MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS (FBULAS) EN EL GRADO SEXTO DE LA BSICA

HENRY BENACHI PIAMBA LUCY RAMREZ TRUJILLO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FLORENCIA CAQUET 2011

MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS (FBULAS) EN EL GRADO SEXTO

HENRY BENACHI PIAMBA LUCY RAMREZ TRUJILLO

Trabajo como requisito para optar el ttulo de licenciado en Lengua Castellana y Literatura

DIRECTORA Mag. CLARA AIDE ORTIZ POVEDA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FLORENCIA CAQUET 2011

NOTA DE ACEPTACIN

El jurado calificador acepta el trabajo de grado titulado Mejoramiento de la comprensin lectora de textos narrativos (fbulas) en el grado sexto de la Institucin Educativa Las Lajas del municipio de San Jos del Fragua y el Centro Educativo Cristo Rey de San Vicente del Cagun presentado por Lucy Ramrez Trujillo Henry Benachi Piamba.

Presidente del jurado: __________________________

Jurado: ______________________________________

Jurado: ______________________________________

Florencia, mayo 31 de 2011

RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA La asesora y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de los autores.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

DEDICATORIA

Primeramente a Dios por darme la posibilidad De alcanzar este sueo. A mi madre que con su amor y apoyo me animo para poder estudiar. A mis hijas que me tuvieron paciencia y supieron Esperar cuando no les prestaba atencin y me daban Aliento cuando decaa mi semblante. LUCY RAMREZ TRUJILLO A Dios primeramente por darme la Oportunidad de culminar esta carrera. A mi madre, esposa e hijos que Supieron esperar el tiempo necesario Mientras yo culminaba mis estudios. HENRY BENACHI PIAMBA

AGRADECIMIENTOS Los autores presentamos nuestros agradecimientos: A Dios por darnos la oportunidad de terminar este proyecto y podernos graduar. A nuestras familias por estar con nosotros a pesar de ausentamos, robndole parte del tiempo que le debamos haber dedicado, por su amor incondicional y apoyo en momentos de angustia y desesperacin. De forma muy especial a la profesora Clara Aid Ortiz Poveda por su esmero, esfuerzo, dedicacin y apoyo en todo el proceso de enseanza aprendizaje para sacar nuestro proyecto adelante. A los docentes que nos transmitieron conocimientos y nos tuvieron paciencia a la hora de trabajar y entregar los trabajos. A nuestra comunidad educativa que nos abri el espacio para poder desarrollar nuestro proyecto de grado y nos brindaron los recursos necesarios para ejecutar las clases con los estudiantes. A la universidad de la Amazonia por brindarnos los espacios para realizar la Licenciatura de Lengua Castellana y literatura.

CONTENIDO

pg.

INTRODUCCIN ................................................................................................... 12 CAPITULO I .......................................................................................................... 15ESTADO DEL ARTE .............................................................................................. 15 1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES ........................................................ 151.2 ANTECEDENTES NACIONALES ................................................................... 171.3 ANTECEDENTES LOCALES ......................................................................... 191.4 ESTADO ACTUAL .......................................................................................... 21 CAPITULO II ......................................................................................................... 24MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................ 24 2.1 CONCEPTO DE LECTURA Y COMPRENSIN DE LECTURA ..................... 252.1.1 Concepto de lectura y comprensin de lectura en los Lineamientos Curriculares del 1988. ............................................................................................ 262.2 NIVELES DE LA COMPRENSIN DE LECTURA .......................................... 272.3 CONCEPTO DE TEXTO NARRATIVO ........................................................... 282.4 IMPORTANCIA DE LOS TEXTOS NARRATIVOS ......................................... 282.5 CARACTERSTICAS DEL TEXTO SEGN VAN DIJK ................................... 282.5.1 Superestructura de la fbula. ........................................................................ 292.6 CONCEPTO DE FBULA ............................................................................... 292.7 LINEAMIENTOS DE LA PROPUESTA METODOLGICA ............................. 302.8 PROPUESTA DE INTERVENCIN ................................................................ 322.9 PLANEACIN DE LA CLASES DE INTERVENCIN .................................... 34 CAPITULO III ......................................................................................................... 39MARCO METODOLGICO ................................................................................... 39 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................. 393.2 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................. 403.3 DESCRIPCIN DE LA INTERVENCIN ........................................................ 403.4 RESULTADOS ................................................................................................ 47 4. CONCLUSIONES .............................................................................................. 50 5. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 52 BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 53 ANEXOS ................................................................................................................ 55

LISTA DE TABLAS

pg.

Tabla 1. Resultados de la prueba de entrada entre la Institucin Educativa Las Lajas y el Centro Educativo Cristo Rey .................................................................. 22 Tabla 2. Planeacin de las clases de intervencin 1 y 2 ........................................ 34 Tabla 3. Planeacin de las clases de intervencin 3 y 4 ........................................ 35 Tabla 4. Planeacin de las clases de intervencin 5 y 6 ........................................ 36 Tabla 5. Planeacin de las clases de intervencin 7 y 8 ........................................ 37 Tabla 6. Consolidado de los resultados obtenidos en la prueba de salida La ranita sorda entre los dos Colegios .................................................................................. 48

LISTA DE ANEXOS

pg.

Anexo A. Rejilla de evaluacin de comprensin de textos narrativos fbulas ....... 55 Anexo B. Instrumento de diagnstico .................................................................... 56 Anexo C. Prueba de entrada ................................................................................. 58 Anexo D. Primera Clase de intervencin ............................................................... 62 Anexo E. Segunda clase de intervencin .............................................................. 66 Anexo F. Tercera clase de intervencin ................................................................. 70 Anexo G. Cuarta clase de intervencin .................................................................. 74 Anexo H. Quinta clase de intervencin .................................................................. 77 Anexo I. Sexta clase de intervencin ..................................................................... 80 Anexo J. Sptima clase de intervencin ................................................................ 84 Anexo K. Octava clase de intervencin ................................................................. 89 Anexo L. Novena clase de intervencin ................................................................. 92

RESUMEN Nuestra investigacin parti de los resultados arrojados en el diagnstico y la prueba de entrada en la institucin Educativa Las Lajas del municipio de San Jos del Fragua y el Centro Educativo Cristo Rey del municipio de San Vicente del Cagun con el cual se planteo el siguiente problema: Cmo mejorar la comprensin lectora de textos narrativos (fabulas) en el grado sexto? Teniendo en cuenta el problema se escogi para desarrollar nuestro proyecto de aula enseanza para la comprensin y para ello organizamos un plan de trabajo que consisti en formular una propuesta metodolgica basada en las fases de la comprensin de lectura: ante, durante y despus, el cual nos sirvi de gua para mejorar la comprensin de textos narrativos (fbulas) en los estudiantes. En el enfoque pedaggico Enseanza para la comprensin se debe tener en cuenta los conocimientos previos que tienen los estudiantes para partir de ah y resolver el problema que se ha planteado. La comprensin va ms all de entender y por eso es importante tener en cuenta que el desarrollo es un proceso continuo y que debe ser guiado por el maestro, para que los resultados de la enseanza sean positivos. Para ver el impacto que tuvo la propuesta se hace un seguimiento a todo el proceso a travs de las clases que se aplican y la evaluacin continua para observar los avances que van teniendo los estudiantes. Esto con el fin de ver al final si se logro superar la dificultad encontrada en los estudiantes.

ABSTRACT Our investigation it left from the results thrown in the diagnosis and the test of entrance in the Educative institution the Lajas of the municipality of San Jose of the Forge and the Educative Center Christ King of the municipality of San Vicente of the Cagun with which I pose the following problem: How to improve the reading narrative text understanding (fables) in the degree sixth? Given the problem it was chosen to develop our draft room "teaching for understanding" and for that we organize a work plan was to formulate a methodology based on the phases of reading comprehension: before, during and after the guide which helped us to improve the understanding of narrative texts (fables) in students. In the pedagogical approach "Teaching for Understanding" should be taken into account prior knowledge that students have to go there and solve the problem that has arisen. Understanding goes beyond understanding and therefore it is important to note that development is a continuous process and should be guided by the teacher, so that learning outcomes are positive. In order to see the impact that had the proposal it makes a pursuit to all the process through the classes that are applied and the continuous evaluation to observe the advances that are having the students. This with the purpose of to see in the end if profit overcome the difficulty found in the students.

INTRODUCCIN

Los procesos investigativos en el campo educativo han realizado valiosos aportes que se constituyen en alternativa que proyecta a la educacin como una actividad cientfica de innovacin, en busca de procesos que apuntan hacia la calidad educativa. La investigacin educativa cumple un papel importante en todos los procesos pedaggicos porque por medio de ella se conocen y se aplican diferentes estrategias y proyectos de investigacin para el mejoramiento de las dificultades presentadas en proceso de enseanza y aprendizaje. En concordancia con lo anterior, el Ministerio de Educacin Nacional en los Lineamientos Curriculares propone, para la enseanza de la comprensin de Lengua Castellana y Literatura (1998), el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como la capacidad que debe tener todo ser humano de la lengua para producir y comprender diferentes mensajes de forma adecuada al contexto sociocultural en se encuentre (MEN, 1998). De este modo el desarrollo de la comprensin de lectura en el contexto escolar se convierte en una de las tareas ms relevantes en cada uno de los Centros Educativos. Uno de los principales fracasos acadmicos se presenta porque la mayora de los estudiantes no comprenden lo que leen, es decir realizan el proceso de lectura de una manera muy literal y fragmentaria. Por eso surgi la necesidad de plantear un proyecto, con el objetivo de implementar una propuesta metodolgica para mejorar la comprensin de lectura mediante el uso de textos narrativos (fbulas) en estudiantes del grado sexto de la bsica de la Institucin Educativa Las Lajas y el Centro Educativo Cristo Rey. Se escogi el grado sexto porque encontr que al realizar lecturas comprensivas tenan dificultades en el manejo de los niveles literal, inferencial y crtico e intertextual. El trabajo busca responder al problema de investigacin: Cmo mejorar la comprensin lectora de textos narrativos (fbulas) en el grado sexto? Para poder dar solucin al problema planteado se formul el siguiente objetivo general: Implementar una propuesta metodolgica que permita mejorar la comprensin lectora de textos narrativos (fbulas) en estudiantes del grado sexto de la bsica del Centro Educativo Cristo Rey de San Vicente del Cagun y la Institucin Educativa Las Lajas del municipio de San Jos de fragua. Los objetivos especficos que delimitan el desarrollo del proceso de investigacin son: - Establecer los fundamentos tericos e investigativos que orientan la

enseanza de la comprensin de textos narrativos especficamente (fabulas).

