matura 2016 - lobrzozow.edupage.orglobrzozow.edupage.org/files/LO_Brzozow_matura_2016.pdf · Geografia 1 rozszerzony Tak 49,5% 66 Geografia 3 rozszerzony Tak 71,7% 1 Historia 1 rozszerzony

I Liceum Ogólnokształcące w Brzozowie

1

Matura 2016 Część obowiązkowa


2

Spis treści

Informacje ogólne .......................................................................................................................... 3 Przedmioty zdawane obowiązkowo .............................................................................................. 9

Język polski ........................................................................................................................... 10 Matematyka ......................................................................................................................... 19 Język angielski ...................................................................................................................... 30 język niemiecki ..................................................................................................................... 59

Przedmioty zdawane dodatkowo ................................................................................................ 61 Język polski ........................................................................................................................... 62 Biologia................................................................................................................................. 63 Chemia ................................................................................................................................. 66 Fizyka ................................................................................................................................... 71 Geografia .............................................................................................................................. 73 Historia ................................................................................................................................. 78 Wiedza o społeczeństwie ..................................................................................................... 81 Matematyka ......................................................................................................................... 85 Język angielski ...................................................................................................................... 91 Język niemiecki ................................................................................................................... 114 Informatyka ........................................................................................................................ 115


3

Informacje ogólne Liczba zdających

Ogółem Zdało % Nie zda-

ło %

181 174 96,1 7 3,9

Przedmioty zdawane obowiązkowo

Przedmiot Typ

wym. Poziom Pisemny Średnia Zdawało Zdało

Język polski 1 podstawowy Tak 62,0% 180 180

Język polski 3 podstawowy Tak 60,0% 1 1

Język polski 1 nie dotyczy Nie 64,3% 181 181

Matematyka 1 podstawowy Tak 69,6% 180 174

Matematyka 3 podstawowy Tak 88,0% 1 1

Język angielski 1 podstawowy Tak 75,0% 177 176

Język angielski 3 podstawowy Tak 57,1% 1 1

Język angielski 1 nie dotyczy Nie 86,9% 178 178

Język niemiecki 1 podstawowy Tak 88,7% 3 3

Język niemiecki 1 nie dotyczy Nie 85,6% 3 3

Przedmioty zdawane dodatkowo

Przedmiot Typ

wym. Poziom Pisemny Średnia Zdawało

Język polski 1 rozszerzony Tak 61,9% 13

Biologia 1 rozszerzony Tak 42,8% 60

Chemia 1 rozszerzony Tak 38,1% 38

Fizyka 1 rozszerzony Tak 39,0% 26


Geografia 1 rozszerzony Tak 49,5% 66


Historia 1 rozszerzony Tak 45,0% 10

Matematyka 1 rozszerzony Tak 40,3% 59


Wiedza o społeczeństwie 1 rozszerzony Tak 20,3% 46

Język angielski 1 rozszerzony Tak 51,8% 102


Język angielski 1 nie dotyczy Nie 100,0% 3

Język niemiecki 1 rozszerzony Tak 86,0% 1

Informatyka 1 rozszerzony Tak 50,5% 4



4

40 45 50 55 60 65 70 75 80 85

LO Miejsce Piastowe V LO im. Jana Szczepanika

V LO im. Krzysztofa Kamila Baczyńskiego … LO im. M. Skłodowskiej‐Curie w Kołaczycach

LO w ZSP nr 1 Stalowa Wola LO im. Komisji Edukacji Narodowej

III LO Zespołu Szkół Technicznych w Mielcu III LO Zespołu Szkół Nr 2 im. Eugeniusza …

LO im. Króla Władysława Jagiełły II LO Łańcut

LO Tarnobrzeg III LO Krosno

LO im. ks. Piotra Skargi w Sędziszowie Młp. LO Nr 1 Leżajsk

LO im. Józefa Piłsudskiego w Ustrzykach … VI LO w Zespole Szkół Nr 1 im. Ambrożego …

II LO im. Marii Skłodowskiej Curie w Sanoku BRZOZÓW I LO im. Króla Kazimierza Wielkiego

II LO im. prof. Kazimierza Morawskiego w … LO im. Tadeusza Kościuszki w Ropczycach

LO im. Adama Mickiewicza II LO Jarosław

I LO im. H. Sienkiewicza LO im. Tadeusza Kościuszki w Lubaczowie

II LO im. ppłk. J. Modrzejewskiego Jasło Miejski Zespół Szkół Nr 4 w Krośnie ‐ II LO …

LO im. Stefana Czarnieckiego w Nisku LO im. Janka Bytnara w Kolbuszowej

I LO im. ks. St. Konarskiego w Rzeszowie LO im. Mikołaja Kopernika w Tarnobrzegu

I LO im. Stanisława Konarskiego Mielec I LO im. Mikołaja Kopernika w Jarosławiu

II LO im. ks Jana Twardowskiego w Dębicy LO Stalowa Wola

III LO im. Cypriana Kamila Norwida w … I LO im. Króla Władysława Jagiełły Dębica

Samorządowe LO Stalowa Wola I LO im. Komisji Edukacji Narodowej w Sanoku

I LO im. Juliusza Słowackiego Przemyśl I LO im. Króla Stanisława Leszczyńskiego Jasło

IV LO im. M. Kopernika Rzeszów II LO im. Mikołaja Kopernika w Mielcu

LO im. Jana Pawła II Sióstr Prezentek Rzeszów I LO im. Mikołaja Kopernika w Krośnie

II LO im. płk. Leopolda Lisa‐ Kuli w Rzeszowie

Szkoła na tle szkół o lkiczbie maturzystów ponad 100 wskaźnik ze wszystkich przedmiotów obowiązkowych


5

40 50 60 70 80

V LO im. Jana Szczepanika

LO Miejsce Piastowe

V LO im. Krzysztofa Kamila Baczyńskiego Szkoła Mistrzostwa …

LO w ZSP nr 1 Stalowa Wola

LO im. M. Skłodowskiej‐Curie w Kołaczycach

LO im. Króla Władysława Jagiełły

LO im. Komisji Edukacji Narodowej

LO Nr 1 Leżajsk

III LO Zespołu Szkół Nr 2 im. Eugeniusza Kwiatkowskiego

III LO Krosno

LO Stalowa Wola

II LO im. prof. Kazimierza Morawskiego w Przemyślu

BRZOZÓW I LO im. Króla Kazimierza Wielkiego

II LO im. Marii Skłodowskiej Curie w Sanoku

III LO Zespołu Szkół Technicznych w Mielcu

II LO Łańcut

LO Tarnobrzeg

LO im. ks. Piotra Skargi w Sędziszowie Młp.

LO im. Józefa Piłsudskiego w Ustrzykach Dolnych

I LO im. Mikołaja Kopernika w Jarosławiu

Miejski Zespół Szkół Nr 4 w Krośnie ‐ II LO im. Konstytucji 3 Maja …

II LO im. ppłk. J. Modrzejewskiego Jasło

I LO im. Komisji Edukacji Narodowej w Sanoku

LO im. Adama Mickiewicza

I LO im. ks. St. Konarskiego w Rzeszowie

I LO im. Króla Władysława Jagiełły Dębica

LO im. Tadeusza Kościuszki w Ropczycach

II LO Jarosław

LO im. Mikołaja Kopernika w Tarnobrzegu

I LO im. Stanisława Konarskiego Mielec

LO im. Tadeusza Kościuszki w Lubaczowie

II LO im. ks Jana Twardowskiego w Dębicy

IV LO im. M. Kopernika Rzeszów

LO im. Janka Bytnara w Kolbuszowej

LO im. Jana Pawła II Sióstr Prezentek Rzeszów

I LO im. H. Sienkiewicza

VI LO w Zespole Szkół Nr 1 im. Ambrożego Towarnickiego w …

Samorządowe LO Stalowa Wola

II LO im. Mikołaja Kopernika w Mielcu

I LO im. Króla Stanisława Leszczyńskiego Jasło

I LO im. Mikołaja Kopernika w Krośnie

I LO im. Juliusza Słowackiego Przemyśl

III LO im. Cypriana Kamila Norwida w Rzeszowie

LO im. Stefana Czarnieckiego w Nisku

II LO im. płk. Leopolda Lisa‐ Kuli w Rzeszowie

Język polski pisemny (%)


6

40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90



III LO Zespołu Szkół Technicznych w Mielcu LO w ZSP nr 1 Stalowa Wola

LO im. Komisji Edukacji Narodowej III LO Zespołu Szkół Nr 2 im. Eugeniusza …

II LO Łańcut LO Tarnobrzeg

VI LO w Zespole Szkół Nr 1 im. Ambrożego … LO im. Króla Władysława Jagiełły

III LO Krosno II LO im. Marii Skłodowskiej Curie w Sanoku LO im. ks. Piotra Skargi w Sędziszowie Młp.

II LO Jarosław LO im. Stefana Czarnieckiego w Nisku

I LO im. ks. St. Konarskiego w Rzeszowie LO Nr 1 Leżajsk

II LO im. prof. Kazimierza Morawskiego w … LO im. Adama Mickiewicza

LO im. Tadeusza Kościuszki w Ropczycach LO im. Tadeusza Kościuszki w Lubaczowie

LO im. Janka Bytnara w Kolbuszowej BRZOZÓW I LO im. Króla Kazimierza Wielkiego

LO im. Józefa Piłsudskiego w Ustrzykach … I LO im. H. Sienkiewicza

III LO im. Cypriana Kamila Norwida w … Miejski Zespół Szkół Nr 4 w Krośnie ‐ II LO … LO im. Mikołaja Kopernika w Tarnobrzegu

I LO im. Stanisława Konarskiego Mielec I LO im. Mikołaja Kopernika w Jarosławiu

II LO im. ppłk. J. Modrzejewskiego Jasło II LO im. ks Jana Twardowskiego w Dębicy

Samorządowe LO Stalowa Wola LO Stalowa Wola

I LO im. Króla Władysława Jagiełły Dębica I LO im. Komisji Edukacji Narodowej w Sanoku I LO im. Króla Stanisława Leszczyńskiego Jasło

I LO im. Juliusza Słowackiego Przemyśl II LO im. płk. Leopolda Lisa‐ Kuli w Rzeszowie

IV LO im. M. Kopernika Rzeszów II LO im. Mikołaja Kopernika w Mielcu I LO im. Mikołaja Kopernika w Krośnie


Matematyka (%)


7

40 50 60 70 80 90 100



LO w ZSP nr 1 Stalowa Wola LO im. Komisji Edukacji Narodowej

III LO Zespołu Szkół Technicznych w Mielcu LO im. Józefa Piłsudskiego w Ustrzykach … III LO Zespołu Szkół Nr 2 im. Eugeniusza …

II LO Łańcut LO Tarnobrzeg

LO im. Króla Władysława Jagiełły III LO Krosno

LO im. ks. Piotra Skargi w Sędziszowie Młp. LO Nr 1 Leżajsk

LO im. Tadeusza Kościuszki w Ropczycach BRZOZÓW I LO im. Króla Kazimierza Wielkiego

I LO im. H. Sienkiewicza LO im. Stefana Czarnieckiego w Nisku

VI LO w Zespole Szkół Nr 1 im. Ambrożego … LO im. Adama Mickiewicza

II LO im. Marii Skłodowskiej Curie w Sanoku II LO im. prof. Kazimierza Morawskiego w … LO im. Tadeusza Kościuszki w Lubaczowie

II LO im. ppłk. J. Modrzejewskiego Jasło II LO Jarosław

Miejski Zespół Szkół Nr 4 w Krośnie ‐ II LO … II LO im. ks Jana Twardowskiego w Dębicy

LO im. Janka Bytnara w Kolbuszowej III LO im. Cypriana Kamila Norwida w …

LO im. Mikołaja Kopernika w Tarnobrzegu I LO im. Stanisława Konarskiego Mielec

I LO im. Króla Władysława Jagiełły Dębica I LO im. Juliusza Słowackiego Przemyśl

I LO im. Mikołaja Kopernika w Jarosławiu Samorządowe LO Stalowa Wola

LO Stalowa Wola I LO im. ks. St. Konarskiego w Rzeszowie

I LO im. Komisji Edukacji Narodowej w Sanoku I LO im. Króla Stanisława Leszczyńskiego Jasło

IV LO im. M. Kopernika Rzeszów II LO im. płk. Leopolda Lisa‐ Kuli w Rzeszowie

II LO im. Mikołaja Kopernika w Mielcu I LO im. Mikołaja Kopernika w Krośnie


Język angielski pisemny (%)


8

Porównanie wyników poszczególnych klas z przedmiotów obowiązkowych. Zsumowane zostały wyniki procentowe ze wszystkich zadań z przedmiotów obowiązkowych.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


9

Przedmioty zdawane obowiązkowo

50%

52%

54%

56%

58%

60%

62%

64%

66%

68%

70%

3a 3b 3c 3d 3e 3f

Język polski

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

3a 3b 3c 3d 3e 3f

Matematyka

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Klasa A Klasa B Klasa C Klasa D Klasa E Klasa F

Język angielski


10

Język polski

Matura Liczba zdających średni wynik w szkole Średni wynik w CKE

2016 180 61% 59%

wyniki na

świadectwie

sta-

nin

procent licz-

by uczniów

liczba

uczniów

0% 31% 1 0,0% 0

32% 39% 2 1,1% 2

40% 47% 3 6,7% 12

48% 54% 4 20,2% 36

55% 61% 5 19,7% 35

62% 70% 6 19,1% 34

71% 76% 7 18,5% 33

77% 84% 8 11,8% 21

85% 100% 9 2,8% 5

Wyniki z podziałem na klasy

klasa Liczba uczniów

Średni wynik

3a 34 61,4%

3b 36 69%

3c 24 62%

3d 36 56%

3e 29 64%

3f 21 59%

0,0% 1,1%

6,7%

20,2% 19,7% 19,1% 18,5%

11,8%

2,8%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

j.polski

50%

55%

60%

65%

70%

3a 3b 3c 3d 3e 3f

Średni wynik

Przedmioty obowiązkowe

Język polski Szkoła przedmiot Klasa

Nauczyciel uczący


11

Opis arkusza

Egzamin pisemny na poziomie podstawowym Część I egzaminu pisemnego obejmowała rozwiązanie dwóch testów sprawdzających rozu-

mienie tekstów źródłowych i sprawdzała umiejętności wykonywania różnych działań na tekście cu-dzym, dotyczących przede wszystkim świadomości językowej zdających oraz redagowania streszcza-nia. W tej części egzaminu sprawdzano również umiejętno ść łączenia treści wynikających z tekstu nieliterackiego z treścią i problematyk ą lektury obowiązkowej, jaką jest Lalka Bolesława Prusa. Zada-nia obejmowały złożone, zintegrowane umiejętności rozumienia tekstu na co najmniej dwóch pozio-mach: znaczeń oraz struktury i komunikacji.

Stopień opanowania umiejętności sprawdzanych w zadaniach W zestawie 1. podstawę zadań stanowił tekst Stanisława Falkowskiego i Pawła Stępnia [O Lalce] z

tomu

Ciężkie norwidy czyli subiektywny przewodnik po literaturze polskiej. Problematyka tekstu do-tyczyła ważnych zagadnień obecnych w powieści Bolesława Prusa, a ich rozumienie by ło podstawą 7 zadań sprawdzających zintegrowane umiejętności ze wszystkich obszarów wymagań ogólnych pod-stawy programowej.

Rozumienie sensów tekstu na różnych jego poziomach Zadanie 1.1. stanowiło wprowadzenie do analizy tekstu i wymagało odczytania jego sensu

oraz umiejętności formułowania pytań do tekstu i konfrontowania ich z pytaniami sformułowanymi w zadaniu. Sprawdzało zatem umiejętności na poziomie rozumienia: znaczeń, struktury i komunikacji językowej. Zadanie miało charakter zamknięty i okazało się dla zdających trudne (poziom wykonania – 44%).

Zadanie 1.3. sprawdzało umiejętność oceny stanowiska autorów wobec prezentowanej przez nich problematyki Lalki oraz umiejętność uzasadnienia odpowiedzi przez zdającego. Zarówno roz-strzygnięcie, czy autorzy tekstu podzielają pesymizm Rzeckiego, jak i uzasadnienie odpowiedzi nie nastręczało większych trudności zdającym (poziom wykonania – 87%). 14 Sprawozdanie z egzaminu maturalnego 2016

Świadomość językowa i stylistyka Zadanie 1.5. wymagało rozpoznania we wskazanym fragmencie tekstu [O Lalce] składniowe-

go środka stylistycznego i określenie jego funkcji w tekście Falkowskiego i Stępnia. Zdający powinien rozpoznać, że zastosowany w tekście środek jest powtórzeniem. Mógł również uszczegółowić odpo-wiedź, wskazując, że rozpoczynające kolejne zdania powtórzenia występują w funkcji anafory. Mógł wreszcie rozpoznać powtarzalność budowy kolejnych zdań w wybranym wypowiedzeniu i wskazać na paralelizm składniowy. Każda z podanych odpowiedzi była poprawna. Okazało się, że rozpoznawanie składniowych środków stylistycznych nadal sprawia trudność zdającym, podobnie jak określanie ich funkcji w tekście. Zadanie było umiarkowanie trudne (poziom wykonania – 62%).

Zadanie 1.6. sprawdza ło umiejętność rozpoznawania różnorodnych zabiegów językowych i ich funkcji w kompozycji tekstu. Łączyło zatem dwa obszary umiejętności, które stanowią ważny ele-ment przygotowania maturzysty do tworzenia własnych tekstów i ich redagowania z wykorzystaniem właściwych wykładników językowych kompozycji. Zadanie okazał o się również umiarkowanie trudne (poziom wykonania – 65%). Najczęściej zdający dobrze określali sformu łowanie wprowadzające do tekstu przeciwstawienie, znacznie więcej błędów popełniali wskazując na wykładnik spójności, który wprowadzał wnioskowanie, najwięcej problemów sprawiło wskazanie sformułowania wprowadzają‐cego w tekście uszczegółowienie treści.

Rozumienie sensu tekstu nieliterackiego i znajomość tekstu literackiego Zadanie 1.4. wymagał o znajomości Lalki Bolesława Prusa i podania przykładów marzeń Rzec-

kiego, których spełnienia nie doczekał stary subiekt. Zadanie okazało się trudne (poziom wykonania –


12

45%), co niestety potwierdza słabą znajomość lektur szkolnych wskazanych w podstawie programo-wej jako obowiązkowe.

Struktura tekstu, elementy kompozycji w teorii i praktyce Zadanie 1.2. wymagało od zdającego rozróżnienia pomiędzy argumentem i przyk ładem. Za-

danie nie sprawiło większych problemów zdają cym, ale osiągnięty poziom wykonania (76%) mieści się w dolnych obszarach zadań łatwych. Do najczęściej popełnianych błędów należało mylenie uogól-nienia o charakterze konkluzji z konkretnymi przykładami z powieści Prusa przywołanymi przez auto-rów tekstu. Błędy popełnione w zadaniach 1.6. (niewłaściwe rozpoznawanie językowych wykładników spójności tekstu) oraz 1.2. (mylenie uogólnienia z konkretnym przykładem) znalazły swoje odbicie w najtrud-niejszym zadaniu, jakie miał podjąć maturzysta – streszczeniu tekstu [O Lalce].

Streszczenie Zadanie 1.7., w którym polecono zdającym napisanie streszczenia tekstu Falkowskiego i Stępnia,

okazało się trudne (poziom wykonania 33%). Zwięzłe przedstawienie treści artykułu przysporzyło maturzy-stom wielu problemów. Tylko 11% piszących w pełni zrealizowało wymagania stawiane poprawnemu streszczeniu. Najtrudniejsze było zachowanie właściwego poziomu uogólnienia. Trudność sprawiła zdają‐cym liczba przykładów z powieści, które znajdują się w tekście Falkowskiego i Stępnia [O Lalce], zabrakło piszącym umiejętności przechodzenia od szczegół u do ogółu, formułowania problematyki wspólnej dla podawanych przykładów. Brak tej umiejętności nie pozostał bez wpływu na redagowanie uzasadniania tezy w II części egzaminu pisemnego, w której piszący wypracowanie musieli uzasadnić swoje stanowisko, formułuj ąc argumenty. Także zachowanie logiki i spójności streszczenia sprawiły zdającym dużą trudność. Brak dbałości o spójność zdaniową, nieumiejętność zachowania ciągłości wywodu, nieumiejętność zapisa-nia ogólnej konkluzji, która wywód zamyka, to najczęstsze problemy, jakie mieli tegoroczni maturzyści. Niżej przedstawiono streszczenie w pełni poprawne oraz przykłady streszczeń z typowymi błędami popeł‐nianymi przez zdających.

