Embed Size (px)
Citation preview
Mācību saturs kompetenču pieejā: ko tas nozīmē skolotājam?
Domāsim par to, ko varam darīt jau šodien!
• Kādas prasmes nepieciešamas skolotājiem?
• Ko varam darīt skolā, lai pilnveidotu skolotāju prasmes?
Atbalsts katram skolotājam.
Skolotāju sadarbība.
TRADICIONĀLAIS MĀCĪŠANĀS MODELIS
ZINĀŠANU NODOŠANA
KOMENTĀRS
21. gadsimtā joprojām daudzās stundās irvērojams, ka skolotājs nodod skolēniem"gatavas" zināšanas (informāciju) un pēc tampārbauda, vai skolēni to ir iemācījušies, kas viņaizpratnē ir iegaumēšana un lietošana pēcparauga.
SUMMATĪVĀ VĒRTĒŠANA
FORMATĪVĀ VĒRTĒŠANA
KOMPETENČU ATTĪSTĪŠANA
DZIĻĀS MĀCĪŠANAS MODELIS
KOMENTĀRS
• Ir situācijas, kad tieša informācijas nodošana ir nepieciešama, taču tikaitad, ja tiek izmantoti svarīgi aspekti, kas ļauj skolēnam mācīties padziļināti,attīstot prasmes, kas nepieciešamas mūsdienās.
• Katrā stundā skolēnam ir skaidri mācīšanās mērķi un kritēriji labamsniegumam, kā arī iespēja novērtēt sasniegto rezultātu. Skolēnam irskaidrs, kas izdodas, kas pagaidām vēl ne, ko darīt tālāk, lai rezultāts būtulabāks.
• Zināšanas un jaunapgūtās prasmes tiek lietotas daudzveidīgos kontekstos,t.sk. ar reālo dzīvi saistītos - mācītais ir nepieciešams un izmantojams.
• Skolēniem tiek nodrošināta socializēšanās, veicot ne tikai individuālusuzdevumus, bet arī strādājot pāros un grupās, kā arī tiek attīstīta prasmesadarboties, vienlaikus daloties ar pieredzi un zināšanām.
• Skolēns jēgpilni izmanto mūsdienu tehnoloģijas savām ikdienas un mācībuvajadzībām – spēj atrast informāciju, analizēt, dalīties ar to.
• Lai skolēns iegūtu dziļu izpratni, nepieciešama aktīva kognitīva darbība,svarīgi attīstīt arī metakognitīvās prasmes, lai mācīšanās būtu apzināta.
Akcentu pārbīde:
• no zināšanām uz zināšanu lietošanu daudzveidīgās situācijās un kontekstos;
• no gatavu zināšanu nodošanas un atprasīšanas uz sarunu, produktīviem uzdevumiem;
• no frontāla procesa uz sadarbību, iesaistīšanos;
• no tikai summatīvās vērtēšanas uz jēgpilnu atgriezenisko saiti par mācīšanās procesu.
SKOLOTĀJU PRASMES
VADĪT MĀCĪŠANOS
SADARBOTIESANALIZĒT UN REFLEKTĒT
MĀCĪBU
PAŅĒMIENI
IESAISTE
SARUNĀ
IKT RĪKI
PRODUKTĪVAS
AKTIVITĀTES
ATGRIEZENISKĀ
SAITE
IZVIRZĪTS
MĒRĶIS
AS KOLĒĢIEM
AS MĀCĪBU
PROCESĀ
SAVAS STUNDAS
ANALĪZE
ILGTERMIŅA
MĀCĪBAS
SADARBOJOTIES
SADARBĪBA AR
KOLĒĢIEM
SKOLĒNU
SADARBĪBAS
VEICINĀŠANA
TIKŠANĀS AR
VECĀKIEM
KOMENTĀRSSkolotāju prasmes iespējams sagrupēt trīs galvenajās kategorijās.
1. Mācīšanās vadīšana (prasmes, kas nepieciešams mācību procesam klasē)1.1. Mācīšanās plānošana, sasniedzamā rezultātā izvirzīšana un komunicēšana ar skolēniem katrāstundā un ilgtermiņā.1.2. Efektīvāko mācību paņēmienu meklēšana, lai iegūtu pēc iespējas lielāku pievienoto vērtību mācībuprocesā.1.3. Maksimāla ikviena skolēna iesaistīšana mācīšanās procesā.1.4. Mācību uzdevumu izvēlēšanās, lai procesu padarītu produktīvāku.1.5. Jēgpilna IKT rīku izmantošana mācību procesā.1.6. Atgriezeniskās saites sniegšana katram skolēnam – informēšana, cik daudz ir izpildīts nosasniedzamā rezultāta un ko vēl nepieciešams darīt (katras stundas ietvaros).