- Conocer los fundamentos tericos e investigativos sobre la enseanza de la comprensin de textos narrativos fbula.

- Identificar el nivel de desempeo en la comprensin lectora de textos narrativos (fabulas) de los estudiantes del grado sexto en el Centro Educativo Cristo Rey de San Vicente y la Institucin Educativa Las Lajas del Municipio de San Jos del Fragua.

- Disear y aplicar una estrategia metodolgica que permita superar las dificultades en la comprensin de textos narrativos (fbulas).

- Establecer el nivel de impacto de la aplicacin de la propuesta. El informe de investigacin se encuentra organizado en captulos, de la siguiente manera: El primer captulo comprende los antecedentes, para establecerlos fue necesario hacer la revisin de la literatura: los referentes tericos plasmados en los Marcos Generales de los Programas Curriculares de 1984; antecedentes de las investigaciones internacionales, nacionales y regionales y los Lineamientos Curriculares para la enseanza de la Lengua Castellana de 1998 y el estado actual de compresin de lectura de los estudiantes seleccionados para la investigacin. En el segundo captulo se plantea el marco conceptual, para ello se hizo la revisin literaria de: los Marcos Generales de los Programas Curriculares de 1984, Los Lineamientos Curriculares para la enseanza de Lengua Castellana y literatura de 1998. Tambin se explican los lineamientos de la propuesta de intervencin, la cual est basada en el enfoque Enseanza para la comprensin , lo cual implica hacer uso de los conocimientos previos de los estudiantes para resolver problemas en situaciones cotidianas nuevas; es decir la comprensin corresponde a la capacidad de hacer actividades que estimulen el pensamiento, tales como explicar, demostrar y dar ejemplos, generalizar y volver a presentar el tpico de una nueva manera (David Perkins, 2002:43). Y se presenta la propuesta metodolgica, en la cual se plantea diversas actividades tales como identificacin de los personajes y su clasificacin en el texto, el espacio, el tiempo, la situacin inicial, el problema y la solucin, la moraleja, la superestructura de la fabula con varias actividades y finalmente la integracin de la informacin. En el tercer captulo se encuentra el marco metodolgico, el cual comprende la planeacin, descripcin de la intervencin y los resultados de la misma. En los resultados se hace un contraste entre el diagnstico inicial y prueba de salida, con el objetivo de identificar el nivel de comprensin alcanzado por los estudiantes de la institucin Educativa Las Lajas del municipio San Jos del Fragua y el Centro Educativo Cristo Rey de San Vicente del Cagun. Frente a la aplicacin de esta

propuesta los resultados fueron bastante alentadores, ya que por medio de ella se pudo mejorar la comprensin de lectura de los estudiantes. Finalmente se presentan las conclusiones y se realizan algunas sugerencias a manera de recomendaciones para que sean aplicadas en otras investigaciones.

15

CAPITULO I

ESTADO DEL ARTE

En el siguiente apartado se dan a conocer algunos antecedentes de evaluacin a nivel internacional, nacional y regional que contribuyen a establecer la calidad de los sistemas educativos mediante la promocin y el mejoramiento de la comprensin de lectura en los contextos internacional, nacional y local. 1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

El quehacer pedaggico es importante porque busca que los estudiantes desarrollen niveles de comprensin en la lectura y se ha propuesto que la educacin gire en torno a mejorar los conocimientos, por eso se desarrollaron pruebas de evaluacin y proyectos que permitan identificar problemas para darle solucin a las dificultades encontradas. A continuacin se presenta algunos referentes. El programa internacional de evaluacin (PISA), es una prueba que se desarrolla por iniciativa de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE); que se realiza cada tres aos. Es una de las pruebas ms relevantes y sus resultados sirven como herramienta para que los gobiernos fortalezcan sus polticas educativas. PISA aplica, desde 1997, pruebas en matemticas y ciencias, desde el 2009 decidieron enfatizar en lectura dado los bajos resultados en las otras reas. Lo anterior puso de manifiesto la necesidad de enfatizar en la comprensin de todo tipo de textos (www.pisa.oecd.org). Los resultados de estas pruebas muestran que aunque hay avances, los estudiantes continan presentando dificultades especialmente en la lectura inferencial, crtica e intertextual. Por su parte, la prueba LLECE busca establecer las variables que inciden en la calidad de la educacin en los pases latinoamericanos. El primer estudio internacional comparativo en las reas de lenguaje y matemticas se realizo en l997 a estudiantes de tercer y cuarto grado de educacin bsica. Este estudio, dirigido por la UNESCO-OREALC, tuvo en cuenta las necesidades particulares culturales y educativas de Amrica Latina lo cual, permiti establecer indicadores sobre cmo mejorar la comprensin e interpretacin de textos para as, llegar a analizar y resolver problemas de matemticas y lenguaje tiles para la formacin de polticas educativas en los pases evaluados. (http:llece.unesco.cl).

16

Otro estudio es el realizado por el Instituto Nacional de la Calidad y Evaluacin INCE, (Espaa) que se realiza cada tres aos, en la evaluacin de la educacin Primaria en 1999, el cual muestra una realidad igualmente cuestionable. Con dicha prueba se pretenda conocer el nivel cognitivo de los estudiantes al finalizar la educacin bsica primaria en las reas de Lengua Castellana, Matemticas y Conocimiento del medio. Adems se quera verificar la relacin existente entre el rendimiento de los estudiantes con los factores propios del contexto y los procesos educativos adelantados en el campo educativo (www.ince.org.) En comprensin de lectura se pudo concluir que: En el nivel literal los estudiantes no presentan dificultades, en el momento de deducir la informacin explicita de los textos; sin embargo, en los niveles Inferencial y crtico nter- textual presentan mayores dificultades, debido a que estos requieren mayor anlisis. A nivel internacional son varios los autores que han desarrollado investigaciones para describir o mejorar la comprensin de lectura y en especial de texto narrativo, a continuacin hablamos de uno. El Objetivo general se baso en observar, describir, analizar, e interpretar los procesos metdicos y didcticos de la comprensin lectora en la escuela primaria. El problema de la comprensin lectora dentro de nuestro pas, estado y municipio ha sido un factor en el bajo aprovechamiento escolar. Los alumnos reprueban y desertan de las escuelas porque no comprenden lo que leen, solamente decodifican las palabras sin llegar a saber su significado real. A pesar de los diferentes programas que han existido, no se ha podido erradicar esta situacin. Los registros hechos hasta este momento se observa que la metodologa utilizada por los maestros es de manera silbica la cual no est contribuyendo a la construccin de un pensamiento crtico y reflexivo como lo marca en teora el plan y programa. (Yaphet Lemus Ros, 2008:2) Lo que se pretende en este trabajo es que el anlisis que se haga a los registros de campo d elementos tericos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos que coadyuven a futuras investigaciones para elaborar metodologas y tcnicas que mejoren resultados para la comprensin lectora. Las conclusiones a las que llego Lemus Ros son: Los procesos de adquisicin de la lectura se estn dando de manera fragmentada, la metodologa aplicada por la maestra para la comprensin lectora no provoca inters en los alumnos, la lectura es guiada en la totalidad del tiempo, sin cuestionamientos, lo cual genera la ausencia del pensamiento predicativo, la maestra al permitir que los alumnos escojan la lectura fomenta la libertad por elegir y el gusto por leer.

17

1.2 ANTECEDENTES NACIONALES En Colombia el gobierno nacional preocupado por la calidad de educacin, cre las pruebas de evaluacin SABER e ICFES para observar y analizar la enseanza que se est dando en el pas; Para tal fin, se cre el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES) que tiene como objeto fundamental la evaluacin del sistema educativo colombiano en todos sus niveles y modalidades. (www.icfes.co). Las pruebas (SABER) son evaluaciones que deben presentar los estudiantes cuando finalizan el grado quinto de primaria o noveno de bachillerato, pero que tienen un carcter nacional, es decir, todos los estudiantes del pas que estn en estos grados, deben presentarlas el mismo da. El objetivo por la cual se crearon estas pruebas es para observar y detectar cules son las fortalezas y debilidades que tienen los estudiantes para mejorar o reforzar los conocimientos y habilidades. Resultados de las pruebas saber en Colombia en el 2009. Los resultados tanto de las pruebas ICFES como de las pruebas SABER (2005-2009) sealan que en el ao 2009 los resultados que obtuvo el departamento del Caquet en las pruebas fue de 61.52, con una desviacin estndar de 7.11, situndose en un nivel medio en Colombia y en todo el pas alcanzo en un rango de puntaje medio. Teniendo en cuenta los resultados arrojados por las pruebas (ICFES) y las pruebas (SABER 2009), en la comprensin de lectura, se pudo concluir que: en el nivel literal los estudiantes no presentaron casi dificultades, en el momento de deducir la informacin explicita de los textos, muy pocos realizan este proceso con dificultad; en cambio en los niveles inferencial y el crtico intertextual presentan mayores dificultades, porque estos requieren mayor anlisis al momento de escoger la respuesta acertada. A nivel nacional se han hecho varias investigaciones para describir o mejorar la comprensin de lectura, a continuacin se presenta el siguiente trabajo: El fortalecimiento de la comprensin lectora en la institucin educativa rural Palo Blanco desarrollado por Luz Damaris Berro Tapias, Nubia Elena Morales Mazo, Marcela Ins Daz David y Edier Len Posada Villa en el municipio de Ituango. 2008. El objetivo general de la investigacin consisti en desarrollar una propuesta pedaggica con miras a superar el problema de comprensin lectora en la Institucin educativa Rural Palo Blanco. El problema en la prctica pedaggica diaria, puede notarse como uno de los problemas ms relevantes en el bajo nivel acadmico de los educandos: adems,

