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MATERIAL BÁSICO
CURSO: TALLER DE TESIS O TRABAJO FINAL
Autora: DrC. Marta Martínez Llantada
Introducción:
En la educación de posgrado, constituye un factor básico el desarrollo de la actividad
independiente de los estudiantes en correspondencia con los objetivos que persigue
este nivel dentro de la educación debido a sus propias características en las que
confluyen los procesos típicos del trabajo docente universitario y los requerimientos que
a la profesión exigen los adelantos de la ciencia así como a los especialistas, sobre
todo en lo que respecta a la formación y desarrollo de su personalidad
Si se tiene en cuenta, además, que en ese proceso de desarrollo de la personalidad de
los graduados a partir de las necesidades sociales, siempre crecientes con demandas
cada vez más exigentes, resulta imprescindible que el especialista sea capaz de aplicar
sus conocimientos en la solución de los problemas existentes con un espíritu de
colaboración y de responsabilidad social a partir de su profesión, es innegable que en el
desarrollo de las formas académicas de posgrado se contribuya a potenciar las
habilidades que permitan al especialista cumplir mejor su papel en la sociedad y
satisfacer el principio de aprender a aprender para toda la vida en correspondencia con
lo que exige la sociedad del conocimiento.
En el proceso evaluativo de la educación de posgrado, se requiere de la realización de
tesis o trabajo final para la comunicación de los resultados del trabajo investigativo por
lo que, en el proceso de preparación de los estudiantes se hace imprescindible buscar
vías para lograr su adecuada capacitación en esta dirección, sobre todo en lo que
respecta a aprender a socializar la información, a defender los puntos de vista
personales y a demostrar sus conclusiones, en una palabra, al desarrollo de las
habilidades para el trabajo científico de acuerdo con las demandas actuales.
En este trabajo, se analiza una de las vías para comprobar los adelantos que en esa
dirección tienen los estudiantes que es la realización de los talleres de tesis.
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El taller como forma de organización del proceso docente educativo.
En la actualidad, cada día más, se exige la necesidad de vincular el desarrollo del
conocimiento con la práctica creadora, de ahí que se introduzcan vías para lograrlo
entre las cuales algunos autores mencionan al taller como forma organizativa de la
docencia que ayuda en ese empeño.
Existen diversos criterios para analizar en qué consiste un taller en las actividades
educativas, los cuales van desde la necesidad de una práctica de carácter técnico muy
concreta hasta la proyección de actividades para lograr la motivación en pequeños
grupos (talleres literarios, pedagógicos, científicos, metodológico y otros)
A veces se denomina taller a una convocatoria para discutir una problemática social
importante que se constituye casi en un evento.
Esta forma es la que se asemeja a lo que en ocasiones se realiza en la educación de
posgrado cuando los estudiantes son convocados a analizar en torno a una
problemática específica que tiene que ver con su formación profesional y con las
tendencias actuales de desarrollo en esa dirección.
Según se ha podido apreciar por los especialistas en las valoraciones que se realizan al
respecto, se destaca al taller como: “el modo de existencia, de proceder en la
organización de un tipo de actividad del proceso pedagógico en la cual se integran
todos los componentes de éste en una relación dinámica entre contenido y forma que
asegura el logro de los objetivos propuestos, la reflexión colectiva sobre una
problemática y la proyección de alternativas de solución.” (Calzado, D, 1998)
Como forma de organización del proceso docente educativo, por tanto, debe tomar en
consideración sus componentes para la adecuada organización del trabajo de
profesores y estudiantes, o sea partir de los objetivos que se tracen y determinar los
contenidos, métodos y medios a utilizar así como las formas de evaluación de los
resultados.
De acuerdo con lo que se ha expresado, un taller como forma organizativa del proceso
docente debe orientarse a consolidar los vínculos entre la teoría y la práctica mediante
la reflexión que desarrollarán los sujetos del proceso en correspondencia con los
objetivos concretos que se tracen y con los resultados del trabajo que se haya realizado
tanto individual como grupal.
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Para ello, los métodos que se utilicen debe ser problematizadores de modo tal que se
contribuya, con la acción conjunta de profesores y estudiantes, a lograr ese nexo
indispensable teoríapráctica que se plantea, además de propiciar el desarrollo de las
habilidades de aprender para toda la vida, tal como se demanda en la actualidad.
Son variados los procedimientos que se pueden emplear y dependen del tipo de
asignatura que se desarrolla y de su mayor incidencia empírica o teórica en la
formación del estudiante. A ello colabora la utilización de dinámicas grupales variadas.
En el desarrollo del trabajo del taller, los propios estudiantes exponen y discuten los
resultados alcanzados a partir de sus propias experiencias y con el ánimo de
intercambiar, socializar la información, aceptar y enfrentar las observaciones en un
espíritu de cooperación para propiciar el desarrollo a partir de los análisis que se
realizan y de la toma de posiciones sobre el particular.
Por ello se dice que en el taller, se aprende haciendo, para lo cual es imprescindible el
espíritu colectivo en el trabajo y que estén bien delineadas las funciones de cada uno
de los sujetos: el profesor como guía y coordinador del proceso y los estudiantes como
agentes de discusión y transformación en torno a la temática objeto de estudio. Por ello
para su adecuado desarrollo se requiere de una preparación previa por los
participantes, luego entonces, ello condiciona el momento y la forma de realización del
taller como tal.
El profesor, como guía y coordinador, debe orientar al grupo para que se concentre en
la tarea que tiene que resolver; sus intervenciones no deben ser numerosas sino muy
concretas y breves tratando siempre de revelar las contradicciones, buscar que los
estudiantes las revelen y rescatando algo que no haya sido planteado
convenientemente. Para ello, puede plantear nuevas contradicciones y preguntas que
reorienten y profundicen en la discusión o también orientar materiales para su estudio.
Es recomendable que el taller sea desarrollado por más de un profesor para lograr un
trabajo más rico y una mayor ayuda al proceso de formación profesional de los
estudiantes.
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El profesor responsable del taller debe cuidar que se cumplan las funciones
establecidas en el orden docente como máximo coordinador de la actividad en lo que
respecta a la orientación, ejecución y control del trabajo. (Talizina, 1985 ) Dicho de otro
modo, debe indicar cómo se desarrollará el trabajo y qué objetivos persigue para
organizar las acciones a ejecutar en función de su cumplimiento lo cual deberá controlar
adecuadamente. En este caso, se recomienda propiciar actividades de autocontrol,
autoevaluación, autorregulación y autodesarrollo con el ánimo de colaborar al mejor
desarrollo de la independencia cognoscitiva de los estudiantes.
Por lo tanto, para cumplir esas funciones, los profesores se mantendrán atentos a
captar e interrelacionar las ideas creadoras, los cuestionamientos estableciendo una
labor de cooperación entre todos los miembros de ese grupo incluidos profesores y
estudiantes, puesto que se puede decir que todos están en condiciones de crecer y de
aprender en la discusión.
Por su naturaleza, esta forma de organización docente requiere alta creatividad y que
exista experiencia teórica o práctica de los participantes en su proceso de aprendizaje
para poder abordar la realidad estudiada de forma efectiva de manera tal de que sirva
de retroalimentación y de fundamento para su perfeccionamiento profesional en forma
de equipo de trabajo.
Los especialistas identifican entonces características básicas en un taller y tareas a
cumplir:
Como características, en general, se plantea que:
• El TALLER es una forma organizativa profesional que establece un contactos con la
realidad, que se puede aplicar en cualquiera de los componentes organizacionales.
• En el TALLER debe crearse un equipo de trabajo que aborde en grupo un problema
central que se origina en la práctica y vuelva a ella cualitativamente transformado por
la discusión profesional del grupo con sus aportes correspondientes.
• Es UNA FORMA de organización que, por sus características, contribuye a la
preparación óptima del futuro profesional.
• Permite sistematizar e integrar conocimientos, habilidades, valoraciones y
experiencias en la actividad profesional creadora desde la interacción grupal.
