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ESCUELA DE POSTGRADO
MATERIAL EDUCATIVO EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70078 DE ACORA - PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ALEX WIGBERTO ORTEGA FRANCO
Asesor:
Jose Damian Fuentes Lopez
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Análisis y resultado del diagnóstico 6
Alternativas de solución y referentes conceptuales 8
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 14
Conclusiones 18
Referencias 19
Anexos 20
Resumen
Como objetivo principal, este trabajo de investigación tiene, optimizar el uso de material
didáctico concreto en las sesiones de aprendizaje del área de matemática por parte de los
docentes de la institución educativa primaria N° 70078 de Acora, en las respectivas
sesiones de aprendizaje del área correspondiente; la muestra es de 14 docentes. Se utilizó
la observación del desempeño en aula del docente como técnica principal, cuaderno de
campo, las fichas de observación y guía de entrevistas. El trabajo de investigación es
abordado desde la perspectiva de las estrategias metodológicas de aprendizaje de
(Monereo 1999). Los resultados inmediatos a lograr en los docentes son: mejorar, fortalecer
y preparar material didáctico concreto en el área de matemática, elaboración del mismo y
diseño de sesiones de aprendizaje y se obtenga en los estudiantes la participación,
innovación, el ser creativos y la criticidad de pensamiento y así subir los niveles de
aprendizaje. Por medio del fortalecimiento de capacidades y trabajo en equipo, por lo tanto,
el uso adecuado de material didáctico concreto en las sesiones de aprendizaje y que los
mismos sean pertinentes y contextualizados se tendrá altos niveles de aprendizaje de los
estudiantes para ello debe lograrse la participación de los padres de familia en su
elaboración y contextualización.
Introducción
El trabajo denominado material educativo en las sesiones de aprendizaje de los
docentes de la institución educativa primaria N° 70078 Acora – Puno, se inicia en un
diagnóstico donde se evidencian problemas que no permiten mejorar los niveles de
aprendizaje, por tal motivo se asumen compromisos por parte del directivo, docentes de
aula y padres de familia, realizando un mejor diagnóstico y efectuando acciones
inherentes al monitoreo y acompañamiento a docentes de diferentes grados se realiza
tablas de sistematización y se concluye que los docentes no estaban manejando y en
otros casos no estaban utilizando adecuadamente el material didáctico concreto en el
área de matemática, lo cual no permite a los estudiantes lograr los aprendizajes
esperados y por lo tanto los niveles de aprendizaje no eran los esperados. En tal sentido
(Monereo, 1999) manifiesta que usar estrategias en la metodología pedagógica: es un
conjunto de acciones planificadas cuyas técnicas conducen a la consecución de
objetivos preestablecidos durante el proceso educativo. Así la (PNUD, 1997) manifiesta
que el fortalecer capacidades varias es una de las maneras para aumentar los
conocimientos, actitudes, básicas, adecuadas y mejores para obtener desempeños
superiores en nuestra labor de formación estudiantil. (Gómez y Acosta, 2003) se da a
conocer que la realización de diferentes funciones en una institución, pero los objetivos
son mancomunados y existe el compromiso necesario; este se logrará en un porcentaje
elevado.
Entendiendo este contexto el plan propuesto puesto a consideración tendrá como
objetivo manejar adecuadamente el material didáctico concreto en las sesiones de
aprendizaje en el área de matemática, y está dirigido a 14 docentes que tienen a cargo
los diferentes grados y secciones de la institución educativa.
Se ha considerado en la organización del presente trabajo la introducción, desarrollo
y conclusiones el mismo que está estructurado en:
Identificación del problema que contiene el contexto de la geografía, cultura y
economía, educacional y el interactuar con distintas instituciones en el aspecto
colaborativo.
Los datos obtenidos en el diagnóstico mantienen relación con el MBDDir y las
respectivas dimensiones del lider pedagógico.