Podsumowanie:

a) Uczniowie powierzchownie analizują tematy b) Nie znają lektur lub niefunkcjonalnie je wykorzystują c) Ograniczają się do dosłownego ich odczytywania d) Nieumiejętnie formułują wnioski

Wnioski do dalszej pracy :

a) Należy ćwiczyć czytanie ze zrozumieniem. Umiejętność ta jest przydatna nie tylko w I części matu-ry, ale również w trakcie analizy i interpretacji podanych fragmentów w II części arkusza egzamina-cyjnego. b) Nauczyciele przynajmniej raz w semestrze przeprowadzą sprawdzian z czytania ze zrozumieniem. c) Nauczyciele będą ćwiczyć tę umiejętność, wykorzystując ćwiczenia w podręczniku oraz wszystkie dostępne im materiały. d) Przeprowadzane prace klasowe będą miały formę taką, jak matura pisemna. e) Ponieważ uczniowie nie czytają lektur, nauczyciele języka polskiego będą przeprowadzać spraw-dziany ze znajomości lektury f) Nauczyciele będą ćwiczyć umiejętność formułowania samodzielnych wniosków g) Należy zwrócić większą uwagę na kompetencje językowe uczniów


13

Przedmioty obowiązkowe – analiza klasy 3F

Język polski 3A przedmiot Klasa

Katarzyna Kozak Nauczyciel uczący

Dane ogólne Matura Liczba zdających

Średni wynik klasy średni wynik w szkole Średni wynik w CKE

2016 34 61,4% 62% 59%

Ogólne przedstawienie wyników zdających Dane wykres

wyniki na świa-

dectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 31% 1 0,0% 0

32% 39% 2 0,0% 0

40% 47% 3 6,1% 2

48% 54% 4 12,1% 4

55% 61% 5 42,4% 14

62% 70% 6 15,2% 5

71% 76% 7 12,1% 4

77% 84% 8 12,1% 4

85% 100% 9 0,0% 0

Analiza zadań

0,0% 0,0%

6,1%

12,1%

42,4%

15,2% 12,1% 12,1%

0,0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

j.polski 3A

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1 2 3

Klasa A

Szkoła

Województwo


14

Przedmioty obowiązkowe – analiza klasy 3B

Język polski 3B przedmiot Klasa

Małgorzata Kuliga Nauczyciel uczący



2016 36 69 % 62 % 59 %


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 31% 1 0,0% 0

32% 39% 2 0,0% 0

40% 47% 3 0,0% 0

48% 54% 4 13,9% 5

55% 61% 5 11,1% 4

62% 70% 6 16,7% 6

71% 76% 7 27,8% 10

77% 84% 8 16,7% 6

85% 100% 9 13,9% 5 v

Analiza zadań

0,0% 1,1%

6,7%

20,2% 19,7% 19,1% 18,5%

11,8%

2,8%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

J.polski 3B

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1 2 3

Klasa B

Szkoła

Województwo


15

Przedmioty obowiązkowe – analiza klasy

Język polski 3C przedmiot Klasa

Joanna Nowak - Kopeć Nauczyciel uczący



2016 24 62% 62% 59%


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 31% 1 0,0% 0

32% 39% 2 0,0% 0

40% 47% 3 4,2% 1

48% 54% 4 29,2% 7

55% 61% 5 12,5% 3

62% 70% 6 20,8% 5

71% 76% 7 16,7% 4

77% 84% 8 16,7% 4

85% 100% 9 0,0% 0

Analiza zadań

0

10

20

30

40

50

60

70

1 2 3

Klasa C

Szkoła

Województwo


16

Przedmioty obowiązkowe – analiza klasy 3D

Język polski 3 D przedmiot Klasa

Małgorzata Kuliga Nauczyciel uczący



2016 36 56 % 62% 59%


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 31% 1 0,0% 0

32% 39% 2 5,9% 2

40% 47% 3 11,8% 4

48% 54% 4 29,4% 10

55% 61% 5 14,7% 5

62% 70% 6 26,5% 9

71% 76% 7 8,8% 3

77% 84% 8 2,9% 1

85% 100% 9 0,0% 0

Analiza zadań

0,0%

5,9%

11,8%

29,4%

14,7%

26,5%

8,8%

2,9% 0,0%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

J.pokski 3D

0

10

20

30

40

50

60

70

1 2 3

Klasa D

Szkoła

Województwo


17


Język polski 3E przedmiot Klasa




2016 29 64% 62% 59%


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 31% 1 0,0% 0

32% 39% 2 0,0% 0

40% 47% 3 6,9% 2

48% 54% 4 20,7% 6

55% 61% 5 13,8% 4

62% 70% 6 10,3% 3

71% 76% 7 34,5% 10

77% 84% 8 13,8% 4

85% 100% 9 0,0% 0

Analiza zadań

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1 2 3

Klasa E

Szkoła

Województwo


18

Przedmioty obowiązkowe – analiza klasy 3F

Język polski 3F przedmiot Klasa

Marzena Chudzikiewicz Nauczyciel uczący



2016 21 59% 61% 59%


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 31% 1 0,0% 0

32% 39% 2 0,0% 0

40% 47% 3 14,3% 3

48% 54% 4 19,0% 4

55% 61% 5 19,0% 4

62% 70% 6 28,6% 6

71% 76% 7 9,5% 2

77% 84% 8 9,5% 2

85% 100% 9 0,0% 0

Analiza zadań

0,0% 0,0%

14,3%

19,0% 19,0%

28,6%

9,5% 9,5%

0,0% 0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

j.polski 3F

0

10

20

30

40

50

60

70

1 2 3

Klasa F

Szkoła

Województwo


19

Matematyka Przedmioty obowiązkowe – analiza szkoły

Matematyka przedmiot

Marzena Szewczyk, Joanna Bieńkowska, Zofia Potoczna, Agnieszka Oryszak, Katarzyna Rozenbajger Nauczyciele uczący


średni wynik w szkole Średni wynik w CKE

2016 180 69,6% 56%

Dane poszczególnych klas

klasa Liczba uczniów

Średni wynik

3a 34 89,42%

3b 36 84%

3c 24 55%

3d 34 50,35%

3e 29 73,79%

3f 21 60,38%

Ogólne przedstawienie wyników zdających (szkoła)

Wynik [%] wg skali stanino-

wej

Stanin Liczba zdają‐cych

Procent zdających którzy uzyskali wyniki

w poszczególnych przedziałach

0-14 1 2 1,11

15-20 2 1 0,56

21-32 3 4 2,22

33-46 4 27 15

47-62 5 32 17,78

63-78 6 42 23,33

79-90 7 33 18,33

91-96 8 23 12,78

97-100 9 16 8,89

Wnioski

0%

20%

40%

60%

80%

100%

3a 3b 3c 3d 3e 3f

0%

5%

10%

15%

20%

25%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

I LO


20

Uczniowie najlepiej opanowali umiejętności, które wymagają zastosowania prostych własno-ści figur geometrycznych. Najłatwiejszymi zadaniami okazały się zadania : wymagające zasto-sowania zależności między kątem środkowym a wpisanym oraz dotyczące wyznaczenia współrzędnych jednego z końców odcinka przy danych współrzędnych jego środka i drugiego z końców. Bardzo dobrze uczniowie poradzili sobie z odczytywaniem własności funkcji z wy-kresu oraz stosowaniem praw działań na potęgach o wykładnikach wymiernych. Dobrze po-radzili sobie również z zadaniem wymagającym zastosowania cech podobieństwa trójkątów. Najtrudniejsze to zadania, w których należało wykazać prawdziwość wzoru lub uzasadnić własności figur geometrycznych. Bardzo trudnym okazało się również zadanie z rachunku prawdopodobieństwa.


21


Matematyka IIIA przedmiot Klasa

Joanna Bieńkowska Nauczyciel uczący



2016 34 89,42% 69,7% 56%

Ogólne przedstawienie wyników zdających

Analiza łatwości poszczególnych zadań i po-równanie z łatwością w CKE

Wnioski Arkusz dla tej grupy był łatwy.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

IIIA 1 0,9 1 1 0,9 1 1 1 1 1 1 1 0,9 1 1 1 0,9 0,9 0,9 0,9 1 0,7 1 0,9 0,9 0,9 1 1 0,9 0,7 0,8 1 0,8 0,7

CKE 0,8 0,7 0,6 0,7 0,7 0,7 0,9 0,7 0,7 0,8 0,8 0,6 0,6 0,7 0,7 0,9 0,8 0,7 0,6 0,7 0,9 0,5 0,7 0,6 0,6 0,6 0,6 0,7 0,3 0,2 0,3 0,6 0,3 0,3

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

Wynik [%] wg skali staninowej

Stanin Procent zdających którzy uzyskali wyniki w poszcze-

gólnych przedziałach

0-14 1 0

15-20 2 0

21-32 3 0

33-46 4 0

47-62 5 2,9%

63-78 6 11,8%

79-90 7 32,35%

91-96 8 32,35%

97-100 9 20,6% 0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

1 2 3 4 5 6 7 8 9


22


Matematyka IIIB przedmiot Klasa

Marzena Szewczyk Nauczyciel uczący



2016 36 84% 69,7% 56%


Analiza łatwości poszczególnych zadań i porównanie z łatwością w CKE

Wnioski Arkusz dla tej grupy był łatwy. Należy zwiększyć liczbę zadań na wykaż z geometrii i algebry (zad 29, zad 34) oraz z ra-

chunku prawdopodobieństwa(zad 34).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

IIIB 1 1 0,83 0,97 0,89 0,89 1 0,89 1 1 0,97 0,83 0,75 0,97 0,97 1 0,97 0,78 0,86 0,97 1 0,83 0,89 0,83 1 0,75 0,92 0,96 0,63 0,57 0,78 0,89 0,76 0,64

CKE 0,76 0,68 0,6 0,73 0,7 0,71 0,88 0,72 0,73 0,81 0,78 0,6 0,58 0,69 0,66 0,85 0,81 0,66 0,6 0,65 0,87 0,53 0,68 0,6 0,64 0,6 0,6 0,66 0,3 0,23 0,34 0,56 0,32 0,31

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2




0-14 1 0

15-20 2 0

21-32 3 0

33-46 4 0

47-62 5 13,9%

63-78 6 16,6%

79-90 7 27,8%

91-96 8 16,6%

97-100 9 25%

0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

1 2 3 4 5 6 7 8 9


23

Przedmiot–obowiązkowy

matematyka 3C przedmiot Klasa

Joanna Chęć Nauczyciel uczący



2016 24 55% 69,6% 56%


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 14% 1 0,0% 0

15% 20% 2 0,0% 0

21% 32% 3 4,2% 1

33% 46% 4 29,2% 7

47% 62% 5 33,3% 8

63% 78% 6 20,8% 5

79% 90% 7 8,3% 2

91% 96% 8 4,2% 1

97% 100% 9 0% 0

100,0% 24

Analiza zadań

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

3C 71 75 54 83 63 75 96 79 83 88 67 58 46 75 96 92 75 58 54 67 92 25 67 42 83 60 52 77 15 15 35 58 26 23

CKE 76 68 60 73 70 71 88 72 73 81 78 60 58 69 66 85 81 66 60 65 87 53 68 60 64 60 60 66 30 23 34 56 32 31

0

20

40

60

80

100

120

0,0% 0,0%

4,2%

29,2%

33,3%

20,8%

8,3%

4,2%

0,0% 0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Stanin


24

Poziom wykonania zadań

Numer zad.

Wymaganie ogólne Wymaganie szczegółowe CKE . (%)

3C (%)

1. II. Wykorzystanie i in-

terpretowanie re-prezentacji.

1. Liczby rzeczywiste. Zdający oblicza potęgi o wykładnikach wymiernych i stosuje prawa działań na potęgach o wykładnikach wymier-nych (1.4).

76 71



1. Liczby rzeczywiste. Zdający wykorzystuje de-finicję logarytmu i stosuje w obliczeniach wzory na logarytm iloczynu, logarytm ilorazu i logarytm potęgi o wykładniku naturalnym (1.6).

68 75

3. III. Modelowanie ma-

tematyczne.

1. Liczby rzeczywiste. Zdający wykonuje obli-czenia procentowe, oblicza podatki, zysk z lo-kat (1.9).

60 54



2. Wyrażenia algebraiczne. Zdający używa wzo-rów skróconego mnożenia na oraz (2.1).

73 83

5. I. Wykorzystanie i

tworzenie infor-macji.

3. Równania i nierówności. Zdający sprawdza, czy dana liczba rzeczywista jest rozwiązaniem równania lub nierówności (3.1).

70 63



8. Geometria na płaszczyźnie kartezjańskiej. Zdający oblicza współrzędne punktu przecię‐cia dwóch prostych (8.4).

71 75

7. IV. Użycie i tworzenie

strategii.

7. Planimetria. Zdający stosuje zależności mię‐dzy kątem środkowym i kątem wpisanym (7.1).

88 96



4. Funkcje. Zdający posługuje się poznanymi metodami rozwiązywania równań do oblicze-nia, dla jakiego argumentu funkcja przyjmuje daną wartość (4.2).

72 79



3. Równania i nierówności. Zdający rozwiązuje proste równania wymierne, prowadzące do równań liniowych lub kwadratowych,

np.

,

(3.8).

73 83



4. Funkcje. Zdający odczytuje z wykresu własno-ści funkcji – zbiór wartości (4.3).

81 88



4. Funkcje. Zdający odczytuje z wykresu własno-ści funkcji – punkty, w których funkcja przyj-muje w podanym przedziale wartość najwięk-szą lub najmniejszą (4.3).

78 67



4. Funkcje. Zdający oblicza ze wzoru wartość funkcji dla danego argumentu (4.2).

60 58


strategii.

6. Trygonometria. Zdający korzysta z przybliżo-nych wartości funkcji trygonometrycznych (6.2).

58 46

14. III. Modelowanie ma- 5. Ciągi. Zdający stosuje wzór na n-ty wyraz i na 69 75


25

tematyczne. sumę n początkowych wyrazów ciągu arytme-tycznego (5.3).



5. Ciągi. Zdający bada, czy dany ciąg jest aryt-metyczny lub geometryczny (5.2).

66 96



7. Planimetria. Zdający rozpoznaje trójkąty po-dobne i wykorzystuje cechy podobieństwa trójkątów (7.3).

85 92


strategii.

6. Trygonometria. Zdający, znając wartość jed-nej z funkcji: sinus lub cosinus, wyznacza war-tości pozostałych funkcji tego samego kąta ostrego (6.5).

81 75



SP9. Wielokąty, koła, okręgi. Zdający ustala możliwość zbudowania trójkąta (SP9.2).

66 58


strategii.

7. Planimetria. Zdający korzysta z własności stycznej do okręgu i własności okręgów stycz-nych (7.2).

60 54



8. Geometria na płaszczyźnie kartezjańskiej. Zdający bada równoległość i prostopadłość prostych na podstawie ich równań kierunko-wych (8.2).

65 67



8. Geometria na płaszczyźnie kartezjańskiej. Zdający wyznacza współrzędne środka odcin-ka (8.6).

87 92



10. Elementy statystyki opisowej. Teoria praw-dopodobieństwa i kombinatoryka. Zdający ob-licza prawdopodobieństwa w prostych sytu-acjach, stosując klasyczną definicję prawdo-podobieństwa (10.3).

53 25



9. Stereometria. Zdający rozpoznaje w walcach i stożkach kąty między odcinkami i płaszczy-znami (9.3).

68 67



9. Stereometria. Zdający rozpoznaje w grania-stosłupach i ostrosłupach kąty między odcin-kami i płaszczyznami (9.2).

60 42



G9. Statystyka opisowa i wprowadzenie do ra-chunku prawdopodobieństwa. Zdający wy-znacza średnią arytmetyczną i medianę ze-stawu danych (G9.4).

64 83



G9. Statystyka opisowa i wprowadzenie do ra-chunku prawdopodobieństwa. Zdający wy-znacza średnią arytmetyczną i medianę ze-stawu danych (G9.4). 1. Liczby rzeczywiste. Zdający oblicza błąd bezwzględny i błąd względny przybliżenia (1.7).

60 60


terpretowanie re-prezentacji

. 3. Równania i nierówności. Zdający rozwiązuje nierówności kwadratowe z jedną niewiadomą (3.5).

60 52


tworzenie infor-3. Równania i nierówności. Zdający korzysta z

własności iloczynu przy rozwiązywaniu rów-66 77


26

macji nań typu (3.7).

29. V. Rozumowanie i ar-

gumentacja.

7. Planimetria. Zdający rozpoznaje trójkąty po-dobne i wykorzystuje (także w kontekstach praktycznych) cechy podobieństwa trójkątów (7.3).

30 15

30. V. Rozumowanie i ar-

gumentacja.

2. Wyrażenia algebraiczne. Zdający używa wzo-rów skróconego mnożenia na oraz (2.1).

23 15


tematyczne.

1. Liczby rzeczywiste. Zdający wykorzystuje de-finicję logarytmu i stosuje w obliczeniach wzory na logarytm iloczynu, logarytm ilorazu i logarytm potęgi o wykładniku naturalnym oraz wykorzystuje podstawowe własności po-tęg – również w zagadnieniach związanych z innymi dziedzinami wiedzy, np. fizyką, che-mią, informatyką (1.6, 1.5).

34 35


strategii.

SP9. Wielokąty, koła, okręgi. Zdający stosuje twierdzenie o sumie kątów trójkąta (SP9.3). G7. Równania. Zdający rozwiązuje równania stopnia pierwszego z jedną niewiadomą (G7.3).

56 58


strategii.

9. Stereometria. Zdający stosuje trygonometrię do obliczeń długości odcinków, miar kątów, pól powierzchni i objętości (9.6). G10. Figury płaskie. Zdający stosuje twierdzenie Pitagora-sa (G10.7).

32 26


tematyczne.

10. Elementy statystyki opisowej. Teoria praw-dopodobieństwa i kombinatoryka. Zdający ob-licza prawdopodobieństwa w prostych sytu-acjach, stosując klasyczną definicję prawdo-podobieństwa (10.3).

31 23

Wnioski Maturzyści z klasy 3C kilka zadań rozwiązali słabiej niż przeciętny maturzysta w kraju. Było to

m.in. zadanie 13, w którym zdający korzysta z przybliżonych wartości funkcji trygonometrycznych (trzeba było zauważyć trójkąt prostokątny i zauważyć zależność pomiędzy odległością od cięciwy, promieniem i podanym kątem). Nie łatwym okazało się także zadanie 22, w którym zdający mieli obliczyć prawdopodobieństwo, stosując klasyczną definicję prawdopodobieństwa. Trudnym dla ma-turzystów z klasy 3C było zadanie 24; trzeba było w nim rozpoznać i wyliczyć kąt między płaszczyzna-mi w graniastosłupie. Również dowód geometryczny sprawił trudności zdającym (zadanie 29), w któ‐rym trzeba było rozpoznać trójkąty podobne i wykorzystać cechy podobieństwa trójkątów.

Maturzyści raczej radzili sobie z typowymi zadaniami obliczeniowymi a najwięcej trudności sprawiło im zauważenie pewnych zależności.

Główną przyczyną niepowodzeń to zły stosunek do przedmiotu tzn. nieuwaga na lekcjach, nieod-rabianie zadań domowych a także problem z czytaniem ze zrozumieniem.

Należy więcej czasu poświęcić na zadania rozbudzające wyobraźnię (rozwiązywać je wykorzystu-jąc dodatkowe narzędzia - na przykład komputer).


27


Matematyka IIID przedmiot Klasa

Zofia Potoczna Nauczyciel uczący



2016 34 50,35% 69,7% 56%


Analiza łatwości poszczególnych zadań i porównanie z łatwością w CK

Wnioski

Wyniki klasy są zbliżone do wyników z CKE W zadaniach: 1, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 16, 20, 21, 23, 28 wyniki klasy III D są wyższe lub

równe wynikom z CKE. Najsłabiej wypadły zadania 29 i 30. Najwięcej uczniów rozwiązało poprawnie zadania: 1, 7, 16, 21. Ogólnie wyniki klasy nie są zadowalające. Aż 5,88% uczniów klasy III D osiągnęło wynik

mieszczący się w 1 staninie. 4 osoby nie zdały matury. Najwięcej uczniów aż 35,29% tej klasy osiągnęło 4 stanin. Nikt nie osiągnął wyników mieszczących się w 9 ani 8 staninie

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

IIID 0,85 0,62 0,68 0,71 0,71 0,79 0,88 0,74 0,71 0,85 0,82 0,53 0,47 0,62 0,65 0,85 0,71 0,65 0,41 0,76 0,88 0,35 0,71 0,56 0,62 0,51 0,51 0,71 0,04 0,04 0,21 0,52 0,22 0,2

CKE 0,76 0,68 0,6 0,73 0,7 0,71 0,88 0,72 0,73 0,81 0,78 0,6 0,58 0,69 0,66 0,85 0,81 0,66 0,6 0,65 0,87 0,53 0,68 0,6 0,64 0,6 0,6 0,66 0,3 0,23 0,34 0,56 0,32 0,31

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1




0-14 1 5,88%

15-20 2 0

21-32 3 8,8%

33-46 4 35,29%

47-62 5 23,53%

63-78 6 23,53%

79-90 7 2,9%

91-96 8 0

97-100 9 0

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

1 2 3 4 5 6 7 8 9


28


Matematyka IIIE przedmiot Klasa




2016 29 73,79% 69,7% 56%



Wnioski Arkusz dla tej grupy był łatwy. Tylko w zadaniu 16 uczniowie osiągnęli wynik nieco niższy niż wynik z CKE. Najsłabiej wypadły zadania 30 i 33. Wszyscy uczniowie rozwiązali poprawnie zadania: 2, 7, 21. Średni wyniki klasy to 73,79%, jest on wyższy od średniego wyniku szkoły i CKE.

