Matriz Contrato Docente

MATRIZPrueba Única Regional para Contrato de Docentes 2013

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La serie Documentos para la Evaluación Docente tiene el propósito de difundir entre la comunidad educativa, las finalidades, lineamientos, pautas técnicas, instrumentos y buenas prácticas de evaluación docente que contribuyan a fortalecer una cultura de la evaluación y de desarrollo docente en el país. Es una serie abierta a las contribuciones y experiencias de la amplia gama de actores que participará en la consolidación de una política de evaluación docente sólida y confiable en el país.

Índice

Presentación del número 3

1. Evaluación, selección y contratación de docentes en instituciones educativas públicas de Educación Básica y Técnico-Productiva en el periodo lectivo 2013 4

1.1 Competencias y obligaciones intergubernamentales 4

1.2 Proceso de contratación 5

2. Matriz de especificaciones técnicas de la Prueba Única Regional 9

2.1 Fundamentación 9

2.2 Elementos 10

3. Ejemplos de ítems o preguntas para procesos de selección docente 15

4. Glosario 60

MATRIZ Prueba Única Regional para Contrato de Docentes, 2013 2

Con el fin de garantizar que el primer día de clases todas las instituciones de Educación Básica y Educación Técnico-Productiva cuenten con profesores en todas sus aulas, el Ministerio de Educación establece normas y procedimientos destinados a asegurar una efectiva evaluación, selección y contratación de personal docente. En el proceso correspondiente al año 2012 se inscribieron en total 160 987 postulantes; y hasta el mes de junio se había contratado a 71 113 docentes en todo el país.

Las normas y procedimientos para evaluar, seleccionar y contratar docentes para el periodo lectivo 2013 se dieron a conocer el 13 de noviembre del 2012 mediante la Directiva N.º 015-2012-MINEDU/SG-OGA-UPER.

En este número se describe el proceso de contratación, desde la publicación de las vacantes hasta la adjudicación de las plazas. También, las competencias y responsabilidades que correspondieron en él al Ministerio de Educación, las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local.

Desde el 2011 —y según el Decreto Supremo N.º 001-2011-ED, aprobado con Resolución Jefatural N.º 3675-2012-ED—, la contratación de personal docente en las instituciones educativas públicas de Educación Básica y Educación Técnico-Productiva se lleva a cabo en estricto orden de mérito y mediante una Prueba Única Regional elaborada de acuerdo con matrices de especificaciones técnicas diseñadas por el Ministerio de Educación. Este Despacho es además responsable de verificar que estas pruebas regionales cumplan con los niveles de exigencia que aseguren su idoneidad. En este número se presentan las especificaciones técnicas de obligatorio cumplimiento para el diseño de las Pruebas Únicas Regionales durante el año escolar 2013.

Con el propósito de fortalecer las capacidades regionales para elaborar, analizar y validar preguntas, así como para reforzar la construcción de pruebas de selección de personal docente contratado, la Dirección de Evaluación Docente del Ministerio de Educación desarrolló, en el segundo semestre del 2012, cuatro talleres macrorregionales en las ciudades de Lima, Trujillo, Cusco e Iquitos. Participaron en ellos directores de Gestión Pedagógica, especialistas en las áreas de Comunicación, Matemática y Currículo, y estadísticos de las Direcciones Regionales de Educación; además de especialistas de universidades e institutos superiores pedagógicos convocados por las Direcciones Regionales de Educación para conformar los equipos responsables de diseñar la Prueba Única Regional. Para estos talleres se elaboraron preguntas ilustrativas que completan el contenido de este número.

PRESENTACIÓN DEL NÚMERO


1.1 Competencias y obligaciones intergubernamentales

• Del Ministerio de Educación

-Elaborar la matriz de la Prueba Única Regional, que debe contener los aspectos y contenidos por evaluar.

-Asesorar a los equipos responsables de la elaboración de la Prueba Única Regional.

-Establecer la fecha en que las Direcciones Regionales de Educación aplicarán la Prueba Única Regional.

