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PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO “O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos da população majoritária.” (VEIGA, 2004, p. 14 e 15). Org. Profª Elena Mª Billig Mello 2010

MATERIAL ORGANIZADO PELA PROFESSORA ELENA BILLIG MELLO

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PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

“O projeto busca um rumo, uma

direção. É uma ação intencional, com

um sentido explícito, com um

compromisso definido coletivamente.

Por isso, todo projeto pedagógico da

escola é, também, um projeto político

por estar intimamente articulado ao

compromisso sociopolítico com os

interesses reais e coletivos da

população majoritária.” (VEIGA,

2004, p. 14 e 15).

Org. Profª Elena Mª Billig Mello

2010

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DIMENSÃO POLÍTICA = “... no sentido de

compromisso com a formação do cidadão para

um tipo de sociedade. ‘A dimensão política se

cumpre na medida em que ela se realiza

enquanto prática especificamente

pedagógica’(Saviani, 1983, p. 93).” (VEIGA,

2004, p. 15).

DIMENSÃO PEDAGÓGICA = “... reside a

possibilidade da efetivação da intencionalidade

da escola, que é a formação do cidadão

participativo, responsável, compromissado,

crítico e criativo”. (VEIGA, 2004, p. 15).

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COMO?

AÇÃO PROPRIAMENTE

DITA

O QUE É?

SITUAÇÃO REAL

PARA QUÊ?

UTOPIA SOCIAL

2. ATO CONCEITUAL

•Em face da realidade

descrita e analisada,

que concepções de

educação, escola,

gestão, currículo,

ensino, aprendizagem

e avaliação se fazem

necessários para

atingir o que

pretendemos?

• Outras...

3. ATO

OPERACIONAL

•Quais as decisões

de

operacionalização?

•Como

redimensionar a

organização do

trabalho

pedagógico?

•Que tipo de gestão?

•Outras..

1. ATO SITUCIONAL

• Como compreendemos a

sociedade atual?

• Como se caracteriza o contexto

social onde a escola deverá

atuar?

• Qual o papel da escola?

• A quem ela serve?

• Que experiências ela propicia

aos alunos?

• Outras...

(Gandin, 1986 apud

VEIGA, 2004, p. 53)

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CONCEPÇÃO DO

PROJETO

ATO

SITUACI

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ATO

CONCEI

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EXECUÇÃO DO

PROJETO

INÍCIO (VEIGA, 2004, p. 54)

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Igualdade de condições para acesso e

permanência na escola;

Qualidade para todos: implica duas dimensões

indissociáveis – a formal ou técnica e – a política;

Gestão democrática, em suas dimensões

pedagógica, administrativa e financeira;

Liberdade, associada à idéia de autonomia;

Valorização do magistério, ligada à formação,

condições de trabalho, remuneração,

profissionalização.

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Page 6: MATERIAL ORGANIZADO PELA PROFESSORA ELENA BILLIG MELLO

Veiga (2004) elenca sete elementos básicos

constitutivos da organização do trabalho

pedagógico, que contribuem para a construção

do PPP:

a) Finalidades da escola

b) Estrutura organizacional

c) Currículo

d) Tempo Escolar

e) Processo de decisão

f) Relações de trabalho

g) Avaliação

Page 7: MATERIAL ORGANIZADO PELA PROFESSORA ELENA BILLIG MELLO

1. Ordenamento constitucional,

legal e normativo:

Constituição Federal de 1988 (princípios do

ensino, educação como direito);

Constituição Estadual RS de 1989;

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LDB nº 9.394/1996 – estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, educação como direito público subjetivo, princípios do ensino, deveres do Estado com a educação;

Lei nº 8.069/1990 – dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente;

Lei nº 10.172/2001 – Plano Nacional de Educação;

Decreto 6.094/2007: Dispõe sobre a implementação do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação, pela União Federal, em regime de colaboração com Municípios, Distrito Federal e Estados, e a participação das famílias e da comunidade, mediante programas e ações de assistência técnica e financeira, visando a mobilização social pela melhoria da qualidade da educação básica;

Lei n° 10.639/2003 e Lei 11.646/2008 - Altera a Lei nº. 9.394/1996, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática «História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena»;

Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNEDH) – Portaria 66, de 12 de maio de 2003, da Secretaria Especial dos Direitos Humanos (SEDH).

