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Medien-undICT-KonzeptSchuleNiederbüren
InhaltLernen
LehrplanSupportMedienbildungHardwareVisionLernenüberMedien
AbsenzenGerätepool
Organisationsformen GeräteNutzungsmodelle
LernenmitMedien
Weiterbildung InfrastrukturUnterricht
Vernetzung
PrimarschuleHofGossauerstrasse259246Niederbüren
0714221092www.psnb.ch
Medien-undInformatikkonzept
Das vorliegende Informatikkonzept wurde in Zusammenarbeit von Schulrat,SchulleitungundderinformatikverantwortlichenLehrpersonerstellt.
GesetzlicheGrundlagenundVerweisesindimDokumenterwähnt.
Das Medien- und ICT-Konzept der Primarschule Niederbüren wurde an derSchulratssitzungvom16.März2016beschlossen.EstrittpersofortinKraft.
OllieMumenthalerSchulleiter
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LeitsätzeMedien-undICT-Konzept..............................................................................................3
1.EinleitungzumMedien-undICT-Konzept................................................................................41.1FunktionunseresMedien-undICT-Konzeptes.....................................................................................................................41.2WegezumMedien-undICT-Konzept-Projektorganisation.................................................................................................4
2.LebenundlerneninderMediengesellschaft–Ausgangslage.................................................42.1AnforderungenderMediengesellschaft...............................................................................................................................42.2BildungspolitischeGrundlagen..............................................................................................................................................42.3BegründungenfürMedienundICTinderSchule.................................................................................................................52.5MedienundICTinderSchulederZukunft............................................................................................................................5
2.5.1EinsensiblerUmgangmitpersönlichenDatenwirdzunehmendwichtiger...................................................................62.5.2TendenzzumobilenundpersönlichenSchülergeräten..................................................................................................62.5.4TendenzzuwenigerschulhausinternerInfrastruktur....................................................................................................62.5.5ZaghafteEntwicklungvonmedienbasiertenLehrmitteln..............................................................................................6
3.Wowirstehen–Ist-AnalysederSchule....................................................................................73.1MedienundICTgemässLehrplan.........................................................................................................................................7
4.Waswirerreichenwollen–PädagogischesMedienkonzept...................................................74.1VisionMedienundICTinderSchule.....................................................................................................................................8
5.WiewirMedienundICTindenUnterrichtintegrieren–Nutzungskonzept...........................85.1Integrativer,fächerübergreifenderEinsatz...........................................................................................................................85.2LernenmitMedien................................................................................................................................................................85.3LernenüberMedien..............................................................................................................................................................9
5.3.1MedienalsThemaimUnterricht:Medienbildung.........................................................................................................95.3.2EigeneArbeitenmitMediengestalten..........................................................................................................................95.3.3KenntnissederLehrperson...........................................................................................................................................10
5.4Organisations-undSozialformenimUnterricht..................................................................................................................105.4.1Frontalunterricht.........................................................................................................................................................105.4.2Posten-,Plan-undProjektarbeiten..............................................................................................................................115.4.3Einzel-,Partner-,Gruppenarbeit..................................................................................................................................11
5.5Nutzungsmodelle................................................................................................................................................................115.5.1Kindergarten-&Grundstufe........................................................................................................................................115.5.2Primarstufe..................................................................................................................................................................125.5.3GerätefürLehrpersonen..............................................................................................................................................125.5.4MobilerGerätepool.....................................................................................................................................................125.5.5Persönliche,mobileGeräte..........................................................................................................................................12
6.SupportundUnterstützung.....................................................................................................12
7.WelcheAusrüstungwireinsetzenwollen–Infrastruktur......................................................127.1Mengengerüst.....................................................................................................................................................................127.2Hardware.............................................................................................................................................................................137.3Software..............................................................................................................................................................................137.4VernetzunginternundmitdemInternet............................................................................................................................14
8.Wissensmanagement..............................................................................................................14
9.Weiterbildung..........................................................................................................................15
10.WiewirdieSchul-undUnterrichtsqualitätpflegenwollen.................................................15
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LeitsätzeMedien-undICT-Konzept
Medienbildung und ICT sind Bestandteile einer ganzheitlichen Bildung.
Der zielgerichtete, sinnvolle Einsatz von Medien und ICT ist Bestandteil einer guten Schulqualität.
Die Nutzung von digitalen Medien in der Schule trägt der Entwicklung im ICT-Bereich und in der Gesellschaft Rechnung.
Alle Kinder der Primarschule (Kindergarten bis 6. Klasse) haben Zugang und nutzen Medien und Informatik stufengerecht.
Der Einsatz von digitalen Medien richtet sich nach dem Modul „Medien und Informatik“ des Lehrplan Volksschule St.Gallen.
Die Schülerinnen, Schüler und die Lehrpersonen nutzen digitale Medien verantwortungsvoll, kreativ, effizient und effektiv.
Medien und ICT bereichern den Unterricht und werden als Werkzeuge eingesetzt.
Die Mediennutzung steht nicht in Konkurrenz zu realen Erfahrungen in der eigenen Umwelt, sondern ergänzen diese.
Auf Grund gesellschaftlicher und technischer Entwicklungen werden Konzept und Unterrichts-szenarien regelmässig überprüft und aktualisiert.
Lehrpersonen bilden sich kontinuierlich weiter um persönliche Medienkompetenz und (medien-) technische Fertigkeiten zu erweitern.
Pädagogischer und technischer ICT-Support steht zur Verfügung und wird genutzt.
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1.EinleitungzumMedien-undICT-KonzeptDasMedien-undICT-KonzeptderSchuleNiederbürenlegtdieRahmenbedingungenfestfürdasLehrenundLernenmitdigitalenMedienundICT(InformationandCommunicationTechnologies)inderSchuleNiederbüren.EingemeinsamesMedien-undICT-KonzeptlegtdieZieleundInhaltederschulischenMedien-bildungfestundesklärtdieNutzungvondigitalenMedienalsInformations-undKommunikationsinstrumentimSchulteamundzurKommunikationmitdemschulischenUmfeld.