2. Analizēšana un reflektēšana2.1. Spēja analizēt savu stundu, izvērtēt un uzlabot.2.2. Objektīva atgriezeniskās saites sniegšana kolēģiem, lai palielinātu mācību procesa efektivitāti2.3. Atgriezeniskās saites nodrošināšana mācību procesā skolēnu vidū.
3. Sadarbošanās3.1. Spēšana sastrādāties ar kolēģiem, veidojot un plānojot mācību procesu.3.2. Sadarbības veicināšanas skolēnu vidū mācību procesa laikā.3.3. Sadarbošanās ar vecākiem, lai atbalstītu bērna mācīšanos.3.4. Iesaistīšanās ilgtermiņa mācībās, veidojot kopīgas stundas, stundu plānus, rubrikas, kritērijus,projektus.
Vai maniem skolotājiem ir šīs prasmes?
Kā es zinu, ka ir/nav?
KOMENTĀRS
Skolas vadībai svarīgi ir zināt, vaiskolotājiem ir šīs prasmes. To ir iespējamsizdarīt, iegūstot un analizējot datus – skolēnu,skolotāju, vecāku aptaujas (Edurio), personīgāsizaugsmes analīze, stundu vērošana un analīze.Arī katram skolotājam jābūt iespējai saprast,kuras prasmes un kādā līmenī viņam ir un kas vēljāpilnveido.
Sasniedzamā rezultāta noskaidrošana
0Skolotājs nedara zināmu stundas sasniedzamo rezultātu vai tas notiek formāli, skolēniem nesaprotami.
1Skolotājs izvirza labi noformulētu mērķi, bet nepārliecinās, vai skolēniem tas ir saprotams.
2Skolotājs izvirza mērķi skolēniem saprotamā valodā un pārliecinās, vai skolēniem tas ir saprotams.
3Skolotājs izvirza mērķi un skaidrus snieguma kritērijus, pārliecinās, vai skolēniem tas ir saprotams.
4Skolēni iesaistās mērķu formulēšanā, precizēšanā, koriģēšanā.
Iespējas redzēt, cik tālu esmu ticis
KOMENTĀRS
• Viens no veidiem ir skolotāju prasmju rubrikas,kas nav vērtēšana ar atzīmi, bet gan skolotājuprasmju līmeņa noteikšana, kas paredzēta, laisaprastu, kas vēl ir nepieciešams, lai strādātuefektīvāk.
• Konkrētais piemērs ir par vienas prasmesattīstīšanu - sasniedzamā rezultātanoskaidrošana stundā.
• Katram skolotājam ir individuāli izaugsmes mērķi.
• Dažādiem skolotājiem ir dažādas mācīšanās vajadzības – kā vislabāk palīdzēt katram skolotājam?
KOMENTĀRS
• Katram skolotājam ir nepieciešams iegūtsecinājumu, kas viņam ir nepieciešams, laipilnveidotu savu darbu, izmantojot iepriekšminēto rubriku (līdzīgā veidā analizējotdažādas prasmes) 8. slaidā.
• Ir svarīgi katram skolotājam izvirzītindividuālus izaugsmes mērķus, skolotājamērķiem ir jāatbilst skolas mērķiem.
Kā tas izskatās skolas līmenī?
KOMENTĀRS
• Skolas vadībai ir skaidrs, ko vajag, ar visiemskolotājiem notiek vienošanās par mērķiem,un visas darbības ir vērstas uz izvirzīto mērķusasniegšanu. Mērķiem jābūt konkrētiem, tiemjāattiecas uz mācīšanas un mācīšanāsuzlabošanu.
• Skolas mērķtiecīga fokusēta darbība vienamācību gada laikā.
Kā tas izskatās skolas līmenī?
KOMENTĀRS
Konkrēti mērķi stundas un mācīšanās kvalitātei.
Kā tas izskatās skolas līmenī?
KOMENTĀRS
Ko darīja vadības komanda, skolotāju grupas unkatrs skolotājs?
Kā tas izskatās skolas līmenī?
KOMENTĀRS
Ko darīja skolēni? Rezultāts un izvērtējums –riski, turpmāk risināmais.
Kādā līmenī panākt ietekmi?
ZINĀŠANAS
PRAKSE
UZSKATI
KOMENTĀRS
Kursos ir iespējams iegūt zināšanas.