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Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental;

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil;

Parecer CNE/CEB n° 1/2002 - Institui Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo;

Parecer CNE/CEB nº 11/2000 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos;

Resolução CNE/CEB nº 1/2002 - Institui Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo;

Resolução CNE/CEB nº 11/2000 - Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação e Jovens e Adultos;

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2. PRINCÍPIOS NORTEADORES

2.1. DO ENSINO – Constituição Federal, LDB,

finalidades da educação, princípios do ensino

2.2. DA REDE DE ENSINO – princípios básicos

(interdisciplinaridade, contextualização,

igualdade de direitos, pluralidade de

conhecimentos, ética, democratização das

relações,...)

2.3. DA ESCOLA

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3. PRESSUPOSTOS CONCEITUAIS/

EPISTEMOLÓGICOS

EDUCAÇÃO

ESCOLA

ALUNO

PROFESSOR

GESTÃO

CONHECIMENTO

CURRÍCULO

AVALIAÇÃO

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ITENS DE

ANÁLISE

ESTRATÉGICO-

EMPRESARIAL

EDUCAÇÃO EMANCIPATÓRIA

ESCOLA/

EDUCAÇÃO

Bancária, cartorial e

padronizada por ser:

•mercoescola,

submissa aos valores

do mercado;

•voltada para formar

“clientes e

consumidores”;

•privatista;

•excludente.

Emancipadora e cidadã por ser:

•estatal quanto ao

funcionamento;

•democrática quanto à gestão;

•pública quanto à destinação;

•inclusiva.

DESAFIO/

FINALIDADE DA

EDUCAÇÃO

•Garantir qualidade

formal, a fim de

aumentar o

desempenho da

escola por meio do

planejamento eficaz.

•Garantir qualidade técnica e

política para todos.

• Princípios e finalidades da

educação previstos

constitucionalmente.

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ITENS DE

ANÁLISE

ESTRATÉGICO-EMPRESARIAL EDUCAÇÃO EMANCIPATÓRIA

PRESSU

POSTOS

•pensamento separado da

ação;

•estratégia separada do

operacional;

•os pensadores separados dos

concretizadores;

•os estrategistas separados

das estratégias.

•unidade da teoria e da prática;

•ação consciente e organizada;

•participação efetiva da comunidade escolar e

trabalho coletivo;

•articulação da escola, da família e da

comunidade.

GESTÃO •processo autoritário de

tomada de decisões;

•construída numa obrigação

política vertical professores-

direção-Estado;

•baseada na separação, no

tempo e na posição funcional

dos professores;

•autonomia decretada,

palavra ordem e vazia de

significado.

•processo democrático para constituir um

caminho real da melhoria da qualidade do

ensino;

•construída por meio de uma “colaboração

voluntária cidadão-cidadão fundadora de uma

verdadeira federação de esforços

participativos” (Gomes, 1996, p. 102);

•construída com base em um projeto coletivo

gestado com a presença efetiva de outros

protagonistas: alunos, família, professores,

funcionários e demais forças sociais;

•autonomia construída, social e politicamente,

pela interação dos diferentes protagonistas.

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Page 14: MATERIAL ORGANIZADO PELA PROFESSORA ELENA BILLIG MELLO

ITENS DE

ANÁLISE

ESTRATÉGICO-

EMPRESARIAL

EDUCAÇÃO EMANCIPATÓRIA

CURRÍCULO E

CONHECIMENTO

Currículo homogêneo é

uma estratégia para a

padronização que

consolida a exclusão.

Conhecimento como

produto pronto e

acabado, podendo ser

transmitido e arquivado

por meio da repetição e

da memorização.

Currículo como instrumento

de compreensão do mundo, de

transformação social e de

cunho político.

Conhecimento como um

processo de construção

permanente, interdisciplinar e

contextualizado, fruto da ação

individual e coletiva dos

sujeitos.

AVALIAÇÃO Visa aferir e controlar a

qualidade por meio de

instrumentos técnico-

burocráticos aplicados

por grupos estratégicos

articulados em

diferentes níveis da

esfera administrativa.

Visa à emancipação, voltada

para a construção do sucesso

escolar e a inclusão como

princípio e compromisso

social.

(VEIGA, 2004, p. 74)

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4. GESTÃO DEMOCRÁTICA:

PROCESSO DE DECISÃO: descentralizador,

participativo; escolha de dirigentes com

critérios democráticos; instâncias colegiadas

de representação dos segmentos: conselho

escolar, grêmio estudantil, associação de pais

e professores, conselho de classe; relações e

decisões nos diferentes conselhos: CME,

Conselhos de Controle Social (FUNDEB, CAE).

