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| COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACÁN DIRECCIÓN ACADÉMICA DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE PROFESORES DIRECCIÓN DEL SEAD CURSO-TALLER: “Materiales Didácticos para la Modalidad Abierta y a Distancia” Segunda sesión Facilitador: Daniel Garibay Casillas

Material Instruccional Diseno Instruccional

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Page 1: Material Instruccional Diseno Instruccional

|COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACÁN

DIRECCIÓN ACADÉMICADEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE PROFESORES

DIRECCIÓN DEL SEAD

CURSO-TALLER:

“Materiales Didácticos para la Modalidad Abierta y a Distancia”

Segunda sesión

Facilitador: Daniel Garibay Casillas

Morelia, Michoacán, Marzo-Abril 2011.

Page 2: Material Instruccional Diseno Instruccional

Índice:

Introducción-------------------------------------------------------------------1

Actividades de aprendizaje----------------------------------------------2

Criterios básicos para seleccionar medios y materiales-----11

Teorías del aprendizaje en los materiales didácticos---------13

Ejemplos de materiales instruccionales con base en teorías del

aprendizaje--------------------------------------------------------------25

Diseño instruccional------------------------------------------------------29

Etapas para el diseño y desarrollo de materiales didácticos------------31

Desarrollo de Unidades de aprendizaje----------------------------40

Anexo 1: Estructura a considerar para el reporte final----------------------45

Anexos 2: Guía de recursos educativos en línea----------------------------- 46

Referencias------------------------------------------------------------------48

Page 3: Material Instruccional Diseno Instruccional

Introducción

La oferta educativa en modalidad abierta y a distancia centrada en el

aprendizaje del estudiante requiere replantearse algunos aspectos como: cambio

el papel del asesor, la forma de entrega de la información y las estrategias

pedagógicas; la concepción de la producción de los materiales didácticos y la

evaluación de los aprendizajes. Asimismo, la intencionalidad educativa debe estar

dirigida no sólo a enseñar sino a asegurar que el estudiante aprenda.

En este escenario, los materiales educativos tienen que recorrer un proceso

de diseño didáctico que garantice su pertinencia y calidad pedagógica para que el

estudiante aprenda a aprender y se sienta motivado dentro de un ambiente

tecnológico y pedagógicamente diseñado para el aprendizaje significativo.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la

educación implica un cambio de paradigma pedagógico, es decir, una renovada

forma de entender el hecho educativo y sus componentes. Para la educación

abierta y a distancia, modalidad en la que el estudiante y el asesor se encuentran

separados físicamente y en ocasiones por grandes distancias geográficas,

sociales y culturales se hace necesario partir de nuevas perspectivas educativas

que ubiquen al estudiante y su aprendizaje como centro y objetivo de la

educación, y como ejes que dan sentido a la enseñanza, a la docencia, a los

materiales y a los recursos tecnológicos.

Se hace necesario diseñar materiales didácticos ex profeso para la

modalidad abierta y a distancia. A partir de una adecuada planeación, se deben

conformar en función de una selección y dosificación de contenidos temáticos

privilegiando al estudiante y el autoaprendizaje, que además, consideren el tiempo

de dedicación al estudio así como los estilos y ritmos de aprendizaje (IPN, s.f.).

1

Page 4: Material Instruccional Diseno Instruccional

Actividades de aprendizaje sesión 2

Actividad 1: Analizar los fundamentos del Conductismo, Cognoscitivismo y contructivismo, y su influencia en el diseño instruccional.

Forma de participación: grupal

Valor: 30 puntos

Evidencia de aprendizaje: Cuadro comparativo.

Propósito:

Revisar las principales teorías del aprendizaje en las que se ha fundamentado el diseño instruccional, para identificar las estrategias que pueden ser susceptibles de incorporar en los materiales didácticos para lo modalidad abierta y a distancia

Indicaciones:

Con base en las lecturas del material instruccional, elaborar un cuadro comparativo de doble entrada, relacionado con el conductismo, cognoscitivismo y constructivismo y su influencia en el diseño instruccional.

Conductismo Cognoscitivismo ConstructivismoConcepto Concepto que se

basa en los cambios observables en la conducta del sujeto, enfocándose en la repetición de patrones de conducta hasta que éstos se realizan de manera automática, se concentra en conductas que se pueden observar y medir.

Forma en que ocurre el aprendizaje

magistrocentrism

2

Page 5: Material Instruccional Diseno Instruccional

o – subestimación del niño y del adolescente autoritariaverbalismoModelos distanciados

comunes inconsistencias en la evaluación IntelectualismoFuera de época

Tipos de Aprendizajes que pueden promover

cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específicodiscretos resultados en diversos estudios comparados del nivel educativo

Características de la instrucción para facilitar el aprendizaje

Respuesta a un estimuloMediante repeticiónLa practica y el esfuerzo moldean la respuesta

El participante tiene la libertad para adecuar la estructura sugerida o proponer una diferente, debidamente justificada.

3

Page 6: Material Instruccional Diseno Instruccional

Rúbrica para el Cuadro comparativo

Valor 30 puntos

La actividad 3 será evaluada, de acuerdo con la siguiente rúbrica:

CriterioExcelente 10 puntos

Suficiente 8 Puntos

Regular 6 Puntos

Necesita Mejorar4 Puntos

Calidad de la información

La información que se presenta en el cuadro es muy clara, concreta y relacionada con el tema principal. Se apoya en las lecturas del curso

La información que se presenta en el cuadro es clara, relacionada con el tema. Se apoya en las lecturas del curso

La información que se presenta en el cuadro es poco clara. Se apoya solamente en las lecturas del curso.

La información que se presenta en el cuadro muy deficiente. Se apoya solamente en las lecturas del curso.

Redacción y ortografía

La redacción y la ortografía es excelente

La redacción es buena y la ortografía es excelente

La redacción es regular y presenta faltas de ortografía.

La reacción es deficiente y presenta muchas faltas de ortografía.

Puntualidad de la entrega

Cumplió con el tiempo de entrega

Se paso menos de 5 minutos en el tiempo de entrega

Se pasó más de 5 minutos en el tiempo de entrega

Se pasó más de 10 minutos en el tiempo de entrega.

Total

Actividad 2. Fundamentos del diseño instruccional.

Evidencia de aprendizaje: participación en la actividad y exposición del tema

asignado.

Instrumento: Lista de cotejo.

Valor 30 puntos

Paso 1: Mediante la técnica de la rejilla formar 4 equipos, a cada equipo

asignarle un tema

I. En un primer momento los equipos se conformarán con base en el

orden vertical y a cada equipo se le asignará un tema

4

Page 7: Material Instruccional Diseno Instruccional

Equipo 1(tema 1)

Equipo 2(tema 2)

Equipo 3 (tema 3)

Equipo 4 (tema 4)

E1 1 2 3 4

E2 5 6 7 8

E3 9 10 11 12

E4 13 14 15 16

E5 17 18 19 20

Cada integrante participará en su equipo y realizará un resumen de los

contenidos

II. En un segundo momento se formarán nuevos equipos en el orden

horizontal y cada integrante explicará a los demás la información que obtuvo del

primer momento.

III. Cada equipo preparará un resumen que integre los cuatro temas.

1. Ejemplos de materiales instruccionales con base en teorías del aprendizaje

2. Diseño instruccional3. Etapas para el diseño y desarrollo de materiales didácticos4. Desarrollo de Unidades de aprendizaje

Lista de cotejo para evaluar esta actividad

Criterio Se cumplió el criterio

Valor

El equipo se organizó y trabajó coordinadamente 5 puntos

La mayoría de los participantes trabajó activamente al interior del equipo

5 puntos

En el resumen: la información es muy completa y comprende los cuatro temas

5 puntos

En el resumen: la estructura de los enunciados es variada y detallada.

5 puntos

En el resumen: los aspectos de escritura son apropiados, así como la puntuación y la ortografía.

5 puntos

Puntualidad en la entrega 5 puntos

Total

5

Page 8: Material Instruccional Diseno Instruccional

Actividad 3

Diseñar una unidad de aprendizaje para un bloque o una unidad de

competencia, para una asignatura del plan de estudios del COBAEM.

Valor sumativo 40 puntos

Secuencia:

A. Organizarse en binas o tercias considerando el orden de los

siguientes criterios:

Asignaturas afines

Campo de conocimiento afín

Empatía

B. Trabajar en el diseño y desarrollo de la unidad de aprendizaje

C. Utilizar la guía recomendada.

Guía para el Diseño de Unidades Didácticas

Para los fines de este curso-taller, se tomará como base las etapas que se

analizaron en la sesión de diseño instruccional, las cuales son las siguientes:

En esta sesión se desarrollarán solamente las fases I a la V, para tal efecto se

recomienda utilizar el siguiente formato.

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Fases delDiseño

I. Planeación

II.Diseño instrucional

III.Producción de contenidos

IV.Revisión y estilo

V.Diseño gráficoVI.Piloteo y

ajustes

VII.Final

Page 9: Material Instruccional Diseno Instruccional

I. Fase de Planeación

Delimitación del problema:

Establecer el problema a resolver a partir de una necesidad institucional

Considerar las características de los destinatarios y su contexto

Objetivo General:

Señalar claramente, qué se propone lograr con el material

Cuidar que tenga relación con el problema a resolver

Evaluación y selección del medio

Seleccionar el más adecuado con base en el objetivo y las características de

los destinatarios

Que permita una distribución y disponibilidad adecuadas

Fases II y III: Diseño instruccional y desarrollo de contenidos

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Page 10: Material Instruccional Diseno Instruccional

Elementos introductorios

En esta etapa se establece la estructura general del material didáctico.

