MEJORA DE LOS PROCESOS DE ASESORÍA PERSONALIZADA EN LOS ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS DE LA UGEL SANDIA

8/16/2019 MEJORA DE LOS PROCESOS DE ASESORÍA PERSONALIZADA EN LOS ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS DE LA UGEL SA…

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TESIS PUBLICADA CON AUTORIZACIÓN DEL AUTOR – NO OLVIDE CITAR ESTA TESIS 1

Programa de Segunda Especialidad en Formación de

Acompañantes Pedagógicos en el marco del PELA

Bloque Temático: Investigación Acción

Informe de Formación de Acompañantes Pedagógicos

MEJORA DE LOS PROCESOS DE ASESORÍA PERSONALIZADA EN LOS

ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS DE LA

UGEL SANDIA.

ROQUE VARGAS, Willean

Macro Región: Sur

Región : Puno

Noviembre, 2015

Lima – Perú


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INFORME DE FORMACIÓN DE ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS

1. TITULO

“Mejora de los procesos de asesoría personalizada en los acompañantespedagógicos de la UGEL Sandia”

2. INTRODUCCION

El informe de formación de acompañantes, “Mejora de los procesos de asesoríapersonalizada en los acompañantes pedagógicos de la UGEL Sandia”, es untrabajo educativo de corte cualitativo, fue aplicado en los meses de marzo, abril ymayo del año 2015, y tiene el propósito de conocer el mejoramiento de losprocesos de asesoría personalizada del acompañante pedagógico a través deldesarrollo de estrategias formativas como son el monitoreo y asesoría en visita enaula, grupos de inter aprendizaje (GIA), reuniones de trabajo pedagógico (RTP),seminario de asesoría personalizada y el módulo formativo de asesoríapersonalizada con lo cual se mejoró la calidad de los procesos de asesoríapersonalizada que ejecutan los acompañantes pedagógicos.

La formación de acompañantes pedagógicos, se desarrollaron con la participacióndel 100% de acompañantes: 1 acompañante pedagógico de educación inicial(distrito de Patambuco) y 4 de educación primaria (1 del distrito de Quiaca y 3 deldistrito de Patambuco) de la UGEL Sandia (provincia más lejana y de menordesarrollo) de la Región Puno, todos ellos ejercieron su labor en instituciones

educativas de educación inicial y educación primaria de ámbito rural de zonageográfica puna, suni y ceja de selva, con característica unidocente, multiedad,multigrado y bilingüe (quechua y castellano).

Así, desde el rol de formador de acompañantes pedagógicos la causa que motivola ejecución del plan de formación fue porque a través de la rúbrica de desempeñoen asesoría (anexo No 01) del informe de investigación acción “Asistencia técnicaa los acompañantes pedagógicos para su asesoría personalizada a docentes deaula de educación primaria en las instituciones educativas de la UGEL Sandia2014”, se llegó a la conclusión de que existía debilidad en el registro de hechos,

categorización, planteamiento de preguntas de reflexión, identificación de causasy asesoría misma; por lo cual de los 5 acompañantes pedagógicos diagnosticadosel año anterior y que participaron en el presente estudio, se supo que 1 de ellosbrindó asesoría en nivel alto y 4 en nivel medio.

Finalmente considero que con la ejecución de la formación de acompañantespedagógicos se logró mejorar los procesos de asesoría personalizada en losacompañantes pedagógicos lo cual impactó en la reflexión y mejora deldesempeño de los docentes acompañados de la UGEL Sandia.


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3. PRESENTACION DE LA TEMATICA

Elevar el desempeño docente para mejorar los aprendizajes en los estudiantes enla actualidad es una de las temáticas más abordadas y discutidas en el ámbito

educativo y social. A nivel mundial el año 2000 en el Foro Mundial sobreEducación Dakar (Senegal) se aprobó el marco de acción Dakar y secomprometió a todos los países del mundo a asumir seis objetivos mundialessiendo el objetivo 6: Mejorar la calidad de la educación. En ese marco el año 2005en el Perú en el Foro Nacional de Educación para Todos (ETP) se estableciócumplir con 9 políticas siendo la política F: Desempeño docente eficaz yprofesional; el cual se consolidó como política nacional en el año 2007 a través delProyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021 a través de su objetivo 3: Maestrosbien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

En ese marco en el país se han implementado programas de formación docenteen servicio como el Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD), elPrograma Nacional de Formación en Servicio (PNFS), el Proyecto de Educaciónen Áreas Rurales (PEAR), el Programa Nacional de Formación y CapacitaciónPermanente (PRONAFCAP) y por último el Programa Educativo Logros de Aprendizaje (PELA). Dichos programas implementaron una serie de estrategiasformativas desde el asistencialismo hasta el reto de asumir el enfoque críticoreflexivo en la asesoría al docente (PELA) sin embargo los cambios generados enel desempeño y actitud de los docentes ha sido insuficiente.

En este contexto, desde la función como formador de acompañantes pedagógicos

del PELA de la Región Puno durante las visitas de campo en visita en aula quedesarrollan los acompañantes pedagógicos, he observado con muchapreocupación que el 80% de los acompañantes pedagógicos presentaronproblemas en el registro de hechos, identificación de categorías y planteamientode preguntas de reflexión porque no se daba un espacio para estos aspectosdurante la sesión conjunta, por tanto no se generan preguntas de reflexión quegeneren identificación de causas para una posterior asesoría con marco teóricoadecuado (procesos de asesoría personalizada) lo cual conllevaba a que elmaestro no reflexione sobre su propia práctica y no mejore su desempeño (veranexo No 01).

Toda esta problemática ha sido causada por la inadecuada asesoría del formadoren relación a los procesos de asesoría personalizada que debe dominar y aplicarel acompañante pedagógico, resultando como consecuencia que ellos no apliquenun proceso lógico de asesoría personalizada.

Por lo cual a través de la ejecución de la formación de acompañantes, titulada“Mejora de los procesos de asesoría personalizada en los acompañantespedagógicos de la UGEL Sandia”, logré mejorar el nivel de desarrollo de losprocesos de asesoría personalizada de los acompañantes pedagógicos y portanto se logró mejorar el nivel de reflexión y desempeño de los docentes

acompañados.


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4. REFERENTES TEORICOS

ANTECEDENTES

Alvarez (2001 citado en el módulo 2 de Investigación Acción IV, 2015)desarrolló una investigación denominada “Cómo mejorar mi práctica deasesoría para desarrollar procesos de autorreflexión en los docentes” en SanSalvador con el propósito de mejorar las competencias profesionales de losdocentes del aula mediante procesos de indagación y reflexión crítica de supráctica pedagógica.

La propuesta aplicada consistió en desarrollar talleres de reflexión quepermitieron sensibilizar sobre cómo estaban desarrollando los procesosdidácticos, estrategias y recursos en el aula y el tipo de investigación escualitativa. Los instrumentos aplicados fueron: los cuestionarios y guías deobservación. La población estuvo constituida por docentes de 35 institucioneseducativas, de las cuales 20 eran de zona rural y 13 de zona urbana.

Entre las conclusiones más resaltantes tenemos: Para iniciar cualquierintervención educativa en un centro educativo lo primero es conocerlo, esprioritario detectar las necesidades formativas en los docentes para mejorar losprocesos y la propuesta debe estar orientada al desarrollo profesional docente,específicamente para desarrollar competencias en el profesorado que mejorendía a día las prácticas pedagógicas en el aula (P.39).

ACCIONES DE ASESORÍA Y MONITOREO

Según el Ministerio de Educación en el Protocolo de AcompañamientoPedagógico 1 (2014):

Acciones de asesoría y monitoreo

Las acciones de asesoría y monitoreo que realiza el formador están orientadas,al fortalecimiento del desempeño del acompañante. Se realizan durante las

visitas en campo (visita en aula y microtaller) y en las reuniones de trabajo,para asegurar la debida implementación de las formas de intervención delacompañamiento pedagógico de acuerdo con el protocolo.

En estos espacios, se propicia el diálogo reflexivo, el análisis, laautoevaluación, la retroalimentación de la práctica del acompañantePedagógico. Además se aplica los instrumentos de la herramienta SIGMA.Visitas de campo

A cada acompañante pedagógico se le visita por lo menos dos veces al año

durante las formas de intervención (visitas en aula o microtalleres). Las visitas


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duran una jornada diaria, que pueden ser previamente comunicadas alacompañante pedagógico o realizarse de forma inopinada. Este tipo de visitade campo demanda al formador el establecimiento de vínculos de respeto yconfianza con el acompañante que asesora.

Estos espacios se convierten en un medio eficaz para el intercambio deexperiencias entre el formador y el acompañante pedagógico, generando unareflexión pedagógica a partir de la propia práctica del acompañamiento.

