MATEMATİKSEL YETKİNLİK VE FEN VE …...1. Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı’nca yayımlanan Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esaslarına göre atanan matematik

T.C.

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI

Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü

MATEMATİKSEL YETKİNLİK VE FEN VE TEKNOLOJİDEKİ TEMEL YETKİNLİKLER

KURS PROGRAMI

Ankara, 2017

İÇİNDEKİLER

PROGRAMIN ADI ................................................................................................................. 1

PROGRAMIN DAYANAĞI ..................................................................................................... 1

PROGRAMA GİRİŞ KOŞULLARI .......................................................................................... 1

EĞİTİMCİLERİN NİTELİĞİ .................................................................................................... 1

PROGRAMIN AMAÇLARI ..................................................................................................... 1

PROGRAMIN UYGULANMASIYLA İLGİLİ AÇIKLAMALAR .................................................. 1

PROGRAMIN KREDİSİ ......................................................................................................... 1

PROGRAM SÜRESİ VE İÇERİĞİ .......................................................................................... 6

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEYLE İLGİLİ ESASLAR ..... Hata! Yer işareti tanımlanmamış.

PROGRAMIN UYGULANMASINDA KULLANILACAK ÖĞRETİM ARAÇ-GEREÇLERİ ......... 1

BELGELENDİRME ................................................................................................................ 1

PROGRAMIN ADI

Matematiksel Yetkinlik ve Fen ve Teknolojideki Temel Yetkinlikler

PROGRAMIN DAYANAĞI

1. 14/6/1973 tarihli ve 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu 2. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının 20/04/2016 tarih ve 19 sayılı “Yaygın

Eğitim Kurumları Çerçeve Kurs Programı” Kararı.

PROGRAMA GİRİŞ KOŞULLARI

1. Okuryazar olmak, 2. 6 yaşını tamamlamış olmak.

EĞİTİMCİLERİN NİTELİĞİ

Program eğitimcileri aşağıdaki öncelik sırasına göre belirlenir:

1. Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı’nca yayımlanan Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esaslarına göre atanan matematik yetkinlik alanında ilköğretim matematik, matematik, fen ve teknolojideki temel yetkinlik alanında ise fen bilimleri/fen ve teknoloji, fizik, kimya / kimya teknolojisi ve biyoloji alan öğretmenleri görev almalıdır.

2. İlköğretim Matematik Öğretmenliği, Matematik Öğretmenliği, Matematik, Matematik-Bilgisayar ve Fen Bilgisi Öğretmenliği, Fizik Öğretmenliği, Fizik Bölümü, Fizik Mühendisliği, Kimya Öğretmenliği, Kimya, Kimya Mühendisliği, Biyoloji Öğretmenliği, Biyoloji, Moleküler Biyoloji ve Genetik bölümü mezunları görev alabilirler.

PROGRAMIN AMAÇLARI

Matematiksel Yetkinlik ve Fen ve Teknolojideki Temel Yetkinlikler kurs programını tamamlayan bireyin;

1. Temel seviyede fen ve teknolojide bilinmesi gereken kavram ve terimleri açıklaması,

2. Temel seviyede matematik ile ilgili bilgi, beceri ve yetkinlikleri kazanması, amaçlanmaktadır.

PROGRAMIN UYGULANMASIYLA İLGİLİ AÇIKLAMALAR

1. Fen bilimleri, doğayı ve olayları sistemli bir şekilde inceleme, henüz gözlenmemiş olayları kestirme gayretleri olarak tanımlanabilir. Bu tanımda da ifade edilmeye çalışıldığı gibi fen derslerinde amaç; hedef kitleye fen bilimleriyle ilgili temel bilgileri kazandırmak, bunun yanında belki de daha önemlisi bilimsel yöntem süreç becerilerini, bilimsel tutumları kazandırmaktır.

1

Başka bir ifade ile hedef kitleye bilgi aktarmakla birlikte bu bilgiyi yaşamında nasıl kullanacağı ile ilgili yol gösterici olmaktır. Dünya çok karmaşıktır. İnsanlar yaşadıkları çevreyi anlayıp yorumlama, bu karmaşık çevrede bir düzenlilik arama güdüleri vardır. Bugünkü fen eğitiminin amaçlarından birincisi insanların her zaman doğaya ilişkin sordukları soruları etkili bir şekilde cevaplamaktır. İkincisi, devamlı olarak değişen ve gelişen çevreye uymalarını sağlamaktır. Bu bakımdan bilim ve teknoloji, hem bireysel olarak bizim, hem de toplumumuzun gelişmesi için çok önemlidir. Bu çalışmada, hedef kitle için “Avrupa Birliği Sekiz Anahtar Yeterlikleri” çerçevesinde yer alan ”Matematiksel Yetkinlik ve Fen ve Teknolojideki Temel Yetkinlikler” kapsamındaki bilgi, beceri ve tutumlar dikkate alınarak kazanımlar ve kritik davranışlar belirlenmiştir. Kazanımlar, temel seviyede fen ve teknolojide bilinmesi gereken kavram ve terimleri içermektedir. Bilginin yanında günlük yaşamda kullanılabilirliğini sağlamak için beceri ve yetkinliği de kazandırmayı hedeflemiştir. Bu düzey, daha üst düzeyler için temel oluşturabilir. Doğal Sayılar Doğal sayılar kazanımları programın tüm seviyelerinde yer almaktadır. Bu programda doğal sayılar kazanım, bilgi, beceri ve yetkinlikleri birinci seviye düzeyinde bulunan yetişkinler için hazırlanmıştır. Doğal sayıların ilk kazanımı ile yetişkinlerin rakamları tanımaları amaçlanmıştır. Yetişkinlerin rakamları okumaları, yazmaları ve bunları hayattaki ihtiyaçlarında kullanmaları beklenmektedir. Önce sıfır dâhil olmak üzere 10'a kadar olan sayıların sıralanması, sonrada karşılaştırılması hedeflenmektedir. Basitten karmaşığa doğru kazanımların sıralanması ilkesi doğrultusunda sayıların 10'a kadar sıralanmasından sonra 100'e kadar ritmik sayılması beklenmektedir. Ayrıca 20'ye kadar olan sayıların 2'şerli olarak ileri geri sayılmasına, onluk-birlik gruplara ayrılmasına ve sıra bildiren sayıların günlük hayatta kullanılan durumlarına örnekler verilmesine programda yer verilmektedir. Kısaca, yetişkinlerin birinci seviyede kazanımlarla doğal sayıları tanımalarını sağlayacak kazanımlara yer verilmektedir. İleride geliştirilecek ileri seviye öğretim programları için kazanımlar aşamalı olarak geliştirilebilir. İleri seviyedeki kazanımlar ile ilgili öneriler şöyle sıralanabilir. Doğal sayılar alt öğrenme kazanımları rakamların öğretimi ile başlamakta, sınıf seviyesi arttıkça daha büyük sayıları ve basamakların öğretilmesi hedeflenmektedir. İkinci seviyede temel hedef basamak kavramının öğretilmesidir. Tek ve çift sayıların tanımları bu seviyede ele alınmaktadır. Tek ve çift sayıların toplamlarının tek mi çift mi olduğunun incelenmesine yer verilmektedir. Daha üst seviyelerde ise 4, 5 ve 6 basamaklı sayıların okunması, yazılması ve basamak değerlerinin belirtilmesi hedeflenmelidir. Ayrıca yetişkinin öğrenmesi, hedeflenen bilgi ve beceriler, problem çözme ve kurma kazanımları ile desteklenmelidir. Doğal Sayılarla Toplama ve Çıkarma İşlemi Toplama, çıkarma ve eşittir (" +", " -" ve " =") işaretlerinin problem çözmedeki pratik durumlarda kullanılması hedeflenerek doğal sayılarda toplama ve çıkarma işlemine geçilmektedir. Toplamanın bir araya getirme, ekleme ve çoğaltma olduğunun kavratılması ile başlanmaktadır. Toplamı 10'u aşmayacak şekilde tek basamaklı sayıların ve toplamları 20'ye kadar olan iki sayının toplanması hedeflenmektedir. Özel bir durum olan toplama işleminde sıfırın etkisine değinilmektedir. Toplamları 10 ve 20 olan sayı ikililerinin belirlenmesi hedeflenerek cebir ile ilişki kurulmaktadır. Çıkarma işleminin ayırma, azaltma ve eksiltme anlamına geldiği fark ettirilerek 10'a kadar olan sayılarla çıkarma