1.1 Funktion unseres Medien- und ICT-Konzeptes DieSchuleNiederbürenhatseitderEinführungdesComputersinderSchuleihreICT-Infrastrukturkontinuierlichausgebaut.AnhanddiesesMedien-undICT-KonzeptssollaufallenStufeneinevereinbarteundaufbauendeMedienbildung,gestütztaufdengeltendenLehrplan,geregeltwerden.SchulinterneVereinbar-ungenvermittelndenLehrpersonenSicherheitbeiderIntegrationvonMedienundICTindenUnterricht.EssicherteineverlässlichePlanungunddieallfälligeErneuerungderdafürnotwendigenInfrastruktur.
1.2 Wege zum Medien- und ICT-Konzept - Projektorganisation DieVerantwortlichenüberprüfenmindestenseinmalproLegislaturperiodedieBedürfnisseundRahmen-bedingungenderArbeitmitMedienundICTimUnterricht.SiegelangenfrühzeitigandieentsprechendenStellenundpassendieBedingungenwonötigundsinnvollan.
2.LebenundlerneninderMediengesellschaft–AusgangslageDasKapitelbeschreibtdieaktuelleLebenssituationinderheutigenMediengesellschaft.DieSchulehatdieAufgabe,dieSchülerinnenundSchüleraufeinLebenmitdigitalenMedienvorzubereiten.DazugehörtauchdieKompetenz,sichineinervonMediendurchdrungenenGesellschaftzurechtzufinden.
NeueTechnologienhabenindenletzten20JahrenzutiefgreifendenVeränderungeninunsererGesellschaftgeführt.DerEinzugdesComputersinalleLebensbereiche,diealltäglicheNutzungdesInternets,vonE-MailundsozialenMediensowiediepermanenteErreichbarkeitdurchMobilgerätehabenunserKommunikations-verhaltenundunserenUmgangmitInformationennachhaltigverändert.
VonKindern,JugendlichenundErwachsenenwerdenneueKompetenzenundFertigkeitenimUmgangmitMedienundICTverlangt,privatwieauchinderArbeitswelt.InfastjedemBerufsindzumindestGrundkennt-nissezurBedienungvonICT-Mittelnnotwendig,ebensodieFähigkeitzurverantwortungsvollenICT-basiertenKommunikationundeingrundlegendesVerständnisfürdieWirkungsweisenderverschiedenenMedien.
2.1 Anforderungen der Mediengesellschaft MedienprägenundbeeinflussennichtnurdieschulischeunddieausserschulischeLebensweltderHeran-wachsenden,sondernauchderenspäteresberuflichesundprivatesLeben.UminderMediengesellschaftleben,arbeitenundlernenzukönnen,benötigenKinder,JugendlicheundErwachseneKompetenzen,dieweitüberdieFähigkeitderBedienungvonICT-Gerätenhinausgehen.SozialeMedienermöglicheneinePartizipationansozialen,kulturellenundpolitischenThemen.DieFähigkeit,einMedienproduktodereineInformations-quellekritischzubeurteilenundeinzuordnen,musseingeübtwerden.
2.2 Bildungspolitische Grundlagen DasMedien-undICT-KonzeptderSchuleNiederbürenorientiertsichandenmassgebendennationalenundkantonalenGrundlagenzurIntegrationvonMedienundICTinderVolksschule:
• BundesrätlicheStrategiezurMediengesellschaft2011(Erlassvom05.12.2008)• StrategiederSchweizerischenKonferenzderkantonalenErziehungsdirektoren(EDK)vom01.März
2007• Empfehlungen"MedienundInformatik"desBildungsdepartementesdesKantonSt.Gallenvom11.
02.2015.
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WeiterhatdieSchweizerischeFachstellevonInformatikimBildungswesen(SFIB)EmpfehlungenzurICT-IntegrationindenUnterrichtalsdidaktischesMittelundalsThemaderMedienbildungabgegeben.DieSchuleNiederbürenstütztsichaufdieVorgabenimkantonalenLehrplanunddieobenerwähntenEmpfehlungen.
InFachkreisenbestehtheuteEinigkeitdarüber,dassMedienkompetenzzueinerSchlüsselkompetenzzumLebenineinerMediengesellschaftgewordenist.SonenntetwadieOECDMedienkompetenzalserstevondreiSchlüsselkompetenzen,bringtdamitderenzentraleBedeutungzumAusdruckundbetontausdrücklich,dassdiesefüralleMenschenwichtigsei–beruflichwieprivat.Zudemweistsiedaraufhin,dassdieFörderungvonMedienkompetenznichtnurfürdeneinzelnenMenschen,sondernauchfüreinegutfunktionierendeGesellschaftnötigist.ImLehrplan21istderBereichMedienundInformatikderSchuleindiesevierverschiedenenPerspektiveneingeteilt:LebensweltderKinder,Berufsperspektive,BildungsperspektiveLernperspektive.
2.3 Begründungen für Medien und ICT in der Schule AnderSchuleNiederbürenwerdendigitaleMedienundTechnologienimUnterrichtalsdidaktischeMittelundalsThemaderMedienbildungeingesetzt:AlsdidaktischeMitteldienensiedenSchülerinnenundSchülernalsWerkzeugzumLernensowiedenLehrpersonenalsWerkzeugzumUnterrichten.DieSchülerinnenundSchülersollenMedienundICTsachgerecht,kreativundsozialverantwortlichnutzenundinihrLebenintegrierenkönnen.DigitaleMediendienenausserdemzurSchul-organisationundzurKommunikation.
