1

TEORAS CURRICULARES

1. CONCEPTUALIZACION DE CURRICULUM

Curriculum es la formalizacion de la teoria y la practica educativa escolar. Formalizar es dar forma, estructurar, elaborar

con creatividad, dar una idea de lo que es enseanza.

1.1 El curriculum no es solo un producto en el que se indica lo que el aliumno debe aprender en la escuela; es

sobretodo, la actividad medieante la cual la escuela:

a) Socializa las nuevas generaciones: Educacion formal. Construccion historica de las diferentes sociedades

para proyectar valores y conductas en los jovenes. Junto al curriculum conocido esta el curriculum oculto.

b) Se transmite la cultura: La escuela tiene la mision de transmitir la cultura acumulada por la sociedad y por

cada pueblo en particular. La escuela ordena, secuencia y adapta la cultura para hacerla accesible al

alumno a travs del curriculum. El curriculum es una seleccin pedagogica; actividad y conjunto de

procesos que interrelacion alumno/maestro.

c) Manifestacin cultural del curriculum: Actividad que consiste en dar forma a travs de la organizacin de

las ideas. Estruccturacion de los contenidosy procesos de la enseanza y el aprendizaje escolar.

1.2 La actividad de dar forma, de cristalizar en la prctica una determinada teoria de la enseanza; el curriculum

es de natruraleza compleja y dinmica.

a) Prescriptiva.- Prescripcion de lo que se quiere hacer en el aula. Forma que se expresa en la comunicacin

didactica.

b) Explicativa.- Reflexion sobre la accion educativa. Explicacion de lo que ocurre en cada contexto

pedagogico.

c) Practica.- El curriculum explica y mejora la practica de la enseanza/aprendizaje. Contrata las teorias e

ideas del profesor para comprender la practica pedagogica. Es un vnculo fundamental entre la teoria y la

prctica. Se enfoca en dos temas (vision del profesor y la Investigacion del aula)

1.3 El ltimo vocablo de la definicion curricular es Escolar, termino que recoje contextos en los que ensea, y

adquiere sus diferentes formas de manera intencional y sistemtica.

Dichos contextos giran a un ecosiste central Escuela rodeado por tres ecosistemas que son:

a) Sociedad.- Estructura y dinamicas de idiologia, politicas, economicas, clases y grupos dominantes

b) Escuela.- Ecosistema que interpreta y traduce las propuestas curriculares.

c) Aula.- Ecosistema de la prctica ms directa y la experimentacion.

1.4 Posibilidad de preguntarse: Qu entiende por curriculum?, Cules son sus elementos ms frecuentes?

Interrogantes Elementos del curriculum

Qu ensear Objetivos

Contenidos

Cundo ensear Ordenacin, secuenciacion de objetivos

Cmo ensear Actividades

Metodologias

Recursos

Qu, cmo y cundo valorar Evaluacin

Por qu esas opciones en el qu, cundo y cmo ensear y evaluar

Fundamentos, sociales y pedagogicos del curriculum.

2

2. HACIA UNA TEORIA CURRICULAR

Cualquier curriculu debe cumplir:

Tener calro el campo que va a estudiar

Tener forma concreta y determinada

Ser capaz de poner un ejemplo Elaborar una teoria es sistematizar los fundamentos y elementos que integran el campo de estudio. Es importante no olvidar, que las teorias curriculares suelen ser de alcance limitado y escaza estructuracin.

3. TRES MACRO-TEORIAS CURRICULARES

Hameyer

Teorias conceptualistas similares en esencia

Teorias de legimitacion

Teoria del curriculum como proceso

Teorias estructurales: seleccin de contenido

Teorias de aplicacin del curriculum: evaluacin Calsificacion ms reciente, (Contreras)

Normativas - Tcnicas - Explicativas

Criticas - Practicas Pinar

Tradicionalistas: basadas en una idea tecnologica del curriculum

Empiristas: La teoria va de la mano con la prctica

Reconceptualista: Basada en la critica de la vision tecnologica Paradigmas

Paradigama tecnologico: Idea la realidad educativa, la teoria pedagogica tiene que ser universal

Interpretativo-simblica: La teoria se construye a partir de los contextos sociales e historicos en donde se realiza la practica educativa.