(Calzado, D 2000)
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Y como tareas básicas de los talleres se habla de la poblematización, de la
fundamentación, de la actualización, de la profesionalización, de la contextualización,
de la investigación, de la reflexión y de la optimización (Calzado,D 2000 y García
Martínez, M l997)
Como se puede apreciar, estas llamadas tareas conducen a un desarrollo alto de la
independencia cognoscitiva de los estudiantes y al condicionamiento de la posibilidad
de aprender a aprender para toda la vida.
De ahí que se plantee que. “Lo importante en el taller, es la organización del grupo en
función de las tareas que tienen como objetivo central " aprender en el grupo, del grupo
y para el grupo"(Calzado, D 2000)
Los talleres de tesis o trabajo final en la educación de postgrado
Como se ha analizado, el Taller es una forma de organización de la docencia,
eminentemente práctica en que se aplican, prueban, explican y valoran los objetivos
que se plantean en una determinada asignatura o programa de estudios, con una
organización científica tal, que se advierta la calidad de la interrelación sistémica de los
componentes del proceso educativo y, en especial, el logro de las habilidades para el
trabajo en el perfil correspondiente. Un taller de tesis o trabajo final, por tanto, tendrá
como objetivo central, comprobar la calidad del trabajo de tesis desarrollado en aras de
la obtención de la evaluación de una asignatura o de un determinado título académico o
grado científico.
En el caso del taller de tesis o trabajo final en la maestría, se hace imprescindible
comprobar en qué medida se cumplen los requisitos establecidos, no sólo en lo que
respecta a la calidad del documento (tesis) presentada, sino al dominio de las
habilidades investigativas propias de esta figura de posgrado y en correspondencia con
el programa, con las líneas de investigación aprobadas y con el diseño determinado por
el estudiante para el desarrollo de su trabajo.
En el caso del taller de tesis de doctorado, el trabajo se debe orientar también a la
demostración del dominio de las habilidades de trabajo científico por parte del
investigador y en especial a los aportes teóricos y prácticos a la ciencia en que se
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inscribe el resultado que se presenta en correspondencia con los requerimientos
exigidos en la actualidad y en el campo específico de conocimientos en particular.
Demostrar el dominio de las habilidades investigativas necesarias por parte del
cursista, constituye el objetivo central del taller de tesis.
Algunos especialistas se han pronunciado acerca de que la preparación de la tesis
debe orientarse hacia el logro de “determinados fines: “La ampliación de los límites del
conocimiento científico en un área específica del saber.
a) La adquisición de conocimientos básicos sobre el tema de investigación.
b) El desarrollo de la capacidad de evaluación crítica sobre la bibliografía e
investigaciones precedentes.
c) El manejo adecuado de los métodos y las técnicas de investigación, o la
introducción de nuevas técnicas y procedimientos.
d) La adquisición de criterios novedosos suficientemente argumentados.
e) La organización de la presentación oral y escrita de los resultados de la
investigación. (Blanco, A 2000)
Para la realización del taller, metodológicamente se siguen pasos que se orientan al
cumplimiento de los objetivos antes anotados a partir de la demostración de los niveles
de dominio de las habilidades científicas correspondientes
En las experiencias desarrolladas se han concretado los siguientes pasos en el orden
metodológico para su realización:
a) Análisis de los objetivos del Taller y de las formas de evaluación.
b) Análisis de las características del método científico.
c) Determinación de las habilidades del trabajo científico que se van a evaluar
d) Presentación individual por cada estudiante de los resultados de su trabajo. (en
el tiempo establecido)
e) Discusión grupal con observaciones y recomendaciones.
f) Evaluación, autoevaluación y coevaluación de los resultados.
Cada ejercicio evaluará el alcance del cumplimiento del trabajo de acuerdo con los
objetivos trazados en dependencia del taller que corresponda. (primero, segundo)
En la metodología de trabajo se tiene en cuenta los elementos obligados en la
estructura de la tesis o el trabajo final y su cumplimiento en dependencia de los avances
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que se evalúen, lo cual es de conocimiento por parte del estudiante a partir de su
preparación en la Metodología de la Investigación. Se hace especial énfasis en la
aplicación de los métodos de investigación y en especial en la fundamentación teórica
del trabajo, además de los aportes que brinda el investigador.
Así en la introducción, se debe justificar el problema y presentar una síntesis del
diseño teórico metodológico del trabajo, además de su importancia, novedad y
posibles aportes del trabajo a la solución del problema objeto de estudio en función del
tipo de trabajo de culminación que realiza.
En los capítulos y subcapítulos, se organizará la información de acuerdo con las tareas
y métodos seleccionados cuidando de lograr la adecuada valoración teórica crítica
además de la demostración del dominio de las habilidades investigativas. Es una regla
lógica lograr la adecuada estructuración y denominación de las distintas partes del todo
sin repeticiones y con la correcta jerarquización y relación entre ellas. Es importante
revelar los aportes en correspondencia con el nivel y tipo de trabajo final y tener en
cuenta que esta estructura general puede variar en dependencia de la naturaleza de
este aporte, lo que será abordado más adelante.
Las conclusiones deben contener las generalizaciones correspondientes a la
aplicación de los métodos seleccionados. Por lo tanto, tendrán carácter teórico y
práctico y nunca deben exponer elementos que no correspondan a los argumentos
utilizados en el desarrollo de la tesis ni un resumen de los principales aspectos
abordados. Este contenido corresponde, de esta forma, a la página inicial de resumen
que se incluye en el cuerpo de la tesis. No siempre es imprescindible hacer
recomendaciones, pero si se hacen, deben ser precisas y realizables objetivamente.
Deben dar criterios de posible extensión del trabajo o de su generalización u otros
elementos que el investigador considera de interés en el futuro de su trabajo o de otros
colectivos.
La bibliografía debe ser actualizada y tener las referencias correctas en cuanto a autor
o autores, editorial, año y lugar de edición. Es preciso revisar bien que todas las
referencias hechas en el texto estén respaldadas por un asiento bibliográfico que se
organizará en dependencia del tipo de investigación y de los métodos utilizados.
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Los anexos constituyen un complemento para la información al lector de los datos
necesarios y que romperían la lógica interna en la exposición de los resultados.
Constituyen parte de esos resultados que son esenciales para la comprensión y
evaluación del trabajo.
De acuerdo con esta estructura a cuyo cumplimiento debe estar orientado el trabajo, se
precisan los elementos a evaluar en el Taller de tesis o trabajo final a saber:
1. Justificación y determinación del problema de investigación: actualidad, importancia,
pertinencia y presupuestos teóricos
2. Claridad y precisión en el planteamiento y formulación del problema de
investigación.
3. Corrección en la definición del objeto, del objetivo y del campo de investigación.
Relación entre estos componentes. Alcance de cada cual.
4. Formulación del objetivo adecuado a la solución del problema planteado
5. Determinación del carácter de solución científica anticipada de la hipótesis, idea a defender o preguntas científicas que se propongan y de la utilización de los términos
apropiados.
6. Pertinencia de las tareas de investigación propuestas en aras de la solución del
problema y de la orientación a la selección de los métodos necesarios para el
desarrollo del trabajo en correspondencia con el tipo de investigación.
7. Adecuada selección de los métodos de investigación (empíricos y teóricos) en
correspondencia con el objetivo y las tareas planteadas.
8. Adecuada elaboración y aplicación de los instrumentos en caso de ser necesarios
así como de la selección y determinación de las muestras en correspondencia con
el carácter cualitativo o cuantitativo de la investigación.
9. Revelación de los aportes prácticos.
10. Carácter generalizador de las conclusiones.
11. Pertinencia y viabilidad de las recomendaciones (en caso de existir)
12. Precisión y suficiencia de los anexos (en caso de existir)
13. Adecuado procesamiento de la información tanto en el orden teórico como empírico.
(Fundamentación teórica correcta y suficiente del trabajo con el análisis crítico del
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autor de la tesis y la toma de posiciones correspondientes. Utilización adecuada de
los procedimientos empíricos seleccionados).