2

işlemi yapılması beklenmektedir. 20'ye kadar olan iki doğal sayının farkını bularak aynı iki doğal sayının birbirinden çıkarılması ile sıfırın elde edildiğinin öğretilmesi hedeflenmektedir. Beceri ve yetkinlik aşamalarında yetişkinlerin günlük hayatta karşılaştığı problemlerde toplama ve çıkarma işlemlerinin hangisini kullanması gerektiğini fark etmesi ve problem çözmesi beklenmektedir. İleride geliştirilecek ikinci, üçüncü ve dördüncü seviye öğretim programları için kazanımlar aşamalı olarak geliştirilebilir. İleri seviyedeki kazanımlar ile ilgili öneriler şöyle sıralanabilir. Çarpma ve bölme işlemleri bakımından ikinci seviyeden itibaren modeller yardımıyla farklı anlamların verilmesi önem taşımaktadır. Seviye ilerledikçe, çarpma ve bölme arasındaki ilişki kademeli olarak ele alınmalıdır. İkinci seviyede çarpmada zihinden işlem ele alınırken, bölme işleminin de pekiştirilmesi üçüncü seviyeye ve uzun bölme işlemi dördüncü seviyeye alınmalıdır. Kesirler Birinci seviye kesirler alt öğrenme alanında bütün-yarım, bütün-çeyrek ve çeyrek-yarım arasındaki ilişkinin kavratılması amaçlanmaktadır. Günlük hayatta nesneleri parçalara bölerek veya parçaları bir araya getirerek yarım, çeyrek ve bütünün elde edilmesi hedeflenmektedir. İleri seviyedeki kazanımlar ile ilgili öneriler şu şekilde sıralanabilir. Geometride temel kavramlar, yetişkinlerin hazır bulunuşlukları düşünülerek üçüncü seviyeden sonra ele alınmasının uygun olacağı düşünülmüştür. Ölçme Ölçülecek olan özelliğin belirlenmesi, karşılaştırma ve sıralama yapma, önce standart olmayan daha sonra standart birimler kullanarak ölçme yapma ve son olarak da bu bilgileri uygulama ve yorumlama ölçme öğrenme alanının ilerleme sürecini yansıtmaktadır. Birinci seviyede yetişkinlerin önce sezgiye dayalı karşılaştırma ve sıralama yapması, standart olmayan birimler kullanarak ölçme yapması, sonrasında standart ölçme araçlarını belirterek gerekliliğini açıklaması hedeflenmektedir. Programa göre yetişkinlerin santimetre, metre ve kilometre birimlerini tanıması beklenmektedir. Kütle ölçü birimlerinden kilogram ve gram birimlerini tanıyıp kullanım yerlerine örnekler verilmesi hedeflenmektedir. Çeşitli nesnelerin kütleleri yönünden karşılaştırılması beklenmektedir. Bunun yanında sıvı ölçme birimlerinden standart olmayan ölçme birimleri ile litreyi tanıyarak bununla ilgili günlük hayat problemlerinin çözülmesi hedeflenmektedir. Zaman ölçü birimleriyle ilgili ise saat modelinde saat başı, buçuk ve çeyrek ifadelerinin kavratılması hedeflenmektedir. Yetişkinlerin takvim üzerinde günü ve ayı belirtip haftanın günlerini ve yılın aylarını sayıp sıralaması beklenmektedir. Bu program ile yetişkinlerin paraları tanıyıp birbirinden ayırt etmesi amaçlanmaktadır. İleri seviyedeki kazanımlar ile ilgili öneriler şu şekilde sıralanabilir. İkinci seviyede, yetişkinler standart ölçme birimlerini (uzunluk ölçme, sıvı ölçme birimleri gibi) kullanarak ölçmeyi yaparken daha küçük parçaları (metre-santimetre, litre-mililitre gibi) kullanmaları beklenebilir. Modeller kullanarak ya da modelleme yaparak toplama ve çıkarma işlemlerini içeren uzunluk problemlerini çözmeleri amaçlanabilir. Lira ve kuruş arasındaki ilişkiyi kullanarak problemleri çözebilir. Zaman ölçme konusunda yetişkin, dakika-saat, saat-gün arasındaki ilişkileri açıklaması hedeflenebilir. Standart sıvı ölçme birimlerini kullanarak sıvıların miktarının ölçülmesi ve karşılaştırılması hedeflenmelidir. Sıvı ölçme konusunda problemleri çözmesi beklenebilir. İleri seviyede zaman ölçme ile ilgili yıl-hafta, yıl-gün, dakika-saniye arasındaki ilişkiyi açıklamaları beklenebilir. Kütle ölçme konusunda yetişkinin, birimler arasında dönüşüm yapması beklenebilir.

