Mediación y retroalimentación de las experiencias...marco de las experiencias de aprendizaje. Aplican los aprendizajes para orientar sus acciones según sus roles para: planificar,

Mediación y retroalimentación de las experiencias de aprendizaje en entornos virtuales

• Brindar orientaciones para el desarrollo de la mediación y retroalimentación desde una educación a distancia, en escenarios con conectividad y sin conectividad.

• Brindar orientaciones para el uso y aprovechamiento de la tableta para la mediación del aprendizaje

Propósito

Moderador

Notas de la presentación

RVM N° 094-2020-MINEDU

Los distintos actores, según los distintos escenarios y modelos de servicio:

• Identificar las potencialidades del uso y aprovechamiento de las herramientas digitales de las tabletas para los procesos de mediación y retroalimentación de los aprendizajes.

• Explorar el uso y aprovechamiento pedagógico de las herramientas digitales de las tabletas en el marco de las experiencias de aprendizaje.

Aplican los aprendizajes para orientar sus acciones según sus roles para: planificar, acompañar, favorecer o promover el uso y aprovechamiento de las herramientas digitales de las tabletas

para el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

¿Qué vamos a hacer?

A partir de las experiencias de aprendizaje que contiene la tableta

se analizan las posibilidades para realizar la mediación y la

retroalimentación en escenarios con conectividad y sin

conectividad.Uso pedagógico de las

herramientas digitales como recursos que complementan

actividades de una experiencia de aprendizaje en entornos con y sin

conectividad orientado al desarrollo de competencias. }

Se analiza la estructura que tienen las

experiencias de aprendizaje y se revisa

algunas ideas clave sobre el proceso de mediación y

retroalimentación.

Se explora la relación que existe entre el desarrollo tecnológico y la manera

cómo las personas se adecuan a este

¿Cómo asumimos el reto de incorporar la

tecnología en nuestro quehacer pedagógico?

Del espacio presencial al entorno virtual

La tableta y la mediación Proceso de mediación y retroalimentación a distancia en las experiencias de aprendizaje

Del espacio presencial al entorno virtual

Investigación:Galería de la

realidadInvestigación:

EncuestaDinámica de transición

1 2 3+ +

Investigación:Galería de la realidad

Palancas del cambio

Palancas del cambio

Palancas del cambio

Palancas del cambio

Palancas del cambio

Sexta palanca de cambio

Vínculo intergeneracionalBrecha

generacional

Encuentro intergeneracional Babby boomers

Generación X

Generación Y

Generación Z

Generación NMilenials

• Paradójicamente, según una investigación reciente, la clave para achicar esta brecha radicaría precisamente en la tecnología.

• Esta época en la primera en la que conviven hasta cuatro generaciones diferentes en el trabajo.

• “Una media del 73% de todas las edades confía en sus capacidades a la hora de adaptarse a las nuevas herramientas, y el 70% de los trabajadores de todas las franjas espera mejorar sus competencias a lo largo de su carrera”.

Moderador

Notas de la presentación

Sin embargo, pese al evidente salto, la diferencia de edad de la que tanto se habla, al menos en términos laborales, no es más que un mito. Es la conclusión a la que llegan desde la tecnológica japonesa Ricoh, que en base a 5.000 encuestas a empleados de 24 países de la zona EMEA ha detectado cuáles son las diferencias y semejanzas entre las distintas generaciones que conviven en la empresa.

Encuentro intergeneracional

Encuesta

Encuentro intergeneracional en tiempos de Covid

Con conectividad o sin conectividad

Dinámica de transición:Calistenia cerebral

La tableta y la mediación

Video:Experiencias de

aprendizaje

4+ Concepto:

mediación

5Video:

Mediación para el aprendizaje

6+

Concepto:Retroalimentación

7+ Video:

Retroalimentación

8Chequeo: Kahout

9+ + 10

Investigación:Mentimeter

Video: experiencias de

aprendizaje

Prod

ucto

con

cara

cter

ístic

ases

pecí

ficas

Experiencia de aprendizaje

Recojo de evidencias para la retroalimentación

Propósito de aprendizaje

Situación significativa

Criterios para la evaluación

Evidencia de proceso

Evidencia

+ + + + + + +

Recojo de evidencias para la retroalimentación

Evidencia de proceso

Concepto: mediación

MediaciónProceso de acompañamiento e interacción con los estudiantes antes, durante y después de la experiencia de aprendizaje.