14. Estructura del trabajo en correspondencia con su diseño y tipo de resultado. Tener
claramente definidos los resultados alcanzados, vínculo directo con el objetivo
esperado. Deben ser expuestos de forma concreta y original.
15. Ajuste al tiempo asignado, calidad de la exposición oral (incluye medios) y
receptividad del ponente ante los señalamientos. Debe preparar los medios
necesarios, los que deben ser claros, precisos y bien confeccionados, y no exagerar
su uso y durante la exposición no debe interrumpirse su visión.
16. Participación del cursista en la valoración, autovaloración y coevaluación de las
exposiciones presentadas.
En estas valoraciones no sólo se tendrá en cuenta el contenido mismo de los resultados
presentados, sino también el nivel de desarrollo de las habilidades planteadas para el
trabajo científico en el marco de las condiciones en que se debe plantear la educación
de posgrado con vistas a perfeccionar el proceso de aprender a solucionar los
problemas que se pueden presentar en la profesión y de aprender a aprender para toda
la vida.
En resumen existen diversos criterios acerca de cómo estructurar los talleres, la
generalidad de los autores coinciden en que colaboran a establecer adecuadas
relaciones entre la teoría y la práctica por su eminente carácter aplicativo y de
proyección.
Por su naturaleza, demanda la utilización de métodos y procedimientos que desarrollan
las potencialidades creadoras de los sujetos en tanto en su base se encuentra como un
recurso general la problematización de la realidad con vistas a buscar soluciones en el
grupo. Esto determina que favorece el crecimiento personal, individual y colectivo en
los grupos en que sea utilizado como forma de trabajo docente.
Los talleres de tesis o trabajo final en la educación de postgrado se realizan para la
aplicación y comprobación de las habilidades para el trabajo científico en la elaboración
de las tesis que resultan del trabajo orientado en la modalidad que corresponda de este
nivel de enseñanza.
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Como todo taller, establece adecuados nexos entre la teoría y la práctica y constituye
una fuente indiscutible para el desarrollo de las potencialidades de los participantes
además de la evaluación y de la auto evaluación de los resultados alcanzados en el
orden personal.
Para su correcto funcionamiento es preciso observar las regularidades psicológicas y
pedagógicas establecidas y determinar su estructura metodológica así como las
habilidades a desarrollar durante su ejecución.
Sistema de habilidades investigativas que deben revelarse en el trabajo de
elaboración y defensa de la tesis o el trabajo final
El dominio de habilidades investigativas es un requisito indispensable de un egresado
de cualquier programa de maestría dados los objetivos trazados para esta figura de
postgrado. Un investigador debe dominar una serie de competencias que lo distinguen
en el desarrollo del trabajo científico en lo que respecta a la determinación y formulación
de problemas , a la determinación de los objetivos además del objeto de investigación e
hipótesis o de juicios hipotéticos o ideas a defender como formas de solución
anticipada de los problemas planteados, de igual forma debe dominar el método
científico de trabajo para poder desarrollar las tareas de investigación y aplicar
convenientemente tanto los métodos empíricos como los teóricos en dependencia del
nivel de conocimiento en que se mueva su trabajo. Para ello debe tener claras las
etapas de la investigación a saber: planificación, ejecución, análisis e interpretación de
la información, elaboración del informe final e introducción de los resultados. Es bueno
destacar que el ordenamiento de estas etapas, aunque tienen una secuencia lógica
general, puede ser alterado en correspondencia con las tareas y necesidades sociales
de la ciencia. Así, la introducción de los resultados puede ser simultánea a la realización
de la investigación en la medida en que se vayan obteniendo de forma parcial, lo mismo
sucede con el análisis e interpretación de la información y hasta con la ejecución y
planificación que, si se aplica convenientemente el método científico de ascención de lo
abstracto a lo concreto, puede también sufrir readaptaciones en correspondencia con
las demandas de la práctica social. Por ello para el logro de un trabajo eficiente en el
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desarrollo de una maestría, se impone el análisis de las habilidades de carácter
investigativo que debe dominar el estudiante dado el carácter de los objetivos de esta
figura de postgrado. Como ya se ha dicho, estas habilidades se deben demostrar en el
trabajo escrito en correspondencia con la estructura y objetivos del diseño y, es preciso
revelar su dominio de forma oral en el taller de tesis.
Es necesario precisar que no existe una barrera infranqueable, ni desde el punto de
vista lógico ni científico pedagógico, entre cada una de ellas; todo lo contrario, su
adecuada interrelación garantiza el éxito del trabajo.
Sin ánimo de establecer una jerarquía pues en términos absolutos, ello sería muy difícil
es bueno señalar que en la presentación de los resultados, es imprescindible saber defender los puntos de vista, mediante la argumentación, la explicación, la demostración, la aplicación, la fundamentación la generalización, la valoración crítica de los resultados, pero para ello es imprescindible dominar otras habilidades
Para una mejor comprensión de este asunto, además de estas ya anotadas que se
consideran las básicas a valorar en los talleres de tesis y, por tanto, en el acto de
defensa se precisará cuáles son esas habilidades con una breve caracterización de
cada una y qué pasos dar presumiblemente para su logro de manera tal de revelar no
sólo la vía de su desarrollo, sino de su dominio.
Defender
Fundamentar con criterios sólidos determinada posición y oponer con argumentos
contundentes las críticas que se realicen ante la posición adoptada de manera tal que
demuestren dominio del contenido y la asunción coherente de una determinada postura
científica.
a) Determinar el objeto
b) Argumentar críticamente la posición
c) Explicar las razones de la postura adoptada
d) Valorar las tendencias y la precisión de la postura adoptada.
e) Demostrar con juicios de valor la posición
f) Fundamentar los puntos de vista defendidos, con ética profesional.
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Argumentar
Encontrar juicios de valor que ofrezcan razones contundentes para convencer de una
teoría
a) Interpretar el juicio de partida
b) Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial
c) Seleccionar las reglas lógicas que sirven de base al razonamiento
Explicar
Establecer relaciones causales para ofrecer las razones que justifican la existencia de
determinados juicios, fenómenos u objetos.
a) Interpretar el objeto o información
b) Argumentar los juicios de partida
c) Establecer las interrelaciones de los argumentos
d) Ordenar lógicamente las interrelaciones encontradas.
e) Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos
Demostrar
Establecer razonamientos que relacionen hechos y/o argumentos para entender
determinadas conclusiones o criterios (si la relación es negativa es refutación).
a) Caracterizar el objeto de demostración
b) Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostración
c) Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que muestran la
veracidad del objeto de demostración (o la falsedad en el caso de la refutación)
Aplicar:
Llevar a la práctica o a otra teoría en condiciones concretas que pueden ser o no
diferentes.
a) Determinar el objeto de aplicación
b) Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar (el objeto)
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c) Caracterizar la situación u objeto concreto en que se pretende aplicar los
conocimientos
d) Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de aplicación.
e) Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que
enriquecen los conocimientos anteriores.
Fundamentar
Establecer bases teóricas que den criterios sólidos para la argumentación y
demostración de determinados presupuestos.
a) Determinar el objeto
b) Determinar los argumentos
c) Explicar los argumentos
d) Demostrar los argumentos
e) Establecer conclusiones.
Generalizar:
Determinar elementos comunes y establecer criterios coincidentes que conduzcan a
una consideración de consolidación
a) Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar
b) Comparar los elementos
c) Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los
elementos
d) Clasificar y ordenar estos rasgos
e) Definir los rasgos generales del grupo
Valorar:
Establecer juicios de valor (capacidad para la satisfacción de una necesidad humana
con un sentido social positivo) a partir de una determinada concepción del mundo
a) Caracterizar el objeto de valoración
b) Establecer los criterios de valoración
c) Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos
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d) Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.
Criticar:
Establecer juicios alternativos de valor con una determinada concreción de las
correcciones a realizar en caso de que los criterios no sean positivos.
a) Caracterizar el objeto a criticar
b) Valorar el objeto a criticar
c) Argumentar los juicios de valor seleccionados
d) Revelar las tesis de partida del objeto de crítica con los argumentos encontrados.
