Material de apoyo para la elaboración de reactivos 2013

Mayo 2013

MATERIAL DE APOYO PARA EL

TALLER DE ELABORACIÓN DE

REACTIVOS

Material de apoyo para el Taller de Elaboración de Reactivos

Departamento de Producción de Reactivos

Examen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) D. R. © 2013 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. (Ceneval)

Directorio

Dirección General Mtro. Rafael S. Vidal Uribe

Dirección General Adjunta de los Exámenes Generales

para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) Lic. Jorge Hernández Uralde

Dirección del Área de las Ciencias de la Vida y de la Conducta

Lic. Catalina Betancourt Correa

Dirección del Área de las Ciencias Sociales y de las Humanidades Act. José Manuel Silva Cabrera

Dirección del Área de Diseño, Ingenierías y Arquitectura

Mtra. Laura Delgado Maldonado

Departamento de Producción de Reactivos

Mtra. Mónica Lorena Ramírez Vallejo

MATERIAL DE APOYO PARA EL TALLER DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS


ÍNDICE

Introducción .................................................................................. 6

Objetivo del taller .......................................................................... 6

Programa de trabajo ..................................................................... 7

Marco Institucional ¿Qué es el EGEL? ......................................... 8

Diseño del EGEL ......................................................................... 10

Estructura del examen ................................................................. 11

Elaboración y validación de reactivos .......................................... 12

Definición operacional ................................................................. 13

Definición y estructura del reactivo de opción múltiple ................. 14

Componentes del reactivo de opción múltiple .............................. 15

Tipos de reactivo ......................................................................... 16

Reactivo independiente ............................................................... 16

Multirreactivo ............................................................................... 17

Formatos de reactivos ................................................................. 24

Formatos para ejercicios de elaboración de reactivos ................. 28

Lista de cotejo sobre lineamientos de reactivos ........................... 30

Recomendaciones editoriales ...................................................... 31

Anexo 1. Ejercicio de Definición Operacional .............................. 34

Anexo 2. Ejercicio de Formato de reactivos ................................. 35

Anexo 3. Evaluación del taller de de elaboración de reactivos..... 39


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INTRODUCCIÓN

Este manual forma parte del material que se proporciona en el Taller de Elaboración de Reactivos impartido por el Departamento de Producción de Reactivos de la Dirección General Adjunta de los Exámenes Generales de Egreso de la Licenciatura (DGAEGEL). El taller tiene como tarea capacitar a los expertos sobre la elaboración de reactivos de opción múltiple para las pruebas de la DGAEGEL. Es por ello, que en este documento se presentan los lineamientos técnicos que los reactivos deben cumplir, así como los tipos y formatos utilizados en la DGAEGEL. En principio se presenta el marco institucional de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) y su diseño, continuamos con la descripción del contexto donde se desarrollan las definiciones operacionales que dan sustento a las estructuras de dichas pruebas; posteriormente, presentamos la definición de reactivos de opción múltiple, los lineamientos técnicos que deben seguirse para su elaboración, así como las características de los tipos y formatos de reactivos. Por último, encontrará una lista de cotejo sobre los lineamientos presentados que permitirá que refuerce los conocimientos adquiridos durante el taller, además de algunas recomendaciones editoriales y formatos en blanco para los ejercicios del taller. Se le recuerda que la documentación proporcionada durante el taller es de carácter confidencial, por lo que debe manejarse como tal. Además, los reactivos elaborados y capturados en la plataforma institucional Banco de Reactivos para Asesores Externos (BRAE) no podrán ser utilizados en otros exámenes, en su institución ni en cualquier otro instrumento.

OBJETIVO DEL TALLER Al término del taller los participantes serán capaces de elaborar reactivos de opción múltiple apegados a los lineamientos técnicos del Ceneval y alineados a las especificaciones de contenido del examen correspondiente.


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PROGRAMA DE TRABAJO

PRIMER DÍA

Sesión Horario Actividad

1

9:00 a 10:00 Presentación y encuadre

10:00 a 13:00

Exposición:

El EGEL y su diseño

Aspectos técnicos sobre la elaboración de reactivos de opción múltiple

Reactivos independientes y multirreactivos

13:00 a 14:00 Elaboración de reactivos por parte del participante

Comida

2

15:00 a 17:30 Revisión y continuación de la elaboración de reactivos

17:30 a 18:00 Cierre

SEGUNDO DÍA

Sesión Horario Actividad

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9:00 a 10:00 Repaso

10:00 a 12:00 Banco de Reactivos para Asesores Externos (BRAE)

12:00 a 14:00 Elaboración, captura y seguimiento de reactivos

Comida

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15:00 a 17:00 Seguimiento de reactivos y retroalimentación a los elaboradores

17:00 a 18:00 Resumen y Cierre


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MARCO INSTITUCIONAL

¿QUÉ ES EL EGEL?

El Examen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) es una prueba de cobertura nacional que evalúa el nivel de conocimientos y habilidades académicas de los recién egresados a nivel licenciatura. El EGEL permite identificar si los egresados de la licenciatura cuentan con los conocimientos y habilidades necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio profesional. Esta prueba provee información válida y confiable que contribuye a determinar fundamentalmente, tres aspectos:

El grado de idoneidad de cada egresado con respecto a un estándar de formación y desempeño de carácter nacional;

El nivel de eficacia y pertinencia de los distintos programas y modalidades de formación profesional que administran las instituciones de educación superior;

Los indicadores de rendimiento a partir de los cuales los organismos acreditadores respectivos pueden identificar los méritos de cada programa de licenciatura en cada institución educativa.

En última instancia, los resultados del uso continuo y sistemático de esta prueba es información válida y confiable sobre el perfil de los futuros profesionistas, según el consenso de las Instituciones de Educación Superior participantes. El EGEL está dirigido a los egresados de la licenciatura que han cubierto el 100% de los créditos, estén o no titulados. Los resultados son confidenciales (únicamente el sustentante y la institución los conocen) y se precisan en una constancia que describe la ejecución del sustentante comparada con un estándar de desempeño de carácter nacional. No condiciona la expedición del título ni de la cédula profesional. Para efectos de titulación, en su caso, cada centro educativo establece el nivel requerido para ello. Puede presentarse tantas veces como se desee, siempre y cuando se cumpla con los requisitos de inscripción. Entre sus principales características se encuentran que es una prueba:

Especializada por carrera profesional y de alcance nacional. Su contenido está orientado a determinar si los egresados de la licenciatura son capaces de utilizar los conocimientos y habilidades aprendidos durante su formación en la licenciatura para la resolución de problemas y situaciones a los que típicamente se enfrenta, en nuestro país, una persona que comienza su ejercicio profesional. Por lo tanto, no


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está referido a un currículo en particular, ni incluye conocimientos y habilidades profesionales de tipo genérico.

