MATERIA INGLÉS CURSO · MATERIA INGLÉS CURSO 4º ESO AÑO ESCOLAR 2014-2015 ... LIBRO DE TEXTO COMPETENCIAS BÁSICAS Como la propia LOE indica en su artículo 7.1. Las competencias

IES San Benito-La Laguna

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PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA

MATERIA INGLÉS

CURSO 4º ESO

AÑO ESCOLAR 2014-2015

DEPARTAMENTO

INGLÉS

Profesores/as que imparten la

materia IRAIDES FAJARDO

Libro de Texto de referencia REAL ENGLISH 4

Materiales / Recursos necesarios

para el alumnado LIBRO DE TEXTO

COMPETENCIAS BÁSICAS

Como la propia LOE indica en su artículo 7.1. Las competencias básicas son el conjunto de

conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza

básica para lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta

de forma plena y ser capaz de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Desde esta asignatura

contribuiremos a desarrollar las siguientes competencias básicas y lo haremos como se describe a

continuación:

A. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral

y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta.

Para desarrollar esta competencia en nuestro alumnado seguiremos las siguientes pautas:

Utilizar la lengua inglesa como vehículo de comunicación entre el alumnado y el

profesorado, dentro y fuera del aula.

Desarrollar las 5 destrezas lingüísticas de forma equilibrada.

Insistir en el uso de la lengua inglesa, por parte del alumnado, en todo momento, con

el profesor y entre ellos mismos.

Crear situaciones de comunicación lo más reales posibles para propiciar que el

alumnado use la lengua.

Desarrollar las estrategias afectivas y metacognitivas del alumnado.


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B.Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.

El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que

incluyen la obtención crítica de información utilizando distintas estrategias y soportes, su

transformación en conocimientos y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos

que van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades que ofrecen las

tecnologías de la información y la comunicación.

Para desarrollar esta competencia en nuestro alumnado seguiremos las siguientes pautas:

Usaremos la web como un recurso básico en nuestras clases para:

reforzar y ampliar el conocimiento.

Buscar información.

Realizar tareas concretas: webquests, treasure hunts, drill and cloze exercises…

Leer periódicos en versión original.

Oír música…

C. Competencia social y ciudadana

Consiste en proporcionar al alumnado las destrezas necesarias para comprender la realidad

social del mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas actuales,

preparándose para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica

formar a la personas para la asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del

diálogo, el respeto y la participación social, responsabilizándose de las decisiones adoptadas.

Esta competencia es importante para el área de lenguas extranjeras, dado que una lengua

requiere que el individuo pueda interactuar en el medio social y físico de forma adecuada. Se

enseña una lengua para COMUNICARSE con ella, para poder conocer y relacionarnos con otras

personas e integrarnos mejor en esta sociedad global.

Contribuiremos a esta actividad mediante el desarrollo de las estrategias indirectas (afectivas,

metacognitivas y sociales). Aprovecharemos los recursos que nos proporcionan las islas y el

alumnado deberá hacer entrevistas a extranjeros, visitaremos diferentes zonas turísticas, a través

de los chats que tenemos con nuestros socios europeos, etc.

D. Competencia cultural y artística

El alumnado podrá apreciar, comprender y valorar, de manera crítica diferentes manifestaciones

culturales y artísticas…

Trataremos de estudiar los rastros de la cultura inglesa en Canarias con algunas actividades

extraescolares ya diseñadas al respecto. En cada una de las unidades indicamos algunos aspectos

más relevantes de la cultura anglosajona.

Además utilizaremos las posibilidades que la web nos proporciona a través de las webquests y los

treasure hunts para introducir la cultura de forma más significativa.

E. Competencia para aprender a aprender

Esta competencia implica el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera

autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias

adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje.

Contribuiremos a esta competencia guiando al alumnado en su proceso de aprendizaje mediante

una serie de tests de evaluación de las estrategias de aprendizaje, de sus conocimientos previos,

de evaluación de los candos, etc.


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F. Autonomía e iniciativa personal

Se pretende que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida

asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como la autonomía, creatividad,

autoestima, autocrítica, iniciativa, el control emocional…de modo que pueda afrontar la adopción

de soluciones distintas ante nuevos contextos.

Fomentaremos el desarrollo de la autonomía del aprendizaje y personal mediante la negociación

con el alumnado de determinados aspectos relacionados con los procesos de enseñanza y de

aprendizaje. A nivel práctico utilizaremos el uso de las nuevas tecnologías para que el alumno

pueda investigar y realizar tareas y proyectos concretos.

1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS ETAPA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás

personas y grupos, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes en una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las

personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relacionados con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones

y asumir responsabilidades.

g) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

OBJETIVOS DE ÁREA

1. Escuchar y comprender textos orales en situación comunicativas variadas, adoptando

una actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtener información general y

específica.

Comprensión de la idea general y específica de exposiciones orales breves y conversaciones

sobre los temas trabajados en las clases en cada unidad.

Comprensión de las ideas principales de textos orales expresados a través de distintas

fuentes (la profesora, el cassette, videos, películas, canciones)


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Valoración de las estrategias de aprendizaje adquiridas por el alumno en su lengua para

mejorar la comprensión y la expresión en la lengua.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Participación en diálogos y conversaciones con un grado de dificultad creciente relacionadas

con los temas y actividades trabajados en el aula y haciéndose entender utilizando

estrategias lingüísticas y no lingüísticas.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como

fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Comprensión de textos escritos como correspondencia, anuncios, folletos diversos,

narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., aplicando

estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos

transferidos de las lenguas que conocen o estudian o vinculados a otras materias del

currículo.

Lectura de textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al

diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento

por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de

tareas lingüísticas y no lingüísticas.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

Expresión por escrito, en soporte papel o digital, y de forma comprensible para el lector,

descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre

experiencias personales, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma

guiada, teniendo en cuenta la diferencia entre el lenguaje escrito y el verbal.

Utilización de estrategias como la planificación, el diseño y la revisión.

Presentación de las actividades de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los componentes básicos fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la

lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Utilización de sus conocimientos sobre el sistema lingüístico usando los aspectos léxicos,

fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean

progresivamente más correctos en los intercambios comunicativos en contextos habituales.

Reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto

de sus propias producciones como de las ajenas.

Interés por participar en actividades individuales y de grupo tanto dentro como fuera del

aula

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación

adquiridos en otras lenguas.

Utilización de las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de

valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas


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diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para

identificar la acepción adecuada al contexto;

uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información y

como herramienta de aprendizaje, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula

Participación en la evaluación del propio aprendizaje; y el uso de algunos mecanismos de

autocorrección.

Uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y

organización de tareas y tiempos.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías

de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable para entablar

relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Utilización de forma guiada de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta de aprendizaje a la hora de buscar información para la elaboración de proyectos

o como enriquecimiento personal.

Utilización de las TICs en actividades de comunicación para establecer relaciones

personales.

Valoración de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor y la actitud hacia la

lengua extranjera como vehículo de comunicación y su interés por utilizarla.

8. Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

extranjera, empleando estrategias de autoevaluación y autorregulación, aceptando los errores

como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva

actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

Utilización de estrategias de autoevaluación y autorregulación.

Aceptación de los errores como parte del proceso de aprendizaje, aprendiendo de y con los

demás.

Desarrollo de actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer

manifestaciones culturales y artísticas y formas de vida distintas a las propias.

Apreciación del conocimiento que posee él mismo y sus compañeros de los rasgos más

importantes y característicos de la sociedad, arte, cultura, historia, geografía y literatura de

los países donde se habla la lengua extranjera.

Demostración de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando

de este modo algunos estereotipos.

Reflexión sobre la influencia que esos aspectos tienen en la Comunidad Autónoma de

Canarias: celebración de festividades o tradiciones, gastronomía, música…

10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la

economía y la historia pasada y presente de Canarias.

Realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada, tanto a

nivel oral como escrito, para la realización de entrevistas, siguiendo un modelo o para la

elaboración de proyectos guiados.

Valoración de la oportunidad que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como

sociedad multicultural para participar en situaciones reales de comunicación.


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11. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier

tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre

personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de

discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present

Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los

cuantificadores y los determinantes, y la comparación de los adjetivos.

Escuchar de manera comprensiva una entrevista.

Intercambiar información personal.

Utilizar el lenguaje de clase.

UNIDAD 1

Utilizar correctamente las estructuras used to, be used to y get used to.

Leer de forma comprensiva y autónoma dos páginas web en el que dos familias

estadounidenses han abandonado sus hogares para viajar por el país en caravana, tres

artículos sobre el tren de alta velocidad en España y una web sobre diferentes páginas web

donde encontrar opciones para viajar.

Escuchar de manera comprensiva tres diálogos.

Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

Planificar un viaje.

Escribir una entrada de un diario sobre un acontecimiento prestando atención al orden de las

palabras en la oración inglesa, responder a un amigo que va a visitarte y requiere

información sobre el lugar.

Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizar todos

los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

UNIDAD 2:

Utilizar correctamente las Defining and Non-Defining Relative Clauses.

Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no.

Utilizar correctamente who y whom.

Utilizar correctamente los phrasal verbs put on, get away, give up y break out.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán

en Islandia y una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a

lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, así como una señal de advertencia, un


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anuncio para recaudar donaciones, un e-mail a un amigo, un anuncio con una oferta y un

mensaje de móvil.

Escuchar de manera comprensiva un debate y cuestionario radiofónico, una entrevista y una

crónica en la radio.

Describir el lugar de un suceso.

Describir fotografías.

Escribir un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído

prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /h/.

Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los

conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

UNIDAD 3

Utilizar correctamente el los verbos modales perfectos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los piratas en la

actualidad, una guía de televisión en Internet y un artículo sobre un escritor de novela negra.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo, una encuesta telefónica y a una persona

hablando sobre su compañía teatral.

Dar opiniones.

Hacer una encuesta.

Una discusión.

Hablar sobre un crimen ocurrido realmente, qué ocurrió, dónde y cuándo.

Escribir una crítica de un programa de televisión prestando atención al uso de las

conjunciones y locuciones adversativas y escribir una composición tipo examen PET enviar

un e-mail al director de un hotel describiendo algo que te han robado en la habitación.

Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /s/.

Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando

todos los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

UNIDAD 4

Uso de los tres tipos de oraciones condicionales.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre tres inventos importantes, así

como un texto acerca de un viaje en el tiempo.

Escuchar y comprender una conversación entre dos amigos acerca de qué objetos incluir en

su capsula del tiempo.

Hacer sugerencias y mostrar acuerdos.

Hablar sobre distintos inventos.

Escribir un artículo de opinión acerca de un invento importante.

Practicar la pronunciación de determinadas palabras, prestando especial atención a las

sílabas acentuadas de las mismas.



UNIDAD 5

Utilizar correctamente la pasiva y la causativa.


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Leer de forma comprensiva y autónoma una biografía sobre un hombre que es capaz de

dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, una crítica artística de

obras hechas con materiales extraños, así como un mensaje de teléfono móvil, una nota, un

cartel informativo de precios, un anuncio de visitas guiadas a museos y un recordatorio de

lugares de interés vistos en Londres.

Escuchar de manera comprensiva una charla sobre arte moderno, una visita guiada por una

exposición de arte y una visita guiada al museo del Louvre en París.

Expresar preferencias.

Hacer comparaciones y contrastes.

Llegar a un acuerdo para comprar un regalo.

Escribir una descripción de una obra de arte prestando atención al orden de los adjetivos, y

un e-mail aceptando y agradeciendo a un amigo la compra de un poster en otra ciudad.

Identificar los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.



UNIDAD 6

Utilizar correctamente el estilo indirecto.

Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín informativo sobre dos grupos de personas

que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales y un texto con diversos

lugares para trabajar como voluntario cuidando animales y diferentes personas a las que les

gustaría hacerlo.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre gatos callejeros, unas noticias

sobre animales y una conversación entre dos personas sobre animales.

Expresar opiniones, conversar con un compañero sobre las ventajas y desventajas de tener

una mascota.

Informar de noticias.

Escribir un texto informativo sobre un suceso prestando atención al uso de las conjunciones

causales y consecutivas y escribir una nota a un amigo para que cuide a tu mascota.

Identificar y producir un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como

“young”.



UNIDAD 7

Utilizar correctamente los verbos modales.

Leer de forma comprensiva y autónoma los contenidos de un foro de salud en Internet

centrado en las alergias, un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico y un

texto sobre un programa de entrenamiento.

Escuchar de manera comprensiva un programa de radio sobre alergias, una conversación

entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma y cinco fragmentos sobre diferentes

personas con problemas de salud.

Dar opiniones y expresar preferencias.

Expresar acuerdo y desacuerdo.


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Escribir un texto informativo sobre un nuevo descubrimiento médico, prestando atención al

uso de los pronombres demostrativos y posesivos y escribir a un amigo un email contándole

lo que ha decidido hacer para mantenerse en forma.

Identificar y producir los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”,

“hamburger” y “great”.



UNIDAD 8

Utilizar correctamente los Future tenses, Collocations with information, Future Continuos

para planes y Phrasal verbs con Stay

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la dificultad de proteger

la intimidad debido a las nuevas tecnologías informáticas, una reseña de un libro sobre la

influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos y una

web con las bases para participar en un festival de cortometrajes grabados con teléfonos

móviles.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre diferencias sociales, una serie de

conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine, y grabaciones cortas para

identificar imágenes.

Hablar sobre diferencias, hacer planes y sobre actividades que se prefieren hacer solos o en

compañía.

Escribir una carta informal atendiendo al uso del lenguaje informal en inglés.

Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.



UNIDAD 9

Utilizar correctamente los prefijos, los sufijos y las familias de palabras en inglés, las

collocations, los phrasal verbs con take y go, el Present Simple, el Past Simple, el Present

Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, will, be

going to, los verbos modales, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la

pasiva y el estilo indirecto.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la edad legal para abandonar los

estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios

para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera

online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar

en el Reino Unido y un texto sobre las experiencias del primer día de clase.

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre adolescentes británicos sobre sus

planes de futuro.

Hacer planes.

Expresar acuerdo y desacuerdo.


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Escribir un texto descriptivo sobre uno mismo atendiendo al orden de las palabras en

inglés, la colocación de los adjetivos, los pronombres demostrativos y posesivos y los

conectores de secuencia y adición.

OBJETIVOS DEL CENTRO

Coordinar todos los sectores educativos de forma que todos sus integrantes asuman los

derechos relacionados con el respeto, la tolerancia, la participación y la solidaridad entre las

personas y grupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía democrática (El IES como centro

unificador, acogedor, cívico, con implicación).

Este objetivo es muy importante para nosotros en las clases del segundo ciclo. Es necesario insistir

al alumno en el respeto al resto de los compañeros, al profesorado y al material escolar y las

dependencias del centro. Desarrollar la tolerancia hacia los demás, a sus ideas y sus personas es

imprescindible para poder llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje de forma eficaz.

Todas las actividades de aula que desarrollamos requieren de estos ingredientes para su realización.

Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia y el trabajo individual y en equipo como

condiciones necesarias para el desarrollo personal. (El IES como centro cívico, integral)

Fomentamos en nuestras clases la reflexión, el estudio, la creación de un entorno de enseñanza-

aprendizaje adecuado como requisitos imprescindibles para poder trabajar. El tener aula-materia nos

facilita la labor al poder crear un ambiente chill- out para nuestras clases.

Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico los aspectos culturales, artísticos, históricos,

geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de nuestra Comunidad Autónoma y el resto del

mundo, contribuyendo a su respeto y su conservación. (El IES como centro cultural y

medioambiental)

Aunque en nuestra asignatura nos centramos en desarrollar los aspectos enunciados en el objetivo

considerando el modo de tratarlos propios de la cultura de los países de habla inglesa, siempre

tratamos de considerar como punto de partida propio en nuestra docencia los aspectos que

configuran el medio ambiente natural y humano de Canarias para que el alumno valore sus raíces y


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así mantener sus señas de identidad propias si bien siempre consideradas como una parte del

conjunto de la humanidad.

Desarrollar destrezas básicas para la adquisición de la cultura científica, humanística y

tecnológica, utilizando las distintas fuentes de conocimiento, especialmente las relacionadas

con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. (El IES como centro

funcional, cultural)

Dado que el idioma inglés se encuentra extraordinariamente extendido en toda la documentación

científica y tecnológica e incluso en la humanística, consideramos esencial el que los alumnos

comprendan la importancia que tendrá para ellos y para su futuro este idioma. Usamos medios

audivisuales y las TICs como instrumentos de enseñanza-aprendizaje,con el objetivo de conocer los

términos propios de la terminología científica y tecnológica. Esta estrategia gusta a los alumnos y

les hace el aprendizaje más atractivo para ellos.

Desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la

asunción de responsabilidades (El IES como centro funcional)

Este aspecto tiene gran importancia y en el segundo ciclo de la ESO insistimos en la loínea ya

puesta en marcha en cursos anteriores en la competencia “APRENDER A APRENDER” como paso

previo al desarrollo de la autonomía personal. Así, insistimos en el uso de cuadernos de aula,

autocorrección, manejos de diccionarios en distintos formatos, estrategias de deducción , memoria,

de compensación…

1. ORGANIZACIÓN Y TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS:

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

SELECCIÓN DE

CONTENIDOS

BLOQUE Y APARTADOS

Introduction VER DESGLOSE A

CONTINUACIÓN

VER DESGLOSE A

CONTINUACIÓN

1. Moving on

2. It´s a Disaster!

3. Against the Law

SEGUNDO TRIMESTRE

4. Fact or Fiction? VER DESGLOSE A VER DESGLOSE A


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CONTINUACIÓN CONTINUACIÓN

5. Smart Art!

6. Cool Creatures

TERCER TRIMESTRE

7. Health Matters VER DESGLOSE A

CONTINUACIÓN

VER DESGLOSE A

CONTINUACIÓN

8. Getting Together

9. Bridge to…


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PRIMER TRIMESTRE


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CONTENIDOS

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Uso correcto del orden de las palabras en inglés para corregir un texto.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos.

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos

y presentados de forma clara y organizada.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para desarrollar y

practicar la comunicación en el aula.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente,

elegir las respuestas correctas, contestar preguntas de comprensión, hacer un cuestionario,

sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas y

relacionar verbos con sustantivos para formar collocations.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,

identificación de la actitud e intención del hablante.

Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una

entrevista emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre un

periodista de un periódico escolar y una nueva estudiante del colegio.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar a qué países

hacen referencia las descripciones, corregir frases falsas, relacionarlo con ilustraciones,

identificar monumentos en unas ilustraciones, clasificarlo correctamente en diferentes

categorías, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las

correctas, relacionar unas descripciones con las ilustraciones correspondientes, identificar

los adjetivos que describen comida y los que están relacionados con la moda además de los

que describan los sustantivos dados y averiguar la respuesta a un acertijo.

Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos emitidos por los

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre un autobús que realiza rutas

turísticas y además es un hotel para contestar preguntas de comprensión, identificar

información específica e y otro en el que dos amigos hacen planes para un viaje para

completar frases y contestar preguntas de comprensión.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los

viajes que han hecho, comprar un billete de tren y pedir y dar indicaciones de cómo llegar a

un sitio, imaginar un viaje por US y hablar sobre las ventajas y desventajas de usar

diferentes medios de transporte y planear un viaje a Italia de vacaciones.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los tipos de

catástrofes naturales, nombrar palabras relacionadas con el mal tiempo, contestar un

cuestionario, relacionar los titulares de los periódicos con los extractos de noticias

correspondientes, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas

con las correctas, elegir las respuestas correctas, elegir el significado correcto de cada


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phrasal verb en las frases dadas, y mantener una conversación sobre objetos necesarios en

caso de inundación.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para tomar

decisiones, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación de la intención del emisor del mensaje.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar tareas específicas.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como adivinar la idea principal

tras leer el primer párrafo y elegir el título adecuado para cada artículo (tres) de entre cuatro

tras leer las dos primeras frases de cada uno.

Identificación del tema de dos textos sobre familias estadounidenses que han decidido

abandonar sus hogares para viajar por el país en caravana y tres artículos sobre el AVE, así

como tres textos sobre rutas en tren por Europa,así como tres textos sobre rutas en tren por

Europa y un folleto con los horarios del tren Eurostar con el apoyo contextual que estos

contengan y de la intención de los emisores de los mensajes, una web con diferentes

historias sobre viajes por India, la historia de una viajera del siglo XIX y un listado de webs

con diferentes opciones para viajar con el apoyo contextual que estos contengan y de la

intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos para buscar datos, decidir si los

enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus

respuestas, llegar a conclusiones a partir de frases del texto, identificar palabras a partir de

definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, elegir las

respuestas correctas, averiguar a qué se refieren las cifras, diferentes sistemas de medición

en US y UK, buscar antónimos en los textos y completar una ficha con información de cada

texto.

Composición guiada de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, y

composición tipo examen PET respondiendo a un amigo que va a visitarte y requiere

información sobre el lugar donde vives con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y

utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión). Responder a un amigo que va a visitarte y requiere

información sobre el lugar donde vives.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de dos blogs en el que

tres personas narran sus experiencias cuando han viajado en tren para señalar la opción

correcta en un cuadro, completar frases e identificar vocabulario con definiciones.

Producción escrita de una entrada de un diario describiendo un viaje a partir de un modelo

dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.


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Identificación del tema de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, un texto

sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, una crítica de un libro

en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún

tipo de catástrofe, un texto sobre un científico italiano que predijo un terremoto en su país,

una señal de advertencia, un anuncio para recaudar donaciones, un e-mail a un amigo, un

anuncio con una oferta y un mensaje de móvil, así como tres textos sobre catástrofes

ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los

animales que están en peligro de extinción con el apoyo contextual que estos contengan y de

la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas, completar

frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión

personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las

respuestas correctas, ordenar frases, escribir una causa y una consecuencia para cada una de

las catástrofes naturales provocadas por la intervención humana e identificar información

específica.

Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como localizar información

específica como fechas, lugares y nombres mediante la búsqueda de mayúsculas y números.

Uso correcto de los conectores de secuencia.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la

capacidad de los animales de predecir las catástrofes para decidir si los enunciados dados

son verdaderos o falsos y contestar preguntas.

Producción escrita de un texto narrativo sobre una catástrofe natural a partir de un modelo

dado.

Identificación del tema de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un texto sobre

Bonnie y Clyde, otro sobre una directora de un banco alemán que robaba dinero a los más

ricos para dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta, un

texto sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como

varios textos sobre tres famosos fugitivos, sobre los distintos castigos que se imponen por el

mismo delito en varios países y un artículo sobre Harlan Coben, un famoso escritor de

novela negra con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores

de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos para completar frases, contestar

preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar

Somalia y el Golfo de Adén en un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata

el texto a través de la sección Over to You, identificar los hechos qué sí ocurrieron de una

lista dada, completar frases y luego contestar las preguntas, escribir definiciones para cada

una de las palabras dadas, describir el artículo entero eligiendo la mejor opción entre cuatro

frases.

Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar en qué párrafo

van a encontrar la información facilitada tras leer la primera frase de cada uno.

con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para

marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en

el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta

autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Uso correcto de las conjunciones y locuciones adversativas.


17

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la

detención y encarcelamiento en Inglaterra de cuatro irlandeses acusados con falsas pruebas

de poner una bomba en un pub inglés para ordenar y completar unas frases.

Producción escrita de una crítica de su programa de televisión favorito a partir de un modelo

dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos (Tema Introducción):

Léxico / Vocabulario

Geografía.

Prendas de vestir y complementos.

Comida.

Adjetivos.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present Simple y

el Present Continuous.

Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el pasado:

el Past Simple y el Past Continuous.

El futuro con will y be going to.

La comparación de los adjetivos y los adverbios.

Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal.

Uso del lenguaje de clase.

Fonética

La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Conocimientos lingüísticos (Tema 1):


Vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos.

False friends.

Advance your Language: collocations.


Estructuras used to/is used to/get used to + verbo en la forma base para describir hábitos

pasados, algo a lo que estamos acostumbrados y algo a lo que estamos

acostumbrándonos.

Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna

vez.

Lenguaje situacional para planificar un viaje.


18

El orden de las palabras en inglés.

Fonética

Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.



Vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia.

False friends.

Advance Your Language: phrasal verbs.


Uso de los pronombres relativos: who/whom, which, that, where, when y whose.

Uso de los compuestos de some, any y no.

Fórmulas lingüísticas para tomar decisiones.

Lenguaje situacional para describir el lugar de un suceso.

Los conectores de secuencia.

Fonética

La pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.

Conocimientos lingüísticos (Tema 3)


Vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión.

False friends.

Advance your Language: los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment para formar sustantivos y el uso

de While/Whereas para contrastar ideas.


Expresar y describir hechos pasados usando los verbos modales perfectos.

Fórmulas lingüísticas para dar opiniones.

Fórmulas lingüísticas para hacer encuestas.

Las conjunciones y locuciones adversativas.

Fonética

La pronunciación un sonido de especial dificultad: /s/.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.


19

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

Una sección de Self-Evaluation.

Una sección de Advance your language.

Sección Putting it together para repasar los conocimientos gramaticales vistos en unidades

anteriores.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación

trabajadas en la unidad: intercambiar información personal y expresarse con el lenguaje que

se utiliza en clase.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes

a otras culturas.

Identificación de las características más significativas de los autobuses que realizan rutas

turísticas que se convierten en hoteles por la noche y medios de transporte como el tren de

alta velocidad en España, o el Eurostar para viajar desde Londres a París, rutas en tren: el

Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega, y

respeto hacia los mismos medios de transporte que se utilizaban en el siglo XIX y sus

diferencias con los de hoy en día y la historia de Isabella Bird, una viajera del siglo XIX y

una web con diferentes historias sobre viajes por India.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, como el hecho de las familias estadounidenses que deciden abandonar sus

hogares para viajar por el país en una caravana, obteniendo la información por diferentes

medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para planificar un viaje, emergencias…


lengua extranjera, como la erupción del volcán en Islandia y el terremoto de Haití, y las

catástrofes ecológicas provocadas por la intervención humana, como el vertido de petróleo

en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en

Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta, obteniendo la información por

diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Identificación de las características más significativas de los distintos castigos que se aplican

por el mismo delito en varios países, y respeto hacia los mismos.


lengua extranjera, como el caso de una directora de un banco alemán que robaba a los ricos

para dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta en el que

unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las

distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad, el uso de las huellas dactilares

como prueba para resolver delitos, tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus

países de origen, y un artículo sobre un escritor de novela negra, obteniendo la información

por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y

comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de la televisión.


20

SEGUNDO TRIMESTRE


21






Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales

en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre inventos para contestar varias preguntas

de comprensión, un diálogo sobre la cápsula del tiempo que se ha preparado una clase para,

también, contestar varias preguntas de comprensión, y descripción de dos fotografías de

gente usando tecnología y una conversación sobre usos de la tecnología y su evolución a

través del tiempo.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras

que se refieren a inventos científicos, elegir las frases correctas, otras inventos y describir

para qué sirve cada uno, identificar los verbos para dar instrucciones y los que están

relacionados con el pensamiento, contestar varias preguntas, sustituir unos verbos dados por

los vistos, identificar palabras de la misma familia y buscar en el diccionario palabras con la

misma raíz para completar un cuadro.




Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su

opinión sobre algo que debería inventarse, sobre lo que se suele hacer al estar aburrido,

deseos, qué hacer si cancelan el colegio, y qué harían sus padres si suspendiese un examen,

hacer una lista con cinco cosas que se querrían incluir en una cápsula del tiempo y explicar

qué instrucciones seguir para utilizar un invento.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en

lenguaje claro y sencillo: una charla sobre arte moderno para contestar varias preguntas de

comprensión y completar varias frases, una visita guiada por una exposición de arte para

contestar varias preguntas de comprensión y decidir si varias frases son verdaderas o falsas,

y una visita guiada por el museo del Louvre para completar una ficha informativa del

museo.


que se refieren al arte, identificar adjetivos y materiales, nombrar adjetivos que describan

personas y otros que describan trabajos artísticos, identificar antónimos en un texto,

completar frases con adjetivos e identificar si los adjetivos que se dan describen formas,

colores, texturas o estilos; además de escribir frases con adjetivos formados con los sufijos -

al, -y, -ed y -ful.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su

opinión sobre los estilos artísticos que se conocen, hablar de personajes con talento,

comparar obras de arte y dialogar para decidir qué regalo comprar a un niño en la tienda de

un museo.