3

İstatistik okur-yazarlığı Bu alt öğrenme alanında, bir yetişkinin istatistik okur-yazarı olmasını hedefleyen kazanımlara yer verilmiştir. Bir birey herhangi bir medya aracında her gün ekonomiden eğitime, sanattan spora, sağlıktan beslenmeye, siyasetten günlük hayata dair istatistiksel bilgilerle karşı karşıya gelir. Bir vatandaş olmanın gereksinimleri ve bir birey olarak kendi yaşantımızla ilgili ihtiyaçları göz önünde bulundurduğumuzda, bu bilgileri karar verme süreçlerinde kullanmak durumunda kalmaktayız. Her yetişkin, bir vatandaş, bir aile ferdi, bir çalışan, bir birey olarak sağlıklı, mutlu ve üretken bir yaşam sürdürebilmek için mantıklı istatistiksel muhakeme süreçlerini işletebilmelidir. Bu bağlamda, yetişkin eğitiminde temel düzeyde herhangi bir liste içerisinden ihtiyaç duyduğu bilgiyi ayırt edebilmesi beklenmektedir. Ayrıca, karmaşık olarak verilen bir grup nesne ve/veya bilgiyi belirlediği bir veya birden fazla ölçüte göre sınıflandırması hedeflenmektedir. Temel düzeyde bir yetişkinden veri toplanmasını gerektiren istatistiksel soruları fark etmesi hedeflenmektedir. Bu soruların oluşturulmasında eğitimcinin desteği ve yönlendirmesine ihtiyaç duyulabilmektedir. İleri düzeylerde yetişkinlerin kendi ilgi alanlarına yönelik istatistiksel sonuçlar üretebilecekleri sorular üretebilmeleri hedeflenebilir. Yetişkinin soru sormadaki yetkinliği arttıkça genellemeler yapılabilecek sorular üretmesi hedeflenebilir. Temel düzeyde bir yetişkinden sınıf, aile gibi yakın çevresinden basit veri toplaması beklenmektedir. İleri seviyelerde, bir yetişkinden toplanan verilerin değişik gruplar arasındaki farklılıkları ortaya koyabilecek karmaşıklıkta veri toplaması hedeflenmektedir. Örneklem kavramını anlaması ileri düzeyde beklenirken yetkinliği artan bir yetişkinin rastgele seçimler ve rastgele atamaları göz önünden bulundurarak ileri düzeyde istatistiksel veriler toplaması hedeflenebilir. Veri işlemede temel düzeyde bir yetişkinden beklenen, toplanan verileri çetele tablosu üzerine kaydederek, nesne grafiği oluşturarak gösterebilmesidir. Analiz sonuçlarında bir gruba yönelik sonuçları sunabilmesi beklenir. İlerleyen düzeylerde farklı gösterimleri kullanabilmesi hedeflenebilir. Ayrıca, iki grubu karşılaştırma ve aralarındaki ilişkiyi tespit etme ileri seviye hedefler arasındadır. Cebirsel Düşünme ve Problem Çözme Geometrik örüntüler birinci seviyede yetişkinlerin öğeleri şekiller veya sayılar olan bir örüntüdeki ilişkinin belirlenmesine ve eksik bırakılan öğenin bulunmasına yönelik kazanımlara yer verilmiştir. İleri seviyedeki kazanımlar ile ilgili öneriler şöyle sıralanabilir. İkinci seviyede bir örüntüdeki kuralı başka bir örüntüye aktarabilmek ve en çok üç öğeli ve tek kurallı geometrik örüntü oluşturmakta kullanması hedeflenebilir. Üçüncü seviyede bir örüntüdeki ilişkileri görerek farklı malzemeler ile aynı ilişkiye sahip örüntüler oluşturma kazanımlarına yer verilebilir. Dördüncü seviyede kaplama yapmaya, yaptığı kaplama örüntüsünü noktalı ya da kareli kâğıt üzerine çizmeye imkân veren kazanımlara yer verilebilir. Olasılık Olasılık deyince akla kumar gelse de olasılığın dâhil olmadığı alan neredeyse yoktur. Her gün dinlediğimiz hava tahminleri, para piyasalarının nasıl seyredeceği üzerine yapılan spekülasyonlar, bir doktorun hastasına operasyon yapma kararını vermesi, bir havayolu şirketinin biletlerini ne kadara satacağı, kaç bilet satacağına karar vermesi gibi örneklerin sayısını artırabiliriz. Kısacası olasılık, yazı-turanın ötesinde hayatın kendisi olmuş bir disiplindir. Olasılık konusu zor olmakla birlikte başlangıçta kavramların

4

pekiştirilmesi ve içselleştirilmesi gerekmektedir. Basit güzeldir, güzel de basit! Konuyu karmaşıklaştırmadan basit ve sade bir dille anlatılmalıdır. Temel düzeyde bir yetişkinin, olasılık alt öğrenme alanında olası, olası değil, kesin, kesin değil, muhtemel, mümkün, imkânsız, belirsiz, şansı eşit ve şansı eşit değil gibi olasılık belirten kelimeleri uygun cümlelerde kullanması hedeflenmektedir. Bu düzeyde, rastgelelik ve belirsizlik kavramlarının anlaşılması hedeflenmektedir. Temel düzeyde, basit olaylar için örneklem uzayı oluşturması hedeflenmektedir. İleri seviyelerde, olayların olasılık durumlarını kesirler, ondalık gösterimler ve/veya yüzdeler kullanarak ifade edebilmesi beklenebilir. Matematiksel yetkinlik, günlük yaşamdaki bir dizi sorunu çözmek için matematiksel düşünmeyi geliştirme ve uygulama yeteneğidir. Aritmetik konusunda sağlam bir ustalık geliştirmede, bilginin yanı sıra süreç ve aktivite de önem taşır. Matematiksel yetkinlik; farklı derecelerde olmak üzere, matematiksel düşünce kalıplarını kullanma (mantıksal ve mekânsal düşünme) ve sunma (formüller, modeller, yapılar, grafikler, şemalar) yeteneğini ve bu konudaki istekliliği içerir. Matematikte gerekli olan bilgiler; sayılar, ölçüler, yapılar, basit işlemler ve temel matematiksel sunumlar hakkında sağlam bir bilgi birikimini, matematiksel terimleri ve kavramları anlamayı ve matematiğin cevaplar sunabileceği sorular hakkında farkındalığı içerir. Bir birey; evde ve işteki gündelik bağlamlarda temel matematiksel ilkeleri ve süreçleri uygulama, argüman zincirlerini takip etme ve değerlendirme becerilerine sahip olmalıdır. Bir birey; matematiksel olarak muhakeme yapabilmeli, matematiksel kanıtları anlamalı, matematiksel dilde iletişim kurabilmeli ve uygun araçları kullanabilmelidir.