Estandarizada. Dado que en este tipo de pruebas siempre son iguales el dominio medido, las instrucciones, el formato, la tipografía de las preguntas, las reglas de administración y la forma de asignar las puntuaciones. Sin embargo, como se tienen diferentes preguntas en distintas versiones, se utilizan procedimientos formales y estadísticos que garantizan que las versiones sean rigurosamente equivalentes para todos los sustentantes.

Criterial. La prueba es diseñada con referencia a un estándar de desempeño preestablecido. Los resultados de cada sustentante se comparan contra un patrón o modelo establecido por el consejo técnico del examen, el cual está referido al dominio que debe mostrar el sustentante con respecto a los conocimientos y habilidades que se consideran indispensables para iniciarse en el ejercicio de la profesión. Dicho estándar se define con independencia del puntaje obtenido por el conjunto de los sustentantes e implica establecer un punto de corte que indica a partir de qué puntaje puede considerarse que el sustentante alcanza el estándar de desempeño establecido.

De máximo esfuerzo. Permite establecer el nivel de rendimiento del sustentante, sobre la base de que éste hace su mejor esfuerzo al resolver la prueba. Para asegurar esto, las IES usuarias deben introducir los incentivos necesarios, estableciéndola como una evaluación de alto impacto en la vida académica del sustentante.

Objetiva. Tiene criterios de calificación unívocos y precisos, lo cual permite su automatización.

Sensible a la instrucción. Dado que evalúa resultados de aprendizaje de programas de formación profesional, los cuales son una consecuencia de la experiencia educativa institucionalmente organizada.

Instancias que participan en el diseño y elaboración de los EGEL Cada EGEL cuenta con un consejo técnico que decide los principios y directrices generales que determinan el propósito y contenido de cada examen. Este cuerpo colegiado se integra con representantes de instituciones educativas, colegios de profesionales y de instancias empleadoras del sector público y del privado y con especialistas en el campo de contenido del examen. Para su funcionamiento, el consejo técnico se apoya en comités académicos independientes, integrados por especialistas de las distintas áreas del campo de contenidos a los que se refiere la prueba y cuyas funciones principales son: determinar las funciones, actividades y tareas profesionales, elaborar y validar las especificaciones, elaborar y validar los reactivos.


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DISEÑO DEL EGEL

En el 2006 inició la revisión y actualización de los 33 EGEL que se tenían en operación (actualmente contamos con 40 EGEL), para ello se puso en práctica un complejo proceso, metodológico, técnico y de generación de consensos en el que participaron más de 600 expertos de Instituciones de Educación Superior, colegios y asociaciones profesionales e instancias empleadoras de todo el país, a través de los Consejos Técnicos de cada EGEL, así como la opinión de miles de académicos y profesionistas en ejercicio, vinculados con las respectivas licenciaturas y carreras profesionales, que respondieron una encuesta de validación sobre las tareas profesionales propuestas. Para fortalecer la objetividad del proceso de revisión y actualización de los EGEL en operación, la metodología fue la siguiente:

1. Se identificaron los puntos en común de los perfiles profesionales de egreso y los contenidos de los planes de estudio de las licenciaturas.

2. De este conjunto de aspectos, se seleccionaron aquellos que se consideraron críticos para el ejercicio de cada profesión.

3. A partir de la importancia relativa de cada uno de estos aspectos, se determinó su peso específico en el examen.

A partir del nivel de profundidad con el que se estudian en la licenciatura, se determinó el nivel de complejidad cognitiva en que son evaluados.

Para esto, se requirió, progresivamente, especificar los siguientes elementos (como se muestra en la figura 1):

1. El papel y las responsabilidades del profesionista en la sociedad en términos de funciones profesionales;

2. Las actividades profesionales típicamente involucradas en cada función profesional, 3. Las tareas que resultan críticas para el desarrollo de cada una de las actividades

profesionales identificadas, 4. De estas tareas críticas, aquellas que se abordan en la mayor parte de los

currículos de las licenciaturas respectivas del país, 5. Los conocimientos y habilidades que son esenciales para la adecuada realización

de estas tareas profesionales. 6. Las especificaciones de reactivos; que incluye la definición operacional y la

clasificación de la especificación (por contenido y nivel de complejidad).


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Figura 1 “Diseño de un EGEL”

ESTRUCTURA DEL EXAMEN

Los elementos que se expresan en las estructuras de los EGEL, son los siguientes:

Elemento Descripción

Función o Área Conjunto de actividades profesionales, relativamente autónomas, con valor y significación precisas en el ejercicio de la profesión.

Actividad o Subárea

Desempeños complejos (procesos o procedimientos) que se involucran (o se desagregan) en diferentes tareas, aplicables a diversos contextos, susceptibles de ser observados, registrados y medidos.

Tarea o Tema

Acciones que forman parte de lo que hace una persona para llevar a cabo una actividad y tienen un significado en sí mismas. Cada tarea tiene un significado discreto y diferenciado de cualquier otra y son esenciales para la realización de la actividad.

Especificación

Es el insumo indispensable para redactar reactivos, son enunciados que definen los conocimientos y habilidades que se desean medir de cada tema o tarea. Están constituidas por una acción y una condición, y en ocasiones por un acotamiento. Es opcional el diseño de un reactivo muestra para cada especificación.

Conocimiento o habilidad

Los conocimientos y habilidades que son esenciales para la adecuada realización de estas tareas profesionales.

Definición Operacional

El enunciado en el que se explicita lo que el sustentante debe ejecutar y el contexto en el que se espera que la acción se realice.