Nikt w klasie nie osiągnął wyników mieszczących się w 9 staninie.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

IIIE 0,97 1 0,86 0,93 0,86 0,9 1 0,93 0,9 0,97 0,97 0,86 0,72 0,9 0,93 0,83 0,86 0,66 0,86 0,86 1 0,69 0,83 0,62 0,76 0,84 0,72 0,93 0,48 0,41 0,55 0,84 0,42 0,47

CKE 0,76 0,68 0,6 0,73 0,7 0,71 0,88 0,72 0,73 0,81 0,78 0,6 0,58 0,69 0,66 0,85 0,81 0,66 0,6 0,65 0,87 0,53 0,68 0,6 0,64 0,6 0,6 0,66 0,3 0,23 0,34 0,56 0,32 0,31

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2




0-14 1 0

15-20 2 0

21-32 3 0

33-46 4 6,9%

47-62 5 17,2%

63-78 6 31%

79-90 7 31%

91-96 8 13,8%

97-100 9 0 0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

1 2 3 4 5 6 7 8 9


29


Matematyka IIIf przedmiot Klasa

Agnieszka Oryszak Nauczyciel uczący



2016 21 60,38% 69,6% 56%



Wnioski Uczniowie najlepiej poradzili sobie z zadaniami, które wymagają zastosowania prostych własności figur geometrycznych. Najłatwiejszymi zadaniami okazały się zadania : wymagające zastosowania zależności między kątem środkowym a wpisanym oraz dotyczące wyznaczenia współrzędnych jedne-go z końców odcinka przy danych współrzędnych jego środka i drugiego z końców. Bardzo dobrze uczniowie poradzili sobie z odczytywaniem własności funkcji z wykresu oraz stosowaniem praw dzia-łań na potęgach o wykładnikach wymiernych. Dobrze poradzili sobie również z zadaniem wymagają‐cym zastosowania cech podobieństwa trójkątów. Najtrudniejsze to zadania, w których należało wy-kazać prawdziwość wzoru lub uzasadnić własności figur geometrycznych. Bardzo trudnym okazało się również zadanie z rachunku prawdopodobieństwa. Uczniowie mieli pewne trudności z wyznaczeniem współrzędnych punktu przecięcia dwóch prostych, obliczeniem wartości funkcji dla podanego argu-mentu oraz z zadaniem dotyczącym ciągu arytmetycznego. Zadania te wypadły nieco gorzej niż w całym kraju.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

III f 1 0,7 0,7 0,8 0,6 0,7 0,9 0,9 0,7 1 0,9 0,6 0,6 0,6 0,7 0,9 1 0,7 0,8 0,8 1 0,2 0,7 0,8 0,8 0,6 0,6 0,8 0,2 0,2 0,4 0,9 0,3 0,3

CKE 0,8 0,7 0,6 0,7 0,7 0,7 0,9 0,7 0,7 0,8 0,8 0,6 0,6 0,7 0,7 0,9 0,8 0,7 0,6 0,7 0,9 0,5 0,7 0,6 0,6 0,6 0,6 0,7 0,3 0,2 0,3 0,6 0,3 0,3

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2




0-14 1 0

15-20 2 0

21-32 3 0

33-46 4 23,8

47-62 5 23,8

63-78 6 42,9

79-90 7 4,8

91-96 8 4,8

97-100 9 0 0

10

20

30

40

50

1 2 3 4 5 6 7 8 9


30

Język angielski Przedmioty obowiązkowe – analiza

język angielski całość przedmiot klasa

Aneta Brewka, Igor Bryś,, Agnieszka Kostka, Iwona Kotowicz, Alicja Nastał, Ewa Sawka, Sebastian Stemulak, Monika Szczepek, Renata Żaczek

nauczyciel uczący

Dane ogólne

Matura Liczba zdających średni wynik w szkole Średni wynik w CKE

2016 166 75% 71%


Dane Wykres

wyniki na świadec-

twie stanin

procent liczby

uczniów

liczba uczniów

0% 24% 1 0,0% 0

25% 34% 2 1,7% 3

35% 48% 3 9,2% 16

49% 66% 4 18,4% 32

67% 82% 5 22,4% 39

83% 92% 6 21,3% 37

93% 96% 7 12,6% 22

97% 98% 8 4,0% 7

99% 100% 9 5,7% 10

95,4% 166

Analiza zadań

0,0% 1,7%

9,2%

18,4%

22,4% 21,3%

12,6%

4,0% 5,7%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

język angielski

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Szkoła 75 77 61 81 86 78 65 65 77 83

CKE 76 75 63 77 78 74 63 62 72 73


31

Nr zad.

Wymaganie ogólne

Wymaganie szczegółowe

Poziom wykonania

zadania (%)

Poziom wykona-nia zadań LO %

1.1

II. Rozumie-nie wypo-

wiedzi (ust-nych)

tj. Rozumienie

ze słuchu

2.3) Zdający znajduje w tekście określone informacje.

81

69

1.2 71

1.3 77

1.4 58

1.5 92

3.1 2.3) Zdający znajduje w tekście określone informacje.

71

55

3.2 65

3.3 2.5) Zdający określa kontekst wypowiedzi. 43

3.4 2.3) Zdający znajduje w tekście określone informacje. 57



Wnioski:

Rozkład wyników egzaminu na poziomie podstawowym pokazuje, że ogólne kompetencje ję‐zykowe zdających maturę podstawową z języka angielskiego w ZSO w Brzozowie są wysokie. Bardzo liczna grupa maturzystów (około 43%) uzyskała wynik 83% punktów lub wyższy (stanin 6-9), a średni wynik wyniósł 75% punktów (o 2% wyższy od średniego wyniku ogółu maturzystów w Polsce).

Wg raportu CKE, najwyższe wyniki brzozowscy maturzyści uzyskali za zadanie sprawdzające rozumienie tekstu pisanego (zadanie 5 – 86% i zadanie 4 – 81%) oraz tworzenie wypowiedzi pisemnej (zadanie 10 – 83%). Nieco gorzej natomiast zdający poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi zna-jomość środków językowych i rozumienie ze słuchu – w przypadku tych ostatnich średnie wyniki za zadania 1 i 3 wypadły w ZSO słabiej niż takie same wyniki u ogółu maturzystów w kraju. Sytuacja ta wskazuje potrzebę zwrócenia uwagi na zadania ze słuchu, wymagające od zdającego znalezienia w tekście określonych informacji czy określenia kontekstu wypowiedzi, te bowiem umiejętności wypa-dły w skali szkoły najsłabiej. Pracując nad tymi umiejętnościami warto także pamiętać o dodatkowych zadaniach na znajomość środków językowych – podniesienie ogólnych kompetencji językowych uczniów przełoży się na lepsza realizację postawionych przed nimi zadań – nie tylko tych na egzami-nie dojrzałości.


32


JĘZYK ANGIELSKI - PP 3A przedmiot Klasa

EWA SAWKA Nauczyciel uczący

Dane ogólne Matura Liczba zdających Średni wynik klasy średni wynik w szkole Średni wynik w CKE

2016 34 88% 75% 71% (ogółem CKE)

77% (LO w CKE)


ANALIZA ZADAŃ:

0,0% 0,0% 0,0%

5,6%

44,4%

38,9%

11,1%

0,0% 0,0% 0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Klasa 3A 84 90 77 92 98 92 91 85 85 93

LO Brzozów 75 77 61 82 86 77 65 64 77 83

CKE 74 73 61 74 76 71 59 59 69 72

0

20

40

60

80

100

120


33

Poziom wykonania zadań. Porównanie poziomu wykonania zadań w klasie 3A i CKE

Wymagania ogólne

Numer zadania

Wymagania szczegółowe / Kryteria

Poziom

Wykonania zadania w %

CKE 3A

II. Rozumienie wypowiedzi

(ustnych)

tj. Rozumienie

ze słuchu

1 2.3) Zdający znajduje w tekście określone informacje.

76

84

2.1. 2.4) Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu.

75 90

2.2.

2.1)Zdający określa główną myśl tekstu

2.3.


3.1.


3.2.

3.3. 2.5) Zdający określa kontekst wypowiedzi. 63 77

3.4. 2.3) Zdający znajduje w tekście określone informacje.

3.5. 2.5) Zdający określa kontekst wypowiedzi.


4.1.

4.2. 3.2) Zdający określa główną myśl poszczególnych części

4.3. tekstu. 77 92

II.

4.4.

5.1. 3.1) Zdający określa główną myśl tekstu.

Rozumienie

5.2. 3.4) Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu. 78 98

wypowiedzi

(pisemnych) 5.3. 3.3) Zdający znajduje w tekście określone informacje.

tj.

6.1.

6.2.


Rozumienie

6.3. 74 91

tekstów

6.4.

pisanych


7.1.

3.6) Zdający rozpoznaje związki pomiędzy

7.2. 63

85

poszczególnymi częściami tekstu.

7.3.


34

I. Znajomość środków językowych

8

1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].

62

85

9 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].

72

93

I. Znajomość środków

językowych III.

Tworzenie wypowiedzi

IV. Reagowanie

na wypowiedzi

tj. Wypowiedź

pisemna

10.

5.1) Zdający opisuje ludzi,

treść

73

90

przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności. 5.3) Zdający przedstawia fakty z przeszłości […]. 5.4) Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.

5.8) Zdający opisuje intencje,

spójność i logika

wypowiedzi

marzenia, nadzieje i plany na przyszłość. 7.2) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. 7.7) Zdający wyraża emocje […].

1. Zdający posługuje się w miarę zakres środków językowych

rozwiniętym zasobem środków

poprawność językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. środków

językowych

WNIOSKI: - uczniowie klasy 3A poradzili sobie lepiej z wszystkimi zadaniami niż ogół uczniów w szkole oraz ogół uczniów w kraju. - największe problemy mieli w zadaniu nr 3, podobnie jak uczniowie w całym kraju, ale i w tym zada-niu osiągnęli wysoki poziom poprawnego rozwiązania

WNIOSKI DO DALSZEJ PRACY: - podniesienie motywacji uczniów do systematycznej pracy zwłaszcza na poziomie rozszerzonym i świadomy wybór rozszerzenia przez uczniów słabszych - zwiększenie ilości zadań z rozumienia ze słuchu z uwzględnieniem specyfiki poziomu rozszerzone-go; odróżnienie opinii od faktu, użycie języka idiomatycznego - zwiększenie na poziomie podstawowym zadań z rozumienia ze słuchu z wielokrotnym wyborem informacji


35

-Przedmioty obowiązkowe – analiza klasy

Język angielski 3 A(gr.1) przedmiot Klasa

Agnieszka Kostka Nauczyciel uczący


Średni wynik grupy średni wynik w szkole Średni wynik w CKE

2016 15 96,67% 75% 71%


sta-

nin procent licz-

by uczniów liczba

uczniów

0% 24% 1 0,0% 0

25% 34% 2 0,0% 0

35% 48% 3 0,0% 0

49% 66% 4 0,0% 0

67% 82% 5 0,0% 0

83% 92% 6 13,3% 2

93% 96% 7 26,7% 4

97% 98% 8 40,0% 6

99% 100% 9 20,0% 3

100,0% 15

Analiza zadań

0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

13,3%

26,7%

40,0%

20,0%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3a gr1 92 100 89 100 100 99 100 96 96 99

LO 75 77 61 82 86 77 65 64 77 83

CKE 76 75 63 77 78 74 63 62 72 73

0

20

40

60

80

100

120


36

Wnioski Rozkład wyników egzaminu z języka angielskiego na poziomie podstawowym w klasie 3A pokazuje, że ogólne kompetencje językowe zdających są bardzo wysokie. Wszyscy zdający uzyskali wynik 92% i wyższy (średni wynik w CKE wyniósł 71% punktów). W zadaniach: 2- sprawdzającym umiejętność rozumienia ze słuchu,4, 5 i 7 - sprawdzającym umiejęt-ność rozumienia tekstów pisanych, wszyscy zdający uzyskali 100% poprawnych odpowiedzi. Wysoki wynik (99%) zdający uzyskali za zadanie 10 polegające na tworzeniu wypowiedzi pisemnej. W pozostałych zadaniach uczniowie klasy 3A również uzyskali wyniki dużo wyższe niż średnie wyniki w CKE. Wysokie wyniki zdających potwierdzają skuteczność podejmowanych działań w ramach przygotowa-nia do egzaminu maturalnego. Szczególnie pomocne okazują się regularne ( co najmniej raz w miesią‐cu) testy typu maturalnego, które pozwalają zdającym oswoić się z zadaniami egzaminacyjnymi i po-kazują obszary, które wymagają większej ilości ćwiczeń.


37


JĘZYK ANGIELSKI - PP 3B przedmiot Klasa

MONIKA SZCZEPEK Nauczyciel uczący



2016 34 80% 75% 71% (ogółem CKE)

77% (LO w CKE)


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 24% 1 0,0% 0

25% 34% 2 2,9% 1

35% 48% 3 2,9% 1

49% 66% 4 11,8% 4

67% 82% 5 32,4% 11

83% 92% 6 17,6% 6

93% 96% 7 23,5% 8

97% 98% 8 0,0% 0

99% 100% 9 8,8% 3

100,0% 34

ANALIZA ZADAŃ:

WNIOSKI: - uczniowie klasy 3b poradzili sobie lepiej niemal z wszystkimi zadaniami niż ogół uczniów w szkole oraz ogół uczniów w kraju.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

KLASA 3B 76 84 62 90 95 81 75 69 83 90

LO 75 77 61 82 86 77 65 64 77 83

CKE 76 75 63 77 78 74 63 62 72 73

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


38

- jedynym zadaniem gdzie wynik klasy i szkoły jest słabszy niż wynik ogółu uczniów w CKE jest zadanie 3 sprawdzające zrozumienie tekstu słuchanego. Zadanie to okazało się być najtrudniejszym dla całej populacji zdających w kraju.

Poziom wykonania zadań. Porównanie poziomu wykonania zadań w klasie 3b i CKE

Wymagania

Poziom

Numer Wymagania szczegółowe / Kryteria

Wykonania

zadania w %

ogólne zadania CKE 3b

1.1.

1.2.

1.3. 2.3) Zdający znajduje w tekście określone informacje. 76 76

II. 1.4. 1.5.

Rozumienie

2.1. 2.4) Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu. wypowiedzi


75 84 (ustnych)

2.3.

tj. 2.4. 2.4) Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu.

3.1.

Rozumienie 2.3) Zdający znajduje w tekście określone informacje. 3.2. ze słuchu





4.1.


4.3. tekstu. 77 90

II. 4.4.

5.1. 3.1) Zdający określa główną myśl tekstu. Rozumienie 5.2. 3.4) Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu. 78 95 wypowiedzi


tj. 6.1. 6.2.


Rozumienie

6.3. 74 81

tekstów

6.4.

pisanych


7.1. 3.6) Zdający rozpoznaje związki pomiędzy

7.2. 63 75 poszczególnymi częściami tekstu.

7.3.

8.1.

8.2. 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem

8.3. środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, 62 69

ortograficznych) […].

I. 8.4.

Znajomość 8.5.

środków 9.1.

językowych


9.3 środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, 72 83



39

9.4.

9.5.


I. przedmioty, miejsca, zjawiska i

czynności.

Znajomość

treść

5.3) Zdający przedstawia fakty z środków

przeszłości […].

językowych

5.4) Zdający relacjonuje wydarzenia z

III. przeszłości.


Tworzenie

marzenia, nadzieje i plany na

wypowiedzi

10. przyszłość. spójność

7

3 90 IV.

i logika

7.2) Zdający […] przekazuje

wypowiedzi

Reagowanie

informacje i wyjaśnienia.

na

7.7) Zdający wyraża emocje […].

wypowiedzi

tj.

1. Zdający posługuje się w miarę zakres środków

językowych Wypowiedź rozwiniętym zasobem środków

poprawność

pisemna językowych (leksykalnych,

gramatycznych, ortograficznych) […]. środków

językowych

WNIOSKI DO DALSZEJ PRACY: - Wzmocnić nauczanie sprawności rozumienia tekstu słuchanego poprzez stosowanie nowych metod pracy z uczniami - wykorzystywać nowoczesne metody nauczania w formie tablicy interaktywnej i oprogramowania, które oferują ćwiczenia uzupełniające do zadań na rozumienie ze słuchu dostępnych w podręcznikach - zachęcać uczniów do obcowania z naturalnym językiem mówionym poprzez słuchanie anglojęzycz-nego radia, TV oraz wykorzystywanie płytek z nagraniami dostępnymi dla uczniów w książkach ucznia. - poprzez wzmacnianie stosowanych dotąd metod pracy oraz wprowadzanie nowych, rozwijać wszystkie sprawności językowe u uczniów, tak by wyniki uczniów LO były znacznie wyższe i lepsze niż całej populacji zdających we wszystkich zadaniach.


40

Przedmioty obowiązkowe – analiza grupy

Język angielski 3 C (gr.2) przedmiot Klasa

Alicja Nastał Nauczyciel uczący



2016 11 69% 75% 71%


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent licz-

by uczniów

liczba

uczniów

0% 24% 1 0,0% 0

25% 34% 2 0,0% 0

35% 48% 3 9,1% 1

49% 66% 4 27,3% 3

67% 82% 5 45,5% 5

83% 92% 6 18,2% 2

93% 96% 7 0,0% 0

97% 98% 8 0,0% 0

99% 100% 9 0,0% 0

100,0% 11

Analiza zadań

0,0% 0,0%

9,1%

27,3%

45,5%

18,2%

0,0% 0,0% 0,0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Język angielski

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3c gr2 69 82 55 70 79 76 52 44 78 76

LO 75 77 61 82 86 77 65 64 77 83

OKE 76 75 63 77 78 74 63 62 72 73

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100


41

Nr zad.

Wymaganie ogólne


Poziom wykonania

zadania (%)

Poziom

wykonania zadań LO

%

1.1

II. Rozumienie wy-powiedzi (ustnych)

tj. Rozumienie ze

słuchu

2.3) Zdający znajduje w tekście określone informacje

81

1.2 71

1.3 77 69

1.4 58

1.5 92


71 55

3.2 65





4.1 II. Rozumienie wy-powiedzi (pisem-

nych) tj.

Rozumienie tek-stów pisanych

3.2) Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu

82 70

4.2 82

4.3 70

4.4 73

7.1 3.6) Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu.

66 52

7.2 61

7.3 63

8.1

I. Znajomość środ-ków językowych

1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, orto-graficznych) […].

55 44

8.2 65

8.3 62

8.4 55

8.5 73

Wnioski Cała grupa zdających egzamin maturalny uzyskała pozytywny wynik. Średni wynik uzyskany przez nich jest satysfakcjonujący biorąc pod uwagę stosunek części grupy do nauki, szczególnie w zakresie ich niskiej frekwencji na zajęciach oraz przygotowania do lekcji bieżących w ostatnim roku nauki. Wyniki uzyskane przez uczniów są obrazem jakości ich pracy podczas zajęć, a dowodem tej pracy są uzyskane przez nich końcoworoczne oceny z języka angielskiego. Dodatkowo, średni wynik maturalny grupy mocno zaniżył rezultat uczennicy, która ukończyła zajęcia języka angielskiego z minimalną średnią kwalifikującą ją do oceny dopuszczającej. Wyniki egzaminu maturalnego wskazują na to, że najwięcej trudności sprawiło uczniom zadanie sprawdzające znajomość struktur gramatycznych. Ograniczony zakres środków językowych uniemoż‐liwił im właściwe uzupełnienie tekstu brakującymi słowami, podanymi do wyboru spośród czterech opcji. Trudne okazało się dla nich również rozumienie tekstu czytanego, szczególnie rozpoznanie związków pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu. Nieco łatwiejsze było dla nich określenie głów-nej myśli tekstu, ale i tu rezultat był słabszy od ogólnopolskiego wyniku. Problematyczne było dla nich


42

również określenie kontekstu wypowiedzi oraz znalezienie w tekście określonych informacji w zada-niu sprawdzającym umiejętność rozumienia ze słuchu.


43


Język angielski 3 C(gr.1) przedmiot Klasa

Aneta Brewka Nauczyciel uczący



2016 13 89% 75% 71%


wyniki na świadec-

twie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 24% 1 0,0% 0

25% 34% 2 0,0% 0

35% 48% 3 0,0% 0

49% 66% 4 0,0% 0

67% 82% 5 23,1% 3

83% 92% 6 46,2% 6

93% 96% 7 7,7% 1

97% 98% 8 7,7% 1

99% 100% 9 15,4% 2

100,0% 13

Analiza zadań

Wnioski Żadne z zadań nie sprawiło uczniom trudności – wynik grupy jest dużo wyższy od średniej CKE (18%). Uczniowie wykonali wszystkie zadania powyżej 80 %. Najłatwiejszym okazało się zadanie 5 (rozumie-nie tekstu pisanego), w którym zdający określa główną myśl tekstu, intencje nadawcy/autora tekstu oraz znajduje w tekście określone informacje – cała grupa rozwiązała to zadanie bezbłędnie. W dalszej pracy z maturzystami należy kontynuować dotychczasowe działania.