ZINĀŠANAS -> PRAKSE
Lai panāktu, ka skolotājs jauniegūto pieredziizmanto ikdienā, viņam ir nepieciešams to praktizētmācību procesā, reflektēt par to, tātad ir nepieciešamastādas skolotāju mācīšanās formas, kas ir balstītas praksē –ietver izmēģināšanu, analīzi.
UZSKATI.
Tikai tad kad, skolotājs ir pārliecinājies, ka jaunopieredzi var izmantot, ir iespējams mainīt savus uzskatuspar to, ka ir nepieciešams uzlabot darbības ar skolēniem.
PP ietekme uz praksi:
• visi skolas skolotāji mācās kopā;
• darbnīca ar savstarpēju stundu vērošanu;
• mācīšanās kopā radot;
• savas profesionālās darbības izpētes grupas;
• eksperts klasē;
• ...
KOMENTĀRS
• Šeit ir daži piemēri, kā veicināt profesionālopilnveidi tā, lai skolotājiem būtu iespējamspraktizēt jauniegūto pieredzi, kā arīpārliecināties, ka tas ir vērtīgi un jēgpilni.
• Lai iegūtu pēc iespējas kvalitatīvāku rezultātu,nepieciešams izmantot vairākus nominētājiem piemēriem (protams, ir vēl citiveidi, kā pilnveidot savu darbu).
Savstarpēja stundu vērošana un analīze
KOMENTĀRS
• Lai stundu analīze būtu efektīva, nepieciešamasavstarpēja uzticība starp kolēģiem, zinot, kamērķis ir panākt produktīvāku mācībuprocesu.
• Svarīgākā ir stundas analīzes kvalitāte un laibūtu iespējams mācīties visiem iesaistītajiemkolēģiem.
KOMENTĀRS
• Jebkurai vērošanai nepieciešams konkrētsmērķis un struktūra, lai analīze būtu fokusēta,balstītos uz novērotajiem faktiem.
• Šajā gadījumā var redzēt vērošanas pierakstus,gatavojoties analizēt, kā skolotājs vadamācīšanās procesu.
SKOLOTĀJUGRUPAS
SAVAS
DARBĪBAS IZPĒTE
SADARBĪBA
MĀCĪŠANĀS
KOMENTĀRS
Skolotāju grupas ir dažādas:
1. mācās kopā cieša līdera vadībā;
2. sadarbojas – mācās, daloties ar pieredzi,gūstot atbalstu no kolēģiem;
3. mācās, katram pētot savu praksi, iedziļinotieskatra paša izvirzītos, aktuālos jautājumos;grupa palīdz radīt idejas, fokusēties, atbalsta.
Kā vienas klases skolotāji strādā, lai uzlabotu skolēnu prasmes?
1 2 3 4
Bioloģija
(sk. MA)
Literatūra
(sk. MĢ)
Matemātika
(sk. VJ)
Uzdevuma tekstā atrod
dotos un aprēķināmos
lielumus.
Atrod izlasīto romānu
fragmentos atbildi uz
konkrētiem jautājumiem
(S.Vensko “Vāvere,”
M.Ende “Momo,”
M.Hofmane “Stravaganza.
Masku pilsēta”)
Atrod tekstā atbildes uz konkrētiem jautājumiem.
Izmantojot tekstā doto
informāciju, veido
diagrammas, kas atspoguļo
dažādu augu sēklu
dīgtspēju.
Vizualizē tekstā doto
informāciju:
varoņu galvenās īpašības
sakārto tabulā, veido Eilera-
Venna diagrammas ar kopīgo
un atšķirīgo varoņu
raksturojumā.
Teksta uzdevumam atbilstoša
zīmējuma, skices, tabulas,
grafa veidošana.
Izmantojot [..], veido
plānu, lai noskaidrotu
augu sakņu augšanas
ātrumu dažādos laika
apstākļos.
Komentē atziņas,
skaidro frazeoloģismus,
svešvārdus, pamato
viedokli, diskutē par
tekstā ietvertajām
atziņām.
Dotās informācijas
izvērtēšana - trūkstošo
un lieko datu
konstatēšana.
Situācijai atbilstoša
matemātiskā modeļa –
izteiksmes,
vienādojuma –
veidošana.
Prognozē situācijas
tālāko attīstību un
pamato viedokli ar
citātiem no teksta,
raksta romānu
turpinājumu.
Formulē faktorus, kas
veicina vai kavē augu
attīstību un vairošanos,
balstoties uz…
Pamatskola T Tekstā dotas informācijas apstrāde 7.klase 2016. XI, XII
Sagaidāmā skolēnu rezultāta līmeņi:
Par sasniegtajiem rezultātiem spriedīsim, izmantojot refleksiju stundas beigās vai nākamās stundas sākumā, kā arī skolēnu un skolotāju
pašnovērtējumu.