Analizar:
Descomposición de un todo en sus partes.
a) Determinar los límites del objeto a analizar (todo)
b) Determinar los criterios de descomposición del todo
c) Determinar sus partes
d) Estudiar cada parte por separado
Sintetizar:
Integrar los nexos esenciales del todo desmembrado.
a) Establecer los rasgos comunes entre las partes del todo
b) Descubrir los nexos entre las partes (causales, de condicionalidad, de coexistencia)
c) Elaborar conclusiones acerca de la integralidad del todo
Comparar:
Establecer semejanzas y diferencias entre los objetos o fenómenos con un objetivo bien
definido.
a) Determinar los objetivos de comparación
b) Determinar las líneas o parámetros de comparación
c) Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea de
comparación
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d) Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación y línea de
comparación (síntesis parcial)
e) Elaborar conclusiones generales.
Determinar lo esencial:
Precisar las regularidades más profundas que caracterizan al objeto de estudio
a) Analizar el objeto de estudio
b) Comparar entre sí las partes del todo
c) Descubrir lo determinante, lo fundamental, lo estable y relativamente constante
d) Revelar los nexos entre los rasgos esenciales
Abstraer:
Determinar conceptualmente, de forma aislada un elemento del todo.
a) Analizar el objeto de abstracción
b) Determinar lo esencial
c) Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto
Caracterizar:
Determinar los rasgos que tipifican a un objeto como ese y no otro.
a) Analizar el objeto
b) Determinar lo esencial del objeto
c) Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases
d) Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos
Definir:
Determinar los rasgos esenciales y secundarios de un objeto o fenómeno.
a) Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el objeto de
definición
b) Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto.
Identificar:
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Distinguir en un conjunto, el objeto específico de estudio a partir de determinados
rasgos.
a) Analizar el objeto de estudio
b) Caracterizar el objeto de estudio
c) Establecer la relación del objeto de estudio con un hecho, concepto o ley de los
conocidos
Clasificar:
Ordenar y jerarquizar por grupos afines o clases al objeto de estudio a partir de un
criterio predeterminado.
a) Identificar el objeto de estudio
b) Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación
c) Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos.
Ordenar:
Establecer una disposición secuencial a partir de un criterio predeterminado.
a) Identificar el objeto de estudio
b) Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lógico, cronológico u otros)
c) Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento
d) Ordenar los elementos.
Observar:
Revelar, a partir de una guía los elementos que caracterizan a un objeto.
a) Determinar el objeto de observación
b) Determinar los objetivos de la observación
c) Fijar los rasgos y características del objeto observado en relación con los objetivos
Describir:
Anotar los rasgos de un objeto tal como se presentan en la realidad
a) Determinar el objeto a describir
b) Observar el objeto
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c) Elaborar el plan de descripción (ordenamiento lógico de los elementos a describir)
d) Reproducir las características del objeto siguiendo el plan
Relatar o narrar:
Establecer las secuencia de hechos acaecidos en un tiempo determinado
a) Delimitar el período temporal de acontecimientos a relatar
b) Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen como hilo conductor
de la narración en el tiempo)
c) Caracterizar los demás elementos que dan vida y condiciones concretas al
argumento (personajes históricos, relaciones espacio temporales y otros)
d) Exponer ordenadamente el argumento y los contenidos.
Ilustrar:
Establecer una relación entre elementos típicos generales con casos particulares
a) Determinar el concepto, regularidad o ley que se quiere ilustrar
b) Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lógicos y de la observación,
descripción, relato y otras fuentes)
c) Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lógico
d) Exponer ordenadamente las relaciones encontradas.
Relacionar:
Establecer nexos necesarios en correspondencia con determinados objetivos
a) Analizar de manera independiente los objetos a relacionar
b) Determinar los criterios de relación entre los objetos
c) Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados
(elaborar síntesis parcial)
d) Determinar los nexos inversos (elaborar síntesis parcial)
e) Elaborar las conclusiones generales
Razonar
Establecer relaciones entre los juicios
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a) Determinar las premisas (juicios o criterios de partida)
b) Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del término medio
c) Elaborar la conclusión (nuevo juicio obtenido)
Interpretar:
Dar criterios propios en un determinado análisis a partir de una concepción del mundo.
a) Analizar el objeto o información
b) Relacionar las partes del objeto
c) Encontrar la lógica de las relaciones encontradas
Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamientos que
aparecen en el objeto o información a interpretar.
Lo más importante no radica tan sólo en conocer qué hacer correctamente en cada
caso, sino el dominio de las más importantes y la adecuación en cada ocasión de forma
oportuna.
Normas metodológicas para el trabajo final de la maestría
Nunca antes en Cuba se había desarrollado una maestría con tan altos niveles de
masividad como la que se ejecuta actualmente en los diferentes territorios; hoy se ha
hecho realidad la universalización de los estudios superiores a través de una de las
formas más complejas de la educación de postgrado, para dar respuesta a una de las
necesidades esenciales del sistema educativo: encontrar soluciones a los nuevos retos
y exigencias que plantea la tercera revolución educacional por la vía de la superación y
el trabajo científico de toda la comunidad pedagógica en ejercicio en las diferentes
enseñanzas.
Tratar de conciliar la contradicción que genera masividad/calidad implica elaborar
nuevas concepciones teóricas y prácticas en este nivel de enseñanza que se aparten
del quehacer tradicional con el que se ha trabajado durante años.
Es por ello que el Comité Académico Nacional de la maestría ha considerado necesario
y pertinente resumir las presentes normas metodológicas para el trabajo final con el
que debe culminar cada estudiante, terminados los módulos académicos.
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Consideraciones sobre el trabajo final.
De acuerdo con lo establecido en la fundamentación de la concepción de la maestría,
su culminación se realiza con un trabajo final, que se defiende una vez aprobado el
mapa curricular correspondiente y constituye una articulación de todos los módulos lo
que permite la especialización y profundización en las habilidades del desempeño
profesional del educador y favorece el adecuado manejo de metodologías, a partir de
un diagnóstico de la realidad que privilegia la creatividad y capacidad de resolver
problemas con la flexibilidad necesaria para desarrollar la acción educativa en función
de las particularidades de los estudiantes y de las transformaciones educacionales que
se llevan a cabo en el país.
En este sentido, se impone que los principales resultados estén dirigidos a lograr
contribuciones a las transformaciones educacionales desde posiciones científicamente
argumentadas.
Para ello las investigaciones científicas que se desarrollen preferentemente deben estar
articuladas con los programas ramales de educación, a los perfiles de los proyectos de
investigación y a los proyectos territoriales y no asociados. Estos, en su conjunto,
permitirán a los investigadores establecer una implicación directa en la solución
científica de los principales problemas educacionales y mostrar la preparación general
requerida para enfrentar la labor profesional mediante la utilización de métodos y
procedimientos, que den respuestas más objetivas y científicas a las deficiencias que
se presentan en la práctica educacional. Es necesario revelar la utilización efectiva de
las tecnologías de la información y de la comunicación y otras vías que muestren la
actualización en la preparación teórico metodológica e investigativa de los
maestrantes en el campo de las Ciencias de la Educación.
Este trabajo final, según lo descrito, puede adoptar diferentes formas:
• TESIS.
• PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN.
• MATERIALES DOCENTES.
• PRODUCTOS TECNOLÓGICOS EDUCATIVOS.
• OTRA VARIANTE EXCEPCIONAL (Esta forma como se plantea es
“Excepcional” y siempre tendrá que ser aprobada por el Comité Académico
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Nacional, a propuesta previa fundamentación, del Comité Académico creado en
cada provincia).
TESIS
Esta variante de culminación de estudios puede incluir diferentes soluciones al
Problema Científico planteado, entre las que señalamos a continuación: Estrategias,
Modelos, Alternativas, Metodologías, e Historias institucionales o de Vida, entre otros..
La tesis de maestría es el documento en el que se exponen los resultados científicos
alcanzados por el aspirante en su trabajo de investigación. Se presenta de forma
sistematizada, lógica y objetiva esos resultados en atención al proyecto presentado,
discutido y aprobado para la búsqueda de soluciones al problema planteado con
respuestas científicas contextualizadas a partir de la utilización del método científico.