18

de la falta de manejo de las operaciones lgico matemticas, en la lectura y la comprensin de textos. Los estudiantes leen usando incorrectamente los signos de puntuacin, se les dificulta la entonacin adecuada y la pronunciacin correcta de las palabras. Son escasas las bibliotecas escolares, que consideramos, son la base principal para la iniciacin de este hbito. Es decir, los estudiantes no han adquirido hbitos de lectura ya que leen por salir de una actividad rutinaria o por cumplir con una tarea y no porque les guste hacerlo. Con las acciones evaluativos elaboradas en las escuelas y sumadas a los resultados de las Pruebas Saber se han evidenciado tambin las debilidades en el desarrollo de las competencias bsicas en lenguaje por parte de los nios y nias de la zona rural del municipio de Ituango. En el desarrollo del trabajo realizaron varias lecturas comprensivas: con cuentos, fbulas, relacionaron textos, coplas, imgenes, actuacin, tteres, relacionar textos con dibujos, la prensa y llevaron a la prctica varias actividades ldicas que le ayudo a comprender mejor los textos. Las conclusiones a que llegaron fueron despus de la elaboracin de este estudio sobre la influencia de la lectura en el proceso de enseanza aprendizaje, se nota lo importante que es inducir a los estudiantes a leer porque si se les inculca el hbito de leer este se va fortaleciendo con el paso del tiempo. La comunidad educativa de Palo Blanco a travs del desarrollo de la propuesta pedaggica mostr gran inters por fomentar la lectura. Los padres de familia, poseen poco conocimiento en cuanto a la importancia de crear hbitos de lectura les da gran dificultad poder entender lo que quiere transmitir cualquier texto o video pero tambin hacen un gran esfuerzo por superarse. Los docentes deben fomentar desde todas las actividades pedaggicas la importancia de una buena lectura aprovechando adecuadamente los espacios. Desarrollar las actividades no solo con los nios que presentan problemas de comprensin lectora sino tambin incluir a los otros nios, los docentes y los padres de familia, para que el trabajo colectivo permita alcanzar los logros esperados con el proyecto. Es importante desarrollar actividades pedaggicas como estas porque as nos damos cuenta cual es el inters de nuestros estudiantes. En consecuencia de lo anterior, puede concluirse que la lectura hace parte fundamental dentro del proceso educativo y debe ser una de las metas en todos los niveles, pues gracias a ella, el estudiante mejora su expresin oral y escrita, aumenta su nivel intelectual, se mantiene informado y actualizado. Los docentes deben fomentar desde todas las actividades pedaggicas la importancia de una buena lectura aprovechando adecuadamente los espacios.

19

1.3 ANTECEDENTES LOCALES

A nivel local se pueden citar varias investigaciones desarrolladas en el mbito de la universidad de la Amazonia, tanto por profesores interesados en la investigacin en lengua como por estudiantes de los programas de licenciatura y especializacin en lengua castellana. Algunos de estos trabajos son: El Dr. Hermnsul Jimnez Mahecha, profesor asociado a la universidad de la Amazonia. Jimnez Mahecha en su trabajo titulado La enseanza de la lengua y comprensin de lectura en el Caquet afirma que ensear lectura y comprensin de textos es uno de los retos en el mundo que nos rodea, al igual que en condiciones dignas de desarrollo individual y colectivo. La lectura, como mecanismo de acceso a una amplia cultura escrita, permite pensar, en el contexto de las sociedades del conocimiento, en el ejercicio de la ciudadana plena como individuos autnomos, demcratas, ticos, abiertos a los retos del desarrollo social y futuro. El proyecto de investigacin concluy que la enseanza de la lengua castellana, en Caquet, debe adecuarse para ser aplicado con fines pedaggicos. Los docentes muy poco conocen la propuesta de educacin que se da en el pas. La enseanza se centra en actividades repetitivas y esto no permite que los estudiantes alcancen los logros alcanzar. Porque lo que aprenden los estudiantes tienen un desarrollo desigual de habilidades; en comunicacin oral, los logros son aceptables en lengua escrita y son regulares en lectura y deficientes en la produccin escrita. Con base en las consideraciones sobre la importancia de la educacin como factor estratgico de desarrollo y de la lectura como contenido esencial de la enseanza de la lengua materna, a partir de los problemas de lectura que manifiestan nuestros estudiantes, el profesor Jimnez Mahecha formul el problema: Cmo incidir en la enseanza de la lectura para lograr la comprensin global de los textos? Para dar respuesta al problema planteado se desarrollo una intervencin con grupo de estudio y grupo control. Los resultados arrojados permitieron deducir que hubo mejor comprensin global de textos en los estudiantes que hicieron la prueba oral que el de lectura silenciosa. Porque se dio intercambio verbal y se pueden defender hablando. Por eso es importante asumir la comunicacin como forma particular de actividad, y el concepto de competencia comunicativa como fundamentos de los enfoques comunicativos para la enseanza de la lengua, lo cual requiere de mucho compromiso de parte de los maestros para lograr lo que se quiere alcanzar con los estudiantes en la comprensin de textos.

20

Otra investigacin relacionada con la enseanza de la comprensin son la de Gladis Pea Velsquez y Yurs Marlubis Perdomo Lugo, de la Universidad de la Amazonia se interesaron por estudiar la comprensin de lectura de textos narrativos, fbula en los estudiantes del grado sexto, de la Institucin Educativa ngel Cuniberty del municipio de Currillo y el Centro Educativo Jos Hilario Lpez del municipio de la Montaita, durante el ao 2008, en la que se lleg a las siguientes conclusiones: La formacin de los maestros en la enseanza de la literatura ha sido

descuidada, desconociendo los lineamientos curriculares y los estndares de calidad emanados por el Ministerio de Educacin Nacional y otras fuentes que orientan diferentes estrategias para la enseanza y el aprendizaje de la comprensin de lectura.

Los docentes que orientan el rea de Lengua Castellana son especializados en otras disciplinas.

A los estudiantes no les gusta leer, debido a que en su mayora no tienen elementos para interpretar y comprender lo ledo. Por lo tanto se sienten atrados cuando se les aplica un instrumento con este tipo de preguntas de mltiples respuestas que les permite mejorar su proceso de comprensin y apropiacin de conocimientos.

La enseanza del rea de Lengua Castellana en especial la comprensin de textos narrativos se debe implementar desde los primeros aos de escolaridad, siendo esto el principal desarrollo del pensamiento y proceso comunicativo del diario vivir.

La lectura recrea mundos imaginarios y reales del lector, por lo tanto, se debe implementar a diario en nuestra labor docente.

El trabajo investigativo realizado nos hace ser responsables, dedicados y

ordenados en la planeacin, ejecucin y evaluacin de las clases, para impartir el conocimiento a los nios.

Estudiantes del programa La enseanza del espaol como lengua materna. En su proyecto de investigacin: La comprensin de lectura en los estudiantes de quinto de primaria del colegio Las Lajas de Yurayaco Caquet desarrollado por Sandra Patricia Palomino, Francy Elena Guevara Anturi y Yolanda Suarez Prez (2002), identificaron las dificultades en comprensin de lectura que presentan los estudiantes del grado quinto, llegando a la conclusin que las diferencias culturales y tnicas tuvieron gran incidencia, pues la mayora de los desaciertos los presentaron los estudiantes del grupo indgena. El mayor nmero de desaciertos se dio en los niveles de comprensin en la lectura de parfrasis y de inferencia. Todo esto, segn ellos, se debe a que los docentes que orientan el rea de Lengua Castellana adoptan una actitud desinteresada a la hora de aplicar los nuevos requerimientos emanados por el MEN.

21

1.4 ESTADO ACTUAL

El desarrollo del diagnstico para establecer el estado actual del problema, buscaba identificar los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre la comprensin de textos narrativos, las caractersticas y la funcin que cumple la lectura comprensiva, y, el nivel de comprensin de texto narrativo de los estudiantes. El diagnstico se desarroll en dos momento: 1. Aplicacin de una encuesta y, 2. Aplicacin de una prueba pedaggica. 1. La encuesta estaba organizada en ocho (8) preguntas abiertas que indagaban

por el conocimiento del nios sobre la concepcin de los nios sobre la lectura y las acciones que realizan cuando leen un texto; el conocimiento del texto narrativo especficamente cobre la fabula.

Algunas de las preguntas de conocimientos previos son las siguientes: Para usted qu es leer? , En qu situaciones utilizara usted la lectura?, Para qu le sirve leer?, Cmo lee usted? De la lectura de las respuestas dadas de los nios se pudo establecer que los estudiantes habitualmente, no realizan lecturas de textos, no tienen claridad sobre los conceptos, comprensin de lectura, los tipos de texto. No cuentan con materiales escritos llamativos que los incentive a realizar lectura diaria. Dedican su tiempo libre a los juegos y sus padres no contribuyen a ayudarles en el proceso de aprendizaje. Cuando reciben un texto slo le dan un vistazo pero no se preocupan por interpretar ni relacionar con otras situaciones lo que leen. Las respuestas de los nios permiten inferir que los estudiantes no tienen hbitos de lectura, en la biblioteca no hay libros adecuados para ellos y no son llamativos. Frente a la indagacin sobre acciones y criterios que los estudiantes realizan cuando van a interpretar un texto narrativo. Al observar y analizar los resultados se deduce que ellos no leen varias veces para interpretar, no saben cules son las ideas principales de un texto y no consultan palabras desconocidas. Los estudiantes no tienen claras las caractersticas de los textos narrativos especficamente, de la fbula ni valoran la importancia de la lectura para entretenerse o para conocer sobre nuevas cosas o historias inventadas por otros para dejarnos enseanza. 2. Para establecer el estado actual de la comprensin de textos narrativos, fbulas

que presentaron los estudiantes del grado sexto de los dos colegios en mencin, se aplic una prueba inicial. Dicha prueba consiste en la lectura de un texto narrativo y el desarrollo de un cuestionario de 10 preguntas que abarcan los niveles de comprensin en el siguiente orden: 3 preguntas del nivel literal, 4 preguntas del nivel inferencial y tres del nivel crtico e intertextual.

