I M~IacutehCultuyy rdlaquoeaaOacuteYiexcl

1edFeducWF~V~C~ Vv~N~For~f~yA~ ~

fr~~N~~lwC~V~

bullIlAo~middotmiddot-

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA CAPACITACIOacuteN

SEGUIMIENTO Y EVALUACIOacuteN DE LAS ACCIONES DE CAPACITACIOacuteN

Septiembre de 1997

INDICE

INDICE 2

ASPECTOS DEL PROCESO DE CAPAL7TACiexclOacuteN DOCENTE A CONSIDERAR EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA OFERTA

1- ASPECTOS GESTIONALES 4 l1- CRITERIOS GENERALES A TENER EN CUENTA 4 12- COacuteMO INCORPORAR CRITERIOS DE CALIDAD 6

1 2 1- En los pliegos de las convocatorias 6 122- En la eVllluacioacuten y seguimiento de los dispositivos de capacitacioacuten 10

2- ASPECTOS CENTRADOS EN LA EVALUACIOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACIOacuteN 11

21- CRITERIOS PARA LA EVALUACiexclOacuteN DE PROYECfOS DE CAPACITACIOacuteN II 22- COacuteMO INCORPORAR ESTOS CRITERIOS EN LA EVALUACrOacuteN DE PROYECfOS 12

221 -Algunos problemas que aparecen con frecuencia en los proyectos de capacitacioacuten _ _ _ 16

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS 20 31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONITOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN 21 311- La observacioacuten de clases 22 3 l 2 - Criterios especIficos para el monitoreo 24

3 2 - Por aacuterea 24 312 2- Por nivel 29

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos 29

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACIOacuteN DOCENTE 31

2

A lo largo de maacutes de tres antildeos del funcionamiento de la Red Federal de Fonnacioacuten Docente Continua se ha logrado

bull Instalar la necesidad de la capacitacioacuten docente en consonancia con la aplicacioacuten gradual de la Ley Federal de Educacioacuten

bull Consolidar la constitucioacuten de las Cabeceras Provinciales fortaleciendo los niveles de planificacioacuten presupuestacioacuten e infonnatizacioacuten

bull Organizar los dispositivos provinciales de capacitacioacuten bull Promover la incorporacioacuten gradual de los docentes en los procesos de

capacitacioacuten tendiendo a alcanzar la cobertura deseada

En un sentido complementario es necesario profundizar el mejoramiento de la calidad de las acciones de capacitacioacuten para lo cual se requiere generar mecanismos cuyos resultados incidan en todo el proceso de planificacioacuten gestioacuten e implementacioacuten

Mejorar la calidad de las acciones de capacitacioacuten supone un proceso conjunto en el que intervienen variados protagonistas que desarrollan tareas relativas prioritariamente a la gestioacuten y a lo acadeacutemico Por ello resulta de fundamental importancia establecer criterios orientadores para operar en cada caso sin perder la visioacuten de la totalidad

Estos criterios pretenden favorecer la articulacioacuten de los componentes de la operatoria de capacitacioacuten teniendo en cuenta pennanentemente la complejidad que lo caracteriza

3

ASPECTOS DEL PROCESO DE CAPACITACiOacuteN DOCENTE A CONSIDERAR EN EL MEJORAMIENTO DE LA CAUDAD DE LA OFERTA

El concepto de calidad en cualquier aacutembito del proceso educativo en que se aplique constituye un concepto multidimensional A los efectos de rescatar aquellos aspectos que resultan prioritarios (y no excluyentes) para el anaacutelisis de la calidad de los procesos de capacitacioacuten el documento se estructura en tomo a tres grandes ejes

bull aspectos gestionales bull aspectos centrados en la evaluacioacuten de proyectos bull aspectos relativos al monitoreo de cursos

1- ASPECTOS GESTIONALES

11- CRITERIOS GENERALES A TENER EN CUENTA

Existen algunos criterios que es necesario destacar ya sea porque han resultado de utilidad para la eficacia y eficiencia del accionar de las cabeceras provinciales o bien porque su ausencia atenta contra el mejor aprovechamiento de los recursos disponibles

Estos criterios son los siguientes

a-Integralidad de la gestioacuten

Supone lograr

La articulacioacuten de los diferentes equipos de trabajo de la Cabecera Provincial para garantizar el ejercicio de una gestioacuten integrada

La incorporacioacuten permanente de equipos de especialistas disciplinares que brinden asesoramiento curricular a las cabeceras Una de las mayores debilidades detectadas en la evaluacioacuten de proyectos y en el monitoreo de cursos estaacute referida a la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos disciplinares de la capacitacioacuten Por ello es recomendable integrar perfiles de especialistas disciplinares que articulen en forma permanente su tarea con la del resto de los integrantes del equipo de Cabecera

La integracioacuten del equipo teacutecnico con el equipo informaacutetico utilizando el REFEPEC para ordenar la tarea administrativo-contable dentro de la Cabecera ya que su carga y forma de funcionamiento fue disentildeada sobre la base de los tiempos de la

4

operatoria de capacitacioacuten De su ordenada presentacioacuten depende que el financiamiento llegue oportunamente

La realizacioacuten del seguimiento y evaluacioacuten en las diferentes etapas del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten desde la formulacioacuten del plan hasta la ejecucioacuten de los cursos

- planificacioacuten anual - convocatorias puacuteblicas y acciones centrales bull comisiones de evaluacioacuten de proyectos - adjudicacioacuten de proyectos - ejecucioacuten de cursos (incluyendo las actividades post-curso) bull certificacioacuten y acreditacioacuten

11- SistematiZQCioacuten y utiliacWn de la informacioacuten

Requiere

La interpretacioacuten critica sistematizacioacuten y complementacioacuten de la informacioacuten que surge de las distintas etapas de la operatoria y de los diferentes actores para su utilizacioacuten en la toma de decisiones futuras Por ejemplo el proceso de adjudicacioacuten debe tener en cuenta las fortalezas y debilidades detectadas en las acciones de momtoreo de cursos En la medida en que los resultados de dichas observaciones se sistematicen y realimenten los circuitos de informacioacuten como parte del proceso evaluativo se lograraacute optimizar el funcionamiento de la totalidad de las acciones de capacitacioacuten que se desarrollan A su vez estos cambios deben reflejarse en el nuevo plan

La previsioacuten de un sistema que asegure la circulacioacuten regular y sistemaacutetica de la informacioacuten hacia los diferentes actores involucrados durante el proceso

G- OptimizaciOacuteII de la gestioacuten

Se hace necesario propiciar

La determinacioacuten de estaacutendares e indicadores de calidad de gestioacuten que orienten el desarrollo de las Cabeceras y de las instituciones capacitadoras a fin de posibilitar la optimizacioacuten y mejoramiento de la capacitacioacuten

La identificacioacuten de las aacutereas que presenten mayor dificultad en la gestioacuten y la deteccioacuten de efectos no previstos en el proceso de capacitacioacuten a fin de disentildear acciones superadoras

12- COacuteMO INCORPORAR CRITERIOS DE CALIDAD

121k En los pliegos de las convocatorias

Para avanzar en la concrecioacuten de los criterios referidos seraacute necesario introducir precisiones en los pliegos de convocatoria Su elaboracioacuten constituye una de las acciones primordiales a desarrollar por los equipos teacutecnicos de las Cabeceras provinciales para dar encuadre a los proyectos que presentaraacuten los oferentes El pliego de convocatoria se constituye en el piso baacutesico de lo que se solicita a las instituciones capacitadoras por lo cual todo aquello que no esteacute especificado dentro de eacutel seraacute dificil de requerir

Los teacutemuacutenos de referencia deben facilitar la fonnulacioacuten y presentacioacuten de los proyectos y el desarrollo de las actividades de la Comisioacuten Evaluadora

Tomando como base la experiencia acumulada surge una serie de precisiones que podrian generalizarse puesto que optimizan el proceso de convocatoria

No se han incorporado a este documento los criterios centrales contenidos en la Res Ndeg 111 Y sus complementarias que deben figurar en todos los pliegos Los que se detallan a continuacioacuten complementan y puntualizan los anteriores

=gt En relacioacuten con la convocatoria

Se debe detallar el cronograma completo de la secuencia de acciones que la Cabecera detemuacutene

bull Presentacioacuten de carta de intencioacuten bull Asistencia teacutecnica pedagoacutegica para la elaboracioacuten de proyectos de

capacitacioacuten bull Recepcioacuten de proyectos bull Evaluacioacuten de los proyectos bull Presentacioacuten de proyectos modificados bull Nueva evaluacioacuten bull Devolucioacuten de dictaacutemenes bull Notificacioacuten de dictaacutemenes bull Adjudicacioacuten de cursos bull Firma de contratos con las instituciones bull Armado de cronogramas de los cursos

El organismo convocante podraacute reservarse el derecho de efectuar aclaraciones a la convocatoria y de prorrogar los plazos del concurso

6

=gt En relacioacuten con las Instituciones Oferentes

Resulta importante reforzar el protagonismo y el involucramiento de las instituciones capacitadolllS a fin de evitar la praacutectica del capacitador aislado y favorecer en forma creciente la integracioacuten de las instituciones oferentes a la red de capacitacioacuten

En funcioacuten de lo anterior y dado que la presentacioacuten de los proyectos es institucional la Cabecera deberaacute

bull Entregar el pliego a las instituciones capacitadoras quienes se responsabilizaraacuten de informar a sus profesores

bull Establecer que la informacioacuten y documentacioacuten presentada por los oferentes tiene caraacutecter de declaracioacuten jurada y por tanto se debe permitir su verificacioacuten a fin de asegurar la transparencia

bull Incorporar al pliego los requerimientos del REFEPEC presentacioacuten de los proyectos en el soporte informaacutetico que provee la Red asiacute como tambieacuten la carga informaacutetica de la inscripcioacuten de los docentes a los cursos y la emisioacuten de certificados y actas de examen

bull Favorecer la asociacioacuten de instituciones de la Red para presentar proyectos en especial cuando sean destinados a los docentes de tercer ciclo y polimodal Seria uacutetil incluir un modelo de convenio interinstitucional como anexo

Es responsabilidad de las instituciones oferentes

bull Realizar la primera seleccioacuten de los proyectos a presentar en la convocatoria (evaluacioacuten inicial)

bull Una vez adjudicados los cursos establecer contactos previos con las autoridades de las sedels para garantizar la coordinacioacuten

bull Garantizar los tiempos de realizacioacuten de cursos fijados en los cronogramas acordados con la Cabecera

bull De existir modificaciones comunicarlas a la Cabecera con suficiente antelacioacuten bull Archivar los proyectos las listas de asistencia las actas los instrumentos de

evaluacioacuten y las evaluaciones de los docentes una vez informados eacutestos de los resultados

=gt FJI reacioacuten con la Comisioacuten Evaluadora

El perfil de la Comisioacuten Evaluadora (CE) debe contemplar

bull dominio de las disciplinas que integran el aacuterea bull conocimiento de los contenidos de la didaacutectica especiacutefica del aacuterea bull conocimiento de los nuevos lineamientos curriculares del nivel y de los

teacuterminos de la convocatoria bull conocimiento de las definiciones de poliacutetica educativa provincial para los

diferentes niveles y ciclos

1

Es conveniente explicitar a los oferentes los criterios de evaluacioacuten generales y por aacuterea de acuerdo con los estaacutendares de calidad elaborados

En relacioacuten con el funcionamiento de la Comisioacuten los evaluadores provinciales deberaacuten constituir un equipo de trabajo y establecer pautas y criterios para la tarea en funcioacuten de lo establecido en los pliegos de convocatoria y de estaacutendares acordados federalmente

Como modalidad de trabajo sena recomendable determinar a traveacutes de una primera seleccioacuten la pertinencia de los proyectos presentados

Para analizar los proyectos preseleccionados se tendraacuten en cuenta los siguientes criterios

bull Coherencia entre los objetivos y los demaacutes componentes de la propuesta

bull Exhaustividad deberaacuten contemplarse todos los aspectos que requieran una reformulacioacuten incluyendo orientaciones que permitan mejorar los aspectos observados

bull Precisioacuten las consideraciones deberaacuten explicitarse con claridad sin dejar lugar a dudas ni ambiguumledades

bull Fundamentacioacuten las observaciones y reajustes sugeridos deberaacuten apoyarse en argumentos acadeacutemico-didaacutecticos yu organizativos seguacuten el caso

La lectura minuciosa de todos los componentes del proyecto seraacute acompaiiada por un registro escrito de las observaciones que se consideren oportunas

Una vez analizados todos los proyectos la Comisioacuten Evaluadora estableceraacute un orden de meacuterito de los dictaacutemenes finales que podraacute tener como miacutenimo las siguientes categorias

bull Aprobado -destacado -muy bueno (sin observaciones) -bueno (cuando se aprueba despueacutes de haber realizado ajustes solicitados por la comisioacuten)

bull Desaprobado

El pedido de ajustes seraacute por escrito y los integrantes de la comisioacuten podraacuten solicitar entrevistas con el responsable institucional yo los capacitado res si lo consideran oportuno A los criterios ya mencionados se agregaraacuten los que se indican a continuacioacuten

8

bull Celeridad la devolucioacuten deberaacute realizarse en plazos acotados para posibilitar la realizacioacuten de las correcciones pertinentes a efectos de la nueva presentacioacuten del proyecto en tiempo y forma a la misma CE

bull Personalizadoacuten las observaciones formuladas deberaacuten consignarse por escrito y se informaraacuten oralmente al responsable institucional en un contexto de diaacutelogo e intercambio

Cuando se soliciten ajustes a un proyecto se realizaraacute una segunda evaluacioacuten con las mismas caracteristicas de la primera sin la cual no se puede producir el dictamen final

Con respecto a la devolucioacuten de informacioacuten los integrantes de la CE deberaacuten elevar a la Cabecera Provincial los dictaacutemenes quien los notificaraacute a las instituciones respectivas En todos los casos deberaacute fundamentarse el dictamen realizado expresando con claridad y por escrito las razones de la aprobacioacuten o desaprobacioacuten

=gt En relacioacuten con la Atijudicacioacuten

La autoridad educativa adjudicaraacute teniendo en cuenta el dictamen de la comisioacuten evaluadora En caso de que la cantidad de proyectos aprobados supere los requeridos para cubrir los cursos que se convocan se realizaraacute una seleccioacuten para su financiamiento en el marco del Convenio del MCE y provincia Esta deberaacute realizarse de acuerdo con los siguientes criterios

bull calidad del proyecto bull calidad de las acciones ya realizadas por la institucioacuten oferentecapacitador (informes

de monitoreo) bull coherencia con los lineamientos de la transformacioacuten educativa y las orientaciones de

poliacutetica educativa provincial bull sustento institucional comprometido en cada una de las etapas bull ubicacioacuten geograacutefica de la institucioacuten capacitadora con respecto a las sedes

determinadas por la Cabecera bull cantidad de capacitadores presentados

La Cabecera provincial se reserva el derecho de redistribuir la oferta

Ante lotes desiertos se podraacute realizar adjudicacioacuten directa ponderando proyectos aprobados de instituciones intervinientes en la misma o anteriores convocatorias

En caso de tomar decisiones respecto de la reacuteplica de cursos podraacuten utilizarse los criterios anteriores

9

=gt En relacioacuten con el Contrato

El contrato con los oferentes deberaacute incluir las obligaciones y derechos de cada uno de ellos y las sanciones por incumplimiento de acuerdo con la Resolucioacuten N 187 STCO y 192 SPEE

Se considera incumplimiento de los servicios comprometidos

bull Falta de ejecucioacuten o ejecucioacuten deficiente cupos minimos o maacuteximos diferentes de los acordados en el pliego capacitadores que no figuran en la presentacioacuten del proyecto falta de entrega del material bibliograacutefico financiado falta de calidad pedagoacutegica en el desarrollo verificada en el monitoren ausencia de prueba escrita individual y presencial no desarrollo de las actividades post-curso

bull Falsedad u ocultamiento de informacioacuten los orerentes estaacuten obligados a proveer informacioacuten veraz cuando sea requerida tanto por la Cabecera Provincial como por la Cabecera Nacional Todo cambio en 10 organiacutezativo deberaacute ser informado con antelacioacuten y aprobado por la Cabecera provincial

bull Percepcioacuten de cualquier tipo de tasa aporte o contribucioacuten requerida a los participantes de los cursos que obtengan el financiamiento de la RFFDC

En caso de incumplimientos no subsanados la institucioacuten seraacute sancionada y queda descalificada para la participacioacuten en futuras convocatorias

122- En la evaluacioacuten y seguimiento de los dispositivos de capaeitacioacuten

Es necesario incorporar criterios que orienten la evaluacioacuten y seguimiento durante la implementacioacuten de los dispositivos de capacitacioacuten

La evaluacioacuten de los dispositivos deberaacute tener en cuenta su contextualizacioacuten es decir

bull El grado de adecuacioacuten al Plan Global en su conjunto bull El grado de adecuacioacuten a las caracteriacutesticas socio-regionales bull El nivel de flexibilidad para atender los requerimientos y necesidades especiacuteficas del

sistema

10

2- ASPECTOS CENTRADOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACiOacuteN

2l- CRITERIOS PARA LA EVALUACIOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACIOacuteN

Se hace necesario consensuar criterios federales miacutenimos para la evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten a fin de garantizar propuestas de calidad que puedan responder a estilos y modalidades diferentes

Las pautas que se sugieren a contiacutenuacioacuten deben considerarse como una herramienta que pueda utilizar la comisioacuten evaluadora para orientar la toma de decisiones

Lo que debe prevalecer en la evaluacioacuten es queacute idea puede formarse el evaluador (a partir de la lectura del proyecto) acerca de coacutemo seraacute verdaderamente el curso si cumpliraacute o no una funcioacuten positiva en la capacitacioacuten docente y si se justifica como ejemplo de un buen empleo de los recursos puacuteblicos

A continuacioacuten se proponen los siguientes cntildeterios que han denlOStrado su validez tanto desde el punto de vista teoacuterico como de la experiencia acumulada en evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten en el marco de la Red

Globalidad

La propuesta que se presente ha de tener un caraacutecter integral y coherente en donde cada uno de los componentes del proyecto apunte en la misma direccioacuten

Claridad

La propuesta debe ser comprensible para los especialistas del aacuterea que deben evaluarlo Se tornaraacute en cuenta la claridad en la furmulacioacuten de los conceptos la correccioacuten de su expresioacuten y la precisioacuten en el uso de vocabulario especiacutefico

Especificidad

Los proyectos deberaacuten ajustarse al Plan Global de cada provincia y respetar los teacuterminos de referencia explicitados en los pliegos de las Convocatorias Puacuteblicas

11

Coherencia temaacutetica

Es conveniente que la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos se elabore alrededor de Wl criterio organizador o eje que permita establecer relaciones entre dffirentes conceptos baacutesicos de las diferentes disciplinas integraacutendolos en estructuras que incluyan tambieacuten los aspectos procedimentales y actitudinales

Nivel de adecuocieacutem del curso en relaciacuteeacutem con los destinatarios

Los proyectos deben tener presente los conocimientos previos que poseen los destinatarios y adecuar la organiacutezacioacuten de los contenidos y las actividades

Transformaceacutem de laspraacutecticas dncentes

Los proyectos deberaacuten contemplar actividades que fuciliten la reflexioacuten y el replanten de las praacutecticas de los capacitandos El tratamiento temaacutetico debe enfutizar la discusioacuten acerca de diferentes modos de desarrollar la tarea en e aula Yemplear recursos didaacutecticos muacuteltiples que incluyan la realizacioacuten de actividades experimentales

22- COacuteMO INCORPORAR ESTOS CRITERIOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS

Tema elegido

bull El nombre del proyecto deberaacute dar cuenta con la mayor aproximacioacuten posible de tema que se va a desarrollar durante el dictado del curso

bull La temaacutetica a abordar durante el curso debe estar en consonancia con lo establecido en los pliegos de convocatoria en los CBC en los disentildeos provinciales y en los contenidos priorizados para la capacitacioacuten docente

bull Deberaacute mostrar con claridad y precisioacuten el recorte de contenidos en funcioacuten del circuito y de los destinatarios al cual se dirige

Docente a cargo

Es indispensable que quien se haga cargo del curso acredite bull Solvencia disciplinar y didaacutectica bull Adecuado nivel de actllalizacioacuten respecto de las investigaciones en e campo

acadeacutemico bull Formacioacuten de grado superior o universitaria del capacitador referida a la disciplina

aacuterea sobre la cual va a capacitar Antecedentes yo meacuteritos suficientemente soacutelidos en caso de no poseer e tiacutetulo requerido

bull Conocimiento del nivel al que estaacute dirigido bull Experiencia previa en capacitacioacuten docente

12

En el caso de no reunir estos requisitos en una sola persona existe la posibilidad de confonnar parejas pedagoacutegicas o equipos que complementen sus saberes debiendo trabajar en forma conjunta

=gt Fundamentacioacuten de la propuesta

bull La propuesta debe incluir la fundamentacioacuten y el marco teoacuterico bull La fundamentacioacuten debe relacionar la temaacutetica y el enfoque elegido con las necesidades y

demandas de los capacitandos del circuito correspondiente en funcioacuten de los disentildeos curriculares provinciales y su vinculacioacuten con los CBC Debe evidenciar la relevancia social y disciplinar del pmyecto Se explicitaraacuten los aspectos innovadores y originales que aporta la propuesta y aquellos que podrian mqorar o enriquecer la praacutectica docente tradicional

bull El marco teoacuterico deberaacute dar cuenta de las teoriacuteas los enfoques y las perspectivas disciplinares y didaacutecticas que sustentan la fonnulacioacuten de los objetivos la seleccioacuten de los contenidos y las praacutecticas de aprendizaje propuestas en el proyecto Esto daraacute idea del encuadre en el que se inscribe la propuesta y de la estructura conceptual que se privilegia Debe incorporar las actnaIes tendencias en el campo disciplinar y su respectiva didaacutectica

=gt Objetivos

bull Los objetivos deberaacuten estar relacionados con la incorporacioacuten de nuevos aprendizajes derivados de los CBC y los respectivos disentildeos curriculares provinciales y las competencias docentes para abordarlos en las aulas

bull Deberaacuten dar cuenta de los logros que se esperan de los capacitandos en relacioacuten con la disciplina o aacuterea de la que se trate sus respectivas praacutecticas de ensentildeanza y con el nivel y ciclo que corresponda

bull Se explicitaraacuten en forma clara y precisa bull Han de ser viables ajustarse a los recursos con los que se cuenta y al tiempo

asignado para la duracioacuten del curso bull Deberaacuten articularse con los contenidos y estrategias y guardar relacioacuten con los

destinatarios

=gt Contenidos

bull Los contenidos deberaacuten evidenciar relevancia social y actualidad disciplinar bull Se organizaraacuten respetando los criterios de signiacuteficatividad loacutegica y psicoloacutegica bull La seleccioacuten de contenidos ha de ser pertinente en relacioacuten con los requerimientos

provinciales en cuanto al circuito y moacutedulo seleccionado bull La seleccioacuten deberaacute mostrar equilibrio entre la extensioacuten y la profundidad en el

tratamiento de los contenidos de acuerdo con el tiempo del que se disponga

13

bull Deben tener en cuenta el encuadre global y las relaciones que vincu1an al contenido seleccionado con los otros que integran el aacuterea

bull Los contenidos deberaacuten ser seleccionados y articulados en tomo a un eje organizador (nuacutecleo temaacutetico o problema) Los contenidos que integran los CBe de los respectivos niveles y capitulos no constituyen ejes organizadores

bull Los tres tipos de contenidos -conceptuales procedimentales y actitudinales - deberaacuten presentarse de manera integrada

bull El programa analiacutetico deberaacute estar suficientemente desagregado de tal manera que brinde infurmacioacuten precisa acerca de los temas que se desarrolJaraacuten en el proyecto No es admiSible que la propuesta sea tan general que los evaluadores deban suponer los contenidos que se trabajaraacuten en el curso

bull Los contenidos explicitados deberaacuten responder a la temaacutetica y a los objetivos especiacuteficos formulados en el proyecto

bull La seleccioacuten de contenidos debe realizarse en forma tal que favorezca la posibilidad de profundizacioacuten y actualizacioacuten requerida para un tratamiento adecuado al nivel en el que se desempeilan los capacitandos

bull El Item de Contenidos resulta eliminatorio en el momento de decidir la aprobacioacuten o desaprobacioacuten de un proyecto

=gt Modalidad de trabajo

bull El proyecto deberaacute indicar si el curso tendraacute modalidad presencial o semipresencial En este uacuteltimo caso deberaacute sentildealarse el nuacutemero de encuentros presenciales y las horas destinadas a cada uno de ellos su frecuencia y el tiempo destinado a actividades independientes

=gt Metodologiacutea y actividades de aprendiacutezaje

bull Deberaacuten explicitarse las estrategias metodoloacutegicas con las que se abordaraacuten los contenidos disciplinares

bull Las actividades deberaacuten ser coherentes con la metodologiacutea elegida bull Las actividades deberaacuten incluir propuestas de anaacutelisis y reflexioacuten acerca del propio

proceso de aprendizaje El capacitador ha de prever las actividades desarrolladas en el curso como parte del contenido didaacutectico del mismo

bull El disello de las actividades post-curso es parte integral del proyecto de capacitacioacuten Tendraacuten como aacutembito de referencia las instituciones escolares en la que se desempentildean los capacitandos (tipo de poblacioacuten contexto rural o urbano particularidades culturales etc ) asiacute como el nivel y ciclo al que pertenecen

bull Las actividades deberaacuten permitir no soacutelo adquirir conocimientos cientiacutefico-tecnoloacutegicos sino ademaacutes reflexionar acerca de las dikrentes fonnas de obtenerlos y aplicarlos e incluso ensayar diversas estrategias de investigacioacuten exploratorias y experimentales En el enunciado de las actividades deberiacutea advertirse la doble transposicioacuten didaacutectica en donde los destinatarios de la capacitacioacuten 110 sean confundidos con el sujeto de aprendizaje del nivel o ciclo para el cual se capacita

bull El abordaje de contenidos conceptuales podraacute contemplar diversas actividades

14

-anaacutelisis de variadas fuentes de informacioacuten documentos publicaciones etc -anaacutelisis de bibliografia a partir de guiacuteas orientadoras - debates a partir de preguntas problematizadoras del contenido de la ciase -anaacutelisis de enfoques o posturas contrapuestas -ejercicios de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos a ser enseIIados

bull Si en el proyecto se propone una modalidad de taller eacuteste deberaacute describir el tipo de actividad

gt Bibliografw

bull La bibliografia utilizada por el capacitador y la de lectura obligatoria del capacitando deberaacute estar citada con todos los datos que formalmente corresponde (autor titulo editorial lugar y antildeo de edicioacuten)

bull Los proyectos que se presenten se sustentaraacuten en los insumos provenientes de la Biblioteca Profesional Docente Ella se constituye en el sosteacuten de la tarea de los capacitandos en tanto permitiraacute a directivos y docentes crear sus propias formas de capacitacioacuten autogestionada institucional

bull La Bibliografia debe responder a los objetivos y contenidos del curso bull Los textos escolares que se utilicen para analizar actividades o propuestas de aula

tambieacuten deberaacuten citarse bull En el caso de la bibliografia utilizada por los capacitadores para la elaboracioacuten del

proyecto se tendraacute en cuenta - la pertinencia con la temaacutetica elegida - la inclusioacuten de nuevos aportes bibliograacuteficos - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Para la bibliografia destinada a los capacitandos se deberaacute considerar - la pertinencia del material bibliograacutefico con respecto a los contenidos seleccionados - un adecuado nivel de complejidad en funcioacuten de los destinatarios de la capacitacioacuten - una adecuada seleccioacuten en funcioacuten de la duracioacuten del curso - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Se exige que as citas bibliograacuteficas sean completas y en un fonnato convencional cualquiera pero unifurme en todo el proyecto presentado

bull El criterio de bull actualizacioacuten bibliograacutefica no excluye la incorporacioacuten de b1bliografia vigente independientemente de su fecha de edicioacuten Resulta recomendable equilibrar el tipo de fuentes a utilizar

gtMateriaes

bull Han de ser consistentes con los otros componentes del proyecto Podraacuten presentarse guiacuteas de lectura de la bibliografia y redes conceptuales

bull Si el curso ofreciera material elaborado por el capacitador habraacute de adjuntarse al proyecto presentado

15

gtCrollOgrama

bull Siempre que las condiciones geograacuteficas yo las vias de comunicaci6n del lugar lo permitan las instancias presenciales no deberiacutean extenderse maacutes de cinco horas por encuentro

bull Las actividades de aprendizaje deberaacuten adecuarse a la cantidad frecuencia (semanal quincenal o mensual) y duracioacuten de las instancias presenciales para permitir la continuidad de los aprendizajes y facilitar las tareas que aut6nomarnente deba realizar el docente

gt Evaluacioacuten de los aprendizqjes

bull El proyecto deberaacute incluir dos tipos de evaluaciones complementarias la evaluaci6n linaI - individual presencial y escrita- y el informe de las actividades post-curso

bull El modelo del instrumento de evaluaci6n previsto para el curso deberaacute formar parte del proyecto y ser coherente con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso

bull Dado que la capacitaci6n refiere a contenidos disciplinares y didaacutecticos la evaluaci6n deberaacute dar cuenta de ambos en integracioacuten

bull Los instrumentos de evaluacioacuten deben ser coherentes con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso Por ejemplo no parece conveniente que a modo de evaluacioacuten los docentes preparen una unidad didaacutectica si el curso no ha desarrollado ese contenido pues se medirian habilidades preexistentes en los asistentes y no el resultado del aprendizaje en el curso

bull Las consignas de los instrumentos de evaluacioacuten pruebas o exaacutemenes deben ser muy claras En el proyecto deben figurar las consignas o modelos de pruebas que eventualmente se le daraacuten a los capacitandos para la realizacioacuten de trabajos que seraacuten evaluados Si se utilizara una tabla de cotejo o lista de contro~ dicha tabla deberla figurar en el proyecto

bull La evaluacioacuten no debe ser relegada a un mero traacutemite formal para cumplir con las reglas ni adquirir el caraacutecter de un obstaacuteculo que consuma tiempo uacutetil del curso

bull Se debe prever instancias de recuperacioacuten para aquellos docentes que no aprueben la evaluacioacuten para que la misma no tenga efectos restrictivos

221 -Algunos problemas que aparecen con frecuencia en los proyectos de capacitacioacuten

Como producto de las acciones sistemaacuteticas de evaluacioacuten seguimiento y monitoreo de la capacitacioacuten se han registrado algunos problemas comunes cuya descripcioacuten y anaacutelisis puede constituirse en la base para la formulacioacuten y desarrollo de nuevos proyectos

16

=gt Errores conceptuales habituales

Algunas de las propuestas evaluadas exponen los temas y su tratamiento sin considerar los saberes previos de los destinatarios de la capacitacioacuten Todo proyectO deberla partir de estos conocimientos ya sea para retrabajar posibles errores conceptuales asiacute como para profundizar o incorporar nuevos saberes

Las propuestas de capacitacioacuten que ignoran la existencia de errores hacen pensar en alguacuten desconocimiento de las actuales investigaciones en el campo de la didaacutectica y en la epistemologiacutea de las disciplinas Se deberaacuten priorizar entonces aquellas propuestas que tiendan a la deteccioacuten y correccioacuten de errores conceptuales

Ejemplos en Ciencias N atorales negacioacuten de la inercia mecaacutenica (maacutes frecuente en las rotaciones que en las traslaciones) oscuridad acerca del concepto de fuerza centripeta identificacioacuten del vaciacuteo con la ingravidez de que las imaacutegenes virtuales no pueden verse de que las reales soacutelo pueden verse con la ayuda de una pantal1a de que los lIIIteojos aumentan el tamafio aparente de los objetos de que los imanes atraen a todos los metales identificacioacuten de electrocucioacuten con cortocircuito la creencia errada de que las plllIltas soacutelo respiran de noche la creencia de que existe una sola clase de material plaacutestico sinteacutetico que soacutelo son espontaacuteneas las reacciones quiacutemicas exoteacutermicas que el vapor de agua es visible etceacutetera

Ejemplos en Matemlitiea confusioacuten entre el concepto de multipJicacioacuten y su algoritmo utilizacioacuten de problemas uacutenicamente como ejercitacioacuten o evaluacioacuten ensentildeanza de la geometria como una mera aplicacioacuten de la aritmeacutetica dejando de lado su riqueza conceptual exceso de fonnalismo como respuesta a la buacutesqueda de rigor cientiacutefico

Ejemplos en Lengua confusioacuten entre geacuteneros discursivos y tipos textuales presentacioacuten de la problemaacutetica de la alfabetizacioacuten sin considerar la dimensioacuten especiacutefica del objeto de estudio la lengua escrita abordaje de procedimientos (por ejemplo control de la cohesioacuten y la coherencia del escrito) mecaacutenicamente como meras actividades sin reflexioacuten acerca de los contenidos y procesos que suponen

En Tlaquonologiacutea la confusioacuten entre Educacioacuten Tecnoloacutegica Tecnologiacutea Educativa y Educacioacuten Teacutecnica constituye el problema maacutes importante del aacuterea que da lugar a infinidad de derivaciones y presentaciones de proyectos inaceptables Por otra parte la Informaacutetica tomada como sinoacutenimo de Tecnologiacutea representa un ejemplo maacutes de los errores conceptuales preexistentes

Ejemplos en Ciencias Sociales la confusioacuten respecto del tratamiento de las nociones de lo cercano Y0 lejano Estas no refieren a una dimensioacuten fisica sino que estaacuten en relacioacuten a una dimensioacuten psicoloacutegica Otro ejemplo seriacutea que el estudio de las problemaacuteticas locales no implican la desvinculacioacuten con procesos maacutes globales (Argentina Ameacuterica Latina y el mundo)

17

=gt Seleccioacuten de canIImidas

Uno de los problemas frecuentes es la fiJlta de relacioacuten entre los contenidos seleccionados y el circuito y moacutedulo al que pertenece el proyecto

Por ejemplo en Lengua si el proyecto estaacute dirigido a docentes del primer ciclo de la EGB Yen el tema Estrategias cognitivas de lectura se propone el contenido prelectura se observari especialmente que las estrategias de prelectura que se trabajen sean adecuadas al ciclo anticipacioacuten por la imagen hipoacutetesis a partir del tiacutetulo inferencia a partir del portadO y otras

En el aacuterea de Ciencias Naturales tomemos por ejemplo un proyecto de teorla de la relatividad o uno de partiacuteculas elementales Cualquiera de tales cursos se podria ejecutar en los niveles EGB polimodal o universitario Si no se aclara este aspecto el nivel podria quedar indefinido aunque los temas se detallen exactamente porque los evaluadores no sabrian si los niveles conceptual y operativos en los que piensan trab~ar los autores armonizariacutean o no con las necesidades de los destinatarios Es necesario pues explicitar no soacutelo los contenidos sino tambieacuten el nivel en el que seraacuten tratados La mencioacuten bibliograacutefica suele ser muy aclaradora de este aspecto en relacioacuten con uno de los ejemplos citados marcariacutea una gran diferencia utilizar Diosesy demonios en elaacutetomo de Leonardo Moledo o Fisica Nuclear tomos 1 y 11 de H E Bosch puesto que el primero de ellos se adecua a todos los niveles mientras que el segundo requiere conocimientos matemaacuteticos que no podrian darse por sabidos maacutes que en los niveles avanzados de estudio

En Matemaacutetiat ocurririacutea algo similar si en una propuesta sobre la ensentildeanza de probabilidades no se aclarase si se utilizaraacute el enfoque axiomaacutetico o la comprensioacuten intuitiva del mismo a traveacutes del manejo del concepto de frecuencias No seriacutea lo mismo en un curso de probabilidades para el segundo ciclo analizar textos como Probabilidad y aplicaciones estadiacutesticas de PauI Meyer o Sentildeorita iquestqueacute es la estadiacutestica de Luis Santaloacute

En Tetnologiacutea un aacuterea inexistente en el sistema educativo general se haraacute necesario explicitar el perliI de los docentes a capacitar de acuerdo con la decisioacuten que baya tomado cada provincia al respecto Conocido dicho perfil los capacitadores deberaacuten adecuar sus proyectos a las caracteristicas de los destinatarios de los cursos

En Ciencias Sociales es necesario evitar el anaacutelisis de problemaacuteticas sociales muy especificas y complejas que no contemplen la globalidad de los procesos sociales y que requieren herramientas conceptuales y metodoloacutegicas difiacutecilmente presentes en los docentes del segundo ciclo y que ademaacutes no se corresponden con las competencias demandadas para este ciclo Esta situacioacuten se pone de manifiesto en la seletcioacuten bibliograacutefica A modo de tiemplo para el estudio del periodo de la Argentina CrioRa del segundo ciclo seria inadecuada la utilizacioacuten del texto de Tulio Halperin Donghi Revolucioacuten y GueITCl Maacutes uacutetil seraacute trabajar con el texto de Joseacute Luis Romero Breve Historia de la Argentina

18

) Propuesta didaacutectica

Otra causa babituaI de desaprobacioacuten de proyectos ha sido la falta de explicitaci6n de la manera en que se trabajarian los contenidos puesto que solamente se timitan a enumerarlos En general no se expresa si se trata de clases expositivas comparacioacuten de diferentes fuentes bibliograacuteficas resolucioacuten de ejercicios o problemas critica de ejercicios existentes anaacutelisis de proyecciones etc o bien si las estrategias se implementaraacuten con e grupo en total de asistentes o si se trabajaraacute por grupos pequentildeos

) La parle experimerrtaJ

En Ciencias Naturales se valora que entre los recursos didaacutecticos se emplee la interaccioacuten con objetos Esta parte de aprendizaje es maacutes importante en los antildeos tempranos de estudio cuando se establecen conexiacuteones entre diferentes formas de captar la realidad desde las maacutes operatorias basta las de mayor abstraccioacuten Induso en Matemtica en Historia en Loacutegica y en Lengua vemos a menudo teacutecnicas de estudio que se basan en la manipulacioacuten concreta (fichas aacutebacos mapas piezas de rompecabezas y los maacutes variados objetos) con mayor razoacuten se aprecian estos recursos en la ciencia natural maacutes baacutesica Se presentan a veces corno talleres a encuentros que si juzgarnos por la descripcioacuten que se nos Iuacutezo llegar consistlan en que su coordinador hablaba y los asistentes lo escuchaban Es positivo entonces (aunque no indispensable) que los destinatarios tengan la posibilidad de hacer experimentos de biologiacutea quiacutemica y fisica o asistir a demostraciones o emplear computadoras para simular fenoacutemenos para adquirir y procesar datos sobre experimentos reales o al menos corno instrumento de infonnaciOacuten En e caso especiacutefico de la Tecnologiacutea es indispensable que los destinatarios operen efi1ctivarnente en actividades praacutecticas de Taller Tecnoloacutegico y reflexionen sobre ellas

19

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

A lo largo de maacutes de tres antildeos del funcionamiento de la Red Federal de Fonnacioacuten Docente Continua se ha logrado

bull Instalar la necesidad de la capacitacioacuten docente en consonancia con la aplicacioacuten gradual de la Ley Federal de Educacioacuten

bull Consolidar la constitucioacuten de las Cabeceras Provinciales fortaleciendo los niveles de planificacioacuten presupuestacioacuten e infonnatizacioacuten

bull Organizar los dispositivos provinciales de capacitacioacuten bull Promover la incorporacioacuten gradual de los docentes en los procesos de

capacitacioacuten tendiendo a alcanzar la cobertura deseada

En un sentido complementario es necesario profundizar el mejoramiento de la calidad de las acciones de capacitacioacuten para lo cual se requiere generar mecanismos cuyos resultados incidan en todo el proceso de planificacioacuten gestioacuten e implementacioacuten

Mejorar la calidad de las acciones de capacitacioacuten supone un proceso conjunto en el que intervienen variados protagonistas que desarrollan tareas relativas prioritariamente a la gestioacuten y a lo acadeacutemico Por ello resulta de fundamental importancia establecer criterios orientadores para operar en cada caso sin perder la visioacuten de la totalidad

Estos criterios pretenden favorecer la articulacioacuten de los componentes de la operatoria de capacitacioacuten teniendo en cuenta pennanentemente la complejidad que lo caracteriza

3

ASPECTOS DEL PROCESO DE CAPACITACiOacuteN DOCENTE A CONSIDERAR EN EL MEJORAMIENTO DE LA CAUDAD DE LA OFERTA

El concepto de calidad en cualquier aacutembito del proceso educativo en que se aplique constituye un concepto multidimensional A los efectos de rescatar aquellos aspectos que resultan prioritarios (y no excluyentes) para el anaacutelisis de la calidad de los procesos de capacitacioacuten el documento se estructura en tomo a tres grandes ejes

bull aspectos gestionales bull aspectos centrados en la evaluacioacuten de proyectos bull aspectos relativos al monitoreo de cursos

1- ASPECTOS GESTIONALES

11- CRITERIOS GENERALES A TENER EN CUENTA

Existen algunos criterios que es necesario destacar ya sea porque han resultado de utilidad para la eficacia y eficiencia del accionar de las cabeceras provinciales o bien porque su ausencia atenta contra el mejor aprovechamiento de los recursos disponibles

Estos criterios son los siguientes

a-Integralidad de la gestioacuten

Supone lograr

La articulacioacuten de los diferentes equipos de trabajo de la Cabecera Provincial para garantizar el ejercicio de una gestioacuten integrada

La incorporacioacuten permanente de equipos de especialistas disciplinares que brinden asesoramiento curricular a las cabeceras Una de las mayores debilidades detectadas en la evaluacioacuten de proyectos y en el monitoreo de cursos estaacute referida a la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos disciplinares de la capacitacioacuten Por ello es recomendable integrar perfiles de especialistas disciplinares que articulen en forma permanente su tarea con la del resto de los integrantes del equipo de Cabecera

La integracioacuten del equipo teacutecnico con el equipo informaacutetico utilizando el REFEPEC para ordenar la tarea administrativo-contable dentro de la Cabecera ya que su carga y forma de funcionamiento fue disentildeada sobre la base de los tiempos de la

4

operatoria de capacitacioacuten De su ordenada presentacioacuten depende que el financiamiento llegue oportunamente

La realizacioacuten del seguimiento y evaluacioacuten en las diferentes etapas del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten desde la formulacioacuten del plan hasta la ejecucioacuten de los cursos

- planificacioacuten anual - convocatorias puacuteblicas y acciones centrales bull comisiones de evaluacioacuten de proyectos - adjudicacioacuten de proyectos - ejecucioacuten de cursos (incluyendo las actividades post-curso) bull certificacioacuten y acreditacioacuten

11- SistematiZQCioacuten y utiliacWn de la informacioacuten

Requiere

La interpretacioacuten critica sistematizacioacuten y complementacioacuten de la informacioacuten que surge de las distintas etapas de la operatoria y de los diferentes actores para su utilizacioacuten en la toma de decisiones futuras Por ejemplo el proceso de adjudicacioacuten debe tener en cuenta las fortalezas y debilidades detectadas en las acciones de momtoreo de cursos En la medida en que los resultados de dichas observaciones se sistematicen y realimenten los circuitos de informacioacuten como parte del proceso evaluativo se lograraacute optimizar el funcionamiento de la totalidad de las acciones de capacitacioacuten que se desarrollan A su vez estos cambios deben reflejarse en el nuevo plan

La previsioacuten de un sistema que asegure la circulacioacuten regular y sistemaacutetica de la informacioacuten hacia los diferentes actores involucrados durante el proceso

G- OptimizaciOacuteII de la gestioacuten

Se hace necesario propiciar

La determinacioacuten de estaacutendares e indicadores de calidad de gestioacuten que orienten el desarrollo de las Cabeceras y de las instituciones capacitadoras a fin de posibilitar la optimizacioacuten y mejoramiento de la capacitacioacuten

La identificacioacuten de las aacutereas que presenten mayor dificultad en la gestioacuten y la deteccioacuten de efectos no previstos en el proceso de capacitacioacuten a fin de disentildear acciones superadoras

12- COacuteMO INCORPORAR CRITERIOS DE CALIDAD

121k En los pliegos de las convocatorias

Para avanzar en la concrecioacuten de los criterios referidos seraacute necesario introducir precisiones en los pliegos de convocatoria Su elaboracioacuten constituye una de las acciones primordiales a desarrollar por los equipos teacutecnicos de las Cabeceras provinciales para dar encuadre a los proyectos que presentaraacuten los oferentes El pliego de convocatoria se constituye en el piso baacutesico de lo que se solicita a las instituciones capacitadoras por lo cual todo aquello que no esteacute especificado dentro de eacutel seraacute dificil de requerir

Los teacutemuacutenos de referencia deben facilitar la fonnulacioacuten y presentacioacuten de los proyectos y el desarrollo de las actividades de la Comisioacuten Evaluadora

Tomando como base la experiencia acumulada surge una serie de precisiones que podrian generalizarse puesto que optimizan el proceso de convocatoria

No se han incorporado a este documento los criterios centrales contenidos en la Res Ndeg 111 Y sus complementarias que deben figurar en todos los pliegos Los que se detallan a continuacioacuten complementan y puntualizan los anteriores

=gt En relacioacuten con la convocatoria

Se debe detallar el cronograma completo de la secuencia de acciones que la Cabecera detemuacutene

bull Presentacioacuten de carta de intencioacuten bull Asistencia teacutecnica pedagoacutegica para la elaboracioacuten de proyectos de

capacitacioacuten bull Recepcioacuten de proyectos bull Evaluacioacuten de los proyectos bull Presentacioacuten de proyectos modificados bull Nueva evaluacioacuten bull Devolucioacuten de dictaacutemenes bull Notificacioacuten de dictaacutemenes bull Adjudicacioacuten de cursos bull Firma de contratos con las instituciones bull Armado de cronogramas de los cursos

El organismo convocante podraacute reservarse el derecho de efectuar aclaraciones a la convocatoria y de prorrogar los plazos del concurso

6

=gt En relacioacuten con las Instituciones Oferentes

Resulta importante reforzar el protagonismo y el involucramiento de las instituciones capacitadolllS a fin de evitar la praacutectica del capacitador aislado y favorecer en forma creciente la integracioacuten de las instituciones oferentes a la red de capacitacioacuten

En funcioacuten de lo anterior y dado que la presentacioacuten de los proyectos es institucional la Cabecera deberaacute

bull Entregar el pliego a las instituciones capacitadoras quienes se responsabilizaraacuten de informar a sus profesores

bull Establecer que la informacioacuten y documentacioacuten presentada por los oferentes tiene caraacutecter de declaracioacuten jurada y por tanto se debe permitir su verificacioacuten a fin de asegurar la transparencia

bull Incorporar al pliego los requerimientos del REFEPEC presentacioacuten de los proyectos en el soporte informaacutetico que provee la Red asiacute como tambieacuten la carga informaacutetica de la inscripcioacuten de los docentes a los cursos y la emisioacuten de certificados y actas de examen

bull Favorecer la asociacioacuten de instituciones de la Red para presentar proyectos en especial cuando sean destinados a los docentes de tercer ciclo y polimodal Seria uacutetil incluir un modelo de convenio interinstitucional como anexo

Es responsabilidad de las instituciones oferentes

bull Realizar la primera seleccioacuten de los proyectos a presentar en la convocatoria (evaluacioacuten inicial)

bull Una vez adjudicados los cursos establecer contactos previos con las autoridades de las sedels para garantizar la coordinacioacuten

bull Garantizar los tiempos de realizacioacuten de cursos fijados en los cronogramas acordados con la Cabecera

bull De existir modificaciones comunicarlas a la Cabecera con suficiente antelacioacuten bull Archivar los proyectos las listas de asistencia las actas los instrumentos de

evaluacioacuten y las evaluaciones de los docentes una vez informados eacutestos de los resultados

=gt FJI reacioacuten con la Comisioacuten Evaluadora

El perfil de la Comisioacuten Evaluadora (CE) debe contemplar

bull dominio de las disciplinas que integran el aacuterea bull conocimiento de los contenidos de la didaacutectica especiacutefica del aacuterea bull conocimiento de los nuevos lineamientos curriculares del nivel y de los

teacuterminos de la convocatoria bull conocimiento de las definiciones de poliacutetica educativa provincial para los

diferentes niveles y ciclos

1

Es conveniente explicitar a los oferentes los criterios de evaluacioacuten generales y por aacuterea de acuerdo con los estaacutendares de calidad elaborados

En relacioacuten con el funcionamiento de la Comisioacuten los evaluadores provinciales deberaacuten constituir un equipo de trabajo y establecer pautas y criterios para la tarea en funcioacuten de lo establecido en los pliegos de convocatoria y de estaacutendares acordados federalmente

Como modalidad de trabajo sena recomendable determinar a traveacutes de una primera seleccioacuten la pertinencia de los proyectos presentados

Para analizar los proyectos preseleccionados se tendraacuten en cuenta los siguientes criterios

bull Coherencia entre los objetivos y los demaacutes componentes de la propuesta

bull Exhaustividad deberaacuten contemplarse todos los aspectos que requieran una reformulacioacuten incluyendo orientaciones que permitan mejorar los aspectos observados

bull Precisioacuten las consideraciones deberaacuten explicitarse con claridad sin dejar lugar a dudas ni ambiguumledades

bull Fundamentacioacuten las observaciones y reajustes sugeridos deberaacuten apoyarse en argumentos acadeacutemico-didaacutecticos yu organizativos seguacuten el caso

La lectura minuciosa de todos los componentes del proyecto seraacute acompaiiada por un registro escrito de las observaciones que se consideren oportunas

Una vez analizados todos los proyectos la Comisioacuten Evaluadora estableceraacute un orden de meacuterito de los dictaacutemenes finales que podraacute tener como miacutenimo las siguientes categorias

bull Aprobado -destacado -muy bueno (sin observaciones) -bueno (cuando se aprueba despueacutes de haber realizado ajustes solicitados por la comisioacuten)

bull Desaprobado

El pedido de ajustes seraacute por escrito y los integrantes de la comisioacuten podraacuten solicitar entrevistas con el responsable institucional yo los capacitado res si lo consideran oportuno A los criterios ya mencionados se agregaraacuten los que se indican a continuacioacuten

8

bull Celeridad la devolucioacuten deberaacute realizarse en plazos acotados para posibilitar la realizacioacuten de las correcciones pertinentes a efectos de la nueva presentacioacuten del proyecto en tiempo y forma a la misma CE

bull Personalizadoacuten las observaciones formuladas deberaacuten consignarse por escrito y se informaraacuten oralmente al responsable institucional en un contexto de diaacutelogo e intercambio

Cuando se soliciten ajustes a un proyecto se realizaraacute una segunda evaluacioacuten con las mismas caracteristicas de la primera sin la cual no se puede producir el dictamen final

Con respecto a la devolucioacuten de informacioacuten los integrantes de la CE deberaacuten elevar a la Cabecera Provincial los dictaacutemenes quien los notificaraacute a las instituciones respectivas En todos los casos deberaacute fundamentarse el dictamen realizado expresando con claridad y por escrito las razones de la aprobacioacuten o desaprobacioacuten

=gt En relacioacuten con la Atijudicacioacuten

La autoridad educativa adjudicaraacute teniendo en cuenta el dictamen de la comisioacuten evaluadora En caso de que la cantidad de proyectos aprobados supere los requeridos para cubrir los cursos que se convocan se realizaraacute una seleccioacuten para su financiamiento en el marco del Convenio del MCE y provincia Esta deberaacute realizarse de acuerdo con los siguientes criterios

bull calidad del proyecto bull calidad de las acciones ya realizadas por la institucioacuten oferentecapacitador (informes

de monitoreo) bull coherencia con los lineamientos de la transformacioacuten educativa y las orientaciones de

poliacutetica educativa provincial bull sustento institucional comprometido en cada una de las etapas bull ubicacioacuten geograacutefica de la institucioacuten capacitadora con respecto a las sedes

determinadas por la Cabecera bull cantidad de capacitadores presentados

La Cabecera provincial se reserva el derecho de redistribuir la oferta

Ante lotes desiertos se podraacute realizar adjudicacioacuten directa ponderando proyectos aprobados de instituciones intervinientes en la misma o anteriores convocatorias

En caso de tomar decisiones respecto de la reacuteplica de cursos podraacuten utilizarse los criterios anteriores

9

=gt En relacioacuten con el Contrato

El contrato con los oferentes deberaacute incluir las obligaciones y derechos de cada uno de ellos y las sanciones por incumplimiento de acuerdo con la Resolucioacuten N 187 STCO y 192 SPEE

Se considera incumplimiento de los servicios comprometidos

bull Falta de ejecucioacuten o ejecucioacuten deficiente cupos minimos o maacuteximos diferentes de los acordados en el pliego capacitadores que no figuran en la presentacioacuten del proyecto falta de entrega del material bibliograacutefico financiado falta de calidad pedagoacutegica en el desarrollo verificada en el monitoren ausencia de prueba escrita individual y presencial no desarrollo de las actividades post-curso

bull Falsedad u ocultamiento de informacioacuten los orerentes estaacuten obligados a proveer informacioacuten veraz cuando sea requerida tanto por la Cabecera Provincial como por la Cabecera Nacional Todo cambio en 10 organiacutezativo deberaacute ser informado con antelacioacuten y aprobado por la Cabecera provincial

bull Percepcioacuten de cualquier tipo de tasa aporte o contribucioacuten requerida a los participantes de los cursos que obtengan el financiamiento de la RFFDC