Título:

Elemento de gran importancia, del que puede depender la actitud para iniciar la lectura.

Un buen título, además de sugerir, debe indicar de manera clara su contenido, es decir, hacer referencia a la temática de la asignatura o curso. Es aconsejable que sea original, sugestivo, breve y conciso.

Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje

Introducción:

Redactarla hasta el final Hacer una breve presentación del contenido que el estudiante abordará en

esa unidad, resaltando su importancia. Redactarla de manera clara y sencilla, tomando en cuenta que esté

organizada de tal manera que considere sus niveles de generalidad-especificidad y su relación e inclusión entre las otras unidades o temas.

Objetivos específicos de la unidad de aprendizaje

Especificar los contendidos, habilidades y actitudes que se desean que alcancen los destinatarios

Deberán reflejar lo plasmado en el objetivo general

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Page 11: Material Instruccional Diseno Instruccional

Actividades de aprendizaje

Deben:

Facilitar la comprensión global Fortalecer la retención de lo aprendido Promover aprendizajes significativos Propiciar el auto-aprendizaje Facilitar la transferencia a una situación nueva

Por ejemplo, se pueden solicitar:

Resúmenes Mapas conceptuales Investigaciones documentales o de campo Síntesis Ensayos Reportes de lecturas, etc

Se recomienda desarrollar esta etapa fuera de este formato, con base en las

recomendaciones anteriores

Desarrollo de contenidos

Utilizar lenguaje adecuado y formal, sin descuidar el rigor científico y el nivel educativo

Cuidar la tipografía (se recomienda arial 10 o Times New Roman 12 para textos y dos puntos más para títulos)

Secuencia lógica de los contenidos Incluir elementos gráficos Cuidar los derechos de autor Incluir citas con base en APA

Se recomienda desarrollar esta etapa fuera de este formato, con base en las

recomendaciones anteriores

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Page 12: Material Instruccional Diseno Instruccional

Autoevaluación

Después de que el estudiante ha realizado los ejercicios planteados, es conveniente que ponga a prueba sus aprendizajes en una sección de de autoevaluación.

Puede presentarse en forma de preguntas, ejercicios o problemas a resolver, pero en todos los tipos se debe incluir una sección de respuestas correctas o de los ejercicios resueltos

El instrumento debe realizarse de acuerdo con los criterios establecidos para su elaboración.

Procurar que esta sección sea similar a la que enfrentará el estudiante en los exámenes.

Glosario

Para los fines de este curso, este elemento se puede omitir

Referencias

Organizar las referencias con base en el estilo APA:

Interlineado sencillo

Sangría francesa

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Page 13: Material Instruccional Diseno Instruccional

Rúbrica para evaluar el Material didáctico

Criterios Puntos

Portada:De acuerdo a lo recomendado

Requisito

Introducción: Se explica brevemente la temática, se menciona el objetivo del trabajo, se señala la materia para la que se diseñó el material didáctico y las partes que lo componen (una cuartilla máximo)

5

Delimitación del problema y objetivo general Se deja ver claramente el problema a resolver a partir de una necesidad institucional. Considera las características de los destinatarios y su contextoEl objetivo general: Señala claramente, qué se propone lograr con el material Tiene relación con el problema a resolver

10

Objetivos específicosEspecifican los contendidos, habilidades y actitudes que se desean que alcancen los destinatariosReflejan lo plasmado en el objetivo general

10

Actividades de aprendizajePropician al menos tres de los siguientes aspectos: Facilitan la comprensión global Fortalecen la retención de lo aprendido Promueven aprendizajes significativos Propician el auto-aprendizaje Facilitan la transferencia a una situación nuevaSe solicitan al menos dos de las siguientes productos Resúmenes Mapas conceptuales Investigaciones documentales o de campo Síntesis Ensayos.etc Reportes de lecturas, etc

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Desarrollo del contenidoSe cumplen excelentemente los siguientes aspectos:

Se utiliza un lenguaje adecuado y formal, sin descuidar e rigor científico y el nivel educativo La tipografía es adecuada (se recomienda arial 10 o Times New Roman 12 para textos y dos puntos más para títulos) Los contenidos presentan una secuencia lógica Se incluyen varios elementos gráficos Se incluyen citas de la información utilizada

40

Autoevaluación Se incluyen situaciones que favorecen la reflexión y el análisis Se incluyen las respuesta a las preguntas, ejercicios o problemas

10

Redacción y ortografía: La redacción y la ortografía son excelentes

5

Total de la calificación del equipo

Criterios básicos para seleccionar medios y materiales

11

Page 14: Material Instruccional Diseno Instruccional

Selección de medios

Para la selección de los medios para la educación abierta y a distancia,

intervienen diversos criterios.

Uno de ellos, de suma importancia, es la función pedagógica que deben

cumplir con relación a las necesidades de Educación de una determinada

población, por lo tanto, es necesario conocer estas necesidades, así como la

capacidad de infraestructura que tiene la población a la que va dirigida la acción

educativa.

Otro criterio sería el tipo de mensajes que se van transmitir por esos

medios, esto dependerá de los sistemas simbólicos que se utilizan para codificar

la información. Se debe tomar en cuenta que cada material requiere de una

estructura específica de la información, así como de un medio para ser transmitido

el mensaje, ya que existen diferencias entre transmitir la información contenida en

un material impreso con la difundida a través de la televisión o la computadora.

En el momento de seleccionar los medios se debe tomar en cuenta, el tipo

de interacción que se va a propiciar entre los actores de la educación abierta y

a distancia (estudiante y asesor) y los contenidos (material didáctico) ya que cada

medio requiere de habilidades específicas. Por ejemplo, si el medio es material

didáctico impreso el estudiante requiere de habilidades lectoras, y la interacción

será entre el material impreso y el estudiante; en cambio si se utiliza la

computadora como medio de interacción, se requiere otro tipo de habilidades

aparte de las lectoras, como el manejo de computadoras, saber navegar en

Internet, habilidades más complejas que le permiten al estudiante ocupar

activamente la mayor parte de sus sentidos en el proceso de aprendizaje.

El valor de un medio se mide en función de su capacidad para transmitir

informaciones, para reconstruir la realidad, por sus características técnicas y por la

facilidad de manejo.

Selección de materiales

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Page 15: Material Instruccional Diseno Instruccional

Si partimos de que en los materiales didácticos están envasados los

diferentes tipos de contenidos, dentro de una estructura didáctica, es necesario

conocer cuáles son los objetivos de aprendizaje que se desean alcanzar, cuáles

los contenidos que se van a abordar, con qué actividades se acercarán los

estudiantes a esos contenidos. A partir de este análisis se seleccionarán los

materiales (impreso, informático o multimedia) que propicien el aprendizaje

significativo de los estudiantes.

Los tipos de contenidos son un elemento de suma importancia, ya que

hacen referencia a hechos, conceptos, procedimientos, valores, normas y

actitudes; dependiendo de cómo y qué es lo que el estudiante aprenderá será el

tipo de material que se utilice en la estrategia metodológica.

Si los contenidos son factuales (de hechos) requiere de materiales escritos,

en donde se describan esos hechos, pero la intención es sólo tenerlos en la

memoria. Pueden ir acompañados de algunos gráficos para tener algún referente

icónico.

Si son referidos a conceptos y principios la actividad de construcción de

conocimientos es más complicada, para ello se deben utilizar diversos materiales

didácticos que permitan la comprensión de estos conceptos y principios, los

materiales didácticos podrían ser la lectura de algún texto, escuchar un audio con

la exposición de algún experto, visitar una página de Internet en donde se explican

con imágenes y sonido estos conceptos.

Si se refieren a procedimientos, hacen referencia al dominio de su

utilización, para ello, se deben utilizar materiales didácticos que le permitan

realizar de manera efectiva dichos procedimientos, un material didáctico serían los

videos, multimedia o bien un tutorial, en donde estén grabados todos los pasos

que conforman los procedimientos, mediante este material, el alumno realiza los

ejercicios tantas veces como sea necesario, hasta lograr la ejecución de esos

procedimientos de manera satisfactoria.

Para los contenidos actitudinales, de valores y normas, no existen

materiales didácticos específicos, ya que estos no pueden aprenderse mediante

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Page 16: Material Instruccional Diseno Instruccional

las exposiciones o lecturas de sus definiciones, para cubrir este tipo de contenidos

se hace necesario que, en la manera como se desarrolle el proceso de

enseñanza-aprendizaje, estén implícitos los valores y las actitudes que se espera

que los estudiantes adquieran, estos valores y actitudes serán retomados de los

que promueva la institución educativa en donde se realiza el acto educativo.

Por último, al momento de seleccionar los materiales didácticos, éstos

deben estar adecuados a la edad, madurez y entrenamiento de los alumnos

que los van a utilizar. Es el asesor, con el análisis de sus necesidades, realizado

desde un conocimiento reflexivo de su actividad, quien descubre cuáles son los

criterios a utilizar en esa situación concreta, para seleccionar tanto los medios de

información y comunicación como los materiales didácticos.