Utilizar correctamente el estilo indirecto.


22

Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín informativo sobre dos grupos de personas

que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales y un texto con diversos

lugares para trabajar como voluntario cuidando animales y diferentes personas a las que les

gustaría hacerlo.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre gatos callejeros, unas noticias

sobre animales y una conversación entre dos personas sobre animales.

Expresar opiniones, conversar con un compañero sobre las ventajas y desventajas de tener

una mascota.

Informar de noticias.

Escribir un texto informativo sobre un suceso prestando atención al uso de las conjunciones

causales y consecutivas y escribir una nota a un amigo para que cuide a tu mascota.

Identificar y producir un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como

“young”.


Identificación del tema de un reportaje sobre inventos científicos, un texto sobre carne

creada en laboratorios, un texto sobre el teletransportador, un artículo sobre un hombre que

está construyendo una máquina del tiempo, un texto sobre implantes dentales para avisar de

las llamadas de teléfono, un texto sobre papel magnético para personalizar taquillas, así

como tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología

moderna para construirlos con el apoyo contextual que estos contengan, y de la intención de

los emisores de los mensajes.


Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de

comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar Japón,

Inglaterra y Estados Unidos en un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata

el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, identificar

números en un texto, completar frases, encontrar nombres propios en un texto y buscar

sinónimos.


Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como una lectura previa del texto

para una comprensión general antes de centrarse en detalles específicos y buscar el

significado de palabras difíciles.

Composición guiada de un ensayo de opinión sobre un invento importante, y un e-mail de

aproximadamente 35-45 palabras (tipo examen PET) para cambiar el día de una cita, con el

léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar

con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el

proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión), así como un e-mail

a una amiga para cambiar la fecha de una cita..


Uso correcto de conectores de adición.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las

películas en 3-D para completar unas frases, responder unas preguntas y localizar

antónimos.

Producción escrita de un ensayo de opinión sobre el invento de la televisión a partir de un

modelo dado.


23

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

Identificación del tema de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad

entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, un texto que compara las vidas de los artistas

en el pasado y en la actualidad, un texto sobre el caso de una mujer que estropeó un picasso

en un museo, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un

hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme, un mensaje de teléfono

móvil, una nota, un cartel informativo de precios, un anuncio de visitas guiadas a museos y

un recordatorio de lugares de interés vistos en Londres y cuatro textos sobre cuatro museos

poco comunes, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los

emisores de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos para completar una ficha, contestar

preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones,

expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to

You, elegir las respuestas correctas, unir elementos dados, ordenar los pasos de un proceso,

encontrar número en un texto e identificar a qué se refieren, copiar y completar frases e

identificar palabras a partir de definiciones.

Composición guiada de una crítica de una obra de arte y de un e-mail de aproximadamente

35-45 palabras (tipo examen PET), con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los



(planificación, textualización y revisión).

Uso correcto del orden de los adjetivos.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre los

cómics para completar unas frases, contestar varias preguntas de comprensión y localizar

palabras en el texto con un significado concreto.

Producción escrita de una descripción de una obra de arte imaginaria a partir de un modelo

dado.

Identificación del tema de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que

ayudan a los animales, un breve texto sobre un animal del horóscopo chino, dos artículos

de prensa sobre animales, un texto sobre un tipo de pez que se emplea en tratamientos

médicos, una noticia en Internet sobre un mujer que fue multada por tener muchos gatos

en casa , tres textos sobre tres animales en peligro de extinción, y una descripción de 8

lugares que aceptan voluntarios para trabajar con animales con el apoyo contextual que

estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos para buscar información, relacionar

frases con la información del texto, contestar preguntas de comprensión, buscar

antónimos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You, elegir frases correctas para completar el texto, buscar información

específica, contestar preguntas de comprensión, situar Estados Unidos y China en un

mapa y buscar antónimos.

Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer un texto por encima

para encontrar información concreta y elegir frases adecuada para concluir un texto.

Uso correcto de las conjunciones causales y consecutivas.


24

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un boletín

informativo online sobre las peleas ilegales que algunas personas organizan utilizando

perros adiestrados para ello y de la necesidad de proteger a dichos animales para

completar el texto con opciones que se dan y contestar preguntas de comprensión.

Producción escrita de una noticia sobre un suceso en el lugar donde vive el alumno/a a

partir de un modelo dado.

Composición de frases con información personal.




Vocabulario relacionado con los inventos y verbos para dar instrucciones.

False friends.

Advance Your Language: las familias de palabras.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas



Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar de

cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones hipotéticas y

consejos: primer, segundo y tercer condicional.

Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias

Fórmulas lingüísticas para llegar a acuerdos.

Los conectores de adición.

Fonética

Entonación del acento en la sílaba correcta de las palabras.



Vocabulario relacionado con el arte.

False friends.

Advance Your Language: los sufijos -al, -y, -ed y –ful para formar adjetivos.


Utilización de la voz pasiva en Present Simple, Past Simple, Future Simple, Present

Continuous, Present Perfect Simple, y la Causativa.

Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y contrastes.

El orden de los adjetivos.

Fonética

Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.



25


Vocabulario centrado en adjetivos con connotaciones positivas o negativas y verbos que se

emplean en el estilo indirecto.

False friends.

Advance your language: Uso del sufijo –less en adjetivos, preguntas en estilo indirecto con

want to know y wonder y las expresiones hechas.


Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo indirecto.

Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien

dijo.

Las conjunciones causales y consecutivas.

Fonética

La pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como

“young”.






corrección.








Una sección de Advance your Language.

Sección Putting it together para repasar conocimientos gramaticales vistos en unidades

anteriores.



Identificación de las características más significativas de los viajes a través del tiempo y del

espacio, el uso de un receptor que se implanta en un diente para recibir las llamadas de

teléfono sin producir ruidos y tres misterios relacionados con la tecnología empleada para

construir tres monumentos antiguos, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de tres inventos tecnológicos

relevantes para humanidad, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de inventos.


26


a otras culturas.

Identificación de las características más significativas del arte en sus diferentes formas y

manifestaciones, de los museos que exhiben tipos de arte fuera de lo común, y respeto hacia

los mismos.


lengua extranjera, como el caso de un artista que es capaz de dibujar una ciudad entera

después de simplemente haberla avistado durante unos minutos desde un helicóptero,

obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de

la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir trabajos artísticos.

Identificación de las características más significativas de un signo del horóscopo chino, dos

noticias sobre curiosidades relacionadas con dos tipos de animales, un tipo de pez que ayuda

a tratar enfermedades de la piel, una mujer que fue multada por tener en su casa muchos

gatos y tres tipos de animales en peligro de extinción, y respeto hacia los mismos.


lengua extranjera, como el caso de dos grupos de personas que se dedican a ayudar a los

animales, voluntarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet

y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las

palabras que alguien dijo.


27

TERCER TRIMESTRE


28






Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en

lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre cómo mantenerse en forma, para contestar

una pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que se mencionan y cinco

fragmentos sobre diferentes personas con problemas de salud.


relacionadas con la salud y con el ejercicio físico, completar las frases, contestar preguntas

de comprensión, elegir las respuestas correctas, relacionar verbos y sustantivos para formar

collocations y luego completar las frases.




Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre

las últimas enfermedades padecidas, dar su opinión sobre distintos tipos de carteles

electorales, hablar sobre unas elecciones estudiantiles y mostrar su opinión y preferencias

sobre un club deportivo.

Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales

en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes

de futuro.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre

las distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar.


Identificación del tema de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un texto

sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios, un artículo científico sobre una

pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología que

le impide sentir dolor, un anuncio de un gimnasio y un ensayo sobre los rayos X con el

apoyo contextual que estos contengan y un texto sobre un programa de entrenamiento.


Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de

comprensión, completar un cuadro, completar frases, identificar palabras o expresiones a

partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la

opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.


Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer el título y el primer

párrafo para tener una idea global del texto.

Composición guiada de un ensayo informativo y composición tipo examen PET de un e-

mail dirigido a un amigo contándole lo que ha decidido hacer para mantenerse en forma.


29

con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para

marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en

el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión)


Uso correcto de los pronombres demostrativos y posesivos en inglés.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las

picaduras de abeja y otro sobre los hábitos de higiene excesivos para completar unas frases

y contestar a una serie de preguntas.

Producción escrita de un ensayo informativo sobre un nuevo invento a partir de un modelo

dado.

Identificación del tema de un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad

debido a las nuevas tecnologías, una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de

juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos, una web con las bases para

participar en un festival de cortometrajes grabados con teléfonos móviles y varios textos

sobre las diferencias entre culturas, centrados en la puntualidad, la comunicación no verbal y

el protocolo en la mesa, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los

emisores de los mensajes.

Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como predecir el contenido de un

artículo basándose en el título, encabezamientos y fotografías.

Composición guiada de de una carta informal, más otra tipo examen PET de

aproximadamente 100 palabras, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los



(planificación, textualización y revisión).

Uso correcto del orden de las palabras en inglés para corregir un texto.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la

comunicación mediante señales de humo y un artículo sobre las diferencias de significado

de expresiones análogas entre los distintos idiomas, para completar frases y encontrar en el

artículo las palabras definidas.

Producción escrita de una entrada de una carta informal a partir de un modelo dado.