2. Ağırlıklı olarak öğrenci merkezli etkinlik temelli öğretim yöntem ve teknikleri tercih edilebilir. Matematiksel yetkinlik alanında problem çözme ve eleştirel düşünme tekniklerinden faydalanılır.

3. Konular basitten karmaşığa, kolaydan zora göre yer alacak şekilde düzenlenmiştir. Ancak eğitimciler planlarını hazırlarken sınıfın fiziksel altyapısı ve imkânlarını, bireylerin hazır bulunuşluğu ve yeteneklerini göz önünde bulundurarak içerik sıralamasını uygun şekilde tasarlayabilirler. Esas olan kurs süresi sonuna kadar içeriğin tamamının verilmesidir.

4. Kurs Programı, Türkiye Yetişkin Öğrenme Gündemi Uygulamaları-II projesi kapsamında, uzmanlar, akademisyenler, Millî Eğitim Bakanlığında görevli alan öğretmenleri ve alan uzmanları ile iş birliği içinde hazırlanmıştır.

5. Kültürel bilinç ve ifade kurs programının amaçları, içeriği ve kazanımları yoluyla kursa katılan bireylere aşağıdaki tabloda verilen değerlerin kazandırılması ve geliştirilmesi hedeflenmiştir.

Değerler Sorumluluk

Çevreye Saygı Duyarlılık

Çalışkanlık Öz güven

İşbirliği

6. Program yaygın eğitim kurumlarında veya kurumlarca uygun görülen diğer yerlerde uygulanır.

7. Program bitiminde sözlü, yazılı, uygulama yöntemlerinden bir veya birkaçı ile kazanımları değerlendirmeye yönelik sınavlar yapılır.

5

8. Kurs programı sonunda yapılacak sınavda başarılı olanlara mevzuata uygun belgelendirme yapılır.

PROGRAMIN KREDİSİ

Genel kurs programlarında kredilendirilme yapılmamaktadır.

PROGRAM SÜRESİ VE İÇERİĞİ

Kurs programının süresi; günde en fazla 8 ders saati uygulanacak şekilde toplam 144 ders saatidir. Sürelerin konulara göre dağılımı aşağıdaki tabloda verilmiştir.

Konular Süre (Ders Saati) Fen ve Teknoloji Temel Yetkinlikler Bilimin Doğası 8 Sağlıklı Yaşamın Temel Koşulları 12 Maddenin Özellikleri 12 Güvenli Yaşam 8 Teknolojik Gelişmeler 12 Çevre Bilinci 12 Matematiksel Yetkinlik Sayılar 50 Veri 2 Geometri 18 Ölçme 10

TOPLAM 144

Fen ve Teknoloji Temel Yetkinlikler 1) Bilimin Doğası

a) Bilim okuryazarlığı b) Bilginin yapısı c) Bilginin bilimsel ifadesi

2) Sağlıklı Yaşamın Temel Koşulları

a) Vücudu tanıma b) Sağlıklı ve dengeli beslenme c) Hastalıklardan korunma d) Zararlı alışkanlıklar e) Spor f) Temizlik ve hijyen

3) Maddenin Özellikleri

a) Maddelerin türleri b) Fiziksel ve kimyasal değişim

6

4) Güvenli Yaşam a) Doğal afetler ve önlemler b) Ev içi ve ev dışı kazalar

5) Teknolojik Gelişmeler a) Teknolojik gelişimin önemi, b) Teknoloji-bilim arasındaki ilişki

6) Çevre Bilinci a) Canlı ve cansız varlıklar b) Çevre kirliliği c) Ses ve ışık

Matematiksel Yetkinlik 1) Doğal Sayılar

a) 20’ye kadar olan doğal sayılar b) 100 içinde ritmik sayma

2) Doğal Sayılarda Toplama ve Çıkarma İşlemi a) Toplama ve çıkarmanın anlamı b) 20’ye kadar olan sayılarla toplama ve çıkarma işlemleri c) Toplam ve çıkarma işlemleri gerektiren problemler

3) Kesirler a) Bütün, yarım ve çeyrek arasındaki ilişkiler b) Günlük hayatta kullanılan kesir problemleri

4) Geometri ve Uzamsal Düşünme a) Geometrik şekiller b) Geometrik cisimler c) Örüntüler

5) Ölçme a) Uzunluk Ölçme b) Paralarımız c) Zamanı Ölçme d) Tartma

6) Veri a) Olasılık b) Tablo

KAZANIMLAR

1. Bilimin doğasını kavrar. 2. Sağlıklı yaşamın temel koşullarını kavrar. 3. Maddenin özelliklerini kavrar. 4. Güvenli yaşam ilkelerini öğrenir. 5. Teknolojik gelişmeleri fark eder. 6. Çevre bilincini oluşturur.

7

Kazanım 1:Bilimin doğasını kavrar. Değerlendirmenin Önemli Yönleri Bilgi Beceri Yetkinlik Değerlendirme

Yöntemi

1.Doğal dünyanın sorunlarını tespit eder ve kanıta dayalı sonuçlar üretir. 2.Doğal dünyanın açıklanmasına yönelik sorgulama yapar. 3.Bilgi türlerini ayırt eder. 4.Bilimsel bilginin diğer bilgilerden farkını bilir. 5.Bilimsel bilgiye ulaşma yollarını bilir.

*Bilim okuryazarlığının ne demek olduğunu bilir. *Bilginin doğrulanabilir yanlışlanabilir sınanabilir değiştirilebilir yapısını fark eder. *İstek ve ihtiyaçlarına yönelik olarak mevcut bilgiyi bilimsel olarak ifade eder.

*Doğadaki olayları bilimsel olarak açıklar. *Sonuçları bilimsel bilgiyi kullanarak ifade eder.

*Bilim teknoloji arasındaki ilişkiyi açıklar. * Ulaştığı sonuçları başka gruplarla paylaşır.

*Soru-cevap *Gösterip yaptırma *Örnek olay *Portfolyo *Performans

Kazanım 2: Sağlıklı yaşamın temel koşullarını kavrar. Değerlendirmenin Önemli Yönleri Bilgi Beceri Yetkinlik Değerlendirme

Yöntemi

1. Vücudunu tanır.

* Vücudunun kemik ve kaslardan oluştuğunu bilir. *İskeletin kısımlarını kafatası, omurga, göğüs kafesi, kollar ve bacaklar olarak ifade eder. *İç organların isimlerini söyler. *İç organlarda görülen belli başlı hastalıkları bilir. *Duyu organlarının görevlerini tanımlar. *Duyu organlarında sıklıkla görülen hastalıkları bilir.

*İskeletin temel kısımlarını vücudu üzerinde gösterir. *İç organlarının yerini model üzerinde gösterir. *Duyu organlarını model üzerinde gösterir.

*İskeletin temel kısımlarını gruplandırır.