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ELABORACIÓN Y VALIDACIÓN DE REACTIVOS

La metodología que utiliza el Ceneval en las evaluaciones proviene de un modelo secuencial integrado por 10 procesos:

1. Diseño 2. Delimitación 3. Construcción 4. Verificación 5. Ensamble 6. Aplicación 7. Calificación 8. Emisión 9. Mantenimiento 10. Elaboración

Ceneval trabaja bajo rigurosos lineamientos técnicos, dado que de la buena calidad de los reactivos depende la validez, objetividad y confiabilidad de los instrumentos de evaluación. La generación de reactivos se ubica dentro de la fase de Construcción. Es un proceso que consta de varias etapas y que requiere del conocimiento de los temas de la evaluación. Inicia cuando el elaborador construye sus reactivos para que el responsable institucional los revise técnicamente. Una vez que cumplen con los lineamientos establecidos por el Ceneval, los reactivos pasan al proceso de “Validación”, donde un grupo de expertos del área, distintos al elaborador, revisan que cada reactivo corresponda con la Definición Operacional y que esté libre de errores conceptuales en la base y en las opciones de respuesta. En esta etapa los reactivos pueden ser aceptados o descartados; aquellos que son aceptados pasan por otras revisiones, tanto técnicas como de estilo, para garantizar que cumplan con todos los requerimientos técnicos y conceptuales, y finalmente puedan someterse a una aplicación piloto que compruebe su eficiencia. La trayectoria de cada reactivo elaborado se ejemplifica en el siguiente esquema:


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DEFINICIÓN OPERACIONAL

Dentro de las especificaciones, se identifican las definiciones operacionales que conforman las estructuras de los diferentes EGEL. La definición operacional es un enunciado en el que se explicita lo que el sustentante debe ejecutar y las condiciones o circunstancias en las que se espera que la acción se realice dentro del examen. Por lo tanto, en las definiciones operacionales se consideran como componentes obligados:

Acción: es el comportamiento que se espera realice el sustentante en términos observables como evidencia de que posee el conocimiento o habilidad. Para denotar la acción se deben utilizar verbos que identifican una actividad cognitiva que pueda ser medida con reactivos de opción múltiple, como: elegir o seleccionar, identificar, relacionar, secuenciar, ordenar, jerarquizar, clasificar, entre otros.

Condición: es el contexto en el cual se realiza la acción. Esta información puede referirse a descripciones de un problema, un caso, un gráfico, un conjunto de datos, un listado de elementos, etcétera.

Ejemplo de una definición operacional del EGEL- Ciencias de la Comunicación.

- Dado un hecho noticioso que pretende difundirse en determinado medio y con una línea editorial particular, el sustentante elige al menos un recurso de apoyo (imagen, audio, video, texto, etc.) congruente con la intención noticiosa

En algunos casos las definiciones podrán contener un elemento adicional denominado “Acotamiento”, en este se delimita lo que mide la especificación, se acotan los elementos que deben considerarse o excluirse del reactivo.

Ejemplo de una definición operacional del EGEL- Medicina General con acotamiento.

- A partir de un caso clínico, ambulatorio u hospitalario que describa aspectos relevantes de la historia clínica y datos de laboratorio de un paciente en cualquier etapa de la vida y con alguna de las enfermedades más frecuentes, el sustentante identifica los resultados anormales en la prueba de laboratorio diagnóstica mostrada.

Acotamiento: Utilizar solo las causas de mortalidad y de enfermedad más frecuentes en México, reportadas por la SS en el ámbito federal. Medicina interna.


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DEFINICIÓN Y ESTRUCTURA DEL

REACTIVO DE OPCIÓN MÚLTIPLE

El reactivo de opción múltiple es un planteamiento que demanda una tarea específica al individuo. Su propósito es evidenciar si el sustentante posee el conocimiento o habilidad que forma parte del objeto de medición del examen. Las partes de un reactivo de opción múltiple son: base, opciones de respuesta y argumentaciones, como se muestra en la figura 1. Cada reactivo atenderá una definición operacional.

Figura 1 “Ejemplo de reactivo

A partir de la descripción de un caso jurídico, el sustentante determina el tipo de juicio a seguir.

En un contrato de compraventa celebrado entre dos particulares, el comprador incumple con el pago del precio pactado. Para exigir su cumplimiento, ¿qué juicio debe iniciar el vendedor?

A) Ejecutivo Incorrecta. Este juicio se tramita a instancia de parte solicitando la acción ejecutiva consistente en la ejecución forzosa de obligaciones, cuya exigibilidad se deduce de documentos pagaderos. B) Ordinario Correcta. El acto es de naturaleza privada por la participación de dos particulares y con un contrato como documento base de la acción, la forma de tramitarse es mediante un juicio ordinario en materia civil. C) Especial Incorrecta. El juicio especial aplica para casos específicos contemplados en las leyes aplicables, como un especial hipotecario, mercantil, etc. D) Hipotecario Incorrecta. El juicio hipotecario se efectúa cuando hay una garantía real.

Definición

Operacional

Base

Opciones

Argumentaciones

http://es.wikipedia.org/wiki/Acci%C3%B3n_ejecutiva


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LA BASE

Es una pregunta, afirmación,

enunciado o gráfico acompañado de

una instrucción que plantea un

problema explícitamente.

Es el planteamiento de la problemática que se espera

sea resuelto por el evaluado. En el enunciado (base) se

hace explícita la tarea a evaluar y por lo tanto dirige el

esfuerzo del sustentante para generar o seleccionar

una respuesta; por lo cual, es fundamental que esté

escrito en lenguaje claro y preciso.

Tradicionalmente, los reactivos de opción múltiple se plantean en forma de pregunta, como

enunciados imperativos o como una proposición. En el primer caso, las opciones se redactan como

respuestas a la pregunta; en el segundo caso, el enunciado constituye la primera parte de una

proposición y cada una de las opciones debe completar coherentemente el enunciado.

La utilización de una u otra forma de plantear el enunciado es decisión del elaborador y

generalmente tiene que ver con la facilidad para redactar, tanto la base como las opciones.

Cualquiera que sea la forma de redactar el enunciado, es importante verificar la claridad, precisión y

articulación con las opciones de respuesta.

LAS OPCIONES

Son cuatro alternativas de respuesta,

de las cuales solo una es correcta; las

restantes son distractores.

Las opciones son las posibles respuestas a la

problemática planteada en el enunciado. Solo una

respuesta es la correcta, es decir, es la única que

permite solucionar el problema o tarea de evaluación;

las demás opciones, deben ser vistas como respuestas

plausibles por los sustentantes que no dominan la tarea

a evaluar, pero resultan pertinentes a la problemática

formulada.

LAS

ARGUMENTACIONES

Son explicaciones que dan sustento

a cada una de las opciones de

respuesta.

Las argumentaciones son explicaciones que hacen

referencia al contenido de cada una de las opciones

de respuesta.; las razones por las que una respuesta

es la correcta y porqué los distractores son

incorrectos.


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TIPOS DE REACTIVOS

REACTIVO INDEPENDIENTE

Es un reactivo cuya característica es que

no comparte un contexto, gráfico o

información adicional con otros reactivos.

Existen diversas maneras de formular la base. Puede presentarse de forma interrogativa, imperativa y de completamiento. Toda información para ser resuelto está contenida en sí mismo.