-Supervisar a nivel nacional la aplicación de la Prueba Única Regional y la publicación de los resultados.

• Del Gobierno Regional-Dirección Regional de Educación

-Publicar el cronograma del proceso del ámbito regional.

-Publicar el consolidado de vacantes del ámbito regional.

-Elaborar, aplicar y calificar la Prueba Única Regional, en estricto cumplimiento de la matriz de la Prueba Única Regional establecida por el Ministerio de Educación.

-Publicar y entregar los resultados de la Prueba Única Regional a cada UGEL de su jurisdicción.

-Supervisar el proceso de contratación en las UGEL de su jurisdicción.

-Resolver los recursos administrativos de su competencia de acuerdo con la Ley Nº 27444, Ley de Procedimiento Administrativo General.

-Coordinar con el Órgano de Control Institucional para que se realicen las acciones de control pertinentes.

1. EVALUACIÓN, SELECCIÓN Y CONTRATACIÓN DE DOCENTES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y TÉCNICO-PRODUCTIVA EN EL PERIODO LECTIVO 2013


-Informar al Ministerio de Educación los resultados de la Prueba Única Regional, adjuntando la base de datos con la relación de docentes y los calificativos parciales y totales obtenidos por cada postulante en la mencionada prueba.

• De la Unidad de Gestión Educativa Local

-Publicar y remitir a la DRE las plazas vacantes, horas para completar el plan de estudios y contratos eventuales de su jurisdicción.

-Conformar, mediante resolución, el Comité de Contratación.

-Recibir los expedientes de los postulantes.

-Remitir a la DRE la relación de postulantes inscritos en su jurisdicción para rendir la Prueba Única Regional.

-Supervisar que las plazas vacantes adjudicadas correspondan a las publicadas oportunamente.

-Resolver los recursos administrativos de su competencia de acuerdo con la Ley Nº 27444, Ley de Procedimiento Administrativo General.

-Emitir las resoluciones de aprobación de contratos.

1.2 Proceso de contratación

La contratación de docentes para cubrir plazas vacantes correspondientes a los cargos de profesor, profesor coordinador de Educación Inicial (PIETBAF, SET, PIET, LUDOTECA ITINERANTE, PAIGRUMA, PRONOEI y CRAEI)1 y docente coordinador de ODEC/ONDEC, así como las horas disponibles para completar el Plan de Estudios, deben cumplir el siguiente proceso:

• Publicación de vacantes

La DRE debe publicar y difundir el consolidado regional de plazas vacantes, horas y contratos eventuales, con base en la información proporcionada por las UGEL.

• Conformación del Comité de Contratación

El Comité de Contratación, conformado a los dos (2) días de publicada la Directiva Nº 015-2012-MINEDU/SG-OGA-UPER. lo integran:

1 PIETBAF (Programa Integral de Educación Temprana con Base en la Familia), SET (Salas de Educación Temprana), PIET (Programa Integral de Educación Temprana), PAIGRUMA (Programas de Atención Integral a Grupos de Madres), PRONOEI (Programas No Escolarizados de Educación Inicial), CRAEI (Centro de Recursos para el Aprendizaje de Educación Inicial).


-El Director o Jefe de Gestión Pedagógica de la DRE/UGEL, quien lo preside. -El especialista administrativo en Personal.

-Un especialista en Educación de la Dirección/Área de Gestión Pedagógica.

-Un especialista en Educación Intercultural Bilingüe de la Dirección/Área de Gestión Pedagógica, en el caso de que existan vacantes en instituciones educativas de EIB.

• Inscripción de postulantes

-La inscripción es voluntaria y se realiza en la UGEL que el docente elija.

-Solo puede inscribirse para la Prueba Única Regional el postulante que acredite título pedagógico debidamente registrado.

-Al momento de la inscripción, el postulante debe acreditar todos los documentos que le solicitan en el literal c) del numeral 6.2.3 de la Directiva Nº 015-2012-MINEDU/SG-OGA-UPER.