Las soluciones como probables formas inciden en el mejoramiento de capacidades
y la labor en equipo juntamente a la comunidad educativa involucrando principalmente a
los padres de familia, aplicando metodologías pertinentes para el logro de mejores
aprendizajes.
La parte teórica de conceptos y experiencias pasadas definen como: las estrategias
de aprendizaje son procesos con la intención debida, para que los estudiantes logren
aprendizajes de acuerdo a los objetivos, con dependencia esencial de los caracteres de
la situación educativa en la que se efectúa o produce el acto educativo.
(Monereo, 1999).
La inclusión y uso de material textual y audiovisual en el nivel primario servirá como
reflexión y base para la formación docente en servicio y se caracteriza por el análisis y
desarrollo y reflexionar la significancia sobre el uso de diferentes instrumentos
pedagógicos para enseñar matemáticas. (Llinares, 2004). Finalmente están las
conclusiones, Referencias y Anexos.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La I. E.P. Nº 70078 de Acora, de la provincia de Puno presenta las causas de
desconocimiento, débil acciones de MAE y una limitada elaboración de materiales
didácticos concretos tanto a nivel individual y grupal de los docentes y estos no muestran
formas de convivir adecuadamente e interactuar participativamente en la I.E., por una
escasa planificación del trabajo colaborativo, el cual se encuentra en proceso de mejora.
Este trabajo de investigación ha sido priorizado después de realizar un diagnóstico de
problemas encontrados a través de múltiples jornadas de sensibilización realizados con los
docentes, padres de familia y alumnado de la I. E. que inciden principalmente en el actuar
y la evaluación formativa de los estudiantes, los mismos que se ven reflejados en las
diferentes pruebas tales como ECE y pruebas de entrada y de proceso aplicados tanto por
el ente intermedio (UGEL) y la misma Dirección Regional de Educación de Puno; por lo que
se llegó a la conclusión que eran los docentes un factor predominante y que influyen
directamente en este tipo de resultados.
Debido al desconocimiento sobre el uso de materiales didácticos y la nula participación
de los padres de familia en la elaboración de este recurso pedagógico tan importante; es
que los aprendizajes de los estudiantes no es el esperado, el mismo que será revertido con
la respectiva capacitación a los docentes y el involucramiento activo de los padres de familia
y estudiantes en la elaboración, con materiales de nuestro contexto, cuidando de sobre
manera el medio ambiente.
Descripción y formulación del problema.
En la Institución Educativa Primaria Nº 70078 se observa el escaso uso de materiales
didácticos concretos, en el área curricular de matemática porque los educadores no
interactúan con sus pares, con escasa convivencia y trabajo colaborativo sin la debida
planificación colegiada, factor que mejorará a la implementación del trabajo de
investigación.
Este trabajo de investigación ha sido priorizado después de realizar un diagnóstico
de problemas encontrados a través de múltiples jornadas de sensibilización realizados con
los docentes, padres de familia y alumnado de la I. E. que inciden principalmente en el
aprovechamiento académico estudiantil, los mismos que se ven reflejados en las diferentes
pruebas tales como ECE y pruebas de entrada y de proceso aplicados tanto por el ente
intermedio (UGEL) y la misma Dirección Regional de Educación de Puno; por lo que se
llegó a la conclusión que eran los docentes un factor predominante y que influyen
directamente en este tipo de resultados.
Debido al poco uso de materiales didáctico concreto y la nula participación de los padres
de familia en la confección de este recurso pedagógico tan importante; es que los
aprendizajes de los estudiantes no es el esperado, el mismo que será revertido con la
respectiva capacitación a los docentes y el involucramiento activo de los padres de familia
y estudiantes en la elaboración, con materiales de nuestro contexto, cuidando de sobre
manera el medio ambiente.
A raíz de los resultados provenientes de las pruebas ECE muestra que los niños y
niñas cuentan con deficiencias en el aprendizaje del área de matemática.