Ejemplo de un reactivo independiente

En el siguiente diagrama, ¿cuál es el valor de R1 para que exista un voltaje regulado de 10 V y una corriente total de 30 mA?

A) 333 Ω Correcta. Al aplicar la Ley del Kirchhoff de voltaje tenemos que: R1= (20 V-10 V)/30 mA = 333 Ω B) 643 Ω Incorrecta. El sustentante se equivoca al utilizar el voltaje de operación del diodo, en lugar de 10 V ( 20 V -0.7 V) / 30 mA= 643 C) 667 Ω Incorrecta. El sustentante realizó la siguiente operación (20V /30mA) 10 V= 667 D) 1 000 Ω Incorrecta. El sustentante realizó la siguiente operación (20 V+10 V) / 30 mA= 1000

MULTIRREACTIVO

Planteamiento

INDEPENDIENTE

Reactivos Asociados


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MULTIRREACTIVO

Es el conjunto de reactivos de opción

múltiple (al menos seis) que se desprenden

de un planteamiento común.

Los reactivos asociados deben originarse de distintas Definiciones Operacionales.

Estructura de un Multirreactivo

Está compuesto por un planteamiento inicial del que se desprenden al menos seis reactivos asociados. Se denomina planteamiento del multirreactivo a la información común que sirve como referente para la generación de los reactivos asociados; pueden ser casos clínicos, descripciones de casos prácticos relacionados con el hacer de la profesión, situaciones problemáticas, proyectos de investigación, entre otros. Puede incluir:

Tablas Diagramas

Imágenes Gráficos

En el planteamiento del multirreactivo explícitamente se debe proporcionar suficiente información, que permita comprender el sentido correcto del problema y la solución del caso. Los reactivos asociados:

Requieren de la información presentada en el planteamiento del multirreactivo para ser contestados

La información contenida en cada uno no debe sugerir ni ser requisito para la solución de otro

Cada reactivo corresponde a una definición operacional distinta


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Procedimiento para elaborar un Multirreactivo

Se revisa la organización de funciones, actividades, tareas profesionales y definiciones operacionales de las especificaciones, con el fin de identificar especificaciones que compartan elementos de información en la condición (situación o caso) para la elaboración del planteamiento del multirreactivo. Los pasos para elaboración de un Multirreactivo son:

1. Identificar la forma en la que está organizada la estructura.


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2. Seleccionar las definiciones operacionales que compartan elementos de la

condición y que permiten responder todos los aspectos solicitados en la acción de cada DO seleccionada.

Función Actividad Tarea Definición operacional Código FATE

2. Atención médica

2.1. Diagnóstico clínico

2.1.4. Interpreta las pruebas de laboratorio y las imágenes diagnósticas según el grado de complejidad en el cual se desempeña

A partir de un caso clínico, ambulatorio u hospitalario, que describa aspectos relevantes de la historia clínica y datos de laboratorio de un paciente en cualquier etapa de la vida y con alguna de las enfermedades más frecuentes, el sustentante identifica los resultados anormales en la prueba de laboratorio diagnóstica mostrada.

2.1.4.1

A partir de un caso clínico, ambulatorio u hospitalario, que describa aspectos relevantes de la historia clínica y resultados de algún estudio de gabinete, de un paciente en cualquier etapa de la vida y con alguna de las enfermedades más frecuentes, el sustentante identifica los resultados anormales en las pruebas de gabinete diagnósticas mostradas.

2.1.4.2

2.2. Manejo terapéutico integral

2.2.1. Elige las opciones terapéuticas en función de la condición de salud del paciente

A partir de un caso clínico, ambulatorio u hospitalario, que describa aspectos relevantes de la historia clínica y de estudios de laboratorio o gabinete de un paciente en cualquier etapa de la vida y con alguna de las enfermedades más frecuentes, el sustentante selecciona la opción terapéutica no farmacológica idónea, en función del diagnóstico y la condición de salud del paciente.

2.2.1.2

2.2.2. Identifica los efectos colaterales e interacciones de los recursos terapéuticos seleccionados para cada paciente

A partir de un caso clínico, ambulatorio u hospitalario, que describa aspectos relevantes de la historia clínica y el tratamiento farmacológico establecido para un paciente en cualquier etapa de la vida y con alguna de las enfermedades más frecuentes, el sustentante identifica los efectos colaterales del tratamiento farmacológico seleccionado

2.2.2.1

A partir de un caso clínico, ambulatorio u hospitalario, que describa aspectos relevantes de la historia clínica y el tratamiento farmacológico establecido para un paciente en cualquier etapa de la vida y con alguna de las enfermedades más frecuentes, el sustentante identifica las interacciones del tratamiento farmacológico seleccionado.

2.2.2.2

3. Elaborar el planteamiento del multirreactivo, integrando los elementos de

información que comparten las descripciones de la condición de las DO, en la que se espera que las respuestas se emitan, conteniendo la información necesaria para poder responder los distintos reactivos asociados.


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Una paciente de 68 años con antecedente de histerectomía total a los 47 años, acude a la consulta por dorsalgia de 4 semanas de evolución, sin síntomas agregados. En la exploración física se despierta dolor a la digitopresión de columna a nivel T10. El laboratorio reporta BH normal, glucosa sérica 208 mg/dL, urea sérica 17.82 mg/dL, creatinina sérica 0.9 mg/dL, bilirrubina conjugada 0.21 mg/dL, bilirrubina no conjugada 0.23 mg/dL, HDL 39 mg/dL, LDL 168.6 mg/dL, triglicéridos 484 mg/dL. Se le efectúa una densitometría ósea que reporta un T-Score de -2.4. Se sospecha de diabetes mellitus tipo 2 y se le prescriben hipoglucemiantes orales.

4. Elaborar uno a uno los reactivos asociados.

Reactivo asociado 1: DEFINICIÓN OPERACIONAL: 2.1.4.1. A partir de un caso clínico, ambulatorio u hospitalario, que describa aspectos relevantes de la historia clínica y datos de laboratorio de un paciente en cualquier etapa de la vida y con alguna de las enfermedades más frecuentes, el sustentante identifica los resultados anormales en la prueba de laboratorio diagnóstica mostrada.

De los resultados de laboratorio presentados, seleccione los que se encuentran alterados.

A) Creatinina sérica Incorrecta. La creatinina se encuentra dentro de rango (0.6-1.1 mg/dL).

B) Bilirrubina conjugada Incorrecta. Las bilirrubinas están dentro del rango de normalidad (0.2-1.0).

C) Bilirrubina no conjugada Incorrecta. Las bilirrubinas están dentro del rango de normalidad (0.2-1.0).