• Elaboración del cuadro de méritos

-El Comité de Contratación de la DRE/UGEL establece un cuadro de méritos para cada modalidad, forma, nivel o ciclo educativo. El orden de méritos de la DRE/UGEL estará vigente durante el periodo lectivo 2013.

• Evaluación del expediente

-Se realiza para determinar las prioridades de ubicación en el cuadro de méritos de los postulantes que obtuvieron el mismo puntaje en la Prueba Única Regional.

-Se lleva a cabo sobre un máximo de cien (100) puntos y considera la evaluación de los siguientes criterios:

•Formación profesional (máximo 50 puntos).

•Capacitación y actualización (máximo 30 puntos).

•Experiencia laboral (máximo 20 puntos).


• Adjudicación regular

La adjudicación regular se realiza en acto público en cada DRE/UGEL; en lugar, fecha y hora establecidos en el cronograma aprobado por la instancia regional. Se adjudica en estricto orden de méritos.

• Adjudicación de plazas desiertas

-En el caso en que se hayan adjudicado a todos los profesores que figuran en el cuadro de méritos y aún existan vacantes, el Comité de Contratación deberá convocar a un proceso de adjudicación en plazas declaradas desiertas, en acto público que no exceda de los cinco (5) días hábiles después de realizada la adjudicación regular.

-En esta adjudicación podrán participar los profesores que figuran en los cuadros de méritos de las otras UGEL de la misma región, considerando los puntajes obtenidos por cada uno de ellos en la Prueba Única Regional.

-En caso de igualdad de puntaje, se procederá con la evaluación de sus expedientes para determinar el orden de prioridad y adjudicar la plaza de acuerdo con lo establecido en la Directiva.

Responsabilidades

-La DRE es responsable de garantizar que la estructura de la Prueba Única Regional se ajuste a la matriz aprobada por el MINEDU, para cada modalidad y forma educativa.

-Los miembros del Comité de Contratación son responsables de la conducción del proceso de contratación.

-El cronograma aprobado por la DRE es de alcance para todas las UGEL dentro del ámbito regional, y debe consignar todas las actividades previstas en la presente directiva para garantizar la presencia de los profesores al inicio del año escolar.

-En caso de detectarse irregularidades, falsificaciones o adulteraciones en el desarrollo del proceso o en la documentación presentada, el titular de la DRE o UGEL, según corresponda, no expedirá resolución de contrato e iniciará las acciones legales pertinentes por delito contra la fe pública.

-Las DRE/UGEL están obligadas a verificar de oficio la autenticidad de las declaraciones juradas, de las informaciones y de las traducciones proporcionadas por el administrado (de conformidad con el artículo 32º de la Ley 27444), de acuerdo con lo establecido en el Decreto Supremo Nº 096-2007-PCM.


-Una vez emitida la resolución de contrato, en caso de comprobarse fraude o falsedad, el superior jerárquico o la misma entidad (en caso no exista superior jerárquico) declarará la nulidad del acto administrativo y formalizará la denuncia ante el Ministerio Público.

-Los directores de la Unidades de Gestión Educativa Local y de las Direcciones Regionales de Educación son responsables individualmente de velar por el estricto cumplimiento de la Directiva Nº 015-2012-MINEDU/SG-OGA-UPER, “Normas y procedimientos para el proceso de evaluación, selección y contratación de docentes en instituciones educativas públicas en Educación Básica y Técnico-Productiva en el periodo lectivo 2013”.

-Los miembros del Comité de Evaluación que acrediten el dominio de la lengua originaria a aquellos docentes que no hablan dichas lenguas, serán sancionados administrativamente.


2.1 Fundamentación

La matriz de evaluación tiene como propósito orientar la elaboración de la Prueba Única Regional para el contrato de docentes durante el 2013, que estará a cargo de las Direcciones Regionales de Educación.

La Prueba Única Regional está dirigida a docentes que postulan a una plaza vacante de Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE), Educación Básica Alternativa (EBA) o Educación Técnico-Productiva (ETP).

