MELLÉKLETEK · Web viewMatematika Kulcs-kompetenciák A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök) Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben

M E L L É K L E T E K

129

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Tartalom

Kompetencia alapú oktatás bevezetése..................................................................................132

A NAT célkitűzései................................................................................................................132

A kulcskompetenciák fejlesztése...........................................................................................132

A kiemelt fejlesztési feladatok...............................................................................................133

Énkép, önismeret....................................................................................................................133

Hon- és népismeret................................................................................................................134

Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra........................................................................134

Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés.....................................................................134

Gazdasági nevelés..................................................................................................................135

Környezettudatosságra nevelés..............................................................................................135

A tanulás tanítása...................................................................................................................136

Testi és lelki egészség............................................................................................................137

A NAT-ban meghatározott kulcskompetenciák fejlesztési lehetőségei az egyes tanulási szakaszokban és tantárgyakban..............................................................................................139

Bevezető (1-2. évfolyam) és kezdő (3-4. évfolyam) szakasz................................................139

Magyar nyelv és irodalom.....................................................................................................139

Matematika............................................................................................................................141

Környezetismeret...................................................................................................................143

Ének-zene...............................................................................................................................145

Technika.................................................................................................................................147

Rajz és vizuális kultúra..........................................................................................................149

Testnevelés (1-8. évfolyam)...................................................................................................151

Alapozó (5-6. évfolyam) és fejlesztő (7-8. évfolyam) szakasz..............................................153

Magyar nyelv és irodalom.....................................................................................................153

Történelem.............................................................................................................................155

Matematika............................................................................................................................157

Idegen nyelv...........................................................................................................................160

Természetismeret...................................................................................................................162

Biológia..................................................................................................................................164

Fizika......................................................................................................................................166

Kémia.....................................................................................................................................168

130

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Hon- és népismeret................................................................................................................170

Földrajz..................................................................................................................................171

Etika.......................................................................................................................................173

Egészségtan............................................................................................................................175

Technika és életvitel ismeretek..............................................................................................177

Informatika.............................................................................................................................182

A TÁMOP 3.1.4-08/2-0112 GYIK projekt megvalósításához kapcsolódó anyagok............184

A TÁMOP 3.1.4 pályázatból adódó feladataink meghatározása...........................................184

Feladataink.............................................................................................................................184

Az elektronikus írástudás elterjesztésének intézményi célrendszere. Az IKT eszközhasználat megvalósítását támogató tevékenységrendszer meghatározása.............................................189

A Támop 3.1.4 projekt fenntartását támogató fejlesztési alapelvek......................................189

Tevékenységközpontú tanítási-tanulási gyakorlat megvalósítása.........................................190

Differenciált fejlesztés és esélyegyenlőség............................................................................191

A kompetenciafejlesztés fókuszai az iskolában:....................................................................192

A tanulásszervezés módszerei:..............................................................................................193

A digitális pedagógiai elterjesztésével kapcsolatos tevékenységek, célkitűzések.................194

Témahét BEGY napok...........................................................................................................195

Három hetet meghaladó projekt, erdei iskolai program.........................................................199

Tantárgytömbösítés................................................................................................................208

Szövegértés, szövegalkotás kompetenciaterület 5. osztály....................................................208

TANMENET..........................................................................................................................210

Moduláris oktatás és tantárgytömbösítés a matematikai logika kompetenciaterületen 5. évfolyamon............................................................................................................................229

Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatatásaának implementációja.........................275

ÖKO-napok önálló innováció................................................................................................281

Informatika stratégia..............................................................................................................287

131

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Kompetencia alapú oktatás bevezetése

Jogszabályok:

A Kormány 202/2007. (VII.31.) rendelete Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003.(XII.17.) Kormány rendelet módosításáról

E rendelet alapján az iskola helyi tantervét a következők szerint egészítjük ki:

A NAT célkitűzései

A Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet szerint (2/A. §) „A helyi tantervnek biztosítania kell, hogy az alapfokú nevelés-oktatás pedagógiai szakaszában a bevezető (1-2. évfolyam) és a kezdő (3-4. évfolyam) szakaszban a tanítás-tanulás szervezése játékos formában, a tanulói közreműködésre építve, az érdeklődés felkeltésére, a problémák felvetésére, a megoldáskeresésre, és a tanulói képességek fejlesztését szolgáló ismeretek elsajátítására irányuljon. Az alapozó (5-6. évfolyam) és a fejlesztő (7-8. évfolyam) szakaszban a tanulói terhelésnek a tanulói képességekhez igazodva kell növekednie.”

A Nat a kötelező iskolázás időszakára fogalmaz meg érvényes értékeket, műveltségképet, tudás-, és tanulásértelmezést. Fejlesztési feladatrendszere szorosan kapcsolódik a kisgyermekkori fejlesztést orientáló Óvodai nevelés országos alapprogramjában megfogalmazott célkitűzésekhez.

Napjainkban felértékelődik a formális, informális, nonformális kultúra- és tudásközvetítő rendszerek, intézmények, szervezetek szerepe, és még inkább így lesz ez a jövőben, amikor a kötelező iskolai képzéstől nem várhatjuk el, hogy befejezett, lezárt tudást nyújtson, hanem a kulcskompetenciák, az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges motívumok és tanulási képességek kialakítása válik alapvető jelentőségűvé.

A kulcskompetenciák fejlesztése

Az iskolai műveltég tartalmát a társadalmi műveltségről alkotott közfelfogás, a gazdaság, a versenyképesség és a globalizáció kihívásai is alakítják. Az Európai Unió országaiban a kulcskompetenciák fogalmi hálójába rendezték be azokat a tudásokat és képességeket, amelyek birtoklása alkalmassá teheti az unió valamennyi polgárát egyrészt a gyors és hatékony alkalmazkodásra a változásokkal átszőtt, modern világhoz, másrészt aktív szerepvállalásra e változások irányának és a tartalmának a befolyásolásához. Ezért lett az iskolai műveltség tartalmának irányadó kánonja a kulcskompetenciák meghatározott rendszere.

132

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Az oktatásnak – mind társadalmi, mind gazdasági funkciója miatt – alapvető szerepe van abban, hogy az európai polgárok megszerezzék azokat a kulcskompetenciákat, amelyek elengedhetetlenek a változásokhoz való rugalmas alkalmazkodáshoz, a változások befolyásolásához, saját sorsuk alakításához.

A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához.

Mindegyik egyformán fontos, mivel mindegyik hozzájárulhat a sikeres élethez egy tudás alapú társadalomban. Felértékelődik az egyén tanulási kompetenciájának fejlesztése, mert az emberi cselekvőképesség az egész életen át tartó tanulás folyamatában formálódik.

Sok kompetencia részben fedi egymást, és egymásba fonódik: az egyikhez szükséges elemek támogatják a másik terület kompetenciáit. Hasonló egymásra építettség jellemzi a kulcskompetenciák és a kiemelt fejlesztési feladatok viszonyát. A műveltségterületek fejlesztési feladatai a kulcskompetenciákat összetett rendszerben jelenítik meg. Számos olyan fejlesztési terület van, amely mindegyik kompetencia részét képzi: például a kritikus gondolkodás, a kreativitás, a kezdeményezőképesség, a problémamegoldás, a kockázatértékelés, a döntéshozatal, az érzelmek kezelése.

A kiemelt fejlesztési feladatok

A Nemzeti alaptanterv kiemelt fejlesztési feladatai a kulcskompetenciákra épülnek.

Összekötik a műveltségterületek bevezetőit és fejlesztési feladatait.

Énkép, önismeret

Az egyén önmagához való viszonya, önmagáról alkotott képe, a személyiség belső diszpozíciói saját befogadó-alkotó tevékenysége során alakulnak ki, csakúgy, mint a személyiségére jellemző egyéb tulajdonságok. Az egyén maga határozza meg tevékenysége irányát, és aktivitásának mértéke, színvonala is nagymértékben függ az önmagáról, képességeiről, igényeiről alkotott képtől és az önmagával szemben támasztott elvárásoktól. A Nemzeti alaptantervben megnevezett értékek és kompetenciák csak akkor épülnek be a tanulók önképébe és válnak magatartást irányító tényezőkké, ha a tanulók maguk is részeseivé válnak az értékek megnevezésének, azonosításának, megértik következményeiket, és megismerik az elsajátított tudás, készségek működését, felhasználhatóságát. Ahhoz, hogy a tanulók képesek legyenek énképükbe, önreflexióikba integrálni az elsajátított tudást, készségeket, tanulást segítő beállítódásokat, motívumokat, a tanítás-tanulás egész

folyamatában gondoskodni kell arról is, hogy egyre kompetensebbnek érezzék magukat saját fejlődésük, sorsuk és életpályájuk alakításában. Az egyén önmagához való viszonyának alakításában alapvető célként tűzhető ki az önmegismerés és önkontroll; a felelősség önmagukért; az önállóság; az önfejlesztés igénye és az erre irányuló tevékenységek, valamint mindezek eredményeként a személyes méltóság.

133

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Hon- és népismeret

Elengedhetetlen, hogy a tanulók ismerjék népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú értékeit. Ennek során tanulmányozzák a kiemelkedő magyar történelmi személyiségek, tudósok, feltalálók, művészek, írók, költők, sportolók tevékenységét, munkásságát, ismerjék meg a haza földrajzát, irodalmát, történelmét, mindennapi életét. Sajátítsák el azokat az ismereteket, gyakorolják azokat az egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyek az otthon, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismeréséhez, megbecsüléséhez, az ezekkel való azonosuláshoz vezetnek. Ismerjék meg a városi és a falusi élet hagyományait, jellegzetességeit.

Fontos feladat a harmonikus kapcsolat elősegítése a természeti és a társadalmi környezettel, a nemzettudat megalapozása, a nemzeti önismeret, a hazaszeretet elmélyítése és ettől elválaszthatatlan módon a hazánkban és szomszédságunkban élő más népek, népcsoportok értékeinek, történelmének, hagyományainak megbecsülése. A Nat a fiatalokat a szűkebb és tágabb környezet történelmi, kulturális és vallási emlékeinek, hagyományainak feltárására, ápolására, az ezekért végzett egyéni és közösségi tevékenységre ösztönzi.

Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra

Európa a magyarság tágabb hazája. A tanulók szerezzenek ismereteket az Európai Unió kialakulásának történetéről, alkotmányáról, intézményrendszeréről, az uniós politika szempontrendszeréről. Diákként és felnőttként tudjanak élni a megnövekedett lehetőségekkel.

Magyarságtudatukat megőrizve váljanak európai polgárokká. Tanulóinkat iskolás éveik alatt is olyan ismeretekkel, személyes tapasztalatokkal kell gazdagítani, amelyek birtokában meg tudják találni helyüket az európai nyitott társadalmakban. Fontos az is, hogy európai identitásuk megerősödésével nyitottak és elfogadóak legyenek az Európán kívüli kultúrák iránt is. A tanulók ismerjék meg az egyetemes emberi civilizáció legjellemzőbb, legnagyobb hatású eredményeit. Váljanak nyitottá és megértővé a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások, a másság iránt. Szerezzenek információkat az emberiség közös, globális problémáiról, az ezek kezelése érdekében kialakuló nemzetközi együttműködésről. Növekedjék érzékenységük a problémák lényege, okai, az összefüggések és a megoldási lehetőségek keresése, feltárása iránt. Az iskolák és a tanulók törekedjenek arra, hogy közvetlenül is részt vállaljanak a nemzetközi kapcsolatok ápolásában.

Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés

A demokratikus jogállamban a társadalom fejlődésének és az egyén sikerességének, boldogulásának s nem ritkán boldogságának is egyik fontos feltétele az egyén részvétele a civil társadalom, a lakóhelyi, a szakmai, kulturális közösség életében és/vagy a politikai életben. Olyan részvétel, amelyet a megfelelő tudás, a társadalmi együttélés szabályainak kölcsönös betartása, az erőszakmentesség jellemez, és az emberi jogok, a demokrácia értékeinek tisztelete vezérel. A Magyar Köztársaság közoktatási rendszerének tehát egyik alapvető feladata olyan formális, nem formális és informális tanulási lehetőségek biztosítása, amelyek elősegítik a tanulók aktív állampolgárrá válását.

134

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Az aktív állampolgári léthez ismeretek, képességek, megfelelő beállítottság és motiváltság szükséges. A megfelelő ismeretek az Ember és társadalom műveltségi területre koncentrálódnak, a képességek, értékorientációk, beállítódások fejlődéséhez az iskolai tanulás teljes folyamata és az iskolai élet teremthet lehetőségeket. Az aktív állampolgári magatartáshoz szükséges részképességek (pl. a társadalmi viszonyrendszerek felismerésének képessége, az egyenlő bánásmódhoz való jog felismerésének képessége, a konfliktuskezelés, a humanitárius segítségnyújtás, az együttműködés képessége), értékorientációk, beállítódások (pl. felelősség, autonóm cselekvés, megbízhatóság, tolerancia, társadalmilag elfogadott viselkedés) elsajátítását döntően a tanulók aktív részvételére építő tanítás- és tanulásszervezési eljárások minősége, illetve az iskolai élet demokratikus gyakorlata biztosíthatja.

Gazdasági nevelés

A gazdálkodás és a pénz világára vonatkozó tudás nélkül nem érthetjük meg a bennünket körülvevő világ számunkra fontos folyamatainak jelentős hányadát; e tudás általános műveltségünk részévé vált. A gazdaság alapvető összefüggéseit értő és a javaikkal okosan gazdálkodni képes egyének nélkül nem képzelhető sem működő demokrácia, sem életképes piacgazdaság. Minden olyan országnak, amely anyagi biztonságra törekszik és szeretne helytállni a globális versenytérben, elemi érdeke, hogy állampolgárai nyitottak legyenek a gazdaság világa felé. A társadalom számára is nélkülözhetetlen, hogy tagjaiban pozitív attitűd alakuljon ki az értékteremtő munka, a javakkal való gazdálkodás és a gazdasági ésszerűség iránt. Értsék a fogyasztás gazdaságot mozgató szerepét, saját fogyasztói magatartásuk jelentőségét, felelősségét.

Az iskolai nevelésnek alapvető szerepe van abban, hogy a tanulók tudatos fogyasztókká váljanak, mérlegelni tudják a döntéseikkel járó kockázatokat, a hasznot vagy a költségeket. Ismerjék fel a fenntartható fogyasztás és az egyéni érdekeik kapcsolatát. Hozzájárul annak a képességnek a kialakításához, hogy megtalálják az egyensúlyt a rövidebb és hosszabb távú előnyök között. Elősegíti, hogy képessé váljanak a rendelkezésükre álló erőforrásokkal való gazdálkodásra, beleértve a pénzzel való bánni tudást is. Nemcsak az egyén létérdeke, hogy okos döntéseket tudjon hozni, amikor hitelekről vagy megtakarításokról van szó, hanem a társadalomé is. Ezért is kell az iskolai nevelés során kellő figyelmet fordítani a gazdálkodással és a pénzügyekkel kapcsolatos képességek fejlesztésére, és a személyiségnevelés fontos részének kell tekinteni az okos gazdálkodás képességének a kialakítását, továbbá azt, hogy tudjanak eligazodni a fogyasztási javak, szolgáltatások, marketinghatások és viselkedésmódok között.

Környezettudatosságra nevelés

A környezettudatosságra nevelés átfogó célja, hogy elősegítse a tanulók magatartásának, életvitelének kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekvő nemzedék képes legyen a környezetmegóvására, elősegítve ezzel az élő természet fennmaradását és a társadalmak fenntartható fejlődését.

135

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


A fenntartható fejlődés feltételezi az egész életen át tartó tanulást, amelynek segítségével tájékozott és tevékeny állampolgárok nevelődnek, akik kreatívan gondolkodnak, eligazodnak a természet és a környezet, a társadalom, a jog és a gazdaság területén, és felelősséget vállalnak egyéni vagy közös tetteikért. Mindez úgy valósítható meg, ha különös figyelmet fordítunk a tanulók természettudományi gondolkodásmódjának fejlesztésére. Ha a tanulók érzékennyé válnakkörnyezetük állapota iránt, akkor képesek lesznek a környezet sajátosságainak, minőségi változásainak megismerésére és elemi szintű értékelésére, a környezet természeti és ember alkotta értékeinek felismerésére és megőrzésére, a környezettel kapcsolatos állampolgári kötelességeik vállalására és jogaik gyakorlására. A környezet ismeretén és a személyes felelősségen alapuló környezetkímélő magatartásnak a tanulók életvitelét meghatározó erkölcsi alapelvnek kell lennie egyéni és közösségi szinten egyaránt. A környezeti nevelés során a tanulók ismerjék meg azokat a jelenlegi folyamatokat, amelyek következményeként bolygónkon környezeti válságjelenségek mutatkoznak. Konkrét hazai példákon ismerjék fel a társadalmi-gazdasági modernizáció egyénre gyakorolt pozitív és negatív hatásait a környezeti következmények tükrében. Értsék a fogyasztás és a környezeti erőforrások kapcsolatát, a fenntartható fogyasztás elvét. Kapcsolódjanak be közvetlen környezetük értékeinek megőrzésébe, gyarapításába. Életmódjukban a természet tisztelete, a felelősség, a környezeti károk megelőzése váljék meghatározóvá. Szerezzenek személyes tapasztalatokat a környezeti konfliktusok közös kezelése és megoldása terén.

A tanulás tanítása

A tanulás a pszichikum tartós módosulása külső tényezők hatására, tehát nem csupán ismeretelsajátítás és a figyelem, emlékezet működtetése. Tág értelmezése magában foglalja valamennyi értelmi képesség és az egész személyiség fejlődését, fejlesztését. Ez az iskola alapfeladata.

A tanulás számos összetevője tanítható. Minden pedagógus teendője, hogy felkeltse az érdeklődést a különböző szaktárgyi témák iránt, útbaigazítást adjon a tananyag elsajátításával, annak szerkezetével, hozzáférésével kapcsolatban, valamint tanítsa a gyerekeket tanulni. Törekedjenek arra, hogy a tanulók fokozatos önállóságra tegyenek szert a tanulás tervezésében, vegyenek részt a kedvező körülmények (külső feltételek) kialakításában. Élményeik és tapasztalataik alapján ismerjék meg és tudatosítsák saját pszichikus feltételeiket. A hatékony tanulás módszereinek és technikáinak az elsajátíttatása, az önművelés igényének és szokásának kibontakoztatása, a könyvtári és más információforrások használata elsősorban a következőket foglalja magában: az alapkészségek kialakítása (értő olvasás, íráskészség, számfogalom fejlesztése), az előzetes tudás és tapasztalat mozgósítása; az egyénre szabott tanulási módszerek, eljárások kiépítése; a csoportos tanulás módszerei, kooperatív munka; az emlékezet erősítése, célszerű rögzítési módszerek kialakítása; a gondolkodási kultúra fejlesztése; az önművelés igényének és szokásának kibontakoztatása; az egész életen át tartó tanulás eszközeinek megismerése, módszereinek elsajátítása. A tanulás fontos színtere, eszköze az iskola könyvtára és informatikai bázisa. A hagyományos tantermi oktatást az iskola keretein belül is kiegészítik az egyéni tanulási formák, amelyekhez sokféle információforrás gyors elérésére van szükség. A könyvtár használata minden ismeretterületen nélkülözhetetlen.

136

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Az önálló ismeretszerzés érdekében a tanulóknak el kell sajátítaniuk a könyvtári ismeretszerzés technikáját, módszereit mind a nyomtatott dokumentumok, mind az elektronikus dokumentumok használata révén. Ismerniük kell a könyvtári keresés módját, a keresés eszközeit, a főbb dokumentumfajtákat, valamint azok tanulásban betöltött szerepét, információs értékét. El kell sajátítaniuk az adatgyűjtés, témafeldolgozás, forrásfelhasználás technikáját, az interneten való keresés stratégiáját.A tanulás megszervezhető az iskolán kívül is. Tanulási színtér pl. a múzeum, a kiállító terem, a művészeti előadás színtere, de akár a "szabadtér" is.A tanulási folyamatot jelentősen átalakítja az informatikai eszközök és az elektronikus oktatási segédanyagok használata. Ez új lehetőséget teremt az ismeretátadásban, a kísérleteken alapuló tanulásban, valamint a csoportos tanulás módszereinek kialakításában.A pedagógus fontos feladata, hogy megismerje a tanulók sajátos tanulási módjait, stratégiáit, stílusát, szokásait. Vegye figyelembe a megismerés életkori és egyéni jellemzőit, és ezekre alapozza a tanulás fejlesztését. Gondosan kutassa fel és válassza meg a fejlesztés tárgyi-cselekvéses, szemléletes-képi és elvont-verbális útjait, és életszerű tartalommal ruházza fel azokat. Törekednie kell a gondolkodási képességek, elsősorban a rendszerezés, a valós vagy szimulált kísérleteken alapuló tapasztalás és kombináció, a következtetés és a problémamegoldás fejlesztésére, különös tekintettel az analízis, szintézis, összehasonlítás, általánosítás és konkretizálás erősítésére, mindennapokban történő felhasználására. Olyan tudást kell kialakítani, amelyet új helyzetekben is lehet alkalmazni. Előtérbe kerül az új ötletek kitalálása, azaz a kreatív gondolkodás fejlesztése. Ezzel párhuzamosan érdemes hangsúlyt helyezni a tanulói döntéshozatalra, az alternatívák végiggondolására, a variációk sokoldalú alkalmazására, a kockázatvállalásra, az értékelésre, az érvelésre. Fontos feladat a kritikai gondolkodás megerősítése, a konfliktusok kezelése, az életminőség javítása, az életvitel arányainak megtartása, az értelmi, érzelmi egyensúly megteremtése, a teljesebb élet megszervezése.Az iskolai tanítás-tanulási folyamatba külső szakértő is bevonható. A külső szakértő kiválasztásáért a külső szakértő által közölt ismeretek és az iskolai pedagógiai program összhangjáért az iskola igazgatója a felelős. A külső szakértő a tanítási órán a kijelölt pedagógus közreműködésével, a tanulási folyamat pedagógiai szempontból történő kontrollja mellett vehet részt a tanítási folyamatban.

Testi és lelki egészség

Az iskolára nagy feladat és felelősség hárul a felnövekvő nemzedékek egészséges életmódra nevelésében, minden tevékenységével szolgálnia kell a tanulók egészséges testi, lelki és szociális fejlődését. Személyi és tárgyi környezetével segítse azoknak a pozitív beállítódásoknak, magatartásoknak és szokásoknak a kialakulását, amelyek a gyerekek, a fiatalok egészséges életvitellel kapcsolatos szemléletét és magatartását fejlesztik. Az egészséges életmódra nevelés nemcsak a betegségek megelőzésének módjára tanít, hanem az egészséges állapot örömteli megélésére és a harmonikus élet értékként való tiszteletére is nevel. A pedagógusok készítsék fel a gyerekeket, fiatalokat arra, hogy önálló, életükben életmódjukra vonatkozóan helyes döntéseket tudjanak hozni, egészséges életvitelt alakítsanak ki, és a konfliktusokat képesek legyenek megoldani. Fejlesszék a beteg, sérült és fogyatékos emberek iránti elfogadó és segítőkész magatartást.

137

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Ismertessék meg a környezet – elsősorban a háztartás, az iskola és a közlekedés, veszélyes anyagok –, egészséget, testi épséget veszélyeztető leggyakoribb tényezőit. Készítsenek fel a veszélyhelyzetek egyéni és közösségi szintű megelőzésére, kezelésére. Az iskola feladata az is, hogy felkészítsen az önálló gyalogos közlekedésre, a tömegközlekedési eszközök használatára, az utasbalesetek elkerülésének módjaira. Figyelmet kell fordítani a veszélyes anyagok, illetve készítmények helyes kezelésére, legfontosabb szabályaira (felismerésére, tárolására). Nyújtsanak támogatást a gyerekeknek – különösen a serdülőknek – a káros függőségekhez vezető szokások (pl. dohányzás, alkohol- és drogfogyasztás, helytelen táplálkozás) kialakulásának megelőzésében.

Az iskola megkerülhetetlen feladata, hogy foglalkozzon a szexuális kultúra és magatartás kérdéseivel, a családi életre, a felelős, örömteli párkapcsolatokra történő felkészítéssel. Az egészséges, harmonikus életvitelt megalapozó szokások a tanulók cselekvő, tevékeny részvételével alakíthatók ki. Fontos, hogy az iskolai környezet is biztosítsa az egészséges testi, lelki, szociális fejlődést. Ebben a pedagógusok életvitelének is jelentős szerepe van. Felkészülés a felnőttlét szerepeire A felnőttlét szerepeire való felkészülés egyik fontos eleme a pályaorientáció.

Általános célja, hogy segítse a tanulók további iskola- és pályaválasztását. Összetevői: az egyéni adottságok, képességek megismerésén alapuló önismeret fejlesztése; a legfontosabb pályák, foglalkozási ágak és a hozzájuk vezető utaknak, lehetőségeknek, alternatíváknak a megismerése tevékenységek és tapasztalatok útján. Tudatosítanunk kell a tanulókban, hogy életpályájuk során többször kényszerülhetnek pályamódosításra.

Az iskolának – a tanulók életkorához és a lehetőségekhez képest – átfogó képet kell nyújtania a munka világáról. Ennek érdekében olyan feltételeket, tevékenységeket kell biztosítani, amelyek elősegíthetik, hogy a tanulók kipróbálhassák képességeiket, elmélyedhessenek az érdeklődésüknek megfelelő területeken, ezzel is fejlesztve ön- és pályaismereteiket.

A pályaorientáció csak hosszabb folyamat során és csak akkor lehet eredményes, ha a különböző tantárgyak, órán és iskolán kívüli területek, tevékenységek összehangolásán alapul. Kiemelt figyelmet igényel a rugalmasság, az együttműködés és a bizonytalanság kezelésének

a képessége egyéni és társadalmi szinten egyaránt. A tanulók hatékony társadalmi beilleszkedéséhez, az együttéléshez és a részvételhez elengedhetetlenül szükséges a szociális és állampolgári kompetencia tudatos, pedagógiailag tervezett fejlesztése. Olyan szociális motívumrendszer kialakításáról és erősítéséről van szó, amely gazdasági és társadalmi előnyöket egyaránt hordoz magában. A szociális kompetencia fejlesztésében kiemelt feladat a segítéssel, együttműködéssel, vezetéssel és versengéssel kapcsolatos magatartásmódok kialakítása. A szociális és társadalmi kompetencia fejlesztésének fontos részét képezik a gazdasággal, az öntudatos fogyasztói magatartással, a versenyképesség erősítésével kapcsolatos területek (pl. vállalkozó-, gazdálkodó- és munkaképesség).

138

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


A NAT-ban meghatározott kulcskompetenciák fejlesztési lehetőségei az egyes tanulási szakaszokban és tantárgyakban

Bevezető (1-2. évfolyam) és kezdő (3-4. évfolyam) szakasz

Magyar nyelv és irodalom

Kulcs-kompetenciák

A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)

Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)

Anyanyelvi kommunikáció

Az olvasás és az írás jelrendszerének megismerése.

Nyelvi tudatosság fejlesztése, az ösztönös anyanyelvtudás formálása, tudatosítása.

Az anyanyelv rendszerének elemi szintű megismerése.

Helyesírási és nyelvhelyességi szabályok alkalmazása.

A szókincs gyarapítása, a szókincs árnyalt megjelenése a beszédben és az írásban.

A szövegértelmezés, az értő olvasás technikájának alkalmazása különböző szövegtípusokon.

Lényegkiemelés, tartalom elmondása.

Szövegalkotás szóban és írásban. Elbeszélő és leíró jellegű szövegek fogalmazása.

Hétköznapokban gyakori szövegműfajok tudatos, kreatív használata.

Az anyanyelv kreatív használata a kommunikáció során.

Funkcionális nyelvhasználat.

Hangok, betűk stabil ismerete, gyakorlása, olvasás és írástechnika fejlesztése, másolás,

tollbamondás, artikulációs gyakorlatok, nyelvtörők.Rokon és ellentétes szavak gyűjtése.

Lényegkiemelés kérdések segítségével, szómagyarázat.

A tanult nyelvhelyességi ismeretek gyakorlása.

Nyelvi játékok

Szituációs játékok, kommunikációs helyzetek, drámajáték (jelenet, vita, párbeszéd…)

Idegen nyelvi kommunikáció

Anyanyelv és idegen nyelv közötti különbség felismerése.

Az anyanyelv biztos ismerete segíti az idegen nyelv eredményesebb tanulását.

Szövegértés, szövegalkotás fejlesztése, szómagyarázat.

139

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Kulcs-kompetenciák



Matematikai kompetencia

Analizálás, szintetizálás.

Ok-okozati összefüggések felismerése.

Szövegek megértése, lényegkiemelés.

Kombinációs képességek fejlesztése.

Rendszerezés, csoportosítás, halmazok

Részekre bontás, elemzés, csoportosítás.

Szöveg logikai menetének vizsgálata.

Elemzés kérdésekkel.

Képkirakás, rejtvények, igaz-hamis állítások, barkochba.

Természet-tudományos kompetencia

Ismeretterjesztő olvasmányok feldolgozása, lényegkiemelés, ismeretszerzés. Ok-okozati összefüggések megértése és magyarázata a szöveg alapján. A természet törvényeinek, összefüggéseinek megértése.

A tudomány hírei.

Jegyzetkészítés, állatok, növények stb. jellemzése, információszerzés, gyűjtés (újság, audiovizuális eszközök).

Digitális kompetencia

Információszerzés, adatgyűjtés (Internet használata).

Kritikai és morális érzék fejlesztése

Gyűjtőmunka.

Információtömeg szűrése

A hatékony, önálló tanulás

Az önálló, kreatív és magabiztos feladatvégzés kialakítása.

Önálló tanulási technikák ismereteinek bővítése.

Eligazodás a szövegek információiban: lényegkiemelés, információ-azonosítás, visszakeresés.

Gazdaságos, hatékony írástechnika fejlesztése.

Kezdeményezőképesség fejlesztése

Tartalomelmondás, memoriterek, önálló feladatmegoldás.

Hatékony tanulási szokások megerősítése. Páros és csoportmunka, együttműködés a társakkal.

Szociális és állampolgári kompetencia

Társas kapcsolatok nyelvi formájának megteremtése (kontaktusteremtés).

Konfliktuskezelés alapjainak elsajátíttatása

Egymás elfogadása, segítése.

A történelmi olvasmányok kapcsán múltunk megismerése, hagyományápolás

Szituációs játékok, drámajáték. Mindennapi beszédhelyzetek, beszélgetések, szövegelemzések, szövegek reprodukálása.

Kezdeményező-képesség és

Dramatikus játékok.

Egyéni ötletek megfogalmazása,

Csoportmunka, kooperatív tanulás.

140

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Kulcs-kompetenciák



vállalkozói kompetencia

véleményalkotás.

Előadói képesség fejlesztése. Vers-és próza(mese)mondó versenyek, szereplések.

Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség

Szépirodalmi szövegek megismerése.

Versek esztétikai értéke.

Változatos nyelvi eszközök alkalmazása szóban, írásban. A kifejezés esztétikai megformáltsága nyelvi szempontból.

Más művészeti ágak megismerése

Esztétikus füzetvezetés, áttekinthető, rendezett íráskép fejlesztése.

Kifejező olvasás.

Verselemzések, költői eszközök megfigyelése.

Önálló szövegalkotás, szereplés, dramatikus játékok. Illusztrációk elemzése, készítése.

Zenehallgatás, érzékelő és asszociációs gyakorlatok.

Matematika

Kulcs-kompetenciák




Feladatok szövegének értelmezése, megértése.

Válaszok szabatos megfogalmazása élőszóban és írásban.

Szövegértés fejlesztése logikai és szöveges feladatok értelmezése által.

Kötőszók helyes alkalmazása halmazzal kapcsolatos feladatok ábrázolásánál.

Szakkifejezések értelemszerű használata.

Az összes munkaforma

Csoportosítások, válogatások, igazsághalmaz keresése, becslés, mérés, nyitott mondatok, geometriai számítások, szabály-és gépjátékok, relációk megfogalmazása


Idegen eredetű szavak értelmezése, helyes használata (milli, centi, deci, kiló, reláció stb.)

becslés, mérés, relációk megfogalmazása, szómagyarázat


Számlálás, számolás alapján mennyiségi következtetések levonása.


Adott számkörben

141

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Becslések, mérések lejegyzése.

Problémamegoldásra, kombinativitásra és induktív következtetésekre ösztönzés.

A tanulók értelmi képességeinek - logikai készségének, problémamegoldó, helyzetfelismerő képességeinek – folyamatos fejlesztése.

A tanulók képzelőerejének, ötletességének kihasználása.

A tanulók önellenőrzésre való szoktatása.

A tervszerű és célirányos feladat-megoldási készség megalapozása.

A kreatív gondolkodás folyamatos fejlesztése.

számsorok folytatása, számszomszédok és számok tulajdonságainak ismerete

Biztonságos műveletvégzés, mértékegységek átváltása

Szöveges feladatok lejegyzése, lerajzolása,

megoldása, ellenőrzése

Logikai játékos feladatok

Geometriai csoportosítások, összehasonlítások

Természettudomá-nyos kompetencia

A szöveges feladatok és grafikonos ábrázolások témájának a tanulók természettudományos ismereteiből való merítése


Mérések, megfigyelések, halmazalkotások, grafikus ábrázolások


Információszerzés Gyűjtőmunka


Következtetések, tapasztalatok levonása, írásban és szóban való megfogalmazása, helyes alkalmazása.

Algoritmusok kiépítése, követése

Műveletek begyakorlása, biztonságos feladatvégzés, önellenőrzés.

Megoldási terv készítése.

Egyéni mf.

Önálló munkavégzésre való késztetés, önbizalom fejlesztése, differenciált feladatmegoldások

Sikerélmény biztosítása


A matematika szerepe és haszna a mindennapi életben.

Társas kapcsolatok erősítése, ápolása.

Csoportmunkában egymás megsegítése, támogatása.

Páros, csoportos mf.

Kooperatívtanulás Életszerű matematikai feladatok megoldása.

Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia

Ötletesség, képzelőerő, problémamegoldás és kreativitás fejlesztése.

Önálló tervezés, kivitelezés.


Esztétikai-művészeti

Rendezett, áttekinthető íráskép, a füzet, Egyéni és frontális munka

142

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


tudatosság és kifejezőképesség

munkafüzet tiszta, esztétikus vezetése.

Esztétikus szemléltetőeszközök használata.

143

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Környezetismeret

Kulcs-kompetenciák




Szövegértés, az ismerettartalmú szövegek értelmezése. Lényegkiemelés, adatgyűjtés.

Szövegalkotás szóban és írásban.