En caso de incumplimientos no subsanados la institucioacuten seraacute sancionada y queda descalificada para la participacioacuten en futuras convocatorias

122- En la evaluacioacuten y seguimiento de los dispositivos de capaeitacioacuten

Es necesario incorporar criterios que orienten la evaluacioacuten y seguimiento durante la implementacioacuten de los dispositivos de capacitacioacuten

La evaluacioacuten de los dispositivos deberaacute tener en cuenta su contextualizacioacuten es decir

bull El grado de adecuacioacuten al Plan Global en su conjunto bull El grado de adecuacioacuten a las caracteriacutesticas socio-regionales bull El nivel de flexibilidad para atender los requerimientos y necesidades especiacuteficas del

sistema

10

2- ASPECTOS CENTRADOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACiOacuteN

2l- CRITERIOS PARA LA EVALUACIOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACIOacuteN

Se hace necesario consensuar criterios federales miacutenimos para la evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten a fin de garantizar propuestas de calidad que puedan responder a estilos y modalidades diferentes

Las pautas que se sugieren a contiacutenuacioacuten deben considerarse como una herramienta que pueda utilizar la comisioacuten evaluadora para orientar la toma de decisiones

Lo que debe prevalecer en la evaluacioacuten es queacute idea puede formarse el evaluador (a partir de la lectura del proyecto) acerca de coacutemo seraacute verdaderamente el curso si cumpliraacute o no una funcioacuten positiva en la capacitacioacuten docente y si se justifica como ejemplo de un buen empleo de los recursos puacuteblicos

A continuacioacuten se proponen los siguientes cntildeterios que han denlOStrado su validez tanto desde el punto de vista teoacuterico como de la experiencia acumulada en evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten en el marco de la Red

Globalidad

La propuesta que se presente ha de tener un caraacutecter integral y coherente en donde cada uno de los componentes del proyecto apunte en la misma direccioacuten

Claridad

La propuesta debe ser comprensible para los especialistas del aacuterea que deben evaluarlo Se tornaraacute en cuenta la claridad en la furmulacioacuten de los conceptos la correccioacuten de su expresioacuten y la precisioacuten en el uso de vocabulario especiacutefico

Especificidad

Los proyectos deberaacuten ajustarse al Plan Global de cada provincia y respetar los teacuterminos de referencia explicitados en los pliegos de las Convocatorias Puacuteblicas

11

Coherencia temaacutetica

Es conveniente que la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos se elabore alrededor de Wl criterio organizador o eje que permita establecer relaciones entre dffirentes conceptos baacutesicos de las diferentes disciplinas integraacutendolos en estructuras que incluyan tambieacuten los aspectos procedimentales y actitudinales

Nivel de adecuocieacutem del curso en relaciacuteeacutem con los destinatarios

Los proyectos deben tener presente los conocimientos previos que poseen los destinatarios y adecuar la organiacutezacioacuten de los contenidos y las actividades

Transformaceacutem de laspraacutecticas dncentes

Los proyectos deberaacuten contemplar actividades que fuciliten la reflexioacuten y el replanten de las praacutecticas de los capacitandos El tratamiento temaacutetico debe enfutizar la discusioacuten acerca de diferentes modos de desarrollar la tarea en e aula Yemplear recursos didaacutecticos muacuteltiples que incluyan la realizacioacuten de actividades experimentales

22- COacuteMO INCORPORAR ESTOS CRITERIOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS

Tema elegido

bull El nombre del proyecto deberaacute dar cuenta con la mayor aproximacioacuten posible de tema que se va a desarrollar durante el dictado del curso

bull La temaacutetica a abordar durante el curso debe estar en consonancia con lo establecido en los pliegos de convocatoria en los CBC en los disentildeos provinciales y en los contenidos priorizados para la capacitacioacuten docente

bull Deberaacute mostrar con claridad y precisioacuten el recorte de contenidos en funcioacuten del circuito y de los destinatarios al cual se dirige

Docente a cargo

Es indispensable que quien se haga cargo del curso acredite bull Solvencia disciplinar y didaacutectica bull Adecuado nivel de actllalizacioacuten respecto de las investigaciones en e campo

acadeacutemico bull Formacioacuten de grado superior o universitaria del capacitador referida a la disciplina

aacuterea sobre la cual va a capacitar Antecedentes yo meacuteritos suficientemente soacutelidos en caso de no poseer e tiacutetulo requerido

bull Conocimiento del nivel al que estaacute dirigido bull Experiencia previa en capacitacioacuten docente

12

En el caso de no reunir estos requisitos en una sola persona existe la posibilidad de confonnar parejas pedagoacutegicas o equipos que complementen sus saberes debiendo trabajar en forma conjunta

=gt Fundamentacioacuten de la propuesta

bull La propuesta debe incluir la fundamentacioacuten y el marco teoacuterico bull La fundamentacioacuten debe relacionar la temaacutetica y el enfoque elegido con las necesidades y

demandas de los capacitandos del circuito correspondiente en funcioacuten de los disentildeos curriculares provinciales y su vinculacioacuten con los CBC Debe evidenciar la relevancia social y disciplinar del pmyecto Se explicitaraacuten los aspectos innovadores y originales que aporta la propuesta y aquellos que podrian mqorar o enriquecer la praacutectica docente tradicional

bull El marco teoacuterico deberaacute dar cuenta de las teoriacuteas los enfoques y las perspectivas disciplinares y didaacutecticas que sustentan la fonnulacioacuten de los objetivos la seleccioacuten de los contenidos y las praacutecticas de aprendizaje propuestas en el proyecto Esto daraacute idea del encuadre en el que se inscribe la propuesta y de la estructura conceptual que se privilegia Debe incorporar las actnaIes tendencias en el campo disciplinar y su respectiva didaacutectica

=gt Objetivos

bull Los objetivos deberaacuten estar relacionados con la incorporacioacuten de nuevos aprendizajes derivados de los CBC y los respectivos disentildeos curriculares provinciales y las competencias docentes para abordarlos en las aulas

bull Deberaacuten dar cuenta de los logros que se esperan de los capacitandos en relacioacuten con la disciplina o aacuterea de la que se trate sus respectivas praacutecticas de ensentildeanza y con el nivel y ciclo que corresponda

bull Se explicitaraacuten en forma clara y precisa bull Han de ser viables ajustarse a los recursos con los que se cuenta y al tiempo

asignado para la duracioacuten del curso bull Deberaacuten articularse con los contenidos y estrategias y guardar relacioacuten con los

destinatarios

=gt Contenidos

bull Los contenidos deberaacuten evidenciar relevancia social y actualidad disciplinar bull Se organizaraacuten respetando los criterios de signiacuteficatividad loacutegica y psicoloacutegica bull La seleccioacuten de contenidos ha de ser pertinente en relacioacuten con los requerimientos

provinciales en cuanto al circuito y moacutedulo seleccionado bull La seleccioacuten deberaacute mostrar equilibrio entre la extensioacuten y la profundidad en el

tratamiento de los contenidos de acuerdo con el tiempo del que se disponga

13

bull Deben tener en cuenta el encuadre global y las relaciones que vincu1an al contenido seleccionado con los otros que integran el aacuterea

bull Los contenidos deberaacuten ser seleccionados y articulados en tomo a un eje organizador (nuacutecleo temaacutetico o problema) Los contenidos que integran los CBe de los respectivos niveles y capitulos no constituyen ejes organizadores

bull Los tres tipos de contenidos -conceptuales procedimentales y actitudinales - deberaacuten presentarse de manera integrada

bull El programa analiacutetico deberaacute estar suficientemente desagregado de tal manera que brinde infurmacioacuten precisa acerca de los temas que se desarrolJaraacuten en el proyecto No es admiSible que la propuesta sea tan general que los evaluadores deban suponer los contenidos que se trabajaraacuten en el curso

bull Los contenidos explicitados deberaacuten responder a la temaacutetica y a los objetivos especiacuteficos formulados en el proyecto

bull La seleccioacuten de contenidos debe realizarse en forma tal que favorezca la posibilidad de profundizacioacuten y actualizacioacuten requerida para un tratamiento adecuado al nivel en el que se desempeilan los capacitandos

bull El Item de Contenidos resulta eliminatorio en el momento de decidir la aprobacioacuten o desaprobacioacuten de un proyecto

=gt Modalidad de trabajo

bull El proyecto deberaacute indicar si el curso tendraacute modalidad presencial o semipresencial En este uacuteltimo caso deberaacute sentildealarse el nuacutemero de encuentros presenciales y las horas destinadas a cada uno de ellos su frecuencia y el tiempo destinado a actividades independientes

=gt Metodologiacutea y actividades de aprendiacutezaje

bull Deberaacuten explicitarse las estrategias metodoloacutegicas con las que se abordaraacuten los contenidos disciplinares

bull Las actividades deberaacuten ser coherentes con la metodologiacutea elegida bull Las actividades deberaacuten incluir propuestas de anaacutelisis y reflexioacuten acerca del propio

proceso de aprendizaje El capacitador ha de prever las actividades desarrolladas en el curso como parte del contenido didaacutectico del mismo

bull El disello de las actividades post-curso es parte integral del proyecto de capacitacioacuten Tendraacuten como aacutembito de referencia las instituciones escolares en la que se desempentildean los capacitandos (tipo de poblacioacuten contexto rural o urbano particularidades culturales etc ) asiacute como el nivel y ciclo al que pertenecen

bull Las actividades deberaacuten permitir no soacutelo adquirir conocimientos cientiacutefico-tecnoloacutegicos sino ademaacutes reflexionar acerca de las dikrentes fonnas de obtenerlos y aplicarlos e incluso ensayar diversas estrategias de investigacioacuten exploratorias y experimentales En el enunciado de las actividades deberiacutea advertirse la doble transposicioacuten didaacutectica en donde los destinatarios de la capacitacioacuten 110 sean confundidos con el sujeto de aprendizaje del nivel o ciclo para el cual se capacita

bull El abordaje de contenidos conceptuales podraacute contemplar diversas actividades

14

-anaacutelisis de variadas fuentes de informacioacuten documentos publicaciones etc -anaacutelisis de bibliografia a partir de guiacuteas orientadoras - debates a partir de preguntas problematizadoras del contenido de la ciase -anaacutelisis de enfoques o posturas contrapuestas -ejercicios de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos a ser enseIIados

bull Si en el proyecto se propone una modalidad de taller eacuteste deberaacute describir el tipo de actividad

gt Bibliografw

bull La bibliografia utilizada por el capacitador y la de lectura obligatoria del capacitando deberaacute estar citada con todos los datos que formalmente corresponde (autor titulo editorial lugar y antildeo de edicioacuten)

bull Los proyectos que se presenten se sustentaraacuten en los insumos provenientes de la Biblioteca Profesional Docente Ella se constituye en el sosteacuten de la tarea de los capacitandos en tanto permitiraacute a directivos y docentes crear sus propias formas de capacitacioacuten autogestionada institucional

bull La Bibliografia debe responder a los objetivos y contenidos del curso bull Los textos escolares que se utilicen para analizar actividades o propuestas de aula

tambieacuten deberaacuten citarse bull En el caso de la bibliografia utilizada por los capacitadores para la elaboracioacuten del

proyecto se tendraacute en cuenta - la pertinencia con la temaacutetica elegida - la inclusioacuten de nuevos aportes bibliograacuteficos - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Para la bibliografia destinada a los capacitandos se deberaacute considerar - la pertinencia del material bibliograacutefico con respecto a los contenidos seleccionados - un adecuado nivel de complejidad en funcioacuten de los destinatarios de la capacitacioacuten - una adecuada seleccioacuten en funcioacuten de la duracioacuten del curso - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Se exige que as citas bibliograacuteficas sean completas y en un fonnato convencional cualquiera pero unifurme en todo el proyecto presentado

bull El criterio de bull actualizacioacuten bibliograacutefica no excluye la incorporacioacuten de b1bliografia vigente independientemente de su fecha de edicioacuten Resulta recomendable equilibrar el tipo de fuentes a utilizar

gtMateriaes

bull Han de ser consistentes con los otros componentes del proyecto Podraacuten presentarse guiacuteas de lectura de la bibliografia y redes conceptuales

bull Si el curso ofreciera material elaborado por el capacitador habraacute de adjuntarse al proyecto presentado

15

gtCrollOgrama

bull Siempre que las condiciones geograacuteficas yo las vias de comunicaci6n del lugar lo permitan las instancias presenciales no deberiacutean extenderse maacutes de cinco horas por encuentro

bull Las actividades de aprendizaje deberaacuten adecuarse a la cantidad frecuencia (semanal quincenal o mensual) y duracioacuten de las instancias presenciales para permitir la continuidad de los aprendizajes y facilitar las tareas que aut6nomarnente deba realizar el docente

gt Evaluacioacuten de los aprendizqjes

bull El proyecto deberaacute incluir dos tipos de evaluaciones complementarias la evaluaci6n linaI - individual presencial y escrita- y el informe de las actividades post-curso

bull El modelo del instrumento de evaluaci6n previsto para el curso deberaacute formar parte del proyecto y ser coherente con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso

bull Dado que la capacitaci6n refiere a contenidos disciplinares y didaacutecticos la evaluaci6n deberaacute dar cuenta de ambos en integracioacuten

bull Los instrumentos de evaluacioacuten deben ser coherentes con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso Por ejemplo no parece conveniente que a modo de evaluacioacuten los docentes preparen una unidad didaacutectica si el curso no ha desarrollado ese contenido pues se medirian habilidades preexistentes en los asistentes y no el resultado del aprendizaje en el curso

bull Las consignas de los instrumentos de evaluacioacuten pruebas o exaacutemenes deben ser muy claras En el proyecto deben figurar las consignas o modelos de pruebas que eventualmente se le daraacuten a los capacitandos para la realizacioacuten de trabajos que seraacuten evaluados Si se utilizara una tabla de cotejo o lista de contro~ dicha tabla deberla figurar en el proyecto

bull La evaluacioacuten no debe ser relegada a un mero traacutemite formal para cumplir con las reglas ni adquirir el caraacutecter de un obstaacuteculo que consuma tiempo uacutetil del curso

bull Se debe prever instancias de recuperacioacuten para aquellos docentes que no aprueben la evaluacioacuten para que la misma no tenga efectos restrictivos

221 -Algunos problemas que aparecen con frecuencia en los proyectos de capacitacioacuten

Como producto de las acciones sistemaacuteticas de evaluacioacuten seguimiento y monitoreo de la capacitacioacuten se han registrado algunos problemas comunes cuya descripcioacuten y anaacutelisis puede constituirse en la base para la formulacioacuten y desarrollo de nuevos proyectos

16

=gt Errores conceptuales habituales

Algunas de las propuestas evaluadas exponen los temas y su tratamiento sin considerar los saberes previos de los destinatarios de la capacitacioacuten Todo proyectO deberla partir de estos conocimientos ya sea para retrabajar posibles errores conceptuales asiacute como para profundizar o incorporar nuevos saberes

Las propuestas de capacitacioacuten que ignoran la existencia de errores hacen pensar en alguacuten desconocimiento de las actuales investigaciones en el campo de la didaacutectica y en la epistemologiacutea de las disciplinas Se deberaacuten priorizar entonces aquellas propuestas que tiendan a la deteccioacuten y correccioacuten de errores conceptuales

Ejemplos en Ciencias N atorales negacioacuten de la inercia mecaacutenica (maacutes frecuente en las rotaciones que en las traslaciones) oscuridad acerca del concepto de fuerza centripeta identificacioacuten del vaciacuteo con la ingravidez de que las imaacutegenes virtuales no pueden verse de que las reales soacutelo pueden verse con la ayuda de una pantal1a de que los lIIIteojos aumentan el tamafio aparente de los objetos de que los imanes atraen a todos los metales identificacioacuten de electrocucioacuten con cortocircuito la creencia errada de que las plllIltas soacutelo respiran de noche la creencia de que existe una sola clase de material plaacutestico sinteacutetico que soacutelo son espontaacuteneas las reacciones quiacutemicas exoteacutermicas que el vapor de agua es visible etceacutetera

Ejemplos en Matemlitiea confusioacuten entre el concepto de multipJicacioacuten y su algoritmo utilizacioacuten de problemas uacutenicamente como ejercitacioacuten o evaluacioacuten ensentildeanza de la geometria como una mera aplicacioacuten de la aritmeacutetica dejando de lado su riqueza conceptual exceso de fonnalismo como respuesta a la buacutesqueda de rigor cientiacutefico

Ejemplos en Lengua confusioacuten entre geacuteneros discursivos y tipos textuales presentacioacuten de la problemaacutetica de la alfabetizacioacuten sin considerar la dimensioacuten especiacutefica del objeto de estudio la lengua escrita abordaje de procedimientos (por ejemplo control de la cohesioacuten y la coherencia del escrito) mecaacutenicamente como meras actividades sin reflexioacuten acerca de los contenidos y procesos que suponen

En Tlaquonologiacutea la confusioacuten entre Educacioacuten Tecnoloacutegica Tecnologiacutea Educativa y Educacioacuten Teacutecnica constituye el problema maacutes importante del aacuterea que da lugar a infinidad de derivaciones y presentaciones de proyectos inaceptables Por otra parte la Informaacutetica tomada como sinoacutenimo de Tecnologiacutea representa un ejemplo maacutes de los errores conceptuales preexistentes

Ejemplos en Ciencias Sociales la confusioacuten respecto del tratamiento de las nociones de lo cercano Y0 lejano Estas no refieren a una dimensioacuten fisica sino que estaacuten en relacioacuten a una dimensioacuten psicoloacutegica Otro ejemplo seriacutea que el estudio de las problemaacuteticas locales no implican la desvinculacioacuten con procesos maacutes globales (Argentina Ameacuterica Latina y el mundo)

17

=gt Seleccioacuten de canIImidas

Uno de los problemas frecuentes es la fiJlta de relacioacuten entre los contenidos seleccionados y el circuito y moacutedulo al que pertenece el proyecto

Por ejemplo en Lengua si el proyecto estaacute dirigido a docentes del primer ciclo de la EGB Yen el tema Estrategias cognitivas de lectura se propone el contenido prelectura se observari especialmente que las estrategias de prelectura que se trabajen sean adecuadas al ciclo anticipacioacuten por la imagen hipoacutetesis a partir del tiacutetulo inferencia a partir del portadO y otras

En el aacuterea de Ciencias Naturales tomemos por ejemplo un proyecto de teorla de la relatividad o uno de partiacuteculas elementales Cualquiera de tales cursos se podria ejecutar en los niveles EGB polimodal o universitario Si no se aclara este aspecto el nivel podria quedar indefinido aunque los temas se detallen exactamente porque los evaluadores no sabrian si los niveles conceptual y operativos en los que piensan trab~ar los autores armonizariacutean o no con las necesidades de los destinatarios Es necesario pues explicitar no soacutelo los contenidos sino tambieacuten el nivel en el que seraacuten tratados La mencioacuten bibliograacutefica suele ser muy aclaradora de este aspecto en relacioacuten con uno de los ejemplos citados marcariacutea una gran diferencia utilizar Diosesy demonios en elaacutetomo de Leonardo Moledo o Fisica Nuclear tomos 1 y 11 de H E Bosch puesto que el primero de ellos se adecua a todos los niveles mientras que el segundo requiere conocimientos matemaacuteticos que no podrian darse por sabidos maacutes que en los niveles avanzados de estudio

En Matemaacutetiat ocurririacutea algo similar si en una propuesta sobre la ensentildeanza de probabilidades no se aclarase si se utilizaraacute el enfoque axiomaacutetico o la comprensioacuten intuitiva del mismo a traveacutes del manejo del concepto de frecuencias No seriacutea lo mismo en un curso de probabilidades para el segundo ciclo analizar textos como Probabilidad y aplicaciones estadiacutesticas de PauI Meyer o Sentildeorita iquestqueacute es la estadiacutestica de Luis Santaloacute

En Tetnologiacutea un aacuterea inexistente en el sistema educativo general se haraacute necesario explicitar el perliI de los docentes a capacitar de acuerdo con la decisioacuten que baya tomado cada provincia al respecto Conocido dicho perfil los capacitadores deberaacuten adecuar sus proyectos a las caracteristicas de los destinatarios de los cursos

En Ciencias Sociales es necesario evitar el anaacutelisis de problemaacuteticas sociales muy especificas y complejas que no contemplen la globalidad de los procesos sociales y que requieren herramientas conceptuales y metodoloacutegicas difiacutecilmente presentes en los docentes del segundo ciclo y que ademaacutes no se corresponden con las competencias demandadas para este ciclo Esta situacioacuten se pone de manifiesto en la seletcioacuten bibliograacutefica A modo de tiemplo para el estudio del periodo de la Argentina CrioRa del segundo ciclo seria inadecuada la utilizacioacuten del texto de Tulio Halperin Donghi Revolucioacuten y GueITCl Maacutes uacutetil seraacute trabajar con el texto de Joseacute Luis Romero Breve Historia de la Argentina

18

) Propuesta didaacutectica

Otra causa babituaI de desaprobacioacuten de proyectos ha sido la falta de explicitaci6n de la manera en que se trabajarian los contenidos puesto que solamente se timitan a enumerarlos En general no se expresa si se trata de clases expositivas comparacioacuten de diferentes fuentes bibliograacuteficas resolucioacuten de ejercicios o problemas critica de ejercicios existentes anaacutelisis de proyecciones etc o bien si las estrategias se implementaraacuten con e grupo en total de asistentes o si se trabajaraacute por grupos pequentildeos

) La parle experimerrtaJ

En Ciencias Naturales se valora que entre los recursos didaacutecticos se emplee la interaccioacuten con objetos Esta parte de aprendizaje es maacutes importante en los antildeos tempranos de estudio cuando se establecen conexiacuteones entre diferentes formas de captar la realidad desde las maacutes operatorias basta las de mayor abstraccioacuten Induso en Matemtica en Historia en Loacutegica y en Lengua vemos a menudo teacutecnicas de estudio que se basan en la manipulacioacuten concreta (fichas aacutebacos mapas piezas de rompecabezas y los maacutes variados objetos) con mayor razoacuten se aprecian estos recursos en la ciencia natural maacutes baacutesica Se presentan a veces corno talleres a encuentros que si juzgarnos por la descripcioacuten que se nos Iuacutezo llegar consistlan en que su coordinador hablaba y los asistentes lo escuchaban Es positivo entonces (aunque no indispensable) que los destinatarios tengan la posibilidad de hacer experimentos de biologiacutea quiacutemica y fisica o asistir a demostraciones o emplear computadoras para simular fenoacutemenos para adquirir y procesar datos sobre experimentos reales o al menos corno instrumento de infonnaciOacuten En e caso especiacutefico de la Tecnologiacutea es indispensable que los destinatarios operen efi1ctivarnente en actividades praacutecticas de Taller Tecnoloacutegico y reflexionen sobre ellas

19

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

ASPECTOS DEL PROCESO DE CAPACITACiOacuteN DOCENTE A CONSIDERAR EN EL MEJORAMIENTO DE LA CAUDAD DE LA OFERTA

El concepto de calidad en cualquier aacutembito del proceso educativo en que se aplique constituye un concepto multidimensional A los efectos de rescatar aquellos aspectos que resultan prioritarios (y no excluyentes) para el anaacutelisis de la calidad de los procesos de capacitacioacuten el documento se estructura en tomo a tres grandes ejes

bull aspectos gestionales bull aspectos centrados en la evaluacioacuten de proyectos bull aspectos relativos al monitoreo de cursos

1- ASPECTOS GESTIONALES

11- CRITERIOS GENERALES A TENER EN CUENTA

Existen algunos criterios que es necesario destacar ya sea porque han resultado de utilidad para la eficacia y eficiencia del accionar de las cabeceras provinciales o bien porque su ausencia atenta contra el mejor aprovechamiento de los recursos disponibles

Estos criterios son los siguientes

a-Integralidad de la gestioacuten

Supone lograr

La articulacioacuten de los diferentes equipos de trabajo de la Cabecera Provincial para garantizar el ejercicio de una gestioacuten integrada

La incorporacioacuten permanente de equipos de especialistas disciplinares que brinden asesoramiento curricular a las cabeceras Una de las mayores debilidades detectadas en la evaluacioacuten de proyectos y en el monitoreo de cursos estaacute referida a la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos disciplinares de la capacitacioacuten Por ello es recomendable integrar perfiles de especialistas disciplinares que articulen en forma permanente su tarea con la del resto de los integrantes del equipo de Cabecera

La integracioacuten del equipo teacutecnico con el equipo informaacutetico utilizando el REFEPEC para ordenar la tarea administrativo-contable dentro de la Cabecera ya que su carga y forma de funcionamiento fue disentildeada sobre la base de los tiempos de la

4

operatoria de capacitacioacuten De su ordenada presentacioacuten depende que el financiamiento llegue oportunamente

La realizacioacuten del seguimiento y evaluacioacuten en las diferentes etapas del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten desde la formulacioacuten del plan hasta la ejecucioacuten de los cursos

- planificacioacuten anual - convocatorias puacuteblicas y acciones centrales bull comisiones de evaluacioacuten de proyectos - adjudicacioacuten de proyectos - ejecucioacuten de cursos (incluyendo las actividades post-curso) bull certificacioacuten y acreditacioacuten

11- SistematiZQCioacuten y utiliacWn de la informacioacuten

Requiere

La interpretacioacuten critica sistematizacioacuten y complementacioacuten de la informacioacuten que surge de las distintas etapas de la operatoria y de los diferentes actores para su utilizacioacuten en la toma de decisiones futuras Por ejemplo el proceso de adjudicacioacuten debe tener en cuenta las fortalezas y debilidades detectadas en las acciones de momtoreo de cursos En la medida en que los resultados de dichas observaciones se sistematicen y realimenten los circuitos de informacioacuten como parte del proceso evaluativo se lograraacute optimizar el funcionamiento de la totalidad de las acciones de capacitacioacuten que se desarrollan A su vez estos cambios deben reflejarse en el nuevo plan

La previsioacuten de un sistema que asegure la circulacioacuten regular y sistemaacutetica de la informacioacuten hacia los diferentes actores involucrados durante el proceso

G- OptimizaciOacuteII de la gestioacuten

Se hace necesario propiciar

La determinacioacuten de estaacutendares e indicadores de calidad de gestioacuten que orienten el desarrollo de las Cabeceras y de las instituciones capacitadoras a fin de posibilitar la optimizacioacuten y mejoramiento de la capacitacioacuten

La identificacioacuten de las aacutereas que presenten mayor dificultad en la gestioacuten y la deteccioacuten de efectos no previstos en el proceso de capacitacioacuten a fin de disentildear acciones superadoras

12- COacuteMO INCORPORAR CRITERIOS DE CALIDAD

121k En los pliegos de las convocatorias

Para avanzar en la concrecioacuten de los criterios referidos seraacute necesario introducir precisiones en los pliegos de convocatoria Su elaboracioacuten constituye una de las acciones primordiales a desarrollar por los equipos teacutecnicos de las Cabeceras provinciales para dar encuadre a los proyectos que presentaraacuten los oferentes El pliego de convocatoria se constituye en el piso baacutesico de lo que se solicita a las instituciones capacitadoras por lo cual todo aquello que no esteacute especificado dentro de eacutel seraacute dificil de requerir

Los teacutemuacutenos de referencia deben facilitar la fonnulacioacuten y presentacioacuten de los proyectos y el desarrollo de las actividades de la Comisioacuten Evaluadora

Tomando como base la experiencia acumulada surge una serie de precisiones que podrian generalizarse puesto que optimizan el proceso de convocatoria

No se han incorporado a este documento los criterios centrales contenidos en la Res Ndeg 111 Y sus complementarias que deben figurar en todos los pliegos Los que se detallan a continuacioacuten complementan y puntualizan los anteriores

=gt En relacioacuten con la convocatoria

Se debe detallar el cronograma completo de la secuencia de acciones que la Cabecera detemuacutene

bull Presentacioacuten de carta de intencioacuten bull Asistencia teacutecnica pedagoacutegica para la elaboracioacuten de proyectos de

capacitacioacuten bull Recepcioacuten de proyectos bull Evaluacioacuten de los proyectos bull Presentacioacuten de proyectos modificados bull Nueva evaluacioacuten bull Devolucioacuten de dictaacutemenes bull Notificacioacuten de dictaacutemenes bull Adjudicacioacuten de cursos bull Firma de contratos con las instituciones bull Armado de cronogramas de los cursos

El organismo convocante podraacute reservarse el derecho de efectuar aclaraciones a la convocatoria y de prorrogar los plazos del concurso

6

=gt En relacioacuten con las Instituciones Oferentes

Resulta importante reforzar el protagonismo y el involucramiento de las instituciones capacitadolllS a fin de evitar la praacutectica del capacitador aislado y favorecer en forma creciente la integracioacuten de las instituciones oferentes a la red de capacitacioacuten

En funcioacuten de lo anterior y dado que la presentacioacuten de los proyectos es institucional la Cabecera deberaacute

bull Entregar el pliego a las instituciones capacitadoras quienes se responsabilizaraacuten de informar a sus profesores

bull Establecer que la informacioacuten y documentacioacuten presentada por los oferentes tiene caraacutecter de declaracioacuten jurada y por tanto se debe permitir su verificacioacuten a fin de asegurar la transparencia

bull Incorporar al pliego los requerimientos del REFEPEC presentacioacuten de los proyectos en el soporte informaacutetico que provee la Red asiacute como tambieacuten la carga informaacutetica de la inscripcioacuten de los docentes a los cursos y la emisioacuten de certificados y actas de examen

bull Favorecer la asociacioacuten de instituciones de la Red para presentar proyectos en especial cuando sean destinados a los docentes de tercer ciclo y polimodal Seria uacutetil incluir un modelo de convenio interinstitucional como anexo

Es responsabilidad de las instituciones oferentes

bull Realizar la primera seleccioacuten de los proyectos a presentar en la convocatoria (evaluacioacuten inicial)

bull Una vez adjudicados los cursos establecer contactos previos con las autoridades de las sedels para garantizar la coordinacioacuten

bull Garantizar los tiempos de realizacioacuten de cursos fijados en los cronogramas acordados con la Cabecera

bull De existir modificaciones comunicarlas a la Cabecera con suficiente antelacioacuten bull Archivar los proyectos las listas de asistencia las actas los instrumentos de

evaluacioacuten y las evaluaciones de los docentes una vez informados eacutestos de los resultados

=gt FJI reacioacuten con la Comisioacuten Evaluadora

El perfil de la Comisioacuten Evaluadora (CE) debe contemplar

bull dominio de las disciplinas que integran el aacuterea bull conocimiento de los contenidos de la didaacutectica especiacutefica del aacuterea bull conocimiento de los nuevos lineamientos curriculares del nivel y de los

teacuterminos de la convocatoria bull conocimiento de las definiciones de poliacutetica educativa provincial para los

diferentes niveles y ciclos

1

Es conveniente explicitar a los oferentes los criterios de evaluacioacuten generales y por aacuterea de acuerdo con los estaacutendares de calidad elaborados

En relacioacuten con el funcionamiento de la Comisioacuten los evaluadores provinciales deberaacuten constituir un equipo de trabajo y establecer pautas y criterios para la tarea en funcioacuten de lo establecido en los pliegos de convocatoria y de estaacutendares acordados federalmente

Como modalidad de trabajo sena recomendable determinar a traveacutes de una primera seleccioacuten la pertinencia de los proyectos presentados

Para analizar los proyectos preseleccionados se tendraacuten en cuenta los siguientes criterios

bull Coherencia entre los objetivos y los demaacutes componentes de la propuesta

bull Exhaustividad deberaacuten contemplarse todos los aspectos que requieran una reformulacioacuten incluyendo orientaciones que permitan mejorar los aspectos observados

bull Precisioacuten las consideraciones deberaacuten explicitarse con claridad sin dejar lugar a dudas ni ambiguumledades

bull Fundamentacioacuten las observaciones y reajustes sugeridos deberaacuten apoyarse en argumentos acadeacutemico-didaacutecticos yu organizativos seguacuten el caso

La lectura minuciosa de todos los componentes del proyecto seraacute acompaiiada por un registro escrito de las observaciones que se consideren oportunas

Una vez analizados todos los proyectos la Comisioacuten Evaluadora estableceraacute un orden de meacuterito de los dictaacutemenes finales que podraacute tener como miacutenimo las siguientes categorias

bull Aprobado -destacado -muy bueno (sin observaciones) -bueno (cuando se aprueba despueacutes de haber realizado ajustes solicitados por la comisioacuten)

bull Desaprobado

El pedido de ajustes seraacute por escrito y los integrantes de la comisioacuten podraacuten solicitar entrevistas con el responsable institucional yo los capacitado res si lo consideran oportuno A los criterios ya mencionados se agregaraacuten los que se indican a continuacioacuten

8

bull Celeridad la devolucioacuten deberaacute realizarse en plazos acotados para posibilitar la realizacioacuten de las correcciones pertinentes a efectos de la nueva presentacioacuten del proyecto en tiempo y forma a la misma CE

bull Personalizadoacuten las observaciones formuladas deberaacuten consignarse por escrito y se informaraacuten oralmente al responsable institucional en un contexto de diaacutelogo e intercambio

Cuando se soliciten ajustes a un proyecto se realizaraacute una segunda evaluacioacuten con las mismas caracteristicas de la primera sin la cual no se puede producir el dictamen final

Con respecto a la devolucioacuten de informacioacuten los integrantes de la CE deberaacuten elevar a la Cabecera Provincial los dictaacutemenes quien los notificaraacute a las instituciones respectivas En todos los casos deberaacute fundamentarse el dictamen realizado expresando con claridad y por escrito las razones de la aprobacioacuten o desaprobacioacuten

=gt En relacioacuten con la Atijudicacioacuten

La autoridad educativa adjudicaraacute teniendo en cuenta el dictamen de la comisioacuten evaluadora En caso de que la cantidad de proyectos aprobados supere los requeridos para cubrir los cursos que se convocan se realizaraacute una seleccioacuten para su financiamiento en el marco del Convenio del MCE y provincia Esta deberaacute realizarse de acuerdo con los siguientes criterios

bull calidad del proyecto bull calidad de las acciones ya realizadas por la institucioacuten oferentecapacitador (informes

de monitoreo) bull coherencia con los lineamientos de la transformacioacuten educativa y las orientaciones de

poliacutetica educativa provincial bull sustento institucional comprometido en cada una de las etapas bull ubicacioacuten geograacutefica de la institucioacuten capacitadora con respecto a las sedes

determinadas por la Cabecera bull cantidad de capacitadores presentados

La Cabecera provincial se reserva el derecho de redistribuir la oferta

Ante lotes desiertos se podraacute realizar adjudicacioacuten directa ponderando proyectos aprobados de instituciones intervinientes en la misma o anteriores convocatorias

En caso de tomar decisiones respecto de la reacuteplica de cursos podraacuten utilizarse los criterios anteriores

9

=gt En relacioacuten con el Contrato

El contrato con los oferentes deberaacute incluir las obligaciones y derechos de cada uno de ellos y las sanciones por incumplimiento de acuerdo con la Resolucioacuten N 187 STCO y 192 SPEE

Se considera incumplimiento de los servicios comprometidos

bull Falta de ejecucioacuten o ejecucioacuten deficiente cupos minimos o maacuteximos diferentes de los acordados en el pliego capacitadores que no figuran en la presentacioacuten del proyecto falta de entrega del material bibliograacutefico financiado falta de calidad pedagoacutegica en el desarrollo verificada en el monitoren ausencia de prueba escrita individual y presencial no desarrollo de las actividades post-curso

bull Falsedad u ocultamiento de informacioacuten los orerentes estaacuten obligados a proveer informacioacuten veraz cuando sea requerida tanto por la Cabecera Provincial como por la Cabecera Nacional Todo cambio en 10 organiacutezativo deberaacute ser informado con antelacioacuten y aprobado por la Cabecera provincial

bull Percepcioacuten de cualquier tipo de tasa aporte o contribucioacuten requerida a los participantes de los cursos que obtengan el financiamiento de la RFFDC

En caso de incumplimientos no subsanados la institucioacuten seraacute sancionada y queda descalificada para la participacioacuten en futuras convocatorias

122- En la evaluacioacuten y seguimiento de los dispositivos de capaeitacioacuten

Es necesario incorporar criterios que orienten la evaluacioacuten y seguimiento durante la implementacioacuten de los dispositivos de capacitacioacuten

La evaluacioacuten de los dispositivos deberaacute tener en cuenta su contextualizacioacuten es decir

bull El grado de adecuacioacuten al Plan Global en su conjunto bull El grado de adecuacioacuten a las caracteriacutesticas socio-regionales bull El nivel de flexibilidad para atender los requerimientos y necesidades especiacuteficas del

sistema

10

2- ASPECTOS CENTRADOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACiOacuteN

2l- CRITERIOS PARA LA EVALUACIOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACIOacuteN

Se hace necesario consensuar criterios federales miacutenimos para la evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten a fin de garantizar propuestas de calidad que puedan responder a estilos y modalidades diferentes

Las pautas que se sugieren a contiacutenuacioacuten deben considerarse como una herramienta que pueda utilizar la comisioacuten evaluadora para orientar la toma de decisiones

Lo que debe prevalecer en la evaluacioacuten es queacute idea puede formarse el evaluador (a partir de la lectura del proyecto) acerca de coacutemo seraacute verdaderamente el curso si cumpliraacute o no una funcioacuten positiva en la capacitacioacuten docente y si se justifica como ejemplo de un buen empleo de los recursos puacuteblicos

A continuacioacuten se proponen los siguientes cntildeterios que han denlOStrado su validez tanto desde el punto de vista teoacuterico como de la experiencia acumulada en evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten en el marco de la Red

Globalidad

La propuesta que se presente ha de tener un caraacutecter integral y coherente en donde cada uno de los componentes del proyecto apunte en la misma direccioacuten

Claridad

La propuesta debe ser comprensible para los especialistas del aacuterea que deben evaluarlo Se tornaraacute en cuenta la claridad en la furmulacioacuten de los conceptos la correccioacuten de su expresioacuten y la precisioacuten en el uso de vocabulario especiacutefico

Especificidad

Los proyectos deberaacuten ajustarse al Plan Global de cada provincia y respetar los teacuterminos de referencia explicitados en los pliegos de las Convocatorias Puacuteblicas

11

Coherencia temaacutetica

Es conveniente que la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos se elabore alrededor de Wl criterio organizador o eje que permita establecer relaciones entre dffirentes conceptos baacutesicos de las diferentes disciplinas integraacutendolos en estructuras que incluyan tambieacuten los aspectos procedimentales y actitudinales

Nivel de adecuocieacutem del curso en relaciacuteeacutem con los destinatarios

Los proyectos deben tener presente los conocimientos previos que poseen los destinatarios y adecuar la organiacutezacioacuten de los contenidos y las actividades

Transformaceacutem de laspraacutecticas dncentes

Los proyectos deberaacuten contemplar actividades que fuciliten la reflexioacuten y el replanten de las praacutecticas de los capacitandos El tratamiento temaacutetico debe enfutizar la discusioacuten acerca de diferentes modos de desarrollar la tarea en e aula Yemplear recursos didaacutecticos muacuteltiples que incluyan la realizacioacuten de actividades experimentales

22- COacuteMO INCORPORAR ESTOS CRITERIOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS

Tema elegido

bull El nombre del proyecto deberaacute dar cuenta con la mayor aproximacioacuten posible de tema que se va a desarrollar durante el dictado del curso

bull La temaacutetica a abordar durante el curso debe estar en consonancia con lo establecido en los pliegos de convocatoria en los CBC en los disentildeos provinciales y en los contenidos priorizados para la capacitacioacuten docente

bull Deberaacute mostrar con claridad y precisioacuten el recorte de contenidos en funcioacuten del circuito y de los destinatarios al cual se dirige

Docente a cargo

Es indispensable que quien se haga cargo del curso acredite bull Solvencia disciplinar y didaacutectica bull Adecuado nivel de actllalizacioacuten respecto de las investigaciones en e campo

acadeacutemico bull Formacioacuten de grado superior o universitaria del capacitador referida a la disciplina

aacuterea sobre la cual va a capacitar Antecedentes yo meacuteritos suficientemente soacutelidos en caso de no poseer e tiacutetulo requerido

bull Conocimiento del nivel al que estaacute dirigido bull Experiencia previa en capacitacioacuten docente

12

En el caso de no reunir estos requisitos en una sola persona existe la posibilidad de confonnar parejas pedagoacutegicas o equipos que complementen sus saberes debiendo trabajar en forma conjunta

=gt Fundamentacioacuten de la propuesta

bull La propuesta debe incluir la fundamentacioacuten y el marco teoacuterico bull La fundamentacioacuten debe relacionar la temaacutetica y el enfoque elegido con las necesidades y

demandas de los capacitandos del circuito correspondiente en funcioacuten de los disentildeos curriculares provinciales y su vinculacioacuten con los CBC Debe evidenciar la relevancia social y disciplinar del pmyecto Se explicitaraacuten los aspectos innovadores y originales que aporta la propuesta y aquellos que podrian mqorar o enriquecer la praacutectica docente tradicional

bull El marco teoacuterico deberaacute dar cuenta de las teoriacuteas los enfoques y las perspectivas disciplinares y didaacutecticas que sustentan la fonnulacioacuten de los objetivos la seleccioacuten de los contenidos y las praacutecticas de aprendizaje propuestas en el proyecto Esto daraacute idea del encuadre en el que se inscribe la propuesta y de la estructura conceptual que se privilegia Debe incorporar las actnaIes tendencias en el campo disciplinar y su respectiva didaacutectica

=gt Objetivos

bull Los objetivos deberaacuten estar relacionados con la incorporacioacuten de nuevos aprendizajes derivados de los CBC y los respectivos disentildeos curriculares provinciales y las competencias docentes para abordarlos en las aulas

bull Deberaacuten dar cuenta de los logros que se esperan de los capacitandos en relacioacuten con la disciplina o aacuterea de la que se trate sus respectivas praacutecticas de ensentildeanza y con el nivel y ciclo que corresponda

bull Se explicitaraacuten en forma clara y precisa bull Han de ser viables ajustarse a los recursos con los que se cuenta y al tiempo

asignado para la duracioacuten del curso bull Deberaacuten articularse con los contenidos y estrategias y guardar relacioacuten con los

destinatarios

=gt Contenidos

bull Los contenidos deberaacuten evidenciar relevancia social y actualidad disciplinar bull Se organizaraacuten respetando los criterios de signiacuteficatividad loacutegica y psicoloacutegica bull La seleccioacuten de contenidos ha de ser pertinente en relacioacuten con los requerimientos

provinciales en cuanto al circuito y moacutedulo seleccionado bull La seleccioacuten deberaacute mostrar equilibrio entre la extensioacuten y la profundidad en el

tratamiento de los contenidos de acuerdo con el tiempo del que se disponga

13

bull Deben tener en cuenta el encuadre global y las relaciones que vincu1an al contenido seleccionado con los otros que integran el aacuterea

bull Los contenidos deberaacuten ser seleccionados y articulados en tomo a un eje organizador (nuacutecleo temaacutetico o problema) Los contenidos que integran los CBe de los respectivos niveles y capitulos no constituyen ejes organizadores

bull Los tres tipos de contenidos -conceptuales procedimentales y actitudinales - deberaacuten presentarse de manera integrada

bull El programa analiacutetico deberaacute estar suficientemente desagregado de tal manera que brinde infurmacioacuten precisa acerca de los temas que se desarrolJaraacuten en el proyecto No es admiSible que la propuesta sea tan general que los evaluadores deban suponer los contenidos que se trabajaraacuten en el curso

bull Los contenidos explicitados deberaacuten responder a la temaacutetica y a los objetivos especiacuteficos formulados en el proyecto

bull La seleccioacuten de contenidos debe realizarse en forma tal que favorezca la posibilidad de profundizacioacuten y actualizacioacuten requerida para un tratamiento adecuado al nivel en el que se desempeilan los capacitandos

bull El Item de Contenidos resulta eliminatorio en el momento de decidir la aprobacioacuten o desaprobacioacuten de un proyecto

=gt Modalidad de trabajo

bull El proyecto deberaacute indicar si el curso tendraacute modalidad presencial o semipresencial En este uacuteltimo caso deberaacute sentildealarse el nuacutemero de encuentros presenciales y las horas destinadas a cada uno de ellos su frecuencia y el tiempo destinado a actividades independientes

=gt Metodologiacutea y actividades de aprendiacutezaje

bull Deberaacuten explicitarse las estrategias metodoloacutegicas con las que se abordaraacuten los contenidos disciplinares

bull Las actividades deberaacuten ser coherentes con la metodologiacutea elegida bull Las actividades deberaacuten incluir propuestas de anaacutelisis y reflexioacuten acerca del propio

proceso de aprendizaje El capacitador ha de prever las actividades desarrolladas en el curso como parte del contenido didaacutectico del mismo

bull El disello de las actividades post-curso es parte integral del proyecto de capacitacioacuten Tendraacuten como aacutembito de referencia las instituciones escolares en la que se desempentildean los capacitandos (tipo de poblacioacuten contexto rural o urbano particularidades culturales etc ) asiacute como el nivel y ciclo al que pertenecen

bull Las actividades deberaacuten permitir no soacutelo adquirir conocimientos cientiacutefico-tecnoloacutegicos sino ademaacutes reflexionar acerca de las dikrentes fonnas de obtenerlos y aplicarlos e incluso ensayar diversas estrategias de investigacioacuten exploratorias y experimentales En el enunciado de las actividades deberiacutea advertirse la doble transposicioacuten didaacutectica en donde los destinatarios de la capacitacioacuten 110 sean confundidos con el sujeto de aprendizaje del nivel o ciclo para el cual se capacita

bull El abordaje de contenidos conceptuales podraacute contemplar diversas actividades

14

-anaacutelisis de variadas fuentes de informacioacuten documentos publicaciones etc -anaacutelisis de bibliografia a partir de guiacuteas orientadoras - debates a partir de preguntas problematizadoras del contenido de la ciase -anaacutelisis de enfoques o posturas contrapuestas -ejercicios de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos a ser enseIIados

bull Si en el proyecto se propone una modalidad de taller eacuteste deberaacute describir el tipo de actividad

gt Bibliografw

bull La bibliografia utilizada por el capacitador y la de lectura obligatoria del capacitando deberaacute estar citada con todos los datos que formalmente corresponde (autor titulo editorial lugar y antildeo de edicioacuten)

bull Los proyectos que se presenten se sustentaraacuten en los insumos provenientes de la Biblioteca Profesional Docente Ella se constituye en el sosteacuten de la tarea de los capacitandos en tanto permitiraacute a directivos y docentes crear sus propias formas de capacitacioacuten autogestionada institucional

bull La Bibliografia debe responder a los objetivos y contenidos del curso bull Los textos escolares que se utilicen para analizar actividades o propuestas de aula

tambieacuten deberaacuten citarse bull En el caso de la bibliografia utilizada por los capacitadores para la elaboracioacuten del

proyecto se tendraacute en cuenta - la pertinencia con la temaacutetica elegida - la inclusioacuten de nuevos aportes bibliograacuteficos - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Para la bibliografia destinada a los capacitandos se deberaacute considerar - la pertinencia del material bibliograacutefico con respecto a los contenidos seleccionados - un adecuado nivel de complejidad en funcioacuten de los destinatarios de la capacitacioacuten - una adecuada seleccioacuten en funcioacuten de la duracioacuten del curso - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Se exige que as citas bibliograacuteficas sean completas y en un fonnato convencional cualquiera pero unifurme en todo el proyecto presentado

bull El criterio de bull actualizacioacuten bibliograacutefica no excluye la incorporacioacuten de b1bliografia vigente independientemente de su fecha de edicioacuten Resulta recomendable equilibrar el tipo de fuentes a utilizar

gtMateriaes

bull Han de ser consistentes con los otros componentes del proyecto Podraacuten presentarse guiacuteas de lectura de la bibliografia y redes conceptuales

bull Si el curso ofreciera material elaborado por el capacitador habraacute de adjuntarse al proyecto presentado

15

gtCrollOgrama

bull Siempre que las condiciones geograacuteficas yo las vias de comunicaci6n del lugar lo permitan las instancias presenciales no deberiacutean extenderse maacutes de cinco horas por encuentro

bull Las actividades de aprendizaje deberaacuten adecuarse a la cantidad frecuencia (semanal quincenal o mensual) y duracioacuten de las instancias presenciales para permitir la continuidad de los aprendizajes y facilitar las tareas que aut6nomarnente deba realizar el docente

gt Evaluacioacuten de los aprendizqjes

bull El proyecto deberaacute incluir dos tipos de evaluaciones complementarias la evaluaci6n linaI - individual presencial y escrita- y el informe de las actividades post-curso

bull El modelo del instrumento de evaluaci6n previsto para el curso deberaacute formar parte del proyecto y ser coherente con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso

bull Dado que la capacitaci6n refiere a contenidos disciplinares y didaacutecticos la evaluaci6n deberaacute dar cuenta de ambos en integracioacuten

bull Los instrumentos de evaluacioacuten deben ser coherentes con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso Por ejemplo no parece conveniente que a modo de evaluacioacuten los docentes preparen una unidad didaacutectica si el curso no ha desarrollado ese contenido pues se medirian habilidades preexistentes en los asistentes y no el resultado del aprendizaje en el curso

bull Las consignas de los instrumentos de evaluacioacuten pruebas o exaacutemenes deben ser muy claras En el proyecto deben figurar las consignas o modelos de pruebas que eventualmente se le daraacuten a los capacitandos para la realizacioacuten de trabajos que seraacuten evaluados Si se utilizara una tabla de cotejo o lista de contro~ dicha tabla deberla figurar en el proyecto

bull La evaluacioacuten no debe ser relegada a un mero traacutemite formal para cumplir con las reglas ni adquirir el caraacutecter de un obstaacuteculo que consuma tiempo uacutetil del curso

bull Se debe prever instancias de recuperacioacuten para aquellos docentes que no aprueben la evaluacioacuten para que la misma no tenga efectos restrictivos

221 -Algunos problemas que aparecen con frecuencia en los proyectos de capacitacioacuten

Como producto de las acciones sistemaacuteticas de evaluacioacuten seguimiento y monitoreo de la capacitacioacuten se han registrado algunos problemas comunes cuya descripcioacuten y anaacutelisis puede constituirse en la base para la formulacioacuten y desarrollo de nuevos proyectos

16

=gt Errores conceptuales habituales

Algunas de las propuestas evaluadas exponen los temas y su tratamiento sin considerar los saberes previos de los destinatarios de la capacitacioacuten Todo proyectO deberla partir de estos conocimientos ya sea para retrabajar posibles errores conceptuales asiacute como para profundizar o incorporar nuevos saberes

Las propuestas de capacitacioacuten que ignoran la existencia de errores hacen pensar en alguacuten desconocimiento de las actuales investigaciones en el campo de la didaacutectica y en la epistemologiacutea de las disciplinas Se deberaacuten priorizar entonces aquellas propuestas que tiendan a la deteccioacuten y correccioacuten de errores conceptuales

Ejemplos en Ciencias N atorales negacioacuten de la inercia mecaacutenica (maacutes frecuente en las rotaciones que en las traslaciones) oscuridad acerca del concepto de fuerza centripeta identificacioacuten del vaciacuteo con la ingravidez de que las imaacutegenes virtuales no pueden verse de que las reales soacutelo pueden verse con la ayuda de una pantal1a de que los lIIIteojos aumentan el tamafio aparente de los objetos de que los imanes atraen a todos los metales identificacioacuten de electrocucioacuten con cortocircuito la creencia errada de que las plllIltas soacutelo respiran de noche la creencia de que existe una sola clase de material plaacutestico sinteacutetico que soacutelo son espontaacuteneas las reacciones quiacutemicas exoteacutermicas que el vapor de agua es visible etceacutetera

Ejemplos en Matemlitiea confusioacuten entre el concepto de multipJicacioacuten y su algoritmo utilizacioacuten de problemas uacutenicamente como ejercitacioacuten o evaluacioacuten ensentildeanza de la geometria como una mera aplicacioacuten de la aritmeacutetica dejando de lado su riqueza conceptual exceso de fonnalismo como respuesta a la buacutesqueda de rigor cientiacutefico

Ejemplos en Lengua confusioacuten entre geacuteneros discursivos y tipos textuales presentacioacuten de la problemaacutetica de la alfabetizacioacuten sin considerar la dimensioacuten especiacutefica del objeto de estudio la lengua escrita abordaje de procedimientos (por ejemplo control de la cohesioacuten y la coherencia del escrito) mecaacutenicamente como meras actividades sin reflexioacuten acerca de los contenidos y procesos que suponen

En Tlaquonologiacutea la confusioacuten entre Educacioacuten Tecnoloacutegica Tecnologiacutea Educativa y Educacioacuten Teacutecnica constituye el problema maacutes importante del aacuterea que da lugar a infinidad de derivaciones y presentaciones de proyectos inaceptables Por otra parte la Informaacutetica tomada como sinoacutenimo de Tecnologiacutea representa un ejemplo maacutes de los errores conceptuales preexistentes