Los órganos intermedios no evidencian un trabajo colegiado en cuanto a
programación curricular se refiere….
Producto del análisis del árbol de problemas identificado existe desconocimiento del
uso de material didáctico concreto y sus bondades por parte de los docentes, monitoreo y
acompañamiento débil en cuanto a la utilización de material concreto y la limitada
elaboración de materiales didácticos en equipos y su déficit de utilización en las sesiones
de aprendizaje, se da principalmente porque los docentes no se encuentran debidamente
capacitados en este rubro en específico a esto se suma el nulo interés en participar en la
elaboración de materiales didácticos por parte de los padres y apoderados de los
estudiantes. Conllevando a un rendimiento académico muy pobre en los estudiantes los
mismos que son revelados en las Pruebas ECE y por ende el descontento de los padres en
las notas finales de actas de evaluación como evidencias y sobre todo MAE
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada.
La escasa utilización de materiales didácticos concretos, en las sesiones de inter-
aprendizaje en el área curricular de matemáticas, tiene una ligazón con la Competencia 6:
Mediante la cual se busca la calidad de cada uno de los procesos didácticos y pedagógicos
al interior de nuestra institución, con el debido acompañamiento sistematizado a las y los
educadores y las jornadas de reflexión conjunta con la finalidad de obtener las metas
trazadas de los aprendizaje a través de diferentes estrategias conjuntas entre docentes,
alumnos y directivos por medio de la lectura diaria. Teniendo en consideración que los
resultados de los aprendizajes de los alumnos es el soporte principal de la gestión; por lo
mismo las metas que se van a obtener tienen que ser claras y estar bien definidas para
cada uno de los actores educativos lo cual conllevará también a realizar acciones de
acompañamiento y monitoreo respectivo al trabajo docente.
Desempeño 20: Realiza acciones de orientación para el adecuado uso de recursos
y estrategias en la metodología educativa, como también el uso eficaz del tiempo y los
recursos materiales didácticos, no perdiendo de vista el alcanzar las metas de aprender de
los estudiantes teniendo en consideración lo especifico de sus necesidades. El MAE nos
permite obtener las evidencias del trabajo docente y establecer en forma conjunta criterios
para poder solucionar las mismas.
Segunda competencia: Incentivar y sostener la actuación democrática de los
actores institucionales y la comunidad educativa a favor de mejores aprendizajes en los
estudiantes, así como una convivencia escolar favorable, con bases en el marco de valores
como el respeto, el ser estimulados, colaborarse mutuamente y ser reconocidos en la
diferencia. Un inter-aprendizaje por la comunicación asertiva y respeto a la divergencia de
opinión que posibilitará un adecuado clima de aprendizajes. Así mismo el problema se
relaciona con el primer compromiso: El progreso anual de los estudiantes en su totalidad.
Al mejorar el uso de estrategias pertinentes se obtendrá aprendizajes significativos.
Compromiso 4: Relacionado a acciones del MAE a la práctica docente.
Compromiso 5: La gestión de acciones de adecuada convivencia escolar en la IIEE.
Promueve una mejor participación para el logro de los objetivos comunes propuestos.
De persistir los problemas detectados en el árbol respectivo; es seguro que nuestros
estudiantes no obtendrán los niveles de logro propuestos en nuestro plan anual de trabajo
los mismos que fueron consensuados con los actores educativos y por lo mismo existe un
fuerte compromiso para lograr los mismos.
Para su implementación se cuenta con recursos humanos predispuestos a la
realización en forma óptima; por lo tanto, se procurará los recursos materiales
correspondientes.
Resultados del diagnóstico .