Además de los requisitos de orden metodológico, debe cumplir con las exigencias
indispensables en cuanto a novedad, actualidad y originalidad en el abordaje del tema,
su fundamentación científica y las posibilidades de introducción en la práctica como
contribución a los procesos de cambio en las realidades educacionales de los diferentes
países.
En cuanto a la estructura de la tesis esta debe tener su página inicial o de
presentación, la hoja de dedicatoria, de agradecimientos, un resumen de una página, el
sumario, la introducción, los capítulos y subcapítulos correspondientes, las
conclusiones, las recomendaciones (si se consideran necesarias) la bibliografía y los
anexos.
En la introducción, se debe justificar el problema y presentar una síntesis del diseño
teórico metodológico del trabajo, además de su importancia, novedad y posibles
aportes del trabajo a la solución del problema objeto de estudio. El diseño teórico metodológico, en dependencia del enfoque y el tipo de investigación educativa que se
seleccione debe constar de los siguientes elementos: problema, objeto, campo, tema,
objetivo, hipótesis o idea científica a defender o preguntas científicas, variables (con
conceptualización y operacionalización), tareas investigativas, métodos de investigación
empíricos y teóricos, instrumentos, técnicas y procedimientos, población y muestra y
resultados esperados. No es ocioso reiterar que la determinación de estos elementos
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depende del enfoque de investigación que se lleve a cabo, por lo que no
necesariamente tendrán que aparecer todos, sino los que requiera el modelo
seleccionado para desarrollar el trabajo. Los tipos de investigación educativa más comunes son las experimentales, las históricas, las explicativas, las participativas y las
etnográficas.
En los capítulos y subcapítulos, se organizará la información de acuerdo con las tareas
y métodos seleccionados cuidando de lograr la adecuada valoración teórica crítica
además de la demostración del dominio de las habilidades investigativas. Es una regla
lógica lograr la adecuada estructuración y denominación de las distintas partes del todo
sin repeticiones y con la correcta jerarquización y relación entre las partes. Las
conclusiones deben contener las generalizaciones correspondientes a la aplicación de
los métodos seleccionados. Por lo tanto, tendrán carácter teórico y práctico y nunca
deben exponer elementos que no correspondan a los argumentos utilizados en el
desarrollo de la tesis ni debe consistir en un resumen de los principales aspectos
abordados, sino, como ya se dijo, su generalización científica. No siempre es
imprescindible hacer recomendaciones, pero si se hacen, deben ser precisas y
realizables objetivamente. Deben dar criterios de extensión del trabajo o de su
generalización u otros elementos que el investigador considera de interés en el futuro
de su trabajo o de otros colectivos.
La bibliografía debe ser actualizada y tener las referencias correctas en cuanto a autor o
autores, editorial, año y lugar de edición. Es preciso revisar bien que todas las
referencias hechas en el texto estén respaldadas por un asiento bibliográfico que se
organizará en dependencia del tipo de investigación y de los métodos utilizados.
Los anexos constituyen un complemento para la información al lector de los datos
necesarios y que romperían la lógica interna en la exposición de los resultados.
Constituyen parte de esos resultados que son esenciales para la comprensión y
evaluación del trabajo.
En el caso de la presentación del resto de las formas propuestas, se mantienen los
elementos iniciales relativos a la presentación, y la introducción, donde se presenta el
tipo de trabajo final que se defenderá para el cual se propone el diseño, tal como está
establecido.
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Se debe explicar la fundamentación teórica del resultado científico que se defiende y
seguidamente el contenido del proyecto educativo, del material docente, del producto
tecnológico educativo o de la modalidad que se seleccione y además las conclusiones,
recomendaciones (si hubiere) y la bibliografía En todos los casos la extensión del
trabajo es de alrededor de 80 páginas.
A continuación se describen las características del resto de las modalidades:
PROYECTOS EDUCATIVOS DE INVESTIGACIÓN.
Los Proyectos educativos permiten la actuación integrada de los diferentes miembros
que conforman la institución docente y el radio de acción comunitario, presentan
también como rasgos distintivos la flexibilidad, la intención desarrolladora del proceso
formativo, el carácter individualizador de las condiciones particulares de los centros de
enseñanza y la proyección sistémica, viable y sostenible, de buscar transformaciones
desde situaciones reales a otras deseables.
Estos proyectos pueden adoptar diferentes variantes, tales como la institucional,
también llamada de centro o de unidad educativa, la curricular y la de mejoramiento
educativo. Ellos cuentan con cuatro momentos o fases que conforman su ciclo de vida;
estas fases se relacionan entre sí de manera dialéctica, por lo que no resulta extraño la
adecuación de proyecciones, o la modificación de alternativas durante su
implementación. El ciclo de vida comprende:
a) Diagnóstico de la realidad educativa.
b) Diseño del Proyecto.
c) Ejecución, seguimiento y evaluación periódica del plan de acción.
d) Evaluación final del proyecto, según validación práctica.
El proyecto educativo institucional es aquel que toma en consideración, de manera
abarcadora, las distintas áreas que asume la vida escolar e identifica a un centro
institucional en particular, es decir, el nivel de enseñanza que en él se lleva a cabo, el
contexto comunitario que lo rodea y el influjo del mismo en el acontecer escolar, los
indicadores que caracterizan a su alumnado, así como al proceso formativo que en ellos
incide y a las aspiraciones que se proyectan, con respecto a la formación de dichos
escolares.
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Examinados todos estos aspectos, se podrán determinar los procesos de cambio
educativo indispensables para una educación desarrolladora, a partir de una estrategia
o una metodología general, orientada hacia fines estratégicos de largo alcance debido a
su carácter global.
Por su parte, el proyecto educativo curricular toma como eje central el principio de
unidad y centralización del sistema nacional de educación, junto a la necesaria atención
a la diversidad de condiciones de los distintos centros, aspecto que determina la
adecuada flexibilidad y contextualización curricular, y que permite ejecutar acciones
particulares a un centro escolar en específico.
Este tipo de proyecto educativo parte de los resultados del diagnóstico sobre el
rendimiento escolar, según el dominio de los contenidos que poseen los estudiantes, lo
que posibilitará consensuar orientaciones y proponer modificaciones que se consideren
pertinentes en dicho currículo, ya sea en el ciclo, el grado, o las aulas, donde se
concretarán estos cambios. Resulta notable el empeño de perfeccionar el proceso de
enseñanzaaprendizaje de modo que pueda potenciarse el nivel de desarrollo de
conocimientos, habilidades y valores en los educandos.
Finalmente, el proyecto de mejoramiento educativo asume mayor concreción, puesto
que sus acciones transformadoras solamente inciden en un ámbito particular de la vida
de la escuela, que de manera inmediata, resulta necesario modificar a través de la
ejecución de un experimento y la introducción de sus resultados como vía para mejorar
la calidad educativa. La operatividad de este tipo de proyecto educativo lo hace ser de
una menor duración que los anteriores.
Existe una estrecha relación entre el proyecto educativo del tipo institucional y los
restantes, en tanto el primero por su carácter abarcador y estratégico, favorece la
integración dialéctica entre todos ellos. El proyecto debe corresponder con la solución
de problemas correspondientes con el radio de acción laboral del maestrante y ha de
estar vinculado con una de las líneas de investigación de la Maestría en Ciencias de la
Educación. Sus aspectos contentivos son:
1) Título del Proyecto: en él se detalla claramente los propósitos del proyecto y
quiénes se benefician y los elementos que le otorgan su singularidad.
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2) Identificación de la escuela: incluye de manera concisa, nivel de enseñanza,
nombre de la escuela, dirección, así como las características más relevantes del
personal pedagógico y de las familias de la comunidad de modo que se logre una
visión contextualizada.
3) Coordinador y participantes: se anotan los nombres, apellidos y
responsabilidades que asumen los docentes participantes en el proyecto.