Ejemplos en Ciencias Sociales la confusioacuten respecto del tratamiento de las nociones de lo cercano Y0 lejano Estas no refieren a una dimensioacuten fisica sino que estaacuten en relacioacuten a una dimensioacuten psicoloacutegica Otro ejemplo seriacutea que el estudio de las problemaacuteticas locales no implican la desvinculacioacuten con procesos maacutes globales (Argentina Ameacuterica Latina y el mundo)

17

=gt Seleccioacuten de canIImidas

Uno de los problemas frecuentes es la fiJlta de relacioacuten entre los contenidos seleccionados y el circuito y moacutedulo al que pertenece el proyecto

Por ejemplo en Lengua si el proyecto estaacute dirigido a docentes del primer ciclo de la EGB Yen el tema Estrategias cognitivas de lectura se propone el contenido prelectura se observari especialmente que las estrategias de prelectura que se trabajen sean adecuadas al ciclo anticipacioacuten por la imagen hipoacutetesis a partir del tiacutetulo inferencia a partir del portadO y otras

En el aacuterea de Ciencias Naturales tomemos por ejemplo un proyecto de teorla de la relatividad o uno de partiacuteculas elementales Cualquiera de tales cursos se podria ejecutar en los niveles EGB polimodal o universitario Si no se aclara este aspecto el nivel podria quedar indefinido aunque los temas se detallen exactamente porque los evaluadores no sabrian si los niveles conceptual y operativos en los que piensan trab~ar los autores armonizariacutean o no con las necesidades de los destinatarios Es necesario pues explicitar no soacutelo los contenidos sino tambieacuten el nivel en el que seraacuten tratados La mencioacuten bibliograacutefica suele ser muy aclaradora de este aspecto en relacioacuten con uno de los ejemplos citados marcariacutea una gran diferencia utilizar Diosesy demonios en elaacutetomo de Leonardo Moledo o Fisica Nuclear tomos 1 y 11 de H E Bosch puesto que el primero de ellos se adecua a todos los niveles mientras que el segundo requiere conocimientos matemaacuteticos que no podrian darse por sabidos maacutes que en los niveles avanzados de estudio

En Matemaacutetiat ocurririacutea algo similar si en una propuesta sobre la ensentildeanza de probabilidades no se aclarase si se utilizaraacute el enfoque axiomaacutetico o la comprensioacuten intuitiva del mismo a traveacutes del manejo del concepto de frecuencias No seriacutea lo mismo en un curso de probabilidades para el segundo ciclo analizar textos como Probabilidad y aplicaciones estadiacutesticas de PauI Meyer o Sentildeorita iquestqueacute es la estadiacutestica de Luis Santaloacute

En Tetnologiacutea un aacuterea inexistente en el sistema educativo general se haraacute necesario explicitar el perliI de los docentes a capacitar de acuerdo con la decisioacuten que baya tomado cada provincia al respecto Conocido dicho perfil los capacitadores deberaacuten adecuar sus proyectos a las caracteristicas de los destinatarios de los cursos

En Ciencias Sociales es necesario evitar el anaacutelisis de problemaacuteticas sociales muy especificas y complejas que no contemplen la globalidad de los procesos sociales y que requieren herramientas conceptuales y metodoloacutegicas difiacutecilmente presentes en los docentes del segundo ciclo y que ademaacutes no se corresponden con las competencias demandadas para este ciclo Esta situacioacuten se pone de manifiesto en la seletcioacuten bibliograacutefica A modo de tiemplo para el estudio del periodo de la Argentina CrioRa del segundo ciclo seria inadecuada la utilizacioacuten del texto de Tulio Halperin Donghi Revolucioacuten y GueITCl Maacutes uacutetil seraacute trabajar con el texto de Joseacute Luis Romero Breve Historia de la Argentina

18

) Propuesta didaacutectica

Otra causa babituaI de desaprobacioacuten de proyectos ha sido la falta de explicitaci6n de la manera en que se trabajarian los contenidos puesto que solamente se timitan a enumerarlos En general no se expresa si se trata de clases expositivas comparacioacuten de diferentes fuentes bibliograacuteficas resolucioacuten de ejercicios o problemas critica de ejercicios existentes anaacutelisis de proyecciones etc o bien si las estrategias se implementaraacuten con e grupo en total de asistentes o si se trabajaraacute por grupos pequentildeos

) La parle experimerrtaJ

En Ciencias Naturales se valora que entre los recursos didaacutecticos se emplee la interaccioacuten con objetos Esta parte de aprendizaje es maacutes importante en los antildeos tempranos de estudio cuando se establecen conexiacuteones entre diferentes formas de captar la realidad desde las maacutes operatorias basta las de mayor abstraccioacuten Induso en Matemtica en Historia en Loacutegica y en Lengua vemos a menudo teacutecnicas de estudio que se basan en la manipulacioacuten concreta (fichas aacutebacos mapas piezas de rompecabezas y los maacutes variados objetos) con mayor razoacuten se aprecian estos recursos en la ciencia natural maacutes baacutesica Se presentan a veces corno talleres a encuentros que si juzgarnos por la descripcioacuten que se nos Iuacutezo llegar consistlan en que su coordinador hablaba y los asistentes lo escuchaban Es positivo entonces (aunque no indispensable) que los destinatarios tengan la posibilidad de hacer experimentos de biologiacutea quiacutemica y fisica o asistir a demostraciones o emplear computadoras para simular fenoacutemenos para adquirir y procesar datos sobre experimentos reales o al menos corno instrumento de infonnaciOacuten En e caso especiacutefico de la Tecnologiacutea es indispensable que los destinatarios operen efi1ctivarnente en actividades praacutecticas de Taller Tecnoloacutegico y reflexionen sobre ellas

19

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

operatoria de capacitacioacuten De su ordenada presentacioacuten depende que el financiamiento llegue oportunamente

La realizacioacuten del seguimiento y evaluacioacuten en las diferentes etapas del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten desde la formulacioacuten del plan hasta la ejecucioacuten de los cursos

- planificacioacuten anual - convocatorias puacuteblicas y acciones centrales bull comisiones de evaluacioacuten de proyectos - adjudicacioacuten de proyectos - ejecucioacuten de cursos (incluyendo las actividades post-curso) bull certificacioacuten y acreditacioacuten

11- SistematiZQCioacuten y utiliacWn de la informacioacuten

Requiere

La interpretacioacuten critica sistematizacioacuten y complementacioacuten de la informacioacuten que surge de las distintas etapas de la operatoria y de los diferentes actores para su utilizacioacuten en la toma de decisiones futuras Por ejemplo el proceso de adjudicacioacuten debe tener en cuenta las fortalezas y debilidades detectadas en las acciones de momtoreo de cursos En la medida en que los resultados de dichas observaciones se sistematicen y realimenten los circuitos de informacioacuten como parte del proceso evaluativo se lograraacute optimizar el funcionamiento de la totalidad de las acciones de capacitacioacuten que se desarrollan A su vez estos cambios deben reflejarse en el nuevo plan

La previsioacuten de un sistema que asegure la circulacioacuten regular y sistemaacutetica de la informacioacuten hacia los diferentes actores involucrados durante el proceso

G- OptimizaciOacuteII de la gestioacuten

Se hace necesario propiciar

La determinacioacuten de estaacutendares e indicadores de calidad de gestioacuten que orienten el desarrollo de las Cabeceras y de las instituciones capacitadoras a fin de posibilitar la optimizacioacuten y mejoramiento de la capacitacioacuten

La identificacioacuten de las aacutereas que presenten mayor dificultad en la gestioacuten y la deteccioacuten de efectos no previstos en el proceso de capacitacioacuten a fin de disentildear acciones superadoras

12- COacuteMO INCORPORAR CRITERIOS DE CALIDAD

121k En los pliegos de las convocatorias

Para avanzar en la concrecioacuten de los criterios referidos seraacute necesario introducir precisiones en los pliegos de convocatoria Su elaboracioacuten constituye una de las acciones primordiales a desarrollar por los equipos teacutecnicos de las Cabeceras provinciales para dar encuadre a los proyectos que presentaraacuten los oferentes El pliego de convocatoria se constituye en el piso baacutesico de lo que se solicita a las instituciones capacitadoras por lo cual todo aquello que no esteacute especificado dentro de eacutel seraacute dificil de requerir

Los teacutemuacutenos de referencia deben facilitar la fonnulacioacuten y presentacioacuten de los proyectos y el desarrollo de las actividades de la Comisioacuten Evaluadora

Tomando como base la experiencia acumulada surge una serie de precisiones que podrian generalizarse puesto que optimizan el proceso de convocatoria

No se han incorporado a este documento los criterios centrales contenidos en la Res Ndeg 111 Y sus complementarias que deben figurar en todos los pliegos Los que se detallan a continuacioacuten complementan y puntualizan los anteriores

=gt En relacioacuten con la convocatoria

Se debe detallar el cronograma completo de la secuencia de acciones que la Cabecera detemuacutene

bull Presentacioacuten de carta de intencioacuten bull Asistencia teacutecnica pedagoacutegica para la elaboracioacuten de proyectos de

capacitacioacuten bull Recepcioacuten de proyectos bull Evaluacioacuten de los proyectos bull Presentacioacuten de proyectos modificados bull Nueva evaluacioacuten bull Devolucioacuten de dictaacutemenes bull Notificacioacuten de dictaacutemenes bull Adjudicacioacuten de cursos bull Firma de contratos con las instituciones bull Armado de cronogramas de los cursos

El organismo convocante podraacute reservarse el derecho de efectuar aclaraciones a la convocatoria y de prorrogar los plazos del concurso

6

=gt En relacioacuten con las Instituciones Oferentes

Resulta importante reforzar el protagonismo y el involucramiento de las instituciones capacitadolllS a fin de evitar la praacutectica del capacitador aislado y favorecer en forma creciente la integracioacuten de las instituciones oferentes a la red de capacitacioacuten

En funcioacuten de lo anterior y dado que la presentacioacuten de los proyectos es institucional la Cabecera deberaacute

bull Entregar el pliego a las instituciones capacitadoras quienes se responsabilizaraacuten de informar a sus profesores

bull Establecer que la informacioacuten y documentacioacuten presentada por los oferentes tiene caraacutecter de declaracioacuten jurada y por tanto se debe permitir su verificacioacuten a fin de asegurar la transparencia

bull Incorporar al pliego los requerimientos del REFEPEC presentacioacuten de los proyectos en el soporte informaacutetico que provee la Red asiacute como tambieacuten la carga informaacutetica de la inscripcioacuten de los docentes a los cursos y la emisioacuten de certificados y actas de examen

bull Favorecer la asociacioacuten de instituciones de la Red para presentar proyectos en especial cuando sean destinados a los docentes de tercer ciclo y polimodal Seria uacutetil incluir un modelo de convenio interinstitucional como anexo

Es responsabilidad de las instituciones oferentes

bull Realizar la primera seleccioacuten de los proyectos a presentar en la convocatoria (evaluacioacuten inicial)

bull Una vez adjudicados los cursos establecer contactos previos con las autoridades de las sedels para garantizar la coordinacioacuten

bull Garantizar los tiempos de realizacioacuten de cursos fijados en los cronogramas acordados con la Cabecera

bull De existir modificaciones comunicarlas a la Cabecera con suficiente antelacioacuten bull Archivar los proyectos las listas de asistencia las actas los instrumentos de

evaluacioacuten y las evaluaciones de los docentes una vez informados eacutestos de los resultados

=gt FJI reacioacuten con la Comisioacuten Evaluadora

El perfil de la Comisioacuten Evaluadora (CE) debe contemplar

bull dominio de las disciplinas que integran el aacuterea bull conocimiento de los contenidos de la didaacutectica especiacutefica del aacuterea bull conocimiento de los nuevos lineamientos curriculares del nivel y de los

teacuterminos de la convocatoria bull conocimiento de las definiciones de poliacutetica educativa provincial para los

diferentes niveles y ciclos

1

Es conveniente explicitar a los oferentes los criterios de evaluacioacuten generales y por aacuterea de acuerdo con los estaacutendares de calidad elaborados

En relacioacuten con el funcionamiento de la Comisioacuten los evaluadores provinciales deberaacuten constituir un equipo de trabajo y establecer pautas y criterios para la tarea en funcioacuten de lo establecido en los pliegos de convocatoria y de estaacutendares acordados federalmente

Como modalidad de trabajo sena recomendable determinar a traveacutes de una primera seleccioacuten la pertinencia de los proyectos presentados

Para analizar los proyectos preseleccionados se tendraacuten en cuenta los siguientes criterios

bull Coherencia entre los objetivos y los demaacutes componentes de la propuesta

bull Exhaustividad deberaacuten contemplarse todos los aspectos que requieran una reformulacioacuten incluyendo orientaciones que permitan mejorar los aspectos observados

bull Precisioacuten las consideraciones deberaacuten explicitarse con claridad sin dejar lugar a dudas ni ambiguumledades

bull Fundamentacioacuten las observaciones y reajustes sugeridos deberaacuten apoyarse en argumentos acadeacutemico-didaacutecticos yu organizativos seguacuten el caso

La lectura minuciosa de todos los componentes del proyecto seraacute acompaiiada por un registro escrito de las observaciones que se consideren oportunas

Una vez analizados todos los proyectos la Comisioacuten Evaluadora estableceraacute un orden de meacuterito de los dictaacutemenes finales que podraacute tener como miacutenimo las siguientes categorias

bull Aprobado -destacado -muy bueno (sin observaciones) -bueno (cuando se aprueba despueacutes de haber realizado ajustes solicitados por la comisioacuten)

bull Desaprobado

El pedido de ajustes seraacute por escrito y los integrantes de la comisioacuten podraacuten solicitar entrevistas con el responsable institucional yo los capacitado res si lo consideran oportuno A los criterios ya mencionados se agregaraacuten los que se indican a continuacioacuten

8

bull Celeridad la devolucioacuten deberaacute realizarse en plazos acotados para posibilitar la realizacioacuten de las correcciones pertinentes a efectos de la nueva presentacioacuten del proyecto en tiempo y forma a la misma CE

bull Personalizadoacuten las observaciones formuladas deberaacuten consignarse por escrito y se informaraacuten oralmente al responsable institucional en un contexto de diaacutelogo e intercambio

Cuando se soliciten ajustes a un proyecto se realizaraacute una segunda evaluacioacuten con las mismas caracteristicas de la primera sin la cual no se puede producir el dictamen final

Con respecto a la devolucioacuten de informacioacuten los integrantes de la CE deberaacuten elevar a la Cabecera Provincial los dictaacutemenes quien los notificaraacute a las instituciones respectivas En todos los casos deberaacute fundamentarse el dictamen realizado expresando con claridad y por escrito las razones de la aprobacioacuten o desaprobacioacuten

=gt En relacioacuten con la Atijudicacioacuten

La autoridad educativa adjudicaraacute teniendo en cuenta el dictamen de la comisioacuten evaluadora En caso de que la cantidad de proyectos aprobados supere los requeridos para cubrir los cursos que se convocan se realizaraacute una seleccioacuten para su financiamiento en el marco del Convenio del MCE y provincia Esta deberaacute realizarse de acuerdo con los siguientes criterios

bull calidad del proyecto bull calidad de las acciones ya realizadas por la institucioacuten oferentecapacitador (informes

de monitoreo) bull coherencia con los lineamientos de la transformacioacuten educativa y las orientaciones de

poliacutetica educativa provincial bull sustento institucional comprometido en cada una de las etapas bull ubicacioacuten geograacutefica de la institucioacuten capacitadora con respecto a las sedes

determinadas por la Cabecera bull cantidad de capacitadores presentados

La Cabecera provincial se reserva el derecho de redistribuir la oferta

Ante lotes desiertos se podraacute realizar adjudicacioacuten directa ponderando proyectos aprobados de instituciones intervinientes en la misma o anteriores convocatorias

En caso de tomar decisiones respecto de la reacuteplica de cursos podraacuten utilizarse los criterios anteriores

9

=gt En relacioacuten con el Contrato

El contrato con los oferentes deberaacute incluir las obligaciones y derechos de cada uno de ellos y las sanciones por incumplimiento de acuerdo con la Resolucioacuten N 187 STCO y 192 SPEE

Se considera incumplimiento de los servicios comprometidos

bull Falta de ejecucioacuten o ejecucioacuten deficiente cupos minimos o maacuteximos diferentes de los acordados en el pliego capacitadores que no figuran en la presentacioacuten del proyecto falta de entrega del material bibliograacutefico financiado falta de calidad pedagoacutegica en el desarrollo verificada en el monitoren ausencia de prueba escrita individual y presencial no desarrollo de las actividades post-curso

bull Falsedad u ocultamiento de informacioacuten los orerentes estaacuten obligados a proveer informacioacuten veraz cuando sea requerida tanto por la Cabecera Provincial como por la Cabecera Nacional Todo cambio en 10 organiacutezativo deberaacute ser informado con antelacioacuten y aprobado por la Cabecera provincial

bull Percepcioacuten de cualquier tipo de tasa aporte o contribucioacuten requerida a los participantes de los cursos que obtengan el financiamiento de la RFFDC

En caso de incumplimientos no subsanados la institucioacuten seraacute sancionada y queda descalificada para la participacioacuten en futuras convocatorias

122- En la evaluacioacuten y seguimiento de los dispositivos de capaeitacioacuten

Es necesario incorporar criterios que orienten la evaluacioacuten y seguimiento durante la implementacioacuten de los dispositivos de capacitacioacuten

La evaluacioacuten de los dispositivos deberaacute tener en cuenta su contextualizacioacuten es decir

bull El grado de adecuacioacuten al Plan Global en su conjunto bull El grado de adecuacioacuten a las caracteriacutesticas socio-regionales bull El nivel de flexibilidad para atender los requerimientos y necesidades especiacuteficas del

sistema

10

2- ASPECTOS CENTRADOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACiOacuteN

2l- CRITERIOS PARA LA EVALUACIOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACIOacuteN

Se hace necesario consensuar criterios federales miacutenimos para la evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten a fin de garantizar propuestas de calidad que puedan responder a estilos y modalidades diferentes

Las pautas que se sugieren a contiacutenuacioacuten deben considerarse como una herramienta que pueda utilizar la comisioacuten evaluadora para orientar la toma de decisiones

Lo que debe prevalecer en la evaluacioacuten es queacute idea puede formarse el evaluador (a partir de la lectura del proyecto) acerca de coacutemo seraacute verdaderamente el curso si cumpliraacute o no una funcioacuten positiva en la capacitacioacuten docente y si se justifica como ejemplo de un buen empleo de los recursos puacuteblicos

A continuacioacuten se proponen los siguientes cntildeterios que han denlOStrado su validez tanto desde el punto de vista teoacuterico como de la experiencia acumulada en evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten en el marco de la Red

Globalidad

La propuesta que se presente ha de tener un caraacutecter integral y coherente en donde cada uno de los componentes del proyecto apunte en la misma direccioacuten

Claridad

La propuesta debe ser comprensible para los especialistas del aacuterea que deben evaluarlo Se tornaraacute en cuenta la claridad en la furmulacioacuten de los conceptos la correccioacuten de su expresioacuten y la precisioacuten en el uso de vocabulario especiacutefico

Especificidad

Los proyectos deberaacuten ajustarse al Plan Global de cada provincia y respetar los teacuterminos de referencia explicitados en los pliegos de las Convocatorias Puacuteblicas

11

Coherencia temaacutetica

Es conveniente que la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos se elabore alrededor de Wl criterio organizador o eje que permita establecer relaciones entre dffirentes conceptos baacutesicos de las diferentes disciplinas integraacutendolos en estructuras que incluyan tambieacuten los aspectos procedimentales y actitudinales

Nivel de adecuocieacutem del curso en relaciacuteeacutem con los destinatarios

Los proyectos deben tener presente los conocimientos previos que poseen los destinatarios y adecuar la organiacutezacioacuten de los contenidos y las actividades

Transformaceacutem de laspraacutecticas dncentes

Los proyectos deberaacuten contemplar actividades que fuciliten la reflexioacuten y el replanten de las praacutecticas de los capacitandos El tratamiento temaacutetico debe enfutizar la discusioacuten acerca de diferentes modos de desarrollar la tarea en e aula Yemplear recursos didaacutecticos muacuteltiples que incluyan la realizacioacuten de actividades experimentales

22- COacuteMO INCORPORAR ESTOS CRITERIOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS

Tema elegido

bull El nombre del proyecto deberaacute dar cuenta con la mayor aproximacioacuten posible de tema que se va a desarrollar durante el dictado del curso

bull La temaacutetica a abordar durante el curso debe estar en consonancia con lo establecido en los pliegos de convocatoria en los CBC en los disentildeos provinciales y en los contenidos priorizados para la capacitacioacuten docente

bull Deberaacute mostrar con claridad y precisioacuten el recorte de contenidos en funcioacuten del circuito y de los destinatarios al cual se dirige

Docente a cargo

Es indispensable que quien se haga cargo del curso acredite bull Solvencia disciplinar y didaacutectica bull Adecuado nivel de actllalizacioacuten respecto de las investigaciones en e campo

acadeacutemico bull Formacioacuten de grado superior o universitaria del capacitador referida a la disciplina

aacuterea sobre la cual va a capacitar Antecedentes yo meacuteritos suficientemente soacutelidos en caso de no poseer e tiacutetulo requerido

bull Conocimiento del nivel al que estaacute dirigido bull Experiencia previa en capacitacioacuten docente

12

En el caso de no reunir estos requisitos en una sola persona existe la posibilidad de confonnar parejas pedagoacutegicas o equipos que complementen sus saberes debiendo trabajar en forma conjunta

=gt Fundamentacioacuten de la propuesta

bull La propuesta debe incluir la fundamentacioacuten y el marco teoacuterico bull La fundamentacioacuten debe relacionar la temaacutetica y el enfoque elegido con las necesidades y

demandas de los capacitandos del circuito correspondiente en funcioacuten de los disentildeos curriculares provinciales y su vinculacioacuten con los CBC Debe evidenciar la relevancia social y disciplinar del pmyecto Se explicitaraacuten los aspectos innovadores y originales que aporta la propuesta y aquellos que podrian mqorar o enriquecer la praacutectica docente tradicional

bull El marco teoacuterico deberaacute dar cuenta de las teoriacuteas los enfoques y las perspectivas disciplinares y didaacutecticas que sustentan la fonnulacioacuten de los objetivos la seleccioacuten de los contenidos y las praacutecticas de aprendizaje propuestas en el proyecto Esto daraacute idea del encuadre en el que se inscribe la propuesta y de la estructura conceptual que se privilegia Debe incorporar las actnaIes tendencias en el campo disciplinar y su respectiva didaacutectica

=gt Objetivos

bull Los objetivos deberaacuten estar relacionados con la incorporacioacuten de nuevos aprendizajes derivados de los CBC y los respectivos disentildeos curriculares provinciales y las competencias docentes para abordarlos en las aulas

bull Deberaacuten dar cuenta de los logros que se esperan de los capacitandos en relacioacuten con la disciplina o aacuterea de la que se trate sus respectivas praacutecticas de ensentildeanza y con el nivel y ciclo que corresponda

bull Se explicitaraacuten en forma clara y precisa bull Han de ser viables ajustarse a los recursos con los que se cuenta y al tiempo

asignado para la duracioacuten del curso bull Deberaacuten articularse con los contenidos y estrategias y guardar relacioacuten con los

destinatarios

=gt Contenidos

bull Los contenidos deberaacuten evidenciar relevancia social y actualidad disciplinar bull Se organizaraacuten respetando los criterios de signiacuteficatividad loacutegica y psicoloacutegica bull La seleccioacuten de contenidos ha de ser pertinente en relacioacuten con los requerimientos

provinciales en cuanto al circuito y moacutedulo seleccionado bull La seleccioacuten deberaacute mostrar equilibrio entre la extensioacuten y la profundidad en el

tratamiento de los contenidos de acuerdo con el tiempo del que se disponga

13

bull Deben tener en cuenta el encuadre global y las relaciones que vincu1an al contenido seleccionado con los otros que integran el aacuterea

bull Los contenidos deberaacuten ser seleccionados y articulados en tomo a un eje organizador (nuacutecleo temaacutetico o problema) Los contenidos que integran los CBe de los respectivos niveles y capitulos no constituyen ejes organizadores

bull Los tres tipos de contenidos -conceptuales procedimentales y actitudinales - deberaacuten presentarse de manera integrada

bull El programa analiacutetico deberaacute estar suficientemente desagregado de tal manera que brinde infurmacioacuten precisa acerca de los temas que se desarrolJaraacuten en el proyecto No es admiSible que la propuesta sea tan general que los evaluadores deban suponer los contenidos que se trabajaraacuten en el curso

bull Los contenidos explicitados deberaacuten responder a la temaacutetica y a los objetivos especiacuteficos formulados en el proyecto

bull La seleccioacuten de contenidos debe realizarse en forma tal que favorezca la posibilidad de profundizacioacuten y actualizacioacuten requerida para un tratamiento adecuado al nivel en el que se desempeilan los capacitandos

bull El Item de Contenidos resulta eliminatorio en el momento de decidir la aprobacioacuten o desaprobacioacuten de un proyecto

=gt Modalidad de trabajo

bull El proyecto deberaacute indicar si el curso tendraacute modalidad presencial o semipresencial En este uacuteltimo caso deberaacute sentildealarse el nuacutemero de encuentros presenciales y las horas destinadas a cada uno de ellos su frecuencia y el tiempo destinado a actividades independientes

=gt Metodologiacutea y actividades de aprendiacutezaje

bull Deberaacuten explicitarse las estrategias metodoloacutegicas con las que se abordaraacuten los contenidos disciplinares

bull Las actividades deberaacuten ser coherentes con la metodologiacutea elegida bull Las actividades deberaacuten incluir propuestas de anaacutelisis y reflexioacuten acerca del propio

proceso de aprendizaje El capacitador ha de prever las actividades desarrolladas en el curso como parte del contenido didaacutectico del mismo

bull El disello de las actividades post-curso es parte integral del proyecto de capacitacioacuten Tendraacuten como aacutembito de referencia las instituciones escolares en la que se desempentildean los capacitandos (tipo de poblacioacuten contexto rural o urbano particularidades culturales etc ) asiacute como el nivel y ciclo al que pertenecen

bull Las actividades deberaacuten permitir no soacutelo adquirir conocimientos cientiacutefico-tecnoloacutegicos sino ademaacutes reflexionar acerca de las dikrentes fonnas de obtenerlos y aplicarlos e incluso ensayar diversas estrategias de investigacioacuten exploratorias y experimentales En el enunciado de las actividades deberiacutea advertirse la doble transposicioacuten didaacutectica en donde los destinatarios de la capacitacioacuten 110 sean confundidos con el sujeto de aprendizaje del nivel o ciclo para el cual se capacita

bull El abordaje de contenidos conceptuales podraacute contemplar diversas actividades

14

-anaacutelisis de variadas fuentes de informacioacuten documentos publicaciones etc -anaacutelisis de bibliografia a partir de guiacuteas orientadoras - debates a partir de preguntas problematizadoras del contenido de la ciase -anaacutelisis de enfoques o posturas contrapuestas -ejercicios de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos a ser enseIIados

bull Si en el proyecto se propone una modalidad de taller eacuteste deberaacute describir el tipo de actividad

gt Bibliografw

bull La bibliografia utilizada por el capacitador y la de lectura obligatoria del capacitando deberaacute estar citada con todos los datos que formalmente corresponde (autor titulo editorial lugar y antildeo de edicioacuten)

bull Los proyectos que se presenten se sustentaraacuten en los insumos provenientes de la Biblioteca Profesional Docente Ella se constituye en el sosteacuten de la tarea de los capacitandos en tanto permitiraacute a directivos y docentes crear sus propias formas de capacitacioacuten autogestionada institucional

bull La Bibliografia debe responder a los objetivos y contenidos del curso bull Los textos escolares que se utilicen para analizar actividades o propuestas de aula

tambieacuten deberaacuten citarse bull En el caso de la bibliografia utilizada por los capacitadores para la elaboracioacuten del

proyecto se tendraacute en cuenta - la pertinencia con la temaacutetica elegida - la inclusioacuten de nuevos aportes bibliograacuteficos - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Para la bibliografia destinada a los capacitandos se deberaacute considerar - la pertinencia del material bibliograacutefico con respecto a los contenidos seleccionados - un adecuado nivel de complejidad en funcioacuten de los destinatarios de la capacitacioacuten - una adecuada seleccioacuten en funcioacuten de la duracioacuten del curso - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Se exige que as citas bibliograacuteficas sean completas y en un fonnato convencional cualquiera pero unifurme en todo el proyecto presentado

bull El criterio de bull actualizacioacuten bibliograacutefica no excluye la incorporacioacuten de b1bliografia vigente independientemente de su fecha de edicioacuten Resulta recomendable equilibrar el tipo de fuentes a utilizar

gtMateriaes

bull Han de ser consistentes con los otros componentes del proyecto Podraacuten presentarse guiacuteas de lectura de la bibliografia y redes conceptuales

bull Si el curso ofreciera material elaborado por el capacitador habraacute de adjuntarse al proyecto presentado

15

gtCrollOgrama

bull Siempre que las condiciones geograacuteficas yo las vias de comunicaci6n del lugar lo permitan las instancias presenciales no deberiacutean extenderse maacutes de cinco horas por encuentro

bull Las actividades de aprendizaje deberaacuten adecuarse a la cantidad frecuencia (semanal quincenal o mensual) y duracioacuten de las instancias presenciales para permitir la continuidad de los aprendizajes y facilitar las tareas que aut6nomarnente deba realizar el docente

gt Evaluacioacuten de los aprendizqjes

bull El proyecto deberaacute incluir dos tipos de evaluaciones complementarias la evaluaci6n linaI - individual presencial y escrita- y el informe de las actividades post-curso

bull El modelo del instrumento de evaluaci6n previsto para el curso deberaacute formar parte del proyecto y ser coherente con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso

bull Dado que la capacitaci6n refiere a contenidos disciplinares y didaacutecticos la evaluaci6n deberaacute dar cuenta de ambos en integracioacuten

bull Los instrumentos de evaluacioacuten deben ser coherentes con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso Por ejemplo no parece conveniente que a modo de evaluacioacuten los docentes preparen una unidad didaacutectica si el curso no ha desarrollado ese contenido pues se medirian habilidades preexistentes en los asistentes y no el resultado del aprendizaje en el curso

bull Las consignas de los instrumentos de evaluacioacuten pruebas o exaacutemenes deben ser muy claras En el proyecto deben figurar las consignas o modelos de pruebas que eventualmente se le daraacuten a los capacitandos para la realizacioacuten de trabajos que seraacuten evaluados Si se utilizara una tabla de cotejo o lista de contro~ dicha tabla deberla figurar en el proyecto

bull La evaluacioacuten no debe ser relegada a un mero traacutemite formal para cumplir con las reglas ni adquirir el caraacutecter de un obstaacuteculo que consuma tiempo uacutetil del curso

bull Se debe prever instancias de recuperacioacuten para aquellos docentes que no aprueben la evaluacioacuten para que la misma no tenga efectos restrictivos

221 -Algunos problemas que aparecen con frecuencia en los proyectos de capacitacioacuten

Como producto de las acciones sistemaacuteticas de evaluacioacuten seguimiento y monitoreo de la capacitacioacuten se han registrado algunos problemas comunes cuya descripcioacuten y anaacutelisis puede constituirse en la base para la formulacioacuten y desarrollo de nuevos proyectos

16

=gt Errores conceptuales habituales

Algunas de las propuestas evaluadas exponen los temas y su tratamiento sin considerar los saberes previos de los destinatarios de la capacitacioacuten Todo proyectO deberla partir de estos conocimientos ya sea para retrabajar posibles errores conceptuales asiacute como para profundizar o incorporar nuevos saberes

Las propuestas de capacitacioacuten que ignoran la existencia de errores hacen pensar en alguacuten desconocimiento de las actuales investigaciones en el campo de la didaacutectica y en la epistemologiacutea de las disciplinas Se deberaacuten priorizar entonces aquellas propuestas que tiendan a la deteccioacuten y correccioacuten de errores conceptuales

Ejemplos en Ciencias N atorales negacioacuten de la inercia mecaacutenica (maacutes frecuente en las rotaciones que en las traslaciones) oscuridad acerca del concepto de fuerza centripeta identificacioacuten del vaciacuteo con la ingravidez de que las imaacutegenes virtuales no pueden verse de que las reales soacutelo pueden verse con la ayuda de una pantal1a de que los lIIIteojos aumentan el tamafio aparente de los objetos de que los imanes atraen a todos los metales identificacioacuten de electrocucioacuten con cortocircuito la creencia errada de que las plllIltas soacutelo respiran de noche la creencia de que existe una sola clase de material plaacutestico sinteacutetico que soacutelo son espontaacuteneas las reacciones quiacutemicas exoteacutermicas que el vapor de agua es visible etceacutetera

Ejemplos en Matemlitiea confusioacuten entre el concepto de multipJicacioacuten y su algoritmo utilizacioacuten de problemas uacutenicamente como ejercitacioacuten o evaluacioacuten ensentildeanza de la geometria como una mera aplicacioacuten de la aritmeacutetica dejando de lado su riqueza conceptual exceso de fonnalismo como respuesta a la buacutesqueda de rigor cientiacutefico

Ejemplos en Lengua confusioacuten entre geacuteneros discursivos y tipos textuales presentacioacuten de la problemaacutetica de la alfabetizacioacuten sin considerar la dimensioacuten especiacutefica del objeto de estudio la lengua escrita abordaje de procedimientos (por ejemplo control de la cohesioacuten y la coherencia del escrito) mecaacutenicamente como meras actividades sin reflexioacuten acerca de los contenidos y procesos que suponen

En Tlaquonologiacutea la confusioacuten entre Educacioacuten Tecnoloacutegica Tecnologiacutea Educativa y Educacioacuten Teacutecnica constituye el problema maacutes importante del aacuterea que da lugar a infinidad de derivaciones y presentaciones de proyectos inaceptables Por otra parte la Informaacutetica tomada como sinoacutenimo de Tecnologiacutea representa un ejemplo maacutes de los errores conceptuales preexistentes

Ejemplos en Ciencias Sociales la confusioacuten respecto del tratamiento de las nociones de lo cercano Y0 lejano Estas no refieren a una dimensioacuten fisica sino que estaacuten en relacioacuten a una dimensioacuten psicoloacutegica Otro ejemplo seriacutea que el estudio de las problemaacuteticas locales no implican la desvinculacioacuten con procesos maacutes globales (Argentina Ameacuterica Latina y el mundo)

17

=gt Seleccioacuten de canIImidas

Uno de los problemas frecuentes es la fiJlta de relacioacuten entre los contenidos seleccionados y el circuito y moacutedulo al que pertenece el proyecto

Por ejemplo en Lengua si el proyecto estaacute dirigido a docentes del primer ciclo de la EGB Yen el tema Estrategias cognitivas de lectura se propone el contenido prelectura se observari especialmente que las estrategias de prelectura que se trabajen sean adecuadas al ciclo anticipacioacuten por la imagen hipoacutetesis a partir del tiacutetulo inferencia a partir del portadO y otras

En el aacuterea de Ciencias Naturales tomemos por ejemplo un proyecto de teorla de la relatividad o uno de partiacuteculas elementales Cualquiera de tales cursos se podria ejecutar en los niveles EGB polimodal o universitario Si no se aclara este aspecto el nivel podria quedar indefinido aunque los temas se detallen exactamente porque los evaluadores no sabrian si los niveles conceptual y operativos en los que piensan trab~ar los autores armonizariacutean o no con las necesidades de los destinatarios Es necesario pues explicitar no soacutelo los contenidos sino tambieacuten el nivel en el que seraacuten tratados La mencioacuten bibliograacutefica suele ser muy aclaradora de este aspecto en relacioacuten con uno de los ejemplos citados marcariacutea una gran diferencia utilizar Diosesy demonios en elaacutetomo de Leonardo Moledo o Fisica Nuclear tomos 1 y 11 de H E Bosch puesto que el primero de ellos se adecua a todos los niveles mientras que el segundo requiere conocimientos matemaacuteticos que no podrian darse por sabidos maacutes que en los niveles avanzados de estudio

En Matemaacutetiat ocurririacutea algo similar si en una propuesta sobre la ensentildeanza de probabilidades no se aclarase si se utilizaraacute el enfoque axiomaacutetico o la comprensioacuten intuitiva del mismo a traveacutes del manejo del concepto de frecuencias No seriacutea lo mismo en un curso de probabilidades para el segundo ciclo analizar textos como Probabilidad y aplicaciones estadiacutesticas de PauI Meyer o Sentildeorita iquestqueacute es la estadiacutestica de Luis Santaloacute

En Tetnologiacutea un aacuterea inexistente en el sistema educativo general se haraacute necesario explicitar el perliI de los docentes a capacitar de acuerdo con la decisioacuten que baya tomado cada provincia al respecto Conocido dicho perfil los capacitadores deberaacuten adecuar sus proyectos a las caracteristicas de los destinatarios de los cursos

En Ciencias Sociales es necesario evitar el anaacutelisis de problemaacuteticas sociales muy especificas y complejas que no contemplen la globalidad de los procesos sociales y que requieren herramientas conceptuales y metodoloacutegicas difiacutecilmente presentes en los docentes del segundo ciclo y que ademaacutes no se corresponden con las competencias demandadas para este ciclo Esta situacioacuten se pone de manifiesto en la seletcioacuten bibliograacutefica A modo de tiemplo para el estudio del periodo de la Argentina CrioRa del segundo ciclo seria inadecuada la utilizacioacuten del texto de Tulio Halperin Donghi Revolucioacuten y GueITCl Maacutes uacutetil seraacute trabajar con el texto de Joseacute Luis Romero Breve Historia de la Argentina

18

) Propuesta didaacutectica

Otra causa babituaI de desaprobacioacuten de proyectos ha sido la falta de explicitaci6n de la manera en que se trabajarian los contenidos puesto que solamente se timitan a enumerarlos En general no se expresa si se trata de clases expositivas comparacioacuten de diferentes fuentes bibliograacuteficas resolucioacuten de ejercicios o problemas critica de ejercicios existentes anaacutelisis de proyecciones etc o bien si las estrategias se implementaraacuten con e grupo en total de asistentes o si se trabajaraacute por grupos pequentildeos

) La parle experimerrtaJ

En Ciencias Naturales se valora que entre los recursos didaacutecticos se emplee la interaccioacuten con objetos Esta parte de aprendizaje es maacutes importante en los antildeos tempranos de estudio cuando se establecen conexiacuteones entre diferentes formas de captar la realidad desde las maacutes operatorias basta las de mayor abstraccioacuten Induso en Matemtica en Historia en Loacutegica y en Lengua vemos a menudo teacutecnicas de estudio que se basan en la manipulacioacuten concreta (fichas aacutebacos mapas piezas de rompecabezas y los maacutes variados objetos) con mayor razoacuten se aprecian estos recursos en la ciencia natural maacutes baacutesica Se presentan a veces corno talleres a encuentros que si juzgarnos por la descripcioacuten que se nos Iuacutezo llegar consistlan en que su coordinador hablaba y los asistentes lo escuchaban Es positivo entonces (aunque no indispensable) que los destinatarios tengan la posibilidad de hacer experimentos de biologiacutea quiacutemica y fisica o asistir a demostraciones o emplear computadoras para simular fenoacutemenos para adquirir y procesar datos sobre experimentos reales o al menos corno instrumento de infonnaciOacuten En e caso especiacutefico de la Tecnologiacutea es indispensable que los destinatarios operen efi1ctivarnente en actividades praacutecticas de Taller Tecnoloacutegico y reflexionen sobre ellas

19

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

12- COacuteMO INCORPORAR CRITERIOS DE CALIDAD

121k En los pliegos de las convocatorias

Para avanzar en la concrecioacuten de los criterios referidos seraacute necesario introducir precisiones en los pliegos de convocatoria Su elaboracioacuten constituye una de las acciones primordiales a desarrollar por los equipos teacutecnicos de las Cabeceras provinciales para dar encuadre a los proyectos que presentaraacuten los oferentes El pliego de convocatoria se constituye en el piso baacutesico de lo que se solicita a las instituciones capacitadoras por lo cual todo aquello que no esteacute especificado dentro de eacutel seraacute dificil de requerir

Los teacutemuacutenos de referencia deben facilitar la fonnulacioacuten y presentacioacuten de los proyectos y el desarrollo de las actividades de la Comisioacuten Evaluadora

Tomando como base la experiencia acumulada surge una serie de precisiones que podrian generalizarse puesto que optimizan el proceso de convocatoria

No se han incorporado a este documento los criterios centrales contenidos en la Res Ndeg 111 Y sus complementarias que deben figurar en todos los pliegos Los que se detallan a continuacioacuten complementan y puntualizan los anteriores

=gt En relacioacuten con la convocatoria

Se debe detallar el cronograma completo de la secuencia de acciones que la Cabecera detemuacutene

bull Presentacioacuten de carta de intencioacuten bull Asistencia teacutecnica pedagoacutegica para la elaboracioacuten de proyectos de

capacitacioacuten bull Recepcioacuten de proyectos bull Evaluacioacuten de los proyectos bull Presentacioacuten de proyectos modificados bull Nueva evaluacioacuten bull Devolucioacuten de dictaacutemenes bull Notificacioacuten de dictaacutemenes bull Adjudicacioacuten de cursos bull Firma de contratos con las instituciones bull Armado de cronogramas de los cursos

El organismo convocante podraacute reservarse el derecho de efectuar aclaraciones a la convocatoria y de prorrogar los plazos del concurso

6

=gt En relacioacuten con las Instituciones Oferentes

Resulta importante reforzar el protagonismo y el involucramiento de las instituciones capacitadolllS a fin de evitar la praacutectica del capacitador aislado y favorecer en forma creciente la integracioacuten de las instituciones oferentes a la red de capacitacioacuten

En funcioacuten de lo anterior y dado que la presentacioacuten de los proyectos es institucional la Cabecera deberaacute

bull Entregar el pliego a las instituciones capacitadoras quienes se responsabilizaraacuten de informar a sus profesores

bull Establecer que la informacioacuten y documentacioacuten presentada por los oferentes tiene caraacutecter de declaracioacuten jurada y por tanto se debe permitir su verificacioacuten a fin de asegurar la transparencia

bull Incorporar al pliego los requerimientos del REFEPEC presentacioacuten de los proyectos en el soporte informaacutetico que provee la Red asiacute como tambieacuten la carga informaacutetica de la inscripcioacuten de los docentes a los cursos y la emisioacuten de certificados y actas de examen

bull Favorecer la asociacioacuten de instituciones de la Red para presentar proyectos en especial cuando sean destinados a los docentes de tercer ciclo y polimodal Seria uacutetil incluir un modelo de convenio interinstitucional como anexo

Es responsabilidad de las instituciones oferentes

bull Realizar la primera seleccioacuten de los proyectos a presentar en la convocatoria (evaluacioacuten inicial)

bull Una vez adjudicados los cursos establecer contactos previos con las autoridades de las sedels para garantizar la coordinacioacuten

bull Garantizar los tiempos de realizacioacuten de cursos fijados en los cronogramas acordados con la Cabecera

bull De existir modificaciones comunicarlas a la Cabecera con suficiente antelacioacuten bull Archivar los proyectos las listas de asistencia las actas los instrumentos de

evaluacioacuten y las evaluaciones de los docentes una vez informados eacutestos de los resultados

=gt FJI reacioacuten con la Comisioacuten Evaluadora

El perfil de la Comisioacuten Evaluadora (CE) debe contemplar

bull dominio de las disciplinas que integran el aacuterea bull conocimiento de los contenidos de la didaacutectica especiacutefica del aacuterea bull conocimiento de los nuevos lineamientos curriculares del nivel y de los

teacuterminos de la convocatoria bull conocimiento de las definiciones de poliacutetica educativa provincial para los

diferentes niveles y ciclos

1

Es conveniente explicitar a los oferentes los criterios de evaluacioacuten generales y por aacuterea de acuerdo con los estaacutendares de calidad elaborados

En relacioacuten con el funcionamiento de la Comisioacuten los evaluadores provinciales deberaacuten constituir un equipo de trabajo y establecer pautas y criterios para la tarea en funcioacuten de lo establecido en los pliegos de convocatoria y de estaacutendares acordados federalmente

Como modalidad de trabajo sena recomendable determinar a traveacutes de una primera seleccioacuten la pertinencia de los proyectos presentados

Para analizar los proyectos preseleccionados se tendraacuten en cuenta los siguientes criterios

bull Coherencia entre los objetivos y los demaacutes componentes de la propuesta

bull Exhaustividad deberaacuten contemplarse todos los aspectos que requieran una reformulacioacuten incluyendo orientaciones que permitan mejorar los aspectos observados

bull Precisioacuten las consideraciones deberaacuten explicitarse con claridad sin dejar lugar a dudas ni ambiguumledades

bull Fundamentacioacuten las observaciones y reajustes sugeridos deberaacuten apoyarse en argumentos acadeacutemico-didaacutecticos yu organizativos seguacuten el caso

La lectura minuciosa de todos los componentes del proyecto seraacute acompaiiada por un registro escrito de las observaciones que se consideren oportunas

Una vez analizados todos los proyectos la Comisioacuten Evaluadora estableceraacute un orden de meacuterito de los dictaacutemenes finales que podraacute tener como miacutenimo las siguientes categorias

bull Aprobado -destacado -muy bueno (sin observaciones) -bueno (cuando se aprueba despueacutes de haber realizado ajustes solicitados por la comisioacuten)

bull Desaprobado

El pedido de ajustes seraacute por escrito y los integrantes de la comisioacuten podraacuten solicitar entrevistas con el responsable institucional yo los capacitado res si lo consideran oportuno A los criterios ya mencionados se agregaraacuten los que se indican a continuacioacuten

8

bull Celeridad la devolucioacuten deberaacute realizarse en plazos acotados para posibilitar la realizacioacuten de las correcciones pertinentes a efectos de la nueva presentacioacuten del proyecto en tiempo y forma a la misma CE

bull Personalizadoacuten las observaciones formuladas deberaacuten consignarse por escrito y se informaraacuten oralmente al responsable institucional en un contexto de diaacutelogo e intercambio

Cuando se soliciten ajustes a un proyecto se realizaraacute una segunda evaluacioacuten con las mismas caracteristicas de la primera sin la cual no se puede producir el dictamen final

Con respecto a la devolucioacuten de informacioacuten los integrantes de la CE deberaacuten elevar a la Cabecera Provincial los dictaacutemenes quien los notificaraacute a las instituciones respectivas En todos los casos deberaacute fundamentarse el dictamen realizado expresando con claridad y por escrito las razones de la aprobacioacuten o desaprobacioacuten

=gt En relacioacuten con la Atijudicacioacuten

La autoridad educativa adjudicaraacute teniendo en cuenta el dictamen de la comisioacuten evaluadora En caso de que la cantidad de proyectos aprobados supere los requeridos para cubrir los cursos que se convocan se realizaraacute una seleccioacuten para su financiamiento en el marco del Convenio del MCE y provincia Esta deberaacute realizarse de acuerdo con los siguientes criterios

bull calidad del proyecto bull calidad de las acciones ya realizadas por la institucioacuten oferentecapacitador (informes

de monitoreo) bull coherencia con los lineamientos de la transformacioacuten educativa y las orientaciones de

poliacutetica educativa provincial bull sustento institucional comprometido en cada una de las etapas bull ubicacioacuten geograacutefica de la institucioacuten capacitadora con respecto a las sedes

determinadas por la Cabecera bull cantidad de capacitadores presentados

La Cabecera provincial se reserva el derecho de redistribuir la oferta

Ante lotes desiertos se podraacute realizar adjudicacioacuten directa ponderando proyectos aprobados de instituciones intervinientes en la misma o anteriores convocatorias

En caso de tomar decisiones respecto de la reacuteplica de cursos podraacuten utilizarse los criterios anteriores

9

=gt En relacioacuten con el Contrato

El contrato con los oferentes deberaacute incluir las obligaciones y derechos de cada uno de ellos y las sanciones por incumplimiento de acuerdo con la Resolucioacuten N 187 STCO y 192 SPEE

Se considera incumplimiento de los servicios comprometidos

bull Falta de ejecucioacuten o ejecucioacuten deficiente cupos minimos o maacuteximos diferentes de los acordados en el pliego capacitadores que no figuran en la presentacioacuten del proyecto falta de entrega del material bibliograacutefico financiado falta de calidad pedagoacutegica en el desarrollo verificada en el monitoren ausencia de prueba escrita individual y presencial no desarrollo de las actividades post-curso

bull Falsedad u ocultamiento de informacioacuten los orerentes estaacuten obligados a proveer informacioacuten veraz cuando sea requerida tanto por la Cabecera Provincial como por la Cabecera Nacional Todo cambio en 10 organiacutezativo deberaacute ser informado con antelacioacuten y aprobado por la Cabecera provincial

bull Percepcioacuten de cualquier tipo de tasa aporte o contribucioacuten requerida a los participantes de los cursos que obtengan el financiamiento de la RFFDC

En caso de incumplimientos no subsanados la institucioacuten seraacute sancionada y queda descalificada para la participacioacuten en futuras convocatorias

122- En la evaluacioacuten y seguimiento de los dispositivos de capaeitacioacuten

Es necesario incorporar criterios que orienten la evaluacioacuten y seguimiento durante la implementacioacuten de los dispositivos de capacitacioacuten

La evaluacioacuten de los dispositivos deberaacute tener en cuenta su contextualizacioacuten es decir

bull El grado de adecuacioacuten al Plan Global en su conjunto bull El grado de adecuacioacuten a las caracteriacutesticas socio-regionales bull El nivel de flexibilidad para atender los requerimientos y necesidades especiacuteficas del

sistema

10

2- ASPECTOS CENTRADOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACiOacuteN

2l- CRITERIOS PARA LA EVALUACIOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACIOacuteN

Se hace necesario consensuar criterios federales miacutenimos para la evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten a fin de garantizar propuestas de calidad que puedan responder a estilos y modalidades diferentes

Las pautas que se sugieren a contiacutenuacioacuten deben considerarse como una herramienta que pueda utilizar la comisioacuten evaluadora para orientar la toma de decisiones

Lo que debe prevalecer en la evaluacioacuten es queacute idea puede formarse el evaluador (a partir de la lectura del proyecto) acerca de coacutemo seraacute verdaderamente el curso si cumpliraacute o no una funcioacuten positiva en la capacitacioacuten docente y si se justifica como ejemplo de un buen empleo de los recursos puacuteblicos

A continuacioacuten se proponen los siguientes cntildeterios que han denlOStrado su validez tanto desde el punto de vista teoacuterico como de la experiencia acumulada en evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten en el marco de la Red

Globalidad

La propuesta que se presente ha de tener un caraacutecter integral y coherente en donde cada uno de los componentes del proyecto apunte en la misma direccioacuten

Claridad

La propuesta debe ser comprensible para los especialistas del aacuterea que deben evaluarlo Se tornaraacute en cuenta la claridad en la furmulacioacuten de los conceptos la correccioacuten de su expresioacuten y la precisioacuten en el uso de vocabulario especiacutefico

Especificidad

Los proyectos deberaacuten ajustarse al Plan Global de cada provincia y respetar los teacuterminos de referencia explicitados en los pliegos de las Convocatorias Puacuteblicas

11

Coherencia temaacutetica

Es conveniente que la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos se elabore alrededor de Wl criterio organizador o eje que permita establecer relaciones entre dffirentes conceptos baacutesicos de las diferentes disciplinas integraacutendolos en estructuras que incluyan tambieacuten los aspectos procedimentales y actitudinales

Nivel de adecuocieacutem del curso en relaciacuteeacutem con los destinatarios

Los proyectos deben tener presente los conocimientos previos que poseen los destinatarios y adecuar la organiacutezacioacuten de los contenidos y las actividades

Transformaceacutem de laspraacutecticas dncentes

Los proyectos deberaacuten contemplar actividades que fuciliten la reflexioacuten y el replanten de las praacutecticas de los capacitandos El tratamiento temaacutetico debe enfutizar la discusioacuten acerca de diferentes modos de desarrollar la tarea en e aula Yemplear recursos didaacutecticos muacuteltiples que incluyan la realizacioacuten de actividades experimentales

22- COacuteMO INCORPORAR ESTOS CRITERIOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS

Tema elegido

bull El nombre del proyecto deberaacute dar cuenta con la mayor aproximacioacuten posible de tema que se va a desarrollar durante el dictado del curso

bull La temaacutetica a abordar durante el curso debe estar en consonancia con lo establecido en los pliegos de convocatoria en los CBC en los disentildeos provinciales y en los contenidos priorizados para la capacitacioacuten docente

bull Deberaacute mostrar con claridad y precisioacuten el recorte de contenidos en funcioacuten del circuito y de los destinatarios al cual se dirige

Docente a cargo

Es indispensable que quien se haga cargo del curso acredite bull Solvencia disciplinar y didaacutectica bull Adecuado nivel de actllalizacioacuten respecto de las investigaciones en e campo

acadeacutemico bull Formacioacuten de grado superior o universitaria del capacitador referida a la disciplina

aacuterea sobre la cual va a capacitar Antecedentes yo meacuteritos suficientemente soacutelidos en caso de no poseer e tiacutetulo requerido

bull Conocimiento del nivel al que estaacute dirigido bull Experiencia previa en capacitacioacuten docente