Comprende la evaluación de capacidades y conocimientos fundamentales que todo docente debe manejar para poder generar aprendizajes en los estudiantes.2 Estas capacidades y conocimientos esenciales están agrupados en cinco dimensiones: Comunicación, Razonamiento Lógico-Matemático, Conocimientos Pedagógicos y Curriculares, Ciudadanía, y Realidad Nacional y Regional.

La comprensión de textos, el poseer un pensamiento lógico-matemático, el dominio de conocimientos pedagógicos y curriculares relacionados con el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, la ciudadanía, y la comprensión crítica de la realidad nacional y regional, son condiciones ineludibles para el ejercicio de la práctica pedagógica por los profesionales de la educación, y los habilita para un buen desempeño docente en el marco de los requerimientos del sistema educativo peruano.

La prueba contiene cien (100) preguntas distribuidas en cinco dimensiones, y corresponde a las evaluaciones dirigidas a profesores de EBR, EBA, EBE o ETP. Las preguntas3 tendrán respuestas de selección múltiple, lo que permite evaluar una amplia variedad de aspectos y contenidos en un periodo limitado de tiempo, y facilita la evaluación uniforme de los docentes postulantes y el procesamiento de los resultados en corto tiempo.

2 DESP-MED (2003). Currículo de formación docente. Lima: MED.3 Las preguntas hacen referencia a los ítems que constituyen la prueba.


2. MATRIZ DE ESPECIFICACIONES TÉCNICAS DE LA PRUEBA ÚNICA REGIONAL

2.2 Elementos de la matriz

2.2.1 Dimensiones

Hacen referencia a los grandes campos de capacidades y conocimientos fundamentales que debe poseer todo docente-postulante a una plaza en el sistema educativo nacional. Las dimensiones consideradas son las siguientes:

2.2.1.1 Comunicación

La comunicación es un proceso de interacción entre individuos que comparten un mismo código. Permite intercambiar mensajes para relacionarse entre sí y lograr su desarrollo personal y social en todos los espacios y contextos de la vida. Esta concepción está vinculada al desarrollo de procesos de comprensión y producción de textos, y de comprensión y expresión oral. Ambas capacidades constituyen herramientas necesarias para que el docente pueda dirigir procesos comunicativos que contribuyan al desarrollo sociocultural de sus estudiantes. Si bien la comunicación implica varios ejes (comprensión de textos, producción de textos, y expresión y comprensión oral), solo será evaluada la comprensión de textos, debido a las limitaciones propias de una evaluación de lápiz y papel a gran escala.

La comprensión de textos es “un proceso de interacción simultánea de los datos proporcionados por el texto, de los conocimientos de distintos tipos (saberes culturales, históricos, filosóficos, sociales, identitarios, intelectuales, políticos, científicos) que posee el lector y de las actividades que realiza durante la lectura”.4 Cada proceso de lectura exige el papel activo del lector, quien construye nuevos significados apoyado en lo que ya sabe y en atención al contexto.

Con la evaluación de esta capacidad se pretende medir la habilidad del lector para extraer información explícita e implícita de textos de diversos tipos y formatos. Entendiendo que los textos son de diversos tipos, el lector competente sabe procesar información mediante el análisis, síntesis, inferencias, interpretación, conclusión y valoración de lo que lee.

2.2.1.2 Razonamiento lógico-matemático

Es la capacidad que permite al ser humano identificar y entender la función que desempeña la matemática en su entorno. Se trata de un conocimiento que posibilita la resolución de situaciones de la vida cotidiana y que, por ende, forma parte del desarrollo personal, social y profesional. Asimismo, la posibilidad de aplicar la matemática en diversas situaciones pone en evidencia el carácter funcional de esta ciencia y sus procesos, como el análisis de datos y gráficos, la medida y el modelado, entre otros. Además, la matemática hace posible explorar situaciones simuladas o reales en conexión con otras áreas del conocimiento, con lo que estimula el sentido de la interpretación, reflexión y transformación de los objetos de