En estas visitas, el formador observa y registra información en el cuaderno decampo sobre el desempeño del acompañante o del docentecoordinador/acompañante; así mismo, recoge opiniones de los docentesacompañados a través de encuestas y entrevistas que, al procesarlas,sistematizarlas y analizarlas, permiten diseñar y replantear el plan de formación

para fortalecer las competencias de los acompañantes y los docentescoordinadores/acompañantes de acuerdo con las necesidades y demandasidentificadas. Además identifica y difunde las buenas prácticas del docente,director/docente, durante el proceso de acompañamiento pedagógico.

También identifica los aspectos a mejorar para la toma de decisionesreorientando la estrategia de acompañamiento pedagógico.

Asesoría y monitoreo en las visitas en aula

Primer momento: reunión de entrada

Llega puntual a la II.EE, coordina con el director-docente y dialoga con él sobrelos propósitos de su visita.

Antes de ingresar al aula, dialoga con el acompañante pedagógico sobre lospropósitos y las formas de su actuación durante la visita (observación yasesoría).

Segundo momento: observación y registro

Hace registros de situaciones pedagógicas del acompañamiento realizado porel acompañante pedagógico en sus diferentes momentos (cuando observa,realiza una sesión de aprendizaje con el docente y los niños y niñas,demuestra una sesión de aprendizaje y asesora al docente).

Registra en el cuaderno de campo las situaciones pedagógicas tal comoacontecen.


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Terminado el trabajo en aula, participa como observador y apoyo en lasacciones de asesoría desarrolladas por el acompañante pedagógico,respetando el rol que éste desempeña.

Tercer momento: asesoría personalizada

Antes de iniciar la asesoría al acompañante, el formador organiza y analiza lainformación registrada, teniendo en cuenta las competencias determinadas(gestión del acompañamiento, gestión pedagógica, desarrollo personal yliderazgo). También relaciona las situaciones pedagógicas con los sucesos ypercepciones registradas en el cuaderno de campo, para así, extraerprincipales necesidades, prioridades, fortalezas y aspectos a mejorar; luegoplantea ideas fuerza o preguntas claves que permitan llevar al acompañante ala reflexión crítica de lo que está ocurriendo en el proceso educativo al que se

ha comprometido.

El formador Identifica con el acompañante las buenas prácticas, las leccionesaprendidas, fortalezas, puntos críticos y los compromisos de mejora para lapróxima intervención en aula.

La actitud del formador es primordial para propiciar el diálogo con elacompañante o docente coordinador/acompañante. Su capacidad de escucha,asertividad y empatía juegan un rol importante para generar un ambiente deconfianza, amabilidad y respeto, así como el reconocimiento de las accionesque realizan.

Gráfico No 01: Visitas de asesoría y monitoreo del formador

Tomado del Ministerio de Educación en el Protocolo de acompañamiento pedagógico 01.


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Reuniones de trabajo con acompañantes pedagógicos

Estas reuniones son espacios que propician la interacción, el análisis y elintercambio de experiencias y de saberes pedagógicos para mejorar las

prácticas pedagógicas y de acompañamiento a las II.EE. Se realizan cuatroveces al año y reúnen a cada formador con el grupo de acompañantespedagógicos y docentes coordinadores/acompañantes que tiene a su cargo. Lareunión tiene una duración mínima de cuatro horas. Pueden participarespecialistas de la DRE y UGEL.

Además se construyen saberes desde la práctica y el establecimiento deconclusiones que se toman como ideas fuerza que pueden ser supuestosteóricos que se afirman, se transforman o se resignifican. En estos espacios seestablecen acuerdos y compromisos para la transformación de la práctica del

acompañamiento pedagógico de acuerdo con las acciones específicasderivadas de las lecciones aprendidas para reorientar la práctica.

La planificación de estas reuniones debe partir de un diseño metodológico quetenga como horizonte las competencias del acompañante pedagógico y deldocente coordinador/acompañante, la selección de estrategias y los materialesbibliográficos que promuevan el rol activo de los participantes (p. 44-50).

Grupos de inter aprendizaje

Los grupos de inter aprendizaje (GIA), agrupan a un formador con su equipo deacompañantes pedagógicos. Son espacios en los que los formadores yacompañantes pedagógicos analizan, profundizan y socializan temasvinculados a su proceso formativo y a la labor que desarrollan.

Asimismo:

Sobre el monitoreo y asesoría, el Protocolo de Acompañamiento (2014),sostiene que es la asistencia técnica especializada que realiza el formador alacompañante pedagógico en las visitas de monitoreo que realiza ya sea encampo durante la visita en aula y microtaller o en las reuniones de trabajo. Se

caracteriza por abordar aspectos teóricos y prácticos sobre enfoquespedagógicos, didáctica y currículo.

ASESORÍA PERSONALIZADA

Orientación para la reflexión crítica:

Según Schon (1992): “el conocimiento en la acción y la reflexión en la acciónforman parte de las experiencias del pensar y del hacer que todoscompartimos; cuando aprendemos el arte de una práctica profesional, no

importa cuán alejado de la vida ordinaria pueda parecernos en un principio,


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aprendemos nuevas formas de utilizar tipos de competencias que yaposeemos.” (P. 41)

Sobre la reflexión a que se refiere Schon, desde el acompañamiento el objetivo

fundamental de la asesoría personalizada es lograr la reflexión en el docentesobre su propia práctica pedagógica, es decir reflexionar sobre los hechosocurridos en la sesión sólo así se puede asumir compromisos de mejora en sudesempeño.

Según el Ministerio de Educación en el Protocolo de Acompañamiento 3(2014):

Al concluir la jornada pedagógica con los niños y niñas el acompañante realizala asesoría personalizada al docente. En ella, promueve la reflexión sobre la

práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y empático, y de lainformación registrada y previamente analizada. La reflexión debe orientar aldocente y director a identificar fortalezas y aspectos por mejorar en sudesempeño pedagógico y de gestión escolar, estableciendo compromisos demejora.

Con este proceso, se pretende desarrollar en el docente la capacidad deautoevaluación y autorregulación de su labor educativa. El objetivo es que seaautónomo en su reflexión y que sea capaz de transformar su prácticapedagógica elaborando su portafolio personal. Para finalizar la reunión deasesoría, el acompañante propicia en el docente la necesidad de asumiracuerdos y compromisos en relación a las áreas de mejora (que respondendirectamente a las competencias). Durante la visita siguiente, el cumplimientode estos acuerdos debe ser evaluado, por lo que deberán ser planteados demanera precisa (p.19-20).

Asesoría

“Se inicia la asesoría generando espacios que permitan al docente autoevaluarsu práctica pedagógica. Es necesario hacer preguntas que hagan referencia alas posibles causas que originaron cualquier hecho o acción puesto en

cuestión.

Este debe ser considerado desde la posición de los diferentes actoresinvolucrados, identificando en el diálogo los efectos provocados y las accionesque se deben tomar para mejorar o modificar el logro de aprendizaje en losestudiantes.

Establecer los compromisos que desarrollarán tanto el docente como el directorhasta la próxima visita, que se iniciará con la revisión de los compromisosestablecidos.


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Para la asesoría es necesario emplear el cuaderno de campo, el cual recogelos hechos pedagógicos, apreciaciones y genera las preguntas para unapráctica reflexiva.

La estructura de la asesoría personalizada considera los siguientes momentos:

Revisión del compromiso anterior.Reconocimiento de las fortalezas del docente acompañado.Preguntas de reflexión. Asesoría pedagógica.Establecimiento de compromisos.

Registro de hechos, preguntas de reflexión y asesoría pedagógicas

Registro de hechos

Recoger información in situ. Previa coordinación con el docente ingresar al aulapara observar y registrar en los instrumentos (cuaderno de campo o fichas deobservación) información relevante. Para ello, es importante:

Saber observar e identificar en las interacciones que se dan durante el procesode enseñanza y aprendizaje información relacionada con los indicadorespriorizados (6 competencias priorizadas por el PELA).

Finalmente, se requiere un espacio para la organización de información

(hechos), revisión de sustento teórico (Rutas del Aprendizaje, Informes ECE yotros) y planteamiento de preguntas antes de iniciar con la asesoría misma aldocente.

Preguntas de reflexión

En base al registro de hechos en el cuaderno de campo, se priorizan los mástrascendentes en el desarrollo de la sesión de inter aprendizaje y convivencia,asimismo se revisa bibliografía pedagógica referida a los hechos priorizados.

Es en este escenario que se plantean preguntas de reflexión para cada hechopriorizado, dichas interrogantes deben generar reflexión y conflicto cognitivo enel docente y se debe permitir que él responda desde su práctica y conocimientopedagógico.

Asesoría pedagógica

Luego de escuchar la respuesta del docente acompañado a la pregunta dereflexión, el acompañante brinda apreciaciones y orientaciones pedagógicasreferidas al hecho en cuestión utilizando el soporte pedagógico apropiado comoRutas del Aprendizaje, informes de evaluación censal de estudiantes (ECE),


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textos del MINEDU y otros. Dicho momento es vital para fortalecer lascompetencias del docente y generar compromisos para la siguiente visita”.