Teorías del aprendizaje en los materiales didácticos

Al abordar el tema de medios y materiales pareciera que sólo están

involucradas la pedagogía, la didáctica y la tecnología, haciendo de lado las

teorías del aprendizaje. A partir de la concepción de aprendizaje que tenga quien

diseñe los programas educativos a distancia, dependerá de la selección de los

medios y los tipos de materiales didácticos que se utilicen.

Esta concepción de aprendizaje marca la estrategia metodológica, la

elaboración de los objetivos, las actividades y la evaluación del aprendizaje. A

continuación se presentan algunas concepciones de aprendizaje a partir de la

teoría psicológica que la sustenta.

Conductismo

Para los conductistas el aprendizaje es cualquier cambio relativamente

permanente en la conducta del sujeto, que no se deba a la maduración sino a la

práctica.

El conductismo se basa en los cambios observables en la conducta del

sujeto, enfocándose en la repetición de patrones de conducta hasta que éstos se

realizan de manera automática, se concentra en conductas que se pueden

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Page 17: Material Instruccional Diseno Instruccional

observar y medir. Good y Brophy (citados por Chan, Galeana y Ramírez, 2006)

ven a la mente como una caja negra en el sentido de que las respuestas a

estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando la posibilidad de todo

proceso que pueda darse en el interior de la mente. Los teóricos de este teoría

suponen que el conocimiento existe de forma externa al sujeto es decir la pizarra

será verde si es observada por el sujeto 1 hasta el sujeto 50 o 100.

¿Cómo ocurre el aprendizaje?

El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta

observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El

aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a

continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. Por ejemplo,

cuando le presentamos a un estudiante la ecuación matemática "2 + 4 = ?", el

estudiante contesta con la respuesta "6". La ecuación es el estímulo y la

contestación apropiada es lo que se llama la respuesta asociada a aquel estímulo.

Los elementos claves son, entonces, el estímulo, la respuesta, y la asociación

entre ambos.

El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas

conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo

tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro.

¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor por esta posición?

Los conductistas intentan prescribir estrategias que sean más útiles para

construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso de "pistas"

o "indicios" instruccionales práctica y refuerzo. Estas prescripciones,

generalmente, han probado ser confiables y efectivas en la facilitación del

aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones (recuerdo de hechos),

generalizaciones (definiendo e ilustrando conceptos), asociaciones (aplicando

explicaciones), y encadenamiento (desempeño automático de un procedimiento

especificado). Sin embargo, generalmente se acepta que los principios

conductuales no pueden explicar adecuadamente la adquisición de habilidades de

alto nivel o de aquellas que requieren mayor profundidad de procesamiento (por

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Page 18: Material Instruccional Diseno Instruccional

ejemplo: desarrollo del lenguaje, solución de problemas, generación de

inferencias, pensamiento crítico).

¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje?

La meta de la instrucción para los conductistas es lograr del estudiante la

respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. Para obtener esto el

estudiante debe saber como ejecutar la respuesta apropiada, así como también

las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse. Por consiguiente, la

instrucción se estructura alrededor de la presentación del estímulo y de la

provisión de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta

apropiada. Para facilitar la conexión de los pares estímulo-respuestas, la

instrucción frecuentemente emplea "pistas" o "indicios" para provocar inicialmente

la "extracción" de la respuesta. También usa refuerzo para fortalecer respuestas

correctas ante la presencia del estímulo.

Por ejemplo, se puede esperar que un gerente de recursos humanos recién

contratado, organice la agenda para una reunión de acuerdo al formato específico

de la compañía. El estímulo (la orden verbal "hacer la agenda de la reunión de

acuerdo al formato") no logra inicialmente la respuesta correcta ni tampoco el

gerente tiene la capacidad para darla. Sin embargo, mediante la presentación

repetida de "pistas" o "indicios" (por ejemplo, modelos completos de agendas

pasadas, modelos en blanco organizados en el formato estándar) apareados con

el estímulo de comando verbal, el gerente comienza a dar las respuestas

apropiadas. Aunque las respuestas iniciales podrían no estar perfectamente en el

formato correcto, la práctica y el refuerzo repetido moldean la respuesta hasta que

llega a ejecutarse correctamente. Finalmente el aprendizaje se demuestra cuando,

ante la orden de darle formato a una agenda de reunión, el gerente de manera

confiable organiza la agenda de acuerdo a los estándares de la compañía y lo

hace sin usar modelos o ejemplos previos.

Cognoscitivismo

El cognoscitivismo (cognoscente=conocimiento) se basa en los procesos

que tienen lugar atrás de los cambios de conducta, los cuales son observados

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Page 19: Material Instruccional Diseno Instruccional

para usarse como indicadores para entender lo que está pasando en la mente del

que aprende. Los teóricos del cognoscitivismo ven el proceso de aprendizaje

como la adquisición o reorganización de las estructuras cognitivas a través de las

cuales las personas procesan y almacenan la información (Good y Brophy, citados

por Chan, Galeana y Ramírez, 2006).

¿Cómo ocurre el aprendizaje?

El aprendizaje resulta cuando la información es almacenada en la memoria

de una manera organizada y significativa. Los maestros y diseñadores son

responsables de que el estudiante realice esa organización de la información de

una forma óptima. Los diseñadores usan técnicas tales como organizadores

avanzados, analogías, relaciones jerárquicas, y matrices, para ayudar a los

estudiantes a relacionar la nueva información con el conocimiento previo. El

aprendizaje se concreta cuando un estudiante entiende como aplicar el

conocimiento en diferentes contextos. El estudiante es visto como un participante

muy activo del proceso de aprendizaje.

¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teoría?

Debido al énfasis en las estructuras mentales, se considera a las teorías

cognitivas más apropiadas para explicar las formas complejas de aprendizaje

(razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información) que las

teorías conductistas (Schunk, 1991 mencionado por Ertmer y Newby, 1993). Sin

embargo, es importante indicar que la meta real de instrucción para ambas

perspectivas a menudo es la misma: comunicar o transferir conocimiento a los

estudiantes en la forma más eficiente y efectiva posible (Bednar y otros, 1991,

mencionados por Ertmer y Newby, 1993). Dos técnicas que usan ambas

perspectivas para lograr esta eficiencia y efectividad en la transferencia de

conocimientos son la simplificación y la estandarización. Esto es, el conocimiento

puede ser analizado, desglosado y simplificado en bloques de construcción

básicos. Por ejemplo, a los participantes en un taller de habilidades de gerencia

efectiva se les presenta la información en la cantidad justa para que puedan

asimilar y/o acomodar la nueva información tan pronto y tan fácil como sea

17

Page 20: Material Instruccional Diseno Instruccional

posible. Los conductistas enfatizarían en el diseño del ambiente para optimar que

la conducta se manifieste, mientras que los cognitivistas dedicarían su énfasis a

las estrategias eficientes de procesamiento.

¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje?

Las teorías cognitivas enfatizan que el conocimiento sea significativo y que

se ayude a los estudiantes a organizar y relacionar nueva información con el

conocimiento existente en la memoria.

Debe organizarse la información de tal manera que los estudiantes sean

capaces de conectar la nueva información con el conocimiento existente en alguna

forma significativa. Las analogías y las metáforas son ejemplos de este tipo de

estrategia cognitiva.

Otras estrategias cognitivas pueden incluir, por ejemplo, el uso del

subrayado, la esquematización, los mapas de concepto y los organizadores

avanzados (West, Farmer y Wolff, 1991; mencionados por Ertmer y Newby, 1993).

Considere el siguiente ejemplo de una situación de aprendizaje utilizando

un enfoque cognitivo:

A un gerente en el departamento de adiestramiento de una gran

corporación se le ha pedido enseñarle a un nuevo empleado como hacer un

análisis costo-beneficio para un proyecto de desarrollo. En este caso se asume

que el empleado no tiene experiencias previas con esa tarea en un ambiente de

negocios. Sin embargo, haciéndole relacionar esta nueva tarea con

procedimientos muy similares con los cuales el empleado ha tenido más

experiencia, el gerente puede facilitar una asimilación más suave y eficiente de

este nuevo procedimiento en la memoria. Estos procedimientos familiares

pudieran incluir el proceso mediante el cual el individuo distribuye su salario

mensual, como toma una decisión respecto a la compra de un artículo de lujo, o

incluso como determina y establece prioridades sobre los gastos de un fin de

semana. Los procedimientos para tales actividades pueden no corresponderse

con un análisis costo-beneficio, pero la semejanza entre las actividades permite

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Page 21: Material Instruccional Diseno Instruccional

que la información no familiar se coloque dentro de un contexto familiar. De esta

forma, se reducen los requerimientos de procesamiento y se incrementa la

efectividad potencial de los "apuntadores" o "pistas" para las conexiones.

Según Chan, Galeana y Ramírez (2006), en el caso del conductismo, el

instructor busca un método más eficiente a prueba de fallas para que su aprendiz

logre su objetivo, para lo cual subdivide una tarea en pequeñas etapas de

actividades. Por su parte, el investigador cognoscitivista analizaría una tarea, la

segmentaría en pequeñas partes y utilizaría esa información para desarrollar una

estrategia que va de lo simple a lo complejo.

Constructivismo

Para el constructivismo, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino

una construcción que hace la persona misma. Esto significa que el aprendizaje no

es un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de

conocimientos sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender,

restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos

de la experiencia y la información que recibe.