EinerseitskönnendieSchülerinnenundSchülerdenComputer,dasInternetundandereMedien(digitaleFotokamera,Audiorekorder,Videokameraetc.)alsHilfsmittelzumLerneneinsetzen.AndererseitsdienendiesederLehrpersonalsMittelzumUnterrichten.BeispielsweisenutztdieLehrpersondenComputerzumPräsentiereneinesLerninhaltsamBeamermitBild,Film,Animation.DieSchülerinnenundSchülernutzenOnline-AngeboteoderLernsoftware,umeinenInhaltindividuellzufestigenundzuvertiefen.SieschreibenundgestalteneinenTextamComputer,sierecherchierenfüreinenVortragimInternet,sienutzenlokalinstallierteoderonlineverfügbareSoftwarezumkreativenGestalten.SienutzendieKommunikationsmöglichkeitendesComputersumsichmiteineranderenKlasseodereinemExpertenauszutauschen.
2.5 Medien und ICT in der Schule der Zukunft DieSchuleNiederbürenplantimvorliegendenMedien-undICT-KonzeptfürdenZeitraumdernächstenJahre.DietechnischeEntwicklungistbekanntlichrasantundderWegderWeiterentwicklungistnurschwerabsehbar.DiePlanungmussaberaufgrundderheuteverfügbarenICT-Mittelerfolgen.ZumheutigenZeitpunkt(2016)zeichnensichfolgendeEntwicklungslinienab:
• SensiblerUmgangmitpersönlichenDatenistwichtig.
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• TendenzzumobilenundpersönlichenSchülergeräten• TendenzzumehrOnline-SoftwareundCloud-Diensten• TendenzzuwenigerschulhausinternerInfrastruktur• ZaghafteEntwicklungvonmedienbasiertenLehrmitteln• MedienkompetenzisteineneueSchlüsselkompetenzzumBesteheninderMediengesellschaft.• MedienundICTsindMittelfürlebenslangesLernen.
2.5.1 Ein sensibler Umgang mit persönlichen Daten wird zunehmend wichtiger
SozialeMedienbietendieMöglichkeit,mitwenigenMausklickenText,BildoderFilmzuveröffentlichen.BesondersjungeMenschensindsichoftnichtderTragweitevonbeleidigendenBemerkungenoderfreizügigenBilderninFacebookoderanderensozialenNetzwerkenbewusst:DiesekönnenbeispielsweiseauchvonkünftigenLehrmeisterngelesenwerden.DieeigenenSpurenimInternetlassensichteilweisenochjahrelangzurückverfolgenundkönnennichtohneweiteresbeseitigtwerden.
2.5.2 Tendenz zu mobilen und persönlichen Schülergeräten
DieComputerpreisesindindenletztenzweiJahrenmassivgesunken.BereitsisteinbrauchbaresNotebookfürwenigeralstausendFrankenerhältlich.GleichzeitigzeichnetsichdieTendenzab,dassimmermehrJugendlicheeinpersönlichesMobilgerätbesitzen,vorabein(oftinternettaugliches)Smartphone,vermehrtaberauchbereitseinNotebookoderTablet.BesondersbeiälterenSchülerinnenundSchülernkanneinpersönlichesGerät(NotebookoderTablet-Computer)interessantedidaktischeSzenarienermöglichen,entsprechendeRahmenbedingungenvorausgesetzt,beispielsweiseeingeklärterZugangzumschulinternenWLANoderklareNutzungsvereinbarungen.
2.5.3 Tendenz zu mehr Online-Software und Cloud-Diensten
SchnellereInternet-VerbindungenundgünstigereMassenspeicherhabendieEntwicklungvonOnline-SoftwareindenletztenJahrenbegünstigt.SoistheutebeispielsweiseOnline-Softwareverfügbar,umBilderzubearbeiten,FilmezuschneidenoderdiverseandereBearbeitungenonlinezuerledigen.EbensokannheuteTextverarbeitungimInterneterledigtwerdenundessindOnline-Massenspeicherverfügbar.EszeichnetsichdamiteineEntwicklungab,die(teure)lokalinstallierteSoftwareunnötigerscheinenlässt.ÜberderenZuverlässigkeit,FunktionalitätunddendazugehörendenDatenschutzsindsichdieFachpersonennichteinigundesmüssenweitereAbklärungendazugetroffenwerden.
2.5.4 Tendenz zu weniger schulhausinterner Infrastruktur
AlsKonsequenzzudenbeschriebenenEntwicklungenwirdeineumfassendeschulhausinterneInfrastrukturmiteigenenServernzunehmendinFragegestellt.BereitsheuteratenFachstellenbeispielsweisevomBetriebeinesschulhausinternenMailserversab.AuchinNiederbürenwirdkeinMailserverbetrieben.DieseDienstleitungistbeieinemProviderausgelagert.
2.5.5 Zaghafte Entwicklung von medienbasierten Lehrmitteln
Lehrpersonenwünschensichoft«mehrdigitaleLerninhalte»,dieaufdiebestehendenLehrmittelabgestimmtsind.DieLehrmittelverlageentwickelnbereitsseiteinigenJahrenzuneuenLehrmittelnentsprechendedigitaleLerneinheiten,oftnochaufDVD,vermehrtauchalsOnline-LehrmitteloderalsAppfürdasTablet.DieFach-stelle«BildungundICT»hatvomBildungsratdenAuftragerhalten,die«IntegrationvonICTindenLehrmittelnzufördern».
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3.Wowirstehen–Ist-AnalysederSchuleSeitderEinführungvonMedienundICTanderSchuleNiederbürenhabensichdieAusstattungunddieEinsatzmöglichkeitenimUnterrichtundimLehrerteamkontinuierlichverändert.EswurdenfortlaufendAn-strengungenunternommen,umdenBetriebzuoptimieren,umdieVerwendungvonICT-MittelnfürdieArbeitsgestaltungderLehrpersonenzuverbessernundumdenEinsatzvonMedien-undICTimUnterrichtzufördern.
3.1 Medien und ICT gemäss Lehrplan ImLehrplanfürdieVolksschuledesKantonsSt.GallensinddieKompetenzen(insbesonderedieAnwendungs-kompetenzen)imBereichMedienundInformatikübergreifend,d.h.inallenFachbereichenintegriert.Vom1.Kindergartenjahrbiszur4.PrimarklassesinddieInhaltevonMedienundInformatikindenFachbereichenintegriertzuerarbeiten.Inder5.und6.KlasseisteineWochenlektion"MedienundInformatik"inderStunden-tafelvorgesehen.DieLehrpersonensprechensichabundsorgenfürinhaltlicheKoordination.