A szókincs fejlesztése, a témához tartozó szakkifejezések tudatos használata.

A természettudományos kifejezések elsajátítása: értelmezése, használata.


Idegen szavak szómagyarázata. Szótárhasználat.


A gondolkodás fejlesztése, analízis, szintézis, rész- egész, ok-okozat.

Csoportosítás, halmazokba rendezés.

Mérések alkalmazása a gyakorlatban.

Az alkalmazás képességének fejlesztése.

Problémamegoldás.

Ok – okozat felismerése az élő és élettelen természetben.

Az éghajlat – domborzat – emberi tevékenység összefüggéseinek feltárása.

Mérések, mértékváltások.


Összefüggések, kölcsönhatások megláttatása.

A természettudományok iránti érdeklődés felkeltése, környezettudatos magatartás kialakítása.

Magyarázatok keresése jelenségekre,

előrejelzés képessége a jelen adataiból.

Térképhasználat.

Időjárás változásainak megfigyelése, megfogalmazása, rögzítése.

Az élő és élettelen környezet tulajdonságainak felfedezése, az összefüggések feltárása.


Információ felismerés, feldolgozás, keresés, értékelés,

Anyagrészek bemutatása

Önálló anyaggyűjtés és feldolgozás a számítógép segítségével.


Szövegértés, lényeg kiemelése, információk azonosítása, visszakeresése.

Tanult ismeretek önálló megfogalmazása.

A memória fejlesztése.

Felkészülés kiselőadásra önálló anyaggyűjtéssel.

Egyénre szabott tanulási technikák elsajátítása


Társadalmi beilleszkedéshez szükséges magatartásformák elsajátítása, gyakorlása. Ünnepek, jeles napok, népszokások

Egészséges életmód:

Tisztálkodási tevékenységek felismerése,

144

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


megismerése, hagyományok ápolása. Szélsőséges időjárás okozta veszélyhelyzetek (áradás, szárazság, vihar, villámcsapás) és a védekezés lehetőségei.

Egészségmegőrzés összetevőinek a vizsgálata: jó szokások megismerése, rosszak elutasítása.Helyes napirend kialakítása.

Szabadidő hasznos eltöltése.

Egészséges táplálkozás.

Segélykérő hívószámok megismerése.Segítségnyújtáskor használatos eszközök felismerése, megnevezése.Telefonon történő segítségkérés mozzanatainak megtanulása.

Térkép és menetrend használata.

megnevezése, végzésük időpontja.Alapos kézmosás és a fogmosás technikája.

Fertőző betegségek terjedése, elkerülésének lehetőségei.Védőoltások szerepe.Lázmérés eszköze, lázcsillapítás módja.Helyes viselkedés az orvosi rendelőben.Gyógyulás feltételeinek és gyógyszerszedés szabályainak ismerete, betartása.


Az aktív környezetvédelem lehetőségeinek felfedezése.

Vitakészség kialakítása, hatékony és kultúrált érvelési technikák.

Önérdek és közösségi érdek egyeztetése.

Szelektív szemétgyűjtés, papírgyűjtés, közvetlen környezetünk tisztán tartása.

Szituációs játékok.


Magyarország természeti és épített környezetének megismerése, szépségeinek felfedezése, megóvása.

Hazánk védett területeinek, élővilágának, nemzeti parkjainak megismerése.

Növénygondozás.

Környezetvédelem.

Városok és nemzeti parkok látogatása.

A témakörökhöz kapcsolódó plakátok, tablók tervezése, készítése.

145

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Ének-zene

Kulcs-kompetenciák




A szókincs fejlesztése.

A dalok szövegének olvasása, megértése, memorizálása.

A zenével, a tanult dalokkal kapcsolatos gondolatok, érzelmek, vélemények kifejezése szóban.

A helyes kommunikáció szabályainak betartása. Tiszta hangzókiejtés.

Szómagyarázat

Helyes zenei nyelvhasználat kialakítása.


A görög és olasz zenei kifejezések értelmezése.

Az idegen zenei kifejezések gyakorlati használata.


Ritmikai ismeretek elsajátítása. Az egész, háromnegyed, fél, negyed, nyolcad értékek és szüneteik felismerése, hangoztatása, lejegyzése 4/4 -es, 3/4-es és 2/4-es ütemben.

A szinkópa, az éles és nyújtott ritmus hangoztatása, lejegyzése.

Kottázás a relatív szolmizáció segítségével.

Kottázás, ütemezés, szolmizálás, ritmustaps.

Egyéni, csoport és frontális munkaforma.


Természeti képek, népi életképek a népdalokban.

Megfigyelés, értelmezés


Anyaggyűjtés az interneten A CD lejátszó és a

CD-k, kezelése, megóvása.

Anyaggyűjtési technikák.


Információ gyűjtése, feldolgozása.

Memória fejlesztése.

Önálló otthoni gyakorlás: szolmizálás, éneklés, furulyázás.

Népdal szövegek memorizálása.


Nemzeti ünnepeinkhez kötődő dalok tanítása, nagy magyar zeneszerzőink műveinek a meghallgatása.

Népi játékok felelevenítése, népi

A nemzeti kulturális identitás kialakítása. Daltanulás.

Hagyományőrzés: jeles

146

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


hangszerek megismerése, népszokások gyűjtése.

Előítéletek leküzdése, empátia kialakítása. Erkölcsi tudat fejlesztése.

Közösségi élmény nyújtása.

napok népszokásainak felelevenítése, megtanulása.

Közösségi éneklés.


Egyéni szerepvállalás a műsorok tervezésében, szervezésében, lebonyolításában és előadásában.

Zenei kérdés – felelet; Improvizáció.

A közös éneklés mellett dalok és ritmusmotívumok előadása egyénileg, szereplés mások előtt.

Ritmuskíséretek dalokhoz, „párbeszéd” adott szolmizációs hangokon, dallamok alkotása nevekhez, mondókákhoz.


Ízlésformálás, a zene szeretete.

Művészi önkifejezés fejlesztése, Igényesség és az értékek felismerése.

A természet, mint ihlető forrás a zenei művekben.

Zenei emlékezet, belső hallás fejlesztése.

Zeneművek és előadások elemzése. A dalok hangulatának megfelelő előadásmód választása.

Daltanulás hallás után. Szolmizálás kézjellel kísérve. Zenehallgatás különböző korok és stílusok zenéjéből. Hangszerek hangszínének felismerése. Saját vélemény összevetése másokéval.

Dalok stílusos és ízléses előadása. Ritmusosztinátó.

Kánonéneklés.

147

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Technika

Kulcs-kompetenciák




- A technika nyelvezetét rendszeres gyakorlással kell elsajátítani.

- A műszaki kommunikáció alapjainak elsajátításával egy munkadarab elkészítési folyamatának elmagyarázása.

- A tanulók ismerjék saját adottságaikat, tudjanak véleményt mondani saját és társaik munkadarabjairól.

- egy rajzi algoritmus elmagyarázása.

- szóbeli ismeretközlés

- vizuális probléma konkrét felvetése

- megbeszélés (beszélgetés-vita)

- magyarázat

- kiselőadás tartása


- idegen eredetű szavak, kifejezések helyes használata

Szómagyarázat


- Tájékozódás rajzolvasás alapján térszemlélet fejlesztése.

- Műszaki kommunikáció alapjainak elsajátítása.

- Gyakorlottság a hosszúság és a távolság becslésében, mérésében

és a rajzeszközök használatában.

- A kicsinyítés és nagyítás fogalmá- nak kialakítása.

- szemléltetés - diagrammok

készítése- megfigyelés- tapasztalatgyűjtés- táblázatok készítése


- A természetből gyűjtött anyagok és ismeretek segítségével, a természet közeli életmód vizsgálatával a modern technikai szemlélet kialakítása folyik.

- Különböztesse meg a tanuló a természetes és emberi alkotással létrehozott tereket, formákat.

- A tanórán vizsgált anyagokon ( papír, fa, fém) keresztül tudja a közvetlen környezetet megismerni.

- gyűjtőmunka- megbeszélés- múzeumlátogatás- kísérletezés- tanulmányi séta- szemléltetés,- megfigyeltetés


- A számítógépen keresztül tudjon példákat keresni technikai érdekességekre, találmányokra, tudjon megkeresni feltalálókat.

- önálló ismeretgyűjtés

- tablókészítés


- A konstruáláshoz, kivitelezéshez szükséges terv , algoritmus alapján

- gyakorlás- problémafelvetés

148

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


- legyen képes tárgyak, modellek elkészítésének irányított vagy önálló megvalósítására.

- Az alkotói munka során legyen Képes felelős magatartás tanúsítá-

sára és más véleményének figye-

lembe vételére.

- megfigyelés- ellenőrzés-értékelés- vita


- A környezet tárgyi értékeinek védelme, személyes holmik megbecsülése.

- A munkadarab elkészítése során megtanul helyesen gazdálkodni az anyaggal, a munkával.

- a munkadarab elkészítéséhez szükséges idő helyesen beosztása.

- A közösen végzett munka során mások véleményének tiszteletben tartása, másokhoz alkalmazkodás, együtt- dolgozás.

- A tantárgy tanulása hozzásegít a kulturális örökségeink jellemző tárgyi, jelképi, szokásrendi sajátosságainak ápolásához.

- vélemény nyilvánítása

- érvelés- magabiztos

megszólalás


- A tapasztalati úton történő tanulás lehetőséget teremt az alkotóképesség kibontakoztatására, mellette fejlődik az együttműködési és döntési képesség illetve a szervezőképesség.

- Cél az aktív életvitelű, pozitív gondolkodású állampolgár formálása, aki elviseli a megmérettetést és értékelést.

- önálló munkáltatás- kész alkotás értékelése- kiselőadás- különböző technikák

alkalmazása- tanult ismeretek

alkalmazása- csoportos munka


- A pontos és tiszta munkavégzés segíti az esztétikai-művészi tudatosság fejlesztését.

- A létrehozott munkadarabokon keresztül az önálló elképzelések is teret kapnak.

- Az esztétikus, jó minőségű alapanyagból készített munkadarabok esztétikai élményt nyújtanak a tanulóknak.

- könyvek tanulmányozása

- szemléltetés- művészeti technikák

használatának bemutatása

- vélemény nyilvánítása

149

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Rajz és vizuális kultúra

Kulcs-kompetenciák




A vizuális látvány szóbeli megfogalmazása:

a látott műalkotások mondanivalója, kifejező eszközei, hatása;

Színek, formák, arányok; A készülő és kész munkák elemzése A képzőművészet ágainak

összehasonlítása Vélemények megfogalmazása a látott

képzőművészeti alkotásokkal kapcsolatosan.

Az ábrázolandó tárgyak, formák szóbeli elemzése.

A rajz és vizuális kultúra speciális szakszavainak, kifejezéseinek helyes használata.

Műalkotások elemzése, beszélgetés a rajzolás, festés, mintázás közben.

Megfigyelés, összehasonlítás, vélemények megfogalmazása.


Idegen eredetű szavak helyes alkalmazása. Külföldi képzőművészek nevének helyes ejtése.

Szómagyarázat, szótárhasználat.


Pontos tervezés, mérés, geometriai formák ismerete.

Sorozatképzés színekkel, formákkal.

Csoportosítás, rendszerezés.

Tájékozódás a síkban és a térben.

Matematikai fogalmak, kifejezések alkalmazása, használata:

Arányok Szimmetria Egész, fél, negyed… Kisebb, nagyobb, több, kevesebb Egyenes, függőleges, vízszintes Négyzet, téglalap, kör…

Gazdaságos anyagfelhasználás.

Mérőeszközök használata.

(vonalzó, körző)

Becslés, mérés, viszonyítás.

Önálló és csoportos munkavégzés.


A természet vizuális megjelenítése.

Tájak, évszakok, növények, állatok

Tájképek rajzolása, festése, műalkotások elemzése.

150

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


ábrázolása.

Környezettudatos magatartás a vizualitás eszközeivel.

Környezetvédelmi plakátok tervezése, kivitelezése. Víz- és levegőszennyezés ábrázolása.


A digitális képalakítás lehetőségei.

Fotózás, a fotók elemzése, összehasonlítása.

A filmek vizuális hatása.

Internethasználat.

Képszerkesztés számítógéppel, fotómontázs.


Ábrák elemzése, képolvasás.

Rendszerező táblázatok, piktogramok alkalmazása.

A vizualitás szerepe a tanulásban.

Ábrák, táblázatok elemzése.

Önálló és páros munka.


A magyar történelem eseményeit megörökítő képzőművészeti alkotások megismerése, elemzése.

A népi képző- ipar- és építőművészet alkotásainak megfigyelése.

A népművészet gazdag motívum- és formavilágának megismerése.

Múzeumlátogatások, a Helytörténeti Gyűjtemény megismerése.

Csoportos munka, közös képalakítás.


Az önkifejezés lehetősége a rajzolás, festés, mintázás során.

Magabiztos, kreatív eszközhasználat. Egyéni kifejezésmódra törekvés.

Pályázatokon, kiállításokon való részvétel.

Önálló, egyéni alkotómunka.


A műalkotások esztétikai hatásának, eszközeinek megfigyelése, elemzése.

Miért szép? Miért nem szép? Vélemény megfogalmazása a látott festményekről, filmekről, rajzokról, épületekről stb.

Ízlés és igényesség kialakítása: az öltözködésben, a környezet vizuális megjelenésében otthon és az iskolában. Megjelenés és forma.

Tudatos törekvés az önálló munka során az esztétikus kivitelezésre.

Műalkotások elemzése;

Véleményalkotás, vita;

Rajzolás, festés, mintázás önállóan.

151

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Testnevelés (1-8. évfolyam)

Kulcs-kompetenciák




Szóbeli közlések, feladatok, utasítások megértése. Egymással való kommunikáció, vezényszavak megismerése, értése, alkalmazása.

Játékszabályok megértése, elmondása egymásnak, alkalmazása

Frontális, csoportos, egyéni munkaformák

Követő végrehajtás gimnasztikai gyakorlatsornál. Bemutatás ill. bemutattatás.


Idegen szavak, kifejezések megértése, helyes használata


Pályaalakzatok matematikai nyelven való ismertetése,(trapéz, alapvonal, oldalvonal fogalmának kialakítása)

Távolság becslése dobás, ugrás stb. során.

Az idő mérése, az idő fogalmának tapasztalati úton való érzékelése.

Tájékozódás a térben – irányok, alakzatok.

Frontális, csoportos, egyéni

Páros gyakorlatok, versengések, csapatjátékok keretében

Iramjátékok futás közben, gyors futások irányváltoztatással.


Fizika törvényének legyőzésére irányuló mozgások, kúszások, mászások, függések. Egyensúlygyakorlatok gimnasztikánál ill. talajtornánál. Egészséges életmódra nevelés. Húzóerő, gyorserő, erő-állóképesség fejlesztése küzdőjátékokban.

Frontális, csoportos-váltó és sorversenyek.

Egyéni összefüggő talajgyakorlat bemutatása 8. osztályban


Életrajzi filmek, sportági ismeretterjesztő-oktató filmek;

Ritmusfejlesztés a zene által, gyermektáncok megtanulása


Zenére bemutatott összefüggő gimnasztikai sorok kialakítása


Megismert mozgásformák gyakorlás útján való elsajátítása, ill. újabb formák létrehozása (akadálypálya, torna, sportjátékok) Célbadobás álló és mozgó tárgyra.

Játékszabályok megértése, megtanulása, alkalmazása.

Frontális, csoportos, egyéni gyakorlás ill. segítővel párban történő elmélyítés.

152

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Mozgáskoordináció, a tudatos, rendszeres mozgás fejlesztő hatása.


Csapatszellem győzni és veszíteni tudás.

Erőfeszítés a közösség (csapat) eredménye érdekében.

Demokratikus értékek, többségi vélemény elfogadása.

Egyéni érdek alárendelése a közösség érdekének.

Példakövetés – magyar sportolók eredményeinek tisztelete.


Csapatjátékok, sor- és váltóversenyek


Gimnasztikai gyakorlatok, mozgások bemutatása.

Új játékok-mozgásformák elsajátítása, kreativitás.

Saját félelmének legyőzése.

Versenyeken való részvétel, bizonyítási vágy.


Egyéni differenciálás személyiségének, alkatának megfelelően

Mérkőzések, versenyek, felmérők


Kulturált megjelenés. Igényes, esztétikus testtartás, mozgás.

Reális énkép, önismeret, önelfogadás, törekvés a harmonikus testi-lelki egészségre.

Frontális, csoportos, egyéni Torna, gimnasztika, zenés torna.

Koreografált torna és tánc.

153

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Alapozó (5-6. évfolyam) és fejlesztő (7-8. évfolyam) szakasz

Magyar nyelv és irodalom

Kulcs-kompetenciák




Egyszerű, érthető és hatékony közlés.

Alkalmazkodás a különböző beszédhelyzetekhez a kommunikációban.

Különféle mondatok változatos használata.

Törekvés a jól formált beszédre, a helyes artikulációra.

Metakommunikációs eszközök tudatos alkalmazása.

Hallott, olvasott szöveg szóbeli összefoglalása.

Saját vélemény megfogalmazása, érvelés.

Fogalmak, gondolatok, érzések, tények, vélemények kifejezése, értelmezése szóban írásban. Önkifejezés és kreativitás.

Frontális, egyéni munka, pármunka, csoportmunka, dramatizálás, vélemény kifejezése, kompromisszumkötés

Memoriterek, helyzetgyakorlatok, improvizáció.


Idegen szavak és kifejezések helyes kiejtése.

A magyar nyelv rendszerére vonatkozó ismeretek segítik az idegen nyelv eredményes tanulását.

Frontális, csoport, egyéni munka.


Fogalmak csoportosítása, táblázatok készítése, diagrammok értelmezése.

Képek, alakzatok felismerése, ábrák, illusztrációk értelmezése.

Idő-tér azonosítása.

Egyéni munka, pármunka, csoportmunka


Ok-okozati összefüggések megértése, változások nyomon követése.

Következtetések,

Kutatómunka, egyéni munka, pármunka, csoportmunka

154

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112



Internet-használat, ismeretszerzés Egyéni munka, kiselőadás


Lényegkiemelés, kulcsszó keresés, vázlatírás, gondolattérkép, fogalmazás

A jegyzetelés módszerének elsajátítása.

Könyvtár használat. Javítás tanári irányítással.

Az olvasás örömének felfedezése.

Tanári segédlet, egyéni alkalmazás


Tolerancia, együttműködés, vélemény-nyilvánítás, konfliktuskezelés, problémamegoldás, pozitív hozzáállás.

Vélemények ütköztetése, meggyőzés.

Jó és rossz, az igazság és igazságosság felismerése.

Csoportmunka, egyéni munka, kooperatív technikák, másság elfogadása, más véleményének tiszteletben tartása


Kreativitás, célok megfogalmazása és ahhoz igazodó tervek és annak megfelelően a végrehajtás, tudatos tervezés, ünnepségek, rendezvények szervezése és lebonyolítása

Egyéni munka, pármunka, csoportmunka, projekt munka, kooperatív technikák, meggyőzés


Érzelmek, élmények kifejezése, kiselőadói és versmondó verseny, képzőművészeti alkotások és irodalmi művek elemzése, makett-készítés, szemléltető eszközök készítése.

Írástechnika iránti igényesség, rendezett írásmód

Egyéni munka, pármunka, csoportmunka, projekt munka

Gyakorlás, másolás

Kiállítás, múzeum látogatása

155

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Történelem

Kulcs-kompetenciák




Fogalmak, gondolatok, érzések, tények, vélemények kifejezése, értelmezése szóban írásban

viták, egyéni felelet

párbeszédek, ellenpéldák, vélemények közlése,

információk gyűjtése,

önálló vagy csoportmunka,


Idegen szavak és kifejezések helyes kiejtése, leírása

Frontális


Fogalmak csoportosítása, táblázatok készítése, diagrammok értelmezése.

Viszonyítás, összehasonlítás

Tájékozódás az időben: évszámok értelmezése, műveletvégzés.

Római számok használata

adatelemzések, grafikonok készítése,

adatgyűjtés az internetről,

újságcikkekből, könyvtárból,

Önálló és csoportos munka,

differenciálás


Ok-okozati összefüggések megértése, változások nyomon követése

Térképolvasás

Kapcsolat a történelem és a földrajzi környezet között.

Az ember természetformáló szerepe a történelem folyamán.

Kutatómunka, egyéni munka, pármunka, csoportmunka


Internet-használat, önálló ismeretszerzés Egyéni munka, kiselőadás, projekt módszer


Tolerancia, együttműködés, vélemény-nyilvánítás, konfliktuskezelés, problémamegoldás, pozitív hozzáállás

Segédkönyvek, eszközök, atlaszok, lexikonok használata

Csoportmunka, egyéni munka, kooperatív technikák, másság elfogadása, más véleményének tiszteletben tartása

Történelmi jelenetek eljátszása.

156

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112



Kreativitás, célok megfogalmazása és ahhoz igazodó tervek és annak megfelelően a végrehajtás, tudatos tervezés,

Emberi magatartásformák és élethelyzetek megfigyelése.

Érvek, ellenérvek gyűjtése, ütköztetése.

A magyar nép történetének megismerése, jelentős történelmi személyek életútja, példája.


ünnepségek, rendezvények szervezése és lebonyolítása


Kreativitás, célok megfogalmazása és ahhoz igazodó tervek és annak megfelelően a végrehajtás, tudatos tervezés, ünnepségek, rendezvények szervezése és lebonyolítása

Híres emberek, történelmi személyiségek jellemzése.



Érzelmek, élmények kifejezése, kiselőadói és versmondó verseny, képzőművészeti alkotások és irodalmi művek elemzése, makett-készítés, szemléltető eszközök készítése

Egyéni munka, pármunka, csoportmunka, projekt munka

157

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Matematika

Kulcs-kompetenciák




Matematikai feladatok szövegének megértése, értelmezése, lényeges adatok összefüggések megoldások szóbeli- írásbeli közlése. Tömör, pontos fogalom meghatározás, vita érveléssel, indoklással, cáfolással, mások véleményének meghallgatása, szép magyar nyelv gyakorlása a magabiztos világos gondolatközléssel, közmondások, szólások idézése az összefüggések megértéséhez

Szóbeli, írásbeli

közlések, feleletek, viták,

párbeszédek, ellenpéldák, vélemények közlése,

információk gyűjtése,

önálló vagy csoportmunka,


Idegen nyelvű matematikai szakkifejezések értelmezése, használata

Matematikai fogalomtár használata, magyarázat,


- számlálás, számolás, mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés,becslés, mérés, problémamegoldás, vázlat, tervrajzkészítés,

rendszerezés, analizálás, szintézis, kombinativitás, deduktív és induktív következtetés, értelmi képességek, logikai készségek, problémamegoldó, helyzetfelismerő képességek folyamatos fejlesztése, indoklás, bizonyítás, ok-okozat összefüggés felismerése,

A tanulók képzelőerejének, ötletességének fejlesztése, oktatási eszközök változatos alkalmazásával és tantárgyi koncentráci- óval is. A valós életből vett hasznos számítási feladatok alkalmazása a legfrissebb adatokkal,

Az önellenőrzés fejlesztése

A gyors és helyes döntés képességének kialakítása

Mások véleményének, érveinek nyitott módon történő megközelítése,

konstruktív, kritikai párbeszéd folytatása,

Igazságkeresés,

A nyilvánosság előtti magabiztos megszólalás,

matematikai jelek- és pontos nyelvhasználat szóban és írásban,

esztétikus és pontos rajzok, szerkesztések, makettek, gyakorlati mérések, természeti jelenségek, változások megfigyelése, adatelemzések, grafikonok készítése,

Adatgyűjtés az internetről,

újságcikkekből,

158

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


A problémák, egyértelmű és egzakt megfogalmazása, megoldása

A tervszerű és célirányos feladat megoldási készség fejlesztése

A kreatív gondolkodás fejlesztése

A világról alkotott egyre pontosabb kép kialakítása

A tanult ismeretek alkotó alkalmazása más tudományokban, a mindennapi életben.

könyvtárból,

matematikai játékok

alkalmazása,

Önálló és csoportos munka,

differenciált erősségű feladatokkal.

Kiselőadás, kutatómunka,

házi dolgozat,

versenyek Matematikai


Matematikai jelrendszer segítségével számításokat végzünk, adatokat gyűjtünk, összefüggéseket leírunk, elemzünk a természeti és társadalmi környezetünkről.

Tantárgyi koncentráció:

fizikai, kémiai, csillagászati, földrajzi, történelmi, műszaki, ill. szakmákhoz kapcsolódó számítások, rajzok készítése, a természet örök érvényű összefüggéseinek megismerése ( pld. szimmetria), megismerés vágyának erősítése, a kíváncsi attitűd fokozása, pályaorientáció, műszaki műveltség alapozása,

„A matematika az a nyelv amelyen megértjük a természetet.”

Tapasztalatszerzés a természet jelenségeiről,

Ellenpéldák gyűjtése,

Döntéshozatal, értékítélet,

Statisztikai adatok elemzése a változó világról,

analógiák felismerése,

Algoritmusok, grafikonok készítése, kísérletek, terep-

mérések,


Az információs technikai eszközök magabiztos és hasznos alkalmazása: információ keresésére, felismerésére, összegyűjtésére, cseréjére, tárolására, bemutatására. internet használata, rádió, televízió

Matematikai programok- és játékok, adatkereső programok, adathordozók,


A tanuló képes megszervezni a saját tanulását, idővel, információval jól gazdálkodik. A nyugodt környezetre törekedjen. Ismerje saját képességeit, céljait. Hatékony matematikai tanulási szokásokkal rendelkezzen.

Új ismeretszerzés lehet önálló vagy csoportos tananyag feldolgozással,

Tankönyvek, feladatgyűjtemények önálló

iskolai és otthoni használata, szorgalmi feladatok írása, kutatás, kiselőadás, szemléltető ábrák, makettek készítése,

Kooperatív tanulás,

159

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Tanult ismeretek alkalmazása önállóan,

A kreativitás és a tehetség kibontakozása

Kitartó önálló munkát igényel.

Tanulótárs korrepetálása kölcsönösen hatékony,

Pozitív tanulási vágy fenntartására fontos

csoportmunka, differenciált

feladatok önálló elk.


A matematikai feladatok tükrözik a társadalmi szociális állapotokat, az adatokból következtetéseket lehet levonni ismeretet szerezni a társadalmi rétegekről,

aktuális eseményekről, történelmi tendenciákról, országunk demográfiai, szociális mutatóiról stb.

Képessé teszi a tanulót arra, hogy aktívan

vegyen részt az iskolai, később a városi közügyekben, együtt érző tájékozott legyen.

Könyvtári adatgyűjtés,

Újságcikkek,

Családi gazdálkodás megértése, takarékoskodás

Tanórai hasznos számítások

Osztály pénztárosi feladatok,

Gazdálkodás a zsebpénzzel,


Tájékozódás a pénz világában.

A számtani- mértani feladat megoldásának megszervezése, tervezése, irányítása, értékelése, elemzése egyéni és csoportmunkában.

A tehetség a kreativitás, újítás teret nyer.

Kockázatvállalás, kezdeményezés gyakori.

Kiselőadás vállalása

Ötletbörze,

Tervek rajzolása, összevetése, munkamegosztás

megszervezése, a matematikai feladat kiosztása, együttműködés,

tanulói irányítás, értékelés, hibák javítása,

kiselőadások


Matematikai eszközök, füzetek tisztántartása, a füzetek igényes vezetése,

benne a számítások, szerkesztések, rajzok pontosak, rendezettek.

Szerkesztések, műszaki rajz

illusztrációk, tablók készítése, mértani testek

készítése.

160

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Idegen nyelv

Kulcs-kompetenciák




Nyelvtani ismeretek alkalmazása, transzformálni tudjon idegen nyelvről anyanyelvre és hallott, írott, olvasott szöveg értése, érzelem és vélemény kifejtése. Képes legyen megkülönböztetni és felhasználni különféle szövegeket, megkeresni, összegyűjteni és feldolgozni információkat, képes segédeszközöket használni, pl. szótár egy- és kétnyelvű változatban, számítógép

Magnós feladatok, szituációk, egyetértés, egyet-nem-értés, egyéni munka, pármunka, csoportmunka, szótár segítségével fordítási gyakorlatok, szituációgyűjtemény felhasználásával különböző témákban kommunikációs gyakorlatok, megadott témára fogalmazás illetve történetek összeállítás, képleírás.



Csoportosítás, halmazok, diagrammok értelmezése, matematikai alapműveletek idegen nyelven való kifejezése

egyéni munka, pármunka, csoportmunka


Országismeret, időjárás, előrejelzés, térképolvasás, környezetvédelem, hulladékok újrahasznosítása, a közlekedés hatása a környezetre, levegő- és vízszennyeződés, állatvédelem, környezeti katasztrófák értékelése, mindennapi életben használt egyszerű gépek működésének lefordítása, elmondása.

Kiselőadás, vita, projekt munka, gyűjtőmunka, fordítás, fogalmazás, képleírás, párbeszéd, szituációgyűjtemény használata, szinonim kifejezések gyűjtése, kiegészítéses feladatok, szövegértelmezések teszt alapján


Internet-használat

A szükséges képességek felölelik az információ megkeresését, összegyűjtését és feldolgozását, a kritikus alkalmazást.

Komplex információ előállítása, bemutatása.

Egyéni munka, kutatómunka, e-mail-használat, nyelvtani tesztek megoldása egyéni munkával és javítása a megadott kulcs szerint, információkeresés megadott témára, számítógépes szótárhasználat, kiselőadás az interneten talált anyagok

161

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


alapján


Szótárhasználat, szótanulás, nyelvtani ismeretek alkalmazása. Az egyénnek képesnek kell lennie a közös munkára és tudásának másokkal való megosztására, valamint információ és támogatás kérésére.

Tanári útmutatással kezdetben: frontális gyakorlás

Szótanulási technikák bemutatása- és alkalmazása, fogalmazás- és esszéírási módszerek gyakoroltatása


Együttműködés, tolerancia, véleménykifejtés

Csoportmunka, pármunka


Kínálkozó lehetőség felismerése, a tanult ismeretek alkalmazása nyelvterületen, versenyek előkészítése

Tanulmányi kirándulás, verseny


Képleírás, tablókészítés, jellemzés Egyéni munka, pármunka, csoportmunka

162

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Természetismeret

Kulcs-kompetenciák




A tanulók értsék az írott, hallott és olvasott szöveget, ismerjék a szakkifejezéseket, képesek legyenek gondolataikat a szaknyelv használatával szóban és írásban szabatosan előadni, megfogalmazni. Legyenek képesek egyszerű feladatokat, fogalmakat, gondolatokat, tényeket, érzéseket, véleményeket, törvényszerűségeket, összefüggéseket megfogalmazni, értelmezni, magyarázni, feldolgozni.

Szóbeli, írásbeli közlések, feleletek, viták, ellenpéldák közlése, ok-okozati összefüggések meglátása, információk gyűjtése, önálló vagy csoportmunka szaktanár irányításával


Az idegen eredetű szakszavak és kifejezések értelemszerű olvasása, írása, használata. Idegen földrajzi nevek helyes kiejtése, írása.

Idegen szavak magyarázata, írása, olvasása, használata.


Egyszerű matematikai összefüggések felidézése, használata. Viszonyítás, mértékszám, vonalas mérték értelmezése, használata. A növekedést, fejlődést és az életfolyamatok szabályozását bemutató ábrák elemzése.

Diagrammok, táblázatok önálló vagy csoportos elemzése, adatok értékelése, mérések, becslések. Napi, havi, évi középhőmérséklet és hőingás kiszámítása a alapján.

Természettudományos kompetencia

A tanulók tegyenek szert olyan ismeretekre, amelyekkel képesek az elemi természeti jelenségeket magyarázni és előre jelezni. Legyenek kritikusok az áltudományos, ill. a tudomány- és technikaellenes megnyilatkozásokkal szemben. Ismerjék az emberi beavatkozások különböző formáit, azok természeti hatásait, értsék a beavatkozások kockázatát. Ismerjék az emberi tevékenység negatív hatásait a természeti környezetre, érezze az ember felelősségét.

Összefüggés megadott adatok keresés egy adott fogalom kapcsán a természettudományokkal. Problémamegoldó gondolkodás. Önálló vagy csoportmunka, gyűjtőmunka., tablókészítés. Tanulmányi séták, tanult élőlények megfigyelése és vizsgálata modellen vagy élő szervezeten, majd rajzos ábrázolása. Tudományos viták, érvek ellenérvek, ok-okozati összefüggések megláttatása. A valóság leképezése-modellalkotás, felszínformák bemutatása homokasztalon. Topográfiai gyakorlatok a térképen. Térképjelek használata.

163

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112



A tanulók legyenek képesek a digitális eszközöket (számítógép, tv, fényképezőgép, kamera, digitális táblák) magabiztosan használni és a művelődési anyaghoz kapcsolódó információkat összegyűjteni, ismeret-forrásként−tanári segítséggel− felhasználni.

Önálló gyűjtőmunka, információk feldolgozása, szövegszerkesztés, magyarázata. Internet, CD, DVD használata, oktatófilmek megtekintése, megbeszélése, a látottak, hallottak elemzése, magyarázata.


Kitartó tanulás képességének kifejlesztése. Legyen képes a saját tanulási módszereit kifejleszteni, hatékonyan gazdálkodni a rendelkezésére álló idővel, tudjanak heterogén csoportokban együtt dolgozni, tudásukat önműveléssel is fejleszteni, másokkal megosztani.

Önálló iskolai és otthoni tanulás, rendszeres készülés, házi feladatok elkészítése. Az elméleti ismeretek elmélyítése otthoni gyakorlással. Önművelés, együttműködés, feladatmegosztás, felelősségtudat. Szorgalmi feladatok készítése. Kiselőadások vállalása


Ismerjék meg hazánk földrajzát, történelmét, élővilágát, mindennapi életét. Sajátítsák el azokat az ismereteket, amelyek a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismeréséhez és megbecsüléséhez vezetnek. Nemzettudat megalapozása, a hazaszeretet elmélyítése.

Beszélgetések, viták, csoportmunka, együtt gondolkodás, és cselekvés.


Az okos gazdálkodás képességének kialakítása. Váljanak a tanuló tudatos fogyasztókká, mérlegelni tudják a döntéseikkel járó kockázatokat, a hasznot, vagy a költséget. A tágabb környezet kínálkozó lehetőségeinek megragadása, természettudományos ismeretek kreatív alkalmazása, új ismeretek megszerzése, a meglévők bővítése, tervezés.