Uso correcto del lenguaje informal en inglés.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el

instituto más antiguo de los EE.UU. y un artículo sobre la influencia de las nuevas

tecnologías en los colegios, para elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de

comprensión.




Vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico.

False friends.

Advance your language: verbos seguidos de preposión, uso de los modales para

deducciones en el tiempo presente y collocations con los verbos get y lose.


30

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas



Los verbos modales.

Fórmulas lingüísticas para dar opiniones.

Fórmulas lingüísticas para elaborar un ensayo informativo.

Los pronombres demostrativos y posesivos.

Fonética

Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”,

“hamburger” y “great”.



Vocabulario relacionado con expresiones sociales e invitaciones.

Advance Your Language: Phrasal verbs con Stay.

False friends.


Fórmulas para expresar y describir hechos futuros y planes: el Future Continuous, Futuro

con will, be going to y el Present Continuous.

Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que harán o planean hacer.

El orden de las palabras en inglés.

Fonética

Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.



Vocabulario relacionado con el texto principal de la unidad.

Familias de palabras.

Los prefijos y sufijos en inglés.

False friends.


Las collocations.

Los phrasal verbs con take y go.

El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present

Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to.

Los verbos modales.

Las oraciones de relativo.

Las oraciones condicionales.

La pasiva .

El estilo indirecto.


31

Los pronombres personales y posesivos.

El orden de los adjetivos en inglés.







corrección.








Una sección de Advance your language.

Sección Putting it together para repasar los conocimientos gramaticales vistos en unidades

anteriores.



Identificación de las características más significativas de la regulación sobre la venta de

golosinas en las escuelas británicas, los avances científicos relacionados con la forma física,

una enfermedad que impide a quien la padece sentir dolor, los remedios caseros para las

enfermedades más comunes, y respeto hacia los mismos.


lengua extranjera, como el modo en que se informa de los asuntos relacionados con la salud

pública en Internet, la prohibición de vender golosinas en algunos colegios británicos , la

forma de afrontar la vida de una niña que no siente dolor alguno y un completo programa de

entrenamiento obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para referirse al ejercicio físico.


a otras culturas.

Identificación de las características más significativas de las costumbres comunicativas de

los adolescentes, la influencia de los juegos infantiles en nuestra vida futura como adultos,

los distintos modos de saludarse y las diferencias entre culturas en relación a la puntualidad,

la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa, y respeto hacia los mismos.


lengua extranjera, como los distintos modos de comunicarse, obteniendo la información por

diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer invitaciones.


32

Identificación de las características más significativas de la legislación sobre la edad legal

para abandonar los estudios en el Reino Unido, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios,

la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés, el absentismo

escolar en el Reino Unido y las experiencias del primer día de clase, y respeto hacia los

mismos.


lengua extranjera, como la edad legal para abandonar los estudios o los niveles de

absentismo escolar, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar sobre las distintas profesiones.

3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

a) Criterios de evaluación:

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por

los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados o que

estén relacionados con otras materias del currículo haciendo uso de las estrategias que

favorecen la comprensión.

Comprensión de mensajes emitidos en diversas situaciones de comunicación, mediante la ayuda de

los conocimientos adquiridos, y con el apoyo en el contexto, actitud e intención del hablante, como

estrategias que apoyan la comprensión, midiéndose con ello la capacidad de entendimiento de los

datos más relevantes de charlas, noticias y presentaciones emitidas por los medios de comunicación

audiovisual de forma clara, breve y organizada.

Competencias: comunicativa, aprender a aprender, autonomía, social y ciudadana y cultural y

artística y digital.

2. Participar en conversaciones y simulaciones sobre temas previamente trabajados,

utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación,

produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a

la intención comunicativa. Comprobación del nivel de desenvolvimiento del alumno en conversaciones con intenciones

comunicativas diversas (relacionarse, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones),

utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores

habituales en el aula o fuera de ella.

Competencias: comunicativa, aprender a aprender, autonomía, social y ciudadana.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos «auténticos» y

adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos e intención

comunicativa del autor, haciendo uso autónomo de las estrategias conocidas. Comprensión de las ideas más relevantes de diversos tipos de textos de la comunicación escrita,

textos literarios y de divulgación “auténticos” o adaptados al nivel del alumnado, que traten temas

relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada,

textos relacionados con otras materias del currículo, etc., aplicando de manera autónoma, las

estrategias ya adquiridas.


33

Lectura autónoma de textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre

contenidos diversos, para aprender, por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y

de otras fuentes de información en soporte papel o digital.



4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, usando el léxico

apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que

sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del

proceso de composición escrita. Comprobación de la capacidad del alumno para de comunicarse por escrito de forma ordenada,

iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones,

relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada y lógica, prestando especial

atención a la planificación del proceso de escritura: borrador, revisión y versión final.

Evaluación de la presentación clara, limpia y ordenada en cualquier formato.

Competencias: comunicativa, aprender a aprender, autonomía, social y ciudadana, cultural y


5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la

lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para

comprender las producciones ajenas. Aplicación de los conocimientos por parte del alumno sobre el sistema lingüístico usando los

aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean más

correctos en los intercambios comunicativos. Valoración de la reflexión sobre la necesidad de la

corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las

ajenas. Evaluación de la fluidez y la corrección a la hora de participar en actividades individuales y

de grupo en diferentes situaciones de comunicación.


6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje empleadas, poner ejemplos de

otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Utilización de estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de

formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de

diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso

y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las

lenguas que conocen; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y

fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de

autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de

planificación y de organización del trabajo personal.

Competencias: comunicativa, aprender a aprender, autonomía y digital.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera progresivamente

autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo

electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su

uso.


34

Evaluación de la capacidad para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer

relaciones personales tanto orales como escritas. Valoración de la diversidad lingüística del

alumnado como elemento enriquecedor, así como de su actitud hacia la lengua extranjera y sus

intentos por utilizarla.

Competencias: comunicativa, aprender a aprender, autonomía, social y ciudadana y digital.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más

significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se

estudia y la propia y mostrar respeto hacia estos, teniendo en cuenta la influencia que han

ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias. Conocimiento de algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países

donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus

rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a

los propios. Valoración de la reflexión crítica sobre la influencia que otras culturas han ejercido en

Canarias.

Competencias: comunicativa, aprender a aprender, autonomía, social y ciudadana, cultural y

artística.

9. Utilizar de forma consciente y de manera autónoma las oportunidades que la Comunidad

Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados. Evaluación de la capacidad del alumnado para realizar de manera autónoma intercambios

comunicativos con hablantes de la lengua estudiada haciendo entrevistas, elaborando proyectos,

facilitando información, etc., y si valora la oportunidad que Canarias, como enclave turístico y

como sociedad multicultural, le ofrece para participar en situaciones reales de comunicación.


artística.

b) Se incluirán los criterios de calificación publicados por la Consejería de Educación para la

materia y el nivel. Los mismos se tomarán como base para la coherencia del resto de los

elementos de la programación. Un ejemplo del material que se publicará la Consejería es el

siguiente (aún está en fase de borrador):

c) En caso de que dichos criterios de calificación hubiera que modificarlos como acuerdo de

Centro o de Departamentos, se hará respetando siempre el criterio de evaluación, y en

función de los acuerdos metodológicos que figuran en el PEC).

4. METODOLOGÍA.

4.1. Enfoques pedagógicos:

Constructivismo

Este enfoque pedagógico, puesto de moda durante la implantación de la LOGSE, sigue en

vigencia con la nueva reforma educativa. Consiste en crear aprendizajes significativos para lograr


35

que el alumnado pueda construir el conocimiento. Para ello hay que partir de los conocimientos

previos del alumnado y, de ahí, ayudarle a que avance hacia su zona de desarrollo próximo.

Para ser coherente con esta teoría, tratamos que todos los aprendizajes que desarrollamos en el

aula sean significativos para el alumnado. Partimos, siempre, de sus conocimientos previos y de

sus intereses y motivaciones. De ahí, tratamos de construir el conocimiento y desarrollar su

competencia comunicativa en lengua inglesa.

Aprendizaje a lo largo de toda la vida

Este enfoque propuesto por el Consejo de Europa, consiste en dar al alumnado, a través del

desarrollo de las competencias básicas, las herramientas necesarias para que pueda seguir

aprendiendo a lo largo de toda su vida, de forma autónoma.

Siendo, de nuevo, coherente con este enfoque, hemos diseñado una serie de aprendizajes que

generan autonomía en el alumnado.

4.2. Enfoques metodológicos:

Enfoque basado en la acción:

El enfoque metodológico adoptado en la impartición de esta asignatura será el que propone el

Consejo de Europa en su “Marco Común de Referencia para el Aprendizaje, la Enseñanza y la

Evaluación de Lenguas”.

Este enfoque está orientado a la acción. Se centra en la acción en la medida en que considera a

los alumnos que aprenden una lengua principalmente como AGENTES SOCIALES, es decir,

como miembros de una sociedad que tienen tareas que llevar a cabo en una serie determinada de

circunstancias, en un ENTORNO específico y dentro de un campo de acción concreto.

El enfoque basado en la acción también tienen en cuenta los recursos COGNITIVOS,

EMOCIONALES Y VOLITIVOS, así como toda la serie de capacidades específicas que un

individuo aplica como agente social.

Para llevar a cabo este enfoque basado en la acción, utilizaremos el libro de texto y con ello las

unidades que nos presenta. A su vez, a modo de consolidación y extensión de los contenidos

enseñados, los alumnos han de diseñar proyectos. Estos proyectos permitirán globalizar los

contenidos impartidos y consolidar el conocimiento.

