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MEJORAMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE GRADO
SEXTO DE BÁSICA SECUNDARIA
DINED LORENA PARRA CARDOZO
WILFREDO PARRA CARDOZO
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2012
2
MEJORAMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE GRADO
SEXTO DE BÁSICA SECUNDARIA
DINED LORENA PARRA CARDOZO
Cód. 0172005981
WILFREDO PARRA CARDOZO
Cód. 0172005982
Trabajo de grado para optar el título de Licenciado en Lengua Castellana y
Literatura
TUTOR
MARISOL SANCHEZ AMAYA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2012
3
NOTA DE ACEPTACIÓN:
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
PRESIDENTE JURADO
-----------------------------------------------------
JURADO
-----------------------------------------------------
JURADO
Florencia, 11 de mayo de 2012
4
DEDICATORIA
A Dios por haberme acompañado
En el transcurso de culminar
Con satisfacción y éxito mi anhelo
De ser un profesional capaz y
Comprometido con la educación
De las futuras generaciones.
A mis padres Ismael Parra y Rubí Cardozo
Por todo el apoyo incondicional que me han
Brindado en el transcurso de mi vida.
A mi esposo Yair Fabián Vargas y a mi hijo
Jefferson Duvan Vargas que siempre han
Estado presente brindándome apoyo
Incondicional en el transcurrir de mi formación como
Profesional.
DINED LORENA PARRA CARDOZO
WILFREDO PARRA CARDOZO
5
AGRADECIMIENTOS
Expresamos nuestros agradecimientos a:
- A la Facultad de Educación y Su Departamento de Educación a Distancia,
por brindarnos las condiciones y herramientas necesarias para que
nosotros los docentes que trabajamos fuera del municipio de Florencia
tengamos la posibilidad de acceder a la educación superior y con la mejor
universidad del sur de Colombia UNIAMAZONIA, que año tras año muestra
sus frutos con la graduación de profesionales idóneos y comprometidos con
el desarrollo cultural de nuestro departamento.
- A los docentes de la Uniamazonia del programa a Distancia en la
Licenciatura de Lengua Castellana y la Literatura; especialmente, a
MARISOL SANCHEZ AMAYA por su dedicación, comprensión, orientación,
esfuerzo y aporte de sus conocimientos, para que esta experiencia
investigativa fuese una realidad.
6
TABLA DE CONTENIDO
pág.
RESUMEN………………….……………………………………….…………...…….…09
SUMARY…………………………...……………………………….…………………….10
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………...11
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………….14
OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………………..15
OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………………………15
1. ANTECEDENTES………………………………………………………………..16
1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES………………………….……….…16
1.2. ANTECEDENTES NACIONALES……………………………….…………….18
1.3. ANTECEDENTES LOCALES……………………………………….…………22
1.4. ESTADO ACTUAL (DIAGNÓSTICO INICIAL)…………………...….……….23
1.4.1. Diagnóstico, resultados cuantitativos…………………………..….….…...…24
1.4.2. Diagnóstico, resultados cualitativos…………………………..….……...……26
2. MARCO TEÓRICO………………………………………………………...…….29
2.1. REFERENTE LEGAL………………………………………………………...….29
2.2. REFERENTES CONCEPTUALES…………………………………….….……32
2.2.1. La Oralidad……………………………………………………...…………….....43
2.2.2. Objetivos de la comunicación oral…………………………..….……….……44
2.2.3. Aspectos de la comunicación oral………………………….………………...45
2.2.4. Conceptos de estrategias utilizadas en la propuesta de intervención…...47
2.2.5. La expresión oral tiene algunas ventajas prácticas sobre la escrita……...50
2.2.6. Las dramatizaciones en el aula……………………………………………......51
2.2.7. La enseñanza por proyectos: los Proyectos Pedagógicos de Aula……....52
3. MARCO METODOLÓGICO……………………………………………..……..55
3.1. POBLACIÓN………………………………………………….……………..……55
3.1.1. Muestra……………………………………………………….………….………..55
7
3.2. METODOLOGÍA…………………………………………….……………………56
3.2.1. Preguntas científicas…………………………………………...…………….....56
3.2.2. Tareas…………………………………………………………….………….……56
3.2.3. Métodos…………………………………………………………….………….…57
3.2.3.1. Técnicas…………………………………………………….………..…..57
3.3. PROPUESTA DE INTERVENCION…………………………………..……….58
3.3.1. Identificación………………………………………………………..……….…..58
3.3.2. Descripción general de la experiencia…………………………………...…..58
3.3.3. Definición de objetivos………………………………………………………….59
3.3.4. Recursos……………………………………………………………………....….60
3.3.5. Actividades…………………………………………………………………..……61
3.3.6. Metodología………………………………………………………………..….….64
3.3.7. Evaluación………………………………………………………….…………..…65
4. RESULTADOS…………………………………………………………..……….66
4.1. ANÁLISIS PRUEBA FINAL………………………………………………….….66
4.1.1. Resultados cuantitativos – prueba final………………………………………67
4.1.2. Resultados cualitativos - prueba final…………………………………....…..68
4.2. RESULTADOS FINALES……………………………………………..…….….70
5. CONCLUSIONES………………………………………………………………..74
6. RECOMENDACIONES………………………………………………………....76
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………...………..77
ANEXOS………………………………………………………………………………….78
8
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Forma en que los estudiantes estaban haciendo uso de la expresión
oral……………………………………………………………………….…….………….24
Tabla 2. Aspectos y criterios a evaluar en la oralidad…………………………….…65
Tabla 3. Forma en que los estudiantes están haciendo uso de la expresión
oral…………………………………………………………………………………………67
Tabla 4. Contraste prueba diagnóstica y prueba final………………………….……70
LISTA DE GRÁFICAS
Gráfica 1. Forma en que los estudiantes estaban haciendo uso de la expresión
oral……………………………………………………………………………………….. 25
Gráfica 2. Uso general de la expresión oral en porcentajes……………...…………25
Gráfica 3. Forma en que los estudiantes hacen uso de la expresión oral, antes y
después de la intervención……………………………………………………………..72
Gráfica 4. Uso de la expresión oral en porcentajes, antes y después de la
intervención………………………………………………………………………..……..73
9
RESUMEN
El presente informe presenta la investigación que se desarrolló en la Institución
Educativa Rural Rionegro. (Perteneciente al Municipio de Puerto Rico Caquetá).
Esta investigación partió del problema ¿Cómo mejorar la expresión oral en los
estudiantes del grado sexto de básica secundaria?, cuyo objetivo es:
Para dar solución al problema planteado se consultaron los resultados de
diferentes investigaciones sobre el tema, se caracterizó el discurso oral de los
estudiantes al iniciar el proceso; se establecieron los fundamentos conceptuales
para el desarrollo de la enseñanza de la expresión oral, se diseñó y aplicó una
propuesta de intervención o metodológica de diez clases.
El desarrollo de la propuesta se apoyó en el enfoque pedagógico “Proyecto de
Aula” como estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje escolar
significativo y pertinente, manteniendo a los estudiantes de la institución educativa
comprometidos y motivados. Esta práctica implica dejar de lado la enseñanza
mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo,
estimulando el trabajo cooperativo, como también la formación integral a partir de
las fortalezas individuales de los estudiantes.
Finalmente se evalúa el impacto de la intervención o aplicación de la propuesta
metodológica a través del desarrollo de varias actividades de evaluación de la
expresión oral que consistieron en: observación pasiva de una clase de religión
donde se debatió el tema la dignidad de las personas, otra actividad fue la
observación participativa de un dramatizado de la cotidianidad contextual y por
último la observación pasiva se una exposición de lengua castellana cuyo tema
fue el adjetivo donde se evidenció un progreso significativo en la forma de los
estudiantes expresarse oralmente, dejando de un lado esa actitud pasiva, que se
reflejaba en la timidez el miedo a expresarse libremente, cambiando ese ámbito
escolar hallado al iniciar el proceso de investigación.
10
SUMMARY
The formless present presents the investigation that developed in the Educational
Rural Institution Rionegro. (Belonging to the Municipality of Puerto Rico Caquetá).
This investigation departed from the problem how to improve the oral expression in
the students of the sixth degree of basic secondary?, whose aim is: to give solution
to the raised problem there consulted the results of different investigations on the
topic, the oral speech of the students was characterized on having initiated the
process; the conceptual foundations were established for the development of the
education of the oral expression, an offer of intervention was designed and applied
or methodological of ten classes.
The development of the offer rested on the pedagogic approach “Project of
Classroom “as indispensable strategy to achieve a school significant and pertinent
learning, supporting the students of the educational institution awkward and
motivated. This practice implies leaving of side the mechanical and memory
education challenger and complex to be focused in one more work, stimulating the
cooperative work, as also the integral formation from the individual strengths of the
students.
Finally there is evaluated the impact of the intervention or application of the
methodological offer across the development of several activities of evaluation of
the oral expression that consisted in: passive observation of a class of religion
where the topic debated the dignity of the persons, another activity was the
participative observation of the dramatized one of the contextual commonness and
finally the passive observation exhibition of Castilian language which topic was the
adjective where a significant progress was demonstrated in the form of the
students to express orally, leaving of a side this passive attitude, which was
reflecting in the coyness the fear of expressing freely, changing this school area
found on having initiated the process of investigation.
11
INTRODUCCIÒN
Las condiciones en que se desarrolla el mundo moderno nos indican que las
habilidades de comunicación son más decisivas que en cualquier época. Las
actividades que planifican los docentes a diario, deben apuntar a desarrollar estas
habilidades ya que este mundo cambiante y globalizado nos exige un nivel de
comunicación oral tan alto como de producción escrita, comprometiendo al sujeto
a expresarse de manera clara coherente y precisa, para desarrollar competencias
comunicativas que le permitan comprender y desenvolverse eficientemente en el
mundo que los rodea.
El proceso de investigación denominada: El mejoramiento de la expresión oral
en estudiantes de grado sexto de básica secundaria, se fundamentó en la
planeación y ejecución del proyecto de aula “Mejorando la Expresión Oral” y la
aplicación de sus respectivas actividades metodológicas cuyo propósito
fundamental era reducir al máximo las falencias que presentaban los educandos
del grado sexto en el momento inicial “prueba diagnóstica”, dado que se
evidenciaron problemas en la expresión oral en relación con: Los niños presentan
dificultad para explicar un tema, les falta coherencia y claridad para expresar lo
que quieren comunicar, esto se debe al nerviosismo, inseguridad al hablar frente a
un público o la falta de conocimientos sobre el uso y la importancia de la expresión
oral, como lo muestran diferentes antecedentes y sobre todo la caracterización de
esta habilidad en los estudiantes seleccionados.
La comunicación en el contexto escolar es fundamental, no solo para el
estudiante, también para el docente porque si no comunica de manera clara sus
orientaciones, es difícil que el educando se apropie del conocimiento y lo aplique.
En el contexto educativo es fundamental que los educandos desarrollen
habilidades y destrezas para comunicarse comprensivamente con los demás, por
que como es sabido el aula se presenta como un microcosmos, una “pequeña
sociedad en miniatura”, donde se (re)crean los hábitos variados y diversos de la
12
comunicación y de la relación de la sociedad de la que forma parte la escuela.
Según lo planteado por Nussbaum y Tuson (citado por Lomas 1999: 305).
Después de plantear el problema se procedió a indagar sobre la expresión oral en
el proceso de enseñanza aprendizaje en los diferentes ámbitos; local nacional e
internacional, para tener unos referentes conceptuales frente a la propuesta de
investigación.
El propósito de este proceso investigativo consistió en Mejorar la expresión oral
de los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativo Rural Rionegro del
municipio Puerto Rico, donde evidenciamos la asimilación de nuevos conceptos y
logros en la oralidad en los aspectos Kinésico, paralingüístico, verbal y Proxémico
en pro del mejoramiento significativo de la expresión oral de los estudiantes
participes del proceso investigativo. La propuesta se fundamentó en el desarrollo
del proyecto de aula “Mejorando la Expresión Oral” a través de los Lineamientos
Curriculares y las actividades propuestas, se plantean el desarrollo de la expresión
oral; por lo cual, es importante llevar el proyecto de aula a cabo, como estrategia
didáctica para mejorar el nivel de desempeño en los estudiantes de grado sexto
del Colegio Nuestra Señora del Rosario de la Institución Educativa Rural Rio
negro.
La metodología de investigación está dentro del marco de indagación en el campo
educativo; ya que es de carácter educativa pedagógica, porque lo que se pretende
es seleccionar y aplicar estrategias metodológicas que nos permita mejorar de
manera progresiva los procesos de expresión oral específicamente en la población
muestra de la institución que nos permitió desarrollar todo el proceso investigativo.
Es de resaltar la satisfacción a nivel personal e institucional que se produjo a partir
de los resultados obtenidos después de la propuesta de intervención, ya que se
logró superar grande mente las dificultades iníciales como falta de coherencia y
claridad para expresar al comunicarse entre sí, la inseguridad al hablar frente a
un público entre otros lo que nos permite concluir que disminuyó
considerablemente las dificultades en la expresión oral en los educandos del
grado sexto, en los aspectos Kinésico; ya que su niveles de sensibilización y
13
convencimiento del auditorio fueron más efectivos; paralingüístico, verbal y
Proxémico, es de resaltar que el mayor progreso se obtuvo en el aspecto verbal,
reflejado en la pronunciación clara, orden lógico de las ideas, conexiones
correctas de las palabras con un vocabulario más adecuado y a las temáticas
tratadas.
14
PROBLEMA:
¿Cómo mejorar la expresión oral de los educandos de grado sexto de básica
secundaria, de la Institución Educativa Rural Rionegro, del corregimiento de
Rionegro, del Municipio Puerto Rico Caquetá durante el primer semestre del año
2012?
OBJETO DE ESTUDIO:
La enseñanza de la expresión oral en el grado sexto de básica secundaria.
TEMA: Expresión oral.
15
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la expresión oral de los estudiantes del grado sexto de la Institución
Educativo Rural Rionegro del Municipio Puerto Rico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Indagar y registrar los fundamentos teóricos e investigativos sobre la enseñanza
de la expresión oral.