Coll señala que la cuestión clave de la educación está en asegurar la

realización de aprendizajes significativos, a través de los cuales el alumno

construye la realidad atribuyéndole significados. Para tales fines, el contenido

debe ser potencialmente significativo y el alumno debe tener una actitud favorable

para aprender significativamente. Coll plantea que la significatividad está

directamente vinculada a la funcionalidad y dice que: “cuanto mayor sea el grado

de significatividad del aprendizaje realizado, tanto mayor será también su

funcionalidad”.

¿Cómo ocurre el aprendizaje?

El constructivismo es una teoría que equipara al aprendizaje con la creación

de significados a partir de experiencias (Bednar y otros, 1991). Los constructivistas

creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y

única realidad (Jonassen, 1991).

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Page 22: Material Instruccional Diseno Instruccional

Los humanos crean significados, no los adquieren. Dado que de cualquier

experiencia pueden derivarse muchos significados posibles, no podemos

pretender lograr un significado predeterminado y “correcto”. Los estudiantes no

transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su memoria; más bien

construyen interpretaciones personales del mundo basadas en las experiencias e

interacciones individuales. Es innecesaria la mera adquisición de conceptos o

detalles fijos, abstractos o autocontenidos. Para ser exitoso, significativo y

duradero, el aprendizaje debe incluir los tres factores cruciales siguientes:

actividad (ejercitación), concepto (conocimiento) y cultura (Bednar y otros, 1991).

¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teoría?

Jonassen (1991), ha descrito tres etapas en la adquisición del conocimiento

(introductorio, avanzado y experto) y argumenta que los ambientes de aprendizaje

constructivo son más efectivos en las etapas de adquisición de conocimiento

avanzado, donde los prejuicios y malinterpretaciones iniciales adquiridas durante

la etapa introductoria pueden ser descubiertos, negociados, y si es necesario,

modificados o eliminados. Jonassen está de acuerdo en que la adquisición de

conocimiento introductorio se logra mejor a través de enfoques más objetivistas

(conductistas y/o cognitivos) pero sugiere una transición al enfoque constructivista

en la medida que los estudiantes adquieran mayor conocimiento, lo que les

proporciona el poder conceptual requerido para enfrentar los problemas complejos

y poco estructurados.

¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje?

El diseñador constructivista especifica los métodos y estrategias

instruccionales que ayudarán al estudiante explorar activamente

tópicos/ambientes complejos y/o temas y lo conducirá a pensar en un área

determinada como pensaría un experto de este campo.

Un concepto esencial en el enfoque constructivista es que el aprendizaje

siempre toma lugar en un contexto y que el contexto forma un vínculo inexorable

con el conocimiento inmerso en él (Bednar y otros, 1991). Por lo tanto, la meta de

la instrucción es describir las tareas con precisión y no es definir la estructura del

20

Page 23: Material Instruccional Diseno Instruccional

aprendizaje requerido para lograr una tarea. Si el aprendizaje se descontextualiza,

hay poca esperanza de que la transferencia ocurra. Uno no aprende a usar un

grupo de herramientas siguiendo simplemente una lista de reglas. Un uso

apropiado y efectivo ocurre cuando se enfrenta al estudiante con el uso real de las

herramientas en una situación real.

Aún cuando el énfasis se sitúa en la construcción por parte del estudiante,

el papel del diseñador de instrucción o del maestro sigue siendo crítico (Reigeluth,

1989). En este punto las responsabilidades del diseñador son dobles: (1) instruir al

estudiante sobre como construir significados y como conducir, evaluar y actualizar

efectivamente esas construcciones y (2) diseñar y ajustar experiencias para el

estudiante de manera que los contextos puedan experimentarse de forma

auténtica y coherente.

Jonassen señala que la diferencia entre el diseño instruccional para el

constructivismo y el objetivismo (conductismo y cognoscitivismo), es que el diseño

basado en objetivos tiene salidas predeterminadas e interviene en el proceso de

aprendizaje para crear esquemas predeterminados de la realidad de un concepto

en la mente del que aprende; mientras que el constructivismo se reserva porque

las salidas del aprendiz generalmente son impredecibles, la instrucción debe

reforzar, más no moldear el aprendizaje.

Los avances tecnológicos de los 80´s y 90´s han permitido a los

diseñadores instruccionales moverse más hacia el constructivismo. Una de las

herramientas más útiles de los diseñadores instruccionales constructivistas es el

hipertexto y la hipermedia porque les permite diseños ramificados en lugar de

lineales como tradicionalmente se han hecho. Las hiperligas para los estudiantes

es un buen medio de control indispensable para el aprendizaje constructivista;

aunque han surgido algunas preocupaciones en torno a los aprendices novatos,

como que se puedan “perder” en el océano de hipermedia. Para atender este

riesgo, Jonassen y McAlleese (Jonnassen y McAlleese, en línea) hacen notar que

cada etapa de la adquisición de conocimiento requiere de tipos diferentes de

aprendizaje y que la adquisición del conocimiento inicial, tal vez sea mejor

21

Page 24: Material Instruccional Diseno Instruccional

realizarla mediante la instrucción tradicional con salidas de aprendizaje

predeterminadas, interacción secuencial determinada y evaluaciones con criterios

referenciados, mientras que una fase más avanzada de adquisición de

conocimientos se ajusta mejor a ambientes constructivistas.

Una buena parte de la literatura sobre diseño instruccional constructivista

recomienda que, no se deje suelto al aprendiz en los ambientes de hipermedia o

hipertexto y que se planteen algunas instrucciones y estrategias de aprendizaje

mezclando criterios constructivistas con tradicionales.

Concluyendo

Cuando se diseña desde la posición conductista/cognoscitivista, el

diseñador analiza la situación y el conjunto de metas a lograr. Las tareas o

actividades individuales se subdividen en objetivos de aprendizaje. La evaluación

consiste en determinar si los criterios de los objetivos se han alcanzado. En esta

aproximación el diseñador decide lo que es importante aprender para el estudiante

e intenta transferirle ese conocimiento. El paquete de aprendizaje es de alguna

manera un sistema cerrado, a pesar de que estaría abierto en algunas

ramificaciones o remediaciones, aquí, el aprendiz de cualquier manera está

confinado al “mundo” del diseñador o del instructor.

Para el diseño desde una aproximación constructivista se requiere que el

diseñador produzca estrategias y materiales de naturaleza mucho más facilitadora

que prescriptiva. Los contenidos no se especifican, la dirección es determinada

por el que aprende y la evaluación es mucho más subjetiva ya que no depende de

criterios cuantitativos específicos, pero en su lugar se evalúan los procesos y el

aprendiz realiza autoevaluaciones. La prueba a base de papel y lápiz estándar de

dominio de aprendizajes no se usa en un diseño instruccional constructivista; en

su lugar se realizan evaluaciones basadas en resúmenes o síntesis, trazos,

productos acabados y publicaciones. (Assessment, en línea).

Una aproximación ecléctica (combinar lo mejor de las diferentes teorías)

para el Diseño Instruccional

22

Page 25: Material Instruccional Diseno Instruccional

El intentar atar al diseño instruccional a una teoría en particular es como

poner a la escuela contra el mundo real. Lo que aprendemos en el ambiente

escolar no siempre tiene empatía o tiene aplicación en el mundo real; al igual, las

teorías, no siempre se cumplen en la práctica (en el mundo real). Desde una

perspectiva pragmática, la tarea del diseñador instruccional es la de encontrar

aquellas cosas que si funcionan y aplicarlas.

¿Qué funciona del conductismo, del cognoscitivismo y del constructivismo?

Y ¿Cómo integrar eso que funciona para obtener el mejor enfoque en el diseño de

la propia aproximación instruccional?

Antes que nada, se debe asegurar el mantener un enfoque sistémico del

asunto, buscando modificar los elementos para lograr un mayor valor

constructivista (mayor énfasis constructivista). Se habrá de tolerar circunstancias

que rodean a la situación de aprendizaje con el fin de tener un punto de palanca

que permita decidir sobre la mejor aproximación teórica del aprendizaje. Será

necesario estar consciente de que algunos problemas de aprendizaje requerirán

de soluciones altamente prescriptivas, mientras que otras serán más adecuadas

para el ambiente de aprendizaje donde el aprendiz tiene más control (Schwier,

1995)

Jonnassen, identifica las siguientes situaciones de aprendizaje y los

relaciona con la teoría que él considera más adecuada.

1. Aprendizaje introductorio – Los aprendices tienen muy poco conocimiento

previo transferible directamente o habilidades acerca de los contenidos. Se

encuentran al inicio del ensamble e integración del esquema. En esta etapa el

diseño instruccional clásico es el más adecuado porque está determinado, es

restringido, es secuencial y se usan referencias. Esto permitirá a los estudiantes

desarrollar sus propias anclas que les sirvan como referencia para futuras

exploraciones.

2. Adquisición de conocimientos avanzados – Los siguientes conocimientos

introductorios y los conocimientos más especializados posteriores, se pueden

lograr mediante una aproximación constructivista no muy intensa.

23

Page 26: Material Instruccional Diseno Instruccional

3. La adquisición de conocimientos expertos, la etapa final, en la que el

aprendiz es capaz de tomar decisiones inteligentes dentro del ambiente de

aprendizaje, la aproximación constructivista funcionará espléndidamente bien.