Los instrumentos y las técnicas utilizadas para obtener una información confiable fueron:
Grupos de discusión – guía de interrogantes de discusión, Observación en aula y
entrevistas a diferentes docentes con la finalidad de obtener una información verídica y
actualizada, la misma que nos permitió obtener las siguientes conclusiones:
Poco interés en la utilización de materiales didácticos concretos en el área de
matemática, evidenciado en las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico
realizados en las fichas respectivas. Lo cual está relacionado en el ámbito de la gestión
curricular y sus procesos que a su vez es coincidir en la utilización de estrategias de
metodología de uso de material didáctico concreto de acuerdo a nuestro contexto, las
participaciones activas en equipos de trabajo harán posible el aprendizaje esperado.
Esta aseveración fue recogida a la pregunta: ¿Utiliza frecuentemente materiales
didácticos concretos en sus sesiones de aprendizaje? Y la respuesta de los docentes fue:
que ocasionalmente los utilizaban.
¿Cuál es la razón por la que no utiliza materiales? Por qué no tienen a mano y tienen
escasa colaboración para su elaboración, tanto por parte de los padres de familia y el
alumnado.
Existe desinterés en la actualización pedagógica por parte de los docentes lo cual
tiene como efecto bajos niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes, evidenciado
este aspecto también en las fichas correspondientes del monitoreo y acompañamiento
pedagógico. El mismo que esta relacionado con el carácter formativo del monitoreo y
acompañamiento para la aplicación y manejo grupal de estrategias metodológicas y sobre
todo la elaboración de materiales pertinentes y contextualizados. La resultante de la
evaluación censal de los aprendizajes en las áreas de matemáticas y comunicación son
desalentadoras, y las causas que influyen son las estrategias tradicionales empleadas por
los docentes en sus sesiones de aprendizaje.
No existe una adecuada comunicación entre docentes porque los mismos tienen
metas individuales, las mismas que se anteponen a lo que debería ser metas
institucionales, esto se desprende de las guías de entrevista aplicadas a los docentes; esto
está relacionado al clima escolar adecuado para poder generar aprendizajes significativos
bajo los preceptos considerados en el respeto, la tolerancia e igualdad para una adecuada
convivencia. También se considera la desmotivación de los docentes por los aprendizajes
de los estudiantes por el aspecto remunerativo y el escaso interés y apoyo de los padres
de familia a sus hijos en el aspecto pedagógico.
Alternativas de solución del problema identificado
En la identificación de la primera causa: Desconocimiento del uso de material didáctico
concreto, nos hemos propuesto realizar jornadas grupales de trabajo colaborativo, esta
alternativa se encuentra considerada en el planeamiento institucional con la formulación
del Proyecto Curricular Institucional y el Plan Anual de Trabajo, de igual manera se tiene
previsto realizar talleres de fortalecimiento pedagógico relevantes, evaluando la gestión de
procesos educativos para adoptar medidas y mejorar continuamente. Elaboración,
desarrollo y la respectiva aplicación de sesiones de aprendizaje para obtener aprendizajes
de calidad y evaluación constante de los aprendizajes. Grupos de inter-aprendizaje
formados en base a su ubicación en cuanto a los ciclos escolares atendidos y así fortalecer
la labor docente y desarrollar en ellos capacidades profesionales y administrar en una
manera adecuada los recursos humanos.
Implementar espacios pertinentes para realizar tertulias pedagógicas.
Lo que se considera en esta causa primera, corresponde a la utilización de
estrategias curriculares en cuanto a su gestión, la misma que se relaciona con el progreso
gradual y anual de los aprendizajes y acciones de MAE; así mismo está relacionada con el
directivo en cuanto a sus competencias contenidas en el desempeño 16. Propicia espacios
y genera mecanismos para la labor colaborativa que deben desarrollar los docentes entre
sí y la realización de apreciaciones sobre sus tareas pedagógicas tendentes a la mejoría
de la enseñanza y de un óptimo ambiente escolar. Todo lo apreciado se relaciona con el
liderazgo y sus dimensiones. (V. Robinson): Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y
el currículo.