Paradigma Crtico: Trata de superar la vision racional-tecnolgica. La educacin es la bsqueda de la emancipacin, mediante el anlisis de la realidad.

Teora Recional-tecnologica Interpretativo-simbolico Teoria critica

Concepcin de la enseanza

Actividad regulable que consiste en programar-realizar-evaluar.

Cambiante, compleja no controlada tecnicamente

Analisis de la realidad del aula Actividad moral y politica La enseanza es una construccion.

Fundamentos para la toma de

desiciones

Psicologicos.- Opta el conductivismo. Lo complejo se aprende ajustando partes. Teorico-sociologicos.- el positivismo hace de la enseanza la tecnologia mas vista

Psicologicos.- de base cognitiva, el conocimiento del alumno esta organizado en esquemas Teorico-sociologicos.- Interes practicos como proceso de compartir y desarrollar significados.

Psicologicos.- El aprendizaje es construccion de conocimientos mediante la relacion social. Teorico-sociologicos.- El curriculum fomenta la crtica ideolgica. Interaccin entre los agentes curriculares

Concepcin del currculo

Proceso para conseguir en el alumno buenos resultados Exige una definicion ms posible del producto. Resultados del aprendizaje

Proceso de enseanza aprendizaje es flexible y abierto

El cuirriculum oficial es un documento para la reproduccion de modelos. Curriculum oculto

Elementos del currculum

Regula el proceso de enseanza aprendizaje Las actividades son casi objetivos Evaluacion= determina em que medida alcanzan los objetivos

El objetivo de la evaluacin no es tanto como el resultado del aprendizaje

Actividades son de aprendizaje compartido Educacin= valoracin consensuada

Critica a la teora

La enseanza se convierte en un proceso indsutrial Los alumnos se convierten en materia prima para moldear.

El intercambio de resultados permite comprender la accion educativa

Cada de regimenes comunistas ha debilitado su generalizacion. Teoria muy rica y comprensiva

3

LOS FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

1. CONCEPTUALIZACIN Y CARACTERSTICAS

Los fundamentos del currculo permiten justificar crticamente las decisiones que se toman a nivel terico y prctico, y

se constituye en referentes que se emplean para tomar decisiones durante el proceso de enseanza aprendizaje. Los

fundamentos curriculares no constituyen una base fija, sino que son elementos dinamizadores de todo el proyecto.

2. LOS FUNDAMENTOS DE NUESTRO DISEO CURRICULAR

La seleccin y clasificacin de los fundamentos del curriculum vara de unos y otros autores:

Para Schwah (1978) son:

- El alumno

- El profesor

- El contexto

- Las materias de aprendizaje

Para Stenouse (1984):

- Psicologa del aprendizaje

- Estudio del desarrollo infantil

- Psicologa social

- La lgica de la materia

- La experiencia prctica de los profesores

Para Coll (1987,132), habla de cuatro fuentes:

1. Sociolgica.- Explica las demandas sociales y culturales que la sociedad tiene y espera del sistema educativo, de los

conocimientos, actitudes y valores necesarios para socializar a los alumnos.

2. Psicolgica.- Que explica las opciones psicolgicas elegidas como base del aprendizaje escolar.

3. Pedaggica.- Declara la importancia de la prctica en el aula y de las construcciones que hacen los profesores a partir

de las teoras.

4. Epistemolgica.- Cuyo componente es la estructura interna y el estado actual del conocimiento en cada materia.

3. FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS

Los socilogos de la educacin se quejan, con razn, de que en la fundamentacin de nuestro D.C.B., la sociologa brilla

a la hora de la verdad, hasta el punto de que el actual proyecto curricular no es otra cosa que el triunfo de la psicologa

sobre la pedagoga.

Mediante el anlisis relacional de los conceptos de hegemona, ideologa y tradicin, los criterios sociolgicos en general

y los polticos-ideolgicos en particular, son fundamentales para des enmarcar las autnticas propuestas subyacentes

en un proyecto curricular.