Gráfico No 02: Visita en aula con asesoría personalizada

Tomado del Ministerio de Educación en el Protocolo de acompañamiento pedagógico 01

Triangulación de registro de hechos, preguntas de reflexión y asesoríapedagógica


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Cuadro No 01: Triangulación de hechos, preguntas de reflexión y asesoríaRegistro de hechos Preguntas de

reflexión Asesoría pedagógica

La profesora presenta unalámina donde se observan4 alpacas con los siguientesprecios alpaca A S/.1500,alpaca B S/. 4635, alpaca CS/. 7100 y alpaca D S/.10149.

(I.E 72533 (3er y 4to grado)

Capilla Pampa-Patambuco)

13 de mayo de 2014.

Observemos la lámina presentada a los

estudiantes.

¿Profesor, cuántocostara en realidaduna alpaca?

¿Qué habránpensado los niños y

niñas cuando se lesindico el precio de lasalpacas B, C y D?

¿Cómo cree que sedebe enseñar lamatemática?

La matemática se construye apartir de situacionesproblemáticas reales. Se debepresentar el precio real de losanimales de la comunidad, unaalpaca cuesta alrededor de S/.500.

Ministerio de Educación 2013 Rutas del

Aprendizaje . Número yoperaciones - cambio y

relaciones. Fascículo 1 - III

ciclo. Lima: Navarrate.

Los niños y niñas del primergrado sólo se limitan a

dibujar las ovejas y lasunidades del base diez perono participan en elproblema planteado por elprofesor.

(I.E 72512 (1er y 2do grado) Phoquera Chico-

Quiaca) 20 de mayo de 2014.

Observemos los dibujos de los niños

del primer grado y el problema planteado

en la pizarra.

¿Por qué los niños yniñas del primer gradono participaron en laresolución delproblema?

¿Estos niños y niñastendrán afirmado ensu estructura mentalla noción y conceptode número?

La comprensión de número ysistema de numeración decimal

se construye a partir de lasnociones matemáticas como laclasificación, seriación,secuencia verbal, conteo,conservación de cantidad, lainclusión de clases yreversibilidad de pensamiento.Se debe trabajar las nocionesmatemáticas con losestudiantes del primer gradoluego vendrá el número y elsistema de numeración decimal.

Ministerio de Educación-UMC

2011 ¿Cómo mejo rar el

aprendizaje de nuestros

estu dian tes en Matemátic a?

Informe para los docentes de

2do y 3er grado.

http://www2.minedu.gob.pe/umc

Fuente: Elaboración propia (2014)

http://www2.minedu.gob.pe/umchttp://www2.minedu.gob.pe/umchttp://www2.minedu.gob.pe/umchttp://www2.minedu.gob.pe/umchttp://www2.minedu.gob.pe/umc


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5. EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN DE ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS

a. Objetivos

Objetivo general Mejorar los procesos de asesoría personalizada en los acompañantes pedagógicos dela UGEL Sandia.

Objetivos específicos

Los acompañantes pedagógicos lograran:

Dominar los procesos de asesoría personalizada a través de la ejecución de reunionesde trabajo y grupos de inter aprendizaje para mejorar el desempeño de los docentesacompañados.

Desarrollar de manera adecuada los procesos de la asesoría personalizada a travésde la asesoría y monitoreo en las visitas en aula para mejorar el desempeño de losdocentes acompañados.

b. Descripción de la formación de acompañantes

Para iniciar el informe de formación de acompañantes, tuve que realizar un diagnósticode las necesidades formativas de los acompañantes pedagógicos, para ello construí larúbrica de desempeño en asesoría personalizada con diez ítems (Anexo No 06),

donde se evidenció la problemática que tenían los acompañantes pedagógicos en elregistro de hechos, categorización, identificación de causas, preguntas de reflexión yasesoría.

Detectado el problema, se elaboró el plan de formación donde se planificaron yejecutaron 5 estrategias formativas con sus respectivas actividades dirigidas a lamejora de los procesos de asesoría personalizada siendo las siguientes:

Dos reuniones de trabajo pedagógico entre formador y acompañantes donde se

desarrolló las temáticas: Planificando el acompañamiento (abril) y técnicas einstrumentos para la visita en aula con asesoría personalizada (mayo) cada uno deellos se desarrolló en función a una pista de trabajo (anexo No 02) y en el marco delenfoque crítico reflexivo, los productos obtenidos fueron el reajuste del plan mensualdiferenciado del acompañante y la consideración de las técnicas de la fotografía yfilmación para el registro de hechos en el cuaderno de campo como primer procesopara la asesoría.

Cuatro grupos de inter aprendizaje (GIA) donde se desarrollaron las temáticas: (1)Enfoque crítico reflexivo y visita en aula (marzo) cuyo producto fue la elaboración y

socialización de organizador gráfico de acompañante pedagógico crítico reflexivo; (2)


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Asesoría en didáctica de comprensión de textos y resolución de problemas (abril) cuyoresultado fue la representación del jugo de roles de panel de expertos en la didácticade comprensión y producción de textos; y resolución de problemas; (3) Asesoría personalizada (abril) cuyo producto fue la elaboración de un flujograma de asesoría

personalizada según propuesta de acompañamiento usando el cuaderno de campo demanera individual; y finalmente (4) Asesoría en aulas multigrado y tratamiento delenguas cuyo logro final fue la recreación y filmación de una sesión EN quechua enaula multigrado por parte del equipo de acompañantes pedagógicos (mayo) cada unode ellos se desarrolló en función a una pista de trabajo y en el marco del enfoquecrítico reflexivo (anexo No 03).

Un seminario de asesoría personalizada (mayo), dirigido a formadores yacompañantes pedagógicos del PELA de la Región Puno con la participación activa delos cinco acompañantes pedagógicos de la UGEL Sandia con sus testimonios

pedagógicos, muestra de sus instrumentos de visita en aula y ejecución de juego deroles de asesoría durante las 3 horas que duró el evento académico (anexo No 04).

Una visita de campo (monitoreo y asesoría) en visita de aula con asesoríapersonalizada por acompañante pedagógico en el mes de mayo en el cual se utilizó elcuaderno de campo, la rúbrica de desempeño en asesoría, la tarjeta de visita (anexosNo 05, 06, 07) además de realizar la grabación en audio de la asesoría delacompañante al docente y la asesoría del formador al acompañante. Como resultadode este proceso podemos sostener que los acompañantes pedagógicos registran ensu cuaderno de campo hechos y apreciaciones pero aún falta explicitar las categoríasy planificar de mejor manera su orientación; asimismo en la hora de asesoría se sigueel flujograma propuesto para los procesos de asesoría personalizada demostrandodominio didáctico de las áreas de comunicación y matemática, sin embargo en laformulación de las preguntas de reflexión y compromisos aún necesitan ser ajustados.

Elaboración de un módulo de asesoría personalizada con tres propuestas deflujograma de asesoría personalizada para comprensión de textos, producción detextos y resolución de problemas (mayo), el cual fue usado por cada uno de losacompañantes pedagógicos durante las visitas en aula como referente teórico para

trabajar la reflexión con los docentes acompañados y al mismo tiempo empoderarsede los procesos de asesoría (anexo No 10).

En este proceso de monitoreo y asesoría además de las reuniones de trabajo y GIA,se orientaron los siguientes aspectos puntuales: (1) el registro de hechos debecontemplar la categorización y se debe priorizar el hecho y categoría a asesorarutilizando la técnica del subrayado, (2) prever el uso de repreguntas para profundizarel nivel de reflexión en función a la categoría hallada, (3) permitir al docente que leaalgún hecho del mismo cuaderno de campo y asesorar usando los productos de losestudiantes y del docente (hojas de lectura, organizadores gráficos, papelotes


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elaborados por el maestro y otros) y (4) establecer un solo compromiso con el docenteen función a las competencias priorizadas por el PELA.

Después realizamos la sistematización del cuaderno de campo y la rúbrica dedesempeño para analizarla e interpretarla. Así se dio el caso que se logró que losacompañantes pedagógicos desarrollen de manera adecuada el proceso de asesoríapersonalizada en un 100% (anexo No 08)

Al finalizar las estrategias y actividades de formación se aplicó el cuestionario desatisfacción a los acompañantes pedagógicos (anexo No 09). Concluido la propuestade formación, elaboré el informe de formación de acompañantes pedagógicos parapresentar los principales hallazgos o conclusiones y los aportes significativos paramejorar el proceso de asesoría personalizada en los acompañantes pedagógicos.


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c. Desarrollo detallado de estrategias, actividades e instrumentos necesarios que se utilizaron para el logro de los objetivos

d. Cronograma de acciones realizadas

Objetivo específico 1: Dominar los procesos de asesoría personalizada a través de la ejecución de reuniones de trabajo y grupos de interaprendizaje para mejorar el desempeño de los docentes acompañados.

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES INSTRUMENTOS

CRONOGRAMA

F M A M J J

Reuniones de trabajopedagógico conacompañantes

pedagógicos (RTP)

Recojo de demandas y necesidades formativas. Determinación de los propósitos y temáticas de la RTP

(Planificando el acompañamiento y “Técnicas e instrumentospara la visita en aula con asesoría personalizada”.