¿Qué buscamos que el estudiante logre con el proceso de mediación?

Es crítico y reflexivo sobre lo que ocurre en su entorno.

Reconoce sus habilidades,

actitudes y conocimientos.

Analiza sus decisiones de manera ética.

Propone y comprueba soluciones.

Identifica problemáticas.

Toma decisiones y actúa.

Evalúa e identifica mejoras.

Un actuar competente

Se desenvuelve en entornos virtuales.

• Partir de situaciones significativas, retadoras.

• Generar interés y disposición• Propiciar que los estudiantes aprendan

haciendo• Partir de los saberes previos• Propiciar que el estudiante construya su

conocimiento• Aprovechar el error para construir

aprendizajes• Generar el conflicto cognitivo• Promover el trabajo cooperativo• Promover el desarrollo del

pensamiento complejo

¿Cómo mediarel proceso de aprendizaje?

Centrada en el desarrollo de competencias por parte de losestudiantes.

Considera las características de los estudiantes

Propicia el aprendizaje autónomo del estudiante.

Hace uso de diferentes medios parea el aprendizaje.

¿Qué tipo de interacciones ayudarían a que los estudiantes desarrollen competencias desde una Experiencia de Aprendizaje?

Se realiza de acuerdo al nivel real en el que se encuentran sus aprendizajes.

Mediación antes del desarrollo de la experiencia de aprendizaje

Acompañar a los estudiantes en su proceso de comprensión y organización para desarrollar la experiencia de aprendizaje implica:

Comprensión de la situación, problema, reto o desafío planteado en la EdeA.

Clarificar conceptos, nociones, ideas clave, procedimientos a realizar

Planificar su trabajo para desarrollar las actividades propuestas en la experiencia de aprendizaje

Comprensión del propósito de aprendizaje de la EdeA, que se espera que él o ella aprenda.

El producto a realizar y las características que se espera tenga ese producto (criterios de evaluación)

Mediación durante la experiencia de aprendizaje

Propiciar el análisis de los recursos personales y medios que tiene a disposición para desarrollar la experiencia de aprendizaje.

Propiciar la reflexión sobre qué requiere leer, preguntar, conocer o aprender para desarrollar lo que le propone la experiencia de aprendizaje.

Realizar preguntas y repreguntas para acompañarlos en el proceso de descubrir qué requiere hacer para mejorar sus producciones.


Mediación después del desarrollo de la experiencia de aprendizaje

Propiciar la reflexión acerca de lo que hizo y cómo lo hizo.

Llevarlos al análisis sobre qué dificultades tuvo, qué estrategias o procedimientos le fueron más eficientes y cuáles no.

Orientar a los estudiantes en el proceso de revisión de los propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación con relación a los logros obtenidos como producto.

Propiciar la reflexión sobre qué aspectos se requiere fortalecer para mejorar sus procesos de aprendizaje.


Considerar siempre que no existe una única forma de realizar la mediación, se requiere actuar con flexibilidad frente a las características y necesidades de los estudiantes.

Generar la reflexión constante de los estudiantes, haciendo preguntas y repreguntas, sin dar la respuesta correcta

Se requiere generar un clima para el aprendizaje en el que el error se vea como un elemento para construir nuevos caminos

¿Cómo llevar a cabo una mediación competente?

Video: Mediación para el aprendizaje

Concepto: Retroalimentación

La retroalimentación:Proceso permanente

Retroalimentación

Proceso en el cual se devuelve información a los estudiantes, a partir de evidencias de aprendizaje:

• Lo que ha logrado

• Aquello que aún no ha logrado y

• Lo que puede hacer para mejorar.

¿Cómo lo hice?

Proceso de retroalimentación

Observo • Evidencias• Actuaciones• Producciones

Identifico • Brechas entre lo esperado y lo actual

• Patrones de comportamiento que se repiten.

• Fortalezas, oportunidades Analogía de Peter Senge sobre la retroalimentación


Clarificar

Valorar

Expresar inquietudes

Hacersugerencias

Daniel Wilson (Proyecto Zero)


Clarificar

Valorar


Hacersugerencias


Clarificar: El clarificar a través de preguntas que

permitan entender mejor algunos puntos o que dan a

conocer ideas que no se han expresado, es algo

importante antes de poder ofrecer retroalimentación.