22

Los resultados obtenidos de la aplicacin de la prueba se presentan en la siguiente tabla: Tabla 1. Resultados de la prueba de entrada entre la Institucin Educativa Las Lajas y el Centro Educativo Cristo Rey

NIVELES

LITERAL INFERENCIAL CRTICO INTERTEXTUAL

CRISTO REY 70 % 55 % 60 %

LAS LAJAS 60 % 33 % 24%

PROMEDIO 65 % 44% 42% El resultado anterior muestra los datos relacionados con la comprensin de lectura de una prueba realizada con el texto narrativo (fbula): La Lechera con preguntas de seleccin mltiple para cada uno de los niveles de compresin. Los resultados sealados de manera cuantitativa en la tabla anterior, se explican de la siguiente forma: En el nivel literal la mayora de los estudiantes (65%) identifican fcilmente los personajes de la fbula, el tiempo y el espacio comprendieron el significado de la palabra marchaba la cual se encontraba escrita en el texto. En la parte donde ms presentaron dificultad fue en el reconocimiento de las acciones que realizan los personajes, lo cual demuestra que los nios no realizan una lectura minuciosa del texto, hay pobreza en el lxico y no reconstruyen el texto. Un ejemplo de las preguntas literales es la siguiente: El orden de las acciones que se desarrolla en la historia son: b. Marchaba con presteza, saltando contenta, haca planes de comprar cosas, se tropez, se reg la leche. La respuesta seala las acciones relazadas por la lechera sin embargo, los estudiantes marcaron al azar porque no identificaron las acciones realizadas por la Lechera. En el nivel inferencial los resultados muestran un descenso en la comprensin, los estudiantes presentaron mayor dificultad para identificar o cambiar el ttulo del texto por otro adecuado. Por otra parte los estudiantes presentan dificultades para relacionar los las acciones que los personajes realizan para poder responder a las situaciones que se presentan en la historia. Por otra parte los estudiantes tampoco reconocen ni valoran la moraleja como una enseanza normalmente de tipo moral que deja la fbula para mejorar la formacin.

23

Es de resaltar que los estudiantes presentan serias dificultades a la hora de reconocer la forma cmo se organiza la informacin en el texto, es decir que muy pocos identifican la superestructura de la fbula. Ejemplo de este nivel es la pregunta: 6. La lectura del texto permite concluir que: (la pregunta correcta es la opcin e. e. Debemos ser pacientes y no ambicionar cosas que no tenemos. En el nivel crtico intertextual se presentaron las mayores debilidades en la comprensin de la fbula, los estudiantes difcilmente deducen, valoran o critican los comportamientos de acuerdo con las caractersticas de los personajes, no reconocen ni relacin el comportamiento de los personajes y las acciones que realizan con situaciones de la vida real de su entorno cotidiano no se atreven a sealar su opinin sobre los mismos. Es de resaltar que son pocos los estudiantes que identifican la intencin del autor o el propsito con el cual el autor ha escrito la fbula, ejemplo de esto es la pregunta 7. La intencin del autor del texto es: d. Mostrar la importancia de esperar porque todo llega a su tiempo. Es de resaltar que los estudiantes presentan dificultades en los tres niveles de comprensin asumidos para este trabajo pero hay mayores problemas en los niveles de comprensin inferencial y crtico/intertextual. De acuerdo con lo anterior, esta investigacin busc afectar especialmente estos dos ltimos niveles.

24

CAPITULO II

MARCO CONCEPTUAL

El desarrollo del presente trabajo se apoya en los postulados de la teora de Vigotsky, paradigma Socio-cultural, el cual afirma: que los procesos de desarrollo no son autnomos de los proceso educativos, ambos estn vinculados desde el primer da de vida del nio, en tanto que este es participante de un contexto socio-cultural y existen los otros (los padres, los compaeros, la escuela), quienes interactan con l para transmitir la cultura a los integrantes de una sociedad, las herramientas necesarias para modificar su entorno fsico y social; uno de gran relevancia para los individuos son los signos lingsticos (el lenguaje). (Lev Semynovich Vigosky, 1934:cap.43) De manera especfica, la enseanza debe coordinarse con el desarrollo del nio (en sus dos niveles real y potencial) y su autorregulacin. El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. (Vigotsky, 1978:69). Hablar de la zona de desarrollo prximo, es saber que el docente debe implementar estrategias didcticas que propicien la interaccin constante entre alumnos, retomar los conocimientos previos, y la interaccin maestro-alumnos y alumnos- familia, comunidad y sociedad en general. Es decir, el conocimiento se construye en un determinado ambiente social, no es lo mismo ser docente en Instituciones ubicadas en zonas urbanas de nivel socioeconmico alto que en zonas rurales o zonas urbanas marginadas, en donde las condiciones culturales de los alumnos son totalmente opuestas, as aunque se comparte una misma finalidad educativa, los intereses y motivaciones por parte de los estudiantes son distintas, tienen diferentes percepciones sobre la finalidad e importancia de la educacin. En este sentido, se puede reflexionar sobre el papel del docente en centrar las actividades de aprendizaje en los estudiantes, en la medida que pueda entender que el acto educativo es sumamente complejo, que implica diferentes formas de interaccin, comunicacin y visualizacin de los propios alumnos, que permite integrar los puntos de vistas diversos encauzado hacia la construccin de aprendizajes socialmente significativos, en esta labor har uso de tcnicas y metodologas de aprendizaje colaborativo y cooperativo. El concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es central en el momento de los aportes de esta teora al anlisis de las prcticas educativas y al diseo de estrategias de enseanza.

25

Este anlisis es vlido para definir con precisin las posibilidades de un alumno y especialmente porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse una accin de enseanza y qu papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas. En palabras de Vigosky: La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms competente o experto en esa tarea. Entre la Zona de Desarrollo Real y Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Prximo ZDP) que pueden describirse como: El espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente. En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta prxima a desarrollarse y otra que en ese momento est fuera de su alcance.

2.1 CONCEPTO DE LECTURA Y COMPRENSIN DE LECTURA

En la ZDP es donde deben situarse los procesos de enseanza y de aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construccin de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo. No tendra sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos. Es de tener en cuenta que el desarrollo del presente trabajo se apoya en los postulados de la teora de Vigosky, paradigma socio-cultural, porque sirve como apoyo trabajando en pequeos grupos, donde el estudiante colocar en uso sus conocimientos previos y socializar con sus compaeros las preguntas y, con el acompaamiento y asesora del profesor quin lo ayudar a desarrollar la (ZDP). Luego se socializara en el grado y el docente los llevar alcanzar las metas que l se propone. Tambin se dejara trabajo para la casa que desarrollarn en acompaamiento de un adulto.

En los Marcos Generales de los Programas Curriculares de 1984, la lectura se define como: La interpretacin de la palabra escrita y la comprensin del mensaje que lleva implcito. Siendo lo fundamental en la lectura la comprensin total de lo ledo (MEN, 1984: 43). Los aspectos deben ser tenidos en cuenta por el maestro desde el inicio del proceso, en la medida en que se avanza, el nio va perfeccionando su habilidad para leer; por su parte, el maestro debe orientar al nio hacindole entender que

26

en el acto de leer es importante asumir una posicin crtica y relacionar lo ledo con experiencias y conocimientos previos. Segn los Marcos Generales de los Programas Curriculares de 1984 para tener una buena comprensin se deben tener en cuenta los siguientes niveles: Nivel literal: Para alcanzar este nivel se requiere: hacer una lectura exploratoria del texto; releer ttulos y subttulos para ver la estructura del escrito; buscar el significado de palabras nuevas; subrayar las ideas principales, las palabras y expresiones claves y esquematizar. Nivel complementario: Implica revisar el contenido para asociar lo ledo con experiencias, conocimientos derivados de la prctica y vivencias personales mediante la tcnica de preguntas. Nivel implcito: Para su logro se debe deducir del texto el sentido que sin estar implcito y evidente, est oculto entre lneas. 2.1.1 Concepto de lectura y comprensin de lectura en los Lineamientos Curriculares del 1988. El contenido de los Lineamientos Curriculares del ao 1988, en torno a la comprensin de lectura es resultado de los avances logrados en las investigaciones de los aos anteriores y de las discusiones realizadas por docentes en distintas universidades del pas. A diferencia de los Marcos Generales de los Programas Curriculares de 1984, los Lineamientos Curriculares de 1988, establecen un nuevo concepto de lectura: Un proceso de construccin de significado a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector (MEN, 1998: 72). En este sentido el proceso de lectura no se centra en el texto, sino, que se basa en la interaccin dinmica entre un lector portador de un significado desde una perspectiva cultural, poltica, ideolgica, estticas particulares y un contexto donde se presenta la situacin comunicativa que condiciona el ambiente donde se recrea la informacin, pues en l se juegan diferentes intencionalidades presentes en las ideologas y valoraciones culturales de un grupo social determinado. Los Lineamientos Curriculares de 1988 para la lengua castellana, definen la comprensin de lectura como: Un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representacin organizada y coherente del texto relacionando la informacin del paisaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los nios (MEN, 1988:72), en este proceso interactivo participan, adems del texto, el contexto y el lector. Por lo tal razn, se debe comprender todo lo que se lee; es

27

por ello que para lograr una buena comprensin, el lector debe aplicar en riguroso orden, los diferentes niveles de significado, estipulando las siguientes secuencias de acciones. Segn Mabel Coldemarn afirma que la comprensin de lectura es entendida como: la capacidad de extraer sentido de un texto escrito (Condemarin, 1997:99). Esta autora Agrega adems, que dicha capacidad no depende solo del lector, sino de los Lineamientos Curriculares, tambin del texto, en la medida en que sea demasiado abstracto, excesivamente largo, abundante en palabras desconocidas o con estructuras gramaticales demasiado complejas. Este hecho no es menor mirado desde el punto de vista de la Educacin porque son los docentes los que, en la mayora de los casos, eligen los textos que leen los estudiantes (http//es.wipimedia.org/wiki/narrativa). 2.2 NIVELES DE LA COMPRENSIN DE LECTURA A continuacin se explicaran los niveles que se han definido como referentes para caracterizar modos de leer: dichos niveles no se asumen de manera tajante definitiva, sino como una opcin metodolgica para caracterizar estados de competencias en la lectura tanto para la bsica como para la primaria. Nivel cero: Quienes no responden acertadamente ninguna pregunta o

responden mximo dos preguntas.