2. Sağlıklı ve dengeli *Besin gruplarını sınıflandırır. *Besinleri besin gruplarına göre *Hazır dondurulmuş

1

beslenmenin önemini açıklar.

*Dengeli beslenmenin ne olduğunu açıklar. *Sağlıklı beslenmenin ölçütlerini sıralar. *Besinlerin tazeliğinin sağlığına etkisini bilir. *Katkı maddelerinin sağlığa etkilerini bilir. *Organik tarımın ne olduğunu bilir. *Besin zehirlenmesini tanımlar. *Dondurulmuş gıdaların tüketiminde dikkat edilmesi gereken hususları bilir. *GDO’lu ürünün ne olduğunu açıklar.

ayırır. *Besinleri yıkayarak tüketmeye özen gösterir. *Besinleri son kullanma tarihine bakarak alır. *Uygun ortamlarda organik bitki yetiştirir.

gıdaları tüketirken üzerindeki talimatlara uyar. *Günlük hayatında sağlıklı ve dengeli beslenir.

3.Hastalıklardan korunma yöntemlerini söyler.

*Sağlıksız ve dengesiz beslenme sonucu oluşabilecek hastalıkları bilir. *Bulaşıcı ve bulaşıcı olmayan hastalık kavramlarını tanımlar. * Bulaşıcı ve bulaşıcı olmayan hastalıklardan yaygın olanları bilir. *Organ ve kan bağışının yaşam için önemini açıklar. *Genetik hastalıklar kavramını açıklar. *Toplumda yaygın olarak görülen genetik hastalıkları örnekler verir. *Akraba evliliklerinin risklerini ifade eder.

*Kan bağışı ve organ bağışında bulunur. *Kan grubunu bilir. *Toplumda yaygın olan genetik hastalıkları söyler. *Sağlığa zararlı alışkanlıklara karşı önlem alır.

*Hastalık sırasında vücut sıcaklığını ölçer ve kaydeder.

2

4.Zararlı alışkanlıkların sağlık üzerindeki etkisini fark eder.

*Sağlığa zararlı alışkanlıkların neler olduğunu bilir. *Zararlı alışkanlıkların sağlığa olumsuz etkilerini sıralar.

*Sağlığa zararlı alışkanlıklara karşı önlem alır.

*Sağlığa zararlı maddeleri kullanmamaya özen gösterir.

5.Sağlıklı yaşam için sporun önemini fark eder.

*Sporun sağlık üzerindeki olumlu etkilerini bilir. *Sporun toplumdaki sosyal etkisini bilir.

*Günlük yapılması gereken sportif faaliyetleri açıklar.

*Spor öncesi ve sonrasında nabzını sayar.

*Portfolyo *Tutum ölçeği

6.Bireysel ve toplumsal hijyenin önemini açıklar

*Bireysel temizliğin önemini açıklar. *Temizliğin toplumsal etkisinin önemini bilir.

Yasadığı ortamlarda hijyen kurallarına dikkat eder.

Hijyen konusunda çevresindeki insanları bilgilendirir.

Kazanım 3: Maddenin özelliklerini kavrar. Değerlendirmenin Önemli Yönleri Bilgi Beceri Yetkinlik Değerlendirme

Yöntemi

1. Özelliklerine göre maddeleri tanır.

2.Maddedeki fiziksel ve kimyasal değişimin farkına varır.

*Maddelerin özelliklerini açıklar. Maddelerin temel özelliklerini kullanarak ölçümler yapar. *Bu zararlar için önlem alır. *Madde değişimlerini tanımlar. *Evde ve işyerinde kullanılan kimyasal maddelerin doğurabileceği zararları bilir. *Maddede ki değişimin yaşama etkisini bilir.

*Madde değişimine örnekler verir. *Maddelerin özelliklerine göre nerede kullanılacağını bilir. *Evinde ve okulunda kütle ve hacim ölçümleri yapar. *Kendi ya da aile bireylerinin kütlesini tartar ve kaydeder.

*Madde değişimlerini ayırt eder. *Gözlem formu

Kazanım 4:Güvenli yaşam ilkelerini öğrenir. Değerlendirmenin Önemli Bilgi Beceri Yetkinlik Değerlendirme

3

Yönleri Yöntemi

1.Doğal afetler öncesinde, sırasında ve sonrasında yapılması gerekenleri bilir.

*Doğal afetler öncesinde alınabilecek tedbirleri bilir. *Doğal afetler sırasında yapılması gerekenleri sıralar. *Kazalar karşısında yapılması gerekenleri bilir. *Günlük yaşamda hayati önem taşıyan numaraları bilir.

*Doğabilecek tehlikelere karşı önlem alır. *Herhangi bir acil durumda acil durumda acil durum telefon numaralarını kullanır.

*Acil durum telefonlarını aradığında gerekli bilgileri verebilir.

*Yazılı ölçme *Sözlü ölçme *Performans değerlendirme *Tutum ölçekleri

2.Ev içi ve ev dışı kazalara karşı tedbirleri söyler.

Kazanım 5:Teknolojik gelişmeleri fark eder. Değerlendirmenin Önemli Yönleri Bilgi Beceri Yetkinlik Değerlendirme

Yöntemi 1. Teknolojik gelişmelerin birey

ve toplum açısından etkilerinin önemini fark eder.

2. Teknolojik gelişmelerle bilim arasındaki ilişkiyi bilir.

*Teknolojik gelişmelerin ne olduğunu bilir.

*Teknolojik ürünleri ihtiyaçları doğrultusunda kullanır.

*Teknolojik ürünleri gerektiğinde kullanma alışkanlığı kazanır.

*Yazılı ölçme *Sözlü ölçme

Kazanım 6:Çevre bilincini oluşturur. Değerlendirmenin Önemli Yönleri Bilgi Beceri Yetkinlik Değerlendirme

Yöntemi

1. Canlı ve cansızların doğada denge içinde olduğunu kavrar.

*Doğal denge kavramını bilir. * Doğal dengenin korunmasının canlı ile cansızlar için önemini bilir.

*Ses kirliliğini önlemenin önemini fark eder. *Isı yalıtımının önemini fark eder. *Işık miktarını ayarlayabilen elektrik anahtarlarını kullanır. *Geri dönüşüme gönderilecek maddeleri diğerlerinden ayırt eder.

*Çevresindeki atıkları geri dönüşüme uygun şekilde toplar. *Ses kirliliğini önlemek için yalıtım yapar. *Isı yalıtımıyla ilgili bulunduğu ortamda ısı yalıtımı açısından gerekli tedbirleri alır. *Enerji tasarrufu açısından ışık miktarını ayarlamakta kullanılan elektrik anahtarı kullanmaya önem gösterir. *Tasarruflu ampulleri kullanmayı

*Öz değerlendirme *Grup değerlendirmesi

4

alışkanlık haline getirir.

