores. Intervención Psicosocial, 12(3), 301-‐324.

Muñoz Tortosa, J. (2002). Psicología del envejecimiento. Madrid: Pirámide.

Roca, J. (2011) “[Re]buscando el amor: Motivos y razones de las uniones mixtas de hombres españoles con mujeres extranjeras”. Revista de Dialectología y Tradiciones Populares, vol. LXVI, nº. 2, julio-‐diciembre 2011, pp. 487-‐514.

Sánchez Bello, Ana e Iglesias Galdo, Ana (2008): Curriculum oculto en el aula: Estereotipos en acción. En Rosa Cobo –Ed.-‐ (2008): Educar en la ciudadanía. Perspectivas feministas. Madrid: Los Libros de la Cataráta.



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Sánchez Morales, M.R y Tezanos Vázquez, S. (2004) “Los inmigrantes sin hogar en España: un

caso extremo de exclusión social”. Revista del MTAS, nº.45. diciembre 2004, pp.45-‐64.

Schaie, W. & Willis, Sh. (2003) Psicología de la edad adulta y la vejez. (5ª. Ed.) España: Pearson-‐Prentice Hall.

Subirats, Marina y Tomé, Amparo (2007): Balones fuera: Reconstruir los espacios desde la coeducación. Barcelona, Ediciones Octaedro, S.L.

Terrón Caro, Mª T. (2011). Feminización de las migraciones y vulnerabilidad. Repensar el fenómeno de la inmigración. En Alfonso Diestro, Ángel de Juanas y Jesús Manso (Coord.): Vanguardias e innovaciones pedagógicas. Colección Temas y perspectivas de la educación, nº 2. Salamanca. Hergar Ediciones Antema y AJITHE.

Urzúa, A., Caqueo-‐Urzúa, A. (2012) Calidad de vida: una revisión teórica del concepto. Terapia psicológica, 30(1), 61-‐71.

Valcárcel, A. (2004). Qué es y qué retos plantea el feminismo. En Hacia la plena ciudadanía de las mujeres. Barcelona: Urbal red 12 mujer ciudad. http://ameliavalcarcel.es/wp-‐content/uploads/2014/01/que-‐es-‐y-‐que-‐plantea-‐el-‐feminismo.pdf

Varela, N. (2013). Feminismo para principiantes. Barcelona: Ediciones B.

West, Candance & Zimmerman, Don H. (1987): Doing Gender. Gender and Society, 1(2), 125-‐151.

Hare-‐Mustin, R.T. y Marecek, J. (1994). Marcar la diferencia. En ídem: Marcar la diferencia: psicología y construcción de los sexos. Editorial Herder. Sistema de evaluación y calificación La evaluación se vinculará a la comprobación del dominio de los contenidos desarrollados en la materia. Específicamente la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ejecución en una prueba escrita final y, si se requiere, de las actividades de análisis que se propongan en el desarrollo de la materia. Al inicio de la materia se especificará la tipología métodos y características del sistema de evaluación.

Observaciones Algunas de las lecturas recomendadas están en inglés.



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Profesor/a responsable e-‐mail Despacho Alberto del Campo Tejedor (Prof. responsable)

[email protected]

11-‐3-‐17

Nuria Cordero Ramos [email protected] Esta materia trata por un lado de indagar el fenómeno de la exclusión social, aproximándose a diferentes marcos interpretativos y a distintas situaciones de fragilidad. Este fenómeno es resultado de determinadas dinámicas de cohesión y descohesión que terminan incidiendo sobre la estructura social como negación de identidades, derechos y estatus de ciudadanía; como resultado de una pérdida progresiva de lazos, relaciones y capacidades y como proceso de segregación que afecta a diferentes grupos sociales y a diferentes territorios. En segundo lugar esta materia ha de profundizar en el análisis de la intervención social como mediación o intermediación social en realidades y contextos de descohesión y fragilidad, identificando los principales modelos de actuación y criterios, así como los factores más relevantes de acción social. Se trata de reflexionar de forma crítica sobre las intervenciones sociales y de generar metodologías creativas favorecedoras de procesos de empoderamiento en personas y colectivos vulnerables.

Objetivos y Competencias específicas CB1, CB2, , CB5, CG1, CG2, CG4, CG6, CG7, CE5, CE6, CE7, CE8.

• CE.5 Analizar las situaciones de desigualdad en distintos contextos socioculturales y

diseñar programas de intervención que incidan sobre estos factores.

• CE.6 Gestionar actuaciones vinculadas a la mejora de la calidad en la intervención y

la participación, a la gestión del conocimiento y a la formación permanente de

profesionales y otros agentes implicados en las intervenciones sociales.

Módulo: PROCESOS DE INTERVENCION SOCIAL Materia/Asignatura: Cohesion y fragilidad social Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2106858 Total de créditos ECTS: 2 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica







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• CE7. Desarrollar la capacidad crítica para identificar y valorar las distintas variables

sociales que pueden funcionar como ejes de la desigualdad social.


Contenidos

1. Aprendizaje de paradigmas, marcos interpretativos y métodos para el estudio de la exclusión social: la etnografía de la exclusión, un método entre la acción social y la estructura.

2. Estudio del estigma y de los estereotipos como fuentes de exclusión social. 3. Aproximación a situaciones de vulnerabilidad que padecen personas y colectivos en

contextos concretos. 4. Análisis de las formas de intervención sobre contextos de desigualdad, descohesión y

fragilidad.

Metodología de la enseñanza Exposición teórica en clases magistrales, análisis de casos concretos, glosa de lecturas, discusión en clase, redacción de ensayos. Bibliografía obligatoria

Del Campo Tejedor, A., 2004, “Investigar y deconstruir el estigma en barrios marginales. Un estudio de caso”, Zainak, Cuadernos de antropología-‐etnografía, nº 24, Las Culturas de la Ciudad 2, Eusko Ikaskuntza (Sociedad de Estudios Vascos).

Cordero, N., 2014 “Trata con fines de explotación sexual. Derechos Humanos que mal-‐tratan a a las humanas” Cuerpos, sexualidades y poder, Gazeta de Antropología, nº 30 (3)


Abdulraheem, S., y Oladipo, R. (2010). “Trafficking in women and children: A hidden health and social problem in Nigeria”. International Journal of Sociology and Anthropology, 2(3), 034-‐039.

Bourdieu, P., 1996 (1987), Cosas dichas, Gedisa, Barcelona. — 1997 (1994), Razones prácticas. Sobre la teoría de la acción, Anagrama, Barcelona. — 2000, Poder, Derecho y Clases Sociales, Desclée, Bilbao. Bourgois, Ph., 2010 (2003), En busca de respeto. Vendiendo crack en Harlem, Siglo Veintiuno

editores, Buenos Aires Foucault, M., 2001, Los anormales, Akal, Madrid. — 2009, Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión, Siglo Veintiuno editores, Madrid.



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García de Diego, M.J. (2014). “El tránsito migratorio de las mujeres subsaharianas tratadas por

el norte de África”. En Cordero Ramos, N. y Cruz Zúñiga, P. (eds.). Análisis, retos y propuestas en torno a la trata de personas (pp. 177-‐202). Sevilla: Aconcagua.

Goffman, E., 1997 (1959), La presentación de la persona en la vida cotidiana, Amorrortu editores, Buenos Aires.

— 2001 (1961), Internados. Ensayos sobre la situación social de los enfermos mentales, Amorrurtu editores, Bueno Aires.

— 1989 (1963), Estigma. La identidad deteriorada, Amorrortu editores, Buenos Aires. — 2006 (1974), Frame Análisis. Los marcos de la experiencia, CIS, Madrid. López Lara, Á.F. y Reyes Ramos, M.E., 2010, “Erving Goffman: microinteracción y espacio

social”, Veredas Especial, UAM-‐XOCHIMILCO, México: 115-‐136.


El alumno realizará un ensayo, de un mínimo de 2.500 y un máximo de 5.000 palabras, en el que se reflexione sobre una situación, un hecho social o un aspecto de la realidad, describiéndolo e intentando comprenderlo, con ayuda por un lado del material teórico expuesto en clase, y por otro del texto o textos leídos, así como de cuantas fuentes analíticas puedan alumbrar el hecho o tema tratado. Los ensayos tienen por fin: (1) ejercitar la lectura crítica de bibliografía y desarrollar capacidades de comprensión y exposición del material leído, así como del tratado en clase; (2) aplicar reflexivamente los conceptos, teorías, miradas y resultados expuestos en clase, así como utilizados en las lecturas, para comprender y describir hechos sociales que elija el alumno. Observaciones



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Breve descripción Esta materia se centra en el análisis de los principales ámbitos de política pública que tienen incidencia en la intervención: En primer lugar, trata sobre una serie de contenidos introductorios: descripción de los diferentes patrones de organización política en Europa, evolución histórica de las políticas públicas y la identificación de las formas de gobernanza asentadas. En un segundo momento, analiza los principales ámbitos específicos de política pública: salud, educación, empleo... Centrándose de modo especial en la implantación de estas políticas en el ámbito local. Por último, nos aproxima a las herramientas de gobernanza más relevantes (planes sectoriales, planes integrales, planes comunitarios, espacios de trabajo institucional en red…), deteniéndose en el papel de los expertos en los procesos de diseño, implementación y evaluación Objetivos y Competencias específicas CB1, CB2, , CB5, CG1, CG2, CG4, CG6, CG7, CE5, CE6, CE7, CE8. Del módulo

• CE.5 Analizar las situaciones desigualdad en distintos contexto socioculturales y diseñar

programas de intervención que incidan sobre estos factores.

• CE.6 Gestionar actuaciones vinculadas a la mejora de la calidad en la intervención y la

participación, a la gestión del conocimiento y a la formación permanente de profesionales y

otros agentes implicados en las intervenciones sociales.

• CE7. Desarrollar la capacidad crítica para identificar y valorar las distintas variables sociales

que pueden funcionar como ejes de la desigualdad social.

Módulo: Materia/Asignatura: HERRAMIENTAS DE POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA INTERVENCIÓN

SOCIAL Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2106859 Total de créditos ECTS: 3 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica Detalle en guía específica

Nº de horas de docencia práctica Detalle en guía específica

Nº de horas de tutoría en la asignatura Detalle en guía específica


Profesor/a responsable e-‐mail Tlf. Germán Jaraíz Arroyo (Prof. responsable) [email protected] 954-‐97-‐79-‐50 M. Guadalupe Cordero Martín [email protected] M. Jesús Rodríguez García [email protected]



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Contenidos

BLOQUE TEMÁTICO I. ASPECTOS CONCEPTUALES DE LA POLÍTICA SOCIAL. Este bloque se centra en el estudio del modo en que están organizadas las políticas sociales en nuestro contexto inmediato. Identifica las diferentes tipologías de políticas sociales. Se detiene en un segundo momento en el papel de los actores que participan en los procesos de generación, gestión y evaluación de políticas sociales, tanto en la perspectiva relacional (Estado, mercado y tercer sector) como institucional (U.E, administraciones estatal, autonómica y local). Finalmente se abordan las transformaciones que, en el presente contexto de crisis se producen en los dinamismos de gobernanza de lo social. BLOQUE TEMÁTICO II. LOS PROFESIONALES EN EL DISEÑO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS POLÍTICAS SOCIALES. Finalmente nos dedicaos en este último apartado a indagar sobre las funciones, contenidos y prácticas profesionales generadas en el marco de las políticas sociales. Trataremos en primer lugar de describir los diferentes espacios de prácticas profesional vinculadas a las políticas sociales (participación en planes de gestión institucionales, diseño de planes sectoriales, planes integrales, planes comunitarios…). Conoceremos las principales herramientas técnicas y recursos para la planificación y la evaluación de políticas sociales. BLOQUE TEMÁTICO III. LOS SERVICIOS SOCIALES COMO ESPACIO DE POLÍTICA SOCIAL. -‐ Los Servicios Sociales elementos de las Políticas Sociales y herramientas de la intervención social en las desigualdades. Planificación, Desarrollo Territorial y ordenación de los recursos y servicios como estrategia de intervención en la atención a las desigualdades. Diseño, Implementación y evaluación de intervenciones integrales, planes y servicios BLOQUE TEMÁTICO IV. LOS SISTEMAS LOCALES DE BIENESTAR: En este bloque se estudiarán los rasgos y características de los Sistemas Locales de Bienestar, desde el punto de vista de las dinámicas socio-‐políticas locales/territoriales. Ello implica analizar los diferentes actores (politico-‐institucionales y cívicos) que participan en los procesos de provisión (el diseño de las políticas) y producción de servicios (co-‐producción) , con especial atención a los resultados/impacto que tales procesos tienen en el bienestar. Metodología de la enseñanza Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas...) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.



