La evaluación formativa como parte fundamental en el mejoramiento de la calidad educativa: concepto y

metodología de la evaluación

Diego Mauricio Barrera Quiroga

María Eugenia Ortiz

Wilmer Edilson Cuellar Sambony

Dora Magaly García Ibarra

Oscar Eduardo Sarrias Rojas

Luis Andrei Oviedo Parra

Facultad de Educación

2019

• Ubicada en la ciudad de Pitalito, al sur del Huila

• Cuenta con doce (12) sedes, dos (2) en el casco urbano y diez (10) en la sederural.

• La sede donde se realizó la investigación exploratoria es la sedeCharguayaco, ubicada a 20 minutos de la ciudad de Pitalito, en elcorregimiento de Charguayaco.

• La sede cuenta con siete (7) aulas y un (una) aula múltiple. El aula múltiplefunciona como salón, allí se ubicaron dos grupos. Se trabaja jornada continuade ocho (8) a tres (tres) de la tarde con los grados de preescolar a once.

• La población de secundaria es de ciento sesenta y cinco (165) estudiantes,en su mayoría estrato 1, con edades entre diez (10) y diez y ocho (18) años. Lasfamilias subsisten de la producción agrícola específicamente el café.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL WINNIPEG SEDE CHARGUAYACO

POBLACIÓN DE ESTUDIO

INTRODUCCIÓN

• Investigación exploratoria

• Se evidencia un análisis y categorización de lasconcepciones que tienen los actores del procesoformativo

• La evaluación dependiendo la institución educativapuede llegar a utilizarse como un instrumento demedición.

• Los resultados pueden llegar a ser empleados pararetroalimentar, mejorar cada una de las actividades quese realizan en el quehacer formativo.

La evaluación formativa como parte fundamental en el mejoramiento de la calidad educativa: concepto y

metodología de la evaluación

La evaluación formativa como parte fundamental en el mejoramiento de la calidad educativa: concepto y

metodología de la evaluación● Objetivo General:

Analizar y categorizar las concepciones que tienen los directivos docentes, docente yestudiantes de la institución educativa municipal Winnipeg sede rural Charguayacomunicipio de Pitalito, sobre la evaluación y las formas de evaluación utilizadas en elproceso de enseñanza-aprendizaje.

Específicos:

● Conocer la visión de evaluación y metodología que tienen los actores del proceso de formación de la institución educativa.

● Identificar los criterios que se tienen en cuenta en el proceso de evaluación.

● Reconocer la intención que tiene la evaluación en la institución educativa.

JUSTIFICACIÓN

La palabra evaluación despierta inquietudes de diferente naturaleza entre quienestienen que enfrentarla. Este tema en la mayoría de las instituciones educativas hagenerado contradicciones, temores, angustias, suspensos entre estudiantes einquietud entre padres de familia, motivados en primera instancia por laconcepción negativa a nivel cultural y académico.

La evaluación curricular es uno de los temas de la mayor importancia en losprocesos educativos, que junto a la pedagogía, el currículo y la didáctica,constituye una de las disciplinas complementarias de la educación. Esta ha idotomando más fuerza como estrategia para valorar, desarrollar, juzgar, aprobar eimplementar decisiones educativas. Es imprescindible conocer cómo los actoresdel proceso formativo interpretan, aplican y utilizan esta disciplina y qué grado deimportancia le dan en los procesos de formación..

¿EL DOCENTES COMO PROFESIONISTA O EMPLEADO?

Según la UNESCO (2012) en el mundo hay 5´520.749 docentes desempeñando actividad en la secundaria,y 5´883.884 en la primaria, un gran número trabajando mediante contrato para un Estado, o a través devinculación con entidades (colegios) privados, según el marco legal de cada nación. A lo que debemospreguntar: ¿cómo se asumen el docente desde su ejercicio profesional?

Un profesional tiene un reto, ya que su radio de acción está entronizado en la elaboración de estrategiasque componen la formación de personas sentipensantes (Borda: 2009); por el contrario el empleadoejecuta actividades determinadas y sin mayor preocupación de avances en las actividades que realiza.

Identificar la docencia como profesión: acudir a una rama de la sociología, a través de la sociología de lasprofesiones, la cual estudia cómo se constituyen y conforman grupos profesionales, identificados porcaracterísticas específicas de la profesión: elevado estatus, trabajo intelectual (no manual), autonomía ensu trabajo; características que son propias del desarrollo y ejecución docente.

METODOLOGÍA

El tipo de investigación propuesto parael desarrollo del proyecto secaracterizó por ser una investigaciónde tipo cualitativo, que nos permitiódeterminar las diferentespercepciones que tienen losestudiantes, docentes y directivosdocentes sobre la evaluación.

ENFOQUE

Desde una perspectiva cualitativa, empleando el análisis de contenido yhaciendo uso de la entrevista semiestructurada.