DerLehrplanVolksschuledefiniertdreiTeilbereiche,welchemitfolgendenZielenbeschriebenwerden:
Medien verstehen und verantwortungsvoll nutzen SchülerinnenundSchülererwerbeneinVerständnisfürdieAufgabenundBedeutungvonMedienfürIndividuensowiefürdieGesellschaft,fürWirtschaft,PolitikundKultur.Siekönnensichineinerraschändernd-en,durchMedienundInformatiktechnologiengeprägtenWeltorientieren,traditionelleundneueMedienundWerkzeugeeigenständig,kritischundkompetentnutzenunddiedamitverbundenenChancenundRisikenein-schätzen.SiekennenVerhaltensregelnundRechtsgrundlagenfürsicheresundsozialverantwortlichesVerhalteninundmitMedien.
Grundkonzepte der Informatik verstehen und zur Problemlösung einsetzen SchülerinnenundSchülerverstehenGrundkonzeptederautomatisiertenVerarbeitung,SpeicherungundÜbermittlungvonInformation;darunterMethoden,Datenzuorganisierenundzustrukturieren,auszuwertenunddarzustellen.SieerwerbeneinGrundverständnis,wieAbläufealltagssprachlich,grafischunddaraufaufbauendauchineinerformalisiertenSprachebeschriebenwerdenkönnen,undsielerneneinfache,aufInformatikbezogeneLösungsstrategieninverschiedenenLebensbereichenzunutzen.DiesträgtzumVerständnisderInformationsgesellschaftbeiundbefähigt,sichanihraktivzubeteiligen.
Erwerb von Anwendungskompetenzen SchülerinnenundSchülererwerbengrundlegendesWissenzuHard-undSoftwaresowiezudigitalenNetzen,dasnötigist,umeinenComputerkompetentzunutzen.SieerwerbenKompetenzeninderNutzungvonInformations-undKommunikationstechnologienfüreffektivesLernenundHandelninverschiedenenFach-undLebensbereichen,sowohlimHinblickaufdieSchulealsauchaufdenAlltagunddiespätereBerufsarbeit.
4.Waswirerreichenwollen–PädagogischesMedienkonzeptMedienbildungundICThabenbisundmit4.KlassekeineigenesUnterrichtsfach,siewerdenindiebestehend-enUnterrichtsfächerintegriert.DieVerknüpfungvonZielendesUnterrichtsfachsmitZielenderMedienbildungistanforderungsreich.DieSchuleNiederbürenhatdeshalbalsPlanungshilfeeineeigeneschulinterneVereinbarungmitfolgendemInhaltausgearbeitet:
• InhaltlicheMinimalziele• BenutzungvonaufeinanderaufbauendenLehrmitteln• VereinbarteNutzungderangeschafftenSoftware
DamitisteinzielgerichteterundressourcenschonenderEinsatzderICT-MittelgewährleistetundeinüberdieSchulstufenhinwegaufbauenderUnterrichtwirdermöglicht.
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4.1 Vision Medien und ICT in der Schule DieSchuleNiederbürenformuliertaufgrundderbeschriebenenAusgangslagedienachfolgende«Vision»zumEinsatzundStellenwertvonMedienundICTinderSchule:
• DiezielgerichteteNutzungvonMedienundICTistBestandteileinergutenSchule.• DieSchülerinnenundSchülerwerdenaufdasLebeninderMediengesellschaftvorbereitet.Dazu
gehörteinkompetenterundverantwortungsvollerUmgangmitMedienundICT.MedienbildungistTeileinerganzheitlichenBildung.
• MedienundICTwerdenimUnterrichtinsituations-undaltersgerechterWeisealsdidaktischeMitteleingesetzt.
• ICT-MittelwerdenalserweiterteKommunikations-undInformationskanälenebstpersönlichenKontaktenundschriftlichenDokumenteneingesetztundsinnvollkombiniert.
5.WiewirMedienundICTindenUnterrichtintegrieren–NutzungskonzeptDiesesNutzungskonzeptbeschreibt,wiewiranderSchuleNiederbürenMedienundICTimUnterrichtnutzenwollen,welcheFunktionenMedienundICTzumLernenübernehmensollenundwiewirdenUmgangmitMedienzumUnterrichtsthemamachen.
BeimEinsatzvonMedienundICTimUnterrichtberücksichtigenwirverschiedeneundabwechslungsreicheOrganisations-undSozialformen.DieNutzungsmodelledereinzelnenStufenzeigenauf,wiedieInfrastrukturgenutztwerdensollundwelcheMitteldazunötigsind.
5.1 Integrativer, fächerübergreifender Einsatz MedienundICTbesitzenbisundmit4.KlassekeineigenesZeitgefässinFormeinesUnterrichtsfachesinderStundentafel,siewerdenfächerübergreifendindieverschiedenenUnterrichtsbereicheintegriert.Inder5.und6.KlasseisteineWochenlektion"MedienundInformatik"inderStundentafelvorgesehen.GrundlagedafüristfüralleKlassenderModullehrplandesLehrplansVolksschuledesKantonsSt.Gallen.
DieLehrpersonenarbeiteninihremUnterrichtindendreiBereichendesModullehrplansMedienundInformatiksowiedenAnwendungskompetenzen.ZudenKompetenzbereichenMedienundInformatiksinddiedieKompetenzaufbautenim Modullehrplandargestellt.DerErwerbderAnwendungskompetenzengehörtgrösstenteilszumAuftragderFachbereiche.
DiedreiBereichesindnichttrennscharfundsosindauchvielerleiBerührungspunktebeidenFachbereichengegeben,welchesichfürfächerübergreifendesLerneneignen.