Elaboración del Plan, pista y Ppt de la RTP. Desarrollo de la RTP con enfoque crítico reflexivo. Elaboración de flujogramas de asesoría. Registro de la reunión de trabajo en el cuaderno de campo. Recojo de evidencias (fotos, productos) Evaluación de la RTP.

Hoja de rutade la reuniónde trabajo.Cuaderno decampo.

X X

Grupos de inter

aprendizaje conacompañantes

pedagógicos (GIA)

Recojo de demandas y necesidades formativas.

Determinación de los propósitos y temáticas del GIA (Enfoquecrítico reflexivo y visita en aula; Asesoría en didáctica decomprensión de textos y resolución de problemas; Asesoríapersonalizada; Asesoría en aulas multigrado y tratamiento delenguas).

Elaboración del Plan, pista, módulo y Ppt del GIA.

Hoja de rutadel GIA.Cuaderno decampo.

X X X


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Desarrollo del GIA con enfoque crítico reflexivo.

Elaboración de flujogramas de asesoría. Registro del GIA en el cuaderno de campo. Recojo de evidencias (fotos, productos) Evaluación del GIA.

Seminario de asesoríapersonalizada paraacompañantes de la

región puno

Elaboración de plan, tríptico y pista de seminario. Difusión del seminario ante la comunidad educativa.

Desarrollo del seminario de asesoría personalizada. Recojo de evidencias (filmación, fotos, productos). Difusión del video del seminario por youtube de forma abierta. Elaboración de informe de la actividad.

Cuaderno decampo.

X

Objetivo específico 2: Desarrollar de manera adecuada los procesos de la asesoría personalizada a través de la asesoría y monitoreo en lasvisitas en aula para mejorar el desempeño de los docentes acompañados.

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES INSTRUMENTOS

CRONOGRAMA

F M A M J J

Monitoreo y asesoría ala visita en aula con

asesoría personalizada

Ejecutar la visita de campo en visita en aula. Grabación de audio de asesoría personalizada; y registro de

cuaderno de campo por acompañante.

Aplicación de rúbrica de desempeño en visita en aula conasesoría personalizada.

Asesoramiento personalizado a los acompañantespedagógicos y aplicación de la tarjeta visita.

Análisis e interpretación de los resultados. Elaboración del informe.

Cuaderno decampo.Rúbrica de

desempeñoen asesoría.Tarjeta devisita delformador.

X X


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Elaboración de módulode asesoría

personalizada

Reajuste de módulo de asesoría personalizada 2014. Elaboración de flujograma de asesoría del formador al

acompañante. Impresión de módulo. Presentación de módulo al MINEDU, UPCH y DREP.

Módulo deasesoríapersonalizada.

X X X X


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e. Criterios e indicadores de evaluación de los objetivos de la formación,conclusiones, limitaciones y perspectivas

OBJETIVOSESPECÍFICOS

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Dominar los procesosde asesoríapersonalizada através de la ejecuciónde reuniones detrabajo y grupos deinter aprendizaje paramejorar el desempeño

de los docentesacompañados.

Acompañantespedagógicos condominio teórico delos procesos deasesoríapersonalizada.

El 100% de losacompañantespedagógicos dominanteóricamente losprocesos de asesoríapersonalizada.

Cuaderno decampo.

Rúbrica dedesempeño enasesoríapersonalizada.

Desarrollar de maneraadecuada losprocesos de laasesoríapersonalizada através de la asesoríay monitoreo en lasvisitas en aula paramejorar el desempeñode los docentesacompañados.

Acompañantespedagógicos concapacidad para eldesarrolloadecuado de laasesoría

personalizada enlas visitas en aula.

El 100% de losacompañantespedagógicos desarrollanadecuadamente elproceso de asesoríapersonalizada en las

visitas en aula.

Cuaderno decampo.

Rúbrica dedesempeño en

asesoríapersonalizada.


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Conclusiones

Logros

Los logros obtenidos en la ejecución de la propuesta de formación fueron:El 100% de los acompañantes pedagógicos de la UGEL Sandia dominan los procesosde asesoría personalizada mejorando su intervención en las visitas en aula.

El 100% de los acompañantes pedagógicos de la UGEL Sandia orientan a la reflexióncrítica y mejora de desempeño docente utilizando con pertinencia los procesos deasesoría personalizada.

Limitaciones

En la ejecución de la propuesta de formación se ha encontrado las siguientes

dificultades:

Distancia y escasos medios de transporte a las instituciones educativas de losacompañantes pedagógicos que repercutieron en la programación del número devisitas de campo del formador.

Actividades de talleres de actualización a nivel de la Región Puno que influyeron en eltiempo destinado al desarrollo de las estrategias de la propuesta de formación deacompañantes.

Perspectivas

Sistematizar y socializar las buenas prácticas en asesoría personalizada de losacompañantes pedagógicos ante la comunidad educativa local, regional y nacional.

Difundir el módulo formativo de asesoría personalizada a través de seminarios yconferencias en la Unidad de Gestión Educativa Local de Sandia, Dirección Regionalde Educación Puno, Universidad Peruana Cayetano Heredia y Ministerio deEducación.


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6. BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico 1.Lima: MACOLE S.R.L.

Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico 3.Lima: MACOLE S.R.L.

Montero, C. (2012) Hacia una propuesta de criterios de buen desempeñodocente: Estudio sobre acompañamiento pedagógico.

Roque, W (2014). Asistencia técnica a los acompañantes pedagógicos para suasesoría personalizada a docentes de aula de educación primaria en las IIEE

de la UGEL Sandia. Tesis.

Schon, D. (1992) La Formación de Profesionales Reflexivos. Hacia un NuevoDiseño de la Enseñanza y el Aprendizaje en la Profesiones. Barcelona. Paidos.

Universidad Peruana Cayetano Heredia (2015). Investigación Acción IV . Módulo 2.


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7. ANEXOS

Anexo No 01: Resultados de la rúbrica de desempeño en asesoría (2014).

Anexo No 02: Pista de reuniones de trabajo.

Anexo No 03: Pista de grupo de inter aprendizaje (GIA).

Anexo No 04: Pista del seminario de asesoría personalizada.

Anexo No 05: Cuaderno de campo del formador.

Anexo No 06: Rúbrica de desempeño de asesoría personalizada aplicada.

Anexo No 07: Tarjeta de visita del formador aplicada al acompañante.

Anexo No 08: Resumen de rúbrica de desempeño de asesoría (2015).

Anexo No 09: Consolidado de cuestionario 3 al acompañante pedagógico sobremonitoreo y asesoría.

Anexo No 10: Módulo de asesoría personalizada (flujogramas).

Anexo No 11: Plan de formación de acompañantes de mayo.

Anexo No 12: Fotos de la aplicación de las 5 estrategias formativas.

.


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Anexo No 01: Rúbrica de desempeño en asesoría personalizada (2014).


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Anexo No 02: pista de reunión de trabajo.

PISTA DE REUNIÓN DE TRABAJO ENTRE FORMADOR Y ACOMPAÑANTES: “PLANIFICANDO EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO”

ACTIVIDAD

DESARROLLO DE

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MEDIOS YMATERIALES TIEMPO

PROPOSITO Planificar las actividades

de intervención delacompañamiento pedagógico en la

Hoja de ruta. 8.00 a1:15 pm

Orientaciones parala visita en aula y

microtaller

Visita en aula: Orientaciones parala ejecución de visita enaula (recuperación desaberesestructurados, tándem de observaciónde asesoría y aplicación de rúbrica,

presentación y construcción deinformación).Compromisos: Horario de tratamientode lenguas por aula, sectorizaciónpara L1 y L2, SIC para aulamultigrado –PCR, proceso didáctico, 1grabación de visita en aula y asesoría,registro de cuaderno de campo yflujograma (mes de abril).

Microtaller: Orientaciones para la

ejecución de microtalleres(recuperación de saberesestructurados, presentación yconstrucción de información).Compromisos: Diseño de microtaller,elaboración de módulo con estilo APA,programar marco operativo del PCR

Protocolo deacompañamiento.

Laptop. Video. Parlante. Data display. Propuesta

pedagógicaEIB.

Archivos Wordy Ppt de latemática.

Planesmensuales.

Diseños dermicrotalleres.

8:15 a12:00 pm

AlmuerzoMarco operativo

del PCR Puno Programación Anual: Elaboración

de la matriz de programación anual yejemplo de programación anual del

mes de abril del contexto dePatambuco.

Sesión de interaprendizaje y convivencia: Elaboración de la SICusando la programación anual demarzo y donde se evidencie laarticulación de las Rutas del Aprendizaje en la SIC.

Ppt. Data display. Laptop.

Papelotes. Plumones decolor.

Texto PELAUGEL Sandia.

Cintamasking.