Considerando la segunda causa se realizará acciones de monitoreo sobre
planificación de sesiones de aprendizaje en los mismos se evidenciará el uso de recursos
como son los materiales didácticos concretos, estrategias de evaluación mediante trabajo
colaborativo, seguimiento y acciones de apoyo en pares, evaluación constante, reuniones
de inter-aprendizaje (RIA) para adoptar medidas para la mejora continua.
Lo que se considerará en esta causa, son las mismas mencionadas para la primera
causa, así como lo establecido en el desempeño 16, fortaleciendo preponderadamente las
acciones por parte del directivo contenidos en el MAE
Para la tercera causa priorizada: Preparar materiales didácticos en equipos, se
considerará las alternativas de solución planteadas en las dos primeras causas.
Cumplimiento de acuerdos fomentando la participación plena y una buena
convivencia. Este objetivo mantendrá fases en situaciones reales, conociendo las
dificultades, solucionando los conflictos informándonos, analizando con calma y escucha
activa, dándole un valor primordial a mejorar la autoestima personal y se pueda afrontar las
situaciones conflictivas en grupos mejorando de esta manera el convivir con las personas
del entorno; actividad esta, propuesta dentro de las competencias del directivo en el
desempeño 4 destacando el trabajo grupal y con óptimos resultados en las tareas
encomendadas y realizadas con optimismo. Gómez y Acosta (2003)
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Manrique y. gallego (2012) estudiaron la utilidad que los maestros dan recursos de
enseñanza y el fin metodológico para obtener aprendizajes, investigación cualitativa que
analizó la utilidad didáctica del material utilizados por dos docentes en una Institución
educativa de Colombia. Concluyeron señalando que a pesar de la importancia que le
brindan al material didáctico, no evidencian estrategias para su aplicabilidad efectiva. Pese
a la significatividad del aprendizaje que estos producen.
Llinares (2004) Experimentó aprendizajes matemáticos en el nivel primario desde la
reflexión como base para la formación docente. Incluyendo el uso de material textual y
audiovisuales. El trabajo se caracteriza por el análisis y desarrollo de casos contextualizados
que permiten indagar y reflexionar la significancia y uso de instrumentos para enseñar
matemáticas.
El estudio concluye resaltando la importancia de diseñar instrumentos tecnológicos para
enseñar las matemáticas en el nivel primario.
Llinares, S. (2004) (La generación y uso de instrumentos para la práctica de enseñar
matemáticas en Educación Primaria) (UNO. Revista de Didáctica de las Matemáticas, nº
36, p. 93-115.)
Con el tiempo, la significancia de material didáctico ha sido tomado de diversos
modos, dentro de ellos tenemos: apoyos, recursos, medios didácticos educativos, para
mencionar algunos; el más utilizado es el de material didáctico. Se reconoce como tal a
todos los que intervienen y posibilitan un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
mismos pueden ser tanto físicos como virtuales o audios visuales, y deben adecuarse a las
condiciones, conducir al interés, deben de ser contextualizadas tanto por sus características
físicas y psíquicas de los mismos, así mismo deben de facilitar la acción docente al servir
de guía; igualmente, tienen el gran valor de adecuarse a todo tipo de contenidos. Lo
importante del material didáctico se basa en lo impactante que debe ser y servir de estímulo
a los órganos sensoriales de quien aprende, es decir, lo contactará positivamente con el
objeto de aprendizaje, sea de manera directa o indirecta.
El docente actual puede y debe emplear varios recursos lingüísticos para transmitir
su mensaje con poder mayor que la palabra oral o impresa, más aun teniendo en
consideración los avances logrados en la ciencia y la tecnología al servicio del acto
educativo, así como del placer de los alumnos, su actuación e interés, su aprovechamiento
y aprendizaje, dependen de ella en gran medida.
“Ogalde Careaga, Isabel, et al., Los materiales didácticos. Medios y recursos de
apoyo a la docencia, p. 19.”