5.2 Lernen mit Medien MedienundICTkönnensowohlvondenLehrpersonenzurGestaltungdesUnterrichts,alsauchvondenSchülerinnenundSchülernfürdasArbeitenundLerneneingesetztwerden.SiesindUnterrichtsbestandteilallerFächer.
WirachtenanunsererSchuledarauf,dassdieSchülerinnenundSchülerMedienundICTinvielfältigerWeisealsLernwerkzeugeinsetzen.DieSchülerinnenundSchülersollenICT-MittelinfolgendenTätigkeitsbereicheneinsetzen:
• Gestalten• Lernenundüben• Sichinformieren/recherchieren• Kommunizieren/partizipieren(Web2.0)
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• Präsentieren• OrganisierendesLernens
5.3 Lernen über Medien DerUnterrichthatzumZiel,eineumfassendeMedienbildungzuvermitteln.SchülerinnenundSchülersollendieFähigkeiterlangen,Mediensinnvollundverantwortungsbewusstzunutzen,aberdieseauchkritischundkompetentzuhinterfragen.SiesolleninderLagesein,MedienwirkungenzuerkennenundeigeneMedienbeiträgezuproduzieren..
5.3.1 Medien als Thema im Unterricht: Medienbildung
Computer,Spielkonsole,Smartphone,Fernseher,ZeitungenundandereMediensindTeildermedialenWeltvonKindernundJugendlichen.DasInternetmitChat,Youtube,Facebook&Co.imAlltagunsererSchülerinnenundSchülerhatindenletztenJahrensichtlichanBedeutunggewonnen.DieverschiedenenMöglichkeitensichzuinformieren,zukommunizierenundeigeneInhaltezupublizieren,werdenteilweisevirtuosgenutzt.MedienkompetentesHandelnumfasstmehralsdietechnischenFähigkeitenzumUmgangmiteinemGerätodereinemOnline-Angebot.
Dersinnvolle,reflektierteundsichereUmgangmitMedienundMedieninhaltenistallerdingskeineangeboreneFähigkeit.Siemusserworbenwerden.EsistAufgabederSchule,dieSchülerinnenundSchülerbeidiesemProzesszuunterstützen.
DieThematisierungvonMedienimUnterrichtknüpftimmeranVorerfahrungeninderLebensweltderKinderan.DurchdiegrosseMedienpräsenzimAlltagderSchülerinnenundSchülersindihreErfahrungenallerdingssehrvielfältig.
FolgendeAspektederdreiBereichekönnenimUnterrichtthematisiertwerden:
• Medienwahrnehmungund-wirkungen• Medienangebotekritischbetrachten• MedienundihreBedeutunginderpolitischenMeinungsbildung• Werbung,WerbestrategienundWerbekompetenz• Daten-undPersönlichkeitsschutzinderMediengesellschaft• Urheberrechtekennenundbeachten• FunktionvonBildern,Bild-Text-Kombinationen• Film-undBildspracheerkennenundverwenden• MedienundSinneswahrnehmungen• VirtuelleUmgebungen/simulierteWelten• UmgangmitEmotionen,diedurchMedieninhalteangesprochenwurden• KommunikationundBeziehungspflegemitMedien• …
5.3.2 Eigene Arbeiten mit Medien gestalten
Besonderseffektivistes,imUnterrichtvonpersönlichenArbeitenderSchülerinnenundSchülerauszugehen(aktiveMedienarbeit).DabeigestaltendieseeineeigeneArbeit,eineigenesProduktzumThema.DieseArbeitwirdzumAnlassgenommen,AspektedesThemaszureflektieren.AlsBeispielkannhierdieVeränderungdeseigenenPorträtbildesdienen.SchülerinnenundSchülermanipulierenamComputerihrPorträtbild,indemsieesz.B.bemalen,verzerrenoderergänzen.DiesekreativeArbeitbringtansprechendeBilderhervor.DieArbeitdientaberauchdazu,sichGedankenzumachen,welcheanderenMedieninhalteoptischgeschöntwerden.Werhatwohlsonstnochgetrickst?Wienehmenwirdaswahr?Istunsdasbewusst?WeshalbwerdenBildermanipuliert?DiesekritischeBetrachtungistwichtig.
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MedienbildungimUnterrichtheisstnichtzwingend,dassununterbrochenmitComputernundanderenelektronischenGerätengearbeitetwerdenmuss.DieMediennutzungstehtnichtinKonkurrenzzurealenErfahrungenindereigenenUmwelt,sondernergänzendiese.BeiderAuseinandersetzungmitMedienspielenpersönlicheReflexion,derErfahrungsaustauschunddieDiskussioninderKlasseeinewichtigeRolle.
5.3.3 Kenntnisse der Lehrperson
LehrpersonenmüssennichtjedeFunktioneinzelnerProgrammeoderInternetangebotekennen.SiemüssennichtimDetailBescheidwissen,wiedasneuesteHandybedientwird.Esistnormal,dassSchülerinnenundSchülerteilweisebereitsinderPrimarschulebeidertechnischenHandhabungvonGerätenundSoftwarevielwissenundkönnen.FürLehrpersonenisteswichtigzuverstehen,welcheMöglichkeitenundChancenMedienbieten,aberauchwelcheGefahrenundRisikenauftretenkönnen.SiesolltendarüberBescheidwissen,wieKinderundJugendlicheMedien(inderFreizeit)nutzen.DiesesVerständnisbildetdieVoraussetzung,umdenSchülerinnenundSchülerneinenmündigenundverantwortungsbewusstenUmgangmitMedienzuvermitteln.
5.3.4 Verbindung von «Lernen mit Medien» und «Lernen über Medien»
BeispielefürdieVerbindungvon«LernenmitMedien»und«LernenüberMedien»:
• SchülerinnenundSchülerrecherchierenimInternetInformationenfüreinBiologie-Thema.InderFolgemachensiesichvertieftGedankenüberdieVertrauenswürdigkeitundZuverlässigkeitvonInformationenimInternet.