Preguntas universales:- ¿Por qué?- ¿Qué?- ¿Cómo?- ¿Cuándo?


Clarificar

Valorar


Hacersugerencias


Valorar: Hacer énfasis en los puntos positivos, en las

fortalezas y aspectos interesantes, y en los

comentarios honestos del trabajo de otro, ofrece un

clima de confianza necesario para que se desarrolle una

buena sesión de retroalimentación.


Clarificar

Valorar


Hacersugerencias


Expresar inquietudes: legí�mas, tales como

preocupaciones o dificultades o desacuerdos con algunas de

las ideas en cues�ón.

“¿Has considerado...?”

“¿Me pregunto si lo que quieres decir es...?”

“¿Tal vez ya pensaste acerca de esto pero...?”


Clarificar

Valorar


Hacersugerencias


Hacer sugerencias: nos pide conectar en forma constructiva nuestras

inquietudes, preocupaciones y

preguntas de tal forma que el estudiante (o

colega) puede u�lizarlas como retroalimentación

positiva.


Formal Informal

VerbalNo

VerbalEscrita Actuada

Docente Compañeros Autoevaluación

TIPOS

FORMAS

FUENTES


Video: Retroalimentación

Chequeo

Investigación

¿Qué estrategias de retroalimentación vienen usando cuando no hay conectividad?

Proceso de mediación y retroalimentación a distancia en las experiencias de aprendizaje

Entorno de aprendizaje digital

11Caso:

Experiencia primaria

12Caso:

Experiencia secundaria

13

Caso:Experiencia EIB

14Cierre

15

+ +

+

Conectivismo: aprendizaje colectivo

Entorno personal de aprendizaje

Es el conjunto de elementos (recursos, actividades, fuentes de información) utilizados para la gestión del aprendizaje personal.

Entorno digital de aprendizaje

MamamaruComunicación en Lenguas originarias amazónicas

Scratch Jr.

CastellaneandoAprendizaje del castellano 2L

ColenaComunicación en lenguas originarias

Xmind

Filmorago

Pintura Brújula

Diccionario

Grabador de audio

Chemistry & physics

Oráculomatemágico

Rompecabezas

3 D bones &organs

Pintura

Pintura

Xmind

Xmind

3 D bones &organs

Filmorago

Entorno de aprendizaje digital

Es el conjunto de elementos (recursos, actividades, fuentes de información) utilizados para la gestión del aprendizaje digital a nivel nacional.

Experiencia de aprendizaje primaria rural monolingüe castellano(off line)

Semana 2IV ciclo (4to grado) – V ciclo (5to y 6to grado)

Nos organizamos para una convivencia saludable en nuestra familia y nuestra comunidad


Retos

Producto

En el escenario de la pandemia, en nuestra comunidad y en nuestra familia han cambiado los roles de los integrantes.

Esto significa también que los miembros de la familia estamos asumiendo nuevos roles, por lo cual podrían estar presentándose dificultades de organización y prevención en nuestras actividades. Esto puede darse por la no adecuada planificación del tiempo y la falta de diálogo entre los miembros de la familia. Asimismo, en la comunidad se están restableciendo algunas actividades económicas y productivas; sin embargo, muchas familias todavía no pueden realizar algunas de estas actividades. Esta situación ha generado nuevos intereses, necesidades, emociones y prácticas entre los miembros de las familias, lo cual involucra el valorar y apreciar a sus integrantes por características que los hacen únicos respecto a los demás.

Acciones de mediación para fomentar la autonomía del estudiante Se le plantea preguntas a los estudiantes revisar y reconocer la relación entre la situación significativa, los retos y la característica de los productos.

Estrategia de comunicaciónMedio radial al inicio de la semana/llamadas telefónicas a las familias yestudiantes



A partir de lo revisado, me planteo las siguientes interrogantes:

1. Sabiendo lo importante que es valorar el tiempo para lograr mis objetivos, ¿cómo organizaría mi tiempo considerando 1/2, 1/4 hora y minutos para mis actividades de intereses y nuevos roles en mi entorno familiar?

2. ¿Qué estrategias basadas en el diálogo, con la participación de la familia, propongo para el planteamiento de las normas de convivencia?