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Bibliografía obligatoria Cordero. G. (2006): “Los Servicios Sociales y la organización del Territorio”. Revista Acciones e Investigaciones Sociales. Zaragoza. Fantova, F. (2015) Diseño de políticas sociales. Fundamentos, estructura y propuestas. Madrid, CCS. Navarro C.J. y Rodríguez. M.J. (2009): Gobernanza Multinivel y Sistemas Locales de bienestar. El caso de las Diputaciones Provinciales, Valencia: Tirant lo Blanch Rodríguez, M.J. (2012): “Asociaciones y co-‐producción de servicios en municipios españoles”, Cuadernos de Trabajo Social , nº 25 (2), 357-‐368 Bibliografía recomendada Casado, D (Dir.) (2008): Coordinación (gruesa y fina) en y entre los servicios sociales sanitarios y sociales, Barcelona: Hacer. Cordero, G. (2001): “Espacio doméstico y espacio metropolitano: la Barriada de Santa Rosa en Gines”. En Ruíz Ballesteros, E.(coord.) Espacio y estigma en la corona metropolitana de Sevilla, Sevilla: Universidad Pablo de Olavide – Diputación de Sevilla. Jaraíz Arroyo, G. y González Portillo, M.A. (2015) “Transformaciones y retos relacionales en el ámbito de los Servicios Sociales Comunitarios”, Documentación Social, 175. 131-‐154. Rodríguez Cabrero, G (coord.). “El Estado del bienestar en España. Transformaciones y tendencias de cambio en el ámbito de la U.E. VII Informe FOESSA de Exclusión y Desarrollo Social en España, 301-‐393, Madrid: FOESSA. Rodríguez, M.J., Mateos, C. y Navarro C.J. (2011): “El rendimiento de los mecanismos de participación: género y diseño institucional. Consejos de Distrito y Presupuestos Participativos en ciudades españolas”, Reforma y Democracia, Vol. 50, 145-‐166 Sistema de evaluación y calificación La evaluación se vinculará a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de su trabajo o prueba objetiva de final de módulo en un 70% el seguimiento de las actividades en un 20% y la participación en la sesión presencial en un 10%. La prueba escrita objetiva consistirá en la realización de un ensayo individual sobre los contenidos de la asignatura.



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Metodología de enseñanza-aprendizaje: PRESENCIAL

• Actividades presenciales: 15 ECTS (15 * 0.75)=112 horas

12 ECTS - Sesión de clases/ seminarios (8 créditos teóricos, 4 créditos prácticos)

2,5 ECTS - Trabajos en grupo (créditos prácticos)

0,5 ECTS – Tutorías (créditos prácticos)

Trabajo individual del alumnado (263 horas): lectura y estudio de materiales y textos recomendados, elaboración de actividades, búsqueda de información, elaboración del portafolio /preparación prueba y seminarios de prácticas. Breve descripción D1. Esta materia trata de ahondar en los entresijos de los procesos e iniciativas de intervención social. Los aspectos de gestión han adquirido una gran importancia en las últimas décadas. Nos acercaremos aquí a tres grandes ámbitos de organización de la intervención: - De un lado trataremos aquellos aspectos directamente relacionados con el diseño y la implementación de las intervenciones, tratando cuestiones como la planificación y evaluación de las mismas, así como la implantación de lógicas de calidad aplicada a la intervención (procesos y sistemas de garantía de calidad basados en la gestión participada del conocimiento). - En segundo lugar abordaremos las cuestiones relacionadas con la gestión interna de las organizaciones dedicadas a intervención, atendiendo a los diferentes procesos que inciden en la gestión (personas, saberes, recursos, relaciones, entornos, información).

Módulo: Materia/Asignatura: CALIDAD, GESTION Y DISEÑO DE PROCESOS DE INTERVENCION SOCIAL Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): OPTATIVA Código: 2106860 Total de créditos ECTS: 3 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica






Profesor/a responsable e-‐mail Despacho Antonio Iañez Domínguez (Prof. responsable)


M. Auxiliadora González Portillo (Prof. invitada)

María Rosa Herrera [email protected]



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- Por último, trataremos de situar el valor de los enfoques de trabajo en red y sus formas participativas, contemplando su aplicación en criterios de gestión tanto en los niveles de gestión interna, como en las relaciones con otros actores y con el territorio

Objetivos y Competencias específicas CG2,CG4,CE5, CE6, CE9; CEE11, CEE12) (en este módulo vienen por asignatura en modifica) CE.5 Analizar las situaciones desigualdad en distintos contexto socioculturales y diseñar programas de intervención que incidan sobre estos factores CE.6 Gestionar actuaciones vinculadas a la mejora de la calidad en la intervención y la participación, a la gestión del conocimiento y a la formación permanente de profesionales y otros agentes implicados en las intervenciones sociales. CE9. Conocer y aplicar estrategias de comunicación idóneas para la intervención y apoyo a la participación de distintos grupos en la sociedad C.E.E.1.1.Competencia específica de la especialidad 1: Habilidad para el desempeño profesional avanzado en el ámbito de la intervención. El/la estudiante, a partir de los conocimientos especializados adquiridos, debe ser capaz de aplicarlos a la realidad y de participar en proyectos y diferentes tareas relacionadas con la intervención en el ámbito de las desigualdades. Debe ser capaz de diseñar, gestionar y ejecutar proyectos en este ámbito. C.E.E.1.2. Competencia específica dela especialidad 1. Capacidad para diseñar e implementar estrategias de intervención social, ubicando las mismas en diferentes contextos institucionales (públicos, del tercer sector, etc.) y orientando las intervenciones hacia objetivos de inclusión y autonomía social de los sujetos, grupos de afectados y comunidades

Contenidos Breve descripción de los contenidos de la asignatura.

I-‐ Diseño y Planificación de procesos de intervención. a. La planificación como proceso de intervención social. b. Planificación y Política. c. Tipos de planificación. d. Los niveles de la planificación. e. La planificación basada en la evidencia. f. Diseño y formulación de un proyecto. g. Enfoque del Marco Lógico para planificación y gestión de proyectos. h. La planificación estratégica. i. Redes Sociales y Planificación.

II-‐ Gestionar con calidad en el tercer sector de intervención social

a. Aproximación conceptual. b. Breve recorrido por la normativa. c. Tradiciones y acentos en la concepción de la calidad. d. Una propuesta de trabajo de la calidad en la Entidades del tercer Sector: calidad en la

intervención, calidad en la gestión y calidad ética. e. Debate en torno a la calidad: discursos y mitos.



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f. Fases de implementación de un Sistema de Calidad.

Metodología de la enseñanza Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas...) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.

Bibliografía obligatoria § Alberich, Tomäs y Sotomayor, Eva. (2014). Planificación y gestión: manual para la

acción social. Madrid : Dykinson § Banco Mundial (2010) Matriz de Marco Lógico. Una herramienta de formulación de

proyectos. The Logframe Handbook § Barbero, Izaskun (2007). Gestión de la calidad en las organizaciones no lucrativas de

intervención social. Equipo del Observatorio del Tercer Sector de Bizkaia: Bizkaia.or § Garrido, Manuel (2014). Calidad y organizaciones de voluntariado de acción social. En

González y Jaraíz (eds.) Encrucijadas en la acción voluntaria. Incertidumbres y retos. Sevilla: UNIA

§ Herrera, Manuel y Trinidad, Antonio (2002). La planificación como proceso social. GAPP, nº 25, 61-‐77

§ Raya, Esther (2011). Herramientas para el diseño de Proyectos Sociales. Universidad de La Rioja.


§ Camacho, Hugo et alt. (2001). El Enfoque del marco lógico: 10 casos prácticos. Cuaderno para la identificación y diseño de proyectos de desarrollo. Madrid: Fundación CIDEAL. Disponible en www.preval.org/documentos/00423.pdf

§ Cámara, Luis (2005). Planificación estratégica. Guía para entidades sin ánimo de lucro que prestan servicios de inserción sociocultural. Madrid: CIDEAL

§ Cohen, Ernesto (2005). Gestión social : cómo lograr eficiencia e impacto en las políticas sociales Mexico : Siglo XXI : CEPAL

§ Fantova, Fernando (2005): Manual para la gestión de la intervención social. Madrid: CSS



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§ Fernández, Tomas y Ares, Antonio (2002). Servicios Sociales: dirección, gestión y

planificación. Madrid: Alianza Editorial § Gómez, Manuel y Sainz, Héctor (2009). El ciclo del proyecto de cooperación al

desarrollo. El marco lógico en programas y proyectos: de la identificación a la evaluación. Madrid: CIDEAL

§ Malgesini, Graciela. Guía metodológica sobre el proyecto de intervención social. Disponible en http://www.eapn.es/ARCHIVO/documentos/recursos/2/1159_Ciclo_Jonas.pdf

§ Pastor, Enrique (2009). Participación ciudadana y gestión de las políticas sociales municipales. Murcia: Ediciones de la Universidad de Murcia.

§ Tommasoli, Massimo (2003). El desarrollo participativo. Análisis sociales y lógicas de planificación. Madrid: IEPALA


La evaluación se vinculará a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de su trabajo o prueba objetiva de final de módulo en un 70% y el seguimiento de las actividades on-‐line (foros de discusión y tutorías) en un 20% y la participación en la sesión presencial en un 10%. El profesorado de las distintas materias especificará en la guía docente correspondiente la tipología métodos y características del sistema de evaluación. Se utilizará un sistema de evaluación continua y final que posibilite apreciar la evolución lógica del proceso de aprendizaje del alumnado. Para ello la evaluación se vinculará a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de: una prueba a realizar una vez finalizada la asignatura 70%, el seguimiento de las actividades on-‐line (foros de discusión y tutorías) en un 20% y la participación en la sesión presencial en un 10%. Para la realización de las pruebas escritas el equipo docente del módulo procurará complementar trabajos de asignaturas que guarden una relación o que permitan aprendizajes complementarios.

Observaciones

Master Universitario en Intervención Social , Cultura y DIversidad


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Breve descripción En esta materia presentaremos herramientas relacionadas con las dinámicas de los procesos de enseñanza-‐aprendizaje con el objeto de posibilitar y facilitar el desarrollo de proyectos de intervención social en diferentes escenarios educativos. Procesos de enseñanza-‐aprendizaje y desarrollo del individuo. Nuevas formas de entender el aprendizaje: el aprendizaje en la práctica, aprendizaje en comunidad, el aprendizaje-‐servicio como metodología docente y de intervención social Objetivos y Competencias específicas

-‐ CE.5 Analizar las situaciones desigualdad en distintos contexto socioculturales y diseñar programas de intervención que incidan sobre estos factores -‐ CE9. Conocer y aplicar estrategias de comunicación idóneas para la intervención y apoyo a la participación de distintos grupos en la sociedad -‐ C.E.E.1.1.Competencia específica de la especialidad 1: Habilidad para el desempeño profesional avanzado en el ámbito de la intervención. El/la estudiante, a partir de los conocimientos especializados adquiridos, debe ser capaz de aplicarlos a la realidad y de participar en proyectos y diferentes tareas relacionadas con la intervención en el ámbito de las desigualdades. Debe ser capaz de diseñar, gestionar y ejecutar proyectos en este ámbito. -‐ C.E.E.1.2. Competencia específica dela especialidad 1. Capacidad para diseñar e implementar estrategias de intervención social, ubicando las mismas en diferentes contextos institucionales (públicos, del tercer sector, etc.) y orientando las intervenciones hacia objetivos de inclusión y autonomía social de los sujetos, grupos de afectados y comunidades

Contenidos

Módulo: MÓDULO IV. ESPECIALIDAD EN INVESTIGACION, DISEÑO Y EVALUACION EN INTERVENCIÓN SOCIAL

Materia/Asignatura: Intervencion social en escenarios educativos: nuevos modelos de enseñanza-‐aprendizaje

Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): OPTATIVA Código: 2106861 Total de créditos ECTS: 2 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica

Se usará material bibliográfico en inglés Nº de horas de docencia práctica




Profesor/a responsable e-‐mail Despacho Beatriz Macías Gómez-‐Estern (Prof. responsable)


Virginia Martínez Lozano [email protected]



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En esta asignatura los contenidos básicos serán los siguientes: -‐ Análisis de los procesos de enseñanza-‐aprendizaje como procesos comunicativos -‐ Aprendizaje social y comunidades de aprendizaje -‐ El Aprendizaje Servicio como escenario para la consecución del Aprendizaje Auténtico: cuando el aprendizaje va más allá de lo conceptual -‐ Aprendizaje culturalmente sensible como herramienta de intervención social. -‐ Proyectos educativos como agentes de cambio social –análisis de casos-‐: Fondos de Conocimiento, La Quinta Dimensión, La Clase Mágica, el aula de Shere Room.