• SchülerinnenundSchülerspielenimUnterrichteinLernspielzumMittelalter.ParalleldazuwirdinderKlassebesprochen,welcheGamesdieSchüler/innenzuHausespielen.DaseigeneSpielverhaltenwirdreflektiert.
• SchülerinnenundSchülerschreibenBerichtezumKlassenlagerindenSchulhausblog.Eswirddabeithematisiert,welcheAngabenundBilderpubliziertwerdendürfen.EswerdenThemendesPersönlichkeitsschutzesunddesUrheberrechtsbesprochen.
5.4 Organisations- und Sozialformen im Unterricht AnunsererSchuleachtenwirdarauf,Sozial-undOrganisationsformenvielfältigeinzusetzen.FormenwieFrontalunterricht,Posten-,Plan-undProjektarbeiten,Einzel-,Partner-,GruppenarbeitundderenMischformenwerdenimVerlaufedesSchuljahresabwechselndundgleichberechtigtbeiderGestaltungdesUnterrichtsberücksichtigt.
5.4.1 Frontalunterricht
BeimFrontalunterrichtläuftdasLerneninderRegellehrerzentriertab.FrontalunterrichtbietetsichinSituationenan,indeneneinzelnePersoneneinerGruppeoderKlasseInhaltepräsentieren.
Frontalunterrichtkannaucheingesetztwerden,wennSchülerinnenundSchülerArbeitsschritteamComputerdurch«Vormachen-Nachmachen»erledigensollen.DieLehrpersonzeigtdasVorgehenvorundverbalisiert,wassiegenaumachtunddenkt.DieSchülerinnenundSchülermachendasGeseheneundGehörtenach.VoraussetzungfürdiesesVorgehensindgenügendSchülergeräte.
Frontalunterrichteignetsichnicht,wennnurwenigeGerätezurVerfügungstehen;indiesemFallmussindividualisiertwerden.
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5.4.2 Posten-, Plan- und Projektarbeiten
IndividualisierendeUnterrichtsformenwiePosten-,Plan-undProjektarbeitenbietensichbeiderArbeitmitMedienundICTbesondersan.DabeiwirdmitdenSchülerinnenundSchülernvereinbart,welcheZieleerreichtbzw.welcheArbeitenerledigtwerdenmüssen.DieSchülerinnenundSchülererledigendieArbeitendann,wennderZeitpunktfürsiegünstigistundwenneinGerätzurVerfügungsteht.
Beispiele:
• EinWerkstattpostenmussinnerhalbeinerWochemitMedienundICTgelöstsein.• WährendderWochenplanarbeitmüssenbestimmteInhalteamComputererarbeitetodergeübt
werden.• DieSchülerinnenundSchülererstelleneinePräsentationmitdenErkenntnissenihrerProjektarbeit.
5.4.3 Einzel-, Partner-, Gruppenarbeit
Einzelarbeit
Einzelarbeitistsinnvoll,wennesumreinesÜbenundTrainierenvonLerninhaltengeht,z.B.Einmaleins-Training,Fremdwörter/Vocabulaireüben.AuchbeiindividuellenkreativenArbeitenwieschreiben,zeichnen,malenbietetEinzelarbeitVorteile.
Partnerarbeit
EineAufgabewirdzuzweitbearbeitet.DasTandemträgtgemeinsamIdeenundLösungsvorschlägezusammen.
BeiPartnerarbeitkönnendieRollenderSchülerinnenundSchülerauchunterschiedlichsein.EinePersonübernimmtalsExpertin/TutorindieAufgabederanderenPersonWissenweiterzugeben,AbläufebeizubringenundbeiderLösungsfindungzuhelfen.
Gruppenarbeit
GruppenarbeitwirdimUnterrichtdanneingesetzt,wennmöglichstvieleIdeen,Meinungen,LösungsvorschlägeundkreativeAnsätzefüreinProblemzusammenkommensollen.GruppenarbeitenmitMedienundICTermöglichenesdenSchülerinnenundSchülernauchzeitversetztzuarbeiten,d.h.,dassaneinemProduktoderaneinerLösungunabhängigvonZeitundOrtgearbeitetwerdenkann.WährendSchülerAimUnterrichtaneinergemeinsamenPräsentationarbeitet,ergänztundkommentiertSchülerinBdiesePräsentationspäteralsHausaufgabe.
5.5 Nutzungsmodelle
5.5.1 Kindergarten
JedeKindergartenklasseverfügtüberzweiTablet-GerätesowieüberjeeinLaptop,dendieLehrpersonauchalspersönlichesArbeitsinstrumentnutzt.DieGerätesindmiteinerFunknetzverbindung(WLAN)ansNetzwerkangeschlossen,einNetzwerkdruckeristintegriert.
InausgewähltenSequenzenarbeitendieKindergartenkindermehrheitlichzuzweit.DieGerätedienenauchalsInformations-undPräsentationsinstrumentefürmultimedialeInhalte,dieimInternetoderaufTablet-Softwareverfügbarsind,resp.selbstproduziertwurden.
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5.5.2 1. bis 6. Klasse
JedesKlassenzimmerverfügtüber10Tablet-Geräte.DadurchstehendieGerätefürdasLernenundArbeiteninallenFächernunmittelbarzurVerfügung.WerdenineinerKlassegleichzeitigmehrGerätegebraucht,könnensienachAbsprachemitGerätenausanderenKlassenzimmernergänztwerden.
DiePrimarschulhäuserverfügenübereinFunknetzwerk,dasdiemobileVerwendungermöglicht.SokönnendieTablet-GeräteüberdieKlassenzimmergrenzenhinwegflexibeleingesetztwerden.
5.5.3 Geräte für Lehrpersonen
DieLehrpersonenverfügenübereinetwasleistungsfähigerespersönlichesArbeitsgerät,welchesaberinBedienungannäherndgleichwiedieSchülergeräteist.LehrpersonenerhaltenabeinemAnstellungsgradvon50%einpersönlichesGerät.FürandereLehrpersonenstehenimLehrerarbeitszimmerzweiArbeitsstationenzurVerfügung.