Meglévő ismeretek alkalmazása, új ismeret feldolgozása és beépítése a tanuló ismeretvilágába. Tervezés. Tudományos viták, érvek ellenérvek, ok-okozati összefüggések megláttatása


Legyen fogékony a természet szépségei és értékei iránt, ismerje a hazai nemzeti parkokat, védett növényeit és állatait. Törekedjen a magyar kultúra megismerésére és a hagyományok megőrzésére.

A magyar nép kultúrájának megismerése, a zene, a tánc, a hagyományok, a népművészet, a képzőművészet, irodalom terén. Beszélgetés, vita, kiselőadás, tablókészítés, kiállítás, Múzeum- és színházlátogatás, táncház, kirándulás.

164

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Biológia

Kulcs-kompetenciák A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)



A biológiai műveltséggel kapcsolatos tények, fogalmak, gondolatok, képzetek, vélemények, érzések kifejezése anyanyelven. Hallott, írott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás. Az általános szókincs bővítése speciális szókinccsel, biológiai szakszavakkal, kifejezésekkel, amit a biológiai fogalomtár tartalmaz.

Szóbeli, írásbeli közlések, feleletek. Viták. Vélemények közlése. A szöveges és vizuális információ összegyűjtése, feldolgozása önálló vagy csoportmunkában. Kiselőadások tartása


Az idegen eredetű biológiai szakkifejezések értelmezése, magyarázata, szakszerű használata

Szótár és fogalomtár használata, önálló keresés, tanári magyarázat


Egyszerű matematikai és kémiai képletek felidézése, használata. A növekedési, fejlődési és az életfolyamatok szabályozását bemutató grafikonok adatainak elemzése, továbbá a táplálkozási, tápanyag összetételi táblázatok értékelése, matematikai számítások végzése (pl. pulzus, légzésszám, vérnyomás, az úszó, lebegő, aljzatra süllyedő vízi élőlények felszíne, tömege, térfogata, sűrűsége stb.).

Grafikonok, diagrammok, táblázatok önálló vagy csoportos elemzése, adatok értékelése, számolások eredményeinek ellenőrzése ismert matematikai módszerekkel.


A természettudományos megismerés módszereinek elsajátításakor, olyan készségeket, képességeket kell kialakítani, amelyek birtokában magyarázatokat tudnak adni a biológiai folyamatokra (is), előrejelzéseket készíthetnek bizonyos biológiai folyamatokról, és ezek birtokában a cselekvéseiket tudatosan irányítani tudják. Meg kell ismerniük az alapvető természettudományos fogalmakat, folyamatokat, hogy megértsék az emberi beavatkozások különböző formáit, azok hatásait a bioszférára. Mindezek birtokában képesek csak elgondolkodni, és hipotéziseket felállítani a beavatkozások kockázatairól. A természettudományos műveltségüknek ki kell terjednie a hétköznapi életben jelentkező, biológiai problémák megértésére és a különböző

A természeti jelenségek megfigyelése természetes környezetben, modellek, makettek, ábrák készítése, rajzolása önálló munkában.

Gyűjtőmunka, mérés, kísérletezés, mikroszkópi metszetek vizsgálata.

A megfigyelések elemzése, értékelése, következtetések levonása, törvényszerűségek felismerése tanári irányítással. Tanulmányi kirándulások, terepgyakorlatok, növény-és állathatározás.

165

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


megoldások felismerésére. A műveltségük tartalmának része olyan ismeretek és képességek fejlesztése is, amelyek segítségével felismerhetik a tudományellenes megnyilvánulásokat, és az áltudományos nézeteket.

Digitális kompetencia A tanulók legyenek képesek a digitális eszközöket (számítógép, tv, fényképezőgép, kamera, digitális táblák) magabiztosan használni és a művelődési anyaghoz kapcsolódó információkat összegyűjteni, ismeret forrásként− kellő tanári segítséggel - felhasználni.

Önálló gyűjtőmunka, információk feldolgozása, magyarázata, tablók készítése


A biológia tanításának feladata, hogy fejlessze az önálló tanuláshoz szükséges alapképességeket (írás, olvasás, szövegértés, lényegkiemelés, informatikai eszközök használata stb.) is, amelyekre minden ismeret elsajátításhoz szükség van. Az önálló tanulás sajátos képességek kialakítását is jelenti (pl.: a tanulási nehézségek leküzdését, az ismeretek felhasználását és alkalmazását, valamint a problémamegoldást).

Önálló iskolai és otthoni tanulás, rendszeres készülés, házi feladatok elkészítése. Az elméleti ismeretek elmélyítése otthoni gyakorlással


A biológia tanítása során olyan képességeket is fejleszteni kell, amelyek birtokában nemcsak megértik az emberi tevékenységek hatását, hanem felébresztik az egyéni és a közösségi felelősségtudatot a fenntartható fejlődés iránt. A fenntartható fejlődés érdekében legyenek képesek az életük során lokálisan és globálisan cselekedni. A tanuló rendelkezzék saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretekkel, megértse az egészséges életvitelnek ebben játszott meghatározó szerepét.

Szűkebb és tágabb környezetünk védelme, szelektív hulladékgyűjtés. Prevenciók az egészségmegőrzésben


Tájékozódás a természet világában: körülöttünk élő növények és állatok felismerése, megismerése, az élőlények szerveződése és az egyes szintek testi felépítésének és működésének megismerése

Kirándulások szervezése, lebonyolítása, komplex versenyek szervezése, lebonyolítása


A természet megjelenítése a művészetekben, az emberi test ábrázolása

Művészeti alkotások megtekintése, zenehallgatás. Önálló rajzok készítése

166

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Fizika




A tanulók értsék az írott, hallott és olvasott szöveget, ismerjék a szakkifejezéseket, képesek legyenek gondolataikat a szaknyelv használatával szóban és írásban szabatosan előadni, megfogalmazni. Legyenek képesek egyszerű feladatokat, fogalmakat, törvényszerűségeket, összefüggéseket értelmezni, magyarázni, feldolgozni.

Szóbeli, írásbeli közlések, feleletek, viták, ellenpéldák közlése, információk gyűjtése, önálló vagy csoportmunka


Az idegen eredetű szakszavak és kifejezések értelemszerű szakszerű használata, a különböző nemzetiségű tudósok, feltalálók nevének helyes olvasása, kiejtése, írása

Fizikai fogalomtár használata, magyarázata, írása, olvasása


A tanult matematikai ismeretek alkalmazása a fizikai feladatok megoldásában. a problémamegoldó gondolkodás és feladatmegoldó képesség készségének fejlesztése.Tudjon grafikonokat, táblázatokat, diagrammokat elemezni, értelmezni, belőle következtetéseket levonni, összefüggéseket meglátni.Ismerje a mértékegységeket, azokat átváltani, a kisebb nagyobb mennyiségi összefüggést értelmezni, belátni. Ismerje az egyenes és fordított arányosság fogalmát és tudja ezeket értőn használni a fizikai mennyiségek között.

Grafikonok, diagrammok, táblázatok önálló vagy csoportos elemzése, adatok értékelése, számolások eredményeinek ellenőrzése ismert matematikai módszerekkel.Számítási feladatok megoldása, képletek alkalmazásával, mértékegységek helyes használata.


Szerezzenek jártasságot a tanulók olyan fizikai ismeretekre, amelyeket képesek mozgósítani a mindennapi életben felmerülő problémák megoldása során. Ismerjék fel a természettudományok különböző területei közötti szoros kapcsolatokat. Legyenek kritikusok az áltudományos, ill. a tudomány- és technikaellenes megnyilatkozásokkal szemben.

Összefüggés keresés egy megadott fogalom kapcsán más természettudományokkal. Problémamegoldó gondolkodás. Véleményalkotás, törvényszerűségek közötti kapcsolatok, tantárgyak közötti átjárhatóság, határtudományok felismerése.Önálló vagy csoportmunka,

167

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


gyűjtőmunka.Digitális kompetencia A tanulók legyenek képesek a digitális

eszközöket (számítógép, tv, fényképezőgép, kamera, digitális táblák) magabiztosan használni és a művelődési anyaghoz kapcsolódó információkat összegyűjteni, ismeret forrásként− kellő tanári segítséggel felhasználni.

Önálló gyűjtőmunka, információk feldolgozása, magyarázata, tablók készítése


Kitartó tanulás képességének kifejlesztése. legyen képes a saját tanulási módszereit kifejleszteni, hatékonyan gazdálkodni a rendelkezésére álló idővel, tudjanak heterogén csoportokban együtt dolgozni, tudásukat önműveléssel is fejleszteni, másokkal megosztani.

Önálló iskolai és otthoni tanulás, rendszeres készülés, házi feladatok elkészítése. Az elméleti ismeretek elmélyítése otthoni gyakorlással. Önművelés. Szorgalmi feladatok készítése. Kiselőadások


A fizikai kutatások, felfedezések, és azok alkalmazásainak célja csak a közjó szolgálata lehet. Tegyen különbséget a tudományos eredmények humánus és antihumánus alkalmazásai között

Egyéni és csoportmunka, együttműködés, megkülönböztetés-mentesség. Szakmai kommunikáció


A tágabb környezet kínálkozó lehetőségeinek megragadása, fizikai ismeretek kreatív alkalmazása, új ismeretek megszerzése, a meglévők bővítése, tervezés.

Meglévő ismeretek alkalmazása, új ismeret feldolgozása és beépítése a tanuló ismeretvilágába. Tervezés


A természeti jelenségek megfigyelése esztétikai élményt is jelent. Az esztétikai tudatosság és kifejezőkészség fejlesztésére a megfelelően összeállított kísérlet.

Az eszközök alkalmazza céljának és a formai megjelenésének céltudatos összevetése fejleszti az önkifejezést.

168

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Kémia




A tanulók értsék az írott, hallott és olvasott szöveget, ismerjék a szakkifejezéseket, képesek legyenek gondolataikat a szaknyelv használatával szóban és írásban szabatosan előadni, megfogalmazni. Legyenek képesek egyszerű feladatokat, fogalmakat, törvényszerűségeket, összefüggéseket értelmezni, magyarázni, feldolgozni.

Szóbeli, írásbeli közlések, feleletek, viták, ellenpéldák közlése, információk gyűjtése, önálló vagy csoportmunka szaktanár irányításával


Az idegen eredetű szakszavak és kifejezések értelemszerű szakszerű használata, a különböző nemzetiségű tudósok, feltalálók nevének helyes olvasása, kiejtése, írásaElemek nevének eredete

Kémiai fogalomtár használata, magyarázata, írása, olvasása


A tanult matematikai ismeretek alkalmazása a kémiai feladatok megoldásában. : pl. tömegszámítás, oldatok összetétele, mólszám, Avogadro-szám. Problémamegoldó gondolkodás és feladatmegoldó képesség készségének fejlesztése.

Tudjon grafikonokat, táblázatokat, diagrammokat elemezni, értelmezni, belőle következtetéseket levonni, összefüggéseket meglátni. Ismerje a mértékegységeket, azokat átváltani, a kisebb nagyobb mennyiségi összefüggést értelmezni, belátni. Ismerje az egyenes és fordított arányosság fogalmát és tudja ezeket értőn használni a fizikai mennyiségek között.

Grafikonok, diagrammok, táblázatok önálló vagy csoportos elemzése, adatok értékelése, számolások eredményeinek ellenőrzése ismert matematikai módszerekkel. Becslés.Kémiai számítási feladatok megoldása, oldatok töménysége, hígítási, töményítési és keverési feladatok, mértékegységek helyes használata.Képletírás, egyszerű reakcióegyenletek írása, a tömegmegmaradás értelmében.


Szerezzenek jártasságot a tanulók olyan kémiai ismeretekre, amelyeket képesek mozgósítani a mindennapi életben felmerülő problémák megoldása során, különösen a mindennapi életben használt háztartási vegyszerek körében. a legfontosabb elemek és vegyületek előfordulása a természetben-földrajzi kompetencia. Az élő szervezetet

Összefüggés keresés egy megadott fogalom kapcsán más természettudományokkal. Problémamegoldó gondolkodás. Véleményalkotás, törvényszerűségek közötti kapcsolatok, tantárgyak közötti átjárhatóság, határtudományok

169

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


felépítő legfontosabb szerves és szervetlen vegyületek-biológiai kompetencia. Ismerjék fel a természettudományok különböző területei közötti szoros kapcsolatokat-, a kémiai változásokat mindig fizikai változások kísérik. Legyenek kritikusok az áltudományos, ill. a tudomány- és technikaellenes megnyilatkozásokkal szemben.

felismerése. Tanári közlés. Párbeszéd. Önálló vagy csoportmunka, gyűjtőmunka. Tudományos viták, érvek ellenérvek, ok-okozati összefüggések megláttatása. A valóság leképezése-modellalkotás a parányi részecskék világában.

Digitális kompetencia A tanulók legyenek képesek a digitális eszközöket (számítógép, tv, fényképezőgép, kamera, digitális táblák) magabiztosan használni és a művelődési anyaghoz kapcsolódó információkat összegyűjteni, ismeret forrásként− kellő tanári segítséggel felhasználni.

Önálló gyűjtőmunka, információk feldolgozása, magyarázata. Internet, CD, DVD használata, oktatófilmek megtekintése, megbeszélése, a látottak, hallottak elemzése, magyarázata


Kitartó tanulás képességének kifejlesztése. legyen képes a saját tanulási módszereit kifejleszteni, hatékonyan gazdálkodni a rendelkezésére álló idővel, tudjanak heterogén csoportokban együtt dolgozni, tudásukat önműveléssel is fejleszteni, másokkal megosztani.

Önálló iskolai és otthoni tanulás, rendszeres készülés, házi feladatok elkészítése. Az elméleti ismeretek elmélyítése otthoni gyakorlással. Önművelés. Szorgalmi feladatok készítése. Kiselőadások vállalása


A természettudományos kutatások, felfedezések, és azok alkalmazásainak célja csak a közjó szolgálata lehet. Tegyen különbséget a tudományos eredmények humánus és antihumánus alkalmazásai között

Kiscsoportos munka, együttműködés, együtt gondolkodás, megkülönböztetés-mentesség. Szakmai kommunikáció


A tágabb környezet kínálkozó lehetőségeinek megragadása, természettudományos ismeretek kreatív alkalmazása, új ismeretek megszerzése, a meglévők bővítése, tervezés.

Meglévő ismeretek alkalmazása, új ismeret feldolgozása és beépítése a tanuló ismeretvilágába. Tervezés. Tudományos viták, érvek ellenérvek, ok-okozati összefüggések megláttatása


A természeti jelenségek megfigyelése esztétikai élményt is jelent. Az esztétikai tudatosság és kifejezőkészség fejlesztése a megfelelően összeállított kísérlet.

Az eszközök, alkalmazza céljának és a formai megjelenésének céltudatos összevetése, fejleszti az önkifejezést.

170

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Hon- és népismeret

Kulcs-kompetenciák




Népünk kulturális örökségének sajátosságai, nemzeti kultúránk értékei,

Magyar történelmi személyiségek,

Hazánk földrajza, lakóhelyünk története, falusi élt hagyományai, más népcsoportok értékei, nemzettudat megalapozása,

Egyéni és csoportos gyűjtőmunka, múzeumok látogatása, élménybeszámoló,

Internet használat


Népcsoportok tájszólásai, régies elnevezések, fogalmak értelmezése

Az idegen szavak értelmezése, gyűjtőmunka a környezetben


A települések formája, épületek, alaprajza, eszközök, tárgyak megjelenése

Gyűjtőmunka, megfigyelés


A természet megfigyelése, vető- jósló napok, jeles napok

Tapasztalás, megfigyelés, gyűjtőmunka


lakóházak, eszközök, tárgyak, szokások, ünnepek, tánc, épületek

Fénykép, rajz, tabló, kép, Ismeretagyag gyűjtése, készítése egyéni és csoport munka


Vázlat készítés, lényeglátás, következtetés, Tapasztalat, megfigyelés, véleményalkotás


A nemzettudat megalapozása, tágabb és szűkebb hazánk megismerése, a hazaszeretet elmélyítése, nemzeti önismeret, vallási és kulturális emlékeink

Egyéni és közösségi élet gyakorlása, egymás elfogadása, megbecsülése, Megismerés a tapasztalás eszközével


Hazánk és lakóhelyünk múltjának, kultúrájának felfedezése, mesterségek megismerése,

Versenyen való részvétel, gyűjtőmunka, kiselőadás, tárgyak készítése,


A természet és az ember kapcsolata, a természetes alapagyagok felhasználása a mindennapi életben,A falu és a város jellegzetességei

Népdalok, szólások, közmondások, regulák gyűjtése, tárgyak, eszközök használata, tapasztalás,

171

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Földrajz

Kulcs-kompetenciák




A tanulók értsék az írott, hallott és olvasott szöveget, ismerjék a szakkifejezéseket, képesek legyenek gondolataikat a szaknyelv használatával szóban és írásban szabatosan előadni, megfogalmazni. Legyenek képesek egyszerű feladatokat, fogalmakat, gondolatokat, tényeket, érzéseket, véleményeket, törvényszerűségeket, összefüggéseket megfogalmazni, értelmezni, magyarázni, feldolgozni.

Szóbeli, írásbeli közlések, feleletek, viták, ellenpéldák közlése, ok-okozati összefüggések belátása, információk gyűjtése, önálló vagy csoportmunka szaktanár irányításával


Az idegen eredetű szakszavak és kifejezések értelemszerű szakszerű használata, a különböző nemzetiségű felfedezők nevének helyes olvasása, kiejtése, írása. A földrajzi nevek helyes írása, olvasása, kiejtése.

Idegen földrajzi nevek írása, olvasása, használata. Térképolvasás


Egyszerű matematikai képletek felidézése, használata. Térképen való mérések, becslések. Földrajzi helymeghatározások a koordináta rendszer segítségével. Távolságok és irányok meghatározása. Helyi idő és zónaidő kiszámítása. Éghajlati diagramok elemzése, értékelése. Népsűrűség kiszámítása. Korfa elemzés. Gazdasági mutatók.

Grafikonok, diagramok, táblázatok önálló vagy csoportos elemzése, adatok értékelése, mérések, becslések. Kicsinyítés, nagyítás, viszonyítás, mértékszám értelmezése


A tanulók tegyenek szert olyan ismeretekre, amelyekkel képesek az elemi természeti jelenségeket magyarázni és előre jelezni. Ismerjék fel a természettudományok különböző területei közötti szoros kapcsolatokat. Legyenek kritikusok az áltudományos, ill. a tudomány- és technikaellenes megnyilatkozásokkal szemben. Ismerjék az emberi beavatkozások különböző formáit, azok természeti hatásait, értsék a beavatkozások kockázatát. Ismerjék az emberi tevékenység negatív hatásait a természeti környezetre, érezze az ember felelősségét. A természettudományok kapcsolódási pontjai: csillagászat, földrajzi övezetesség, ásványok, kőzetek, geoszféra, gazdasági földrajz

Összefüggés keresés egy adott fogalom kapcsán a természettudományokkal. Problémamegoldó gondolkodás. Véleményalkotás, törvényszerűségek közötti kapcsolatok, tantárgyak közötti átjárhatóság, határtudományok felismerése. Tanári közlés. Párbeszéd. Önálló vagy csoportmunka, gyűjtőmunka. Tudományos viták, érvek ellenérvek, ok-okozati összefüggések megláttatása. A valóság leképezése-modellalkotás. Környezetvédelem, szelektív

172

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


hulladékgyűjtésDigitális kompetencia


Önálló gyűjtőmunka, információk feldolgozása, szövegszerkesztés, magyarázata. Internet, CD, DVD használata, oktatófilmek megtekintése, megbeszélése, a látottak, hallottak elemzése, magyarázata


Kitartó tanulás képességének kifejlesztése. Legyen képes a saját tanulási módszereit kifejleszteni, hatékonyan gazdálkodni a rendelkezésére álló idővel, tudjanak heterogén csoportokban együtt dolgozni, tudásukat önműveléssel is fejleszteni, másokkal megosztani. Szemléleti és logikai térképolvasás

Önálló iskolai és otthoni tanulás, rendszeres készülés, házi feladatok elkészítése. Az elméleti ismeretek elmélyítése otthoni gyakorlással. Önművelés, együttműködés, feladatmegosztás, felelősségtudat. Szorgalmi feladatok készítése. Kiselőadások vállalása, topográfiai gyakorlatok.


A természettudományos kutatások, felfedezések, és azok alkalmazásainak célja csak a közjó szolgálata lehet. Tegyen különbséget a tudományos eredmények humánus és antihumánus alkalmazásai között. Nemzeti identitástudat kialakítása, kötődés az EU népeihez, kisebbség, etnikum, nemzetiség. Más népek kultúrájának megismerése, szolidaritásvállalás. Váljanak nyitottá és megértővé a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások, a másság iránt.

Kiscsoportos munka, együttműködés, együtt gondolkodás, megkülönböztetés-mentesség.


A tágabb környezet kínálkozó lehetőségeinek megragadása, természettudományos ismeretek kreatív alkalmazása, új ismeretek megszerzése, a meglévők bővítése, tervezés, irányítás, kommunikálás.

Meglévő ismeretek alkalmazása, új ismeret feldolgozása és beépítése a tanuló ismeretvilágába. Tervezés. Tudományos viták, érvek ellenérvek, ok-okozati összefüggések megláttatása, kockázat felmérés és vállalás


A természet szépségének és jelenségeinek megfigyelése esztétikai élményt is jelent., legyen rá fogékony. Európa kulturális és nyelvi sokféleségének a megőrzésére irányuló igénynek, a közízlés fejlődésének, valamint az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése.

Népek kultúrájának megismerése, a zene, a tánc, a hagyományok, a népművészet, a képzőművészet, irodalom terén. Beszélgetés, vita, kiselőadás, tablókészítés , kiállítás, múzeum- és színházlátogatás, kirándulás

173

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Etika




Fogalmak, gondolatok, érzések és vélemények kifejezése szóban és írásban. Legyen képes érveit megfelelő módon megfogalmazni és kifejezni. Kritikus és építő jellegű párbeszédre való törekvés.

Irodalmi művekből vett példák. Beszélgetések a gyermekek saját élményei alapján.


Más népek kultúrájának megismerése. A társadalmi hagyományok ismerete. Szóbeli üzenetek megértése, beszélgetések kezdeményezése, folytatása, lezárása. A kulturális sokféleség tiszteletben tartása, a kultúrák közötti kommunikáció.

Beszélgetések, kiselőadás, kutatómunka


Váljanak képessé a rendelkezésükre álló erőforrásokkal való gazdálkodásra, beleértve a pénzzel való bánni tudást is.

Ismerkedés a családi költségvetés elveivel, tervezés.


Ismeretek sokaságának felhasználásával magyarázatokat, előrejelzéseket tegyenek az ember és a természeti világ közt lezajló folyamatokkal kapcsolatban, irányítsák cselekedeteiket. A fenntartó fejlődés formálásáért viselt egyéni és közösségi felelősség. Kíváncsi és kritikus, érdeklődő az etikai kérdések iránt.

Kutatómunka, újságcikkek gyűjtése, tablókészítés, beszélgetés, vita

Digitális kompetencia Az adott témához kapcsolódó szakirodalom keresése, bemutatása, feldolgozása és tárolása. Az elektronikus média útján történő kommunikáció.

Számítógép használata, egyéni feladatok megoldása


Ismerje a tanuló sajátos tanulási módjait, stratégiáit, stílusát, szokásait. Ismerje a könyvtári keresés módját, a keresés eszközeit, asés eszközeit, a fajtákat, valamint azok tanulásban betöltött szerepét. Legyenek képesek a közös munkára és a tudás másokkal való megosztására.

Adatgyűjtés, témafeldolgozás, interneten való keresés, beszélgetések, önképzés, házi feladatok elkészítése, gyakorlás. Helyes időbeosztás, tervezés


A demokrácia, az állampolgárság fogalmának és az állampolgári jogok ismerete. Az iskolai életben a házirend

Beszélgetések, konfliktuskezelés, viták

174

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


szabályainak ismerete és azok alkalmazása. A közösséget érintő problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklődés.


Bátran vállaljanak fel új feladatokat, egyéni és csapatmunkában egyaránt. A célok eléréséért legyenek elkötelezettek, kitartóak.

Irányított beszélgetések, viták


Művészi önkifejezés, műalkotások és előadások elemzése, saját nézőpont összevetése mások véleményével. Ismerkedés a régmúlt és a kortárs művészetekkel.

Művészi filmek megtekintése, zenehallgatás, műalkotások elemzése, a reklám hatása.

175

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Egészségtan

Kulcs-kompetenciák




Szóbeli és írásbeli kommunikáció Csoportos vagy egyéni munkában lényegkiemelés, megbeszélés, vita


Más kultúrák megértése, közvetítés. Külföldi tudósok nevének helyes kiejtése, írása


Matematikai gondolkodásmódhoz kapcsolódó képességek alakulása, használata, matematikai modellek, struktúrák, grafikonok, táblázatok alkalmazása, ill. törekvés ezek alkalmazására


Az egészség és a környezet kapcsolata. Szerezzék meg azokat az ismereteket és azok alkalmazásához szükséges jártasságot, amelyek segítségével képesek lesznek megelőzni az egészségügyi problémákat, ill. csökkenteni azok súlyosságát. Testi és lelki egészség összhangja.

Beszélgetések, példák bemutatása, viták. Gyűjtőmunka, kiselőadások, Tablók készítése. Egészségnap rendezvénye, Drog-prevenciós nap, reformbüfé, szűrővizsgálatok, betegség megelőzés.



Önálló gyűjtőmunka, információk feldolgozása, szövegszerkesztés, magyarázata. Internet, CD, DVD használata, oktatófilmek megtekintése, megbeszélése, a látottak, hallottak elemzése, magyarázata


Az önálló tanulás sajátos képességek, kialakítását jelenti (pl.: a tanulási nehézségek leküzdését, az ismeretek felhasználását és alkalmazását, valamint a problémamegoldást).

Önálló iskolai és otthoni tanulás, rendszeres készülés, házi feladatok elkészítése. Az elméleti ismeretek elmélyítése otthoni gyakorlással

Szociális és állampolgári

Az egészségtan tanítása során olyan képességeket is fejleszteni kell, amelyek

Szűkebb és tágabb környezetünk védelme,

176

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


kompetencia birtokában nemcsak megértik az emberi tevékenységek hatását, hanem felébresztik az egyéni és a közösségi felelősségtudatot a fenntartható fejlődés iránt. A fenntartható fejlődés érdekében legyenek képesek az életük során lokálisan és globálisan cselekedni. A tanuló rendelkezzék saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretekkel, megértse az egészséges életvitelnek ebben játszott meghatározó szerepét.

szelektív hulladékgyűjtés. Prevenciók az egészségmegőrzésben.


Tájékozódás a természet világában: körülöttünk élő növények és állatok felismerése, megismerése, az élőlények szerveződése és az egyes szintek testi felépítésének és működésének megismerése

Elsősegélynyújtási ismeretek elsajátítása, alkalmazása egyszerűbb esetekben. Gyermekbetegségek megismerése, betegápolás, betegség elleni védekezés


A természet megjelenítése a művészetekben, az emberi test ábrázolása

Művészeti alkotások megtekintése, zenehallgatás. Önálló rajzok készítése

177

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Technika és életvitel ismeretek

Kulcs-kompetenciák




A szép magyar népi kifejezések használata

A népi mesterségek, népviselet, magyar ételek, építészet, természetes anyagok, gazdasági élet, ipar, tájegység, stb. szakmanyelvének megismerése, megtartása.

Idegen kifejezések magyar megfelelőjét használjuk.

bemutatás, elbeszélés, magyarázat, illusztráció,

Szövegértéses feladatok,

Keretbe tett kiemelések a tankönyvi szövegben

kutató munka, skanzenek, múzeumok, kiállítások látogatása


Különböző nemzetek gazdasági-társadalmi kapcsolatai funkcionális nyelvismeretet igényelnek: piktogramokat, műszaki rajzi jelrendszer alkalmazását, és szakmai nyelvet.

Ismerkedés az idegen szakkifejezésekkel, a műszaki nyelvvel, műszaki rajzzal.

Idegen kifejezések szótára, műszaki lexikon

használata,

Nemzetközi egyezményes műszaki rajzi jelek, vegyjelek, piktogramok

alkalmazása


Fejlett térszemlélet kialakítása a vetületi

ábrázolás tanításával, a nézeti képek elem-

zésével, modellek megfigyelésével.

Nagyítás-kicsinyítés, arányok számítása

a műszaki rajz során,

Szabás derékszögben, 45 fokos szögben.

A százalékszámítás, statisztika, grafikonok, anyagösszetétel elemzése egyes anyagismereti és technológiai témakörnél.

Térfogat, felszín, terület, sűrűség- anyag- arányszámítások

Egyenes-fordított arányosság a gazdasági

folyamatokban.

Matematikai-fizikai számítások

Algoritmusok készítése: fizikai, kémiai, termelési, fogyasztási folyamatoknál.

Mérés vonalzóval, tolómérővel/sublerrel/

Műszaki rajzok, vetületek, metszetek készítése.

Szabásminta szerkesztése,

olvasása,

Grafikonok, diagramok,

Nézeti képek elemzése,

Logikai tábla készítése áramkörökhöz,

Anyagszükséglet kiszámítása: terület, felszín, térfogatszámítással,

anyagösszetétel számítás

egyéni, páros vagy csapat-

munkában.

178

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Matematikai logikai műveletek: és, vagy,

vagy-vagy műveletek pld. az áramköröknél

Szükséges elégséges feltételek keresése az anyagok, energiák, termelés, fogyasztás körében.

Valószínűség számítások


Holisztikus szemlélet kialakítása.

Környezettudatos gondolkodás és cselekvés gyakorlása

Természettudományi gondolkodásmód fejlesztése: ha a tanulók érzékennyé válnak a környezetük állapota iránt, akkor képesek lesznek a jó és rossz irányú változások érzékelésére és a környezetük védelmére,

személyes felelősséget vállalva.

Az erőforrások és a fenntartható fogyasztás

kapcsolatának megértése.

A műszaki és matematikai jelrendszer segítségével számításokat végzünk, adatokat gyűjtünk, összefüggéseket leírunk, elemzünk a természeti és társadalmi környezetünkről. műszaki rajzokat /pld. vetületeket/ készítünk a tárgyakról.

Tantárgyi koncentráció: földrajzi,

fizikai, kémiai, biológiai, néprajzi, rajzi, informatikai, anyanyelvi tantárgyakhoz, valamint a szakmákhoz tartozó ismeretek kapcsolása és alkalmazása.

A természet törvényeinek, összefüggéseinek felismertetése és alkotó felhasználása annak, az épített technikai környezetben.

A megismerés vágyának erősítése.

A” kíváncsiság” attitűd fokozása. Pályaorientáció

Manuális tevékenységek: az anyag megvizsgálása, megformázása, átalakítása

Kísérletek, adatgyűjtés,

térképhasználat, mérések a terepen, Statisztikai adatok elemzése a változó világról: természeti és gazdasági környezetről

analógiák felismerése,

Algoritmusok, grafikonok, Ven- diagramok készítése,

Tapasztalatszerzés a természet jelenségeiről,

Ellenpéldák gyűjtése,

Döntéshozatal, értékítélet,

,


Elektromos kommunikációs eszközök mindennapi használata az ismeret szerzésben, információtovábbításban, rögzítésben, a tanulás hatékonyságának

Internet, és egyéb adathordozók használata, fényképezés, projektoros

179

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


fokozásáért. Iskolai felhasználásuk a tervezésben, számításokban, információ-szerző és szintetizáló munkákban, felelésnél, előadásoknál. A logikai és problémamegoldó képesség fejlődik.

kivetítés,

Logikai műveletek gyak.

Logikai áramkörök modellezése


Az lapvető technikai ismeretek elengedhetetlenek a mindennapi életben.

A „technikai analfabétizmus” csökkentése a cél. Technikai műveltség közvetítése.

Az újdonságokhoz, találmányokhoz való pozitív attitűd erősítése.

Természetes kíváncsiság fejlesztése.

Vonzó, szép alapanyagokkal és érdekes

feladatokkal a manuális tevékenység biztosítása.

A kéz intelligenciájának fejlesztése hozzájárul az intellektuális képességek fejlődéséhez.

Reproduktív képesség alkalmazása rutin munkáknál, ám a kreativitásnak szabad utat adunk.

A műszaki jelrendszert- a műszaki rajzot használják a tárgy tervezésénél, előrajzolásánál és a kivitelezésénél.

Önálló jó ötleteket segítjük érvényesülni motiválással. Nyugodt, pontos munkára szoktatás. Elemzés, rendszerszemlélet, szintetizálás erősítése a technikai ismereteknél. Internetkultúra fejlesztése e-mail tanár-diák kapcsolat a tanulásban.

A műszaki jelrendszerrel és szabadkézi rajzzal tervezés, előrajzolás,

Ötletbörze, kutatómunka,

Biztatás, dicséret, jutalmazás a tárgy kiállítá-

sával,

Internet, videó, rádió,

Kiselőadás,

Technika-tudománytörténet versenyeken való részvétel,

Egyéni tehetséggondozás

internettel is


Életvezetési és életmódbeli ismeretek nyújtása, döntések előtti mérlegelés lehetőségének biztosítása (pl. elég lesz-e az anyag?), álláspont megfogalmazása. Legyen lehetősége a tanulónak az együttműködésre a tanárral és társaival az elméleti és a manuális feladatokban. Empátia, segítő-kézség, egymás tanítása.

A munkához való pozitív viszony segítése, a munka az emberi élet fontos része:

Egészséges napirend táblázat készítése,

Családi munkamegosztás tervezése,

Csoportmunkában felelősök választódnak,

kooperációban dolgoznak

egymást segítve, értékelve,

180

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


létkérdés. A családok és az egyes társadalmi rétegek munkájának elemzése, hatás a szociális helyzetükre,

A civil társadalommal való kapcsolat keresése: tanulmányi séták, pályaválasztási fórumokon részvétel

Munkamegosztás a családban, az osztályban, csoportban.

A tudósok, felfedezők nagy felelőssége régen és ma. Becsület, tisztesség a munkánkban.

A műszaki műveltség alapozása, a szakmák

iránti érdeklődés és a szakmák rangjának erősítése.

A jó szakemberekre szűkségünk van, a klasszikus szakmákban.

Könyvtári adatgyűjtés,

Újságcikkek,

Technika- tudomány-történeti kutatómunka:

felfedezők, találmányok

Ajándékozás és kiállítás az elkészített munkákból

Üzem és pályaválasztási kiállítás megtekintése

Pályaorientáció a klasszikus szakmák felé.


Tájékozódás hazánk és más országok gazdasági, műszaki fejlettségében és erőforrásait tekintve. Tanulói kezdeményezések: felelősök kiválasztása, tervezés, időterv, részfeladatok elvégzése, irányítása, értékelése, önértékelés. Kitekintés a „nagybetűs” életbe, a felnőttek munkafolyamataiba.