Una aproximación conductista puede facilitar el dominio de contenidos de

una disciplina (saber que); las estrategias cognitivas son útiles para enseñar la

solución de problemas – tácticas de solución en las que los hechos están definidos

y las reglas se aplican en situaciones no familiares (saber como) y las estrategias

constructivistas son adecuadas, especialmente, para abordar problemas mal

planteados mediante la acción de reflexión (Ertmer y Newby, 1993).

Ejemplos de materiales instruccionales con base en teorías del

aprendizaje

Con relación a este tema, a continuación se presenta una síntesis de la

propuesta de Aparici (1999), a manera de ejemplo.

De acuerdo al autor, con el conductismo la enseñanza queda reducida a la

simple disposición de las contingencias de refuerzo, mientras que los medios son

instrumentos físicos para presentar estímulos. Lo fundamental es el ordenamiento

de secuencias de instrucción, agrupando en pequeñas unidades lo que el alumno

debe aprender. El resultado más depurado de esta concepción es la enseñanza

programada en sus múltiples variedades.

La enseñanza programada

A partir de los años 50 se desarrolla un método basado en los principios

conductistas. Este método se caracteriza por presentar un tema en pequeñas

unidades micrograduadas y que el alumno debe seguir paso a paso. El

procesamiento de la información se articula a partir de un estímulo que se le

ofrece al alumno para que éste ofrezca la respuesta pertinente. Las respuestas

son siempre cerradas y no permiten ningún margen de libertad a los alumnos que

están activos, pero siempre siguiendo el itinerario marcado de antemano.

24

Page 27: Material Instruccional Diseno Instruccional

Se describen a continuación dos modelos de enseñanza programada: el

lineal y el ramificado

Modelo lineal

Este modelo se presenta como una sucesión de elementos organizados

secuencialmente de la siguiente manera:

En 1, 2 ,3.... se les ofrece a los alumnos una información mínima y se les

hace una pregunta (P) sobre esa cuestión, ante este estímulo se pide a los

alumnos una respuesta (R).

Una variante al programa lineal es ofrecer una pregunta con respuesta a

elección. Por lo general, se ofrecen cuatro posibilidades y una sola es la correcta.

Si el alumno no contesta correctamente una pregunta no puede seguir

avanzando y tiene que repetir el proceso. Veamos un ejemplo de la aplicación de

este modelo con ordenadores.

25

Page 28: Material Instruccional Diseno Instruccional

Ante una respuesta correcta el programa emite un sonido agradable.

26

Page 29: Material Instruccional Diseno Instruccional

Ante una respuesta equivocada el programa emite un sonido que busca ser

desagradable al usuario.

Este modelo se caracteriza por gratificar las respuestas correctas y castigar

las respuestas incorrectas. Las gratificaciones aparecen representadas a través de

un sonido agradable, de una frase como "¡Muy bien!, la expresión de aceptación o

sonrisa de un supuesto personaje que representa a un docente. Los castigos

aparecen representados con un sonido desagradable, una frase como "Te has

equivocado", o "Mal", un gesto de enojo de un personaje que representa a un

docente, a una penalización descontando puntuación en cada respuesta

equivocada de un test. Este modelo denominado EAO (Enseñanza Asistida por

Ordenador) ha entrado en desuso.

Modelo ramificado

En este modelo como el anterior ofrece a los alumnos una información

representada en el esquema por los números 1, 2, 3.... Se interroga al estudiante

y se le ofrecen distintas respuestas donde una sola es la correcta.

27

Page 30: Material Instruccional Diseno Instruccional

Si se escoge una respuesta errónea, se conduce al alumno a una

explicación más sencilla del mismo aspecto, pero sin tener que volver a la

pregunta inicial. Este modelo está muy extendido en el campo de la informática

educativa donde el ordenador asume la función tutorial con el fin de dar

respuestas estandarizadas cuando se produce una respuesta incorrecta. Un

ejemplo de este modelo lo puedes encontrar en la carpeta multimedia/Trudy

Papert (1997, mencionado por Aparici, 1999) en su obra "La familia

conectada" realiza una crítica a este modelo y dice:

"Trate al chico como un "contestador automático": el ordenador pregunta, el

chico responde, el ordenador dice si la respuesta es correcta o incorrecta. Para el

padre ingenuo esto es "aprender".

Desde la concepción constructivista del conocimiento, los planteamientos

respecto al diseño de materiales son mucho menos "formalistas". Se ocupan no

sólo de la forma en que se presenta la información o la estructura cognitiva del

sujeto al que va dirigido, sino también y de modo muy fundamental de la situación,

en la que se desarrolla ese material. El alumno interactúa con el material, sino

también con las variables que definen la situación pedagógica.

A partir de este enfoque se propugna la elaboración de fuentes de

información diversa sobre un mismo tópico. Los conceptos tienen varios valores

semánticos y con distintos niveles de abstracción, por lo que la información se ha

de dar conforme a esta diversidad y estratificación, sabiendo que cada medio

puede atender mejor a unos niveles que a otros.

En un multimedia que se base en este tipo de paradigma, el alumnado

construye y re-crea un tema. No se limita a reproducir un itinerario sino que

incorpora sus propias interpretaciones y puede producir sus propios puntos de

vista.

Ejemplo:

28

Page 31: Material Instruccional Diseno Instruccional

El usuario de este documento puede escribir sus propios puntos de vista.

No debe sujetarse a responder "sí es" o "no es" o marcar cual considera la

respuesta correcta. Incluso se le propondrá que diseñe e incorpore sus propias

imágenes. Una de las mayores dificultades que se presentan a la hora de

desarrollar software desde esta perspectiva es que exigen no sólo la participación

creativa del alumnado sino también del compromiso de los docentes en desarrollar

aprendizajes no estandarizados. Es decir, debe entenderse el proceso de

enseñanza-aprendizaje como un proceso dinámico que está continuamente

organizándose y construyéndose en constante cambio. Este modelo supone que

el proceso de enseñanza-aprendizaje no es parte de una cadena de montaje. La

evaluación de los aprendizajes desde esta perspectiva es más compleja que la de

otros modelos, pero es extremadamente más valiosa.

Diseño Instruccional

Para que un material didáctico cumpla con los fines educativos para los que

se haya diseñado, es necesario llevar a cabo un proceso de planificación

detallada, en la que habrá que considerar una serie de características que deben

manifestar los materiales didácticos a diseñar (García, 2006).

En la elaboración y diseño de materiales didácticos para la modalidad

abierta y a distancia de acuerdo con Gil y Roquet (2006) y Galdeano y Capovilla

29

Page 32: Material Instruccional Diseno Instruccional

(2006), es deseable que la institución educativa cuente con un equipo

interdisciplinario, compuesto por:

Diseñador instruccional. Especialista en contenidos. Diseñador gráfico, Redactor y corrector de estilo (o un comunicólogo) Director ejecutivo.

Cada uno de ellos tiene funciones específicas, pero también

complementarias:

Diseñador instruccional: preferentemente esta función debe ser asumida

por un pedagogo que trabaje con el especialista en contenidos, con el diseñador

gráfico y con el corrector de estilo. Es responsable del diseño total del material y

coordina el proceso.

El diseñador instruccional ayuda al especialista en contenidos en la

estructuración, organización y secuenciación del contenido. Propone materiales y

recursos, así como también distintos tipos de actividades a ser incluidas en el

material. Aporta al diseño de la propuesta de evaluación. Sugiere la interacción y

comunicación entre el estudiante y el tutor y los estudiantes entre sí. Acompaña el

diseño gráfico del material proponiendo ajustes y mejoras. Contribuye a que los

contenidos y la propuesta de trabajo planteados en el material resulten

compresibles y accesibles a los alumnos.

Especialista en contenidos o autor del contenido: es el experto en los

contenidos de la disciplina. Docente responsable de seleccionar, estructurar,

organizar y secuenciar los contenidos del curso. Es quien propone las actividades

y establece lineamientos para la evaluación. También es el que evalúa el material

antes de su duplicación.

Diseñador gráfico: trabaja en forma conjunta con el diseñador

instruccional. Es el encargado de generar un sistema gráfico a partir de criterios

estéticos, que contribuya a una correcta comprensión del material y que a su vez

resulte atractivo. Prepara los materiales en diferentes soportes para su

duplicación.

30

Page 33: Material Instruccional Diseno Instruccional

Redactor y corrector de estilo: es un profesor que se especializa en la

corrección de textos. Respeta el estilo didáctico específico y corrige errores del

lenguaje utilizado y de formato. Se ocupa de la compilación del material previo a

su duplicación.

Director ejecutivo: realiza la revisión y evaluación general del material una

vez listo para su duplicación a fin de realizar sugerencias.

Dependiendo de la teoría psicológica que sustente el programa educativo,

se diseñará la estructura didáctica, y por consiguiente la selección de los medios,

de los materiales didácticos y la interacción durante la asesoría.

Hoy los profesores-asesores se quejan de que sus alumnos no son

participativos, proactivos, críticos, reflexivos, etc.; pero los materiales didácticos

que se les proporcionan no incluyen actividades de aprendizaje que estimulen

estas capacidades o habilidades. No fomentan el interés personal, la búsqueda de

información y la construcción propia del conocimiento. No se diseñan a partir de

sus necesidades de formación.