5.5.4 Mobiler Gerätepool
WerdenineinemKlassenzimmermehrGerätegleichzeitiggebraucht,wirddieswieobenerwähntorganisiert.
5.5.5 Persönliche, mobile Geräte
VorläufigwirdanderSchuleNiederbürendaraufverzichtet,schülereigeneGerätefürdieArbeitzuzulassen.
6.SupportundUnterstützungDasSystemvonhausinternem1st-Level-SupportsowiedieUnterstützungdurcheineexterneFirma,im2nd-und3rd-Level-Support,hatsichindenletztenJahrenbewährtundwirdweitergeführt.DiesgewährleisteteineschnelleReaktionszeitbeikleinerenbismittlerenProblemenderICT-Infrastruktur.
Arbeiten,welcheweitereFachkenntnisseerfordern,werdenandieentsprechendeexterneFirmaweiterge-leitetundderenErledigungorganisiert.
DiezuständigeLehrpersonvorOrtunterstütztundberätauchimpädagogischenBereichzudenThemen"MedienundInformatik".DiePflichtender/desInformatikverantwortlichenSchulesindineinemPflichtenheftgeregelt.
7.WelcheAusrüstungwireinsetzenwollen–InfrastrukturDieICT-InfrastrukturderSchuleNiederbürenwirdmöglichsteinfachundeinheitlichgestaltet.DamitwirdderEinsatzfüralleNutzerinnenundNutzervereinfachtunddietechnischenSupportleistungenkönnenaufeinemMinimumgehaltenwerden.EsistZielderSchuleNiederbüren,diezurVerfügungstehendenfinanziellenMittelsofürdieICT-Infrastruktureinzusetzen,dassalleNutzerinnenundNutzer,alsoSchulleitung,Lehrpersonen,SchülerinnenundSchülerundweitereschulischePersonen,dieseoptimalbeiderErfüllungihrerArbeitenundbeimLernenunterstützen.
7.1 Mengengerüst DasMengengerüstderEndgeräteanderSchuleNiederbüreniststufengerechtberechnet.GrundsätzlichstehenanderSchuleallenPersonenICT-MittelzumArbeitenundLernenzurVerfügung.DazuzählenArbeitsgerätewieComputer,Tablets,Peripheriegeräte(Drucker,Scanner,u.a.)undZugangzumInternet.
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DieAusrüstungderAnwendergeräteanderSchuleNiederbürenrichtetsichnachfolgendenKennzahlen:
ProKindergarten-Klasse:2Tablet-Geräte (4)
ProPrimarschul-Klasse: 10Tablet-Geräte(60)
Lehrpersonen: 17Arbeitsgeräte(17)
Lehrpersonen:sämtlicheLehrpersonenhabenZugriffaufeinArbeitsgerät.Lehrpersonenmitmehrals50%StellenpensumhabeneinpersönlichesGerätzurVerfügung.LehrpersonenmitKleinpensenstehteinallgemeinesArbeitsgerätimLehrerarbeitszimmerzurVerfügung.
7.2 Hardware DieSchuleNiederbürensetztaufdieVorteilevonmobilenArbeitsgerätenfürSchülerinnen,SchülerundLehrpersonen.
MobileGerätesindfürdieArbeitunddasLernenflexibelanunterschiedlichenOrteneinsetzbar.InnerhalbdesSchularealskanndamitaufdieRessourcenunddenInternetanschlussderSchulezugegriffenwerden.MobileGeräteerhöhennichtnurdieNutzungimUnterricht,sondernsindauchleiseundkönnenplatzsparendverstautwerden.
BeiderWahlderPeripheriegerätewirddaraufgeachtet,dasssiedenqualitativenAnforderungenfürdieArbeitmitKindernundJugendlichengenügen.
7.3 Software DieSchuleNiederbürenistbestrebt,aufdenschuleigenenArbeitsgeräteneinemöglichsteinfacheundeinheitlicheSoftwareausstattungzubetreiben.DieAusstattungrichtetsichnachdemausgewiesenenBedarfvonLehrpersonenundUnterricht.EinestandardisierteSoftwareausstattungbringtdenNutzerinnenundNutzerneinenbesserenÜberblickundvermindertdieAufwändefürSchulungen.ZudemwerdenAusgabenfürLizenzenundderBetriebsaufwandfürdenSupportgeringgehalten.
DieeingesetzteSoftwarekannindreiBereichegegliedertwerden:
Betriebssystem und Dienstprogramme
BetriebssystemeWindowsundiOS,SystemerweiterungenundTreiber,Virenschutz,Supportsoftware,verbreiteteZusatzsoftware(PDF-Readeru.a.)
Standardprogramme
Office-Paket,E-Mail-Client,Browser,Fotobearbeitungssoftware,Audiosoftware,Zeichnungs-/Malprogramm,Videoschnittsoftwareu.a.
Lernsoftware / unterrichtsspezifische Software
LernsoftwarezuLehrmitteln(z.B.Envol,Explorers,Voices,Mathematik),stufen-undfachspezifischeLernsoftware
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7.4 Vernetzung intern und mit dem Internet AndeneinzelnenStandortenderSchuleNiederbürenwerdenNetzwerkeeingerichtet.EinedirekteVernetzungdereinzelnenStandortewirdmittelfristigangestrebt.
DieprimäreAufgabederVernetzunganallenStandortenundaufallenSchulstufenistderZugangderGerätezumInternetbzw.dessenDienstenundAnwendungen.DerZugangzumInterneterfolgtübereinengeschütztenContent-Filter,welchevornichtkindgerechtenZugriffenschützt.EineFirewallschütztvorweiterenGefahrendesInternets.
DieinternenVernetzungendereinzelnenStandorteunterscheidensichstufenspezifisch:
Dezentrale Kindergärten
IndendezentralenKindergärten,dienichtdirektaufdemArealdesSchulhausesangesiedeltsind,erfolgtderZugangzumInternetübereineneigenständigenAnschluss.
