CARACTERSTICAS GENERALES DE LA ETAPAMBITO COGNITIVOMBITO SOCIAL

Pensamiento irreversible: los nios de esta edad no aplican la lgica a la hora de solucionar problemas.

Centracion: consiste en la incapacidad que presenta el nio para seleccionar y atender varios aspectos al mismo tiempo.

Yuxtaposicin: capacidad del nio para elaborar un relato en un todo sin relacin lgica.

Sincretismo: el nio tiene una aprehensin de la realidad de forma global e indiferenciada e indistinta.

Egocentrismo: es la confusin que el nio tiene entre su punto de vista y el de otro.

Es la etapa de la inteligencia preoperacional que segn Piaget describe el pensamiento del nio como un momento en el que todava no puede llevar a cabo operaciones lgicas.

Realismo: es la mescla que vive el nio entre la fantasa y la realidad.

Animismo: consiste en atribuir vida y conciencia a los cuerpos inanimados.

Artificialismo: hace referencia a que las cosas son fruto de la creacin humana.

En cuanto a los procesos cognitivos como la memoria y la atencin son todava inestables.

El mundo social del nio es mucho ms amplio que el mundo del bebe.

A pesar de que aumenta su mundo social siguen estando dirigidos bsicamente por sus relaciones ms prximas.

Las relaciones a largo plazo fomentan las habilidades socio-emocionales y contribuyen al desarrollo de s mismo.

Su relacin con los compaeros es de individualidades en paralelo: todos juegan pero lo hacen para s y nunca en equipo ni respetando reglas.

En esta etapa la moral es heterognea es decir, hay un respeto unilateral y una obediencia a los adultos.

MBITO EMOCIONALMBITO MOTORPRINCIPALES MANIFESTACIONES CONDUCTUALES

Gracias a la interaccin con el mundo sus emociones crecen en amplitud y vitalidad. Se activan gracias a las circunstancias.

Desarrolla una mayor diferenciacin de las emociones.

A medida que se ampla su experiencia emocional, el nio se hace cada vez mas experto en la forma de tratar sus emociones.

Esta capacidad que desarrollan los nios es fruto de su mayor comprensin sobre las causas y las consecuencias de las emociones en las otras personas.

El nio comprender poco a poco sus emociones, causas y efectos.

A medida que crece, entre los 2 y los 6 aos, el cuerpo de los nios se hace cada vez mas estilizados, ms fuerte y menos pesado en la parte superior.

Lo que produce en los nios las paratonias (tensin parasita en grupos musculares que no intervienen en un gesto).

Las sincinesias (movimientos de segmentos no participantes por ejemplo: cuando el nio escribe saca la lengua).

Habilidades motrices globales implican grandes movimientos del cuerpo tales como la marcha, la carrera y el salto.

Habilidades motrices finas: implica pequeos movimientos del cuerpo, especialmente los de las manos y los dedos son movimientos ms difciles para los nios

Quiere hacerlo todo por s solo y no calcula sus posibilidades.

Gran curiosidad por conocer su cuerpo y el de las personas que lo rodean.

Edad de lo no sistemtico.

Superactivo para contar con los otros con el fin de diferenciarse y autoafirmarse.

Apropiacin (por ejemplo del cubo del otro). No lo quiere, solo desea identificarse y lo logra, sometindose a otro.

IMPLICACIONES PEDAGOGAS (1)FUNDAMENTOS TERICO(2)

ACTIVIDADES:Cuando el nio realiza un determinado gesto motor, por ejemplo escribir, todo su cuerpo esta en tensin, es decir se eleva su tono muscular, lo que produce fatiga, y se cansa rpidamente, por lo que hay que cambiar rpidamente de actividad (Pag.16).

Muy cortas, como juego simblico, variado y muy movido

Que favorezcan la comunicacin, la motricidad gruesa (caminar, saltar), y la fina (modelar, recortar).

Habilidades motrices globales, implican grandes movimientos del cuerpo tales como la marcha, la carrera, el salto, que mejoran la forma significativa a lo largo de la etapa infantil (pag.17).Habilidades motrices finas, implica pequeos movimientos del cuerpo especialmente de las manos y dedos son movimientos ms difciles para los nios que las habilidades motrices gruesas(pag.16)

Ldico-orales para potenciar el lenguaje

Actividades de expresin verbal: el lenguaje estimulara el desarrollo cognitivo a travs de cuentos, canciones, poesa, trabalenguas (Pag.20).

Que potencien el razonamiento

Que se trabaje el simbolismo mediante la imitacin, las lecciones-cuento y el juego >; por ejemplo, andar despacio como tortuga o andar de puntillas como si fueran una bailarina. (Pag.20)

Para adquirir hbitos de orden, aseo, comportamiento

En esta etapa la moral es heterognea, es decir hay un respeto unilateral y una obediencia a los adultos. Siguiendo a Piaget, el nio respeta las reglas impuestas por el adulto creyendo que son absolutas inflexibles e inmodificables (Pg. 16).

IMPLICACIONES PEDAGOGAS (1)FUNDAMENTOS TERICO(2)

EDUCADORA:

Que el ambiente de trabajo sea agradable porque es muy importante para el nio. Un clima adecuado de trabajo le ayudara a mantener una motivacin y atencin a la tarea (Pag.20).

Que en sus actividades se tome en cuenta el aspecto ldico y divertido de las tareas propuestas (Pag.20).

Ha de ser acogedora, cariosa, equilibrada, optimista, alegre.

Debe velar por el equilibrio, afectivo, y emocional del nio.

mbito emocional cuando los nios pequeos empiezan a interactuar con el mundo social, sus emociones crecen en amplitud y vitalidad y se activan gracias a una gama ms rica de circunstancias(Harris,1989) (Pag.16) A medida que se ampla su experiencia emocional, el nio se hace cada vez ms experto en la forma de tratar sus emociones. (Pag.16) Esta capacidad que desarrollan los nios es fruto de su mayor comprensin sobre las causas y las consecuencias de las emociones en otras personas(Pag.16).

Potenciara constantemente sus progresos.

En general los nios en periodo de educacin infantil aprenden las habilidades motrices bsicas por tanteo experimental, ensayo error, la exploracin, la imitacin de modelos o por la explicacin de adultos. Este periodo es decisivo para la adquisicin de las bases de una motricidad ms complejas en el futuro, es la etapa de aprendizajes bsicos que el nio est teida de motricidad. Es necesario que los programas de educacin infantil el aspecto motor ocupe un lugar preferente para el desarrollo integral del nio (Pag.17)

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR-FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-CICLO II/2013-DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN-LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA, DEPORTES Y RECREACINPSICOLOGA PEDAGGICA (GRUPO 02)* DOCENTE: MSIE. JAVIER VLADIMIR QUINTANILLA ORELLANA

ANLISIS TERICO DE IMPLICACIONES PEDAGGICAS Y DESARROLLO HUMANOEDUCACIN PARVULARIA (ETAPA INFANTIL O PREESCOLAR: 3-6 AOS DE EDAD)

REFERENCIA BIBLIOGRFICA(1) GOMEZ, Ma. T.-MIR, V.-SERRATS, Ma.G.(1997) Propuesta de intervencin en el aula (4 Ed.) NARCEA S.A. de Ediciones. Madrid. (2) GRANDA,J.- ALEMANY, I. (2002). Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Ediciones Paids Ibrica, S.A. Barcelona.

EQUIPO N: 3 AUTORES: Nstor Mauricio Rojas, Marcos Antonio Lpez Pedro Ernesto Mozo, Josu Eduardo Bonilla