Nivel literal: Es este nivel se presentan dos variantes: La literalidad transcriptiva: el lector solamente reconoce palabras y frases con su significado de diccionario y las asociaciones con su uso. La literalidad en el modo de parfrasis: el sujeto desborda la mera transcripcin grfemica y frsica para hacer una transcripcin semntica en donde palabras semejantes a las del texto ayudan a retener el sentido.

Nivel referencial: El lector logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados, como son construccin de relacin, la implicacin, causacin, agrupacin, inclusin, exclusin, etc.

Nivel crtico intertextual: (En este nivel el lector activa sus saberes para hacer conjeturas y evaluar aquello que dices el texto e indagar el modo como lo dice.

28

2.3 CONCEPTO DE TEXTO NARRATIVO Una forma de expresin, que consiste en relatar o contar situaciones o acontecimientos de manera secuencial, que pueden ser reales o ficticios. En toda narracin intervienen personajes y hechos que se desarrollan en un tiempo y un espacio que tambin pueden ser reales o imaginario.(http//es.Org/wiki/narrariva) Segn Greimas (1976: 45), el texto narrativo es una sucesin temporal de acontecimientos, personajes interrelacionados y la presentacin de un conflicto central posteriormente resuelto. El texto narrativo es un discurso breve cuya intencin es contar, relatar un suceso el cual tiene cohesin y coherencia y desarrollo. 2.4 IMPORTANCIA DE LOS TEXTOS NARRATIVOS Los textos narrativos son formas bsicas globales muy importantes en la comunicacin textual, hacen relacin:

En primer lugar, a las narraciones que se producen en la comunicacin cotidiana.

En segundo lugar aparecen textos narrativos que apuntan al tratamiento de otros contextos como; chistes, mitos, cuentos populares, entre otros.

En tercer lugar aparecen narraciones ms complejas que generalmente se circunscriben en el concepto de literatura.

La inclusin del concepto de narracin obedece a que los nios tienden a establecer su relacin con el mundo a travs del relato de sus experiencias; a que el texto narrativo permite conectar el contexto familiar y el contexto escolar; adems este tipo de texto es el ms utilizado por los nios desde que entran a la escuela. Los textos narrativos se organizan siguiendo una introduccin, un desarrollo y un final. 2.5 CARACTERSTICAS DEL TEXTO SEGN VAN DIJK La historia: coordina las acciones particulares con vista a determinados resultado final que ha de lograrse (Van Dijk, 1987:879); la historia reconstruye hechos o acontecimientos que transforman el estado inicial de los personajes y los conduce a un nivel mayor de perfeccin, padecimiento o gloria.

29

Para el caso de esta investigacin se trabajo con fbulas, pues este a pesar de su brevedad tiene inicio, conflicto, resolucin y evaluacin, es decir la concrecin es su principal caracterstica. 2.5.1 Superestructura de la fbula.

El inicio: Constituye el eje desencadenador de la historia ya que, a partir de l, el lector acrecienta su inters por conocer cmo se desarrollan los acontecimientos y cul es la resolucin que se da al suceso planeado.

Los episodios: Constituyen los referentes particulares que se van desarrollando dentro de la historia y le van dando como todas aquellas acciones que se realizan en la historia y cuya funcin es la de desencadenar la modificacin de un estado en otro, denominados respectivamente estado inicial y estado final.

La resolucin: Se considera como el final del choque entre fuerzas antagnicas que pueden concluir en un final alegre o frustrante, para quienes intervienen en la historia, dependiendo del rol del personajes dentro de la historia.

La evaluacin: No es componente de la historia pero permite al narrador asumir posicin frente al desenlace de los hechos e influenciar la reaccin en el lector frente al texto ledo.

La moraleja: La moraleja es una enseanza moral, es decir, un consejo o pauta de conducta. La moraleja puede ser una frase o una estrofa. La ms corriente es el pareado, una estrofa de dos versos que riman entre s. Para este caso la fbula no hace parte de la estructura propuesta por Van Dijk, sino que debe plantearse por la relacin que tiene con la investigacin; en este sentido es una narracin imaginaria donde intervienen animales o cosas que actan como humanos. Puede estar escrita en verso o en prosa, deja una enseanza o moraleja.

2.6 CONCEPTO DE FBULA Es una narracin breve de carcter didctico moral, protagonizada por lo general por animales y de las que se desprenden una moraleja o enseanza de validez universal. Los animales y a veces las cosas inanimadas (personificacin) que hablan o actan en el desarrollo de la fbula, encarnan intencionalmente vicios propios del ser humano. La fbula tiene un fin prctico, sus protagonistas la mayora de las veces son animales, se considera un gnero menor y es pedaggico. Ensea a las personas como se ha concluir en diferentes situaciones. Los animales estn presentes

30

segn lo que su perfil fsico sugiere. Tambin tiene intencin satrica y los animales pueden actuar como seres humanos. En esta modalidad literaria predomina la invencin potica y ficcin como recurso para describir o censurar una realidad humana. Su origen se remonta a los mismos albores de la literatura, posiblemente como un recurso propio de los esclavos para exponer su desdicha exponindolas con un ropaje potico simulador (Esopo, Iriarte, Samaniego, 1959:3) Elementos de la fbula. Los principales elementos que conforman la fbula son:

Personajes: Son los animales u objetos que se presentan en la fbula, son humanizados; es decir muestran los defectos y a veces cualidades de los seres humanos.

El tiempo: Es la secuencia de acciones que realizan los personajes. El espacio: Es el lugar donde realizan las acciones los personajes o

actan. 2.7 LINEAMIENTOS DE LA PROPUESTA METODOLGICA El proyecto comprensin de lectura mediante el uso de textos narrativos fbulas tuvo en cuenta el enfoque pedaggico la Enseanza Para la Comprensin (EPC), propuesto por un grupo de investigadores: David Perkins, Hawar Gardner, Tina Blythe, J. Brunner entre otros (1994) el cual se asume como un proceso interactivo, en el cual el sujeto ha de construir una representacin organizada y coherente del aprendizaje, relacionndolo con conocimientos previos, llevndolos a la reflexin, para construir comprensiones que le permitan solucionar problemas reales de manera abierta y creativa de modo que satisfaga sus necesidades con autonoma para transformar el mundo que lo rodea. La enseanza para la comprensin es la habilidad que el estudiante adquiere de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. Las caractersticas ms importantes del enfoque Enseanza Para la Comprensin son:

Tpicos generativos En el enfoque, Enseanza Para la Comprensin (EPC), los Tpicos generativos son los temas, los conceptos, las ideas etc.; que proporcionaran profundizacin, significacin y variedad para apoyar el desarrollo de comprensiones por parte del estudiante. (David Perkins, Tina Blythe: 1994, 4-7) Adems, los tpicos generativos brindan la oportunidad de establecer mltiples conexiones. Los tpicos generativos deben ser: - Centrales para una o ms disciplinas.

31

- Suscitar curiosidad en los estudiantes y los docentes. - Accesibles para los estudiantes. - Brindar la oportunidad de establecer mltiples conexiones (Vernica Boix Mancilla, Phillips James y Rosario Jaramillo, 2002:53-58).

Las metas de compresin: Son los enunciados o preguntas que expresan los aspectos ms importantes que deben comprender los estudiantes; se conocen como metas de comprensin, los conceptos, los procesos y habilidades que se espera que comprendan los educandos y que contribuyen a establecer un centro cuando se determinamos haca donde habrn de encaminarse. Las metas de comprensin son enunciados o preguntas donde se expresan las cosas ms importantes que deben comprender los estudiantes en una unidad o en un curso. (Outerbridge, 2004: 65-75)

Los desempeos de comprensin: Son la esencia del desarrollo de la comprensin porque los profesores deben elaborar desempeos que apoyen las metas de comprensin, y que los alumnos deben realizar actividades que demuestren desde el principio hasta el final de la unidad o curso. Una clase puede dedicarle varias semanas (inclusive meses) a un tpico generativo. A lo largo de este perodo los estudiantes deben trabajar en una gama de desempeos de comprensin (con el apoyo de una informacin apropiada provista por textos y por el profesor) sobre dicho tema y unas cuantas metas escogidas. Las actividades posteriores de comprensin les ofrecern retos progresivamente ms sutiles pero an alcanzables. (David Perkins, Tina Blythe: 1994, 4-7) Los desempeos de comprensin son las actividades que desarrollan y a la vez demuestran la comprensin del estudiante en lo referente a las metas de comprensin, al exigirles usar sus conocimientos previos o en situaciones diferentes. Son las actividades que exigen de los estudiantes usar sus conocimientos previos de nuevas maneras o en situaciones diferentes para construir la comprensin del tpico de la unidad.