3. ¿De qué manera las manifestaciones artísticas ancestrales contribuyen a la convivencia armónica de mi familia y mi comunidad?

4. ¿Qué actividades recreativas contribuyen a la buena convivencia en la familia?

5. ¿Cómo la información científica permite comprender las semejanzas y las diferencias entre los miembros de la familia?

Retos

Producto






Elaborar un álbum que organice información que tendrán características a partir de las actividades vinculadas a las competencias de las áreas de:

• Comunicación• Matemática• Personal Social• Ciencia y Tecnología• Arte y Cultura• Educación Física

Retos

Producto


1. Un título, una presentación y secciones que evidencien la organización de los trabajos realizados en este proyecto: (1) planificador del tiempo, (2) acuerdos de convivencia, (3) actividades y manifestaciones artísticas que contribuyen a la buena convivencia, (4) las semejanzas y relaciones entre los miembros de la familia.

2. En el planificador del tiempo, se mostrarán las actividades que realizo en una semana, en días, en horas y en minutos. Asimismo, expresará comparaciones de tiempo entre las actividades, planteando cuánto más o cuánto menos se requiere para cada actividad.

3. Presenta los acuerdos de convivencia, con imágenes, fotos y textos que evidencien acciones basadas en el diálogo y considerando las características y los intereses de todos.

4. Presenta en fotografías una manifestación artística de la comunidad que contribuya a la convivencia de la familia y la comunidad.

5. Presenta propuestas (con imágenes y/o fotos) de actividades recreativas que contribuyen a fortalecer la convivencia de la familia.

6. Presenta el árbol genealógico familiar y expresa cómo son los rasgos y las diferencias hereditarias en los miembros de mi familia.

Acciones de mediación orientadas a propiciar espacios de colaboración entre los miembros de la familiaSe le plantea interrogantes: ¿Cuáles son las características del producto? ¿Cuáles de las características planteadas requieren el coordinar con los integrantes de la familia y la comunidad? ¿Cómo te podrían apoyar las familias en las actividades?

Acciones de mediación orientadas a fomentar la autonomía del estudiante Se le plantea interrogantes: ¿Qué acciones realizarías para presentar el producto? ¿cómo te organizarías para el desarrollo de los aprendizajes? ¿Cuento tiempo estimas que se podrá presentar el producto?

Estrategia de comunicación Por radio al inicio de cada mes / llamadas telefónicas con comunicaciones diferencias de acuerdo a las necesidades de aprendizaje

Características del producto

Estrategia de comunicación En el medio radial presenta actividades y orientaciones/ llamadas telefónicas a los estudiantes/visitas periódicas a los estudiantes focalizadas y no focalizadas. Acciones de

mediación y retroalimentació

n orientadas a fomentar la

autonomía del estudiante

Acciones de mediación y

retroalimentación orientadas a la actuación con

recursos TIC

Secuencia de actividades de la

experiencia de aprendizaje

asociada a las competencias de

seis áreas curriculares

Nos organizamos para una convivencia saludable en nuestra

familia y nuestra comunidad

Producto de la experiencia de aprendizaje

Acciones de mediación y

retroalimentación orientadas a la

presentación del producto

Acciones de mediación y retroalimentación orientadas

al desarrollo de las competencias

1

2

34

5

6

1. Educación FísicaReconocer, evaluar y modificar juegos cooperativos y otras actividades del entorno para promover la convivencia en la familia

2. Arte y culturaDescribir las manifestaciones artístico culturales del entorno y expresar mediante un dibujo las actividades cotidianas de la familia.

3. Matemática

Elaborar un planificador utilizando medidas de tiempo

4. ComunicaciónPlanificar la elaboración del álbum, identificando los pasos y reflexionando sobre su importancia.

5. Personal socialReflexionar sobre las dificultades de convivencia y sobre el respeto de los derechos de cada uno de los miembros de mi familia.

6. Ciencia y tecnologíaReconocer la importancia de la reproducción humana, los órganos que intervienen en este proceso y los rasgos genéticos que heredamos.