2. Çevre kirliliğine neden olan etmenlerin farkında olur.

*Çevrenin temiz tutulmasında insanın rolünü açıklar. *Geri dönüştürülebilen maddeleri bilir. *Doğal kaynakların ne olduğunu söyler. *Ses kirliliğini önlemenin önemini bilir. *Isı yalıtımının önemini açıklar. *Işık miktarını ayarlayabilen elektrik anahtarlarını tanır. *Ampullerin üzerinde güç değerlerinin parlaklık ile doğru orantılı olduğunu bilir. *Tasarruflu ampullerle normal ampuller arasındaki farkı bilir. *Geri dönüşümün ülke ekonomisine katkısını açıklar.

3.Ses ve ışığın hayatındaki yerini fark eder.

*Duyulan ve duyulmayan sesleri tanımlar. *Duyulmayan seslerden yola çıkarak üretilen araç ve aygıtların neler olduğunu söyler. *Yüksek ses kavramını tanımlar. * Yüksek sesin insan sağlığı üzerindeki etkisini bilir. *Göremediğimiz ışıkların olduğunu fark eder. *Göremediğimiz ışıkların yarar ve zararlarını bilir.

*Yüksek sesle TV, radyo iletişim araçlarını dinlemez. *Zararlı ışıklardan uzak durur. *Zararlı ışıkların bulunduğu ortamlarda bulunmamaya özen gösterir.

*Yasadığı ortamda uygun ses ve ışık düzeyi konusunda çevresini bilgilendirir.

5

KAZANIMLAR 1. Doğal sayıları tanır. 2. Doğal sayılarla toplama ve çıkarma işlemi yapar. 3. Kesirleri günlük hayatta karşılaştığı problemlerde kullanır. 4. Geometriyi günlük yaşamında kullanır. 5. Ölçmeyi günlük hayatta kullanır. 6. İstatistiksel okur-yazar olur. 7. Cebirsel düşünme ve problem çözme becerileri kazanır. 8. Olasılıkla ilgili temel kavramları açıklar.

Kazanım 1: Doğal sayıları tanır.

Değerlendirmenin Önemli Yönleri Bilgi Beceri Yetkinlik Değerlendirme

Yöntemi Etkinlik İpuçları

1. Rakamları tanır ve okur.

Gördüğü rakamın ne olduğunu tanır.

Duyduğu ve/veya gördüğü rakamı okur ve yazar.

Rakamlarla ilgili bilgileri günlük hayattaki ihtiyaçlarına yönelik olarak kullanır (Örn, bir telefon numarasını tuşlar).

Yazılı ölçme Sözlü ölçme Performans değerlendirme Öz değerlendirme Akran değerlendirme Matematik günlükleri Süreç değerlendirmesi

2. Sıfır dâhil olmak üzere 10’a kadar olan sayıları sıralar ve karşılaştırır.

10’a kadar olan sayıları sırayla sayar.

Nesneleri azlık ve çokluğuna göre karşılaştırır.

Nesneleri azlık ve çokluğuna göre günlük hayattaki ihtiyaçlarına yönelik kullanır. Sıfırın yokluk ifade ettiğini algılar.

3. 100’e kadar ritmik sayar. 100’e kadar olan sayıları sayar.

100’e kadar olan sayıları 1’er, 10’ar ve 5’er ileri ve geri ritmik sayar.

Sayıları bilimsel verilere dayandırarak sonuca ulaşmada kullanır. Bir grup nesneyi uygun grup sayısını belirleyerek gruplara ayırır.

6

1. 20’ye kadar olan sayıları 2’şerli olarak ileri ve geri ritmik sayar ve yazar.

20’ye kadar olan sayıları tanır.

Sıfırdan başlayarak 20 içinde 2’şer olarak ileri ve geri sayar. Verilen bir sayıdan başlayarak 2’şer ileri ve geri sayar.

Ayrılan grupları kullanarak toplam sayıyı bulur. (Örn., nabız sayımı, egzersiz esnasında set dönüşümlerini sayması gibi)

2. Sıra bildiren sayıları kullanır.

Sıra bildiren sayıları okur ve yazar.

Karışık halde verilen sıra bildiren sayıları sıralarına uygun yerleştirir.

Sıra bildiren sayıların günlük hayatta kullanıldığı durumlara örnekler verir (Bankada işlem sırları gibi).

3. Nesne sayısı 20’ye kadar, 20 dâhil olmak üzere, bir çokluğu onluk ve birlik gruplara ayırarak bunlara karşılık gelen sayıyı yazar.

20 içindeki sayıları onluk ve birliklerine ayırır.

20 içinde onluk ve birliklerine ayrılmış sayıyı yazar.

Sayısı 20’ye kadar olan nesneleri onluk ve birlikler olarak gruplandırarak sayıları oluşturur.

Kazanım 2: Doğal sayılarla toplama ve çıkarma işlemini yapar.



1. " +", " -" ve " =" işaretlerini problem çözmedeki pratik durumlarda yorumlar.

Gördüğü işaretlerin ne anlama geldiğini bilir.

Karşılaştığı problemlerde hangi işaretleri kullanacağını seçer.

Karşılaştığı problemlerde uygun olan işareti kullanır ve problemleri matematik cümlesi olarak yazar.

Yazılı ölçme Sözlü ölçme Performans değerlendirme Öz değerlendirme

7

2. Toplamanın bir araya getirme, ekleme ve çoğaltma olduğunu kavrar.

Daha, fazla, ekle, çoğaltma ve arttırma kavramlarının toplama işleminde kullanıldığını bilir.

Toplama işlemini hangi durumlarda kullanacağını fark eder.

Akran değerlendirme Matematik günlükleri Süreç değerlendirmesi

3. Toplamı 10’u aşmayacak şekilde tek basamaklı sayıları toplar.

Toplamı 10’u aşmayacak şekilde olan tek basamaklı sayıların toplamını bulur.

Toplamları 10’u aşmayan sayıların toplamını içeren problemleri çözer. Günlük hayatta toplamları

20’yi aşmayan sayılarla var olan problem sürecini çözümler ve tasarlar.

4. Toplamları 20’ye kadar olan iki sayıyı toplar.

Toplamları 20’ye kadar olan iki sayının toplamını bulur.

Toplamları 20’ye kadar olan sayıların toplamını içeren problemleri çözer.

5. Toplama işleminde sıfırın etkisini nedenleriyle açıklar.

Toplama işleminde sıfırın etkisiz eleman olduğunu bilir.

Somut nesneler ve modellerle sıfırla toplama işlemini yapar.