4 DUBOIS, M. (1993). “Actividad educativa y formación del docente”. En Lectura y Vida, año 14, volumen 4, pp. 5-10.


referencia.5 En ese sentido, la dimensión razonamiento-lógico matemático será evaluada a través de los siguientes contenidos generales:

• El razonamiento relacional

Es la habilidad para identificar relaciones de diversos tipos: entre objetos, entre variables y entre hechos cuantificables. La inducción, deducción, generalización, particularización y abstracción son procesos que forman parte del significado de la información numérica, gráfica y simbólica en este tipo de razonamiento. 6

• El razonamiento espacial

Es la habilidad para decodificar, visualizar e imaginar objetos, sus formas de representación según el propósito y naturaleza de la situación, considerando las formas y las superficies, en diferentes posiciones, sin perder de vista sus características, como resultado de una de sus vistas, su rotación o su traslación.

El desarrollo de esta habilidad permite percibir correctamente el espacio, leer planos y mapas, la creación de dibujos y el diseño de estructuras (maquetas, material didáctico, esculturas, entre otras) en tres dimensiones.

• El razonamiento numérico

Es la habilidad relacionada con la exactitud y rapidez para el cálculo o la estimación de cantidades con errores mínimos, así como para la manipulación de cifras y resolución de problemas cuantificables aplicando los conocimientos matemáticos básicos que forman parte de la formación de todo docente.

•El razonamiento estadístico

Habilidad esencial para desempeñarse como ciudadano y consumidor informado. Asimismo, se relaciona con el estándar Análisis de Datos y Probabilidad (NCTM, 2000) y considera la comprensión y aplicación de la información presentada en un formato gráfico para resolver problemas de su vida cotidiana.

2.2.1.3 Conocimientos pedagógicos y curriculares

El conocimiento pedagógico se construye a partir del hecho educativo, que define las formas de ser y hacer del maestro, en relación con su función social y ética. Como está vinculado a la formación de personas, el conocimiento de algunos de los más importantes principios

5 FRANKENSTEIN, M. (1987). “Critical Mathematics Education: An Application of Paulo Freire’s Epistemology”. En I. Shor (ed.). Freire for the Classroom: A Sourcebook for Liberatory Teaching. Portsmouth, NH: Heinemann Educatio-nal Books. (“Educación matemática crítica: Una aplicación de la epistemología de Paulo Freire”-Traducción nuestra del título.)6 DAVIS, P.J. y R. HERSH (1989). Experiencia matemática. Madrid: Labor-M.E.C.


pedagógicos contemporáneos es un aspecto fundamental para el ejercicio de la profesión docente. Se entiende lo pedagógico como la capacidad del docente de saber, saber-hacer y ser en un determinado campo del conocimiento. Se trata de un dominio y de un acumulado

de experiencias de distinto tipo que lo ayudan a desenvolverse en su acción pedagógica y social, en el aula y la institución educativa.

El conocimiento curricular está referido a la comprensión y manejo de la propuesta del currículo nacional contenida en el Diseño Curricular Nacional. Este conocimiento permite asegurar que el desempeño del docente en aula se desarrolle en el marco de lo normado y recomendado por el sistema educativo peruano.

En la Prueba Única Regional se trata de identificar aspectos evaluables a través de un instrumento de este tipo, con el fin de conocer su dominio y su experiencia acumulada. Esta dimensión está dividida en dos partes:

• Los Conocimientos Pedagógicos y Curriculares (parte general)

Es el conjunto de conocimientos de carácter pedagógico que debe evidenciar el docente como parte de su formación profesional. Abarca el conocimiento y comprensión de los principios, elementos y principales características del Currículo Nacional vigente para Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Técnico-Productiva (en el caso de Educación Básica Especial se considera el “Manual de adaptación curricular”.