A tanulók személyiségének leginkább megfelelő pályaválasztás.

Innovatív probléma megoldások és manuális műveletek balesetmentesen.

Gazdálkodás az alapanyaggal és az idővel.

Költségvetés készítése.

Gazdálkodás, vállalkozás, falusi túrizmus

Egyéni, manufakturális munka, csoportmunka, részmunka,

„Munkafázis- anyag- eszköz” táblázat készítése,

Tervrajzok készítése,

Munkafázisok: előkészítő, alakító, szerelő, felületkezelő

műveletek,

Üzemlátogatások,

bevásárlások,

Életpályamodellek,

tanácsadások,


Természet szépségeinek tudatosítása. Az emberi létesítmények, műtárgyak ne rontsák a környezetünk esztétikumát a jövőben sem.

A népi építészet és az európai építészet tanulmányozása

A természetes anyagok szépségének

Manuális tevékenységek, egyéni és csoportmunkában

Tárgykészítés: ajándék, iskolai dekoráció, emlék céljából.

Konyhatechnikai műveletek: ételkészítés,

181

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


megtartása az anyagok megmunkálása során.

Az elkészített tárgyaknál/ételnél/ érvényesüljön az anyag- funkció- forma egysége, vagyis az ipari formatervezés csíráját elültethetjük.

Esztétikus, igényes kivitelű használható

munkákra, környezetre inspiráljuk a tanulókat. Az innováció és a kreativitás érvényesüljön az alkotó munka során a tanórán és a szakkörben.

díszítés, tálalás, a konyha

és a terem dekorációja

Demonstráció építő

elemekkel, makett, modell

készítése

Kézműves szakkör indítása,

Értékes szép tárgyak k.

182

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Informatika

Kulcs-kompetenciák




Kommunikáció fejlesztése; szókincs bővítése; önálló szövegalkotás

A helyesírás fontossága az elektronikus levelezésben és más munkákban

Megfelelő forma a tartalomhoz

Önművelés, könyvtárhasználat

Algoritmikus gondolkodás kialakítása a mindennapi élet területein

Valóságos és virtuális informatikai környezet

Kooperatív tanulás

Páros munka

Egyéni munka


Más nyelvű honlapok megtekintése

Adott országról információ szerzése

Frontális munka

Csoportmunka


Az informatika és a matematika összefüggései

Számrendszerek használata az informatikában

Számológép használata

Az algoritmikus gondolkodás kialakítása egyszerű matematikai feladatok megoldásával

Frontális munka

Csoportmunka

Páros munka

Egyéni munka


Természettudományos gondolkodásmód kialakítása

Természettudományos szövegek értelmezése

Természettudománnyal kapcsolatos honlapok értelmezése, információ szerzése az adott témával kapcsolatban

Természettudományos ismeretek integrálása

Páros munka


Az internet használata a tanulásban.

A Magyar Elektronikus Könyvtár használata.

Páros munka.

Projekt- módszer

183

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Digitális tananyag használata

Az interneten található információk etikus felhasználása

Elektronikus eszközök használata más tárgyak tanulásakor is

Az információs termékek és szolgáltatások kritikus, etikus és értő befogadása (fogyasztása)

A tanulók helyes informatikai szemléletének kialakítása

Az informatika veszélyei és ezek elkerülésének módjaira

Az ismeretek folyamatos megújításának szükségessége


Egyéni munka


Helyes tanulási szokások kialakítása, tervezés, a feladatok megoldása

Keresés az interneten a különböző tantárgyak anyagához

Fontos adatok gyűjtése, rendszerezése, lényegkiemelés

Az adatok felhasználásának szabályai

Páros munka


Az információkezelés jogi és etikai szabályainak megismertetése.

Alkotó munkára nevelés

Frontális munka

Egyéni munka

Kooperatív munka


Önálló terv készítése a feladat megoldásához

Tervezés, szervezés, irányítás

Honlapok tervezése


Kiselőadás

Páros munka

Önálló munka


Digitális múzeumok az interneten

Magyar Elektronikus Könyvtár

Művészek honlapjai

Műelemzések az interneten

Blogok olvasása, írása

Frontális munka

Egyéni munka

Csoportmunka

Projekt-módszer

184

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


A TÁMOP 3.1.4-08/2-0112 GYIK projekt megvalósításához kapcsolódó anyagok

A TÁMOP 3.1.4 pályázatból adódó feladataink meghatározása

Feladataink

módszerek, szervezési módok

é v f o l y a m

1 2 3 4 5 6 7 8

tantárgytömbösítés +

projektoktatás +

műveltségterület tantárgyi bontás nélküli tervezés

+ +

három hetet meghaladó projekt megtervezés

+

témahét megtervezése + + + + + + + +

moduláris oktatási programok megtervezése

+ +

önálló intézményi innováció

+ + + + + + + +

Tartalmi elemek konkrét megfogalmazása.

A kompetencia alapú oktatás bevezetésének céljai:

a sikeres munkaerőpiaci alkalmazkodáshoz szükséges,

az egész életen át tartó tanulás megalapozását szolgáló képességek fejlesztése ,

kompetencia alapú oktatás elterjesztése.

A kompetencia-alapú oktatás megvalósításához illeszkedő módszertan széleskörű megismerése, és megvalósítása,

a nevelőközösség módszertani kultúrájának fejlesztése,

a tanulók képességeinek és kulcskompetenciáinak egyénre szabott fejlesztése

185

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


az esélyegyenlőség érvényesítése

újszerű tanulásszervezési eljárások bevezetése

szegregációmentes együttnevelési környezet kialakítása

egyéni fejlesztési tervek készítése

digitális írástudás elterjesztése

Konkrét elemek végrehajtásához alkalmazható tanulásszervezési eljárások

individuális tanulás:

Valamennyi gyerek számára biztosítja az egyéni haladást, figyelembe véve a tanuló sajátosságait. Egyénre szabott elsajátítási, készség – és képességfejlesztési utakat biztosít, az ennek megfelelő eszközrendszerrel.

kooperatív tanulás:

A tanulási tartalom elsajátítása, és a készség – és képességfejlesztés csoportos formában történik. A tanulók aktívan együttműködnek a siker érdekében. A tanulási képességek, és a szociális készségek a kooperatív tanulási módszerrel egyszerre fejleszthetők. (Leghatékonyabb más tanulásszervezési módokkal vegyesen alkalmazva).

projekt módszer:

Ez az a módszer, amely összefogja mindazt a sok-sok módszert és eszközt, amelyek külön-külön is nagyon sokat segítenek a gyerekek sikeres tanulásában. A projekt a gyerekek érdeklődésére épít, ami kizárja, hogy csak a tankönyvet tanítsuk, lapozzuk és évekig központi vagy irányító tanmenet alapján dolgozzuk fel. A projekt komplex fejlesztési lehetőség, amely tartalmazza az önálló tanulást, a kutatást az önálló ismeretszerzést és a nagyfokú integrációt.

A kompetencia alapú oktatáshoz kapcsolódó tevékenységrendsze, sikerkritériumok meghatározása a kompetencia alapú oktatás elterjesztésére vonatkozóan.

186

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


A kompetencia alapú oktatás implementációja

Tevékenységek évfolyam kompetenciaterület Sikerkritérium

teljes tanórai lefedettséget biztosító programcsomag

1-8. szövegértés; szövegalkotás

teljes lefedettség


1-8. matematikai logika teljes lefedettség

egy választott kulcskompetencia területi programcsomag

5-8. IKT teljes lefedettség

tantárgytömbösített oktatás a szakrendszerű oktatásban(5-10-15 %)

5-8. SZÉSZA, MATLOG 3 év alatt 15% elérése

műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása

1-8. SZÉSZA teljes lefedettség

digitális tartalmak, taneszközök használata(25 %)

1-8. SZÉSZA, MATLOG teljes lefedettség

A hátrányos helyzetű és SNI tanulók esélyegyenlőségének javítása

1-8- SZÉSZA, MATLOG, IKT

SNI tanulók teljeskörű integrációja, teljesítmény-növelés

új módszerek intézményi alkalmazása,elterjesztése,

1-8. SZÉSZA, MATLOG, IKT

teljes lefedettség, a módszerek minél szélesebb körű alkalmazása

önálló intézményi innováció megvalósítása

1-8. SZÉSZA, MATLOG, IKT

teljes lefedettség, a módszerek minél szélesebb körű alkalmazása

jó gyakorlatok átvétele 5-8. MATLOG napi pedagógiai gyakorlatban való alkalmazása

A kompetenciamérések eredményeinek felhasználása, javító tevékenységek megszervezése, a bevezetett kompetencia területekhez kapcsolódóan.(Tanévre készített intézkedési tervek)

187

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Az eltérő képességű és szociális helyzetű tanulók együttnevelését-oktatását meghatározó célok és sikerkritériumok megfogalmazása.

(HH;HHH; SNI tanulókkal való foglalkozás megszervezése)

A kompetencia alapú oktatás implementációjának célrendszere. A célok ütemezése.

188

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Célok, indikátormutatók

Imple-mentációé

veFenntarthatóság

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015


+ + + + + +

egy választott kulcskompetencia területi programcsomag

+ + + + + +

tantárgytömbösített oktatás a szakrendszerű oktatásban(5-10-15 %)

5 10 15 15 15 15

műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása

+ + + + + +

digitális tartalmak, taneszközök használata(25 %)

25 25 25 25 25 25

A hátrányos helyzetű és SNI tanulók esélyegyenlőségének javítása

+ + + + + +

új módszerek intézményi alkalmazása,elterjesztése,

+ + + + + +

önálló intézményi innováció megvalósítása

+ + + + + +

jó gyakorlatok átvétele + + + + + +

Az elektronikus írástudás elterjesztésének intézményi célrendszere. Az IKT eszközhasználat megvalósítását támogató tevékenységrendszer meghatározása.

IKT eszközhasználat szövegértés matematikai választott

189

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


tevékenységrendszere logika kompetenciaterület

információs és

Kommunikációs

Technológia

tanórai felkészülés a tanár és a tanuló részéről, tanórai alkalmazás interaktív eszközökkel

tanórai alkalmazás interaktív eszközökkel

IKT kompetenciaterület

IKT alapú eszközök projektor, laptop, interaktív tábla, internet-hozzáférés

projektor, laptop, interaktív tábla, internet-hozzáférés

projektor, laptop, interaktív tábla, tanulói PC-k, internet-hozzáférés

IKT-val támogatott tanóra

25% 25% 100%

IKT-val támogatott mé-

rés ,értékelés

5% 5% 95%

Az új tanulásszervezési eljárások intézményi célkitűzései.

A NAT kompetenciaterületek fejlesztését az újszerű tanulásszervezési eljárások alkalmazása tovább erősíti, illeszkedik az oktatási programok implementációját támogató IKT taneszközök bevezetéséhez.

A differenciálás iskolai lehetőségeinek cél és eszközrendszere.

A Támop 3.1.4 projekt fenntartását támogató fejlesztési alapelvek

Tantervi fejlesztések elsősorban a gyerekek fejlődésének érdekét szolgálják, így minden tevékenységet annak kell alárendelni, azt kell figyelembe venni, hogy azok miként hatnak a tanulókra, gyermekekre. Ennek a szemléletnek az érvényesülése meghatározza a tananyag kiválasztást és elrendezést is.

190

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Gyakorlatközpontúság és alkalmazható tudás

A pedagógiai munka során prioritást kap az a szemlélet, hogy a tanulók a tanulási folyamat során minél önállóbban és a lehetőségek szerint a valós környezetben szerezzék meg a mindennapi életben, a közvetlen természeti és társadalmi környezetben megismerhető tudáselemeket. A hasznosítható, folyton változó társadalmi környezet igényeinek megfelelő ismereteket kell a műveltségi területnek közvetítenie, az azzal kapcsolatos tudást kell átadnia. Ehhez szükséges, hogy a műveltségterületek ismeretanyaga bizonyos szintig tantárgyi bontás nélküli oktatás keretében sajátítsák el a tanulók. A műveltségterületek meghatározása a helyi tantervben történik.

A tudás- és a képességfejlesztés helyes arányának megtalálása

Képességet fejleszteni ismeretek nélkül nem lehet, ezért a műveltségterületi fejlesztésben mindkettőnek megfelelő teret kell biztosítani. A tudásfejlesztésnek nagyobb hagyományai vannak, módszertana kidolgozottabb.

A képességfejlesztésre kiemelt figyelmet kell fordítani. A tantervi programok, modulok kidolgozásakor arra kell törekedni, hogy a képességfejlesztési módszereket a hozzájuk kapcsolódó tartalmi lehetőségekkel együtt kerüljenek alkalmazásra a kompetencia alapú oktatási gyakorlat kiterjesztése során is.( Országos kompetenciamérések , helyi mérések trendvizsgálata, intézményi és egyéni fejlesztési terv készítése).

Képesség- és személyiségfejlesztés

A programfejlesztés során az értelmi képességek fejlesztése mellett kiemelt fontosságúként kezeljük a tanulói személyiség egészének fejlődését szolgáló tevékenységterületeket: a szociális és társadalmi kompetenciák fejlesztését, a társadalmi érzékenység, a nyitott, befogadó és empatikus személyiség kialakítását, a társas aktivitást.

Új típusú tanári attitűd

Olyan tanulási programokat vezetünk be és dolgozunk ki, amelyek nem előadó tanárt igényelnek, hanem a tanulási folyamatot irányító, segítő, támogató és innovatív pedagógust. Ebben meghatározóak a konstruktivista és konnektivista tanuláselméletek.

Tevékenységközpontú tanítási-tanulási gyakorlat megvalósítása

Olyan tanulási programokat kell alkalmazni, amelyek során - az életkori sajátosságoknak megfelelő szinten - élményszerű helyzetek teremtésével a tanulók tapasztalatokat szereznek, maguk fedezik fel a környezeti elemek közötti kapcsolatokat és összefüggéseket, azokból következtetéseket vonnak le, korábbi tapasztalataikat, ismereteiket és készségeiket alkalmazzák.

191

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Lehetőséget kell teremteni arra, hogy a tanulók megfogalmazzák egyéni és csoportosan kialakított véleményeiket, azokat meg tudják vitatni, érvekkel alátámasztani és meg tudják védeni.

Új tanulásszervezési eljárások, új módszertani ismeretek bevezetése az intézményben, a beiskolázási terv újragondolása.

Differenciált fejlesztés és esélyegyenlőség

Differenciált tanulásszervezési módszercsomagokat a kompetencia programtanterv alapján szükséges adaptálni és alkalmazni, amelyek lehetővé teszik a tanulók személyi szükségleteinek, tudásának, képességeinek, érdeklődésének és érdekeltségének megfelelő fejlesztést.

Alkalmazni szükséges a heterogén összetételű csoportok együttes kezelésének módszereit. Ugyanakkor törekedni kell arra, hogy a tanulókban kialakuljon az igény arra, hogy - egyéni képességeik, lehetőségeik figyelembevételével - egész életük során képezzék magukat, bővítsék ismereteiket.

Fokozatosság és folyamatosság

Előnyben részesülnek azok a programokat, modulrendszereket, amelyek egymásra épülnek, amelyek a folyamatosságot, a folytonosságot teremtik meg az oktatásban és nevelésben. A www.sulinovadatbank.hu oldalon elérhető programtantervek adaptálásakor előnyben részesítjük azokat, amelyek a tanulók különböző ütemű képességfejlődésével, az egyes képesség- és kompetenciaterületek éveken át tartó fejlődési folyamatával az intézmény tanulói összetétele alapján számolnak.

Valóságos tanulási környezet

Az ismeretszerzés a hagyományosnál nagyobb mértékben épül a valóságra, annak közvetlen és közvetett megtapasztalására, megfigyelésére és vizsgálatára. ( fejlesztési innovációs tevékenységek, önálló intézményi innováció)

A tanulás hozzásegíti a tanulókat ahhoz, hogy kedvező kapcsolatuk alakuljon ki a környezettel. A tartalmakat és a megközelítéseket úgy kell megválasztani, hogy a tanulási helyzeteket az iskolán kívüli munkán is megtapasztalják

192

http://www.sulinovadatbank.hu/

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


A kompetenciafejlesztés fókuszai az iskolában:

személyes kompetencia:

önismeret, önfejlődés igénye, önreflexió, szabálykövető képesség, információ kezelésének képessége,

kognitív kompetencia:

logikus gondolkodás, összehasonlítás, megkülönböztetés, észlelés, szókincs, kreativitás, fantázia, szövegértés, lényegkiemelés

szociális kompetencia:

empátia, egymásra figyelés, együttműködés, tolerancia, utánzás, alkalmazkodó képesség, kommunikáció.

A kulcskompetenciák fejlesztése érdekében az iskola pedagógusai által alkalmazott munkaformák és módszerek:

Módszertani elemek:

óvoda-iskola átmenet

hatékony tanuló megismerési és segítő technikák, pedagógiai diagnosztizálás.

habilitációs és rehabilitációs tevékenység

az inkluzív nevelés

attitüdváltást segítő programok pedagógusoknak

multikulturális tartalmak

tanórai differenciálás (heterogén csoport.)

kooperatív tanulás

a drámapedagógia eszközei

tevékenységközpontú pedagógiák eszközei

projektmunka (egyéni és csoportos)

prezentációs technikák

tanulói értékelési formák gazdagítása

módszerek a korai iskolaelhagyás megelőzésére.

193

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


A tanulásszervezés módszerei:

Alapmódszerek:

tanári magyarázat (frontális tanítás): beszélgetés, kérdezve kifejtés, előadás, szemléltetés

munkáltatás (egyéni, de nem önálló): variációs módszer, házi feladat

individuális (egyéni és önálló tanulás): egyéni feladatok.

Motiváló módszerek:

páros munka

csoportmunka

játék

szerepjáték (drámapedagógia)

vita

kutató-felfedező módszer

kooperatív módszerek

projekt módszer.

A tanulásszervezés alapelvei:

differenciálás

o egyéni különbségek figyelembevétele

o tanítási tartalom, tanítási idő rugalmas kezelése.

szociális készségek fejlettsége-szociális kompetencia

o divergens gondolkodás, problémamegoldó képesség, kreativitás, kommunikációs készségek (metakommunikáció), önismeret, önkifejezés, társismeret.

motiváló módszerek alkalmazása – pl. kooperatív-, projekt módszer, drámapedagógia.

194

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


A digitális pedagógiai elterjesztésével kapcsolatos tevékenységek, célkitűzések

A digitális pedagógiai módszertan 3-as célú kompetenciafejlesztés:

Tantárgyi ismeretek bővítése, rendszerezése

IKT eszközök készségszintű alkalmazásának fejlesztése

A konstruktív munkaformák alkalmazásával a szociális kompetenciák fejlesztése

Az IKT által támogatott tanulásszervezési módok:

Csoportmunka

Pármunka-tanulópár

Egyénre szabott munka

Részben egyénre szabott munka

Önálló munka

A digitális pedagógiai módszertan többszintű differenciálásra is lehetőséget biztosít,amelynek a következők a megvalósulási formái:

Mennyiségi differenciálás

Minőségi differenciálás

Tanulási követelmények differenciálása

Ajánlott óratípusok:

Új ismeretanyag feldolgozása

Alkalmazás-gyakorlás

Összefoglalás, ellenőrzés-diagnosztikus mérés

Alkalmazására szánt feladattípusok:

Problémamegoldó csoportfeladatok

Alkotó feladatok

Felfedező, kutató feladatok

Érvelésre-vitára alkalmas feladatok

Ellenőrzés, értékelés

195

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


Digitális tartalmak:

az iskola saját honlapja, diákoknak, szülőknek, tanároknak szóló információkkal,

az adott intézmény (pl. iskola) saját belső hálózatán tárolt digitális oktatási anyagok,

multimédia tartalmak (pl. képek, mozgóképes állományok, animációk, hangállományok),

multimédia CD-k, DVD-k, egyéb tömegtároló eszközök,

eTanulás rendszerekkel kezelhető, módosítható tartalmak, tananyagok

Témahét BEGY napok

időpontja: utolsó tanítási hét

tartalma: biztonságos és egészséges ötletek a szabadidő hasznos eltöltésére

célja: a gyerekek megismertetése a mikrokörnyezet szabadidős tevékenységeinek tárával

szűkebb környezetük természeti és kulturális adottságaival

a helyi élettér alapvető biztonsági szabályaivalaz egészséges életmód folytatásának helyi lehetőségeivela környezettudatos viselkedés helyi sajátosságaival

résztvevői:- az iskola tanulói 1-8. évfolyamon (mintegy 320 tanuló)- nevelők- meghívott szakmai és civil szervezetek- érdeklődő szülők

intézményi előélete:Iskolánkban többször megrendezésre került a gyermeknap és más alkalmak keretében az iskolai művészeti és kézművesnap, a sportnap és túranap, ahol színvonalas, érdekes feladatokkal, játékokkal vártuk iskolánk tanulóit, szüleit. Ezen rendezvényeknek a BEGY témájához kapcsolódó elemeit szerveztük egységbe és bővítettük a vízbiztonsági, tájékozódási és alapvető elsősegély nyújtási ismeretanyaggal. Mindezen tartalmakat a kompetencia alapú oktatás eszköztárának hasznosításával, a projektoktatás új módszertani lehetőségeinek alkalmazásával kívánjuk hatékonyan átadni.

szükségessége:Országosan problémát jelent a gyerekek szabadidős tevékenységének helyes irányba terelése. Annak bemutatása, hogy az iskolában töltött időn túl is vannak határozottan élvezetes, és hasznos időtöltési lehetőségek, akár a közvetlen környezetükben is. Ezért a témahét létrehozása a pedagógiai programból és az iskolai egészségnevelési programból ide vonatkozó célrendszer megvalósítása érdekében történik, a fejlesztendő kompetenciákra irányultan.

196

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


alapgondolata:Iskoláskorban kiemelkedő szerepet tulajdonítunk az egészséges tevékenységkultúra kialakításának. Ennek feltételei: a megfelelő ismeretek, a természet közeli szemléletmód és beállítódás, a személyes és mások biztonságát előtérbe helyező magatartási szokások és az egészséges életmód. Az iskola mindezen értékeket az iskolai életmódon keresztül és ezen belül közvetlenül a személyes példamutatással, a kívánatos magatartásminták élményszerű megélésének elősegítésével formálja és közvetíti a leghatékonyabban. A BEGY témahét lehetőséget nyújt az ismeretek átélhetőségére, az érzelmeken alapuló, cselekvéses tapasztalatszerzésre.A témahét programjait mindezen túl, az általános iskolás gyerekek pedagógiai és pszichológiai jellemzőire, fizikai adottságaikra, valamint a pedagógusok és a szülők nevelésben kialakult partnerkapcsolatára építettük.

A BEGY Napok programja

1. nap: Iskolai művészeti és kézművesnap, felkészülés a játszva tanulás programnapok vetélkedőire.

Csapatok alakítása, csapatpólók, csapatzászlók elkészítése, rendezvényplakát elkészítése. Nevezés, versenyfelhívás ismertetése csapatok önálló (könyvtári, számítógéptermi) kutatómunkája a kiadott szempontok alapján a vetélkedők tartalmi témaköreire.

Iskolai hagyományaink ápolása: Rendhagyó énekóra, saját pedagógusok és meghívott szolgáltatók (fazekas, kosárfonó, arcfestő) szervezésében kézműves, népi játékokat bemutató és betanító helyszínek. Táncház.

2. nap: „Nagymezőn az iskola” Játszva tanulás a Keszthelyi-hegységben Tájékozódási és geocaching vetélkedő

Erdei állomáshelyeken a tájékozódáshoz és a biztonságos természetjáráshoz kapcsolódó (tájékozódás segédeszközök nélkül, tájékozódás iránytűvel és térképpel, helymeghatározás a Földön) vetélkedők. A vetélkedőt a sulinet SDT adatbázisából - a mágnesesség, műholdak működése, műholdas helymeghatározás témakörökben vetített kisfilmek és azokon alapuló totó, valamint elsősegélynyújtó állomás és egyéb játékos (íjászat, kötélhúzás, méta, drámajáték) állomáshelyek egészítik ki.

3. nap: „Vízen az iskola - Gyerekek a Balatonért” Gyermeknap Gyenesdiáson a Balaton és környezetének védelme jegyében

Evezős vetélkedők csónakokkal és gyerekvitorlásokkal. Vízparti állomáshelyeken a rendezvény témájához kapcsolódó- vízi mentő, vízi rendészeti és elsősegélynyújtó - bemutatók és vetélkedők. Vízminőség mérő vizsgálatok elvégzése (fürdőövezetben, kishajó kikötőben és nyíltvízen), „Mit tehetünk a Balaton tisztasága érdekében” környezetvédelmi vetélkedő a 6-8 fős tanulói csapatok részére.

197

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


A vetélkedőt egyéb játékos állomáshelyek egészítik ki: biztonságos csomók kötése, homokvárépítés, versírás a Balatonról, karaoke, és strandröplabda. A program kiemelkedő pontja az eredményhirdetést megelőzően a 8. évfolyam és a tanár csapat evezősversenye és strandröplabda meccse.

4. nap: Iskolai sportnap: csapatbajnokságok kézilabda, méta, és floorball sportágakban. Egyéni sakkverseny, csocsóbajnokság és aszfaltrajzverseny. Játékos sorversenyek az alsósoknak. „TÁTIKA” elnevezésű együtteseket, énekeseket utánzós zenés vetélkedő. Ballagási próba.

5. nap: Osztályfőnöki nap. Osztályonkénti döntés alapján a témahét tartalmához, céljaihoz igazodó osztálykirándulás, program megvalósítása. Szervezett barlangtúrán való részvétel , egy interaktív túlélő túra kereteibe ágyazva. Itt állomáspontok elérése a cél, miközben a gyerekek gyakorolják a tájékozódást, elsősegély- szimulációt, valamint elsajátítják az erdei álcázást és a menedéképítést. Az eléjük állított feladatok próbára teszik a csapat összetartó erejét, kreativitását, a gyerekek kitartását. Más osztályok számára a helyi kalandpark, múzeumlátogatás, strandlátogatás kínál témába vágó és az osztályközösséget erősítő elfoglaltságot.

A BEGY Napok tevékenységeinek rövid összefoglalása

Témahét megtervezését az iskola nevelőtestülete, iskolakönyvtára, gazdasági vezetése és titkársága aktív közreműködésével végezzük. Az ehhez szükséges nyilvánosságot és a folyamatosan alakuló programjavaslatok, ötletek rögzítését a tanári szobában elhelyezett „interaktív” plakát és rajzeszközök segítségével biztosítjuk. Így a munkamegosztás megszervezése, az állomáshelyek és egyéb programok felelőseinek kiválasztása alapvetően önkéntes vállalások alapján történik, emellett számos jó ötlet, javaslat is egyre gyakrabban kerül fel a plakátra.

Kapcsolatfelvétel a közreműködésre felkért szervezetek képviselőivel (helyi önkormányzat, természetbarát, természetvédő egyesületek, vízimentő szolgálat, vízirendészet rendőrőrs, orvosi rendelő, turisztikai egyesület, iskolai szülői munkaközösség) az iskolaigazgató részéről írásos felkéréssel történik.

Költségek tervezése során a lehetséges pályázati források mellett számíthatunk a fenntartó önkormányzat, polgármesteri hivatal, diákönkormányzat, szülői munkaközösség, iskolai alapítvány, néhány civilszervezet és vállalkozás támogatására.

Helyszínek megválasztásakor könnyű helyzetben vagyunk. A közelmúltban felújított és bővített iskolaépületen (aula, könyvtár, számítógépterem) és udvarán kívül a Gyenesdiás határában, a Keszthelyi-hegység szívében található a Balaton Felvidéki Nemzeti Park fennhatósága alá tartozó Nagymező Látogatóközpont ideális helyszínül szolgál az erdei programok számára.

198

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


A „vizes” nap a Diási Játékstrandon kerül lebonyolításra, melyet nagy zöldterülete, belátható és viszonylag védett sekélyvizű partszakasza, infrastrukturális háttere tesz alkalmassá a rendezvény céljaira. Időpontok egyeztetése a legnehezebb feladat nem lehet elég korán kezdeni

Szükséges eszközök biztosítását a partnerszervezetekkel történt egyeztetés alapján egy ellenőrzőlistaszerű külön dokumentummal segítjük, melyet az érintett felelősök kapnak meg.

Tájékoztatás egyrészt a szülők és tanulók felé (étkezési, tanulószobai rendszerben bekövetkező változásokról, öltözködésről, a rendezvény céljairól és programjairól), másrészt elvárás a témahetet támogató, abban közreműködő szervezetek részéről a média felé. (beharangozó, helyszíni és értékelő). Megvalósul- Iskolai weblap- Gyenesdiási Híradó- Helikon Rádió

Témahét során megvalósítandó feladatok felelősei egyértelműen nevesítve kerülnek meghatározásra a részletes forgatókönyvben, munkájukat igény szerint szintén nevesített segítők támogatják.

Értékelést két oldalról végezzük el: a témahét fogadtatását a tanulók körében értékelőlappal mérjük, amit összevetünk a nevelői véleményekkel. A témahetet követően a – következő BEGY napok szervezésének megkezdése előtt - értékelő megbeszélést tartunk, melynek pontjai: - Munkafolyamatok, szervezés, tevékenységformák értékelése.- Hogyan valósultak meg a kitőzött célok?- Mi volt sikeres, eredményes?- Mit fogunk másképp tenni a következő alkalommal?

Részcéljai:- mozgástevékenység, mozgásigényre nevelés- a részismeretek komplexszé tételével történő személyiségformálás- a hagyományos órakeretek felbontása

Érintett műveltségterületek: Ember a természetben, ember és társadalom, Földünk és környezetünk

Kereszttantervi kapcsolatok: Egészséges életmódra nevelés, szabadidő hasznos eltöltése, környezettudatos nevelés, hon és népismeret.

A pedagógia programból kiválasztott célrendszer:- a tanulók testi képességeinek fejlesztése- egészséges, edzett személyiség kialakítása- az egészséges életmód és az egészségvédelem fontosságának tudatosítása

199

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


- az egészséges életmód iránti igény kialakításaA következő kompetenciák fejlesztésére törekedtünk:személyes kompetencia: öntevékenységi vágy, önkontroll, befogadó készség,tudatosságkognitív kompetencia: kíváncsiság, holisztikus szemlélet, környezettudatosság,motívumelsajátító képesség, problémamegoldó képesség, rendszerező képesség,készségfejlesztő képességszociális kompetencia: együttműködés, szabálykövetés, csoportkezelő- képesség,empátia, toleranciakommunikációs kompetenciák fejlesztéseIKT- s eszközök használatának képessége

A témahét várható eredményei:

tanulói oldalon- alkalmazható ismeretek bővülése vízi jártassági, elsősegély-nyújtási és tájékozódási témakörökben- a gyerekek aktivizálják ismereteiket, tudásukat mivel tapasztalatokat szereznek azok hasznosságáról- kialakul és növekszik a csapatmunka során a személyes érintettségből adódó motiváltság- szemléletváltás

nevelői oldalon- megvalósul a szaktárgyi integráció- pozitív irányba változik a tanár- diák együttműködés- további tapasztalatok gyűjtése az új feldolgozási módszerek (kooperatív tanulási, projekt

oktatási módszerek alkalmazása területén)

Három hetet meghaladó projekt, erdei iskolai program

A három hetes projektoktatás tervezete

A pályázathoz kapcsolódó három hetet meghaladó projektoktatást a 4. évfolyamosok erdei iskolai programjának kibővítésével valósítjuk meg.

A projekt felépítése:

1. hét: felkészülés az erdei iskola látogatására. Információgyűjtés a látogatott tájegység természeti sajátosságairól. A lehetséges megfigyelési, „kutatási” szempontok elemzése, megtervezése. Megfigyelési szempontsorok összeállítása. A lehetséges megfigyelési eredmények számbavétele. Felkészülés, a szükséges háttértudás megszerzése. A már meglévő tudás felmérése.2. hét: erdei iskolai program. Az előzetesen összeállított megfigyelések lefolytatása, adatok gyűjtése és lejegyzése. Részvétel az erdei iskola programjában.

200

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


3. hét: a megszerzett adatok feldolgozása. A tényleges megfigyelési eredmények összevetése az előzetes tervezés során vártakkal. Az előzetesen szerzett ismeretanyag gyakorlati példákra való adoptálása.

Résztvevők: 4. évfolyam

osztályfőnökök; szülők; az osztályokban tanító szaktanárok.

A megvalósítás időrendje:

1. hét: előkészítés 2. hét: megvalósítás május 3 egymást követő hete3. hét: értékelés, elemzés

Projekt neve „Erdei iskola” – ismerjük meg szűkebb környezetünk ökológiai sajátosságait

Projekt célja Váljon a tanulókból 3 hétre „természettudós”, aki különböző források segítségével megismeri és rendszerezi a szűkebb környezete természeti sajátosságait! Majd a megszerzett tudásra építve, elemezze a gyakorlati tapasztalatokat!

A projekt pedagógiai célja

A tanulók képesek legyen csoportokban együttműködve egy adott téma többirányú feldolgozására, a megszerzett ismeretek megfelelő formába öntésére, valamint a többi diák számára érthető és érdekes bemutatására. Alapvető cél, hogy a tanulók megtalálják és rendszerezzék a különböző forrásokat, ismereteiket közölve pedig fejlődjön a kommunikációs képességük, kreativitásuk, önismeretük.

Projekt produktuma A projekt végén kiállítás készítése az iskolában a munka során keletkezett plakátokból, fényképekből, beszámolókból.

Fejlesztett kompetenciák

- együttműködés- kreativitás- szövegértés, szövegalkotás- matem.-logika- szociális- informatikai ismeretek alkalmazása, bővítése- kommunikációs készség fejlesztése- könyvtárhasználat- természettudományi

Célcsoport 4. évfolyam

Erőforrások Személyi: 30-40 fő tanuló, 3 fő pedagógus; szaktanárok, szülők; az erdei iskola táborvezetőiTárgyi: informatika terem számítógépei, Internet hozzáféréssel; scanner és nyomtató; projektor; az iskolai könyvtár könyvállománya; digitális fényképezőgép; papír, irodaszerek; autóbusz, kerékpár;.

Időtartam 3 hét

Kapcsolódó tárgyak Honismeret, természetismeret, ének-zene, technika- háztartástan, informatika, rajz és vizuális kultúra, magyar nyelv és irodalom, idegen nyelv, testnevelés

Előzetes ismeretek Már meglévő természetismereti tudás, alapfokú informatikai ismeretek, digitális eszközök használata, könyvtárhasználati ismeretek.