La Evaluacin Diagnstica Contina: Es el proceso por el cual los estudiantes obtienen realimentacin contina para fortalecer sus desempeos de comprensin. Esta forma de evaluacin le brinda respuestas claras a los desempeos de comprensin de los educandos de modo tal que les permita mejorar sus prximos desempeos. La evaluacin diagnstica continua se caracteriza por: Establecer criterios de evaluacin diagnstica y Proporcionar realimentacin, (Eric Bondy y Bill Kendall 2002:117-124)

32

2.8 PROPUESTA DE INTERVENCIN Teniendo en cuenta el trabajo de enseanza para la comprensin se desarroll la siguiente propuesta didctica para mejorar la comprensin de textos narrativos Fbulas con el grado sexto. Esta propuesta est constituida por diez clases de dos horas de enseanza en cada una de ellas. Las cuales desarrollar a manera de secuencia las siguientes temticas:

1. Los personajes de la fbula y su caracterizacin.

2. Identificacin de los personajes y su clasificacin en el texto mediante un juego de preguntas dirigidas.

3. Identificacin y conceptualizacin del espacio en la fbula.

4. Conceptualizacin y caracterizacin del tiempo.

5. Anlisis de las acciones para identificar la situacin inicial, el problema y la

solucin.

6. Lecturas comprensivas para interpretar, reconocer y valorar la moraleja.

7. Conceptualizacin de la superestructura o forma de organizacin de la fabula, utilizando mapas conceptuales.

8. Conceptualizacin de texto narrativo fbula.

9. Evaluacin general del proceso para establecer el mejoramiento en la

comprensin de lectura. A continuacin se presentan los elementos que constituyen la propuesta didctica desde la concepcin del enfoque pedaggico EPC. Tpico generativo Cmo mejorar la comprensin lectora de textos narrativos fbulas? -Metas de comprensin 1- Identificar y caracterizar los personajes y sus clases. 2- Profundizar las caractersticas de los personajes y su clasificacin en la fbula. 3- Fortalecer la conceptualizacin de la categora espacio.

33

4- Identificar y caracterizar el manejo de tiempo en la fbula. 5-Comprender la situacin inicial, el problema y la solucin (superestructura). 6- Leer textos narrativos fbulas e identificar la moraleja. 7- comprender la superestructura de la fbula a travs de mapas conceptuales. 8- Mejorar la conceptualizacin de texto narrativo fabula. 9- Evaluar el nivel de comprensin de lectura individual al responder las preguntas y compararlas con las acciones desarrolladas colectivamente. -Desempeos de comprensin:

Describe las caractersticas y clasifica los personajes principales y secundarios en una fbula.

Identifica los personajes y su clasificacin en el texto mediante un juego de preguntas dirigidas.

Describe la funcin de los personajes en la fabula El len y el ratn.

Clasifican los personajes principales y secundarios en la fbula la lechera

Aplica los conocimientos adquiridos en diferentes fbulas y discute con sus

compaeros para clarificar dudas y ampliar los conocimientos. Identifica, comprende y valora las acciones que desarrollan los personajes

en un texto narrativo (fbula).

Reconoce la situacin inicial, el problema, la solucin y la moraleja en la fbula.

Valora la importancia de la moraleja en la fbula.

Representa la superestructura de la fbula en un mapa conceptual.

Construye el concepto de superestructura de la fbula y sus elementos.

Mejora la comprensin de textos narrativos fbulas a partir de la

elaboracin de mapas conceptuales.

34

Construye junto con sus compaeros y maestra(o) el Concepto de texto narrativo fbula a partir de lecturas comprensivas.

Participa en la evaluacin de la comprensin de lectura de texto narrativo

(fbula) individual y colectivamente. 2.9 PLANEACIN DE LA CLASES DE INTERVENCIN Tabla 2. Planeacin de las clases de intervencin 1 y 2

1 y 2 CLASE

META PERSEGUIDA -Fortalecer la comprensin textual mediante el reconocimiento de los personajes de la fbula. -Generar consciencia, en los estudiantes, sobre la importancia del personaje en un texto narrativo: fbula.

DESEMPEOS DE

COMPRENSIN

-Reconocen los personajes principales en cualquier fbula. -Describen la funcin de los personajes en la fbula. -Clasifican los personajes principales y secundarios segn su funcin en la fbula. -Valora la importancia de los personajes en el desarrollo de una historia y especialmente de la fbula.

EVALUACIN CONTINUA

CRITERIOS -Participacin activa y espontnea en la socializacin y discusin de la solucin de las pruebas de comprensin. -Corrige las respuestas de las preguntas de la prueba pedaggica de comprensin de lectura. -Habilidad para identificar y comprender las caractersticas de los personajes de la fbula.

RETROALIMENTACIN -Dilogo orientado sobre el reconocimiento y la funcin de los personajes en los textos. -Reconocimiento y respeto por la diferencia de opiniones frente a las situaciones argumentativas propiciadas.

RECURSOS DIDACTICOS

Fotocopias y tiles escolares. Tiempo: 2 horas

35

Tabla 3. Planeacin de las clases de intervencin 3 y 4

3 y 4 CLASE

META PERSEGUIDA -Fortalecer el nivel de aprendizaje con respecto a la conceptualizacin de la categora espacio -Aprender la Identificacin y caracterizacin del tiempo.

DESEMPEOS DE COMPRENSIN

-Comprende el espacio que se maneja en cualquier texto narrativo fbula -Clasifica lugares teniendo en cuenta el espacio en una historia -Participa activamente en la construccin colectiva del concepto espacio. -Comprende el tiempo que se utiliza en la fbula -Ayuda a organizar el concepto de tiempo en forma colectiva. -Aplica el concepto a un texto nuevo.

EVALUACIN

CONTINUA

CRITERIOS -Los estudiantes realizan la relectura de los textos narrativos, fbulas. -Socializan las respuestas en grupo y expresan porque escogieron esas respuestas. -Rectifican el proceso que realizan para dar respuesta a las preguntas planteadas.

RETROALIMENTACIN -Dilogo orientado sobre el reconocimiento del tiempo y el espacio en cada uno de los textos trabajados. -Reconocimiento y respeto por la diferencia de opiniones frente a las situaciones argumentativas propiciadas

RECURSOS DIDACTICOS

Fotocopias y tiles escolares. Tiempo: 2 horas.

36

Tabla 4. Planeacin de las clases de intervencin 5 y 6

5 y 6 CLASE

META PERSEGUIDA -Comprender las acciones en la situacin inicial, el problema y la solucin. -Leer textos narrativos fbulas e identificar la moraleja.

DESEMPEOS DE COMPRENSIN

-Entiende las acciones, el problema y la solucin que se dan en la fbula. -Identifica, comprende y valora las acciones que desarrollan los personajes en un texto narrativo (fbula). -Reconoce la situacin inicial, el problema y la solucin en cualquier fbula. -Identifica la moraleja en textos narrativos fbulas. -Valora la importancia que deja la moraleja -Comprende qu es moraleja.

EVALUACIN CONTINUA

CRITERIOS -Los estudiantes realizan la relectura de los textos narrativos y desarrollan las preguntas. -Comunican de forma oral, las razones que estn a favor o en contra de sus respuestas. -Rectifican el proceso que realizan para dar respuesta a las preguntas planteadas

RETROALIMENTACIN -Dilogo orientado sobre el reconocimiento de la situacin inicial, el problema, la solucin y la moraleja. -Reconocimiento y respeto por la diferencia de opiniones frente a las situaciones argumentativas propiciadas.

RECURSOS DIDACTICOS Fotocopias y tiles escolares. Tiempo: 2 horas.

37

Tabla 5. Planeacin de las clases de intervencin 7 y 8

7 y 8 CLASE

META PERSEGUIDA

-Ayudar al estudiante a comprender la superestructura de la fbula a travs de mapas conceptuales. -Mejorar la conceptualizacin de texto narrativo Fbula.

DESEMPEOS DE COMPRENSIN

-Construye el concepto de superestructura de la fbula y sus elementos. -Mejora la comprensin de textos narrativos fbulas a partir de la elaboracin de mapas conceptuales.

-Representa la superestructura de la fbula en un mapa conceptual. -Comprende el concepto de texto narrativo fbula. -Mejora la comprensin de texto narrativo fbula a partir de preguntas de seleccin mltiple.

EVALUACIN CONTINUA

CRITERIOS -Habilidad para comprender e identificar la superestructura de la fbula. - Analiza cada pregunta teniendo en cuenta lo aprendido y selecciona una respuesta. -Socializan las razones por las cuales completaron el mapa de esa manera y eligieron la respuesta en cada una de las preguntas.

RETROALIMENTACIN - Dilogo orientado sobre el reconocimiento de la superestructura. -Reconocimiento y respeto por las opiniones de los dems frente a las situaciones planteadas.

RECURSOS DIDACTICOS Fotocopias y tiles escolares. Tiempo: 2 horas.

9 CLASE

META PERSEGUIDA

-Evaluar el nivel de comprensin de lectura individual al responder las preguntas y compararlas con las

38

acciones desarrolladas colectivamente.

DESEMPEOS DE

COMPRENSIN

-Participa en la evaluacin de la comprensin de lectura de texto narrativo (fbula) individual y colectivamente. -Comprende textos narrativos fbulas a travs de preguntas de seleccin mltiple. -Mejora su comprensin a travs de pruebas de lectura.

EVALUACIN CONTINUA

CRITERIOS -Los estudiantes realizan la relectura del texto narrativo fbula de la prueba. - Compromiso y responsabilidad en la prueba aplicada. Aplicacin de los conocimientos en la prueba de salida.

RETROALIMENTACIN Socializacin con el grupo de cada una de las respuestas. -Reconocimiento y respeto por la diferencia de opiniones frente a las situaciones argumentativas propiciadas.

RECURSOS

DIDACTICOS

Fotocopias y tiles escolares. Tiempo: 2 horas.