1:00 a2.30 pm


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PROPUESTA DEFORMACIÓN YPROPUESTA DE

ACOMPAÑAMIENTO

Se revisa una propuesta deacompañamiento (se elige porsorteo).

Los acompañantes escuchanorientaciones referidas a las

actividades de propuesta deacompañamiento.

Propuesta deacompañamiento.

Módulo de IAIII ciclo.

Ppt IA IIIciclo.

2:30 A3:30 pm


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REVISIÓN Y APROBACIÓN DE PLAN MENSUAL Y

DISEÑO DE MICROTALLER

En mesa redonda cada acompañantepresenta su plan deacompañamiento el cual debeguardar coherencia con la propuestade acompañamiento.

En mesa redonda cada acompañantepresenta su diseño de microtaller elcual debe guardar coherencia con lapropuesta de acompañamiento.

Plan mensual deacompañamiento.

Diseño demicrotaller.

Sello.

3:30 A5:00 pm

APLICACIÓN DEINSTRUMENTOS DE

DIAGNÓSTICO

De manera individual cadaacompañante responde a lasencuestas e instrumentos dediagnóstico.

Instrumentosdediagnóstico

5:00 a7:00 pm

PRODUCTO Plan mensual y diseño de microtaller

coherente a la propuesta deintervención aprobada.

Plan mensual deacompañamiento.

Diseño demicrotaller.

Sello.

10 .

01 de abril de 2015.


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Anexo No 03: Pista de grupo de inter aprendizaje.

PISTA DEL IV GIA: ASESORÍA EN AULAS MULTIGRADO Y TRATAMIENTO DE LENGUAS

ACTIVIDAD DESARROLLO DE ACTIVIDADES/ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS

MEDIOS YMATERIALES TIEMPO

PROPOSITO Orientar sobre categorías básicas para el

trabajo en aulas multigrado y el tratamiento de lenguas para mejorar la asesoría del acompañante pedagógico.

Ppt. 8:00 a8:05

ROLES YFUNCIONES

DEL

ACOMPAÑNTE

Los acompañantes leen sus funciones relacionadas a aulas multigrado ytratamiento de lenguas interpretando su

connotación.

Ppt. 8:05 a8:15

ATENCI NSIMULTÁNEA Y DIFERENCIADA

Se presenta unas fotos a manera de historietas para reflexionar sobre la complejidad de atender a distintos gradosen un mismo aula.

Los acompañantes escuchan una entrevista a un docente de I.E multigrado y sus necesidades formativas, luego con el juego de roles de panel de expertos responden a las inquietudes del docente.

Utilizando un Ppt el formador orienta sobre la metodología de la atención simultánea y

diferenciada (ASD).

Ppt. Laptop. Parlante. Tarjetas de

color. Filmadora. Módulo I de

currículo y didáctica-UPCH.

8:15 a9:30 am

TRATAMIENTODE LENGUAS

Se presenta unas fotos a manera de historietas para reflexionar sobre losescenarios lingüísticos de las I.E acompañadas.

Los acompañantes escuchan una entrevista a un docente de I.E bilingüe y susnecesidades formativas, luego con el juegode roles de panel de expertos responden a las inquietudes del docente.

Utilizando un Ppt y video el formador orienta sobre la metodología del tratamiento de lenguas en L1 y L2.

Ppt. Laptop. Parlante. Tarjetas de

color. Filmadora. Video. Módulo I de

currículo y didáctica-UPCH.

9:30 a10: 45am

JUEGO DEROLES DE SESIÓN EN QUECHUA

Organizados en equipo todos losacompañantes planifican una situación de aprendizaje EN quechua y lo ejecutan a través del juego de roles.

La delegada de los acompañantes dirige elestablecimiento de compromisos del IV CIAC.

Módulo I de currículo y didáctica-UPCH.

Papelotes. Plumones. Cinta masking. Tijera. Propuesta

pedagógica

EIB.

10: 45 a12:00 am


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Desarrollo del CIAC (2do bloque) a cargo del monitor asesor de la UPCH 1:00 a 5:00 pm

PRODUCTO Recreación y filmación de una sesión EN

quechua en aula multigrado por parte del Juego de

roles de8 horas


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equipo de acompañantes pedagógicos. sesión en QUECHUA.

Juliaca, 09 de mayo de 2015.

Willean Roque Vargas Formador de Acompañantes Pedagógicos


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Anexo No 04: pista de seminario de asesoría personalizada.

SEMINARIO DE: ASESORÍA PERSONALIZADA

Facilitador: Willean Roque Vargas y acompañantes pedagógicos de la UGEL Sandia. Participantes: Formadores y acompañantes pedagógicos de la Región Puno. Característica: Seminario de asistencia libre (DRE Puno).Motivo: Socialización de la propuesta de formación de acompañantes pedagógicos 2015.

ACTIVIDAD

DESARROLLO DE ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS MEDIOS Y

MATERIALES TIEMPO

PROPOSITO Identificar y reflexionar sobre los

momentos y procesos de asesoría personalizada en la visita en aula del acompañante pedagógico para lograr la reflexión en el docente de aula.

PPT. 9.00 a8:10 am

RECOGIENDONECESIDADES Y EXPECTATIVAS

Cada formador o acompañante en una tarjeta metaplan escribe una necesidad o expectativa sobre la asesoría personalizada. Luego el formador orienta y socializa las tarjetas.

Enseguida algunos acompañantes

(muestreo) responden a la siguiente interrogante: ¿Cómo te sientes en la hora de asesoría personalizada?

PPT. Data display. Tarjetas de

color y plumones.

Cinta masking.

9:10 a9:40 am

VISTA EN AULACON ASESORÍA

PERSONALIZADA

Los participantes leen información referida a la visita en aula con asesoría personalizada y la Asesoría personalizada misma orientados por el facilitador.

Luego por muestreo algunos participantes responden a la pregunta ¿Qué instrumentos necesito para la visita en aula con asesoría personalizada?

Luego el facilitador orienta usando recurso concreto y visual.

PPT. Protocolo de

acompañamiento.

Plan mensual. SIC. Cuaderno de

campo Rúbrica de

desempeño. Tarjeta de

visita. Rutas del

aprendizaje.

9:40 a 10:10 am

MOMENTOS YPROCESOS DE

ASESORÍA

Con la participación activa de los acompañantes y el uso de la separata deasesoría personalizada se construye lainformación referida a: Asesoría personalizada, momentos de asesoría y procesos de asesoría. Durante el desarrollo se representa pequeños juego de roles.

PPT. Data display. Separatas de

asesoría.

10:10 a12.30 am


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RUEDA DEPREGUNTAS

Los acompañantes asistentes duranteun tiempo mínimo de 15 minutospodrán realizar interrogantesreferidas alseminario, estas se harán de forma clara y

PPT. Data display. Separatas de

asesoría.

12:30 a1:00 pm

PRODUCTO

Acompañantes pedagógicos

empoderados de los momentos y

Flujogramas. Separatas.

4 horas


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procesos de asesoría personalizada para lograr la reflexión en el docente deaula.

Puno, 30 de mayo de 2015


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Anexo No 05: Registro de cuaderno de campo del formador.


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RÚBRICA DE DESEMPEÑO EN ASESORÍA PERSONALIZADA I. Datos generales:

I.E:Grado (s): Acompañante Pedagógico:Docente Acompañado:Saber fundamental

Fecha de aplicación:

II. Instrucciones: A continuación se mencionan una serie de afirmaciones relacionadas al desempeño del acompañante pedagógico en la hora de asesoría personalizada. Marque una de las opciones según el siguiente cuadro de valoración.

III. Escala: 1 2 3

En inicio En proceso Logrado

IV. Desarrollo: Orden Indicador de desempeño Escala de valoración

En inicio(1)

Enproceso

(2)

Logrado(3)

1 Registra hechos y apreciaciones pedagógicas sucedidosen el aula en su cuaderno de campo.

2 Identifica categorías a partir de la priorización de hechospedagógicos.

3 Organiza la información, revisa sustento teórico y planteapreguntas de reflexión antes de la asesoría.

4 Reconoce y felicita las fortalezas del docenteacompañado.5 Revisa el cumplimiento del compromiso anterior.6 Utiliza soporte teórico y sesión de interaprendizaje y

convivencia (SIC) con pertinencia al realizar la asesoría.7 Realiza preguntas de reflexión que producen conflicto

cognitivo en el docente referidas a las categoríasidentificadas.

8 Encamina al docente a la identificación de causas osituaciones (categorías) que influyeron en el desarrollo dela SIC.

9 Brinda asesoría sobre los procesos pedagógicos amejorar demostrando dominio didáctico.

10 Establece compromisos claros y puntuales en relación alas competencias priorizadas por el PELA.

Puntaje parcialPuntaje total

Firma del formador de acompañantes

pedagógicos

Firma del acompañante pedagógico

Nota: El acompañante se queda con una copia de este documento


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ANEXO No 07: Tarjeta de visita del formador.