D) Triglicéridos Correcta. Los valores normales de triglicéridos se encuentran en el rango de 35-135 mg/dL.

La condición común para la elaboración del planteamiento es la descripción de un caso clínico

El caso clínico debe incluir: • Aspectos relevantes de la historia clínica • Resultados de laboratorio y gabinete • Alguna de las enfermedades más frecuentes y

tratamiento farmacológico


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Reactivo asociado 2: DEFINICIÓN OPERACIONAL: 2.1.4.2. A partir de un caso clínico, ambulatorio u hospitalario, que describa aspectos relevantes de la historia clínica y resultados de algún estudio de gabinete, de un paciente en cualquier etapa de la vida y con alguna de las enfermedades más frecuentes, el sustentante identifica los resultados anormales en las pruebas de gabinete diagnósticas mostradas.

El resultado de la densitometría ósea en esta paciente corresponde a:

A) osteoporosis

Incorrecta. Se caracteriza por disminución en la densidad mineral ósea con daño en la microarquitectura y aumento en la frecuencia de fracturas con trauma mínimo. La densidad mineral ósea se encuentra 2.5 o más desviaciones estándar por debajo del promedio para adultos jóvenes normales (índice T < a -2.5).

B) osteomalacia Incorrecta. En la osteomalacia el hueso está más blando y tiende a deformarse por deficiencia de vitamina D. Se diagnostica con marcadores en suero.

C) osteopenia

Correcta. Se caracteriza por la disminución en la densidad mineral ósea entre 1 y 2.5 desviaciones estándar por debajo del promedio para adultos jóvenes normales (índice T entre -1 y -2.4).

D) enfermedad de Paget

Incorrecta. Existe un aumento del recambio óseo junto con una formación defectuosa que provoca hueso plexiforme, no dispone de las trabéculas de forma adecuada, y la cortical es más gruesa de lo normal, con el consiguiente aumento de fragilidad; aunque puede ser más denso. No se puede diagnosticar con densitometría ósea.


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Reactivo asociado 3: DEFINICIÓN OPERACIONAL: 2.2.1.2. A partir de un caso clínico, ambulatorio u hospitalario, que describa aspectos relevantes de la historia clínica y de estudios de laboratorio o gabinete de un paciente en cualquier etapa de la vida y con alguna de las enfermedades más frecuentes, el sustentante selecciona la opción terapéutica no farmacológica idónea, en función del diagnóstico y la condición de salud del paciente.

Dentro del tratamiento para esta paciente, las medidas terapéuticas no farmacológicas indicadas son:

A) plan básico de actividad física, y eliminación del consumo de alimentos de origen animal

Incorrecta. La NOM-015-SSA2-1994, en el 8.2.1.3.2, recomienda la moderación de alimentos de origen animal, y no su eliminación.

B) plan básico de actividad física, y monitoreo de glucosa

Correcta. La NOM-015-SSA2-1994, en el 11.4.4.1, recomienda que el médico de primer contacto debe estar capacitado para establecer el plan básico de actividad física o ejercicio; en el 11.5.3.8 recomienda el monitoreo de glucosa y colesterol que servirá para determinar si el plan de alimentación permite cumplir las metas del tratamiento.

C) eliminación del consumo de alimentos de origen animal, y dieta de 1,000 a 1,100 kcal/día

Incorrecta. La NOM-015-SSA2-1994, en el 8.2.1.3.2, recomienda la moderación de alimentos de origen animal.

D) eliminación del consumo de alimentos de origen animal, y monitoreo de glucosa

Incorrecta. La NOM-015-SSA2-1994, en el 8.2.1.3.5, recomienda evitar dietas inferiores de 1,200 kcal.

Reactivo asociado 4: DEFINICIÓN OPERACIONAL: 2.2.2.1. A partir de un caso clínico, ambulatorio u hospitalario, que describa aspectos relevantes de la historia clínica y el tratamiento farmacológico establecido para un paciente en cualquier etapa de la vida y con alguna de las enfermedades más frecuentes, el sustentante identifica los efectos colaterales del tratamiento farmacológico seleccionado.

Durante del tratamiento farmacológico para esta paciente, ¿qué medicamento debe evitarse por su hepatotoxicidad?

A) Troglitazona Correcta. Uno de sus efectos secundarios es la hepatotoxicidad idiosincrásica.

B) Acarboza Incorrecta. Sus efectos secundarios son dolor abdominal, flatulencia y diarrea.

C) Metformina Incorrecta. Sus efectos secundarios son diarrea y acidosis láctica.

D) Tolbutamida Incorrecta. Su efecto secundario es hipoglucemia.


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Reactivo asociado 5: DEFINICIÓN OPERACIONAL: 2.2.2.2. A partir de un caso clínico, ambulatorio u hospitalario, que describa aspectos relevantes de la historia clínica y el tratamiento farmacológico establecido para un paciente en cualquier etapa de la vida y con alguna de las enfermedades más frecuentes, el sustentante identifica las interacciones del tratamiento farmacológico seleccionado.

¿Qué analgésico se debe indicar a esta paciente para evitar un efecto adverso al interactuar con el tratamiento prescrito?

A) Acemetacina Incorrecta. Interactúa con digoxina, anticoagulantes, corticoides y otros AINE.

B) Meloxicam Incorrecta. Interactúa con litio, anticoagulantes, otros AINE, e inhibidores de la ECA.

C) Diclofenaco

Correcta. Se han registrado casos aislados de efectos hipoglucémicos e hiperglucémicos que requirieron cambiar la dosis de los hipoglucemiantes durante el tratamiento con diclofenaco.

D) Celecoxib

Incorrecta. Interactúa con anticoagulantes y se han estudiado in vivo la farmacocinética y/o farmacodinamia con otros fármacos como la fenitoína, tolbutamida, gliburida/glibenclamida sin encontrarse interacciones significativas.

Para revisar la correcta elaboración e integración del Multirreactivo, en cada

reactivo asociado se deben contestar las siguientes preguntas: - ¿Depende del planteamiento para poder responderse?

- ¿Es independiente del resto de los reactivos asociados?


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FORMATOS DE REACTIVOS

En este apartado se revisan la forma en la cual se presentan los reactivos. En la figura 2, se muestra una clasificación de formatos de reactivos basada en lo que el sustentante hace cuando se enfrenta a un reactivo: identificar, elegir, jerarquizar, ordenar y relacionar.

Figura 2 “Formatos de reactivos”

En un instrumento es posible incluir varios formatos de reactivos. Cada uno de ellos tiene requisitos particulares de elaboración y ofrece distintas posibilidades para evaluar. Cada formato deberá estar acompañado de instrucciones explícitas que orienten la manera de responderlo.