201

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112


A projekt terve

CÉLSIKERKRITÉRIUM,

KELETKEZŐ PRODUKTUM

FELADAT ESZKÖZÖKFELELŐSÖK, RÉSZTVEVŐ

KHATÁRIDŐK ELLENŐRZÉS

, ÉRTÉKELÉS VISSZACSATOLÁS

Elők

észí

tő h

ét

Felk

észü

lés

az e

rdei

isko

la lá

toga

tásá

ra. A

szü

kség

es h

átté

rtudá

s m

egsz

erzé

se.

A Kis-Balaton természeti sajátosságainak megismerése, a irodalmi eszközökkel. Plakát a regény kedvenc részletéről. Legjobb munkák kiállítása az iskolában

Olvasás: Fekete István Tüskevár című regényének megtekintése

Videó lejátszó 4.évfolyam, osztályfőnökök

1. hét vége Közös megbeszélés.

Hiányos ismeretek pótlása

Helyes elképzelések elvárások kialakítása az erdei iskoláról, legjobb munkák kiállítása az iskolában

Fogalmazás: Ilyennek képzelem az erdei iskolát

Füzet,írószer 4.évfolyam, osztályfőnökök


Az elképzelések, elvárások korrigálása.

Földrajzi nevek helyes írásának megismerése. Térkép szűkebb környezetünkről.

Nyelvtan: Szűkebb környezetünk földrajzi neveinek írása. Térképhasználat

Füzet,írószer, térkép. Helyesírási szabályzat

4.évfolyam, osztályfőnökök

1. hét vége A térkép neveinek helyessége

A munka közben folyamatos korrekció

Előzetes természetismereti tudás megszerzése. Plakát

Természetismeret: A vizek és vízpart állat és növényvilága

Tankönyv, internet, füzet, írószer, csom. papír

4.évfolyam, osztályfőnökök, informatika tanár

1. hét vége Feladatsor, internetes gyűjtőmunka ellenőrzéshez.


TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112







A program részletes ismerete, helyes viselkedési szabályok ismerete. Gondolattérkép

Osztályfőnöki: az erdei iskola programjának megbeszélése

Részletes program. „Erdei naplóm” saját feljegyzések



A munka közben folyamatos korrekció. Gondolattérképek közös megbeszélése

Elők

észí

tő h

ét

Felk

észü

lés

az e

rdei

isko

la lá

toga

tásá

ra. A

szü

kség

es

hátté

rtudá

s meg

szer

zése

.

Fogalmazás, idegen kifejezések ismerete.

Német, angol: Mi kerüljön a hátizsákba?

Tankönyv, füzet, írószer.

4.évfolyam, osztályfőnökök, nyelvtanárok

1. hét vége Feladatsor. Közös megb., foly. korr.

Feladatsor értékelése

Az előzetes ismeretek, élményanyag feltérképezése.

Rajz: Balatoni élményem

Festék, rajz eszközök.

4.évfolyam, osztályfőnökök, szaktanárok

1. hét vége Rajzok értékelése, megbeszélése


Motorika fejlesztése, vízi élőlények testfelépítésének megismerése. Origamik

Technika: vízi élőlények hajtogatása.

Papír, színes papír, olló ragasztó


1. hét vége Origamik értékelése


Néprajzi ismeretek bővítése

Ének: Balatoni népdalcsokor

Népdalok szövege, magnó


1. hét vége Énekek önálló előadása


Szővegértés fejlesztése, természettudományi ismeretek mélyítése. Plakát az olvasmány alpján.

Olvasás-szövegértés: A Balaton című ismeretterjesztő szöveg feldolgozása

Tankönyv, füzet, írószerek


1. hét vége Feladatsor A munka végén közös értékelés

203

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112







Mozgáskultúra fejlesztése. Egyszerű sportjátékok megismertetése. Fényképes dokumentálás.

Testnevelés: Halászfogó, gyöngyhalász, mocsárjárás

Tornaterem, udvar, megfelelő létszám, labda, rajztábla


1. hét vége A játékot tudják-e önállóan játszani?

A munka végén közös értékelés

204

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112




FELADAT ESZKÖZÖK FELELŐSÖK, RÉSZTVEVŐK

HATÁRIDŐK

ELLENŐRZÉS,

ÉRTÉKELÉS

VISSZACSATOLÁS

Az

erde

i isk

ola

hete

Rés

zvét

el a

z er

dei i

skol

a pr

ogra

mjá

ban

A Nyugati-tározó élővilágának megismerése. Fényképek.

Utazás, túra a Nyugati-tározó mentén, pecázás

Autóbusz, túrafelszerelés egyénileg. Zsebpeca.

4.évfolyam, osztályfőnökök, táborvezetők

2. hét vége Túra végén megbeszélés

Túra közben folyamatos

Kis-Balaton ornitológiai sajátosságainak megismerése. Betekintés a madártani állomás munkájába. Fényképek

Madárgyűrűzés. Kézműves foglalkozás

Madár, gyűrű, gyűrűző fogó. Fa, faragókés


2. hét vége A nap végén élménybeszámolók.


A Keleti-tározó élővilágának megismerése. Fényképek

Túra a Keleti-tározónál, hazautazás

Autóbusz, túrafelszerelés egyénileg




Kitekintés: más földrészek, éghajlatok élővilága. Ezek összevetése a tapasztalt helyi ökológiai sajátosságokkal. Fényképek

Plakát

Utazás Balatonedericsre. Afrika Múzeum megtekintése

Autóbusz, túrafelszerelés egyénileg.

Íróeszközök csom. papír




205

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112




FELADAT ESZKÖZÖK FELELŐSÖK, RÉSZTVEVŐK

HATÁRIDŐK

ELLENŐRZÉS,

ÉRTÉKELÉS

VISSZACSATOLÁS

Az

erde

i isk

ola

hete

Rés

zvét

el a

z er

dei i

skol

a pr

ogra

mjá

ban

Mikrokörnyezet természetismereti sajátosságainak megismerése. Fényképek, feladatlapok

Kerékpártúra az Északi-parton: Gyenesdiástól - Szépkilátóig. Pihenőhelyeken játékos természetismereti feladatok megoldása. Vonyarcvashegyi kikötőbenl ebéd bográcsból.

Kerékpár, túrafelszerelés egyénileg

4.évfolyam, osztályfőnökök, szülők.

2. hét vége Akadályverseny helyezései.

Állomásokon folyamatos.

CÉLSIKERKRITÉRIUM, KELETKEZŐ PRODUKTUM

FELADAT ESZKÖZÖKFELELŐSÖK, RÉSZTVEVŐK

HATÁRIDŐK ELLENŐRZÉS, ÉRTÉKELÉS VISSZACSATOLÁS

Érté

kelő

hét

A t

ényl

eges

meg

figye

lési

er

edm

énye

k ös

szev

etés

e az

elő

zete

s A Kis-Balaton természeti sajátosságainak megismerése, a irodalmi eszközökkel. Plakát Ilyen volt, most ilyen címmel. Legjobb munkák kiállítása az iskolában

Olvasás: Fekete István Tüskevár című regényéből megismert ökoszisztéma, kifejezések összevetése a maival.

Irodai eszközök 4.évfolyam, osztályfőnökök

3. hét vége. Közös megbeszélés.

Hiányos ismeretek pótlása

Erdei iskolai élmények megosztása feldolgozással, legjobb munkák kiállítása az iskolában

Fogalmazás: Legkedvesebb élményem az erdei iskolában

Füzet,írószer 4.évfolyam, osztályfőnökök

3. hét vége. Közös megbeszélés. Az elbeszélő fogalmazás ismérvei

A munka közben folyamatos korrekció.

206

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112





terv

ezés

sor

án v

árta

kkal

.

Természetvédelmi érkép készítése a látogatott helyekről. Térkép szűkebb környezetünk természetvédelmi sajátosságairól.

Természetismeret, nyelvtan: Szűkebb környezetünk földrajzi neveinek írása. Térképismeret, tájékozódás.

Füzet,írószer, térkép.


3. hét vége. A térkép neveinek nyelvtani, ökológiai helyessége


Tapasztalatok összegzése Plakát

Természetismeret: A víz és vízpart állat és növényvilága

Tankönyv, internet, erdei iskolában készült fényképek, füzet, írószer

4.évfolyam, osztályfőnökök, informatika tanár

3. hét vége. Feladatsor, internetes gyűjtőmunka ellenőrzéshez.


Helyes viselkedési szabályok a természetben. Gondolattérkép

Osztályfőnöki: az erdei iskola programjának megbeszélése

Részletes elemzés


3. hét vége. Közös megbeszélés.

A munka közben folyamatos korrekció. Gondolattérképek közös megbeszélése

Érté

kelő

hét

A t

ényl

eges

meg

figye

lési

er

edm

énye

k ös

szev

etés

e az

Fogalmazás, idegen kifejezések ismerete.

Német, angol: Környezetvédelem

Tankönyv, füzet, írószer.

4.évfolyam, osztályfőnökök, nyelvtanárok

3. hét vége. Feladatsor Feladatsor értékelése

A tapasztalatok ismeretek, élményanyag feltérképezése.

Rajz: Madárkórház Festék, rajz eszközök.


3. hét vége. Rajzok értékelése, megbeszélése


Motorika fejlesztése, Környezettudatos magatartás kialakítása

Technika: költőodú készítése.

Műanyag virágcserép


3. hét vége. Költőodúk értékelése


207

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112





előz

etes

terv

ezés

sorá

n vá

rtakk

al.

Néprajzi ismeretek bővítése

Ének: népi játék megtanulása

Népdalok szövege játékok szövege


3. hét vége. Énekek, játékok önálló előadása


Szővegértés fejlesztése, természettudományi ismeretek mélyítése. Plakát a gyűjtőmunka alapján

Olvasás-szövegértés, informatika: Az erdei iskolában látott élőlény bemutatása.

Tankönyv, füzet, írószerek, számítógépek, internet.


3. hét vége. Kész munkák alapján


Mozgáskultúra fejlesztése. Egyszerű sportjátékok megismertetése. Fényképes dokumentálás.

Testnevelés: Holló, holló hol az olló.

Utánzójárások, állatfogó

Tornaterem, udvar, megfelelő létszám. Íróeszközök, csom.papír


3. hét vége. A játékot tudják-e önállóan játszani?


208

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatívintézményekben

GYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban

A projekt tervében feltüntetésre kerültek a műveltségterületekkel, tantárgyakkal való kapcsolatai az egyes tevékenységeknek.

Gant diagram készítése felesleges, mert az első és második hét programjai nem tanórai, órarendi keretek között zajlanak, így csak ezen hetek záró időpontjai jelölhetők meg, mint határidő. Az erdei iskola programjai a tervben napi pontossággal jelöltek.

A keletkezett produktumokból kiállítást rendezünk az iskola aulájában. A fényképekből, élménybeszámolókból az iskola honlapján is közzé teszünk néhányat.

Tantárgytömbösítés

Szövegértés, szövegalkotás kompetenciaterület 5. osztály

Tantárgytömbösítés a tanórai foglalkozások ciklikus megszervezésének rendje, melynek keretei között adott tantárgy, adott műveltségi terület, adott félévre számított tanórai foglalkozásait nem egyenletesen, minden tanítási hétre elosztva, hanem ciklikusan egy-egy időszakra összevonva szervezik meg. A tantárgytömbösítést a közoktatásról szóló törvény 52. §-a (3) bekezdése alapján, a szakrendszerű oktatás kötelező tanóra foglalkozásaihoz rendelkezésre álló intézményi időkeret 2009/2010. tanévben legalább öt százalékának, a 2010/2011. tanévben legalább tíz százalékának, a 2011/2012 tanévben legalább tizenöt százalékának felhasználásával kell megszervezni a következők szerint: a tanítási ciklusoknak legalább két hetenként kell váltaniuk egymást, a tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak, műveltségi területek, tanítási óráinak legalább két egymást követő tanítási napra kell esniük, a tanítási napok közül az egyiken legalább három, a másikon legalább kettő a tantárgytömbösítésbe bevont tanítási órának kell lennie, az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat egymást követően, egymáshoz kapcsolódóan kell megtartani.

Célja:

alkalmazásképes tudás motivált tanulók

egyéni tanulási utak kialakulása

együttműködés és csapatmunka

gazdagodó módszertani kultúra

változatos tanulásszervezés

befogadó iskola

versenyképesség növekedése

esélyteremtés

209



210



A tömbösített tanórákon kiemelt fejlesztési területek:

lényegkiemelés kifejezőkészség

véleményalkotás

információszerzés

topográfiai térbeli tájékozódó képesség

időérzék

kooperatív technikák alkalmazása

nyilvános kiállás

Elvárt eredmények:

a tanulók tapasztalatot szereznek a kooperatív tanulás módszereinek alkalmazásában,

az együttműködésben szívesen és kreatívan vesznek részt,

tapasztalatot szereznek a digitális tananyagok alkalmazásában

a különbségeket értékként is el tudják fogadni, nő toleranciájuk

elemi kommunikációs helyzetekben képesek megnyilvánulni, véleményüket kifejezni

képesek és sokszor motiváltak az információszerzésben

különböző írott és képi anyagokból képesek az alapvető lényegkiemelésre

javul kifejezőkészségük,

egyéni munkánál javul időérzékük, be tudják osztani a rendelkezésükre álló időkeretet

javul topográfiai, térbeli tájékozódó készségük, kontinensek , égtájak, legfontosabb

államok tekintetében

képesek lesznek alapvető helyzetekben nyilvános kiállásra társaik előtt

211



TANMENET

Ebben a tanévben az 5. évfolyamon vezettük be a tantárgytömbösített oktatást azkövetkezőképpen.Az órarendünk két hetes, az 5. osztály tanulói a következő órarend szerint tanulnak:

Órarend:

I. félév

Hétfő Kedd Szerda Csütörtök Péntek

A hét 1óra 1 óra 1 óra 1 óra 1 óra

B hét - - - 2 óra 3 óra

II. félév

Hétfő Kedd Szerda Csütörtök Péntek

A hét - 1 óra 2 óra 3 óra -

B hét 1 óra 1 óra - 1 óra 1 óra

A tananyag megfelelő részekre bontása

A gyerekek órarendjében két egymást követő napon jelenik meg a tömbösítés.Ehhez a tananyag megfelelő részekre bontását kellett elvégezni. Az egész tanévre szánt óraszámokat úgy osztottuk tömbökre, hogy egy-egy tömb 2-3 órát öleljen fel. A tömbök kialakításánál a NAT követelményrendszerét, tananyag tartalmait, kiemelt fejlesztési feladatait tartottuk szem előtt.

212

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban

A kialakított tantárgyi, tantervi egységek a „Szövegértés-szövegalkotás” tantárgytömbben/18 tömb/

1. tömbA tömb célja:A gyerekek legyenek képesek:

o a kommunikációs helyzet létrehozásakor és elemzésekor az elengedhetetlen feltételek figyelembevételéreo megválasztani a kommunikációs helyzethez illeszkedő köszönési formákato megkülönböztetni a monologikus és dialogikus formáto megfelelő módon alkalmazni a nyelvtani számot és személyto a nem nyelvi kommunikációs üzenetek dekódolásárao párbeszédet létrehozni annak szerkezeti elemei figyelembevételévelo normatívan alkalmazni a tegezés-magázás szabályait

Az óra anyaga szövegértés-szövegalkotás módszerek eszközök munkaformák

1. óraKommunikációs jelek, párbeszéd párbeszéd írása párbeszéd

páros munka Mtk. 14-17., 27.

2. óraBeszélgetés iskolai helyzetekben

baráti beszélgetés, hivatalos megbeszélés, monológ, dialóg gyűjtőmunka

táblázat Idegen szavak szótára

csoportmunka Mtk. 31. önálló Mtk. 33.

3. óraA kommunikáció tényezői

érzelmek kifejezése, párbeszédek szereplői, szövegkohézió táblázat Mtk. 38-39.

páros, frontális Mtk. 34-35.

4-5. óra Párbeszédek, meghívók hiányos párbeszédek, a meghívó szerkezete

kiegészítés, meghívó készítése

páros munka Mtk.34-36., 42. születésnapi meghívó

213


2. tömbA tömb célja:A gyerekek legyenek képesek: normatívan alkalmazni a tegezés-magázás szabályait megkülönböztetni a hagyományos levelet az sms-től és az e-mailtől a szükségleteiknek megfelelő kérdések megfogalmazására, az alapvető kérdéstípusok kommunikációs helyzetben való megkülönböztetésére reagálni a háttérszövegre, megfogalmazni annak célját

Levélforma II.: meghívók a meghívó felépítése szövegalkotás csoportmunka Mtk. 42/10.

Az sms nyelvezete az új generációs nagycsaládszövegelemzés, kooperatív technika

heterogén kiscsoport Mtk. 71-74.

Hivatalos iratok (oklevél)különböző bizonyítványok, oklevelek elemzése

Dokumentum elemzése dokumentumok

kiscsoport

Mtk. 74.

A kérdések szerepe életünkben párbeszédek kiegészítése

Kérdéstípusoktalálós kérdések, költői kérdések, rossz kérdések, álkérdések szituációs játék

Sző, fon, nem takács, Petőfi: A tintásüveg Mtk. 88-90.

214


3. tömbA tömb célja:

Az irodalomolvasás előkészítése, bevezetés a próza és vers különböző formáiba. a diákok tapasztalatot és passzív fogalmi ismeretet szerezzenek próza és vers különbségéről, illetve hogy megtapasztalják, hogy a hétköznapi-

prózai téma milyen sokféle formai megkötés révén válik verssé.

Otthonról, családról versben - Petőfi: Egy estém otthon Próza vagy vers? életkép

érvek: - Próza, mert… Líra, mert… szöveg átírása prózába

táblázatok: régies és mai alakok Értelmező szótár

további Petőfi versek - gyűjtőmunka

Vers és elbeszéléslíra jellemzői, elbeszélés jellemzői, műnemek

megfigyelés, osztályozás meghatározott szempontok szerint

szókártyák, fénymásolatok: versek, elbeszélések, dráma

Petőfi: Füstbe ment terv

kimondhatatlan dolgok kimondása, rímek gyűjtése, rímhívó szó Petőfi verseskötet Mtk. 141-145.

Arany: Családi kör I. életkép, versben mutatkozó régies szavak

táblázatok, képkirakás, Értelmező szótár, családi képek

egyéni és páros munka Mtk. 147-165.

Arany: Családi kör II. a vers felépítése, versmondás, vershangzás csoportmunka, memoriter

215



A gyerekek legyenek képesek: néhány jellemzővel megkülönböztetni az emberek és az állatok kommunikációját. Szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegek segítségével ismerjék meg a tanulók az állat és állat, állat és ember, ember és ember, ember és természet viszonyának lehetőségeit.

Varró Dániel: Túl a Maszat hegyen

A szövegkörnyezet és a rím szerepe /megszólítás, köszönésformák /

Megbeszélés Mtk.CD

Heterogén páros munka

La Fontaine:Állatmesék Szókincsfejlesztés: szólások, szóláshasonlatok a farkasról

MeghallgatásJáték: Kinn a …

CDMtk.

Heterogén csoport

Darvasi László: A nagymamát nem eszi meg a farkas

Megszakításos felolvasásKifejleti jóslatok alkotása

Szakaszos szövegfeldolgozásMegbeszélés

Mtk. Egyéni, frontális

Névszói szerkezetekMtk.

Romhányi József:Interjú a farkassal Interjú Kérdésfeltevés, vita

Mtk.Romhányi: Szamárfül

216



Kiemelt szerepet kap a gyűjtőmunka és az ehhez kapcsolódó tevékenységek, amelyek egyénileg, párosan, csoportban vagy projektként is

elvégezhetőek, elkészíthetőek. Ezek lehetőséget teremtenek a gyermekek számára a témában való széles körű tájékozódásra, kreativitásuk

fejlesztésére, olyan tevékenységformák gyakorlására, amelyek órai keretek között nem valósíthatók meg.

Gerald Durell: Állatkert a kastély körül

Helyesírási készség - és memóriafejlesztés

Hírvívő játék Szövegrészek külön lapokon

Csoportmunka/ csapatverseny /

Földrészek, állatok Különböző földrészek állatai Állat-lakóhely párosításaÉrvelés: vadászat pro/kontra

Állatok és földrészek képeiInternet

Páros

Kedvenc állataim Tablókészítés, kiállítás Tablókészítés,gyűjtőmunka

Internet, könyvekKépek, ragasztó, filc, karton Csoport

Modulzárás előkészítése Rendszerezés, ellenőrzésEgyéni, csoport

Modulzáró feladatlap Rendszerezés, ellenőrzés feladatsor egyéni

217



A Pál utcai fiúk kezdőfejezetéhez és a Röhög az egész osztály -hoz hasonlatos iskolai szituációk felidézése.

1. Karinthy: Röhög az egész osztály

ok-okozat feltárásatanári felolvasásírásbeli feladat megoldásbeszélgetés

Tk.6. oldal FOMegyéni pármunka

2.Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúkkezdő fejezet

kifejezőkészségkreativitástudatosító olvasás

beszélgetéstanári felolvasáscsoportbeszámoló

Tk. 7. oldal csoportpármunka

3-4.A Pál utcai fiúk és a Röhög az egész osztály összehasonlítása

kifejezőkészségkreativitás

csoportbeszámolómegbeszélés

Tk. 6. oldal csoport

5. Az einstand történetegrammatikai kompetenciaszoros szövegolvasás

feladatmegoldás,vita

Tk.17. oldal párFOM egyéni

218



az elbeszélés hangnemének, modalitásának, az elbeszélő beszédhelyzetének, illetve az előbbieket megteremtő nyelvi jegyek azonosítása annak megfigyeltetése, hogy mennyiben más a gyerekek és a felnőttek beszédmódja.

1.A gyerekek és felnőttek világának összehasonlítása

Kooperáció, kommunikációhoz való alkalmazkodás, hangnem

Tanulói beszámoló, feladatmegoldás, megbeszélés

Tk.37-43.o. 4-5 fős heterogén csoport

2.

Kétféle utánzás megbeszélése

Jellemzés, kooperáció,Összehasonlítás,különbség, jelenet-írás

Feladatmegoldás, tanulói beszámoló, csoportbeszámoló, dramatikus játék

Tk.41-47.o. 4-5 fős heterogén csoportFOMegyéni

3.

A regény főszereplőjének azonosítása

Főszereplő azonosítása, elbeszélő és szereplő,Jellemzés,kooperációs képesség,munkamegosztás

Vázlatkészítés,Mozaik,olvasás, érvelés

Tk. 49-51.o. EgyéniFOMcsoport

4.Boka és Nemecsek Jellemzés, érvelés,

kooperációs készség,munkamegosztás

VázlatírásMozaikOlvasás, érvelés

Tk. 51-69.o. Heterogén csoportok

5.

Összehasonlító jellemzés Jellemzés, összehasonlításPárhuzamok keresése

Tanulói beszámolóMegbeszélés

Tk.70-73. o.Bibliai lexikonKépzőműv. Alkotások

pármunka

219



Az emlékezet, olvasott szöveg cselekményének rekonstruálása, anyanyelvi kompetencia fejlesztése A tanulók nyelvtudással, nyelvtannal és mondattal kapcsolatos elképzeléseiket előhívják, illetve, hogy néhány közkeletű nézettel kapcsolatosan a véleményüket megfogalmazzák.

1.CselekményrekonstrukcióAnyanyelv-nyelv-nyelvtudás

Emlékezet, rekonstruálás, anyanyelvi kompetencia

Prezentáció, játék,feladatmegoldás,pókháló, kerekasztal, körforgó

Tk.86.o.Kártyák I-X. Fejezet, regény

Egyénicsoport

2. Szövegjavítás és átalakításSzöveg transzformáció,logikai képesség, kreativitás,következtetés

Szövegjavítás,Feladatmegoldás

Tk.92-101.o. Egyéni,pármunka

3-4. A névszói szerkezetekRendszerező képesség,logikai képesség,reflexió

Nyelvi kísérletFeladatmegoldás

Tk. 102. o. Csoport munkaegyéni

5. Mondattani szerepekÖnálló ismeretfeldolgozás,Új ismeretek és tapasztalatok egybevetése

Önálló olvasásJegyzetkészítés

Tk. 102-106. o. egyéni

220



Ez a tömb a mesék világába vezeti be a tanulókat.

Célja, hogy elvezessük a tanulókat a varázsmesékhez (hősmesékhez, tündérmesékhez), azaz előkészítsük és feldolgozzuk a Fehérlófia című

mesét.

1. Varró Dániel: Túl a Maszat-hegyen

olvasástechnika, meseregény

megbeszélés névkártyák páros

2.MeseszereplőkNévszói szerkezetek

nyelvi ismeretre vonatkozó ismeretek önálló megfogalmazása, párosítás, felidézéstörténetmondás

megbeszélés,bemutatás,kutatás

egyéni,páros

3-4. Fehérlófiamesejellemzők keresése,rendszerezés

válogató olvasás.szakaszos szövegfeldolgozás

mesekönyvek egyéni,frontális

5. Fehérlófia feldolgozásavarázsmese műfaja,mesei sztereotípiák,tájékozódó olvasás,adatkeresés

fürtábra készítése egyéni,páros,frontális,heterogén csoport

221



a mese eseményei és a szereplők tulajdonságai

a mesék nyelvi megalkotottságának megfigyelése különböző mesetípusokon

1. Mesék fiúknak, lányoknakkreativitás, szókincs, helyesírás fejlesztése,analízis – szintézis,halmazok

játék,megbeszélés,szemponttáblázat

Mtk. 86. o. heterogénpárok

2-3.

A kán mestersége (kazak mese)

cím megbeszélése, szóbeli szövegalkotás, vita, érvelés,eseményvázlat,szókincsfejlesztés

szakaszos mesefeldolgozás,tanári bemutatás,dramatizálás,szemponttáblázat

szótárak,Amerikából jöttem, … játék

páros,frontális

4.A férj, az asszony és a munka (szerb népmese)

hallás utáni szövegértés,figyelem, koncentráció,lényegkiemelés

tanári bemutatás,szövegtömörítés,hangos olvasás

Mtk. 96. o. egyéni,frontális

5.Szófordulatok mesei kifejezés jelentése,

mesei fordulatok gyűjtése,memória, kreativitás

gyűjtés, feladatmegoldás,közös megbeszélés

Mtk. 102. o. egyéni,páros munka,közös munka

222



összefoglalás, világismeret, nyelvi tudatosság, összpontosítás, szempont szerinti szövegalkotás, rendszerezés, lényegkiemelés a tanulók megfigyelhetik, hogyan változott a köznyelv az elmúlt évszázad alatt, illetve felfedezhetik a köznapi beszéd és a népnyelv különbségeit.

1.Itt a vége, fuss el véle! összefoglalás,

rendszerezés,lényegkiemelés

megbeszélés rajz, szétvágott mese,Mtk. 130. o.

csoport,frontális

2.Mészöly Miklós: Tréfás mese nem minden hazugság,

illusztráció készítése,válogató olvasás

kreatív írás,illusztráció,szómagyarázat

Mtk. 134. o. egyéni,frontális

3.Hazug mese (Kriza János gyűjtése)

válogató olvasás,összehasonlítás

szómagyarázat,megbeszélés

Mtk. 137. o. egyéni, frontális

4.

Új információ új információ keresése, adatkeresés, adatrendezés, együttműködés,vázlatkészítés

megbeszélés, vita,szemléltetés: fürtábra

Mtk. 138. o.csomagolópapír. filc

egyéni, páros, csoport

5.MODULZÁRÓ Visszatérés a meséhez! (fejezetzárás)

feladatlap

223



a gyerekek felismerjék a szövegben lévő fordulatokat kifejező nyelvi és költői eszközöket

szókincsfejlesztés, szómagyarázat

1.Szereplők, jellemek Érvek megfogalmazása,

Ok-okozati összefüggésekfeltárása

VitaSzituációs játék

Frontálispáros

2.Költői eszközök a János vitézben

Költői szöveg és a köznyelv összehasonlítása

MegbeszélésSzituációs játék

Magyar Értelmező Kéziszótár

FrontálisEgyéni

3.

Szókincsfejlesztés a János vitéz szövege alapján

Szókincsfejlesztés,Választékos jelzőhasználat

ÉrvelésVitahálóImprovizációvéleményalkotás

CsomagolópapírFilcragasztó

Csoportmunkaegyéni

4.János vitéz 5-6. fejezet Szókincsfejlesztés,

Hallás utáni szövegértés,szövegértelmezés

Képi megjelenítés O Nagy Gábor: Szólások és közmondások

5.

Helyszínek, ellentétek A mű során megismert helyszínek felelevenítése,Szereplők közti kapcsolatok,Helyesírás

Szóláncszövegalkotás

rajzeszközök

224



annak megfigyeltetése, hogy a vándorlás átvezető, lassító-késleltető rész

annak bebizonyítása, hogy a két véletlen találkozás hasonlósága ellenére teljesen más jövőt jelentett volna Jancsi számára

1-2. János vitéz 6. fejezet

A vándorlás,Mesei motívumok,Elbeszélői nézőpont,Nézőpontváltás,Memoriter,kommunikáció

FeladatmegoldásVitaÉrvelésmegbeszélés

Egyéni frontális

3. János vitéz 7. fejezetÖsszehasonlítás,Memória,Mesei képtelenségek

Tanulói beszámoló rajzeszközök EgyéniFrontáliscsoportos

4-5. János vitéz 8-9. fejezetVizuális és verbális kommunikáció,Földrajzi képtelenségek

Szövegalkotástörténetmondás

rajzeszközök EgyéniFrontális

225



megvizsgáljuk Jancsi életének további lehetőségeit.

a gyerekek vegyék észre a műben rejlő értékeket: hűség, kitartás, szerénység stb.

a János vitéz és a népmesék közötti párhuzam

1. János vitéz 14. fejezetRendszerezés,Információkeresés,Idői sorrendiség

JóslásBeszélgetésVitaolvasás

Szókártya egyéni

2.János vitéz 15. fejezet Élettörténet-keresés,

Utalás,tulajdonság

Hibák értelmezéseérvelés

egyéni

3-4. János vitéz 16. fejezet Szövegalkotás,Összehasonlítás

Irányított szövegalkotásBemutató olvasás

Frontális

5. János vitéz 17. fejezetMesei és valós elemek,Hagyományok,Empátia,tolerancia

BeszélgetésElőreutaláskésleltetés

Fürtábra Népi babonák

frontális

226



vándorlás és célba érés

a virágmetafora

rendszerezés

1. János vitéz 23-24. fejezetJellemzés, lényegkiemelés,Következtetések levonása

Dramatikus játék, Ki vagyok én?

2. János vitéz 25-26. fejezetInformáció kiemeléseTündérország leírásajóslás

Jellemzés írása,leírás

rajzkészítés

3. János vitéz 27. fejezet

A főhős sorsának megbeszélése,Párbeszédírás,Lényegkiemelés,Rózsa szerepe

Prezentáció,Vita,Érvelés,Tanári bemutató olvasás

Szinonimaszótár

4-5. ÖsszefoglalásAdatgyűjtés,Epizód,Esemény,rendszerezés

Tanulói beszámoló

227



olvasmány- és filmélmények összehasonlítása

1-2.Harry Potter regények

Kötetlen beszélgetés a sorozatról; Véleményalkotás; (Szeretem.; Nem szere-tem.)Szóbeli szövegalkotás

Tanulói vélemények; Érvelés; vita

Harry Potter regények

Önálló munka, Frontális osztály-munka

3-4. Harry Potter film adaptációja Film megtekintése DVD

5.

A kettős világszint tudatosítása

A két világ különbsége; Jellemzőik

Megbeszélés;Bemutatás;gyűjtőmunka

Frontális osztály-munka;Egyéni munka

228



utópiák belső ellentmondásainak érzékelése

átjárók, utazások a hétköznapok és a fantasztikum között – átlagosság és különcség

1.Az utópia fogalmának elő-készítése

Az utópia fogalmának bevezetése; Elképzelt, lehetséges hely-színek

Képzelet, kreativitás,

Pókháló ábra

Frontális osztály-munka

2.Az utópia humoros változata: Kastner: Május 35

Humor, túlzás; nyelvi humor értékelése;

Jellemzés

Példákból általánosítás Gúnyrajzok bemutatása

Frontális osztálymunka

4. Swift: Gulliver utazásai

Néma-értő olvasás,

naplózás

5. A klasszikus utópia:

Voltaire: Candide

Néma-értő olvasás,

naplózás

Kérdező napló Feladatsor Egyéni munka

229



Ellenőrzés, értékelés

Hiányosságok felderítése

1-2. Modulzáró feladatsor kitöltése

Modulzáró feladatsor

Önálló munka

3. Év végi ismétlés

4-5. Év végi számonkérés

230


Moduláris oktatás és tantárgytömbösítés a matematikai logika kompetenciaterületen 5. évfolyamon

Modulrendszer 5. évfolyam

A fejlesztési folyamatot témakörönként, évfolyamokra bontva fogalmazzuk meg. Ugyanakkor itt is kiemeljük a program koncepciójában megjelenő felfogást, miszerint:„A fejlesztés tartalmát elsődlegesen az határolja körül, hogy ki-ki honnan indul. Az irányt tudhatjuk, amerre haladni kívánunk, és a fejlesztés várható (de nem feltétlenül elvárható) eredményeit. A pedagógus alapvető felelőssége annak megítélése, hogy csoportjában és egyénileg tanítványaival honnan indul, milyen tempóban halad, milyen speciális eljárásokat, módszereket követ.”

Megfogalmazzuk a tartalom egyes területeinek ismeret- és készségszintjeit, amelyekre a következő évfolyamon már építenünk kell. „A fejlesztő munkát a matematikai tevékenységek rendszerébe építve tervezhetjük”, ezért „a fejlesztési feladatokhoz illeszkedő tananyag-rendszert írunk le a fejlesztést szolgáló tevékenységekkel együtt”.

„Ajánlott tevékenységek” és „Ismeretek, tananyagtartalmak”:– dőlt betűvel szedett megfogalmazások: kitekintés a tehetséges tanulók számára.– nem dőlt betűvel szedett megfogalmazások: azok a tevékenységek, illetve tananyagtartalmak, amelyek minden tanuló számára fontosak, ezért ezeket mindenki számára biztosítanunk kell.• vastag betűtípussal kiemelt megfogalmazások: kiemelten fontos területek, amelyek nélkülözhetetlenek a továbbhaladáshoz. Az ilyen tevékenysé- gek végzését minden tanuló fejlesztéséhez biztosítanunk kell, az ilyen ismereteket alapszinten, minden tanulónktól el kell várnunk.