- Diagnosticar el nivel de desempeño en la expresión oral de los educandos de
grado sexto.
- Diseñar una estrategia metodológica que fortalezca la expresión oral en los
estudiantes de sexto de básica secundaria.
- Implementar una estrategia metodológica que fortalezca la expresión oral en los
estudiantes de sexto de básica secundaria.
- Evaluar el nivel de alcance de la propuesta de intervención sobre la expresión
oral en los educandos.
16
1. ANTECEDENTES
Las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita han sido objeto de
numerosos estudios, realizados desde perspectivas diferentes. Por una parte, se
encuentra la relación de ambos códigos lingüísticos: determinar si el oral es antes
que el escrito, si uno depende del otro o si se trata de dos fenómenos que no
están relacionados. Esta discusión tiene implicaciones didácticas importantes, ya
que el código que se considere prioritario recibirá mejor trato en el aula. Por
ejemplo, la lingüística estructural de Saussure consideraba que la lengua oral es
primera o primordial, y que la lengua escrita es una simple transcripción de
aquella; por eso los métodos estructuro-globales de aprendizaje de una segunda
lengua, basados en esta lingüística, concedían total importancia a la lengua oral y
en clase trabajaban solamente la lengua escrita como refuerzo de lo oral. Por el
contrario, la opinión más extendida en la actualidad es la que considera ambos
modos equivalentes y autónomos, con funciones sociales diferentes y
complementarias; por lo tanto, en el aprendizaje de la lengua deberían recibir un
tratamiento independiente y adecuado a las necesidades de los alumnos.
(CASSANY D. y otros 1994:67).
1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Entre las investigaciones realizadas en el ámbito internacional sobre el desarrollo
de la expresión oral se encuentran algunas que se citaran a continuación:
En la Universidad Autónoma Metropolitana de México, desde su fundación, se han
realizado diversos tipos de experiencia para mejorar las habilidades de
comunicación oral y escrita de los estudiantes. Sin embargo, los logros han sido
limitados y existe un extenso reconocimiento de que es necesario desarrollar
nuevas estrategias en esta materia.
17
Esta preocupación fue ampliamente expresada a lo largo de la reflexión sobre la
docencia durante 1999. En busca de estrategias para mejorar estas habilidades
comunicativas se conformó una comisión que trabajó durante diez meses; el 24 de
abril de 2001, presentó sus conclusiones en una reunión de la Junta de Rectores y
Secretarios ampliada a Directores de División en las cuales se manifestó que
resulta necesario incorporar en el diseño curricular de planes y programas
objetivos que atiendan esta dimensión de la enseñanza en cada profesión, donde
es indispensable al interior de las actividades en el aula, laboratorios y talleres,
determinar actividades enfocadas a esta materia, como parte de la naturaleza del
quehacer que se desarrolla.
(http://www.csh-iztapalapa.uam.mx/licenciaturas/psicologia_social/comision/oral.pdf)
De igual manera en la escuela de Buenos Aires Argentina se realizó la
investigación “La oralidad en la escuela”; con el propósito de identificar los
problemas que presentan los estudiantes al expresarse en forma oral frente a un
público. Este trabajo da pautas para crear nuevas propuestas que contribuya al
mejoramiento de la expresión oral ya que los estudiantes presentan un vocabulario
muy escaso, no organizan sus ideas para que los demás entiendan cuando
concluye las freses, además hace uso repetitivo de las conjugaciones y suprimen
palabras o cambia su pronunciación.
Otro que se interesó por el tema de la expresión oral fue el investigador Rudy
Mendoza Palacio de Piura Perú en el año 2007, en su tesis llamada “inadecuación
de la expresión oral y bajo nivel de compresión”. El autor preocupado por la
educación, buscó contribuir con los conocimientos de los estudiantes mediante
talleres de capacitación en la expresión oral, a razón de estos, los estudiantes
despertarían las ganas de superar dificultades para hablar frente al público y a la
vez reflexionarían acerca de la importancia de la palabra con aras de una cultura
intelectual.
18
1.2. ANTECEDENTES NACIONALES
En Colombia, la investigación sobre la enseñanza de la comunicación oral ha sido
muy limitada, ya que sólo unos pocos investigadores han abierto caminos en este
campo de investigación. Esto se refleja en las pocas investigaciones que sobre el
particular aparecen en bibliotecas, bases de datos y publicaciones. No obstante,
hemos encontrado algunos como las que referenciamos a continuación.
De las investigaciones adelantadas por estudiantes de la Universidad Pedagógica
encontramos pertinentes tener como referencia para nuestra investigación las
siguientes:
a. “Estrategias Lúdicas para mejorar la comunicación corporal y la expresión
oral en niños y niñas de 7 y 8 años”; Santafé de Bogotá, 2000; desarrollada
por Escobar Riveros, Nancy y Uscategui Ciundua, Fanny Esperanza.
b. “La escucha y la expresión verbal punto de partida para desarrollar
habilidades comunicativas en niños preescolares de la escuela rural La
Epifanía, Vereda Buenos Aires, Bajo la Calera”; Santafé de Bogotá,2001:
Desarrollada por Clavijo Pulido, Blanca Cecilia.
Las cuales concluyen en que es necesario fortalecer la oralidad en los contextos
académicos, sociales y familiares, pero principalmente desde las primeras etapas
de formación académica del niño potenciando la competencia comunicativa a
través de las estrategias pedagógicas que se deben desarrollar dentro del aula.
Por otra parte el Ministerio de Educación Nacional en cumplimiento de lo
estipulado en el artículo 78 de la ley 115 de 1994 plantea que el ministerio de
educación diseñara los indicadores de logros para grado y nivel educativo
presenta los lineamientos curriculares de la lengua castellana que contemplan las
habilidades comunicativas como: El saber escuchar, hablar, escribir y comprender;
para ello presenta dos ejes referidos al proceso de comunicación oral:
El diálogo entre los textos: Una posibilidad de trabajo con la literatura y Recapitulación
19
Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje,
donde juega un papel importante la literatura y se manifiesta en tres
aspectos relevantes: a) la literatura como representación de la cultura y
suscitación de lo estético. b) la literatura como lugar de convergencia de las
manifestaciones humanas de las ciencias y de las otras artes. C) la
literatura como ámbito testimonial en que se identifican tendencias, rasgos,
de la oralidad, momentos históricos, autores y obras. En base de estas tres
dimensiones desde los cuales puede profundizarse el estudio de la
literatura buscando en los educandos la adquisición de habilidades para
producir, comprender, analizar y manejar adecuadamente el proceso de
oralidad, el cual está orientado a logro de un buen manejo de la estética,
historiografía y la sociología; que brinda una mejor comprensión de los
procesos culturales y sociales de nuestra sociedad.
Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales
asociados con la construcción de los principios básicos de la interacción
desde el lenguaje y la construcción del respecto de la diversidad cultural.
Donde se logre la consolidación de condiciones para que exista una
comunicación para la convivencia social, de ahí su importancia en la
escuela y concretamente en el campo del lenguaje.
María Jesús Larraga Cubero, propone la importancia de cultivar en el niño su
lenguaje oral a través del estímulo exterior auditivo, la interacción con objetos
reales donde el niño pueda meter, construir y tomar. Destaca el más importante
que es hablarle y hacerle hablar en cualquier momento o situación y plantearle las
actividades como juegos. Concluyendo que el lenguaje oral no se desarrolla en el
niño con un ritmo idéntico, por lo cual no se puede establecer un calendario común
para todos los niños ya que cada uno tiene su propio ritmo.
También tomamos como referencia las memorias del 4° Congreso Colombiano y
5° Latinoamericano de Lectura y Escritura en la ponencia “La oralidad en la
20
escuela” de María Elena Rodríguez en la página 25, que sobre el particular
plantea:
"…..Estos primeros trabajos de Beristaín, que son los que mayor difusión tuvieron
en el campo de la educación, se han perpetuado en muchas de las apreciaciones
que los docentes hacen con respecto a la manera de hablar de sus alumnos de
acuerdo con datos que hemos podido destacar en diferentes investigaciones
realizadas en escuelas de Buenos Aires: "Pronuncian mal, tienen un vocabulario
muy pobre, no concluyen las frases, hacen un uso repetitivo de las conjunciones,
manifiestan problemas sintácticos, no son capaces de interactuar en situaciones
formales, persisten en uso coloquiales y dialectales de la lengua…."
Por ultimo tuvimos en cuenta el proyecto de aula desarrollado en la Escuela
Gabriela Mistral D-24 de la región primera, a cargo de las docente María Alejandra
Baez Moraga y Carmen Chu-Han Olmos ofrecido al nivel educativo Transición II
del Primer año Básico y las área(s) de aprendizaje involucradas son: Sub-sector
Lenguaje y Comunicación” con una intensidad horaria pedagógica de 240 horas.
En su descripción general de experiencia encontramos que es un interesante
proyecto de aula desarrollado luego de la participación de la profesora Báez
Moraga en el diplomado “Desarrollo de la comunicación escrita”, realizado el año
1999 en la Universidad del Valle, Colombia. Durante el desarrollo de éste la
docente constató que los estudiantes del país llegaban a primer año básico
leyendo comprensivamente, sin contar en el país con el recurso humano de las
educadoras de párvulos. Al regresar a Chile, la profesora, volcó los conocimientos
adquiridos en post de dar solución al problema de comprensión lectora que
presentan los educandos. Para ayudar a solucionarlo iniciaron el proceso de
lectura comprensiva en Educación Parvularia, Nivel Transición II, pues los
párvulos son competentes en el uso de la lengua materna, activos productores de
textos y poseen amplias competencias lingüísticas, comunicativas y oracionales.
Con estas bases se diseñó una innovación pedagógica de aula que articuló
Educación Parvularia y Educación Básica, desarrollándose en tres etapas y
21
considerando como recursos fundamentales la sala Enlaces y software
educativos Abra palabra, Racó del Clic y el Conejo Lector.
Su objetivo contribuir al mejoramiento de la “Comprensión lectora” a través de un
trabajo “interdisciplinario”, entre educadoras de párvulos y profesores de
educación general básica de NB1.
22
1.3. ANTECEDENTES LOCALES
Aunque aún son pocas las investigaciones que se han realizado sobre expresión
oral en nuestro departamento, citamos las siguientes, para referenciar la presente
propuesta:
Dentro del proyecto (la enseñanza de lengua materna en el Caquetá: Estado
actual y de transformación), Aníbal Quiroga, Herminsul Jiménez, Guillermina Rojas
Noriega, Beatriz Arenas Hurtado, Bernardo García y William Arboleda, presentan
un diagnostico donde permiten observar las debilidades que presentan los
estudiantes del departamento del Caquetá en cuanto al proceso educativo de la
expresión oral enmarcado dentro de los lineamientos curriculares de 1998 y los
estándares de calidad. Ofrecen mediante esta investigación un Marco Teórico y
Metodológicos a todos los docentes de lengua castellana para que incentiven
otras investigaciones que les permita identificar las dificultades que se presentan
en la enseñanza de la lengua mediante la medición de los aspectos que
intervienen en la lengua hablada como son: Aspecto fónico, pronunciación de
sonidos, grupos consonánticos y palabras del interior del discurso, dificultad en el
uso apropiado de las oraciones en el evento comunicativo, usos de causas,
entonación, ritmo, musicalidad, etc.…
El diagnóstico realizado por estos investigadores presentan como resultado que el
7% de los estudiantes de 4° y 5º tienen dificultades para comunicarse en forma
oral, de ahí la importancia de la preparación docente que permitan explorar y
manejar el campo de la expresión oral dentro de la enseñanza de la lengua
materna, identificando y caracterizando los problemas y elaborando alternativas de
solución para superar las deficiencias estudiadas en aras de contribuir al mejora
miento de la calidad educativa.
23
1.4. ESTADO ACTUAL (DIAGNÓSTICO INICIAL)
Nuestra propuesta investigativa titulada “mejoramiento de la expresión oral en
estudiantes de grado sexto de básica secundaria” tuvo como fase principal la
prueba diagnóstica, que consistió en la realización de observaciones pasivas y
participativas cuya finalidad era conocer el nivel de uso de la expresión oral en que
se encontraban los estudiantes.
Las observaciones pasivas, fueron simultaneas donde nos dirigimos a observa la
clase del docente titular del área y la participación cotidiana de los educandos, sin
realizar ningún tipo de aporte por parte nuestra. En la primera observación pasiva
cuando llegamos al aula de clase, se encontraban en el desarrollo de una clase de
inglés y en la segunda observación estaban desarrollando la exposición de la
cultura chibcha en el área de ciencias sociales.
En las observaciones participativas, preparamos y propusimos dos clases para el
desarrollo de las observaciones, la primera clase consistió en ayudarle a los
educandos a preparar dramatizados de la cotidianidad contextual y el desarrollo
de los mismos, la segunda clase realizamos mesa redonda explicamos sobre la
importancia de la anécdotas y cada estudiante realizó la respectiva relatoría.
Para evaluar las observaciones se avanzó en el diseño de una rejilla de
evaluación la cual contiene aspectos de la oralidad como la kinésica, Proxémica,
paralingüística, verbal y uso de recursos.
24
1.4.1. Diagnóstico, resultados cuantitativos.
Tabla 1. Forma en que los estudiantes estaban haciendo uso de la expresión oral.