Si la concepción de aprendizaje está basada en el constructivismo, la

estructura didáctica, la selección de los medios, la elaboración de los materiales y

la interacción del asesor con los estudiantes, estará dirigida a que el estudiante

construya sus esquemas de conocimiento, a partir de la interacción con los

materiales didácticos y el asesor, en donde el estudiante revisará, comparará,

modificará y reconstruirá la información (conocimiento nuevo) con sus esquemas

de conocimiento previo.

Etapas para el diseño y desarrollo de materiales didácticos.

De acuerdo con M&F Consultores (s.f.), la complejidad del proceso para la

elaboración de materiales didácticos depende de la calidad pedagógica y

académica deseada, de los recursos humanos disponibles, la disponibilidad

financiera y la posibilidad de conformar un grupo interdisciplinario.

31

Page 34: Material Instruccional Diseno Instruccional

Independientemente del tipo de material que se elija producir y de la

corriente pedagógica en que se fundamente, El proceso de producción de

materiales didácticos, puede dividirse en etapas, que no necesariamente son

secuenciadas. Se pueden destacar fases, momentos o subprocesos involucrados

que ocurren de forma recurrente durante todo el proceso. A continuación se

presenta una propuesta de fases a seguir, adaptada de Martínez, R. M. (2006):

I. Fase de planeación.

En esta fase, se identifica la necesidad institucional y se delimita el

problema a resolver, teniendo muy en cuenta la visión global de la situación, la

información a desarrollar, las características de los destinatarios y su contexto.

Con relación a los destinatarios, hay que tener en cuenta los hábitos,

destrezas, conocimientos y recursos de la población destinataria en relación con

las posibilidades y exigencias de los distintos medios.

I.1 Elaboración de objetivo general. Con base en el problema definido se

procede a establecer con precisión qué se propone lograr con los materiales a

producir. Debe quedar clara, aquí, la relación entre los objetivos y la solución del

problema.

I.2 Evaluación y selección de medio. Ligado con el objetivo u objetivos

está la selección de los medios más adecuados para lograrlos. En este momento,

32

Fases delDiseño

I. Planeación

II.Diseño instrucional

III.Producción de contenidos

IV.Revisión y estilo

V.Diseño gráficoVI.Piloteo y

ajustes

VII.Final

Page 35: Material Instruccional Diseno Instruccional

se optará por el o los medios más adecuados y disponibles para los fines del

proyecto. Para lo anterior, si el objetivo perseguido, asociado a su respectivo

contenido, requiere explicaciones, demostraciones, interacciones, análisis de

datos, etc. Es claro que algunos medios son más convenientes que otros.

II. Fase psicopedagógica de diseño instruccional.

En esta fase será necesario que el diseñador instruccional, a partir de los

objetivos, desarrolle una propuesta integral de material didáctico, que tome en

cuenta la forma más adecuada de abordar los contenidos, proponiendo también

materiales, recursos, tipos de actividades. Además recomendará el medio más

adecuado para los fines educativos y la interacción profesor-estudiante y

estudiante-estudiante.

II.1. Estructura General. Es importante que el diseñador instruccional,

cuide que el material didáctico se apegue a la estructura y criterios institucionales,

para los fines de este curso, la estructura general que se propone se retoma de

IPN, (s.f.).

La organización que deben contener los elementos que estructuran un

material didáctico para la modalidad abierta y a distancia, deben mantener una

secuencia didáctica basada en la claridad y sencillez que permita al estudiante

apropiarse del tema, interesarse por él, comprenderlo de manera diáfana, sin la

interferencia de un lenguaje obscuro o sofisticado.

La estructura general que se propone es la siguiente:

Elementos introductorios Unidades de aprendizaje Ayudas didácticas Evaluación

Elementos introductorios.

Se deben incluir aquellas partes que preceden al desarrollo temático o de

contenido. Funcionan como elementos de presentación e introducción al curso,

con el propósito de que el estudiante obtenga información general de los

contenidos que se abordarán. En términos constructivistas, son los elementos que

33

Page 36: Material Instruccional Diseno Instruccional

le permiten al estudiante vincular la información que va abordar con sus

conocimientos previos, estos elementos son:

1) Portada a. Datos institucionalesb. Títuloc. Identificación del programa educativod. Destinatarios

2) Introducción general o presentación3) Índice de contenidos4) Esquema general del contenido5) Presentación general de la asignatura o curso6) Objetivo general7) Criterios de evaluación8) Equipo docente

1) Portada. Aquí deberá estar claramente identificado el material didáctico

con: el nombre de la institución educativa (en la parte superior), el título del

material didáctico y el nombre de la asignatura (en la parte media), el nombre de

los autores, y en la parte baja la fecha de creación. Además, es recomendable

incluir elementos emblemáticos de la institución educativa y algún diseño gráfico

alusivo.

Título. Es un elemento de gran importancia porque de ello puede depender

la actitud para iniciar la lectura. Un buen título, además de sugerir, debe indicar de

manera clara su contenido, es decir, hacer referencia a la temática de la

asignatura o curso. Es aconsejable que sea original, sugestivo, breve y conciso.

Identificación del programa educativo. Los datos a considerar en este

apartado son:

a) Nombre de la asignatura o curso (programa educativo)b) Programa al que pertenece (Bachillerato, Licenciatura, Especialidad,

etc.)c) Semestre o gradod) Área a la que pertenece, con base en el plan de estudiose) Seriación (asignaturas antecedentes y/o subsecuentes)f) Valor en créditosg) Optativa u obligatoriah) Clave de la asignatura

34

Page 37: Material Instruccional Diseno Instruccional

Destinatarios. Se debe de indicar a quiénes está dirigido el programa

educativo. Por ejemplo: dirigido a personal docente de la modalidad abierta y a

distancia.

2. La Introducción general o Presentación. Esta parte se debe redactar

sólo hasta que se tenga integrados todos los elementos del material didáctico,

pues es a partir del ordenamiento de los contenidos como se hará la descripción

de la obra. Aquí se le dice al lector las partes que integran el texto (unidades de

estudio, módulos, capítulos o artículos), su relación con el programa educativo y

con los objetivos de aprendizaje, se menciona la importancia de las lecturas y de

sus autores, la vigencia o actualidad de la información, así como su importancia

para la formación del lector.

También en la Introducción se puede mencionar el objetivo general del

curso, a manera de un enunciado propositivo que establece lo que se espera del

estudiante al término de un proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura o

curso.

3. Índice de contenidos. Se sugiere que el Índice de contenido aparezca

en este punto, para facilitar al lector la localización de cada elemento que

conforma el material didáctico.

4. Esquema general del contenido. Consiste en una descripción gráfica

de los contenidos del programa educativo, los cuales deben estar ordenados de

manera lógica. Esta estructura conceptual básica orienta y prepara al estudiante

para el estudio, anticipándole los contenidos principales y los vínculos y

subordinaciones entre ellos.

5. Presentación general de la asignatura o curso. Su función es

globalizadora, aquí se indica qué se va a abordar, por qué es interesante el curso,

cómo se va a llevar a cabo, cómo está organizado, etc. Debe ser un espacio que

motive y estimule.

6. Objetivo general. El objetivo o propósito general debe partir de las

necesidades educativas, así como de los fines y objetivos de la institución

educativa. En su redacción se deben señalar las capacidades y competencias

35

Page 38: Material Instruccional Diseno Instruccional

específicas que desarrollarán los estudiantes al finalizar el programa educativo:

cognitivas, intelectuales, motoras, afectivas y de interacción y actuación social.

7. Criterios de evaluación. La evaluación es un aspecto de gran

importancia. En este momento sólo se enunciarán algunas cuestiones que se

deben de establecer claramente.

Cuáles serán los trabajos que y actividades que realizará el estudiante Qué características mínimas deberán contener los trabajos Cuánto tiempo se asignará para su realización Si el trabajo será en forma individual o por equipo Cómo repercutirá en su evaluación o acreditación en caso de no realizar

los trabajos indicados Si se emitirá alguna calificación o únicamente se expresará si está

acreditado o no. Indicar quiénes serán las personas que evalúen el trabajo

8. Equipo docente. Es importante incluir las personas involucradas en el

programa educativo, ya sea el elaborador, el tutor o ambos, para que el estudiante

sepa quiénes son. Los datos que se recomienda incluir son los siguientes:

Nombre completo Formación académica:

o Licenciatura que ostentao Máximo grado alcanzado

Docencia e investigación:o Asignaturas que imparteo Líneas de investigación (cuando sea el caso)o Publicaciones académicas.

Unidades de Aprendizaje (Desarrollo temático)

Las unidades de aprendizaje son la parte medular de un programa

educativo. Tienen como función principal proporcionar al estudiante orientaciones

generales sobre los contendidos que conforman el programa. Ofrece una visión

global de lo que se va a aprender, presenta u marco conceptual, lo cual permite al

estudiante organizar la información de manera que establezca los puentes

cognitivos entre la información nueva y los conocimientos que posee.

Dado que el desarrollo de las unidades didácticas es la parte medular de un

material didáctico, este tema se tocará en una sección más adelante con más

36

Page 39: Material Instruccional Diseno Instruccional

detalle. En este momento sólo se aborda para ubicar esta etapa en la fase

psicopedagógica de diseño instruccional.

Ayudas didácticas para facilitar el aprendizaje

Son elementos que sin formar parte del desarrollo del tema se articulan a

éste para orientar al estudiante en su comprensión y aprendizaje, o servir de

complemento al tema en cuestión.