Metodología de la enseñanza Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas...) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.

Bibliografía obligatoria -‐ Aubert, A., García, C. y Racionero, S. (2009). Aprendizaje dialógico. Cultura y Educación, 21 (2). 129-‐139. -‐ Lalueza J.L.; Crespo, I.; Pallí, C. & Luque, M.J. (2003) Intervención educativa, comunidad y cultura gitana. Una experiencia con nuevas tecnologías: La casa de Shere Rom. En M.A. Essomba (Ed). Educación e inclusión social de inmigrados y minorías. Tejer redes de sentido compartido. Barcelona, Praxis. -‐ Macías, B., Martínez, V. & Mateos, C. (2014). “La Clase Mágica-‐Sevilla”: una experiencia de aprendizaje servicio y de transformación identitaria, Psicología, Conocimiento y Sociedad, 4 (2), 109-‐137. ISSN: 1688-‐7026


Cazden, C.; Cope, B.; Fairclough, N. y Gee, J. (1996). A pedagogy of multiliteracies: designing social futures, Harvard Educational Review, 66 (1), 60.

Cole, M. (1996). Cultural Psychology. A Once and Future Discipline. Harvard: Harvard University Press.

Cole, M. (2006). The fifth dimension: an after-‐school program built on diversity. NY: Russell Sage Foundation

Lalueza, J.L.; Crespo, I.; Pallí, C. y Luque, M.J. (2001). Socialización y cambio cultural en una comunidad étnica minoritaria. El nicho evolutivo gitano. Cultura y Educación, 13 (1), 115-‐130.

Lalueza, J.L.; Crespo, I.; Sánchez, S.; Camps, S. y Cazorla, A. (2004). Intervención psicopedagógica en comunidades minoritarias. En C. Monero (Ed.) La práctica psicopedagógica en educación no formal. Barcelona: EDIUOC.



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Macías, B. Martínez, V. y Vásquez, O. (2014). “Real Learning“ in Service Learning: Lessons from La Clase

Mágica in the US and Spain, International Journal for Research on Extended Education, Vol 2014-‐2, 63-‐78. ISSN: 2196-‐3673

Macías, B & Vasquez, O. (2014). La Clase Mágica goes international: Adapting to new sociocultural contexts. In B. Flores, O. Vasquez & E. Clark (Eds.), Generating transworld pedagogy: reimagining La Clase Magica. Pp. 193-‐208. Lexington Books (ISBN-‐10: 073918683, ISBN013: 978-‐0739186831).

McIntyre, E.; Kyle, D. & Rightmeyer, E.C. (2005): Los fondos de conocimiento de las familias como mediación de la enseñanza en los colegios rurales, Cultura y Educación, 17 (2), 175-‐195.

Meijers, F. y Wardekker, W.L. (2003) Career learning in a changing world: the role of emotions. International Journal for the Advancement of Counselling, 24, 149-‐167.

Mello, R. (2009): Diálogo y escuela en Brasil. Comunidades de aprendizaje, Cultura y Educación, 21 (2), 171-‐181

Moll, L.C. y Greenberg, J.B. (1993). Creación de zonas de posibilidades: Combinación de contextos sociales para la instrucción para la enseñanza. En L. C. Moll (ed.): Vygotsky y la educación. Buenos Aires: Aiqué

Naval, C. (2008). Universidad y conciencia cívica. Algunas experiencias fructíferas: service learning y campus compact. En M. Martínez (Ed.). Aprendizaje servicio y responsabilidad social de las Universidades. Madrid: MEC y Ediciones Octaedro, SL.

Ramírez, J. D. y Sánchez, J.A. (1997): Ética, retórica y educación. El nexo dialógico. En A. Alvarez (Ed). Hacia un curriculum cultural: La vigencia de Vygotski en la educación. Madrid: Fundación infancia y aprendizaje.

Rodríguez-‐Mena, M. (2007): El aula como comunidad para aprender, Cultura y Educación, 19 (1), 17-‐29

Simons, P.R.J. (2000). Towards a constructivistic theory of self-‐directed learning. In G. Straka (ed.), Self-‐learning. Münster: Waxmann.

Trilling, B. y Fadel, C. (2009). 21st century skills: learning for life in our times. San Francisco, CA: Jossey-‐Bass.

Van Oers, B. (2007). Helping young children to become literate: the relevance of narrative competence for developmental education. European Early Childhood Education Research Journal, 15, (3), 299-‐312.

Vásquez, O. (2003). La Clase Mágica: Imagining Optimal Possibilities in a Bilingual Community of Learners. New Jersey: Laurence Erlbaum.

Wenger, E. (1998). Communities of practice: learning, meaning, and identity. Cambridge: Cambridge University Press.

Wortham, S. (2006). Learning identity: the joint emergence of social identification and academic learning. New York: Cambridge University Press.




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La evaluación se vinculará a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de un trabajo-‐ensayo individual donde se mostrará la comprensión de los conceptos y la aplicación de éstos a sus objetos y focos de interés en el TFM. Observaciones



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Breve descripción En esta materia trabajaremos sobre un conjunto de experiencias de intervención social basadas en enfoques educativos y sobre iniciativas de ámbitos formales, no formales e informales. El objetivo de esta materia es proponer un marco de reflexión desde el que abordar, comprender, sistematizar y confrontar las experiencias innovadoras en educación. No se trata de ofrecer lecciones de innovación. Cada equipo docente y comunidad, en función de sus particularidades, debe diseñar cómo hacer para iniciar su proceso de mejora desde la realidad.

En la materia se alentará el debate informado y a la búsqueda colectiva de sentido de lo que hacen los equipos que innovan en el ámbito de la educación. En este sentido, más que incitar a hacer cosas nuevas se trata de fijar la atención en la comprensión de la realidad educativa y el hacer bien lo que se debe.

El curso propone debatir en torno a las buenas prácticas y dilucidas si éstas constituyen una verdadera innovación o son sólo buenos referentes e inicios. La innovación es constituyente cuando en ella se da la reflexión, la comprensión local, el compromiso profesional y la acción colectiva de la comunidad para ofrecer respuestas consistentes a la mejora del aprendizaje de todos.

Objetivos y Competencias específicas OBJETIVOS:

Adquirir el concepto de innovación y la necesidad del mismo reconociendo las fases del cambio

Módulo: MÓDULO IV. ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN, DISEÑO Y EVALUACIÓN EN INTERVENCIÓN SOCIAL

Materia/Asignatura: EXPERIENCIAS DE INTERVENCION SOCIAL E INNOVACION EDUCATIVA

Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): OPTATIVA Código: 2106862 Total de créditos ECTS: 2 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica Se debe especificar las lenguas distintas al español empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)

Nº de horas de docencia práctica Nº de horas de tutoría en la asignatura

% ECTS impartición en Aula Virtual

(ECTS) %


(ECTS) %

Profesor/a responsable e-mail Despacho Juan Daniel Ramírez Garrido [email protected]

Edif 11.3.14

Rosa M. Rodríguez Izquierdo [email protected]



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curricular.

Aproximarnos a posibles modelos y dimensiones organizativas y curriculares a innovar.

Conocer las diferentes estrategias que se utilizan para provocar una innovación eficaz.

Analizar desde un caso práctico de innovación todo lo aprendido en la teoría, así como la actuación que se podría desempeñar en el futuro como asesor/a de los procesos de innovación.

COMPETENCIAS : (CG6, CG8, CE5, CE6, CEE11, CEE12) CE.5 Analizar situaciones de desigualdad en distintos contexto socioculturales y diseñar programas de intervención que incidan sobre estos factores CE.6 Gestionar actuaciones vinculadas a la mejora de la calidad en la intervención y la participación, a la gestión del conocimiento y a la formación permanente de profesionales y otros agentes implicados en las intervenciones sociales. C.E.E.1.1.Competencia específica de la especialidad 1: Habilidad para el desempeño profesional avanzado en el ámbito de la intervención. El/la estudiante, a partir de los conocimientos especializados adquiridos, debe ser capaz de aplicarlos a la realidad y de participar en proyectos y diferentes tareas relacionadas con la intervención en el ámbito de las desigualdades. Debe ser capaz de diseñar, gestionar y ejecutar proyectos en este ámbito. C.E.E.1.2. Competencia específica dela especialidad 1. Capacidad para diseñar e implementar estrategias de intervención social, ubicando las mismas en diferentes contextos institucionales (públicos, del tercer sector, etc.) y orientando las intervenciones hacia objetivos de inclusión y autonomía social de los sujetos, grupos de afectados y comunidades. Contenidos

• Del cambio a la reforma; de la reforma a la mejora escolar; de la mejora a las buenas prácticas ¿de qué hablamos cuando hablamos de innovación en educación?

• Modelos de innovación

• Fases, supuestos y criterios para la innovación educativa

• Estrategias y acciones para generar la innovación

• Posiciones frecuentes ante la innovación educativa

• Liderazgo educativo para la innovación

• El diagnóstico en los procesos de innovación educativa

• Análisis de casos prácticos de innovación educativa.

Metodología de la enseñanza Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el



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análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas...) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura. Bibliografía obligatoria Ainscow, M. y otros (2002). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Manual para la formación del profesorado. Madrid, Narcea. Ainscow, M y otros (2002). Hacia escuelas eficaces para todo. Manual para la formación de equipos docentes. Madrid, Narcea. Ainscow, M. y West, M. (2008). Mejorar las escuelas urbanas. Liderazgo y colaboración. Madrid, Narcea.

Altopiedi, M. y Murillo, P. (2010). Prácticas innovadoras en escuelas orientadas hacia el cambio: Ámbitos y modalidades. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 14 (1), 47‐70. Disponible en: http://www.ugr.es/local/recfpro/rev141ART3.pdf

Barraza, A.(2005).Una conceptualización comprehensiva de la innovación educativa Innovación Educativa, 5(28),19‐31.

Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid, La Muralla. Darling–Hammond, L. (2001). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Barcelona,

Ariel.

Eisner, E.W. (2002). La escuela que necesitamos. Buenos Aires, Amorrortu.

Elmore, R. F. (2010). Mejorando la escuela desde la sala de clases. Santiago de Chile, Fundación Chile.

Elmore, R. F. (ed.) (2011). I Used to Think... and Now I Think...: Twenty Leading Educators Reflect on the Work of School Reform. Cambridge, Harvard Education Press.

Flecha, R. (2008). Comunidades de aprendizaje. Sevilla, Fundación ECOEM. Freire, P. (1997). A la sombra de este árbol. Barcelona, El Roure.

Fullan, M. (2002). Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa. Akal, Madrid.

Fullan, M. (2007). Las fuerzas del cambio con creces. Madrid, Akal. Hargreaves, A. y Fink, D. (2002). Sostenibilidad en el tiempo. Cuadernos de Pedagogía, 319, 16–20.

Senge, P. (1992). La quinta disciplina. El arte y práctica de la organización abierta al aprendizaje. Granica, Barcelona.

Bibliografía recomendada Bolívar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Archidona, Aljibe.

Contreras, J. (2010). Otras escuelas, otra educación, otra forma de pensar el currículum. En J.



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Gimeno (coord.). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid, Morata (p. 548‐566).

Elmore, R.F. (2003). Salvar la brecha entre estándares y resultados: El imperativo para el desarrollo profesional en educación. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 7 (1‐2), 9‐40. Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev71ART1.pdf

Escudero, J.M. (2006). Compartir propósitos y responsabilidades para una mejora democrática de la educación. Revista de Educación, 339, 19‐41.

Fullan, M. (1990). El desarrollo y la gestión del cambio. Revista de Investigación e Innovación Educativa, 5, 9–22.

Fullan, M. (2009). Large‐scale reform comes of age. Journal of Educational Change, 10 (2), 101‐113.

Leithwood, K.; Day, C.; Sammons, O.; Harris, A.; & Hopkins, D. (2006). Successful School Leadership: What It Is and How It Influences Pupil Learning. London, DfES. Research Report 800. Available from: http://education.gov.uk/publications

López. J. (2010). Sostenibilidad de la innovación en los centros escolares: sus bases Institucionales. Monográfico sobre “Investigación sobre la práctica de la innovación educativa”. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 14 (1). Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev141ed.pdf

Olívar, A. y Guarro, A. (2007). Educación y Cultura democráticas: Proyecto Atlántida. Madrid, Wolters Kluwer Educación.

Sistema de evaluación y calificación La evaluación se vinculará a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de su trabajo o prueba objetiva de final de módulo en un 70% y el seguimiento de las actividades on-‐line (foros de discusión y tutorías) en un 20% y la participación en la sesión presencial en un 10%.