Actividades que promueven el desarrollo de las Competencias relacionadas a las áreas de

Matemática Ciencia y tecnología Personal social Arte y culturaEducación física

• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Comunicación

Competencia transversal

Acciones de mediación y retroalimentación orientadas al desarrollo de las competencias

Acciones de mediación y retroalimentación orientadas a la actuación con recursos TIC

Estrategia de comunicación• Visitas periódicas del docente a los estudiantes• Llamadas telefónicas del docente

Portafolio físico y digital

3 actividades3 actividades3 actividades3 actividades3 actividades3 actividades

Exploro• Reconoce el uso de términos días y horas.• Expresa aproximadamente cuanto tiempo

emplea para algunas actividades indicadas• Expresa actividades que realiza en su entorno

del hogar, y estima el tiempo empleado

Investigo Se plantea la interrogante: ¿Cómo y donde puedo organizar mis actividades teniendo en cuenta el tiempo? A partir de ello, se orienta para que el estudiante: • Registre las actividades que realiza, la hora de

inicio y de finalización, de duración.• Responde a interrogantes respecto a cómo

determinar el tiempo, a la utilidad de un planificador, al registro del tiempo apoyado en un instrumento.

Expreso mis ideas • El estudiante expresa interrogantes respecto a

la importancia de programas actividades, a organizar el tiempo, a la medidas del tiempo exactas o aproximadas.

Refuerzo mis aprendizajes Se orienta el uso del cuaderno de trabajo

Matemática 4 (unidad 5, páginas 83 y 84)Y del Oráculo Mate mágico

Lista de cotejo para valorar el desarrollo de la

competencia

Actividades para el desarrollo de competencias en matemática

Acciones de mediación orientadas al desarrollo de las competencias

Acciones de retroalimentación orientadas a fomentar la autonomía del estudiante

Acciones de retroalimentaciónorientadas al desarrollo de lascompetencias

El docente solicita al estudiante a que marquen si están logrando o no están logrando los aprendizajes.

Plantea interrogantes: Al completar y reconocer lo que has logrado y no logrado, y que debes mejorar ¿hacia donde estas yendo?

¿Cuál es el aprendizaje de debes de lograr? ¿Qué dificultades has encontrado en el proceso? ¿Cómo puedes llegar alcanzar los aprendizajes?

El docente según la estrategia de comunicación, orienta a los estudiantes a desarrollar las actividades para que luego reconocidas como logros a través de la lista de cotejo.

Plantea interrogantes como por ejemplo:

En el desarrollo de las actividades planteadas ¿qué debes de tomar atención respecto a la lista de cotejo?

Estrategia de comunicación En el medio radial presenta actividades y orientaciones/ llamadas telefónicas a los estudiantes/visitas periódicas a los estudiantes focalizadas y no focalizadas.


Acciones de mediación orientadas a la actuación con recursos TIC

Acciones de retroalimentación en los recursos TIC

Acciones orientadas al manejo del recurso TIC, para que pueda desarrollar las actividades planteadas.

Estrategia de comunicación Llamadas telefónicas a los estudiantes y visitas periódicas a los estudiantes focalizadas orientadas al manejo del recurso TIC.

Lista de cotejo para valorar el producto de la experiencia de aprendizaje

• Acciones de retroalimentación orientadas a fomentar la autonomía del estudiante

ProductoExperiencia de aprendizaje

• Acciones de retroalimentación orientadas al desarrollo de las competencias

• Acciones de retroalimentación orientadas a la actuación con recursos TIC

• Acciones de mediación orientadas a fomentar la autonomía del estudiante • Acciones de mediación orientadas al desarrollo de las competencias


Estrategia de comunicaciónLlamadas telefónicas a los estudiantes y visitas periódicas a los estudiantes

Oráculo Matemágico

Experiencia de aprendizaje de desarrollo personal ciudadanía y cívica-DPCC5° secundaria

Semanas 5 a 8

En la experiencia de aprendizaje de AeC:¿Dónde puedo ubicar la situación significativa, los criterios de evaluación y el producto?

Convivencia democrática y cultura de la legalidad


Guía semana 5 – primera guía de la experiencia

PRODUCTOCRITERIOS DE EVALUACIÓN (descripción general)

Propósito: ¿Dónde se encuentra la competencia?

La competencia no está explicitada en las guías, pero se desprende de los criterios de evaluación, este caso: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Guía semana 8 – última guía de la experiencia

Los criterios de evaluación se vinculan tanto con el producto de la experiencia, como con la competencia a desarrollar y sus capacidades.