ASPECTOS A EVALUAR
CRITERIOS DE EVALUACION
VALORACION
A P.A I N.U
KIN
ÉS
ICO
1. Postura corporal Es acorde al contexto de la comunicación.
4 9 9 8
2. Gestos Refuerzan el mensaje verbal. 2 8 9 11
3. Expresión facial Se relacionan con la situación de comunicación.
2 8 9 11
4. Mirada El contacto ocular y la dirección de la mirada acoge a la audiencia
1 9 9 11
5. Sonrisa Es coherente al ambiente de la comunicación.
3 7 9 11
6. Persuasión Sensibiliza y convence al auditorio. 1 8 10 11
PROMEDIO DEL ASPECTO 2 8 9 11
PA
RA
LIN
GÜ
ÍS
TIC
O
7. Volumen de voz Propicio a la situación de comunicación.
4 9 7 10
8. Ritmo de voz Habla con una velocidad adecuada. 2 9 9 10
9. Tono de voz Facilita la comprensión de los mensajes.
4 9 9 8
10. Fluidez Espontanea, natural y continua. 2 8 10 10
PROMEDIO DEL ASPECTO 3 9 9 9
VE
RB
AL
11. Vocalización Pronunciación clara y correcta. 2 7 8 13
12. Articulación Facilita la comprensión del mensaje. 2 7 11 10
13. Coherencia Sigue un orden lógico de ideas. 2 6 9 13
14. Cohesión Conexión correcta de las palabras, dentro de frases y oraciones.
2 6 9 13
15. Claridad Expresa ideas precisas y objetivas. 1 6 13 10
16. Vocabulario Preciso y conforme al tema. 2 7 6 13
17. Discurso Lo organiza como corresponde al contexto de comunicación.
0 6 12 12
PROMEDIO DEL ASPECTO 2 6 10 12
PR
OX
ÉM
ICO
Y O
TR
OS
18. Manejo de espacio La distancia interpersonal es acorde a la situación social, el género y/o intención comunicativa.
7 11 6 6
19. Dominio del escenario Se desplaza correctamente, manteniendo buena energía y concentración del público.
5 9 10 6
20. Vestuario Es el apropiado para la ocasión y/o situación de comunicación.
15 10 3 2
PROMEDIO DEL ASPECTO 8 9 7 6
USO DE RECURSOS Físicos o de figuras literarias (retóricas), que facilitan la comunicación oral.
4 5 11 10
PROMEDIO GENERAL USO DE LA EXPRESIÓN ORAL 4 7 9 10
% GENERAL USO DE LA EXPRESIÓN ORAL 13.3%
23.3%
30%
33.3%
A: adecuada P.A: poco adecuada I: inadecuada N.U: no usa
25
Gráfica 1. Forma en que los estudiantes estaban haciendo uso de la expresión
oral.
Gráfica 2.
0
2
4
6
8
10
12
14
Kinésico Paralinguístico Verbal Proxémico Uso de recursos
Adecuada
Poco adecuada
Inadecuada
No usa
13,3%
23,3%
30%
33,3%
Uso general de la expresión oral en porcentajes
Adecuada
Poco adecuado
Inadecuado
No Usa
26
1.4.2. Diagnóstico, resultados cualitativos.
Para identificar de forma específica los problemas de la población seleccionada
(estudiantes de grado sexto del Colegio Nuestra Señora del Rosario de la
Institución Educativa Rural Rionegro) se procedió a la elaboración y aplicación de
actividades que permitieran evaluar el estado inicial de los estudiantes.
Las actividades aplicadas fueron: Observación pasiva de una clase de inglés, en el
momento en que llegamos al aula de clase a realizar dicha actividad se
encontraban en la clase mencionada, esto no fue motivo para no realizar la
respectiva observación, puesto que aquí tuvimos en cuenta aspectos tales como
gestos, postura corporal, mirada, manejo de espacio, volumen y tono de voz
siendo evidente el bajo uso de la oralidad debido a la timidez. La segunda
actividad, observación participativa de un dramatizado, aquí se organizaron grupos
para la representación teatral de diferentes espacios sociales de la comunidad,
con esta actividad se descubre que los estudiantes pierden temor cuando hace
trabajos relacionadas con su diario vivir, pero aún se sigue evidenciando
inseguridad al participar. La tercera actividad, observación pasiva de exposiciones
en el área de ciencias sociales, el tema tratado La Cultura Chibcha, en esta
actividad es clara la manifestación de que los niños no saben exponer ya que
pocos se atrevieron y no lo supieron hacer dedicándose únicamente a leer. La
última actividad, observación participativa, socialización (mesa redonda) de
historias de vida o anécdotas, a pesar de que no se sabe dar uso de este recurso
se demuestra una vez más que los niños son más participativos en los temas de la
cotidianidad y/o lo empírico que en lo teórico.
En conjunta asesoría y acuerdo con el NEC se estableció, que una sola clase de
observación no era suficiente para tener una referencia inicial del estado de los
estudiantes, por lo tanto se organizaron cuatro clases (las anteriores) que
permitieron evaluar la expresión oral a partir de diferentes formas de comunicación
y con observación pasiva o participativa, dando una mayor claridad sobre la
problemática y no definir esta con la primera impresión o deducción.
27
Para realizar una evaluación concreta sobre lo observado se diseñó un
instrumento de evaluación teniendo en cuenta aportes de autores y textos como:
“Enseñar Lengua” de Daniel Cassany, “ La comunicación oral y su didáctica” de
María Victoria Reizabal, Carlos Lomas y Andrés Osoro, y algunos conceptos
básicos tomados de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Expresion_oral
http://blogkademia.wordpress.com/2008/12/11/evaluacion-expresion-oral/.
Los aportes que estos documentos y autores nos hicieron fueron tenidos en
cuenta en el establecimiento de los aspectos a evaluar en los estudiantes
(Kinésico, paralingüístico, verbal, Proxémico y otros) sobre los cuales se
redactaron algunos criterios básicos de evaluación, facilitando con esto el análisis
de la evaluación diagnóstica.
La evaluación se desarrolló mediante observación pasiva y participativa, dos
clases de dos horas por cada tipo de observación. Aplicadas en el transcurrir de
dos semanas, tiempo que facilito el levantamiento del presente análisis.
Teniendo en cuenta los cuatro aspectos a evaluar y cada uno de sus criterios, en
la escala valorativa (I) Inadecuada y (N.U) No usa, el 66,3% son los resultados
más bajos comparados con la escala; (A) Apropiado y el (P.A) Poco apropiado
donde el porcentaje es del 36.7%.
Este análisis determina que el promedio general de la expresión oral de los
estudiantes del grado sexto de la básica secundaria de la Institución objeto de
estudio en su mayoría los estudiantes presentan dificultades en el desarrollo de la
expresión oral, precisamente en los componentes: verbal en el cual se evaluaron
los aspectos de (vocalización la articulación la coherencia, la cohesión, la claridad
la sencillez ,el vocabulario y el discurso), y en el componente Kinésico donde se
evaluaron los aspectos de (postura corporal, gestos, expresión facial, mirada,
sonrisa y persuasión).
En primer lugar y teniendo en cuenta una serie de variables que están
relacionadas con el ambiente socio cultural del alumno se puede afirmar, qué en
28
las actividades de observación que se realizaron a los estudiantes del grado
sexto, se evidencio que la mayor dificultad se encontró en el desarrollo de las
exposiciones, porque presentaban comportamientos inadecuados como; discurso
poco apropiado, no se hace uso del material de apoyo, como: carteleras, se
quedaban callados observándose el uno con el otro, adoptaban una postura
corporal inadecuada, en muchas ocasiones la expresión facial y la mirada no era
la más apropiada. En cuanto a lo paralingüístico se quedaban cortos, en cuanto la
fluidez, por lo tanto el tono de voz era muy bajo, lo que generaba una fluidez no
muy clara.
Teniendo en cuenta el presente diagnostico los estudiantes del grado sexto de la
Institución Educativa Rural Rio Negro de Puerto Rico Caquetá, presentan
dificultades en la expresión oral específicamente de los componentes tales como
la persuasión, fluidez, coherencia, cohesión, dominio del escenario y uso de los
recursos.
29
2. MARCO TEÓRICO
A continuación se presentan los referentes legales y referentes conceptuales que
fundamentan la enseñanza de la expresión oral: la Constitución Política de
Colombia, Ley General de Educación, Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana de 1998, etc. y además los conceptos básicos que nos permite diseñar
y desarrollar la propuesta de investigación apoyados en las tesis de reconocidos
pedagogos en el campo del lenguaje.
2.1. REFERENTE LEGAL
Colombia es un país rico multiculturalmente y reflejo de esto es la Constitución
Política de 1991, que brinda los espacios para la participación y el libre desarrollo
sociocultural de cada minoría étnica; que lo establece en el artículo 10: “El
castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos
étnicos son también oficiales en sus territorios. La enseñanza que se imparta en
las tradiciones lingüísticas propias será bilingüe”. Asimismo el
Artículo 67 plantea: “la educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento,
a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”.
Por otra parte la Ley General de Educación 115 de 1994 específica sobre la
enseñanza de la lengua castellana en el artículo 20 propone la enseñanza de la
lengua de la siguiente manera: “desarrollar las habilidades comunicativas para
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”. De igual
manera en los objetivos específicos de la educación básica primaria en
concordancia con la enseñanza de la lengua castellana en la misma ley 115/94 en
el artículo 21 en el literal c) propone: “el desarrollo de la habilidades comunicativas
básicas para leer, comprender, escuchar, escribir, hablar y expresarse
correctamente en la lengua castellana y también en la lengua materna en el caso
de los grupos étnicos con tradición lingüística propia así como el fomento de la
30
afición por la lectura” y en el literal d) en relación con la enseñanza del aspecto
literario de la lengua propone: “el desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar
la lengua como medio de expresión estética”.
De la misma forma abordamos los lineamientos curriculares de 1998, los cuales
orientan y regulan la enseñanza de la lengua castellana y literatura, donde se
plantea el enfoque comunicativo como propuesta oficial para la enseñanza de la
comunicación oral y se asume desde el enfoque semántico comunicativo teniendo
como fin principal, el desarrollo de las competencias comunicativas en los
educandos, orientado desde cinco ejes teniendo en cuenta los siguientes:
- El primero referido a la construcción de sistema de significación: lectura,
escritura, oralidad.
- El tercero referido a los procesos culturales y estéticos asociados al
lenguaje: el papel de la literatura, donde nos indica que los principios que
subyacen en los Indicadores de Logro, en el área que nos ocupa, buscan
promover el desarrollo de las distintas competencias necesarias para el
fortalecimiento intelectual de los estudiantes y de los profesores.
Para alcanzar este propósito es necesario evitar cualquier “recomendación
unilateral”, o metodología o modo de evaluar.
En el marco de la autonomía del maestro es el proyecto de aula lo que ha
de constituir el horizonte de su quehacer; el proyecto, ojalá de carácter
investigativo y no de carácter meramente programático, ha de tener una
fundamentación y una propuesta. En dicha propuesta el problema no es
tanto el de cómo introducir las tres dimensiones anteriormente señaladas o
el de cómo dar cuenta del “canon literario”, sino el de cómo lograr el
desarrollo de las competencias y para ello se requiere que el maestro
produzca sus propios criterios. (Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana, 1998, p. 80)
- Y el cuarto eje, data los principios de la interacción y a los procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación, que se refiere a la
construcción del respecto por la diversidad cultural y lingüística.
31
Para mejorar la calidad educativa del país, el estado a través del M.EN a impartido
unas directrices que se evidencia en los estándares de lengua castellana que
especifican lo mínimo que debe saber y ser capaz de hacer el educando en un
nivel académico especifico por tal razón los estándares de calidad regulan los
criterios para el desarrollo de la competencia oral, entre otros los siguientes: el uso
práctico de la lengua como instrumento de comunicación de textos orales y
escritos.
32
2.2. REFERENTES CONCEPTUALES
La expresión oral ha sido el tipo de comunicación más usada por el hombre por lo
tanto debe ser estudiada teniendo en cuenta los aspectos que lo hacen veraz y
eficaz, la expresión oral se define como un proceso natural consustancial al ser
humano que se adquiere a partir de la interacción social, teniendo en cuenta la
anterior afirmación se puede definir la expresión oral como la habilidad que es
adquirida desde niños y permite tener una comunicación efectiva con las
personas.
Para abordar el problema planteado, es necesario recurrir y manejar conceptos
como: competencia, habilidades tales como escuchar y hablar, y comunicación no
verbal, expresión oral junto con sus características, entre otras, los cuales se
relacionan a continuación:
El ICFES, nos plantea el concepto de competencia como “La capacidad que debe
desarrollar el estudiante para la comprensión de las diferentes formas en que el
hombre se ha desarrollado con su medio, el análisis de los fenómenos que han
generado la consolidación de este tipo de relaciones, así como las alternativas que
han encontrado los grupos humanos para enfrentarlos (ICFES, 2000)”
Otra definición se encuentra en los lineamientos curriculares de lengua castellana
(1998:50), donde las competencias se definen en términos de “las capacidades
con las que un sujeto cuenta para…” Enfocando la educación hacia la formación
de ciudadanos capaces de interactuar eficazmente en cualquier contexto
sociocultural donde se requiere de habilidades u acciones complejas que
favorezcan el desarrollo de las capacidades que son las vías, los medios, a
través de los cuales el individuo se apropia del conocimiento y estas no se
adquieren espontáneamente, requieren de la actividad y un agente motivador que
dirija este proceso.
33
Dentro de la comunicación oral tenemos dos habilidades que son la comprensión
oral y la producción oral. Entendiéndose como comprensión oral la habilidad de
escuchar y como producción oral la habilidad de hablar.
Al escuchar se comprende el mensaje, y para hacerlo se debe poner en marcha
un proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación de un
discurso pronunciado oralmente que a la vez contiene otras micro habilidades
que se pueden considerar como las de reconocer, seleccionar, interpretar,
anticipar, inferir y retener.(Cassany Daniel et al. 1994:101-102).
Y al hablar se expresa oralmente los mensajes en el que se escogen las palabras
y se codifican en un enunciado, por lo regular este enunciado en la expresión oral
va acompañado de los gestos, matices tonales y otros aspectos apoyados en el
contexto de la situación del acto de hablar, dentro de la micro habilidades de la
expresión oral se pueden considerar el planificar el discurso, conducir el tema, y la
interacción, facilitar la producción, compensar la producción, corregir la
producción, controlar la voz, usar códigos no verbales, controlar la mirada.
A continuación se retoma el concepto de comunicación no verbal, ya que se
considera necesario tratarlo, puesto que es un aspecto a tener en cuenta dentro de
la comunicación verbal. Qué se refiere a “todas aquellas señas o señales
relacionadas con la situación de comunicación que no son palabras escritas u
orales” (HUNT.1985:65) Estas señales son gestos, movimientos corporales,
postura, giros de la cabeza, expresión facial, dirección de la mirada, proximidad,
tacto o contacto corporal, tono de voz y otros aspectos vocales no articulados.