El profesorado de las distintas materias especificará en la guía docente correspondiente la tipología métodos y características del sistema de evaluación. Se utilizará un sistema de evaluación continua y final, que posibilite apreciar la evolución lógica del proceso de aprendizaje del alumnado. Este criterio quedará fijado en la guía docente.

Observaciones



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Breve descripción

En este módulo se pretende abordar la aplicación del denominado “enfoque comunitario” a diferentes programas de intervención como propuesta que facilita prácticas de naturaleza holística. Trabajaremos sobre diferentes herramientas imprescindibles para entender, intervenir y diseñar desde una óptica comunitaria. Objetivos y Competencias específicas

CE9. Conocer y aplicar estrategias de comunicación idóneas para la intervención y apoyo a la participación de distintos grupos en la sociedad C.E.E.1.1.Competencia específica de la especialidad 1: Habilidad para el desempeño profesional avanzado en el ámbito de la intervención. El/la estudiante, a partir de los conocimientos especializados adquiridos, debe ser capaz de aplicarlos a la realidad y de participar en proyectos y diferentes tareas relacionadas con la intervención en el ámbito de las desigualdades. Debe ser capaz de diseñar, gestionar y ejecutar proyectos en este ámbito. C.E.E.1.2. Competencia específica dela especialidad 1. Capacidad para diseñar e implementar estrategias de intervención social, ubicando las mismas en diferentes contextos institucionales (públicos, del tercer sector, etc.) y orientando las intervenciones hacia objetivos de inclusión y autonomía social de los sujetos, grupos de afectados y comunidades Contenidos

El modulo se organiza en tres grandes bloques de contenidos: Bloque 1: Marco teórico de referencia. Conceptualización y definición de la acción/intervención con la comunidad: Comunidad y comunitarismo. Espacios, situaciones y procesos. Fases, herramientas y metodologías. Ciudadanía, sentido de pertenencia e identidad (es) compartida (s). Participación, mediación y acompañamiento: elementos sustanciales al trabajo con comunidades.

Módulo: MÓDULO IV. ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN, DISEÑO Y EVALUACIÓN EN INTERVENCIÓN SOCIAL

Materia/Asignatura: Intervención social comunitaria: el enfoque comunitario y su nexo con programas de actuación especifica

Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): OPTATIVA Código: 2106863 Total de créditos ECTS: 2 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica

Podría recomendarse bibliografía complementaria en inglés




Profesor/a responsable e-‐mail Despacho Juan Blanco López (Prof. responsable) [email protected] 10.3.13 Virginia Martínez Lozano [email protected]



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Procesos de percepción social y conocimiento del otro. El concepto de empoderamiento como elemento clave y su contextualización desde la teoría ecológica de sistemas. Bloque 2: La planificación social de la Intervención. Planes y programas de Actuación Comunitaria. A) La Planificación integral: El ejemplo del Polígono Sur. B) El programa Urban: La intervención en la comunidad desde el territorio. C) El Proyecto de intervención comunitaria intercultural, infancia e interculturalidad. Fundación Atenea. Obra Social la Caixa. Bloque 3: Estudio de Caso De la intervención a la acción comunitaria en contextos de exclusión: La experiencia de la R. U. Flora Tristán “del ir a intervenir al ir a convivir”. Una experiencia de intervención social comunitaria desde la Universidad. Metodología de la enseñanza

En esta materia se mezclará la parte teórica con la práctica, dedicando parte del tiempo a exposiciones y discusión con el alumnado, así como otra parte a realizar visitas a entornos que reciben intervenciones comunitarias. Las clases consistirán en lecciones impartidas y dinamizadas por el profesorado, intentando que en todo momento supongan clases interactivas con una fuerte implicación del alumnado, que previamente deberá haber trabajado el material de lectura. Se trabajará desde una metodología docente basada en el estudio de casos, análisis de proyectos y contacto con realidades de intervención comunitaria. Todas las tareas del alumnado serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría, donde se atenderá a los/as estudiantes para tratar de resolver cualquier cuestión relacionada con la asignatura. Las clases de esta materia serán impartidas en la Residencia Universitaria Flora Tristán. Bibliografía obligatoria

Blanco, J. Almirón, M. A. Blázquez, A. Fernández, A. Maguilla, M. A. (2015) La Residencia Universitaria Flora Tristán un experiencia de intervención/acción en el territorio desde la universidad. Actas Oficiales del V Congreso de la Red Española de Política Social (REPS) “Desigualdad y democracia: políticas públicas e innovación social. Pp. 940-‐957

Estévez, E., Jiménez, T. y Musitu, G. (2011). Empowerment y desarrollo comunitario. En I. Fernández; J.F. Morales y F. Molero (Coords). Psicología de la Intervención Comunitaria (57-‐96). Madrid: UNED.


Álvarez-‐Uría, F. y Parra, P. (2014): The Bitter Cry: materiales para una genealogía de la identidad profesional de las pioneras del Trabajo Social en Inglaterra y los Estados Unidos. Cuadernos de Trabajo Social, 27(1), 93-‐102.

Blanco, J. (2006) La construcción social del sujeto de intervención. Los modelos implícitos en los procesos de intervención social. En Acciones e Investigaciones Sociales: VI Congreso de Escuelas Universitaria de Trabajo Social. Universidad de Zaragoza

Blanco, J. Almirón, M. A., Blázquez, A. Martínez, V. (2010) De “ir a intervenir” a “ir a convivir. La experiencia de gestión y organización de un proyecto universitario con la comunidad desde el Trabajo Social: La Residencia Universitaria Flora Tristán. En VII Congreso de Departamentos y Escuelas Universitarias de Trabajo Social. El Derecho a la Ciudad, Gijón.

Blanco, J. Hernández, M. Ávila, M. A. García F. (2010) Paradojas y Geometrías en los Procesos de Intervención Social. Aconcagua Libros. Sevilla



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Blázquez, A. y Martínez-‐Lozano, V. (2012) La Residencia Universitaria flora Tristán: Un ejemplo de

formación humana y de compromiso con la sociedad. Revista de educación, 358, 618-‐630. Gómez, A. (2006). Una Residencia Universitaria en un Barrio Marginado: La R. U. Flora Tristán en el

Polígono Sur de Sevilla. En Acciones e Investigaciones Sociales: VI Congreso de Escuelas Universitaria de Trabajo Social. Universidad de Zaragoza

Jaraíz, G. (2011) Intervención Social, barrio y Servicios Sociales Comunitarios. Caritas-‐Fundación FOESA: Madrid.

Marchioni, M. (1987) Planificación Social y organización de la comunidad. Editorial Popular: Madrid. Montero, M. (2003). Teoría y práctica de la psicología comunitaria: La tensión entre comunidad y

sociedad (2003). Editorial Paidós: Barcelona. Montero, M. (2006). Hacer para transformar. Paidós: Barcelona. Musitu, G. & Buelga, S. (2004) Desarrollo Comunitario y Potenciación. En G. Musitu, J. Herrero,

L.Cantera y M. Montenegro (Eds.), Introducción a la Psicología Comunitaria, (pp. 167-‐195). Barcelona: UOC

Ruiz, E. (Coord.) (2001) Espacio y estigma en la corona metropolitana de Sevilla. Universidad Pablo de Olavide-‐Diputación de Sevilla: Sevilla.


La evaluación se vinculará a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. En este caso, la evaluación se realizara a través de la planificación de una intervención comunitaria. El trabajo será presentado en forma de esquema en función de los modelos que indique el equipo docente a lo largo de la impartición del módulo. La calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de su trabajo y la participación en las sesiones presenciales. Observaciones



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Breve descripción D.5. En esta materia trabajaremos sobre la herramienta de la evaluación y su aplicación a las intervenciones sociales. Profundizaremos en los diferentes tipos de evaluación, en los espacios y ámbitos de evaluación (organizacional, de programas. Trataremos la relación entre investigación aplicada y evaluación de la intervención. Objetivos y Competencias específicas CG2, CG4, CE6, CE8, CE9 CEE11, CEE12) CE.6 Gestionar actuaciones vinculadas a la mejora de la calidad en la intervención y la participación, a la gestión del conocimiento y a la formación permanente de profesionales y otros agentes implicados en las intervenciones sociales. CE8. Conocer las herramientas de políticas públicas para la intervención social CE9. Conocer y aplicar estrategias de comunicación idóneas para la intervención y apoyo a la participación de distintos grupos en la sociedad C.E.E.1.1.Competencia específica de la especialidad 1: Habilidad para el desempeño profesional avanzado en el ámbito de la intervención. El/la estudiante, a partir de los conocimientos especializados adquiridos, debe ser capaz de aplicarlos a la realidad y de participar en proyectos y diferentes tareas relacionadas con la intervención en el ámbito de las desigualdades. Debe ser capaz de diseñar, gestionar y ejecutar proyectos en este ámbito. C.E.E.1.2. Competencia específica dela especialidad 1. Capacidad para diseñar e implementar estrategias de intervención social, ubicando las mismas en diferentes contextos institucionales (públicos, del tercer sector, etc.) y orientando las intervenciones hacia objetivos de inclusión y autonomía social de los sujetos, grupos de afectados y comunidades Contenidos

A) Evaluación en la intervención social a. Perspectivas y modelos teóricos.

Módulo: Materia/Asignatura: EVALUACION, SEGUIMIENTO Y MEJORA DE PROGRAMAS DE

INTERVENCION Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): OPTATIVA Código: 2106864 Total de créditos ECTS: 2 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica






Profesor/a responsable e-‐mail Despacho Evaristo Barrera Algarín (Prof. responsable) [email protected] 10-‐1-‐15 Rosa María Díaz Jiménez [email protected]



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b. Evaluación en las organizaciones y en los programas de intervención social:

Características, tipologías y diseño de la evaluación. c. Buenas prácticas en modelos de evaluación: Análisis del retorno Social en

proyectos para la diversidad funcional, evaluación sensible al género, impacto en la cooperación al desarrollo.

B) Evaluación e investigación a. La unión de investigación y evaluación: Práctica basada en la evidencia. b. La “Investigación evaluativa”. c. Evaluación/valoración a través de escalas.

Metodología de la enseñanza Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas...) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura. Bibliografía obligatoria ü ALVIRA MARTÍN, F. (1985). Investigación evaluativa: una perspectiva experimentalista.

/Reis: Revista española de investigaciones sociológicas/, 29, 129-142. ü ALBERICH NISTAL, T. GARCÍA-DOMINGO, M. Y SOTOMAYOR, E. (2014) La

evaluación de políticas sociales: concepto, fases, tipología, actores y técnicas. Los indicadores en Alberich y Sotomayor:Planificación y gestión: manual para la acción social (243-272) Madrid: Dykinson.

ü HUETE, A. Y QUEZADA, M.Y. (2014). Análisis de Retorno Social de la Inversión en dos sistemas de apoyo a personas con gran discapacidad asistencia personal y servicio residencial. Un estudio de caso en Revista Española de Discapacidad (REDIS), Vol. 2, Nº. 1,( 51-69)

Bibliografía recomendada ü ALEMAN, C. y TRINIDAD REQUENA, A. (2012): Planificación y evaluación de los servicios

sociales. Thomson-Civitas: Pamplona. ü BAUSELA HERRERAS, E. (2003). Metodología de la Investigación Evaluativa: Modelo

CIPP1. /Revista Complutense De Educación, 14/(2), 361 - 376. ü BAUSELA HERRERAS, E. (2004). Metodología de la Investigación Evaluativa. /Indivisa:

Boletín de estudios e investigación/, 183-192. ü BLANCO, J., GARCÍA, F., ÁVILA, M.A., HERNÁNDEZ, M. Y GÓMEZ, A.(2010).” Evaluación

continua y participada de proyectos de intervención” en Blanco coord. Paradojas y geometrías en los procesos de intervención. P. 151-168. Aconcagua:Sevilla.

ü BUSTELO, M.(2014). Cómo hacer una evaluación sensible al género y al enfoque basado en derechos humanos para el desarrollo en Inguruak: Soziologia eta zientzia politikoaren euskal aldizkaria = Revista vasca de sociología y ciencia política,Nº 57-58, 2014, (3032-3039)



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ü CHACÓN, S. LÓPEZ, J. PÉREZ GIL, J.A.(2012). Metodología de la evaluación de

programas en servicios sociales en Apuntes de Psicología, Vol. 30, Nº. 1 (111-118) ü FORTUNE, A. Y REID, W. (1999) *Research in social work. *New York : Columbia

University Press. ü GONZÁLEZ, C.G. Y CALCETERO J.R.(2009). Evaluación de impacto social: una estrategia

de investigación para Trabajo Social. Revista Tendencias & Retos, Nº. 14, 2009(43-57) ü MORAGO, P. (2004). Práctica basada en la evidencia. De la Medicina al Trabajo Social.