Para que el material sea atractivo y organizado, se pueden incluir algunas

de las ayudas que se mencionan a continuación.

Resúmenes Mapas conceptuales Preguntas intercaladas Esquemas Actividades complementarias Pistas tipográficas Viñetas

La utilización de ellas dependerá de la creatividad del elaborador y del nivel

de experiencia en el manejo del contenido y deberá decidir los conceptos que hay

que remarcar, en dónde agregar una imagen, un subrayado o un esquema que

presente mejor la información.

Resúmenes. El resumen es una versión breve del contenido de

aprendizaje, en la cual se enfatizan las cuestiones más importantes. Se presenta

la información de manera sintética y organizada. Expone los conceptos clave del

tema a través de ideas principales, descarta información redundante y secundaria.

Se puede utilizar antes del aprendizaje de un contenido, construirlo durante una

secuencia de aprendizaje o bien aplicarlo después de la enseñanza de un

contenido.

Mapas conceptuales. Mapa conceptual es una representación gráfica de

un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura (jerárquica)

de proposiciones.

37

Page 40: Material Instruccional Diseno Instruccional

Preguntas intercaladas. Son aquellas que se encuentran a lo largo de un

texto o material de estudio. Sus funciones en el proceso de enseñanza-

aprendizaje son:

Motivar al alumno, ya que le confiere un papel activo Atraer la atención sobre los contenidos importantes Activar conocimientos previos necesarios para comprender la

información nueva Favorecer la localización de la información

Esquemas. Los esquemas o esquemas-resúmenes son un condensado del

tema. Esto le permitirá al estudiante afirmar las partes esenciales del contenido.

Su redacción es esquemática y generalmente se presenta en forma de apartados

puntuales, llaves, diagramas, etc.

Actividades complementarias. Son aquellas tareas prácticas que requiere

la ejercitación de un tema o de un aspecto de éste por parte del estudiante, con

medios y recursos que estén a su alcance. Dentro de estas tareas de encuentran

los ejercicios, que tiene como finalidad que le estudiante compruebe su nivel de

conocimiento o refuerce los conocimientos que ha adquirido. Las actividades

complementarias pueden ser de varios tipos: lecturas, ejercicios, analizar alguna

película, entrevista, etc.

Pistas tipográficas. Son señales visuales que favorecen la estructuración

de la información, comprensión conceptual y el recuerdo de un texto. Los

elementos con los que se pueden proporcionar dichas señales son:

MAYÚSCULAS

Tipos de letra: negrita, cursiva, subrayado, viñetas, colores, etc.

Tamaños de letra

Enmarcados

Sombreados

Viñetas. Las Viñetas, que se convierten en un sistema de simbología a

través de pequeños iconos que producen un efecto alusivo, dan una sensación de

38

Page 41: Material Instruccional Diseno Instruccional

agrado visual (efecto estético) y ayuda al lector estudiante a identificar más

fácilmente las secciones de la antología.

Veamos algunos ejemplos:

Evaluación

Para poder definir un sistema de evaluación que nos permita identificar qué,

cómo y cuándo evaluar, es necesario reconocer las dos funciones básicas que

cumple la evaluación: permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características

individuales de los estudiantes mediante aproximaciones sucesivas y, determinar

el grado en el que el estudiante logra los objetivos planteados al inicio del curso.

La evaluación debe ofrecer al estudiante elementos precisos para conocer

cuál es su nivel y grado de dominio de los conceptos y habilidades que desarrolló

durante su paso por la asignatura.

No se trata sólo de asignar una nota o llenar un portafolio de evidencias,

sino que tanto el estudiante como el asesor deben contar con evidencias objetivas

y graduales para identificar la forma como el estudiante avanza en la adquisición

39

Page 42: Material Instruccional Diseno Instruccional

de conocimientos y habilidades y entender los niveles de dominio que logre

alcanzar.

Los instrumentos de evaluación deben permitir no sólo evaluar un nivel de

aprendizaje memorístico sino además, niveles de análisis, la comprensión,

reflexión (apoyada en datos, hechos, ideas de diferentes autores) la crítica

fundamentada, defensa de opiniones, entre otros.

Descripción de los indicadores de desempeño como por ejemplo: el

procedimiento que se desea que el estudiante ejercite, como resolver problemas,

casos, aplicaciones procedimientos o demostraciones de conocimientos, que

manifieste una habilidad y/o competencia.

El proceso de evaluación tiene que incluir actividades con especificaciones

respecto a la forma como serán retroalimentadas por los asesores y/o

especialistas en la materia para identificar errores y corregirlos o cuando se trata

de procesos automatizados.

III. Fase de producción de contenidos.

Comprende la integración de la información, por parte de uno o varios

especialistas en el área o áreas de conocimiento, que aborda el material didáctico,

y que será transmitido y plasmado en el mismo.

Al momento de trabajar en la selección y desarrollo de contenidos, habrá

que cuidar no reducir este hecho a ofrecer al estudiante una variación de

estímulos que favorezcan el entrenamiento, sino que estén pensados para guiar al

estudiante a través de diferentes estrategias, para que se apropie de información y

domine un determinado aprendizaje y/o objetivo, habilidad o competencia.

IV. Fase de revisión de estilo.

Comprende la homogeneización de la estructura formal de los contenidos

dentro de una visión de conjunto. Cuida la coherencia interna de la obra.

V. Fase de diseño gráfico.

40

Page 43: Material Instruccional Diseno Instruccional

Esta fase comprende el proceso de edición y creación gráfica del material

didáctico en su conjunto, que incluye las pautas estructurales de producción del

mismo.

VI. Fase de piloteo y ajustes.

En esta fase se prueba el material instruccional en una muestra

representativa de la población a la que se va a dirigir, para posteriormente evaluar

los resultados y realizar las adecuaciones pertinentes.

VII. Fase final.

Una vez que se ha decidido que el material cumple con todos los requisitos,

en esta etapa, se produce el material definitivo, se duplica y se pone a disposición

de los estudiantes.

Desarrollo de Unidades de Aprendizaje

A continuación se presenta una propuesta de organización de los

elementos que componen una unidad de aprendizaje, conocida también como

unidad de estudio:

Introducción a la unidad de aprendizaje Objetivos específicos de la unidad de aprendizaje Actividades de aprendizaje Desarrollo de contenidos Auto evaluación Glosario Fuentes bibliográficas de consulta

Introducción a la unidad de aprendizaje. Se deberá hacer una breve

presentación del contenido que el estudiante abordará en esa unidad, resaltando

su importancia. Redactarla de manera clara y sencilla, tomando en cuenta que

esté organizada de tal manera que considere sus niveles de generalidad-

especificidad y su relación e inclusión entre las otras unidades o temas.

Objetivos de aprendizaje de la unidad. Se debe describir y especificar

con mayor precisión, los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se

41

Page 44: Material Instruccional Diseno Instruccional

espera que el estudiante alcance al término de la unidad, módulo o tema, los

cuales deberán reflejar lo plasmado en el objetivo general.

Actividades de aprendizaje. Estas actividades pueden ser muy variadas,

por ejemplo: hacer un resumen, desarrollar un cuadro sinóptico con los temas y

conceptos más importantes, hacer un mapa conceptual, contestar algunas

preguntas (abiertas, de respuesta breve, u opción múltiple), hacer alguna visita y

observación en algún sitio, realizar un análisis crítico, hacer una síntesis, preparar

un reporte de lectura, elaborar un ensayo, hacer un cuadro comparativo, resolver

algunos problemas e incluir líneas de problematización que conduzcan al lector a

la aplicación y uso efectivo de la información.

El identificar las ideas principales, le permite al docente establecer si el

estudiante ha comprendido la lectura. El contestar un listado de preguntas puede

ser con la intención de que demuestre la comprensión de los contenidos. La

realización de un ensayo sobre la temática abordada por el artículo en cuestión

puede demostrar la capacidad de análisis. Un cuadro sinóptico por el contrario,

demuestra la capacidad de síntesis, así como también el mapa conceptual.

En la redacción no descuidar la explicación clara de las acciones

individuales y colectivas que realizarán los estudiantes.

Estas actividades deben caracterizarse por:

Facilitar la comprensión global Fortalecer la retención de lo aprendido Facilitar la transferencia de lo aprendido a una situación nueva

Es recomendable presentarlas de manera secuencial, por grados de

dificultad y de forma variada.

Las recomendaciones generales para su construcción según IPN (s.f.) son:

Plantear actividades en términos de retos intelectuales que propicien la curiosidad y no sólo repetición de información. Por ejemplo, plantear preguntas detonadoras interesantes que vinculen los contenidos de la asignatura con la realidad del estudiante.

Recurrir constantemente a ejemplos tomados directamente del entorno del estudiante.

42

Page 45: Material Instruccional Diseno Instruccional

Elaboración de ejemplos, problemas, ejercicios, originales orientados al análisis de resultados y a las estrategias o pasos que siguió el estudiante para lograr esos resultados.

Es fundamental la presentación de actividades formativas, en las que se le ofrezca al estudiante información pertinente sobre lo que está haciendo y los resultados que obtendrá de manera que le permita entenderlo e incorporarlo (integrarlo) como parte de su experiencia personal y vital.