1. CUESTIONAMIENTO

DIRECTO

Ejemplo

Es un enunciado interrogativo,

o imperativo, una afirmación

directa sobre un contenido

específico o una frase que

requiere ser completada en su

parte final. La base puede

contener una imagen.

Un paciente de 24 años sufre esguince de tobillo de segundo grado al estar jugando futbol. Después de las 72 horas de sucedida la lesión, ¿qué medida de rehabilitación requiere el paciente?

A) Realizar estiramientos del tendón de Aquiles B) Mantener el tobillo libre de apoyo hasta pasados 7

días C) Deambular sin soporte externo (venda) D) Evitar movimientos del tobillo contra resistencia

Lineamientos técnicos

Evitar la repetición de innecesaria de palabras tanto en la base como en las opciones de respuesta.

Deben ser menos extensas las opciones de respuesta que la base, salvo que el contenido o la especificación lo exijan.

Cuestionamiento directo

Jerarquización u ordenamiento

Elección de elementos

Relación de columnas


25

2. JERARQUIZACIÓN U

ORDENAMIENTO

Ejemplo

Se presenta un listado de

elementos que deben ordenarse

de acuerdo con un criterio

determinado (regla, principio,

pauta, etcétera). Las opciones

de respuesta muestran los

elementos de la lista en distinto

orden.

Una paciente de 32 años, con 4 meses de embarazo, presenta agrandamiento gingival de características granulomatosas en la zona anterosuperior, sangrado espontáneo y cúmulo de placa dentobacteriana. De acuerdo con los datos clínicos anteriores, ordene el plan de tratamiento en fase I.

1. Eliminación de factores irritantes 2. Control estricto de placa dentobacteriana 3. Técnica de cepillado e hilo dental 4. Curetaje cerrado 5. Profilaxis

A) 1, 3, 4, 2, 5 B) 3, 4, 5, 2, 1 C) 3, 5, 2, 1, 4 D) 4, 1, 5, 2, 3


Establecer en la base el criterio en función del cual han de ordenarse o jerarquizarse los

elementos del listado.

Incluir de cuatro a seis elementos cuando se ordenan enunciados, y hasta siete cuando son

palabras.

Incluir en el listado elementos del mismo campo semántico o tema.

Incluir todos los elementos del listado en cada opción de respuesta.

No ocupar un elemento del listado el mismo lugar de todas las opciones.


26

3. ELECCIÓN DE

ELEMENTOS

Ejemplo

Se presenta una pregunta,

instrucción o afirmación,

seguida de varios elementos

que la responden o

caracterizan; sin embargo, no

todos los elementos son parte

de la respuesta correcta, por

lo que el sustentante deberá

seleccionar solamente aquellos

que corresponden con el

criterio establecido.

Un restaurante de especialidades con necesidades de expansión requiere de la formulación de un plan estratégico. Además de la misión y la visión, seleccione las variables que se deben incluir.

1. Tiempo 2. Competencia 3. Financiamiento 4. Estudio de mercado 5. Depreciación 6. Recursos económicos

A) 1, 2, 3 B) 1, 4, 5 C) 2, 4, 6 D) 3, 5, 6


Establecer, en la base, el criterio en función del cual han de seleccionarse los elementos.

Incluir elementos del mismo campo semántico o tema en el listado.

Emplear listas de cuatro a siete elementos.

Incluir en todas las opciones de respuesta el mismo número de elementos.

No repetir un mismo elemento en todas las opciones de respuesta.

Debe cuidarse el equilibrio de los elementos en las opciones de respuesta, para que un elemento no se repita en todas las opciones, procurando que todos los elementos aparezcan el mismo número de veces en estas. Por ello, se recomienda lo siguiente:

Total de elementos enlistados Elementos correctos

4 2

5 2

6 3


27


Establecer de forma clara un criterio en la relación.

Incluir un elemento adicional en la columna derecha.

Asignar un título a cada columna para que se identifiquen los elementos a relacionar.

La columna izquierda será numerada y la derecha tendrá incisos con minúsculas.

En las opciones de respuesta se presentarán solo series alfanuméricas y simplificarán su puntuación con comas, de esta manera: 1b, 2c, 3a.

La columna que menos elementos tendrá será de tres y la que más elementos tendrá cinco. Por lo tanto, las relaciones que se utilizan son tres a cuatro; y cuatro a cinco.

Una misma relación no debe aparecer en todas las opciones de respuesta.

NOTA: Para revisar todos los lineamientos técnicos y criterios editoriales de cada una de los formatos de reactivo, consulte el “Manual de Lineamientos para la construcción de reactivos de opción múltiple” (páginas 37-63).

4. RELACIÓN DE

COLUMNAS

Ejemplo

Son dos listados de

elementos que han de

vincularse entre sí, conforme a

ciertos criterios, que deben

especificarse en las

instrucciones del reactivo.

De acuerdo con el diagnóstico organizacional de un despacho de diseño gráfico, el mercado está muy competido en función de precios por servicio, especialmente en elaboración de páginas web y los clientes actuales del despacho consideran que el personal es muy joven. Relacione el área de oportunidad con la circunstancia que enfrenta la empresa. Área de oportunidad Circunstancia 1. Debilidad 2. Fortaleza 3. Amenaza

a) Competencia de precios b) Falta de experiencia del personal c) Mejoramiento de la tecnología d) Disposición a la renovación

A) 1a, 2d, 3c

B) 1b, 2a, 3d

C) 1b, 2d, 3a

D) 1c, 2b, 3a


28

FORMATOS PARA EJERCICIOS DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS

EGEL - FATE -

Base del Reactivo

Opciones de respuesta Argumentación

A)

B)

C)

D)

Respuesta correcta

Formato de reactivo

A B C D

Bibliografía / Referencia


29

FORMATOS PARA EJERCICIOS DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS

EGEL - FATE -

Base del Reactivo


A)

B)

C)

D)

Respuesta correcta

Formato de reactivo

A B C D

Bibliografía / Referencia


30

LISTA DE COTEJO

Con el fin de regular la calidad de los reactivos elaborados, se sugiere cotejar cada uno de sus reactivos con la siguiente lista. Dicha acción le permitirá verificar que durante la elaboración se han atendido los lineamientos sobre el contenido, la base, las opciones de respuesta, tanto respuesta correcta como distractores, y de sus argumentaciones.