„A képességek területén a matematikatanulás folytathatóságának feltételét csak körvonalazni lehet.” Az egyes fejezetek végén körvonalaztuk, hogy leg- alább meddig kell eljuttatnunk az osztály minden tanulóját az adott területen ahhoz, hogy a következő évfolyamon a fejlesztés törésmentesen folytatható legyen. Fejlesztést csak megértett, tudatosan végrehajtott tevékenységekkel végezhetünk. Ezek a tevékenységek szolgálják az ismeretközvetítést is.

5. évfolyamÓraszám: 148 óra, 37 hét, 4 óra/hét

231


témakörök javasolt óraszám modulszám

051.TERMÉSZETES SZÁMOK, MŰVELETEKA TERMÉSZETES SZÁMOK KÖRÉBEN

29 óra 0511– 0517.

052. ALAKZATOK 15 óra 0521– 0523.

053. MÉRÉSEK, KERÜLET, TERÜLET, FELSZÍN 12 óra 0531– 0533.

054. EGÉSZ SZÁMOK 15 óra 0541– 0545.

055.SZÁMEGYENES,DERÉKSZÖGŰ KOORDINÁTA-RENDSZER

6 óra 0551– 0552.

056. TÖRTEK 23 óra 0561– 0568.

057. PONTHALMAZOK 19 óra 0571– 0576.

058. TIZEDESTÖRTEK 18 óra 0581– 0585.

059. MÉRÉSEK, GEOMETRIAI SZÁMÍTÁSOK 10 óra 0591– 0593.

Ismétlés, összefoglalás, prezentációk, a differenciálást lehetővé tevő szintfel-mérések, ellenőrzés, értékelés

Beépítettük a modulokba

Kövér betűtípus jelzi a kulcsfontosságú részleteket, a normál betűtípussal szedett részletek még mindig a törzsanyaghoz tartoznak, feltétlenül tanítandók, de kevésbé hangsúlyosak az előzőeknél. Időhiány vagy gyenge képességű osztály esetén ezeken a részeken haladhatunk át gyorsabban. Dőlt szedéssel a kitekintések anyagát

232


jelöljük.

233


1. fejezet Cím 051. TERMÉSZETES SZÁMOK, MŰVELETEK A TERMÉSZETES SZÁMOK KÖRÉBEN

A feldolgozáshoz ajánlott óraszám 29 óra

KÉPESSÉG- FEjLESZTÉSI

Számlálás, számolás A természetes számok körének kiterjesztése millióig, számok írása, olvasása, műveletvégzés.

FÓKUSZOK Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés

Műveleti tulajdonságok megfigyelése, biztos, lehetetlen, lehet, de nem biztos kifejezések haszná- lata, egyszerű arányossági következtetések.

Becslés, mérés Közelítő számlálás, közelítő mérés, mérés adott pontossággal, kerekítés. Eredmény becslése és közelítő kiszámítása.

Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció

Valós életből vett problémák megoldása, szöveges feladatok megoldása, ellenőrzés.

Rendszerezés, kombinativitás Több megoldás keresése, lehetséges megoldások száma. Minimum, maximum és egyéb feladatok megoldása számjegyek változtatása mellett. Számok felírása sokféle alakban.

Deduktív következtetés, induktív következtetés

A számrendszer kiterjesztése nagy számokra, műveleti tulajdonságok megfigyelése, azonosságok megfogalmazása.

AjÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Nagy számok írásának és olvasásának összekapcsolása a valóságos világból vett példákkal –kutató-gyűjtőmunka, játékos feladatok.

Tízes és más számrendszereket modellező játékok – tökéletes pénztárgép, Dienes-készlet, papír- tépkedés, …játékok számjegykártyákkal, betű-szám kártyákkal, számkorongokkal. Műveletek gyakorlása játékos fejtörőfeladatok megoldásához kapcsolva. Fejszámolási játékok.Mérések végzése.

Szöveges feladat tartalmának eljátszása.

234

ISMERETEK, TANANYAGTARTALMAK

Tartalmi fókuszok Tartalom részletezése

0511–13. modulok: Folytatás Ismétlő rész, közben kicsit tovább is fejleszti az alsóban tanultakat.Itt kulcsfontosságú a helyiértékes írásmód megértése, ezen belül is a kerek számokkal való szorzás-osz- tás. Ennek a résznek a többi anyagai legelsősorban a helyiértékes számírás mélyebb megértését szolgálják. Fontos, de nem elengedhetetlen a biztos ismeretük.0514–16. modulok: Folytatás és előkészítésEbben a részben folytatjuk az alapműveletek műveleti tulajdonságairól a tapasztalatszerzést. Elkezdjük ezeket megfogalmazni és általánosítani, előkészítve az algebrát. Kulcsfontosságú a műveleti sorrend ismerete összetett műveletsorok esetén.Nagyon fontos, hogy a műveleti tulajdonságok megis- merése ne ott kezdődjön.Hangsúly van a csak összeadás-kivonást, illetve csak szorzás-osztást tartalmazó műveletsorokban a sorrend felcserélhetőségén. Továbbá, hogy ugyanezekben tapasztalatot szerezzenek a zárójelek szerepéről.0514–16. modulok: FolytonosRendkívül fontos témakör, a teljes tananyagnak szinte minden területén szerepelnie kell. Konkrét mérési feladatok végzése, összekötése a kerekítés becsléssel kulcsfontosságú.

Nagy természetes számok írása, olvasása (valóságból vett példák), Számlálás–mérés nagy számok körében,Számok írása–olvasása tízes számrendszerben,Helyi érték és mértékegység táblázatok, át- és beváltás, Szorzás–osztás tíz hatványaival.Hosszúság, idő, űrtartalom és tömeg mérése választott és szabvány egységekkel.

Számrendszerek, tízes, kettes és egyéb alappal,számlálás,modellek használata (tökéletes pénztárgép, Dienes-készlet, papírtépkedés...)

Közelítések, mérésekKözelítő számlálás, közelítő mérés,kerekítés, kerekített érték meghatározása, arányossági következtetések.

Eredmény becslése és közelítő kiszámítása.Alapműveletek a természetes számok körében.

Összeadás–kivonás, szóban és írásban.Szorzás–osztás szóban és írásban. A nulla a szorzásban és osztásban. Osztás kétjegyűvel becsléssel, osztási algoritmussal.

Műveletek tulajdonságai, összeg, különbség, szorzat és hányados változásai.Műveletek sorrendje az alapműveletek körében,összeg és különbség szorzása–osztása.

MODULOK(A fejezet részegysé- gei, a modulok feldol- gozásisorrendje)

0511. Ismerkedés a nagy számokkal 4 óra A számfogalom továbbépítése a nagy számok körében. Számok tízes rendszerének bővítése és gyakorlása egyiptomi számokkal. Helyiérték-táblázat, helyiértékes írásmód gyakorlása. Számok nagyságrendi viszonyainak vizsgálata. 10-zel,100-zal, 1000-rel való szorzás, osztás megfigyelése a helyiérték-táblázat alapján.

0512. Számrendszerek 2 óraA számrendszerek felfedezése. Számlálás más számrendszerekben, ezzel a csoportosítás, a helyiérték tudatosítása

0513. Írásbeli műveletek 6 óraÍrásbeli műveletek, ezek algoritmusának tudatosítása. Írásbeli osztás kétjegyűvel.

0514. Az alapműveletek ismeretének mélyítése 4 óraAz összeadás és kivonás, szorzás és osztás fogalmának mélyítése. A műveleti sorrendről szerzett ismeretek megszilár-dítása, alapműveletek esetében a zárójeles és zárójelet nem tartalmazó számításoknál.

0515. Csupa összeadás-kivonás, csupa szorzás-osztás 4 óraAz összeg és különbség változásai. Műveletek összehasonlítása egy vagy több tag változtatása esetén. Műveletek sorrendje csak összeadást–kivonást tartalmazó műveletsorokban, zárójelek az összeadásban, kivonásban. A szorzat és hányados változásai. Műveletek összehasonlítása egy vagy több szereplő változtatása esetén. Műveletek sorrendje csak szorzást és osztást tartalmazó műveletsorokban zárójelek a szorzásban, osztásban. Összeg vagy különbség szorzása, osztása.

0516. Közelítő számolás, mérés, kerekítés 7 óraA kerekítés szabálya. A közelítő számítások, mérések alkalmazásai gyakorlati vonatkozású feladatoknál, számítások-nál a természetes számok témakörében.Összefoglaló felmérés.

0517. Tömegjelenségek gyakoriságának vizsgálata 2 óra

KAPCSOLÓDÓ TÉMÁK

Kapcsolódó kereszttantervi modulok

Más műveltségterületi kapcsoló-dási lehetőségek

A fejezet szervesen kell, hogy kapcsolódjék az alsó tagozatban megkezdett tevékenységekhez, feladattípusokhoz, és folytatódnia kell a számkörök fokozatos kiterjesztése során, elsősorban a következő modulokban:054. fejezet moduljai: Egész számok055. fejezet moduljai: Számegyenes, koordináta-rendszer056. fejezet moduljai: Törtek058. fejezet moduljai: Tizedestörtek071. fejezet moduljai: Számokról és műveletekről tanultak összefoglalása.075. fejezet moduljai: Algebra

Természetismeret (leggyakrabban előforduló mértékek), tömeg és űrtartalom mérése. Térbeli tájékozódás (iránytű, térkép, földgömb).Informatika.

MÓDSZERTANI ORIENTÁCIÓ

Tanítási eljárások Frontális, differenciált csoportmunka, a tanulók egyéni megfigyelése, kooperatív munkafor-mák.

Módszertani eszköztár Helyiértéktáblázatok, Dienes-készlet, korongok, színesrúd-készlet, fóliák, betű-szám kártyák, játékpénzek, mérőeszközök.

Értékelés módja Folyamatos verbális, diagnosztizáló mérések, értékelő felmérések.

Az esélyegyenlőség kezelése Folyamatos ismétlés, differenciálás, egyéni képességfejlesztés, interaktív számítógépes programok használata.

KÖVETELMÉNYEK A tanult számkörben számok írása, olvasása, számegyenesen való ábrázolása, nagyság szerinti rendezése, kerekítése. Írásbeli osztás kétjegyű osztóval. A négy alapművelet és a műveleti sorrend alkalmazása. Egyszerű feladatok megoldása a felsorolt témakörökben, milliós számkör- ben.Kerekített érték megadása, adott pontosságú mérés végzése.Egyszerű esetekben következtetés mérési eredményből, illetve kerekített értékből a lehetséges pontos értékekre. Fejszámolás, becslés, közelítő számolás adott korosztálynak megfelelő szintű elvégzése. Számok sokféle alakban való felírása, használata a feladatok elvégzésekor.

2. fejezet Cím 052. ALAKZATOK



Számlálás, számolás A hosszúság és szög nagyságának meghatározása választott és szabvány egységekkel. 360 felosz- tása egész számú egyenlő részre. Szorzás–osztás 10, 100, … és 60 számokkal.

FÓKUSZOKMennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés

Szakaszok, szögek összehasonlítása, korlátos és korlátlanul kiterjedő alakzatok összehasonlí-tása.

Becslés, mérés Szakaszok, szögek, összehasonlítása, hosszúság és szögmérés. (Mértékváltások, a tanult művele- tek használata. Különböző beosztású skálákról való leolvasások.)


Sík és tér, sík és gömb összehasonlítása, kritikai gondolkodás.

Rendszerezés, kombinativitás Alakzatok osztályozása, testek éleinek, csúcsainak, lapjainak leszámolása, egy adott készletből(sokszögoldalak, tartományok) különböző alakzatok előállítása.


Alakzatokról szerzett tapasztalatok általánosítása.

AjÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Használati tárgyak gyűjtése, megfigyelése, osztályozása.Testek építése gyurmából, szívószálakból, kartonpapírból, sokszöglapokból.Szögtartomány és sáv előállítása félsíkok színes fóliából készült modelljeinek metszeteként. Háromszögek és egyéb sokszögek előállítása pálcikából, szívószálból, papírhajtogatással, pont- rácson, négyzetrácson (véges ponthalmazon). Tükrös alakzatok tengelyeinek meghajtogatása. Szögmérések. Mérőegységként használt szögek – derékszög, derékszög fele – előállítása hajtoga- tással. Szögmérő használata.

Sokszög szögeinek mérése.Kísérletek a Lénárt-féle gömbön kisebb és nagyobb csoportokban, dialógus, avagy „párbaj” a gömb és a sík szószólói között.



Folytatás, alapozásAz alsó tagozaton megismerkedtek sokféle alakzattal, ezeket most elkezdjük kicsit módszeresebben rend- szerezni, meghatározni. Ebben a részben a geometria alapalakzataival – pont, egyenes, félegyenes, szakasz, sík, félsík – és ezekből metszetként vagy unióként épít- hető, vagy ezek által határolt alakzatokkal foglalko- zunk. A mélyebb megértést segíti a sík és gömbi alakzatok analóg tárgyalása.

A hangsúly az elnevezések felelevenítésén, használatán van, azon, hogy megbarátkozzanak a végtelenbe nyúló alakzatokkal is. Kulcsfontosságú a szögtartomány és a síksáv bevezetése két félsík közös részeként.Fontos a szögtartomány és a síksáv bevezetése két félsík közös részeként, valamint az ismerkedés a szög- mérő használatával.

Alapvető alakzatok (felület, vonal, pont) geometriai tulajdonságai.Pont és egyenes a síkon, pont és gömbi egyenes, vagyis főkör a gömbön.Két egyenes kölcsönös helyzete a síkon; két főkör kölcsönös helyzete a gömbön.A síkbeli és gömbi távolságmérés. Egység választása síkon és gömbön. Mérőeszközök. Alkalma- zás földrajzi távolságmérésreA szögtartomány és szögmérés. A szögek fajtái. Forgásszög fogalma. Síkbeli és gömbi szög mérése, síkbeli és gömbi szögmérő használata. Merőlegesség és párhuzamosság a síkon és a gömbön.Konvexitás fogalma


0521.0522.0523.

A geometria tárgya. Pont és egyenes síkon és gömbön 4 óraA geometriának, mint az emberi érdeklődés, információszerzés, alkotó tevékenység egyik területének bemutatása. Sík- felület és

gömbfelület, mint két lehetséges geometriai világ helyszínei Pont és egyenes a síkon, pont és gömbi egyenes, vagyis főkör a gömbön. Két egyenes kölcsönös helyzete a síkon; két főkör kölcsönös helyzete a gömbön Távolság és távolságmérés síkon és gömbön A síkbeli és gömbi távolságmérés. Egység választása síkon és gömbön. Mérőeszközök. Alkalmazás földrajzi távolság- mérésreSzögtartomány és szögmérés síkon és gömbön 8 óraA szögtartomány és szögmérés, a nevezetes szögek vizsgálata véges gömbön, majd végtelen síkon. Forgásszög fogalma. Síkbeli és gömbi szög mérése, síkbeli és gömbi szögmérő használata 3 óra




053. fejezet: A kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, szá- mítással057. fejezet moduljai: Két pont, két ponthalmaz, pont és egyenes távolságának meghatáro- zása. Nevezetes ponthalmazok: szakaszfelező merőleges, szögfelező egyenesek. Háromszögek és négyszögek szerkesztése. Ponthalmazok vizsgálata térben. Háromszögek síkon és gömbön. Négyszögek síkon és gömbön

Természetismeret (iránytű használata, égtájak). Térbeli tájékozódás (iránytű, térkép, földgömb). Technika (mérések, párhuzamos és merőleges egyenesek, testek hálója, merőleges vetületek). Vizuális kultúra. Informatika.


Tanítási eljárások Közös, páros és egyéni tevékenykedtetés. Szabad és irányított játékok. Rajzok értelmezése, alko- tása. Egyéni rajzkészítés. Tanulási eszközök használatának segítése. Tudatos memorizáltatás.

Módszertani eszköztár Sík és térmértani modellező készlet. Táblai szerkesztési eszközök. Lyukastábla. Fóliák. Haszná- lati eszközök, mértani testek. Lénárt-féle gömb, szívószálak.

Értékelés módja Hibajavítás segítése. Eszközhasználat diagnosztizáló mérése.

Az esélyegyenlőség kezelése A tanulók munkájának egyéni megfigyelése. Társak bevonása a segítségadásba. A verbalitás segí- tése.

KÖVETELMÉNYEK A fejezet fő célja az ismétlés és alapozás. Ismerjék fel az egyszerű geometriai alakzatokat. Értsék a szakasz és egyenes, sík, félsík, él, csúcs, lap, tartomány, konvex, konkáv szavakat. Legyen fogalmuk a sík, a félsík, az egyenes, a félegyenes határtalanságáról.Tudjanak merőlegest és párhuzamost, téglalapot, négyzetet előállítani vonalzóval és hajtoga- tással is. Értsék a szögtartomány fogalmát, származtatásait, ismerjék a szögek fajtáit, tudjanak szakaszt és szöget mérni.

3. fejezet Cím 053. MÉRÉSEK, TERÜLET, FELSZÍN



Számlálás, számolás A számfogalom mélyítése a mérési feladatokon keresztül, számolás gyakorlása, becslés, közelítő számítások.


Mért, számított eredmények változásának megfigyelése az adatok, illetve a mérés egységének megváltozása esetén.

Becslés, mérés Közelítő és pontos mérések, mértékváltás.


Gyakorlati helyzetekhez, szöveggel leírt helyzetekhez matematikai interpretáció készítése és for- dítva.

Rendszerezés, kombinativitás Terület-, felszínszámítási feladatok ismert területű, felszínű alakzatokból összerakott esetekben. Alakzatok előállítása adott feltételeknek megfelelően.


Tapasztalati területmérések általánosítása, egyszerű képletek alkotása.

AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Hosszúságmérések az iskolában és az iskola körül.



Folytatás és befejezés, előkészítés.Az iskolai geometria anyagnak két nagy, fő vonulata van. Az egyik az alakzatok, transzformációk, szerkesz- tések, a másik a mérések témaköre. Ez a két témakör persze nagyon sok ponton érintkezik, mégis két önálló résznek tekinthető. A terület- és hosszúságmérés nagyon alaposan elő lett az alsó tagozaton készítve, ezt most kiegészítjük a területképletek megfogalma- zásával. A téglalap, négyzet területének tanítása itt befejeződik, a továbbiakban fenntartjuk és használjuk az itt tanultakat. Erre építjük a későbbi osztályokban a háromszögek és négyszögek területének, a hasábok, gúlák térfogatának tanítását.

A hangsúly itt a kerületfogalom megértésén és a tég- lalap területszámításának megértésén van. A képletek mechanikus alkalmazása helyett kulcsfontosságú a megértett alkalmazás. Nagyon fontos hogy a téglalap, négyzet kerületét ne képlettel számolják a gyerekek, a területszámításnál pedig a képlet alkalmazásához kapcsolódjon hozzá szorosan, hogy el tudják képzelni a kirakást sorokkal és oszlopokkal.

Négyzet, téglalap tulajdonságai. Kerület fogalma, sokszögek kerülete. Terület fogalma, sokszögek területe

téglalap, négyzet területképlete.Testek hálója. Hálók színezése.

Téglatest felszínének mérése, számítása.Mértékváltások.

MODULOK(A fejezet részegységei, a modulok feldolgozásisorrendje)

0531. A kerület fogalom kialakítása: 3 óraA kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, számítással. 0532. A terület fogalmának kialakkítása 4 óra A terület fogalmának kialakítása. A terület mértékegységeinek megismerése Téglalap, négyzet területének kiszámí- tása, képletek.0533. A felszín fogalma 5. óra A felszín fogalma; hálózatkészítés; testek merőleges vetületei, alaprajzok. Téglatest felszínének kiszámítása.




A téma alapozása az alsó tagozatban kezdődik059. fejezet moduljai: Mérések, geometriai számítások068. fejezet moduljai: Geometriai számítások076. fejezet moduljai: Területszámítás

Természetismeret, fizika, kémia, földrajz, vizuális kultúra, technika.


Tanítási eljárások Rajzok értelmezése, alkotása. Egyéni rajzkészítések. Közös, páros és egyéni tevékenykedés. játé- kok. Egyéni hibajavítások. Az absztrahálás és a konkretizálás útjainak sokszoros bejárása. Az eszközök használatának ügyesebbé tétele. A verbalitás segítése.

Módszertani eszköztár Lyukastábla. Élvázak. Sík- és térmértani modellező készlet. Demonstrációs síkidomok, testhá- lók.

Értékelés módja Szóbeli megerősítés, hibajavítás. Diagnosztizáló mérések. Téglalap terület- és kerületszámítási feladatok szummatív mérése.

Az esélyegyenlőség kezelése Társak bevonása a segítségadásban. Értékes részvétel biztosítása mindenkinek a megfelelő rész-feladat kiválasztásával.

KÖVETELMÉNYEK Legyenek képesek kiválasztani azokat a mérőeszközöket, mértékegységeket, melyek a kerület, a terület, illetve a felszín mérésére alkalmasak. Legyenek képesek méréseket végezni a kerületek és a területek körében. Ismerjék, és képesek legyenek közelítőleg felismerni ezek egyszerű, standard mértékegységeit. Tudják a szomszé- dos mértékegységek közötti viszonyokat mérőeszközökről leolvasni, és matematikai formulá- val leírni. Ezek alapján legyenek képesek kicsit távolabbi egységek viszonyára következtetni. Tudják sokszögek kerületét körző-vonalzó segítségével kielégítő pontossággal mérni. Ismerjék a négyzet és téglalap fogalmát, tulajdonságait.Legyenek képesek alakzatok területét kirakással megbecsülni. Ismerjék és értsék a téglalap kerület- és területképletét.

4. fejezet Cím 054. EGÉSZ SZÁMOK



Számlálás, számolás Számfogalom bővítése, számlálás, alapműveletek végzése az egész számok körében.


Műveleti tulajdonságok megfigyelése.

Becslés, mérés Biztos, lehetetlen, lehet, de nem biztos kifejezések használata.


A valóságos viszonyokat tükröző modellek használata a fogalom kialakítására, ezeknek a viszonyoknak az átfogalmazása számok és műveletekre és fordítva. Egyszerű szöveges feladatok meg- oldása.

Rendszerezés, kombinativitás Negatív számok előállítása többféleképpen. Rendezésük különböző szempontok szerint, osztályozásuk.


Természetes számok és a negatív számok körében megismert műveleti tulajdonságok összehasonlítása, általánosítása.

AjÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Negatív szám fogalmát megalapozó játékok hőmérő modellel, adósság és készpénz cédulákkal stb.Negatív számok gyűjtése a körülvevő világból.Egy szám előállítása sokféleképpen adósság és készpénz együtteseként.Történet készítése műveletsorhoz, nyitott mondathoz és fordítva, szöveg lefordítása a matematika nyelvére.játékok számjegykártyákkal, betű-szám kártyákkal, számkorongokkal. Műveletek gyakorlása játékos fejtörőfeladatok megoldásához kapcsolva. Fejszámolási játékok.Szöveges feladat tartalmának eljátszása.



FolytatásAz alsótagozat előkészítette. A hatodik osztályban befejeződik, utána folyamatosan használják.

Hangsúlyos gondolatok:Kulcsfontosságú a negatív szám fogalmának megértése. Tudjon a negatív számokat értelmezni, negatív számhoz mennyiséget társítani és fordítva. Kis számokkal, modellel, értve tudjon összeadni és kivonni, természetes számmal szorozni és osztani. Tudja, hogy a hozzáadás és az elvétel mikor növeli, mikor csökkenti az eredeti számot.Lásson példákat arra, hogy a nyitott mondatok megol- dáshalmaza mennyire függ az alaphalmaz megválasztásától, és hogy egy pici módosítás a nyitott mondatban mennyire tudja befolyásolni megoldáshalmazt. Ez az egyenletek módszeres tárgyalásához, az azonosság, azonos átalakítás, megoldáshalmaz … fogalmak elő- készítéséhez nagyon fontos.

Negatív számok fogalma és modelljei,ábrázolásuk számegyenesen, összehasonlításuk. Ellentett és abszolútérték fogalma.

Műveletek egész számokkal,összeadás-kivonás eszközök segítségével, szorzás–osztás természetes számmal.

Nyitott mondatok.


0541. Negatív számok fogalma és modelljei 3 óra Számfogalom bővítése. A valóság és a matematika elemi kapcsolatainak megismerése.0542. Egész számok ábrázolása számegyenesen, az egész számok abszolút értéke 2 óra0543. Összeadás és kivonás az egész számok körében 4 óra0544. Egész számok szorzása, osztása pozitív egész számmal 4 óra Nyitott mondatok megoldásának vizsgálata különböző számhalmazokon.0545. A műveletek tulajdonságai az egész számok körében 2 óra




A modul szervesen kell, hogy kapcsolódjék az alsó tagozatban megkezdett tevékenységekhez, feladattípusokhoz. A felső tagozatos modulok közül megelőzik a:

051 fejezet moduljaiA témakör folytatása:

056. fejezet moduljai: Törtek058. fejezet moduljai: Tizedes törtek062. fejezet moduljai: Egész számok069. fejezet moduljai: Algebra071. fejezet moduljai: Számokról és műveletekről tanultak ismétlése

Természetismeret (vízállás, tengerszint alatti és feletti magasság), hőmérséklet. Történelem (idő- skála). Fizika (olvadás, fagyás). Testnevelés (mozgás és visszafelé mozgás).


Tanítási eljárások Beszélgetések. Közös, páros és egyéni tevékenykedtetés. Irányított játékok. Rajzok értelmezése és alkotása. Tudatos memorizáltatás.

Módszertani eszköztár Demonstrációs és egyéni készpénz- és adósságcédulák, hőmérő modell, hegy- és vízrajz térkép, számegyenes, számolóléc.

Értékelés módja A műveletek tevékenységgel, eszközzel, rajzzal való megjeleníteni tudásának diagnosztizáló mérése. A műveletvégzés tudásának diagnosztizáló felmérése (eszközhasználat megengedett).

Az esélyegyenlőség kezelése A tanulók munkájának egyéni megfigyelése. Társak bevonása a segítségadásba. Eszközhasználat idejének kitolása.

KÖVETELMÉNYEK A téma hatodikban újra előkerül, akkor kerül sor arra, hogy nagyobb számok körében is végezzünk műveleteket. Itt ebben a témakörben a követelmény annyi, hogy legyenek képesek egész számok helyét számegyenesen megtalálni, nagyság szerint sorba állítani. Értsék az ellentett és abszolút érték szavakat. Tudjanak műveleteket végezni eszközök segítségével, 30-nál nem nagyobb abszolút értékű egész számok körében. Tudjanak egyszerű negatív számokhoz is kapcsolódó szöveges feladatokat megoldani, és fordítva, műveletekhez szöveges értelmezést találni.

5. fejezet Cím 055. SZÁMEGYENES, DERÉKSZÖGŰ KOORDINÁTA-RENDSZER



Számlálás, számolás Számegyenesen való tájékozódás, műveletvégzés.


Összetartozó számpárok keresése, ábrázolása.

Becslés, mérés Helymeghatározás a környezetünkben, becsléssel, méréssel egybekötve.


Annak ellenőrzése próbálgatással, hogy egy pont rendelkezik-e egy adott tulajdonsággal vagysem.

Rendszerezés, kombinativitás Adott tulajdonságú halmazok keresése, közös részük, uniójuk előállítása.


Kísérletezés önkényesen választott pontokkal, következtetés a teljes megoldáshalmazra.

AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Mozgásos játékok – „Fuss a megadott koordinátájú helyre…”Egyéb koordinátákat használó játékok – torpedó, sakk stb. Tájékozódás térképen, földgömbön. Kísérletek és játékok a földgömbön, tájékozódás a Lénárt-féle gömbön.Barkochba a jelzőszámokkal. Számpárokkal adott képek megrajzolása.



Folytatás és előkészítésAz alsó tagozatból ismerik a számegyenest, itt ezt összefoglaljuk, mélyítjük. Továbbépítjük a koordiná- ta-rendszer bevezetésével. Előkészítjük a függvények ábrázolását.Hangsúlyos a biztos tájékozódás a számegyenesen és a koordináta-rendszerben, továbbá, hogy egyszerű feladatokban - legalább, legkisebb szavakkal megadott összefüggések esetén – tudja megkeresni a megfelelő ponthalmazt.Számegyenes; Számok, intervallumok ábrázolásaIsmerkedés a koordinátarendszerekkel.Helymeghatározás; Koordináta-rendszer, pontok leolvasása, ábrázolása; Nyitott mondatoknak megfelelő ponthalmazok ábrázolása számegyenesen, koordinátarendszerben.


0551. Számegyenes 2 óraSzámegyenes; Számok, intervallumok ábrázolása; Műveletek, nyitott mondatok, szöveges feladatok számegyenesen0552. Koordináta-rendszer 4 óraHelymeghatározás; Koordináta-rendszer, pontok leolvasása, ábrázolása; Összefüggések koordináták között

ALTERNATÍV MEGOLDÁSOK(KÉPESSÉGFÓKUSZ- VÁLTÁS)



Megelőzik a 051. fejezet moduljai: Természetes számok és folytatása szinte minden modulban szerepel. Szorosan kell kapcsolódnia

079. fejezethez: Hozzárendelések, sorozatok

Természetismeret, földrajz, fizika, történelem, informatika, testnevelés.


Tanítási eljárások Irányított játékok. Közös, páros és egyéni tevékenykedés. Egyéni rajzkészítés. Tudatos memorizáltatás. Önellenőrzés segítése.

Módszertani eszköztár Lyukastábla, koordináta-rendszer, 1 forintos érmék, sakktábla, térképek, földgömb.

Értékelés módja Szóbeli értékelés, megerősítés, hibajavítás. Diagnosztizáló mérés.

Az esélyegyenlőség kezelése Egyéni megerősítés. Társak bevonása a segítségadásba. Interaktív számítógépes játékok.

KÖVETELMÉNYEK Értsék, hogy a jelzőszámok rendezett számpárok, az első, második jelzőszám – vagy x, y koordináta – szavakat. Legyenek képesek tájékozódni a derékszögű koordináta-rendszernek az origó közelében lévő részében (–10 és +10 közötti jelzőszámok), ebben a tartományban adott pontok koordinátáit leolvasni, illetve adott számpárokat ábrázolni. Csoportos munkában legyenek képesek egyszerű összefüggésekhez a hozzátartozó ponthalmazt megkeresni.

6. fejezet Cím 056. TÖRTEK


KÉPESSÉG- FEJLESZTÉSI

Számlálás, számolás Számkör bővítés, törtfogalom megalapozása.


Mennyiségek törtrészének számítása. Műveleti tulajdonságok megfigyelése, biztos, lehetetlen, lehet, de nem biztos kifejezések használata.




Rendszerezés, kombinativitás Több megoldás keresése, lehetséges megoldások száma. Számok felírása sokféle alakban. Adott feltételek mellett az összes megoldás keresése


Műveletek kiterjesztése a törtek körére, analógiák keresése.

AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Törtmennyiségek leolvasása a környezetünkben levő tárgyakról, rajzokról…. Törtek előállítása vágással, hajtogatással, kirakással, összemérésselTörtek megjelenítése különféle modellekkel, csoki, torta, szalag, színesrúd-készlet, Dienes-készlet stb.játékok a műveletek és az egyszerűsített bővített alakok megértéséhez:

– Ne lépd át az egyet!– Társasjáték 1/6-os lépésekkel.

– Pozitív törtek előállítása különféle alakban szám és műveletkártyák segítségével. Palacsintasütés és osztás.Mérések végzése különféle mértékegységekkel



FolytatásAlsó tagozaton elkezdődött a tapasztalatszerzés, itt ezeket rendszerezzük, megfogalmazzuk, továbbépít- jük és gyakoroljuk. Hatodikban befejezzük, utána már csak fenn kell tartani az ismeretet.

Kulcsfontosságú– a tört fogalmának megértése, többféle értelmezése– az egységtört egésszel (kicsi) való osztásának átlá-

tása– annak megértése, hogy egy tört sokféle alakban

írható, elsősorban az egyszerűsítés-bővítés tiszta átlátása.

A fentiek birtokában tudjon egyszerű modelleket találni, amelyek segítik kicsi nevezőjű törtek összeadá- sában, kivonásában, egésszel való szorzás-osztásában.

A törtekről tanultak felelevenítése: egységtörtek. A pozitív tört más értelmezései:közülük kiemelve a több egész egyenlő részekre osztását. Egyenlő nevezőjű, egyenlő számlálójú törtek összehasonlítása.Egyszerűsítés-bővítés, különböző nevezőjű törtek összehasonlítása bővítéssel.Törtek ábrázolása számegyenesen.

Ismerkedés a negatív törtekkel.Műveletek törtekkel eszközzel vagy anélkül:

összeadás-kivonás,szorzás természetes számmal,osztás egész természetes számmal egyszerű esetekben(a számláló osztható az osztóval, vagy pedig kicsi a nevező).


0561. Egységtörtek 2 óra A törtekről tanultak felelevenítése; A törtszám fogalma és írása; A törtek fogalma: egységtörtek, adott egység, illetve önkényesen választott egységek mellett

0562. Egységtörtek többszörösei 3 óraEgységtörtek többszöröseinek meghatározása természetes egységek, illetve önkényesen választott egységek mellett

0563. Törtek összehasonlítása 2 óraA törtek összehasonlítása, elhelyezése számegyenesen

0564. Törtek egyszerűsítése, bővítése 3 óraTört felírása különböző alakokban, egyszerűsítés és bővítés.

0565. Törtek összeadása és kivonása 5 óra Azonos nevezőjű törtek összeadása és kivonása. Különböző nevezőjű törtek (2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 15, 20, 50, 100) összeadása és kivonása.

0566. Törtek szorzása, osztása természetes számmal 4 óra jártasságot szerezzenek a tanulók a pozitív törtek természetes számokkal való szorzására. Törtek osztása természetes számmal olyan egyszerű esetekben is, amikor a számláló osztható az osztóval.

0567. Törtek összefoglalása 2 óra

0568. Esélylatolgatás kísérletek, játékok tapasztalatai alapján 2 óra



Más műveltségterületi kapcsolódási lehetőségek

A modulnak szervesen kell kapcsolódnia az alsó tagozatban megkezdett tevékenységekhez, feladattípusokhoz, valamint a felsős anyagból szorosan építeni a következő modulokra:

051. fejezetből: Természetes számok szorzása, osztása, alapműveletek sorrendje a természetes számok, ismerkedés a nagy és kicsi számokkal, számírás0541. modul: Negatív számok fogalma és modelljeiA téma tovább folytatódik az058. fejezet moduljaiban: Tizedes törtek, tizedes törtek bevezetése, összeadás, kivonás tizedes törtek körében, tizedes törtek szorzás, osztása, tizedes törtek – közelítő számítások, méré- sek, becslések.062. fejezet moduljaiban: Egész számok065. fejezet moduljaiban071. fejezet moduljaiban: Számokról és műveletekről tanultak ismétlése

Természetismeret, technika.