0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

23,1%

46,2%

7,7% 7,7%

15,4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3Cgr 1 80 90 80 90 100 97 87 83 94 89

LO 75 77 61 82 86 77 65 64 77 83

CKE 76 75 63 77 78 74 63 62 72 73

0

20

40

60

80

100

120


44


Język angielski 3 D (gr.2) przedmiot Klasa




2016 18 58% 75% 71%


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent licz-

by uczniów

liczba

uczniów

0% 24% 1 0,0% 0

25% 34% 2 0,0% 0

35% 48% 3 9,1% 1

49% 66% 4 27,3% 3

67% 82% 5 45,5% 5

83% 92% 6 9,1% 1

93% 96% 7 9,1% 1

97% 98% 8 0,0% 0

99% 100% 9 0,0% 0

100,0% 11

Analiza zadań

0,0% 0,0%

9,1%

27,3%

45,5%

9,1% 9,1%

0,0% 0,0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3d gr2 62 57 39 61 78 61 30 42 63 71

LO 75 77 61 82 86 77 65 64 77 83

CKE 76 75 63 77 78 74 63 62 72 73

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


45

Nr zad.

Wymaganie ogólne


Poziom wykonania

zadania (%)

Poziom

wykonania zadań LO

%

1.1

II. Rozu-mienie wy-powiedzi (ustnych)

tj. Rozumienie

ze słuchu


81 62

1.2 71

1.3 77

1.4 58

1.5 92

2.1 2.4) Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu. 80 57

2.2 2.1) Zdający określa główną myśl tekstu.

75

2.3 74

2.4 2.4) Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu. 70


71 39

3.2 65





4.1

II. Rozu-mienie wy-powiedzi

(pisemnych) tj.

Rozumienie tekstów pisanych

3.2) Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu.

82 61

4.2 82

4.3 70

4.4 73

5.1 3.1) Zdający określa główną myśl tekstu. 77 78



6.1


83 61

6.2 73

6.3 81

6.4 69

6.5 3.1) Zdający określa główną myśl tekstu. 62

7.1 3.6) Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częścia-mi tekstu.

66 30

7.2 61

7.3 63

8.1


językowych


55 42

8.2 65

8.3 62

8.4 55

8.5 73

9.1


69 63

9.2 64

9.3 82

9.4 53

9.5 90

10 I. 5.1) Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawi- treść 78 71


46

Znajomość środków ję-zykowych

III.


IV.

Reagowanie na wypowie-

dzi

tj. wypowiedź

pisemna

ska i czynności. 5.3) Zdający przedstawia fakty z przeszłości […]. 5.4) Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości. 5.8) Zdający opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość. 7.2) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. 7.7) Zdający wyraża emocje […].


78

1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, or-tograficznych) […].

zakres środ-ków języko-

wych

71

Poprawność środków

językowych

65

Wnioski Cała grupa zdała egzamin maturalny z języka angielskiego na poziomie podstawowym. Analiza po-szczególnych zadań wskazuje na to, iż jedynie w zadaniu 5 grupa uzyskała identyczny wynik z średnim wynikiem wszystkich zdających. W każdym pozostałym punkcie grupa uzyskała słabszy rezultat. Na ten wynik złożyło się wiele czynników – stosunek uczniów do nauki przez cały okres jej trwania, ich przygotowanie do zajęć oraz frekwencja na zajęciach lekcyjnych. Wyniki uczniów są odzwierciedle-niem ich ocen uzyskiwanych podczas lekcji z języka angielskiego. Zdecydowana większość grupy miała spore problemy z rozumieniem ustnych (słuchaniem), pisemnych (czytaniem), znajomością środków językowych oraz tworzeniem wypowiedzi i reagowaniem na nie pomimo intensywnych ćwiczeń każ‐dej z tych umiejętności. Ogólny wynik grupy mocno zaniżają wyniki 5 uczennic, które miały wyjątko-we trudności z przyswojeniem podstawowej wiedzy z tego przedmiotu, a których wynik maturalny kształtuje się na poziomie 32 – 44%. Niemniej jednak wyniki uzyskane przez uczniów z egzaminu ma-turalnego (58%) wskazują na to, że rozwinęli swoje umiejętności na IV.1 etapie nauczania. Ich średnie rezultaty uzyskane podczas egzaminu gimnazjalnego kształtowały się na poziomie 45% na poziomie podstawowym i 26% na poziomie rozszerzonym (przy czym nie wszyscy uczniowie zdawali egzamin gimnazjalny z języka angielskiego na poziomie podstawowym i nie wszyscy podeszli do egzaminu z języka angielskiego na poziomie rozszerzonym).


47

Przedmioty obowiązkowe – analiza grupy

Język angielski 3d grupa 1 przedmiot Klasa /grupa

Renata Żaczek Nauczyciel uczący



2016 17 69% 75% 71%


Poziom wykonania zadania

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

zad1 zad 2 zad 3 zad 4 zad 5 zad6 zad 7 zad 8 zad 9 zad10

3d gr.1 69% 66% 48% 65% 73% 57% 37% 52% 56% 73%

LO 75% 77% 61% 82% 86% 77% 65% 64% 77% 83%

CKE 76% 75% 63% 77% 78% 74% 63% 62% 72% 73%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


Stanin Procent zdają‐cych którzy

uzyskali wyniki w poszczegól-nych przedzia-

łach

Liczba Uczniów

0-24 1 0,05% 1

25-34 2 0,0% 0

35-48 3 0,23% 4

49-66 4 0,41% 7

67-82 5 0,05% 1

83-92 6 0,23% 4

93-96 7 0,0% 0

97-98 8 0,0% 0

99-100 9 0,0% 0


48

Opis Uczniowie klasy 3d grupa 1 wykazali się średnimi kompetencjami językowymi. Najliczniejsza grupa maturzystów tej klasy 40% mieści się w staninie 4 uzyskując wynik w przedziale 49%-66%, a 23% maturzystów uzyskując wynik w przedziale 83%-92% osiągnęło stanin 6. Średni wynik grupy to 60%, znacznie niżej od średniej OKE -71%. Najwyższe wyniki maturzyści osiągnęli za zadanie sprawdzające umiejętność tworzenia wypowiedzi pisemnej – 73%, porównywalnie do wyników OKE- 74%. Uczniowie dość dobrze poradzili sobie z two-rzeniem własnego tekstu i potrafili komunikatywnie przekazać informacje i je rozwinąć. Trudne okazały się zadania z rozumienie ze słuchu i rozumienie tekstów czytanych. Najtrudniejsze okazało się zadanie 3, z określeniem kontekstu sytuacyjnego i wyszukiwaniem informacji w krótkich wypowiedziach na różne tematy. Maturzyści prawdopodobnie udzielali odpowiedzi na podstawie pojedynczych słów bez zrozumienie kontekstu całej rozmowy. Jeżeli chodzi o rozumienie tekstu czytanego, najtrudniejsze było zadanie 7, gdzie konieczne było roz-poznanie związków pomiędzy konkretnymi częściami tekstu i logiczne powiązanie fragmentów tekstu lub zdań. Zadania sprawdzające znajomość struktur leksykalno-gramatycznych okazały się być trudne. Większą trudność sprawiały punkty dotyczące znajomości struktur gramatycznych niż rozpoznawanie struktur leksykalnych.

Wnioski: - Kontynuować pracę z zadaniami sprawdzającymi rozumienie tekstu słuchanego i czytanego, - ćwiczenia z zastosowaniem struktur leksykalno- gramatycznych, - przeprowadzanie regularnie testów maturalnych próbnych w celu ćwiczenia niezbędnych umiejęt-ności językowych wymaganych na egzaminie zewnętrznym.


49


Język angielski 3 D (gr.2) przedmiot Klasa




2016 18 58% 75% 71%


wyniki na

świadectwie stanin procent liczby uczniów

liczba

uczniów

0% 24% 1 0,0% 0

25% 34% 2 0,0% 0

35% 48% 3 9,1% 1

49% 66% 4 27,3% 3

67% 82% 5 45,5% 5

83% 92% 6 9,1% 1

93% 96% 7 9,1% 1

97% 98% 8 0,0% 0

99% 100% 9 0,0% 0

100,0% 11

Analiza zadań

0,0% 0,0%

9,1%

27,3%

45,5%

9,1% 9,1%

0,0% 0,0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Język angielski

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3D gr2 62 57 39 61 78 61 30 42 63 71

lo 75 77 61 82 86 77 65 64 77 61

CKE 76 75 63 77 78 74 63 62 72 73


50

Nr zad.

Wymaganie ogólne


Poziom wykonania

zadania (%)

Poziom

wykonania zadań LO

%

1.1


tj. Rozumienie

ze słuchu


81 62

1.2 71

1.3 77

1.4 58

1.5 92

2.1 2.4) Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu. 80 57

2.2 2.1) Zdający określa główną myśl tekstu.

75

2.3 74



71 39

3.2 65





4.1


(pisemnych) tj.



82 61

4.2 82

4.3 70

4.4 73

5.1 3.1) Zdający określa główną myśl tekstu. 77 78



6.1


83 61

6.2 73

6.3 81

6.4 69


7.1 3.6) Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częścia-mi tekstu.

66 30

7.2 61

7.3 63

8.1


językowych


55 42

8.2 65

8.3 62

8.4 55

8.5 73

9.1


69 63

9.2 64

9.3 82

9.4 53

9.5 90

10 I. 5.1) Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawi- treść 78 71


51

Znajomość środków ję-zykowych

III.


IV.

Reagowanie na wypowie-

dzi

tj. wypowiedź

pisemna

ska i czynności. 5.3) Zdający przedstawia fakty z przeszłości […]. 5.4) Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości. 5.8) Zdający opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość. 7.2) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. 7.7) Zdający wyraża emocje […].


78

1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, or-tograficznych) […].

zakres środ-ków języko-

wych

71

Poprawność środków

językowych

65

Wnioski Cała grupa zdała egzamin maturalny z języka angielskiego na poziomie podstawowym. Anali-

za poszczególnych zadań wskazuje na to, iż jedynie w zadaniu 5 grupa uzyskała identyczny wynik z średnim wynikiem wszystkich zdających. W każdym pozostałym punkcie grupa uzyskała słabszy rezultat. Na ten wynik złożyło się wiele czynników – stosunek uczniów do nauki przez cały okres jej trwania, ich przygotowanie do zajęć oraz frekwencja na zajęciach lekcyjnych. Wyniki uczniów są od-zwierciedleniem ich ocen uzyskiwanych podczas lekcji z języka angielskiego. Zdecydowana więk-szość grupy miała spore problemy z rozumieniem ustnych (słuchaniem), pisemnych (czytaniem), znajomością środków językowych oraz tworzeniem wypowiedzi i reagowaniem na nie pomimo in-tensywnych ćwiczeń każdej z tych umiejętności. Ogólny wynik grupy mocno zaniżają wyniki 5 uczennic, które miały wyjątkowe trudności z przyswojeniem podstawowej wiedzy z tego przedmio-tu, a których wynik maturalny kształtuje się na poziomie 32 – 44%. Niemniej jednak wyniki uzyskane przez uczniów z egzaminu maturalnego (58%) wskazują na to, że rozwinęli swoje umiejętności na IV.1 etapie nauczania. Ich średnie rezultaty uzyskane podczas egzaminu gimnazjalnego kształtowały się na poziomie 45% na poziomie podstawowym i 26% na poziomie rozszerzonym (przy czym nie wszyscy uczniowie zdawali egzamin gimnazjalny z języka angielskiego na poziomie podstawowym i nie wszyscy podeszli do egzaminu z języka angielskiego na poziomie rozszerzonym).


52


Język angielski 3E przedmiot Klasa

Sebastian Stemulak Nauczyciel uczący



2016 28 73% 75% 71%


wyniki na

świadectwie

stanin

procent

liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 24% 1 0,0% 0

25% 34% 2 0,0% 0

35% 48% 3 14,3% 4

49% 66% 4 21,4% 6

67% 82% 5 17,9% 5

83% 92% 6 21,4% 6

93% 96% 7 17,9% 5

97% 98% 8 0,0% 0

99% 100% 9 7,1% 2

100,0% 28

Analiza zadań

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3E 81 73 58 78 81 71 64 62 76 81

lo 75 77 61 82 86 77 65 64 77 61

CKE 76 75 63 77 78 74 63 62 72 73

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


53

Poziom wykonania zadań Wymagania ogólne

Numer zadania

Wymagania szczegółowe / Kryteria Poziom wykona-nia zadania (%)

CKE LO

II. Rozumienie wypowiedzi (ustnych) tj. Rozumienie ze słuchu


75

73


2.3.


3.1.

63

58


3.2.





II. Rozumienie wypowiedzi (pisemnych) tj. Rozumienie tekstów pisanych


74

71 6.2.

6.3.

6.4.


wnioski Uczniowie klasy 3E wykonali zadania maturalne na poziomie zbliżonym do średniego pozio-

mu ogółu badanych uczniów w CKE. Uzyskane rezultaty z reguły przewyższały te z CKE (podobnie jak wynik ogólny klasy), jedynie w przypadku zadań 2, 3 i 6 wypadły nieznacznie słabiej. Zadanie 2 wymagało od ucznia dopasowania do wypowiedzi zdania podsumowującego jej treść, zaś zadanie 3- wielokrotnego wyboru, oczekiwało umiejętności dokonania wyboru spośród trzech do-stępnych w każdym pytaniu opcji. Aby poprawić skuteczność rozwiązywania tego typu zadań należy częściej ćwiczyć zadania typu matu-ralnego wymagające odszukania ogólnej i/lub konkretnej informacji w tekście. Ponadto, praca nad poszerzeniem słownictwa oraz oswojenie z akcentami angielskim i amerykańskim również powinny przysłużyć się podniesieniu ilości poprawnych odpowiedzi. Zadanie 6 sprawdzało zrozumienie tekstu pisanego i podobnie jak zadanie 3 ze słuchu, wymagało dokonani wyboru spośród czterech dostępnych odpowiedzi (a-d). Wykonanie na poziomie 71% przez uczniów klasy 3E nie jest wynikiem słabym (średni w CKE to 74%), jednak pokazuje, że zrozumienie struktur gramatycznych, opanowanie słownictwa, czasowników frazowych i zwrotów idiomatycznych należy wzmocnić przy jednoczesnym zintensyfikowaniu ćwiczeń na zrozumienie tekstu pisanego.


54


JĘZYK ANGIELSKI - PP 3F przedmiot Klasa

IGOR BRYŚ Nauczyciel uczący



2016 10 62% 75% 71% (ogółem CKE)

77% (LO w CKE)


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 24% 1 0 0

25% 34% 2 0 0

35% 48% 3 30% 3

49% 66% 4 30% 3

67% 82% 5 30% 3

83% 92% 6 10% 1

93% 96% 7 0 0

97% 98% 8 0 0

99% 100% 9 0 0

ANALIZA ZADAŃ: PORÓWNANIE WYKONANIA POSZCZEGÓLNYCH ZADAŃ W PROCENTACH

W KLASIE 3F, LO I CKE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CKE 76 75 63 77 78 74 63 62 72 73

3F 69 70 56 82 76 79 56 54 73 77

LO 75 77 61 82 86 77 65 64 77 83

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0,0% 0,0%

30,0% 30,0% 30,0%

10,0%

0,0% 0,0% 0,0% 0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

JEZYK ANGIELSKI


55

WNIOSKI: Najwięcej trudności uczniowie klasy 3F mieli z zadaniem 3, które dotyczyło rozumienia ze słu-

chu. Równie kłopotliwe okazało się zadanie 7 i 8. Uczniowie mieli trudność z rozpoznawaniem związków pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu, posiadali słabo rozwinięty zasób środków językowych. Z pozostałymi zadaniami uczniowie kl. 3f niewiele odbiegali od średniej CKE, gorzej wypadając w po-równaniu do wyniku szkoły. Warto dodać, że uczniowie posiadali od początku nauki w naszej szkole znaczące braki podstawowego zakresu materiału. Poziom wykonania zadań. Porównanie poziomu wykonania zadań w klasie 3f i CKE

Wymagania

Poziom

Numer Wymagania szczegółowe / Kryteria

Wykonania

zadania w %

ogólne zadania CKE 3f

1.1.

1.2.

1.3. 2.3) Zdający znajduje w tekście określone informacje. 76 69

II. 1.4. 1.5.

Rozumienie

2.1. 2.4) Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu. wypowiedzi


75 70 (ustnych)

2.3.

tj. 2.4. 2.4) Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu.

3.1.

Rozumienie 2.3) Zdający znajduje w tekście określone informacje. 3.2. ze słuchu





4.1.


4.3. tekstu. 77 82

II. 4.4.

5.1. 3.1) Zdający określa główną myśl tekstu. Rozumienie 5.2. 3.4) Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu. 78 76 wypowiedzi


tj. 6.1. 6.2.


Rozumienie

6.3. 74 79

tekstów

6.4.

pisanych


7.1. 3.6) Zdający rozpoznaje związki pomiędzy

7.2. 63 56 poszczególnymi częściami tekstu.

7.3.

8.1.



56

8.3. środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, 62 54


I. 8.4.

Znajomość 8.5.

środków 9.1.

językowych


9.3 środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, 72 73


9.4.

9.5.


I. przedmioty, miejsca, zjawiska i

czynności.

Znajomość

treść

5.3) Zdający przedstawia fakty z środków

przeszłości […].

językowych

5.4) Zdający relacjonuje wydarzenia z

III. przeszłości.


Tworzenie

marzenia, nadzieje i plany na

wypowiedzi

10. przyszłość. spójność

73 77 IV.

i logika

7.2) Zdający […] przekazuje

wypowiedzi

Reagowanie

informacje i wyjaśnienia.

na

7.7) Zdający wyraża emocje […].

wypowiedzi

tj.

1. Zdający posługuje się w miarę zakres środków

językowych Wypowiedź rozwiniętym zasobem środków

poprawność

pisemna językowych (leksykalnych,

gramatycznych, ortograficznych) […]. środków

językowych

Wnioski do dalszej pracy zachęcać uczniów do słuchanie anglojęzycznego radia, TV,

wzmocnić nauczanie sprawności rozumienia tekstu słuchanego poprzez stosowanie nowych metod pracy z uczniami,

rozwijać wszystkie sprawności językowe u uczniów,

motywować do systematycznej pracy.


57


Język angielski 3 F (gr.1) przedmiot Klasa




2016 11 77% 75% 71%


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent licz-

by uczniów

liczba

uczniów

0% 24% 1 0,0% 0

25% 34% 2 0,0% 0

35% 48% 3 0,0% 0

49% 66% 4 36,4% 4

67% 82% 5 27,3% 3

83% 92% 6 27,3% 3

93% 96% 7 0,0% 0

97% 98% 8 9,1% 1

99% 100% 9 0,0% 0

100,0% 11

Analiza zadań

0,0% 0,0% 0,0%

36,4%

27,3% 27,3%

0,0%

9,1%

0,0% 0%

10%

20%

30%

40%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Język angielski

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3F gr1 73 80 61 89 85 87 64 60 78 86

lo 75 77 61 82 86 77 65 64 77 83

CKE 76 75 63 77 78 74 63 62 72 73


58

Nr zad.

Wymaganie ogólne


Poziom wykonania

zadania (%)

Poziom

wykonania zadań LO

%

1.1


tj. Rozumienie

ze słuchu


81 73

1.2 71

1.3 77

1.4 58

1.5 92


71 61

3.2 65





8.1 I.

Znajomość środków

językowych


55 60

8.2 65

8.3 62

8.4 55

8.5 73

Wnioski Średnia grupy jest wyższa zarówno od średniej w szkole jak i w CKE. Uczniowie na miarę swoich możliwości językowych bardzo dobrze poradzili sobie z większością za-dań. Trudność sprawiły dwa zadania dotyczące rozumienia ze słuchu oraz jedno zadanie z zakresu znajomości środków językowych, które okazały się trudne w całym kraju. Wynik grupy nie odbiega jednak znacznie od średniej CKE. Uczniowie najlepiej poradzili sobie z zadaniami dotyczącymi rozumienia tekstu pisanego oraz z wy-powiedzią pisemną. W przypadku kolejnych roczników należy w miarę możliwości poświęcić więcej czasu na pracę rozwi-jającą umiejętność rozumienia tekstu słuchanego i lepsze utrwalenie zagadnień gramatycznych oraz kontynuować pracę nad rozwijaniem środków leksykalnych i analizą tekstu czytanego.