/Cuadernos de trabajo social/, 17, 5-20. ü NÚÑEZ, H., CRESPO, E. ÚCAR, X. , LLENA, A.(2014). Enfoques de evaluación orientados

a la participación en los procesos de acción comunitaria en Pedagogía social: revista interuniversitaria, ISSN-e 1989-9742, Nº. 24, 2014 (Ejemplar dedicado a: Evaluación participativa y empoderamiento) (80-103)

ü PEREÑÍGUEZ, M.D. (2012). Trabajo Social e investigación: La Práctica Basada en la Evidencia. /TSMU Revista de Trabajo Social de Murcia/, 17. 22 -25.

ü REBOLLOSO, E. FERNÁNDEZ,B, CANTÓN, P.(2008): Evaluación de programas de intervención social. Madrid: Síntesis

ü RUBIN, A (2005) Research methods for social work. Belmont: Thomson. ü TRINIDAD REQUENA Y PEREZ SÁNCHEZ (2010): Análisis y evaluación de políticas y

programas sociales. Tecnos, Madrid Sistema de evaluación y calificación Se utilizará un sistema de evaluación continua y final que posibilite apreciar la evolución lógica del proceso de aprendizaje del alumnado. Para ello la evaluación se vinculará a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de: una prueba a realizar una vez finalizada la asignatura 70%, el seguimiento de las actividades on-line (foros de discusión y tutorías) en un 20% y la participación en la sesión presencial en un 10%. Para la realización de las pruebas escritas el equipo docente del módulo procurará complementar trabajos de asignaturas que guarden una relación o que permitan aprendizajes complementarios. Observaciones



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Breve descripción D.6. Seminarios estructurados en torno a casos. Se proponen dos líneas de trabajo: a) Acompañamiento, activación social y trabajo en itinerarios de inclusión. Aplicación de herramientas y técnicas para el acompañamiento personalizado orientado a la autonomía y la inclusión social de los/as sujetos en los principales ámbitos de intervención. Se planteará desde un enfoque estrictamente aplicado y centrado en casos. b) Planificación integral en el territorio y trabajo desde redes de acción. La dimensión territorial (barrio, ciudad, municipio, comarca) es esencial en la praxis interventora ya que es aquí donde ha de producirse una adecuada conexión de los diferentes dispositivos y programas de intervención para facilitar el bienestar y la calidad de vida de los ciudadanos/as. Esta materia aborda desde un enfoque de estudio de casos el trabajo de planificación integrada en el territorio. Objetivos y Competencias específicas

CG10, CG11, CE9, CEE11, CEE12) CE9. Conocer y aplicar estrategias de comunicación idóneas para la intervención y apoyo a la participación de distintos grupos en la sociedad C.E.E.1.1.Competencia específica de la especialidad 1: Habilidad para el desempeño profesional avanzado en el ámbito de la intervención. El/la estudiante, a partir de los conocimientos especializados adquiridos, debe ser capaz de aplicarlos a la realidad y de participar en proyectos y diferentes tareas relacionadas con la intervención en el ámbito de las desigualdades. Debe ser capaz de diseñar, gestionar y ejecutar proyectos en este ámbito. C.E.E.1.2. Competencia específica de la especialidad 1. Capacidad para diseñar e implementar estrategias de intervención social, ubicando las mismas en diferentes contextos institucionales (públicos, del tercer sector, etc.) y orientando las intervenciones hacia objetivos de inclusión y autonomía social de los sujetos, grupos de afectados y comunidades

Módulo: MÓDULO IV. Especialidad en investigación, diseño y evaluación en intervención social

Materia/Asignatura: INNOVACION SOCIAL Y EXPERIENCIAS METODOLOGICAS Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): OPTATIVA Código: 2106865 Total de créditos ECTS: 4 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica






Profesor/a responsable e-‐mail Despacho Macarena Hernández Ramírez (Prof. responsable)


Olga Soto Peña [email protected] 11.3.5 Francesc Xavier Coller Porta [email protected] Stephen, Kulis (Prof. invitado) Flavio Marsiglia Cicalese (Prof. invitado)



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Contenidos Breve descripción de los contenidos de la asignatura.

Bloque I. La innovación social como herramienta en la renovación de la intervención. Bloque II. Experiencias de innovación en el ámbito de las políticas sociales públicas: estrategias de la entrevista a actores clave en la investigación de casos. Bloque III. Experiencias de innovación socioeducativa. Bloque IV. Experiencias de innovación sociosanitaria: Estudio de casos en una Unidad de Cuidados Paliativos oncológicos. El abordaje multidisciplinar de la enfermedad, el dolor y la muerte. La narrativa de la enfermedad como herramienta para la intervención social. Bloque v. Criterios y estrategias metodológicas vinculadas a la innovación. Metodología de la enseñanza Esta asignatura se guiará por una metodología de taller. Se combinarán charlas teóricas de diferentes docentes y/o expertos/as con presentaciones de experiencias concretas de innovación en diferentes ámbitos de intervención social. Se aportarán al alumnado diferentes materiales bibliográficos de apoyo a los contenidos teórico-‐prácticos a desarrollar en la asignatura.

Bibliografía obligatoria -‐ Menénez, E (2012). Modas, narrativas y algunos olvidos. Cuadernos de Antropología Social. Nº 35, págs

29-‐35.


-‐ Benach, J (2005). Aprender a mirar la salud: cómo la desigualdad social daña nuestra salud. Intervención cultural: Barcelona.

-‐ BUBIRATS, J (2014), “Si la innovación social era la respuesta ¿cuál era la pregunta?: los debates en torno a la sostenibilidad de las políticas de bienestar.” Papeles de relaciones ecosociales y cambio global, 126, 49-‐56.

-‐ BUREAU OF EUROPEAN POLICY ADVISERS (BEPA) (2010), Empowering people, driving change: Social innovation in the European Union. Bruseles: European Comission.

-‐ GOLDSMITH, S. (2010) The power of social innovation:how civic enterpreneurs ignite community networks for good, San Francisco: Jessy-‐Baas

-‐ MONTAGUT, T (2014), “De la innovación a la innovación social”, Documentación Social , 174, 15-‐30. -‐ NUSSBAUMER, J y MOULAERT, F. (2007), “Línnovation sociale au coeur des débats publics et

scientifiques”, en Klein, J.L y Harrison, D. (eds), Línnovation sociale, Québec: Presses de lÚniversité du Quebec.




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Se utilizará un sistema de evaluación continua y final que posibilite apreciar la evolución lógica del proceso de aprendizaje del alumnado. Para ello la evaluación se vinculará a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Al inicio de la materia se especificará la tipología métodos y características del sistema de evaluación.

Observaciones



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Breve descripción El objetivo general de esta materia es garantizar el conocimiento de estrategias y técnicas de participación, en su vertiente comparada y en sus diversas tipologías. -‐ El contexto histórico y el desarrollo de la investigación-‐acción: aportaciones y variantes. -‐ Redes sociales, representación de discursos y conjuntos de acción en las metodologías participativas. -‐ Métodos y técnicas de creatividad y dinamización grupal. -‐ Diagnósticos locales sobre participación. -‐ La evaluación participativa. Planteándose los siguientes objetivos específicos: -‐ Ubicar la investigación-‐acción y las metodologías participativas en el contexto de las tradiciones metodológicas (cuantitativa, cualitativa) de la investigación social. -‐ La investigación-‐acción y las metodologías participativas además de atender a la dimensión referencial de la realidad social (qué es lo que hay) a través de datos cuantitativos, y de analizar la dimensión reflexiva (cómo lo vemos) de esa realidad a través de técnicas cualitativas, incorpora una dimensión performativa (qué podemos hacer) al estudio de la realidad a través de técnicas participativas desarrolladas a través del trabajo conjunto con los diferentes agentes (sociales, técnicos, políticos, ciudadanía) que interaccionan en un contexto social y político determinado. -‐ Identificar las diferentes fases y tareas de un proceso de investigación y acción participativa: el proceso y el producto de la intervención. Se trata de visualizar y comprender un proceso completo de investigación-‐acción desde su proyecto inicial basado en el análisis de la demanda o los condicionantes del trabajo de investigación, hasta su evaluación final que pretende identificar nuevos elementos de arranque para actualizar el diagnóstico y la acción. todo ello atendiendo a las dos dimensiones fundamentales de este modelo de investigación: la creación de sinergias entre agentes sociales y redes de relaciones que permanecían distantes (el proceso), y el diagnóstico de la realidad y su correspondiente plan de acción (el producto) que pretende ser definido a través de la búsqueda de acuerdos entre esos diferentes agentes técnicos, sociales e institucionales y la ciudadanía.

Módulo: Módulo V. Especialidad en Metodologías participativas para la investigación e intervención social

Materia/Asignatura: Procesos participativos, redes y conjuntos de acción: Etapas, tareas, procedimientos Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa):

OP







Profesor/a responsable e-‐mail Despacho Javier Escalera Reyes (Prof. responsable) [email protected] 16/03/11



______________________________________________________ -‐ Definir los criterios necesarios para saber discernir la metodología y las técnicas más pertinentes para cada objetivo y cada momento del proceso de investigación e intervención. Dentro de las dos grandes fases de un proceso de investigación-‐acción, su fase de apertura y su fase de cierre, se desarrollan diferentes tareas que requieren de la utilización de técnicas de dinamización y de análisis específicas en cada momento del proceso. Es fundamental, en ese sentido, desarrollar la capacidad de definir la técnica más adecuada en función del objetivo que se persigue y del tipo de información necesaria para satisfacerlo. Objetivos y Competencias específicas

1. Planificación de los procesos participativos. Principios y desarrollo. 2. Presentación de las estrategias, los procedimientos y las técnicas para la

implementación y dinamización de procesos participativos 3. Estructura y desarrollo de los procesos de participación; claves, principios y reglas del

juego CG1, CG2, CG4, CG6; CE1, CE4, CE6. CEE21. Competencia específica de la especialidad 2: Capacidad para impulsar y gestionar procesos de participación social aplicados a los diferentes contextos de intervención social, en los que se promueva el aporte activo de los diferentes actores y grupos de interés presentes y se promueva el empoderamiento de los sujetos. Contenidos Metodología de la enseñanza La materia se desarrollará se desarrollará en dos niveles. Las clases expositivas, que consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesor, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura, y la discusión sobre los conceptos, temas y problemas que constituyen el objetivo del mismo en base a las propuestas y al estudio crítico de los textos incluidos en la bibliografía y aquéllos que puedan ser aportados por los participantes. Todos los textos deberán ser leídos por el conjunto de los participantes y entregar una síntesis de contenido de los mismos. Bibliografía obligatoria ESCALERA, J., COCA, A. 2013 Teoría y práctica de la participación. Movimientos sociales, participación y ciudadanía en Andalucía. Aconcagua Libros, Sevilla, pp. 17-‐38 Bibliografía recomendada

ALBERICH, T. y otros 2009 Metodologías Participativas. CIMAS, Madrid ALCOCER, Marta 1998 Investigación acción participativa. En J. Galindo Cáceres (coord.) Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación. Addison Wesley Longman, México, pp. 433-‐464 ANDER-‐EGG, Ezequiel 1990 Repensando la Investigación-‐Acción-‐Participativa. Comentarios, críticas y sugerencias. El Ateneo, Vitoria BASAGOITI, M., BRU, P. Y LORENZANA, C. IAP de bolsillo



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DOCUMENTACIÓN SOCIAL 1993 Monográfico sobre Investigación-‐Acción Participativa. Nº 92 GABARRÓN, L.R. y HERNÁNDEZ-‐LANDA, L. 1994 Investigación participativa. CIS, Madrid GREENWOOD, D. y LEVIN, M. 2007 Introduction to Action Research. (2ª Ed.) Sage, London KRISHNASWAMY, Ajit. 2004. Participatory research: strategies and tools. Practitioner: Newsletter of the National Network of Forest Practitioners, Nº 22 págs. 17-‐22. http://www.nnfp.org/content/newsletter.html 01 NELSON, N. Y WRIGTH, S. 2000 Power and Participatory Development. Theory and Practice. Intermediate Technology Publications. RODRÍGUEZ VILLASANTE, T. Y OTROS 2000/2002 La investigación social participativa. Construyendo Ciudadanía 1 y 2, El Viejo Topo, Madrid

Sistema de evaluación y calificación Los/las alumnos/as deberán realizar una prueba escrita conjunta con la asignatura “Dispositivos e instrumentos técnicos para la participación”, sobre las ideas, conceptos e instrumentos de análisis tratados La asistencia y participación activa del/a alumno/a en las actividades formativas supondrá el 40% de la nota global. Observaciones



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Breve descripción Metodologías y herramientas de dinamización de procesos grupales


El objetivo de esta materia es conocer los diferentes dispositivos e instrumentos para la participación, familiarizando al alumno de forma práctica con la utilización de diferentes técnicas de investigación y dinamización: talleres de evaluación y prospectiva, sociogramas, análisis de redes, técnicas de creatividad, etc., así como los procedimientos de análisis de la información que se desprende de esas actividades de investigación e intervención en el medio estudiado.