La comunicación no verbal ocurre en conjunto con la comunicación verbal para
reforzarla, contradecirla, sustituirla, complementarla, enfatizarla regularla o
controlarla. La mayor parte de esta comunicación se aprende, por lo tanto su
presencia no se da al azar sino que está regida por pautas socioculturales.
34
El mensaje no verbal depende del contexto en el que se encuentra y está abierto a
múltiples interpretaciones por la variabilidad de las circunstancias en las cuales se
puede encontrar; por esta razón La kinésica que según raíces griegas significa
(kinen) mover; es el área de conocimiento que estudia la manifestación de los
mensajes no verbales a través de los movimientos del cuerpo, y la paralingüística
consiste en el estudio de los mensajes no verbales producidos por la voz, así él
para lenguaje se refiere a todo estímulo producido por la voz humana (con
excepción de las palabras) que pude ser oído por otro ser humano
(VARGAS.1986:65).
Por su parte, la proxémica estudia la expresión de los mensajes no verbales a
través del uso del espacio. En palabras más específicas, la proxémica es “el
estudio de la manera en que el hombre percibe, estructura y utiliza sus espacios
personales y sociales” (KNAPP.1972:7). En consecuencia, algunos temas de
investigación de esta área tiene que ver con la conducta humana en relación con
la arquitectura, el espacio interpersonal y la territorial.
“La comunicación no verbal es más que un simple sistema de señales
emocionales y que en realidad no puede separarse de la comunicación verbal,
ambas están estrechamente ligadas entre sí, ya que cuando dos seres humanos
se encuentran cara a cara se comunican simultáneamente a muchos niveles,
conscientes e inconscientes y emplean para ello la mayoría de los sentidos: la
vista, el oído, el tacto y luego integran todas están sensaciones mediante un
sistema de descodificación que algunas veces llamamos “sexto sentido” la
intuición.” (DAVIS.1989:13)
Para La enseñanza – aprendizaje de la comunicación oral, se debe investigar
planteamientos sobre el enfoque que se ha adoptado para la enseñanza de la
lengua castellana a nivel internacional y nacional, desde las propuestas estatales
de educación.
35
Con el propósito de mejorar las dificultades didácticas de la enseñanza
aprendizaje de la lengua castellana, principalmente en el fortalecimiento de la
competencia comunicativa, hemos retomado los aportes de autores, que se han
dedicado al estudio de este tema como Daniel cassany, Amparo Tusón, Helena.
Los cuales plantean el enfoque semántico comunicativo en contextos
internacionales, apropiado para la enseñanza de la lengua, que parte de usos
reales y se define como la capacidad de oyentes y hablantes reales para
comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas, en
comunidades de habla concretas en las que coinciden factores lingüísticos y no
lingüísticos que regulan el sentido de las interacciones comunicativas.
En Colombia, se acoge al enfoque semántico – comunicativo para la enseñanza
de la lengua castellana y lo plantea en la propuesta oficial del Ministerio de
Educación Nacional para la enseñanza de la lengua castellana.
Con lo cual se propone el desarrollo de más que una competencia lingüística, una
competencia comunicativa, entendiéndose el concepto elaborado por Chomsky
(1957- 1965) en la gramática generativa de competencia lingüística como la
“capacidad innata de un hablante - oyente ideal para emitir y comprender un
número indefinidamente grande de oraciones en su lengua en una comunidad de
habla homogénea” y el concepto de competencia comunicativa planteado por Dell
Hymes (1972) definida como el uso del lenguaje en actos de comunicación
particulares, concretos, social e históricamente situados. Para tal efecto se centró
el desarrollo curricular en las cuatro habilidades comunicativas como lo son hablar,
escribir, leer y escuchar.
En cuanto al proceso de enseñanza - aprendizaje de la comunicación oral, según
algunos autores internacionales que han conceptualizado sobre este tema, y
seguidamente desde la perspectiva oficial nacional representada en los
lineamiento de 1984 y 1998, resolución 23 43 y estándares de calidad, donde se
hacen planteamientos para la enseñanza de la comunicación oral.
36
Dentro de la interacción social, la comunicación oral juega un papel primordial en
el ser humano, puesto que garantiza su óptima participación en la sociedad, ya
que la mayor parte de la comunicación se da a través del habla y de la escucha;
el niño ingresa a la escuela con estas dos habilidades desarrolladas, pero esto no
exime a la escuela de continuar con su desarrollo y fortalecimiento, algunos
autores comentan sobre este tema lo siguiente:
Reyzábal (1993:139) define la comunicación oral como la base fundamental en la
educación de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, ya que es a través de
ésta que los seres humanos se organizan en comunidades para crear actos de
vida y poder solucionar los problemas y garantizar el bienestar social. Además
Cassany (1994:134) nos plantea “Siempre se ha creído que los niños y las niñas
aprenden a hablar por su cuenta, en casa o en la calle, con los familiares y los
amigos, y que no hace falta enseñarles en la escuela. Hablar bien o hablar mejor
no ha sido una necesidad valorada hasta hace poco.”
Por otra parte Amparo Tusón Valls (op cit. 1999:56) expone que:“podemos ahora
plantear, que formar hablantes y oyentes implica enseñar a “hablar” y a
“escuchar”, pero, claro, esto es algo que todo el mundo hace, que los alumnos ya
hacen cuando llegan a la escuela… Por lo tanto, si se considera objeto de
enseñanza – aprendizaje tiene que ser porque pensamos que no se hace bien,
que se puede hacer mejor o de otras maneras, en definitiva, que se puede incidir
en el desarrollo de esta capacidad común a todas las personas.”
Y otro gran aporte lo hace García Alzola Ernesto (1992:15-16) quien manifiesta
que: “Las bases del desarrollo lingüístico se deben adquirir en la enseñanza
primaria, por dos razones: a) Por la mayor plasticidad verbal del niño en
comparación con el adolescente. b) Por la posibilidad de establecer relaciones
vigorosas y duraderas entre pensamiento y lenguaje en la etapa en la que ambos
procesos describen la curva que va desde lo informe y pre lógico hasta lo
conceptual y racionalmente organizado.
37
Y por último Vygotsky (1965:79) se refiere al tema en los siguientes términos: “La
primera enseñanza del lenguaje es la primacía de la lengua hablada.”
Como se observa el problema de la enseñanza de la comunicación oral tiene
relevancia, y ha significado una preocupación y dificultad que hay que superar en
el ámbito escolar.
En Los lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio de Educación
Nacional (1984), además de proponer el concepto del enfoque semántico –
comunicativo, sugiere temáticas generales sobre las cuales se pueden plantear la
labor académica referente al área obligatoria del lenguaje, en lo cual hemos
centrado nuestra atención, y se destaca y retoma lo concerniente a la
comunicación oral, a propósito de nuestro tema de investigación: “Los programas
actuales de Español y Literatura presentan un enfoque semántico - comunicativo,
el cual busca que el niño desarrolle las cuatro habilidades comunicativas: hablar,
escuchar, leer y escribir. Es decir, se espera que escuche y lea comprensivamente
y que se exprese, tanto oralmente como por escrito, con propiedad y corrección.”
(Ibídem p.33).
La lengua oral es de primordial importancia dentro de la escuela, puesto en los
primeros años de vida del niño adquiere muchas características del habla que
perduran a lo largo de la vida, por lo tanto las orientaciones tienen que estar
dirigidas respetando la personalidad del niño, estimulando a los tímidos y
orientado a los locuaces, fomentando al niño a que se exprese; el maestro debe
detectar las fallas en la expresión oral con que llegan los niños a la escuela para
que oriente el proceso enseñanza- aprendizaje de la lengua oral y escrita, como
una forma individual más que colectiva.
Encontramos otros temas que hacen referencia a la comunicación oral como el
dialogo, la narración oral y escrita, la descripción, el resumen, informes,
exposición, lectura oral, narración de cuentos y que se relacionan de manera
directa o indirecta con la enseñanza – aprendizaje de la comunicación oral, como
38
también se encuentran las técnicas grupales que al igual que los temas anteriores
incentivan la comunicación oral, de las cuales se han tenido en cuenta las
siguientes: la mesa redonda, la entrevista y el debate.
Referente a la evaluación de la expresión oral y escrita, enunciado de la siguiente
manera:“En la lengua oral debemos evaluar los aspectos fundamentales: Fónico,
léxico y sintáctico. El fónico puede medirse mediante la lectura oral; el léxico, con
pruebas de vocabulario, y el sintáctico como es el que se refiere a la organización
del pensamiento y en la manera como este se vierte en palabras y expresiones u
oraciones con sentido y correctamente estructuradas, se evaluara con pruebas
orales y escritas.” (Ibídem 131 -132).
Ya que la expresión oral posee unos rasgos que la caracterizan:
-Universal y espontanea: Nace de la interacción entre factores biológicos y
culturales, es decir en toda cultura existe la lengua hablada y el niño la adquiere
por la diaria interacción con miembros de su comunidad y cultura.
-Comprende dos procesos: El de producción en si lo que se habla y el receptivo-
comprensivo o escucha.
-La oralidad es cronológicamente al anterior a la escritura en el desarrollo de la
especie humana, ya que el ser humano primero aprendió a hablar y luego invento
la escritura. Una situación similar se da en el niño quien primero aprende a hablar
y luego a escribir; y este proceso está presente desde el nacimiento del ser
humano, comenzando con su desarrollo oral o escucha y luego el lenguaje oral o
habla. El buen desarrollo de este tener unas buenas frases que servirán al
aprendizaje de la lectura y la escritura.
Según VernaHilderBranol (fundamentos para la educación infantil 305- 306- 307)
existen siete etapas en el desarrollo del niño con el lenguaje oral.
-Producción de sonidos verbales.
39
-Hablar por silabas y articular con claridad.
-Nuevas palabras, combinaciones, afirmaciones y preguntas, los niños se
esfuerzan por comunicarse bien por lo cual memorizan y verbalizan cada acción
que realizan.
-Aprendizaje del vocabulario, es necesario hablar al niño claramente nombrarle
objetos, expresar ideas y leerles para que amplíen su vocabulario.
-Uso de las reglas gramaticales con el uso diario los niños han aprendido a usar
correctamente la gramática.
-Fluidez en el habla, es la capacidad del habla en toda su plenitud es el uso
adecuado y consultora del idioma puede ser entonces que escuchar y hablar son
dos procesos que van unidos y el uno depende del otro.
A la vez surge el interrogante ¿Cuál es la importancia de la expresión oral?
A través del habla sedan las relaciones con los demás y se mantienen. Hablar es
una acción que hace a las personas, seres sociales, diferentes a Otra especie
(animales); por medio de las palabras somos capaces de llevar a cabo las
mayorías de actividades cotidianas. Mientras se pueda conversar se podrá
mantener el contacto con el mundo. Por eso se puede afirmar que es la expresión
oral, la base de las relaciones sociales teniendo en cuenta que todas las
actividades profesionales, religiosas, culturales y vivenciales son ejercidas
mediante diferentes tipos de oralidad, constituyendo está en la más importante
forma de comunicación de las diferentes sociedades humanas.
La comunicación oral se da básicamente por la participación simultanea de las
personas que intervienen en ella la presencia de los interlocutores en el tiempo y
el espacio, y su participación cara a cara, lo que hace que este tipo de
comunicación sea veraz y directa.
40
La propuesta oficial para la comunicación oral está fundamentada en la lúdica a
través del teatro como estrategia didáctica, la cual el objetivo es desarrollar
competencias comunicativas en los estudiantes. Suministrándole a los educandos
una capacidad cada vez mayor de comunicación a través del lenguaje oral en
pluralidad de contextos; La propuesta es lúdica buscando la formación integral del
niño y niñas a través de la inclusión del taller de teatro en la vida de los niños. Al
llevar el teatro al aula de clase no es preparar buenos actores, sino proveer al
sujeto de una serie de conocimientos, aptitudes y habilidades que mejoren sus
relaciones con el medio que le rodea, lo cual se llevará a cabo mediante el juego y
de forma lúdica. Alonso del Real y Ferreras Estrada señalan en su libro “Aula de
teatro”, que el teatro es fundamentalmente un juego; así que el taller de teatro
debe convertirse desde el inicio en un foro lúdico ya que además el juego es la
base de la actividad infantil y de gran parte de la actividad humana.
Como decía Piaget, el juego es una actividad imprescindible, ya que el niño
necesita jugar porque esa es su forma de interaccionar con una realidad que le
desborda, además el juego sirve para consolidar las estructuras intelectuales a
medida que se van adquiriendo. El juego en la actividad teatral no debe
entenderse como frívolo o poco serio, sino reflexivo y portador de valores
democráticos, de respeto y de cooperación.
Por tal razón la propuesta desarrollar la expresión corporal para conocer el cuerpo
y sus posibilidades como instrumento para su desarrollo personal y como
herramienta de conexión con el medio en que se desenvuelve el sujeto. La
expresión corporal nos ayuda a interpretar los mensajes corporales enviados por
los demás favoreciendo la comunicación interpersonal.
La expresión surge de la dialéctica equilibrada entre la creatividad y la técnica. La
técnica reside en un abanico de recursos aportados por el taller de teatro para
disponer de distintas posibilidades de actuación ante una determinada situación.
Las actividades expresivas son fundamentales para el desarrollo de la capacidad
41
creadora y para los procesos de socialización. Y esta es la razón de que el
binomio expresión-comunicación sea uno de los principios en que se fundamenta
la educación actual (Motos, T.2001).
Además al desarrollar la expresión oral se pretende mejorar la interrelación con el
medio y ayudar a una mejor y más positiva resolución de conflictos. Se puede
decir que existe un problema siempre que queremos conseguir algo y no sabemos
cómo hacerlo, es decir, los métodos a nuestro alcance no nos sirven. Tenemos
una meta más o menos clara y no existe un camino inmediato y directo de
alcanzarla viéndonos obligados, por tanto, a elegir una vía indirecta, a dar un
rodeo. El sujeto para resolver un problema debe construir una simulación del
mismo que le permita considerar las diferentes situaciones del problema,
caracterizar estas situaciones de forma que pueda ayudarle a decidir lo que debe
hacer, y aplicar los operadores para cambiar una situación en otra. Del tipo de
simulación que construya el sujeto dependerá la mayor o menor dificultad que
tendrá en encontrar la solución.