59

język niemiecki Przedmioty obowiązkowe – analiza szkoły

JĘZYK NIEMIECKI przedmiot

Bernadeta Siegel-Wojnicka, Irena Majbroda-Kij Nauczyciel uczący


Średni wynik kla-

sy/grupa średni wynik w szkole Średni wynik w CKE

2016 3 IIIb – 83,6% III e – 100%

88,6% 77%

wnioski Maturę z języka niemieckiego na poziomie podstawowym zdawały dwie uczennice klasy 3b oraz je-den uczeń z klasy 3e. Średni wynik, który osiągnęli to 88,6% . Jest on wyższy od średniego wyniku w kraju dla liceów ogólnokształcących (77%). Zdające najlepsze wyniki osiągnęły w zadaniach sprawdzających umiejętność rozumienia tekstu słu-chanego i czytanego, zarówno określając główną myśl tekstów, jak i znajdując w nich określone in-formacje. Najsłabsze wyniki uczennice osiągnęły w zadaniu 8, sprawdzającym znajomość środków językowych. Wynika to z faktu , że na lekcjach tego typu ćwiczeniom poświęcane jest mniej czasu, ponieważ na maturze zdający tracą za nie stosunkowo mniej punktów. Natomiast, uczeń klasy IIIe wykonał wszystkie zadania w sposób bardzo dobry, osiągając wynik 100%. Wnioski: Ze względu na fakt, że egzamin z języka niemieckiego zdawało bardzo mało uczniów, wyniki matury nie są reprezentatywne i trudno z nich wyciągnąć wnioski do dalszej pracy. Pomimo tego, że uczenni-ce zakończyły naukę języka niemieckiego w klasie II i nie wybrały rozszerzenia, osiągnęły bardzo do-bre wyniki. Należy jednak zachęcać uczniów do wybierania rozszerzeń z języka niemieckiego, jeśli chcą zdawać ten język na maturze.


60

Matura 2016 Część dodatkowa


61



Przedmiot Typ

wym. Poziom Pisemny Średnia Zdawało

Język polski 1 rozszerzony Tak 61,9% 13

Biologia 1 rozszerzony Tak 42,8% 60

Chemia 1 rozszerzony Tak 38,1% 38





Historia 1 rozszerzony Tak 45,0% 10



Wiedza o społeczeństwie 1 rozszerzony Tak 20,3% 46



Język angielski 1 nie dotyczy Nie 100,0% 3

Język niemiecki 1 rozszerzony Tak 86,0% 1




62

Język polski Przedmioty rozszerzone

Język polski 3C/ 3D / 3B przedmiot Klasa



Średni wynik grupy Średni wynik w CKE

2016 13 62% 61%


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 5% 1 7,7% 1

6% 33% 2 0,0% 0

34% 43% 3 0,0% 0

44% 53% 4 7,7% 1

54% 65% 5 38,5% 5

66% 75% 6 23,1% 3

76% 85% 7 0,0% 0

86% 93% 8 7,7% 1

94% 100% 9 15,4% 2


63

Biologia Przedmioty dodatkowe – analiza grupy

Przedmiot : BIOLOGIA Klasa : III b

Nauczyciel uczący : Halina Pawlik



2016 33 56% 36%


Porównanie łatwości zadań arkusza maturalnego klasy IIIb i danych CKE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

3B 37 54 44 73 48 69 68 45 58 70 69 71 52 77 18 76 53 45 52 67 76 43 59 23

CKE 28 28 23 49 43 51 41 45 36 48 36 47 35 50 13 50 22 21 36 45 46 24 52 19

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

wyniki na

świadectwie

Stanin Procent liczby

uczniów

Liczba uczniów

0-5% 1 0 0

6-8% 2 0 0

9-15% 3 0 0

16-25% 4 0 0

26-38% 5 18,2 6

39-52% 6 27,3 9

53-67% 7 33,3 11

68-78% 8 15,1 5

79-100% 9 6.1 2

0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

18,2% 18,2%

42,4%

12,1% 9,1%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Biologia


64

Wnioski Egzamin maturalny z biologii na poziomie rozszerzonym był dla uczniów klasy IIIb umiarko-

wanie trudny. Średni wynik egzaminu wyniósł 56% (co daje 7 stanin) i był wyższy od przeciętnego wyniku CKE (36%) o 20%. Wyniki zdających mieszczą się w staninach od 5 do 9, a ponadto połowa uczniów (54,5%) uzyskała wynik co najmniej wysoki. Za sukces należy uznać to, że we wszystkich ob-szarach wymagań wyniki uzyskane przez maturzystów są wyższe od przeciętnych w CKE. Uśrednione wskaźniki łatwości wskazują, że zadania arkusza maturalnego miały dla uczniów zróżni-cowany poziom trudności – 33% okazało się trudnych a 25% łatwych..Jedno zadanie okazało się bar-dzo trudne dla wszystkich zdających – (zadanie 15) sprawdzające zależności przyczynowo-skutkowe związane z mechanizmem aktywacji i dezaktywacji enzymów. Do prawidłowego rozwiązania zadań arkusza maturalnego niezbędne jest opanowanie nie tylko treści nauczania opisanych w podstawie programowej dla IV etapu edukacyjnego, ale również opanowanie wiadomości i umiejętności z zakre-su III etapu edukacyjnego. Zadania wymagają też wykorzystania posiadanej wiedzy do rozwiązywania problemów lub uzasadniania swojego stanowiska oraz powiązania wiedzy z różnych działów biologii. Przyczyną niepowodzeń części zdających jest niski poziom opanowania języka biologicznego oraz braki umiejętności formułowania zwięzłych i logicznych odpowiedzi. Wskazówki do dalszej pracy zwracać szczególną uwagę na : doskonalenie umiejętności wiązania wiedzy z różnych dziedzin biologii, właściwe odczytywanie informacji i analizowanie tekstów źródłowych, umiejętność wyjaśniania związków przyczynowo-skutkowych, formułowanie argumentów i uzasadnień, poprawność formułowania odpowiedzi.

Wskaźnik łatwości zadań /uśrednione/

Zadania bardzo trudne

( 0,0 – 0,19)

Zadania trudne ( 0,20 – 0,49)

Zadania umiarkowanie trudne (0,50 – 0,69)

Zadania łatwe (0,70 – 0,89)

Zadania bardzo łatwe (0,90 –1)

1 zadanie 7zadań 10 zadań 6zadań -

4% 29% 42% 25% -


65

Przedmioty rozszerzone

Biologia 3F przedmiot Klasa

Agata Kondoł Nauczyciel uczący


Średni wynik grupy Średni wynik w CKE

2016 19 27,5% 36%


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 5% 1 0,0% 0

6% 8% 2 0,0% 0

9% 15% 3 5,3% 1

16% 25% 4 42,1% 8

26% 38% 5 42,1% 8

39% 52% 6 5,3% 1

53% 67% 7 5,3% 1

68% 78% 8 0,0% 0

79% 100% 9 0,0% 0

Poziom wykonania poszczególnych zadań

0,0% 0,0%

5,3%

42,1% 42,1%

5,3% 5,3%

0,0% 0,0% 0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

3F 16 11 3 18 39 61 33 42 28 34 21 50 26 39 11 32 0 0 23 34 58 25 32 24

CKE 28 28 23 49 43 51 41 45 36 48 36 47 35 50 13 50 22 21 36 45 46 24 52 19

0

10

20

30

40

50

60

70


66

Chemia Przedmioty obowiązkowe – CHEMIA

Nauczyciel uczący: mgr Barbara Owoc Klasa 3B Nauczyciel uczący: mgr Dorian Owoc Klasa 3F

Ogólne przedstawienie wyników zdających (szkoła) Matura Liczba zdających


2016 38 38% 41%

Dane poszczególnych klas

Klasa Liczba uczniów

Średni wynik

3B 31 43%

3F 7 21%

CKE - 41%

Ogólne przedstawienie wyników zdających (szkoła)

wyniki na świa-

dectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 3% 1 2,63 1

4% 8% 2 7,89 3

9% 17% 3 18,42 7

18% 28% 4 13,16 5

29% 42% 5 13,16 5

43% 55% 6 21,05 8

56% 70% 7 13,16 5

71% 83% 8 7,89 3

84% 100% 9 2,63 1

100% 38

0%

10%

20%

30%

40%

50%

3B 3F CKE

2,63

7,89

18,42

13,16 13,16

21,05

13,16

7,89

2,63

0

5

10

15

20

25

1 2 3 4 5 6 7 8 9

%

stanin


67

Dane ogólne: Ilu uczniów rozwiązało zadanie (szkoła)

Dane dla poszczególnych klas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

lo 63 24 56 40 40 42 60 28 70 18 10 31 49 53 64 49 16 69 31 16 40 22 28 15 31 38 51 42 69 69 22 16 60 4 62 56 29 16 24 60 49

CKE 62 36 58 35 39 34 56 23 64 26 11 27 64 65 61 64 20 63 39 23 42 29 26 14 31 35 50 44 71 69 15 19 56 15 59 45 28 16 23 58 47

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

3B 71 19 61 48 39 45 68 35 73 23 15 42 58 58 71 55 19 74 35 23 42 32 37 20 35 44 68 55 81 65 27 19 71 6 58 55 35 19 31 65 68

3F 21 0 29 0 0 0 14 0 50 0 0 0 29 43 29 14 0 57 14 0 14 0 0 0 21 14 0 0 29 100 0 0 29 0 86 43 14 0 0 43 0

CKE 62 36 58 35 39 34 56 23 64 26 11 27 64 65 61 64 20 63 39 23 42 29 26 14 31 35 50 44 71 69 15 19 56 15 59 45 28 16 23 58 47

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


68

Poziom wykonania zadań najsłabiej rozwiązanych Tabela 5. Poziom

Nr Wymaganie ogól-

ne Wymaganie szczegółowe

wykonania

zad. zadania

(%) I Wykorzystanie IV etap edukacyjny – poziom rozszerzony

i tworzenie 7. Metale. Zdający:

informacji. 7.3) analizuje i porównuje właściwości fizyczne […] metali

2.

II Rozumowanie grup 1. i 2.

6% i zastosowanie 3. Wiązania chemiczne. Zdający:

nabytej wiedzy

3.1) przedstawia sposób, w jaki atomy pierwiastków

bloku s

do rozwiązywania

[…] osiągają trwałe konfiguracje elektronowe (tworze-

nie

problemów. jonów).

I Wykorzystanie IV etap edukacyjny – poziom rozszerzony

i tworzenie

6. Reakcje utleniania i redukcji. Zdający: informacji. 6.1) wykazuje się znajomością i rozumieniem pojęć:

stopień

II Rozumowanie 7%

10 utlenienia, utleniacz, reduktor, utlenianie, redukcja.

i zastosowanie

6.5) stosuje zasady bilansu elektronowego – dobiera

nabytej wiedzy

. współczynniki stechiometryczne w równaniach reakcji

do rozwiązywania

problemów.

utleniania–redukcji (w formie cząsteczkowej i jonowej).

II Rozumowanie

IV etap edukacyjny – poziom rozszerzony

5. Roztwory i reakcje zachodzące w roztworach wod-

nych.

i zastosowanie

Zdający:

5%

11. nabytej wiedzy

5.2) wykonuje obliczenia związane z przygotowaniem,

do rozwiązywania

rozcieńczaniem […] roztworów z zastosowaniem pojęć:

problemów.

stężenie procentowe […].

III etap edukacyjny

6. Kwasy i zasady. Zdający:

III Opanowanie

6.5) wyjaśnia, na czym polega dysocjacja elektrolitycz-

na

[…].

czynności


praktycznych.

4. Kinetyka i statyka chemiczna. Zdający:

II Rozumowanie 6%

17. 4.9) interpretuje wartość […] pH […].

i zastosowanie 5. Roztwory i reakcje zachodzące w roztworach wod-

nych.

nabytej wiedzy

Zdający:

do rozwiązywania

5.8) uzasadnia (ilustrując równaniami reakcji) przyczy-

nę

problemów.

kwasowego odczynu roztworów […] oraz odczynu

niektórych roztworów soli (hydroliza).

5.9) […] bada odczyn roztworu. II Rozumowanie IV etap edukacyjny – poziom rozszerzony

i zastosowanie

1. Atomy, cząsteczki i stechiometria chemiczna. Zdają-

cy: 8% 20. nabytej wiedzy 1.6) wykonuje obliczenia z uwzględnieniem […] mola

do rozwiązywania dotyczące: mas substratów i produktów […], objętości

problemów. gazów w warunkach normalnych.


69

III Opanowanie czynności


praktycznych.

7. Metale. Zdający:

II Rozumowanie

22. 7.5) przewiduje kierunek przebiegu reakcji metali […] 10%

i zastosowanie

z roztworami soli, na podstawie danych zawartych

nabytej wiedzy

w szeregu napięciowym metali.

do rozwiązywania

problemów.


5. Roztwory i reakcje zachodzące w roztworach wod-

nych.

II Rozumowanie Zdający:

i zastosowanie 5.2) wykonuje obliczenia związane z […] zastosowa-niem 10%

31. nabytej wiedzy pojęcia stężenie […] molowe.

do rozwiązywania

5.6) stosuje termin stopień dysocjacji dla ilościowego

opisu problemów. zjawiska dysocjacji elektrolitycznej.

4. Kinetyka i statyka chemiczna. Zdający:

4.9) interpretuje wartość stałej dysocjacji, pH […].

II Rozumowanie IV etap edukacyjny – poziom rozszerzony

i zastosowanie

13. Estry i tłuszcze. Zdający: 6%

32. nabytej wiedzy

13.2) […] zapisuje równania reakcji alkoholi z kwasami

do rozwiązywania

karboksylowymi […].

problemów.

II Rozumowanie IV etap edukacyjny – poziom rozszerzony

i zastosowanie

6. Reakcje utleniania i redukcji. Zdający: 2%

34. nabytej wiedzy

6.2) oblicza stopnie utlenienia pierwiastków w […]

do rozwiązywania

cząsteczce związku […] organicznego.

problemów.


13. Estry i tłuszcze. Zdający: I Wykorzystanie 13.1) opisuje strukturę cząsteczek estrów i wiązania

38. i tworzenie estrowego. 6%

informacji. 13.4) wyjaśnia przebieg reakcji octanu etylu […]

z roztworem wodorotlenku sodu; ilustruje je równania-mi

reakcji.

Komentarz Egzamin maturalny z chemii sprawdzał, w jakim stopniu absolwenci spełnili wymagania z zakresu

tego przedmiotu określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla IV etapu edukacyjne-

go. Zadania w arkuszu egzaminacyjnym reprezentowały różnorodne wymagania ogólne i szczegółowe

podstawy programowej i odnosiły się także do wymagań przypisanych do etapu wcześniejszego, tj.

etapu III (gimnazjum). Ponadto zadania w arkuszu egzaminacyjnym zawierał y różnorodne materiały

źródłowe oraz sprawdzały przede wszystkim umiejętności złożone, w tym umiejętność myślenia na-

ukowego, projektowania doświadczeń i analizy wyników.

Analiza jakościowa zadań Większość zadań w arkuszu okazała się trudna (dwadzieścia trzy zadania) i umiarkowanie trudna (sie-

demnaście zadań), osiem – bardzo trudnych, a trzy zadania były łatwe. Do łatwych zaliczyć można


70

zadania 9, 18, 29, 30. Szczególnie niski poziom wykonania osiągnęli zdający w zadaniach 2, 10, 11,

17, 20, 22, 31, 32, 34 i 38. Najłatwiejsze okazało się zadanie nr 9 (łatwość – 0,70) było to zadanie projektowe (zadanie 9.1.).

Aby poprawnie rozwiązać to zadanie, należało skorzystać z informacji wprowadzającej i dokonać

analizy tekstu – opis zmian możliwych do zaobserwowania podczas przebiegu doświadczenia pozwo-

lił na poprawny wybór odczynnika. Najczęściej popełnianym błędem był wybór kwasu siarkowe-

go(VI) lub kwasu ortofosforowego(V) – zamiast kwasu solnego – do przeprowadzenia reakcji z tlen-

kiem baru w celu otrzymania rozpuszczalnej soli. Kolejnym łatwym zadaniem było zadanie nr 18 (ła-

twość 0,69). W zadaniu należało poprawnie określić zarówno kwas jak i zasadę w teorii Brønsteda.

Łatwym zadaniem również okazało się zadanie nr 29 (łatwość 0,69). W zadaniu należało napisać izo-

mer trans aldehydu cynamonowego. Ostatnim z łatwych zadań było zadanie nr 30 (łatwość 0,69). Za-

danie to dotyczyło właściwości chemicznych aldehydu cynamonowego w reakcji z bromem (charakter

nienasycony) oraz właściwości redukujących w reakcji z odczynnikiem Trommera (Cu(OH)2).

Do najtrudniejszych zadań arkusza zaliczyć można wszystkie zadania rachunkowe. Tegoroczny arkusz

egzaminacyjny zawierał sześć zadań wymagających rozwiązania problemu obliczeniowego. Dwa spo-

śród nich – zadania: 11.(łatwość 0,10) i 31 (łatwość 0,22). – osiągnęły poziom wykonania kwalifiku-

jący je do zadań bardzo trudnych. Do zadań trudnych zaliczyć należy zadanie 24 (łatwość 0,15). Za-

danie dotyczyło alkenów oraz ich izomerów cis-trans. Kolejnym zadaniem trudnym okazało się zada-

nie nr 32 (łatwość 0,16). Zadanie dotyczyło reakcji estryfikacji kwasu 2-hydroksypropanowego

związkiem który po estryfikacji dawał wzór sumaryczny C5H8O4. Zadanie nr 34 było zadanie bardzo

trudnym (łatwość 0,04). W zadaniu tym należało określić stopnie utlenienia kwasu askorbinowego.

Ostatnim zadaniem trudnym było zadanie nr 38 (łatwość 0,16). W zadaniu tym podano substraty zasa-

dowej hydrolizy kwasu dehydroaskorbinowego a należało dopisać w równaniu produkty tej hydrolizy.

Opracował

Barbara Owoc

Dorian Owoc


71

Fizyka Analiza wyników matury 2016r.

Fizyka Klasa IIIa

Lesław Franus



2016 25 40 39 39


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 8% 1 0,0% 0

9% 13% 2 3,8% 1

14% 20% 3 3,8% 1

21% 30% 4 30,8% 8

31% 43% 5 26,9% 7

44% 58% 6 15,4% 4

59% 72% 7 11,5% 3

73% 82% 8 7,7% 2

83% 100% 9 0,0% 0

Poziom wykonania poszczególnych zadań

0,0% 0,0% 4,0%

32,0% 28,0%

16,0% 12,0%

8,0%

0,0% 0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Fizyka

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

LO 69 31 43 44 58 62 46 27 29 28 6 32 96 34 26 96

CKE 62,5 28,5 43 52 56,5 75 46 28 39 28,25 20 27 68 44,6667 31,25 87

0

20

40

60

80

100

120


72

Wnioski Z analizy poziomu wykonania poszczególnych zadań wynika, iż arkusz okazał się dla zdających dość trudny. Dokładnie połowa zadań została przez nich wykonana na poziomie niższym niż średnia arkusza ( 39%). Spośród tych zadań najgorszy poziom wykonania, w porównaniu z województwem uzyskano dla zadań: 6 , 9, 11 i 14. Zadania te dotyczyły takich zagadnień jak : - wyjaśnienie, dlaczego planety widziane z Ziemi przesuwają się na tle gwiazd. (z. 6) - opis efektu Dopplera ( z.9) - opis przemian gazowych (z. 11) - stosowanie praw Kirchhoffa do analizy obwodów elektrycznych i posługiwanie się pojęciem pracy i mocy prądu elektrycznego (z. 14) Niski, choć porównywalny z województwem poziom wykonania widoczny jest również dla zadania 8. Zadanie to dotyczyło interpretacji wykresów zależności położenia od czasu w ruchu drgającym i analizy ruchu pod wpływem sił sprężystych. Zdający najlepiej poradzili sobie z zadaniami 1, 13 i 16 , dla których poziom wykonania wyraźnie przewyższa wynik w województwie. Świadczy to o tym, że uczniowie dobrze radzą sobie z samo-dzielnym wykonywaniem wykresów , interpolacją i oceną orientacyjną wartość pośredniej[…], także za pomocą wykresu. Dobrze poradzili sobie również z zagadnieniami związanymi z optyką oraz prą‐dem przemiennym. Podsumowując należy stwierdzić, iż zdający lepiej poradzili sobie z zadaniami związanymi z za-gadnieniami realizowanymi w klasie III i powtórzonymi na lekcjach przed maturą. Zadania związane z zagadnieniami realizowanymi w kl. I, II i w gimnazjum , które z braku czasu nie zostały powtórzone i utrwalone sprawiły zdającym większą trudność. Aby podwyższyć poziom wykonywania zadań maturalnych należy zatem zwrócić szczególną uwagę na: - powtórzenie i przegląd materiału przerobionego w gimnazjum i w kl. I oraz II. - ćwiczenie wykonywania złożonych obliczeń na liczbach z potęgami 10. - przećwiczenie wymagań przekrojowych, takich jak: analiza wykresów, tabel, szacowanie niepewności pomiarowych czy analiza artykułów popularno – naukowych. - mobilizację uczniów do efektywniejszej, samodzielnej pracy związanej z powtarzaniem i utrwalaniem przerobionego wcześniej materiału.