1. Dispositivos y caja de herramientas para el desarrollo y dinamización de los procesos

participativos 2. Creación de contexto, observación, indagación, generación de confianza y las

promesas, otros elementos para la dinamización de procesos grupales. Análisis de redes. Negociación y gestión de acuerdos

3. La Moderación de Procesos Grupales CG1, CG2, CG4, CG6; CE1, CE4, CE6. CEE21. Competencia específica de la especialidad 2: Capacidad para impulsar y gestionar procesos de participación social aplicados a los diferentes contextos de intervención social, en los que se promueva el aporte activo de los diferentes actores y grupos de interés presentes y se promueva el empoderamiento de los sujetos. Contenidos

Módulo: MÓDULO V. Especialidad en Metodologías participativas para la investigación e intervención social

Materia/Asignatura: Dispositivos e instrumentos técnicos para la participación Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa):

OP







Profesor/a responsable e-‐mail Despacho Ángel Mario Jordi (Prof. responsable) [email protected] Montserrat Rosa



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Metodología de la enseñanza La materia se desarrollará en dos niveles. Las clases expositivas, que consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesor, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura, y la discusión sobre los conceptos, temas y problemas que constituyen el objetivo del mismo en base a las propuestas y al estudio crítico de los textos incluidos en la bibliografía y aquéllos que puedan ser aportados por los participantes. Todos los textos deberán ser leídos por el conjunto de los participantes y entregar una síntesis de contenido de los mismos.

Bibliografía obligatoria ESCALERA, J., COCA, A. 2013 Teoría y práctica de la participación. Movimientos sociales, participación y ciudadanía en Andalucía. Aconcagua Libros, Sevilla, pp. 17-‐38 Bibliografía recomendada

ALBERICH, T. y otros 2009 Metodologías Participativas. CIMAS, Madrid ALCOCER, Marta 1998 Investigación acción participativa. En J. Galindo Cáceres (coord.) Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación. Addison Wesley Longman, México, pp. 433-‐464 ANDER-‐EGG, Ezequiel 1990 Repensando la Investigación-‐Acción-‐Participativa. Comentarios, críticas y sugerencias. El Ateneo, Vitoria BASAGOITI, M., BRU, P. Y LORENZANA, C. IAP de bolsillo DOCUMENTACIÓN SOCIAL 1993 Monográfico sobre Investigación-‐Acción Participativa. Nº 92 GABARRÓN, L.R. y HERNÁNDEZ-‐LANDA, L. 1994 Investigación participativa. CIS, Madrid GREENWOOD, D. y LEVIN, M. 2007 Introduction to Action Research. (2ª Ed.) Sage, London KRISHNASWAMY, Ajit. 2004. Participatory research: strategies and tools. Practitioner: Newsletter of the National Network of Forest Practitioners, Nº 22 págs. 17-‐22. http://www.nnfp.org/content/newsletter.html 01 NELSON, N. Y WRIGTH, S. 2000 Power and Participatory Development. Theory and Practice. Intermediate Technology Publications. RODRÍGUEZ VILLASANTE, T. Y OTROS 2000/2002 La investigación social participativa. Construyendo Ciudadanía 1 y 2, El Viejo Topo, Madrid

Sistema de evaluación y calificación Los/las alumnos/as deberán realizar una prueba escrita conjunta con la asignatura “Procesos participativos, redes y conjuntos de acción”, sobre las ideas, conceptos e instrumentos de análisis tratados (60% de la nota).



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La asistencia y participación activa del/a alumno/a en las actividades formativas supondrá el 40% de la nota global. Observaciones



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Breve descripción

La participación como eje en la gestión de la sostenibilidad y la conservación de espacios protegidos


El objetivo general de esta materia es garantizar el conocimiento de estrategias y técnicas de participación en el ámbito de la la Sostenibilidad, conservación y gestión ambiental: La participación en los Programas de Agendas locales 21, Ciudad 21, PDSs, consejos de participación de los espacios naturales protegidos, prestando especial atención al estudio de experiencias concretas, con el fin de capacitar al alumnado para su implementación, incluyendo CG1, CG2, CG4, CG6; CE1, CE4, CE6. CEE21. Competencia específica de la especialidad 2: Capacidad para impulsar y gestionar procesos de participación social aplicados a los diferentes contextos de intervención social, en los que se promueva el aporte activo de los diferentes actores y grupos de interés presentes y se promueva el empoderamiento de los sujetos.

Contenidos Metodología de la enseñanza La materia se desarrollará se desarrollará en dos niveles. Las clases expositivas, que consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesor, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura, y la discusión sobre los conceptos, temas y problemas que constituyen el objetivo del mismo en base a las propuestas y al estudio crítico de los textos incluidos en la bibliografía y aquéllos que puedan ser aportados por los participantes. Todos los textos deberán ser leídos por el conjunto de los participantes y entregar una síntesis de contenido de los mismos.

Bibliografía obligatoria ESCALERA, J., COCA, A. 2013 Espacios Naturales Protegidos, Planes de Desarrollo Sostenible y Participación en Andalucía. Movimientos sociales, participación y ciudadanía en Andalucía. Aconcagua Libros, Sevilla, pp. 39-80

Módulo: Metodologías participativas para la investigación e intervención social

Materia/Asignatura: Participación para la sostenibilidad, conservación y gestión ambiental

Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa):

OP

Código: Total de créditos ECTS: 2 (total ECTS)

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (nº horas)






Profesor/a responsable e-mail Despacho

Javier Escalera (responsable) [email protected] 16/03/11

Agustín Coca [email protected]



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Bibliografía recomendada ESCALERA, J. 2008 La experiencia de la participación social en el Corredor Verde del Guadiamar. En C. Montes y F. Carrascal (coord.) La restauración ecológica del río Guadiamar y el proyecto del Corredor Verde. La historia de un paisaje emergente. Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía, Sevilla, pp. 437-447 2011 Public Participation and Socioecological Resilience. En D. Egan, E. Hjerpe, y J. Abrams (eds.) Human Dimensions of Ecological Restoration. Integrating Science, Nature, and Culture. Island Press, Washington, pp. 79-92


Los/las alumnos/as deberán realizar un trabajo de síntesis sobre las ideas, conceptos e instrumentos de análisis tratados y una reflexión personal de una extensión entre 3 y 5 folios (60% de la nota). Dicho trabajo deberá tratar de integrar los conocimientos aportados en el mismo en relación su TFM La asistencia y participación activa del/a alumno/a en las actividades formativas supondrá el 40% de la nota global.

Observaciones



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Breve descripción

La participación como eje en los procesos de construcción social del espacio urbano, en la planificación urbanística y en la gestión de la ciudad.


El objetivo general de esta materia es garantizar el conocimiento de estrategias y técnicas de participación en el ámbito de la gestión social del Hábitat, en las formas de habitar la ciudad desde propuestas colectivas y también en el planeamiento urbanístico: Programas Integrales de Intervención, PGOUs, Planes Estratégicos, etc. Se prestará especial atención al estudio de experiencias concretas, con el fin de capacitar al alumnado para su implementación CG1, CG2, CG4, CG6; CE1, CE4, CE6. CEE21. Competencia específica de la especialidad 2: Capacidad para impulsar y gestionar procesos de participación social aplicados a los diferentes contextos de intervención social, en los que se promueva el aporte activo de los diferentes actores y grupos de interés presentes y se promueva el empoderamiento de los sujetos.

Contenidos Metodología de la enseñanza Contenidos:

1. Frente a la ciudad neoliberal: resquicios y contrapropuestas. a. Las ciudades en el contexto contemporáneo: difusión, tecnocratización, mercantilización b. La reivindicación del espacio público. Nuevos patrimonios como reapropiaciones de la ciudad. c. Otras movilidades, otros paisajes: la participación desde la bicicleta.

2. La Producción y Gestión Social del Hábitat a. Marco teórico y metodológico de la Producción y Gestión Social del Hábitat. b. Urbanismo Participativo. c. Transformación de asentamientos informales

Módulo: MÓDULO V. Especialidad en Metodologías participativas para la investigación e intervención social

Materia/Asignatura: Hábitat, sociedad y planeamiento urbanístico participativo

Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa):

OP

Código: Total de créditos ECTS: 2 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (nº horas)






Profesor/a responsable e‐mail Despacho VictoriaQuintero [email protected] Ed. 11‐3‐21

EstebandeManuel [email protected]



______________________________________________________ La materia se desarrollará se desarrollará en dos niveles. Las clases expositivas, que consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesor, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura, y la discusión sobre los conceptos, temas y problemas que constituyen el objetivo del mismo en base a las propuestas y al estudio crítico de los textos incluidos en la bibliografía y aquéllos que puedan ser aportados por los participantes. Todos los textos deberán ser leídos por el conjunto de los participantes y entregar una síntesis de contenido de los mismos.

Bibliografía obligatoria ALGUACIL, Julio. (2008) “Espacio público y espacio político. La ciudad como el lugar para las estrategias de participación”. En: García García, A. (ed), Espacio público, ciudad y conjuntos históricos, Sevilla, Junta de Andalucía. Consejería de Cultura. Instituto Andaluz del Patrimonio Histórico. DE MANUEL, Esteban (2010) “Construyendo triángulos para la gestión social del hábitat” en Hábitat y Sociedad nº 1, pp. 13‐37. <www.habitatysociedad.us.es>. DE MANUEL, Esteban (en prensa) “Consolidación de barrios. Jnane Aztout, Larache, 2005‐2013”. Seminario Internacional Experiencias Significativas de Gestión Habitacional. HARVEY, David (2013) “Prefacio. La Icaria de Henri Lefebvre” en Ciudades rebeldes. Del derecho a la ciudad a la revolución urbana. Madrid, Akal, pp. 5‐15.

Bibliografía recomendada BORJA, Jordi (2004) El espacio público, ciudad y ciudadanía, Barcelona, Diputació de Barcelona: Electa.

CANTERO, Pedro; ESCALERA, Javier et al. (1999) La ciudad silenciada. Vida social y Plan Urbano en los barrios del Casco Antiguo de Sevilla. Sevilla: Ayuntamiento de Sevilla.

CASTELLS, M. y BORJA, J., 2004, Local y global. La gestión de las ciudades en la era de la información, Taurus,

Madrid.

DELGADO, Manuel, (2011) El espacio público como ideología. Madrid, Catarata.

GARCÍA GARCÍA, Antonio (2008) Espacio público, ciudad y conjuntos históricos. Sevilla, Junta de Andalucía. Consejería de Cultura.

GEHL, Jan (2006) La humanización del espacio urbano, Barcelona, Editorial Reverté.

HABITAT Y SOCIEDAD vol. 5 (2013) HARVEY, David (2013) Ciudades rebeldes. Del derecho a la ciudad a la revolución urbana. Madrid, Akal. HERNÁNDEZ, Macarena y otros (2016) Bicitopías. Hacia una antropología de la movilidad urbana. Icaria, Barcelona. HOLLAND, Caroline; CLARK, Andrew.; KATZ, Jeanne; PEACE, Sheila. (2007) 'Social interactions in urban public places', Bristol, The Policy Press.

LEFEBVRE, Henri. (1978) El derecho a la ciudad, Barcelona, Ediciones península.

LEFEBVRE, Henri (1976) “Reflexiones sobre la política del espacio” en Espacio y Política. El derecho a la ciudad II. Edicions 62: Barcelona, pp. 43‐62.



______________________________________________________LOW, Setah and SMITH, Neil (2006) "Introduction: The Imperative of Public Space." in The Politics of Public Space. New York: Routledge. Pp. 1‐16. MARQUEZ, Ricardo (2011): “Sevilla: una experiencia exitosa en la promoción de la bicicleta en el Sur de Europa” En Hábitat y Sociedad, vol. 3, pp. 107‐130.

MITCHELL, Don (1995) 'The end of public space? People´s park, definitions of the public, and democracy', Annals of the association of american geographers, 85, pp. 108‐133.