Soyut düşünme yeteneğini kullanarak sıfırın toplama işlemindeki etkisini tartışır.

6. Toplamları 10 veya 20 olan sayı ikililerini belirleyip toplar.

Toplamları 10 veya 20 olan verilen iki sayıyı toplar.

Toplamları 10 veya 20 olan sayı ikililerini söyler.

Karışık olarak verilen sayılardan toplamları 10 veya 20 eden sayı ikililerini seçer ve gruplandırır.

7. Çıkarmanın ayırma, azaltma ve eksiltme anlamına geldiğini fark eder.

Ayırma, azaltma ve eksiltme kavramlarının çıkarma işleminde kullanıldığını bilir.

Çıkarma işlemini hangi durumlarda kullanacağını fark eder.

Günlük hayatta karşılaştığı problemlerde çıkarma işlemini kullanır.

8

8. 10’a kadar olan sayılarla çıkarma işlemi yapar.

10’a kadar olan sayıların farkını bulur.

10’a kadar olan sayılarda çıkarma işlemi içeren problemleri çözer.

Günlük hayatta 20’ye kadar olan sayılarla çıkarma işlemi içeren problem sürecini çözümler ve tasarlar.

9. 20’ye kadar olan iki doğal sayının farkını bulur.

20’ye kadar olan iki doğal sayının farkını yazar.

20’ye kadar olan iki doğal sayının farkını içeren problemleri çözer.

10. Bir doğal sayıdan aynı doğal sayı çıkarıldığında "sıfır" elde edildiğini gösterir.

Bir doğal sayıdan aynı doğal sayı çıkarıldığında sonucun "sıfır" olduğunu bilir.

Bir doğal sayıdan aynı doğal sayıyı çıkararak “sıfır” elde eder.

Aynı sayıda nesneden aynı sayıda nesnelerin çıkarılması ile sıfırın elde edildiğini hissederek soyut düşünme yeteneğini kullanır.

Kazanım 3: Kesirleri günlük hayatta karşılaştığı problemlerde kullanır.



1. Bütün ve yarım arasındaki ilişkiyi kavrar.

Bir bütün ün iki yarım oluşturduğunu bilir.

Bir bütünden iki yarım elde eder. İki yarımdan bir bütün elde eder. Günlük hayatta

gruplandırılmış nesneleri (çeyrek ve yarım gibi) bir araya getirerek bir bütünü oluşturur. Bir bütünü çeyrek ve yarım olacak şekilde parçalara ayırır.


2. Bütün ve çeyrek arasındaki ilişkiyi kavrar.

Bir bütünün dört çeyrek oluşturduğunu bilir.

Bir bütünden dört çeyrek elde eder. Dört çeyrekten bir bütün elde eder.

9

3. Çeyrek ve yarım arasındaki ilişkiyi kavrar.

Bir yarım iki çeyrek oluşturduğunu bilir.

Bir yarımdan iki çeyrek elde eder. İki çeyrekten bir yarım elde eder.

Kazanım 4: Geometriyi günlük yaşamında kullanır.



1. Konum bildiren ifadeleri kullanarak nesnelerin birbirine göre durumlarını belirler.

Konum bildiren, içinde-dışında, altında- üstünde, önünde- arkasında, etrafında-solunda-sağında-arada, yüksekte-alçakta, uzakta-yakında, çukurda-tümsekte gibi ifadeleri bilir.

Konum bildiren ifadeleri kullanarak nesnelerin konumunu belirtir.

Günlük hayatta konum bildiren ifadeleri yerinde kullanır.


2. Geometrik cisimlerden küp, prizma, koni, küre ve silindiri tanıyarak benzeyen nesneleri belirtir.

Geometrik cisimlerden küp, prizma, koni, küre ve silindiri bilir.

Geometrik cisimlerden küp, prizma, koni, küre ve silindire örnekler verir.

Geometrik cisimlerden yararlanarak geometrik şekilleri tespit eder. Geometrik cisimleri bir araya getirerek 3 boyutlu, geometrik şekilleri bir araya getirerek 2 boyutlu yeni modeller oluşturur. Çevresinde gördüğü temel geometrik şekilleri ve cisimleri ayırt eder.

3. Temel geometrik şekillerden, kareyi, dikdörtgeni, üçgeni ve çemberi tanıyarak benzer nesneleri gösterir.

Temel geometrik şekillerden kare, dikdörtgen, üçgen ve çemberi tanır.

Temel geometrik şekillerden kareye, dikdörtgene, üçgene ve çembere çevresinden örnekler verir.

10

Kazanım 5: Ölçmeyi günlük hayatta kullanır.



1. Nesneleri uzunlukları yönünden karşılaştırarak ilişkilerini belirtir ve sıralar.

Nesneleri uzunlukları yönünden karşılaştırır.

Bir nesnenin, uzunluklarına göre sıralanmış nesne topluluğu içindeki yerini belirler.

Nesnelerin uzunluk ilişkilerini günlük hayatta kullanır.


2. Standart olmayan birimlerle (karış, adım, farklı nesneler gibi) uzunlukları ölçer.

Standart olmayan birimlerle uzunlukları ölçüp, ölçme sonucunu kullanılan ölçme birimiyle ifade eder.

Standart olmayan birimlerle ölçülen nesnelerin uzunluğunu karşılaştırır.

Standart olmayan uzunluk ölçme birimleri ile ilgili problemleri çözer ve kurar.

3. Standart uzunluk ölçme araçlarını belirterek gerekliliğini açıklar.

Santimetre, metre ve kilometre birimlerini tanır Uzunlukları metre ve santimetre birimleriyle ölçer. (Bir metrenin 100 santimetreye eşit olduğunu bilir.)

Santimetre, metre ve kilometre birimlerinin kullanım yerlerine örnekler verip birbiriyle karşılaştırır.

Santimetre, metre ve kilometre birimlerini içeren problemleri çözer. (problemler toplama ve çıkarma işlemleri ile sınırlandırılır.)

4. Kilogram ve gram birimlerini tanır ve kullanım yerlerine örnekler verir.

Kilogram ve gram birimlerini bilir.

Kilogram ve gram birimlerini karşılaştırır. Nesnelerin ağırlıklarını

Günlük hayatta karşılaştığı ağırlık ölçme problemlerinde bu yeterliğini kullanır.

11

5. Nesneleri ağırlıkları yönünden karşılaştırır ve sıralar.

Nesneleri ağırlıklarını tartar.

karşılaştırır.

6. Standart olmayan ölçme birimlerini (bardak, şişe, kova vb.) kullanır.

Standart olmayan ölçme birimlerini bilir.

Standart olmayan ölçme birimlerini kullanarak sıvıları ölçer. Günlük hayatta standart

olmayan ölçme birimlerini kullanarak, standart ölçü birimi olan litreyi bulur.