Instrumentos como una lista de cotejo, permiten a los estudiantes saber qué se espera de ellos al momento de elaborar su producto, y autoevaluarse para mejorarlo. De esta manera su uso promueve el desarrollo de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” y permite a los estudiantes avanzar en sus aprendizajes en una educación a distancia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (concretizados en una lista de cotejo)

Secuencia de actividades de la experiencia de aprendizajePosibles acciones de mediación y retroalimentación

Guía semana 5 Guía semana 6 Guía semana 7 Guía semana 8Comprendemos la relación entre convivencia democrática y cultura de la legalidad (día 1)

Elaboramos una lista de acciones para mejorar el cumplimiento de las normas (día 5)

Comprendemos la importancia de las instituciones públicas para la convivencia democrática (día 1)

Reflexionamos sobre la presencia de las instituciones públicas en la comunidad (día 5)

Comprendemos la importancia de las instituciones de la sociedad civil para la convivencia democrática (día 1)

Planteamos algunas acciones ante las instituciones de la sociedad civil en beneficio de nuestra comunidad (día 5)

Comprendemos y reflexionamos sobre cómo la corrupción repercute en la democracia y la convivencia (día 1)

Argumentamos sobre la cultura de la legalidad y el rol de las instituciones públicas en el estado de emergencia (día 5)

Mediación:

Se les pide a los estudiantes revisar la guía 5 con anterioridad (Whatsapp).

Se genera una reunión sincrónica virtual con todos los estudiantes (Google meet):

• Analizar la situación, propósito, producto y criterios de evaluación (descripción general del producto)

• Se les explica y da pautas para el uso del XMind.

• Se absuelven dudas respecto a la guía 5

Retroalimentación (Guías 5 y 6)

Se solicita a los estudiantes que envíen por correo electrónico sus trabajos con anterioridad (fotos o archivos)

Analiza: o Las primeras actividades de las guías tienen que ver con el

manejo de conceptos, procesamiento de información, análisis de casos.

o Las segundas actividades suelen orientarse a la aplicación de estos conceptos o la información a la realidad o entorno del estudiante.

Pregúntate y prioriza: ¿sobre qué trabajos debo retroalimentar?Puede retroalimentar:o Dificultades generales: correo único para todos los

estudiantes, mensajes de Whatsapp.o Dificultades específicas: llamada telefónica, video llamada

Whatsapp, correo electrónico.

Mediación

Se genera una reunión con todo el grupo en Google meet para:

• Conversar acerca de lo trabajado en la guía 7 y absolver dudas.

• Revisar con los estudiantes el producto de la experiencia y la lista de cotejo (día 5).

• Absolver dudas respecto a lo que deben hacer (ensayo).

• Dar pistas y plantear preguntas acerca de cómo vincular lo trabajado en las distintas guías para elaborar el producto final.

Retroalimentación:

Se reciben los trabajos (ensayos) por correo en documento Word, y se devuelven por el mismo medio con:

• Lista de cotejo resuelta por el estudiante y por el docente.

• Comentarios al documento del ensayo (Word): preguntas de reflexión y orientaciones para mejorar el trabajo.

Puede retroalimentar:o Dificultades generales: correo único

para todos los estudiantes, mensajes de Whatsapp.

o Dificultades específicas: llamada telefónica, video llamada Whatsapp, correo electrónico.

Analiza:

• Guías 5,6 y 7 incluyen una actividad que implica hacer mapas conceptuales o sinópticos.• No hay actividades en las guías que impliquen directamente el uso de Power Point.• Pregúntate: ¿Los estudiantes deberán hacer uso de estas herramientas en cada guía?, ¿qué ventajas y dificultades puede traer esto?

Decide y orienta:

• Vamos a priorizar el uso del XMind para las guías 5, 6 y 7 porque se adecúa mejor a lo ya planteado en las actividades de dichas guías.• Para redactar el ensayo se propondrá el uso de Word a los estudiantes.

Potencia tus aprendizajes con la Tablet

Se recomienda para cada guía el uso de Xmind y Power Point

Producto de la experiencia

Comprendemos la relación entre convivencia democrática y cultura de la legalidad (día 1)

Elaboramos una lista de acciones para mejorar el cumplimiento de las normas (día 5)

Guía semana 5

Sugerencias para el proceso de mediación

Mediación:

Se les pide a los estudiantes revisar la guía 5 con anterioridad (Whatsapp).