PERNAS, Begoña; Marta Román (2011) Guía de Planeamiento y Género. Madrid, Ayuntamiento de Madrid. PELLI, Víctor S. (2010) “La gestión de la producción social del hábitat”. Hábitat y Sociedad, 2010, nº 1, p. 39‐54. <www.habitatysociedad.us.es>. PELLI, Víctor S. (2006) Habitar, Participar, Pertenecer. Acceder a la vivienda, incluirse en la sociedad. Buenos Aires, Nobuko. SASSEN, Saskia. (2007), “Ciudades globales: la recuperación del lugar y las prácticas sociales”, en Una sociología de la globalización, Buenos Aires: Katz Editores, pp.125‐164. SIGNORELLI, Amalia (1999), Antropología Urbana, Barcelona: Anthropos. SUBIRATS, J. y Gomá , R. (coords.) (1999) Políticas públicas en España: contenidos, redes de actores y niveles de gobierno, Ariel, Barcelona. WALKOWITZ, Judith (1995) La ciudad de las pasiones terribles. Madrid: Cátedra.


Los/las alumnos/as deberán realizar un trabajo de síntesis sobre las ideas, conceptos e instrumentos de análisis tratados y una reflexión personal de una extensión entre 3 y 5 folios (60% de la nota). Dicho trabajo deberá tratar de integrar los conocimientos aportados en el mismo en relación su TFM La asistencia y participación activa del/a alumno/a en las actividades formativas supondrá el 40% de la nota global.

Observaciones



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Breve descripción El objetivo general de esta materia es garantizar el conocimiento de estrategias y herramientas de participación en el ámbito de la administración pública. Nos aproximaremos a las iniciativas y prácticas de participativas en diferentes ámbitos de política pública (medioambiental, cultural, social…). Abordaremos también el diseño de políticas en distintos niveles (europeo, estatal, autonómico y local). Finalmente estudiaremos los mecanismos de gobernanza relacional entre organizaciones públicas y de la sociedad civil, tomando como ejemplo el de los presupuestos participativos. Objetivos y Competencias específicas -‐ Identificación de las estructuras administrativas y sus práxis participativas, tratando los distintos modos de organización de las instituciones y organizaciones y los condicionantes existentes para una comprensión participativa de la organización. -‐ Identificación de las oportunidades y limitaciones para la participación de los cambios actuales en la gestión pública: desconcentración, informatización y sistemas de calidad. -‐ Definición y discusión de gestión participativa en las organizaciones y administraciones públicas. -‐ Identificación de pautas para la gestión participativa. -‐ Examen de los condicionantes estructurales y normativos para resolver la debilidad actual del gobierno local. -‐ Examen de las estructuras y marcos y normativos de la participación ciudadana impulsada por las instituciones. -‐ Análisis de los diseños y planes locales de participación ciudadana. -‐ Análisis de la participación departamentalizada -‐ Análisis de las posibilidades de participación ciudadana en dos políticas de distinto perfil. -‐ Definición operativa del diseño institucional de la participación y sus distintas realidades y posibilidades.

Módulo: MÓDULO V. ESPECIALIDAD EN METODOLOGIAS PARTICIPATIVAS PARA LA INTERVENCION SOCIAL

Materia/Asignatura: Administraciones Públicas y Participación Ciudadana Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Optativa Código: 2106870 Total de créditos ECTS: 2 Cr. ECTS. Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica Detalle en guía específica

Nº de horas de docencia práctica Detalle en guía específica

Nº de horas de tutoría en la asignatura Detalle en guía específica

% ECTS impartición en Aula Virtual 0 % ECTS

Profesor/a responsable e-‐mail Despacho Germán Jaraíz Arroyo (Prof. responsable) [email protected] 10-‐1-‐46 José María Manjavacas (Prof. invitado) [email protected] Profesor invitado.



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-‐ Discusión del reto de la descentralización y sus implicaciones para la participación. -‐ Modernización administrativa y de la gestión pública: de la información a la administración y participación electrónica. -‐ Modernización administrativa y de la gestión pública: de la administración a la clientelización; sistemas de calidad y rendición de cuentas; liderazgo y equipos de trabajo. -‐ Modernización administrativa y de la gestión pública: de la clientelización a la participación ciudadana, de la consulta a la gestión concertada. -‐ Modernización administrativa y de la gestión pública: la participación de los y las trabajadoras en la gestión de las administraciones públicas y las organizaciones sociales. -‐ El reto de la transversalidad y la gestión de las cuestiones complejas: sostenibilidad, género y lógica territorial de las políticas públicas. -‐ el impulso de experiencias de Presupuesto Participativos como modelo y praxis de fortalecimiento participativo en la política pública. Competencias: (CG1, CG4, CG7, CG8, CE3, CE6, CE9, CEE21). CE3. Capacidad para diseñar y utilizar metodologías y técnicas que impulsen la participación social. CE.6 Gestionar actuaciones vinculadas a la mejora de la calidad en la intervención y la participación, a la gestión del conocimiento y a la formación permanente de profesionales y otros agentes implicados en las intervenciones sociales. CE9. Conocer y aplicar estrategias de comunicación idóneas para la intervención y apoyo a la participación de distintos grupos en la sociedad. CEE21. Competencia específica de la especialidad 2: Capacidad para impulsar y gestionar procesos de participación social aplicados a los diferentes contextos de intervención social, en los que se promueva el aporte activo de los diferentes actores y grupos de interés presentes y se promueva el empoderamiento de los sujetos. Contenidos Bloque I. Políticas públicas y participación. Modelos y lógicas participativas. Bloque II. Marco legislativo y herramientas de participación en diferentes ámbitos de política pública. Bloque III. Responsabilidad, integralidad y participación. El ámbito local como soporte para las políticas participativas: espacios formales y redes de colaboración cívico-‐público. Bloque IV. Los profesionales y su papel en los procesos de participación. Criterios metodológicos, planes e iniciativas de gestión participada. Bloque V. Los presupuestos participativos como marco para la participación ciudadana. Metodología de la enseñanza Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas...) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.



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Bibliografía obligatoria AA.VV. (2009), Participación ciudadana para una administración deliberativa. Zaragoza: Gobierno de Aragón. Pastor, E. (2012), Gobernanza de los Servicios Sociales Municipales: Dar voz y salida a las aspiraciones ciudadanas. En Cuadernos de Trabajo Social, 25 (1), pp. 143-‐168 Bibliografía recomendada Alguacil, J. (2002) “Administración Relacional”. En Eunomía, Revista Cultural de Legalidad. Nº. 2, 152-‐160. Criado, JM. Y Rojas Marín, F (2015) “Estrategias y realidades en la difusión de las redes sociales en las administraciones públicas. Análisis desde una perspectiva institucionalista”. Revista INNOVAR, Nº. 25, 45-‐62. Pastor, E. (2012). “Gobernanza de los Servicios Sociales Municipales. Dar voz y salida a las aspiraciones ciudadanas”. En Cuadernos de Trabajo Social, Nº. 25, 143-‐158. Goma, R y Blanco, I (coord.) (2002), Gobiernos locales y redes participativas, Barcelona: Ariel. Jaraíz, G. Ruíz, E. y Cordero, G. ) (2007) “Formación, investigación participada y gestión del conocimiento en los procesos de cambio organizacional” (2007), En Vidal, F. y Renes, V. La agenda de investigación en exclusión y desarrollo social en España, 233-‐244, Madrid: FOESSA. Manjavacas Ruiz, J.M. (2015) “Experiences of Participatory Budgeting in Andalusia: a necessary critical reflection”. Capítulo de Libro. En Cunha, T. and Santos, B.S., “International Colloquium Epistemologies of the South: South-‐South, South-‐North and North-‐South Global Learnings”. Proceedings Editor-‐Centro de Estudos Sociais. Coimbra. Manjavacas Ruiz, J.M. “Políticas locales de Participación Ciudadana: entre la desdemocratización política y social, la innovación democrática local y las estrategias partidistas”. Capítulo de Libro. En Pérez-‐Serrano, J. y Chaput, M.C. “El largo camino de la Democracia en España. Ciudadanía, opinión pública y movilización social”. Biblioteca Nueva. Madrid. En Prensa. Pindado, F. (2004), “Gobierno local y participación ciudadana”, Psychosocial Intervetion, 13 (3), 307-‐324. Rosa, M (2009), “El diálogo entre lo político y lo técnico en la articulación de lo social”, Documentación Social, 154, 73-‐90. Sistema de evaluación y calificación Se utilizará un sistema de evaluación continua y final que posibilite apreciar la evolución lógica del proceso de aprendizaje del alumnado. Para ello la evaluación se vinculará a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias.



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Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de: una prueba a realizar una vez finalizada la asignatura 70%, el seguimiento de las actividades on-‐line (foros de discusión y tutorías) en un 20% y la participación en la sesión presencial en un 10%. La prueba escrita consistirá en la realización por parte del alumno/a de un ensayo sobre una temática relacionada con los contenidos de la material, tal temática será acordada con el equipo docente. Observaciones



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Breve descripción La asignatura permitirá conocer de primera mano, sobre el terreno y con la participación de sus protagonistas diferentes experiencias concretas sobre las que será posible discutir a partir de la práctica, distintos aspectos y cuestiones relativos al diseño e implementación de procesos participativos. Experiencia 1: Movimiento vecinal de lucha por el agua en Pegalajar (Jaén) Experiencia 2: Ciudad y planeamiento participativo Experiencia 3: La Clase Mágica (Sevilla) Experiencia 4: Centro Vecinal Casa Pumarejo (Sevilla) Objetivos y Competencias específicas -‐ la definición de los objetivos del proceso/momento -‐ la identificación de las características del contexto en el que se desarrolla el proceso (territorio, destinatarios/as…) -‐ la búsqueda de fórmulas y experiencias de participación que den respuesta a las necesidades y características del proceso adaptándolas a la realidad del contexto de intervención, si es necesario diseñando un proyecto “a medida” -‐ la definición de la metodología, los momentos y las acciones más adecuadas para la temática a trabajar, teniendo en cuenta las necesidades y las características de los colectivos implicados -‐ la gestión administrativa de la realización del proceso o momento -‐ la identificación de los recursos humanos y materiales necesarios para cada proceso o momento propuesto -‐ la elaboración del plan de trabajo, el calendario y el presupuesto del proceso o momento de participación -‐ -‐el logro del consenso y la aprobación de la propuesta de participación CG1, CG2, CG4, CG6; CE1, CE4, CE6.

Módulo: Módulo V: Especialidad en Metodologías participativas para la investigación e intervención social

Materia/Asignatura Tipo

E.6. Experiencias metodológicas

de Asignatura (Obligatoria u Optativa): OP Código: 2106871 Total de créditos ECTS: 4 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (nº horas)






Profesor/a responsable e-‐mail Despacho Antonio L. Díaz Aguilar (Prof. responsable) [email protected] 14.1.45 Macarena Hernández [email protected]



______________________________________________________ CEE21. Competencia específica de la especialidad 2: Capacidad para impulsar y gestionar procesos de participación social aplicados a los diferentes contextos de intervención social, en los que se promueva el aporte activo de los diferentes actores y grupos de interés presentes y se promueva el empoderamiento de los sujetos. Contenidos Metodología de la enseñanza Las sesiones de clase se desarrollarán en el aula y en el campo, procurándose una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de los casos seleccionados, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas...) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.

Bibliografía obligatoria Macías, B., Martínez, V. & Mateos, C. (2014). “La Clase Mágica-‐Sevilla”: una experiencia de aprendizaje servicio y de transformación identitaria, Psicología, Conocimiento y Sociedad, 4 (2), 109-‐137. ISSN: 1688-‐7026 Escalera, J. (1998). Lucha por el agua e identificación colectiva. La defensa del patrimonio como movimiento social: El caso de Pegalajar, Demófilo, 27, 157-‐166. Donoso, T.; Escalera, E.; Galiano, R.; Liétor, J.; Polo, D. y Torres, A. (2001). La cultura del agua en Pegalajar. Proyecto de investigación-‐acción participativa para el estudio y puesta en valor de patrimonio cultural como recurso de desarrollo integral y sostenible, Anuario Etnológico de Andalucía, 2000-‐2001, 133-‐ 147. Asociación Casa Pumarejo (2009). Pumarejo Paradise. Sevilla: Asociación Casa Pumarejo. VVAA. Recuperando espacios. CSOs. Sevilla Bibliografía recomendada

Cazden, C.; Cope, B.; Fairclough, N. y Gee, J. (1996). A pedagogy of multiliteracies: designing social futures, Harvard Educational Review, 66 (1), 60.

Cole, M. (2006). The fifth dimension: an after-‐school program built on diversity. NY: Russell Sage Foundation

Lalueza, J.L.; Crespo, I.; Pallí, C. y Luque, M.J. (2001). Socialización y cambio cultural en una comunidad étnica minoritaria. El nicho evolutivo gitano. Cultura y Educación, 13 (1), 115-‐130.