4) Fecha de inicio y conclusión: se especifican las fechas previstas para cada
momento del ciclo de vida del proyecto que ha de concluir con la evaluación final.
5) Antecedentes: se resumen, de modo panorámico, las situaciones que justifican la
presentación del proyecto.
6) Objetivo general del proyecto: se reflejan los resultados previsibles en la
contradicción entre la situación real y la deseada. Constituye un permanente
punto de evaluación de la marcha del proyecto, a partir del mismo se planifica el
plan de acción educativa.
7) Plan de acción educativa: está integrado por el sistema de tareas propuestas
para alcanzar los resultados esperados y el cumplimiento del objetivo. Estas
tareas presentan un carácter operativo o pedagógico, según se relacionen con
las evaluaciones de los diferentes momentos del proyecto o con aquellas
acciones pedagógicas relacionadas con el proceso formativo.
8) Validación práctica.
9) Bibliografía.
10) Anexos.
MATERIALES DOCENTES. (Sistema de clases, sistema de ejercicios o de
actividades, sistema de procedimientos, orientaciones específicas para el mejoramiento
de las prácticas pedagógicas, sistema de medios de enseñanza, hojas de trabajo
individual, sistema de acciones, entre otros)
La búsqueda de soluciones científicamente sustentadas que promuevan la calidad en la
labor de los educadores y las transformaciones necesarias de la realidad educativa,
conducen a reflexionar críticamente en torno a un conjunto de materiales docentes
susceptibles a aportar modificaciones que puestos en práctica, brinden alternativas
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favorables a las condiciones particulares del desenvolvimiento de proceso formativo en
los centros educativos.
Estos materiales docentes presentan en común su carácter sistémico que presupone un
conjunto de elementos estrechamente relacionados, sujetos a un ordenamiento lógico y
jerárquico, el que asegura entre sus componentes la interdependencia que vincula a
cada uno, con los restantes. El sistema funciona como una totalidad que supera a cada
una de sus partes por separado y está dirigido a lograr un resultado en consecuencia
con el contexto para el que fue concebido.
Al proponer modificaciones que permitan perfeccionar el trabajo pedagógico, resulta
imprescindible tener presentes los diferentes niveles de análisis en los que el docente
investigador puede incidir al operar con los diferentes sistemas mencionados. Son ellos:
la estructura, compuesta por los elementos más estables que integran el sistema y
cuyas funciones particulares hacen posible la existencia del mismo; la organización y
orientación de los elementos del sistema, que comprende el orden y la relación del
sistema con el contexto al cual se orienta y finalmente, la función, en la cual se
materializan las tareas propias de cada componente del sistema y sus relaciones.
En cada caso, se debe tener en cuenta la especificidad del tipo de material docente que
se presentará en el orden teórico y sus objetivos específicos en el proceso formativo en
lo que respecta al desarrollo de conocimientos, habilidades, valores, métodos, medios
que se propongan en el objetivo trazado.
PRODUCTO TECNOLÓGICO EDUCATIVO
Como producto tecnológico educativo para la culminación de la maestría se consideran:
un software educativo, un video, un sitio Web, un curso a distancia u otra aplicación
informática destinada a la educación, Se realizará la presentación inicial tal como se ha
explicado. El informe escrito que acompañe a los productos debe contemplar el diseño
teórico metodológico, la fundamentación pedagógica y tecnológica, el guión (que
incluya descripción de las imágenes u exteriores en caso de video, elementos de
interactividad, comunicación e infografía) del mismo y la metodología de utilización en
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el contexto educativo. De igual forma se incluirán las conclusiones, recomendaciones y
la bibliografía.
Vale reiterar que el resultado científico en cualesquiera de estas modalidades que no se
presentan como tesis, requiere que vaya precedida del diseño teórico metodológico que
justifica la planificación y ejecución del trabajo científico y de una fundamentación
teórica que argumente la selección del problema científico que se pretende resolver,
cómo el mismo responde a las líneas de investigación de la maestría y al banco de
problemas del territorio, la relación que guarda con la labor que realiza el investigador.
NORMAS DE PRESENTACIÒN Y REDACCIÓN
En cualquier forma que adopte este trabajo, su presentación seguirá las orientaciones
que se describen más adelante: en cuanto a: Encuadernación, Portada,
Agradecimientos, Dedicatoria e Índice o Tabla de Contenidos, además de las
especificidades que se plantean para cada modalidad.
En todos los casos, se entregará original y copia de la memoria escrita y otra copia en
soporte digital, excepto el Software y el Video el que será entregado junto a las
memorias.
ENCUADERNACIÓN
El trabajo deberá ser encuadernado, en la tapa delantera aparecerá grabada la
siguiente información:
Ø Identificación del lugar donde se realizó el trabajo,
Ø Nombre de la institución autorizada,
Ø Título
Ø Nivel a que se aspira,
Ø Nombre del autor,
Ø Ciudad donde se realizó el trabajo,
Ø Año
PORTADA
La portada, o primera hoja del trabajo, deberá tener la siguiente
información:
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• Identificación del lugar donde se realizó el trabajo,
• Nombre de la institución autorizada,
• Título
• Nivel a que se aspira,
• Nombre del autor,
• Nombre del tutor,
• Ciudad donde se realizó el trabajo,
• Año.
AGRADECIMIENTOS
La segunda página estará dedicada a los agradecimientos y reconocimientos del autor.
DEDICATORIA
La tercera página (opcional) se utilizará para la dedicatoria y en ella se expondrá a qué
personas o entidades se dedica el trabajo. Se podrá encabezar con el título de
DEDICATORIA u otra variante que seleccione el autor.
ÍNDICE O TABLA DE CONTENIDOS
Aquí aparecerán todos los títulos que diferencian las secciones o acápites en que se
divide el contenido del trabajo presentado.
Se encabezará con la palabra INDICE (o TABLA DE CONTENIDOS, según la
preferencia del autor) en mayúsculas sostenidas, debidamente centrada a seis
centímetros del borde superior.
En todos los trabajos, la indicación de la página correspondiente se colocará al margen
derecho en forma de columna encabezada por la abreviatura ¨Pág.¨.
En caso de presentarse una tesis como trabajo final, los títulos correspondientes a los
capítulos del texto se escribirán con mayúsculas sostenidas, precedidos del número de
orden correspondiente y separadas de éste por un punto y un espacio.
Los títulos correspondientes a los diferentes acápites en que se divide cada capítulo se
escribirán en minúsculas, precedidos del número de orden correspondiente y a dos
espacios. Se utilizará una sangría de manera que el numeral aparezca al mismo nivel
que comienza el título del capítulo. A la derecha aparecerá indicada su ubicación en la
tesis.
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Los títulos correspondientes a los sub.acápites, o tercer nivel de división del capítulo,
aparecerán escritos en minúsculas y precedidos del numeral correspondiente y a dos
espacios. Tendrán una sangría tal que el numeral aparezca al mismo nivel que
comienza el título del acápite. A la derecha aparecerá indicada la página en que está
ubicado.
Se incluirá, de igual forma, las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y listado de
anexos si hubiere con mayúsculas sostenidas y se indicará la página en que se
encuentren.
En el Índice existirá una separación de dos espacios entre cada renglón.
SÍNTESIS
La síntesis se colocará antes del Índice del trabajo. Se encabezará con la palabra
SINTESIS en mayúsculas sostenidas, debidamente centrada a seis centímetros del
borde superior.
CONTENIDO
Se estructurará en correspondencia con el tipo de trabajo final seleccionado y su lógica
interna.
Cuando se trate de una tesis debe estar estructurada preferentemente en dos capítulos.
El primer capítulo estará dedicado a la justificación de los fundamentos teóricos del
objeto de investigación. El segundo estará dedicado a la modelación teórico y/o práctico
de su objeto de su investigación y a la validación..