73

Geografia Przedmiot–dodatkowy

geografia 3E przedmiot Klasa

Małgorzata Jarema Nauczyciel uczący



29 57 50 39


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 12% 1 0,0% 0

13% 17% 2 0,0% 0

18% 23% 3 0,0% 0

24% 30% 4 0,0% 0

31% 40% 5 3,4% 1

41% 50% 6 31,0% 9

51% 60% 7 17,2% 5

61% 72% 8 31,0% 9

73% 100% 9 17,2% 5

100,0% 29

0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 3,4%

31,0%

17,2%

31,0%

17,2%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Geografia

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

3E 56 38 69 41 47 48 48 34 83 97 76 64 50 90 46 24 72 36 48 59 64 71 80 48 29 45 83 83 97 78 24 48 62 48 45

LO 43 40 46 37 38 33 36 28 69 75 68 54 48 78 44 25 59 41 45 51 65 54 78 43 29 36 74 79 78 81 18 40 38 43 22

CKE 30 25 27 30 25 16 29 19 64 63 49 38 29 66 0 18 37 47 0 39 56 27 62 39 32 26 62 68 72 69 16 29 27 42 9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


74

Przedmiot–dodatkowy

geografia AC przedmiot Klasa

Małgorzata Jarema Nauczyciel uczący



13 53 50 39


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 12% 1 0,0% 0

13% 17% 2 0,0% 0

18% 23% 3 0,0% 0

24% 30% 4 15,4% 2

31% 40% 5 0,0% 0

41% 50% 6 23,1% 3

51% 60% 7 30,8% 4

61% 72% 8 15,4% 2

73% 100% 9 15,4% 2

100,0% 13

0,0% 0,0% 0,0%

15,4%

0,0%

23,1%

30,8%

15,4% 15,4%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Geografia

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

AC 42 59 33 59 38 46 50 34 59 92 84 64 67 75 53 34 58 50 44 42 84 67 86 42 25 25 59 67 75 84 0 38 33 33 8,5

LO 43 40 46 37 38 33 36 28 69 75 68 54 48 78 44 25 59 41 45 51 65 54 78 43 29 36 74 79 78 81 18 40 38 43 22

CKE 30 25 27 30 25 16 29 19 64 63 49 38 29 66 0 18 37 47 0 39 56 27 62 39 32 26 62 68 72 69 16 29 27 42 9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


75

Przedmiot–dodatkowy

geografia D przedmiot Klasa

Aleksandra Boroń Nauczyciel uczący

Dane ogólne

Matura Liczba zdających


22 39 50 39


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 12% 1 0,0% 0

13% 17% 2 0,0% 0

18% 23% 3 0,0% 0

24% 30% 4 18,2% 4

31% 40% 5 40,9% 9

41% 50% 6 18,2% 4

51% 60% 7 22,7% 5

61% 72% 8 0,0% 0

73% 100% 9 0,0% 0

100,0% 22

0,0% 0,0% 0,0%

18,2%

40,9%

18,2% 22,7%

0,0% 0,0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Geografia

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

3D 26 32 27 23 25 5 11 23 55 45 59 38 34 64 39 18 50 45 44 45 52 25 73 36 30 25 75 86 64 84 23 30 9 36 2

LO 43 40 46 37 38 33 36 28 69 75 68 54 48 78 44 25 59 41 45 51 65 54 78 43 29 36 74 79 78 81 18 40 38 43 22

CKE 30 25 27 30 25 16 29 19 64 63 49 38 29 66 0 18 37 47 0 39 56 27 62 39 32 26 62 68 72 69 16 29 27 42 9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


76

Analiza szkoły Nr za-

dania

Wymagania ogólne Wymagania szczegółowe Poziom wy-konania zadania CKE(%)

Poziom wy-konania zadania LO (%)

4 Pozyskiwanie, przetwa-rzanie, prezentowa-

nie informacji na podstawie różnych źródeł informacji

Formułowanie zależności przyczynowo-

skutkowych z wyko-rzystaniem mapy te-

matycznej

30 23

6 Dostrzeganie prawidło-wości w środowisku

przyrodniczym

Wyjaśnienie mechanizmu cyrkulacji powietrza na

kuli ziemskiej

16 5



Charakterystyka składo-wych bilansu wodnego

Polski Przyczyny niedoboru wo-

dy w różnych regio-nach

29 11


przyrodniczym

Omówienie cech reżimu polskich rzek

19 28


przyrodniczym

Opisanie cech ukształto-wania powierzchni

Polski, związek z bu-dową geologiczną i

wpływ zlodowaceń na rzeźbę

18 21

22 Analiza i wyjaśnienie problemów demo-graficznych społe-

czeństw

Charakterystyka rozwoju demograficznego Pol-

ski

27 25

25 Wykorzystanie różnych źródeł informacji do analizy problemów

przyrodniczych, spo-łecznych i gospodar-

czych

Charakterystyka różnych typów rolnictwa

Opis głównych obszarów upraw

32 27


przyrodniczym

Wykazanie wpływu czyn-ników lokalizacji

przemysłu na roz-mieszczenie wybra-

nych branż

29 16



Odczytywanie i opis cech środowiska społeczno-

gospodarczego Formułowanie zależności

przyczynowo-skutkowych między

elementami środowi-ska społeczno-

gospodarczego i przy-

27 9


77

rodniczego



Odczytywanie aktualnego podziału politycznego

Charakterystyka zróżni-cowania religijnego na

świecie

9 2

WNIOSKI W tegorocznej edycji matury najwięcej problemów, ze wszystkich grup fakultatywnych, mieli uczniowie z zadaniami 8, 16, 25, 31, 35. Zadania te odnosiły się do następujących umiejętności: - Dostrzeganie prawidłowości w środowisku przyrodniczym - Wykorzystanie różnych źródeł informacji do analizy problemów przyrodniczych, społecznych i gospodarczych - Pozyskiwanie, przetwarzanie, prezentowanie informacji na podstawie różnych źródeł informacji Dodatkowych trudności uczniom z klasy D dostarczyły zadania 4, 6, 7, 22, 33. Zadania te odnosiły się do wyżej wymienionych umiejętności i dodatkowo do: - Analizy i wyjaśnienia problemów demograficznych społeczeństw Z analizy zadań, które wypadły najsłabiej wynika, że z zadaniami , które wymagają -łączenia faktów -wyciągania wniosków -odczytywania map, wykresów, schematów W dalszej pracy dydaktycznej należy zwiększyć nacisk na zadania , które będą wymagały od ucznia pracy z dodatkowymi materiałami w postaci map, wykresów, zdjęć, schematów. Materiały te powin-ny być analizowane, uczniowie powinni wyciągać wnioski, łączyć fakty. Dodatkowo należy się skupić na zagadnieniach społecznych na świecie i w Polsce


78

Historia KLASA: 3 b, 3 c, 3 e

DANE OGÓLNE matura liczba zdających średni wynik

w szkole Średni wynik w CKE

2016 9 45,55% 45 %

Ogólne przedstawienie wyników zdających:

wyniki na świa-

dectwie

sta-

nin

procent licz-

by uczniów

liczba

uczniów

0% 6% 1 0,0% 0

7% 12% 2 0,0% 0

13% 20% 3 0,0% 0

21% 32% 4 33,3% 3

33% 44% 5 22,2% 2

45% 58% 6 11,1% 1

59% 70% 7 11,1% 1

71% 80% 8 11,1% 1

81% 100% 9 11,1% 1

WNIOSKI:

Nr za-dania

Wymaganie ogólne Wymaganie szczegółowe Cw % LO w %

4

I. Chronologia historycz-na. Porządkowanie i synchronizacja wyda-rzeń z historii po-wszechnej.

II.Analiza i interpretacja historyczna wydarzeń, zjawisk i procesów hi-storycznych w kontek-ście epok. Dostrzega-nie zależności pomię‐dzy różnymi dziedzi-nami życia społeczne-go.

II.Średniowiecze. 2. Europa wczesnego śre-

dniowiecza. Zdający: 1. opisuje zasięg terytorialny,

organizację władzy, gospo-darkę i kulturę państwa Franków

3) opisuje proces tworzenia się państw w Europie Za-chodniej, z uwzględnie-niem najazdów Arabów, Normanów i Węgrów

28 % 0 %

9

I. Chronologia historycz-na. j.w. oraz: zdający dostrzega zmienność i dynamikę w dziejach, a także ciągłość proce-sów historycznych.

II. Analiza i interpretacja historyczna- j.w.

III. Tworzenie narracji hi-storycznej. Zdający

II. Średniowiecze. 2. Europa wczesnego śre-

dniowiecza. Zdający: 4) opisuje procesy powstawa-

nia państw w Środkowo- Wschodniej Europie, z uwzględnieniem wpływu cywilizacji łacińskiej i bi-zantyjskiej.

47 % 22 %

0,0% 0,0%

5,3%

42,1% 42,1%

5,3% 5,3%

0,0% 0,0% 0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

1 2 3 4 5 6 7 8 9


79

tworzy narrację histo-ryczną; dostrzega pro-blem i buduje argu-mentację.

III. Dzieje nowożytne. 2. Europa w XVI- XVII wieku Zdający: 5)opisuje proces kształtowa-

nia się państwa rosyjskie-go/ moskiewskiego.

17.

I. Chronologia historycz-na.

II. Analiza i interpretacja historyczna.

III. Tworzenie narracji hi-storycznej.

IV. Wiek XIX. 4. Walka o niepodległość Pol-

ski w okresie niewoli naro-dowej.

Zdający: 2) rozpoznaje działania społe-

czeństwa sprzyjające roz-wojowi tożsamości naro-dowej;

3) wyjaśnia przyczyny, charak-ter i skutki powstań naro-dowych.

19 % 22 %

18.



IV. Wiek XIX. 5. Społeczeństwo polskie w

okresie zaborów w XIX wieku.

Zdający: 4) porównuje programy ruchu

narodowego, ruchu ludo-wego oraz partii socjali-stycznych.

III etap edukacyjny 35. Życie pod zaborami. Zdający: 4) przedstawia główne nurty

życia politycznego pod za-borami w końcu XIX wieku.

27 % 22 %

19.


III. Tworzenie narracji hi-storycznej- j.w. oraz uczeń integruje pozy-skane informacje z różnych źródeł wiedzy

IV. Wiek XIX. 6. Europa i świat w XIX wieku. Zdający: 4) analizuje polityczne, go-

spodarcze i społeczne [...] następstwa podbojów ko-lonialnych państw euro-pejskich w Azji i Afryce.

51 % 44 %

21.


II. Analiza i interpretacja historyczna

V. Wiek XX. 4. Odbudowa niepodległości i

życie polityczne II Rzeczy-pospolitej.

Zdający: 4) wyjaśnia przyczyny kryzysu

demokracji parlamentarnej w II Rzeczypospolitej; cha-rakteryzuje przyczyny i

24 % 22 %


80

konsekwencje przewrotu majowego.

22.



V. Wiek XX. 2. Kryzys demokracji i systemy

totalitarne. Zdający: 2)[...] charakteryzuje aktyw-

ność międzynarodową Włoch i Niemiec w latach 30- dziestych XX wieku;

5) ocenia politykę świata za-chodniego wobec totalita-ryzmu nazistowskiego i komunizmu; wyjaśnia ge-nezę II wojny światowej.

34 % 33 %

23.




V. Wiek XX. 6. Europa i świat podczas II

wojny światowej. Zdający: 1) opisuje główne etapy II

wojny światowej i wskazu-je przełomowe wydarzenia dla jej przebiegu.

33 % 22 %

24.



V. Wiek XX. 9. Europa i świat w okresie

rywalizacji ZSRR i Stanów Zjednoczonych.

3) wyjaśnia genezę zimnej wojny i rozpoznaje jej prze-jawy w stosunkach pomię‐dzy ZSRR a Stanami Zjed-noczonymi.

40 % 33 %

WNIOSKI: 1. Konieczność systematycznego utrwalania faktów, umieszczania konkretnych zdarzeń w szerszym kontekście historycznym ( w skali wydarzeń w Europie, na świecie). Znajomość faktografii jest pod-stawą umiejętności historycznych. 2. W dalszym ciągu należy rozwiązywać ćwiczenia, które doskonalą umiejętność interpretacji źródeł ikonograficznych ( niezbędna utrwalona wiedza merytoryczna!). 3. Nadal sprawiają trudność zadania wymagające rozstrzygnięcia i uzasadnienia. O ile rozstrzygnięcie jest poprawne, to uzasadnienie nastręcza trudności. To kolejny argument za koniecznością znajomo-ści chronologii dziejów i braku umiejętności osadzania wydarzeń w szerszym kontekście . 4. Doskonalenie umiejętności tworzenia narracji historycznej. Niezbędna jest umiejętność formuło-wania logicznej i spójnej wypowiedzi, uogólniania i podsumowywania oraz dokonywania ocen. 5. Nie należy zapominać o doskonaleniu kompetencji językowych, o konieczności posługiwania się poprawną polszczyzną.


81

Wiedza o społeczeństwie Przedmiot–dodatkowy

wiedza o społeczeństwie IIICDEF przedmiot Klasa

Nauczyciel uczący



43


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 12% 1 0,0% 12

13% 17% 2 0,0% 13

18% 23% 3 0,0% 8

24% 30% 4 9,4% 3

31% 40% 5 15,6% 4

41% 50% 6 25,0% 3

51% 60% 7 21,9% 2

61% 72% 8 17,2% 0

73% 100% 9 10,9% 0

100,0% 43

Analiza zadań

0,0% 0,0%

5,3%

42,1% 42,1%

5,3% 5,3%

0,0% 0,0% 0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

LO 43 70 43 67 63 20 17 85 22 10 32 2 48 2 29 13 16 16 27 16 46 20 7 2 17 0 12 21 4 8

CKE 60 60 52 61 52 29 19 76 25 19 40 10 51 13 38 15 24 22 26 19 51 21 8 10 18 8 20 30 14 17

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90


82

Wnioski Ogólnopolskie wyniki matury z WOS

Nr

zad.

Wymaganie ogól-

ne Wymaganie szczegółowe

CKE

(%) LO (%)

1.

I. Wykorzystanie i tworzenie informacji. II. Rozpoznawanie i rozwiązywanie

problemów.

2. Socjalizacja i kontrola społeczna. Zdający: 3) wyjaśnia na przykładach, w jaki sposób dochodzi do stygmatyzacji społecznej i jakie mogą być jej skutki.

(III etap) 2. Życie społeczne. Zdający: 5) wyjaśnia, jak tworzą się podziały w grupie i w społeczeństwie (np. na „swoich” i „obcych”), i podaje

możliwe sposoby przeciwstawiania się przejawom nietoleran-

cji.

61 43

10.1. I. Wykorzystanie i tworzenie informacji.

IV. Znajomość zasad i procedur demokracji.

15. Demokracja – zasady i procedury. Zdający: 5) wyjaśnia, jak są przeprowadzane i jaką rolę odgrywają wybory we współczesnej demokracji. 17. Systemy partyjne. Zdający: 4) opisuje podstawowe zasady ordynacji większościowej i proporcjonalnej w powiązaniu z systemem dwupartyjnym i wielopartyjnym.

28

10 10.2. 19

12.

I. Wykorzystanie i tworzenie informacji.


(IV etap z.r.) VI. Dostrzeganie współzależności we

współczesnym

świecie.

7. Procesy narodowościowe i społeczne we współczesnym

świecie. Zdający:

5) omawia przyczyny i skutki konfliktów społecznych w państwach Afryki, Azji, Ameryki Południowej i Środkowej. 12. Społeczeństwo obywatelskie. Zdający:

4) opisuje formy aktywności obywateli w ramach społeczności lokalnej, regionu, państwa oraz na poziomie globalnym; w miarę możliwości uczestniczy w wybranym działaniu.

12 2

14.



19. Modele ustrojowe państw demokratycznych. Zdający: 1) podaje cechy charakterystyczne różnych modeli ustrojo-wych państw demokratycznych; wyjaśnia, jaki model funkcjonuje

w Polsce; 2) charakteryzuje krótko ustroje polityczne Niemiec, Wielkiej Brytanii, Francji, Stanów Zjednoczonych, Szwajcarii, Włoch

15 2


83

i Rosji, na podstawie samodzielnie zebranych informacji. 21. Władza wykonawcza w państwie demokratycznym. Zdający:

1) wyjaśnia, jaką rolę we współczesnych państwach może peł-

nić głowa państwa; podaje przykłady urzędujących głów państw (monarchów i prezydentów).

15.1.

I. Wykorzystanie i tworzenie

informacji. IV. Znajomość zasad i procedur

demokracji.

19. Modele ustrojowe państw demokratycznych. Zdający: 1) podaje cechy charakterystyczne różnych modeli ustrojo-

wych państw demokratycznych; wyjaśnia, jaki model funkcjonuje w Polsce; 2) charakteryzuje krótko ustroje polityczne Niemiec, Wielkiej Brytanii, Francji, Stanów Zjednoczonych, Szwajcarii, Włoch

i Rosji, na podstawie samodzielnie zebranych informacji. 21. Władza wykonawcza w państwie demokratycznym. Zdający:

1) wyjaśnia, jaką rolę we współczesnych państwach może peł-

nić głowa państwa; podaje przykłady urzędujących głów państw (monarchów i prezydentów);

2) charakteryzuje kompetencje rządu w państwie

demokratycznym i relacje między rządem a głową państwa.

45

29

15.2.

I. Wykorzystanie i tworzenie

informacji. IV. Znajomość zasad i procedur

demokracji.

19. Modele ustrojowe państw demokratycznych. Zdający: 1) podaje cechy charakterystyczne różnych modeli ustrojo-

wych

państw demokratycznych; wyjaśnia, jaki model funkcjonuje w Polsce. 21. Władza wykonawcza w państwie demokratycznym.

Zdający: 1) wyjaśnia, jaką rolę we współczesnych państwach może peł-nić głowa państwa; podaje przykłady urzędujących głów państw

(monarchów i prezydentów);

33

24.


(III etap) VI. Rozumienie zasad gospodarki

rynkowej.

(III etap) 28. Gospodarka w skali państwa. Zdający:

3) przedstawia główne rodzaje podatków w Polsce (PIT, VAT,

CIT) i oblicza wysokość podatku PIT na podstawie konkret-

nych

danych.

12 2


84

27.1. I. Wykorzystanie I. Wykorzystanie i tworzenie

informacji. (IV etap z.r.) VI. Dostrzeganie

współzależności we współczesnym świecie.

42. Systemy bezpieczeństwa i współpracy. Zdający: 43. Integracja europejska. Zdający: 1) omawia genezę i przebieg integracji europejskiej (cele,

główne dokumenty i instytucje, politycy, fazy integracji). (III etap) 20. Integracja europejska. Zdający: 1) przedstawia cele i etapy integracji europejskiej (traktaty

rzymskie, traktaty z Maastricht, Nicei, Lizbony); 5) wskazuje na mapie członków Unii Europejskiej i uza-sadnia swoją opinię na temat jej dalszej integracji i rozszerzania.

38

12 27.2. 16

29.

I. Wykorzystanie

i tworzenie

informacji. (IV etap z.r.) VI. Dostrzeganie

współzależności we współczesnym świecie.

43. Integracja europejska. Zdający: 5) przedstawia procedurę uchwalania budżetu unijnego oraz główne dochody i wydatki budżetowe.

45. Polska w Unii Europejskiej. Zdający: 4) podaje ogólne zasady korzystania z funduszy unijnych przez obywateli, przedsiębiorstwa i inne organizacje w Polsce.

(III etap) 20. Integracja europejska. Zdający: 3) wyjaśnia, jak w Unii Europejskiej realizowane są zasady pomocniczości i solidarności;

4) wyjaśnia, skąd pochodzą środki finansowe w budżecie

unijnym i na co są przeznaczane.

15 4

Analiza matury - wnioski dotyczące trudności w rozwiązywaniu zadań: 1. Wzmocnić znajomość pojęć z zakresu socjalizacji , 2. Położyć nacisk na znajomość zasad i procedur funkcjonowania państwa demokratycznego, 3. Położyć nacisk na pracę z mapą, ze szczególnym uwzględnieniem miejsc konfliktowych, 4. Przypominać materiał (klasa II) dotyczący funkcjonowania ustrojiow politycznych w wybra-nych krajach, 5. Skorelować treści z podstawami przedsiębiorczości (ordynacja podatkowa, podatki pośrednie i bezpośrednie), 6. Powtarzać etapy tworzenia organizacji międzynarodowych i umieszczenie ich na mapie kon-turowej, 7. Położyć nacisk na powtórzenie zasad i prawidłowości funkcjonowanie Unii Europejskiej.