En dicha construcción interviene el lenguaje. Se ha comprobado que los sujetos
construyen la representación más eficaz del problema cuando este les viene dado
de forma directa y sencilla (García Madurga, J. A. y Pardo de León, P., 1999). Por
tanto podemos afirmar que a un mayor dominio del lenguaje, obtendremos una
mayor comprensión del problema, lo cual nos capacitará para llevar a cabo una
resolución más positiva.
Desarrollaremos esta capacidad en el taller de teatro por medio de la expresión
oral y la técnica vocal, motivación a la lectura y posteriores dramatizaciones, etc.
Fomentar la imaginación y la creatividad con el objetivo de dotar al alumno/a de
recursos para enfrentarse situaciones inesperadas y complejas. Esta esfera se
alcanzará por medio de la creación y transformación de historias, lo cual, también
puede servir para incentivar la lectura. Podríamos acabar con una maravillosa cita
42
de Rodari (2000:12) “…; para quien sabe qué virtud liberadora puede tener la
palabra.
<<Todos los usos de la palabra para todos>>, me parece un lema bueno y con
agradable sentido Democrático. No para que todos sean artistas, sino para que
nadie pueda ser esclavo”.
La propuesta de 1984 y 1998 orientaba la enseñanza de la comunicación oral a
expresarse oralmente de una manera concisa, lógica y clara, sobre la realidad
objetiva con una correcta pronunciación, con la entonación y la intensidad de la
voz adecuada a cada circunstancia en los lineamientos de 1998, la comunicación
oral, entendida como escuchar y hablar, se concibe dentro de la función de la
significación y producción de sentidos.
En los lineamientos la enseñanza de la oralidad se propone específicamente a
través de dos ejes. El eje referido a los procesos de construcción de sistemas de
significación, específicamente en el nivel de construcción o adquisición del sistema
de significación: Lectura, escritura, oralidad e imagen y el eje referido a los
procesos de interacción, a los procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación que se refiere a los procesos con la construcción de los principios
básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la
diversidad cultural y lingüística. El reconocimiento del interlocutor, el respeto por
los turnos del habla, la tolerancia la solución de conflictos a través de formas
argumentadas, no violenta, y en general, la ética de la comunicación son
elementos esenciales de éste eje. Los indicadores de logros plantean el manejo
de la oralidad desde los Siguientes parámetros generales:
-En cuanto a la comprensión de discursos orales: el estudiante debe identificar
intenciones de los participantes en actos comunicativos.
43
- producción de textos orales: el estudiante debe realizar descripciones orales
sobre cuentos y fenómenos de la naturaleza, emplear la entonación, los matices
de voz, argumentar y expresarse oralmente con coherencia, claridad y seguridad
utilizando diferente formas de discurso.
-Conversación: es el acto de habla donde se expresa libremente el pensamiento y
opinión sobre un tema.
-Discurso: forma de expresión oral dirigida a un grupo y que se hace con un
propósito definido.
- Exposición: explicación de un tema determinado y preparado con anterioridad.
-Mesa redonda: actividad grupal para opinar sobre un determinado tema.
-Debate: discusión de un tema donde cada participante defiende.
2.2.1. La Oralidad
La oralidad, “es un recurso fundamental y el principal vehículo de interacción
social” (Rojas y Jiménez, 2006:114), es decir que hablar es una necesidad
esencial en la vida de las personas por las múltiples funciones que cumple ésta.
Las funciones de la oralidad están relacionadas con el dialogo; además, la
oralidad cumple una función estética y lúdica, pues los mitos, las leyendas, los
cuentos tradicionales entre otras narraciones tienen su origen en la oralidad, pues
era transmitido de generación en generación.
Mediante la oralidad se entabla una conversación se inician y mantiene las
relaciones con los demás, el habla es una acción, una actividad que hace a los
hombres ser personas, mientras se mantenga el se mantiene el contacto con el
mundo, de allí su importancia.
44
La enseñanza de la comunicación oral en el contexto escolar, es importante
porque los estudiantes necesitan la oralidad para lograr ser partícipe de una
sociedad, bajo principios de tolerancia y respeto que les garantice una convivencia
con los demás. Cabe recordar que la comunicación oral es el vehículo principal
para la interacción social.
En el contexto escolar, la comunicación oral s fundamental, pues a través de ella
se organizan, ejecutan y evalúan todas las prácticas de enseñanza y aprendizaje
Según Nassaum y tusón (citadas por Lomas 1999:305): en primer lugar aprender
significa apropiarse paulatinamente de las formas de hablar y escribir (también de
saber hacer y saber decir)…En su lugar, el aula se presenta como un
microcosmos, una “pequeña sociedad en miniatura ”Nassaum y tusón (citadas por
Lomas 1999:305) donde se recrean los hábitos variados y diversos de la
comunicación y de la relación la sociedad de donde forma parte la escuela.
2.2.2. Objetivos de la comunicación oral
Según José Escarpanter en su libro Domine su Lenguaje, existen algunos
propósitos u objetivos de la comunicación oral en los cuales se menciona el
conocer con exactitud lo que se quiere decir o comunicar, utilizar tonos adecuados
de voz que sean aceptados por los o el receptor, y decir lo que realmente se
quiere comunicar, con ideas claras y coherentes.
En la comunicación oral se deben manejar dos tipos de lenguajes; el lenguaje
verbal y el no verbal.
En ambos se encuentran inmersos ciertos aspectos que ayudan a mejorar la
comunicación oral, a continuación se mencionarán algunos aspectos a tener en
cuenta.
45
2.2.3. Aspectos de la comunicación oral:
A nivel verbal se pueden mencionar los siguientes:
Voz, tono y timbre: Cuando se enfrenta a un público lo primero que se espera
escuchar es la voz, una buena voz proyecta una imagen favorable del emisor, y
contribuye a que éste pueda presentar sus palabras de manera más interesante y
significativa; es fundamental pronunciar y/o articular bien las palabras al hablar,
con buen tono y ritmo de voz, de lo contrario con una voz chillona, nerviosa o
tartamudeos se perderá el interés de los espectadores que escuchan el mensaje.
Dicción: Tener una buena dicción, consiste en pronunciar correctamente los
sonidos que componen una palabra o frase, es decir hablar bien.
Pronunciar mal una determinada consonante o suprimirla, tener muletillas como,
este, esto, en que iba, entre otras palabras, denota inseguridad en el tema,
logrando que se pierda el interés por aquello que se está comunicando.
Claridad: Existe claridad, cuando el pensamiento de quien emite el mensaje,
penetra sin esfuerzo en la mente del receptor
Coherencia, sencillez tener un estilo claro sencillo y coherente hace que el
mensaje que se quiere comunicar llegué a la mente del receptor. Al entablar una
comunicación se debe tener en cuenta un vocabulario claro sencillo, acorde con
el contexto al cual se dirige.
El vocabulario: Al hablar y emplear el vocabulario, debe utilizarse un léxico que el
receptor pueda entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo
de púbico al que va dirigido el mensaje. Normalmente se cree que el buen orador
se caracteriza por usar palabras “extrañas”, lo cual no tiene ningún fundamento.
Lo indispensable en una persona es que lo haga con gran destreza en su
expresión oral para que el público logre entender lo que dice.
46
La pronunciación: La pronunciación es la forma de cómo se puede hacer uso de
la expresión oral en un acto comunicativo, donde se debe tener en cuenta que
para pronunciar correctamente necesitamos aprender a articular los fonemas bien;
pero estos no se articulan siempre igual, ya que eso depende de la persona que
los pronuncie y de la posición ha haga dentro la cadena del habla, es decir del uso
que se hace de la ortología (arte de pronunciar correctamente los sonidos del
idioma y por extensión de hablar con propiedad utilizando las palabras adecuadas.
La expresión no verbal se refiere a aquellos aspectos como la apariencia, la
expresión del cuerpo, los movimientos, la mirada y la posición las cuales
interfieren en la calidad de los mensajes y en la seguridad con que se exponen.
Los gestos: Mediante estos se transmite y apoya aquello que se está
comunicando verbalmente, pero también sentimientos como alegría, tristezas, o
miedos, en una comunicación es necesario aprender a controlarlos gestos, tanto el
movimientos de manos como los movimientos corporales, los cuales deben
hacerse de tal manera que no demuestren inseguridad y nerviosismo ante un
público o por el contrario exageraciones y exaltaciones.
La mirada: la mirada es uno de los elementos más importantes en una
comunicación, ella permite saber si se puede iniciar la comunicación, además al
buscar la mirada del público se genera interés del mismo por el tema.
El espacio y posición: Estos aspectos son fundamentales, es importante buscar
un sitio asequible a todo el público para tener el dominio del grupo. De igual
manera, adoptar una buena posición debido a que ella es causante de malas
impresiones y estados de ánimos.
Es necesario que el orador establezca una cercanía con su auditorio. Por eso,
debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de pie,
lo recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si se va a hablar sentado,
47
es preferible asumir una posición ejecutiva, con la columna vertebral bien recta y
la porción inferior del tronco recargada contra el respaldo de la silla.
2.2.4. Conceptos de estrategias utilizadas en la propuesta de
intervención
El debate: Es una técnica, tradicionalmente de comunicación oral, donde se
expone un tema y una problemática. Hay integrantes, un moderador, un secretario
y un público que participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen
argumentos. Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas tecnologías, se
admite que el debate pueda realizarse, mediante la comunicación escrita, por
medio de los llamados foros de Internet, donde también encontramos la figura del
moderador, los integrantes, que serán aquellos que redacten hilos de discusión, el
público, que lo formarán los lectores, y el secretario que lo representa la propia
herramienta informática.
La condición de un 'debate' se da en el distinto punto de vista que guardan dos o
más posiciones antagónicas en torno a un tema o problema.
Elegir un tema de interés para todo el público que tenga controversia y
preparar los contenidos teóricos.
Escoger un moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos
casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que
susciten la controversia.
Conformar partes (grupos) que defiendan o ataquen los planteamientos en pro
y en contra.
Para desarrollar y llevar a buen término los ejercicios de Debate, resulta muy
importante que, tanto el emisor como el receptor, consideren los siguientes
puntos:
48
No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la
exposición, la argumentación y la contra-argumentación.
Escuchar al otro antes de responder.
Ponerse en el lugar del otro.
Ser breve y concreto al hablar.
Ser tolerante respecto a las diferencias.
No subestimar al otro.
No hablar en exceso para así dejar intervenir a los demás, evitando la
tendencia al monólogo y la monotonía.
No burlarse de la intervención de nadie.
Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica.
Acompañar las críticas con propuestas.
Oír atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada.
Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la
situación concreta de entonación y al contenido del mensaje (interrogación,
exclamación, sonidos indicativos de fin de enunciación, pausas, etc).
Adecuar el vocabulario que se posee a la situación comunicativa del momento
y ampliarlo para conseguir precisión léxico-semántica.
Evitar las palabras y giros idiomáticos desgastados y los propios del registro
lingüístico informal, pues en la sala de clases o en la situación comunicativa de
un debate se impone el registro lingüístico formal.
Conviene arribar a conclusiones al final del debate.
http://es.wikipedia.org/wiki/Debate
49
Modulación y entonación: Es la variación de la frecuencia fundamental de la voz
a lo largo de un enunciado. La altura del sonido o frecuencia fundamental es la
frecuencia más baja usada para construir los formantes vocálicos (en las
consonantes sordas la entonación es poco perceptible, a diferencia de en
las vocales sonoras).
En todas las lenguas se usan variaciones tonales con fines lingüísticos. En las
llamadas lenguas tonales las variaciones de tono pueden servir para distinguir
palabras, como sucede en chino mandarín. En las lenguas no específicamente
tonales la variación de tono se usa no para distinguir palabras sino con fines
pragmáticos,1 en ese caso el cambio de tono se denomina entonación. Debe
tenerse en cuenta que los tonemas de las tonales tienen un comportamiento
diferente de la entonación. Ya que las propias lenguas tonales también tienen
entonación, a pesar de que la frecuencia fundamental sigue estando involucrada
en lograr un tono u otro en cada sílaba. En algunas lenguas no tonales la variación
de frecuencia también puede intervenir aunque sea secundariamente para marcar
el acento tónico, pero esos fenómenos no se califican de entonación.
http://es.wikipedia.org/wiki/Entonaci%C3%B3n
La oratoria: se entiende, en primer lugar, el arte de hablar con elocuencia. En
segundo lugar, es también un género literario formado por el discurso,
la disertación, el sermón, el panegírico, etc.
En este segundo sentido, más amplio, se aplica en todos los procesos
comunicativos hablados, tales como conferencias, charlas, exposiciones o
narraciones. En todos los procesos orales se aplica la oratoria y su finalidad, por lo
general, es persuadir. Esta finalidad de lograr la persuasión del destinatario es la
que diferencia la oratoria de otros procesos comunicativos orales. Del mismo
modo que la finalidad de la didáctica es enseñar y la de la poética deleitar, lo que
pretende la oratoria es persuadir. La persuasión consiste en que con las razones
que uno expresa oralmente, se induce, mueve u obliga a otro a creer o hacer una
cosa. Ahora bien, no es su única finalidad. En la oratoria, como en cualquier forma
de comunicación, concurren cinco elementos básicos, a menudo expresados
50
como "quién dice qué a quién usando qué medio con qué efectos". El propósito de
la oratoria pública puede ir desde, simplemente, transmitir información, a motivar a
la gente para que actúe, a simplemente relatar una historia. Los
buenos oradores deberían ser capaces de cambiar las emociones de sus oyentes,
no sólo informarlos. La comunicación interpersonal y la oratoria tienen diversos
componentes que abarcan cosas como el lenguaje motivacional, desarrollo
personal/liderazgo, negocios, servicio al consumidor, comunicación ante grupos
grandes y comunicación de masas. La oratoria puede ser una poderosa
herramienta que se usa para propósitos tales como la motivación, influencia,
persuasión, información, traducción o simple entretenimiento.
http://es.wikipedia.org/wiki/Oratoria
2.2.5. La expresión oral tiene algunas ventajas prácticas sobre
la escrita:
Por la facilidad. Antiguamente el hombre se comunicaba por sonidos, y pasaron
muchos miles de años antes que se inventaran los signos gráficos.