El proceso de investigación cualitativa tiene en cuenta las siguientes fases,(Gómez, 1996)

Fase exploratoria: Identificación del problema, revisión de marco teórico.● Fase de planificación: Selección del grupo investigación.● Fase de entrada en el escenario: Acceso al fruto de trabajo.●Fase de recolección y análisis de información: estrategias de recolección deinformación, técnicas de análisis de la información.● Fase de retirada del escenario: análisis de información.●Fase de elaboración del informe: tipo de informe y elaboración

MÉTODO

Es necesario tener en cuenta la inclusión de un método en lainvestigación, ya que éste mismo es importante para llevar demanera amena el desarrollo metodológico sin perder claridad yprecisión en la formulación consecuente del problema, losobjetivos y el desarrollo metodológico.

Es así como llegamos a hablar del método de análisis decontenido en investigación, que Según Bardín (1987) citado enLópez (2002), es un conjunto de instrumentos metodológicos,que se complementa con observación de rasgos cualitativosguardando relación con procedimientos de análisis del lenguajeutilizadas en diversas disciplinas científicas.

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN

Se emplea la entrevistasemiestructurada, la cualpermite obtenerinformación a través depreguntas elaboradas apartir de la intención delinvestigador.

La evaluación formativa como parte fundamental en el mejoramiento de la calidad educativa: concepto y metodología de la evaluación

ANÁLISIS

Para el análisis de los resultados sobretemas relacionados con la evaluación,podemos determinar que las cuatrosubcategorías:

• Concepto

• Criterio

• Retroalimentación

• Evaluación docente

Permiten determinar las nociones de lossujetos que intervinieron en la entrevista.

ANÁLISISSubcategoría Concepto

SUBCATEGORÍA: CONCEPTO

TENDENCIA ESTUDIANTES DOCENTES DIRECTIVOS

instrumento-medición 63% 40%

seguimiento-actividades 29%

repaso 8%

resultado-proceso 40%

valoración 20%

proceso-continuo 100%

• Los estudiantes y docentes:

Ven la evaluación como un instrumento de medición, para verificar lascompetencias adquiridas durante el proceso formativo.

• Los directivos docente:

Hacen referencia a que la evaluación debe ser un proceso continuo,sistemático y evolutivo, dentro y fuera del aula de clase.

ANÁLISISSubcategoría Criterio

SUBCATEGORÍA: CRITERIO

TENDENCIA ESTUDIANTES DOCENTES DIRECTIVOS

cognitivo-comportamental 100% 80%

coevaluación-heteroevaluación-autoevaluación 20%

pruebas 20% 100%

práctico-motriz 33%

La tendencia que arrojan las entrevistas aplicadas a los estudiantes,docentes y directivos docentes, es cognitivo-comportamental.

o Cognitiva: los criterios tenidos en cuenta son: trabajos escritos,evaluaciones orales, evaluaciones escritas y exposiciones.

o Comportamental: porte del uniforme, la responsabilidad, el respetoy comportamiento en clase.

ANÁLISISSubcategoría Retroalimentación

SUBCATEGORÍA: RETROALIMENTACIÓN

TENDENCIA ESTUDIANTES DOCENTES DIRECTIVOS

Plan de mejoramiento 21%

Socialización 79%

Dificultades 80%

Pruebas saber 20% 33%

SEGUIMIENTO 66%

A nivel global, el proceso formativo está ligado a los resultadosque se obtienen de la evaluación, o sea, que dependiendo delos resultados se lleva a cabo algún proceso de socialización,seguimiento y plan de mejoramiento.

La idea de este proceso es detectar cuáles son las fallas ofalencias para reforzar y corregir las dificultades académicas,permitiendo mejorar dichos resultados.

ANÁLISISSubcategoría Evaluación Docente

SUBCATEGORÍA: EVALUACIÓN DOCENTE

TENDENCIA DOCENTES DIRECTIVOS

libros-reglamentarios 60%

evaluación-desempeños 20%

pruebas-saber 20%

acompañamiento 33%

evidencias 33%

plataforma 33%

La tendencia que arrojan las entrevistas aplicadas a losdocentes y directivos docentes, muestran:

La evaluación docente comprende una revisión general delquehacer pedagógico, evidente en las pruebas saber,sustentado en los libros reglamentarios y evaluación dedesempeño periódicas. Lo que lleva a un análisis por parte delos directivos docentes con el fin de reelaborar los planes deacción, que en última instancia están ligados o enfocados aobtener buenos resultados en las prueba saber.

CONCLUSIONES

● Los estudiantes ven la evaluación como un instrumento de medición, para verificar las competencias adquiridas durante el proceso formativo. Los docentes consideran que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y evolutivo, dentro y fuera del aula de clase.

● Las pruebas saber son una prioridad dentro de evaluación del proceso formativo.

● El criterio de evaluación comprende varias aristas complementarias en la formación (Cognitivo - comportamental).

● La acción formativa debe ser empleada para retroalimentar, mejorar cada una de las actividades que se realizan en el quehacer formativo.

¡ GRACIAS !