Sobre el Monitoreo y acompañamiento pedagógico (MAE) se indica que es la
estrategia de formarse profesionalmente ubicada en la escuela, para el docente de aula,
para mejorar y elevar su labor pedagógica adquirida de manera individual y lograr mejores
desempeños en aula, por acciones de MAE mantenidas en el tiempo, y se complementa
con estrategias como la formación y actuar colaborativo (R.S.G. N°008-2016-MINEDU)
El MAE son acciones de procedimientos que realizan el líder pedagógico y el equipo
directivo brindando asesoría a la labor pedagógica específica al docente orientadas a
alcanzar datos e informaciones principales para mejorar su práctica pedagógica. Esta
acción se realiza mediante el diálogo y del intercambio de experiencias, sobre la base de
acciones de monitoreo y evaluación del trabajo en el aula, bajo un enfoque critico-reflexivo
y de labor colaborativa. En este aspecto se deben comunicar en forma directa, asertiva y
empática, y se debe desarrollar en armonía, respeto y confianza mutua. El mismo está
detallado en el Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes (MINEDU, 2014
p.50)
(Dean, 2002 p. 29) en el contexto educativo se requiere la intervención de
especialistas en la gestión y formación en servicio, por ello se define que: Las acciones de
MAE como servicio es brindar asesoramiento planificado y continuo, contextualizado,
interactivo y brindando respeto a lo ya conocido por directivos, especialistas, y maestros,
para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del actuar docente y de la
gestión integral de la I. E.
Como sostiene MINEDU, el monitoreo permite diagnosticar, orientar y mejorar la
utilización de estrategias y recursos metodológicos contextualizados, así como usar
efectivamente el tiempo y los medios y materiales educativos, considerando
primordialmente la consecución de las metas de aprendizaje propuestos teniendo en
consideración la atención de necesidades específicas, entre otros.
Sobre Convivencia;
Para Ortega, Mínguez y Saura (2003) La intervención de la escuela y las familias, como
propuesta pedagógica; promoverá una convivencia sana y una práctica de valores como la
responsabilidad, el ejercicio democrático y otros haciendo que los estudiantes adquieran
una autoestima sana y tengan habilidades de diálogo y comunicación.
Ortega 2007 manifiesta que una sana convivencia no sólo es la ausencia de
violencia sino es el establecimiento de relaciones interpersonales y de grupo positivas y
satisfactorias que dan como resultado un clima de confianza, respeto y apoyo mutuo en la
escuela, y de esta manera se contribuye a que el funcionamiento sea democrático, lo que,
a su vez, favorecerá las relaciones positivas entre los miembros de la comunidad escolar.
Una convivencia con esas características reducirá los enfrentamientos, acciones de
maltrato y producirá metas escolares trazados dentro de los objetivos educativos,
erradicando significativamente acciones de vulnerabilidad social en estudiantes con mayor
índice de indefensión.
La convivencia armoniosa en la escuela se entiende como la forma de vivir en
compañía de otras personas en la institución de manera pacífica y armoniosa. Así como al
conjunto de interacciones que se producen entre las personas que hacen parte de la
comunidad educativa (docentes, estudiantes y padres de familia), para lograr mejores
aprendizajes y desarrollo integral.
Concluimos; que los aprendizajes serán posibles solo sí los actores educativos se
inter relacionen en el día a día de una forma armoniosa y las actividades sean desarrolladas
con respeto a los valores practicados positivamente en el grupo.
Aportes de trabajos de investigación realizados sobre el tema
EXPERIENCIA A
En este trabajo educativo sobre estrategias de colaboración mutua para mejorar y afianzar
el aprendizaje en la Institución Educativa Galeno, distrito de Puno cuyo objetivo es:
Capacitar a los docentes métodos y estrategias aplicando recursos audiovisuales para ello
se tendrá diferentes reuniones en el aula de TIC, así como reuniones de capacitación; y
elaboración de material educativo con material reusable o de reciclaje.
El uso del aula de tecnologías educativas para que los maestros puedan capacitarse
utilizando diversos recursos existentes en la misma tales como son los audios visuales.