Por el aprendizaje. El hombre desde pequeño aprende a emitir sonidos, pero
tarda mucho en aprender los signos gráficos.
Por la sencillez. Encontramos países enteros en los que la gente, aunque no sabe
leer ni escribir, sabe hablar su propia lengua. Hay pueblos primitivos que no
conocen la escritura y poseen literatura de transmisión oral.
Por la entonación. Tenemos la ayuda de la entonación, con la que expresamos un
sentido efectivo, irónico, burlesco, enérgico, de incredulidad, de enfado, etc.
Por la mímica. Frecuentemente la mímica nos ayuda a expresarnos con más
exactitud y así, a veces usamos movimientos de brazos, manos o cabeza para
reforzar nuestras palabras, o con gestos y miradas expresamos todo lo que
queremos transmitir a otra persona.
http://www.leonismoargentino.com.ar/INST269.htm
51
2.2.6. Las dramatizaciones en el aula
Es una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora, transversal y multidisciplinar,
que parte de la inmersión de un aula completa en un proyecto dramático.
Pretende, no solamente potenciar cualidades específicas tradicionales, como
pueden ser la expresión corporal, la memoria, el sentido espacial o la sensibilidad
artística, cuanto aglutinar al colectivo de alumnos alrededor de una empresa que
pertenece a todos y a cada uno. No es solamente un área transversal, sino el eje
vertebral que va a configurar todas las actividades del tiempo que le queramos
dedicar (ciclo, curso, trimestre...); la urdimbre alrededor de la cual se tramará la
vida escolar fuera y dentro del aula; la transgresión consciente y voluntaria del
tratamiento de las áreas de trabajo, de por sí duras, para convertirlas en
accesibles y entrañables. En el Teatro del Aula todos los participantes han de ser
protagonistas y autores porque es flexible y elástico y se valoran todas las
opiniones.
El Teatro de Aula no está programado tanto para realizar un estreno teatral
espectacular, cuanto para ser vivido y asimilado durante el proceso de
preparación. Su meta es el camino a recorrer. No es una representación escénica
que puede, incluso, no llegar- sino el proceso que la ha generado. El Teatro de
Aula no es un fin sino un medio.
Se trata entonces de mejorar la expresión oral en los educandos del grado sexto
teniendo como herramienta o estrategia pedagógica la implementación de
dramatizaciones de situaciones reales.
Demás de lo anterior otros conceptos que se tienen en cuenta para la realización
de esta investigación son:
- Manejo de tema: Se refiere a las habilidades, conocimientos y destrezas
que un orador posee en un acto comunicativo.
- La escucha activa en la expresión oral: Esta juega un papel determinante
en la expresión oral ya que debe ser eficaz para que el mensaje sea
entendido, y con ello crear un clima positivo, generando confianza, respeto
52
e interés entre los hablantes. Como dice Winston: “se necesita coraje para
pararse a hablar, pero mucho más para sentarse a escuchar.”
- Estructura del mensaje: Es la planeación realizada con anterioridad del
discurso, un buen orador no puede llegar a improvisar. Por lo general en la
oralidad la estructura se basa en un primer momento en el cual se
establece lo que se va a decir, en otras palabras el planeamiento, luego la
justificación del tema, es decir probar algo con razones convincentes,
después el desarrollo de los argumentos, o razones del tema y la síntesis,
o las conclusiones de lo mencionado.
- La planeación del discurso: Es toda sucesión de palabras expresadas de
forma oral, extensas o cortas que sirven para expresar lo que se ha
organizado con anterioridad, por eso se debe ser adecuado, ordenado y
acomodado y que logre proporcionar lo que se quiere dar a entender.
- La mímica: Arte de imitar, representar o darse a entender por medio de
gestos, ademanes o actitudes.
http://www.pomardemedina.com/2011/04/27/el-teatro-de-aula-como-estrategia-
pedagogica/
2.2.7. La enseñanza por proyectos: los Proyectos Pedagógicos
de Aula (PPA)
Una de las estrategias planteadas como parte de la discusión pedagógica es la
enseñanza por proyectos. Tal como afirma La Cueva (1998, p. 165) “aunque a
veces se considera una moda o, peor aún, se convierte en un mito, la enseñanza
por proyectos resulta una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje
escolar significativo y pertinente”.
Mantener a los estudiantes de las instituciones educativas comprometidos y
motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más
experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la
investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor
53
participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la
enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y
complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o
asignatura estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998,
c.p.Railsback, 2002). Es claro que el aprendizaje por proyectos incorpora estos
principios señalados por los autores.
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el
que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. Las estrategias de
instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación
constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores
tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El
constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales,
esto es, que los niños aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos,
basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).
Los PPA constituyen una estrategia educativa integral que contribuye con la
construcción sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite
explorar sus áreas de interés dentro de un currículo establecido (Railsback, 2002).
En el caso venezolano, el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, con base
en una serie de investigaciones e informes que reflejan la poca vinculación del
Nivel de Educación Básica con las prioridades y las expectativas del país en
relación con el rol que debe jugar la educación en el proceso de cambio social y
económico, ha planteado la reforma del diseño curricular del nivel en el marco de
la transformación del sistema educativo. Entre los elementos considerados en la
reforma, la cual data del año 1997, se plantea una perspectiva organizativa y
globalizadora de los aprendizajes centrados en la escuela, aplicada a través de los
Proyectos Pedagógicos de Plantel (PPP) y Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA).
Es la escuela, como unidad básica del sistema escolar, la instancia a partir de la
54
cual se genera el diseño y la ejecución de estos Proyectos Pedagógicos
(Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, 2005).
Profundizando sobre el PPA, este se considera como una estrategia de
planificación de la instrucción con un sentido holístico, en la medida en que
incorpora todos los componentes del currículo; uno de los aspectos más
importantes es que parte de los intereses y necesidades de la escuela y de los
educandos y exige de los docentes el desarrollo de una función investigativa.
(Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, 2005).
Estos proyectos se desarrollan en el aula o salón de clases, “aquel entorno físico-
humano donde se desarrolla la enseñanza institucionalizada y donde realizan sus
actividades los dos actores principales del proceso de enseñanza y aprendizaje, el
educador y el educando”. (Cerda, 2001, p. 13).
Cerda (2001), efectúa algunas aclaratorias adicionales asociadas al significado y
contenido de los PPA: exigen la combinación de recursos humanos, materiales,
financieros y técnicos, y se realizan con el propósito de apoyar, complementar y
ampliar los programas y el currículo de un curso. (Cerda, 2001).
55
3. MARCO METODOLÓGICO.
Esta investigación es de corte pedagógico de enfoque cualitativo, ya que consistió
en un proceso que se abordó en tres fases fundamentales: antes, durante y
después; en las que analizó cada una de las dificultades encontradas para entrar a
proponer alternativas de solución, a partir de la reflexión y consulta sobre los
aspectos y a la vez de las posibles actividades que permitieran fortalecer la
expresión oral de los estudiantes; es decir no solo consistió en la descripción de
unos problemas, sino que se avanzó en su interpretación, reflexión hasta llegar a
plantear una intervención , que también tuvo su fase de evaluación final.
3.1. POBLACIÓN
La población estudiantil que se ha seleccionado para realizar esta investigación,
corresponde a los educandos de la Institución Educativa Rural Rionegro sede
Colegio Nuestra Señora del Rosario, la cual ofrece básica secundaria y media
técnica con un número de 248 estudiantes, ubicada al sur del municipio de Puerto
Rico.
3.1.1. Muestra
La muestra seleccionada corresponde a 60 estudiantes del grado sexto como cien
por ciento, pero la práctica se realizó con el cincuenta por ciento de la muestra es
decir 30 estudiantes del grado sexto B de la sede Colegio Nuestra Señora del
Rosario.
56
3.2. METODOLOGÍA
3.2.1. Preguntas científicas
- ¿Cuáles son los referentes y antecedentes históricos e investigativos en la
enseñanza de la expresión oral?
- ¿Cuál es el nivel de desempeño en expresión oral que presentan los
educandos de los grados sexto al iniciar el proceso investigativo?
- ¿Qué estrategias metodológicas implementar, para mejorar la expresión oral en
los grados sexto de básica secundaria?
- ¿Qué nivel de impacto alcanza la propuesta metodológica sobre el desarrollo de
la expresión oral?
- ¿Cuál es el nivel de expresión oral alcanzado por los estudiantes de los grados
sexto?
- ¿A qué conclusiones se llega después de terminado el proceso?
3.2.2. Tareas
- Consulta y establecimiento de los principales referentes teóricos y de
antecedentes que fundamentan la enseñanza de la expresión ora en el grado
sexto.
- Diseño de instrumento de evaluación que permitan diagnosticar el nivel de
expresión de los educandos de los grados sexto.
- Diseño y aplicación de actividades metodológicas que fortalezcan la expresión
oral en los educandos de grado sexto de la básica secundaria.
57
- Evaluación de impacto que permita conocer los alcances de la propuesta de
intervención en el desarrollo de la expresión oral.
- Revisión detallada y análisis de la información obtenida para establecer
conclusiones y formular recomendaciones.
3.2.3. Métodos
- Histórico lógico: nos permitió conocer la historia del problema a trabajar y la
evolución de la importancia del buen uso de la expresión oral.
- Planeación y ejecución: consistió en el diseño de diversas actividades las cuales
se ejecutaron para perfilar el uso de la expresión oral.
- Análisis y síntesis: es la descripción detallada (cuantitativa) de todas las
actividades desarrolladas a lo largo del proceso investigativo (fortalezas y
dificultades).
- matemáticos y estadísticos: se utiliza en la observación de tablas y graficas que
permiten evidenciar las dificultades y fortalezas encontradas en cada uno de los
criterios evaluados.
3.2.3.1. Técnicas
- Revisión y análisis documental de antecedentes.
- Modelación de instrumentos: rejillas tabuladoras, pruebas pedagógicas
cuantitativas, diarios y/o portafolios.
- Modelación de actividades que se van a seleccionar para mejorar la expresión
oral en los estudiantes.
- Evaluación a través de pruebas pedagógicas.
- Tabulación y graficación.
58
3.3. PROPUESTA DE INTERVENCION
PROYECTO DE AULA
“MEJORANDO LA EXPRESIÓN ORAL”
3.3.1. Identificación
INSTITUCIÓN Institución Educativa Rural Rio negro
SEDE Colegio Nuestra Señora del Rosario
RESPONSABLES
WILFREDO PARRA CARDOZO
DINED LORENA PARRA CARDOZO
GRADO Sexto B de Educación Básica secundaria
AREA Lengua Castellana y Literatura
DURACIÓN 20 Horas Pedagógicas
NÚMERO DE
ESTUDIANTES 30
JORNADA Mañana
EJE CURRICULAR Principios de la interacción y procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación.
ESTANDAR Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro
de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
COMPETENCIA
Idéntico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de
mí entorno, generadas por ubicación geográfica, diferencia social o generacional,
profesión, oficio, entre otras.
3.3.2. Descripción general de la experiencia
A partir de la prueba diagnóstica se evidencio que los estudiantes, presentan
dificultades en el desarrollo de la expresión oral, precisamente en los
componentes: verbal en el cual se evaluaron los aspectos de (vocalización la
articulación la coherencia, la cohesión, la claridad la sencillez, el vocabulario y el
59
discurso), y en el componente Kinésico donde se evaluaron los aspectos de
(postura corporal, gestos, expresión facial, mirada, sonrisa y persuasión).Razón
por la cual se diseñó un proyecto aula “Mejorando la Expresión Oral”, para
mejorar el nivel de desempeño en los estudiantes de grado sexto del Colegio
Nuestra Señora del Rosario de la Institución Educativa Rural Rionegro; que se
desarrollo con la implementación de ocho actividades previamente preparadas
con temáticas directamente relacionadas con la expresión oral, que nos
generaron un progreso amplio en la superación de las dificultades iníciales como
falta de coherencia y claridad para expresar al comunicarse entre sí, la
inseguridad al hablar frente a un público entre otros, se procedió a aplicar una
prueba final que consistió en aplicar tres actividades dos de observación pasiva y
una de observación participativa; donde se aplicó un instrumento de evaluación;
enmarcado en los aspectos Kinésico, paralingüístico, verbal y Proxémico con sus
respectivos criterios evaluativos.
3.3.3. Definición de objetivos
Objetivo General
Mejorar la expresión oral de los estudiantes del grado sexto de la Institución
Educativo Rural Rionegro del municipio Puerto Rico.
Objetivos Curriculares
- Identificar en los estudiantes saberes previos en lo relacionado con la
expresión oral y su importancia para la comunicación en las diferentes técnicas
de la oratoria.
- Reconocer el buen uso del tono de voz y de los elementos Kinésico y
Proxémico en el desarrollo de la expresión oral.
60
- Identificar la importancia de la planeación del discurso, la oratoria y de la
entrevista con claridad en la intención comunicativa a la hora de expresarse
oralmente.
- utilizar significativamente la descripción de imágenes con fines lúdicos,
estéticos y prácticos.
- Fortalecer la expresión oral a través del centro literario y/o dramatizado en los
educandos.
3.3.4. Recursos
Humanos:
Docentes investigadores: Dined Lorena parra Cardozo y Wilfredo Parra Cardozo
Población muestra: 30 estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa
Rural Rio Negro
Recursos físicos
Para el desarrollo y sistematización de la investigación tuvimos en cuenta los
siguientes recursos que nos permitieron desarrollar el proceso investigativo:
Computador: en la sistematización de la información.
Cámara fotográfica: para la toma de evidencias y/o análisis de las observaciones.