Se genera una reunión sincrónica virtual con todos los estudiantes (Google meet):

• Analizar la situación, propósito, producto y criterios de evaluación (descripción general del producto)

• Se les explica y da pautas para el uso del XMind.• Se absuelven dudas respecto a la guía 5

Comprendemos la importancia de las instituciones de la sociedad civil para la convivencia democrática (día 1)

Planteamos algunas acciones ante las instituciones de la sociedad civil en beneficio de nuestra comunidad (día 5)

Comprendemos la importancia de las instituciones públicas para la convivencia democrática (día 1)

Reflexionamos sobre la presencia de las instituciones públicas en la comunidad (día 5)


Retroalimentación (Guías 5 y 6)

Se solicita a los estudiantes que envíen por correo electrónico sus trabajos con anterioridad (fotos o archivos)

• Analiza: o Las primeras actividades de las guías tienen que ver con el manejo de conceptos, procesamiento de

información, análisis de casos.o Las segundas actividades suelen orientarse a la aplicación de estos conceptos o la información a la

realidad o entorno del estudiante.• Pregúntate y prioriza: ¿sobre qué trabajos debo retroalimentar?• Puede retroalimentar:

o Dificultades generales: correo único para todos los estudiantes, mensajes de Whatsapp.o Dificultades específicas: llamada telefónica, video llamada Whatsapp, correo electrónico

Guía semana 6 Guía semana 7

Comprendemos y reflexionamos sobre cómo la corrupción repercute en la democracia y la convivencia (día 1)

Argumentamos sobre la cultura de la legalidad y el rol de las instituciones públicas en el estado de emergencia (día 5)

Mediación

Se genera una reunión con todo el grupo en Google meet para:

• Conversar acerca de lo trabajado en la guía 7 y absolver dudas.

• Revisar con los estudiantes el producto de la experiencia y la lista de cotejo (día 5).

• Absolver dudas respecto a lo que deben hacer (ensayo).

• Dar pistas y plantear preguntas acerca de cómo vincular lo trabajado en las distintas guías para elaborar el producto final.

Retroalimentación:

Se reciben los trabajos (ensayos) por correo en documento Word, y se devuelven por el mismo medio con:

• Lista de cotejo resuelta por el estudiante y por el docente.

• Comentarios al documento del ensayo (Word): preguntas de reflexión y orientaciones para mejorar el trabajo.

Puede retroalimentar:• Dificultades generales: correo único para todos los estudiantes,

mensajes de Whatsapp.• Dificultades específicas: llamada telefónica, video llamada

Whatsapp, correo electrónico

Guía semana 8 Producto de la experiencia


Analiza:

• Guías 5,6 y 7 incluyen una actividad que implica hacer mapas conceptuales o sinópticos.

• No hay actividades en las guías que impliquen directamente el uso de Power Point.

• Pregúntate: ¿Los estudiantes deberán hacer uso de estas herramientas en cada guía?, ¿qué ventajas y dificultades puede traer esto?

Decide y orienta:

• Se priorizará el uso del XMind para las guías 5, 6 y 7 porque se adecúa mejor a lo ya planteado en las actividades de dichas guías.

• Para redactar el ensayo se propondrá el uso de Word a los estudiantes.

Potencia tus aprendizajes con la Tablet

Se recomienda para cada guía el uso de Xmind y Power Point

Mapa conceptual haciendo uso de Xmind(Guía semana 5 – día 1)

Convivenciademocrática

XMind

Experiencia de aprendizajeSecundaria -EIB

Dirección de Educación Intercultural Bilingüe

Experiencias de aprendizaje – Secundaria EIB

AMBITO ANDINO

Herramientas digitales

AMBITO AMAZÓNICO

Herramientas digitales

Saberes y prácticas de la comunidad Desarrollo científico y tecnológico

Desarrollo de la lengua originaria

Desarrollo del castellano y el inglés

De dónde surge las experiencias de aprendizaje

Calendario comunal Problemas locales y globales

Diálogo de saberes

Ámbito y ciclo

Andino

Amazónico

VI Ciclo: 1° y 2°

.Cronograma y actividades de

extensión

Planifico mis aprendizajes

.