En resumen, el currculo es el mecanismo a travs del cual el conocimiento se distribuye socialmente. La trascendencia

poltica que tiene esta distribucin social de conocimiento lleva a algunos tratadistas a diferenciar las fuentes polticas

e ideolgicas de las sociales. En este sentido, se habla de poltica curricular como fuente del curriculum, que decidira

sobre aspectos tan importantes como:

- Lo que se entiende por cultura comn

- Lo que se consideran conocimientos mnimos necesarios

- Los mecanismos curriculares

- La organizacin del conocimiento dentro del aula de clase

- El control de calidad de la prctica

4

4. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

El diseo y desarrollo del currculo debe tener en cuenta de modo especial los contenidos y conocimientos de cada

materia, respetando su estructura epistemolgica

En cada rea del D.C.B. se explican todas las consideraciones epistemolgicas correspondientes; por ejemplo, en el caso

de la Lengua Primaria, se parte de un anlisis de las diferentes opciones epistemolgicas vigentes, como la estructura,

la generativa y la funcional. Se opta por esta ltima, contemplando dos tipos de funciones:

Funciones internas o intralingsticas

Funciones extrnsecas o extralingsticas

En consecuencia, el enfoque comunicativo define: Aprender el lenguaje es aprender a significar. Aprender la lengua

materna es aprender los usos del lenguaje

5. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS

Los fundamentos psicolgicos de nuestra actual reforma curricular, que contiene potencialmente todos los

planteamientos cognitivos-constructivistas en los que abundantemente se sustenta el factor ms importante que

influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese eso y ensese en consecuencia

La psicologa cognitiva alberga en su seno numerosas teoras y perspectivas, no siempre coincidentes, pero cuyos

postulados ms comunes van a servir de hilo conductor e nuestra explicacin.

5.1 Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno

El desarrollo sigue una serie de periodos evolutivos con caractersticas cualitativas que condicionan las experiencias que

la escuela ofrece a los nios y que debe respetarse y potenciarse mediante la intervencin didctica. El nivel de

desarrollo del alumno exige:

- Su nivel de competencia cognitiva

- Los conocimientos que se ha construido anteriormente

5.2 Necesidad de asegurar aprendizajes significativos

El aprendizaje escolar puede ser clasificado de manera general en aprendizaje repetitivo y significativo:

El aprendizaje exige que se produzca una conexin entre material y contenidos nuevos que el alumno tiene.

Si no se produce conexin, el aprendizaje se convierte en algo memorstico y repetitivo.

Aprender es adquirir esquemas y estructuras cada vez ms amplios.

Para modificar los esquemas de conocimientos en que consiste el aprendizaje significativo debe:

1. Partir de concepciones o estructuras previas posedas en ese momento por el alumno sobre el tema

a trabajar.

2. Crear una cierta contradiccin conflictivo cognitivo- entre esos conocimientos previos y los nuevos

que se le presenta.

En este contexto, resulta un punto de partida para el diagnstico de los conocimientos o concepciones

previas de los alumnos; estas concepciones se presenta en tres categoras:

- Espontneas

- Inducidas: experiencia cotidiana del alumno

- Analgicas: al no saber, se inventan algo para darle significado

5

5.3 Favorece el aprendizaje autnomo

La intervencin didctica debe tener como objetivo que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos, es

decir, que aprendan a aprender para lo cual se requiere una adquisicin de estrategias cognitivas y el desarrollo de la

memorizacin comprensiva.

1. Redes conceptuales.- Permiten de forma sencilla y clara presentar toda la estructura de la materia.

2. Esquemas conceptuales o cognitivos.- De cada red se construye un esquema cognitivo aadiendo los

correspondientes contenidos a aprender.

3. Mapas cognitivos.- Establecen relaciones entre los distintos contenidos facilitando la percepcin de su

estructura.

5.4 La modificacin de esquemas previos

Las actividades curriculares buscan la progresiva transformacin del conocimiento cotidiano que poseen los alumnos,

en conocimiento cientfico elaborado y riguroso. Desde la perspectiva constructivista, el currculo viene a ser el puente

entre estos dos universos.

5.5 El principio de actividad del alumno

El alumno es el que construye y modifica sus esquemas y por tanto, sin su actividad no hay aprendizaje ni significativo

ni repetitivo. La intervencin del profesor adquiere aqu todo sentido posibilitando que el alumno llegue a hacer aquellas

actividades que an no es capaz de hacer solo, pero si es capaz de realizarlas con ayuda pedaggica conveniente.