• Los Conocimientos Pedagógicos y Curriculares (parte específica)

Es el conjunto de conocimientos7 con los que debe contar el docente en relación con las características (cognitivas, afectivas, biológicas) del grupo al que atiende. Comprende los conceptos y procedimientos específicos de metodología, programación curricular (planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje) y evaluación de aprendizajes, de acuerdo con la modalidad, forma y nivel al que postula el docente.

2.2.1.4 Conocimientos de la realidad nacional y regional

Son los elementos de la cultura general referidos a la realidad nacional. Se pone especial énfasis en el conocimiento del Proyecto Educativo Nacional y la información específica de la realidad regional.

2.2.1.5 Ciudadanía

Información y conocimientos de carácter general asociados a la construcción de un concepto individual y social de ciudadano. Abarca aspectos referidos a la comprensión de procesos sociales contemporáneos y del espacio geográfico en el que se ejerce la ciudadanía, y enfatiza conceptos de democracia, derechos y deberes civiles.

7 MED (2008). Diseño Curricular Nacional. Lima: MED.


2.2.2 Contenidos generales y específicos

2.2.2.1 Contenidos generales

Son conjuntos de capacidades y conocimientos que delimitan un determinado campo del saber o quehacer docente.

2.2.2.2 Contenidos específicos

Conocimientos fundamentales identificados y seleccionados como aquéllos que serán evaluados en una prueba de las características antes indicadas y que son los más relevantes en cada una de las dimensiones de la prueba.

2.2.3 Peso /Nº de preguntas

Para que un docente pueda ejercer su labor de manera eficiente debe contar con un conjunto de habilidades y conocimientos necesarios para movilizar varios recursos cognitivos y hacer frente a una diversidad de situaciones propias del ejercicio de la profesión.8

La matriz establece que el 60% del puntaje de la prueba está referido al conocimiento y manejo de habilidades básicas de Comunicación, Razonamiento Lógico-Matemático y Conocimientos de la Realidad Nacional y Regional, que es transversal a todos los niveles, formas y modalidades. El otro 40% tiene que ver con los Conocimientos Pedagógicos Curriculares generales y específicos de cada uno de los niveles, formas y modalidades que corresponden a EBR, EBE, EBA y ETP. La matriz de evaluación adjunta establece el peso para cada una de sus dimensiones:

8 PERRENOUD, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: GRAO.

Dimensiones Peso Número de preguntas

20

20

10

10

40

20%

20%

10%

10%

40%

Comunicación

Razonamiento Lógico Matemático

Realidad Nacional y Regional

Ciudadanía

Conocimientos Pedagógicos y

Curriculares


2.2.4 Nivel de dominio

En la matriz se determinan los siguientes niveles de dominio: Conocimiento, comprensión y aplicación:9

2.2.4.1 Conocimiento

Se refiere a la capacidad de recuperar información: el sujeto percibe, identifica, reconoce o recuerda. Ejemplos de este nivel son los datos concretos, las definiciones, los hechos, las rutinas o procedimientos, las convenciones, las categorías, las tendencias, los criterios, los principios y las teorías.

2.2.4.2 Comprensión

En este nivel lo característico es la actividad del sujeto, en el sentido de que puede dar una respuesta original, con lo cual denota la capacidad de actuar por sí mismo, de abstraer, de explicar lo que ha aprendido. En este nivel se consideran la traducción, la interpretación, la interpolación y la extrapolación.

2.2.4.3 Aplicación

Considera la capacidad que el sujeto demuestra para poner en práctica lo aprendido. Son característicos de este nivel el planteo y la resolución de problemas, que se basan en la aplicación de procedimientos.

9 KENNEDY, D. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Irlanda: University College Cork.



MATRIZ PRUEBA ÚNICA REGIONAL PARA CONTRATACIÓN DE DOCENTES - 2013

Matriz transversalComunicación, Razonamiento Lógico-Matemático y Realidad Nacional y Regional (PARA TODOS LOS NIVELES, FORMAS Y MODALIDADES)






EDUCACIÓN BÁSICA REGULARCONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES




EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIALCONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES



EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVACONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES



EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVACONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES


3. EJEMPLOS DE ÍTEMS O PREGUNTAS PARA PROCESOS DE SELECCIÓN DOCENTE


Comunicación

Texto 1

El eclipse

Cuando Fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido, aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica, se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.

Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo.

Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.

Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de Sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.

–Si me matáis —les dijo— puedo hacer que el Sol se oscurezca en su altura.

Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén.

Dos horas después el corazón de Fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un Sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.

AUGUSTO MONTERROSO





Texto 2



Texto 3



Texto 4




Texto 5





Texto 6

Cuando el profesor entró al salón de clases esa mañana de sábado, encontró a Roberto re-costado en la carpeta con sus lentes de sol puestos. Roberto era conocido por ser el alumno más bohemio de la universidad. Entonces el profesor le dijo:

–¡Se nota que has estudiado hasta tarde!


Razonamiento lógico-matemático

Ejemplo 1





Conocimientos pedagógicos y curriculares generales












GLOSARIO

Banco de preguntas: Conjunto de preguntas referentes a una o varias áreas del conocimiento que se usan para la elaboración de pruebas de evaluación, selección y promoción.

Confiabilidad: Grado de aceptación de una prueba o instrumento para la recolección de información. Una prueba es confiable si siempre que se aplica se obtienen los mismos resultados.

Comprensión de textos: Es “un proceso de interacción simultánea de los datos proporcionados por el texto, de los conocimientos de distintos tipos (saberes culturales, históricos, filosóficos, sociales, intelectuales, políticos, científicos) que posee el lector y de las actividades que realiza durante la lectura”.10

Comprensión crítica: Hace referencia a la emisión de juicios valorativos a partir del texto leído considerando su contenido y forma.

Comprensión inferencial: Hace referencia al procesamiento de información que no se ha explicitado e implica la comprensión global del sentido del texto.

Comprensión literal: Implica acceder y recuperar información explícita del texto. La recuperación de este tipo de información no requiere ninguna o casi ninguna interpretación.

Diseñador o constructor: Especialista encargado de proponer un ítem, pregunta o tarea, derivada de una especificación precisa y que responde a una taxonomía previamente definida. Debe cumplir con los requerimientos de los formatos de presentación y con las justificaciones propias del desarrollo de la tarea.

Indicador: Enunciado que describe con claridad los desempeños logrados en los docentes respecto a una capacidad o actitud.

Prueba: Instrumento de evaluación elaborado para medir el logro del aprendizaje de contenidos conceptuales, actitudinales o procedimentales en los docentes.

Revisor: Este especialista se encarga de la revisión formal del ítem. Tiene como tareas ver que se use un lenguaje apropiado y correcto, para identificar el eventual exceso de información. Además, garantiza la correcta estructura del ítem, identifica y elimina problemas de construcción presentados y puede adaptar la pregunta de manera adecuada.

10 DUBOIS, M. (1993). “Actividad educativa y formación del docente”. En Lectura y Vida, año 14, volumen 4, pp. 1-5.


Textos continuos: Son aquéllos que presentan información escrita “de corrido” y que está organizada en oraciones y párrafos. Se leen de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. Por ejemplo, artículos de divulgación científica, cuentos, crónicas, noticias, textos de opinión, reportajes, instrucciones.

Textos discontinuos: Poseen una organización diferente a la de los textos continuos, y por eso requieren de una forma de lectura distinta. Como la información está organizada icónicamente, su lectura no se realiza de derecha a izquierda ni de arriba abajo. Por ejemplo, infografías, tablas, mapas, gráficos, avisos.

Validador: Es el especialista que conoce en profundidad el área o marco de evaluación y puede dar fe de que la tarea presentada en forma de ítem o pregunta por el diseñador corresponde a la especificación, habilidad, competencia y complejidad pedidas. En otras palabras, responde a la taxonomía presentada en la matriz de especificaciones o tabla de especificaciones.

Validez: Se aplica al instrumento de medición para evaluar si efectivamente mide lo que debe medir.

Documents

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