Tanítási eljárások Irányított játékok. Tanulási eszközök használatának segítése. Egyéni rajzkészítés.

Módszertani eszköztár Színes rudak, Dienes-készlet, körcikkek, pontrácsok, mérőedények, területmérés- és térfogatmé- rés egységei.

Értékelés módja A műveletek tevékenységgel, eszközzel, rajzzal való megjeleníteni tudásának diagnosztikus mérése. A műveletvégzés tudásának diagnosztizáló mérése (eszközhasználat megengedett).

Az esélyegyenlőség kezelése A tanulók munkájának egyéni megfigyelése. Az eszközhasználat kitolása.

KÖVETELMÉNYEK Legfontosabb követelmény, hogy minél rugalmasabb törtszám fogalmat alakítsunk ki. Legyenek képesek a gyerekek a törtszámokat elképzelni, – számhoz mennyiséget, mennyiséghez szá- mot társítani, különböző egységválasztás mellett is. Tudjanak egy törtet többféle különböző alakban felírni, szerezzenek jártasságot az egyszerűsítésben és a bővítésben. Tudjanak a 2, 3, 4,5, 6, 8, 9, 10, 12, 15, 20, 50, 100 nevezőjű törtekkel műveleteket végezni, tudják számegyenesen ábrázolni, nagyság szerint rendezni őket.

7. fejezet Cím 057. PONTHALMAZOK



Számlálás, számolás Mért értékek összehasonlítása, minimumuknak a megkeresése.


Mértékegységek kapcsolata.

Becslés, mérés Távolságok mérése pontok és összetettebb alakzatok között is.


Szöveggel adott tulajdonságnak megfelelő ponthalmazok megkeresése a síkon.

Rendszerezés, kombinativitás Alapvető alakzatokból új összetett alakzatok képzése. Halmazok közös részének és uniójának megadása.


Egyszerű érvelések az eddig megismert alakzatokhoz kapcsolódva.

AjÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Adott tulajdonságú pontok keresése méréssel, a pontok szemléltetése gyerekekkel (udvaron, tor- nateremben adott tulajdonságú pontok helyére állnak), korongokkal.Távolság meghatározása méréssel valóságos tárgyaktól, illetve gyerekekkel, korongokkal szemléltetett ponthalmazoktól.Több feltételnek megfelelő ponthalmazok előállítása tartományok metszeteként, átlátszó papír, kartonból, vagy színes fóliából kivágott tartományok metszeteként.Gömb és sík helyzetének modellezése. Mintázatok készítése körökből és egyenesekből.Sokszögek előállítása szívószálból, hajtogatással, kivágással... Háromszögek szerkesztése körző segítségével előre adott szakaszokból.Egyenlő szárú és egyenlő oldalú háromszögek előállítása hajtogatással, szerkesztéssel. Körző és egyélű vonalzó használata. Derékszögű vonalzó használata párhuzamos és merőleges egyenesek előállításakor.

SMERETEK, TANANYAGTARTALMAK


Részben folytatás és részben alapozásAlsóban már találkoztak a körrel, a merőleges, párhuzamos fogalmakkal. A 052 fejezetben rendszereztük az alapalakzatokat, és ezekből alkotható alakzatokat, a szögtartományt, a sávot, a sokszöget. Itt most az alakzatok megadásának egy másik fontos módjával találkozunk, adott tulajdonságú pontok halmazaként állítjuk elő a kört, a síksávot. Ezzel megalapozzuk azt a folyamatot, melynek során a gyerekek elkezdenek távolodni a szemlélettől, és közeledni a deduktív gon- dolkodás felé. Hangsúlyos, hogy a gyerekek megtapasztalják, hogy a pont és egyenes között a legrövidebb távolság a merő- leges szakasz, továbbá, hogy adott egyszerű tulajdonsághoz meg tudják a hozzátartozó ponthalmazt adni. Fontos, hogy három oldalából tudjanak háromszöget szerkeszteni, és hogy tapasztalatot szerezzenek a háromszögek oldalai és szögei közötti összefüggésekről.

Ponthalmazok távolsága. Távolság segítségével adott ponthalmazok megadása:Kör és gömb, definíció elmélyítése. Körvonal, kör belseje, külseje, körlap, középpont, sugár, átmérő, húr és körcikk, körív, körgyűrű. Koncentrikus körök. Gömbi körökPont és egyenes távolsága, egyenesre merőleges szakasz, rajzolása derékszögű vonalzóval. pont és kör

távolságaegyenestől adott távolságra levő pontok halmaza, párhuzamos egyenesek rajzolása két vonalzóval.

Több feltételnek megfelelő ponthalmazok.

Két ponttól egyenlő távolságra levő pontok halmaza,szakasz felező merőlegese, felező merőleges előállítása hajtogatással, szerkesztése. Két egye- nestől egyenlő távol levő pontok halmaza,szögfelező, középpárhuzamos előállítása hajtogatással.

Háromszögek, négyszögekháromszög szerkesztése három oldalból, háromszög-egyenlőtlenség.

Tapasztalatszerzés alakzatok egybevágóságáról. Egyenlő szárú és egyenlő oldalú háromszögek szerkesztése oldalakból, illetve mérettel adott szö- gekből.Ismerkedés párhuzamos oldalú négyszögekkel: trapéz, paralelogramma, rombusz.


0571. Két pont, két ponthalmaz, pont és egyenes távolságának meghatározása 6 óra A távolság fogalmának felelevenítése. Ponttól adott távolságra levő pontok keresése. A kör és gömb fogalma, tulajdonságainak felelevenítése, a kör részeinek – körvonal, kör belseje, külseje, körlap, középpont, sugár, átmérő, húr és körcikk, körív, körgyűrű – megnevezése. Koncentrikus körök. Körök a gömbön.Két ponthalmaz, pont és egyenes távolságának meghatározása, egyenestől, illetve szakasztól adott távolságra levőpontok keresése. A síksáv részletesebb megismerése, tulajdonságai. Kör és egyenes kölcsönös helyzete, két kör kölcsönös helyzete.

0572. Nevezetes ponthalmazok: szakaszfelező merőleges, szögfelező 4 óra Szakaszfelező merőleges, előállítása hajtogatással, szerkesztése körzővel, vonalzóval, szögfelező, középpárhuzamos, előállításuk hajtogatással. Több feltételnek megfelelő ponthalmazok.

0573. Ponthalmazok vizsgálata térben 1 óraPonthalmazok vizsgálata térben. Analógiák keresése síkon és gömbön, síkon és térben.

0574. Háromszögek és négyszögek szerkesztése 8 óraHáromszögek alkotása síkon és gömbön. A háromszögek oldalaira és szögeire vonatkozó tulajdonságok felismerése. Körző és vonalzó használatával mintázatok készítése. Párhuzamos és merőleges egyenesek szerkesztése, nem kell ide. Háromszögek szerkesztése három oldal ismeretében.Háromszögek egybevágóságának a megfigyelése. Egyenlőszárú és egyenlő oldalú háromszögek,újabb tapasztalatok a háromszög-egyenlőtlenségről, téglalap hajtogatása, rajzolása derékszögű vonalzó segítségével. Téglalap, négyzet előállítása szívószálakból, ismerkedés a trapézzal parallelogrammával és a rombusszal, az elnevezések használata




0521. A geometria tárgya – Pont és egyenes síkon és gömbön0522. Távolság és távolságmérés síkon és gömbön0551. Számegyenes0552. Koordináta-rendszer II. Számegyenes, koordináta-rendszer

Vizuális kultúra, technika, testnevelés, földrajz.


Tanítási eljárások Tanulási eszközök használatának segítése. Tudatos memorizálás.

Módszertani eszköztár Szívószálak, korongok, Babilon-készlet, sík- és térmértani modellező készlet, képsík-modell. A verbalitás segítése.

Értékelés módja A tanulók egyéni megfigyelése. Az eszközhasználat diagnosztizáló felmérése. Pont és egyenes távolságának, kör fogalmának, egy ponttól adott távolságnál közelebb, … fogalmak ismeretének ellenőrzése.

Az esélyegyenlőség kezelése Tájékozódás a tanulók egyéni (testi, szellemi) adottságairól. A tanulók munkájának egyéni meg- figyelése. Társak bevonása a segítségadásba.

KÖVETELMÉNYEK Legfőbb feladat a távolságfogalom alapozása.Tudják, hogy pont és egyenes között a legrövidebb szakasz a merőleges, és hogy mi a pont és egyenes távolsága.Ismerjék a gyerekek a ponttól és egyenestől adott távolságra, annál közelebb, illetve távolabb levő pontok által alkotott halmazokat (kör, párhuzamos egyenespár, sáv), legyenek képesek ezeket előállítani két vonalzó segítségével.Közös munkában, csoportban vagy tanár által vezetett foglalkozáson legyenek képesek össze- tettebb alakzatok távolságát is megtalálni, több feltételnek megfelelő ponthalmazokat előállítani, felező merőlegest szerkeszteni.Ismerjék az egyenlő szárú, illetve egyenlő oldalú háromszög kifejezéseket. Tudjanak három oldalból háromszöget szerkeszteni. Tudják a szerkesztéseknél alkalmazni a háromszög-egyen- lőtlenséget.Legyen tapasztalatuk arról, hogy egy háromszögben nagyobb szöggel szemben nagyobb oldalvan.

8. fejezet Cím 058. TIZEDESTÖRTEK


KÉPESSÉG- FEJLESZTÉSI

Számlálás, számolás Törtek írása tízes számrendszerben, tizedestörtek írása, olvasása, műveletvégzés.


Műveleti tulajdonságok megfigyelése, biztos, lehetetlen, lehet, de nem biztos kifejezések használata. Arányos következtetések.




Rendszerezés, kombinativitás Több megoldás keresése, lehetséges megoldások száma. Minimum, maximum és egyéb feladatok megoldása számjegyek változtatása mellett. Számok felírása sokféle alakbanA természetes számok körében megismert szabályosságok és algoritmusok a tizedestörtekre.


AjÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Kis mennyiségek mérése nagyobb egységekkel.Tizedestörtek írásának és olvasásának összekapcsolása a valóságos világból vett példákkal –

kutató-gyűjtőmunka, játékos feladatok.Tízes és más számrendszereket modellező játékok – tökéletes pénztárgép, Dienes-készlet, papír- tépkedés, … Számlálás, lépegetés tizedestört lépésekkel.játékok számjegykártyákkal, betű-szám kártyákkal, számkorongokkal. Műveletek gyakorlása játékos fejtörő feladatok megoldásához kapcsolva. Fejszámolási játékok.

Szöveges feladat tartalmának eljátszása.




FolytatásA törtekről és a helyi értékes számírásról tanultakhoz kapcsolódik elsősorban. Hetedikben fejeződik be a hatványozás és normálalak megismerésével.

Kulcsfontosságú hogy lássák a törtek és tizedestörtek kapcsolatát, át tudják törtalakba írni a tizedestörteket. Továbbá, hogy lássák az analógiát az egész számok helyiértékes írásával. Tudjanak biztonságosan szorozni, osztani 10, 100-zal, 1000-rel.

A tizedestörtek bevezetése.A tizedes törtek értelmezése, ábrázolása a számegyenesen; A tizedes törtek egyszerűsítése, bővítése, kerekítéseA tizedes törtek összeadása, kivonása, az eredmény becsléseA tizedes törtek szorzása, osztása, kerek tízesekkel, kicsi egészekkel, átlagszámításKözelítő számítások, mérések, kerekítésekAdatgyűjtés, esélylatolgatás


0581. Tizedestörtek bevezetése 5 óraA tizedestörtek értelmezése, ábrázolása a számegyenesen; A tizedestörtek egyszerűsítése, bővítése, kerekítése.

0582. A tizedestörtek összeadása, kivonása 2 óraA tizedestörtek összeadása, kivonása, az eredmény becslése

0583. Tizedestörtek szorzás, osztása 3 óraA tizedestörtek szorzása, osztása, kerek tízesekkel, kicsi egészekkel, átlagszámítás.

0584. Tizedestörtek – közelítő számítások, mérések, becslések 4 óraA tizedestörtek bevezetése után a közelítő számítások, mérések, kerekítések kiterjesztése erre a számkörre. Felmérés

0585. Adatgyűjtés, esélylatolgatás 4 óra

34

ALTERNATÍV MEGOLDÁSOK(KÉPESSÉGFÓKUSZ- VÁLTÁS)



051. fejezet: Ismerkedés a nagy számokkal, számrendszerek, Írásbeli műveletek, az összeadás és kivonás fogalmának mélyítése, természetes számok szorzása, osztása, alapműve- letek sorrendje a természetes számok körében,056. fejezet: egységtörtek, egységtörtek többszörösei, törtek összehasonlítása, törtek egyszerű- sítése, bővítése, törtek összeadása és kivonása, törtek szorzása és osztása természetes számmal, törtek összefoglalása.

A téma szerves folytatása065 fejezet moduljai: Törtek0712. modul: A normálalakAmúgy mindenütt folyamatos a tizedes törtek használata.

Természetismeret, környezeti nevelés, technika, rajz.


Tanítási eljárások Irányított játékok. Tanulási eszközök használatának segítése.

Módszertani eszköztár Dienes-készlet, számjegykártyák, betű-szám kártyák, számkorongok, demonstrációs számegye- nesek, játékpénzek, mértékegység-táblázatok.

Értékelés módja A tanulók munkájának egyéni megfigyelése. A tizedestörtekkel való számolás diagnosztizáló és értékelő felmérése.

Az esélyegyenlőség kezelése A tanulók munkájának egyéni megfigyelése. Társak bevonása a segítségadásba.

KÖVETELMÉNYEK Legyen képes tizedestörteket helyiérték-táblázatban többféleképpen is megadni, nagyság szerint sorba állítani, tizedekkel, századokkal számlálni, tizedestörteket összeadni, kivonni, 10-zel, 100-zal, továbbá más természetes számokkal szorozni és osztani egyszerű tizedestörtek(legfeljebb 4 értékes jegyet tartalmazó számok) körében.Tudjon adott pontossággal mérni, szomszédos mértékek között mértékváltásokat végezni tizedestört váltószámokkal is.

9. fejezet Cím 059. MÉRÉSEK, GEOMETRIAI SZÁMÍTÁSOK



Számlálás, számolás A számfogalom mélyítése a mérési feladatokon keresztül, számolás gyakorlása, becslés, közelítő számítások.


Mért, számított eredmények változásának megfigyelése az adatok, illetve a mérés egységének megváltozása esetén.

Becslés, mérés Közelítő és pontos mérések, mértékváltás.


Gyakorlati helyzetekhez, szöveggel leírt helyzetekhez matematikai interpretáció készítése és fordítva.

Rendszerezés, kombinativitás Sorbarendezés a térfogat nagysága szerint. Egységkockákból kirakható, adott térfogatú téglatestek építése. Térfogatszámítási feladatok ismert térfogatú alakzatokból összerakott esetekben. Tapasztalati térfogatmérések általánosítása, egyszerű képletek alkotása.


AjÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Mérések, idő, tömeg mérése, térfogat mérése egységkockákkal, és űrtartalomként, téglatest építése egységkockákból és színesrudakból, testek térfogatának összehasonlítása.



Folytatás és befejezés, előkészítés. A különféle mennyiségek mérése nagyon alaposan elő lett az alsótagozaton készítve. ezt most kiegészítjük a téglatest térfogatképletének megfogalmazásával. A téglatest, kocka térfogatának tanítása itt befejeződik, a továbbiakban fenntartjuk és használjuk az itt tanultakat. Erre alapozzuk a térfogatfogalom továbbépítését, összetett testek, hasáb, gúla térfogatának tanítását.

Fontos feladat, hogy a gyerekeknek lehetőséget bizto- sítsunk arra, hogy a mérésekben tapasztalatot szerezzenek, és azon is, hogy a számításokat összekapcsolják a konkrét tapasztalatokkal.A legfőbb hangsúly itt a térfogatfogalom megértésén és a téglatest térfogatszámításának megértésén van. A képletek mechanikus alkalmazása helyett kulcsfontosságú a megértett alkalmazás. Nagyon lényeges hogy tapasztalják az analógiát a téglalap területszámítása és a téglatest térfogatának számítása között. A téglatest rudakkal, rétegekkel történő kitöltése is segíti ezt a folyamatot.

Térfogat mérése, számításatéglatest, kocka térfogatképlete,gyakorlati életből vett példák, mérések végzésére alapozott feladatok.Mérés eredményének becslése, kerekítése


0591. Mérések, mértékegységek 4 óra0592. A téglatestek térfogata 4 óraA térfogat fogalmának tapasztalat útján történő bevezetése, alap-mértékegységének származtatása, téglatest térfoga-tának kiszámítása.0593. Gyakorló feladatok 2 óra




Megelőző modulok:0532. A terület fogalmának kialakítása. (A terület mértékegységeinek megismerése Téglalap, négyzet területének kiszámítása)0533. A felszín fogalma

Követő modulok:068. fejezet moduljai: Geometriai számítások078. fejezet moduljai: Hasáb henger089. fejezet moduljai: Gúla, kúp

Technika, fizika, vizuális kultúra.


Tanítási eljárások Tanulási eszközök használatának segítése. Tudatos memorizálás. A verbalitás segítése.

Módszertani eszköztár Szívószálak, Babilon-készlet, sík- és térmértani modellező készlet, képsíkmodell.

Értékelés módja A tanulók egyéni megfigyelése. Az eszközhasználat diagnosztizáló felmérése. Téglalap terület- és téglatest térfogatszámítási feladatok megoldásának diagnosztizáló és értékelő felmérése.

Az esélyegyenlőség kezelése Tájékozódás a tanulók egyéni (testi, szellemi) adottságairól. A tanulók munkájának egyéni meg- figyelése. Társak bevonása a segítségadásba.

KÖVETELMÉNYEK Legyen képes kiválasztani azokat a mérőeszközöket, mértékegységeket, melyek a térfogat mérésére alkalmasak. Legyenek képesek testek térfogatát kirakással, átöntögetéssel megbecsülni, térfogatokat össze- hasonlítani. Ismerjék és képesek legyenek közelítőleg felismerni a térfogat egyszerű, standard mértékegységeit. Tudják a szomszédos mértékegységek közötti viszonyokat mérőeszközökről leolvasni és matematikai formulával leírni. Ezek alapján legyenek képesek kicsit távolabbi egységek viszonyára következtetni.

Ismerjék és értsék a téglatest térfogatképletét.

A KÖVETELMÉNYEK MEGFOGALMAZÁSA A PEDAGÓGUST TÁJÉKOZTATJA A FELADATAINAK A KONKRETIZÁLÁSÁRÓL, A SZÓBELI ÉRTÉKE- LÉS TARTALMÁRÓL, ÉS ARRÓL, HOGY A RÁÉPÜLÉS BIZTOSÍTÁSA ÉRDEKÉBEN MILYEN FOLYAMATOS FEJLESZTÉSRŐL, ESETLEGES HIÁNY- PÓTLÁSRÓL KELL GONDOSKODNI.

Megvalósítás

A 2009-2010-es tanévben mindkét 5. osztály bevonásával -félévtől kezdődően- valósítjuk meg a tömbösített oktatást, heti 4,5 órában, amiből az első félévben 5, a másodikban 4 órában. Az A héten 3+2+1 tömbben dolgozzuk fel az új ismereteket, B héten 1+1 óra szerepel, melyen csak a gyakorlás kap helyet.

5.a

A hét hétfő kedd szerda csütörtök péntek1. matematika2.3. matematika4.5.

B hét hétfő kedd szerda csütörtök péntek1.2. matematika matematika matematika3. matematika matematika4. matematika5.

5.b

A hét hétfő kedd szerda csütörtök péntek1. matematika2. matematika matematika matematika3. matematika4. matematika5.

B hét hétfő kedd szerda csütörtök péntek1. matematika2. matematika3.4.5.

1. A természetes számok (31 óra)

Óra-szám Az óra címe Fogalmak,

összefüggésekKapcsolódó modul

Fejlesztési feladatok,tevékenységek Hét

1. A természetes számok M 0511

Számkörbővítés, a számfogalommélyítése

2. A tízes számrendszer Helyi, alaki és valódi érték.

M 0512

A természetes számok összeg alakja a tízes számrendszerben a helyi érték szerint.

3. A számok írása, olvasása (a római számírás) M 0511

A természetes számok helyesírása a kombinatorikai gondolkodás fejlesztése.

4. A kettes számrendszer

A kettes számrendszer helyi értékei.M 0512

Csoportosítás kettesével.

5. A természetes számok helye a számegyenesen

A számegyenes, az egység.M 0511

Ábrázolás a számegyenesen, leolvasás a számegyenesről.

6. A természetes számok összehasonlítása

Egyenlő, kisebb, nagyobb, legalább, legfeljebb, minden, van olyan...M 0511

A nyelv logikai elemeinek helyes használata.

7. Természetes számok kerekítése

Pontos, kerekített érték.M 0517

A számegyenes adott intervallumán elhelyezkedő számok tulajdonsága.




8. A természetes számok összeadása

Felcserélhetőség, csoportosíthatóság, az összeg változásai.Az előforduló komponensek neve.M 0513

A becslés és ellenőrzés szerepe.

9. A természetes számok kivonása

A komponensek neve.M 0513A különbség változásai.

Becslés, majd az eredmény összehasonlítása a becsült értékkel.

10. A természetes számok szorzása

A komponensek neve, felcserélhetőség, csoportosíthatóság, összeg, különbség szorzása.M 0513

Zárójelfelbontás. A problémamegoldó képesség fejlesztése.

11. A természetes számok szorzása 10-zel, 100-zal

A helyi érték fogalmának mélyítése a tízes számrendszerben.M 0513

Számolási készség fejlesztése.Következtetési képesség kialakítása.

12. A szorzat változásai Hogyan változik a szorzat, ha a tényezők változnak.M 0513

A becslés és önellenőrzés képességének fejlesztése.

13. A többjegyű számok szorzása

A helyi érték fogalmának mélyítése.M 0513

Számolási készség fejlesztése a bővített számkörben.Fegyelmezettség, következetesség a műveletvégzésben.

14. A természetes számok osztása

A komponensek neve Nulla az osztásban.Az összeg és különbség osztása.A szorzás és osztás kapcsolata.M 0513

A megoldások tervezése, becslési képesség fejlesztése, az önellenőrzés igényének kialakítása.

15. A hányados változásai

A komponensek változásaival hogyan változik a hányados.Kiemelni: mikor nem változik a hányados.M 0514

Következtetés lépésről lépésre.

16-17. Természetes számok osztása 10-zel, 100-zal, 1000-rel

A helyi érték fogalmának mélyítése a tízes számrendszerben.M 0514

A számolási készség fejlesztése.




18-21. Osztás többjegyű osztóval

Az osztás fogalmának kiterjesztése, mélyítése.M 0515

Az osztás algoritmusának tudatosítása.Becslés, ellenőrzés igényének ébren tartása.

22-23. A szorzás és osztás gyakorlása

A szorzás és osztás kapcsolata.M 0515

Numerikus és szöveges feladatok megoldása.

24. Osztó és többszörös Osztók és többszörösök halmazba rendezése.M 0515

Kifejezések helyes használata, igaz – hamis állítások megfogalmazása.

25-26. A műveletek sorrendje

A műveletek tulajdonságainak helyes alkalmazása.M 0516

A zárójel helyes használata szöveges feladatok megoldásában.Figyelmes, pontos műveletvégzés.

27-28. Gyakorlás M 051629. Az 1. témazáró

dolgozat előkészítése

M 0517

30. Az 1. témazáró dolgozat

31. Az 1. témazáró dolgozat megbeszélése

2. Geometriai alapismeretek (15 óra)


összefüggésekFejlesztési feladatok,

tevékenységek Hét

32. Ponthalmazok Felület, vonal, pont egybevágó, nem egybevágó alakzatok.M 0521

A térszemlélet alapjai.Minél többféle testen értelmezni a fogalmakat.A halmazszemlélet fejlesztése.

33. Az egyenes és részei Félegyenes, szakasz, kezdőpont, végpont. Két pont távolsága.M 0521

Tudjanak vonalzó mellett egyenest rajzolni, két pont távolságát meghatározni körző és vonalzó segítségével.

34. Egyenesek kölcsönös helyzete

Párhuzamos és merőleges egyenesek fogalma.A derékszögű háromszög oldalainak megnevezése (vonalzón).M 0521

Párhuzamos és merőleges rajzolása két vonalzóval.

35. Párhuzamos és merőleges egyenesek rajzolása, a távolság fogalma.

Pont és egyenes távolsága, két párhuzamos egyenes távolsága.M 0522

A vonalzók helyes használata, távolságok meghatározása.A problémamegoldó képesség fejlesztése.

36. A síkok Kölcsönös helyzet fogalma, metsző és párhuzamos síkok, egyenesek.M 0521

Megfigyelés, tapasztalatgyűjtés írólap, szívószál, hurkapálca segítségével.

37. Síkbeli alakzatok, sokszögek

Síkidomok, sokszögek konvex, nem konvex (konkáv) síkidomok, elnevezések a sokszögekben: oldal, csúcs, átló.M 0574

A halmazelmélet fejlesztése.Egybevágó sokszögek felismerése, sokszögek átlóinak megrajzolása.

38. A kör Körlap, körvonal, középpont, sugár, átmérő, körcikk.M 0571

A körző helyes használata, körvonal rajzolása.Adott tulajdonságú pontok meghatározása egyszerűbb esetekben.




39. A testek Konvex és nem konvex testek.Sokszöglapú testek: lap, csúcs, él.M 0573

Különféle testeken megfigyelni és elemezni a tulajdonságot.Halmazszemlélet fejlesztése.Sokszöglapú testeknek meghatározni a csúcsai élei és lapjai számát.

40-41. Gyakorlás M 0574 Eszközök használata, fogalmak rögzítése.

3. Mérés, statisztika (10 óra)




42. A mérés mint összehasonlítás

Mennyiség, mérőszám, mértékegység.Egyenlő mennyiségek esetén a mérőszám és mértékegység kapcsolata.M 0571

Az elemzőképesség fejlesztése.Megfigyelés, tapasztalatgyűjtés.

43. A hosszúság A hosszúság mértékegységei és kapcsolatuk (SI mértékrendszer).M 0571

Különböző mérőeszközök: mérőszalag, méterrúd, vonalzó, tolómérő...Gyűjtőmunka: régen használt vagy más országokban használt hosszúságegységek.Különböző hosszúságok becslése.

44. A tömeg A tömeg mértékegységei és kapcsolatuk (SI).M 0591

Mérleg és tömegsorozat.Gyűjtőmunka.Különböző tömegek (pl. 1 tejfölös kupa liszt, homok, rizs, víz) becslése, mérése.Az észrevételek elemzése.

45. A mértékegységek tízes rendszere

Az előtagok elnevezése és a tízes számrendszer kapcsolata.M 0591

Mértékváltozások.Szorzás és osztás tízzel, 100-zal, ... alkalmazása.




46. Az idő Időpont, időtartam.M 0591Az idő mértékegységei.Naptár.

Átváltás a nem tízes alapú mennyiség esetén. Az elemzőképesség fejlesztése.

47. Diagramok Oszlopdiagram, kördiagram.

Táblázatok, diagramok értelmezése, a mennyiségek közti összefüggés megkeresése.

48. Az átlag Az átlag értelmezése. Több szám átlagának meghatározása.

49-50. Gyakorlás A tanult fogalmak tudatos használata.

Mennyiségek összehasonlítása, átváltása.

51. Valószínűségi játékok

Biztos, lehetséges, lehetetlen esemény.

A valószínűségi szemlélet fejlesztése játékos formában.

4. A szögek (6 óra)




52. A szög fogalma, fajtái

A szög, szögfajták, szögek elnevezései. (a; b; g; d)M 0523

Különböző módon (szívószál, óramutató...) előállított szögek felismerése, a görög betűk írása, olvasása.

53. A szögek mérése és rajzolása (hegyes- és tompaszögek)

A szög mint mennyiség (mértékegység és mérőeszköz).M 0523

A szögmérő helyes használata.A szögfajták fokban kifejezett nagysága.

54. Adott szögek rajzolása, szögek összeadása, kivonása

M 0523 180ş-nál nagyobb szögek rajzolása.

55-56. A szögmérés gyakorlása, sokszögek belső szögeinek mérése

Tapasztalatgyűjtés: háromszögek, négyszögek belső szögeinek összege.M 0523

Adott szögek rajzolása, szögek mérése.

57. A 2. témazáró dolgozat előkészítése(2., 3. és 4. témakörök)

Geometriai alapfogalmak, mérés, statisztika, szögek.M 0523

Folyamatos ismétlés az előző órákon a 2. és 3. témakörből.




58. A 2. témazáró dolgozat írása

59. A 2. témazáró dolgozat megbeszélése

5. A törtszámok (20 óra)




60. A tört értelmezése A tört kétféle értelmezése.M 0561-562

A számláló és nevező jelentése, ábrák alapján a törtrész meghatározása.

61. A törtek összehasonlítása az egésszel

Vegyes szám.M 0562

Törtek összehasonlítása 1 egésszel.Vegyes számok törtté alakítása, 1-nél nagyobb törtek vegyes szám alakja.

62-63. Törtek bővítése, egyszerűsítése

Bővítéskor, egyszerűsítéskor nem változik a tört értéke.M 0562

Bővítés, egyszerűsítés végrehajtása.

64-65. Törtek helye a számegyenesen

Közös nevező.M 0563

Törtek ábrázolása a számegyenesen.

66. A törtek összehasonlítása

Közös nevező, azonos számláló.M 0562

Gondolkodási képesség fejlesztése, különböző eljárások alkalmazása.

67-68. Gyakorlás A törtekkel kapcsolatos feladatok önálló megoldása, ellenőrzés.

69. Egyenlő nevezőjű törtek összeadása, kivonása

M 0565 Jártasság kialakítása az összeadás, kivonás elvégzésében.Bővítés, egyszerűsítés alkalmazása.

70-72. Különböző nevezőjű törtek összeadása és kivonása

Közös nevező, a nevezők közös többszöröse.M 0565

Szöveges feladatok áttekinthető lejegyzése.Vegyes számok törtté alakítása, bővítés, egyszerűsítés.




73-74. Törtszámok szorzása természetes számmal

M 0566 Mértékváltás a törtek körében.Egyszerű egyenletek megoldása következtetéssel.

75-76. Törtszámok osztása természetes számmal

A számláló, ill. a nevező változtatásával hogyan változik a tört értéke.M 0566

Törtek és vegyes számok osztása, ellenőrzés szorzással. Egyszerűsítés.

77-78. Gyakorlás Műveletek sorrendje.M 0567

Törtek értelmezése, egyszerűsítése, bővítése. Műveletek. Mértékváltás.

79. Témazáró írása A 6. témakör feldolgozásakor folyamatos ismétlés az 5. témakörből.

6. A téglalapok (8 óra)




80. A téglalap tulajdonságai

Téglalap, négyzet. Hajtogatás segítségével felismerni a tulajdonságokat.

81-82. A kerület Sokszögek kerülete: téglalap, négyzet kerülete.Kt = 2 (a + b)

Kt = 2 a + 2 b

Kn = 4 aM 0531

Tapasztalatgyűjtés a kerület meghatározásában.A hosszúság mértékegységei.Szöveges feladatok többféle megoldása.

83. A kerület mérése A kerület mértékegységei, jelölésük.M 0531

Különböző területek nagyságának becslése más-más mértékegységben.

84-85. A téglalap területe A téglalap területe:Tt = a × b

Tn = a × a

M 0532

Szöveges feladatok értelmezése, elemzése.

86. Gyakorlás: kerület- és területszámítási feladatok

M 0532 Tapasztalatgyűjtés: azonos kerület – különböző kerület és fordítva.Szöveges feladatok megoldása.

87. Gyakorlás:törtszámok és téglalapok

M 0532

7. Téglatestek (16 óra)




88-89-90. A téglatest

A testek ábrázolása

Csúcs, él, lap.Egységkocka.

Elölnézet, oldalnézet, felülnézet.M 0533

Térszemlélet fejlesztése.Testek halmazba rendezése.A fogalmak pontos használata, rögzítés

A91-92. A téglatest hálói Háló

M 0533Megfigyelés: egybevágó lapok, élek elhelyezkedése. Párhuzamos, merőleges lapok, élek.

93. A téglatest felszíne At = 2(a × b + a × c +

b × c)Ak = 6 × a × aM 0533

Hálók rajzolása, hajtogatás, megfigyelés.A kerület, terület mértékegységei.

94. A téglatest felszíne M 0533 Felszínszámítás gyakorlati példákon keresztül, terület mértékegységek B95. A téglatest felszíne M 0533 Felszínszámítás gyakorlati példákon keresztül, terület mértékegységek

96-97-98. A térfogat (űrtartalom) mérése

A fogalmak pontos használata, rögzítés

A térfogat mértékegységei.Az egységkocka térfogata.Vt = a × b × cVk = a × a × aM 0592

Edények térfogatának becslése, mérése.Modellek: köbméteres, köbdecis űrtartalom, mérőeszközök.Téglatestek építése színes rudakból, egységkockákból. A

99-100. Gyakorlás:A téglatest felszíne, térfogata

M 0592

101. Gyakorlás:A téglatest felszíne, térfogata

M 0592

102. Felkészülés témazáróra B103. Témazáró írása téglalap, téglatest

8. A tizedes törtek (23 óra)




104-105-106.

A tizedestört fogalma, írása, olvasása

Tizedes törtek ábrázolása számegyenesen

Tizedes törtek egyszerűsítése, bővítése, összehasonlítása

Tizedes tört, tizedesvessző.M 0581

A tízes számrendszer helyiérték-táblázatának bővítése.A tízes nevezőjű tört és a tizedestört kapcsolata.A tizedes törtek helye a számegyenesen.Tizedes törtek helye a számegyenesen.

A107-108. A tizedes törtek

kerekítése

A tizedes törtek összeadása, kivonása

Pontos érték, kerekített érték.A mérés pontossága.M 0581Helyi érték.M 0582

Kapcsolat az egész számok kerekítésével, a mindennapi élettel.

109. Tizedes törtek szorzása és osztása 10-zel, 100-zal, 1000-rel

Helyi érték.M 0583

Helyiérték-táblázat készítése.Mértékegység – mérőszám.

110. A tizedes törtek összeadása, kivonása


Szöveges feladatok értelmezése.

B111. A tizedes törtek összeadása, kivonása


Szöveges feladatok értelmezése.

112-113-114.

Tizedes törtek szorzása és osztása természetes számmal

Tizedes jegy.M 0582

Figyelmes számolás, tizedesvessző kiírása.Becslés, ellenőrzés.