Grabadora: para la reproducción de audios en el desarrollo de actividades.
Micrófono: en la captación del sonido y/o amplitud de la voz.
Videos, tablero, marcadores, material de consulta y/o fotocopias: para la
orientación de las clases.
Portafolio, rejillas, diario de campo, fichas de apoyo e instrumentos de evaluación:
para el registro de la información.
61
3.3.5. Actividades:
Primera
Ambientación del aula y Organización del grupo en círculo al aire libre donde
se desarrollara la dinámica:” en la selva me encontré un animal muy
particular” (anexo N ° 01) para evidenciar las diferentes formas de expresión
de los educandos.
Activación de conocimientos previos
En grupo se socializan los siguientes interrogantes:
¿Cómo se sintieron en la anterior actividad?
¿Qué entiendo por expresión oral?
Desarrollo de la clase preparada por el docente (referentes conceptuales a
través de un mapa conceptual)
Segunda
Saludo y ambientación del aula
Exposición del tema (Kinésico y Prosémica en el desarrollo de la expresión
oral) Y Presentación en diapositivas: la intervención de un presentador, un
cantante, y del presidente de la república.
Se organiza el grupo para realizar una parodia-replica del programa “yo me
llamo”, donde cada niño escogerá su artista preferido a representar, según
preparación previa. El orden de la presentación se hace de manera voluntaria.
Las presentaciones se grabarán, para luego ser vistas con todos educandos y
los maestros.
Se realiza un conversatorio sobre el ejercicio con el objetivo que los educandos
reconozcan la importancia de utilizar el tono de voz adecuado y el desarrollo de
los elementos Kinésico (gestos) y Proxémica (manejo del espacio) acordes con
la expresión verbal que se realiza.
62
Tercera
Saludo
Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos.
Motivación inicial mediante preguntas.
Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en el tablero y por otros
medios auxiliares sobre las técnicas de hablar en público.
Se organiza el grupo en forma de mesa redonda para elegir el tema a
expresar públicamente.
El maestro lo hace en manera de sorteo
Temas: La violencia
La pobreza
Maltrato infantil.
Drogadicción
Videos juegos.
Temas que se relacionan con el contexto local, tendrán un lapso de
tiempo para preparar sus respectivas temáticas.
Cuarta
Saludo y ambientación del aula.
Organización en equipos de trabajo de cinco estudiantes, donde cada uno va
a representar de los siguientes contenidos de la televisión colombiana:
a) Presentador de noticias deportivas (entrevista).
b) Entreteniendo el factor X. (entrevista).
c) Publicitario El boletín del consumidor (entrevista).
d) Campaña política a una alcaldía (entrevista).
Cada equipo hace su presentación de acuerdo lo planeado.
63
Quinta
Saludo
Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos.
Motivación inicial mediante preguntas.
Exposición por parte de los docentes para confrontar los conceptos básicos
con los conocimientos previos de los educandos.
Los estudiantes en grupos se organizan voluntariamente para la
representación teatral sobre temas libres con el objetivo, de evidenciar la
participación actitud, expresiones verbales y corporales frente a las diversas
presentaciones que se realizaran.
Sexta
Saludo
Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos.
Motivación inicial mediante preguntas.
Presentación por parte de los docentes sobre los conceptos que se
deben tener en cuenta para el debate.
Se hace la elección voluntaria de los panelistas y del moderador.
Se selecciona la temática: el trabajo infantil.
Se cierra el panel.
Debilidades y fortalezas de la actividad realizada, aspectos a tener en cuenta
para mejorar la expresión oral.
Séptima
Saludo
Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos.
Motivación inicial mediante preguntas.
Explicación por parte de los docentes sobre cómo realizar una descripción oral.
Los educandos realizaran exposiciones orales para describir el contexto
escolar y familiar, teniendo en cuenta los aspectos relevantes del entorno y así
demostrando las habilidades expresivas alcanzadas con la intervención del
tema.
64
Octava
Saludo
Motivación inicial mediante preguntas.
Material impreso para que los estudiantes realicen una lectura y luego se
realiza una exposición y confrontación con los docentes y estudiantes.
Luego se seleccionarán las actividades que se desean realizar en el centro
literario para evaluar y así obtener el resultado final.
3.3.6. Metodología
En equipo de cinco estudiantes se presentaran delante del grupo y realizaran una
conversación que debe conducir a un debate sobre un tema escogido
previamente: por ejemplo que funciones desempeña cada comité del gobierno
escolar, cada grupo escoge un comité para el debate.
Participación de los estudiantes en una mesa redonda sobre el tema de la
expresión oral. Para reflexionar sobre las habilidades comunicativas.
Los estudiantes preparan una exposición teniendo en cuenta la temática asignada
a cada grupo y conceptos básicos sobre recomendaciones para hablar en público.
Los estudiantes en grupos realizaran una entrevista oral para determinar sus
habilidades en su expresión oral.
Demostración teatral por parte de los estudiantes.
Participación de los estudiantes en una mesa redonda sobre el tema el trabajo
infantil.
Descripción de forma oral del contexto escolar y comunitario donde interactúan
los educandos a través del debate.
Participación activa de los estudiantes en el desarrollo del centro literario.
65
3.3.7. Evaluación
Durante el desarrollo de cada actividad se llevó a cabo el proceso de evaluación
continua, teniéndose en cuenta las siguientes actividades:
Participación en ejercicios de socialización y retroalimentación intercambio de
conocimientos previos y adquiridos en clase.
Participación activa, la creatividad, el dinamismo de cada grupo de trabajo a
través de la representación teatral.
La actitud y participación de los estudiantes en las exposiciones teniendo en
cuenta los criterios de la expresión oral.
Y al final del proceso de intervención, se evaluó a través de la observación pasiva
y participativa teniéndose en cuenta los aspectos y/o criterios de la oralidad según
la rejilla de evaluación: Tabla 2. Aspectos y criterios a evaluar en la oralidad.
KINÉSICO
Postura corporal Es acorde al contexto de la comunicación.
Gestos Refuerzan el mensaje verbal.
Expresión facial Se relacionan con la situación de comunicación.
Mirada El contacto ocular y la dirección de la mirada acoge a
la audiencia
Sonrisa Es coherente al ambiente de la comunicación.
Persuasión Sensibiliza y convence al auditorio.
PARALINGÜÍSTICO
Volumen de voz Propicio a la situación de comunicación.
Ritmo de voz Habla con una velocidad adecuada.
Tono de voz Facilita la comprensión de los mensajes.
Fluidez Espontanea, natural y continua.
VERBAL
Vocalización Pronunciación clara y correcta.
Articulación Facilita la comprensión del mensaje.
Coherencia Sigue un orden lógico de ideas.
Cohesión Conexión correcta de las palabras, dentro de frases y
oraciones.
Claridad Expresa ideas precisas y objetivas.
Vocabulario Preciso y conforme al tema.
Discurso Lo organiza como corresponde al contexto de
comunicación.
PROXÉMICO
Y OTROS
Manejo de espacio La distancia interpersonal es acorde a la situación
social, el género y/o intención comunicativa.
Dominio del escenario Se desplaza correctamente, manteniendo buena
energía y concentración del público.
Vestuario Es el apropiado para la ocasión y/o situación de
comunicación.
USO DE RECURSOS Físicos o de figuras literarias (retóricas), que facilitan
la comunicación oral.
66
4. RESULTADOS
En este apartado se presentan los resultados obtenidos mediante la aplicación de
la propuesta metodológica, mostrando los resultados del grado objeto de estudio y
el debido contraste entre el diagnóstico inicial y la prueba final, para sustentar los
alcances obtenidos en el desarrollo de la propuesta de intervención (Proyecto de
aula – Mejorando la expresión oral).
4.1. ANÁLISIS PRUEBA FINAL
Para la prueba de salida y/o final se organizaron tres clases de observación, así:
a) Observación pasiva de una clase “X” (Religión), donde haya participación
espontanea de los estudiantes.
Tema: Dignidad de la persona
Método: El debate.
b) Observación participativa de un dramatizado de la cotidianidad contextual.
Tema: La familia, aspectos positivos y negativos.
Método: El dramatizado.
c) Observación pasiva de una exposición de “X” clase (lengua castellana).
Tema: El adjetivo.
Método: La exposición.
Es de aclarar que la forma seleccionada para aplicar la prueba final fue en base a
la prueba diagnóstica, ya que de esta manera nos permito establecer un contraste
más puntual. De cuatro clases de observación en el diagnóstico, dos pasivas y dos
participativas; únicamente se aplicaron tres en la prueba final, dos pasivas y una
participativa omitiendo la clase de observación participativa (mesa redonda –
relatoría de anécdotas) y modificando la clase observación pasiva (espontanea) de
inglés, por la clase de observación pasiva (espontanea) de religión, donde el
método utilizado fue el debate.
67
4.1.1. Resultados cuantitativos – prueba final.
Tabla 3. Forma en que los estudiantes están haciendo uso de la expresión oral.
ASPECTOS A EVALUAR
CRITERIOS DE EVALUACION
VALORACION
A P.A I N.U
KIN
ÉS
ICO
21. Postura corporal Es acorde al contexto de la comunicación. 9 13 5 3
22. Gestos Refuerzan el mensaje verbal. 6 15 6 4
23. Expresión facial Se relacionan con la situación de comunicación. 6 15 6 4
24. Mirada El contacto ocular y la dirección de la mirada acoge a la audiencia 4 17 6 4
25. Sonrisa Es coherente al ambiente de la comunicación. 8 13 6 4
26. Persuasión Sensibiliza y convence al auditorio. 4 15 8 4
PROMEDIO DEL ASPECTO 6 15 6 4
PA
RA
LIN
GÜ
ÍST
I
CO
27. Volumen de voz Propicio a la situación de comunicación. 9 11 7 3
28. Ritmo de voz Habla con una velocidad adecuada. 5 17 5 3
29. Tono de voz Facilita la comprensión de los mensajes. 9 13 5 3
30. Fluidez Espontanea, natural y continua. 5 15 7 3
PROMEDIO DEL ASPECTO 7 14 6 3
VE
RB
AL
31. Vocalización Pronunciación clara y correcta. 6 13 7 5
32. Articulación Facilita la comprensión del mensaje. 5 13 9 3
33. Coherencia Sigue un orden lógico de ideas. 6 11 9 5
34. Cohesión Conexión correcta de las palabras, dentro de frases y oraciones. 6 11 9 5
35. Claridad Expresa ideas precisas y objetivas. 3 11 13 3
36. Vocabulario Preciso y conforme al tema. 6 13 7 5
37. Discurso Lo organiza como corresponde al contexto de comunicación. 4 11 12 4
PROMEDIO DEL ASPECTO 5 12 9 4
PR
OX
ÉM
ICO
Y O
TR
OS
38. Manejo de espacio La distancia interpersonal es acorde a la situación social, el género y/o intención comunicativa. 15 10 3 2
39. Dominio del escenario Se desplaza correctamente, manteniendo buena energía y concentración del público. 11 10 7 2
40. Vestuario Es el apropiado para la ocasión y/o situación de comunicación. 23 6 1 0
PROMEDIO DEL ASPECTO 16 9 4 1
USO DE RECURSOS Físicos o de figuras literarias (retóricas), que facilitan la comunicación oral. 10 9 9 2
PROMEDIO GENERAL USO DE LA EXPRESIÓN ORAL 9 12 6 3
% GENERAL USO DE LA EXPRESIÓN ORAL 28.9 %
40.9 %
20.6 %
9.6 %
A: adecuada P.A: poco adecuada I: inadecuada N.U: no usa
68
4.1.2. Resultados cualitativos - prueba final.
Realizando un análisis de resultados obtenidos mediante la aplicación de la
propuesta metodológica se puede evidenciar que el grado objeto de estudio
muestra significativamente un avance con respecto al diagnóstico inicial.
De acuerdo a la propuesta de intervención que giro en torno al desarrollo de la
planeación y ejecución de un proyecto de aula donde se desarrollaron una serie
de actividades (teórico-prácticas); la cual la evaluamos en tres actividades
específicas (debate, dramatizado y exposición) teniendo en cuenta los criterios a
evaluar en los siguientes aspectos : Kinésico, paralingüísticos, verbal y Proxémico.
Para la valoración de estos criterios se utilizó la siguiente escala: (A: adecuada,
P.A: poco adecuada, I: inadecuada, N.U: no usa.
Cabe anotar que los resultados muestran avances significativos en diferentes
aspectos específicamente en criterios como el tono de voz, coherencia, fluidez, en
el tono de voz se pudo conocer que el 30% de los educandos presentan un tono
de voz adecuado, lo cual nos mostró que la timidez, y la dificultada de expresarse
en público se redujo, el 43% de los niños y niñas tiene un tono de voz poco
adecuado y el 27% de los estudiantes continúan con un tono de voz inadecuado o
no lo usa en su comunicación oral y siguen escudados ene el miedo e inseguridad
para expresarse públicamente. Otro criterio de evaluación a analizar es la
coherencia se evidencio que el 20% de los educandos la manejan la estructura
adecuada del discurso, el 36,6% lo hacen de una manera inadecuada ya que el
uso de los conectores y de la estructura organizativa del discurso, se ve afectada
por el uso indiscriminado de muletillas o dejos, el 43.4% de los niños y niñas en
la cual se aplicó la intervención final, no al usan la coherencia en sus discursos
orales, o lo hacen de manera inadecuada, reflejados en el tartamudeo de frases
cortas, o se quedan en silencio y con el rostro inclinado, no obedeciendo a las
directrices del docente.
De los elementos Kinésico se puede afirmar de una manera global que los
educandos adquirieron gestos y movimientos corporales propios de su expresión
oral fortaleciendo la capacidad argumentativa y expositiva. Refiriéndonos a los
69
elementos Proxémico un gran número de estudiantes presentaron un manejo
adecuado del espacio ya que se pudo evidenciar mayor seguridad en las
actividades evaluadas.
A manera de conclusión podemos afirmar que:
Se disminuyó las dificultades encontradas inicialmente en la expresión oral
de los estudiantes objeto de estudio.