Esta propuesta contempla diferentes y variadas sesiones y la respectiva con
aplicación de momentos didácticos. En la aplicación de la propuesta, los alumnos trabajan
diapositivas, dramatizaciones y virtualización. Para evaluar se utilizan fichas de cotejo,
pruebas objetivas y de desarrollo, los respectivos portafolios y sus exposiciones.
Desarrollan habilidades para elaborar material didáctico concreto para el área de
matemática.
EXPERIENCIA B
Esta experiencia donde se implementa estrategias para el aprendizaje cooperativo,
pensamiento creativo y crítico para desarrollar pensamientos lógicos-matemáticos, con el
objetivo de aplicar las mismas, con uso de materiales educativos didácticos que favorezcan
la construcción de un nuevo saber al resolver situaciones de problemas matemáticos con
estudiantes de la IE “71003” de la ciudad de Puno.
Los logros fueron: mejorar el desarrollo de su pensamiento crítico, creativo y sobre
todo consolidar valores para su convivencia.
Desarrollamos en ellos una efectiva organización, colaboración en la elaboración de
material didáctico, el cumplimiento de acciones propuestas y la autonomía para su
aprendizaje.
El aprendizaje colaborativo promueve la interdependencia positiva ya que a través
de la misma se logra que lleguen a aprendizajes significativos.
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Escaso uso de material didáctico concreto en las sesiones de aprendizaje del área
de matemática por parte de los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 70078
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones Alternativa de
solución
Acciones Metas
Mejorar el
uso de
material
didáctico
concreto en
las sesiones
de
aprendizaje
del área de
matemáticas
por parte de
los
docentes en
la
institución
educativa
primaria N°
70078 de
Acora.
Mejorar el
conocimiento del
uso de material
didáctico
concreto en las
sesiones de
aprendizaje del
área de
matemáticas.
Gestión
Curricular
Comunidades de
aprendizaje.
A1. Jornadas
de reflexión
A2. Curso de
actualización.
A3. Talleres
para fortalecer
el
conocimiento
del uso de
material
didáctico.
17
docentes
Fortalecer
procesos de
monitoreo y
acompañamiento
pertinentes.
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación
Monitoreo y Acompañamiento pedagógico constante Reflexión crítica
B1. Preparación de sesiones en equipos y por ciclos. B2. Visualización de sesiones y realización de compromisos previa reflexión. B3. Asesoramiento individual
17
docentes
Preparar
materiales
didácticos en
equipo.
Convivencia Trabajo
colaborativo
.
C1. Jornadas
constantes
para el trabajo
colegiado y
colaborativo.
17
docentes.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J
Mejorar el
conocimiento del
uso de material
didáctico concreto
en las sesiones de
aprendizaje del área
de matemáticas.
A1. Jornadas de reflexión. 17 docentes Dirección Proyector multimedia/data X X
A2. Curso de
actualización.
17 docentes Comité técnico pedag. Ponente, proyector X
A3. Talleres para fortalecer
el conocimiento del uso de
material didáctico.
17 docentes. Comité técnico
pedagógico
Papelotes, plumones y otros X X
.Fortalecer procesos
de monitoreo y
acompañamiento
pertinentes
B1. Preparación de sesiones en equipos y por ciclos.
100% de docentes Docentes Facilitador, plumones, cinta
masking
X X X X X
B2 Visualización de sesiones y realización de compromisos previa reflexión.
100% de docentes Dirección Fichas de observación X X X
B3. Asesoramiento individual
100% de docentes. Dirección Director X X X
Preparar materiales
didácticos en equipo.
C1. Jornadas constantes
para el trabajo colegiado y
colaborativo.