Plānotais komandas tikšanās laiks, lai pārrunātu līdzšinējās darbības rezultātus un turpmāko rīcības plānu – piektdienās plkst. 8.00 – 8.30
KOMENTĀRS
Piemērs, kā skolotāji var savā starpā izvirzīt kopīgusasniedzamo rezultātu, ko attīstīt stundās, strādājotkonkrētā klasē.• Tekstā dotās informācijas apstrāde:• nosakot termiņu – novembris, decembris;• izvirzot kritērijus – kā vērtēt skolēnu sniegumu.• Skolotāji ir vienojušies, kā sapratīs, vai rezultāts ir
sasniegts.• Vienojoties par laikiem, kad sapulcēties un runāt,
izvēlas plkst. 8.00 – 8.30 piektdienās (skolotāji varatrast laiku).
Skolotāju mācīšanās modelis
jaunā pieredze
sadarbība
refleksija
kopienaatbalstsuzticēšanās
stundas efektivitātelasītprasmeIT prasmes...
saskati
domārunāraksti
KOMENTĀRS
Lai mācītos no pieredzes, jāpārdomā,jāizanalizē. Refleksija nav tikai individuāla, tāsefektivitāte palielinās, sarunājoties ar kolēģiem(saskatot, domājot, veicot sarunu, rakstiskuanalīzi). Darot to kopā ar kolēģiem,nepieciešama uzticēšanās, reāla sadarbība.
Individuāls atbalsts skolotājam – eksperts klasē
Kā skolas vadītājam būt ekspertam?
KOMENTĀRS
• Ir situācijas, kad skolotājam nepieciešamsindividuāls atbalsts. To nepieciešams sniegtprofesionāli.
• Tā var būt ārpusskolas eksperta vai citas skolaskolēģa vizīte, taču vislabāk, ja arī skolas vadībavar sniegt nepieciešamo atbalstu un zina, kāvirzīt skolotāju uz profesionālās izaugsmesmērķu sasniegšanu.
PROFESIONĀLĀ PILNVEIDESKOLU VADĪTĀJIEM UN VADĪTĀJU VIETNIEKIEM
MĀCĪBU STUNDAS EFEKTIVITĀTE –pārmaiņu ieviešanas atslēga
PRASMJU
ATTĪSTĪŠANA
MĀCĪBU
UZDEVUMI
PLĀNOTAIS
REZULTĀTS
VĒROŠANA un
ANALĪZE
SKOLĀ CENTRĒTA SKOLOTĀJU PROFESIONĀLĀ PILNVEIDE
KOMENTĀRS
Lai efektīvi atbalstītu skolotājus, skolas vadībai nepieciešams:• zināt, kā plānot efektīvu mācību stundu, kam jābūt katrā
stundā, lai, vērojot stundu vai runājot ar skolotāju, būtuiespējams izprast un izvērtēt, kā konkrētajā situācijāiespējams uzlabot mācību procesu;
• pašiem būt proaktīviem un informētiem par jaunākajiemmācību resursiem, ko piedāvā 21. gs. mācību metodika;
• prast izmanto rubrikas, kas palīdz noteikt prasmju līmeni,un piedāvāt risinājumus, kā skolotāji šīs prasmes varuzlabot;
• prast analizēt un sniegt skolotājam atgriezenisko saiti parstundu;
• plānot un vadīt skolotāju profesionālo pilnveidi savā skolā,izmantojot efektīvas skolotāju mācīšanās formas.
No iniciatīvas grupas līdz ...
SKOLĀ IENĀK PĀRMAIŅAS
PĀRMAIŅUINICIATORI
SKOLAS VADĪTĀJS KĀ PĀRMAIŅU
LĪDERIS
SKOLA KĀ MĀCĪŠANĀS
KOPIENA
IESAISTA:
• SKOLOTĀJUS;
• VECĀKUS;
• SOLĒNUS.
FORMULĒ:
• MĒRĶUS;
• UZDEVUMUS.
ANALIZĒ:
• SITUĀCIJU;
• VAJADZĪBAS.STUNDU
VĒROŠANA
PLĀNOŠANA un
ANALĪZE
AS
NODOŠANA
SADARBĪBAS
ORGANIZĒŠANA
SASNIEDZAMI
MĒRĶI
PIEREDZES
APMAIŅA
ATBALSTA
SNIEGŠANA
IESAISTE
KOPĪGĀS
MĀCĪBĀS