85

Matematyka Przedmioty dodatkowe – analiza grupy

Matematyka Wszystkie grupy przedmiot Klasa /grupa

Joanna Bieńkowska, Marzena Szewczyk, Zofia Potoczna, Agnieszka Oryszak Nauczyciel uczący



2016 60 40,06% 40,06% 31%



1. Opis arkusza

Arkusz egzaminacyjny z matematyki na poziomie rozszerzonym zawierał 5 zadań zamkniętych wybo-ru wielokrotnego, 11 zadań otwartych, w tym 7 zadań krótkiej i 4 zadania rozszerzonej odpowiedzi. Zadania sprawdzały wiadomości oraz umiejętności opisane w pięciu obszarach wymagań ogólnych podstawy programowej matematyki: wykorzystanie i tworzenie informacji (jedno zadanie zamknię‐te), wykorzystanie i interpretowanie reprezentacji(cztery zadania zamknięte), modelowanie mate-

0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

0,4

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

całość 97% 92% 78% 97% 88% 56% 51% 27% 14% 37% 32% 56% 18% 54% 26% 31%

CKE 87% 74% 58% 81% 69% 39% 32% 20% 16% 28% 26% 33% 15% 41% 20% 25%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%




0 1 0

1-2 2 0

3-6 3 0

7-14 4 11,7%

15-30 5 36,7%

31 - 48 6 15%

49-66 7 1,7%

67-80 8 6,6%

81-100 9 8,3%


86

matyczne (trzy zadania otwarte krótkiej odpowiedzi i dwa zadania otwarte rozszerzonej odpowiedzi), użycie i tworzenie strategii(dwa zadania krótkiej i dwa rozszerzonej odpowiedzi) oraz rozumowanie i argumentacja (2 zadania krótkiej odpowiedzi). Za rozwiązanie wszystkich zadań zdający mógł otrzy-mać 50 punktów Wnioski Na poziomie rozszerzonym szczególnie dobre rezultaty zdający uzyskali w zadaniach, wymagających jedynie zastosowania wzorów, co potwierdzili w sytuacjach, sprawdzających znajomość wzorów skró‐conego mnożenia i na funkcję pochodną. Tegoroczny egzamin maturalny z matematyki na poziomie rozszerzonym ujawnił, że poważny problem stanowi opanowanie umiejętności z zakresu geometrii na płaszczyźnie kartezjańskiej. Choć pojedyncze umiejętności wydają się być dobrze opanowane przez maturzystów, to rozwiązanie zadania sprawdzającego te same umiejętności, ale w połączeniu z koniecznością przeprowadzenia kilkuetapowego rozumowania i wykorzystania konkretnych własno-ści rozważanych figur geometrycznych jest niemożliwe do zrealizowania w przypadku zdecydowanej większości zdających maturę. Geometria na płaszczyźnie kartezjańskiej nie może być przez uczniów sprowadzona jedynie do zestawu wzorów. Ważne jest, by maturzyści mieli okazję połączyć własności figur geometrycznych z zależnościami, wynikającymi z położenia figury w układzie współrzędnych. Analiza rozwiązań, przedstawionych w pracach maturalnych z matematyki, pozwala zauważyć także, że często zdający stosują skomplikowane narzędzia w prostych sytuacjach, poszukują odpowiedzi według ściśle wyuczonego algorytmu, nie zważając na to, że rozwiązanie można znaleźć, o wiele ła-twiej i szybciej, jeśli wykorzysta się własności konkretnych obiektów matematycznych, na przykład poszukiwanie pierwiastków trójmianu kwadratowego, niezależnie od postaci tego trójmianu, odbywa się z użyciem wyróżnika (liczenie delty), a pozbywanie się mianownika w przypadku nierówności realizowane jest przez mnożenie przez kwadrat wyrażenia z mianownika, nawet w sytuacji, gdy mia-nownik jest zawsze dodatni. W przypadku zadań geometrycznych zdający często stosują czasochłon-ne algorytmy i nie mają nawyku poszukiwania takich metod rozwiązania, które pozwalają na znale-zienie odpowiedzi w krótkim czasie. Wielu przyszłych maturzystów traktuje matematykę jak zestaw gotowych algorytmów i procedur, których zastosowanie pozwala poprawnie rozwiązać zadania i w konsekwencji zdaće gzamin. Stosowanie wyuczonych algorytmów w dążeniu do pozytywnego wyniku egzaminu nie zawsze oznacza dobór trafnych metod do poszukiwania odpowiedzi na postawione pytania. Do zadań, które sprawiają maturzystom najwięcej trudności, należą te wymagające uzasadnienia prawdziwości twierdzenia lub własności obiektów matematycznych, szczególnie z zakresu algebry. Zadania ze sformułowaniem „uzasadnij, że” są bardzo często pomijane. W przypadku podejmowania próby rozwiązania typowym błędem jest ograniczenie się do sprawdzenia prawdziwości wzoru lub tezy twierdzenia jedynie w konkretnym przypadku. Innym łatwym do zaobserwowania nawykiem jest pomijanie istotnej części rozumowania lub zapisywanie sformułowania w stylu „oczywiste jest...” bez jakichkolwiek komentarzy w kluczowych miejscach przedstawianego uzasadnienia. Zdający powinni mieć świadomość, że stosowanie wyżej wspomnianych zabiegów nie przyczyni się do poprawienia wyniku egzaminu. Warto na koniec podkreślić, że większość maturzystów potrafiła poprawnie rozwiązać zadania, wy-magające zastosowania konkretnego wzoru i odwołujące się do pojedynczych umiejętności, zapisa-nych w podstawie programowej. Chętnie, i na ogół poprawnie, rozwiązywane były przez maturzystów zadania, w których zamieszczono rysunek oraz takie, w których sporządzenie rysunku ułatwiało roz-wiązanie. Trzeba zaznaczyć, że do zadań z dobrym wynikiem należały też takie, które wymagały prze-prowadzenia krótkiego rozumowania lub połączenia kilku własności obiektów matematycznych. Daje się jednak zauważyć, że te same osoby, które uzyskują dobry wynik na maturze z poziomu podsta-wowego, nie potrafią rozwiązać większości zadań z poziomu rozszerzonego. Uczniowie nie mieli problemu z rozwiązaniem zadań zamkniętych, w których należało zastoso-wać podstawowe wzory. Arkusz dla tej grupy był trudny. Najtrudniejsze były zadania wymagające uzasadnienia zarówno algebraicznego jak i geometrycznego. Bardzo trudnym okazało się zadanie wykorzystujące wła-


87

sności figur geometrycznych na płaszczyźnie kartezjańskiej. Wiele trudności sprawiło zadanie z geometrii przestrzennej oraz zadanie optymalizacyjne. Główną przyczyną niepowodzeń jest niestety słaba frekwencja, zły stosunek do przedmiotu tzn. nieuwaga na lekcjach, nieodrabianie zadań domowych a przede wszystkim problem z czytaniem ze zrozumieniem. Młodzież bardzo często nie podejmuje samodzielnej próby rozwiązywania różnego rodzaju zadań, poszukiwania najprostszych rozwiązań. Można zauważyć, że lepsze wy-niki uzyskują uczniowie, którzy mają zajęcia w mniej licznych grupach. Co szkoła może przedsięwziąć, aby zwiększyć sukces egzaminacyjny uczniów? Zwiększyć liczbę godzin z przedmiotu na których można by było więcej czasu poświęcić na ćwiczenia i rozumie-nie tekstu czytanego oraz wybór strategii rozwiązywania zadań, zmniejszyć liczebność grup.


88

Przedmioty dodatkowe – analiza grupy

Matematyka IIIA przedmiot Klasa /grupa

Joanna Bieńkowska Nauczyciel uczący



2016 34 44% 40,06% 31%



Wnioski Uczniowie nie mieli problemu z rozwiązaniem zadań zamkniętych, w których należało zastosować podstawowe wzory.Arkusz dla tej grupy był trudny. Najtrudniejsze były zadania wymagające uzasad-nienia zarówno algebraicznego jak i geometrycznego. Bardzo trudnym okazało się zadanie wykorzy-stujące własności figur geometrycznych na płaszczyźnie kartezjańskiej. Wiele trudności sprawiło za-danie z geometrii przestrzennej oraz zadanie optymalizacyjne. Główną przyczyną niepowodzeń jest niestety słaba frekwencja, zły stosunek do przedmiotu tzn. nie-uwaga na lekcjach, nieodrabianie zadań domowych a przede wszystkim problem z czytaniem ze zro-zumieniem. Młodzież bardzo często nie podejmuje samodzielnej próby rozwiązywania różnego ro-dzaju zadań, poszukiwania najprostszych rozwiązań. Można zauważyć, że lepsze wyniki uzyskują uczniowie, którzy mają zajęcia w mniej licznych grupach. Co szkoła może przedsięwziąć, aby zwiększyć sukces egzaminacyjny uczniów? Zwiększyć liczbę godzin z przedmiotu , zmniejszyć liczebność grup.

0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

0,4

0,45

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

IIIA 0,97 0,97 0,73 1 0,94 0,64 0,61 0,32 0,14 0,38 0,38 0,66 0,16 0,61 0,29 0,36

CKE 0,87 0,74 0,58 0,81 0,69 0,39 0,32 0,2 0,16 0,28 0,26 0,33 0,15 0,41 0,2 0,25

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1




0 1 0

1-2 2 0

3-6 3 0

7-14 4 2,9%

15-30 5 41,2%

31 - 48 6 17,6%

49-66 7 20,6%

67-80 8 8,8%

81-100 9 8,8%


89


Matematyka IIIb przedmiot Klasa /grupa

Agnieszka Oryszak Nauczyciel uczący



2016 8 59,25% 40,3% 31%



Wnioski Największe trudności sprawiły uczniom zadania: dotyczące geometrii na płaszczyźnie kartezjańskiej, wymagające przeprowadzenia rozumowania z wykorzystaniem własności podobieństwa figur w pla-nimetrii, dowód algebraiczny z zastosowaniem wzorów skróconego mnożenia. Niełatwym zadaniem okazało się również zadanie wykorzystujące stosowanie pochodnych do rozwiązywania zagadnień optymalizacyjnych.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

III b 1 1 1 1 1 0,5 0,75 0,25 0,29 0,75 0,5 0,83 0,35 0,86 0,5 0,45

CKE 0,87 0,74 0,58 0,81 0,69 0,39 0,32 0,2 0,16 0,28 0,26 0,33 0,15 0,41 0,2 0,25

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1




0 1 0

1-2 2 0

3-6 3 0

7-14 4 0

15-30 5 0

31-48 6 25

49-66 7 50

67-80 8 0

81-100 9 25


90


Matematyka IIIe przedmiot Klasa /grupa




2016 13 29% 40,06% 31%



Wnioski Uczniowie nie mieli większych problemów z rozwiązaniem zadań zamkniętych, w których należało zastosować podstawowe wzory. Arkusz dla tej grupy był bardzo trudny. Najtrudniejsze były zadania wymagające uzasadnienia zarów-no algebraicznego jak i geometrycznego czyli zadania typu: uzasadnij, wykaż, że…. Bardzo trudnym okazało się zadanie wykorzystujące własności figur geometrycznych na płaszczyźnie kartezjańskiej. Wiele trudności sprawiło zadanie z geometrii przestrzennej oraz zadanie optymalizacyjne. Główną przyczyną niepowodzeń jest niestety słaba frekwencja, zły stosunek do przedmiotu tzn. nie-uwaga na lekcjach, nieodrabianie zadań domowych a przede wszystkim problem z czytaniem ze zro-zumieniem. Młodzież bardzo często nie podejmuje samodzielnej próby rozwiązywania różnego ro-dzaju zadań, poszukiwania najprostszych rozwiązań.

0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

0,4

0,45

0,5

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

IIIe 0,92 0,69 0,69 0,92 0,69 0,38 0,31 0,23 0,1 0,27 0,15 0,47 0,18 0,26 0,12 0,2

CKE 0,87 0,74 0,58 0,81 0,69 0,39 0,32 0,2 0,16 0,28 0,26 0,33 0,15 0,41 0,2 0,25

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1




0 1 0

1-2 2 0

3-6 3 0

7-14 4 23,1%

15-30 5 46%

31 - 48 6 7,7%

49-66 7 15,4%

67-80 8 7,7%

81-100 9 0


91

Język angielski Przedmioty dodatkowe – analiza klas

Język angielski klasy III przedmiot Klasa

Aneta Brewka, Igor Bryś, Agnieszka Kostka, Alicja Nastał, Ewa Sawka, Sebastian Stemulak, Monika Szczepek, Renata Żaczek

Nauczyciel uczący



2016 101 52% 55%


wyniki na


liczba

uczniów

0% 12% 1 0,0% 0

13% 20% 2 4,0% 4

21% 30% 3 10,9% 11

31% 44% 4 21,8% 22

45% 62% 5 29,7% 30

63% 78% 6 19,8% 20

79% 88% 7 9,9% 10

89% 94% 8 4,0% 4

95% 100% 9 0,0% 0

100,0% 101

Analiza zadań

0,0%

4,0%

10,9%

21,8%

29,7%

19,8%

9,9%

4,0%

0,0% 0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Szkoła 69 37 52 64 55 51 41 47 25 62

CKE 72 48 59 67,5 62,5 55 46 46 23 61

0

10

20

30

40

50

60

70

80


92

Podstawowe dane statystyczne Rozkład wyników w CKE i LO

Rozkład wyników poszczególnych klas

0%

4%

8%

12

%

16

%

20

%

24

%

28

%

32

%

36

%

40

%

44

%

48

%

52

%

56

%

60

%

64

%

68

%

72

%

76

%

80

%

84

%

88

%

92

%

96

%

10

0%

0

10

20

30

40

50

60

70

Klasa A Klasa B Klasa C Klasa D Klasa E Klasa F


93

Nr zad.

Wymaganie ogólne


Poziom wykonania

zadania (%)

Poziom

wykonania zadań LO

%

1.1


tj. Rozumienie

ze słuchu

2.5) Zdający określa kontekst wypowiedzi.

72

69 1.2 2.1) Zdający określa główną myśl tekstu.

1.3 2.4) Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu.

2.1

2.3) Zdający znajduje w tekście określone informacje. 48

37

2.2

2.3

2.4

3.1


59

52

3.2

3.3

3.4

3.5 2.2) Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu.

4.1


(pisemnych) tj.


3.3) Zdający znajduje w tekście określone informacje. 67,5

64

4.2

4.3

4.4

5.1

3.6) Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu.

62,5 55 5.2

5.3

5.4

6.1


55 51

6.2

6.3

6.4 3.2) Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu.

6.5 3.1 R) Zdający oddziela fakty od opinii

7.1 I. Znajomość środków

językowych

1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków języ-kowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].

46

41

7.2

7.3

7.4

WNIOSKI: Średni wynik pisemnego egzaminu maturalnego na poziomie rozszerzonym dla ZSO w Brzozowie wyniósł w maju 2016r. 51,8%, co daje trzy punkty procentowe straty do średniego wyniku absolwen-tów w Polsce. Ocena tego rezultatu powinna jednak być uzupełniona informacją o ilości zdających egzamin maturalny na tym poziomie. Arkusze rozszerzone uzupełniło bowiem aż 101 ze 166 zdają‐cych(!), a więc 61% maturzystów. Popularność języka angielskiego w sesji wiosennej wynikła m.in. z założeń egzaminu maturalnego w nowej formule, który wymaga od absolwenta przystąpienia do jednego przedmiotu na poziomie roz-szerzonym. Niestety, jak pokazują to wyniki przedstawione na wykresach powyżej, spora część


94

uczniów nie opanowała w zadowalającym stopniu umiejętności określonych w podstawie programo-wej dla poziomu rozszerzonego, co w konsekwencji wpłynęło na ogólny wynik egzaminu maturalnego w jedyny możliwy dla siebie sposób – obniżając go do wspomnianego poziomu 51,8%. Analiza wykresu przedstawiającego procentowy stopień realizacji zadań arkusza rozszerzonego poka-zuje konieczność zintensyfikowania działań celujących w podniesienie umiejętności realizacji zadań ze słuchu, czytania i znajomości środków językowych. Ćwiczenia z tekstem słuchanym i pisanym oraz dodatkowe zmierzające do poszerzenia zasobu środków językowych nie przyniosą jednak zamierzo-nego efektu jeżeli nie zostanie spełniony podstawowy warunek, tj. odpowiednio wczesne, świadome i odpowiedzialne dokonanie wyboru poziomu egzaminu maturalnego oraz systematyczne przygoto-wywanie się ucznia do niego. Tylko takie podejście wyeliminuje „przypadkowe” lub raczej nieprzemy-ślane deklaracje przystąpienia do matury na poziomie rozszerzonym, a tym samym stworzy szansę podniesienia średniego poziomu wyników osiąganych przez naszych absolwentów.


95


JĘZYK ANGIELSKI - PR 3A przedmiot Klasa

EWA SAWKA Nauczyciel uczący

Dane ogólne Matura Liczba zdających Średni wynik klasy średni wynik w szkole Średni wynik w CKE

2016 18 58% 52% 55% ogółem CKE

61% LO w CKE


wyniki na

świadectwie

sta-

nin

procent

liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 12% 1 0,0% 0

13% 20% 2 0,0% 0

21% 30% 3 12,5% 2

31% 44% 4 31,3% 5

45% 62% 5 43,8% 7

63% 78% 6 12,5% 2

79% 88% 7 0,0% 0

89% 94% 8 0,0% 0

95% 100% 9 0,0% 0


0,0% 0,0%

5,3%

42,1% 42,1%

5,3% 5,3%

0,0% 0,0% 0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3a-1 71 27 42 47 54 43 38 35 19 58

CKE 72 48 59 68 63 55 46 46 23 61

0

10

20

30

40

50

60

70

80


96

WNIOSKI:

- Średni wynik klasy jest wyższy niż średni wynik szkoły oraz średni wynik ogółu zadających w kraju tylko nieco niższy niż średni wynik uczniów LO w CKE.

- Prawie wszystkie zadania /z wyjątkiem zadania nr 2/ uczniowie klasy 3A/rozwiązali lepiej niż uczniowie całej szkoły i ogół uczniów w kraju.

- Uczniowie 3A najsłabszy wynik osiągnęli w zadaniu 2 oraz nr 9. W zadaniu nr 2 sprawdzającym ro-zumienie ze słuchu osiągnięty poziom poprawnych odpowiedzi był niższy niż szkole i CKE. Natomiast poziom poprawnych odpowiedzi w zadaniu nr 9, sprawdzające umiejętność stosowania bogatego zasobu środków leksykalno-gramatycznych był zdecydowanie wyższy niż w szkole i ogóle uczniów w kraju

WNIOSKI DO DALSZEJ PRACY:

- podniesienie motywacji uczniów do systematycznej pracy zwłaszcza na poziomie rozszerzonym i świadomy wybór rozszerzenia przez uczniów słabszych

- zwiększenie ilości zadań z rozumienia ze słuchu z uwzględnieniem specyfiki poziomu rozszerzonego; odróżnienie opinii od faktu, użycie języka idiomatycznego

- zwiększenie na poziomie podstawowym zadań z rozumienia ze słuchu z wielokrotnym wyborem informacji


97


Język angielski- POZIOM ROZSZERZONY 3A przedmiot Klasa

Agnieszka Kostka Nauczyciel uczący



2016 15 76,93% 51,8% 55%


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent licz-

by uczniów

liczba

uczniów

0% 12% 1 0,0% 0

13% 20% 2 0,0% 0

21% 30% 3 0,0% 0

31% 44% 4 0,0% 0

45% 62% 5 13,3% 2

63% 78% 6 40,0% 6

79% 88% 7 40,0% 6

89% 94% 8 6,7% 1

95% 100% 9 0,0% 0

100,0% 15


Nr zad.

Wymaganie ogólne


Poziom wykonania

zadania (%)

Poziom

wykonania zadań LO

%

2.1 II. Rozumienie wypo-wiedzi (ust-

nych)tj.Rozumienie ze słuchu


58 43

2.2 49

2.3 41

2.4 45

0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

13,3%

40,0% 40,0%

6,7%

0,0% 0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3a-2 87 37 69 84 84 71 83 70 46 75

CKE 72 48 59 68 63 55 46 46 23 61

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


98

Wnioski Rozkład wyników egzaminu z języka angielskiego na poziomie podstawowym w klasie 3A pokazuje,

że ogólne kompetencje językowe zdających są wysokie.

Wszyscy zdający uzyskali wynik 62% i wyższy (średni wynik w CKE wyniósł 55 % punktów).

Zdający uzyskali najwyższe wyniki za zadania sprawdzające rozumienie tekstów pisanych ( zadanie 4-

92%, zadanie 5- 92% i zadanie 7- 92%).

Najtrudniejsze dla zdających okazało się zadanie 2., sprawdzające umiejętność rozumienia tekstu

słuchanego i znajdywania w tekście określonych informacji. Średni wynik uzyskany za to zadanie

wynosi 43% punktów. Również w CKE średni wynik uzyskany za to zadanie był najniższy spośród

wszystkich zadań w tej części arkusza.

Warto zwrócić uwagę, że za zadanie 9,sprawdzające znajomość środków językowych, które okazało

się najtrudniejsze dla tegorocznych maturzystów (średni wynik w CKE wyniósł 23% punktów), zdający

z klasy 3A uzyskali średni wynik 50 % punktów.

Dobre wyniki zdających potwierdzają skuteczność podejmowanych działań w ramach przygotowania

do egzaminu maturalnego. Szczególnie pomocne okazują się regularne ( co najmniej raz w miesiącu)

testy typu maturalnego, które pozwalają zdającym oswoić się z zadaniami egzaminacyjnymi i pokazu-

ją obszary, które wymagają większej ilości ćwiczeń.