ASPECTOS FORMALES
a) Se entregarán 2 ejemplares en papel blanco, de tamaño 81/2 x 11 ó de 81/2 x 13,
escritos a espacio y medio por una sola cara o por ambas caras, y sin borrones,
tachaduras o enmiendas. Se utilizará papel sin timbrar.
b) El texto se confeccionará con un tamaño de escritura de 12 puntos, a dos espacios, a
espacio y medio con márgenes de 2.5 cm por cada lado.
c) No deberá llenarse el espacio final de una línea con guiones o signos, ni usarse
la tecla de subrayar para separar sílabas.
d) Cada término que aparezca en el texto en otro idioma deberá subrayarse.
e) Las páginas se numerarán con números arábigos consecutivamente, inclusive
las de títulos, aunque el número no aparezca explícitamente en ellas.
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f) La paginación deberá hacerse de forma continua, sin guiones, en el margen
derecho o debidamente centrado en la parte inferior.
g) Todos los párrafos deberán empezar en el margen izquierdo, preferentemente,
sin dejar sangría.
h) Para el empleo de símbolos y unidades de medida, se deben consultar las
Normas Cubanas relativas al Sistema Internacional de Unidades vigente desde
octubre de 1983.
ORDENAMIENTO DE LA BIBLIOGRAFÍA.
No se exigen normas únicas para reseñar la bibliografía, por lo cual el estudiante
seleccionará una pero la utilizará adecuadamente. No se deben dejar materiales
bibliográficos sin reseñar de alguna manera. Actualmente hay varios tipos de asientos
bibliográficos de acuerdo con el tipo de material citado (publicación periódica, libro,
folleto.) y magnitud de la referencia (si se trata de una página o varias, de un epígrafe,
capítulo o del material como un todo). En todo caso, siempre aparecerán en primer
lugar, el autor o los autores de la obra, después los datos que permitan identificar la
publicación y dentro de ella la parte consultada.
El asiento se iniciará en el margen izquierdo precedido del número de orden
correspondiente. Si el asiento ocupa más de un renglón, se dejará una sangría al
comenzar los restantes renglones de manera que el texto de la referencia comience
siempre al mismo nivel.
Como posibles variantes a utilizar, presentamos los siguientes ejemplos:
• Un artículo de una publicación periódica
Rosell Puig, W., ¨El museo morfológico como medio de enseñanza de la anatomía¨.
Revista Cubana de Educación Superior. 2(3) 2332, 1982
Aquí aparece primero el nombre del autor, después el título, el nombre de la revista, el
volumen (2), el número (3), las páginas consultadas (2332) y el año de publicación
(1982).
• Un libro
Andréiev, J. , La Ciencia y el Progreso Social, Editorial Progreso, Moscú URSS, 1979.
• Un artículo en una colección
30
Howland, D., ¨Un modelo para la planificación del sistema hospitalario¨, en Dreweras, G.
Y Morlat, G., (eds). Actas de la 3ra. Conferencia Internacional de Investigación
Operacional, Oslo, 1963., París, Durand, 203212, 1964
Cuando en una obra no aparezca el nombre del autor se entrará por ¨anónimo¨. Si el
nombre que aparece es el del editor, se entrará por ese nombre seguido de la sílaba
Ed. Entre paréntesis (ed) como se observa en el tercer ejemplo.
Si la obra tuviera varios autores, se entrará por el primer autor seguido de las palabras
¨y otros¨ o ¨y col¨.
Cuando se haga referencia a una “comunicación personal¨ se deberá brindar el nombre
completo, la dirección laboral del comunicante y la fecha de la comunicación.
TABLAS Y FIGURAS
La información presentada en forma de tabla llevará un título lo más breve posible, pero
que establezca claramente su contenido. El título se colocará en la parte superior de la
tabla desde el comienzo del margen de la misma y con letras minúsculas a continuación
del término tabla y escrito también con letra inicial mayúscula, solamente seguido del
número correspondiente sin emplear la abreviatura No. ni el signo #.
Cada columna de la tabla llevará su título o encabezamiento usando para él mayúscula
inicial solamente y procurando no hacer abreviaturas. Los títulos de las columnas se
encerrarán entre dos líneas horizontales sencillas. La tabla se cerrará también con una
línea horizontal sencilla.
Las llamadas para explicar algo en la tabla se deberán hacer con asteriscos y otro
símbolo, y las notas explicativas se colocarán al pie de la tabla y no al pie de la página.
Se denominarán como figuras las fotografías, gráficos, dibujos, planos, mapas u otro
tipo de ilustración incluida en la tesis. Llevarán un título distintivo lo más breve posible,
pero que establezca claramente el contenido de la figura. El título se colocará en la
parte inferior de la figura, desde el comienzo del margen de la misma, con letras
minúsculas a continuación del término figura, escrito solo con letra inicial mayúscula
seguido del número correspondiente sin emplear las abreviaturas de No. ni el signo #.
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Las tablas y figuras se deberán colocar, de ser posible en la misma página en que se
mencionan por primera vez o en la siguiente, de lo contrario, agruparse por tipos al final
de cada capítulo.
Si la tabla o sus datos así como la figura, no es original, se deberá especificar la fuente
del origen.
Para concluir, se resumen algunos consejos para la elaboración del trabajo investigativo
final, los que se recogen en el siguiente DECÁLOGO:
1. Si teme no poder culminar el trabajo investigativo, sepa que está ante un
sentimiento normal cuando se emprende una tarea de esta naturaleza, reflexione: no
realice nada ajeno a su campo del saber y cuenta con el apoyo del colectivo de
profesores de la maestría que pueden ayudarle, dicho sentimiento se vence con
motivación y perseverancia.
2. Si de pronto nota cierto bloqueo al momento de escribir, recuerde que no se puede
escribir sobre lo que no se conoce, consulte la bibliografía relacionada con la
temática que investiga y las notas donde ha ido sistematizando sus experiencias.
3. Una concepción clara es la base de una exposición escrita y oral clara y precisa,
nadie habla mal de lo que conoce bien.
4. La redacción, la ortografía y la gramática, son siempre esenciales en una memoria
escrita, revise su trabajo cuantas veces estime necesario, consulte el diccionario si
tiene alguna duda ortográfica.
5. Establezca los nexos entre cada párrafo y el que sigue, de modo que las ideas se
expresen con coherencia.
6. No utilice abreviaturas que no hayan sido especificadas previamente, aún cuando le
resulten muy conocidas.
7. No sea categórico o absoluto al afirmar o negar algo, el conocimiento es infinito y el
cambio de criterios resulta a veces lógico al paso del tiempo.
8. Argumente por qué ha acudido a una determinada referencia, cuál es su utilidad
para el trabajo que realiza no se limite a citar sin dar los elementos críticos
necesarios.
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9. Siga una norma de citación uniforme y en correspondencia con la seleccionada,
siempre utilice la misma
10.Si necesita de períodos de descanso cuando redacta su trabajo final, ello es lógico.
No se establece un “tiempo” idéntico para avanzar en el trabajo, ello lo define cada
maestrante en función de su cronograma de trabajo, pero recuerde que sí está
establecido un tiempo límite para la presentación del trabajo final, así que regule
esos “descansos”, siempre que le permitan entregar a tiempo.
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Mensuario de actualización docente No. 1. Argentina.
33
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TALIZINA, N. (s/f): "Problemas relacionados con la educación en la escuela superior y
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TALIZINA, N. (1985): "Los fundamentos de la enseñanza en la educación superior".
CEPES. La Habana.
TALLER DE TESIS. Material de Estudio Maestría en Educación IPLAC Compilado por
la Dra. Marta Martínez Llantada.
TYLER WILLIAN. (1996 2da edición, 1era en el 1991) “Organización Escolar. Editorial
Morata S. L.
VIGOTSKI, L. S. (1988): "Interacción entre la enseñanza y el desarrollo". Selección de
lecturas de Psicología de las Edades I. Tomo III. ENPES. La Habana.
ZORRILLA, A. Guía para elaborar la Tesis. Editorial Mc.Graw Hill, 1992.