Información para mi experiencia

Actividades previas


Propósitos de aprendizaje y criterios

de evaluación

Desarrollo y evalúo mis aprendizajes

.Actividades y tareas

Tareas

.

RecursosPortafolio

Ruta de la experiencia de aprendizaje

Cuidado de la salud y desarrollo de la

resiliencia.

PROBLEMA

¿Por qué es importante conservar los alimentos a través de técnicas o formas originarias?

PRODUCTO

Propuesta de técnicas originarias o ancestrales de conservación de tubérculos y raíces frescos con el fin de tenerlos disponibles por más tiempo.

Indagamos las diversas formas de conservación de alimentos frescos,desde los saberes locales y las técnicas de conservación moderna.Analizamos y proponemos alternativas de conservación de alimentoscomo alternativa a su deterioro o descomposición a partir de saberesancestrales en diálogo con los conocimientos científicos.

PROPOSITO

Situación problemática

asociadas a los ejes planteadas en la

RVM N° 093-2020-MINEDU

ACTIVIDAD 1 TAREA 1TAREA 2TAREA 3

ACTIVIDAD 2 TAREA 1TAREA 2TAREA 3

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Calendario comunal

Desarrollo de competencias

Reto

Diálogo de saberes

Desarrollo de la

Lengua Originaria y

el Castellano

Eje

RETROALIMENTACIÓN

Punto de partida

Organización de la experiencia de aprendizaje

Experiencia de aprendizaje

Recuperamos las formas propias de conservaciónde alimentos

Actividades y tareas para 4 semanas

Vinculadas a una problemática real.

La solución involucra a la familia. El producto genera un bien o servicio

Proyecto cíclico y permanente.

Cronograma y actividades de extensión

Primer acercamiento a la situación problemática

Permite reflexión en familia para abordar participativamente, garantizando el desarrollo de competencias.

Toma en cuenta los saberes locales y el desarrollo de la lengua originaria.

Actividades previas

Relacionado con una problemática real del contexto

Garantiza la participación de los integrantes de la familia.

Plantea una pregunta que desencadena posibilidades de solución

Posibilita enfrentar al estudiante a diversos aprendizajes para desarrollar competencias

Se evidencia el RETO Y PRODUCTO

Orienta el logro del propósito y el producto en lengua originaria y castellano


Movilizan un conjunto de competencias y saberes locales

Propósito General

Propósitos específicos

Producto general

Evidencia por competencia

Propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación

Esta experiencia de aprendizaje cuenta con un número de tareas, que operativizan de manera concreta 6 actividades .

Estas actividades, desarrollan la indagación, la interacción intergeneracional de los estudiante y los mayores (sabios, técnicos, profesionales, entre otros) para garantizar el diálogo de saberes y el desarrollo de la lengua originaria; así como otras competencias del currículo.

Actividades y tareas

Se solicita a los estudiantes que envíen por el medio a su alcance, sus evidencias (fotos o archivos u otros)Para retroalimentar se promueve la participación de la familiaLa conversación con el docente por cualquier medio es de gran ayuda para los estudiantes

Permite a los estudiantes ser protagonistas de sus propios aprendizajes y el desarrollo de las competencias con retroalimentación permanente y efectiva por parte del docente en cada una de las actividades.

Retroalimentación en del desarrollo de las Actividades y tareas

En el desarrollo de las actividades de la experiencia de aprendizaje, se hacen uso de diversas herramientas informáticas como: hoja de cálculo, excel, hoja de texto, word, entre otros.

Uso herramientas

En la cuarta semana se encuentra una ficha metacognitiva que permite a los estudiantes la reflexión sobre los procesos de aprendizaje

Los procesos de reflexión hacen con la participación de sus padre para confirmar el diálogo de saberes y el desarrollo de la lengua originaria.

Reflexiones sobre los aprendizajes

Colena

Cierre

Aplican los aprendizajes para orientar sus acciones según sus roles para: planificar, acompañar, favorecer o promover el uso

y aprovechamiento de las herramientas digitales de las tabletas para el desarrollo de las competencias de los

estudiantes.

Documents

Mediación y retroalimentación de las experiencias...marco de las experiencias de aprendizaje. Aplican los aprendizajes para orientar sus acciones según sus roles para: planificar,