Enfoque comunicativo:

Este enfoque metodológico, aunque está implícito en el enfoque anterior, sigue siendo muy

importante y lo utilizaremos, tanto en cuanto el desarrollo de la competencia comunicativa es el

objetivo prioridad de nuestra práctica docente.

Sugestopedia:

Este enfoque propuesto por Lozanov y que consiste en tratar al alumno como un todo,

fomentando sus emociones y autoestima como objetivo primordial para mejorar sus procesos de

aprendizaje.

Trabajaremos de aprendizaje afectivo y social como medio para crear una atmósfera de trabajo

adecuada y mejorar las relaciones entre el profesorado y el alumnado. Para ello desarrollaremos

una serie de tests y actividades concretas, a sí como el trato directo con el alumnado, enfatizando

los aspectos positivos del alumnado.

4.4. Enfoques didácticos:


36

Enfoque basado en Tareas:

Utilizaremos este enfoque didáctico consistente en crear situaciones de comunicación basadas en

la realización de ciertas tareas concretas, donde el alumnado ha de utilizar la lengua como

vehículo de comunicación poner en práctica todos los conocimientos adquiridos.

Este enfoque es ideal para generar autonomía de aprendizaje en el alumnado y está en coherencia

con el enfoque propuesto por el Consejo de Europa mencionado con anterioridad.

Webquests:

Las webquests, creadas por Barnie, combinan el enfoque didáctico anterior con el aprendizaje

basado en proyectos y lo utilizaremos básicamente en los dos cursos de bachillerato y en cuarto

de la ESO.

Son actividades de investigación en la web, semiguiadas, que generan autonomías en el

alumnado, ayudándole a desarrollar distintas competencias básicas (aprender a aprender,

comunicativa, autonomía y digital)

* Aprendizaje por proyectos

Con este enfoque pretendemos desarrollar la autonomía de aprendizaje en nuestro alumnado a

través del aprendizaje cooperativo, entre iguales.

4.5. Papel del profesor y papel del alumno:

El papel del profesor es el de crear las condiciones adecuadas para producir aprendizaje

preparando y organizando el trabajo, ayudando al alumno y fomentando actitudes positivas hacia

la lengua.

El papel del alumno ha de ser el siguiente:

Participante activo en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Intérprete crítico y selectivo de la nueva información en función de sus conocimientos

previos.

Agente decidido a hacerse cargo de su propio aprendizaje en función de sus necesidades y

objetivos.

Responsable de su proceso de aprendizaje, desarrollando una conciencia creciente sobre su

capacidad de aprender.

Agente negociador y decisivo en la toma de decisiones curriculares.

Participante activo en su proceso de evaluación.

4.6. Distribución del tiempo y del espacio:

La distribución del tiempo y del espacio estará en función de las distintas tareas de enseñanza-

aprendizaje que hemos de realizar en cada momento. En todo caso, llevaremos a cabo multitud de

tareas que permitan atender a la diversidad de intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del

alumnado y, ello conlleva que el tiempo se adecue, así como el espacio.

4.7. Agrupamiento:

En una clase de lenguas extranjeras la variedad en el agrupamiento del alumnado es

imprescindible. Por tanto, los alumnos trabajarán individualmente, en parejas, en grupo, en gran

grupo, alternando cada una de estas modalidades, de forma flexible, y acorde con las actividades

que se realizan en cada momento.


37

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE:

Criterios para dar respuesta a la diversidad.

Distinguimos entre medidas ordinarias y extraordinarias para atender a la diversidad del

alumnado.

5.1. Medidas Ordinarias:

Socialización y creación de una atmósfera de trabajo adecuada.

Autoconocimiento de alumnado.

Contextualización del aprendizaje.

Análisis de los conocimientos previos.

Identificación y mejora de las estrategias de aprendizaje.

Organización adecuada del tiempo y del espacio.

Negociación.

Desarrollo de la autonomía de aprendizaje.

Variedad de medios y de recursos.

Adaptación del currículo a las características de la zona y del alumnado.

Desarrollo equilibrado de las cinco destrezas lingüísticas.

Realización de adaptaciones curriculares significativas y poco significativas.

Participación del alumnado en su proceso de evaluación.

5.2. Medidas Extraordinarias:

Este tipo de alumnado recibirá el mismo “Input” de la lengua que el resto, ya que entendemos que la

exposición al idioma debe ser igual para todos, lo cual responde a una forma lógica de aprender un

idioma, ya sea la lengua materna o cualquier lengua extranjera.

Las diferenciaciones se reflejarán en el tipo de capacidades que se pretenden desarrollar y en los

distintos elementos de la evaluación. Todo ello lo podremos decidir cuando hayamos hecho los test

de evaluación inicial y hayamos recibido los informes psicopedagógicos y la información

correspondiente del Departamento de Orientación.

No obstante, independientemente de los resultados de las evaluaciones iniciales y de los informes

psicopedagógicos, el tratamiento a la diversidad de estos alumnos se hará dentro de la propia

dinámica de la asignatura. Nuestro criterio prioritario es el desarrollo de la autonomía de

aprendizaje y el desarrollo de las medidas ordinarias de atención a la diversidad. El trabajar con

una metodología basada en proyectos nos ha permitido adaptarnos a las distintas necesidades,

estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado. Si hubiera algún caso excepcional que no

respondiera a esta metodología, lo estudiaremos en el departamento y decidiremos las medidas

especiales a adoptar.


38

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES:

Las propuestas del PEC para el tratamiento transversal de los objetivos del centro se reflejan a

través de siguientes acciones:

Desarrollar la capacidad de trabajo cooperativo entre el profesorado (para el objetivo

a)

En el departamento hay una coordinación muy estrecha no sólo entre todos los miembros,

sino entre los profesores que imparten el mismo nivel, compartiendo ideas, material… La

coordinación con el tutor y el resto del equipo educativo es también muy eficaz.

Unificar criterios comunes relacionados con descriptores a destacar de ccbb (aprender

a aprender y social y ciudadana) (para el objetivo b)

Respetamos los criterios comunes relaciones con cualquier elemento de la programación y

los descriptores de cada una de las competencias básicas.

Planificar y divulgar un calendario de exámenes para información a las familias, de

manera institucional. (para el objetivo b)

Planificamos las tareas y las pruebas con bastante antelación y se lo hacemos llegar a las

familias a través de las agendas escolares de sus hijos.

Unificar criterios pedagógicos a partir de cada equipo educativo (para el objetivo b)

Los criterios pedagógicos están consensuados con el equipo educativo. Los metodológicos y

didácticos lo están con el departamento de inglés al ser inherentes a la materia.

Realizar actividades interdisciplinares con exposiciones públicas (para el objetivo c)

En nuestra programación tocamos contenidos interdisciplinares muchos y variados. A modo

de ejemplo los siguientes:


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TEMAS INTERDISCIPLINARES:

Educación plástica y visual:

Contenidos y material relacionado con el mundo del arte.

Física y química:

Viajes a través del tiempo.

Creación de carne en laboratorio.

Teorías de la tele transportación

Biología y geología:

Los animales en peligro de extinción.

Distintos tipos de animales y datos sobre los mismos.

Mención del ecoturismo como nueva forma de viajar mientras se aprende de la naturaleza.

Ciencias de la naturaleza, ciencias sociales, geografía e historia:

Formas de vida de los artistas en el pasado.

Obras maestras del arte que han influido en la historia y cultura del mundo.

Situación de Estados Unidos y China en un mapa.

Distintas inquietudes y motivaciones que tienen algunas personas o grupo de personas con

respecto a la ecología.

Historia de los aborígenes australianos.

Distintas formas de saludo a lo largo de los tiempos y de los distintos países.

Las diferencias culturales entre los distintos países.

Lengua y literatura:

Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.

El futuro con will y be going to.

La comparación de los adjetivos y los adverbios.

Estructuras used to/is used to/get used to + verbo en la forma base para describir hábitos

pasados, a los que estamos acostumbrados y algo a lo que estamos acostumbrándonos.

El orden de las palabras en la oración.

Los pronombres Los pronombres relativos: who/whom, which, that, where, when y whose.

Los compuestos de some, any y no.


Los verbos modales perfectos.

Las conjunciones y locuciones adversativas.

Las oraciones condicionales y las Time Clauses.

Las familias de palabras.

La voz pasiva en Present Simple, Past Simple, Future Simple, Present Continuous, Present

Perfect Simple y la Causativa.

Vocabulario relacionado con el arte.

Los adjetivos formados a partir de los sufijos -al, -y, -ed y –ful.

El estilo El estilo indirecto.

Las conjunciones causales y consecutivas.


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El sufijo –less para formar adjetivos.

El uso de frases hechas.

Los verbos modales.

Las collocations.

Verbos seguidos de preposición.

Future Tenses

Phrasal verbs con Stay.

El orden de las palabras en la oración.

Las collocations.

Los phrasal verbs con take y go.

El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present

Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to.

Los verbos modales.

Las oraciones de relativo.

Las oraciones condicionales.

La pasiva.

El estilo indirecto.

Los pronombres personales y posesivos.

El orden de los adjetivos en inglés.

Los conectores de secuencia

Tecnología:

Los avances tecnológicos.

La tecnología al servicio del hombre y la sociedad.

Los avances tecnológicos en medicina.

Redes sociales.

Usos de la aplicación Skype.

Cortometrajes grabados con teléfonos móviles.

Los avances tecnológicos en las comunicaciones.

Los avances tecnológicos en el estudio de las carreras universitarias.