Lalueza, J.L.; Crespo, I.; Sánchez, S.; Camps, S. y Cazorla, A. (2004). Intervención psicopedagógica en comunidades minoritarias. En C. Monero (Ed.) La práctica psicopedagógica en educación no formal. Barcelona: EDIUOC.

Macías, B. y Vásquez, O. (2012). Identity construction in narratives of migration. In T. Hansen & K. Jensen (Eds.). Self in Culture in Mind. Connectional and applied perspectives. Aalborg: Aalborg University Press.



______________________________________________________ Macías, B & Vasquez, O. (2014). La Clase Mágica goes international: Adapting to new sociocultural contexts. In B. Flores, O. Vasquez & E. Clark (Eds.), Generating transworld pedagogy: reimagining La Clase Magica. Pp. 193-‐208. Lexington Books (ISBN-‐10: 073918683, ISBN013: 978-‐0739186831).

McIntyre, E.; Kyle, D. & Rightmeyer, E.C. (2005): Los fondos de conocimiento de las familias como mediación de la enseñanza en los colegios rurales, Cultura y Educación, 17 (2), 175-‐195.

Naval, C. (2008). Universidad y conciencia cívica. Algunas experiencias fructíferas: service learning y campus compact. En M. Martínez (Ed.). Aprendizaje servicio y responsabilidad social de las Universidades. Madrid: MEC y Ediciones Octaedro, SL.

Vásquez, O. (2003). La Clase Mágica: Imagining Optimal Possibilities in a Bilingual Community of Learners. New Jersey: Laurence Erlbaum.

Vásquez, O. (2008). Reflection—Rules of engagement for achieving educational futures. In L. L. Parker (Ed.) Technology-‐mediated learning environments for young English learners: Connections in and out of school. New York: Erlbaum.

Wenger, E. (1998). Communities of practice: learning, meaning, and identity. Cambridge: Cambridge University Press.

Sistema de evaluación y calificación Los/las alumnos/as deberán realizar un comentario crítico (2-‐3 folios) sobre cada una de las experiencias tratadas y una reflexión personal tratando de integrar lo aprendido en relación su TFM (60% de la nota) La asistencia y participación activa del/a alumno/a en las actividades formativas supondrá el 40% de la nota global. Observaciones



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Breve descripción

En esta asignatura el alumnado deberá integrarse en alguna entidad social en la que pueda colaborar activamente.


CE1. Conocer y aplicar de manera integrada conceptos teóricos de diferentes especialidades (antropología, psicología, educación, sociología y trabajo social). El/la estudiante debe ser capaz de integrar conocimientos de diferentes especialidades que le permitan crearse opiniones desde una perspectiva transdisciplinar. CE.6 Gestionar actuaciones vinculadas a la mejora de la calidad en la intervención y la participación, a la gestión del conocimiento y a la formación permanente de profesionales y otros agentes implicados en las intervenciones sociales. CE7. Desarrollar la capacidad crítica para identificar y valorar las distintas variables sociales que pueden funcionar como ejes de la desigualdad social. Prácticas de la especialidad 1: CEI1.1. Habilidad para el desempeño profesional avanzado en el ámbito de la intervención. El/la estudiante, a partir de los conocimientos especializados adquiridos, debe ser capaz de aplicarlos a la realidad y de participar en proyectos y diferentes tareas relacionadas con la intervención en el ámbito de las desigualdades. Debe ser capaz de diseñar, gestionar y ejecutar proyectos en este ámbito. CEI1.2. Capacidad para diseñar e implementar estrategias de intervención social, ubicando las mismas en diferentes contextos institucionales (públicos, del tercer sector, etc.) y orientando las intervenciones hacia objetivos de inclusión y autonomía social de los sujetos, grupos de afectados y comunidades. Prácticas de la especialidad 2: CEI2.1. Capacidad para impulsar y gestionar procesos de participación social aplicados a los diferentes contextos de intervención social, en los que se promueva el aporte activo de los

Módulo: PRÁCTICAS EXTERNAS EN INTERVENCIÓN SOCIAL/PROCESOS PARTICIPATIVOS

Materia/Asignatura: Prácticas externas en intervención social/procesos participativos Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2106872 Total de créditos ECTS: 6 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica



% ECTS impartición en Aula Virtual (ECTS) % 0

% de créditos ECTS en segundas lenguas (ECTS) % 0

Profesor/a responsable e-‐mail Despacho Macarena Hernández Ramírez [email protected] 11.3.23



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diferentes actores y grupos de interés presentes y se promueva el empoderamiento de los sujetos.

Contenidos

El/la alumno/a realizará su trabajo externo de práctica en torno a dinámicas y contenidos de intervención social avanzada. Los aprendizajes se concretan en cuatro ámbitos de práctica: a) Diseño de programas de intervención, b) Gestión de la calidad en la intervención, c) Evaluación de programas, d) Análisis de necesidades, problemáticas y procesos sociales relacionados con la intervención, e) Impulso de procesos participativos. Metodología de la enseñanza

Trabajo en instituciones de intervención social. Las prácticas institucionales se realizarán en instituciones públicas y organizaciones del tercer sector de acción social. El trabajo de prácticas se ha enfocado desde una metodología de Aprendizaje Servicio Se ofrecerán diferentes iniciativas y realidades institucionales debiendo los alumnos/as adscribirse a una de ellas. En la formación práctica el alumno/a contará con el apoyo de un profesional de apoyo perteneciente a la institución en la que el alumno/a realiza las prácticas y de un profesor tutor/a. Deberá realizar así mismo un trabajo con el Tutor/a, que se concretará en tres momentos. En la primera sesión se establecerá el “Compromiso de prácticas” en la que institución, tutor/a y alumno/a establecerán los objetivos, contenidos y compromisos de la prácticas externa. La segunda sesión se centrará en el seguimiento del trabajo de prácticas. La última de la sesiones se centrará en la evaluación final del “Compromiso de prácticas”. Trabajo autónomo del alumno/a: El conjunto habrá de sistematizar mediante los instrumentos que le sean facilitados (informes de compromiso e informe final) el proceso de trabajo de prácticas, así como en los productos que se generen con su trabajo de AS (diagnósticos, planificaciones, evaluaciones de intervenciones…). Estos instrumentos serán las herramientas sobre las que se realizará la evaluación


Aquella que recomiende el tutor, en función de la institución con la que se colabore Bibliografía recomendada


Las prácticas se evaluarán de modo continuado en base al conjunto de competencias establecidas. Para la evaluación de las mismas se utilizarán los diferentes informes, evidencias y productos generados por el alumno/a, así como las evaluaciones realizadas por el tutor en las sesiones de acompañamiento. Tras la finalización del periodo de prácticas docentes, el alumno deberá confeccionar una memoria de prácticas o portafolio memoria de las mismas. Este documento servirá de base para su evaluación:



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El Portafolio demuestra las destrezas y habilidades que se adquieren durante la sesiones de prácticas. También pone de manifiesto la comprensión del contexto de trabajo, y la aplicabilidad de los elementos teóricos estudiados. A modo de orientación de contenidos de esta memoria, debe contar con:

1. Contexto de las prácticas (centro, personal, etc.). 2. Detalles de las prácticas (horario, tareas, etc.). 3. Diario de prácticas, incorporando reflexiones. 4. Conclusión: análisis personal del desarrollo de las tareas realizadas. 5. Anexos: todo el material que se considere adecuado para acreditar las tareas realizadas.

Normas de presentación:

• El archivo debe tener formato pdf • Tipo y tamaño de letra: el trabajo se presentará con justificación completa en letra

Times o Times New Roman de 12 puntos. • Interlineado: 1,5 puntos. • Márgenes: 2,5 cm. por cada lado.

Observaciones

Requisitos previos: Para superar este módulo el alumnado deberá haber superado todas las materias/asignaturas de los módulos 1 a 3, así como 15 créditos de optatividad (bien como libre disposición o bien siguiendo alguna de las dos especialidades propuestas).



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Breve descripción

La asignatura consiste en realizar y defender un proyecto de investigación o de intervención ajustado a criterios de calidad investigadora o de intervención correspondientes al nivel exigido. Se espera que esta asignatura esté en relación directa con el resto de asignaturas del máster, especialmente con la asignatura de prácticas externas, con la que debería tratar de vincularse.


CE1. Conocer y aplicar de manera integrada conceptos teóricos de diferentes especialidades (antropología, psicología, educación, sociología y trabajo social). El/la estudiante debe ser capaz de integrar conocimientos de diferentes especialidades que le permitan crearse opiniones desde una perspectiva transdisciplinar. CE2. Conocer y aplicar técnicas cuantitativas y cualitativas para el análisis de datos. El/la estudiante debe ser capaz de conocer diferentes técnicas que le permitan analizar datos cuantitativos y aspectos cualitativos de la realidad que analiza. CE.4 Conocer y obtener información sobre los procesos psicosociales, sociológicos, culturales, éticos y económicos involucrados en la generación de desigualdades sociales. El/la estudiante debe conocer y saber manejar la información de la que dispone, así como saber buscar nueva información relativa a las teorías relevantes en relación a dichos procesos. Contenidos

Para obtener el título de Máster los estudiantes deberán completar 8 ECTS mediante la elaboración de un Trabajo Fin de Máster dirigido por un miembro del claustro de profesores. El/la estudiante escogerá un tema de investigación en el marco de las líneas de trabajo de los profesores del claustro que se publicarán al inicio de cada curso y que estarán relacionadas o bien con la problemática de la Intervención Social y las Desigualdades o bien con Procesos y

Módulo: TRABAJO FIN DE MASTER

Materia/Asignatura: Proyecto de Investigación/Intervención en el ámbito de las desigualdades o de metodologías participativas.

Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria

Código: 2106873 Total de créditos ECTS: 8 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica

Se requerirá de la lectura complementaria de bibliografía en inglés





Profesor/a responsable e‐mail Despacho Virginia Martínez Lozano [email protected] 11.3.13



______________________________________________________Metodologías Participativas. La Comisión Académica se encargará de realizar la asignación definitiva de tutores asegurando, en lo posible, un equilibrio de temas y cargas de trabajo. Asimismo se responsabilizará de impartir los seminarios de iniciación a la investigación y de solventar cualquier problema que pudiera surgir entre alumnos y tutores. El alumno/a se responsabilizará de elaborar un documento de planificación del TFM que acordará con su tutor en el que, como mínimo, se reflejaran los siguientes puntos: (1) Título del trabajo y breve introducción, (2) Objetivos, (3) metodología, (4) índice preliminar, (5) listado de referencias preliminar y (6) cronograma. El/la estudiante deberá reunirse periódicamente con el tutor/a, seguir sus indicaciones y cumplir con lo acordado en el cronograma. El tutor/a se compromete a orientar académicamente y revisar el trabajo de los alumnos, aportándoles referencias y críticas que aseguren la calidad del trabajo.


Debe realizarse trabajo con el tutor. Las reuniones con el tutor/a se fijaran periódicamente de común acuerdo y básicamente incluirán: (1) Orientación y dirección sobre los aspectos formales que debe tener un documento científico‐académico, (2) Revisión de los capítulos entregados por el alumno/a y aportación, en su caso, de referencias adicionales, (3) Apoyo en la búsqueda de información y (4) cualquier cuestión relacionada con el TFM que requiera del apoyo del tutor/a. Trabajo no presencial (190 horas) El/la estudiante deberá dedicar por lo menos 140 horas a la búsqueda y revisión crítica de documentos científicos, aprendizaje y aplicación de metodologías específicas (en su caso), redacción de los capítulos pertinentes e incorporación de los comentarios del tutor/a al trabajo.


Hernández, M y Martínez‐Lozano, V. (2013). Guía sobre la elaboración y seguimiento del Trabajo Fin de Máster.

Toda aquella que necesite para su tema específico Bibliografía recomendada


El TFM será defendido ante un tribunal conformado por tres profesores del claustro designados por la Comisión Académica una vez oído el tutor. El tutor/a aportará al tribunal un breve informe sobre el trabajo realizado por el alumno/a y una nota valorando el esfuerzo realizado y el resultado del trabajo. La nota final del TFM se calculará mediante la media aritmética entre la calificación dada por el tutor/a y la otorgada por el tribunal al ejercicio de defensa.

Observaciones

Requisitos previos: Para superar este módulo el alumnado deberá haber superado todas las materias/asignaturas de los módulos 1 a 3, así como 15 créditos de optatividad.

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Máster Universitario en Intervención Social, Cultural y ... · Métodos y Técnicas y estrategias para intervención social OBL 4 : PROCESOS EN LA INTERVENCIÓN SOCIAL Y LAS DESIGUALDADES