Etkinlik İpuçları Bir litre meyve suyunun kaç su bardağına eşit olduğunu ölçerek bulur.

7. Sıvı ölçme birimlerinden Litreyi tanır.

Sıvı ölçmenin temel biriminin Litre olduğunu bilir.

Sıvı ölçme birimlerinden litrenin kullanıldığı durumlara örnekler verir.

8. Saat modeli oluşturarak (akrep ve yelkovanı kullanarak) saati okur.

Saat modelinde saat başı, buçuk ve çeyreği bilir.

Saat modelinde saat başını, buçuğu ve çeyreği okur.

Zamanı ölçme birimlerinin kullanıldığı problemleri çözer ve kurar. Takvim üzerinde istenilen tarihi okur. Hafta sonu ve hafta içini birbirinden ayırt eder. Mevsimlerin aylarını gruplandırır. Günlük yaşantıdaki programını tarihe göre ayarlar.

Bir tatil veya iş planı yapar.

9. Bir günün 24 saat olduğunu ifade eder.

24 saatin bir gün oluşturduğunu bilir.

-

10. Takvim üzerinde günü ve ayı belirtir. Günleri ve ayları

bilir.

Takvim üzerindeki günleri ve ayları gösterir.

11. Bir haftanın yedi gün olduğunu bilir ve isimlerini sayar.

Haftanın günlerini sözel olarak ifade eder.

Haftanın günlerini sıralar.

12

12. Bir yılın 12 ay olduğunu ve bir yılın dört mevsim olduğunu bilir.

Bir yılın 12 ay ve dört mevsim olduğunu sözel olarak ifade eder.

Yılın aylarını ve mevsimlerini sıralar.

13. Paralarımızı tanır. (1 TL, 5 TL, 10 TL, 20 TL, 100 TL, 200 TL, 1 Kr, 5 Kr, 10 Kr, 25 Kr ve 50 Kr )

Paraları birbirinden ayırt eder.

1 kuruş, 5 kuruş, 10 kuruş, 25 kuruş, 50 kuruş ve 1 lira arasındaki ilişkiyi kavrar.

Para ile ilgili günlük yaşam basit problemleri çözer. 4 tane 25 kuruşun 1 lira yaptığını bilir. 2 tane 25 kuruşun 50 kuruş yaptığını bilir. 2 tane 50 kuruşun 1 lira yaptığını bilir.

Yapacağı alışverişle ilgili (market, Pazar, mesleki gibi) bütçe planlaması yapar.

Kazanım 6: İstatistiksel okur-yazar olur.



1. Bir liste içerisinden basit bir bilgi ayrıştırır.

Bir listenin nasıl sıralandığını bilir. (alfabetik, sayısal, herhangi bir mantığı olmayan bir sıralama)

Verilen nesneleri bir sıralama yöntemine göre sıralar. Herhangi bir problem ya da

bir konuda sorular sorarak veri toplar, sınıflandırır, çetele ve sıklık tablosu şeklinde düzenler. Kanıta dayalı sonuçlar oluşturur.


Bir alışveriş fişinde herhangi bir ürünün fiyatını tespit eder. Gelir-gider tablosu oluşturur. Bir medya aracında sunulan bir veri grubu, tablo veya grafiği yorumlar.

2. Nesneleri belirli bir ölçüte göre sınıflandırır.

Ölçüt kavramını bilir.

Karışık verilen nesnelerin ortak bir özelliklerini belirler. Bu özelliklere göre sınıflandırır.

13

3. Veri toplar ve çetele tablosu üzerinde kaydeder; nesne grafiği oluşturur.

Veri kavramını, çetele tablosunu, nesne grafiğini bilir.

Veri toplayacak soruları belirler. Verileri toplar. Çetele tablosu oluşturur. Nesne grafiği oluşturur.

Kazanım 7: Cebirsel düşünme ve problem çözme becerileri kazanır.



1. Sayı ve şekil örüntülerindeki ilişkiyi belirler.

Bir örüntüde eksik bırakılan öğeleri belirleyerek tamamlar.

Bir örüntüdeki ilişkiyi kullanarak farklı malzemelerle aynı ilişkiye sahip yeni örüntüler oluşturur.


2. Nesne gruplarını azlık ve çokluklarına göre karşılaştırır.

Verilen çoklukların azlık ve çokluklarını belirler.

Nesneleri azlık ve çokluklarına göre sıralayıp karşılaştırır.

Nesneleri azlık ve çokluklarına göre karşılaştırarak problem durumlarında kullanır.

(Bu karsılastırmalarda sezgiye dayalı karar verme esas aldırılır. _Hayat Bilgisi dersi “Benim Essiz Yuvam” teması )

Kazanım 8: Olasılıkla ilgili temel kavramları açıklar.



14

Olasılık belirten (Olası, olası değil, kesin, kesin değil, muhtemel, mümkün, imkânsız, belirsiz, şansı eşit, sansı eşit değil gibi) kelimeleri uygun cümlelerde kullanır.

Olayların olma olasılığı ile ilgili tahminler yapar.

Basit bir olayın olma ihtimali ile ilgili deney yapar ve sonucu yorumlar.

Bir olayın adil olup olmadığı hakkında yorum yapar.


15

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEYLE İLGİLİ ESASLAR

1. Kursiyerlerin, eğitim kurumunda, işletmede ve kendi kendilerine yaptıkları tüm öğrenim faaliyetleri değerlendirilecektir.

2. Kurs sonunda kursiyerin kazanımları ölçülüp notla değerlendirilecektir. 3. Değerlendirme uygulamalı ve yazılı sınavların ortalaması alınarak 100 puan

üzerinden yapılacaktır. 4. Sınav başarısı yönetmelik esaslarına göre belirlenmelidir.

PROGRAMIN UYGULANMASINDA KULLANILACAK ÖĞRETİM ARAÇ-GEREÇLERİ

1. Ders kitabı olarak Milli Eğitim Bakanlığınca yayınlamış olan yazılı materyaller kullanılacaktır.

2. Programın uygulama sürecinde; kaynak ders kitapları, bireysel öğrenme materyalleri, kaynak ders kitaplarının bulunmaması durumunda öğretmen/öğretici tarafından hazırlanan ders notlarından yararlanılabilecektir.

3. Programın uygulama sürecinde, dergi, broşür, sunu, film, resim, afiş vb. yararlanılabilecektir.

BELGELENDİRME

Kursu başarı ile tamamlayanlara, kurs bitirme belgesi düzenlenir.

1

Documents

MATEMATİKSEL YETKİNLİK VE FEN VE …...1. Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı’nca yayımlanan Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esaslarına göre atanan matematik