RELAÇÕES DE TRABALHO: solidariedade,

reciprocidade, participação coletiva, diálogo,

comunicação horizontal, descentralização do

poder ...

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5. DINÂMICA CURRICULAR E METODOLÓGICA

5.1. CURRÍCULO:

- Concepções de Currículo:

• “...é uma construção social do conhecimento,

pressupondo a sistematização dos meios para que essa

construção se efetive (...); refere-se à organização do

conhecimento escolar.” (VEIGA, 2004, p. 26)

- Estrutura Curricular: currículo por atividades, por

áreas do conhecimento; multisseriada, globalizada;

base nacional comum e temas transversais.

Obs.:

- O currículo não é neutro, implica(-se) ideologia;

- Não é separado do contexto social;

- Além do currículo formal, há o currículo oculto.

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5.2. METODOLOGIA

– Princípios e Indicadores Metodológicos:

dialogicidade, reflexão, problematização, relação

teórico-prática, criatividade, criticidade,

(re)construção de saberes e conhecimentos,

interdisciplinaridade, contextualização, participação,

ética, estética.

- Formas Metodológicas:

projetos colaborativos, interdisciplinares projetos de

ensino, projetos de trabalho, projetos via tema, rede

temática ou complexo temático, projetos de pesquisa;

pesquisa de campo

trabalhos individuais, trabalhos em grupo;

problematização da realidade;

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oficinas pedagógicas;

estudo dirigido; estudo de texto;

demonstração em laboratórios;

oficinas escolares;

entrevistas; observações;

atividades para atendimento às dificuldades de

aprendizagem e aos PcDs;

etc.

- Tempo-espaço escolar:

calendário escolar (dias letivos);

horário escolar (h.a., tempo integral, contraturno)

reuniões e encontros pedagógicos

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6. AVALIAÇÃO

6.1. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL (da Escola, do PPP, dos

professores, dos funcionários)

6.2. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM (discente)

Obs.:

A avaliação é um ato dinâmico que qualifica...

Envolve três momentos: compreensão crítica da

realidade escolar, a compreensão crítica da realidade

descrita e problematizada e a proposição de

alternativas de ação.

A avaliação é um processo contínuo, formativo,

qualitativo, democrático, participativo...

Importância da auto-avaliação (de todos os

segmentos escolares).

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7. INFRAESTRUTURA

7.1. Da Mantenedora: laboratórios de informática, de

ciências, de artes, salas de recursos especiais,

biblioteca, centro/casa de cultura, espaço

ludopedagógico (“brinquedoteca”), espaços

públicos, etc; recursos pedagógicos, tecnológicos e

audiovisuais, acervo bibliográfico;...

7.2. Das Escolas: espaço físico (salas de aula, sala de

reuniões, salas especiais, laboratórios, espaço

ludopedagógico, quadra de esporte, ginásio,

auditório, sala de vídeo; cozinha, refeitório);

recursos pedagógicos, tecnológicos e audiovisuais;

acessibilidade; internet, etc.

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“Ninguém caminha sem

aprender a caminhar, sem

aprender a fazer o caminho

caminhando, refazendo e

retocando o sonho pelo qual se

pôs a caminhar.”

(Paulo Freire apud VEIGA, 2001, p. 45)

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Page 22: MATERIAL ORGANIZADO PELA PROFESSORA ELENA BILLIG MELLO

GANDIN, Danilo; GANDIN, Luís Armando. Temas para um projeto

político-pedagógico. 2 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999.

MELLO, Elena Mª Billig; CÓSSIO, Maria de Fátima. Gestão da educação

básica: ausências e emergências. In.: CAMARGO, Ieda de (Org.).

Gestão e políticas da educação. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2006.

PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o

projeto político-pedagógico da escola. São Paulo: Cortez; Instituto

Paulo Freire, 2001.

PORTO, Yeda da S. (Org.). Projeto político-pedagógico: construindo

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VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Educação Básica e Educação

Superior: projeto político-pedagógico. Campinas,SP: Papirus, 2004.

______. (Org.). Quem sabe faz a hora de construir o projeto

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______. (Org.). Aula: gênese, dimensões, princípios e práticas.

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