Primarschulhaus Gossauerstrasse 25
DasPrimarschulhausverfügtübereineneigenenAnschluss.JedesZimmeristmitNetzwerkkabelnerschlossen.DamitdiemobilenGeräteeinfachenZuganginsNetzfinden,istdasSchulgebäudemitFunknetztechnologie(WLAN)ausgerüstet.
8.WissensmanagementDieZusammenarbeitundderAustauschvonInformationenundWissenerfolgtanderSchuleNiederbürenprimärbeipersönlichenTreffenundPräsenzveranstaltungenwieSitzungenoderArbeitsgruppentreffen(Face-to-Face-Kommunikation).UmdieinterneZusammenarbeitundKommunikationzuvereinfachenundzufördern,setztdieSchuleergänzendzudenFace-to-Face-AktivitätenanalogeMedien(InfowandimLehrer-zimmer,u.a.)unddigitaleICT-Mittel(E-Mail,Dateiablageu.a.)ein.
FolgendedigitalenMedienundICT-WerkzeugewerdenanderSchuleNiederbürenvonallenPersonenverbindlicheingesetzt:
E-MailalsKommunikationsinstrumentdientiminternenGebrauchvorallemdemAustauschvonInformationenundeinzelnenDokumentenzwischenEinzelpersonen.DieEmailswerdenregelmässigüberprüftundbearbeitet.
Interne Websites / Informationsplattform
AufderinternenWebsitewerdenInformationenabgelegt,diedasganzeTeamderSchuleNiederbürenbetreffen.UnteranderemwerdenhierdieFormulareoderWeisungengespeichert.DieinternenWebsites(IntranetüberClouddienste)isteinpasswortgeschützterBereich.DieBeiträgeimIntranetwerdenvonderSchulleitungverfasstund/oderkontrolliert.
Dateiablage / Austauschordner
DasTeamnutztdenSpeicherderClouddienste.DieAblagebzw.dieAustauschordnerkönneninderSchuleundüberverschiedensteGerätevonüberallherverwendetwerden.TeilzeitangestelltekönnenandenArbeitsplätzenimLehrerarbeitszimmerodervonprivatenGerätendaraufzugreifen.ArbeitsmaterialienzurgemeinsamenNutzungwerdenindiesemAustauschgefässabgelegt.
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9.WeiterbildungVonunseremLehrerteam,diesmeintalleKlassen-undFachlehrpersonenallerSchulstufen,erwartenwirdienötigenKompetenzen,umMedienundICTerfolgreichimUnterrichtundfürdieKommunikationeinsetzenzukönnen.WirhaltenunsaufdemLaufenden,indemwirgemeinsamundindividuellgeeigneteWeiterbildungenbesuchenoderOnline-Angebotenutzen.
LernenisteinProzess,derinderGemeinschaftmehrSpassmachtalsalleine.AusdieserErkenntnisfolgernwir,dassLernenauchimmereinenAnteilvonTeam-BildungbeinhaltetundwirunsereWeiterbildungidealerweisemindestenszuzweitangehenwerden.DerInformatikverantwortliche(1st-Level-Support)kannzusammenmitderSchulleitungWeiterbildungsanlässeimBereichMedienundICTfürdasKollegiumplanen.DieAngebotesollenaktuelleThemensowiegrundlegendeAspektederMedienbildungaufnehmenundattraktivbeworbenwerden.
DasMitarbeitergesprächdientderSchulleitungalsInstrumentzurLenkung.SiekanndieLehrpersonendurcheinegeeigneteWeiterbildungfördernoder–wennnötig–einesolcheverordnen.
JedeLehrpersonmussihrenWeiterbildungsbedarfimBereichvonMedienundICTinersterLinieselberdefinieren.IhrenBedarfodereinefürsiemöglicheEntwicklungs-richtungsollsiemitderSchulleitungbe-sprechen.DabeiistsowohlaufdieZielederWeiterbildungwieauchaufdiezeitlichenRessourceneinzugehen.GleichzeitigsolldieFinanzierungbesprochenundfestgeschriebenwerden.GrössereWeiterbildungs-anliegenwerdeninderMitarbeiterbeurteilungalsZielsetzungfestgehalten.
10.WiewirdieSchul-undUnterrichtsqualitätpflegenwollenDieSchuleNiederbürenerachtetdieMedien-undICT-IntegrationalseinenAspektderSchul-undUnterrichtsqualität.
Qualitätsmanagement im Bildungswesen
MiteinemadäquatenQualitätsmanagementüberprüfenwir,obdieVorgabendesMedien-undICT-Konzeptesumgesetztwerden:
• ZuwelchemGraderreichenwirdieimKonzeptformuliertenZiele?• WeshalberreichenwireinzelneZielenurteilweiseodergarnicht?• WelcheMassnahmenfunktionierenundwomüssenwirdieseeventuellanpassenoder
andere/weiteretreffen?
DerNutzenvonMedienundICTinderSchulekannallerdingsnichtohneweiteresnachgewiesenwerden.DieWirkungerfolgtaufvielenEbenenundnebstICTbeeinflussennochweitereFaktorendieSchule:
• MedienundICTkönnenindiversenUnterrichtsfächerneinenEinflussaufdieLeistungenderSchülerinnenundSchülerhaben.
• AktiveMedienarbeitinderSchulekanndieMedienkompetenzderSchülerinnenundSchülerfördern.• DieICT-NutzungkanndieMotivationderSchülerinnenundSchülererhöhenunddasUnterrichtsklima
verbessern.• DerICT-EinsatzkanndieLehrpersonendazubewegen,ihrenUnterrichtzuverändernundmehr
kooperativeoderindividualisierendeLernformeneinzusetzen.• DieNutzungvonICTkannderLehrpersonmehrZufriedenheitimeigenenBerufdurchbessere
SelbstorganisationoderZeitersparnisvermitteln.
AufderEbenedesschulischenUmfeldskanndiemedienbasierteKommunikationdieZusammenarbeitmitdenElternintensivierenoderdasImagederSchuleverändern.