100% de docentes Docentes Proyector multimedia/data
display
X X X X X
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 Dirección
A2 Comité téc. pedagógico
A3 Comité téc. pedagógico
B1 Docentes
B2 Dirección
B3
Dirección
C1 Dirección y docentes
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Socialización con el personal de
la IE y padres de familia para
informe del plan
Recursos
propios de la
IE
S/. 40.00
Reajuste del diagnóstico sobre la
problemática planteada
S/. 30.00
Ejecución del taller S/. 250.00
Gastos para el traslado del
capacitador
S/. 100.00
Adquisición de materiales para el
taller
S/. 70.00
Adquisición de material didáctico
para los docente
S/. 80.00
Impresiones S/. 50.00
Total S/. 620.00
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No se implementó ( justificar)
1 Implementación incipiente (dificultades en su ejecución, justificar)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, justificar)
3 Medianamente implementada (ejecución parcial, pero continua de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada al 100%(completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
Conclusiones
Para mejorar el uso de material didáctico concreto en las sesiones de aprendizaje en el
área de matemáticas por parte de los docentes de la Institución Primaria N° 70078 de
Acora se plantea mejorar el conocimiento del uso de material didáctico y sus bondades
por parte de los docentes mediante jornadas de reflexión, cursos de actualización y
talleres de elaboración de material didáctico con material de rehúso y contextualizados
a nuestra zona geográfica teniendo especial interés en no contaminar nuestro medio
ambiente y por el contrario contribuir con su cuidado, los mismos que están relacionados
con la dimensión de gestión curricular; en la segunda causa monitoreo y
acompañamiento débil en cuanto a la utilización de material didáctico concreto, esto se
fortalecerá mediante los procesos de MAE que derivaran en una mejor planificación de
sesiones y en forma colegiada y sobre todo contextualizadas, las mismas que están
contenidas en la dimensión de monitoreo y acompañamiento; y para la dimensión de
convivencia se plantea preparar y elaborar materiales didácticos con los actores
educativos maestros, alumnos y padres de familia mediante talleres grupales e
individuales. El logro efectivo de lo planteado mejorará los aprendizajes de los
estudiantes obteniendo calidad y pertinencia en su aprendizaje.
Referencia
Moreneo, C. (coord.), Montserrat Castelló, MercèClariana, Montserrat Palma, María L.
Pérez. Estrategias de enseñanza aprendizaje, formación del profesorado y
aplicación en la escuela. Sexta edición 1999.
UNDP (1997): Capacity Assessment and Development: In a Systems and Strategic
Management Context. Technical Advisory Paper No.3, Management
Development and Governance Division, Bureau for Development Policy.
UNDP: New York, USA.
Gómez A. (2003): Artículo en la Web. http:www.wikipedia.org/ wiki/Trabajo_en_equipo
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
FUENTE: Elaboración Propia
“Escaso uso de material didáctico concreto en las sesiones de aprendizaje del área
de matemática por parte de los Docentes de la Institución Educativa Primaria N°
70 078–Acora.”
Bajos niveles de logros de
aprendizaje en los estudiantes.
Planificación de sesiones de
aprendizaje descontextualizadas
Poco logro de objetivos
institucionales
Limitada elaboración de
materiales didácticos en
equipos
Desconocimiento del uso de
material didáctico y sus
bondades por parte de los
docentes
Monitoreo y acompañamiento débil en
cuanto a la utilización de material didáctico
concreto.
Anexo 2: Árbol de objetivos
FUENTE: Elaboración Propia
“Mejora en el uso de material didáctico concreto en las sesiones de aprendizaje del
área de matemática por parte de los Docentes de la Institución Educativa Primaria
N° 70078 –Acora.”
Adecuados niveles de logros de
aprendizaje en los estudiantes.
Mejor Planificación de sesiones de aprendizaje contextualizadas
Logro de objetivos
institucionales
Preparar materiales didácticos en
equipos
Mejorar el conocimiento del uso de material didáctico y sus bondades por parte de
Fortalecer procesos de Monitoreo y
acompañamiento pertinente
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular MINEDU (2016)