39

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Este trabajo de investigacin parti del conocimiento de las dificultades de la comprensin de lectura de fbulas que presentaron los estudiantes del Centro Educativo Cristo rey de San Vicente del Cagun y la Institucin Educativa Las Lajas de San Jos del fragua. Esta propuesta est fundamentada en el paradigma sociocultural con la aplicacin de la teora de Vigosky y el campo de la educacin Zonas de Desarrollo Prximo. 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN El presente trabajo se enmarca dentro de la investigacin educativa porque se realiza en el Centro educativo Cristo Rey de San Vicente del Cagun y la Institucin Educativa Las Lajas de San Jos del Fragua con el fin de afectar los procesos de enseanza y aprendizaje del rea de Lengua Castellana y Literatura, dados los problemas que se han venido presentando en los procesos de comprensin de los estudiantes. La investigacin se inscribe en la lnea de investigacin en didctica porque desarrolla procesos de enseanza y aprendizaje que contribuyen al mejoramiento de la comprensin de lectura de textos narrativos fbulas en los estudiantes del Centro Educativo Cristo Rey y la Institucin Educativa Las Lajas de San Jos del fragua. Para la planeacin de las actividades propuestas en el desarrollo de este proyecto se tienen en cuenta los mtodos descriptivos, histricos/lgicos, de modelacin, de interrogacin, de anlisis y sntesis. El descriptivo tiene como funcin describir el objeto de estudio en la forma como se presenta en la realidad; para este caso especfico se centra en el grado sexto de la Institucin Educativa Las Lajas y el Centro Educativo Cristo Rey y especficamente, en cuanto al desarrollo de la comprensin de lectura de los estudiantes; el mtodo histrico lgico, para ver los antecedentes de investigacin y la evolucin del concepto comprensin de lectura; el mtodo de modelacin, para disear la propuesta de intervencin didctica; el mtodo cuasi-experimental para aplicar la intervencin en el estudio sealado; el de interrogacin, para evaluar el nivel de logro de los estudiantes; el de anlisis y sntesis para interpretar los resultados de todo el proceso y llega a conclusiones.

40

3.2 POBLACIN Y MUESTRA Para realizar el proyecto de investigacin, se seleccion el grado sexto de la bsica en el Centro Educativo Cristo Rey de San Vicente del Cagun y la Institucin Educativa Las Lajas de San Jos del Fragua. La primera se encuentra ubicada en la Inspeccin de Puerto Betania a orillas del ro Cagun a treinta kilmetros de la cabecera municipal de San Vicente y est conformada por 105 familias; la segunda, se localiza en la inspeccin de Yurayaco a una distancia de 22 kilmetros de la cabecera municipal de San Jos del Fragua a tres horas de Florencia y est conformada por 150 familias, para un total de 255 hogares de estrato uno, cuya actividad econmica es la agricultura y la cra de ganado, cerdos y gallinas. Las instituciones educativas antes mencionadas trabajan con la metodologa Escuela Nueva y Pos primaria. Atienden un total 190 estudiantes en la sede central de Cristo Rey, de los que se tomaron como muestra diez del grado sexto de estos ocho son nias y dos son hombres. La IE Las Lajas en la sede principal Las Lajas hay 460 estudiantes de los diferentes grados, de los cuales se tomaron, como muestra, diez estudiantes del grado sexto. Cinco de ellos son mujeres y cinco hombres. Esto nos indica que el total de la muestra es de veinte estudiantes y su promedio de edades es de diez aos de edad. 3.3 DESCRIPCIN DE LA INTERVENCIN Es de recordar que la investigacin se denomina La comprensin de textos narrativos mediante el uso de fbulas en los estudiantes del grado sexto de la bsica del Centro Educativo Cristo Rey y la Institucin Educativa Las Lajas y que se desarrolla mediante el enfoque Enseanza para la Comprensin, a continuacin se presenta la descripcin de la intervencin desarrollada en un proceso consecutivo de once clases. La primera clase tena como propsito establecer el diagnstico, para ellos se le explic que se aplicara una encuesta para que ellos respondieran de acuerdo con sus conocimientos. Tambin se les explic que esas preguntas permitiran organizar un conjunto de actividades para ensearles a comprender mejorlos. Durante el desarrollo los estudiantes presentaron dificultades para responder algunas preguntas, para ello los profesores les dieron una orientacin y les dijeron que respondieran de acuerdo a su entendimiento que no era para evaluacin. Finalmente se socializaron las preguntas con el grupo y se evidenci que los estudiantes no tienen claro que es un texto narrativo, la fbula, elementos de la fbula.

41

Estas clases permitieron establecer que los estudiantes presentan dificultades especialmente en los niveles de comprensin inferencial y crtico e intertextual. Para lo cual se desarrollaron las actividades de la propuesta de intervencin, estas actividades se describen a continuacin. Las clases de intervencin se desarrollaron por un periodo de dos horas cada uno. La primera clase trabajaron los personajes y su caracterizacin; los estudiantes realizaron la lectura de una fabula y se hicieron varias preguntas, que a travs de ellas los estudiantes iban dando en cuenta que era personaje y caractersticas. Las preguntas se relacionaban con el nombre de quien habla la historia, cmo es la actitud del personaje, si conocen algn personaje como una lechera. Luego socializaron en grupos de tres cada una de las preguntas el profesor orient el trabajo, aclar dudas, luego se socializ con todo el grupo, escriba las repuestas en el tablero y los oriento en la construccin del concepto fbula y algunas de sus caractersticas. Algunas de las respuestas dadas por los estudiantes son: E1. La lechera es un carro que transporta la leche. E2. Un tarrito de dulce de leche. E3. Una seora vieja que vende la leche. Luego de leer el texto comprendieron que: E4. La lechera es el personaje de la fbula, una mujer bonita que llevaba una cantina de leche en su cabeza. E3. La lechera se cay por andar con chanclas. E1. La lechera se cay por andar distrada, por deslizarse o tropezarse con una chancla. Los nios afirman que es el personaje de la fbula porque es de ella de quien se habla en la historia. Los nios afirman que es el personaje de la fbula porque es de ella de quien se habla en la historia. Los profesores amplan los aportes de los nios dicindoles que la lechera es el personaje principal en la fbula ya que no hay otros personajes y que es tan importante el personaje que por eso lleva su nombre y ella es la que est actuando, sobre ella es que habla la historia. Luego los estudiantes leen otro texto y sealan los personajes de la historia. En la segunda clase, lo primero se socializ, con todo el grupo, las tres preguntas que se trabajaron con los estudiantes en la clase alguna de las preguntas son: Dnde vives hay leones? Describe cmo son, en la vida real, los animales hablan s o no? y Por qu ?, porque crees que el ratn le salvo la vida al len? .

42

Algunas de las respuestas dadas por los estudiantes fueron: E1. No. En mi vereda no hay leones. Ellos Son peludos y bravos y carnvoros y grandes colmillos. E2. Son grandes, de color amarillo clarito y tienen unas garras negras y el color del cuello del pelo es rojo. E3 No, los leones tienen melena larga Despus de leer el texto comprendieron que. E4. El ratn le salv la vida al len porque el len se lo iba a comer y el ratn le dijo: que no, y algn da le iba a salvar la vida. E7 Porque el len necesitaba la ayuda de alguien y el ratn fue ayudarlo. Los profesores complementan, aclarando que el o los personajes pueden ser animales que son personificados, es decir que hablan, sienten, actan, que hay fbulas que tienen otros personajes y que estos pueden ser secundarios; porque casi no accionan en la historia y los personajes. Despus se trabajaron dos textos, en el primero se realizaron preguntas relacionadas con el texto y el tema identificacin del personaje y su clasificacin; lo hicieron de forma individual y en grupo. Luego se socializ con todos en general cada pregunta, despus junto con la gua del docente se escribieron en el tablero los aportes, se organiz una cartelera que deca: Personaje son todos aquellos que actan en la fbula los cuales son personificados por animales u objetos, que presentan caractersticas humanas como el habla, el movimiento, pensamientos y emociones. Se escribi que los personajes pueden ser principales cuando son los que ms actan en la historia y secundarios cuando casi no actan en la historia, los personajes antagnicos son los malos de la historia y en ocasiones son personajes principales. Seguidamente desarrollaron unas preguntas metacognitivas para evaluar el trabajo de grupo y la clase. Finalmente se aplico un texto con varias preguntas para evaluar el manejo de personaje y su clasificacin y socializar en la siguiente clase. La tercera clase se inici con la socializacin de las preguntas que desarrollaron en la clase anterior con todo el grupo y aclarando dudas. Luego con base en la lectura La lechera respondi en forma individual seis preguntas relacionadas con el texto y el tema identificacin del espacio. Entre las preguntas estn describa el lugar dnde se dan los hechos? Cmo son los caminos por dnde pasa la gente en la comunidad? Cmo es el lugar donde se vende el mercado? Algunas de las respuestas dadas por los estudiantes fueron: E1. Es una tienda un poco angosta y su color es amarillo y se llama merca fcil E2. Los caminos son anchos y chuquiosos y miden tres metros de ancho E4. En el camino pedregoso

43

E5. En el campo Despus, los estudiantes se reunieron en grupos de cinco, discutieron las preguntas y socializaron; seguidamente, en conjunto construyeron el concepto de espacio en el cuaderno, la profesora organiz los aportes escribiendo: El espacio es el lugar donde se desarrollan los hechos, algunas historia se desarrollan en varios espacios pero siempre hay uno que es el principal. Ya para terminar la socializacin se les pidi a los estudiantes que explicaran, a partir de lo trabajado en la clase, los aportes de los compaeros y las orientaciones del profesor Qu entienden por espacio? Y Cul es la funcin del espacio en un texto? E4. Espacio es donde ocurren los hechos, ya sea el camino hola finca E7. Espacio es donde actan los personajes. E9. Permite que los personajes acten all. Luego respondieron cuatro preguntas metacognitivas y antes de finalizar la clase se les pidi que retomaran la fbula El len y el ratn y manera de evaluacin respondieran algunas preguntas que en la siguiente clase se socializaran. En la cuarta clase se trabaj el tiempo y caracterizacin, primero se socializaron las cinco preguntas que se desarrollaron en la clase anterior y aclararon dudas. Luego leyeron el Len y el ratn, respondieron seis preguntas relacionadas con la lectura del tema y el tiempo. Algunas preguntas fueron: el tiempo en qu transcurre mientras el len le perdona la vida al ratn y el ratn le salva la vida al len son: a. Mil aos b. Cien aos c. Tres meses Cunto pudo durar vivo el len en la red, si el ratn no lo hubiera salvado? Respuestas de los estudiantes. E1. Mil aos E4. Tres meses E4. Hubiera durado tres das E6. Un da mientras vena el cazador E10. Dos das porque se mora de sed Ellos socializaron en grupo y despus se socializ con todos, se hicieron apuntes en el pizarrn y teniendo en cuenta lo trabajado; seguidamente, se le pidi a los estudiantes que explicaran qu entendan por tiempo y otras preguntas relacionadas con el tema En qu tiempo se dieron las acciones presentadas en el texto El len y el ratn? Ellos respondieron: E1. En el pasado