12

En el caso de no reunir estos requisitos en una sola persona existe la posibilidad de confonnar parejas pedagoacutegicas o equipos que complementen sus saberes debiendo trabajar en forma conjunta

=gt Fundamentacioacuten de la propuesta

bull La propuesta debe incluir la fundamentacioacuten y el marco teoacuterico bull La fundamentacioacuten debe relacionar la temaacutetica y el enfoque elegido con las necesidades y

demandas de los capacitandos del circuito correspondiente en funcioacuten de los disentildeos curriculares provinciales y su vinculacioacuten con los CBC Debe evidenciar la relevancia social y disciplinar del pmyecto Se explicitaraacuten los aspectos innovadores y originales que aporta la propuesta y aquellos que podrian mqorar o enriquecer la praacutectica docente tradicional

bull El marco teoacuterico deberaacute dar cuenta de las teoriacuteas los enfoques y las perspectivas disciplinares y didaacutecticas que sustentan la fonnulacioacuten de los objetivos la seleccioacuten de los contenidos y las praacutecticas de aprendizaje propuestas en el proyecto Esto daraacute idea del encuadre en el que se inscribe la propuesta y de la estructura conceptual que se privilegia Debe incorporar las actnaIes tendencias en el campo disciplinar y su respectiva didaacutectica

=gt Objetivos

bull Los objetivos deberaacuten estar relacionados con la incorporacioacuten de nuevos aprendizajes derivados de los CBC y los respectivos disentildeos curriculares provinciales y las competencias docentes para abordarlos en las aulas

bull Deberaacuten dar cuenta de los logros que se esperan de los capacitandos en relacioacuten con la disciplina o aacuterea de la que se trate sus respectivas praacutecticas de ensentildeanza y con el nivel y ciclo que corresponda

bull Se explicitaraacuten en forma clara y precisa bull Han de ser viables ajustarse a los recursos con los que se cuenta y al tiempo

asignado para la duracioacuten del curso bull Deberaacuten articularse con los contenidos y estrategias y guardar relacioacuten con los

destinatarios

=gt Contenidos

bull Los contenidos deberaacuten evidenciar relevancia social y actualidad disciplinar bull Se organizaraacuten respetando los criterios de signiacuteficatividad loacutegica y psicoloacutegica bull La seleccioacuten de contenidos ha de ser pertinente en relacioacuten con los requerimientos

provinciales en cuanto al circuito y moacutedulo seleccionado bull La seleccioacuten deberaacute mostrar equilibrio entre la extensioacuten y la profundidad en el

tratamiento de los contenidos de acuerdo con el tiempo del que se disponga

13

bull Deben tener en cuenta el encuadre global y las relaciones que vincu1an al contenido seleccionado con los otros que integran el aacuterea

bull Los contenidos deberaacuten ser seleccionados y articulados en tomo a un eje organizador (nuacutecleo temaacutetico o problema) Los contenidos que integran los CBe de los respectivos niveles y capitulos no constituyen ejes organizadores

bull Los tres tipos de contenidos -conceptuales procedimentales y actitudinales - deberaacuten presentarse de manera integrada

bull El programa analiacutetico deberaacute estar suficientemente desagregado de tal manera que brinde infurmacioacuten precisa acerca de los temas que se desarrolJaraacuten en el proyecto No es admiSible que la propuesta sea tan general que los evaluadores deban suponer los contenidos que se trabajaraacuten en el curso

bull Los contenidos explicitados deberaacuten responder a la temaacutetica y a los objetivos especiacuteficos formulados en el proyecto

bull La seleccioacuten de contenidos debe realizarse en forma tal que favorezca la posibilidad de profundizacioacuten y actualizacioacuten requerida para un tratamiento adecuado al nivel en el que se desempeilan los capacitandos

bull El Item de Contenidos resulta eliminatorio en el momento de decidir la aprobacioacuten o desaprobacioacuten de un proyecto

=gt Modalidad de trabajo

bull El proyecto deberaacute indicar si el curso tendraacute modalidad presencial o semipresencial En este uacuteltimo caso deberaacute sentildealarse el nuacutemero de encuentros presenciales y las horas destinadas a cada uno de ellos su frecuencia y el tiempo destinado a actividades independientes

=gt Metodologiacutea y actividades de aprendiacutezaje

bull Deberaacuten explicitarse las estrategias metodoloacutegicas con las que se abordaraacuten los contenidos disciplinares

bull Las actividades deberaacuten ser coherentes con la metodologiacutea elegida bull Las actividades deberaacuten incluir propuestas de anaacutelisis y reflexioacuten acerca del propio

proceso de aprendizaje El capacitador ha de prever las actividades desarrolladas en el curso como parte del contenido didaacutectico del mismo

bull El disello de las actividades post-curso es parte integral del proyecto de capacitacioacuten Tendraacuten como aacutembito de referencia las instituciones escolares en la que se desempentildean los capacitandos (tipo de poblacioacuten contexto rural o urbano particularidades culturales etc ) asiacute como el nivel y ciclo al que pertenecen

bull Las actividades deberaacuten permitir no soacutelo adquirir conocimientos cientiacutefico-tecnoloacutegicos sino ademaacutes reflexionar acerca de las dikrentes fonnas de obtenerlos y aplicarlos e incluso ensayar diversas estrategias de investigacioacuten exploratorias y experimentales En el enunciado de las actividades deberiacutea advertirse la doble transposicioacuten didaacutectica en donde los destinatarios de la capacitacioacuten 110 sean confundidos con el sujeto de aprendizaje del nivel o ciclo para el cual se capacita

bull El abordaje de contenidos conceptuales podraacute contemplar diversas actividades

14

-anaacutelisis de variadas fuentes de informacioacuten documentos publicaciones etc -anaacutelisis de bibliografia a partir de guiacuteas orientadoras - debates a partir de preguntas problematizadoras del contenido de la ciase -anaacutelisis de enfoques o posturas contrapuestas -ejercicios de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos a ser enseIIados

bull Si en el proyecto se propone una modalidad de taller eacuteste deberaacute describir el tipo de actividad

gt Bibliografw

bull La bibliografia utilizada por el capacitador y la de lectura obligatoria del capacitando deberaacute estar citada con todos los datos que formalmente corresponde (autor titulo editorial lugar y antildeo de edicioacuten)

bull Los proyectos que se presenten se sustentaraacuten en los insumos provenientes de la Biblioteca Profesional Docente Ella se constituye en el sosteacuten de la tarea de los capacitandos en tanto permitiraacute a directivos y docentes crear sus propias formas de capacitacioacuten autogestionada institucional

bull La Bibliografia debe responder a los objetivos y contenidos del curso bull Los textos escolares que se utilicen para analizar actividades o propuestas de aula

tambieacuten deberaacuten citarse bull En el caso de la bibliografia utilizada por los capacitadores para la elaboracioacuten del

proyecto se tendraacute en cuenta - la pertinencia con la temaacutetica elegida - la inclusioacuten de nuevos aportes bibliograacuteficos - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Para la bibliografia destinada a los capacitandos se deberaacute considerar - la pertinencia del material bibliograacutefico con respecto a los contenidos seleccionados - un adecuado nivel de complejidad en funcioacuten de los destinatarios de la capacitacioacuten - una adecuada seleccioacuten en funcioacuten de la duracioacuten del curso - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Se exige que as citas bibliograacuteficas sean completas y en un fonnato convencional cualquiera pero unifurme en todo el proyecto presentado

bull El criterio de bull actualizacioacuten bibliograacutefica no excluye la incorporacioacuten de b1bliografia vigente independientemente de su fecha de edicioacuten Resulta recomendable equilibrar el tipo de fuentes a utilizar

gtMateriaes

bull Han de ser consistentes con los otros componentes del proyecto Podraacuten presentarse guiacuteas de lectura de la bibliografia y redes conceptuales

bull Si el curso ofreciera material elaborado por el capacitador habraacute de adjuntarse al proyecto presentado

15

gtCrollOgrama

bull Siempre que las condiciones geograacuteficas yo las vias de comunicaci6n del lugar lo permitan las instancias presenciales no deberiacutean extenderse maacutes de cinco horas por encuentro

bull Las actividades de aprendizaje deberaacuten adecuarse a la cantidad frecuencia (semanal quincenal o mensual) y duracioacuten de las instancias presenciales para permitir la continuidad de los aprendizajes y facilitar las tareas que aut6nomarnente deba realizar el docente

gt Evaluacioacuten de los aprendizqjes

bull El proyecto deberaacute incluir dos tipos de evaluaciones complementarias la evaluaci6n linaI - individual presencial y escrita- y el informe de las actividades post-curso

bull El modelo del instrumento de evaluaci6n previsto para el curso deberaacute formar parte del proyecto y ser coherente con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso

bull Dado que la capacitaci6n refiere a contenidos disciplinares y didaacutecticos la evaluaci6n deberaacute dar cuenta de ambos en integracioacuten

bull Los instrumentos de evaluacioacuten deben ser coherentes con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso Por ejemplo no parece conveniente que a modo de evaluacioacuten los docentes preparen una unidad didaacutectica si el curso no ha desarrollado ese contenido pues se medirian habilidades preexistentes en los asistentes y no el resultado del aprendizaje en el curso

bull Las consignas de los instrumentos de evaluacioacuten pruebas o exaacutemenes deben ser muy claras En el proyecto deben figurar las consignas o modelos de pruebas que eventualmente se le daraacuten a los capacitandos para la realizacioacuten de trabajos que seraacuten evaluados Si se utilizara una tabla de cotejo o lista de contro~ dicha tabla deberla figurar en el proyecto

bull La evaluacioacuten no debe ser relegada a un mero traacutemite formal para cumplir con las reglas ni adquirir el caraacutecter de un obstaacuteculo que consuma tiempo uacutetil del curso

bull Se debe prever instancias de recuperacioacuten para aquellos docentes que no aprueben la evaluacioacuten para que la misma no tenga efectos restrictivos

221 -Algunos problemas que aparecen con frecuencia en los proyectos de capacitacioacuten

Como producto de las acciones sistemaacuteticas de evaluacioacuten seguimiento y monitoreo de la capacitacioacuten se han registrado algunos problemas comunes cuya descripcioacuten y anaacutelisis puede constituirse en la base para la formulacioacuten y desarrollo de nuevos proyectos

16

=gt Errores conceptuales habituales

Algunas de las propuestas evaluadas exponen los temas y su tratamiento sin considerar los saberes previos de los destinatarios de la capacitacioacuten Todo proyectO deberla partir de estos conocimientos ya sea para retrabajar posibles errores conceptuales asiacute como para profundizar o incorporar nuevos saberes

Las propuestas de capacitacioacuten que ignoran la existencia de errores hacen pensar en alguacuten desconocimiento de las actuales investigaciones en el campo de la didaacutectica y en la epistemologiacutea de las disciplinas Se deberaacuten priorizar entonces aquellas propuestas que tiendan a la deteccioacuten y correccioacuten de errores conceptuales

Ejemplos en Ciencias N atorales negacioacuten de la inercia mecaacutenica (maacutes frecuente en las rotaciones que en las traslaciones) oscuridad acerca del concepto de fuerza centripeta identificacioacuten del vaciacuteo con la ingravidez de que las imaacutegenes virtuales no pueden verse de que las reales soacutelo pueden verse con la ayuda de una pantal1a de que los lIIIteojos aumentan el tamafio aparente de los objetos de que los imanes atraen a todos los metales identificacioacuten de electrocucioacuten con cortocircuito la creencia errada de que las plllIltas soacutelo respiran de noche la creencia de que existe una sola clase de material plaacutestico sinteacutetico que soacutelo son espontaacuteneas las reacciones quiacutemicas exoteacutermicas que el vapor de agua es visible etceacutetera

Ejemplos en Matemlitiea confusioacuten entre el concepto de multipJicacioacuten y su algoritmo utilizacioacuten de problemas uacutenicamente como ejercitacioacuten o evaluacioacuten ensentildeanza de la geometria como una mera aplicacioacuten de la aritmeacutetica dejando de lado su riqueza conceptual exceso de fonnalismo como respuesta a la buacutesqueda de rigor cientiacutefico

Ejemplos en Lengua confusioacuten entre geacuteneros discursivos y tipos textuales presentacioacuten de la problemaacutetica de la alfabetizacioacuten sin considerar la dimensioacuten especiacutefica del objeto de estudio la lengua escrita abordaje de procedimientos (por ejemplo control de la cohesioacuten y la coherencia del escrito) mecaacutenicamente como meras actividades sin reflexioacuten acerca de los contenidos y procesos que suponen

En Tlaquonologiacutea la confusioacuten entre Educacioacuten Tecnoloacutegica Tecnologiacutea Educativa y Educacioacuten Teacutecnica constituye el problema maacutes importante del aacuterea que da lugar a infinidad de derivaciones y presentaciones de proyectos inaceptables Por otra parte la Informaacutetica tomada como sinoacutenimo de Tecnologiacutea representa un ejemplo maacutes de los errores conceptuales preexistentes

Ejemplos en Ciencias Sociales la confusioacuten respecto del tratamiento de las nociones de lo cercano Y0 lejano Estas no refieren a una dimensioacuten fisica sino que estaacuten en relacioacuten a una dimensioacuten psicoloacutegica Otro ejemplo seriacutea que el estudio de las problemaacuteticas locales no implican la desvinculacioacuten con procesos maacutes globales (Argentina Ameacuterica Latina y el mundo)

17

=gt Seleccioacuten de canIImidas

Uno de los problemas frecuentes es la fiJlta de relacioacuten entre los contenidos seleccionados y el circuito y moacutedulo al que pertenece el proyecto

Por ejemplo en Lengua si el proyecto estaacute dirigido a docentes del primer ciclo de la EGB Yen el tema Estrategias cognitivas de lectura se propone el contenido prelectura se observari especialmente que las estrategias de prelectura que se trabajen sean adecuadas al ciclo anticipacioacuten por la imagen hipoacutetesis a partir del tiacutetulo inferencia a partir del portadO y otras

En el aacuterea de Ciencias Naturales tomemos por ejemplo un proyecto de teorla de la relatividad o uno de partiacuteculas elementales Cualquiera de tales cursos se podria ejecutar en los niveles EGB polimodal o universitario Si no se aclara este aspecto el nivel podria quedar indefinido aunque los temas se detallen exactamente porque los evaluadores no sabrian si los niveles conceptual y operativos en los que piensan trab~ar los autores armonizariacutean o no con las necesidades de los destinatarios Es necesario pues explicitar no soacutelo los contenidos sino tambieacuten el nivel en el que seraacuten tratados La mencioacuten bibliograacutefica suele ser muy aclaradora de este aspecto en relacioacuten con uno de los ejemplos citados marcariacutea una gran diferencia utilizar Diosesy demonios en elaacutetomo de Leonardo Moledo o Fisica Nuclear tomos 1 y 11 de H E Bosch puesto que el primero de ellos se adecua a todos los niveles mientras que el segundo requiere conocimientos matemaacuteticos que no podrian darse por sabidos maacutes que en los niveles avanzados de estudio

En Matemaacutetiat ocurririacutea algo similar si en una propuesta sobre la ensentildeanza de probabilidades no se aclarase si se utilizaraacute el enfoque axiomaacutetico o la comprensioacuten intuitiva del mismo a traveacutes del manejo del concepto de frecuencias No seriacutea lo mismo en un curso de probabilidades para el segundo ciclo analizar textos como Probabilidad y aplicaciones estadiacutesticas de PauI Meyer o Sentildeorita iquestqueacute es la estadiacutestica de Luis Santaloacute

En Tetnologiacutea un aacuterea inexistente en el sistema educativo general se haraacute necesario explicitar el perliI de los docentes a capacitar de acuerdo con la decisioacuten que baya tomado cada provincia al respecto Conocido dicho perfil los capacitadores deberaacuten adecuar sus proyectos a las caracteristicas de los destinatarios de los cursos

En Ciencias Sociales es necesario evitar el anaacutelisis de problemaacuteticas sociales muy especificas y complejas que no contemplen la globalidad de los procesos sociales y que requieren herramientas conceptuales y metodoloacutegicas difiacutecilmente presentes en los docentes del segundo ciclo y que ademaacutes no se corresponden con las competencias demandadas para este ciclo Esta situacioacuten se pone de manifiesto en la seletcioacuten bibliograacutefica A modo de tiemplo para el estudio del periodo de la Argentina CrioRa del segundo ciclo seria inadecuada la utilizacioacuten del texto de Tulio Halperin Donghi Revolucioacuten y GueITCl Maacutes uacutetil seraacute trabajar con el texto de Joseacute Luis Romero Breve Historia de la Argentina

18

) Propuesta didaacutectica

Otra causa babituaI de desaprobacioacuten de proyectos ha sido la falta de explicitaci6n de la manera en que se trabajarian los contenidos puesto que solamente se timitan a enumerarlos En general no se expresa si se trata de clases expositivas comparacioacuten de diferentes fuentes bibliograacuteficas resolucioacuten de ejercicios o problemas critica de ejercicios existentes anaacutelisis de proyecciones etc o bien si las estrategias se implementaraacuten con e grupo en total de asistentes o si se trabajaraacute por grupos pequentildeos

) La parle experimerrtaJ

En Ciencias Naturales se valora que entre los recursos didaacutecticos se emplee la interaccioacuten con objetos Esta parte de aprendizaje es maacutes importante en los antildeos tempranos de estudio cuando se establecen conexiacuteones entre diferentes formas de captar la realidad desde las maacutes operatorias basta las de mayor abstraccioacuten Induso en Matemtica en Historia en Loacutegica y en Lengua vemos a menudo teacutecnicas de estudio que se basan en la manipulacioacuten concreta (fichas aacutebacos mapas piezas de rompecabezas y los maacutes variados objetos) con mayor razoacuten se aprecian estos recursos en la ciencia natural maacutes baacutesica Se presentan a veces corno talleres a encuentros que si juzgarnos por la descripcioacuten que se nos Iuacutezo llegar consistlan en que su coordinador hablaba y los asistentes lo escuchaban Es positivo entonces (aunque no indispensable) que los destinatarios tengan la posibilidad de hacer experimentos de biologiacutea quiacutemica y fisica o asistir a demostraciones o emplear computadoras para simular fenoacutemenos para adquirir y procesar datos sobre experimentos reales o al menos corno instrumento de infonnaciOacuten En e caso especiacutefico de la Tecnologiacutea es indispensable que los destinatarios operen efi1ctivarnente en actividades praacutecticas de Taller Tecnoloacutegico y reflexionen sobre ellas

19

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

=gt En relacioacuten con las Instituciones Oferentes

Resulta importante reforzar el protagonismo y el involucramiento de las instituciones capacitadolllS a fin de evitar la praacutectica del capacitador aislado y favorecer en forma creciente la integracioacuten de las instituciones oferentes a la red de capacitacioacuten

En funcioacuten de lo anterior y dado que la presentacioacuten de los proyectos es institucional la Cabecera deberaacute

bull Entregar el pliego a las instituciones capacitadoras quienes se responsabilizaraacuten de informar a sus profesores

bull Establecer que la informacioacuten y documentacioacuten presentada por los oferentes tiene caraacutecter de declaracioacuten jurada y por tanto se debe permitir su verificacioacuten a fin de asegurar la transparencia

bull Incorporar al pliego los requerimientos del REFEPEC presentacioacuten de los proyectos en el soporte informaacutetico que provee la Red asiacute como tambieacuten la carga informaacutetica de la inscripcioacuten de los docentes a los cursos y la emisioacuten de certificados y actas de examen

bull Favorecer la asociacioacuten de instituciones de la Red para presentar proyectos en especial cuando sean destinados a los docentes de tercer ciclo y polimodal Seria uacutetil incluir un modelo de convenio interinstitucional como anexo

Es responsabilidad de las instituciones oferentes

bull Realizar la primera seleccioacuten de los proyectos a presentar en la convocatoria (evaluacioacuten inicial)

bull Una vez adjudicados los cursos establecer contactos previos con las autoridades de las sedels para garantizar la coordinacioacuten

bull Garantizar los tiempos de realizacioacuten de cursos fijados en los cronogramas acordados con la Cabecera

bull De existir modificaciones comunicarlas a la Cabecera con suficiente antelacioacuten bull Archivar los proyectos las listas de asistencia las actas los instrumentos de

evaluacioacuten y las evaluaciones de los docentes una vez informados eacutestos de los resultados

=gt FJI reacioacuten con la Comisioacuten Evaluadora

El perfil de la Comisioacuten Evaluadora (CE) debe contemplar

bull dominio de las disciplinas que integran el aacuterea bull conocimiento de los contenidos de la didaacutectica especiacutefica del aacuterea bull conocimiento de los nuevos lineamientos curriculares del nivel y de los

teacuterminos de la convocatoria bull conocimiento de las definiciones de poliacutetica educativa provincial para los

diferentes niveles y ciclos

1

Es conveniente explicitar a los oferentes los criterios de evaluacioacuten generales y por aacuterea de acuerdo con los estaacutendares de calidad elaborados

En relacioacuten con el funcionamiento de la Comisioacuten los evaluadores provinciales deberaacuten constituir un equipo de trabajo y establecer pautas y criterios para la tarea en funcioacuten de lo establecido en los pliegos de convocatoria y de estaacutendares acordados federalmente

Como modalidad de trabajo sena recomendable determinar a traveacutes de una primera seleccioacuten la pertinencia de los proyectos presentados

Para analizar los proyectos preseleccionados se tendraacuten en cuenta los siguientes criterios

bull Coherencia entre los objetivos y los demaacutes componentes de la propuesta

bull Exhaustividad deberaacuten contemplarse todos los aspectos que requieran una reformulacioacuten incluyendo orientaciones que permitan mejorar los aspectos observados

bull Precisioacuten las consideraciones deberaacuten explicitarse con claridad sin dejar lugar a dudas ni ambiguumledades

bull Fundamentacioacuten las observaciones y reajustes sugeridos deberaacuten apoyarse en argumentos acadeacutemico-didaacutecticos yu organizativos seguacuten el caso

La lectura minuciosa de todos los componentes del proyecto seraacute acompaiiada por un registro escrito de las observaciones que se consideren oportunas

Una vez analizados todos los proyectos la Comisioacuten Evaluadora estableceraacute un orden de meacuterito de los dictaacutemenes finales que podraacute tener como miacutenimo las siguientes categorias

bull Aprobado -destacado -muy bueno (sin observaciones) -bueno (cuando se aprueba despueacutes de haber realizado ajustes solicitados por la comisioacuten)

bull Desaprobado

El pedido de ajustes seraacute por escrito y los integrantes de la comisioacuten podraacuten solicitar entrevistas con el responsable institucional yo los capacitado res si lo consideran oportuno A los criterios ya mencionados se agregaraacuten los que se indican a continuacioacuten

8

bull Celeridad la devolucioacuten deberaacute realizarse en plazos acotados para posibilitar la realizacioacuten de las correcciones pertinentes a efectos de la nueva presentacioacuten del proyecto en tiempo y forma a la misma CE

bull Personalizadoacuten las observaciones formuladas deberaacuten consignarse por escrito y se informaraacuten oralmente al responsable institucional en un contexto de diaacutelogo e intercambio

Cuando se soliciten ajustes a un proyecto se realizaraacute una segunda evaluacioacuten con las mismas caracteristicas de la primera sin la cual no se puede producir el dictamen final

Con respecto a la devolucioacuten de informacioacuten los integrantes de la CE deberaacuten elevar a la Cabecera Provincial los dictaacutemenes quien los notificaraacute a las instituciones respectivas En todos los casos deberaacute fundamentarse el dictamen realizado expresando con claridad y por escrito las razones de la aprobacioacuten o desaprobacioacuten

=gt En relacioacuten con la Atijudicacioacuten

La autoridad educativa adjudicaraacute teniendo en cuenta el dictamen de la comisioacuten evaluadora En caso de que la cantidad de proyectos aprobados supere los requeridos para cubrir los cursos que se convocan se realizaraacute una seleccioacuten para su financiamiento en el marco del Convenio del MCE y provincia Esta deberaacute realizarse de acuerdo con los siguientes criterios

bull calidad del proyecto bull calidad de las acciones ya realizadas por la institucioacuten oferentecapacitador (informes

de monitoreo) bull coherencia con los lineamientos de la transformacioacuten educativa y las orientaciones de

poliacutetica educativa provincial bull sustento institucional comprometido en cada una de las etapas bull ubicacioacuten geograacutefica de la institucioacuten capacitadora con respecto a las sedes

determinadas por la Cabecera bull cantidad de capacitadores presentados

La Cabecera provincial se reserva el derecho de redistribuir la oferta

Ante lotes desiertos se podraacute realizar adjudicacioacuten directa ponderando proyectos aprobados de instituciones intervinientes en la misma o anteriores convocatorias

En caso de tomar decisiones respecto de la reacuteplica de cursos podraacuten utilizarse los criterios anteriores

9

=gt En relacioacuten con el Contrato

El contrato con los oferentes deberaacute incluir las obligaciones y derechos de cada uno de ellos y las sanciones por incumplimiento de acuerdo con la Resolucioacuten N 187 STCO y 192 SPEE

Se considera incumplimiento de los servicios comprometidos

bull Falta de ejecucioacuten o ejecucioacuten deficiente cupos minimos o maacuteximos diferentes de los acordados en el pliego capacitadores que no figuran en la presentacioacuten del proyecto falta de entrega del material bibliograacutefico financiado falta de calidad pedagoacutegica en el desarrollo verificada en el monitoren ausencia de prueba escrita individual y presencial no desarrollo de las actividades post-curso

bull Falsedad u ocultamiento de informacioacuten los orerentes estaacuten obligados a proveer informacioacuten veraz cuando sea requerida tanto por la Cabecera Provincial como por la Cabecera Nacional Todo cambio en 10 organiacutezativo deberaacute ser informado con antelacioacuten y aprobado por la Cabecera provincial

bull Percepcioacuten de cualquier tipo de tasa aporte o contribucioacuten requerida a los participantes de los cursos que obtengan el financiamiento de la RFFDC

En caso de incumplimientos no subsanados la institucioacuten seraacute sancionada y queda descalificada para la participacioacuten en futuras convocatorias

122- En la evaluacioacuten y seguimiento de los dispositivos de capaeitacioacuten

Es necesario incorporar criterios que orienten la evaluacioacuten y seguimiento durante la implementacioacuten de los dispositivos de capacitacioacuten

La evaluacioacuten de los dispositivos deberaacute tener en cuenta su contextualizacioacuten es decir

bull El grado de adecuacioacuten al Plan Global en su conjunto bull El grado de adecuacioacuten a las caracteriacutesticas socio-regionales bull El nivel de flexibilidad para atender los requerimientos y necesidades especiacuteficas del

sistema

10

2- ASPECTOS CENTRADOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACiOacuteN

2l- CRITERIOS PARA LA EVALUACIOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACIOacuteN

Se hace necesario consensuar criterios federales miacutenimos para la evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten a fin de garantizar propuestas de calidad que puedan responder a estilos y modalidades diferentes

Las pautas que se sugieren a contiacutenuacioacuten deben considerarse como una herramienta que pueda utilizar la comisioacuten evaluadora para orientar la toma de decisiones

Lo que debe prevalecer en la evaluacioacuten es queacute idea puede formarse el evaluador (a partir de la lectura del proyecto) acerca de coacutemo seraacute verdaderamente el curso si cumpliraacute o no una funcioacuten positiva en la capacitacioacuten docente y si se justifica como ejemplo de un buen empleo de los recursos puacuteblicos

A continuacioacuten se proponen los siguientes cntildeterios que han denlOStrado su validez tanto desde el punto de vista teoacuterico como de la experiencia acumulada en evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten en el marco de la Red

Globalidad

La propuesta que se presente ha de tener un caraacutecter integral y coherente en donde cada uno de los componentes del proyecto apunte en la misma direccioacuten

Claridad

La propuesta debe ser comprensible para los especialistas del aacuterea que deben evaluarlo Se tornaraacute en cuenta la claridad en la furmulacioacuten de los conceptos la correccioacuten de su expresioacuten y la precisioacuten en el uso de vocabulario especiacutefico

Especificidad

Los proyectos deberaacuten ajustarse al Plan Global de cada provincia y respetar los teacuterminos de referencia explicitados en los pliegos de las Convocatorias Puacuteblicas

11

Coherencia temaacutetica

Es conveniente que la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos se elabore alrededor de Wl criterio organizador o eje que permita establecer relaciones entre dffirentes conceptos baacutesicos de las diferentes disciplinas integraacutendolos en estructuras que incluyan tambieacuten los aspectos procedimentales y actitudinales

Nivel de adecuocieacutem del curso en relaciacuteeacutem con los destinatarios

Los proyectos deben tener presente los conocimientos previos que poseen los destinatarios y adecuar la organiacutezacioacuten de los contenidos y las actividades

Transformaceacutem de laspraacutecticas dncentes

Los proyectos deberaacuten contemplar actividades que fuciliten la reflexioacuten y el replanten de las praacutecticas de los capacitandos El tratamiento temaacutetico debe enfutizar la discusioacuten acerca de diferentes modos de desarrollar la tarea en e aula Yemplear recursos didaacutecticos muacuteltiples que incluyan la realizacioacuten de actividades experimentales

22- COacuteMO INCORPORAR ESTOS CRITERIOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS

Tema elegido

bull El nombre del proyecto deberaacute dar cuenta con la mayor aproximacioacuten posible de tema que se va a desarrollar durante el dictado del curso

bull La temaacutetica a abordar durante el curso debe estar en consonancia con lo establecido en los pliegos de convocatoria en los CBC en los disentildeos provinciales y en los contenidos priorizados para la capacitacioacuten docente

bull Deberaacute mostrar con claridad y precisioacuten el recorte de contenidos en funcioacuten del circuito y de los destinatarios al cual se dirige

Docente a cargo

Es indispensable que quien se haga cargo del curso acredite bull Solvencia disciplinar y didaacutectica bull Adecuado nivel de actllalizacioacuten respecto de las investigaciones en e campo

acadeacutemico bull Formacioacuten de grado superior o universitaria del capacitador referida a la disciplina

aacuterea sobre la cual va a capacitar Antecedentes yo meacuteritos suficientemente soacutelidos en caso de no poseer e tiacutetulo requerido

bull Conocimiento del nivel al que estaacute dirigido bull Experiencia previa en capacitacioacuten docente

12

En el caso de no reunir estos requisitos en una sola persona existe la posibilidad de confonnar parejas pedagoacutegicas o equipos que complementen sus saberes debiendo trabajar en forma conjunta

=gt Fundamentacioacuten de la propuesta

bull La propuesta debe incluir la fundamentacioacuten y el marco teoacuterico bull La fundamentacioacuten debe relacionar la temaacutetica y el enfoque elegido con las necesidades y

demandas de los capacitandos del circuito correspondiente en funcioacuten de los disentildeos curriculares provinciales y su vinculacioacuten con los CBC Debe evidenciar la relevancia social y disciplinar del pmyecto Se explicitaraacuten los aspectos innovadores y originales que aporta la propuesta y aquellos que podrian mqorar o enriquecer la praacutectica docente tradicional

bull El marco teoacuterico deberaacute dar cuenta de las teoriacuteas los enfoques y las perspectivas disciplinares y didaacutecticas que sustentan la fonnulacioacuten de los objetivos la seleccioacuten de los contenidos y las praacutecticas de aprendizaje propuestas en el proyecto Esto daraacute idea del encuadre en el que se inscribe la propuesta y de la estructura conceptual que se privilegia Debe incorporar las actnaIes tendencias en el campo disciplinar y su respectiva didaacutectica

=gt Objetivos

bull Los objetivos deberaacuten estar relacionados con la incorporacioacuten de nuevos aprendizajes derivados de los CBC y los respectivos disentildeos curriculares provinciales y las competencias docentes para abordarlos en las aulas

bull Deberaacuten dar cuenta de los logros que se esperan de los capacitandos en relacioacuten con la disciplina o aacuterea de la que se trate sus respectivas praacutecticas de ensentildeanza y con el nivel y ciclo que corresponda

bull Se explicitaraacuten en forma clara y precisa bull Han de ser viables ajustarse a los recursos con los que se cuenta y al tiempo

asignado para la duracioacuten del curso bull Deberaacuten articularse con los contenidos y estrategias y guardar relacioacuten con los

destinatarios

=gt Contenidos

bull Los contenidos deberaacuten evidenciar relevancia social y actualidad disciplinar bull Se organizaraacuten respetando los criterios de signiacuteficatividad loacutegica y psicoloacutegica bull La seleccioacuten de contenidos ha de ser pertinente en relacioacuten con los requerimientos

provinciales en cuanto al circuito y moacutedulo seleccionado bull La seleccioacuten deberaacute mostrar equilibrio entre la extensioacuten y la profundidad en el

tratamiento de los contenidos de acuerdo con el tiempo del que se disponga

13

bull Deben tener en cuenta el encuadre global y las relaciones que vincu1an al contenido seleccionado con los otros que integran el aacuterea

bull Los contenidos deberaacuten ser seleccionados y articulados en tomo a un eje organizador (nuacutecleo temaacutetico o problema) Los contenidos que integran los CBe de los respectivos niveles y capitulos no constituyen ejes organizadores

bull Los tres tipos de contenidos -conceptuales procedimentales y actitudinales - deberaacuten presentarse de manera integrada

bull El programa analiacutetico deberaacute estar suficientemente desagregado de tal manera que brinde infurmacioacuten precisa acerca de los temas que se desarrolJaraacuten en el proyecto No es admiSible que la propuesta sea tan general que los evaluadores deban suponer los contenidos que se trabajaraacuten en el curso

bull Los contenidos explicitados deberaacuten responder a la temaacutetica y a los objetivos especiacuteficos formulados en el proyecto

bull La seleccioacuten de contenidos debe realizarse en forma tal que favorezca la posibilidad de profundizacioacuten y actualizacioacuten requerida para un tratamiento adecuado al nivel en el que se desempeilan los capacitandos

bull El Item de Contenidos resulta eliminatorio en el momento de decidir la aprobacioacuten o desaprobacioacuten de un proyecto

=gt Modalidad de trabajo

bull El proyecto deberaacute indicar si el curso tendraacute modalidad presencial o semipresencial En este uacuteltimo caso deberaacute sentildealarse el nuacutemero de encuentros presenciales y las horas destinadas a cada uno de ellos su frecuencia y el tiempo destinado a actividades independientes

=gt Metodologiacutea y actividades de aprendiacutezaje

bull Deberaacuten explicitarse las estrategias metodoloacutegicas con las que se abordaraacuten los contenidos disciplinares

bull Las actividades deberaacuten ser coherentes con la metodologiacutea elegida bull Las actividades deberaacuten incluir propuestas de anaacutelisis y reflexioacuten acerca del propio

proceso de aprendizaje El capacitador ha de prever las actividades desarrolladas en el curso como parte del contenido didaacutectico del mismo

bull El disello de las actividades post-curso es parte integral del proyecto de capacitacioacuten Tendraacuten como aacutembito de referencia las instituciones escolares en la que se desempentildean los capacitandos (tipo de poblacioacuten contexto rural o urbano particularidades culturales etc ) asiacute como el nivel y ciclo al que pertenecen

bull Las actividades deberaacuten permitir no soacutelo adquirir conocimientos cientiacutefico-tecnoloacutegicos sino ademaacutes reflexionar acerca de las dikrentes fonnas de obtenerlos y aplicarlos e incluso ensayar diversas estrategias de investigacioacuten exploratorias y experimentales En el enunciado de las actividades deberiacutea advertirse la doble transposicioacuten didaacutectica en donde los destinatarios de la capacitacioacuten 110 sean confundidos con el sujeto de aprendizaje del nivel o ciclo para el cual se capacita

bull El abordaje de contenidos conceptuales podraacute contemplar diversas actividades

14

-anaacutelisis de variadas fuentes de informacioacuten documentos publicaciones etc -anaacutelisis de bibliografia a partir de guiacuteas orientadoras - debates a partir de preguntas problematizadoras del contenido de la ciase -anaacutelisis de enfoques o posturas contrapuestas -ejercicios de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos a ser enseIIados

bull Si en el proyecto se propone una modalidad de taller eacuteste deberaacute describir el tipo de actividad

gt Bibliografw

bull La bibliografia utilizada por el capacitador y la de lectura obligatoria del capacitando deberaacute estar citada con todos los datos que formalmente corresponde (autor titulo editorial lugar y antildeo de edicioacuten)

bull Los proyectos que se presenten se sustentaraacuten en los insumos provenientes de la Biblioteca Profesional Docente Ella se constituye en el sosteacuten de la tarea de los capacitandos en tanto permitiraacute a directivos y docentes crear sus propias formas de capacitacioacuten autogestionada institucional

bull La Bibliografia debe responder a los objetivos y contenidos del curso bull Los textos escolares que se utilicen para analizar actividades o propuestas de aula

tambieacuten deberaacuten citarse bull En el caso de la bibliografia utilizada por los capacitadores para la elaboracioacuten del

proyecto se tendraacute en cuenta - la pertinencia con la temaacutetica elegida - la inclusioacuten de nuevos aportes bibliograacuteficos - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Para la bibliografia destinada a los capacitandos se deberaacute considerar - la pertinencia del material bibliograacutefico con respecto a los contenidos seleccionados - un adecuado nivel de complejidad en funcioacuten de los destinatarios de la capacitacioacuten - una adecuada seleccioacuten en funcioacuten de la duracioacuten del curso - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Se exige que as citas bibliograacuteficas sean completas y en un fonnato convencional cualquiera pero unifurme en todo el proyecto presentado

bull El criterio de bull actualizacioacuten bibliograacutefica no excluye la incorporacioacuten de b1bliografia vigente independientemente de su fecha de edicioacuten Resulta recomendable equilibrar el tipo de fuentes a utilizar

gtMateriaes

bull Han de ser consistentes con los otros componentes del proyecto Podraacuten presentarse guiacuteas de lectura de la bibliografia y redes conceptuales

bull Si el curso ofreciera material elaborado por el capacitador habraacute de adjuntarse al proyecto presentado

15

gtCrollOgrama

bull Siempre que las condiciones geograacuteficas yo las vias de comunicaci6n del lugar lo permitan las instancias presenciales no deberiacutean extenderse maacutes de cinco horas por encuentro

bull Las actividades de aprendizaje deberaacuten adecuarse a la cantidad frecuencia (semanal quincenal o mensual) y duracioacuten de las instancias presenciales para permitir la continuidad de los aprendizajes y facilitar las tareas que aut6nomarnente deba realizar el docente

gt Evaluacioacuten de los aprendizqjes

bull El proyecto deberaacute incluir dos tipos de evaluaciones complementarias la evaluaci6n linaI - individual presencial y escrita- y el informe de las actividades post-curso

bull El modelo del instrumento de evaluaci6n previsto para el curso deberaacute formar parte del proyecto y ser coherente con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso

bull Dado que la capacitaci6n refiere a contenidos disciplinares y didaacutecticos la evaluaci6n deberaacute dar cuenta de ambos en integracioacuten

bull Los instrumentos de evaluacioacuten deben ser coherentes con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso Por ejemplo no parece conveniente que a modo de evaluacioacuten los docentes preparen una unidad didaacutectica si el curso no ha desarrollado ese contenido pues se medirian habilidades preexistentes en los asistentes y no el resultado del aprendizaje en el curso

bull Las consignas de los instrumentos de evaluacioacuten pruebas o exaacutemenes deben ser muy claras En el proyecto deben figurar las consignas o modelos de pruebas que eventualmente se le daraacuten a los capacitandos para la realizacioacuten de trabajos que seraacuten evaluados Si se utilizara una tabla de cotejo o lista de contro~ dicha tabla deberla figurar en el proyecto

bull La evaluacioacuten no debe ser relegada a un mero traacutemite formal para cumplir con las reglas ni adquirir el caraacutecter de un obstaacuteculo que consuma tiempo uacutetil del curso

bull Se debe prever instancias de recuperacioacuten para aquellos docentes que no aprueben la evaluacioacuten para que la misma no tenga efectos restrictivos

221 -Algunos problemas que aparecen con frecuencia en los proyectos de capacitacioacuten

Como producto de las acciones sistemaacuteticas de evaluacioacuten seguimiento y monitoreo de la capacitacioacuten se han registrado algunos problemas comunes cuya descripcioacuten y anaacutelisis puede constituirse en la base para la formulacioacuten y desarrollo de nuevos proyectos

16

=gt Errores conceptuales habituales

Algunas de las propuestas evaluadas exponen los temas y su tratamiento sin considerar los saberes previos de los destinatarios de la capacitacioacuten Todo proyectO deberla partir de estos conocimientos ya sea para retrabajar posibles errores conceptuales asiacute como para profundizar o incorporar nuevos saberes

Las propuestas de capacitacioacuten que ignoran la existencia de errores hacen pensar en alguacuten desconocimiento de las actuales investigaciones en el campo de la didaacutectica y en la epistemologiacutea de las disciplinas Se deberaacuten priorizar entonces aquellas propuestas que tiendan a la deteccioacuten y correccioacuten de errores conceptuales

Ejemplos en Ciencias N atorales negacioacuten de la inercia mecaacutenica (maacutes frecuente en las rotaciones que en las traslaciones) oscuridad acerca del concepto de fuerza centripeta identificacioacuten del vaciacuteo con la ingravidez de que las imaacutegenes virtuales no pueden verse de que las reales soacutelo pueden verse con la ayuda de una pantal1a de que los lIIIteojos aumentan el tamafio aparente de los objetos de que los imanes atraen a todos los metales identificacioacuten de electrocucioacuten con cortocircuito la creencia errada de que las plllIltas soacutelo respiran de noche la creencia de que existe una sola clase de material plaacutestico sinteacutetico que soacutelo son espontaacuteneas las reacciones quiacutemicas exoteacutermicas que el vapor de agua es visible etceacutetera

Ejemplos en Matemlitiea confusioacuten entre el concepto de multipJicacioacuten y su algoritmo utilizacioacuten de problemas uacutenicamente como ejercitacioacuten o evaluacioacuten ensentildeanza de la geometria como una mera aplicacioacuten de la aritmeacutetica dejando de lado su riqueza conceptual exceso de fonnalismo como respuesta a la buacutesqueda de rigor cientiacutefico

Ejemplos en Lengua confusioacuten entre geacuteneros discursivos y tipos textuales presentacioacuten de la problemaacutetica de la alfabetizacioacuten sin considerar la dimensioacuten especiacutefica del objeto de estudio la lengua escrita abordaje de procedimientos (por ejemplo control de la cohesioacuten y la coherencia del escrito) mecaacutenicamente como meras actividades sin reflexioacuten acerca de los contenidos y procesos que suponen

En Tlaquonologiacutea la confusioacuten entre Educacioacuten Tecnoloacutegica Tecnologiacutea Educativa y Educacioacuten Teacutecnica constituye el problema maacutes importante del aacuterea que da lugar a infinidad de derivaciones y presentaciones de proyectos inaceptables Por otra parte la Informaacutetica tomada como sinoacutenimo de Tecnologiacutea representa un ejemplo maacutes de los errores conceptuales preexistentes

Ejemplos en Ciencias Sociales la confusioacuten respecto del tratamiento de las nociones de lo cercano Y0 lejano Estas no refieren a una dimensioacuten fisica sino que estaacuten en relacioacuten a una dimensioacuten psicoloacutegica Otro ejemplo seriacutea que el estudio de las problemaacuteticas locales no implican la desvinculacioacuten con procesos maacutes globales (Argentina Ameacuterica Latina y el mundo)

17

=gt Seleccioacuten de canIImidas

Uno de los problemas frecuentes es la fiJlta de relacioacuten entre los contenidos seleccionados y el circuito y moacutedulo al que pertenece el proyecto

Por ejemplo en Lengua si el proyecto estaacute dirigido a docentes del primer ciclo de la EGB Yen el tema Estrategias cognitivas de lectura se propone el contenido prelectura se observari especialmente que las estrategias de prelectura que se trabajen sean adecuadas al ciclo anticipacioacuten por la imagen hipoacutetesis a partir del tiacutetulo inferencia a partir del portadO y otras

En el aacuterea de Ciencias Naturales tomemos por ejemplo un proyecto de teorla de la relatividad o uno de partiacuteculas elementales Cualquiera de tales cursos se podria ejecutar en los niveles EGB polimodal o universitario Si no se aclara este aspecto el nivel podria quedar indefinido aunque los temas se detallen exactamente porque los evaluadores no sabrian si los niveles conceptual y operativos en los que piensan trab~ar los autores armonizariacutean o no con las necesidades de los destinatarios Es necesario pues explicitar no soacutelo los contenidos sino tambieacuten el nivel en el que seraacuten tratados La mencioacuten bibliograacutefica suele ser muy aclaradora de este aspecto en relacioacuten con uno de los ejemplos citados marcariacutea una gran diferencia utilizar Diosesy demonios en elaacutetomo de Leonardo Moledo o Fisica Nuclear tomos 1 y 11 de H E Bosch puesto que el primero de ellos se adecua a todos los niveles mientras que el segundo requiere conocimientos matemaacuteticos que no podrian darse por sabidos maacutes que en los niveles avanzados de estudio

En Matemaacutetiat ocurririacutea algo similar si en una propuesta sobre la ensentildeanza de probabilidades no se aclarase si se utilizaraacute el enfoque axiomaacutetico o la comprensioacuten intuitiva del mismo a traveacutes del manejo del concepto de frecuencias No seriacutea lo mismo en un curso de probabilidades para el segundo ciclo analizar textos como Probabilidad y aplicaciones estadiacutesticas de PauI Meyer o Sentildeorita iquestqueacute es la estadiacutestica de Luis Santaloacute

En Tetnologiacutea un aacuterea inexistente en el sistema educativo general se haraacute necesario explicitar el perliI de los docentes a capacitar de acuerdo con la decisioacuten que baya tomado cada provincia al respecto Conocido dicho perfil los capacitadores deberaacuten adecuar sus proyectos a las caracteristicas de los destinatarios de los cursos

En Ciencias Sociales es necesario evitar el anaacutelisis de problemaacuteticas sociales muy especificas y complejas que no contemplen la globalidad de los procesos sociales y que requieren herramientas conceptuales y metodoloacutegicas difiacutecilmente presentes en los docentes del segundo ciclo y que ademaacutes no se corresponden con las competencias demandadas para este ciclo Esta situacioacuten se pone de manifiesto en la seletcioacuten bibliograacutefica A modo de tiemplo para el estudio del periodo de la Argentina CrioRa del segundo ciclo seria inadecuada la utilizacioacuten del texto de Tulio Halperin Donghi Revolucioacuten y GueITCl Maacutes uacutetil seraacute trabajar con el texto de Joseacute Luis Romero Breve Historia de la Argentina

18

) Propuesta didaacutectica

Otra causa babituaI de desaprobacioacuten de proyectos ha sido la falta de explicitaci6n de la manera en que se trabajarian los contenidos puesto que solamente se timitan a enumerarlos En general no se expresa si se trata de clases expositivas comparacioacuten de diferentes fuentes bibliograacuteficas resolucioacuten de ejercicios o problemas critica de ejercicios existentes anaacutelisis de proyecciones etc o bien si las estrategias se implementaraacuten con e grupo en total de asistentes o si se trabajaraacute por grupos pequentildeos

) La parle experimerrtaJ

En Ciencias Naturales se valora que entre los recursos didaacutecticos se emplee la interaccioacuten con objetos Esta parte de aprendizaje es maacutes importante en los antildeos tempranos de estudio cuando se establecen conexiacuteones entre diferentes formas de captar la realidad desde las maacutes operatorias basta las de mayor abstraccioacuten Induso en Matemtica en Historia en Loacutegica y en Lengua vemos a menudo teacutecnicas de estudio que se basan en la manipulacioacuten concreta (fichas aacutebacos mapas piezas de rompecabezas y los maacutes variados objetos) con mayor razoacuten se aprecian estos recursos en la ciencia natural maacutes baacutesica Se presentan a veces corno talleres a encuentros que si juzgarnos por la descripcioacuten que se nos Iuacutezo llegar consistlan en que su coordinador hablaba y los asistentes lo escuchaban Es positivo entonces (aunque no indispensable) que los destinatarios tengan la posibilidad de hacer experimentos de biologiacutea quiacutemica y fisica o asistir a demostraciones o emplear computadoras para simular fenoacutemenos para adquirir y procesar datos sobre experimentos reales o al menos corno instrumento de infonnaciOacuten En e caso especiacutefico de la Tecnologiacutea es indispensable que los destinatarios operen efi1ctivarnente en actividades praacutecticas de Taller Tecnoloacutegico y reflexionen sobre ellas

19

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

Es conveniente explicitar a los oferentes los criterios de evaluacioacuten generales y por aacuterea de acuerdo con los estaacutendares de calidad elaborados

En relacioacuten con el funcionamiento de la Comisioacuten los evaluadores provinciales deberaacuten constituir un equipo de trabajo y establecer pautas y criterios para la tarea en funcioacuten de lo establecido en los pliegos de convocatoria y de estaacutendares acordados federalmente

Como modalidad de trabajo sena recomendable determinar a traveacutes de una primera seleccioacuten la pertinencia de los proyectos presentados

Para analizar los proyectos preseleccionados se tendraacuten en cuenta los siguientes criterios

bull Coherencia entre los objetivos y los demaacutes componentes de la propuesta

bull Exhaustividad deberaacuten contemplarse todos los aspectos que requieran una reformulacioacuten incluyendo orientaciones que permitan mejorar los aspectos observados

bull Precisioacuten las consideraciones deberaacuten explicitarse con claridad sin dejar lugar a dudas ni ambiguumledades

bull Fundamentacioacuten las observaciones y reajustes sugeridos deberaacuten apoyarse en argumentos acadeacutemico-didaacutecticos yu organizativos seguacuten el caso

La lectura minuciosa de todos los componentes del proyecto seraacute acompaiiada por un registro escrito de las observaciones que se consideren oportunas

Una vez analizados todos los proyectos la Comisioacuten Evaluadora estableceraacute un orden de meacuterito de los dictaacutemenes finales que podraacute tener como miacutenimo las siguientes categorias

bull Aprobado -destacado -muy bueno (sin observaciones) -bueno (cuando se aprueba despueacutes de haber realizado ajustes solicitados por la comisioacuten)

bull Desaprobado

El pedido de ajustes seraacute por escrito y los integrantes de la comisioacuten podraacuten solicitar entrevistas con el responsable institucional yo los capacitado res si lo consideran oportuno A los criterios ya mencionados se agregaraacuten los que se indican a continuacioacuten

8

bull Celeridad la devolucioacuten deberaacute realizarse en plazos acotados para posibilitar la realizacioacuten de las correcciones pertinentes a efectos de la nueva presentacioacuten del proyecto en tiempo y forma a la misma CE

bull Personalizadoacuten las observaciones formuladas deberaacuten consignarse por escrito y se informaraacuten oralmente al responsable institucional en un contexto de diaacutelogo e intercambio

Cuando se soliciten ajustes a un proyecto se realizaraacute una segunda evaluacioacuten con las mismas caracteristicas de la primera sin la cual no se puede producir el dictamen final

Con respecto a la devolucioacuten de informacioacuten los integrantes de la CE deberaacuten elevar a la Cabecera Provincial los dictaacutemenes quien los notificaraacute a las instituciones respectivas En todos los casos deberaacute fundamentarse el dictamen realizado expresando con claridad y por escrito las razones de la aprobacioacuten o desaprobacioacuten

=gt En relacioacuten con la Atijudicacioacuten

La autoridad educativa adjudicaraacute teniendo en cuenta el dictamen de la comisioacuten evaluadora En caso de que la cantidad de proyectos aprobados supere los requeridos para cubrir los cursos que se convocan se realizaraacute una seleccioacuten para su financiamiento en el marco del Convenio del MCE y provincia Esta deberaacute realizarse de acuerdo con los siguientes criterios

bull calidad del proyecto bull calidad de las acciones ya realizadas por la institucioacuten oferentecapacitador (informes

de monitoreo) bull coherencia con los lineamientos de la transformacioacuten educativa y las orientaciones de

poliacutetica educativa provincial bull sustento institucional comprometido en cada una de las etapas bull ubicacioacuten geograacutefica de la institucioacuten capacitadora con respecto a las sedes

determinadas por la Cabecera bull cantidad de capacitadores presentados

La Cabecera provincial se reserva el derecho de redistribuir la oferta

Ante lotes desiertos se podraacute realizar adjudicacioacuten directa ponderando proyectos aprobados de instituciones intervinientes en la misma o anteriores convocatorias

En caso de tomar decisiones respecto de la reacuteplica de cursos podraacuten utilizarse los criterios anteriores

9

=gt En relacioacuten con el Contrato

El contrato con los oferentes deberaacute incluir las obligaciones y derechos de cada uno de ellos y las sanciones por incumplimiento de acuerdo con la Resolucioacuten N 187 STCO y 192 SPEE

Se considera incumplimiento de los servicios comprometidos

bull Falta de ejecucioacuten o ejecucioacuten deficiente cupos minimos o maacuteximos diferentes de los acordados en el pliego capacitadores que no figuran en la presentacioacuten del proyecto falta de entrega del material bibliograacutefico financiado falta de calidad pedagoacutegica en el desarrollo verificada en el monitoren ausencia de prueba escrita individual y presencial no desarrollo de las actividades post-curso

bull Falsedad u ocultamiento de informacioacuten los orerentes estaacuten obligados a proveer informacioacuten veraz cuando sea requerida tanto por la Cabecera Provincial como por la Cabecera Nacional Todo cambio en 10 organiacutezativo deberaacute ser informado con antelacioacuten y aprobado por la Cabecera provincial

bull Percepcioacuten de cualquier tipo de tasa aporte o contribucioacuten requerida a los participantes de los cursos que obtengan el financiamiento de la RFFDC