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NIVEL BAJO 00 A 10

NIVEL MEDIO 11 A 20

NIVEL ALTO 21 A 30

Anexo No 08: Resumen de rúbrica de desempeño en asesoría personalizada (2015).

RÚBRICA DE DESEMPEÑO EN ASESORÍA PERSONALIZADA 2015

ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9 ITEM 10 TOTAL NIVEL

ACOMP 1 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 26 ALTO

ACOMP 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 27 ALTO

ACOMP 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 26 ALTO

ACOMP 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 28 ALTOACOMP 5 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 26 ALTO

1 INICIO

2 EN PROCESO

3 LOGRADO

Interpretación: De los 5 acompañantes pedagógicos el 100% se ubica en nivel alto en asesoría personalizada.Fuente: Rúbrica de desempeño en asesoría personalizada aplicada en el mes de mayo del 2015


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RÚBRICA DE DESEMPEÑO EN ASESORÍA PERSONALIZADA

I. Datos generales: I.E:Grado (s):

Acompañante Pedagógico:Docente Acompañado:Saber fundamental

Fecha de aplicación:

II. Instrucciones: A continuación se mencionan una serie de afirmaciones relacionadas al desempeño del acompañante pedagógico en la hora de asesoría personalizada. Marque una de las opciones según el siguiente cuadro de valoración.

III. Escala:

1 2 3En inicio En proceso Logrado

IV. Desarrollo: Orden Indicador de desempeño Escala de valoración

En inicio(1)

Enproceso

(2)

Logrado(3)

1 Registra hechos y apreciaciones pedagógicas sucedidosen el aula en su cuaderno de campo.

2 Identifica categorías a partir de la priorización de hechospedagógicos.

3 Organiza la información, revisa sustento teórico y plantea

preguntas de reflexión antes de la asesoría.4 Reconoce y felicita las fortalezas del docenteacompañado.

5 Revisa el cumplimiento del compromiso anterior.6 Utiliza soporte teórico y sesión de interaprendizaje y

convivencia (SIC) con pertinencia al realizar la asesoría.7 Realiza preguntas de reflexión que producen conflicto

cognitivo en el docente referidas a las categoríasidentificadas.

8 Encamina al docente a la identificación de causas osituaciones (categorías) que influyeron en el desarrollo dela SIC.

9 Brinda asesoría sobre los procesos pedagógicos a

mejorar demostrando dominio didáctico.10 Establece compromisos claros y puntuales en relación a

las competencias priorizadas por el PELA.Puntaje parcialPuntaje total

Firma del formador deacompañantes

pedagógicos

Firma del acompañantepedagógico

Nota: El acompañante se queda con una copia de este documento


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NIVEL BAJO 00 A 10

NIVEL MEDIO 11 A 20

NIVEL ALTO 21 A 30

Anexo No 09: Consolidado de cuestionario 3 al acompañante pedagógico sobre monitoreo y asesoría (2015).

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO EN MONITOREO Y ASESORÍA DEL FORMADOR2015

ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9 ITEM 10 TOTAL NIVEL

ACOMP 1 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 27 ALTO

ACOMP 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 ALTO

ACOMP 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 22 ALTO

ACOMP 4 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 24 ALTO

ACOMP 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 ALTO

1 INICIO

2 EN PROCESO

3 LOGRADO

Interpretación: De los 5 acompañantes encuestados el 100% ubica en nivel alto el monitoreo y asesoría recibido por el formador.Fuente: Encuesta de satisfacción del acompañante en monitoreo y asesoría del formador de acompañantes pedagógicos.


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Anexo No 10: Módulo de asesoría personalizada.


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PRESENTACIÓN

El tema de la asesoría es abordado con mucha dificultad por los

acompañantes pedagógicos, bajo múltiples razones como el poco tiempo pararegistrar hechos, la falta de predisposición del docente, la falta de dominio de los momentos y procesos de asesoría, la falta de dominio didáctico de los aprendizajes fundamentales, la carencia de bibliografía sobre asesoría, etc. Es enese sentido que en el marco del programa de especialización enacompañamiento pedagógico del MINEDU-UPCH 2014, se ha realizado la investigación denominada: “Asistencia técnica a los acompañantes pedagógicos para su asesoría personalizada a docentes de aula de educación primaria en las

IIEE de la UGEL Sandia” con el objetivo general de fortalecer la asesoríapersonalizada; es en ese sentido que como producto final de dicha investigación

hemos elaborado el presente módulo denominado ASESORÍA PERSONALIZADA.Dicho módulo presenta como primer punto el monitoreo y asesoramiento,

como segundo punto se detalla la visita en aula con asesoría personalizadadonde observaremos dos triangulaciones muy interesantes fruto del proceso demonitoreo in situ y finalmente como punto medular se presenta nuestrapropuesta de momentos y procesos de asesoría personalizada con tres ejemplos muy claros referidos a comprensión de textos, producción de textos y resoluciónde problemas.

Antes de pasar a las consideraciones finales, queremos manifestar nuestro

más profundo reconocimiento y agradecimiento al monitor asesor de la UPCH

Angel Flores, quien ha contribuido de forma técnica para la generación de estapropuesta de asesoría.

Finalmente, indicamos que esta propuesta, en su primera etapa es presentada a las autoridades del Ministerio de Educación, Dirección Regional deEducación Puno y Universidad Peruana Cayetano Heredia para su revisión y crítica constructiva y en una segunda etapa tiene la intención de ser presentada alos especialistas de UGEL, Directores de I.E, formadores y acompañantespedagógicos del PELA y a todos aquellos que realicen asistencia técnica.

Ahora se trata ya de que pasemos a las consideraciones del contenidotemático. Que les sea de mayor provecho. Por nuestra parte nos sentimos halagados de contar con su atención y, esperamos corresponder en algo a sus expectativas.

Puno, diciembre de 2014

WILLEAN ROQUE VARGASFormador de Acompañantes Pedagógicos

Región Puno, diciembre del 2014

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54

EL MONITOREO Y ASESORAMIENTO

Las estrategias básicas que permiten gestionar una Institución Educativa, orientada alograr aprendizajes en los estudiantes, son principalmente:

1.1. El asesoramiento pedagógico

El Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas(2013) indica que es el: “Proceso de acompañamiento al docente de manera continua,contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido” (p. 13).

2. VISITA EN AULA CON ASESORÍA PERSONALIZADA

2.1. Visita enaula

Constituye la principal forma de intervención

en la práctica del docente o del directoracompañado. Tiene como objetivo mejorar yfortalecer la práctica pedagógica y de gestiónescolar a partir de la reflexión críticacolaborativa. La visita crea la posibilidad deimpactar directamente en el desempeñodocente y los aprendizajes de los niños yniñas. Se caracteriza por serindividualizada, personalizada, continua ysistemática. Cada visita toma en cuenta losresultados de la anterior para planificar lasiguiente y se desarrolla en el marco del

plan anual de acompañamiento.

El acompañante pedagógico realizaacciones como, por ejemplo, elaborar planesde visita que responden a las necesidadesindividuales de cada docente y director,observar, registrar información en elcuaderno de campo y analizar la misma.Esta información se usa para caracterizarla práctica del docente en el aula y deldirector en la gestión de la IE, identificar lossupuestos que operan detrás de ella yorientar la reflexión basada en un diálogoasertivo y empático.


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Cada docente acompañado debe recibir una visita en aula al mes, en la que elacompañante observará, de manera participante, una jornada escolar de cinco horas enIIEE multigrado de primaria. Adicionalmente, el acompañante asignaráeltiempo que demanda el proceso de reflexióncompartida entre acompañante y docente(asesoría personalizada). A la vez eldirector recibe asesoría respecto a la

gestión escolar que realiza en la IE.1

Para las visitas en aula con asesoríapersonalizada se sugiere usar lossiguientes instrumentos o herramientas:

– Plan mensual diferenciado. – Sesión de aprendizaje. – Cuaderno de campo.

– Rúbrica de desempeño docente.

– Tarjeta de visita. – Rutas del Aprendizaje y otros.

Sin observación, consecuenteregistro de hechos y

organización de la in formaciónno se puede realizar laasesoría y menos provocar lareflexión pedagógica.

La estructura de una visita en aula considera los siguientes momentos:

– Observación participante. – Sesión conjunta / sesión demostrativa / sesión de observación. – Asesoría personalizada.

2.2. Asesoría personalizada Orientación

para la reflexión crítica

Al concluir la jornada pedagógica con los niños y niñas el acompañante realiza laasesoría personalizada al docente. En ella, promueve la reflexión sobre la prácticapedagógica por medio del diálogo asertivo y empático, y de la información registrada ypreviamente analizada. La reflexión debe orientar al docente y director a identificarfortalezas y aspectos por mejorar en su desempeño pedagógico y de gestión escolar,estableciendo compromisos de mejora.