Aspecto Si No

1. Corresponde con la definición operacional

2. Está libre de errores conceptuales en la base y en las opciones

3. Existe solo una respuesta correcta

4. Los distractores son plausibles

5. Incluye la fuente bibliográfica o documental de la información, imágenes o datos que utilizó

6. La base está expresada en sentido unívoco (evitó expresiones negativas o relativas)

7. La base se entiende sin leer las opciones de respuesta

8. En la base se cuestiona la realización de una sola acción

9. Está libre de pistas sobre la respuesta correcta

10. Existe concordancia gramatical entre la base y las opciones de respuesta

11. Contiene cuatro opciones de respuesta

12. Las opciones de respuesta (solo cuando son numéricas) están ordenadas

13. Todas las opciones de respuesta están argumentadas

14. Las imágenes cumplen con los requerimientos técnicos solicitados

15. Evita la inclusión de marcas o referencias comerciales


31

RECOMENDACIONES EDITORIALES PARA ELABORAR REACTIVOS

Cuando se presenta en forma de

pregunta Ejemplo:

El enunciado debe comenzar con la palabra

interrogativa (Cómo, Cuándo, Dónde,

Cuál, Qué y Por qué) acentuada y escrita

con inicial mayúscula. La pregunta se anota

entre signos de interrogación.

¿Cuál de los siguientes enunciados tiene subrayado el modificador circunstancial?

A) Las aves construyen sus nidos B) El campesino prepara la siembra C) El artista pintó un cuadro para el museo D) Las secretarias escriben mucho

Cuando la pregunta está apoyada

en afirmaciones se tienen dos

posibilidades

Ejemplo:

La afirmación y la interrogación forman un

todo continuo. Los enunciados se deben

separar con una coma, la interrogación

comienza con minúscula y se acentúa la

palabra interrogativa.

De las siguientes parejas de números racionales, ¿en cuál se puede establecer una proporción?

A) 8/8 y 5/7

B) 12/10 y 5/6 C) 20/10 y 2/4 D) 20/10 y 5/7

Cuando la base está planteada

como afirmación incompleta

Ejemplo:

La base se debe completar con la opción

correcta. Cuando las opciones continúan

ininterrumpidamente la idea de la base, la

pregunta no requiere punto final y las

opciones iniciarán con minúsculas con

excepción de los nombres propios y datos

numéricos.

Un factor que proporcionó el estancamiento económico de los países iberoamericanos durante el siglo XIX fue la...

A) escasez de mano de obra calificada B) importancia de materias primas C) introducción de manufacturas extranjeras D) emigración del campo a las zonas industriales


32

Si la base de un reactivo termina

en dos puntos Ejemplo:

Las opciones iniciales se escriben con

minúscula, excepto cuando se trate de

nombres propios y terminan sin punto.

De los siguientes enunciados el que tiene sujeto compuesto es:

A) en el mar existe una fecunda vida animal B) abundan la flora y la fauna en el trópico C) las plantas xerófilas crecen en los desiertos D) en el bosque conviven la flora y la fauna

En algunas ocasiones, la base de

la pregunta se plantea en forma

imperativa y por lo tanto debe

terminar con punto

Ejemplo:

Las opciones inician con mayúscula.

Es el autor de la novela denominada “San Miguel Bueno, mártir”.

A) Miguel de Unamuno B) Pío Baroja C) Antonio Machado D) Ángel Ganviet

Si la base del reactivo incluye una

cita textual, esta debe ponerse con

comillas, en las opciones se

respetará la escritura original del

texto

Ejemplo:

En el enunciado “Todas las mañanas, el águila cruza imponente el valle”, ¿cuál es el núcleo del sujeto?

A) águila B) Todas C) mañanas D) valle


33

Presentación de Bibliografía

Se deben dar las referencias de acuerdo

con las reglas del Manual de criterios

editoriales del Ceneval.

Ejemplos:

Mateos. A. (2000). Ejercicios ortográficos. 6ª. ed., México, Esfinge, 272p. González Casanova, Pablo (1962). La democracia en México, México, ERA, 261p. Mayer, L. y Tegeder, F. (1999). Métodos de la industria química, vols. 1 y 2, Barcelona,

Reverté, 345 p. De Miguel, A. et al. (2000) Diseño de bases de datos relacionales, Madrid, Alfaomega-

Rama. ANUIES (2003). Anuario estadístico 2003, Población escolar de licenciaturas e institutos

tecnológicos, México, ANUIES. Díaz Ordóñez, Manuel (2006). El empleo del esparto en la cordelería naval española de

la antigüedad hasta el siglo XVIII. Tiempos Modernos: revista electrónica de historia moderna, 5 (14). Disponible en: http://www.tiemposmodernos.org/viewarticle.php?id=120&layaout=html [consulta: enero de 2007].

Estatuto del mecanismo de seguimiento de la implementación de la Convención

Interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer. Convención de Belém do Para (2004). Instituto de las Mujeres del Distrito Federal, Disponible en: http://www.inmujer.df.gob.mx/tus_derechos/belen_do_para/estatuto.pedf [consulta: enero de 2007].

http://www.tiemposmodernos.org/viewarticle.php?id=120&layaout=html

http://www.inmujer.df.gob.mx/tus_derechos/belen_do_para/estatuto.pedf


34

ANEXO 1

EJERCICIO DE DEFINICIÓN OPERACIONAL Dirección del Área de las Ciencias Sociales.

1. Subraye la condición en la siguiente Definición Operacional.

A partir de la descripción de una o más políticas educativas nacionales vigentes, el

sustentante distingue al menos un eje o componente rector que subyace en dichas

políticas.

2. Subraye la acción en la siguiente Definición Operacional.

Dada una situación empresarial específica donde se provea información acerca de los mercados de un sector, el sustentante identifica el segmento del mercado al cual se dirige. Dirección del Área de las Ciencias de la Vida y la Conducta.


A partir de un caso clínico que describa los datos de la historia clínica (reseña, anamnesis, examen físico general) de un animal o grupo de animales, el sustentante identifica el diagnóstico presuntivo con base en los hallazgos encontrados.


A partir de una situación de educación para la salud, el sustentante identifica las estrategias de enseñanza aprendizaje, recursos, técnicas o materiales didácticos para la implementación del programa de educación o promoción de la salud. Dirección del Área de Diseño, Ingenierías y Arquitectura.


A partir de las necesidades de manejo de los productos alimentarios, el sustentante identifica los materiales de empaque pertinentes para cada caso.


Dado el diseño, especificaciones o integración de un sistema electrónico (diagrama a bloques, diagrama electrónico, hoja de datos, entre otros), el sustentante identifica la naturaleza de las señales involucradas.