En caso de incumplimientos no subsanados la institucioacuten seraacute sancionada y queda descalificada para la participacioacuten en futuras convocatorias

122- En la evaluacioacuten y seguimiento de los dispositivos de capaeitacioacuten

Es necesario incorporar criterios que orienten la evaluacioacuten y seguimiento durante la implementacioacuten de los dispositivos de capacitacioacuten

La evaluacioacuten de los dispositivos deberaacute tener en cuenta su contextualizacioacuten es decir

bull El grado de adecuacioacuten al Plan Global en su conjunto bull El grado de adecuacioacuten a las caracteriacutesticas socio-regionales bull El nivel de flexibilidad para atender los requerimientos y necesidades especiacuteficas del

sistema

10

2- ASPECTOS CENTRADOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACiOacuteN

2l- CRITERIOS PARA LA EVALUACIOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACIOacuteN

Se hace necesario consensuar criterios federales miacutenimos para la evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten a fin de garantizar propuestas de calidad que puedan responder a estilos y modalidades diferentes

Las pautas que se sugieren a contiacutenuacioacuten deben considerarse como una herramienta que pueda utilizar la comisioacuten evaluadora para orientar la toma de decisiones

Lo que debe prevalecer en la evaluacioacuten es queacute idea puede formarse el evaluador (a partir de la lectura del proyecto) acerca de coacutemo seraacute verdaderamente el curso si cumpliraacute o no una funcioacuten positiva en la capacitacioacuten docente y si se justifica como ejemplo de un buen empleo de los recursos puacuteblicos

A continuacioacuten se proponen los siguientes cntildeterios que han denlOStrado su validez tanto desde el punto de vista teoacuterico como de la experiencia acumulada en evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten en el marco de la Red

Globalidad

La propuesta que se presente ha de tener un caraacutecter integral y coherente en donde cada uno de los componentes del proyecto apunte en la misma direccioacuten

Claridad

La propuesta debe ser comprensible para los especialistas del aacuterea que deben evaluarlo Se tornaraacute en cuenta la claridad en la furmulacioacuten de los conceptos la correccioacuten de su expresioacuten y la precisioacuten en el uso de vocabulario especiacutefico

Especificidad

Los proyectos deberaacuten ajustarse al Plan Global de cada provincia y respetar los teacuterminos de referencia explicitados en los pliegos de las Convocatorias Puacuteblicas

11

Coherencia temaacutetica

Es conveniente que la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos se elabore alrededor de Wl criterio organizador o eje que permita establecer relaciones entre dffirentes conceptos baacutesicos de las diferentes disciplinas integraacutendolos en estructuras que incluyan tambieacuten los aspectos procedimentales y actitudinales

Nivel de adecuocieacutem del curso en relaciacuteeacutem con los destinatarios

Los proyectos deben tener presente los conocimientos previos que poseen los destinatarios y adecuar la organiacutezacioacuten de los contenidos y las actividades

Transformaceacutem de laspraacutecticas dncentes

Los proyectos deberaacuten contemplar actividades que fuciliten la reflexioacuten y el replanten de las praacutecticas de los capacitandos El tratamiento temaacutetico debe enfutizar la discusioacuten acerca de diferentes modos de desarrollar la tarea en e aula Yemplear recursos didaacutecticos muacuteltiples que incluyan la realizacioacuten de actividades experimentales

22- COacuteMO INCORPORAR ESTOS CRITERIOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS

Tema elegido

bull El nombre del proyecto deberaacute dar cuenta con la mayor aproximacioacuten posible de tema que se va a desarrollar durante el dictado del curso

bull La temaacutetica a abordar durante el curso debe estar en consonancia con lo establecido en los pliegos de convocatoria en los CBC en los disentildeos provinciales y en los contenidos priorizados para la capacitacioacuten docente

bull Deberaacute mostrar con claridad y precisioacuten el recorte de contenidos en funcioacuten del circuito y de los destinatarios al cual se dirige

Docente a cargo

Es indispensable que quien se haga cargo del curso acredite bull Solvencia disciplinar y didaacutectica bull Adecuado nivel de actllalizacioacuten respecto de las investigaciones en e campo

acadeacutemico bull Formacioacuten de grado superior o universitaria del capacitador referida a la disciplina

aacuterea sobre la cual va a capacitar Antecedentes yo meacuteritos suficientemente soacutelidos en caso de no poseer e tiacutetulo requerido

bull Conocimiento del nivel al que estaacute dirigido bull Experiencia previa en capacitacioacuten docente

12

En el caso de no reunir estos requisitos en una sola persona existe la posibilidad de confonnar parejas pedagoacutegicas o equipos que complementen sus saberes debiendo trabajar en forma conjunta

=gt Fundamentacioacuten de la propuesta

bull La propuesta debe incluir la fundamentacioacuten y el marco teoacuterico bull La fundamentacioacuten debe relacionar la temaacutetica y el enfoque elegido con las necesidades y

demandas de los capacitandos del circuito correspondiente en funcioacuten de los disentildeos curriculares provinciales y su vinculacioacuten con los CBC Debe evidenciar la relevancia social y disciplinar del pmyecto Se explicitaraacuten los aspectos innovadores y originales que aporta la propuesta y aquellos que podrian mqorar o enriquecer la praacutectica docente tradicional

bull El marco teoacuterico deberaacute dar cuenta de las teoriacuteas los enfoques y las perspectivas disciplinares y didaacutecticas que sustentan la fonnulacioacuten de los objetivos la seleccioacuten de los contenidos y las praacutecticas de aprendizaje propuestas en el proyecto Esto daraacute idea del encuadre en el que se inscribe la propuesta y de la estructura conceptual que se privilegia Debe incorporar las actnaIes tendencias en el campo disciplinar y su respectiva didaacutectica

=gt Objetivos

bull Los objetivos deberaacuten estar relacionados con la incorporacioacuten de nuevos aprendizajes derivados de los CBC y los respectivos disentildeos curriculares provinciales y las competencias docentes para abordarlos en las aulas

bull Deberaacuten dar cuenta de los logros que se esperan de los capacitandos en relacioacuten con la disciplina o aacuterea de la que se trate sus respectivas praacutecticas de ensentildeanza y con el nivel y ciclo que corresponda

bull Se explicitaraacuten en forma clara y precisa bull Han de ser viables ajustarse a los recursos con los que se cuenta y al tiempo

asignado para la duracioacuten del curso bull Deberaacuten articularse con los contenidos y estrategias y guardar relacioacuten con los

destinatarios

=gt Contenidos

bull Los contenidos deberaacuten evidenciar relevancia social y actualidad disciplinar bull Se organizaraacuten respetando los criterios de signiacuteficatividad loacutegica y psicoloacutegica bull La seleccioacuten de contenidos ha de ser pertinente en relacioacuten con los requerimientos

provinciales en cuanto al circuito y moacutedulo seleccionado bull La seleccioacuten deberaacute mostrar equilibrio entre la extensioacuten y la profundidad en el

tratamiento de los contenidos de acuerdo con el tiempo del que se disponga

13

bull Deben tener en cuenta el encuadre global y las relaciones que vincu1an al contenido seleccionado con los otros que integran el aacuterea

bull Los contenidos deberaacuten ser seleccionados y articulados en tomo a un eje organizador (nuacutecleo temaacutetico o problema) Los contenidos que integran los CBe de los respectivos niveles y capitulos no constituyen ejes organizadores

bull Los tres tipos de contenidos -conceptuales procedimentales y actitudinales - deberaacuten presentarse de manera integrada

bull El programa analiacutetico deberaacute estar suficientemente desagregado de tal manera que brinde infurmacioacuten precisa acerca de los temas que se desarrolJaraacuten en el proyecto No es admiSible que la propuesta sea tan general que los evaluadores deban suponer los contenidos que se trabajaraacuten en el curso

bull Los contenidos explicitados deberaacuten responder a la temaacutetica y a los objetivos especiacuteficos formulados en el proyecto

bull La seleccioacuten de contenidos debe realizarse en forma tal que favorezca la posibilidad de profundizacioacuten y actualizacioacuten requerida para un tratamiento adecuado al nivel en el que se desempeilan los capacitandos

bull El Item de Contenidos resulta eliminatorio en el momento de decidir la aprobacioacuten o desaprobacioacuten de un proyecto

=gt Modalidad de trabajo

bull El proyecto deberaacute indicar si el curso tendraacute modalidad presencial o semipresencial En este uacuteltimo caso deberaacute sentildealarse el nuacutemero de encuentros presenciales y las horas destinadas a cada uno de ellos su frecuencia y el tiempo destinado a actividades independientes

=gt Metodologiacutea y actividades de aprendiacutezaje

bull Deberaacuten explicitarse las estrategias metodoloacutegicas con las que se abordaraacuten los contenidos disciplinares

bull Las actividades deberaacuten ser coherentes con la metodologiacutea elegida bull Las actividades deberaacuten incluir propuestas de anaacutelisis y reflexioacuten acerca del propio

proceso de aprendizaje El capacitador ha de prever las actividades desarrolladas en el curso como parte del contenido didaacutectico del mismo

bull El disello de las actividades post-curso es parte integral del proyecto de capacitacioacuten Tendraacuten como aacutembito de referencia las instituciones escolares en la que se desempentildean los capacitandos (tipo de poblacioacuten contexto rural o urbano particularidades culturales etc ) asiacute como el nivel y ciclo al que pertenecen

bull Las actividades deberaacuten permitir no soacutelo adquirir conocimientos cientiacutefico-tecnoloacutegicos sino ademaacutes reflexionar acerca de las dikrentes fonnas de obtenerlos y aplicarlos e incluso ensayar diversas estrategias de investigacioacuten exploratorias y experimentales En el enunciado de las actividades deberiacutea advertirse la doble transposicioacuten didaacutectica en donde los destinatarios de la capacitacioacuten 110 sean confundidos con el sujeto de aprendizaje del nivel o ciclo para el cual se capacita

bull El abordaje de contenidos conceptuales podraacute contemplar diversas actividades

14

-anaacutelisis de variadas fuentes de informacioacuten documentos publicaciones etc -anaacutelisis de bibliografia a partir de guiacuteas orientadoras - debates a partir de preguntas problematizadoras del contenido de la ciase -anaacutelisis de enfoques o posturas contrapuestas -ejercicios de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos a ser enseIIados

bull Si en el proyecto se propone una modalidad de taller eacuteste deberaacute describir el tipo de actividad

gt Bibliografw

bull La bibliografia utilizada por el capacitador y la de lectura obligatoria del capacitando deberaacute estar citada con todos los datos que formalmente corresponde (autor titulo editorial lugar y antildeo de edicioacuten)

bull Los proyectos que se presenten se sustentaraacuten en los insumos provenientes de la Biblioteca Profesional Docente Ella se constituye en el sosteacuten de la tarea de los capacitandos en tanto permitiraacute a directivos y docentes crear sus propias formas de capacitacioacuten autogestionada institucional

bull La Bibliografia debe responder a los objetivos y contenidos del curso bull Los textos escolares que se utilicen para analizar actividades o propuestas de aula

tambieacuten deberaacuten citarse bull En el caso de la bibliografia utilizada por los capacitadores para la elaboracioacuten del

proyecto se tendraacute en cuenta - la pertinencia con la temaacutetica elegida - la inclusioacuten de nuevos aportes bibliograacuteficos - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Para la bibliografia destinada a los capacitandos se deberaacute considerar - la pertinencia del material bibliograacutefico con respecto a los contenidos seleccionados - un adecuado nivel de complejidad en funcioacuten de los destinatarios de la capacitacioacuten - una adecuada seleccioacuten en funcioacuten de la duracioacuten del curso - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Se exige que as citas bibliograacuteficas sean completas y en un fonnato convencional cualquiera pero unifurme en todo el proyecto presentado

bull El criterio de bull actualizacioacuten bibliograacutefica no excluye la incorporacioacuten de b1bliografia vigente independientemente de su fecha de edicioacuten Resulta recomendable equilibrar el tipo de fuentes a utilizar

gtMateriaes

bull Han de ser consistentes con los otros componentes del proyecto Podraacuten presentarse guiacuteas de lectura de la bibliografia y redes conceptuales

bull Si el curso ofreciera material elaborado por el capacitador habraacute de adjuntarse al proyecto presentado

15

gtCrollOgrama

bull Siempre que las condiciones geograacuteficas yo las vias de comunicaci6n del lugar lo permitan las instancias presenciales no deberiacutean extenderse maacutes de cinco horas por encuentro

bull Las actividades de aprendizaje deberaacuten adecuarse a la cantidad frecuencia (semanal quincenal o mensual) y duracioacuten de las instancias presenciales para permitir la continuidad de los aprendizajes y facilitar las tareas que aut6nomarnente deba realizar el docente

gt Evaluacioacuten de los aprendizqjes

bull El proyecto deberaacute incluir dos tipos de evaluaciones complementarias la evaluaci6n linaI - individual presencial y escrita- y el informe de las actividades post-curso

bull El modelo del instrumento de evaluaci6n previsto para el curso deberaacute formar parte del proyecto y ser coherente con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso

bull Dado que la capacitaci6n refiere a contenidos disciplinares y didaacutecticos la evaluaci6n deberaacute dar cuenta de ambos en integracioacuten

bull Los instrumentos de evaluacioacuten deben ser coherentes con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso Por ejemplo no parece conveniente que a modo de evaluacioacuten los docentes preparen una unidad didaacutectica si el curso no ha desarrollado ese contenido pues se medirian habilidades preexistentes en los asistentes y no el resultado del aprendizaje en el curso

bull Las consignas de los instrumentos de evaluacioacuten pruebas o exaacutemenes deben ser muy claras En el proyecto deben figurar las consignas o modelos de pruebas que eventualmente se le daraacuten a los capacitandos para la realizacioacuten de trabajos que seraacuten evaluados Si se utilizara una tabla de cotejo o lista de contro~ dicha tabla deberla figurar en el proyecto

bull La evaluacioacuten no debe ser relegada a un mero traacutemite formal para cumplir con las reglas ni adquirir el caraacutecter de un obstaacuteculo que consuma tiempo uacutetil del curso

bull Se debe prever instancias de recuperacioacuten para aquellos docentes que no aprueben la evaluacioacuten para que la misma no tenga efectos restrictivos

221 -Algunos problemas que aparecen con frecuencia en los proyectos de capacitacioacuten

Como producto de las acciones sistemaacuteticas de evaluacioacuten seguimiento y monitoreo de la capacitacioacuten se han registrado algunos problemas comunes cuya descripcioacuten y anaacutelisis puede constituirse en la base para la formulacioacuten y desarrollo de nuevos proyectos

16

=gt Errores conceptuales habituales

Algunas de las propuestas evaluadas exponen los temas y su tratamiento sin considerar los saberes previos de los destinatarios de la capacitacioacuten Todo proyectO deberla partir de estos conocimientos ya sea para retrabajar posibles errores conceptuales asiacute como para profundizar o incorporar nuevos saberes

Las propuestas de capacitacioacuten que ignoran la existencia de errores hacen pensar en alguacuten desconocimiento de las actuales investigaciones en el campo de la didaacutectica y en la epistemologiacutea de las disciplinas Se deberaacuten priorizar entonces aquellas propuestas que tiendan a la deteccioacuten y correccioacuten de errores conceptuales

Ejemplos en Ciencias N atorales negacioacuten de la inercia mecaacutenica (maacutes frecuente en las rotaciones que en las traslaciones) oscuridad acerca del concepto de fuerza centripeta identificacioacuten del vaciacuteo con la ingravidez de que las imaacutegenes virtuales no pueden verse de que las reales soacutelo pueden verse con la ayuda de una pantal1a de que los lIIIteojos aumentan el tamafio aparente de los objetos de que los imanes atraen a todos los metales identificacioacuten de electrocucioacuten con cortocircuito la creencia errada de que las plllIltas soacutelo respiran de noche la creencia de que existe una sola clase de material plaacutestico sinteacutetico que soacutelo son espontaacuteneas las reacciones quiacutemicas exoteacutermicas que el vapor de agua es visible etceacutetera

Ejemplos en Matemlitiea confusioacuten entre el concepto de multipJicacioacuten y su algoritmo utilizacioacuten de problemas uacutenicamente como ejercitacioacuten o evaluacioacuten ensentildeanza de la geometria como una mera aplicacioacuten de la aritmeacutetica dejando de lado su riqueza conceptual exceso de fonnalismo como respuesta a la buacutesqueda de rigor cientiacutefico

Ejemplos en Lengua confusioacuten entre geacuteneros discursivos y tipos textuales presentacioacuten de la problemaacutetica de la alfabetizacioacuten sin considerar la dimensioacuten especiacutefica del objeto de estudio la lengua escrita abordaje de procedimientos (por ejemplo control de la cohesioacuten y la coherencia del escrito) mecaacutenicamente como meras actividades sin reflexioacuten acerca de los contenidos y procesos que suponen

En Tlaquonologiacutea la confusioacuten entre Educacioacuten Tecnoloacutegica Tecnologiacutea Educativa y Educacioacuten Teacutecnica constituye el problema maacutes importante del aacuterea que da lugar a infinidad de derivaciones y presentaciones de proyectos inaceptables Por otra parte la Informaacutetica tomada como sinoacutenimo de Tecnologiacutea representa un ejemplo maacutes de los errores conceptuales preexistentes

Ejemplos en Ciencias Sociales la confusioacuten respecto del tratamiento de las nociones de lo cercano Y0 lejano Estas no refieren a una dimensioacuten fisica sino que estaacuten en relacioacuten a una dimensioacuten psicoloacutegica Otro ejemplo seriacutea que el estudio de las problemaacuteticas locales no implican la desvinculacioacuten con procesos maacutes globales (Argentina Ameacuterica Latina y el mundo)

17

=gt Seleccioacuten de canIImidas

Uno de los problemas frecuentes es la fiJlta de relacioacuten entre los contenidos seleccionados y el circuito y moacutedulo al que pertenece el proyecto

Por ejemplo en Lengua si el proyecto estaacute dirigido a docentes del primer ciclo de la EGB Yen el tema Estrategias cognitivas de lectura se propone el contenido prelectura se observari especialmente que las estrategias de prelectura que se trabajen sean adecuadas al ciclo anticipacioacuten por la imagen hipoacutetesis a partir del tiacutetulo inferencia a partir del portadO y otras

En el aacuterea de Ciencias Naturales tomemos por ejemplo un proyecto de teorla de la relatividad o uno de partiacuteculas elementales Cualquiera de tales cursos se podria ejecutar en los niveles EGB polimodal o universitario Si no se aclara este aspecto el nivel podria quedar indefinido aunque los temas se detallen exactamente porque los evaluadores no sabrian si los niveles conceptual y operativos en los que piensan trab~ar los autores armonizariacutean o no con las necesidades de los destinatarios Es necesario pues explicitar no soacutelo los contenidos sino tambieacuten el nivel en el que seraacuten tratados La mencioacuten bibliograacutefica suele ser muy aclaradora de este aspecto en relacioacuten con uno de los ejemplos citados marcariacutea una gran diferencia utilizar Diosesy demonios en elaacutetomo de Leonardo Moledo o Fisica Nuclear tomos 1 y 11 de H E Bosch puesto que el primero de ellos se adecua a todos los niveles mientras que el segundo requiere conocimientos matemaacuteticos que no podrian darse por sabidos maacutes que en los niveles avanzados de estudio

En Matemaacutetiat ocurririacutea algo similar si en una propuesta sobre la ensentildeanza de probabilidades no se aclarase si se utilizaraacute el enfoque axiomaacutetico o la comprensioacuten intuitiva del mismo a traveacutes del manejo del concepto de frecuencias No seriacutea lo mismo en un curso de probabilidades para el segundo ciclo analizar textos como Probabilidad y aplicaciones estadiacutesticas de PauI Meyer o Sentildeorita iquestqueacute es la estadiacutestica de Luis Santaloacute

En Tetnologiacutea un aacuterea inexistente en el sistema educativo general se haraacute necesario explicitar el perliI de los docentes a capacitar de acuerdo con la decisioacuten que baya tomado cada provincia al respecto Conocido dicho perfil los capacitadores deberaacuten adecuar sus proyectos a las caracteristicas de los destinatarios de los cursos

En Ciencias Sociales es necesario evitar el anaacutelisis de problemaacuteticas sociales muy especificas y complejas que no contemplen la globalidad de los procesos sociales y que requieren herramientas conceptuales y metodoloacutegicas difiacutecilmente presentes en los docentes del segundo ciclo y que ademaacutes no se corresponden con las competencias demandadas para este ciclo Esta situacioacuten se pone de manifiesto en la seletcioacuten bibliograacutefica A modo de tiemplo para el estudio del periodo de la Argentina CrioRa del segundo ciclo seria inadecuada la utilizacioacuten del texto de Tulio Halperin Donghi Revolucioacuten y GueITCl Maacutes uacutetil seraacute trabajar con el texto de Joseacute Luis Romero Breve Historia de la Argentina

18

) Propuesta didaacutectica

Otra causa babituaI de desaprobacioacuten de proyectos ha sido la falta de explicitaci6n de la manera en que se trabajarian los contenidos puesto que solamente se timitan a enumerarlos En general no se expresa si se trata de clases expositivas comparacioacuten de diferentes fuentes bibliograacuteficas resolucioacuten de ejercicios o problemas critica de ejercicios existentes anaacutelisis de proyecciones etc o bien si las estrategias se implementaraacuten con e grupo en total de asistentes o si se trabajaraacute por grupos pequentildeos

) La parle experimerrtaJ

En Ciencias Naturales se valora que entre los recursos didaacutecticos se emplee la interaccioacuten con objetos Esta parte de aprendizaje es maacutes importante en los antildeos tempranos de estudio cuando se establecen conexiacuteones entre diferentes formas de captar la realidad desde las maacutes operatorias basta las de mayor abstraccioacuten Induso en Matemtica en Historia en Loacutegica y en Lengua vemos a menudo teacutecnicas de estudio que se basan en la manipulacioacuten concreta (fichas aacutebacos mapas piezas de rompecabezas y los maacutes variados objetos) con mayor razoacuten se aprecian estos recursos en la ciencia natural maacutes baacutesica Se presentan a veces corno talleres a encuentros que si juzgarnos por la descripcioacuten que se nos Iuacutezo llegar consistlan en que su coordinador hablaba y los asistentes lo escuchaban Es positivo entonces (aunque no indispensable) que los destinatarios tengan la posibilidad de hacer experimentos de biologiacutea quiacutemica y fisica o asistir a demostraciones o emplear computadoras para simular fenoacutemenos para adquirir y procesar datos sobre experimentos reales o al menos corno instrumento de infonnaciOacuten En e caso especiacutefico de la Tecnologiacutea es indispensable que los destinatarios operen efi1ctivarnente en actividades praacutecticas de Taller Tecnoloacutegico y reflexionen sobre ellas

19

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

bull Celeridad la devolucioacuten deberaacute realizarse en plazos acotados para posibilitar la realizacioacuten de las correcciones pertinentes a efectos de la nueva presentacioacuten del proyecto en tiempo y forma a la misma CE

bull Personalizadoacuten las observaciones formuladas deberaacuten consignarse por escrito y se informaraacuten oralmente al responsable institucional en un contexto de diaacutelogo e intercambio

Cuando se soliciten ajustes a un proyecto se realizaraacute una segunda evaluacioacuten con las mismas caracteristicas de la primera sin la cual no se puede producir el dictamen final

Con respecto a la devolucioacuten de informacioacuten los integrantes de la CE deberaacuten elevar a la Cabecera Provincial los dictaacutemenes quien los notificaraacute a las instituciones respectivas En todos los casos deberaacute fundamentarse el dictamen realizado expresando con claridad y por escrito las razones de la aprobacioacuten o desaprobacioacuten

=gt En relacioacuten con la Atijudicacioacuten

La autoridad educativa adjudicaraacute teniendo en cuenta el dictamen de la comisioacuten evaluadora En caso de que la cantidad de proyectos aprobados supere los requeridos para cubrir los cursos que se convocan se realizaraacute una seleccioacuten para su financiamiento en el marco del Convenio del MCE y provincia Esta deberaacute realizarse de acuerdo con los siguientes criterios

bull calidad del proyecto bull calidad de las acciones ya realizadas por la institucioacuten oferentecapacitador (informes

de monitoreo) bull coherencia con los lineamientos de la transformacioacuten educativa y las orientaciones de

poliacutetica educativa provincial bull sustento institucional comprometido en cada una de las etapas bull ubicacioacuten geograacutefica de la institucioacuten capacitadora con respecto a las sedes

determinadas por la Cabecera bull cantidad de capacitadores presentados

La Cabecera provincial se reserva el derecho de redistribuir la oferta

Ante lotes desiertos se podraacute realizar adjudicacioacuten directa ponderando proyectos aprobados de instituciones intervinientes en la misma o anteriores convocatorias

En caso de tomar decisiones respecto de la reacuteplica de cursos podraacuten utilizarse los criterios anteriores

9

=gt En relacioacuten con el Contrato

El contrato con los oferentes deberaacute incluir las obligaciones y derechos de cada uno de ellos y las sanciones por incumplimiento de acuerdo con la Resolucioacuten N 187 STCO y 192 SPEE

Se considera incumplimiento de los servicios comprometidos

bull Falta de ejecucioacuten o ejecucioacuten deficiente cupos minimos o maacuteximos diferentes de los acordados en el pliego capacitadores que no figuran en la presentacioacuten del proyecto falta de entrega del material bibliograacutefico financiado falta de calidad pedagoacutegica en el desarrollo verificada en el monitoren ausencia de prueba escrita individual y presencial no desarrollo de las actividades post-curso

bull Falsedad u ocultamiento de informacioacuten los orerentes estaacuten obligados a proveer informacioacuten veraz cuando sea requerida tanto por la Cabecera Provincial como por la Cabecera Nacional Todo cambio en 10 organiacutezativo deberaacute ser informado con antelacioacuten y aprobado por la Cabecera provincial

bull Percepcioacuten de cualquier tipo de tasa aporte o contribucioacuten requerida a los participantes de los cursos que obtengan el financiamiento de la RFFDC

En caso de incumplimientos no subsanados la institucioacuten seraacute sancionada y queda descalificada para la participacioacuten en futuras convocatorias

122- En la evaluacioacuten y seguimiento de los dispositivos de capaeitacioacuten

Es necesario incorporar criterios que orienten la evaluacioacuten y seguimiento durante la implementacioacuten de los dispositivos de capacitacioacuten

La evaluacioacuten de los dispositivos deberaacute tener en cuenta su contextualizacioacuten es decir

bull El grado de adecuacioacuten al Plan Global en su conjunto bull El grado de adecuacioacuten a las caracteriacutesticas socio-regionales bull El nivel de flexibilidad para atender los requerimientos y necesidades especiacuteficas del

sistema

10

2- ASPECTOS CENTRADOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACiOacuteN

2l- CRITERIOS PARA LA EVALUACIOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACIOacuteN

Se hace necesario consensuar criterios federales miacutenimos para la evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten a fin de garantizar propuestas de calidad que puedan responder a estilos y modalidades diferentes

Las pautas que se sugieren a contiacutenuacioacuten deben considerarse como una herramienta que pueda utilizar la comisioacuten evaluadora para orientar la toma de decisiones

Lo que debe prevalecer en la evaluacioacuten es queacute idea puede formarse el evaluador (a partir de la lectura del proyecto) acerca de coacutemo seraacute verdaderamente el curso si cumpliraacute o no una funcioacuten positiva en la capacitacioacuten docente y si se justifica como ejemplo de un buen empleo de los recursos puacuteblicos

A continuacioacuten se proponen los siguientes cntildeterios que han denlOStrado su validez tanto desde el punto de vista teoacuterico como de la experiencia acumulada en evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten en el marco de la Red

Globalidad

La propuesta que se presente ha de tener un caraacutecter integral y coherente en donde cada uno de los componentes del proyecto apunte en la misma direccioacuten

Claridad

La propuesta debe ser comprensible para los especialistas del aacuterea que deben evaluarlo Se tornaraacute en cuenta la claridad en la furmulacioacuten de los conceptos la correccioacuten de su expresioacuten y la precisioacuten en el uso de vocabulario especiacutefico

Especificidad

Los proyectos deberaacuten ajustarse al Plan Global de cada provincia y respetar los teacuterminos de referencia explicitados en los pliegos de las Convocatorias Puacuteblicas

11

Coherencia temaacutetica

Es conveniente que la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos se elabore alrededor de Wl criterio organizador o eje que permita establecer relaciones entre dffirentes conceptos baacutesicos de las diferentes disciplinas integraacutendolos en estructuras que incluyan tambieacuten los aspectos procedimentales y actitudinales

Nivel de adecuocieacutem del curso en relaciacuteeacutem con los destinatarios

Los proyectos deben tener presente los conocimientos previos que poseen los destinatarios y adecuar la organiacutezacioacuten de los contenidos y las actividades

Transformaceacutem de laspraacutecticas dncentes

Los proyectos deberaacuten contemplar actividades que fuciliten la reflexioacuten y el replanten de las praacutecticas de los capacitandos El tratamiento temaacutetico debe enfutizar la discusioacuten acerca de diferentes modos de desarrollar la tarea en e aula Yemplear recursos didaacutecticos muacuteltiples que incluyan la realizacioacuten de actividades experimentales

22- COacuteMO INCORPORAR ESTOS CRITERIOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS

Tema elegido

bull El nombre del proyecto deberaacute dar cuenta con la mayor aproximacioacuten posible de tema que se va a desarrollar durante el dictado del curso

bull La temaacutetica a abordar durante el curso debe estar en consonancia con lo establecido en los pliegos de convocatoria en los CBC en los disentildeos provinciales y en los contenidos priorizados para la capacitacioacuten docente

bull Deberaacute mostrar con claridad y precisioacuten el recorte de contenidos en funcioacuten del circuito y de los destinatarios al cual se dirige

Docente a cargo

Es indispensable que quien se haga cargo del curso acredite bull Solvencia disciplinar y didaacutectica bull Adecuado nivel de actllalizacioacuten respecto de las investigaciones en e campo

acadeacutemico bull Formacioacuten de grado superior o universitaria del capacitador referida a la disciplina

aacuterea sobre la cual va a capacitar Antecedentes yo meacuteritos suficientemente soacutelidos en caso de no poseer e tiacutetulo requerido

bull Conocimiento del nivel al que estaacute dirigido bull Experiencia previa en capacitacioacuten docente

12

En el caso de no reunir estos requisitos en una sola persona existe la posibilidad de confonnar parejas pedagoacutegicas o equipos que complementen sus saberes debiendo trabajar en forma conjunta

=gt Fundamentacioacuten de la propuesta

bull La propuesta debe incluir la fundamentacioacuten y el marco teoacuterico bull La fundamentacioacuten debe relacionar la temaacutetica y el enfoque elegido con las necesidades y

demandas de los capacitandos del circuito correspondiente en funcioacuten de los disentildeos curriculares provinciales y su vinculacioacuten con los CBC Debe evidenciar la relevancia social y disciplinar del pmyecto Se explicitaraacuten los aspectos innovadores y originales que aporta la propuesta y aquellos que podrian mqorar o enriquecer la praacutectica docente tradicional

bull El marco teoacuterico deberaacute dar cuenta de las teoriacuteas los enfoques y las perspectivas disciplinares y didaacutecticas que sustentan la fonnulacioacuten de los objetivos la seleccioacuten de los contenidos y las praacutecticas de aprendizaje propuestas en el proyecto Esto daraacute idea del encuadre en el que se inscribe la propuesta y de la estructura conceptual que se privilegia Debe incorporar las actnaIes tendencias en el campo disciplinar y su respectiva didaacutectica

=gt Objetivos

bull Los objetivos deberaacuten estar relacionados con la incorporacioacuten de nuevos aprendizajes derivados de los CBC y los respectivos disentildeos curriculares provinciales y las competencias docentes para abordarlos en las aulas

bull Deberaacuten dar cuenta de los logros que se esperan de los capacitandos en relacioacuten con la disciplina o aacuterea de la que se trate sus respectivas praacutecticas de ensentildeanza y con el nivel y ciclo que corresponda

bull Se explicitaraacuten en forma clara y precisa bull Han de ser viables ajustarse a los recursos con los que se cuenta y al tiempo

asignado para la duracioacuten del curso bull Deberaacuten articularse con los contenidos y estrategias y guardar relacioacuten con los

destinatarios

=gt Contenidos

bull Los contenidos deberaacuten evidenciar relevancia social y actualidad disciplinar bull Se organizaraacuten respetando los criterios de signiacuteficatividad loacutegica y psicoloacutegica bull La seleccioacuten de contenidos ha de ser pertinente en relacioacuten con los requerimientos

provinciales en cuanto al circuito y moacutedulo seleccionado bull La seleccioacuten deberaacute mostrar equilibrio entre la extensioacuten y la profundidad en el

tratamiento de los contenidos de acuerdo con el tiempo del que se disponga

13

bull Deben tener en cuenta el encuadre global y las relaciones que vincu1an al contenido seleccionado con los otros que integran el aacuterea

bull Los contenidos deberaacuten ser seleccionados y articulados en tomo a un eje organizador (nuacutecleo temaacutetico o problema) Los contenidos que integran los CBe de los respectivos niveles y capitulos no constituyen ejes organizadores

bull Los tres tipos de contenidos -conceptuales procedimentales y actitudinales - deberaacuten presentarse de manera integrada

bull El programa analiacutetico deberaacute estar suficientemente desagregado de tal manera que brinde infurmacioacuten precisa acerca de los temas que se desarrolJaraacuten en el proyecto No es admiSible que la propuesta sea tan general que los evaluadores deban suponer los contenidos que se trabajaraacuten en el curso

bull Los contenidos explicitados deberaacuten responder a la temaacutetica y a los objetivos especiacuteficos formulados en el proyecto

bull La seleccioacuten de contenidos debe realizarse en forma tal que favorezca la posibilidad de profundizacioacuten y actualizacioacuten requerida para un tratamiento adecuado al nivel en el que se desempeilan los capacitandos

bull El Item de Contenidos resulta eliminatorio en el momento de decidir la aprobacioacuten o desaprobacioacuten de un proyecto

=gt Modalidad de trabajo

bull El proyecto deberaacute indicar si el curso tendraacute modalidad presencial o semipresencial En este uacuteltimo caso deberaacute sentildealarse el nuacutemero de encuentros presenciales y las horas destinadas a cada uno de ellos su frecuencia y el tiempo destinado a actividades independientes

=gt Metodologiacutea y actividades de aprendiacutezaje

bull Deberaacuten explicitarse las estrategias metodoloacutegicas con las que se abordaraacuten los contenidos disciplinares

bull Las actividades deberaacuten ser coherentes con la metodologiacutea elegida bull Las actividades deberaacuten incluir propuestas de anaacutelisis y reflexioacuten acerca del propio

proceso de aprendizaje El capacitador ha de prever las actividades desarrolladas en el curso como parte del contenido didaacutectico del mismo

bull El disello de las actividades post-curso es parte integral del proyecto de capacitacioacuten Tendraacuten como aacutembito de referencia las instituciones escolares en la que se desempentildean los capacitandos (tipo de poblacioacuten contexto rural o urbano particularidades culturales etc ) asiacute como el nivel y ciclo al que pertenecen

bull Las actividades deberaacuten permitir no soacutelo adquirir conocimientos cientiacutefico-tecnoloacutegicos sino ademaacutes reflexionar acerca de las dikrentes fonnas de obtenerlos y aplicarlos e incluso ensayar diversas estrategias de investigacioacuten exploratorias y experimentales En el enunciado de las actividades deberiacutea advertirse la doble transposicioacuten didaacutectica en donde los destinatarios de la capacitacioacuten 110 sean confundidos con el sujeto de aprendizaje del nivel o ciclo para el cual se capacita

bull El abordaje de contenidos conceptuales podraacute contemplar diversas actividades

14

-anaacutelisis de variadas fuentes de informacioacuten documentos publicaciones etc -anaacutelisis de bibliografia a partir de guiacuteas orientadoras - debates a partir de preguntas problematizadoras del contenido de la ciase -anaacutelisis de enfoques o posturas contrapuestas -ejercicios de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos a ser enseIIados

bull Si en el proyecto se propone una modalidad de taller eacuteste deberaacute describir el tipo de actividad

gt Bibliografw

bull La bibliografia utilizada por el capacitador y la de lectura obligatoria del capacitando deberaacute estar citada con todos los datos que formalmente corresponde (autor titulo editorial lugar y antildeo de edicioacuten)

bull Los proyectos que se presenten se sustentaraacuten en los insumos provenientes de la Biblioteca Profesional Docente Ella se constituye en el sosteacuten de la tarea de los capacitandos en tanto permitiraacute a directivos y docentes crear sus propias formas de capacitacioacuten autogestionada institucional

bull La Bibliografia debe responder a los objetivos y contenidos del curso bull Los textos escolares que se utilicen para analizar actividades o propuestas de aula

tambieacuten deberaacuten citarse bull En el caso de la bibliografia utilizada por los capacitadores para la elaboracioacuten del

proyecto se tendraacute en cuenta - la pertinencia con la temaacutetica elegida - la inclusioacuten de nuevos aportes bibliograacuteficos - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Para la bibliografia destinada a los capacitandos se deberaacute considerar - la pertinencia del material bibliograacutefico con respecto a los contenidos seleccionados - un adecuado nivel de complejidad en funcioacuten de los destinatarios de la capacitacioacuten - una adecuada seleccioacuten en funcioacuten de la duracioacuten del curso - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Se exige que as citas bibliograacuteficas sean completas y en un fonnato convencional cualquiera pero unifurme en todo el proyecto presentado

bull El criterio de bull actualizacioacuten bibliograacutefica no excluye la incorporacioacuten de b1bliografia vigente independientemente de su fecha de edicioacuten Resulta recomendable equilibrar el tipo de fuentes a utilizar

gtMateriaes

bull Han de ser consistentes con los otros componentes del proyecto Podraacuten presentarse guiacuteas de lectura de la bibliografia y redes conceptuales

bull Si el curso ofreciera material elaborado por el capacitador habraacute de adjuntarse al proyecto presentado

15

gtCrollOgrama

bull Siempre que las condiciones geograacuteficas yo las vias de comunicaci6n del lugar lo permitan las instancias presenciales no deberiacutean extenderse maacutes de cinco horas por encuentro

bull Las actividades de aprendizaje deberaacuten adecuarse a la cantidad frecuencia (semanal quincenal o mensual) y duracioacuten de las instancias presenciales para permitir la continuidad de los aprendizajes y facilitar las tareas que aut6nomarnente deba realizar el docente

gt Evaluacioacuten de los aprendizqjes

bull El proyecto deberaacute incluir dos tipos de evaluaciones complementarias la evaluaci6n linaI - individual presencial y escrita- y el informe de las actividades post-curso

bull El modelo del instrumento de evaluaci6n previsto para el curso deberaacute formar parte del proyecto y ser coherente con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso

bull Dado que la capacitaci6n refiere a contenidos disciplinares y didaacutecticos la evaluaci6n deberaacute dar cuenta de ambos en integracioacuten

bull Los instrumentos de evaluacioacuten deben ser coherentes con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso Por ejemplo no parece conveniente que a modo de evaluacioacuten los docentes preparen una unidad didaacutectica si el curso no ha desarrollado ese contenido pues se medirian habilidades preexistentes en los asistentes y no el resultado del aprendizaje en el curso

bull Las consignas de los instrumentos de evaluacioacuten pruebas o exaacutemenes deben ser muy claras En el proyecto deben figurar las consignas o modelos de pruebas que eventualmente se le daraacuten a los capacitandos para la realizacioacuten de trabajos que seraacuten evaluados Si se utilizara una tabla de cotejo o lista de contro~ dicha tabla deberla figurar en el proyecto

bull La evaluacioacuten no debe ser relegada a un mero traacutemite formal para cumplir con las reglas ni adquirir el caraacutecter de un obstaacuteculo que consuma tiempo uacutetil del curso

bull Se debe prever instancias de recuperacioacuten para aquellos docentes que no aprueben la evaluacioacuten para que la misma no tenga efectos restrictivos

221 -Algunos problemas que aparecen con frecuencia en los proyectos de capacitacioacuten

Como producto de las acciones sistemaacuteticas de evaluacioacuten seguimiento y monitoreo de la capacitacioacuten se han registrado algunos problemas comunes cuya descripcioacuten y anaacutelisis puede constituirse en la base para la formulacioacuten y desarrollo de nuevos proyectos

16

=gt Errores conceptuales habituales

Algunas de las propuestas evaluadas exponen los temas y su tratamiento sin considerar los saberes previos de los destinatarios de la capacitacioacuten Todo proyectO deberla partir de estos conocimientos ya sea para retrabajar posibles errores conceptuales asiacute como para profundizar o incorporar nuevos saberes

Las propuestas de capacitacioacuten que ignoran la existencia de errores hacen pensar en alguacuten desconocimiento de las actuales investigaciones en el campo de la didaacutectica y en la epistemologiacutea de las disciplinas Se deberaacuten priorizar entonces aquellas propuestas que tiendan a la deteccioacuten y correccioacuten de errores conceptuales

Ejemplos en Ciencias N atorales negacioacuten de la inercia mecaacutenica (maacutes frecuente en las rotaciones que en las traslaciones) oscuridad acerca del concepto de fuerza centripeta identificacioacuten del vaciacuteo con la ingravidez de que las imaacutegenes virtuales no pueden verse de que las reales soacutelo pueden verse con la ayuda de una pantal1a de que los lIIIteojos aumentan el tamafio aparente de los objetos de que los imanes atraen a todos los metales identificacioacuten de electrocucioacuten con cortocircuito la creencia errada de que las plllIltas soacutelo respiran de noche la creencia de que existe una sola clase de material plaacutestico sinteacutetico que soacutelo son espontaacuteneas las reacciones quiacutemicas exoteacutermicas que el vapor de agua es visible etceacutetera

Ejemplos en Matemlitiea confusioacuten entre el concepto de multipJicacioacuten y su algoritmo utilizacioacuten de problemas uacutenicamente como ejercitacioacuten o evaluacioacuten ensentildeanza de la geometria como una mera aplicacioacuten de la aritmeacutetica dejando de lado su riqueza conceptual exceso de fonnalismo como respuesta a la buacutesqueda de rigor cientiacutefico

Ejemplos en Lengua confusioacuten entre geacuteneros discursivos y tipos textuales presentacioacuten de la problemaacutetica de la alfabetizacioacuten sin considerar la dimensioacuten especiacutefica del objeto de estudio la lengua escrita abordaje de procedimientos (por ejemplo control de la cohesioacuten y la coherencia del escrito) mecaacutenicamente como meras actividades sin reflexioacuten acerca de los contenidos y procesos que suponen

En Tlaquonologiacutea la confusioacuten entre Educacioacuten Tecnoloacutegica Tecnologiacutea Educativa y Educacioacuten Teacutecnica constituye el problema maacutes importante del aacuterea que da lugar a infinidad de derivaciones y presentaciones de proyectos inaceptables Por otra parte la Informaacutetica tomada como sinoacutenimo de Tecnologiacutea representa un ejemplo maacutes de los errores conceptuales preexistentes

Ejemplos en Ciencias Sociales la confusioacuten respecto del tratamiento de las nociones de lo cercano Y0 lejano Estas no refieren a una dimensioacuten fisica sino que estaacuten en relacioacuten a una dimensioacuten psicoloacutegica Otro ejemplo seriacutea que el estudio de las problemaacuteticas locales no implican la desvinculacioacuten con procesos maacutes globales (Argentina Ameacuterica Latina y el mundo)

17

=gt Seleccioacuten de canIImidas

Uno de los problemas frecuentes es la fiJlta de relacioacuten entre los contenidos seleccionados y el circuito y moacutedulo al que pertenece el proyecto

Por ejemplo en Lengua si el proyecto estaacute dirigido a docentes del primer ciclo de la EGB Yen el tema Estrategias cognitivas de lectura se propone el contenido prelectura se observari especialmente que las estrategias de prelectura que se trabajen sean adecuadas al ciclo anticipacioacuten por la imagen hipoacutetesis a partir del tiacutetulo inferencia a partir del portadO y otras

En el aacuterea de Ciencias Naturales tomemos por ejemplo un proyecto de teorla de la relatividad o uno de partiacuteculas elementales Cualquiera de tales cursos se podria ejecutar en los niveles EGB polimodal o universitario Si no se aclara este aspecto el nivel podria quedar indefinido aunque los temas se detallen exactamente porque los evaluadores no sabrian si los niveles conceptual y operativos en los que piensan trab~ar los autores armonizariacutean o no con las necesidades de los destinatarios Es necesario pues explicitar no soacutelo los contenidos sino tambieacuten el nivel en el que seraacuten tratados La mencioacuten bibliograacutefica suele ser muy aclaradora de este aspecto en relacioacuten con uno de los ejemplos citados marcariacutea una gran diferencia utilizar Diosesy demonios en elaacutetomo de Leonardo Moledo o Fisica Nuclear tomos 1 y 11 de H E Bosch puesto que el primero de ellos se adecua a todos los niveles mientras que el segundo requiere conocimientos matemaacuteticos que no podrian darse por sabidos maacutes que en los niveles avanzados de estudio

En Matemaacutetiat ocurririacutea algo similar si en una propuesta sobre la ensentildeanza de probabilidades no se aclarase si se utilizaraacute el enfoque axiomaacutetico o la comprensioacuten intuitiva del mismo a traveacutes del manejo del concepto de frecuencias No seriacutea lo mismo en un curso de probabilidades para el segundo ciclo analizar textos como Probabilidad y aplicaciones estadiacutesticas de PauI Meyer o Sentildeorita iquestqueacute es la estadiacutestica de Luis Santaloacute

En Tetnologiacutea un aacuterea inexistente en el sistema educativo general se haraacute necesario explicitar el perliI de los docentes a capacitar de acuerdo con la decisioacuten que baya tomado cada provincia al respecto Conocido dicho perfil los capacitadores deberaacuten adecuar sus proyectos a las caracteristicas de los destinatarios de los cursos

En Ciencias Sociales es necesario evitar el anaacutelisis de problemaacuteticas sociales muy especificas y complejas que no contemplen la globalidad de los procesos sociales y que requieren herramientas conceptuales y metodoloacutegicas difiacutecilmente presentes en los docentes del segundo ciclo y que ademaacutes no se corresponden con las competencias demandadas para este ciclo Esta situacioacuten se pone de manifiesto en la seletcioacuten bibliograacutefica A modo de tiemplo para el estudio del periodo de la Argentina CrioRa del segundo ciclo seria inadecuada la utilizacioacuten del texto de Tulio Halperin Donghi Revolucioacuten y GueITCl Maacutes uacutetil seraacute trabajar con el texto de Joseacute Luis Romero Breve Historia de la Argentina

18

) Propuesta didaacutectica

Otra causa babituaI de desaprobacioacuten de proyectos ha sido la falta de explicitaci6n de la manera en que se trabajarian los contenidos puesto que solamente se timitan a enumerarlos En general no se expresa si se trata de clases expositivas comparacioacuten de diferentes fuentes bibliograacuteficas resolucioacuten de ejercicios o problemas critica de ejercicios existentes anaacutelisis de proyecciones etc o bien si las estrategias se implementaraacuten con e grupo en total de asistentes o si se trabajaraacute por grupos pequentildeos

) La parle experimerrtaJ

En Ciencias Naturales se valora que entre los recursos didaacutecticos se emplee la interaccioacuten con objetos Esta parte de aprendizaje es maacutes importante en los antildeos tempranos de estudio cuando se establecen conexiacuteones entre diferentes formas de captar la realidad desde las maacutes operatorias basta las de mayor abstraccioacuten Induso en Matemtica en Historia en Loacutegica y en Lengua vemos a menudo teacutecnicas de estudio que se basan en la manipulacioacuten concreta (fichas aacutebacos mapas piezas de rompecabezas y los maacutes variados objetos) con mayor razoacuten se aprecian estos recursos en la ciencia natural maacutes baacutesica Se presentan a veces corno talleres a encuentros que si juzgarnos por la descripcioacuten que se nos Iuacutezo llegar consistlan en que su coordinador hablaba y los asistentes lo escuchaban Es positivo entonces (aunque no indispensable) que los destinatarios tengan la posibilidad de hacer experimentos de biologiacutea quiacutemica y fisica o asistir a demostraciones o emplear computadoras para simular fenoacutemenos para adquirir y procesar datos sobre experimentos reales o al menos corno instrumento de infonnaciOacuten En e caso especiacutefico de la Tecnologiacutea es indispensable que los destinatarios operen efi1ctivarnente en actividades praacutecticas de Taller Tecnoloacutegico y reflexionen sobre ellas

19

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

=gt En relacioacuten con el Contrato

El contrato con los oferentes deberaacute incluir las obligaciones y derechos de cada uno de ellos y las sanciones por incumplimiento de acuerdo con la Resolucioacuten N 187 STCO y 192 SPEE

Se considera incumplimiento de los servicios comprometidos

bull Falta de ejecucioacuten o ejecucioacuten deficiente cupos minimos o maacuteximos diferentes de los acordados en el pliego capacitadores que no figuran en la presentacioacuten del proyecto falta de entrega del material bibliograacutefico financiado falta de calidad pedagoacutegica en el desarrollo verificada en el monitoren ausencia de prueba escrita individual y presencial no desarrollo de las actividades post-curso

bull Falsedad u ocultamiento de informacioacuten los orerentes estaacuten obligados a proveer informacioacuten veraz cuando sea requerida tanto por la Cabecera Provincial como por la Cabecera Nacional Todo cambio en 10 organiacutezativo deberaacute ser informado con antelacioacuten y aprobado por la Cabecera provincial

bull Percepcioacuten de cualquier tipo de tasa aporte o contribucioacuten requerida a los participantes de los cursos que obtengan el financiamiento de la RFFDC

En caso de incumplimientos no subsanados la institucioacuten seraacute sancionada y queda descalificada para la participacioacuten en futuras convocatorias

122- En la evaluacioacuten y seguimiento de los dispositivos de capaeitacioacuten

Es necesario incorporar criterios que orienten la evaluacioacuten y seguimiento durante la implementacioacuten de los dispositivos de capacitacioacuten

La evaluacioacuten de los dispositivos deberaacute tener en cuenta su contextualizacioacuten es decir

bull El grado de adecuacioacuten al Plan Global en su conjunto bull El grado de adecuacioacuten a las caracteriacutesticas socio-regionales bull El nivel de flexibilidad para atender los requerimientos y necesidades especiacuteficas del

sistema

10

2- ASPECTOS CENTRADOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACiOacuteN

2l- CRITERIOS PARA LA EVALUACIOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACIOacuteN

Se hace necesario consensuar criterios federales miacutenimos para la evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten a fin de garantizar propuestas de calidad que puedan responder a estilos y modalidades diferentes

Las pautas que se sugieren a contiacutenuacioacuten deben considerarse como una herramienta que pueda utilizar la comisioacuten evaluadora para orientar la toma de decisiones

Lo que debe prevalecer en la evaluacioacuten es queacute idea puede formarse el evaluador (a partir de la lectura del proyecto) acerca de coacutemo seraacute verdaderamente el curso si cumpliraacute o no una funcioacuten positiva en la capacitacioacuten docente y si se justifica como ejemplo de un buen empleo de los recursos puacuteblicos

A continuacioacuten se proponen los siguientes cntildeterios que han denlOStrado su validez tanto desde el punto de vista teoacuterico como de la experiencia acumulada en evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten en el marco de la Red

Globalidad

La propuesta que se presente ha de tener un caraacutecter integral y coherente en donde cada uno de los componentes del proyecto apunte en la misma direccioacuten

Claridad

La propuesta debe ser comprensible para los especialistas del aacuterea que deben evaluarlo Se tornaraacute en cuenta la claridad en la furmulacioacuten de los conceptos la correccioacuten de su expresioacuten y la precisioacuten en el uso de vocabulario especiacutefico

Especificidad

Los proyectos deberaacuten ajustarse al Plan Global de cada provincia y respetar los teacuterminos de referencia explicitados en los pliegos de las Convocatorias Puacuteblicas

11

Coherencia temaacutetica

Es conveniente que la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos se elabore alrededor de Wl criterio organizador o eje que permita establecer relaciones entre dffirentes conceptos baacutesicos de las diferentes disciplinas integraacutendolos en estructuras que incluyan tambieacuten los aspectos procedimentales y actitudinales

Nivel de adecuocieacutem del curso en relaciacuteeacutem con los destinatarios

Los proyectos deben tener presente los conocimientos previos que poseen los destinatarios y adecuar la organiacutezacioacuten de los contenidos y las actividades

Transformaceacutem de laspraacutecticas dncentes

Los proyectos deberaacuten contemplar actividades que fuciliten la reflexioacuten y el replanten de las praacutecticas de los capacitandos El tratamiento temaacutetico debe enfutizar la discusioacuten acerca de diferentes modos de desarrollar la tarea en e aula Yemplear recursos didaacutecticos muacuteltiples que incluyan la realizacioacuten de actividades experimentales

22- COacuteMO INCORPORAR ESTOS CRITERIOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS

Tema elegido

bull El nombre del proyecto deberaacute dar cuenta con la mayor aproximacioacuten posible de tema que se va a desarrollar durante el dictado del curso

bull La temaacutetica a abordar durante el curso debe estar en consonancia con lo establecido en los pliegos de convocatoria en los CBC en los disentildeos provinciales y en los contenidos priorizados para la capacitacioacuten docente

bull Deberaacute mostrar con claridad y precisioacuten el recorte de contenidos en funcioacuten del circuito y de los destinatarios al cual se dirige

Docente a cargo

Es indispensable que quien se haga cargo del curso acredite bull Solvencia disciplinar y didaacutectica bull Adecuado nivel de actllalizacioacuten respecto de las investigaciones en e campo

acadeacutemico bull Formacioacuten de grado superior o universitaria del capacitador referida a la disciplina

aacuterea sobre la cual va a capacitar Antecedentes yo meacuteritos suficientemente soacutelidos en caso de no poseer e tiacutetulo requerido

bull Conocimiento del nivel al que estaacute dirigido bull Experiencia previa en capacitacioacuten docente

12

En el caso de no reunir estos requisitos en una sola persona existe la posibilidad de confonnar parejas pedagoacutegicas o equipos que complementen sus saberes debiendo trabajar en forma conjunta

=gt Fundamentacioacuten de la propuesta

bull La propuesta debe incluir la fundamentacioacuten y el marco teoacuterico bull La fundamentacioacuten debe relacionar la temaacutetica y el enfoque elegido con las necesidades y

demandas de los capacitandos del circuito correspondiente en funcioacuten de los disentildeos curriculares provinciales y su vinculacioacuten con los CBC Debe evidenciar la relevancia social y disciplinar del pmyecto Se explicitaraacuten los aspectos innovadores y originales que aporta la propuesta y aquellos que podrian mqorar o enriquecer la praacutectica docente tradicional

bull El marco teoacuterico deberaacute dar cuenta de las teoriacuteas los enfoques y las perspectivas disciplinares y didaacutecticas que sustentan la fonnulacioacuten de los objetivos la seleccioacuten de los contenidos y las praacutecticas de aprendizaje propuestas en el proyecto Esto daraacute idea del encuadre en el que se inscribe la propuesta y de la estructura conceptual que se privilegia Debe incorporar las actnaIes tendencias en el campo disciplinar y su respectiva didaacutectica

=gt Objetivos

bull Los objetivos deberaacuten estar relacionados con la incorporacioacuten de nuevos aprendizajes derivados de los CBC y los respectivos disentildeos curriculares provinciales y las competencias docentes para abordarlos en las aulas

bull Deberaacuten dar cuenta de los logros que se esperan de los capacitandos en relacioacuten con la disciplina o aacuterea de la que se trate sus respectivas praacutecticas de ensentildeanza y con el nivel y ciclo que corresponda

bull Se explicitaraacuten en forma clara y precisa bull Han de ser viables ajustarse a los recursos con los que se cuenta y al tiempo

asignado para la duracioacuten del curso bull Deberaacuten articularse con los contenidos y estrategias y guardar relacioacuten con los

destinatarios

=gt Contenidos

bull Los contenidos deberaacuten evidenciar relevancia social y actualidad disciplinar bull Se organizaraacuten respetando los criterios de signiacuteficatividad loacutegica y psicoloacutegica bull La seleccioacuten de contenidos ha de ser pertinente en relacioacuten con los requerimientos

provinciales en cuanto al circuito y moacutedulo seleccionado bull La seleccioacuten deberaacute mostrar equilibrio entre la extensioacuten y la profundidad en el

tratamiento de los contenidos de acuerdo con el tiempo del que se disponga

13

bull Deben tener en cuenta el encuadre global y las relaciones que vincu1an al contenido seleccionado con los otros que integran el aacuterea

bull Los contenidos deberaacuten ser seleccionados y articulados en tomo a un eje organizador (nuacutecleo temaacutetico o problema) Los contenidos que integran los CBe de los respectivos niveles y capitulos no constituyen ejes organizadores

bull Los tres tipos de contenidos -conceptuales procedimentales y actitudinales - deberaacuten presentarse de manera integrada

bull El programa analiacutetico deberaacute estar suficientemente desagregado de tal manera que brinde infurmacioacuten precisa acerca de los temas que se desarrolJaraacuten en el proyecto No es admiSible que la propuesta sea tan general que los evaluadores deban suponer los contenidos que se trabajaraacuten en el curso

bull Los contenidos explicitados deberaacuten responder a la temaacutetica y a los objetivos especiacuteficos formulados en el proyecto

bull La seleccioacuten de contenidos debe realizarse en forma tal que favorezca la posibilidad de profundizacioacuten y actualizacioacuten requerida para un tratamiento adecuado al nivel en el que se desempeilan los capacitandos

bull El Item de Contenidos resulta eliminatorio en el momento de decidir la aprobacioacuten o desaprobacioacuten de un proyecto

=gt Modalidad de trabajo

bull El proyecto deberaacute indicar si el curso tendraacute modalidad presencial o semipresencial En este uacuteltimo caso deberaacute sentildealarse el nuacutemero de encuentros presenciales y las horas destinadas a cada uno de ellos su frecuencia y el tiempo destinado a actividades independientes

=gt Metodologiacutea y actividades de aprendiacutezaje

bull Deberaacuten explicitarse las estrategias metodoloacutegicas con las que se abordaraacuten los contenidos disciplinares

bull Las actividades deberaacuten ser coherentes con la metodologiacutea elegida bull Las actividades deberaacuten incluir propuestas de anaacutelisis y reflexioacuten acerca del propio

proceso de aprendizaje El capacitador ha de prever las actividades desarrolladas en el curso como parte del contenido didaacutectico del mismo

bull El disello de las actividades post-curso es parte integral del proyecto de capacitacioacuten Tendraacuten como aacutembito de referencia las instituciones escolares en la que se desempentildean los capacitandos (tipo de poblacioacuten contexto rural o urbano particularidades culturales etc ) asiacute como el nivel y ciclo al que pertenecen

bull Las actividades deberaacuten permitir no soacutelo adquirir conocimientos cientiacutefico-tecnoloacutegicos sino ademaacutes reflexionar acerca de las dikrentes fonnas de obtenerlos y aplicarlos e incluso ensayar diversas estrategias de investigacioacuten exploratorias y experimentales En el enunciado de las actividades deberiacutea advertirse la doble transposicioacuten didaacutectica en donde los destinatarios de la capacitacioacuten 110 sean confundidos con el sujeto de aprendizaje del nivel o ciclo para el cual se capacita

bull El abordaje de contenidos conceptuales podraacute contemplar diversas actividades

14

-anaacutelisis de variadas fuentes de informacioacuten documentos publicaciones etc -anaacutelisis de bibliografia a partir de guiacuteas orientadoras - debates a partir de preguntas problematizadoras del contenido de la ciase -anaacutelisis de enfoques o posturas contrapuestas -ejercicios de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos a ser enseIIados

bull Si en el proyecto se propone una modalidad de taller eacuteste deberaacute describir el tipo de actividad

gt Bibliografw

bull La bibliografia utilizada por el capacitador y la de lectura obligatoria del capacitando deberaacute estar citada con todos los datos que formalmente corresponde (autor titulo editorial lugar y antildeo de edicioacuten)

bull Los proyectos que se presenten se sustentaraacuten en los insumos provenientes de la Biblioteca Profesional Docente Ella se constituye en el sosteacuten de la tarea de los capacitandos en tanto permitiraacute a directivos y docentes crear sus propias formas de capacitacioacuten autogestionada institucional

bull La Bibliografia debe responder a los objetivos y contenidos del curso bull Los textos escolares que se utilicen para analizar actividades o propuestas de aula

tambieacuten deberaacuten citarse bull En el caso de la bibliografia utilizada por los capacitadores para la elaboracioacuten del

proyecto se tendraacute en cuenta - la pertinencia con la temaacutetica elegida - la inclusioacuten de nuevos aportes bibliograacuteficos - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Para la bibliografia destinada a los capacitandos se deberaacute considerar - la pertinencia del material bibliograacutefico con respecto a los contenidos seleccionados - un adecuado nivel de complejidad en funcioacuten de los destinatarios de la capacitacioacuten - una adecuada seleccioacuten en funcioacuten de la duracioacuten del curso - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Se exige que as citas bibliograacuteficas sean completas y en un fonnato convencional cualquiera pero unifurme en todo el proyecto presentado

bull El criterio de bull actualizacioacuten bibliograacutefica no excluye la incorporacioacuten de b1bliografia vigente independientemente de su fecha de edicioacuten Resulta recomendable equilibrar el tipo de fuentes a utilizar

gtMateriaes

bull Han de ser consistentes con los otros componentes del proyecto Podraacuten presentarse guiacuteas de lectura de la bibliografia y redes conceptuales

bull Si el curso ofreciera material elaborado por el capacitador habraacute de adjuntarse al proyecto presentado

15

gtCrollOgrama

bull Siempre que las condiciones geograacuteficas yo las vias de comunicaci6n del lugar lo permitan las instancias presenciales no deberiacutean extenderse maacutes de cinco horas por encuentro

bull Las actividades de aprendizaje deberaacuten adecuarse a la cantidad frecuencia (semanal quincenal o mensual) y duracioacuten de las instancias presenciales para permitir la continuidad de los aprendizajes y facilitar las tareas que aut6nomarnente deba realizar el docente

gt Evaluacioacuten de los aprendizqjes

bull El proyecto deberaacute incluir dos tipos de evaluaciones complementarias la evaluaci6n linaI - individual presencial y escrita- y el informe de las actividades post-curso

bull El modelo del instrumento de evaluaci6n previsto para el curso deberaacute formar parte del proyecto y ser coherente con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso

bull Dado que la capacitaci6n refiere a contenidos disciplinares y didaacutecticos la evaluaci6n deberaacute dar cuenta de ambos en integracioacuten

bull Los instrumentos de evaluacioacuten deben ser coherentes con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso Por ejemplo no parece conveniente que a modo de evaluacioacuten los docentes preparen una unidad didaacutectica si el curso no ha desarrollado ese contenido pues se medirian habilidades preexistentes en los asistentes y no el resultado del aprendizaje en el curso

bull Las consignas de los instrumentos de evaluacioacuten pruebas o exaacutemenes deben ser muy claras En el proyecto deben figurar las consignas o modelos de pruebas que eventualmente se le daraacuten a los capacitandos para la realizacioacuten de trabajos que seraacuten evaluados Si se utilizara una tabla de cotejo o lista de contro~ dicha tabla deberla figurar en el proyecto

bull La evaluacioacuten no debe ser relegada a un mero traacutemite formal para cumplir con las reglas ni adquirir el caraacutecter de un obstaacuteculo que consuma tiempo uacutetil del curso

bull Se debe prever instancias de recuperacioacuten para aquellos docentes que no aprueben la evaluacioacuten para que la misma no tenga efectos restrictivos

221 -Algunos problemas que aparecen con frecuencia en los proyectos de capacitacioacuten

Como producto de las acciones sistemaacuteticas de evaluacioacuten seguimiento y monitoreo de la capacitacioacuten se han registrado algunos problemas comunes cuya descripcioacuten y anaacutelisis puede constituirse en la base para la formulacioacuten y desarrollo de nuevos proyectos

16

=gt Errores conceptuales habituales

Algunas de las propuestas evaluadas exponen los temas y su tratamiento sin considerar los saberes previos de los destinatarios de la capacitacioacuten Todo proyectO deberla partir de estos conocimientos ya sea para retrabajar posibles errores conceptuales asiacute como para profundizar o incorporar nuevos saberes

Las propuestas de capacitacioacuten que ignoran la existencia de errores hacen pensar en alguacuten desconocimiento de las actuales investigaciones en el campo de la didaacutectica y en la epistemologiacutea de las disciplinas Se deberaacuten priorizar entonces aquellas propuestas que tiendan a la deteccioacuten y correccioacuten de errores conceptuales

Ejemplos en Ciencias N atorales negacioacuten de la inercia mecaacutenica (maacutes frecuente en las rotaciones que en las traslaciones) oscuridad acerca del concepto de fuerza centripeta identificacioacuten del vaciacuteo con la ingravidez de que las imaacutegenes virtuales no pueden verse de que las reales soacutelo pueden verse con la ayuda de una pantal1a de que los lIIIteojos aumentan el tamafio aparente de los objetos de que los imanes atraen a todos los metales identificacioacuten de electrocucioacuten con cortocircuito la creencia errada de que las plllIltas soacutelo respiran de noche la creencia de que existe una sola clase de material plaacutestico sinteacutetico que soacutelo son espontaacuteneas las reacciones quiacutemicas exoteacutermicas que el vapor de agua es visible etceacutetera

Ejemplos en Matemlitiea confusioacuten entre el concepto de multipJicacioacuten y su algoritmo utilizacioacuten de problemas uacutenicamente como ejercitacioacuten o evaluacioacuten ensentildeanza de la geometria como una mera aplicacioacuten de la aritmeacutetica dejando de lado su riqueza conceptual exceso de fonnalismo como respuesta a la buacutesqueda de rigor cientiacutefico

Ejemplos en Lengua confusioacuten entre geacuteneros discursivos y tipos textuales presentacioacuten de la problemaacutetica de la alfabetizacioacuten sin considerar la dimensioacuten especiacutefica del objeto de estudio la lengua escrita abordaje de procedimientos (por ejemplo control de la cohesioacuten y la coherencia del escrito) mecaacutenicamente como meras actividades sin reflexioacuten acerca de los contenidos y procesos que suponen

En Tlaquonologiacutea la confusioacuten entre Educacioacuten Tecnoloacutegica Tecnologiacutea Educativa y Educacioacuten Teacutecnica constituye el problema maacutes importante del aacuterea que da lugar a infinidad de derivaciones y presentaciones de proyectos inaceptables Por otra parte la Informaacutetica tomada como sinoacutenimo de Tecnologiacutea representa un ejemplo maacutes de los errores conceptuales preexistentes

Ejemplos en Ciencias Sociales la confusioacuten respecto del tratamiento de las nociones de lo cercano Y0 lejano Estas no refieren a una dimensioacuten fisica sino que estaacuten en relacioacuten a una dimensioacuten psicoloacutegica Otro ejemplo seriacutea que el estudio de las problemaacuteticas locales no implican la desvinculacioacuten con procesos maacutes globales (Argentina Ameacuterica Latina y el mundo)

17

=gt Seleccioacuten de canIImidas

Uno de los problemas frecuentes es la fiJlta de relacioacuten entre los contenidos seleccionados y el circuito y moacutedulo al que pertenece el proyecto

Por ejemplo en Lengua si el proyecto estaacute dirigido a docentes del primer ciclo de la EGB Yen el tema Estrategias cognitivas de lectura se propone el contenido prelectura se observari especialmente que las estrategias de prelectura que se trabajen sean adecuadas al ciclo anticipacioacuten por la imagen hipoacutetesis a partir del tiacutetulo inferencia a partir del portadO y otras

En el aacuterea de Ciencias Naturales tomemos por ejemplo un proyecto de teorla de la relatividad o uno de partiacuteculas elementales Cualquiera de tales cursos se podria ejecutar en los niveles EGB polimodal o universitario Si no se aclara este aspecto el nivel podria quedar indefinido aunque los temas se detallen exactamente porque los evaluadores no sabrian si los niveles conceptual y operativos en los que piensan trab~ar los autores armonizariacutean o no con las necesidades de los destinatarios Es necesario pues explicitar no soacutelo los contenidos sino tambieacuten el nivel en el que seraacuten tratados La mencioacuten bibliograacutefica suele ser muy aclaradora de este aspecto en relacioacuten con uno de los ejemplos citados marcariacutea una gran diferencia utilizar Diosesy demonios en elaacutetomo de Leonardo Moledo o Fisica Nuclear tomos 1 y 11 de H E Bosch puesto que el primero de ellos se adecua a todos los niveles mientras que el segundo requiere conocimientos matemaacuteticos que no podrian darse por sabidos maacutes que en los niveles avanzados de estudio

En Matemaacutetiat ocurririacutea algo similar si en una propuesta sobre la ensentildeanza de probabilidades no se aclarase si se utilizaraacute el enfoque axiomaacutetico o la comprensioacuten intuitiva del mismo a traveacutes del manejo del concepto de frecuencias No seriacutea lo mismo en un curso de probabilidades para el segundo ciclo analizar textos como Probabilidad y aplicaciones estadiacutesticas de PauI Meyer o Sentildeorita iquestqueacute es la estadiacutestica de Luis Santaloacute

En Tetnologiacutea un aacuterea inexistente en el sistema educativo general se haraacute necesario explicitar el perliI de los docentes a capacitar de acuerdo con la decisioacuten que baya tomado cada provincia al respecto Conocido dicho perfil los capacitadores deberaacuten adecuar sus proyectos a las caracteristicas de los destinatarios de los cursos

En Ciencias Sociales es necesario evitar el anaacutelisis de problemaacuteticas sociales muy especificas y complejas que no contemplen la globalidad de los procesos sociales y que requieren herramientas conceptuales y metodoloacutegicas difiacutecilmente presentes en los docentes del segundo ciclo y que ademaacutes no se corresponden con las competencias demandadas para este ciclo Esta situacioacuten se pone de manifiesto en la seletcioacuten bibliograacutefica A modo de tiemplo para el estudio del periodo de la Argentina CrioRa del segundo ciclo seria inadecuada la utilizacioacuten del texto de Tulio Halperin Donghi Revolucioacuten y GueITCl Maacutes uacutetil seraacute trabajar con el texto de Joseacute Luis Romero Breve Historia de la Argentina

18

) Propuesta didaacutectica

Otra causa babituaI de desaprobacioacuten de proyectos ha sido la falta de explicitaci6n de la manera en que se trabajarian los contenidos puesto que solamente se timitan a enumerarlos En general no se expresa si se trata de clases expositivas comparacioacuten de diferentes fuentes bibliograacuteficas resolucioacuten de ejercicios o problemas critica de ejercicios existentes anaacutelisis de proyecciones etc o bien si las estrategias se implementaraacuten con e grupo en total de asistentes o si se trabajaraacute por grupos pequentildeos

) La parle experimerrtaJ

En Ciencias Naturales se valora que entre los recursos didaacutecticos se emplee la interaccioacuten con objetos Esta parte de aprendizaje es maacutes importante en los antildeos tempranos de estudio cuando se establecen conexiacuteones entre diferentes formas de captar la realidad desde las maacutes operatorias basta las de mayor abstraccioacuten Induso en Matemtica en Historia en Loacutegica y en Lengua vemos a menudo teacutecnicas de estudio que se basan en la manipulacioacuten concreta (fichas aacutebacos mapas piezas de rompecabezas y los maacutes variados objetos) con mayor razoacuten se aprecian estos recursos en la ciencia natural maacutes baacutesica Se presentan a veces corno talleres a encuentros que si juzgarnos por la descripcioacuten que se nos Iuacutezo llegar consistlan en que su coordinador hablaba y los asistentes lo escuchaban Es positivo entonces (aunque no indispensable) que los destinatarios tengan la posibilidad de hacer experimentos de biologiacutea quiacutemica y fisica o asistir a demostraciones o emplear computadoras para simular fenoacutemenos para adquirir y procesar datos sobre experimentos reales o al menos corno instrumento de infonnaciOacuten En e caso especiacutefico de la Tecnologiacutea es indispensable que los destinatarios operen efi1ctivarnente en actividades praacutecticas de Taller Tecnoloacutegico y reflexionen sobre ellas

19

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

2- ASPECTOS CENTRADOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACiOacuteN

2l- CRITERIOS PARA LA EVALUACIOacuteN DE PROYECTOS DE CAPACITACIOacuteN

Se hace necesario consensuar criterios federales miacutenimos para la evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten a fin de garantizar propuestas de calidad que puedan responder a estilos y modalidades diferentes

Las pautas que se sugieren a contiacutenuacioacuten deben considerarse como una herramienta que pueda utilizar la comisioacuten evaluadora para orientar la toma de decisiones

Lo que debe prevalecer en la evaluacioacuten es queacute idea puede formarse el evaluador (a partir de la lectura del proyecto) acerca de coacutemo seraacute verdaderamente el curso si cumpliraacute o no una funcioacuten positiva en la capacitacioacuten docente y si se justifica como ejemplo de un buen empleo de los recursos puacuteblicos

A continuacioacuten se proponen los siguientes cntildeterios que han denlOStrado su validez tanto desde el punto de vista teoacuterico como de la experiencia acumulada en evaluacioacuten de proyectos de capacitacioacuten en el marco de la Red

Globalidad

La propuesta que se presente ha de tener un caraacutecter integral y coherente en donde cada uno de los componentes del proyecto apunte en la misma direccioacuten

Claridad

La propuesta debe ser comprensible para los especialistas del aacuterea que deben evaluarlo Se tornaraacute en cuenta la claridad en la furmulacioacuten de los conceptos la correccioacuten de su expresioacuten y la precisioacuten en el uso de vocabulario especiacutefico

Especificidad

Los proyectos deberaacuten ajustarse al Plan Global de cada provincia y respetar los teacuterminos de referencia explicitados en los pliegos de las Convocatorias Puacuteblicas

11

Coherencia temaacutetica

Es conveniente que la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos se elabore alrededor de Wl criterio organizador o eje que permita establecer relaciones entre dffirentes conceptos baacutesicos de las diferentes disciplinas integraacutendolos en estructuras que incluyan tambieacuten los aspectos procedimentales y actitudinales

Nivel de adecuocieacutem del curso en relaciacuteeacutem con los destinatarios

Los proyectos deben tener presente los conocimientos previos que poseen los destinatarios y adecuar la organiacutezacioacuten de los contenidos y las actividades

Transformaceacutem de laspraacutecticas dncentes

Los proyectos deberaacuten contemplar actividades que fuciliten la reflexioacuten y el replanten de las praacutecticas de los capacitandos El tratamiento temaacutetico debe enfutizar la discusioacuten acerca de diferentes modos de desarrollar la tarea en e aula Yemplear recursos didaacutecticos muacuteltiples que incluyan la realizacioacuten de actividades experimentales

22- COacuteMO INCORPORAR ESTOS CRITERIOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS

Tema elegido

bull El nombre del proyecto deberaacute dar cuenta con la mayor aproximacioacuten posible de tema que se va a desarrollar durante el dictado del curso

bull La temaacutetica a abordar durante el curso debe estar en consonancia con lo establecido en los pliegos de convocatoria en los CBC en los disentildeos provinciales y en los contenidos priorizados para la capacitacioacuten docente

bull Deberaacute mostrar con claridad y precisioacuten el recorte de contenidos en funcioacuten del circuito y de los destinatarios al cual se dirige

Docente a cargo

Es indispensable que quien se haga cargo del curso acredite bull Solvencia disciplinar y didaacutectica bull Adecuado nivel de actllalizacioacuten respecto de las investigaciones en e campo

acadeacutemico bull Formacioacuten de grado superior o universitaria del capacitador referida a la disciplina

aacuterea sobre la cual va a capacitar Antecedentes yo meacuteritos suficientemente soacutelidos en caso de no poseer e tiacutetulo requerido

bull Conocimiento del nivel al que estaacute dirigido bull Experiencia previa en capacitacioacuten docente

12

En el caso de no reunir estos requisitos en una sola persona existe la posibilidad de confonnar parejas pedagoacutegicas o equipos que complementen sus saberes debiendo trabajar en forma conjunta

=gt Fundamentacioacuten de la propuesta

bull La propuesta debe incluir la fundamentacioacuten y el marco teoacuterico bull La fundamentacioacuten debe relacionar la temaacutetica y el enfoque elegido con las necesidades y

demandas de los capacitandos del circuito correspondiente en funcioacuten de los disentildeos curriculares provinciales y su vinculacioacuten con los CBC Debe evidenciar la relevancia social y disciplinar del pmyecto Se explicitaraacuten los aspectos innovadores y originales que aporta la propuesta y aquellos que podrian mqorar o enriquecer la praacutectica docente tradicional

bull El marco teoacuterico deberaacute dar cuenta de las teoriacuteas los enfoques y las perspectivas disciplinares y didaacutecticas que sustentan la fonnulacioacuten de los objetivos la seleccioacuten de los contenidos y las praacutecticas de aprendizaje propuestas en el proyecto Esto daraacute idea del encuadre en el que se inscribe la propuesta y de la estructura conceptual que se privilegia Debe incorporar las actnaIes tendencias en el campo disciplinar y su respectiva didaacutectica

=gt Objetivos

bull Los objetivos deberaacuten estar relacionados con la incorporacioacuten de nuevos aprendizajes derivados de los CBC y los respectivos disentildeos curriculares provinciales y las competencias docentes para abordarlos en las aulas

bull Deberaacuten dar cuenta de los logros que se esperan de los capacitandos en relacioacuten con la disciplina o aacuterea de la que se trate sus respectivas praacutecticas de ensentildeanza y con el nivel y ciclo que corresponda

bull Se explicitaraacuten en forma clara y precisa bull Han de ser viables ajustarse a los recursos con los que se cuenta y al tiempo

asignado para la duracioacuten del curso bull Deberaacuten articularse con los contenidos y estrategias y guardar relacioacuten con los

destinatarios

=gt Contenidos

bull Los contenidos deberaacuten evidenciar relevancia social y actualidad disciplinar bull Se organizaraacuten respetando los criterios de signiacuteficatividad loacutegica y psicoloacutegica bull La seleccioacuten de contenidos ha de ser pertinente en relacioacuten con los requerimientos

provinciales en cuanto al circuito y moacutedulo seleccionado bull La seleccioacuten deberaacute mostrar equilibrio entre la extensioacuten y la profundidad en el

tratamiento de los contenidos de acuerdo con el tiempo del que se disponga

13

bull Deben tener en cuenta el encuadre global y las relaciones que vincu1an al contenido seleccionado con los otros que integran el aacuterea

bull Los contenidos deberaacuten ser seleccionados y articulados en tomo a un eje organizador (nuacutecleo temaacutetico o problema) Los contenidos que integran los CBe de los respectivos niveles y capitulos no constituyen ejes organizadores

bull Los tres tipos de contenidos -conceptuales procedimentales y actitudinales - deberaacuten presentarse de manera integrada

bull El programa analiacutetico deberaacute estar suficientemente desagregado de tal manera que brinde infurmacioacuten precisa acerca de los temas que se desarrolJaraacuten en el proyecto No es admiSible que la propuesta sea tan general que los evaluadores deban suponer los contenidos que se trabajaraacuten en el curso

bull Los contenidos explicitados deberaacuten responder a la temaacutetica y a los objetivos especiacuteficos formulados en el proyecto

bull La seleccioacuten de contenidos debe realizarse en forma tal que favorezca la posibilidad de profundizacioacuten y actualizacioacuten requerida para un tratamiento adecuado al nivel en el que se desempeilan los capacitandos

bull El Item de Contenidos resulta eliminatorio en el momento de decidir la aprobacioacuten o desaprobacioacuten de un proyecto

=gt Modalidad de trabajo

bull El proyecto deberaacute indicar si el curso tendraacute modalidad presencial o semipresencial En este uacuteltimo caso deberaacute sentildealarse el nuacutemero de encuentros presenciales y las horas destinadas a cada uno de ellos su frecuencia y el tiempo destinado a actividades independientes

=gt Metodologiacutea y actividades de aprendiacutezaje

bull Deberaacuten explicitarse las estrategias metodoloacutegicas con las que se abordaraacuten los contenidos disciplinares

bull Las actividades deberaacuten ser coherentes con la metodologiacutea elegida bull Las actividades deberaacuten incluir propuestas de anaacutelisis y reflexioacuten acerca del propio

proceso de aprendizaje El capacitador ha de prever las actividades desarrolladas en el curso como parte del contenido didaacutectico del mismo

bull El disello de las actividades post-curso es parte integral del proyecto de capacitacioacuten Tendraacuten como aacutembito de referencia las instituciones escolares en la que se desempentildean los capacitandos (tipo de poblacioacuten contexto rural o urbano particularidades culturales etc ) asiacute como el nivel y ciclo al que pertenecen

bull Las actividades deberaacuten permitir no soacutelo adquirir conocimientos cientiacutefico-tecnoloacutegicos sino ademaacutes reflexionar acerca de las dikrentes fonnas de obtenerlos y aplicarlos e incluso ensayar diversas estrategias de investigacioacuten exploratorias y experimentales En el enunciado de las actividades deberiacutea advertirse la doble transposicioacuten didaacutectica en donde los destinatarios de la capacitacioacuten 110 sean confundidos con el sujeto de aprendizaje del nivel o ciclo para el cual se capacita

bull El abordaje de contenidos conceptuales podraacute contemplar diversas actividades

14

-anaacutelisis de variadas fuentes de informacioacuten documentos publicaciones etc -anaacutelisis de bibliografia a partir de guiacuteas orientadoras - debates a partir de preguntas problematizadoras del contenido de la ciase -anaacutelisis de enfoques o posturas contrapuestas -ejercicios de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos a ser enseIIados

bull Si en el proyecto se propone una modalidad de taller eacuteste deberaacute describir el tipo de actividad

gt Bibliografw

bull La bibliografia utilizada por el capacitador y la de lectura obligatoria del capacitando deberaacute estar citada con todos los datos que formalmente corresponde (autor titulo editorial lugar y antildeo de edicioacuten)

bull Los proyectos que se presenten se sustentaraacuten en los insumos provenientes de la Biblioteca Profesional Docente Ella se constituye en el sosteacuten de la tarea de los capacitandos en tanto permitiraacute a directivos y docentes crear sus propias formas de capacitacioacuten autogestionada institucional

bull La Bibliografia debe responder a los objetivos y contenidos del curso bull Los textos escolares que se utilicen para analizar actividades o propuestas de aula

tambieacuten deberaacuten citarse bull En el caso de la bibliografia utilizada por los capacitadores para la elaboracioacuten del

proyecto se tendraacute en cuenta - la pertinencia con la temaacutetica elegida - la inclusioacuten de nuevos aportes bibliograacuteficos - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Para la bibliografia destinada a los capacitandos se deberaacute considerar - la pertinencia del material bibliograacutefico con respecto a los contenidos seleccionados - un adecuado nivel de complejidad en funcioacuten de los destinatarios de la capacitacioacuten - una adecuada seleccioacuten en funcioacuten de la duracioacuten del curso - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Se exige que as citas bibliograacuteficas sean completas y en un fonnato convencional cualquiera pero unifurme en todo el proyecto presentado

bull El criterio de bull actualizacioacuten bibliograacutefica no excluye la incorporacioacuten de b1bliografia vigente independientemente de su fecha de edicioacuten Resulta recomendable equilibrar el tipo de fuentes a utilizar

gtMateriaes

bull Han de ser consistentes con los otros componentes del proyecto Podraacuten presentarse guiacuteas de lectura de la bibliografia y redes conceptuales

bull Si el curso ofreciera material elaborado por el capacitador habraacute de adjuntarse al proyecto presentado

15

gtCrollOgrama

bull Siempre que las condiciones geograacuteficas yo las vias de comunicaci6n del lugar lo permitan las instancias presenciales no deberiacutean extenderse maacutes de cinco horas por encuentro

bull Las actividades de aprendizaje deberaacuten adecuarse a la cantidad frecuencia (semanal quincenal o mensual) y duracioacuten de las instancias presenciales para permitir la continuidad de los aprendizajes y facilitar las tareas que aut6nomarnente deba realizar el docente

gt Evaluacioacuten de los aprendizqjes

bull El proyecto deberaacute incluir dos tipos de evaluaciones complementarias la evaluaci6n linaI - individual presencial y escrita- y el informe de las actividades post-curso

bull El modelo del instrumento de evaluaci6n previsto para el curso deberaacute formar parte del proyecto y ser coherente con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso

bull Dado que la capacitaci6n refiere a contenidos disciplinares y didaacutecticos la evaluaci6n deberaacute dar cuenta de ambos en integracioacuten

bull Los instrumentos de evaluacioacuten deben ser coherentes con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso Por ejemplo no parece conveniente que a modo de evaluacioacuten los docentes preparen una unidad didaacutectica si el curso no ha desarrollado ese contenido pues se medirian habilidades preexistentes en los asistentes y no el resultado del aprendizaje en el curso

bull Las consignas de los instrumentos de evaluacioacuten pruebas o exaacutemenes deben ser muy claras En el proyecto deben figurar las consignas o modelos de pruebas que eventualmente se le daraacuten a los capacitandos para la realizacioacuten de trabajos que seraacuten evaluados Si se utilizara una tabla de cotejo o lista de contro~ dicha tabla deberla figurar en el proyecto

bull La evaluacioacuten no debe ser relegada a un mero traacutemite formal para cumplir con las reglas ni adquirir el caraacutecter de un obstaacuteculo que consuma tiempo uacutetil del curso

bull Se debe prever instancias de recuperacioacuten para aquellos docentes que no aprueben la evaluacioacuten para que la misma no tenga efectos restrictivos

221 -Algunos problemas que aparecen con frecuencia en los proyectos de capacitacioacuten

Como producto de las acciones sistemaacuteticas de evaluacioacuten seguimiento y monitoreo de la capacitacioacuten se han registrado algunos problemas comunes cuya descripcioacuten y anaacutelisis puede constituirse en la base para la formulacioacuten y desarrollo de nuevos proyectos

16

=gt Errores conceptuales habituales

Algunas de las propuestas evaluadas exponen los temas y su tratamiento sin considerar los saberes previos de los destinatarios de la capacitacioacuten Todo proyectO deberla partir de estos conocimientos ya sea para retrabajar posibles errores conceptuales asiacute como para profundizar o incorporar nuevos saberes

Las propuestas de capacitacioacuten que ignoran la existencia de errores hacen pensar en alguacuten desconocimiento de las actuales investigaciones en el campo de la didaacutectica y en la epistemologiacutea de las disciplinas Se deberaacuten priorizar entonces aquellas propuestas que tiendan a la deteccioacuten y correccioacuten de errores conceptuales

Ejemplos en Ciencias N atorales negacioacuten de la inercia mecaacutenica (maacutes frecuente en las rotaciones que en las traslaciones) oscuridad acerca del concepto de fuerza centripeta identificacioacuten del vaciacuteo con la ingravidez de que las imaacutegenes virtuales no pueden verse de que las reales soacutelo pueden verse con la ayuda de una pantal1a de que los lIIIteojos aumentan el tamafio aparente de los objetos de que los imanes atraen a todos los metales identificacioacuten de electrocucioacuten con cortocircuito la creencia errada de que las plllIltas soacutelo respiran de noche la creencia de que existe una sola clase de material plaacutestico sinteacutetico que soacutelo son espontaacuteneas las reacciones quiacutemicas exoteacutermicas que el vapor de agua es visible etceacutetera

Ejemplos en Matemlitiea confusioacuten entre el concepto de multipJicacioacuten y su algoritmo utilizacioacuten de problemas uacutenicamente como ejercitacioacuten o evaluacioacuten ensentildeanza de la geometria como una mera aplicacioacuten de la aritmeacutetica dejando de lado su riqueza conceptual exceso de fonnalismo como respuesta a la buacutesqueda de rigor cientiacutefico

Ejemplos en Lengua confusioacuten entre geacuteneros discursivos y tipos textuales presentacioacuten de la problemaacutetica de la alfabetizacioacuten sin considerar la dimensioacuten especiacutefica del objeto de estudio la lengua escrita abordaje de procedimientos (por ejemplo control de la cohesioacuten y la coherencia del escrito) mecaacutenicamente como meras actividades sin reflexioacuten acerca de los contenidos y procesos que suponen

En Tlaquonologiacutea la confusioacuten entre Educacioacuten Tecnoloacutegica Tecnologiacutea Educativa y Educacioacuten Teacutecnica constituye el problema maacutes importante del aacuterea que da lugar a infinidad de derivaciones y presentaciones de proyectos inaceptables Por otra parte la Informaacutetica tomada como sinoacutenimo de Tecnologiacutea representa un ejemplo maacutes de los errores conceptuales preexistentes

Ejemplos en Ciencias Sociales la confusioacuten respecto del tratamiento de las nociones de lo cercano Y0 lejano Estas no refieren a una dimensioacuten fisica sino que estaacuten en relacioacuten a una dimensioacuten psicoloacutegica Otro ejemplo seriacutea que el estudio de las problemaacuteticas locales no implican la desvinculacioacuten con procesos maacutes globales (Argentina Ameacuterica Latina y el mundo)

17

=gt Seleccioacuten de canIImidas

Uno de los problemas frecuentes es la fiJlta de relacioacuten entre los contenidos seleccionados y el circuito y moacutedulo al que pertenece el proyecto

Por ejemplo en Lengua si el proyecto estaacute dirigido a docentes del primer ciclo de la EGB Yen el tema Estrategias cognitivas de lectura se propone el contenido prelectura se observari especialmente que las estrategias de prelectura que se trabajen sean adecuadas al ciclo anticipacioacuten por la imagen hipoacutetesis a partir del tiacutetulo inferencia a partir del portadO y otras

En el aacuterea de Ciencias Naturales tomemos por ejemplo un proyecto de teorla de la relatividad o uno de partiacuteculas elementales Cualquiera de tales cursos se podria ejecutar en los niveles EGB polimodal o universitario Si no se aclara este aspecto el nivel podria quedar indefinido aunque los temas se detallen exactamente porque los evaluadores no sabrian si los niveles conceptual y operativos en los que piensan trab~ar los autores armonizariacutean o no con las necesidades de los destinatarios Es necesario pues explicitar no soacutelo los contenidos sino tambieacuten el nivel en el que seraacuten tratados La mencioacuten bibliograacutefica suele ser muy aclaradora de este aspecto en relacioacuten con uno de los ejemplos citados marcariacutea una gran diferencia utilizar Diosesy demonios en elaacutetomo de Leonardo Moledo o Fisica Nuclear tomos 1 y 11 de H E Bosch puesto que el primero de ellos se adecua a todos los niveles mientras que el segundo requiere conocimientos matemaacuteticos que no podrian darse por sabidos maacutes que en los niveles avanzados de estudio

En Matemaacutetiat ocurririacutea algo similar si en una propuesta sobre la ensentildeanza de probabilidades no se aclarase si se utilizaraacute el enfoque axiomaacutetico o la comprensioacuten intuitiva del mismo a traveacutes del manejo del concepto de frecuencias No seriacutea lo mismo en un curso de probabilidades para el segundo ciclo analizar textos como Probabilidad y aplicaciones estadiacutesticas de PauI Meyer o Sentildeorita iquestqueacute es la estadiacutestica de Luis Santaloacute

En Tetnologiacutea un aacuterea inexistente en el sistema educativo general se haraacute necesario explicitar el perliI de los docentes a capacitar de acuerdo con la decisioacuten que baya tomado cada provincia al respecto Conocido dicho perfil los capacitadores deberaacuten adecuar sus proyectos a las caracteristicas de los destinatarios de los cursos

En Ciencias Sociales es necesario evitar el anaacutelisis de problemaacuteticas sociales muy especificas y complejas que no contemplen la globalidad de los procesos sociales y que requieren herramientas conceptuales y metodoloacutegicas difiacutecilmente presentes en los docentes del segundo ciclo y que ademaacutes no se corresponden con las competencias demandadas para este ciclo Esta situacioacuten se pone de manifiesto en la seletcioacuten bibliograacutefica A modo de tiemplo para el estudio del periodo de la Argentina CrioRa del segundo ciclo seria inadecuada la utilizacioacuten del texto de Tulio Halperin Donghi Revolucioacuten y GueITCl Maacutes uacutetil seraacute trabajar con el texto de Joseacute Luis Romero Breve Historia de la Argentina

18

) Propuesta didaacutectica

Otra causa babituaI de desaprobacioacuten de proyectos ha sido la falta de explicitaci6n de la manera en que se trabajarian los contenidos puesto que solamente se timitan a enumerarlos En general no se expresa si se trata de clases expositivas comparacioacuten de diferentes fuentes bibliograacuteficas resolucioacuten de ejercicios o problemas critica de ejercicios existentes anaacutelisis de proyecciones etc o bien si las estrategias se implementaraacuten con e grupo en total de asistentes o si se trabajaraacute por grupos pequentildeos

) La parle experimerrtaJ

En Ciencias Naturales se valora que entre los recursos didaacutecticos se emplee la interaccioacuten con objetos Esta parte de aprendizaje es maacutes importante en los antildeos tempranos de estudio cuando se establecen conexiacuteones entre diferentes formas de captar la realidad desde las maacutes operatorias basta las de mayor abstraccioacuten Induso en Matemtica en Historia en Loacutegica y en Lengua vemos a menudo teacutecnicas de estudio que se basan en la manipulacioacuten concreta (fichas aacutebacos mapas piezas de rompecabezas y los maacutes variados objetos) con mayor razoacuten se aprecian estos recursos en la ciencia natural maacutes baacutesica Se presentan a veces corno talleres a encuentros que si juzgarnos por la descripcioacuten que se nos Iuacutezo llegar consistlan en que su coordinador hablaba y los asistentes lo escuchaban Es positivo entonces (aunque no indispensable) que los destinatarios tengan la posibilidad de hacer experimentos de biologiacutea quiacutemica y fisica o asistir a demostraciones o emplear computadoras para simular fenoacutemenos para adquirir y procesar datos sobre experimentos reales o al menos corno instrumento de infonnaciOacuten En e caso especiacutefico de la Tecnologiacutea es indispensable que los destinatarios operen efi1ctivarnente en actividades praacutecticas de Taller Tecnoloacutegico y reflexionen sobre ellas

19

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

Coherencia temaacutetica

Es conveniente que la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos se elabore alrededor de Wl criterio organizador o eje que permita establecer relaciones entre dffirentes conceptos baacutesicos de las diferentes disciplinas integraacutendolos en estructuras que incluyan tambieacuten los aspectos procedimentales y actitudinales

Nivel de adecuocieacutem del curso en relaciacuteeacutem con los destinatarios

Los proyectos deben tener presente los conocimientos previos que poseen los destinatarios y adecuar la organiacutezacioacuten de los contenidos y las actividades

Transformaceacutem de laspraacutecticas dncentes

Los proyectos deberaacuten contemplar actividades que fuciliten la reflexioacuten y el replanten de las praacutecticas de los capacitandos El tratamiento temaacutetico debe enfutizar la discusioacuten acerca de diferentes modos de desarrollar la tarea en e aula Yemplear recursos didaacutecticos muacuteltiples que incluyan la realizacioacuten de actividades experimentales

22- COacuteMO INCORPORAR ESTOS CRITERIOS EN LA EVALUACiOacuteN DE PROYECTOS

Tema elegido

bull El nombre del proyecto deberaacute dar cuenta con la mayor aproximacioacuten posible de tema que se va a desarrollar durante el dictado del curso

bull La temaacutetica a abordar durante el curso debe estar en consonancia con lo establecido en los pliegos de convocatoria en los CBC en los disentildeos provinciales y en los contenidos priorizados para la capacitacioacuten docente

bull Deberaacute mostrar con claridad y precisioacuten el recorte de contenidos en funcioacuten del circuito y de los destinatarios al cual se dirige

Docente a cargo

Es indispensable que quien se haga cargo del curso acredite bull Solvencia disciplinar y didaacutectica bull Adecuado nivel de actllalizacioacuten respecto de las investigaciones en e campo

acadeacutemico bull Formacioacuten de grado superior o universitaria del capacitador referida a la disciplina

aacuterea sobre la cual va a capacitar Antecedentes yo meacuteritos suficientemente soacutelidos en caso de no poseer e tiacutetulo requerido

bull Conocimiento del nivel al que estaacute dirigido bull Experiencia previa en capacitacioacuten docente

12

En el caso de no reunir estos requisitos en una sola persona existe la posibilidad de confonnar parejas pedagoacutegicas o equipos que complementen sus saberes debiendo trabajar en forma conjunta

=gt Fundamentacioacuten de la propuesta

bull La propuesta debe incluir la fundamentacioacuten y el marco teoacuterico bull La fundamentacioacuten debe relacionar la temaacutetica y el enfoque elegido con las necesidades y

demandas de los capacitandos del circuito correspondiente en funcioacuten de los disentildeos curriculares provinciales y su vinculacioacuten con los CBC Debe evidenciar la relevancia social y disciplinar del pmyecto Se explicitaraacuten los aspectos innovadores y originales que aporta la propuesta y aquellos que podrian mqorar o enriquecer la praacutectica docente tradicional

bull El marco teoacuterico deberaacute dar cuenta de las teoriacuteas los enfoques y las perspectivas disciplinares y didaacutecticas que sustentan la fonnulacioacuten de los objetivos la seleccioacuten de los contenidos y las praacutecticas de aprendizaje propuestas en el proyecto Esto daraacute idea del encuadre en el que se inscribe la propuesta y de la estructura conceptual que se privilegia Debe incorporar las actnaIes tendencias en el campo disciplinar y su respectiva didaacutectica

=gt Objetivos

bull Los objetivos deberaacuten estar relacionados con la incorporacioacuten de nuevos aprendizajes derivados de los CBC y los respectivos disentildeos curriculares provinciales y las competencias docentes para abordarlos en las aulas

bull Deberaacuten dar cuenta de los logros que se esperan de los capacitandos en relacioacuten con la disciplina o aacuterea de la que se trate sus respectivas praacutecticas de ensentildeanza y con el nivel y ciclo que corresponda

bull Se explicitaraacuten en forma clara y precisa bull Han de ser viables ajustarse a los recursos con los que se cuenta y al tiempo

asignado para la duracioacuten del curso bull Deberaacuten articularse con los contenidos y estrategias y guardar relacioacuten con los

destinatarios

=gt Contenidos

bull Los contenidos deberaacuten evidenciar relevancia social y actualidad disciplinar bull Se organizaraacuten respetando los criterios de signiacuteficatividad loacutegica y psicoloacutegica bull La seleccioacuten de contenidos ha de ser pertinente en relacioacuten con los requerimientos

provinciales en cuanto al circuito y moacutedulo seleccionado bull La seleccioacuten deberaacute mostrar equilibrio entre la extensioacuten y la profundidad en el

tratamiento de los contenidos de acuerdo con el tiempo del que se disponga

13

bull Deben tener en cuenta el encuadre global y las relaciones que vincu1an al contenido seleccionado con los otros que integran el aacuterea

bull Los contenidos deberaacuten ser seleccionados y articulados en tomo a un eje organizador (nuacutecleo temaacutetico o problema) Los contenidos que integran los CBe de los respectivos niveles y capitulos no constituyen ejes organizadores

bull Los tres tipos de contenidos -conceptuales procedimentales y actitudinales - deberaacuten presentarse de manera integrada

bull El programa analiacutetico deberaacute estar suficientemente desagregado de tal manera que brinde infurmacioacuten precisa acerca de los temas que se desarrolJaraacuten en el proyecto No es admiSible que la propuesta sea tan general que los evaluadores deban suponer los contenidos que se trabajaraacuten en el curso

bull Los contenidos explicitados deberaacuten responder a la temaacutetica y a los objetivos especiacuteficos formulados en el proyecto

bull La seleccioacuten de contenidos debe realizarse en forma tal que favorezca la posibilidad de profundizacioacuten y actualizacioacuten requerida para un tratamiento adecuado al nivel en el que se desempeilan los capacitandos

bull El Item de Contenidos resulta eliminatorio en el momento de decidir la aprobacioacuten o desaprobacioacuten de un proyecto

=gt Modalidad de trabajo

bull El proyecto deberaacute indicar si el curso tendraacute modalidad presencial o semipresencial En este uacuteltimo caso deberaacute sentildealarse el nuacutemero de encuentros presenciales y las horas destinadas a cada uno de ellos su frecuencia y el tiempo destinado a actividades independientes

=gt Metodologiacutea y actividades de aprendiacutezaje

bull Deberaacuten explicitarse las estrategias metodoloacutegicas con las que se abordaraacuten los contenidos disciplinares

bull Las actividades deberaacuten ser coherentes con la metodologiacutea elegida bull Las actividades deberaacuten incluir propuestas de anaacutelisis y reflexioacuten acerca del propio

proceso de aprendizaje El capacitador ha de prever las actividades desarrolladas en el curso como parte del contenido didaacutectico del mismo

bull El disello de las actividades post-curso es parte integral del proyecto de capacitacioacuten Tendraacuten como aacutembito de referencia las instituciones escolares en la que se desempentildean los capacitandos (tipo de poblacioacuten contexto rural o urbano particularidades culturales etc ) asiacute como el nivel y ciclo al que pertenecen

bull Las actividades deberaacuten permitir no soacutelo adquirir conocimientos cientiacutefico-tecnoloacutegicos sino ademaacutes reflexionar acerca de las dikrentes fonnas de obtenerlos y aplicarlos e incluso ensayar diversas estrategias de investigacioacuten exploratorias y experimentales En el enunciado de las actividades deberiacutea advertirse la doble transposicioacuten didaacutectica en donde los destinatarios de la capacitacioacuten 110 sean confundidos con el sujeto de aprendizaje del nivel o ciclo para el cual se capacita

bull El abordaje de contenidos conceptuales podraacute contemplar diversas actividades

14

-anaacutelisis de variadas fuentes de informacioacuten documentos publicaciones etc -anaacutelisis de bibliografia a partir de guiacuteas orientadoras - debates a partir de preguntas problematizadoras del contenido de la ciase -anaacutelisis de enfoques o posturas contrapuestas -ejercicios de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos a ser enseIIados

bull Si en el proyecto se propone una modalidad de taller eacuteste deberaacute describir el tipo de actividad

gt Bibliografw

bull La bibliografia utilizada por el capacitador y la de lectura obligatoria del capacitando deberaacute estar citada con todos los datos que formalmente corresponde (autor titulo editorial lugar y antildeo de edicioacuten)

bull Los proyectos que se presenten se sustentaraacuten en los insumos provenientes de la Biblioteca Profesional Docente Ella se constituye en el sosteacuten de la tarea de los capacitandos en tanto permitiraacute a directivos y docentes crear sus propias formas de capacitacioacuten autogestionada institucional

bull La Bibliografia debe responder a los objetivos y contenidos del curso bull Los textos escolares que se utilicen para analizar actividades o propuestas de aula

tambieacuten deberaacuten citarse bull En el caso de la bibliografia utilizada por los capacitadores para la elaboracioacuten del

proyecto se tendraacute en cuenta - la pertinencia con la temaacutetica elegida - la inclusioacuten de nuevos aportes bibliograacuteficos - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Para la bibliografia destinada a los capacitandos se deberaacute considerar - la pertinencia del material bibliograacutefico con respecto a los contenidos seleccionados - un adecuado nivel de complejidad en funcioacuten de los destinatarios de la capacitacioacuten - una adecuada seleccioacuten en funcioacuten de la duracioacuten del curso - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Se exige que as citas bibliograacuteficas sean completas y en un fonnato convencional cualquiera pero unifurme en todo el proyecto presentado

bull El criterio de bull actualizacioacuten bibliograacutefica no excluye la incorporacioacuten de b1bliografia vigente independientemente de su fecha de edicioacuten Resulta recomendable equilibrar el tipo de fuentes a utilizar

gtMateriaes

bull Han de ser consistentes con los otros componentes del proyecto Podraacuten presentarse guiacuteas de lectura de la bibliografia y redes conceptuales

bull Si el curso ofreciera material elaborado por el capacitador habraacute de adjuntarse al proyecto presentado

15

gtCrollOgrama

bull Siempre que las condiciones geograacuteficas yo las vias de comunicaci6n del lugar lo permitan las instancias presenciales no deberiacutean extenderse maacutes de cinco horas por encuentro

bull Las actividades de aprendizaje deberaacuten adecuarse a la cantidad frecuencia (semanal quincenal o mensual) y duracioacuten de las instancias presenciales para permitir la continuidad de los aprendizajes y facilitar las tareas que aut6nomarnente deba realizar el docente

gt Evaluacioacuten de los aprendizqjes

bull El proyecto deberaacute incluir dos tipos de evaluaciones complementarias la evaluaci6n linaI - individual presencial y escrita- y el informe de las actividades post-curso

bull El modelo del instrumento de evaluaci6n previsto para el curso deberaacute formar parte del proyecto y ser coherente con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso

bull Dado que la capacitaci6n refiere a contenidos disciplinares y didaacutecticos la evaluaci6n deberaacute dar cuenta de ambos en integracioacuten

bull Los instrumentos de evaluacioacuten deben ser coherentes con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso Por ejemplo no parece conveniente que a modo de evaluacioacuten los docentes preparen una unidad didaacutectica si el curso no ha desarrollado ese contenido pues se medirian habilidades preexistentes en los asistentes y no el resultado del aprendizaje en el curso

bull Las consignas de los instrumentos de evaluacioacuten pruebas o exaacutemenes deben ser muy claras En el proyecto deben figurar las consignas o modelos de pruebas que eventualmente se le daraacuten a los capacitandos para la realizacioacuten de trabajos que seraacuten evaluados Si se utilizara una tabla de cotejo o lista de contro~ dicha tabla deberla figurar en el proyecto

bull La evaluacioacuten no debe ser relegada a un mero traacutemite formal para cumplir con las reglas ni adquirir el caraacutecter de un obstaacuteculo que consuma tiempo uacutetil del curso

bull Se debe prever instancias de recuperacioacuten para aquellos docentes que no aprueben la evaluacioacuten para que la misma no tenga efectos restrictivos