Con este proceso, se pretende desarrollar en el docente la capacidad deautoevaluación y autorregulación de su labor educativa. El objetivo es que seaautónomo en su reflexión y que sea capaz de transformar su práctica pedagógicaelaborando su portafolio personal. Para finalizar la reunión de asesoría, elacompañante propicia en el docente la necesidad de asumir acuerdos ycompromisos en relación a las áreas de mejora (que responden directamente a lascompetencias).Durante la visita siguiente, el cumplimiento de estos acuerdos debe serevaluado, por lo que deberán ser planteados de manera precisa.2

1 MINEDU. Visita en aula en Protocolo de Acompañamiento Pedagógico 1. P. 15, 16.2 MINEDU. Orientación para la reflexión crítica en Protocolo de Acompañamiento Pedagógico 1. P. 19,

20.

6


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Asesoría Personalizada

Se inicia la asesoría generando espacios que permitan al docente autoevaluarsu práctica pedagógica. Es necesario hacer preguntas que hagan referencia a lasposibles causas que originaron cualquier hecho o acción puesto en cuestión.

Este debe ser considerado desde la posición de los diferentes actoresinvolucrados, identificando en el diálogo los efectos provocados y las acciones quese deben tomar para mejorar o modificar el logro de aprendizaje en los estudiantes.

Establecer los compromisos que desarrollarán tanto el docente como el director hasta

la próxima visita, que se iniciará con la revisión de los compromisos establecidos.

Para la asesoría es necesario emplear el cuaderno de campo, el cual recoge loshechos pedagógicos, apreciaciones y genera las preguntas para una práctica reflexiva.

La estructura de la asesoría personalizada considera los siguientesmomentos:

– Preguntas de tipo emocional – Revisión del compromisos anterior – Identificación y felicitación de fortalezas de la sesión conjunta. –

Desarrollo del proceso de asesoría (Hechos pedagógicos, categorización,preguntas de reflexión, identificación de causas, reflexión-solución y asesoríapedagógica).

– Establecimiento de compromisos.

2.2. 1. Registro de hechos, preguntas de reflexión y asesoría pedagógica

a. Registro de hechos

Recoger información in situ. Previa coordinación con el docente ingresar al aula paraobservar y registrar en los instrumentos (cuaderno de campo o fichas de observación)información relevante. Para ello, es importante:

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Saber observar e identificar en las interacciones que se dan durante el proceso deenseñanza y aprendizaje información relacionada a las categorías relacionadas ala sesión y las 6 competencias priorizadas por el PELA.

Finalmente, se requiere un espacio para la organización de información (hechos),revisión de sustento teórico (Rutas del Aprendizaje, Informes ECE y otros) yplanteamiento de preguntas antes de iniciar con la asesoría misma al docente.

b. Preguntas de reflexión

En base al registro de hechos en el cuaderno de campo, se priorizan los mástrascendentes en el desarrollo de la sesión, asimismo se revisa bibliografíapedagógica referida a los hechos y categorías priorizadas.

Es en este escenario que se plantean preguntas de reflexión para cada hechoy categoría priorizada, dichas interrogantes deben generar reflexión y conflictocognitivo en el docente y se debe permitir que él identifique las causas respondiendodesde su práctica y conocimiento pedagógico para que al final sea el mismomaestro quien pueda plantear algunas soluciones al hecho en cuestión.

c. Asesoría pedagógica

Luego de escuchar las respuestas (identificación de causas y propuesta desoluciones) del docente acompañado, el acompañante brinda asesoría u orientacionespedagógicas referidas a los hechos y categorías en cuestión utilizando el soportepedagógico apropiado como Rutas del Aprendizaje, informes ECE, textos delMINEDU y otros. Dicho momento es vital para fortalecer las competencias deldocente y generar compromisos para la siguiente visita.3

Triangulación de registro de hechos, preguntas de reflexión y asesoría

A continuación presentamos ejemplos claros adaptados de los monitoreosrealizados en las IIEE de Patambuco y Quiaca (UGEL Sandia) Región Puno en el año2014:

Preguntas de

reflexión

Hechos

PedagógicosAsesoría

3 Roque. Asesoría personalizada en Módulo RIAC 2 de Asesoría personalizada. P. 5, 6.

8


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Registro de hechos Preguntas de reflexión Asesoría pedagógica

La profesora presentauna lámina donde seobservan 4 alpacascon los siguientesprecios alpaca A

S/.1500, alpaca B S/.4635, alpaca C S/. 7100y alpaca D S/. 10149.

(I.E 72533 (3er y 4to grado) Capilla Pampa-Patambuco) 13 de mayode 2014.

Observemos la láminapresentada a los estudiantes.

¿Profesor, cuánto costara

en realidad una alpaca?

¿Qué habrán pensado losniños y niñas cuando seles indico el precio de lasalpacas B, C y D?

¿Cómo cree que se debeenseñar la matemática?

La matemática se construye apartir de situaciones problemáticasreales. Se debe presentar el precioreal de los animales de lacomunidad, una alpaca cuesta

alrededor de S/. 500.Ministerio de Educación 2013Rutas del Aprendizaje. Número yoperaciones - cambio y relaciones.Fascículo 1 - III ciclo. Lima: Navarrate.

Los niños y niñas delprimer grado sólo selimitan a dibujar lasovejas y las unidadesdel base diez pero noparticipan en elproblema planteado porel profesor.

(I.E 72512 (1er y 2do grado) Phoquera Chico-Quiaca) 20 de mayo de2014.

Observemos los dibujos delos niños del primer grado y el problema planteado en la pizarra.

¿Por qué los niños yniñas del primer gradono participaron en laresolución del problema?

¿Estos niños y niñastendrán afirmado en su

estructura mental lanoción y concepto denúmero?

La comprensión de número ysistema de numeración decimal seconstruye a partir de las nocionesmatemáticas como la clasificación,seriación, secuencia verbal, conteo,conservación de cantidad, lainclusión d clases y reversibilidadde pensamiento. Se debe trabajarlas nociones matemáticas con losestudiantes del primer grado luegovendrá el número y el sistema denumeración decimal.

Ministerio de Educación-UMC 2011¿Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemática?. Informe para los docentes de 2do y 3ergrado. http://www2.minedu.g ob.pe/umc

4

4Elaborado por Willean Roque Vargas, Formador de Acompañantes Pedagógicos – Región Puno

9

http://www2.minedu.g/http://www2.minedu.g/http://www2.minedu.g/


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3. PROPUESTA DE MOMENTOS Y PROCESOS DE ASESORÍA

3.1. Matriz de momentos de la asesoría

Acompañante pedagógico:Momentos Preguntas y/o actividades

sugeridasInstrumentos/herramientas

Observación participante (registro de hechos)

Registrar hechos, priorizarlos a través de un subrayado e identificar las categorías.

Cuaderno de campo. Bitácora.

Análisis y preparación de la asesoría

Priorizar 2 o 3 hechos con sus respectivas categorías para abordarlos en la asesoría y prever el soporte teórico para cada categoría.

Cuaderno de campo. Rutas del Aprendizaje.Rutas del Aprendizaje de EIB.Informes ECE: ¿Cómo enseñar escritura, comprensión y matemática?Textos y cuadernos de trabajo del MINEDU.Sesión de aprendizaje.

PCR Puno.Propuesta pedagógica EIB. Instrumentos de evaluación.Etc.

Encuentro docente y acompañante:Momentos Preguntas y/o actividades

sugeridasInstrumentos/herramientas

Preguntas de tipoemocional

¿Cómo te sentiste hoydurante la sesión conjunta?,¿Por qué?

¿Qué logros crees queobtuvimos hoy?, ¿Quédificultades tuvimos?, ¿Porqué?

Cuaderno de campo.

Revisión delcompromiso anterior

Ricardo, ¿Recuerdas cuál fueel compromiso de la últimavisita?, ¿Lo cumpliste?,¿Puedes explicarlo omostrarlo por favor?

Cuaderno de campo.Tarjeta de visita anterior.

Identificación yfelicitación de fortalezasde la sesión conjunta

En actitudes.

En la sesión conjunta enfunción a las competenciaspriorizadas por el PELA.

Cuaderno de campo.

Desarrollo del procesode asesoría

Procesos:Hechos pedagógicos.Categorización.Preguntas de reflexión.Identificación de causas.Reflexión-solución. Asesoría pedagógica.

Cuaderno de campo.Rutas del Aprendizaje.Rutas del Aprendizaje deEIB.Informes ECE: ¿Cómoenseñar escritura,comprensión y matemática?Sesión de aprendizaje.

PCR Puno.10


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Propuesta pedagógica EIB.Textos y cuadernos detrabajo del MINEDU.Material concreto delMINEDU.Estrategias de enseñanza.

Productos de los niños(cuadernos, dibujos,papelotes, fichas de trabajo,etc.).Instrumentos de evaluación.Cuaderno de apuntes deldocente.Etc.

Establecimiento decompromisos

¿Cuál crees que fue la mayordificultad de la sesiónconjunta el día de hoy?

¿Qué compromiso crees quedebamos asumir a partir deesta dificultad?

¿Qué compromiso crees quepueda asumir yo paraayudarte a superar estadificultad?