Establecer diferentes mecanismos de comunicación que permitan el intercambio de información entre asesor-estudiante, estudiante-asesor y estudiante-estudiante.

Desarrollo de contenidos

El desarrollo de contenidos en las unidades de aprendizaje se refiere a la

manera en que el estudiante se acercará y se apropiará de los conocimientos

establecidos para cada unidad de aprendizaje. Abordar un tema de manera

didáctica requiere de un plan y de una estructura que puede ser tan compleja

como la naturaleza del asunto lo demande.

Aspectos a considerar para el desarrollo de contenidos

Para que el material didáctico produzca aprendizajes significativos se

necesita que el contenido promueva experiencias nuevas a partir de previas que

posee el estudiante.

Considerar un lenguaje y ejemplos que puedan ser comprendidos por un

destinatario específico, empleando expresiones sencillas y directas pero

expresadas con lenguaje formal y con la rigurosidad científica propia de la

disciplina y el nivel educativo, para hacerlos potencialmente significativos para el

estudiante.

Los contenidos deben facilitar la creación de conocimiento útil así como el

desarrollo de actitudes y habilidades personales cognitivas y metacognitivas. Con

relación a la perspectiva cognitiva es importante recordar las seis operaciones que

señala Bloom y que se relacionan con los contenidos: Conocer, comprender,

aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

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Page 46: Material Instruccional Diseno Instruccional

Además de lo anterior, Gil y Roquet (2006), recomiendan tomar en cuenta

los siguientes aspectos:

Adecuada redacción, sin faltas de ortografía, de los contenidos Diseño gráfico que apoyará a los contenidos Tipografía (tipo y tamaño de letra, tamaño de la hoja) Estructura didáctica de la información Organización del contenido en forma lógica Motivación para el aprendizaje Diseño de experiencias de aprendizaje atractivas e interesantes Incluir recursos didácticos variados: organizadores previos,

resúmenes, ejemplos, preguntas intercaladas, etc. Elaboración de evaluaciones y autoevaluaciones. Hacer agradable y atractivo el material de estudio, incluir elementos

gráficos (si es posible audiovisuales). Redacción adecuada, sin faltas de ortografía Considerar los derechos de autor, incluso para imágenes, gráficos,

videos, etc.)

Autoevaluación. Son actividades exclusivas para el estudiante, pues su

realización evidencia el estado de conocimientos en el que se encuentra en

relación con los contenidos por aprender. La autoevaluación puede presentarse en

forma de preguntas, ejercicios o problemas a resolver, pero en todos los tipos se

debe incluir una sección de respuestas correctas o de los ejercicios resueltos.

Glosario. Al final de la antología es muy recomendable que se elabore un

glosario identificando todos aquellos términos dudosos, poco comunes o de difícil

comprensión, para que sean consultados en su oportunidad por el estudiante.

Estos conceptos deben ordenarse en forma alfabética con una explicación breve y

sencilla.

Fuentes de información. Hacen referencia a los diferentes materiales

didácticos o apoyos que el estudiante deberá consultar. Dentro de estos

materiales se encuentran:

Bibliografía básica Bibliografía complementaria Videografía Publicaciones electrónicas (Documentos, sitios Web, CD Rom, etc.).

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Page 47: Material Instruccional Diseno Instruccional

Anexo 1

Estructura a considerar en el reporte final del curso-taller

I. Portada

II. Introducción (máximo una cuartilla)

III. Descripción del material didáctico (máximo 10 cuartillas)

Incluir:

Título del material didáctico Asignatura usuarios a los que se dirige el material didáctico

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Page 48: Material Instruccional Diseno Instruccional

Descripción del problema a resolver Objetivo general y específicos Características generales de las actividades de aprendizaje y

la autoevaluación Desarrollo de los contenidos, etc

IV. Conclusiones (máximo 1 cuartilla)

V. Referencias

VI. En caso de que hayan elaborado algún material multimedia como

apoyo a la unidad de aprendizaje, en su reporte final mencionar sus

características y mandarlo por separado.

Requisitos del formato:

1. Utilizar el procesador de textos Word versión 97 o 2007

2. El tipo de letra será arial en tamaño 10.

3. Deberá escribirse a doble espacio.

4. El tamaño de la hoja deberá ser carta. Los márgenes de las hojas serán los siguientes: Superior y derecho 3cm, Izquierdo e inferior 3.5 cm.

5. Se deberá mandar al profesor por medio del aula virtual en el espacio que se indique y por esa misma vía recibirán la retroalimentación y la calificación.

Anexo 2

Guía de recursos educativos en línea

Materia Nivel Título del recurso

Descripción

Matemáticas Primaria y secundaria

Proyecto Gauss Contiene materiales didácticos, recursos complementarios, Materiales formativos para el profesorado, experimentación didáctica en el aula, enlaces de interés

URL: http://recursostic.educacion.es/gauss/web/indice.htmMatemáticas Secundaria y

bachilleratoCabri 3D Cabri 3D es una herramienta pedagógica que

permite el aprendizaje por parte de los alumnos de una amplia gama de formas geométricas distintas, desde las más simples a las más

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Page 49: Material Instruccional Diseno Instruccional

complejas y elaboradas.

Las formas geométricas creadas pueden combinarse con otros conceptos de esta ciencia: puntos, rectas, segmentos, circunferencias, planos, sólidos, etcétera.

Cabri 3D también puede emplearse para generar expresiones algebraicas a partir de las formas creadas y calcular el valor de las variables existentes en éstas: longitudes, áreas, volúmenes, etcétera.

http://cabri-3d.uptodown.com/descargar Matemáticas Primaria y

secundariaProyecto Descartes

El proyecto Descartes tiene como principal finalidad promover nuevas formas de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas integrando las TIC en el aula como herramienta didáctica

URL: http://recursostic.educacion.es/descartes/web/Idiomas Primaria

secundariaProyecto Malted MALTED es una herramienta informática de

autor para la creación y ejecución de unidades didácticas multimedia e interactivas para ser utilizadas por el alumnado como prácticas de aprendizaje en aulas dotadas tecnológicamente. Esta herramienta ha sido desarrollada en particular para la enseñanza de idiomas, si bien su uso se puede extender a otras materias del currículo escolar.

URL: http://recursostic.educacion.es/malted/web/Física Secundaria y

bachilleratoProyecto Newton

El Proyecto Newton es un taller abierto de creación de recursos interactivos para la enseñanza de la Física en Secundaria y Bachillerato. Es abierto porque pretende que se integren en él profesores que deseen colaborar en la creación de materiales de aprendizaje interactivos. Es un taller porque se desarrollan los materiales con una potente herramienta, "applet Descartes", se investigan sus posibilidades en el aprendizaje de la Física y se trata de innovar, introduciendo los materiales en las aulas.

URL: http://recursostic.educacion.es/newton/web/

Química Formulación y Nomenclatura deQuímica Inorgánica Interactiva

Página Web. Contiene ejercicios interactivos relacionados con la formulación y nomenclatura de química inorgánica

URL: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2003/quimica/index.html

Inglés Secundariabachillerato

Colour your English Colour your English es una estupenda y completísima herramienta educativa que ayudará a los niños a aprender inglés de una forma amena y entretenida. Se trata de una serie de módulos donde irán aprendiendo los conceptos más importantes y, sobre todo, mucho vocabulario.

http://colour-your-english.programas-gratis.net/

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Page 50: Material Instruccional Diseno Instruccional

Lectura y redacción

Primaria y secundaria

Tilde Tricky Tilde Tricky es un pequeño programa educativo que les mostrará a los más pequeños algunas reglas básicas de acentuación. El objetivo de este programa, como el resto de programas educativos, es enseñar jugando.

Con Tilde Tricky los niños aprenderán a colocar bien las tildes y acentos pasando un buen rato.

http://www.programas.com/bajar-descargar/tilde-tricky Matemáticas Primaria Cálculo mental Contiene ejercicios interactivos para sumar

restar y multiplicar con diferentes niveles de dificultad

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/calculo_m/calculomental_p_p.html

Lectura y redacción

bachillerato Analizador morfosintáctico

Es un programa educativo que nos permite analizar la morfología y la sintaxis de distintos tipos de oraciones.

Además podemos repasar y evaluar la gramática y crear tú mismo una oración y analizarla.

De una forma clara y sencilla el alumno puede repasar las categorías gramaticales y funciones sintácticas a través de explicaciones, ejemplos y ejercicios prácticos.

http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/repaso3.php?enlace=1&prev=3 Química Secundaria y

bachilleratoTabla periódica es un espacio donde podrás conocer el origen y la

evolución histórica de la tabla periódica así como las propiedades físicas, térmicas, eléctricas, electrónicas o termodinámicas de elementos y materiales

http://herramientas.educa.madrid.org/tabla/

Referencias

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García A., L. (2006). Materiales de calidad. España. Ed. BENED.

Galdeano, M. y Capovilla, N. (2006). Los materiales didácticos en la educación a distancia (II): Pasos para el diseño. Boletín informativo. Argentina. Sistema de Educación a Distancia de la Universidad Nacional del Nordeste.

Gil R., M. y C Roquet G., G. (2006). Los medios y los materiales didácticos en la educación abierta y a distancia: conceptualizaciones. Recuperado el 4 de noviembre del 2010 de:

http://www.cuaed.unam.mx/puel_cursos/cursos/tlax_d_fded_m_cinco/modulo/unidades/u1/mat_did.pdf

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