La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia o espacio entre el desarrollo real y el desarrollo potencial, y constituye

el campo en el que deben actuar la intervencin didctica del profesor, tratando de ampliar su desarrollo potencial a

partir de su nivel de desarrollo real.

6. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

La cultura idiosincrasia, particular y especfica de cada aula que es el currculo en accin, no se genera a partir de marcos

sociolgicos, polticos o psicolgicos, sino que simultneamente es generadora de pautas, criterios y contenidos

curriculares.

Estos podrn ser, con las adecuaciones de cada profesor en la prctica:

1. Explicacin.- Crear situaciones que conecten intereses y expectativas de los estudiantes partiendo de su

experiencia.

2. Explicitacin de los esquemas previos.- Es la gua para construir, mejorar, ampliar o rectificar los esquemas;

pone al alumno en actitud de actividad o investigacin.

3. Fomentar la Zona de Desarrollo Potencial.- Mostrar contenidos y tareas nuevas a partir de las concepciones

previas; presentar una dificultad un tanto superior a lo que el alumno resuelve.

4. Promover la funcionalidad de lo aprendido.- El aprendizaje significativo es funcional, se transfiere a otras

situaciones o contenidos distintos de aquel en el que se ha prendido.

6

LOS COMPONENTES DEL CURRCULO

1. EL CURRCULO Y SUS COMPONENTES

El currculo se entiende como el proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar; por lo tanto, tiene dos

funciones diferentes: las de hacer explcitas las intenciones del sistema educativo, y la de servir como gua para orientar

la prctica pedaggica. Por lo tanto se agrupa en torno a cuatro preguntas:

- Qu ensear?: Informacin de los contenidos y objetivos de la enseanza.

- Cundo ensear?: Manera de ordenar y secuenciar estos objetivos.

- Cmo ensear?: Planificacin de las actividades.

- Qu, cmo y cundo evaluar?: Evaluacin que permita juzgar si se alcanz o no los objetivos planteados.

2. QU ENSEAR?

Son los objetivos o contenidos de la enseanza. Un objetivo educativo puede definirse como el comportamiento

esperado en los alumnos como consecuencia de un conjunto de procesos interactivos efectuados en el aula.

- El objetivo es un elemento esencialmente planificador

- Es un comportamiento esperado; se espera que se consiga como consecuencia de una serie de procesos que

se realizan en el aula mediante actividades planeadas por el docente.

- Conducta formal.- Es el tipo de comportamiento que se puede llevar a cabo con un contenido: resolver un

problema, expresarse verbalmente, expresar en lenguaje matemtico.

A la pregunta Qu ensear? se responde con los objetivos de un ciclo, los objetivos de un curso, de una unidad o de

una actividad en clase. Los objetivos educativos sern tanto as los contenidos de la enseanza como los

comportamientos formales que se pretende alcanzar.

2.1 La seleccin de objetivos.

La seleccin de objetivos se determina mediante tres criterios:

El criterio logocntrico.- Seleccin de contenidos que tienen mayor importancia o relieve. La importancia

cientfica era la que primaba en la determinacin de objetivos.

El criterio psicocntrico.- Se apoya en la importancia y el inters relativo que tiene la informacin en tema.

El criterio sociocntrico.- Se apoya en la importancia social de los contenidos.

Criterio integral de seleccin.- Es la combinacin y unin de los tres anteriores.

En 1980, se propone la utilizar unos mtodos ms actualizados:

Validez.- Relacin que establece entre los objetivos generales y los objetivos especficos. Hay por tanto,

objetivos generales que abarcar un largo tiempo, y objetivos especficos que se conseguir en poco tiempo.

Significacin.- Conocimientos significativos, son los que tiene las caractersticas de cientficos y actualizados.

Adecuacin.- Un objetivo ser adecuado cuando responda a los intereses y las posibilidades de adquisicin de

sujetos.

7

2.2 La secuenciacin de objetivos.

Determinado los objetivos, el paso siguiente es la secuenciacin de los mismos: Cul de estos objetivos debe ser previo,

y cul posterior?, Por dnde se debe iniciar la enseanza?

La secuenciacin de los objetivos es una tarea complementaria a la seleccin de los mismos; y determina, en gran

medida, la respuesta a la pregunta Cundo ensear?