Cuaderno de campo.6 competencias priorizadaspor el PELA.Tarjeta de visita.

3.2. Procesos de la asesoría personalizada

A continuación presentamos tres ejemplos recreados de los monitoreos realizados enla UGEL Sandia del proceso de asesoría personalizada referido a comprensión detextos (2do y tercer grado), producción de textos (1er grado) y resolución deproblemas (3er y 4to grado).

11


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PROCESO DE ASESORÍA PERSONALIZADA (Comprensión de textos) Elaborado por: Prof. Willean ROQUE VARGAS

1REGISTRO DE HECHOS PEDAGÓGICOS

Un niño vestido de duende ingresa al aula y todos losniños lo miran señalándolo con el dedo… La maestra pregunta: ¿Lo conocen?...un niño de segundo grado busca en su texto y responde: “Ichi, el enanito”… La maestra realiza una lectura en voz alta haciendopreguntas de momento en momento a los estudiantes….

2CATEGORIZACIÓN DEHECHOS

Categoría 1: Situación Comunicativa.Categoría 2: Propósito de Lectura.Categoría 3: Lectura Modelo.

3

4IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS

Porque se motivaron al ver al niño vestido de duende. No, porque no conocía sobre la importancia de este momento. Porque los niños aún son pequeños y primero deben escuchar el cuento.

5

Si el docente no logra identificar las causas y susrespuestas no se ajustan a lascategorías establecidas, se realiza una repregunta .

Si el docente identifica las

causas reales (cuadro 4), se prosigue con proponer lassoluciones ¿Qué podemos hacer? (Pasamos al cuadro

5).

REFLEXIONES-SOLUCIONES

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN ¿Por qué los niños tuvieron interés por aprender sobre Ichi el enanito?

¿Se estableció el por qué y para qué se va a leer eltexto con los niños?... ¿Por qué?

¿Por qué eligió Ud. la lectura en voz alta?

¿Qué podemos hacer? ¿Qué estrategia o actividad podemos trabajar? ¿Qué sugiere Ud. para superar esta dificultad? Ejemplo: “Planifica r pa ra que se va a leer el c uento ”.

Preguntas de reflexión 7

COMPROMISOS Del docente: Considerar en la sesión la actividad

6Propósito de lectura:

ASESORÍA U ORIENTACIÓN

Hechos

Pedagógicos Asesoría

referida a propósito de la lectura.

Del acompañante: Orientar con el uso de lasrutas del aprendizaje para establecer la actividaddel propósito de la lectura.

Capacidad I de comprensión de textos escritos: Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Preguntas para construir el propósito de lectura: ¿Qué vamos a leer?, ¿Para qué vamos a leer?, ¿Cómo vamos a leer? Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Comprensión y producción de

textos escritos. Fascículo 1 – IV y V ciclo. Lima: Navarrate.


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PROCESO DE ASESORÍA PERSONALIZADA (Producción de textos) Elaborado por: Prof. Willean ROQUE VARGAS

1 REGISTRO DE HECHOS PEDAGÓGICOS La maestra narra la historia de un pollito y de un gatousando 3 tarjetas de secuencia e impostando la voz de lospersonajes… Luego, la docente presenta tiras de papel con lasecuencia de la historia y lo distribuye indicando: ”pegaremos en el orden de los hechos las figuras y luegoescribiremos la historia”.


Categoría 1: Situación Comunicativa.Categoría 2: Plan de Escritura.Categoría 3: Textualización.

4IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS

Si, porque se les narró sobre los personajes, se les motivó sobre el tema. No, porque pensé que no era tan importante planificar lo que se va a escribir. Porqué creí que ya estaban listos para escribir ayudándose con las imágenes.

5




5).

REFLEXIONES-SOLUCIONES 3

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN ¿Cree que se generó interés en los estudiantes por escribir sobre el pollito y el gato?... ¿Por qué? ¿Se estableció el para qué y para quién se escribiría el texto en la sesión?... ¿Por qué? ¿Por qué se distribuyó directamente las tiras de papel con imágenes indicándoles que escribieranla historia?

¿Qué podemos hacer? ¿Qué estrategia o actividad podemostrabajar? ¿Qué sugiere Ud. para superar esta dificultad? Ejemplo: “Elaborar junto a los niños el paraqué y para quien se va a escribir”.

Preguntas de reflexión 7 6

COMPROMISOS Plan de escritura: ASESORÍA PEDAGÓGICA

HechosAsesoría

Pedagógicos

Del docente: Construir el plan de escritura con laparticipación de los niños y niñas.

Del acompañante: Proponer una estrategia para la construcción del plan de escritura.

¿Qué escribir, a quién y para qué? Dialogamos con nuestros niños sobre lo que quieren escribir, a quién o quiénes está dirigido el texto, para qué lo van a escribir. Anotamoslas preguntas y las respuestas que van dando, para que sean tomadas en cuenta a la hora de producir el texto. ¿Qué tipo de texto? Preguntamos sobre el tipo de texto que escribirán. ¿Qué será nuestro texto? ¿Un cuento? ¿Una carta? ¿Una receta? ¿Una noticia? Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Comprensión y producción de

textos escritos. Fascículo 1 – III ciclo. Lima: Navarrate.


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PROCESO DE ASESORÍA PERSONALIZADA (Resolución de problemas) Elaborado por: Prof. Willean ROQUE VARGAS

1 REGISTRO DE HECHOS PEDAGÓGICOS Luego de la realización del juego de compra y venta que realizan losestudiantes, el profesor pregunta: “Juan Carlos compró 4 galletas ¿Si vanuevamente 3 veces y compra 4 galletas, cuantas galletas tendrá?...Luego el maestro plantea el siguiente problema: “Bayon tiene 5 bolsascon 4 naranjas cada una. Bertha tiene 4 bolsas con 5 naranjas cada una ¿Cuántas naranjas tiene cada niño?... Los niños primero representan con unas chapitas pero algunos no lo hacen porque no les alcanza las chapitas y Luz Delia mira al docente como si no hubiera entendido nada.


Categoría 1: Situación Problemática.Categoría 2: Comprensión del problema.Categoría 3: Material concreto.

3

4 IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Si, porque vivenciaron la compra y venta de galletas y chupetines. No, algunos no comprendieron porque elproblema era difícil y fue muy directa supresentación. Tristes, porque sin material no podían

representar el problema.

5




5).

REFLEXIONES-SOLUCIONES

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN ¿Crees que los niños tuvieron interés por resolver el problema de Juan Carlos?... ¿Por qué? ¿Crees que el problema referido a Bayon haya sidocomprendido por todos los niños?... ¿Por qué? ¿Cómo se habrán sentido los niños que nocontaron con las chapas suficientes para resolver

el problema?... ¿Por qué?

¿Qué podemos hacer? ¿Qué estrategia o actividad podemos trabajar? ¿Qué sugiere Ud. para superar esta dificultad? Ejemplo: “Presentar un problema mássencillo y con una sola variable”.

Hechos

Preguntas de reflexión

Asesoría

7COMPROMISOS

Del docente: Utilizar la estrategia de preguntas para la comprensión del problema.

Del acompañante: Orientar de forma práctica sobre las estrategias de comprensión del

6 ASESORÍA U ORIENTACIÓN

Fase 1: Comprensión del problema En esta fase el docente puede realizar preguntas que ayuden al estudiante a: • Identificar las condiciones del problema, si las tuviera. • Reconocer qué es lo que se pide encontrar. • Identificar qué información necesita para resolver el problema y si hay informacióninnecesaria.

Pedagógicos problema usando las rutas del aprendizaje. • Comprender qué relación hay entre los datos y lo que se pide encontrar.Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Número y operaciones, Cambio y relaciones. Fascículo 1 – IV

y V ciclo. Lima: Navarrate.


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BIBLIOGRAFIA

– Flores, Angel (2014). Módulo CIAC: Campo de acción: La asesoría y la

reflexión. Separata. – Ministerio de Educación (2013). Módulo: Desarrollamos nuevas

prácticas pedagógicas. Lima.

– Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico 1. Lima: MACOLE S.R.L.

– Ministerio de Educación (2014). Rutas del Aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Navarrete.

– Roque, Willean (2014). Módulo RIAC No 02: Asesoría personalizada. Separata.

– Roque, Willean (2014). Informe de investigación: Asistencia técnica a losacompañantes pedagógicos para su asesoría personalizada a docentes de aula de educación primaria en las IIEE de la UGELSandia. Puno.

– Universidad Peruana Cayetano Heredia (2014). Módulo 1: Acompañamiento Pedagógico I. Lima.


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Anexo No 11: Plan mensual de formación de acompañantes de mayo.

PLAN DE FORMACIÓN DE ACOMPAÑANTESPEDAGÓGICOS (UGEL SANDIA)

1. DATOS INFORMATIVOS:

DRE PUNO U

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MEJORA DE LOS PROCESOS DE ASESORÍA PERSONALIZADA EN LOS ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS DE LA UGEL SANDIA