35

ANEXO 2

EJERCICIO DE FORMATOS

Lea los siguientes reactivos y responda lo siguiente en cada uno: a) Identifique el formato de reactivo al que corresponde cada ejercicio b) Marque los 5 errores técnicos de formato que presenta cada reactivo

Reactivo 1. EGEL - Nutrición

Base del Reactivo

Una evaluación sanitaria realizada en un servicio de alimentos arrojó resultados no satisfactorios. Para solucionar esta problemática se decide realizar un análisis de riesgo, identificación y control de puntos críticos de alimentos, con base en el Manual de procedimientos de la Secretaría de Salud. Ordene las actividades.

a. Especificación de los límites de tiempo y temperatura b. Selección de puntos críticos c. Establecimiento de estándares o límites críticos d. Diagrama de flujo e. Analizar el proceso de los alimentos de principio a fin


A) 2,3,4,5,1.

Incorrecta. Lo primero que se debe hacer es analizar el proceso de los alimentos, de acuerdo con lo que marca el Manual de procedimientos de la Secretaría de Salud.

B) 5,1,3 ,2,4. Incorrecta. Antes de seleccionar los puntos críticos se deben establecer los estándares.

C) 5,2,1,3,4.

Correcta. Es el orden que marca el Manual de procedimientos de la Secretaría de Salud para establecer un sistema de análisis de riesgos, identificación y control de puntos críticos.

D) 2,1,3,4,5.

Incorrecta. Este orden no es el que marca el Manual de procedimientos de la Secretaría de Salud.

Respuesta correcta

Formato de reactivo

A B C D


36

Reactivo 2. EGEL – Ingeniería Mecánica Eléctrica

Base del Reactivo

Considerando una línea de transmisión aérea de 13 km, transportando un flujo de 23 MW entre la subestación 1 (230/115 kV) y la subestación 2 (115/23 kV) Selecciona los elementos que la integran.

1. Cable ACSR 477 kcm. 2. Cable AL-XLP 500 kcm. 3. Apartarrayos en 115 kV. 4. Aislador de suspensión 115 kV. 5. Interruptor SF6-115 kV. 6. Transformador de potencial de 115 kV.


A) 1, 3, 4.

Correcta. El aislador de suspensión 115 kV provee el soporte mecánico del conductor 477 kcm. El apartarrayos es el dispositivo que provee protección a la línea de transmisión contra descargas atmosféricas.

B) 1, 5, 6.

Incorrecta. El interruptor SF6 -115kV no forma parte de la línea de transmisión y transformador de potencial de 115 kV es parte de la subestación.

C) 1, 3, 5.

Incorrecta. El cable AL-XLP 500 MCM es del tipo distribución subterránea por lo tanto no aplicable y el interruptor SF6-115 KV no es un elemento de la línea de transmisión sino de la subestación eléctrica.

D) 1, 4, 6.

Incorrecta. El transformador de potencial de 115 kV es parte de la subestación eléctrica.

Respuesta correcta

Formato de reactivo

A B C D


37

Reactivo 3. EGEL - Pedagogía / Ciencias de la Educación

Base del Reactivo

El contenido de un artículo en una revista educativa presenta información relevante sobre los niños que nacen antes del periodo de gestación de 9 meses, el tipo de conductas que los caracterizan y aspectos puntuales respecto a su desarrollo físico y mental. ¿cuál es el alcance de la investigación a la que refiere el artículo? a) exploratorio b) descriptivo c) correlacional d) explicativo


A) exploratorio.

Incorrecta. Este alcance es cuando el objeto es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes y se analiza con detalle.

B) descriptivo. Correcta. Se busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.

C) correlacional. Tiene como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables, en un contexto en particular.

D) explicativo. Incorrecta. No corresponde al alcance.

Respuesta correcta

Formato de reactivo

A B C D


38

Reactivo 4. EGEL – Ingeniería Eléctrica.

Base del Reactivo

Identifique cada material con la función que le corresponde.

Material Función

1.- Aislador de suspensión a) Conducir la energía eléctrica

2.- Cable ACSR b) Soportar el conjunto

3.- Cruceta C4R c) Soportar e impedir el paso de la electricidad de la parte viva

d) Sujetar el conjunto con el poste


A) 1a, 2a, 3c Incorrecta. El aislador de suspensión no conduce energía.

B) 1b, 2a, 3c

Incorrecta. Un aislador no puede tener la función de soportar el conjunto.

C) 1c, 2a, 3b Correcta. Ya que el aislador de suspensión soporta e impide el paso de la electricidad, el cable ACSR conduce la energía eléctrica, la cruceta C4R soporta el conjunto.

D) 1b, 2a, 3c Incorrecta. Un aislador no sujeta el conjunto con el poste, el Cable ACSR no tiene la función de soportar e impidir el paso de la electricidad y la cruceta no conduce energía.

Respuesta correcta

Formato de reactivo

A B C D


39

ANEXO 3

EVALUACIÓN DEL TALLER DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS

Fecha:

Nombre:

Sede del taller: Examen:

Nombre del instructor (a):

El objetivo del siguiente cuestionario es conocer su opinión sobre algunos aspectos del

taller.

Por favor, conteste las siguientes preguntas:

Observaciones y

recomendaciones:

La invitación al taller fue clara en cuanto a… SI / NO ¿Por qué?

objetivo

producto esperado

horarios y dinámica de trabajo

Fue adecuado …

el espacio de trabajo

el contenido del taller

el contenido de los materiales impresos (manuales,

ejercicios, anexos, etc.)

el contenido de la presentación

el dominio del tema por parte del instructor

la claridad en la exposición de los temas

la atención personalizada por parte del instructor

la atención personalizada por parte del coordinador

los ejercicios realizados durante la presentación

Observaciones y recomendaciones:


40


41

El contenido de este documento está sujeto a revisiones periódicas. Las posibles modificaciones

atienden a los aportes y críticas que hagan los miembros de las comunidades académicas de

instituciones de educación superior de nuestro país y, fundamentalmente, las orientaciones del

Consejo Técnico del examen.

El Ceneval y el Departamento de Producción de Reactivos agradecerán todos los comentarios que

puedan enriquecer este material. Sírvase dirigirlos a:

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. Dirección General Adjunta de los EGEL

Departamento de Producción de Reactivos Av. Revolución 1570, Col. Guadalupe Inn Del. Álvaro Obregón

C.P. 01020, México, D. F. Tel: 01 (55) 53.22.92.00 ext. 5008, 5009, 5012 y 5013

Fax: 01 (55) 53.22.92.00 ext. 5108 http://www.ceneval.edu.mx

[email protected]

Documents

Material de apoyo para la elaboración de reactivos 2013