Se logró que los estudiantes del grado sexto adquieran una mayor
seguridad al hablar en público y sobre todo la actitud de los estudiantes al
expresarse ante los demás evidenciándose una mejor coherencia y fluidez.
Se consiguió que los estudiantes se apropien de los nuevos conceptos que
ayudan mejoramiento de la expresión oral.
Se adquirió apropiación del conocimiento en los criterios propuestos de la
expresión oral, como lo son: aspecto verbal, elementos Kinésico y
Proxémico.
70
4.2. RESULTADOS FINALES:
Realizando un contraste entre la prueba inicial y prueba de intervención final
se evidencio un impacto positivo ya que según los datos estadísticos, los
estudiantes en cada uno de los aspectos que permitieron valorar avances
importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje donde además se
involucraron aspectos específicos como tono de voz, coherencia, fluidez
verbal, incluidos dentro de aspectos evaluativos ( Kinésico, paralingüístico,
verbal, Proxémico) los cuales se analizan en el siguiente cuadro comparativo:
Tabla 4. Contraste prueba diagnóstica y prueba final.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRUEBA DIAGNOSTICO
PRUEBA FINAL
KINESICO
La mayor parte de los estudiantes
no optaron ni usaron ni emplearon
una postura adecuada en el
desarrollo de las actividades
observadas.
Ya implementando la propuesta de
intervención se evidencia
notablemente que la mayor parte
de los estudiantes muestran una
actitud positiva en el desarrollo de
las actividades.
PARALINGUISTICO
Teniendo en cuenta las
observaciones directas, se
evidencia que los estudiantes no
utilizan la fluidez y tono de voz ,
puesto que emplean pocas
palabras e incoherentes en el
desarrollo de su oratoria
Al finalizar la propuesta de
Intervención se evidencio en los
estudiantes el mejoramiento en la
fluidez verbal
VERBAL
En el diagnóstico inicial se observó que los jóvenes no seguían un orden a su discurso, evidenciando fallas en la coherencia, en la organización de sus ideas, en el texto oral era inadecuada.
Al final se constató que la mayor
parte de los estudiantes hacían uso
apropiado de la coherencia lexical
en su argumento.
PROXEMICOS
La mayor parte de los educandos
manifestaban desinterés al exponer
sus ideas ante el público , y no
daban uso adecuado del escenario
o espacio
Con el desarrollo de las diferentes
actividades propuestas se
evidencio una mejor actitud de
participación de los estudiantes.
71
La propuesta generó en los estudiantes de grado sexto gran aceptación ya que
se trabajó de manera agradable y esto facilitó la aplicación de diferentes pruebas
donde se deja ver el mejoramiento en el nivel de la expresión oral de los
estudiantes, resaltando que este proceso no se hubiese culminado sin la activa
participación de los niños en las actividades programadas (exposiciones,
dramatizados, debates, etc.) ya finalizando podemos argumentar que los niños y
niñas del grado sexto de la Institución Educativa Rural Rionegro , disminuyeron
las dificultades de su expresión oral, tanto en el tono de voz, coherencia fluidez
verbal al expresar sus opiniones lo cual significa que el proceso de intervención
cumplió con el objetivo trazado que era disminuir en gran parte las dificultades
que presentaban los estudiantes al iniciar el proceso de investigación.
72
Gráfica 3. Forma en que los estudiantes hacen uso de la expresión oral, antes y después de la intervención
0
2
4
6
8
10
12
14
Adecuada
Poco adecuada
Inadecuada
No usa02468
1012141618
Adecuada
Poco adecuada
Inadecuada
No usa
0
2
4
6
8
10
12
ADECUADO POCO ADECUADO
INADECUADO NO USA
ANTES
DESPUÉS
73
Gráfica 4. Uso de la expresión oral en porcentajes, antes y después de la intervención.
AN
TES
DES
PU
ÉS
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
ADECUADA POCO ADECUADA
INADECUADA NO USA
ANTES
DESPUÉS
74
5. CONCLUSIONES
Luego de aplicar los instrumentos y de realizar el diagnóstico sobre los
conocimientos teóricos en el uso de la expresión oral, de ejecutar la propuesta de
intervención, de establecer el contraste entre la prueba inicial y la final, y analizar
los resultados, nuestras conclusiones son:
El proceso de desarrollo de la expresión oral, es una propuesta que
responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de grado
sexto, de la Institución Educativa rural Rionegro donde se realizó la
investigación, teniendo en cuenta que en este nivel educativo los
educandos cuentan con grandes vacíos en su expresión oral.
Los resultados obtenidos en la fase diagnóstica, permitieron pensar en una
propuesta que respondiera a las necesidades de aprendizaje de la oralidad
en los estudiantes.
Los resultados obtenidos en la prueba de salida, permitieron determinar
que durante la fase de intervención, los estudiantes se apropiaron en gran
parte de los conceptos y mejoraron el uso de la expresión oral en los
aspectos Proxémico, Kinésico y paralingüístico: al evidenciarse el buen
manejo de espacio, dominio de escenario, volumen y tono de voz, la
perdida de timidez y el paso avanzado de inadecuado a poco adecuado
que tuvo el aspecto kinésico en el uso de la expresión oral.
Este proceso permitió evidenciar que los estudiantes requieren más
acompañamiento y orientación en los procesos de aprendizaje, con el
propósito de lograr mejores resultados, mediante la aplicación de
estrategias llamativas que se focalicen en lograr un aprendizaje
significativo.
Entre los aspectos mejorados se destaca la investigación pedagógica
como herramienta valiosa en la identificación de fortalezas y debilidades en
el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua castellana y la
literatura, porque permite la reflexión de la práctica pedagógica y avanzar
en la búsqueda de alternativas de solución y fortalecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
75
Implementar actividades orientadas y bien acompañadas como, debates,
dramatizados y exposiciones, permiten fortalecer la expresión oral de los
estudiantes, porque hacen de la oralidad una práctica diaria, amena e
importante en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
76
6. RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta el proceso desarrollado con el fin de mejorar la expresión oral,
presentamos las siguientes recomendaciones, con el ánimo de que se siga
implementando en el diario quehacer pedagógico.
Que las instituciones educativas incluyan en sus planes de estudio “la
investigación pedagógica” como estrategia de fortalecimiento del
conocimiento y en este caso la expresión oral. De igual manera que tanto
docentes como instituciones educativas replanteen la importancia y
trascendencia que tiene la comunicación dentro del proceso docente
educativo.
A raíz de los resultados arrojados en el presente trabajo de investigación,
se requiere que esta propuesta (Proyecto de Aula) “Mejorando la expresión
oral” sea tenida en cuenta e incluida en el plan de estudios de lengua
castellana y literatura del grado sexto de la Institución Educativa Rural
Rionegro del Municipio de Puerto Rico, Caquetá.
La realización de pruebas diagnósticas permite identificar fortalezas y
debilidades en el desarrollo de la mencionada habilidad comunicativa. Está
demostrado que toda actividad que realice el ser humano para obtener
resultados positivos, requiere de planeación, por ende, se sugiere que todo
ejercicio pedagógico tenga el mismo tratamiento como aquí se indica.
Parta fortalecer los procesos de enseñanza- aprendizaje, los docentes
debemos ser consecuentes de diseñar, ejecutar y evaluar propuestas
pedagógicas, didácticas o metodológicas bien fundamentadas y
estructuradas que contribuyan a mejorar el desarrollo de la expresión oral.
El presente proyecto puede ser aplicado en otros grados de la educación
secundaria, para continuar la labor que se ha iniciado, teniendo en cuenta
la metodología utiliza (proyecto de Aula).
77
BIBLIOGRAFÍA
(1991) Constitución Política de Colombia, Santafé de Bogotá.
(1994) Ley General de Educación, Santafé de Bogotá: Editorial magisterio.
(1998) Lineamientos Curriculares Lengua
Castellana, Santafé de Bogotá: Editorial magisterio.
(2003) Estándares de Calidad para Lengua Castellana, Santafé de Bogotá:
Editorial magisterio.
Cassany D y otros. (1994) Enseñar Lengua. Barcelona: editorial Gradó, 1°
edición.
Davis, Flora. (1989) La Comunicación no Verbal.
Hunt, (1985) Gary effectivecomunication.
Knapp, Mark. (1972) Nonverbal communication in Human Interaction.
Quiroga A. y otros autores. (2001) La Enseñanza De La Lengua Materna En El
Caquetá: Estado Actual Y Alternativas De Transformación. Florencia, Caquetá.
Servicio Nacional De Pruebas. (2000) Nuevo Examen de Estado, Sociales y
Filosofía. Santafé de Bogotá: Editorial ICFES.
Vargas, Majorie. (1986) Louder than words: An introduction to Non Verbal
Comunication.
http://www.csh-
iztapalapa.uam.mx/licenciaturas/psicologia_social/comision/oral.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Debate
http://es.wikipedia.org/wiki/Oratoria
http://es.wikipedia.org/wiki/Entonaci%C3%B3n
http://www.leonismoargentino.com.ar/INST269.htm
http://www.pomardemedina.com/2011/04/27/el-teatro-de-aula-como-estrategia-
pedagogica/
(www.juegoscreativos.com)
78
ANEXOS
Anexo A. FICHA DE EVALUACION DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL RIONEGRO
SEDE: COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO GRADO: SEXTO
EVALUACIÓN N° _________ N° ESTUDIANTES PARTICIPANTES: 30
ACTIVIDAD EVALUADA _____________________________________________
ASPECTOS A EVALUAR
CRITERIOS DE EVALUACION
VALORACION
A P.A I N.U
KIN
ÉS
ICO
41. Postura corporal Es acorde al contexto de la comunicación.
42. Gestos Refuerzan el mensaje verbal.
43. Expresión facial Se relacionan con la situación de comunicación.
44. Mirada El contacto ocular y la dirección de la mirada acoge a la audiencia
45. Sonrisa Es coherente al ambiente de la comunicación.
46. Persuasión Sensibiliza y convence al auditorio. PROMEDIO DEL ASPECTO
PA
RA
LIN
GÜ
ÍS
TIC
O
47. Volumen de voz Propicio a la situación de comunicación. 48. Ritmo de voz Habla con una velocidad adecuada.
49. Tono de voz Facilita la comprensión de los mensajes. 50. Fluidez Espontanea, natural y continua. PROMEDIO DEL ASPECTO
VE
RB
AL
51. Vocalización Pronunciación clara y correcta. 52. Articulación Facilita la comprensión del mensaje.
53. Coherencia Sigue un orden lógico de ideas.
54. Cohesión Conexión correcta de las palabras, dentro de frases y oraciones.
55. Claridad Expresa ideas precisas y objetivas. 56. Vocabulario Preciso y conforme al tema.
57. Discurso Lo organiza como corresponde al contexto de comunicación.
PROMEDIO DEL ASPECTO
PR
OX
ÉM
ICO
Y O
TR
OS
58. Manejo de espacio La distancia interpersonal es acorde a la situación social, el género y/o intención comunicativa.
59. Dominio del escenario Se desplaza correctamente, manteniendo buena energía y concentración del público.
60. Vestuario Es el apropiado para la ocasión y/o situación de comunicación.
PROMEDIO DEL ASPECTO
USO DE RECURSOS Físicos o de figuras literarias (retóricas), que facilitan la comunicación oral.
PROMEDIO GENERAL USO DE LA EXPRESIÓN ORAL
% GENERAL USO DE LA EXPRESIÓN ORAL
A: adecuada P.A: poco adecuada I: inadecuada N.U: no usa
79
Anexo B. INSTRUMENTO DE EVALUACION DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
OBJETIVO: Evaluar los desempeños de los maestros en formación en sus procesos de Práctica Pedagógica. Institución:_________________________________ Municipio:__________________ Fecha:__________ Practicante:____________________________________________ C.C N°________________________ Evaluador:___________________________________ C.C____________________ Cargo:___________ Orientación: Para el diligenciamiento de este instrumento asigna una calificación entre 1.0 y 5.0 en cada casilla, según corresponda con los desempeños de los docentes en formación, evidenciados en sus procesos de práctica.
N° INDICADORES DE EVALUACION NOTA (1-5)
1. Dio a conocer su planeación de clases y o actividades para el desarrollo de la propuesta de investigación – intervención a desarrollar como parte de su ejercicio de práctica profesional.
2. Ejecutó, previa planeación cada una de las actividades, visitas y/o encuentros. 3. Expresó con claridad los objetivos que perseguía con el desarrollo de su práctica y con cada una de las
actividades realizadas.
4. Se apoyó en instrumentos/ herramientas pedagógicas y de investigación como: el preparador de clases, los portafolios de seguimiento y el diario pedagógico o de campo u otros.
5. En el desarrollo de las prácticas el docente actuó con seguridad, dinamismo y organización. 6. Asumió con inteligencia y responsabilidad, las situaciones que se presentaron en el aula y/o plantel para el
desarrollo de investigación como ejercicio de práctica pedagógica.
7. Su presentación personal, actitud y forma de interactuar con maestros, directivas y estudiantes fue apropiada.
8. En cada una de las visitas se evidenció el seguimiento a la investigación por parte del docente (registros-diligenciamiento de instrumentos, pruebas, intervenciones, toma de apuntes, etc)
9. Demostró apropiación y dominio conceptual en el desarrollo de las temáticas y/o actividades de intervención como procesos de práctica.
10. Empleó diferentes medios y recursos en sus procesos de intervención en el aula. 11. Presentó de manera creativa temas y actividades para la transformación de los aprendizajes de sus
estudiantes.
12. Asume con responsabilidad las recomendaciones de sus maestros y/o compañeros 13. Evidenció preocupación por su formación profesional y buen desempeño en las prácticas
A continuación registrar de acuerdo con el desempeño del practicante, la información solicitada, de forma tal que permita tener una valoración integral de los docentes en formación.
FORTALEZAS DEBILIDADES OBSERVACIONES/
RECOMENDACIONES
_________________________ _________________________ EVALUADOR PRACTICANTE Nombre: Nombre: C.C. N° de C.C. N° de Cargo:
Diseño/adaptación: MARISOL SANCHEZ AMAYA