221 -Algunos problemas que aparecen con frecuencia en los proyectos de capacitacioacuten

Como producto de las acciones sistemaacuteticas de evaluacioacuten seguimiento y monitoreo de la capacitacioacuten se han registrado algunos problemas comunes cuya descripcioacuten y anaacutelisis puede constituirse en la base para la formulacioacuten y desarrollo de nuevos proyectos

16

=gt Errores conceptuales habituales

Algunas de las propuestas evaluadas exponen los temas y su tratamiento sin considerar los saberes previos de los destinatarios de la capacitacioacuten Todo proyectO deberla partir de estos conocimientos ya sea para retrabajar posibles errores conceptuales asiacute como para profundizar o incorporar nuevos saberes

Las propuestas de capacitacioacuten que ignoran la existencia de errores hacen pensar en alguacuten desconocimiento de las actuales investigaciones en el campo de la didaacutectica y en la epistemologiacutea de las disciplinas Se deberaacuten priorizar entonces aquellas propuestas que tiendan a la deteccioacuten y correccioacuten de errores conceptuales

Ejemplos en Ciencias N atorales negacioacuten de la inercia mecaacutenica (maacutes frecuente en las rotaciones que en las traslaciones) oscuridad acerca del concepto de fuerza centripeta identificacioacuten del vaciacuteo con la ingravidez de que las imaacutegenes virtuales no pueden verse de que las reales soacutelo pueden verse con la ayuda de una pantal1a de que los lIIIteojos aumentan el tamafio aparente de los objetos de que los imanes atraen a todos los metales identificacioacuten de electrocucioacuten con cortocircuito la creencia errada de que las plllIltas soacutelo respiran de noche la creencia de que existe una sola clase de material plaacutestico sinteacutetico que soacutelo son espontaacuteneas las reacciones quiacutemicas exoteacutermicas que el vapor de agua es visible etceacutetera

Ejemplos en Matemlitiea confusioacuten entre el concepto de multipJicacioacuten y su algoritmo utilizacioacuten de problemas uacutenicamente como ejercitacioacuten o evaluacioacuten ensentildeanza de la geometria como una mera aplicacioacuten de la aritmeacutetica dejando de lado su riqueza conceptual exceso de fonnalismo como respuesta a la buacutesqueda de rigor cientiacutefico

Ejemplos en Lengua confusioacuten entre geacuteneros discursivos y tipos textuales presentacioacuten de la problemaacutetica de la alfabetizacioacuten sin considerar la dimensioacuten especiacutefica del objeto de estudio la lengua escrita abordaje de procedimientos (por ejemplo control de la cohesioacuten y la coherencia del escrito) mecaacutenicamente como meras actividades sin reflexioacuten acerca de los contenidos y procesos que suponen

En Tlaquonologiacutea la confusioacuten entre Educacioacuten Tecnoloacutegica Tecnologiacutea Educativa y Educacioacuten Teacutecnica constituye el problema maacutes importante del aacuterea que da lugar a infinidad de derivaciones y presentaciones de proyectos inaceptables Por otra parte la Informaacutetica tomada como sinoacutenimo de Tecnologiacutea representa un ejemplo maacutes de los errores conceptuales preexistentes

Ejemplos en Ciencias Sociales la confusioacuten respecto del tratamiento de las nociones de lo cercano Y0 lejano Estas no refieren a una dimensioacuten fisica sino que estaacuten en relacioacuten a una dimensioacuten psicoloacutegica Otro ejemplo seriacutea que el estudio de las problemaacuteticas locales no implican la desvinculacioacuten con procesos maacutes globales (Argentina Ameacuterica Latina y el mundo)

17

=gt Seleccioacuten de canIImidas

Uno de los problemas frecuentes es la fiJlta de relacioacuten entre los contenidos seleccionados y el circuito y moacutedulo al que pertenece el proyecto

Por ejemplo en Lengua si el proyecto estaacute dirigido a docentes del primer ciclo de la EGB Yen el tema Estrategias cognitivas de lectura se propone el contenido prelectura se observari especialmente que las estrategias de prelectura que se trabajen sean adecuadas al ciclo anticipacioacuten por la imagen hipoacutetesis a partir del tiacutetulo inferencia a partir del portadO y otras

En el aacuterea de Ciencias Naturales tomemos por ejemplo un proyecto de teorla de la relatividad o uno de partiacuteculas elementales Cualquiera de tales cursos se podria ejecutar en los niveles EGB polimodal o universitario Si no se aclara este aspecto el nivel podria quedar indefinido aunque los temas se detallen exactamente porque los evaluadores no sabrian si los niveles conceptual y operativos en los que piensan trab~ar los autores armonizariacutean o no con las necesidades de los destinatarios Es necesario pues explicitar no soacutelo los contenidos sino tambieacuten el nivel en el que seraacuten tratados La mencioacuten bibliograacutefica suele ser muy aclaradora de este aspecto en relacioacuten con uno de los ejemplos citados marcariacutea una gran diferencia utilizar Diosesy demonios en elaacutetomo de Leonardo Moledo o Fisica Nuclear tomos 1 y 11 de H E Bosch puesto que el primero de ellos se adecua a todos los niveles mientras que el segundo requiere conocimientos matemaacuteticos que no podrian darse por sabidos maacutes que en los niveles avanzados de estudio

En Matemaacutetiat ocurririacutea algo similar si en una propuesta sobre la ensentildeanza de probabilidades no se aclarase si se utilizaraacute el enfoque axiomaacutetico o la comprensioacuten intuitiva del mismo a traveacutes del manejo del concepto de frecuencias No seriacutea lo mismo en un curso de probabilidades para el segundo ciclo analizar textos como Probabilidad y aplicaciones estadiacutesticas de PauI Meyer o Sentildeorita iquestqueacute es la estadiacutestica de Luis Santaloacute

En Tetnologiacutea un aacuterea inexistente en el sistema educativo general se haraacute necesario explicitar el perliI de los docentes a capacitar de acuerdo con la decisioacuten que baya tomado cada provincia al respecto Conocido dicho perfil los capacitadores deberaacuten adecuar sus proyectos a las caracteristicas de los destinatarios de los cursos

En Ciencias Sociales es necesario evitar el anaacutelisis de problemaacuteticas sociales muy especificas y complejas que no contemplen la globalidad de los procesos sociales y que requieren herramientas conceptuales y metodoloacutegicas difiacutecilmente presentes en los docentes del segundo ciclo y que ademaacutes no se corresponden con las competencias demandadas para este ciclo Esta situacioacuten se pone de manifiesto en la seletcioacuten bibliograacutefica A modo de tiemplo para el estudio del periodo de la Argentina CrioRa del segundo ciclo seria inadecuada la utilizacioacuten del texto de Tulio Halperin Donghi Revolucioacuten y GueITCl Maacutes uacutetil seraacute trabajar con el texto de Joseacute Luis Romero Breve Historia de la Argentina

18

) Propuesta didaacutectica

Otra causa babituaI de desaprobacioacuten de proyectos ha sido la falta de explicitaci6n de la manera en que se trabajarian los contenidos puesto que solamente se timitan a enumerarlos En general no se expresa si se trata de clases expositivas comparacioacuten de diferentes fuentes bibliograacuteficas resolucioacuten de ejercicios o problemas critica de ejercicios existentes anaacutelisis de proyecciones etc o bien si las estrategias se implementaraacuten con e grupo en total de asistentes o si se trabajaraacute por grupos pequentildeos

) La parle experimerrtaJ

En Ciencias Naturales se valora que entre los recursos didaacutecticos se emplee la interaccioacuten con objetos Esta parte de aprendizaje es maacutes importante en los antildeos tempranos de estudio cuando se establecen conexiacuteones entre diferentes formas de captar la realidad desde las maacutes operatorias basta las de mayor abstraccioacuten Induso en Matemtica en Historia en Loacutegica y en Lengua vemos a menudo teacutecnicas de estudio que se basan en la manipulacioacuten concreta (fichas aacutebacos mapas piezas de rompecabezas y los maacutes variados objetos) con mayor razoacuten se aprecian estos recursos en la ciencia natural maacutes baacutesica Se presentan a veces corno talleres a encuentros que si juzgarnos por la descripcioacuten que se nos Iuacutezo llegar consistlan en que su coordinador hablaba y los asistentes lo escuchaban Es positivo entonces (aunque no indispensable) que los destinatarios tengan la posibilidad de hacer experimentos de biologiacutea quiacutemica y fisica o asistir a demostraciones o emplear computadoras para simular fenoacutemenos para adquirir y procesar datos sobre experimentos reales o al menos corno instrumento de infonnaciOacuten En e caso especiacutefico de la Tecnologiacutea es indispensable que los destinatarios operen efi1ctivarnente en actividades praacutecticas de Taller Tecnoloacutegico y reflexionen sobre ellas

19

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

En el caso de no reunir estos requisitos en una sola persona existe la posibilidad de confonnar parejas pedagoacutegicas o equipos que complementen sus saberes debiendo trabajar en forma conjunta

=gt Fundamentacioacuten de la propuesta

bull La propuesta debe incluir la fundamentacioacuten y el marco teoacuterico bull La fundamentacioacuten debe relacionar la temaacutetica y el enfoque elegido con las necesidades y

demandas de los capacitandos del circuito correspondiente en funcioacuten de los disentildeos curriculares provinciales y su vinculacioacuten con los CBC Debe evidenciar la relevancia social y disciplinar del pmyecto Se explicitaraacuten los aspectos innovadores y originales que aporta la propuesta y aquellos que podrian mqorar o enriquecer la praacutectica docente tradicional

bull El marco teoacuterico deberaacute dar cuenta de las teoriacuteas los enfoques y las perspectivas disciplinares y didaacutecticas que sustentan la fonnulacioacuten de los objetivos la seleccioacuten de los contenidos y las praacutecticas de aprendizaje propuestas en el proyecto Esto daraacute idea del encuadre en el que se inscribe la propuesta y de la estructura conceptual que se privilegia Debe incorporar las actnaIes tendencias en el campo disciplinar y su respectiva didaacutectica

=gt Objetivos

bull Los objetivos deberaacuten estar relacionados con la incorporacioacuten de nuevos aprendizajes derivados de los CBC y los respectivos disentildeos curriculares provinciales y las competencias docentes para abordarlos en las aulas

bull Deberaacuten dar cuenta de los logros que se esperan de los capacitandos en relacioacuten con la disciplina o aacuterea de la que se trate sus respectivas praacutecticas de ensentildeanza y con el nivel y ciclo que corresponda

bull Se explicitaraacuten en forma clara y precisa bull Han de ser viables ajustarse a los recursos con los que se cuenta y al tiempo

asignado para la duracioacuten del curso bull Deberaacuten articularse con los contenidos y estrategias y guardar relacioacuten con los

destinatarios

=gt Contenidos

bull Los contenidos deberaacuten evidenciar relevancia social y actualidad disciplinar bull Se organizaraacuten respetando los criterios de signiacuteficatividad loacutegica y psicoloacutegica bull La seleccioacuten de contenidos ha de ser pertinente en relacioacuten con los requerimientos

provinciales en cuanto al circuito y moacutedulo seleccionado bull La seleccioacuten deberaacute mostrar equilibrio entre la extensioacuten y la profundidad en el

tratamiento de los contenidos de acuerdo con el tiempo del que se disponga

13

bull Deben tener en cuenta el encuadre global y las relaciones que vincu1an al contenido seleccionado con los otros que integran el aacuterea

bull Los contenidos deberaacuten ser seleccionados y articulados en tomo a un eje organizador (nuacutecleo temaacutetico o problema) Los contenidos que integran los CBe de los respectivos niveles y capitulos no constituyen ejes organizadores

bull Los tres tipos de contenidos -conceptuales procedimentales y actitudinales - deberaacuten presentarse de manera integrada

bull El programa analiacutetico deberaacute estar suficientemente desagregado de tal manera que brinde infurmacioacuten precisa acerca de los temas que se desarrolJaraacuten en el proyecto No es admiSible que la propuesta sea tan general que los evaluadores deban suponer los contenidos que se trabajaraacuten en el curso

bull Los contenidos explicitados deberaacuten responder a la temaacutetica y a los objetivos especiacuteficos formulados en el proyecto

bull La seleccioacuten de contenidos debe realizarse en forma tal que favorezca la posibilidad de profundizacioacuten y actualizacioacuten requerida para un tratamiento adecuado al nivel en el que se desempeilan los capacitandos

bull El Item de Contenidos resulta eliminatorio en el momento de decidir la aprobacioacuten o desaprobacioacuten de un proyecto

=gt Modalidad de trabajo

bull El proyecto deberaacute indicar si el curso tendraacute modalidad presencial o semipresencial En este uacuteltimo caso deberaacute sentildealarse el nuacutemero de encuentros presenciales y las horas destinadas a cada uno de ellos su frecuencia y el tiempo destinado a actividades independientes

=gt Metodologiacutea y actividades de aprendiacutezaje

bull Deberaacuten explicitarse las estrategias metodoloacutegicas con las que se abordaraacuten los contenidos disciplinares

bull Las actividades deberaacuten ser coherentes con la metodologiacutea elegida bull Las actividades deberaacuten incluir propuestas de anaacutelisis y reflexioacuten acerca del propio

proceso de aprendizaje El capacitador ha de prever las actividades desarrolladas en el curso como parte del contenido didaacutectico del mismo

bull El disello de las actividades post-curso es parte integral del proyecto de capacitacioacuten Tendraacuten como aacutembito de referencia las instituciones escolares en la que se desempentildean los capacitandos (tipo de poblacioacuten contexto rural o urbano particularidades culturales etc ) asiacute como el nivel y ciclo al que pertenecen

bull Las actividades deberaacuten permitir no soacutelo adquirir conocimientos cientiacutefico-tecnoloacutegicos sino ademaacutes reflexionar acerca de las dikrentes fonnas de obtenerlos y aplicarlos e incluso ensayar diversas estrategias de investigacioacuten exploratorias y experimentales En el enunciado de las actividades deberiacutea advertirse la doble transposicioacuten didaacutectica en donde los destinatarios de la capacitacioacuten 110 sean confundidos con el sujeto de aprendizaje del nivel o ciclo para el cual se capacita

bull El abordaje de contenidos conceptuales podraacute contemplar diversas actividades

14

-anaacutelisis de variadas fuentes de informacioacuten documentos publicaciones etc -anaacutelisis de bibliografia a partir de guiacuteas orientadoras - debates a partir de preguntas problematizadoras del contenido de la ciase -anaacutelisis de enfoques o posturas contrapuestas -ejercicios de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos a ser enseIIados

bull Si en el proyecto se propone una modalidad de taller eacuteste deberaacute describir el tipo de actividad

gt Bibliografw

bull La bibliografia utilizada por el capacitador y la de lectura obligatoria del capacitando deberaacute estar citada con todos los datos que formalmente corresponde (autor titulo editorial lugar y antildeo de edicioacuten)

bull Los proyectos que se presenten se sustentaraacuten en los insumos provenientes de la Biblioteca Profesional Docente Ella se constituye en el sosteacuten de la tarea de los capacitandos en tanto permitiraacute a directivos y docentes crear sus propias formas de capacitacioacuten autogestionada institucional

bull La Bibliografia debe responder a los objetivos y contenidos del curso bull Los textos escolares que se utilicen para analizar actividades o propuestas de aula

tambieacuten deberaacuten citarse bull En el caso de la bibliografia utilizada por los capacitadores para la elaboracioacuten del

proyecto se tendraacute en cuenta - la pertinencia con la temaacutetica elegida - la inclusioacuten de nuevos aportes bibliograacuteficos - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Para la bibliografia destinada a los capacitandos se deberaacute considerar - la pertinencia del material bibliograacutefico con respecto a los contenidos seleccionados - un adecuado nivel de complejidad en funcioacuten de los destinatarios de la capacitacioacuten - una adecuada seleccioacuten en funcioacuten de la duracioacuten del curso - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Se exige que as citas bibliograacuteficas sean completas y en un fonnato convencional cualquiera pero unifurme en todo el proyecto presentado

bull El criterio de bull actualizacioacuten bibliograacutefica no excluye la incorporacioacuten de b1bliografia vigente independientemente de su fecha de edicioacuten Resulta recomendable equilibrar el tipo de fuentes a utilizar

gtMateriaes

bull Han de ser consistentes con los otros componentes del proyecto Podraacuten presentarse guiacuteas de lectura de la bibliografia y redes conceptuales

bull Si el curso ofreciera material elaborado por el capacitador habraacute de adjuntarse al proyecto presentado

15

gtCrollOgrama

bull Siempre que las condiciones geograacuteficas yo las vias de comunicaci6n del lugar lo permitan las instancias presenciales no deberiacutean extenderse maacutes de cinco horas por encuentro

bull Las actividades de aprendizaje deberaacuten adecuarse a la cantidad frecuencia (semanal quincenal o mensual) y duracioacuten de las instancias presenciales para permitir la continuidad de los aprendizajes y facilitar las tareas que aut6nomarnente deba realizar el docente

gt Evaluacioacuten de los aprendizqjes

bull El proyecto deberaacute incluir dos tipos de evaluaciones complementarias la evaluaci6n linaI - individual presencial y escrita- y el informe de las actividades post-curso

bull El modelo del instrumento de evaluaci6n previsto para el curso deberaacute formar parte del proyecto y ser coherente con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso

bull Dado que la capacitaci6n refiere a contenidos disciplinares y didaacutecticos la evaluaci6n deberaacute dar cuenta de ambos en integracioacuten

bull Los instrumentos de evaluacioacuten deben ser coherentes con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso Por ejemplo no parece conveniente que a modo de evaluacioacuten los docentes preparen una unidad didaacutectica si el curso no ha desarrollado ese contenido pues se medirian habilidades preexistentes en los asistentes y no el resultado del aprendizaje en el curso

bull Las consignas de los instrumentos de evaluacioacuten pruebas o exaacutemenes deben ser muy claras En el proyecto deben figurar las consignas o modelos de pruebas que eventualmente se le daraacuten a los capacitandos para la realizacioacuten de trabajos que seraacuten evaluados Si se utilizara una tabla de cotejo o lista de contro~ dicha tabla deberla figurar en el proyecto

bull La evaluacioacuten no debe ser relegada a un mero traacutemite formal para cumplir con las reglas ni adquirir el caraacutecter de un obstaacuteculo que consuma tiempo uacutetil del curso

bull Se debe prever instancias de recuperacioacuten para aquellos docentes que no aprueben la evaluacioacuten para que la misma no tenga efectos restrictivos

221 -Algunos problemas que aparecen con frecuencia en los proyectos de capacitacioacuten

Como producto de las acciones sistemaacuteticas de evaluacioacuten seguimiento y monitoreo de la capacitacioacuten se han registrado algunos problemas comunes cuya descripcioacuten y anaacutelisis puede constituirse en la base para la formulacioacuten y desarrollo de nuevos proyectos

16

=gt Errores conceptuales habituales

Algunas de las propuestas evaluadas exponen los temas y su tratamiento sin considerar los saberes previos de los destinatarios de la capacitacioacuten Todo proyectO deberla partir de estos conocimientos ya sea para retrabajar posibles errores conceptuales asiacute como para profundizar o incorporar nuevos saberes

Las propuestas de capacitacioacuten que ignoran la existencia de errores hacen pensar en alguacuten desconocimiento de las actuales investigaciones en el campo de la didaacutectica y en la epistemologiacutea de las disciplinas Se deberaacuten priorizar entonces aquellas propuestas que tiendan a la deteccioacuten y correccioacuten de errores conceptuales

Ejemplos en Ciencias N atorales negacioacuten de la inercia mecaacutenica (maacutes frecuente en las rotaciones que en las traslaciones) oscuridad acerca del concepto de fuerza centripeta identificacioacuten del vaciacuteo con la ingravidez de que las imaacutegenes virtuales no pueden verse de que las reales soacutelo pueden verse con la ayuda de una pantal1a de que los lIIIteojos aumentan el tamafio aparente de los objetos de que los imanes atraen a todos los metales identificacioacuten de electrocucioacuten con cortocircuito la creencia errada de que las plllIltas soacutelo respiran de noche la creencia de que existe una sola clase de material plaacutestico sinteacutetico que soacutelo son espontaacuteneas las reacciones quiacutemicas exoteacutermicas que el vapor de agua es visible etceacutetera

Ejemplos en Matemlitiea confusioacuten entre el concepto de multipJicacioacuten y su algoritmo utilizacioacuten de problemas uacutenicamente como ejercitacioacuten o evaluacioacuten ensentildeanza de la geometria como una mera aplicacioacuten de la aritmeacutetica dejando de lado su riqueza conceptual exceso de fonnalismo como respuesta a la buacutesqueda de rigor cientiacutefico

Ejemplos en Lengua confusioacuten entre geacuteneros discursivos y tipos textuales presentacioacuten de la problemaacutetica de la alfabetizacioacuten sin considerar la dimensioacuten especiacutefica del objeto de estudio la lengua escrita abordaje de procedimientos (por ejemplo control de la cohesioacuten y la coherencia del escrito) mecaacutenicamente como meras actividades sin reflexioacuten acerca de los contenidos y procesos que suponen

En Tlaquonologiacutea la confusioacuten entre Educacioacuten Tecnoloacutegica Tecnologiacutea Educativa y Educacioacuten Teacutecnica constituye el problema maacutes importante del aacuterea que da lugar a infinidad de derivaciones y presentaciones de proyectos inaceptables Por otra parte la Informaacutetica tomada como sinoacutenimo de Tecnologiacutea representa un ejemplo maacutes de los errores conceptuales preexistentes

Ejemplos en Ciencias Sociales la confusioacuten respecto del tratamiento de las nociones de lo cercano Y0 lejano Estas no refieren a una dimensioacuten fisica sino que estaacuten en relacioacuten a una dimensioacuten psicoloacutegica Otro ejemplo seriacutea que el estudio de las problemaacuteticas locales no implican la desvinculacioacuten con procesos maacutes globales (Argentina Ameacuterica Latina y el mundo)

17

=gt Seleccioacuten de canIImidas

Uno de los problemas frecuentes es la fiJlta de relacioacuten entre los contenidos seleccionados y el circuito y moacutedulo al que pertenece el proyecto

Por ejemplo en Lengua si el proyecto estaacute dirigido a docentes del primer ciclo de la EGB Yen el tema Estrategias cognitivas de lectura se propone el contenido prelectura se observari especialmente que las estrategias de prelectura que se trabajen sean adecuadas al ciclo anticipacioacuten por la imagen hipoacutetesis a partir del tiacutetulo inferencia a partir del portadO y otras

En el aacuterea de Ciencias Naturales tomemos por ejemplo un proyecto de teorla de la relatividad o uno de partiacuteculas elementales Cualquiera de tales cursos se podria ejecutar en los niveles EGB polimodal o universitario Si no se aclara este aspecto el nivel podria quedar indefinido aunque los temas se detallen exactamente porque los evaluadores no sabrian si los niveles conceptual y operativos en los que piensan trab~ar los autores armonizariacutean o no con las necesidades de los destinatarios Es necesario pues explicitar no soacutelo los contenidos sino tambieacuten el nivel en el que seraacuten tratados La mencioacuten bibliograacutefica suele ser muy aclaradora de este aspecto en relacioacuten con uno de los ejemplos citados marcariacutea una gran diferencia utilizar Diosesy demonios en elaacutetomo de Leonardo Moledo o Fisica Nuclear tomos 1 y 11 de H E Bosch puesto que el primero de ellos se adecua a todos los niveles mientras que el segundo requiere conocimientos matemaacuteticos que no podrian darse por sabidos maacutes que en los niveles avanzados de estudio

En Matemaacutetiat ocurririacutea algo similar si en una propuesta sobre la ensentildeanza de probabilidades no se aclarase si se utilizaraacute el enfoque axiomaacutetico o la comprensioacuten intuitiva del mismo a traveacutes del manejo del concepto de frecuencias No seriacutea lo mismo en un curso de probabilidades para el segundo ciclo analizar textos como Probabilidad y aplicaciones estadiacutesticas de PauI Meyer o Sentildeorita iquestqueacute es la estadiacutestica de Luis Santaloacute

En Tetnologiacutea un aacuterea inexistente en el sistema educativo general se haraacute necesario explicitar el perliI de los docentes a capacitar de acuerdo con la decisioacuten que baya tomado cada provincia al respecto Conocido dicho perfil los capacitadores deberaacuten adecuar sus proyectos a las caracteristicas de los destinatarios de los cursos

En Ciencias Sociales es necesario evitar el anaacutelisis de problemaacuteticas sociales muy especificas y complejas que no contemplen la globalidad de los procesos sociales y que requieren herramientas conceptuales y metodoloacutegicas difiacutecilmente presentes en los docentes del segundo ciclo y que ademaacutes no se corresponden con las competencias demandadas para este ciclo Esta situacioacuten se pone de manifiesto en la seletcioacuten bibliograacutefica A modo de tiemplo para el estudio del periodo de la Argentina CrioRa del segundo ciclo seria inadecuada la utilizacioacuten del texto de Tulio Halperin Donghi Revolucioacuten y GueITCl Maacutes uacutetil seraacute trabajar con el texto de Joseacute Luis Romero Breve Historia de la Argentina

18

) Propuesta didaacutectica

Otra causa babituaI de desaprobacioacuten de proyectos ha sido la falta de explicitaci6n de la manera en que se trabajarian los contenidos puesto que solamente se timitan a enumerarlos En general no se expresa si se trata de clases expositivas comparacioacuten de diferentes fuentes bibliograacuteficas resolucioacuten de ejercicios o problemas critica de ejercicios existentes anaacutelisis de proyecciones etc o bien si las estrategias se implementaraacuten con e grupo en total de asistentes o si se trabajaraacute por grupos pequentildeos

) La parle experimerrtaJ

En Ciencias Naturales se valora que entre los recursos didaacutecticos se emplee la interaccioacuten con objetos Esta parte de aprendizaje es maacutes importante en los antildeos tempranos de estudio cuando se establecen conexiacuteones entre diferentes formas de captar la realidad desde las maacutes operatorias basta las de mayor abstraccioacuten Induso en Matemtica en Historia en Loacutegica y en Lengua vemos a menudo teacutecnicas de estudio que se basan en la manipulacioacuten concreta (fichas aacutebacos mapas piezas de rompecabezas y los maacutes variados objetos) con mayor razoacuten se aprecian estos recursos en la ciencia natural maacutes baacutesica Se presentan a veces corno talleres a encuentros que si juzgarnos por la descripcioacuten que se nos Iuacutezo llegar consistlan en que su coordinador hablaba y los asistentes lo escuchaban Es positivo entonces (aunque no indispensable) que los destinatarios tengan la posibilidad de hacer experimentos de biologiacutea quiacutemica y fisica o asistir a demostraciones o emplear computadoras para simular fenoacutemenos para adquirir y procesar datos sobre experimentos reales o al menos corno instrumento de infonnaciOacuten En e caso especiacutefico de la Tecnologiacutea es indispensable que los destinatarios operen efi1ctivarnente en actividades praacutecticas de Taller Tecnoloacutegico y reflexionen sobre ellas

19

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

bull Deben tener en cuenta el encuadre global y las relaciones que vincu1an al contenido seleccionado con los otros que integran el aacuterea

bull Los contenidos deberaacuten ser seleccionados y articulados en tomo a un eje organizador (nuacutecleo temaacutetico o problema) Los contenidos que integran los CBe de los respectivos niveles y capitulos no constituyen ejes organizadores

bull Los tres tipos de contenidos -conceptuales procedimentales y actitudinales - deberaacuten presentarse de manera integrada

bull El programa analiacutetico deberaacute estar suficientemente desagregado de tal manera que brinde infurmacioacuten precisa acerca de los temas que se desarrolJaraacuten en el proyecto No es admiSible que la propuesta sea tan general que los evaluadores deban suponer los contenidos que se trabajaraacuten en el curso

bull Los contenidos explicitados deberaacuten responder a la temaacutetica y a los objetivos especiacuteficos formulados en el proyecto

bull La seleccioacuten de contenidos debe realizarse en forma tal que favorezca la posibilidad de profundizacioacuten y actualizacioacuten requerida para un tratamiento adecuado al nivel en el que se desempeilan los capacitandos

bull El Item de Contenidos resulta eliminatorio en el momento de decidir la aprobacioacuten o desaprobacioacuten de un proyecto

=gt Modalidad de trabajo

bull El proyecto deberaacute indicar si el curso tendraacute modalidad presencial o semipresencial En este uacuteltimo caso deberaacute sentildealarse el nuacutemero de encuentros presenciales y las horas destinadas a cada uno de ellos su frecuencia y el tiempo destinado a actividades independientes

=gt Metodologiacutea y actividades de aprendiacutezaje

bull Deberaacuten explicitarse las estrategias metodoloacutegicas con las que se abordaraacuten los contenidos disciplinares

bull Las actividades deberaacuten ser coherentes con la metodologiacutea elegida bull Las actividades deberaacuten incluir propuestas de anaacutelisis y reflexioacuten acerca del propio

proceso de aprendizaje El capacitador ha de prever las actividades desarrolladas en el curso como parte del contenido didaacutectico del mismo

bull El disello de las actividades post-curso es parte integral del proyecto de capacitacioacuten Tendraacuten como aacutembito de referencia las instituciones escolares en la que se desempentildean los capacitandos (tipo de poblacioacuten contexto rural o urbano particularidades culturales etc ) asiacute como el nivel y ciclo al que pertenecen

bull Las actividades deberaacuten permitir no soacutelo adquirir conocimientos cientiacutefico-tecnoloacutegicos sino ademaacutes reflexionar acerca de las dikrentes fonnas de obtenerlos y aplicarlos e incluso ensayar diversas estrategias de investigacioacuten exploratorias y experimentales En el enunciado de las actividades deberiacutea advertirse la doble transposicioacuten didaacutectica en donde los destinatarios de la capacitacioacuten 110 sean confundidos con el sujeto de aprendizaje del nivel o ciclo para el cual se capacita

bull El abordaje de contenidos conceptuales podraacute contemplar diversas actividades

14

-anaacutelisis de variadas fuentes de informacioacuten documentos publicaciones etc -anaacutelisis de bibliografia a partir de guiacuteas orientadoras - debates a partir de preguntas problematizadoras del contenido de la ciase -anaacutelisis de enfoques o posturas contrapuestas -ejercicios de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos a ser enseIIados

bull Si en el proyecto se propone una modalidad de taller eacuteste deberaacute describir el tipo de actividad

gt Bibliografw

bull La bibliografia utilizada por el capacitador y la de lectura obligatoria del capacitando deberaacute estar citada con todos los datos que formalmente corresponde (autor titulo editorial lugar y antildeo de edicioacuten)

bull Los proyectos que se presenten se sustentaraacuten en los insumos provenientes de la Biblioteca Profesional Docente Ella se constituye en el sosteacuten de la tarea de los capacitandos en tanto permitiraacute a directivos y docentes crear sus propias formas de capacitacioacuten autogestionada institucional

bull La Bibliografia debe responder a los objetivos y contenidos del curso bull Los textos escolares que se utilicen para analizar actividades o propuestas de aula

tambieacuten deberaacuten citarse bull En el caso de la bibliografia utilizada por los capacitadores para la elaboracioacuten del

proyecto se tendraacute en cuenta - la pertinencia con la temaacutetica elegida - la inclusioacuten de nuevos aportes bibliograacuteficos - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Para la bibliografia destinada a los capacitandos se deberaacute considerar - la pertinencia del material bibliograacutefico con respecto a los contenidos seleccionados - un adecuado nivel de complejidad en funcioacuten de los destinatarios de la capacitacioacuten - una adecuada seleccioacuten en funcioacuten de la duracioacuten del curso - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Se exige que as citas bibliograacuteficas sean completas y en un fonnato convencional cualquiera pero unifurme en todo el proyecto presentado

bull El criterio de bull actualizacioacuten bibliograacutefica no excluye la incorporacioacuten de b1bliografia vigente independientemente de su fecha de edicioacuten Resulta recomendable equilibrar el tipo de fuentes a utilizar

gtMateriaes

bull Han de ser consistentes con los otros componentes del proyecto Podraacuten presentarse guiacuteas de lectura de la bibliografia y redes conceptuales

bull Si el curso ofreciera material elaborado por el capacitador habraacute de adjuntarse al proyecto presentado

15

gtCrollOgrama

bull Siempre que las condiciones geograacuteficas yo las vias de comunicaci6n del lugar lo permitan las instancias presenciales no deberiacutean extenderse maacutes de cinco horas por encuentro

bull Las actividades de aprendizaje deberaacuten adecuarse a la cantidad frecuencia (semanal quincenal o mensual) y duracioacuten de las instancias presenciales para permitir la continuidad de los aprendizajes y facilitar las tareas que aut6nomarnente deba realizar el docente

gt Evaluacioacuten de los aprendizqjes

bull El proyecto deberaacute incluir dos tipos de evaluaciones complementarias la evaluaci6n linaI - individual presencial y escrita- y el informe de las actividades post-curso

bull El modelo del instrumento de evaluaci6n previsto para el curso deberaacute formar parte del proyecto y ser coherente con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso

bull Dado que la capacitaci6n refiere a contenidos disciplinares y didaacutecticos la evaluaci6n deberaacute dar cuenta de ambos en integracioacuten

bull Los instrumentos de evaluacioacuten deben ser coherentes con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso Por ejemplo no parece conveniente que a modo de evaluacioacuten los docentes preparen una unidad didaacutectica si el curso no ha desarrollado ese contenido pues se medirian habilidades preexistentes en los asistentes y no el resultado del aprendizaje en el curso

bull Las consignas de los instrumentos de evaluacioacuten pruebas o exaacutemenes deben ser muy claras En el proyecto deben figurar las consignas o modelos de pruebas que eventualmente se le daraacuten a los capacitandos para la realizacioacuten de trabajos que seraacuten evaluados Si se utilizara una tabla de cotejo o lista de contro~ dicha tabla deberla figurar en el proyecto

bull La evaluacioacuten no debe ser relegada a un mero traacutemite formal para cumplir con las reglas ni adquirir el caraacutecter de un obstaacuteculo que consuma tiempo uacutetil del curso

bull Se debe prever instancias de recuperacioacuten para aquellos docentes que no aprueben la evaluacioacuten para que la misma no tenga efectos restrictivos

221 -Algunos problemas que aparecen con frecuencia en los proyectos de capacitacioacuten

Como producto de las acciones sistemaacuteticas de evaluacioacuten seguimiento y monitoreo de la capacitacioacuten se han registrado algunos problemas comunes cuya descripcioacuten y anaacutelisis puede constituirse en la base para la formulacioacuten y desarrollo de nuevos proyectos

16

=gt Errores conceptuales habituales

Algunas de las propuestas evaluadas exponen los temas y su tratamiento sin considerar los saberes previos de los destinatarios de la capacitacioacuten Todo proyectO deberla partir de estos conocimientos ya sea para retrabajar posibles errores conceptuales asiacute como para profundizar o incorporar nuevos saberes

Las propuestas de capacitacioacuten que ignoran la existencia de errores hacen pensar en alguacuten desconocimiento de las actuales investigaciones en el campo de la didaacutectica y en la epistemologiacutea de las disciplinas Se deberaacuten priorizar entonces aquellas propuestas que tiendan a la deteccioacuten y correccioacuten de errores conceptuales

Ejemplos en Ciencias N atorales negacioacuten de la inercia mecaacutenica (maacutes frecuente en las rotaciones que en las traslaciones) oscuridad acerca del concepto de fuerza centripeta identificacioacuten del vaciacuteo con la ingravidez de que las imaacutegenes virtuales no pueden verse de que las reales soacutelo pueden verse con la ayuda de una pantal1a de que los lIIIteojos aumentan el tamafio aparente de los objetos de que los imanes atraen a todos los metales identificacioacuten de electrocucioacuten con cortocircuito la creencia errada de que las plllIltas soacutelo respiran de noche la creencia de que existe una sola clase de material plaacutestico sinteacutetico que soacutelo son espontaacuteneas las reacciones quiacutemicas exoteacutermicas que el vapor de agua es visible etceacutetera

Ejemplos en Matemlitiea confusioacuten entre el concepto de multipJicacioacuten y su algoritmo utilizacioacuten de problemas uacutenicamente como ejercitacioacuten o evaluacioacuten ensentildeanza de la geometria como una mera aplicacioacuten de la aritmeacutetica dejando de lado su riqueza conceptual exceso de fonnalismo como respuesta a la buacutesqueda de rigor cientiacutefico

Ejemplos en Lengua confusioacuten entre geacuteneros discursivos y tipos textuales presentacioacuten de la problemaacutetica de la alfabetizacioacuten sin considerar la dimensioacuten especiacutefica del objeto de estudio la lengua escrita abordaje de procedimientos (por ejemplo control de la cohesioacuten y la coherencia del escrito) mecaacutenicamente como meras actividades sin reflexioacuten acerca de los contenidos y procesos que suponen

En Tlaquonologiacutea la confusioacuten entre Educacioacuten Tecnoloacutegica Tecnologiacutea Educativa y Educacioacuten Teacutecnica constituye el problema maacutes importante del aacuterea que da lugar a infinidad de derivaciones y presentaciones de proyectos inaceptables Por otra parte la Informaacutetica tomada como sinoacutenimo de Tecnologiacutea representa un ejemplo maacutes de los errores conceptuales preexistentes

Ejemplos en Ciencias Sociales la confusioacuten respecto del tratamiento de las nociones de lo cercano Y0 lejano Estas no refieren a una dimensioacuten fisica sino que estaacuten en relacioacuten a una dimensioacuten psicoloacutegica Otro ejemplo seriacutea que el estudio de las problemaacuteticas locales no implican la desvinculacioacuten con procesos maacutes globales (Argentina Ameacuterica Latina y el mundo)

17

=gt Seleccioacuten de canIImidas

Uno de los problemas frecuentes es la fiJlta de relacioacuten entre los contenidos seleccionados y el circuito y moacutedulo al que pertenece el proyecto

Por ejemplo en Lengua si el proyecto estaacute dirigido a docentes del primer ciclo de la EGB Yen el tema Estrategias cognitivas de lectura se propone el contenido prelectura se observari especialmente que las estrategias de prelectura que se trabajen sean adecuadas al ciclo anticipacioacuten por la imagen hipoacutetesis a partir del tiacutetulo inferencia a partir del portadO y otras

En el aacuterea de Ciencias Naturales tomemos por ejemplo un proyecto de teorla de la relatividad o uno de partiacuteculas elementales Cualquiera de tales cursos se podria ejecutar en los niveles EGB polimodal o universitario Si no se aclara este aspecto el nivel podria quedar indefinido aunque los temas se detallen exactamente porque los evaluadores no sabrian si los niveles conceptual y operativos en los que piensan trab~ar los autores armonizariacutean o no con las necesidades de los destinatarios Es necesario pues explicitar no soacutelo los contenidos sino tambieacuten el nivel en el que seraacuten tratados La mencioacuten bibliograacutefica suele ser muy aclaradora de este aspecto en relacioacuten con uno de los ejemplos citados marcariacutea una gran diferencia utilizar Diosesy demonios en elaacutetomo de Leonardo Moledo o Fisica Nuclear tomos 1 y 11 de H E Bosch puesto que el primero de ellos se adecua a todos los niveles mientras que el segundo requiere conocimientos matemaacuteticos que no podrian darse por sabidos maacutes que en los niveles avanzados de estudio

En Matemaacutetiat ocurririacutea algo similar si en una propuesta sobre la ensentildeanza de probabilidades no se aclarase si se utilizaraacute el enfoque axiomaacutetico o la comprensioacuten intuitiva del mismo a traveacutes del manejo del concepto de frecuencias No seriacutea lo mismo en un curso de probabilidades para el segundo ciclo analizar textos como Probabilidad y aplicaciones estadiacutesticas de PauI Meyer o Sentildeorita iquestqueacute es la estadiacutestica de Luis Santaloacute

En Tetnologiacutea un aacuterea inexistente en el sistema educativo general se haraacute necesario explicitar el perliI de los docentes a capacitar de acuerdo con la decisioacuten que baya tomado cada provincia al respecto Conocido dicho perfil los capacitadores deberaacuten adecuar sus proyectos a las caracteristicas de los destinatarios de los cursos

En Ciencias Sociales es necesario evitar el anaacutelisis de problemaacuteticas sociales muy especificas y complejas que no contemplen la globalidad de los procesos sociales y que requieren herramientas conceptuales y metodoloacutegicas difiacutecilmente presentes en los docentes del segundo ciclo y que ademaacutes no se corresponden con las competencias demandadas para este ciclo Esta situacioacuten se pone de manifiesto en la seletcioacuten bibliograacutefica A modo de tiemplo para el estudio del periodo de la Argentina CrioRa del segundo ciclo seria inadecuada la utilizacioacuten del texto de Tulio Halperin Donghi Revolucioacuten y GueITCl Maacutes uacutetil seraacute trabajar con el texto de Joseacute Luis Romero Breve Historia de la Argentina

18

) Propuesta didaacutectica

Otra causa babituaI de desaprobacioacuten de proyectos ha sido la falta de explicitaci6n de la manera en que se trabajarian los contenidos puesto que solamente se timitan a enumerarlos En general no se expresa si se trata de clases expositivas comparacioacuten de diferentes fuentes bibliograacuteficas resolucioacuten de ejercicios o problemas critica de ejercicios existentes anaacutelisis de proyecciones etc o bien si las estrategias se implementaraacuten con e grupo en total de asistentes o si se trabajaraacute por grupos pequentildeos

) La parle experimerrtaJ

En Ciencias Naturales se valora que entre los recursos didaacutecticos se emplee la interaccioacuten con objetos Esta parte de aprendizaje es maacutes importante en los antildeos tempranos de estudio cuando se establecen conexiacuteones entre diferentes formas de captar la realidad desde las maacutes operatorias basta las de mayor abstraccioacuten Induso en Matemtica en Historia en Loacutegica y en Lengua vemos a menudo teacutecnicas de estudio que se basan en la manipulacioacuten concreta (fichas aacutebacos mapas piezas de rompecabezas y los maacutes variados objetos) con mayor razoacuten se aprecian estos recursos en la ciencia natural maacutes baacutesica Se presentan a veces corno talleres a encuentros que si juzgarnos por la descripcioacuten que se nos Iuacutezo llegar consistlan en que su coordinador hablaba y los asistentes lo escuchaban Es positivo entonces (aunque no indispensable) que los destinatarios tengan la posibilidad de hacer experimentos de biologiacutea quiacutemica y fisica o asistir a demostraciones o emplear computadoras para simular fenoacutemenos para adquirir y procesar datos sobre experimentos reales o al menos corno instrumento de infonnaciOacuten En e caso especiacutefico de la Tecnologiacutea es indispensable que los destinatarios operen efi1ctivarnente en actividades praacutecticas de Taller Tecnoloacutegico y reflexionen sobre ellas

19

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

-anaacutelisis de variadas fuentes de informacioacuten documentos publicaciones etc -anaacutelisis de bibliografia a partir de guiacuteas orientadoras - debates a partir de preguntas problematizadoras del contenido de la ciase -anaacutelisis de enfoques o posturas contrapuestas -ejercicios de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos a ser enseIIados

bull Si en el proyecto se propone una modalidad de taller eacuteste deberaacute describir el tipo de actividad

gt Bibliografw

bull La bibliografia utilizada por el capacitador y la de lectura obligatoria del capacitando deberaacute estar citada con todos los datos que formalmente corresponde (autor titulo editorial lugar y antildeo de edicioacuten)

bull Los proyectos que se presenten se sustentaraacuten en los insumos provenientes de la Biblioteca Profesional Docente Ella se constituye en el sosteacuten de la tarea de los capacitandos en tanto permitiraacute a directivos y docentes crear sus propias formas de capacitacioacuten autogestionada institucional

bull La Bibliografia debe responder a los objetivos y contenidos del curso bull Los textos escolares que se utilicen para analizar actividades o propuestas de aula

tambieacuten deberaacuten citarse bull En el caso de la bibliografia utilizada por los capacitadores para la elaboracioacuten del

proyecto se tendraacute en cuenta - la pertinencia con la temaacutetica elegida - la inclusioacuten de nuevos aportes bibliograacuteficos - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Para la bibliografia destinada a los capacitandos se deberaacute considerar - la pertinencia del material bibliograacutefico con respecto a los contenidos seleccionados - un adecuado nivel de complejidad en funcioacuten de los destinatarios de la capacitacioacuten - una adecuada seleccioacuten en funcioacuten de la duracioacuten del curso - la inclusioacuten de bibliografia disciplinar y didaacutectica

bull Se exige que as citas bibliograacuteficas sean completas y en un fonnato convencional cualquiera pero unifurme en todo el proyecto presentado

bull El criterio de bull actualizacioacuten bibliograacutefica no excluye la incorporacioacuten de b1bliografia vigente independientemente de su fecha de edicioacuten Resulta recomendable equilibrar el tipo de fuentes a utilizar

gtMateriaes

bull Han de ser consistentes con los otros componentes del proyecto Podraacuten presentarse guiacuteas de lectura de la bibliografia y redes conceptuales

bull Si el curso ofreciera material elaborado por el capacitador habraacute de adjuntarse al proyecto presentado

15

gtCrollOgrama

bull Siempre que las condiciones geograacuteficas yo las vias de comunicaci6n del lugar lo permitan las instancias presenciales no deberiacutean extenderse maacutes de cinco horas por encuentro

bull Las actividades de aprendizaje deberaacuten adecuarse a la cantidad frecuencia (semanal quincenal o mensual) y duracioacuten de las instancias presenciales para permitir la continuidad de los aprendizajes y facilitar las tareas que aut6nomarnente deba realizar el docente

gt Evaluacioacuten de los aprendizqjes

bull El proyecto deberaacute incluir dos tipos de evaluaciones complementarias la evaluaci6n linaI - individual presencial y escrita- y el informe de las actividades post-curso

bull El modelo del instrumento de evaluaci6n previsto para el curso deberaacute formar parte del proyecto y ser coherente con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso

bull Dado que la capacitaci6n refiere a contenidos disciplinares y didaacutecticos la evaluaci6n deberaacute dar cuenta de ambos en integracioacuten

bull Los instrumentos de evaluacioacuten deben ser coherentes con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso Por ejemplo no parece conveniente que a modo de evaluacioacuten los docentes preparen una unidad didaacutectica si el curso no ha desarrollado ese contenido pues se medirian habilidades preexistentes en los asistentes y no el resultado del aprendizaje en el curso

bull Las consignas de los instrumentos de evaluacioacuten pruebas o exaacutemenes deben ser muy claras En el proyecto deben figurar las consignas o modelos de pruebas que eventualmente se le daraacuten a los capacitandos para la realizacioacuten de trabajos que seraacuten evaluados Si se utilizara una tabla de cotejo o lista de contro~ dicha tabla deberla figurar en el proyecto

bull La evaluacioacuten no debe ser relegada a un mero traacutemite formal para cumplir con las reglas ni adquirir el caraacutecter de un obstaacuteculo que consuma tiempo uacutetil del curso

bull Se debe prever instancias de recuperacioacuten para aquellos docentes que no aprueben la evaluacioacuten para que la misma no tenga efectos restrictivos

221 -Algunos problemas que aparecen con frecuencia en los proyectos de capacitacioacuten

Como producto de las acciones sistemaacuteticas de evaluacioacuten seguimiento y monitoreo de la capacitacioacuten se han registrado algunos problemas comunes cuya descripcioacuten y anaacutelisis puede constituirse en la base para la formulacioacuten y desarrollo de nuevos proyectos

16

=gt Errores conceptuales habituales

Algunas de las propuestas evaluadas exponen los temas y su tratamiento sin considerar los saberes previos de los destinatarios de la capacitacioacuten Todo proyectO deberla partir de estos conocimientos ya sea para retrabajar posibles errores conceptuales asiacute como para profundizar o incorporar nuevos saberes

Las propuestas de capacitacioacuten que ignoran la existencia de errores hacen pensar en alguacuten desconocimiento de las actuales investigaciones en el campo de la didaacutectica y en la epistemologiacutea de las disciplinas Se deberaacuten priorizar entonces aquellas propuestas que tiendan a la deteccioacuten y correccioacuten de errores conceptuales

Ejemplos en Ciencias N atorales negacioacuten de la inercia mecaacutenica (maacutes frecuente en las rotaciones que en las traslaciones) oscuridad acerca del concepto de fuerza centripeta identificacioacuten del vaciacuteo con la ingravidez de que las imaacutegenes virtuales no pueden verse de que las reales soacutelo pueden verse con la ayuda de una pantal1a de que los lIIIteojos aumentan el tamafio aparente de los objetos de que los imanes atraen a todos los metales identificacioacuten de electrocucioacuten con cortocircuito la creencia errada de que las plllIltas soacutelo respiran de noche la creencia de que existe una sola clase de material plaacutestico sinteacutetico que soacutelo son espontaacuteneas las reacciones quiacutemicas exoteacutermicas que el vapor de agua es visible etceacutetera

Ejemplos en Matemlitiea confusioacuten entre el concepto de multipJicacioacuten y su algoritmo utilizacioacuten de problemas uacutenicamente como ejercitacioacuten o evaluacioacuten ensentildeanza de la geometria como una mera aplicacioacuten de la aritmeacutetica dejando de lado su riqueza conceptual exceso de fonnalismo como respuesta a la buacutesqueda de rigor cientiacutefico

Ejemplos en Lengua confusioacuten entre geacuteneros discursivos y tipos textuales presentacioacuten de la problemaacutetica de la alfabetizacioacuten sin considerar la dimensioacuten especiacutefica del objeto de estudio la lengua escrita abordaje de procedimientos (por ejemplo control de la cohesioacuten y la coherencia del escrito) mecaacutenicamente como meras actividades sin reflexioacuten acerca de los contenidos y procesos que suponen

En Tlaquonologiacutea la confusioacuten entre Educacioacuten Tecnoloacutegica Tecnologiacutea Educativa y Educacioacuten Teacutecnica constituye el problema maacutes importante del aacuterea que da lugar a infinidad de derivaciones y presentaciones de proyectos inaceptables Por otra parte la Informaacutetica tomada como sinoacutenimo de Tecnologiacutea representa un ejemplo maacutes de los errores conceptuales preexistentes

Ejemplos en Ciencias Sociales la confusioacuten respecto del tratamiento de las nociones de lo cercano Y0 lejano Estas no refieren a una dimensioacuten fisica sino que estaacuten en relacioacuten a una dimensioacuten psicoloacutegica Otro ejemplo seriacutea que el estudio de las problemaacuteticas locales no implican la desvinculacioacuten con procesos maacutes globales (Argentina Ameacuterica Latina y el mundo)

17

=gt Seleccioacuten de canIImidas

Uno de los problemas frecuentes es la fiJlta de relacioacuten entre los contenidos seleccionados y el circuito y moacutedulo al que pertenece el proyecto

Por ejemplo en Lengua si el proyecto estaacute dirigido a docentes del primer ciclo de la EGB Yen el tema Estrategias cognitivas de lectura se propone el contenido prelectura se observari especialmente que las estrategias de prelectura que se trabajen sean adecuadas al ciclo anticipacioacuten por la imagen hipoacutetesis a partir del tiacutetulo inferencia a partir del portadO y otras

En el aacuterea de Ciencias Naturales tomemos por ejemplo un proyecto de teorla de la relatividad o uno de partiacuteculas elementales Cualquiera de tales cursos se podria ejecutar en los niveles EGB polimodal o universitario Si no se aclara este aspecto el nivel podria quedar indefinido aunque los temas se detallen exactamente porque los evaluadores no sabrian si los niveles conceptual y operativos en los que piensan trab~ar los autores armonizariacutean o no con las necesidades de los destinatarios Es necesario pues explicitar no soacutelo los contenidos sino tambieacuten el nivel en el que seraacuten tratados La mencioacuten bibliograacutefica suele ser muy aclaradora de este aspecto en relacioacuten con uno de los ejemplos citados marcariacutea una gran diferencia utilizar Diosesy demonios en elaacutetomo de Leonardo Moledo o Fisica Nuclear tomos 1 y 11 de H E Bosch puesto que el primero de ellos se adecua a todos los niveles mientras que el segundo requiere conocimientos matemaacuteticos que no podrian darse por sabidos maacutes que en los niveles avanzados de estudio

En Matemaacutetiat ocurririacutea algo similar si en una propuesta sobre la ensentildeanza de probabilidades no se aclarase si se utilizaraacute el enfoque axiomaacutetico o la comprensioacuten intuitiva del mismo a traveacutes del manejo del concepto de frecuencias No seriacutea lo mismo en un curso de probabilidades para el segundo ciclo analizar textos como Probabilidad y aplicaciones estadiacutesticas de PauI Meyer o Sentildeorita iquestqueacute es la estadiacutestica de Luis Santaloacute

En Tetnologiacutea un aacuterea inexistente en el sistema educativo general se haraacute necesario explicitar el perliI de los docentes a capacitar de acuerdo con la decisioacuten que baya tomado cada provincia al respecto Conocido dicho perfil los capacitadores deberaacuten adecuar sus proyectos a las caracteristicas de los destinatarios de los cursos