44

E2. Es el tiempo que corre mientras actan los personajes E6. Es lo que se demora uno en hacer las cosas E8. En el presente Despus de socializar cada una de las preguntas con los estudiantes, el docente los orient diciendo que existen varias clases de tiempo: el cronolgico que es el tiempo que se dan en forma lineal, es decir la historia se cuenta segn cmo sucedieron los suceso sin modificar el tiempo; y que el tiempo anacrnico se refiere a algo que no corresponde con la poca a la que se hace referencia o que no sigue una secuencia lgica. Por ejemplo, si en una obra de teatro que se desarrollara en una pasada y apareciera un personaje usando una computadora sera un anacronismo. Finalizando las clases se les entrego un texto y con base en l respondieron cuatro preguntas, ms dos preguntas relacionadas con el tema Qu entienden por tiempo de la historia? Qu tipo de tiempo se puede manejar en una historia? Qu es tiempo cronolgico? En la quinta clase se socializaron las preguntas de la clase anterior y se aclararon dudas y se ampli el concepto de tiempo y su importancia en el desarrollo de una historia: fbula; luego se realiz una lectura y se respondieron preguntas en forma individual, despus se reunieron en grupos de cinco y discutieron entre ellos las respuesta y seguidamente, se socializ con todo el grupo y la asesora del docente, se hicieron anotaciones en el tablero sobre: Expresa con palabras propias cmo empieza La lechera Qu le sucedi a La lechera? Se le hicieron realidad los sueos de La Lechera por qu? Los estudiantes respondieron: E4. Empieza que la lechera llevaba un cntaro en la cabeza y que iba a vender la leche de contado. E6. La lechera llevaba la leche para venderla E6. No se le hicieron realidad sus sueos porque se le cay el cntaro de leche y perdi todos sus sueos E10. Se le reg la leche en el camino El profesor dijo: que si, que en la lechera la situacin inicial era cuando la lechera llevaba la leche al mercado, el problema de la lechera era ir distrada en el camino y el final fue no haberse realizado sus sueos. Entonces qu significa situacin inicial, el problema y final en la fbula. Los estudiantes respondieron: E2. Lo que le paso a la lechera E3 El inicio de la historia E5. Lo malo que le sucede al personaje E7. Como termina la historia

45

Se organizan los estudiantes en grupos de cinco, socializan las preguntas, luego se organizan en filas y se socializa con todo el grupo; la profesora va anotando las respuestas en el tablero, hace otras preguntas para guiarlos a la respuesta y entender la situacin inicial, el problema y la solucin en la fbula que se dan en La lechera. Cuando se termina la socializacin, el maestro le pide a los estudiantes que expliquen, a partir de lo realizado en la clase, que entendieron por situacin inicial, problema y solucin? Una por una. La sexta clase lo primero que se hizo fue socializar con el grupo las preguntas que se trabajaron en la clase anterior. Luego se llegaron acuerdos sobre las respuestas. Se acord que la situacin inicial es la presentacin de los personajes, el espacio y el tiempo y el deseo o lo que el personaje quiere alcanzar. El problema o conflicto es la dificultad que se le presenta al personaje principal y que le impide lograr lo que se ha propuesto. El final o solucin es la forma como se soluciona el problema y puede ser bueno o malo para el personaje principal. Despus, realizaron una relectura y respondieron diez preguntas; seguidamente socializaron en grupo de cinco que son: Por qu el len no mato al ratn? Por qu el ratn ayud al len a salir de la red? Cul es la moraleja del len y el ratn? Las respuestas fueron: E4. Porque el ratn le pidi perdn al len E5. Porque quera hacer amigos E6. Porque el len le perdono la vida E8 Aunque no fueron amigos se ayudaran y como le perdono la vida le ayudo, y luego con el docente, se discutieron las respuestas y se anotaron en el pizarrn. Finalizada la socializacin solicitamos a los estudiantes que respondieron otras preguntas relacionadas con la moraleja las preguntas fueron: Cmo se encuentra la moraleja en una fbula? Qu entienden por moraleja? Los estudiantes respondieron: E3 .Leyendo la fbula y analizndola E7. Leyendo la historia y interpretando E9. La moraleja es la enseanza que deja la historia El docente realiz los apuntes respectivos en el tablero. Seguidamente respondieron cuatro preguntas metacognitivas. Finalmente, realizaron una lectura y respondieron tres preguntas relacionadas al tema visto.

46

La sptima clase inici con la socializaron de las preguntas que se desarrollaron en la clase anterior y el profesor aclar las dudas que haban. Despus se realiz una relectura y respondieron cuatro preguntas relacionadas al tema que fueron: la lechera tuvo dificultades con otra persona Por qu? Cmo le pareci el final de la lechera? Cul es el final que le hubiera gustado para la lechera. Las respuestas de los estudiantes fueron: E1. No tuvo dificultades porque iba sola cantando y contenta pensando que ira a comprar despus de vender la leche. E2. Tuvo un final muy triste pues se le rompi el cntaro y se le derram la leche. E7. Que la nia hubiera realizado todas sus compras. Luego llenaron un mapa conceptual teniendo en cuenta una relectura realizada y la superestructura de la fbula. Lo desarrollaron de forma individual. Luego lo socializaron en grupo de cinco, discutieron las respuestas y despus se socializo con el docente, se realizaron apuntes en el pizarrn. Los apuntes fueron: sobre la superestructura de la fbula (inicio, conflicto, final y moraleja) de la lechera Las respuestas fueron: E8. Una nia que fue al mercado a vender la leche y quera comprar huevos, carne y leche E9. Cuando la nia salta y se le cae el cntaro y se le riega la leche E10. No poder realizar el sueo de comprar las cosas como pollos, cerdos y vacas E2. No ser ambiciosos Seguidamente, se trabajo preguntas como: Qu entienden por situacin inicial, conflicto, final y moraleja. Las respuestas fueron: E4 Inicio como empieza la historia E5 Conflicto el problema que tiene el personaje E9 Final como termina la historia E10 Moraleja la enseanza El profesor escribi las respuestas en el tablero y les dijo: que inicio, conflicto, final y moraleja era la superestructura de la fbula finalmente se trabajo de forma individual otro mapa conceptual con base en una lectura. En La octava clase se socializo el mapa conceptual teniendo en cuenta la superestructura de la fbula con base en la lectura del Len y el ratn con la ayuda del profesor y aclarando dudas. Luego respondieron doce preguntas de de seleccin mltiple con nica respuesta algunas fueron: E4 Texto narrativo fbula es: un relato donde actan animales E5 La superestructura de la fabula se compone de: trama.

47

E6 Los personajes en la fbula son: seres animados porque tienen sentimientos y hablan. E7 El tiempo en la fbula se comprende cmo: la secuencia de las acciones que realizan los personajes. E9 El espacio en la fbula se relaciona con: el lugar donde actan los personajes Despus socializaron en grupos de cinco y seguidamente con todos y el docente; se escribieron en el tablero los aportes, luego los ubico en el concepto de texto narrativo fbula a travs de una cartelera que deca que el texto narrativo: fbula, es un relato donde se narra una historia donde actan seres inanimados que hablan, piensan y sienten. Despus respondieron cuatro preguntas metacognitivas. Finalmente realizaron una relectura y respondieron seis preguntas. La novena clase se socializaron las seis preguntas de la clase anterior, el profesor aclaro dudas; luego se realizo una relectura y respondieron quince preguntas, despus que terminaron se socializo cada respuesta con todo el grupo y se aclararon dudas sobre las preguntas que no entendieron. La prueba final se les explico en qu consista la prueba y se procedi a darle a cada estudiante un texto con diez preguntas. Cuatro del nivel literal, dos del nivel inferencial y cuatro del nivel crtico intertextual. Los estudiantes realizaron la lectura y algunos estudiantes no entendan algunas preguntas se le gui en el proceso y ellos desarrollaron toda la prueba, despus se procedi a recoger el material y finalmente, socializamos cada respuesta y se aclararon dudas. Este ejercicio buscaba reforzar los aspectos trabajados sobre la fbula en cada una de las clases anteriores. Posteriormente, se aplic otra prueba de comprensin de lectura en la cual se evaluaron los niveles de comprensin de lectura para establecer los avances en el desarrollo de la intervencin. 3.4 RESULTADOS En este apartado se presenta los resultados de la aplicacin de la prueba final con la cual se busca establecer los avances o el impacto de la aplicacin de las actividades para mejorar la comprensin de lectura.

48

Tabla 6. Consolidado de los resultados obtenidos en la prueba de salida La ranita sorda entre los dos Colegios

NIVELES LITERAL INFERENCIAL CRTICO INTERTEXTUAL CRISTO REY 93 % 80 % 90 %

LAS LAJAS 70 % 65% 68 %

PROMEDIO 82 % 73 % 79% Los resultados anteriores muestran mejores desempeos en todos los niveles de compresin, lo cual representa un resultado positivo en favor de las actividades realizadas. En el cuadro que se presenta a continuacin se muestra el contraste y se sealan los avances alcanzados en cada uno de los niveles de comprensin. Anlisis generales de los resultados obtenidos en la prueba de salida Una vez aplicada las actividades para mejorar la comprensin de lectura, en los estudiantes del grado sexto del Centro Educativo Cristo Rey y la Institucin Educativa Las Lajas del departamento del Caquet, se constat que la aplicacin de esta propuesta contribuy al mejoramiento de la compresin de lectura en los diferentes niveles de comprensin, evidencindose en los resulta