Educación física:

Información nutricional de algunos alimentos.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

Respeto hacia los demás y hacia si mismos a la hora de intercambiar información personal.

Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.

Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.

Reconocimiento de la importancia de predecir catástrofes naturales para salvar vidas.

Importancia de auxiliar a las víctimas ante cualquier emergencia.

Reflexión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos.

Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances tecnológicos en

la sociedad.


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Reflexión crítica sobre el trato a los animales y la necesidad de proteger las especies que

corren peligro de extinción.

Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la naturaleza.

Reflexión crítica sobre la importancia de la privacidad en el contexto de los nuevos medios

tecnológicos.

Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de

las distintas culturas.

Reflexión crítica sobre la necesidad de conciliar trabajo y estudios y sobre el absentismo

escolar.

Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de

las distintas culturas.

Vincular los currículos con el entorno próximo y lejano

Nuestra asignatura vincula perfectamente los currículos al nuestro entorno y a diferentes contextos

de habla inglesa.

Diseño de tareas interdisciplinares que desarrollen la autonomía personal, la toma de

decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades.

Los temas interdisciplinares que hemos mencionado a modo de ejemplo nos permiten desarrollar

tareas concretas que permiten al alumnado ir desarrollando distintos niveles de autonomía y mejorar

su autoestima.

Fomentar el civismo en la comunidad educativa.

Insistimos mucho en el buen comportamiento y en el desarrollo de valores orientados a la mejora de

la convivencia.

Desarrollo de autonomía personal a través de trabajos monográficos en plazos concretos.

En cada unidad desarrollamos tareas y pequeños proyectos con el fin de ir desarrollando la

autonomía de aprendizaje.

Trabajo en pequeños grupos según el tipo de materia para desarrollar la confianza en sí

mismo y la asunción de responsabilidades.


42

En momentos puntuales hacemos actividades en pequeño grupo para realizar proyectos de trabajo

concretos, permitiendo con ello el desarrollo de la autoestima del alumnado, la toma de decisiones y

la responsabilidad.

Realizar actividades de autoevaluación para desarrollar la autonomía personal, la toma de

decisiones, la autoestima.

Hacemos que el alumno se autocorrija sus trabajos, realice tests de autoevaluación para que se haga

responsable de su proceso de aprendizaje.

b)Otros objetivos que buscaremos a través de estas estrategias de trabajo se centrarán en

fomentar la convivencia democrática y participativa; favorecer las medidas y actuaciones para

prevenir y resolver los conflictos de forma pacífica; impulsar la convivencia en igualdad entre

mujeres y hombres; asegurar la no discriminación por opción sexual, por procedencias

culturales, por credo religiosos, por pertenencia a cualquier minoría o por cualquier otra

característica individual; potenciar la interculturalidad, la paz y la solidaridad; promover hábitos

de vida saludable, el consumo responsable, el buen uso de las nuevas tecnologías; educar en el

respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible…

Apoyaremos y desarrollaremos todo lo que en este apartado se mencionan y que consideramos vital

para el normal funcionamiento de las clases y la mejora de la convivencia en el centro y fuera de él.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE

DESARROLLAN EN EL CENTRO:

7.1. Contribución a la mejora de la convivencia:

Con el objeto de contribuir a la mejora de la convivencia hemos decidido usar estrategias y

enfoques metodológicos basados en la sugestopedia, el enfoque cuántico y el enfoque

didáctico del “circle time”. Todos ellos permiten al profesorado conocer mejor a sus

alumnos, que ellos se conozcan a sí mismos y a los demás. Al mismo tiempo favorecen

estrategias que permiten la resolución de problemas y conflictos que puedan suscitarse en el

aula.

7.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar:

El alumnado, a parte de las lecturas inherentes en cada una de las actividades de aula, ha de

leer un mínimo de 3 libros en cada curso. A parte de ello, seguiremos el plan de lectura

estipulado por el centro.

7.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:

Cada una de las aulas materia de inglés están dotadas con instrumentos que favorecen la

realización de actividades basadas en las nuevas tecnologías: videos, realización de trabajos

audiovisuales, power points, movie maker, uso de la plataforma moodle, wikis…


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8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN

REALIZAR:

No se ha decidido aún ninguna actividad complementaria. Si surgiera a lo largo del curso, se

incluiría.

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO

EXTRAORDINARIAS:

9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos,

utilizando estrategias que facilitan la comprensión.

Se comprobará si el alumno es capaz de comprender la idea general y detalles específicos de

exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo, se pretende medir la

capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de

comunicación con pronunciación estándar. Se valorará igualmente la aplicación de estrategias como

el uso del contexto verbal y no verbal, el reconocimiento de palabras clave que faciliten la

comprensión y los conocimientos transferidos desde otras lenguas conocidas.


2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las

experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de

relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las

estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

Se comprobará si el alumno es capaz de desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la

integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos

tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.)

y las creadas por la profesora (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las

tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes

y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que estos mensajes sean

comprensibles.


3. Comprender la información general y específica de textos escritos, adaptados y

«auténticos», de extensión variada, adecuados a su edad y conocimiento, transmitidos en

diferentes soportes, demostrando la comprensión a través de una tarea determinada.

Se comprobará si el alumno es capaz de comprender textos escritos como correspondencia,

anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de

canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o

los conocimientos transferidos de las lenguas que conocen o estudian o vinculados a otras materias

del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una

cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la

comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su

comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.



44

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,

conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales propios del lenguaje

escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean

comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo uso de estrategias

propias del proceso de la composición escrita.

Se comprobará si el alumno es capaz de expresar por escrito, en soporte papel o digital, y de forma

comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y

familiares, narraciones sobre experiencias personales, cartas, postales, formularios, y correos

electrónicos de forma guiada, teniendo en cuenta la diferencia entre el lenguaje escrito y el verbal.

Se evaluará el uso de estrategias como la planificación, el diseño y la revisión. Se valorará también

la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.


5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en

contextos frecuentes de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección

de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Se comprobará si el alumno es capaz de aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico

usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los

mensajes sean progresivamente más correctos en los intercambios comunicativos en contextos

habituales. Asimismo, se valorarán la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que hace

posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas y el interés por

participar en actividades individuales y de grupo tanto dentro como fuera del aula.


6. Identificar y utilizar algunas estrategias básicas empleadas para progresar en el

aprendizaje, y valorar la capacidad de usarlas de manera cada vez más autónoma.

Se comprobará si el alumno es capaz de utilizar las estrategias que favorecen el proceso de

aprendizaje como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la

utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del

diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,

informáticos y digitales con el fin de recabar información y como herramienta de aprendizaje,

ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula; la participación en la evaluación del propio

aprendizaje; y el uso de algunos mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de

estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de tareas y tiempos.

Competencias: comunicativa, aprender a aprender, autonomía y digital.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales

mostrando interés por su uso.

Se comprobará si el alumno es capaz de utilizar de forma guiada las tecnologías de la información y

la comunicación como herramienta de aprendizaje a la hora de buscar información para la

elaboración de proyectos o como enriquecimiento personal. Asimismo se valorará su uso en

actividades de comunicación para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se

establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si

se valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua

extranjera como vehículo de comunicación y su interés por utilizarla.


45


8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos,

geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar

interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

Se comprobará si el alumno es capaz de apreciar el conocimiento que posee él mismo y sus

compañeros de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, arte, cultura, historia,

geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si

alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos,

superando de este modo algunos estereotipos. Se valorará, del mismo modo, la reflexión sobre la

influencia que esos aspectos tienen en la Comunidad Autónoma de Canarias: celebración de

festividades o tradiciones, gastronomía, música…


artística.

9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece

para poner en práctica los contenidos trabajados.

Se comprobará si el alumno es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua estudiada, tanto a nivel oral como escrito, para la realización de entrevistas, siguiendo un

modelo o para la elaboración de proyectos guiados. Asimismo se evaluará si es capaz de valorar la

oportunidad que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural para

participar en situaciones reales de comunicación.

Competencias: comunicativa, aprender a aprender, autonomía, social y ciudadana y cultural

y artística.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

9.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación en coherencia con todos los elementos del currículo descritos y

los criterios de evaluación son los siguientes:

50% COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

(LISTENING, SPEAKING, SPOKEN INTERACTION)

LISTENING: 20%

Se realizarán distintos tests relacionados con los temas que se trabajan en el aula, con el objeto

de medir la comprensión oral del alumnado. Estos test pueden ser de respuesta múltiple y/o

abierta.

ENGLISH SPOKEN IN CLASS: 10%

El alumnado ha de INTENTAR comunicarse en inglés en clase. El mantener una actitud

receptiva y respetuosa cuando la profesora HABLE EN INGLÉS o sus compañeros, así como ante


46

cualquiera comunicación oral (videos, películas, canciones…) se considerará una ESCUCHA

ACTIVA y un periodo de INPUT positivo para el alumnado.

SPEAKING AND SPOKEN INTERACTION: 20%

El ALUMNADO HA DE COMUNICARSE EN INGLÉS EN LA MEDIDA QUE PUEDAN Y

MANTENER UNA ESCUCHA ACTIVA, RESPETÁNDOSELE EL PERIODO DE SILENCIO

NECESARIO.

Será su nivel de comunicación, de interacción, participación en todas las actividades que en ella se

llevan a cabo, exposición de actividades, tareas, ejercicios concretos, utilización de la lengua para

comunicarse en el aula, respetando el proceso interlengua… constituirá la nota que le corresponde.

50% COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA:

READING COMPREHENSION: 20%

Lecturas comprensiva de textos variados y adaptados al nivel del alumnado, tanto en formato

papel o digital.