En Ciencias Sociales es necesario evitar el anaacutelisis de problemaacuteticas sociales muy especificas y complejas que no contemplen la globalidad de los procesos sociales y que requieren herramientas conceptuales y metodoloacutegicas difiacutecilmente presentes en los docentes del segundo ciclo y que ademaacutes no se corresponden con las competencias demandadas para este ciclo Esta situacioacuten se pone de manifiesto en la seletcioacuten bibliograacutefica A modo de tiemplo para el estudio del periodo de la Argentina CrioRa del segundo ciclo seria inadecuada la utilizacioacuten del texto de Tulio Halperin Donghi Revolucioacuten y GueITCl Maacutes uacutetil seraacute trabajar con el texto de Joseacute Luis Romero Breve Historia de la Argentina

18

) Propuesta didaacutectica

Otra causa babituaI de desaprobacioacuten de proyectos ha sido la falta de explicitaci6n de la manera en que se trabajarian los contenidos puesto que solamente se timitan a enumerarlos En general no se expresa si se trata de clases expositivas comparacioacuten de diferentes fuentes bibliograacuteficas resolucioacuten de ejercicios o problemas critica de ejercicios existentes anaacutelisis de proyecciones etc o bien si las estrategias se implementaraacuten con e grupo en total de asistentes o si se trabajaraacute por grupos pequentildeos

) La parle experimerrtaJ

En Ciencias Naturales se valora que entre los recursos didaacutecticos se emplee la interaccioacuten con objetos Esta parte de aprendizaje es maacutes importante en los antildeos tempranos de estudio cuando se establecen conexiacuteones entre diferentes formas de captar la realidad desde las maacutes operatorias basta las de mayor abstraccioacuten Induso en Matemtica en Historia en Loacutegica y en Lengua vemos a menudo teacutecnicas de estudio que se basan en la manipulacioacuten concreta (fichas aacutebacos mapas piezas de rompecabezas y los maacutes variados objetos) con mayor razoacuten se aprecian estos recursos en la ciencia natural maacutes baacutesica Se presentan a veces corno talleres a encuentros que si juzgarnos por la descripcioacuten que se nos Iuacutezo llegar consistlan en que su coordinador hablaba y los asistentes lo escuchaban Es positivo entonces (aunque no indispensable) que los destinatarios tengan la posibilidad de hacer experimentos de biologiacutea quiacutemica y fisica o asistir a demostraciones o emplear computadoras para simular fenoacutemenos para adquirir y procesar datos sobre experimentos reales o al menos corno instrumento de infonnaciOacuten En e caso especiacutefico de la Tecnologiacutea es indispensable que los destinatarios operen efi1ctivarnente en actividades praacutecticas de Taller Tecnoloacutegico y reflexionen sobre ellas

19

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

gtCrollOgrama

bull Siempre que las condiciones geograacuteficas yo las vias de comunicaci6n del lugar lo permitan las instancias presenciales no deberiacutean extenderse maacutes de cinco horas por encuentro

bull Las actividades de aprendizaje deberaacuten adecuarse a la cantidad frecuencia (semanal quincenal o mensual) y duracioacuten de las instancias presenciales para permitir la continuidad de los aprendizajes y facilitar las tareas que aut6nomarnente deba realizar el docente

gt Evaluacioacuten de los aprendizqjes

bull El proyecto deberaacute incluir dos tipos de evaluaciones complementarias la evaluaci6n linaI - individual presencial y escrita- y el informe de las actividades post-curso

bull El modelo del instrumento de evaluaci6n previsto para el curso deberaacute formar parte del proyecto y ser coherente con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso

bull Dado que la capacitaci6n refiere a contenidos disciplinares y didaacutecticos la evaluaci6n deberaacute dar cuenta de ambos en integracioacuten

bull Los instrumentos de evaluacioacuten deben ser coherentes con los objetivos contenidos y metodologiacutea del curso Por ejemplo no parece conveniente que a modo de evaluacioacuten los docentes preparen una unidad didaacutectica si el curso no ha desarrollado ese contenido pues se medirian habilidades preexistentes en los asistentes y no el resultado del aprendizaje en el curso

bull Las consignas de los instrumentos de evaluacioacuten pruebas o exaacutemenes deben ser muy claras En el proyecto deben figurar las consignas o modelos de pruebas que eventualmente se le daraacuten a los capacitandos para la realizacioacuten de trabajos que seraacuten evaluados Si se utilizara una tabla de cotejo o lista de contro~ dicha tabla deberla figurar en el proyecto

bull La evaluacioacuten no debe ser relegada a un mero traacutemite formal para cumplir con las reglas ni adquirir el caraacutecter de un obstaacuteculo que consuma tiempo uacutetil del curso

bull Se debe prever instancias de recuperacioacuten para aquellos docentes que no aprueben la evaluacioacuten para que la misma no tenga efectos restrictivos

221 -Algunos problemas que aparecen con frecuencia en los proyectos de capacitacioacuten

Como producto de las acciones sistemaacuteticas de evaluacioacuten seguimiento y monitoreo de la capacitacioacuten se han registrado algunos problemas comunes cuya descripcioacuten y anaacutelisis puede constituirse en la base para la formulacioacuten y desarrollo de nuevos proyectos

16

=gt Errores conceptuales habituales

Algunas de las propuestas evaluadas exponen los temas y su tratamiento sin considerar los saberes previos de los destinatarios de la capacitacioacuten Todo proyectO deberla partir de estos conocimientos ya sea para retrabajar posibles errores conceptuales asiacute como para profundizar o incorporar nuevos saberes

Las propuestas de capacitacioacuten que ignoran la existencia de errores hacen pensar en alguacuten desconocimiento de las actuales investigaciones en el campo de la didaacutectica y en la epistemologiacutea de las disciplinas Se deberaacuten priorizar entonces aquellas propuestas que tiendan a la deteccioacuten y correccioacuten de errores conceptuales

Ejemplos en Ciencias N atorales negacioacuten de la inercia mecaacutenica (maacutes frecuente en las rotaciones que en las traslaciones) oscuridad acerca del concepto de fuerza centripeta identificacioacuten del vaciacuteo con la ingravidez de que las imaacutegenes virtuales no pueden verse de que las reales soacutelo pueden verse con la ayuda de una pantal1a de que los lIIIteojos aumentan el tamafio aparente de los objetos de que los imanes atraen a todos los metales identificacioacuten de electrocucioacuten con cortocircuito la creencia errada de que las plllIltas soacutelo respiran de noche la creencia de que existe una sola clase de material plaacutestico sinteacutetico que soacutelo son espontaacuteneas las reacciones quiacutemicas exoteacutermicas que el vapor de agua es visible etceacutetera

Ejemplos en Matemlitiea confusioacuten entre el concepto de multipJicacioacuten y su algoritmo utilizacioacuten de problemas uacutenicamente como ejercitacioacuten o evaluacioacuten ensentildeanza de la geometria como una mera aplicacioacuten de la aritmeacutetica dejando de lado su riqueza conceptual exceso de fonnalismo como respuesta a la buacutesqueda de rigor cientiacutefico

Ejemplos en Lengua confusioacuten entre geacuteneros discursivos y tipos textuales presentacioacuten de la problemaacutetica de la alfabetizacioacuten sin considerar la dimensioacuten especiacutefica del objeto de estudio la lengua escrita abordaje de procedimientos (por ejemplo control de la cohesioacuten y la coherencia del escrito) mecaacutenicamente como meras actividades sin reflexioacuten acerca de los contenidos y procesos que suponen

En Tlaquonologiacutea la confusioacuten entre Educacioacuten Tecnoloacutegica Tecnologiacutea Educativa y Educacioacuten Teacutecnica constituye el problema maacutes importante del aacuterea que da lugar a infinidad de derivaciones y presentaciones de proyectos inaceptables Por otra parte la Informaacutetica tomada como sinoacutenimo de Tecnologiacutea representa un ejemplo maacutes de los errores conceptuales preexistentes

Ejemplos en Ciencias Sociales la confusioacuten respecto del tratamiento de las nociones de lo cercano Y0 lejano Estas no refieren a una dimensioacuten fisica sino que estaacuten en relacioacuten a una dimensioacuten psicoloacutegica Otro ejemplo seriacutea que el estudio de las problemaacuteticas locales no implican la desvinculacioacuten con procesos maacutes globales (Argentina Ameacuterica Latina y el mundo)

17

=gt Seleccioacuten de canIImidas

Uno de los problemas frecuentes es la fiJlta de relacioacuten entre los contenidos seleccionados y el circuito y moacutedulo al que pertenece el proyecto

Por ejemplo en Lengua si el proyecto estaacute dirigido a docentes del primer ciclo de la EGB Yen el tema Estrategias cognitivas de lectura se propone el contenido prelectura se observari especialmente que las estrategias de prelectura que se trabajen sean adecuadas al ciclo anticipacioacuten por la imagen hipoacutetesis a partir del tiacutetulo inferencia a partir del portadO y otras

En el aacuterea de Ciencias Naturales tomemos por ejemplo un proyecto de teorla de la relatividad o uno de partiacuteculas elementales Cualquiera de tales cursos se podria ejecutar en los niveles EGB polimodal o universitario Si no se aclara este aspecto el nivel podria quedar indefinido aunque los temas se detallen exactamente porque los evaluadores no sabrian si los niveles conceptual y operativos en los que piensan trab~ar los autores armonizariacutean o no con las necesidades de los destinatarios Es necesario pues explicitar no soacutelo los contenidos sino tambieacuten el nivel en el que seraacuten tratados La mencioacuten bibliograacutefica suele ser muy aclaradora de este aspecto en relacioacuten con uno de los ejemplos citados marcariacutea una gran diferencia utilizar Diosesy demonios en elaacutetomo de Leonardo Moledo o Fisica Nuclear tomos 1 y 11 de H E Bosch puesto que el primero de ellos se adecua a todos los niveles mientras que el segundo requiere conocimientos matemaacuteticos que no podrian darse por sabidos maacutes que en los niveles avanzados de estudio

En Matemaacutetiat ocurririacutea algo similar si en una propuesta sobre la ensentildeanza de probabilidades no se aclarase si se utilizaraacute el enfoque axiomaacutetico o la comprensioacuten intuitiva del mismo a traveacutes del manejo del concepto de frecuencias No seriacutea lo mismo en un curso de probabilidades para el segundo ciclo analizar textos como Probabilidad y aplicaciones estadiacutesticas de PauI Meyer o Sentildeorita iquestqueacute es la estadiacutestica de Luis Santaloacute

En Tetnologiacutea un aacuterea inexistente en el sistema educativo general se haraacute necesario explicitar el perliI de los docentes a capacitar de acuerdo con la decisioacuten que baya tomado cada provincia al respecto Conocido dicho perfil los capacitadores deberaacuten adecuar sus proyectos a las caracteristicas de los destinatarios de los cursos

En Ciencias Sociales es necesario evitar el anaacutelisis de problemaacuteticas sociales muy especificas y complejas que no contemplen la globalidad de los procesos sociales y que requieren herramientas conceptuales y metodoloacutegicas difiacutecilmente presentes en los docentes del segundo ciclo y que ademaacutes no se corresponden con las competencias demandadas para este ciclo Esta situacioacuten se pone de manifiesto en la seletcioacuten bibliograacutefica A modo de tiemplo para el estudio del periodo de la Argentina CrioRa del segundo ciclo seria inadecuada la utilizacioacuten del texto de Tulio Halperin Donghi Revolucioacuten y GueITCl Maacutes uacutetil seraacute trabajar con el texto de Joseacute Luis Romero Breve Historia de la Argentina

18

) Propuesta didaacutectica

Otra causa babituaI de desaprobacioacuten de proyectos ha sido la falta de explicitaci6n de la manera en que se trabajarian los contenidos puesto que solamente se timitan a enumerarlos En general no se expresa si se trata de clases expositivas comparacioacuten de diferentes fuentes bibliograacuteficas resolucioacuten de ejercicios o problemas critica de ejercicios existentes anaacutelisis de proyecciones etc o bien si las estrategias se implementaraacuten con e grupo en total de asistentes o si se trabajaraacute por grupos pequentildeos

) La parle experimerrtaJ

En Ciencias Naturales se valora que entre los recursos didaacutecticos se emplee la interaccioacuten con objetos Esta parte de aprendizaje es maacutes importante en los antildeos tempranos de estudio cuando se establecen conexiacuteones entre diferentes formas de captar la realidad desde las maacutes operatorias basta las de mayor abstraccioacuten Induso en Matemtica en Historia en Loacutegica y en Lengua vemos a menudo teacutecnicas de estudio que se basan en la manipulacioacuten concreta (fichas aacutebacos mapas piezas de rompecabezas y los maacutes variados objetos) con mayor razoacuten se aprecian estos recursos en la ciencia natural maacutes baacutesica Se presentan a veces corno talleres a encuentros que si juzgarnos por la descripcioacuten que se nos Iuacutezo llegar consistlan en que su coordinador hablaba y los asistentes lo escuchaban Es positivo entonces (aunque no indispensable) que los destinatarios tengan la posibilidad de hacer experimentos de biologiacutea quiacutemica y fisica o asistir a demostraciones o emplear computadoras para simular fenoacutemenos para adquirir y procesar datos sobre experimentos reales o al menos corno instrumento de infonnaciOacuten En e caso especiacutefico de la Tecnologiacutea es indispensable que los destinatarios operen efi1ctivarnente en actividades praacutecticas de Taller Tecnoloacutegico y reflexionen sobre ellas

19

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

=gt Errores conceptuales habituales

Algunas de las propuestas evaluadas exponen los temas y su tratamiento sin considerar los saberes previos de los destinatarios de la capacitacioacuten Todo proyectO deberla partir de estos conocimientos ya sea para retrabajar posibles errores conceptuales asiacute como para profundizar o incorporar nuevos saberes

Las propuestas de capacitacioacuten que ignoran la existencia de errores hacen pensar en alguacuten desconocimiento de las actuales investigaciones en el campo de la didaacutectica y en la epistemologiacutea de las disciplinas Se deberaacuten priorizar entonces aquellas propuestas que tiendan a la deteccioacuten y correccioacuten de errores conceptuales

Ejemplos en Ciencias N atorales negacioacuten de la inercia mecaacutenica (maacutes frecuente en las rotaciones que en las traslaciones) oscuridad acerca del concepto de fuerza centripeta identificacioacuten del vaciacuteo con la ingravidez de que las imaacutegenes virtuales no pueden verse de que las reales soacutelo pueden verse con la ayuda de una pantal1a de que los lIIIteojos aumentan el tamafio aparente de los objetos de que los imanes atraen a todos los metales identificacioacuten de electrocucioacuten con cortocircuito la creencia errada de que las plllIltas soacutelo respiran de noche la creencia de que existe una sola clase de material plaacutestico sinteacutetico que soacutelo son espontaacuteneas las reacciones quiacutemicas exoteacutermicas que el vapor de agua es visible etceacutetera

Ejemplos en Matemlitiea confusioacuten entre el concepto de multipJicacioacuten y su algoritmo utilizacioacuten de problemas uacutenicamente como ejercitacioacuten o evaluacioacuten ensentildeanza de la geometria como una mera aplicacioacuten de la aritmeacutetica dejando de lado su riqueza conceptual exceso de fonnalismo como respuesta a la buacutesqueda de rigor cientiacutefico

Ejemplos en Lengua confusioacuten entre geacuteneros discursivos y tipos textuales presentacioacuten de la problemaacutetica de la alfabetizacioacuten sin considerar la dimensioacuten especiacutefica del objeto de estudio la lengua escrita abordaje de procedimientos (por ejemplo control de la cohesioacuten y la coherencia del escrito) mecaacutenicamente como meras actividades sin reflexioacuten acerca de los contenidos y procesos que suponen

En Tlaquonologiacutea la confusioacuten entre Educacioacuten Tecnoloacutegica Tecnologiacutea Educativa y Educacioacuten Teacutecnica constituye el problema maacutes importante del aacuterea que da lugar a infinidad de derivaciones y presentaciones de proyectos inaceptables Por otra parte la Informaacutetica tomada como sinoacutenimo de Tecnologiacutea representa un ejemplo maacutes de los errores conceptuales preexistentes

Ejemplos en Ciencias Sociales la confusioacuten respecto del tratamiento de las nociones de lo cercano Y0 lejano Estas no refieren a una dimensioacuten fisica sino que estaacuten en relacioacuten a una dimensioacuten psicoloacutegica Otro ejemplo seriacutea que el estudio de las problemaacuteticas locales no implican la desvinculacioacuten con procesos maacutes globales (Argentina Ameacuterica Latina y el mundo)

17

=gt Seleccioacuten de canIImidas

Uno de los problemas frecuentes es la fiJlta de relacioacuten entre los contenidos seleccionados y el circuito y moacutedulo al que pertenece el proyecto

Por ejemplo en Lengua si el proyecto estaacute dirigido a docentes del primer ciclo de la EGB Yen el tema Estrategias cognitivas de lectura se propone el contenido prelectura se observari especialmente que las estrategias de prelectura que se trabajen sean adecuadas al ciclo anticipacioacuten por la imagen hipoacutetesis a partir del tiacutetulo inferencia a partir del portadO y otras

En el aacuterea de Ciencias Naturales tomemos por ejemplo un proyecto de teorla de la relatividad o uno de partiacuteculas elementales Cualquiera de tales cursos se podria ejecutar en los niveles EGB polimodal o universitario Si no se aclara este aspecto el nivel podria quedar indefinido aunque los temas se detallen exactamente porque los evaluadores no sabrian si los niveles conceptual y operativos en los que piensan trab~ar los autores armonizariacutean o no con las necesidades de los destinatarios Es necesario pues explicitar no soacutelo los contenidos sino tambieacuten el nivel en el que seraacuten tratados La mencioacuten bibliograacutefica suele ser muy aclaradora de este aspecto en relacioacuten con uno de los ejemplos citados marcariacutea una gran diferencia utilizar Diosesy demonios en elaacutetomo de Leonardo Moledo o Fisica Nuclear tomos 1 y 11 de H E Bosch puesto que el primero de ellos se adecua a todos los niveles mientras que el segundo requiere conocimientos matemaacuteticos que no podrian darse por sabidos maacutes que en los niveles avanzados de estudio

En Matemaacutetiat ocurririacutea algo similar si en una propuesta sobre la ensentildeanza de probabilidades no se aclarase si se utilizaraacute el enfoque axiomaacutetico o la comprensioacuten intuitiva del mismo a traveacutes del manejo del concepto de frecuencias No seriacutea lo mismo en un curso de probabilidades para el segundo ciclo analizar textos como Probabilidad y aplicaciones estadiacutesticas de PauI Meyer o Sentildeorita iquestqueacute es la estadiacutestica de Luis Santaloacute

En Tetnologiacutea un aacuterea inexistente en el sistema educativo general se haraacute necesario explicitar el perliI de los docentes a capacitar de acuerdo con la decisioacuten que baya tomado cada provincia al respecto Conocido dicho perfil los capacitadores deberaacuten adecuar sus proyectos a las caracteristicas de los destinatarios de los cursos

En Ciencias Sociales es necesario evitar el anaacutelisis de problemaacuteticas sociales muy especificas y complejas que no contemplen la globalidad de los procesos sociales y que requieren herramientas conceptuales y metodoloacutegicas difiacutecilmente presentes en los docentes del segundo ciclo y que ademaacutes no se corresponden con las competencias demandadas para este ciclo Esta situacioacuten se pone de manifiesto en la seletcioacuten bibliograacutefica A modo de tiemplo para el estudio del periodo de la Argentina CrioRa del segundo ciclo seria inadecuada la utilizacioacuten del texto de Tulio Halperin Donghi Revolucioacuten y GueITCl Maacutes uacutetil seraacute trabajar con el texto de Joseacute Luis Romero Breve Historia de la Argentina

18

) Propuesta didaacutectica

Otra causa babituaI de desaprobacioacuten de proyectos ha sido la falta de explicitaci6n de la manera en que se trabajarian los contenidos puesto que solamente se timitan a enumerarlos En general no se expresa si se trata de clases expositivas comparacioacuten de diferentes fuentes bibliograacuteficas resolucioacuten de ejercicios o problemas critica de ejercicios existentes anaacutelisis de proyecciones etc o bien si las estrategias se implementaraacuten con e grupo en total de asistentes o si se trabajaraacute por grupos pequentildeos

) La parle experimerrtaJ

En Ciencias Naturales se valora que entre los recursos didaacutecticos se emplee la interaccioacuten con objetos Esta parte de aprendizaje es maacutes importante en los antildeos tempranos de estudio cuando se establecen conexiacuteones entre diferentes formas de captar la realidad desde las maacutes operatorias basta las de mayor abstraccioacuten Induso en Matemtica en Historia en Loacutegica y en Lengua vemos a menudo teacutecnicas de estudio que se basan en la manipulacioacuten concreta (fichas aacutebacos mapas piezas de rompecabezas y los maacutes variados objetos) con mayor razoacuten se aprecian estos recursos en la ciencia natural maacutes baacutesica Se presentan a veces corno talleres a encuentros que si juzgarnos por la descripcioacuten que se nos Iuacutezo llegar consistlan en que su coordinador hablaba y los asistentes lo escuchaban Es positivo entonces (aunque no indispensable) que los destinatarios tengan la posibilidad de hacer experimentos de biologiacutea quiacutemica y fisica o asistir a demostraciones o emplear computadoras para simular fenoacutemenos para adquirir y procesar datos sobre experimentos reales o al menos corno instrumento de infonnaciOacuten En e caso especiacutefico de la Tecnologiacutea es indispensable que los destinatarios operen efi1ctivarnente en actividades praacutecticas de Taller Tecnoloacutegico y reflexionen sobre ellas

19

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

=gt Seleccioacuten de canIImidas

Uno de los problemas frecuentes es la fiJlta de relacioacuten entre los contenidos seleccionados y el circuito y moacutedulo al que pertenece el proyecto

Por ejemplo en Lengua si el proyecto estaacute dirigido a docentes del primer ciclo de la EGB Yen el tema Estrategias cognitivas de lectura se propone el contenido prelectura se observari especialmente que las estrategias de prelectura que se trabajen sean adecuadas al ciclo anticipacioacuten por la imagen hipoacutetesis a partir del tiacutetulo inferencia a partir del portadO y otras

En el aacuterea de Ciencias Naturales tomemos por ejemplo un proyecto de teorla de la relatividad o uno de partiacuteculas elementales Cualquiera de tales cursos se podria ejecutar en los niveles EGB polimodal o universitario Si no se aclara este aspecto el nivel podria quedar indefinido aunque los temas se detallen exactamente porque los evaluadores no sabrian si los niveles conceptual y operativos en los que piensan trab~ar los autores armonizariacutean o no con las necesidades de los destinatarios Es necesario pues explicitar no soacutelo los contenidos sino tambieacuten el nivel en el que seraacuten tratados La mencioacuten bibliograacutefica suele ser muy aclaradora de este aspecto en relacioacuten con uno de los ejemplos citados marcariacutea una gran diferencia utilizar Diosesy demonios en elaacutetomo de Leonardo Moledo o Fisica Nuclear tomos 1 y 11 de H E Bosch puesto que el primero de ellos se adecua a todos los niveles mientras que el segundo requiere conocimientos matemaacuteticos que no podrian darse por sabidos maacutes que en los niveles avanzados de estudio

En Matemaacutetiat ocurririacutea algo similar si en una propuesta sobre la ensentildeanza de probabilidades no se aclarase si se utilizaraacute el enfoque axiomaacutetico o la comprensioacuten intuitiva del mismo a traveacutes del manejo del concepto de frecuencias No seriacutea lo mismo en un curso de probabilidades para el segundo ciclo analizar textos como Probabilidad y aplicaciones estadiacutesticas de PauI Meyer o Sentildeorita iquestqueacute es la estadiacutestica de Luis Santaloacute

En Tetnologiacutea un aacuterea inexistente en el sistema educativo general se haraacute necesario explicitar el perliI de los docentes a capacitar de acuerdo con la decisioacuten que baya tomado cada provincia al respecto Conocido dicho perfil los capacitadores deberaacuten adecuar sus proyectos a las caracteristicas de los destinatarios de los cursos

En Ciencias Sociales es necesario evitar el anaacutelisis de problemaacuteticas sociales muy especificas y complejas que no contemplen la globalidad de los procesos sociales y que requieren herramientas conceptuales y metodoloacutegicas difiacutecilmente presentes en los docentes del segundo ciclo y que ademaacutes no se corresponden con las competencias demandadas para este ciclo Esta situacioacuten se pone de manifiesto en la seletcioacuten bibliograacutefica A modo de tiemplo para el estudio del periodo de la Argentina CrioRa del segundo ciclo seria inadecuada la utilizacioacuten del texto de Tulio Halperin Donghi Revolucioacuten y GueITCl Maacutes uacutetil seraacute trabajar con el texto de Joseacute Luis Romero Breve Historia de la Argentina

18

) Propuesta didaacutectica

Otra causa babituaI de desaprobacioacuten de proyectos ha sido la falta de explicitaci6n de la manera en que se trabajarian los contenidos puesto que solamente se timitan a enumerarlos En general no se expresa si se trata de clases expositivas comparacioacuten de diferentes fuentes bibliograacuteficas resolucioacuten de ejercicios o problemas critica de ejercicios existentes anaacutelisis de proyecciones etc o bien si las estrategias se implementaraacuten con e grupo en total de asistentes o si se trabajaraacute por grupos pequentildeos

) La parle experimerrtaJ

En Ciencias Naturales se valora que entre los recursos didaacutecticos se emplee la interaccioacuten con objetos Esta parte de aprendizaje es maacutes importante en los antildeos tempranos de estudio cuando se establecen conexiacuteones entre diferentes formas de captar la realidad desde las maacutes operatorias basta las de mayor abstraccioacuten Induso en Matemtica en Historia en Loacutegica y en Lengua vemos a menudo teacutecnicas de estudio que se basan en la manipulacioacuten concreta (fichas aacutebacos mapas piezas de rompecabezas y los maacutes variados objetos) con mayor razoacuten se aprecian estos recursos en la ciencia natural maacutes baacutesica Se presentan a veces corno talleres a encuentros que si juzgarnos por la descripcioacuten que se nos Iuacutezo llegar consistlan en que su coordinador hablaba y los asistentes lo escuchaban Es positivo entonces (aunque no indispensable) que los destinatarios tengan la posibilidad de hacer experimentos de biologiacutea quiacutemica y fisica o asistir a demostraciones o emplear computadoras para simular fenoacutemenos para adquirir y procesar datos sobre experimentos reales o al menos corno instrumento de infonnaciOacuten En e caso especiacutefico de la Tecnologiacutea es indispensable que los destinatarios operen efi1ctivarnente en actividades praacutecticas de Taller Tecnoloacutegico y reflexionen sobre ellas

19

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

) Propuesta didaacutectica

Otra causa babituaI de desaprobacioacuten de proyectos ha sido la falta de explicitaci6n de la manera en que se trabajarian los contenidos puesto que solamente se timitan a enumerarlos En general no se expresa si se trata de clases expositivas comparacioacuten de diferentes fuentes bibliograacuteficas resolucioacuten de ejercicios o problemas critica de ejercicios existentes anaacutelisis de proyecciones etc o bien si las estrategias se implementaraacuten con e grupo en total de asistentes o si se trabajaraacute por grupos pequentildeos

) La parle experimerrtaJ

En Ciencias Naturales se valora que entre los recursos didaacutecticos se emplee la interaccioacuten con objetos Esta parte de aprendizaje es maacutes importante en los antildeos tempranos de estudio cuando se establecen conexiacuteones entre diferentes formas de captar la realidad desde las maacutes operatorias basta las de mayor abstraccioacuten Induso en Matemtica en Historia en Loacutegica y en Lengua vemos a menudo teacutecnicas de estudio que se basan en la manipulacioacuten concreta (fichas aacutebacos mapas piezas de rompecabezas y los maacutes variados objetos) con mayor razoacuten se aprecian estos recursos en la ciencia natural maacutes baacutesica Se presentan a veces corno talleres a encuentros que si juzgarnos por la descripcioacuten que se nos Iuacutezo llegar consistlan en que su coordinador hablaba y los asistentes lo escuchaban Es positivo entonces (aunque no indispensable) que los destinatarios tengan la posibilidad de hacer experimentos de biologiacutea quiacutemica y fisica o asistir a demostraciones o emplear computadoras para simular fenoacutemenos para adquirir y procesar datos sobre experimentos reales o al menos corno instrumento de infonnaciOacuten En e caso especiacutefico de la Tecnologiacutea es indispensable que los destinatarios operen efi1ctivarnente en actividades praacutecticas de Taller Tecnoloacutegico y reflexionen sobre ellas

19

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

3- ASPECTOS RELATIVOS AL MONITOREO DE CURSOS

Se concibe al monitoreo de cursos como un dispositivo de la administracioacuten de la Cabecera Nacional Provincial o de la institucioacuten oferente que consiste en la obtencioacuten sistematizacioacuten interpretacioacuten y valoracioacuten permanente de informacioacuten acerca de ellos Esta infurmacioacuten es requerida a efectos de reorientar en sucesivas aproximaciones las acciones los medios y (auacuten los objetivos) en vistas al cumplimiento de las metas previstas por la transformacioacuten educativa

El monitoren puede expresarse estrateacutegicamente de diferentes formas pero es soacutelo una parte del proceso evaluativo de la capacitacioacuten que incluye tambieacuten el diagnoacutestico de necesidades y demandas la evaluacioacuten de las instituciones oferentes y de los capacitadores la evaluacioacuten de proyectos la ponderacioacuten de logros no previstos y en uacuteltima instancia la evaluacioacuten de la praacutectica de los docentes capacitados y su impacto en la institucioacuten escolar

Si bien el qe estructurante y principal indicador del morutoreo es la calidad acadeacutemica y pedagoacutegica de los procesos de capacitacioacuten la concepcioacuten del morutoren que se sustenta supone contemplar tambieacuten aspectos referidos a la organizacioacuten procedimientos administrativos y logiacutestica de los dispositivos

Asimismo al concebir al morutoreo como un instrumento vaacutelido para la toma de decisiones en distintos ruveles de accioacuten los criterios que se ponen a consideracioacuten suponen como condicioacuten de posibilidad de su puesta en marcha la previsioacuten dentro del dispositivo de capacitacioacuten de los recursos humanos y materiales necesarios para la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de las acciones de monitoreo

La convergencia de numerosos actores y consecuentemente las muacuteltiples variables implicadas en el proceso de capacitacioacuten llevan a la necesidad de focalizar las preguntas relevantes para organizar las acciones de morutoren y posibilitar la circulacioacuten de la informacioacuten necesaria para la toma de decisiones por parte de la Cabecera Nacional Provincial o institucioacuten oferente En una primera aproximacioacuten a cuestiones metodoloacutegicas baacutesicas se refiere a

- iquestQueacute se quiere monitorear -iquestQuieacuten quieacutenes seraacuten Jos usuarios de la informacioacuten

Una vez decididas estas cuestiones centrales habraacute que defmir

- iquestQueacute informacioacuten se requiere para responderlas - iquestCoacutemo se puede obtener - iquestQuieacuten quieacutenes la obtendraacuten

De acuerdo con los propoacutesitos del monitoren se decidiraacuten tanto la metodologiacutea para la recoleccioacuten el procesamiento y la sistematizacioacuten de los datos como la ponderacioacuten y el uso de la informacioacuten para la toma de decisiones

20

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

31- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MONlTOREO DE LOS CURSOS DE CAPACITACIOacuteN

La puesta en comuacuten de infurmacioacuten proveniente de distintas fuentes referida a las diferentes etapas o momentos del proceso de gestioacuten de la capacitacioacuten pone en evidencia ernre otras cuestiones que la informacioacuten recogida a partir del monitoreo de cursos en ejecucioacuten resulta un insumo fundamental en lo que hace a la continuidad al mejoramiento a la reacuteplica o suspensioacuten de los cursos de capacitacioacuten programados

La accioacuten de monitoreo realizada por especialistas de los diferentes campos disciplinares deberaacute combinarse con otras instancias que ofrezcan una visioacuten de conjunto del curso tales como la relectura del proyecto el diaacutelogo previo y posterior a la clase observada con el capacitador y los asistentes la lectura de trabajos realizados por los asistentes el anaacutelisis de la evaluacioacuten final del curso entre otros Este procedimierno resulta indispensable en los casos en los que debe decidirse la suspensioacuten o reacuteplica de un curso

A continuacioacuten se enumeran los principales criterios a considerar en el monitoreo de cursos

~ Criterio de complementariedad

Incorporacioacuten e imegracioacuten de la mayor cantidad posible de miradas de los actores y destinatarios involucrados en los cursos en ejecucioacuten Podriacutean considerarse como fuentes de informacioacuten

- capacitandos - capacitadores - instituciones oferentes - directivossupervisores de las instituciones escolares - equipo de monitoreo provincial - equipo de monitoreo nacional

~Criterio de retroalimentacioacuten

La sistematizacioacuten cruce y valoracioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo constituye una condicioacuten necesaria pero no suficiente para que se cumplan sus propoacutesitos Es indispensable prever la adecuada circulacioacuten de la informacioacuten relevada para garantizar su llegada a los actores pertinentes que en cada nivel de accioacuten puedan utilizarla para tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad de la capacitacioacuten

21

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

Seguacuten corresponda la informacioacuten se destinaraacute a los capacitadores capacitando s instituciones directivos supervisores equipo de monitoreo provincial o nacional etc

311- La observacioacuten de clases

Una de las modalidades del monitoreo de las acciones de capacitacioacuten estaacute constituida por la observacioacuten de una o varias jornadas de los cursos que se ejecutan A tal efecto se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares pedagoacutegicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacioacuten de capacitacioacuten

La presencia de los responsables del monitoreo deberaacute ser anticipada por la Cabecera Provincial al capacitador a traveacutes del responsable de la institucioacuten oferente para generar un clima propicio a la concepcioacuten de monitoreo que se desea instalar Asimismo a efectos de facilitar la tarea del monitor cada Cabecera garantizaraacute el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y sede del curso disponibilidad del proyecto original y antecedentes de la evaluacioacuten del mismo y toda otra informacioacuten que considere de intereacutes para concretar la accioacuten

La accioacuten de monitoreo concluye con una reunioacuten de devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables del monitoreo de la Cabecera Es conveniente expliacutecitar los propoacutesitos del monitoreo su concepcioacuten corno instancia para el mejoramiento de las acciones de capacitacioacuten y el rol del observador corno asesor

Un ajuste de la guia de orientacioacuten actualmente en uso requiere de una clarificacioacuten de los criterios a tener en cuenta para la observacioacuten de clases

A tal erecto se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes

bull Ambiente fisico bull Contenidos desarrollados bull Metodologiacutea bull Actividades realizadas bull Modalidad docente y dinaacutemica de la clase bull Evaluacioacuten bull Coherencia con el proyecto

Respecto de los contenidos desarrollados y su organizacioacuten se proponen los siguientes criterios generales que se completan con los especificados para cada disciplina

bull Relevancia para el campo discip1inar de que se trata bull Pertinencia para la capacitacioacuten del docente bull Organizacioacuten desde la loacutegica disciplinar

22

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

bull Organizacioacuten didaacutectica a partir de ejes temaacuteticos y problemaacuteticas claras bull Equilibrio entre alcance y profundidad bull Tipos de contenidos predominantemente abordados (conceptual procedimenta1 y

actitudinal)

Respecto de la metodologiacutea

bull Encuadre de la temaacutetica a abordar mediante una recuperacioacuten de lo tratado hasta el momento

bull Explicitacioacuten del plan de trabajo (objetivos dinaacutemica y contenidos a desarrollar) bull Adecuacioacuten del tratamiento de los contenidos a los saberes previos y experiencias de

los docentes bull Valoracioacuten de los aportes provenientes de sus praacutecticas y reflexioacuten a partir de ellos bull Realizacioacuten de sentildealamientos pertinentes respecto de sus intervenciones y

producciones bull Coherencia entre los procedimientos y teacutecnicas y los propoacutesitos de la clase bull Puesta en praacutectica de competencias a desarrollar por los capacitandos en su praacutectica

de aula bull Empleo de la terminologiacutea propia del campo disciplinar y adecuacioacuten a los

destinatarios bull Pertinencia de los recursos utilizados y aprovechamiento de sus posibilidades bull Elaboracioacuten de slntesis parciales bull Anticipacioacuten de criterios evaluativos bull Siacutentesis y reflexioacuten sobre los contenidos abordados bull Apertura a nuevos interrogantes bull Reflexioacuten sobre la dinaacutemica de trabajo

Respecto de las actividade5

bull Claridad de las consignas iniciales (orientan su realizacioacuten) bull Relevancia de las actividades propuestas respecto de las temaacuteticas desarrolladas bull Nivel de elaboracioacuten acorde con el tratamiento dado al tema en el encuentro

(descripcioacuten explicacioacuten anaacutelisis siacutentesis ejemplificacioacuten justificacioacuten comparacioacuten establecimiento de relaciones contextualizacioacuten f011llulacioacuten de hipoacutetesis comunicacioacuten verbal y escrita etc)

bull Planteo de situaciones que favorezcan la reflexioacuten critica sobre los contenidos y el propio saber

Respecto de la modalidad del docente y dinaacutemica de la clase

bull Estiacutemulo de la discusioacuten el debate el intercambio bull Orientacioacuten para la construccioacuten de las nuevas nociones bull Apertura al planteo de preguntas bull Predisposicioacuten para responder preguntas

Respecto de la coherencia con el proyecto 23

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

bull Presentacioacuten de los contenidos acorde con el enfoque propuesto bull Correspondencia de los contenidos con los que figuran en el cronograma bull Aplicacioacuten de la metodologiacutea y empleo de los recursos previstos bull Empleo de la seleccioacuten bibliograacutefica indicada bull Introduccioacuten de reajustes que mejoran la propuesta

Si la observacioacuten se realiza en la clase destinada a la evaluacioacuten rmal del curso se sugieren los siguientes criterios

bull Cumplimiento de las pautas establecidas respecto de las caracteriacutesticas que debe tener esta instancia individual presencial y escrita

bull Pertinencia del instrumento de evaluacioacuten administrado en funcioacuten de los contenidos claves abordados durante el curso el tratamiento didaacutectico de los contenidos a aplicar en el aula

bull Coherencia nivel de elaboracioacuten acorde con los objetivos propuestos en el proyecto

312- Criterios especifieos para el monitoreo

3111- Por aacuterea

a) Criterios especiacuteficosptl1tI el monitoreo tk cursos tk Ciencias Sociales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Sociales es importante observar los siguientes aspectos que se relacionan con el especiacutefico encuadre epistemoloacutegico y disciplinar

Queacute ideas generales o puntos de vista se transmiten sobre las nociones de

bull conocimiento bull teoria y praacutectica bull ciencia y Ciencias Sociales bull sociedad bull naturaleza bull cultura bull proceso bull cambio y continuidad bull conflicto

Coacutemo es el tratamiento de

bull las muacuteltiples dimensiones de anaacutelisis de la vida social bull la relacioacuten sociedad-naturaleza

24

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categoriacuteas trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas enjuego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios espedjicos para el mOllitoreo tle cursos de Lengull

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la EGB responden a una progresioacuten gradual caracteriacutestica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumliacutesticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

bull la relacioacuten sociedad-Estado bull las categorias trabajo poder cultura ambiente territorio bull la nocioacuten de tiempo histoacuterico bull la nocioacuten de espacio geograacutefico bull la multicausalidad bull la multiperspectividad bull la controversialidad

Asimismo se deberaacute tener en cuenta coacutemo se Ueva a cabo el tratamiento disciplinar las caracteristicas de la seleccioacuten y organizacioacuten de los contenidos coacutemo se articulan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y el tipo de operaciones puestas en juego en cada actividad En este uacuteltimo aspecto y como ejemplo de operaciones particulares aplicables en el tratamiento de las Ciencias Sociales se pueden mencionar entre otras la representacioacuten graacutefica cartograacutefica iconograacutefica e infograacutefica

b) Criterios especificos ptlItl el mOtlitureo de cursos de Lengua

Para el monitoreo de los cursos de Lengua se deberaacute tomar en cuenta

- Que el curso permita a los capacitandos reconocer que los contenidos reiterados a lo largo de los CBC de la BGB responden a una progresioacuten gradual caracteristica de la disciplina que se pone de manifiesto en su recurrencia y complejidad crecientes - Que el capacitador transmita informacioacuten actualizada y precisa acerca de los contenidos de los bloques

Lengua oral

Conceptos linguumliacutesticos especiacuteficos sobre lengua oral bull diferencias entre oralidad y escritura bull oralidad primaria y secundaria bull formatos discursivos orales bull registro bull variedades linguumllsticas etc

Lengua escrita

bull Conceptos de la linguumliacutestica textual aplicados a la comprensioacuten lectora y a la produccioacuten escrita entre los cuales podemos mencionar cohesioacuten y coherencia relaciones causales y temporales superestructuras texto y paratexto tipos textuales (narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten argumentacioacuten) entre otros

25

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

bull Discursos de circulacioacuten social caracterizacioacuten y estrategias especificas de comprensioacuten lectora y escritura Lectura critica y produccioacuten de geacuteneros escolares literarios y textos especiacuteficos de las distintas disciplinas

bull Convenciones de la escritura (ortografia legibilidad puntuacioacuten) bull Diagramacioacuten graacutefica bull Criterios de seleccioacuten de textos

Reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje

La reflexioacuten acerea de los hechos del lenguaje es un contenido transversal y por lo tanto no puede aislarse del resto de los contenidos de Lengua El docente capacitando deberla saber que al finalizar la EGB el alumno tendraacute que contar con una competencia gramatical que le pennita aplicar estrategias lingiiacutelsticas de comprensioacuten y produccioacuten

Los contenidos de mayor importancia en este campo son

bull La sintaxis oracional y su incidencia en las producciones escritas de los alumnos (uso de conectores concordancia reacutegimen de preposiciones reacutegimen verbal etc)

bull Cuestiones morfoloacutegicas tales como derivacioacuten y flexioacuten de las distintas clases de palabras y su vinculacioacuten con la norma y el uso

bull Empleo preciso del leacutexico adecuado a cada tipo de texto y conocimiento de las relaciones semaacutenticas

Discurso literario

bull Especificidad del discurso literario bull Diversidad de perspectivas de anaacutelisis morfoloacutegico socioloacutegico hermeneacuteutico

fenomenoloacutegico etc bull Caracterizacioacuten de los distintos geacuteneros literarios bull Aprovechamiento de la lectura de textos literarios como conocimiento previo para la

produccioacuten escrita bull Criterios de seleccioacuten de textos

- Que el desempentildeo del capacitador ponga de manifiesto una concepcioacuten actualizada de la didaacutectica de las ciencias del lenguaje Se toma en cuenta que desarrolle estrategias de

bull anticipacioacuten de contenidos del texto bull recuperacioacuten de los conocimientos previos bull revisioacuten de los conceptos aprendidos bull correccioacuten de las macroestructuras y microestructuras de textos producidos bull deteccioacuten y tratamiento de los errores bull implementacioacuten de guiacuteas de monitoreo y autocorreccioacuten

26

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

- Que el capacitador despliegue estrategias variadas y pertinentes alternancia entre exposicioacuten del docente y participacioacuten de los capacitandos resolucioacuten de actividades en pequentildeos grupos discusioacuten en grupo plenario ateneos cierres conceptualizadores etc

- Que se analicen criticamente - en funcioacuten de los contenidos de la capacitacioacuten shyplanificaciones de aula producciones escritas de los alumnos libros proyectos etc

- Que se aborde la bibliografia como un modelo de lectura comprensiva del texto informativo posible de ser transpuesto a las estrategias de aula en la EGB

c) Criterivs especfJicos para el monitoreo de cursos de MllIemaacutetiCII

En el monitoreo de cursos de Matemaacutetica se deberaacute tener en cuenta

bull El anaacutelisis de distintas situaciones problemaacuteticas para llegar a la comprensioacuten conceptual de los contenidos

bull La presentacioacuten de situaciones motivadoras para el docente que permitan generar en eacutel el gusto por hacer y ensentildear matemaacutetica

bull El planteo de problemas que para el docente-capacitando sean abiertos a la investigacioacuten y a la reflexioacuten didaacutectica

bull La resolucioacuten y anaacutelisis de problemas tanto de la vida cotidiana como de la matemaacutetica misma

bull La reflexioacuten respecto del razonamiento y lenguaje loacutegiacuteco puestos de manifiesto en la diferenciacioacuten entre rigor y formalismo

bull La utilizacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas al servicio de la matemaacutetica y la reflexioacuten acerca de las posibilidades de su uso

bull El aprovechamiento de material didaacutectico coherente con la conceptualizacioacuten buscada

bull La lectura reflexiva del material bibliograacutefico tanto de la matemaacutetica como de su didaacutectica

bull La presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas que filvorezcan el desarrollo tanto de estrategias heuristicas como a1goritmicas

Estos criterios se ponen de manifiesto a traveacutes del anaacutelisis de

Las ideas que se trabqjan sobre

bull Conceptos algebraicos baacutesicos bull Matemaacutetica como ciencia pura o herramienta bull Las operaciones y sus significados los modelos de construccioacuten de cada operacioacuten bull Formalismo y rigor bull La resolucioacuten de problemas bull Geometria tridimensional y plana bull El tratamiento estadistico de la informacioacuten bull El concepto de funcioacuten bull La utilizacioacuten de distintos lenguajes de representacioacuten

27

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

bull La proporcionalidad

Coacutemo es el tralClmiento de

bull Las situaciones problemaacuteticas bull Las ideas intuitivas de la Geometria bull Las probabilidades bull Las inferencias loacutegicas en demostraciones matemaacuteticas bull El aprovechamiento de nuevas tecnologiacuteas para el aprendizaje de conocimientos

matemaacuteticos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos matemaacuteticos bull La comunicacioacuten de saberes matemaacuteticos

d) Criterios especiacuteficos para el monitoreo de cursos de Ciencias NaJurales

En el monitoreo de cursos de Ciencias Naturales se deberaacute tener en cuenta

Las ideas que se trabajan sobre

bull Laenergia bull Ecologia y evolucioacuten bull Materiales bull Naturaleza corpuscular de la materia bull El campo electromagneacutetico bull Biologiacutea molecular de la ceacutelula bull Transformaciones de la materia bull Los fenoacutemenos ondulatorios bull La Tierra y el espacio exterior bull La importancia del cuidado del medio ambiente bull El valor de la experimentacioacuten en la ensentildeanza de las Ciencias Naturales bull El desarrollo de aspectos histoacuterico-sociales relacionados con la evolucioacuten de los

conocimientos cientiacuteficos bull Las argumentaciones propias de la construccioacuten de los conocimientos cientiacuteficos bull Las relaciones Ciencia-Tecnologiacutea-Sociedad

Coacutemo es el tratamiento de

bull El abordaje de problemas que permitan en forma integrada discusiones disciplinares y didaacutecticas

bull Las ideas previacuteas acerca de hechos y procesos naturales

28

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

bull El diseflo realizacioacuten discusioacuten extraccioacuten de conclusiones y evaluacioacuten de actividades experimentales

bull El anaacutelisis y la resolucioacuten de problemas de la vida diaria vinculados con las Ciencias Naturales

bull Las nuevas tecnologias en la ensentildeanza y el aprendizaje de conocimientos cientiacuteficos bull La elaboracioacuten de conjeturas bull Los modelos analogias metaacuteforas y juegos bull El manejo organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cientiacutefica bull La comunicacioacuten de los saberes cientiacuteficos bull Los distintos lenguajes simboacutelicos bull Los graacuteficos su construccioacuten e interpretacioacuten

3122- Por nivel

Mvellnicilll

En los monitoreos de cursos del Nivel Inicial ademaacutes de los aspectos antes mencionados se deberaacute tener en cuenta bull

bull La discriminacioacuten entre los contenidos que contribuyen a la formacioacuten disciplinar del docente y los que seraacuten ensentildeados a los nintildeos Estos uacuteltimos deberaacuten estar integrados en una estructura didaacutectica Unidad Didaacutectica Proyecto u otras

bull El criterio de divisioacuten por aacutereas disciplinares es un organizador del proceso de capacitacioacuten pero no debe ser considerado como estructurante de la organizacioacuten de las propuestas didaacutecticas en la sala

bull Que el caraacutecter luacutedico debe estar presente en las propuestas de estrategias metodoloacutegicas a utilizar en la sala

313- Devolucioacuten del monitoreo de cursos

La accioacuten de monitoreo necesariamente concluye en una devolucioacuten de lo observado en la que participan el capacitador y los responsables de monitoreo

En la devolucioacuten al capacitador se trataraacute de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol y considerar los aspectos disciplinares y didaacutecticos desarrollados en la clase observada

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devolucioacuten al capacillulor

bull Es conveniente que la devolucioacuten se realice en forma inmediata y personalizada al finalizar la clase observada

29

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

bull La devolucioacuten consistiraacute en una apreciacioacuten global de la jornada destacando tanto sus fortalezas como sus debilidades Se incluiraacuten sugerencias para el mejoramiento de la accioacuten de capacitacioacuten y una reflexioacuten sobre las estrategias empleadas en funcioacuten del impacto esperado en los capacitandos

bull Las observaciones explicitadas con precisioacuten se centraraacuten en los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos de la clase observada y seraacuten convenientemente fundamentadas

bull Se consideraraacute la coherencia del desarrollo de la jornada con lo previsto en el proyecto original y aquellos aspectos que debieron ser reformulados en funcioacuten de su adecuacioacuten a las particularidades de los destinatarios

En la devolucioacuten que se realiza a la Cabecera Provincial se trataraacute de aportar la mayor cantidad de informacioacuten sobre los cursos de capacitacioacuten monitoreados que sustenten la toma de decisiones vinculadas con nuevas acciones y el mejoramiento de las que se encuentren en ejecucioacuten

Se proponen los siguientes criterios a tener en cuenta para realizar la devoIlldoacuten a la Cabecera Provinciol

bull Hacer referencia tanto a los aspectos acadeacutemico-didaacutecticos del curso como a aquellos que hacen a la gestioacuten (cronograma cantidad de participantes ambiente fiacutesico calidad de los materiales impresos suministrados y otros recursos)

bull Dejar asentada por escrito formalmente toda irregularidad que implique la falta de cumplimiento de los teacuterminos de referencia de la convocatoria puacuteblica asiacute como 10 previsto en el proyecto de capacitacioacuten Ej difusioacuten de la oferta de cursos frecuencia y horario de los cursos cupos de asistentes localizacioacuten del curso los materiales a distribuir a los capacitandos

bull Realizar la devolucioacuten de la informacioacuten producto del monitoreo por escrito empleando los instrumentos disentildeados para tal fin (guiacuteas de observacioacuten de cursos etc) en plazos acotados En los casos de observarse una irregularidad (suspensioacuten del curso ausencia del capacitador etc) eacutesta deberaacute ser registrada en un informe escrito destinado a la cabecera Esta informacioacuten constituye un insumo uacutetil para la cabecera ya que a partir de la misma puede intervenir tanto con objetivos de promocioacuten de experiencias exitosas como para reparar aquellas acciones no satisfactorias

Cada Cabecera deberaacute arbitrar los medios para establecer sanciones a aquelIas instituciones que no cumplan con los requerimicntos fijados en los contratos con los oferentes De no contar con normativa provincial que lo respalde seraacute n~sario crearla ya que en caso contrario la provincia seraacute pasible de sanciones tal como lo dispone el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Nro 111

Las sanciones que aplicaraacute la Cabecera abarcaraacuten desde la suspensioacuten del curso hasta la inhabilitacioacuten de la institucioacuten para presentarse como ofer~te en convocatorias posteriores

30

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31

4- LOS ESTAacuteNDARES DE CALIDAD EN LA CAPACITACiOacuteN DOCENTE

En el marco del mejoramiento de la calidad resulta indispensable el desarrollo de una cultura de la evaluacioacuten en las instituciones de la Red

Con el objeto de instalar paraacutemetros objetivos consensuados para la evaluacioacuten de la calidad de la capacitacioacuten se elaboraraacuten Iacutetem a partir de los cuales se pueda avanzar progresivamente en el establecimiento de estaacutendares de calidad

Estos iacutetem contribuiraacuten a tener referentes maacutes precisos para la seleccioacuten de objetivos y contenidos de la capacitacioacuten coherentes con los enfoques de los CBC y de los Disentildeos Curriculares Provinciales Asimismo orientaraacuten el abordaje de contenidos disciplinares de cuestiones metodoloacutegicas y de evaluacioacuten en contextos significativos de aprendizaje

A su vez seraacuten un insumo para la organizacioacuten de las pruebas de certificacioacuten contempladas en la Resolucioacuten N 5897 del CFCy E en la que se hace referencia a la modalidad de certificacioacuten en condicioacuten de libre En funcioacuten de lo expresado las pruebas deberaacuten reunir requisitos de calidad que permitan evaluar las competencias acadeacutemicas en los docentes que asiacute 10 deseen

En siacutentesis las pruebas permitiraacuten tener mayor claridad sobre aquellos aspectos que deberaacuten abordarse en los cursos y que es necesario tener en cuenta para evaluar los aprendizajes de los docentes regulares o libres en los distintos moacutedulos del circuito respectivo

Las pruebas presentaraacuten problemas vinculados con el manejo de los conceptos propios de la disciplinaaacuterea y situaciones relativas a su ensentildeanza a partir de los cuales el docente deberaacute reflexionar precisar utilizar y relacionar conceptos principios procedimientos y actitudes considerados fundamentales

En cada caso se estableceraacuten claves de correccioacuten con una especificacioacuten clara de la realizacioacuten esperada

31