34
GUÍA DE ESTUDIO
TALLER DE TESIS O TRABAJO FINAL
Introducción:
El Taller de Tesis o del trabajo final es una forma de organización de la docencia,
eminentemente práctica en que se aplican, prueban, explican y validan los objetivos que
se plantean en una determinada asignatura o programa de estudios, con una
organización científica tal, que se advierta la calidad de la interrelación sistémica de los
componentes del proceso educativo y, en especial, el logro de las habilidades para el
trabajo científico en el perfil correspondiente. Por tanto, tendrá como objetivo central,
comprobar la calidad del trabajo de la tesis o del trabajo final desarrollado en aras de la
obtención del título académico correspondiente.
En el caso de culminación de la maestría, se hace imprescindible comprobar en qué
medida se cumplen los requisitos establecidos, no sólo en lo que respecta a la calidad
del documento (tesis o trabajo final) presentado, sino al dominio de las habilidades
investigativas propias de esta figura de postgrado y en correspondencia con el
programa, las líneas de investigación aprobadas y el diseño determinado por el
estudiante para el desarrollo de su trabajo.
En nuestro caso, después del desarrollo de las dos tareas integradoras
correspondientes a los dos primeros módulos el taller se orientará básicamente a
perfeccionar el diseño teórico metodológico y al análisis de los fundamentos teóricos y
prácticos del trabajo que se presenta como resultado por lo cual se valorará una
primera versión del mismo, pues constituye el antecedente de presentación para su
posterior defensa.
Le orientamos una serie de actividades que lo pueden ayudar a su realización exitosa.
Objetivos:
• Aplicar creativamente los contenidos de los diferentes cursos de la maestría donde
demuestre el desarrollo alcanzado en las habilidades investigativas y tecnológicas a
través del dominio teóricometodológico que se sustenta en el trabajo científico que
realiza como culminación de la formación académica.
• Defender los resultados del trabajo científico desarrollado.
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Contenido:
Aportes y significación de los resultados de la investigación. Aplicación del método
científico en la solución del problema de investigación. El procesamiento final de la
información. Aplicación de métodos cualitativos y cuantitativos en la solución del
problema científico. Análisis de los resultados. Representación gráfica de la
información. Conclusiones y recomendaciones. Factibilidad de la aplicación de los
resultados obtenidos. Incidencia en el perfeccionamiento de la práctica educativa.
El informe final. Estructura del informe: lógica de sus elementos. Formas de
presentación de los resultados. Aspectos esenciales para la defensa de la tesis o
trabajo final.
Autovaloración y autoevaluación del desempeño. La reflexión y la criticidad como
procesos intelectuales. Calidad y transformación de la realidad educacional. Aplicación
de experiencias. Calidad de la educación y pertinencia social.
Actividades a desarrollar antes y durante los talleres:
A) Estudie los materiales que se indican a continuación y haga las anotaciones
necesarias para el mejor desempeño de su trabajo en el taller de tesis que ha de
desarrollar:
a) Los talleres de tesis. Material de base del curso. Dra Marta Martínez
Llantada
b) El TALLER: una alternativa de forma de organización del proceso
pedagógico. Dra Delci Calzado
B) Revise y repase en qué consiste la tesis de maestría o el trabajo final de acuerdo
con las siguientes indicaciones:
ØAnalice la caracterización sintética de la tesis o de otras modalidades de
trabajo final que se presentan en el material básico y revise su resultado en
correspondencia con sus características específicas. Recuerde que en todos
los casos en la introducción se presenta el diseño teórico metodológico del
trabajo.
36
ØLea el material complementario “Ensayo monografía y tesis” de Huáscar
Taborga y analice si su trabajo está bien orientado.
C. Repase el sistema de habilidades investigativas que deben revelarse en el trabajo
de elaboración y defensa de la tesis que aparece en el material básico.
a) determine cuáles ha utilizado en su trabajo de investigación
b) compruebe que ha seguido los pasos indicados en su aplicación
RECUERDE QUE:
• estas habilidades se deben demostrar en el trabajo escrito en correspondencia
con la estructura y objetivos del diseño y, es preciso revelar su dominio de forma
oral en el taller de tesis.
• el dominio de habilidades investigativas es un requisito indispensable de un
egresado de cualquier programa de maestría dados los objetivos trazados para
esta figura de posgrado.
D. Estudie el material ¿Qué entender por método científico en la elaboración de la
tesis? de la Dra. Marta Martínez Llantada y analice cómo ha tenido en cuenta ese
proceso en la elaboración de su trabajo
E. Analice el material complementario Los métodos de investigación educacional de la
Dra. Marta Martínez Llantada y valore cómo ha aplicado los métodos seleccionados
en su proceso de investigación.
F. Analice los materiales: “El informe de investigación. Una guía para tesinas y tesis” de
Ileana Domínguez y de la Maestría en Educación, Taller de Tesis de los Dres.
Calixto del Canto y Rolando Buenacilla y precise los consejos para la redacción y
organización de su trabajo científico en lo que respecta a las fuentes bibliográficas y
a la organización de las diferentes partes del trabajo, así como para la presentación
y defensa de los mismos.
G. Revise los materiales complementarios “Como se hace una tesis” de Humberto Eco
y Consejos para la elaboración del informe de la tesis de Huáscar Taborga y valore
la utilidad de esas recomendaciones en la elaboración de su trabajo.
H. Confeccione un esquema en el que muestre la relación de todos los componentes
estructurales de su trabajo científico.
37
I. Determine el aporte fundamental de su trabajo ¿A cuál de las ciencias de la
educación tributa? ¿Por qué?
J. Valore el material complementario sobre los aportes teóricos o prácticos que se
pueden ofrecer en una investigación educacional del Dr C. Manuel Capote Castillo.
Señale qué tipo de resultado usted aporta en su trabajo.
K. Desde qué posiciones teóricas está sustentando la propuesta que realiza para
transformar su práctica pedagógica.
L. Prepare una exposición de los elementos esenciales que defenderá en el taller.
Realice una síntesis escrita. Analice el tiempo aproximado de exposición.
M. Explique cómo la comunicación de los resultados en su práctica han contribuido a
transformar el proceso pedagógico.
H. Revise los errores más frecuentes, en que se incurre, según la experiencia, en el
proceso de investigación con vistas a no cometerlos (Material complementario)
I. Analice en el material complementario: COMO SE HACE Y EVALUA UNA
OPONENCIA A UNA TESIS DE GRADO. Consejos para realizar una oponencia con
calidad del Dr. José Angel Marcané Laserra y del MSC Sergio Gómez Castanedo los elementos del proceso de oponencia con vistas a la defensa.
J. En correspondencia con su tema y modalidad de investigación le anexamos en los
materiales complementarios algunos documentos de Interés en cuanto a la
naturaleza de la investigación educativa, sus tipos y modalidades que le pueden ser
de utilidad.
Sugerencias para la discusión y el debate:
• Debata con otros participantes de su escuela sobre la propuesta de solución a su
problema de investigación. Valore los aspectos positivos y negativos obtenidos a
partir de la discusión colectiva.
• Valore y discuta en su colectivo de profesores cómo la propuesta de solución
hecha por usted se diferencia de otras que se aplican en la provincia y en el país.
• Analice con sus estudiantes la superioridad de la propuesta hecha en función de
alcanzar mayores niveles de efectividad en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Solicite criterios de satisfacción de los estudiantes con la propuesta
que usted realiza a través de composiciones y dibujos.
38
Registro de sistematización profesional.
1 Haga un resumen del abordaje teórico y metodológico de los antecedentes
investigativos del objeto de su trabajo científico. Revise los materiales contenidos
en el CD que tienen relación con su tema.
2 Elabore un mapa conceptual con las categorías teóricas de su trabajo científico.
3 Valore sus experiencias prácticas sobre el tema, señale algunas vivencias que lo
enriquezcan.
Actividades de autoevaluación:
• Participación en las sesiones grupales.
• Sistematización de los principales elementos teóricos de su trabajo científico en el
registro individual.
• Valoración del nivel de dominio alcanzado en las habilidades investigativas y
tecnológicas.
Bibliografía Básica:
Material Básico del curso.
Bibliografía complementaria:
Materiales en soporte digital.
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