99


JĘZYK ANGIELSKI - PR 3B przedmiot Klasa

MONIKA SZCZEPEK Nauczyciel uczący



2016 19 59% 52% 55% ogółem CKE

61% LO w CKE


wyniki na świa-

dectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 12% 1 0,0% 0

13% 20% 2 0,0% 0

21% 30% 3 15,8% 3

31% 44% 4 10,5% 2

45% 62% 5 26,3% 5

63% 78% 6 26,3% 5

79% 88% 7 15,8% 3

89% 94% 8 5,3% 1

95% 100% 9 0,0% 0

100,0%


0,0% 0,0%

15,8%

10,5%

26,3% 26,3%

15,8%

5,3%

0,0% 0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3B 69 50 69 75 58 63 41 60 33 66

CKE 72 48 59 67,5 62,5 55 46 46 23 61

0

10

20

30

40

50

60

70

80


100

WNIOSKI:

- Średni wynik klasy jest wyższy niż średni wynik szkoły oraz średni wynik ogółu zadających w kraju. Jest jednak niestety nieznacznie niższy niż średni wynik uczniów LO w CKE. - Z większością zadań uczniowie klasy 3b poradzili sobie podobnie lub lepiej niż ogół zdają‐cych w LO i CKE - Uczniowie 3b wypadli najsłabiej na tle ogółu zdających w zadaniu 3 sprawdzającym rozu-mienie ze słuchu - najtrudniejsze dla uczniów 3b, uczniów szkoły a także wszystkich zdających było, jak co roku na poziomie rozszerzonym, zadanie 9 sprawdzające umiejętność stosowania bogatego zaso-bu środków leksykalno-gramatycznych. Poziom wykonania zadań. Poziom wykonania zadań

Wymagania Numer Wymagania szczegółowe / Kryteria

Poziom Wy-

konania zada-

nia w %

ogólne zadania CKE 3b


1.2. 2.1) Zdający określa główną myśl tekstu. 72 68

II. 1.3. 2.4) Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu. 2.1.

Rozumienie


48 51 wypowiedzi

2.3. (ustnych)

2.4.

tj. 3.1.

Rozumienie 3.2.


ze słuchu 3.3. 74 65

3.4.

3.5.


4.1.

4.2.


67 76

II. 4.3.

4.4.

Rozumienie

5.1. wypowiedzi

5.2. 3.6) Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi 62 59 (pisemnych)

5.3. częściami tekstu.

tj. 5.4.

6.1.

Rozumienie

3.3) Zdający znajduje w tekście określone informacje. tekstów 6.2. 55 62

pisanych 6.3.

6.4.


6.5. 3.1 R) Zdający oddziela fakty od opinii.

7.1. 1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków

7.2. 46 39 językowych (leksykalnych, gramatycznych,

7.3. ortograficznych) […].


101

7.4.

I. 8.1.

1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków

Znajomość 8.2. 46 55 językowych (leksykalnych, gramatycznych,

środków 8.3. ortograficznych) […].

językowych

8.4.



9.3.

ortograficznych) […]… 9.4.

5.2 R) Zdający przedstawia w logicznym

porządku argumenty za i przeciw danej

tezie lub rozwiązaniu.

I. 5.4) Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości. zgodność z

Znajomość 5.5) Zdający wyraża i uzasadnia swoje poleceniem

środków opinie, poglądy i uczucia.

językowych 5.9) Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.

III. 5.12) Zdający stosuje zasady

Tworzenie

konstruowania tekstów o różnym

wypowiedzi charakterze. spójność

10. 5.13) Zdający stosuje formalny lub

i logika 61 65 IV. nieformalny styl wypowiedzi w zależności

wypowiedzi

Reagowanie od sytuacji.

na

wypowiedzi zakres

tj. środków

1. Zdający posługuje się bogatym zasobem językowych

Wypowiedź

pisemna środków językowych (leksykalnych,

gramatycznych, ortograficznych) […]. poprawność środków

językowych

WNIOSKI DO DALSZEJ PRACY: - Wzmocnić nauczanie sprawności rozumienia tekstu słuchanego poprzez stosowanie nowych metod pracy z uczniami

- Wykorzystywać nowoczesne metody nauczania w formie tablicy interaktywnej i oprogramowania, które oferują ćwiczenia uzupełniające do zadań na rozumienie ze słuchu dostępnych w podręcznikach

- Zachęcać uczniów do obcowania z naturalnym językiem mówionym poprzez słuchanie anglojęzycz-nego radia, TV oraz wykorzystywanie płytek z nagraniami dostępnymi dla uczniów w książkach ucznia.

- Motywować uczniów do systematycznej pracy. Tylko wówczas zadania typu zad. 9 sprawdzające znajomość języka obcego kompleksowo będą wypadały lepiej.


102

- Motywować uczniów do systematycznej nauki i korzystania z zajęć dodatkowych oferowanych przez szkołę w postaci kółek i zajęć przygotowawczych do matury na poziomie rozszerzonym.

-poprzez wzmacnianie stosowanych dotąd metod pracy oraz wprowadzanie nowych, rozwijać wszystkie sprawności językowe u uczniów, tak by wyniki uczniów LO były znacznie wyższe i lepsze niż całej populacji zdających we wszystkich zadaniach.

- Ogólny obraz klasy B, jak i prawdopodobnie ma to miejsce w przypadku pozostałych klas, psują wy-niki kilku uczniów którzy język angielski na poziomie rozszerzonym wybierają z przypadku ( w przy-padku klasy 3b chodzi o 5 uczniów ). Są to zazwyczaj uczniowie bardzo słabi językowo, nie mający żadnych predyspozycji do zdawania języka obcego na poziomie rozszerzonym. Nie maja jednak żad-nych zainteresowań więc wybierają język angielski na poziomie rozszerzonym z obowiązku. Zwykle uczniowie Ci nie pracują też wystarczająco dużo i osiągają nie tylko słaby wynik na maturze ale rów-nież mają słabe oceny w trakcie nauki w szkole. Osoby takie zwykle czują się też usatysfakcjonowane bardzo przeciętnymi wynikami w związku z czym nie mają żadnej motywacji do pracy. Należy popra-cować nad zmianą motywacji i nastawienia u tych osób. Tylko wówczas jako szkoła będziemy osiągali lepsze wyniki z języka angielskiego na poziomie rozszerzonym.


103

Przedmioty dodatkowe – analiza klasy

Język angielski 3 C,F Przedmiot Klasa




2016 14 50,14% 51,8% 55%


Analiza zadań

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3C-1 77 25 50 72 54 56 29 54 29 53

OKE 72 48 59 67,5 62,5 55 46 46 23 61

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

wyniki na


liczba

uczniów

0% 12% 1 0,0% 0

13% 20% 2 0,0% 0

21% 30% 3 0,0% 0

31% 44% 4 35,7% 5

45% 62% 5 57,1% 8

63% 78% 6 7,1% 1

79% 88% 7 0,0% 0

89% 94% 8 0,0% 0

95% 100% 9 0,0% 0

100,0% 14

0,0% 0,0% 0,0%

35,7%

57,1%

7,1%

0,0% 0,0% 0,0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

1 2 3 4 5 6 7 8 9


104

Nr zad.

Wymaganie ogólne


Poziom wykonania

zadania (%)

Poziom wyko-

nania zadań LO %

2.1

II. Rozumienie wypo-wiedzi (ustnych) tj. Ro-

zumienie ze słuchu


58 29

2.2 49

2.3 41

2.4 45

3.1


48 47

3.2 74

3.3 59

3.4 58

3.5 2.2) Zdający określa główną myśl poszczególnych czę‐ści tekstu.

57

5.1

II. Rozumienie wypo-wiedzi (pisemnych)

tj. Rozumienie tekstów

pisanych

3.6) Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczegól-nymi częściami tekstu.

59 55

5.2 61

5.3 72

5.4 58

7.1 1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficz-nych) […].

31 30

7.2 59

7.3 50

7.4 43

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3F-1 34 50 20 50 50 40 38 38 13 70

CKE 72 48 59 67,5 62,5 55 46 46 23 61

0

10

20

30

40

50

60

70

80


105

10

I. Znajomość

środków języ-kowych

III.

Tworzenie wy-powiedzi

IV.

Reagowanie na wypowiedzi

tj.

wypowiedź pi-semna

5.2 R) Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub rozwiązaniu. 5.4) Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości. 5.5) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia. 5.9) Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych. 5.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze

67 54

69

1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, grama-tycznych, ortograficznych) […].

54

55


106


Język angielski 3 D (gr. 2) przedmiot Klasa




2016 4 24% 51,8% 55%


wyniki na


liczba

uczniów

0% 12% 1 0,0% 0

13% 20% 2 50,0% 2

21% 30% 3 25,0% 1

31% 44% 4 25,0% 1

45% 62% 5 0,0% 0

63% 78% 6 0,0% 0

79% 88% 7 0,0% 0

89% 94% 8 0,0% 0

95% 100% 9 0,0% 0

100,0% 4

Analiza zadań

0,0%

50,0%

25,0% 25,0%

0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3C-2 45 34 34 50 34 34 30 38 17 59

CKE 72 48 59 67,5 62,5 55 46 46 23 61

0

10

20

30

40

50

60

70

80


107

Nr zad.

Wymaganie ogólne


Poziom wykonania

zadania (%)

Poziom

wykonania zadań LO %

1.1


tj. Rozumienie

ze słuchu

2.5) Zdający określa kontekst wypowiedzi. 58 44



2.1


58 33

2.2 49

2.3 41

2.4 45

3.1


48 33

3.2 74

3.3 59

3.4 58

3.5 2.2) Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu. 57

4.1


(pisemnych) tj.



54 50

4.2 65

4.3 82

4.4 69

5.1

3.6) Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częścia-mi tekstu.

59 33

5.2 61

5.3 72

5.4 58

6.1


60 33

6.2 50

6.3 54

6.4 3.2) Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu. 58

6.5 3.1 R) Zdający oddziela fakty od opinii 54

7.1


językowych

1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].

31 29

7.2 59

7.3 50

7.4 43

8.1


53 37,5

8.2 37

8.3 44

8.4 51

9.1


40 17

9.2 6

9.3 35

9.4 10

10 I. 5.2 R) Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i 67 59


108

Znajomość środków

językowych

III. Tworzenie

wypowiedzi

IV. Reagowanie

na wypo-wiedzi

tj.

wypowiedź pisemna

przeciw danej tezie lub rozwiązaniu. 5.4) Zdający relacjonuje wyda-rzenia z przeszłości. 5.5) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia. 5.9) Zdający opisuje doświadczenia swoje i in-nych. 5.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o róż‐nym charakterze. 5.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.

69


54

55

Wnioski: Uczniowie ewidentnie nie poradzili sobie z rozszerzonym arkuszem maturalnym. Ich wyniki

drastycznie odbiegają od ogólnopolskich wyników uczniów. Przyczyną niepowodzenia uczniów pod-

czas tej części egzaminu jest niedostateczne opanowanie materiału, które mogłoby gwarantować

sukces. 50% uczniów, którzy zdecydowali się zdawać język angielski na poziomie miała problem

z przyswojeniem materiału z lekcji bieżących w zakresie poziomu podstawowego, jednak mimo to

podjęli próbę zdawania tego przedmiotu w części rozszerzonej. Pozostałe 50% tej grupy opanowało

materiał w zakresie podstawowym, jednak to zbyt mało aby odnieść sukces w części rozszerzonej.


109


Język angielski 3 E przedmiot Klasa

Sebastian Stemulak Nauczyciel uczący



2016 13 60,15% 51,8% 55%


wyniki na


liczba

uczniów

0% 12% 1 0,0% 0

13% 20% 2 7,7% 1

21% 30% 3 0,0% 0

31% 44% 4 7,7% 1

45% 62% 5 46,2% 6

63% 78% 6 23,1% 3

79% 88% 7 7,7% 1

89% 94% 8 7,7% 1

95% 100% 9 0,0% 0

100,0% 13

Analiza zadań

0,0%

7,7%

0,0%

7,7%

46,2%

23,1%

7,7% 7,7%

0,0% 0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3E 79 50 68 70 63 58 47 67 29 72

CKE 72 48 59 67,5 62,5 55 46 46 23 61

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90


110

Nr zad.

Wymaganie ogólne


Poziom wykonania

zadania (%)

Poziom

wykonania zadań LO %

5.1 II. Rozu-mienie wy-powiedzi

(pisemnych) tj.


3.6) Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częścia-mi tekstu.

59

33

5.2 61

5.3 72

5.4 58

7.1 I. Znajomość środków

językowych


31

29 7.2 59

7.3 50

7.4 43

Średni wynik grupy 13 osób z klasy 3E zdających egzamin maturalny na poziomie rozszerzonym był wyższy od średniego wyniku tego egzaminu w skali szkoły i CKE. Słabiej wypadły zadania 5 i 7, tj. rozumienie wypowiedzi pisemnych i znajomość środków językowych.

WNIOSKI do dalszej pracy: Dla podniesienia sprawności językowej i zwiększenia skuteczności w rozwiązywaniu podobnych zadań egzaminacyjnych należy zwiększyć liczbę ćwiczeń na rozpoznawanie związków pomiędzy poszczególnym częściami tekstu. Każdorazowo należy również omawiać odpowiedzi dla rozwinięcia u uczniów umiejętności krytycznej oceny informacji w tekście i tym samym umiejętności dokonywania trafnych wyborów. Systema-tyczna praca nad słownictwem i konstrukcjami gramatycznymi pomoże również w rozwiązywaniu zadań gdzie istotne jest logiczne i gramatycznie poprawne uzupełnienie tekstu. Zwiększenie liczby zadań tego typu np. przez analizę wcześniejszych arkuszy maturalnych, wykorzystanie materiałów dostępnych z innymi podręcznikami niż „kursowe” czy zadań ogólnie dostępnych w sieci Internet, powinno przynieść zamierzony rezultat w postaci lepszych wyników z tego typu zadań na egzaminie maturalnym .


111


JĘZYK ANGIELSKI - PR 3F przedmiot Klasa

IGOR BRYŚ Nauczyciel uczący



2016 8 30% 52% 55% ogółem CKE

61% LO w CKE


wyniki na świa-

dectwie

stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 24% 1 0,0% 0

25% 34% 2 12,5% 1

35% 48% 3 50,0% 4

49% 66% 4 37,5% 3

67% 82% 5 0,0% 0

83% 92% 6 0,0% 0

93% 96% 7 0,0% 0

97% 98% 8 0,0% 0

99% 100% 9 0,0% 0

100,0% 8


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3F-2 42 32 35 47 19 18 10 10 0 50

CKE 72 48 59 67,5 62,5 55 46 46 23 61

0

10

20

30

40

50

60

70

80

0,0%

12,5%

50,0%

37,5%

0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

1 2 3 4 5 6 7 8 9


112

WNIOSKI Średni wynik klasy 3f jeżeli chodzi o zdawalność matury na poziomie rozszerzonym wyniósł 30 %. Uczniowie mieli kłopot niemalże z każdym zadaniem. Najwięcej trudność sprawiło rozumienie ze słuchu, odnajdywanie w tekście określonych informacji, jak również rozpoznawanie związków po-między poszczególnymi częściami tekstu. Ubogi też był zasób środków językowych.

Poziom wykonania zadań. Porównanie poziomu wykonania zadań w klasie 3f i CKE

Wymagania Numer Wymagania szczegółowe / Kryteria

Poziom Wy-

konania zada-

nia w %

ogólne zadania CKE 3f


1.2. 2.1) Zdający określa główną myśl tekstu. 68 40

II. 1.3. 2.4) Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu. 2.1.

Rozumienie


48 35 wypowiedzi

2.3. (ustnych)

2.4.

tj. 3.1.

Rozumienie 3.2.


ze słuchu 3.3. 74 32

3.4.

3.5.


4.1.

4.2.


67 47

II. 4.3.

4.4.

Rozumienie

5.1. wypowiedzi

5.2. 3.6) Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi 62 25 (pisemnych)

5.3. częściami tekstu.

tj. 5.4.

6.1.

Rozumienie

3.3) Zdający znajduje w tekście określone informacje. tekstów 6.2. 55 22

pisanych 6.3.

6.4.


6.5. 3.1 R) Zdający oddziela fakty od opinii.



7.3.

ortograficznych) […]. 7.4.

I. 8.1.

1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków

Znajomość 8.2. 46 15


113

językowych (leksykalnych, gramatycznych, środków 8.3.

ortograficznych) […]. językowych

8.4.



9.3.

ortograficznych) […]… 9.4.

5.2 R) Zdający przedstawia w logicznym

porządku argumenty za i przeciw danej

tezie lub rozwiązaniu.

I. 5.4) Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości. zgodność z

Znajomość 5.5) Zdający wyraża i uzasadnia swoje poleceniem

środków opinie, poglądy i uczucia.

językowych 5.9) Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.

III. 5.12) Zdający stosuje zasady

Tworzenie

konstruowania tekstów o różnym

wypowiedzi charakterze. spójność

10. 5.13) Zdający stosuje formalny lub

i logika 61 53 IV. nieformalny styl wypowiedzi w zależności

wypowiedzi

Reagowanie od sytuacji.

na

wypowiedzi zakres

tj. środków

1. Zdający posługuje się bogatym zasobem językowych

Wypowiedź

pisemna środków językowych (leksykalnych,

gramatycznych, ortograficznych) […]. poprawność środków

językowych

Wnioski do dalszej pracy zachęcać uczniów do słuchanie anglojęzycznego radia, TV,

wzmocnić nauczanie sprawności rozumienia tekstu słuchanego poprzez stosowanie nowych metod pracy z uczniami,

rozwijać wszystkie sprawności językowe u uczniów,

motywować do systematycznej pracy.


114

Język niemiecki JĘZYK NIEMIECKI

Przedmioty dodatkowe – analiza szkoły

JĘZYK NIEMIECKI przedmiot

Irena Majbroda-Kij Nauczyciel uczący



2016 1 % 86% 60%

Wniosek: Uczeń wykonał wszystkie zadania lepiej niż wskazuje na to średni wynik w Polsce. Jedynie

część związana ze znajomością środków językowych wypadła słabiej. Aby zwiększyć jej

poprawność należałoby na to przeznaczyć dużo czasu. Lepiej ten czas wykorzystać na inne

sprawności, gdyż gramatyka nie jest sprawą najważniejszą w nauce języków.

Poza tym maturę na poziomie rozszerzonym zdawała tylko jedna osoba. Wynik jednej osoby

nie jest podstawą do analizy i wyciągania wniosków.


115

Informatyka Przedmiot–dodatkowy

informatyka 3A przedmiot Klasa

Joanna Chęć Nauczyciel uczący



2016 7 47% 47% 39%


wyniki na

świadectwie stanin

procent liczby

uczniów

liczba

uczniów

0% 0% 1 0,0% 0

1% 4% 2 0,0% 0

5% 12% 3 0,0% 0

13% 26% 4 9,4% 0

27% 42% 5 15,6% 2

43% 58% 6 25,0% 4

59% 76% 7 21,9% 1

77% 90% 8 17,2% 0

91% 100% 9 10,9% 0

100,0% 7


W związku z brakiem kilku danych w pliku dane_6_2.txt do zadania 6.2., które mogły wpłynąć lub utrudnić poprawne rozwiązanie zadania, Centralna Komisja Egzaminacyjna umożliwiła zdającym po-nowne przystąpienie do egzaminu maturalnego z informatyki w terminie dodatkowym, z którego skorzystało w naszej szkole 3 osoby. Zdający ci przystąpili wyłącznie do arkusza II, tj. wykonania zadań

zad 1 zad 2 zad 3 zad 4 zad 5 zad 6

I LO 40 55 54 64 48 25

Województwo 31 35 47 27 36 9

0

10

20

30

40

50

60

70

0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

28,6%

57,1%

14,3%

0,0% 0,0% 0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Stanin


116

z wykorzystaniem komputera i ten wynik był brany pod uwagę przy ustalaniu ostatecznego wyniku maturalnego z informatyki. W przypadku części pierwszej brany był pod uwagę wynik uzyskany w egzaminie majowym. Poziom wykonania wszystkich zadań z arkusza II w CKE wyniósł 37%. Osoby, które w naszej szkole zdawały maturę w terminie dodatkowym uzyskały z drugiej części średnio 48%.

Wnioski Zdający nadal mają najwięcej problemów z zadaniami dotyczącymi algorytmiki i programowania,

które dla informatyka są umiejętnościami kluczowymi i dlatego tym zagadnieniom należy poświęcić najwięcej czasu podczas przygotowań. W procesie nauczania należy zwrócić szczególną uwagę na rozwijanie umiejętności myślenia algorytmicznego oraz stosowania algorytmów w sytuacjach prak-tycznych. Należy dobrze wyćwiczyć różnorodne struktury danych, tak aby korzystanie z nich nie sta-nowiło już dla maturzystów problemu.

Warto zwracać uczniom uwagę na dokładne czytanie poleceń oraz uwzględnienie wszystkich wa-runków zadania przy tworzeniu planu rozwiązania, ponieważ pominięcie choćby jednego warunku w zadaniu daje błędny wynik lub generuje błędne rozwiązanie całego zadania. Zdający powinni wyko-nywać zadania starannie, zgodnie z poleceniem.

Documents

matura 2016 - lobrzozow.edupage.orglobrzozow.edupage.org/files/LO_Brzozow_matura_2016.pdf · Geografia 1 rozszerzony Tak 49,5% 66 Geografia 3 rozszerzony Tak 71,7% 1 Historia 1 rozszerzony