WRITING 30%

Actividades de clase, writings, ejercicios, Exámenes…

LAS PRUEBAS ESCRITAS pretenden comprobar el nivel de adquisición de LA

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA. Estas se puntuarán sobre un 40%, tanto si

contienen READING COMPREHENSION como si son TESTS LINGÜISTICOS (gramática,

léxico…)

9.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Instrumentos para evaluar la comprensión y expresión ORAL (50%)

Tests orales puntuales.

Participación del alumno en el aula

Realización de un PORTFOLIO AUDIOVISUAL O GRABACIONES DE AUDICIONES donde

quede constancia del desarrollo de la capacidad de HABLAR, ESCUCHAR E INTERACTUAR

en lengua inglesa.

Instrumentos para evaluar la comprensión y expresión ESCRITA (50%)

READING: 20%

Lecturas de textos provenientes de distintas fuentes.


47

WRITING: 30%

1. TEST PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESRITA

Reading: 2 puntos

Communicative situations: 0,5 puntos

Dialogue: 0,5 puntos

Writing: 2 puntos

2. TEST PARA EVALUAR EL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

Léxico, Gramática, ortografía, semántica, ortoépica

Este tipo de tests consistirá en ejercicios específicos para poder evaluar el conocimiento de

los alumnos de estos aspectos lingüísticos y detectar errores conceptuales que les impidan mejorar

en su comprensión y expresión oral y escrita.

LAS PRUEBAS ESCRITAS pretenden comprobar el nivel de adquisición de LA

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA. Estas se puntuarán sobre un 40%, tanto si

contienen READING COMPREHENSION como si son TESTS LINGÜISTICOS (gramática,

léxico…)

*** LOS CUADERNOS DE CLASE, EL LIBRO DE EJERCICIOS SERÁN EVALUADOS

DENTRO DE LA NOTA DE WRITING CON UN PORCENTAJE DEL 30 %.

9.3. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE RECUPERACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL INGLÉS SUSPENDIDO.

A. INGLÉS SUSPENDIDO EN EL CURSO ACTUAL Y/O CURSO ANTERIOR

Si el alumnado ha suspendido la materia en el presente curso ha de hacer lo siguiente para

recuperarlo:

1. EXAMEN ORAL (este supondrá un 50% de la nota)

DIÁLOGO: (el profesorado le proporcionará un diálogo abierto y en español para que cada

alumno lo haga, poniéndolo en inglés)

FLASH CARD (Explicación de 2 imágenes relacionadas con los temas trabajados en el

aula)

PREGUNTAS VARIADAS RELACIONADAS CON LOS CONTENIDOS GENERALES

Y/O TRABAJADOS EN EL CURSO.

2. EXAMEN ESCRITO (este supondrá un 50% de la nota)


48

El examen se confeccionará de modo que nos permita comprobar la adquisición de los contenidos

mínimos de la asignatura y siguiendo las estructuras antes descritas.

El alumnado que no haya superado la parte escrita, NO SE LE HARÁ EL EXAMEN ORAL, ya

que hay que aprobar ambas para superar la materia.

B. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA

Los alumnos absentistas que hayan perdido el derecho a la evaluación continua han de presentar

UN CUADERNO CON TODAS LAS ACTIVIDADES QUE SE HAN REALIZADO A LO

LARGO DEL CURSO. Además de hacer los trabajo correspondientes a las lecturas establecidas.

Han de hacer un examen ORAL como ya se describió anteriormente.

Los criterios e instrumentos de evaluación y de calificación SERÁN LOS MISMOS QUE PARA

EL RESTO DEL ALUMNADO.

Todo ello se ha de presentar el DIA QUE LA JEFATURA DE ESTUDIOS disponga.

MATERIAL DE REFUERZO PARA EL VERANO

El alumnado que suspenda la asignatura en JUNIO ha de hacer lo siguiente:

1. UNA REDACCIÓN POR CADA UNA DE LAS UNIDADES DADAS EN EL CURSO.

2. COMPLETAR SU CUADERNO DE CLASE CON LAS ACTIVIDADES QUE LE

HAYAN FALTADO INCORPORAR DURANTE EL CURSO.

3. HABER REALIZADO EL MATERIAL DE REFUERZO QUE SE LE FACILITARÁ

EN LA FOTOCOPIADORA DEL CENTRO Y QUE HA DE ADQUIRI Y TRAER

HECHO EN SEPTIEMBRE, EL DÍA DE SU PRESENTACIÓN AL EXÁMEN.

LA PRESENTACIÓN DE ESTE MATERIAL CONSTITUIRA 1 PUNTO POSITIVO

SOBRE LA NOTA ADQUIRIDA EN EL PARTADO DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

ORAL, UNA VEZ HAYA OBTENIDO LA NOTA MÍNIMA PARA APROBAR LA MISMA:

2 PUNTOS SOBRE 4.

Ej: Si obtiene en el examen escrito un 2, se le subirá a 3. (Esto corresponde al 40% de la

asignatura)


49

10.CONTENIDOS MÍNIMOS

Temas:

1. Moving on

2. It´s a Disaster!

3. Against the Law

4. Fact or Fiction?

5. Smart Art!

6. Cool Creatures

7. Health Matters

8. Getting together

9. Bridge to…

Contenidos

Competencia comunicativa

1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lenguaje.

• Exchanging personal information

• Using classroom language

• Talking about experiences

• Making travel arrangements

• Making decisions

• Describing a scene

• Expressing opinions

• Doing a survey

• Making suggestions

• Reaching an agreement

• Expressing preferences

• Comparing and contrasting

• Expressing opinions

• Reporting the news

• Talking about health

• Agreeeing and disagreeing

• Talking about differences

• Making plans

2.1 Aspectos gramaticales

• Present simple/present continuous

• Past simple/Past continuous

• Will l be going to

• Quantifiers and Determiners

• Comparison of adjectives


50

• Relative clauses

• Some, any, no compounds

• Past Perfect Simple

• First conditional

• Second conditional

• Third conditional

• The passive

• Reported Speech

• Modals

• Gerunds and infinitives

2.2 Aspectos léxico-semánticos

Vocabulary related to the above mentioned topics

2.3 Aspectos fonéticos y fonológicos

• Vowel sounds

• Consonant sounds

• Weak and strong forms

• Stress and intonation


51

11. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO,

EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PREGUNTAS SI NO

Para elaborar la programación didáctica, ¿se ha partido de los

currículos oficiales y del anexo I de los reales decretos y se ha

reflexionado sobre la contribución de cada materia al desarrollo de

las competencias básicas?

¿Se han tenido en cuenta las líneas educativas y los acuerdos

recogidos en el proyecto educativo y en la memoria del curso

anterior? ¿Se ha partido de los objetivos de la PGA para vertebrar

de forma explícita las decisiones que se van a tomar en los demás

apartados de la programación?

¿Constituyen las competencias básicas el elemento central de la

programación didáctica?

¿Hemos contextual izado la programación a nuestra realidad o la ha

marcado el libro de texto?

¿Refleja la programación el tratamiento de los planes prescriptivos

que deben desarrollarse en el centro y cómo se contribuye desde el

área o materia a ellos’

¿Se han concretado los objetivos del área o materia para cada curso

reflejando de forma explícita las competencias básicas?

¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en

unidades de programación secuenciadas? ¿

Se ha tenido en cuenta qué contenidos de otras materias o áreas

conectan con los de la propia para permitir la integración curricular

y el trabajo interdisciplinar?

¿Las unidades de programación responden a enfoques

metodológicos que favorecen la adquisición de las competencias

básicas? ¿El conjunto de unidades de programación permiten el

desarrollo del currículo? En el análisis de los criterios de

evaluación, ¿se han identificado los aspectos imprescindibles para

diseñar situaciones de aprendizaje?

¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han

permitido la obtención de información necesaria para valorar el

grado de adquisición de las competencias básicas?

¿Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para los

aprendizaje que queremos evaluar y apara la metodología


52

seleccionada?

¿Utilizamos la autoevaluación y la coevaluación para que el

alumnado sea partícipe y responsable de su proceso de aprendizaje y

para que conozca los objetivos, la metodología y la evaluación a que

se somete?

¿Se han previsto procedimientos para informar al alumnado y a las

familias sobre los diferentes aspectos de la evaluación?

¿Se han utilizado los criterios de evaluación como referente para

elaborar los de calificación?

¿Los criterios de calificación son útiles para valorar los

aprendizajes adquiridos, permiten reconocer dificultades de

aprendizaje, facilitan la toma de decisiones para su posterior

regulación? ¿Los criterios seguidos para diseñar las tareas y

actividades consideran diferentes niveles de complejidad y de estilos

de aprendizaje para su diseño?

¿El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios

y escenarios para la actividad docente, posibilita diferentes

agrupamientos, así como la utilización de materiales, recursos y

soportes diversos?

¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su

desarrollo ha sido el adecuado?

¿El diseño y la puesta en práctica de las actividades

complementarias y extraescolares han favorecido el desarrollo de

las competencias básicas y de la programación? ¿Se han previsto las

medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos

necesarios para poder hacer efectiva la programación?

¿Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de

mejora, al término de cada unidad de programación, del trimestre y

del curso?

¿Los distintos apartados de la programación son coherentes entre

sí?

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MATERIA INGLÉS CURSO · MATERIA INGLÉS CURSO 4º ESO AÑO ESCOLAR 2014-2015 ... LIBRO DE TEXTO COMPETENCIAS BÁSICAS Como la propia LOE indica en su artículo 7.1. Las competencias