3. CMO ENSEAR. EL ACTO DIDCTICO

Cuando se ha previsto qu es lo que se va a ensear, cuales son las intenciones educativas es necesario arbitrar una

serie de medios para alcanzarlas.

La definicin de los objetivos es el primer paso en el desarrollo del currculo. Saber qu pretendemos, sealar las

intenciones. Pero a estas finalidades, a estos objetivos hay que asociar unas actividades que posibiliten su consecucin.

Para realizar esta programacin se tiene que realizar una serie de actividades; estas podran ser:

- Introduccin del tema por parte del profesor

- Estudio en el texto del tema a tratar

- Discusin y debate entre los alumnos del significado de los trminos

- Explicacin oral por parte del profesor del significado de los trminos

- Elaboracin por los alumnos de una redaccin sobre el tema

- Resolucin por parte del profesor de una serie de problemas relacionado con el tema

- Resolucin por parte del alumno de una serie de problemas relacionado con el tema

La consideracin de esta serie de actividades y su integracin constituyen el cmo ensear. Pero habra que tomar

tambin otras decisiones como:

a. Cmo voy a plantear el tema a fin de que se capte la intencin y la conveniencia de los objetivos que persigo?

Como establecer el contacto con los alumnos, el interesarles y motivarles para el tema a tratar.

b. Qu lenguajes voy a utilizar con los alumnos en clase? Utilizar un lenguaje verbal (cotidiano del proceso de

enseanza); un lenguaje icnico, es decir un lenguaje con imgenes; un lenguaje simblico, utilizado

especialmente en matemticas.

c. Cmo voy a ordenar las actividades a realizar? Es la secuencia voy a seguir en la enseanza.

Las actividades seleccionadas deben ser secuenciadas; esta secuencia da lugar a una estrategia de enseanza, la misma

que el profesor decide como pauta de intervencin en el aula.

4. CUNDO ENSEAR

Hay que secuenciar los contenidos y las actividades. Se puede hablar as de distintos tipos de secuencia que van a marcar

una serie de operaciones a realizar en el proceso de enseanza. El cundo tiene una vertiente de micro secuencias

(cundo, dentro de la semana o mes, se van a realizar tal actividades); y una macro secuencia, que definir en que

momento dentro del nivel o del ciclo se incluirn determinados conocimientos.

La secuenciacin se refiere as a los objetivos, actividades dentro de las disciplinas o reas.

8

5. QU, CMO Y CUNDO EVALUAR

Es la ltima fase dentro del proceso de enseanza, y ha de centrarse sobre lo ya realizado, es decir, la fase final del

proceso.

El D.C.B dice que la evaluacin Constituye un proceso fundamental en la prctica educativa, permite recoger

informacin y realizar juicios de valor para la orientacin y toma de decisiones respecto al proceso enseanza

aprendizaje.

Por lo tanto, la evaluacin cierra el ciclo del currculo; pero los resultados de la evaluacin son una fuente valiosa de

informacin para la definicin de objetivos en un nuevo proceso curricular.

6. UNA SEGUNDA PROPUESTA DEL D.C.B.

La elaboracin de un Proyecto Curricular de Centro implica realizar una serie de opciones:

1. Definir los objetivos generales del ciclo

2. Seleccionar el conjunto de contenidos

3. Secuenciar los contenidos del ciclo

4. Establecer los contenidos de evaluacin al final de cada ciclo

5. Definir los supuestos metodolgicos generales

6. Definir los criterios de organizacin espacio temporal.

7. ANLISIS CRTICO DE LA PROPUESTA DEL D.C.B.

El Diseo Curricular Base es un documento orientador flexible para los alumnos. Por otra parte, el sentido orientador

debera basarse en un diagnstico de la situacin de la enseanza.

La Definicin de Currculo: Proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar

En filosofa = trmino mnibus, que permite preferencias muy distintas, que abarcan mbitos diferentes

Diccionario de Ciencias en la educacin:

- Agrupamiento de secuencias de contenidos

- Plan general de contenidos o materiales especficos que una escuela ofrece a sus estudiantes

- Grupo de recursos y experiencias planificadas que un estudiante realiza bajo la orientacin de la

escuela