A115-116. Törtszámok tizedes

tört alakja

Gyakorlás: tizedes törtek

Véges, végtelen szakaszos tizedes tört és jelölése.

Tizedes tört törtté alakítása, törtek tizedes tört alakja.

117. Gyakorlás:tizedes törtek

M 0584

118. Gyakorlás:téglatestek, tizedes törtek

M 0584 Szöveges feladatok és geometriai számítások

B119 Gyakorlás:téglatestek, tizedes törtek

M 0584 Szöveges feladatok és geometriai számítások

120-121-122.

Gyakorlás: tizedes törtek

M 0584 A




123-124. A 4. témazáró dolgozat előkészítése

125. A 4. témazáró dolgozat megírása

126 A 4. témazáró dolgozat megbeszélése

B

9. Az egész számok (20 óra)

Helymeghatározás (5 óra)




127. A negatív egész számok

Pozitív szám, plusz előjel, negatív szám, mínusz előjel.M 0541

Modellkészítés a szemléltetésre B

128-129-130.

Számok ellentettje, abszolút értéke

Ellentett, abszolút értékM 0541-0542

A jelölések helyes használata

A131-132. Az egész számok

összeadásaM 0543 Szemléltetés a modellel

133. Az egész számok kivonása

M 05543 Szemléltetés, tapasztalatgyűjtés, alkalmazás

134. Gyakorlás:az egész számok összeadása, kivonása

M 0543 Szemléltetés, tapasztalatgyűjtés, alkalmazás B135. Az egész számok

összeadása, kivonásaM 0543 Szemléltetés,

tapasztalatgyűjtés, alkalmazás

136-137-138.

Gyakorlás:az egész számok összeadása, kivonása

M 0543

A139-140. Egész számok

szorzása, osztása pozitív egész számmal

M 0544

141. Egész számok szorzása, osztása pozitív egész számmal

M 0544




142. Egész számok szorzása, osztása pozitív egész számmal

M 0544

B143. Egész számok szorzása, osztása pozitív egész számmal

M 0544

144-145.

146.

Műveletek tulajdonságai az egész számok

körébenTájékozódás a környezetünkben

M 0545

M 0551 Gyűjtőmunka: helymeghatározás

A

147-148. Helymeghatározás a síkon

Derékszögű koordináta-rendszer, síknegyed, tengely, origó, koordináták.Rendezett számpár.M 0552

Tájékozódás a síkon derékszögű koordináta-rendszer segítségével.

A149. Grafikonok A grafikon

M 0552Leolvasás grafikonról, összetartozó mennyiségek ábrázolása.

150. Gyakorlás: koordináta-rendszer, grafikon, témazáró előkészítése

M 0552

B151. Témazáró írása

Év végi rendszerező ismétlés (14 óra)



tevékenységek Munkafüzet

152-153-154.

A tanult műveletek az egész számok és tizedes törtek körében

A155–156. A törtek értelmezése, műveletek

157. A törtek értelmezése, művelete

158. Mérés, statisztika, diagramok B159. Mérés, statisztika, diagramok

160-161.162.

Geometriai alapismeretekTéglalapTéglatest A163-164. Év végi dolgozatírása

165. Az évi munkánk értékelése

Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatatásaának implementációja.

ÖKO-napok önálló innováció

A. Általános adatok.

Intézmény neve: Á.AM.I. Gyenesdiás-Várvölgy K.F.N.O.I.

Címe: 8315 Gyenesdiás Kossuth u. 91.

Az innováció kidolgozói:

ÖKO munkaközösség, esetlegesen ennek hiányában az ÖKO iskola

ügyeiért felelős pedagógus(ok)

B. Az önálló innováció témájának megnevezése. ÖKO-napok

C. Az önálló innováció kapcsolódása az intézményi fejlesztési innovációhoz.

Az önálló innováció célja.

A környezettudatos nevelés megvalósítása. Az egészséges életmódra

nevelés. A mikrokörnyezet kínálta lehetőségek és sajátosságok mentén.

Kapcsolódási pontok a Támop 3.1.4 programban kötelező

implementációhoz, illetve a tanítási tanulási folyamat korszerűsítéséhez

A projekt azon szegmensét célozza meg, amely a helyi civil

szervezetekkel való aktív kapcsolattartást és együttműködést ápolja. A

projekt jellegű témafeldolgozásokkal, a hagyományos tanórai keretek

felbontásával újszerű tanulásszervezést valósít meg.

Az önálló innováció hogyan segíti a kompetencia alapú oktatás

kiterjesztését, fenntartási kötelezettség teljesülését.

az ÖKO-napok programjai során a tanulók tapasztalatszerzés,

tevékenységek elvégzése útján szerzik új ismereteiket. A mindennapi

élet gyakorlati szituációi, problémafelvetései során kell alkalmazniuk

már meglévő tudásukat, vagy szükség esetén tovább bővíteni

ismereteiket.

Ezek a programok intézményünkben nem csak az idei tanévtől

működnek. Most csak kibővítésre, átdolgozásra kerültek.

Fenntarthatóságukat, tanulóink körében töretlen népszerűségük és

oktatási, társadalmi elvárásoknak való megfelelésük biztosítja.

D. Az önálló innováció alkalmazási területeinek meghatározása.

Pedagógiai, módszertani, szervezetfejlesztési kapcsolódási pontok

bemutatása.

Pedagógiai Programunk, az intézményi arculat meghatározó részei a

környezettudatos nevelés és az ifjúság egészséges életmódra

nevelésének kérdése. Szűkebb környezetünk, a fenntartó által

megfogalmazott elvárások között is kiemelt helyet foglal el. A helyi és

régiós civil szervezetekkel való kapcsolattartásba nagyon jól

beilleszthető, a kapcsolat elmélyítését szolgálja ezekkel a partnerekkel.

Szervezetfejlesztési és pedagógiai stratégiánkba tökéletesen illeszkedik,

azok céljait megvalósítja. Az alkalmazott módszerek az újszerű

tanulásszervezési eljárások közé tartoznak, így az intézmény egyéb

ilyen irányú gyakorlatával összhangban vannak.

Az intézmény alapdokumentumaihoz való kapcsolódási pontok

- egészséges életmódra nevelés

- környezettudatos nevelés

- mindennapos testmozgás biztosítása

- szabadidő hasznos eltöltési lehetőségeinek bemutatása

- szociális kompetenciák erősítése

- a helyi sajátosságok, adottságok kihasználásának képessége

- egyénre szabott ismeretszerzés biztosítása

Tanulásszervezési eljárások bemutatása.

A foglalkozások szervezésének többsége szakít a hagyományos

tantermi és órakeretek szabta gyakorlattal. Újszerű tanulásszervezési

eljárásokkal: projektek, kooperatív csoportmunka, vetélkedők,

versenyek megvalósításával.

E. A megnevezett önálló innováció megvalósításának céljai.

Fő cél, fejlesztendő terület

Részcélok

(Mit szeretnénk elérni?)

Időtáv

(rövid, közép, hosszú)

Sikerkritérium

(Mikor mondjuk, hogy teljesült?)

Értékelés

Ki végzi? Mikor, milyen időközönként?

Hogyan?

Szabadidős tevékenységek végzése.

Fotó vagy rajzkiállítás szervezése

közép Készülnek rajzok, fotók.

Öko munkacsoport

félévente kiállítás

Ismerkedés szűkebb környezetük környezeti adottságaival, történelmével.

Természetvédelmi vetélkedő gyermekcsoportoknak

A fenntarthatóságra nevelés lehetőségei az iskolában és azon kívül

hosszú Eredményes vetélkedőt rendeztünk.

Szaktanárok alkalmanként tanulmányi séta és vetélkedő rendezése

Az egészséges életmód helyi lehetőségeinek megismerése


hosszú Előadást tartottunk és a gyerekek egészségesen étkeznek.

osztályfőnök folyamatos kiállítás, előadás rendezése

A környezettudatos viselkedés sajátosságainak hasznosítása

Természetvédelmi vetélkedő gyermekcsoportoknak

A fenntarthatóságra nevelés lehetőségei az iskolában és azon kívül

közép Szelektíven gyűjtjük a hulladékot.

osztályfőnök folyamatos vetélkedő, projekt óra.

A helyi élettér alapvető szabályainak megismerése.


közép Gyerekek betartják a szabályokat.

öko munkacsoport

félévente projekt óra

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

F. Az önálló innováció tevékenységrendszerének bemutatása.

G. Együttműködő partnerek bemutatása.

Az együttműködés tartalmának bemutatása.

Ter

ület

Intézmény Intézményi kapcsolattartó

Intézmény részéről kapcsolattartó

Az együttműködés területei

Az együttműködés formája

Ter

més

zetv

édel

em

Környéken működő természetvédő egyesület

Egyesület vezetője

ÖKO munkaközösség vezetője

Régiós természetvédelmi kérdéskör

Előadások szervezése, foglalkoztató projektek és terepgyakorlatok megtartása

Ter

més

zetv

édel

em

Környéken működő természetbarát egyesület

Egyesület vezetője


Helyi természetvédelmi, környezeti kérdéskör

Előadások szervezése, közös kiállítások, kirándulások, versenyek oktatói projektek szervezése

Egé

szsé

ge é

letm

ód

Egészséges életmóddal, étkezéssel foglalkozó civil szervezetek

Szervezetek vezetői


Egészséges táplálkozás, bio ételek kérdésköre, növényvilág élettere.

Egészséges táplálkozás népszerűsítése. Termesztési bemutatók, kóstolók, projektmunkák.

Egé

szsé

ge é

letm

ód

Rendőrség Körzeti megbízott


Biztonságos, közlekedés az egészséges életmód részeként. Prevenció a deviancia megelőzésére. Jogkövető magatartás kérdésköre.

Kerékpáros versenyek, bemutatók szervezése, prevenciós előadások.

KRESZ tanítás

287

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

Egé

szsé

ge é

letm

ód

ÁNTSZ ÁNTSZ képviselője


Drogprevenció, szexuális felvilágosítás, egészséges életmód a deviancia megelőzésére. Mentálhigiénia a tizenévesek körében.

Előadások, projektfoglalkozások.

Egé

szsé

ge é

letm

ód

Védőnői szolgálat

Védőnő ÖKO munkaközösség vezetője

Sport, helyes táplálkozási szokások bemutatása, szexuális felvilágosítás, egészséges életmód. Mentálhigiénia a tizenévesek körében.

Előadások projektfoglalkozások.

H. Az önálló innováció megvalósításának humán erőforrás igénye,

szükségletei.

A programokban részt vevő civil szervezetek képviselőin kívül plusz humán

erőforrást nem igényel, csak több munkaórát.

I. Az önálló innovációhoz kapcsolódó tárgyi feltételek bemutatása.

IKT eszközigény

projektor, laptop, internet eléréssel rendelkező munkaállomások használata

(gépterem)

Funkcionális taneszközök

az újszerű tanulásszervezési eljárásoknak megfelelően: csomagolópapír,

filcek, stb…

Tanórán kívüli szervezeti formák eszközigényei

Túrafelszerelés, fényképezőgép, kerékpár.

Az önálló innováció költségigénye

A civil szervezetek esetleges költségein, irodaszerek beszerzési költségein

kívül plusz anyagi erőforrást nem igényel

288

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

J. A nyilvánosság botosításával összefüggő tevékenységek

Az együttműködő partnerek tájékoztatásának eljárásrendje.

A G pontban megjelölt kapcsolattartók feladata.

Elektronikus tájékoztatással összefüggő feladatok

Intézményünk honlapján: www.gyenesiskola.hu. Felelőse: iskolai honlapoz

aktualizáló pedagógus, vagy külső munkatárs

A Támop 3.1.4 program megvalósításával összefüggő tájékoztatási

kötelezettség eljárásrendje.

Az Educatio honlapján való közzététel. Felelős ÖKO munkaközösség

vezetője, ennek hiányában az ÖKO iskola ügyeiért felelős pedagógus(ok)

289

http://www.gyenesiskola.hu/

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

Informatika stratégia

Általános és Alapfokú Művészeti Iskola Gyenesdiás-Várvölgy Közös Fenntartású Nevelési- Oktatási Intézmény

8315 Gyenesdiás, Kossuth L. u. 91.OM azonosító: 037534

Készítette: Átvizsgálta Alkalmazotti közösség jóváhagyásának dátuma:

Fenntartóhoz történt benyújtás dátuma:

............................

igazgató

Kern Zoltán IKT folymattanácsadó

2010.06.21. 2010.06.22.

Tervezett felülvizsgálat időpontja:

Fenntartói jóváhagyás dátuma:

2012.. Szülői szervezet véleményezésének dátuma

Diákönkormányzat véleményezésének dátuma

2010.06.14. 2010.06.14.

290

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

BevezetésAz oktatási informatikai stratégia célja olyan, a korszerű tudásalapú társadalom követelményeinek megfelelő oktatási informatikai hálózat, informatikai eszközök és oktatási módszerek létrehozása, amelyek hatékonyan támogatják az iskolai oktatásban résztvevő tanulók és tanárok munkáját, valamint olyan oktatást támogató igazgatási információs rendszerek bevezetését és használatát teszik lehetővé, amelyek hatékonyabbá teszik az intézményi működést.Az oktatás informatikai jövőképe: az oktatási szektornak olyan szintre kell fejlődnie, hogy a modern IKT-ra nagymértékben támaszkodva tartalmában és módszertanában is az információs társadalom kihívásainak megfelelő módon nyújtsa szolgáltatásait. Az informatikai fejlesztéseket egy széles körben elfogadott és kommunikált informatikai stratégiára kell alapozni.”Az Európa Tanács lisszaboni értekezletén, 2000. tavaszán elfogadott eEurope kezdeményezés és ennek cselekvési programja kiemelt hangsúlyt helyez az információs társadalom technológiáinak minél szélesebb körű elterjesztésére és fejlesztésre, valamint megfogalmazza az elektronikus tanulás (eLearning) fejlesztésének uniós célkitűzését.Az információs és tudásalapú társadalomban fontossá válik a megváltozó munkaerő piaci feltételekhez való alkalmazkodás képessége - lévén a gyorsuló technológiai fejlesztések miatt folyamatosan és egyre gyorsabban változnak a munkaerő-piaci elvárások, amelyek már egy életen keresztül követelik meg a naprakészséget. A megváltozó munkaerő piaci feltételekhez való alkalmazkodás képességét IKT eszközökkel hatékonyan lehet kialakítani az esélyegyenlőség biztosítása mellett. Az oktatás feladata, hogy a hallgatókat felkészítse a munkaerőpiacon való eredményes szerepvállalásra, mely szerepnek fontos eleme az egész életen át való tanulásra való nyitottság valamint az IKT eszközök és alkalmazások készségszintű ismerete.

Az IKT stratégia kialakításának alapelvei.

Figyelembe kell venni a meglévő alkalmazásokat és megoldásokat, ezeket integrálni kell az egységes rendszerbe, jól működő és hatékony folyamatokat nem érdemes átalakítani.

Kiemelt figyelmet kell fordítani a vezetői információs és döntéstámogatási rendszerekre, vagyis a különböző adatbázisok speciális lekérdezési lehetőségeit biztosítani kell az ágazati irányítás, a fenntartók, a statisztikai szervek, és bizonyos esetekben az iskolát, „használók” stb. számára.

Az adatok gyűjtése és az alkalmazások szempontjából is közelíteni kell a regionális megközelítéshez, például regionális statisztikákkal.

Pontosan meg kell határozni a fenntartói és intézményi szinten kezelendő adatokat és folyamatokat. Meg kell teremteni a különböző adatbázisok közötti szinkronizálást, replikációt. Az oktatási és tananyag tartalomban is lehetségesek regionális információk. A jó gyakorlatok hozzáférését regionális szinten is biztosítani kell.

Széles körben a valóban digitálisan tárolt tartalmakhoz való hozzáférést kell biztosítani az IKT alapú megoldások számára.

Megfelelő oktatás-módszertani fejlesztéseket kell végrehajtani a potenciális hatás maximalizálása érdekében, illetve biztosítani kell a szükséges kompetenciák és készségek elsajátítását az oktatói-pedagógus, valamint az adminisztratív munkaerő körében egyaránt.

291

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

Helyzetelemzés

3.1 Az intézmény hardver és szoftver feltételei.

1. Táblázat

IKT eszközök száma

Típus/kategória Darab

tanulók adminisztráció tanári felkészülés

Számítógép konfiguráció:

Elavult 16

Kifutófélben lévő 3 1 2

Korszerű 1 1

Hordozható számítógép:

Elavult 1

Kifutófélben lévő 5

Korszerű 16

Digitális zsúrkocsi 3

Szkenner 1

Digitális videokamera

1

Digitális fényképezőgép

4

Nyomtató Tintasugaras nyomtató 1

Fekete-fehér lézernyomtató

5

Színes lézernyomtató 1

Egyéb:fénymásoló 1

Aktív tábla 7

Web kamera

Projektor 5

2. Táblázat

Helyiségek Helyiségek száma Gépek száma

Számítástechnika szaktanterem (kizárólag informatika tantárgy oktatására)

1 18

292

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

Számítástechnika szaktanterem (egyéb tantárgyak oktatására)

1 18

Csak tanári bemutatóra alkalmas multimédiás terem

Tanári szoba 1 1

KönyvtárKönyvtári gép adminisztrációs céllal

1 1

KönyvtárKönyvtári gép kutatási/tanulási céllal

1 1

Irodák 4 4

3. Táblázat

Szoftver Fajtái

Operációs rendszer Win XP HOME, Win 7 ( tisztaszoftver program alapján)

Szövegszerkesztő Office 2003 Word, és 2007

Táblázatkezelő Office 2003 Excel és 2007

Adatbázis-kezelő Office 2003 Access és 2007

Prezentációs program Office 2003 PowerPoint és 2007

Programozási nyelv 0

Speciális szakmai szoftver 0

Tantárgyi oktatóprogramok Szabad felhasználású szoftverek. Tankönyvkiadók digitális anyagai

293

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

3.2 Az intézmény pedagógusainak informatikai felkészültsége

4. Táblázat

Informatikai végzettségű pedagógusok száma1

Pedagógusok informatikai végzettsége fő

Felsőfokú 1

középiskolai tanári (informatika) 0

általános iskolai tanári (informatika) 1

egyéb nem tanári egyetemi vagy főiskolai informatikai 0

OKJ-s 11

oktatás informatikus

rendszerinformatikus

szoftverüzemeltető

számítógép-kezelő (használó) 11

ECDL 5

teljes

start 5

Pedagógus továbbképzés (informatika témájú) 10

30 órás 10

30-60 órás

60-120 órás

1 Az akkreditált képzéseket is figyelembe vettük.

294

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

3.3 Az informatika alkalmazása a tanítási órákon

5. Táblázat

Az informatika tantárgy tanítása

Mely évfolyamokon, és heti hány órában van tanterv szerinti informatika óra?

évfolyam csoport óraszám megjegyzés

3. 2 1

4. 2 1

5. 2 1

6. 2 1

7. 2 1

8. 2 1

Heti hány órában van szakkör és/vagy felzárkóztatás informatikából?

Szakkör heti kétszer 1 óra, két csoportnak.

Van-e vizsgára való felkészítés informatikából?

OKJ nincs

ECDL nincs

295

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

3.4 Az informatika alkalmazása egyéb területeken

6. Táblázat

Mire használják a pedagógusok a számítógépet, IKT eszközöket?

soha ritkán gyakran

Órára felkészülés

Tanórai munka

Levelezés

Böngészés

Hivatalos ügyek elintézése

Iskolai adminisztráció - e-napló

Közösségi oldalak -

Tanári szobában hogyan használják a számítógépet?

A számítógépet a nap nagy részében nem használják

A kollégák kis része rendszeresen használja

A kollégák döntő része rendszeresen használja

296

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

7. Táblázat

Az informatika alkalmazása egyéb területeken

Igen Ritkán, nem teljes körűen

Nem, kiépítetlen

Mérés értékelés szoftveres feldolgozása

Intézményi weblapot, szerződés alapján külső szolgáltató készíti

Biztonsági mentések

Víruskezelés

IKT eszközhasználat az iskolai kommunikációban

X

IKT alkalmazás az intézményi adminisztrációban

Van-e lehetősége a diákoknak tanórán kívül az informatika eszközök használatára?

Tantermek közösségi terek hálózatba kapcsolása

297

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

8. Táblázat

Informatikai eszközök alkalmazása egyéb tantárgyak tanításánál

Mely évfolyamokon, és mely tantárgyakból használják a kollégák az informatikai eszközöket nem informatika órán?

évfolyam tantárgyak

1. Szövegértés, matematikai logika

2. Szövegértés

3. Szövegértés

4. Matematika

5. Matematika, természetismeret, szövegértés,német, szövegértés

6. Matematika, természetismeret, szövegértés, szlovák, német

7. Matematika, szövegértés, szlovák, történelem

8. Matematika, szövegértés, szlovák, történelem

A pedagógusok kb. hány százaléka használja az informatikai eszközöket a tanítási órán?

33,3%

298

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

Problémalista a helyzetelemzés alapján

299

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

Jövőkép, misszió megfogalmazása

A pedagógusok, az órára, foglalkozásra való felkészülés keretében több, előre elkészített,

feldolgozott tananyag és tanmenet közül választhatnak, amelyek online módon elérhetőek,

tovább szerkeszthetőek és alakíthatóak. Az opcionálisan választható tananyagok és

tanmenet mellé módszertani útmutató is tartozik, amelyek az önálló innováció

tevékenységeként az intézmények fejlesztő műhelyeiben alakultak ki. A különféle

tananyagok illeszkednek a különböző igényekhez (hátrányos helyzet, kisebbségi nyelv,

sajátos nevelési igény, iskola típus, stb.)

Az órán, foglalkozáson a pedagógus, tanár, az előre elkészített anyagot multimédiás

tartalmak bemutatására is alkalmas berendezéssel mutatja be, felhasználva az „IKT az

oktatásban" témában megszerzett ismereteit.

A diákok interaktív módon tapasztalhatják meg, illetve alakíthatják a tananyag elemeit,

ami jelentősen hozzájárul a megértéshez és a tananyag elsajátításához. A diákok az órán

kívüli időszakban is hozzáférnek az órai anyaghoz, annak kiegészítéseihez, ezekkel

kapcsolatban önellenőrző és tanári ellenőrzés mellett végezhető feladatokat kapnak. A

tananyaggal kapcsolatban órán kívül is kérdéseket tehetnek fel online módon. Az

intézményekben általánossá válik a WEB 2 alkalmazás a tanulásirányításban.

A pedagógus, tanár a dolgozatokat, házi feladatokat elektronikus módon gyűjti be és a

feladat típustól függően, elektronikusan értékeli is ki

A pedagógusok, tanárok, adott esetben a diákok is közreműködnek a tananyag-

fejlesztésben.

A tankönyvek, szöveggyűjtemények, szótárak, lexikonok jelentős része elektronikus

formában is hozzáférhetővé válik, ami jelentős segítséget jelenthet a tartós tankönyv

program számára, csökkenti az iskolatáskák súlyát, valamint a tankönyvek előállítás

költségeit.

Az oktatási intézmény nagy sávszélességű Internet kapcsolattal rendelkezik és legalább

annyi számítógépes állomással, ahány az IKT-vel támogatott tananyagok tárgyainak

oktatásához szükséges.

300

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

Az intézmény minden egyes pedagógusa, tanára külön számítógéppel dolgozhat, amely

munkát egységes adminisztrációs rendszer támogat az oktatás minden területén.

Megvalósul a diákok és számítástechnikai eszközök arányában az 6:1 arány.

Az oktatás minden szereplője (diákok, oktatók, intézmények, stb.) egyedi azonosítóval

rendelkezik, ami lehetővé teszi, hogy az összes oktatási esemény, folyamat nyomon

követhetővé váljék. Különösen vonatkozik a nyomon követés a mérés-értékelés

eredményeire.

Az élethosszig tartó tanuláshoz, a távoktatáshoz, az eLearninghez a hátteret az egyénre

szabott jogosultsági beállítások alkalmazását lehetővé tevő egyedi azonosító rendszer

teremti meg.

A prezentációs technológiák, a projektorok, aktív táblák, szintén a mindennapi

felhasználás eszközeivé válik.

A diákok, hallgatók, pedagógusok számára egyértelműen látszik, közvetlen módon hat az

Információs társadalom pozitív, motiváló hatása.

A számítógép ellátottság és a kommunikációs alapinfrastruktúra lehetőséget biztosít az

oktatási intézményrendszerben szükséges szolgáltatások kialakítására, a képzések pedig

ezek felhasználására épül.

301

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

Célrendszer, tevékenységek, indikátorok megfogalmazása. Fejlesztendő kulcsterületek meghatározása.

CÉL SIKERKRITÉRIUM TEVÉKENYSÉG

Infokommunikációs technológiával (IKT) támogatott oktatási módszerek kifejlesztése, adaptálása és elterjesztése

Az IKT eszközhasználat a tanórák 30 % -ában ellenőrizhetően megvalósul.

Az oktatás hatékonyságának növelése, a kompetencia alapú oktatás támogatása IKT eszközhasználattal tanórán és tanórán kívül.

Az intézményben alkalmazott tananyagok több mint 75 %-a digitálisan is elérhető

A tanulók egyedi fejlődéséhez jobban idomuló tanulási folyamat alkalmazása,az élethosszig tartó tanulásra való felkészítés digitális tananyagok használatával.

A helyi tantervben a KT. 48. § - ban szabályozott tartalmakhoz az IKT eszközhasználat hozzárendelésre kerül minden tantárgy és műveltségterület esetében.

Az informatikai ismeretek és készségek kellően hangsúlyos megjelentetése a helyi tantervi szabályozásokban; ezek folyamatos felülvizsgálata és szükség szerinti korrekciója.

A pedagógiai programban az IKt eszközök szükséglet a műveltségterületekhez részletesen meghatározásra kerülnek, és az eszközbeszerzés 100 %-os mértékben megvalósul.

Az oktatás módszertani fejlődéséhez szükséges eszközök fejlesztése és biztosítása

FTP tárhelyen a tananyagok a tanulók számára elérhetővé válik.

A teljes körű tananyag- és kiegészítő tudásbázisok elektronikus hozzáférhetőségének lehetővé tétele (alap és kiegészítő tananyagok „digitalizációja")

Az IKT eszközhasználat ellenőrizhetően megvalósul.

A multimédia eszközrendszerének hatékony kihasználása

302

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

Az intézményi informatikai infrastruktúra folyamatos biztosítása.

A tantermekben, foglalkozási helyiségekben a számítógépes munkaállomások, projektorok, hordozható interaktív eszközök korlátozás nélkül rendelkezésre állnak az IKt eszközökkel támogatott tanórák, és tevékenységek megszervezéséhez.

Az IKT-ra támaszkodó oktatási módszerek alkalmazásához az eszközszükséglet naprakész és folyamatos biztosítása a tanulás színterein (osztályterem, számítógéplabor, könyvtár, közösségi terek, otthon, foglalkozási helyek).

A pedagógusok teljes körűen rendelkeznek hordozható IKT eszközökkel ( laptop, mérés-értékelési szoftver, digitális tananyagok, DIFER szoftver rögzítés)

A pedagógusok, tanárok oktatási, képzési, adminisztrációs, továbbképzési tevékenységéhez kapcsolódó eszközszükséglet folyamatos fejlesztése, biztosítása.

A hatékony belső adminisztráció feltételeinek megteremtése („papírmentes iroda" működtetés)

Az intézményi adminisztrációt és működést támogató eszközszükséglet biztosítása

Minden osztályterem, csoportszobában, szaktanterem vezetékes, és/vagy vezeték nélküli hálózathoz csatlakoztatható a tanulók számára is teljes körűen.

Intézményi hálózati hozzáférési helyek bővítése

intézményi szinten megvalósul a 6/1 arány a számítógépek tekintetében

Tanuló-hallgató számítógép arány javítása, az EU-s normákhoz való közelítése.

A nyílt forráskódú szoftverek az FTP - ről letölthetőek.

A nyílt forrású szoftverek részarányának növelése

Tanulásirányítási és oktatásszervezési eljárások fejlesztése az IKT alkalmazások hangsúlyozásával.

A pedagógiai programba, helyi tantervbe, intézményi önértékelésbe az új eljárások beépülnek.

IKT alapú, kollaboratív oktatási módszertan kifejlesztése érdekében az oktatási módszertan intézményi szintű fejlesztése, új tanulásirányítási eljárások bevezetése, tervezése.

A munkaközösségek, szakmai teamek a jó gyakorlatot nyilvánossá teszik, a digitális tartalmak helyi fejlesztései elérhetővé vállnak: www.etanarikar.hu, és a www.educati.hu oldalakon

Tananyag digitalizálás érdekében a tankönyvválasztás folyamatszabályozása, a digitális tananyagfejlesztő munkaközösségek kialakítása, intézményszintű online adatbázisok tárhelyének biztosítása.

Az éves beiskolázási tervben a tantestület legalább 30 %-a IKT alkalmazással kapcsolatos képzésre kerül beiskolázásra.

Az IKT-ra épülő oktatási módszertan elterjesztése, valamint a digitális tartalmak felhasználása érdekében a pedagógus továbbképzés támogatása.

303

http://www.educati.hu/

http://www.etanarikar.hu/

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

Az országos kompetenciamérések másodelemzése minden tanévben megtörténik. Az intézmény a mérési rendszerét olyan IKT eszközzel támogatott nyilvántartásban jeleníti meg, amelyből a hozzáadott pedagógiai értékre egzakt számadatokkal lehet következtetni. Az intézményben a tanulók,gyerek fejlődésének nyomon követését IKT eszközökkel lehet vizsgálni, és egyéni fejlesztési tervek készülnek a fejlesztésekhez.

Egységes oktatási adatbázis struktúra kialakítása, a mérés-értékelési eredmények nyomon követésének biztosítása, egységes alkalmazás specifikációk kialakítása az intézményi mérés-értékelési rendszerben, intézményi adminisztrációs és vezetői információ-rendszer kialakítása és fejlesztése az IKT eszközök tudatos alkalmazásával., egységes minőségbiztosítási rendszer megteremtése, intézményi önértékelések.

304

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

Feladat- és tevékenységlista az IKT stratégia megvalósításához.

Feladatok leírása Kezdő időpont és tartam

Indikátor Költség és forrás Prioritás

I. Infokommunikációs technológiával (IKT) támogatott oktatási módszerek kifejlesztése, adaptálása és elterjesztése . az oktatás hatékonyságának növelése, a kompetencia alapú oktatás támogatása, a hátrányos helyzetűek és sajátos nevelési igényűek integratív oktatásának támogatása, a tanulók egyedi fejlődéséhez jobban idomuló tanulási folyamat, az élethosszig tartó tanulásra való felkészítés, a munkaerő piaci igényekhez való rugalmas alkalmazkodóképesség kifejlesztése, a decentralizált - helyhez nem kötött tanulási folyamattámogatása, az IKT módszertani segédletére támaszkodó pedagógus-, alap- és továbbképzés megteremtése.

Feladat az informatikai ismeretek és készségek kellően hangsúlyos megjelentetése a helyi tantervi szabályozásokban; ezek folyamatos felülvizsgálata és szükség szerinti korrekciója

2010.09.01.Folyamatos PDCA

A tanórák 25 %-a IKT eszközzel támogatott tanóraként valósul meg.

Támop 3.1.4 fejlesztési innováció forrásaiIntézményi költségvetés

Sürgős feladat.

Feladat a felhasználói szintű számítógép-használat megfelelő szintű beépülése a pedagógus-képzésbe és továbbképzésbe,


A továbbképzésen résztvevő pedagógusok százalékos aránya.

Intézményi költségvetés.pályázati források

Fontos feladat.

Feladat az IKT eszközök oktatásban való felhasználási lehetőségeinek és módszertanának kialakítása, valamint azok beépítése a pedagógiai programba


Pedagógiai program oktatási céljai

Intézményi költségvetés.

Sürgős feladat

Feladat az iskolarendszeren kívüli informatikai tanfolyamok elvégzésének és vizsgák letételének támogatása,


Tanfolyami tanúsítványok száma

Pályázati forrásokfenntartói támogatás

Megvalósítható faladat.

II. A tananyag- és kiegészítő tudásbázisok elektronikus hozzáférhetőségének lehetővé tétele (alap és kiegészítő tananyagok „digitalizációja") az oktatás módszertani fejlődéséhez szükséges eszközök fejlesztése és biztosítása, a nagyságrendekkel több tan- és háttéranyag elérhetőségének biztosítása, a multimédia eszközrendszerének hatékony kihasználása, az egyén fejlődéséhez igazodó tanulási folyamat, valamint a helyhez nem kötött tanulás támogatása, a papírmentes dokumentáció elterjesztése,

305

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112



Feladat a digitális tananyagfejlesztő eszközök elterjedésének és felhasználásának támogatása, elektronikus tananyagok előállítása és fejlesztése

2010.12.013 év

Digitális tananyagok helyi fejlesztéseinek száma.

Pályázati forrás.Fenntartói támogatás

Fontos feladat

Feladat a helyi digitális tananyagtár felállítása, tartalmának feltöltése

2011.02.01. – 2011.06.30. FTP-re feltöltött digitális tananyagok száma

Pályázati forrás.Fenntartói támogatás

Fontos feladat.

Feladat a tankönyvek papíralapú használata mellett a digitális formában tárolt tartalmakkal való ismerkedés

2010.09.01-folyamatos A tanórákkon az IKt eszközhasználat százalékos aránya.

Intézményi költségvetés Sürgős feladat

III. Az intézményi informatikai infrastruktúra folyamatos biztosítása. Az IKT-ra támaszkodó oktatási módszerek alkalmazásához az eszközszükséglet naprakész és folyamatos biztosítása a tanulás színterein (osztályterem,

számítógéplabor, könyvtár, közösségi terek, otthon). A pedagógusok, tanárok oktatási, képzési, adminisztrációs, továbbképzési tevékenységéhez kapcsolódó eszközszükséglet folyamatos fejlesztése, biztosítása. Az intézményi adminisztrációt és működést támogató eszközszükséglet biztosítása. Tanuló-hallgató számítógép arány javítása, az EU-s normákhoz való közelítése.

Feladat: belső hálózat és Intranet szolgáltatásfejlesztése 2010.09.01-folyamatosan Az intézmény tantermeiben, közösségi tereiben a hálózati hozzáférések aránya.

Pályázati forrásokIntézményi források

Sürgős feladat

Feladat: legalább a tanári szoba és néhány tanterem összekötése, felhasználva a drótnélküli helyi hálózati technológiát

2010.09.01. – 2010.11.30. A hálózati hozzáférések aránya

Intézményi költségvetés Sürgős feladat

Feladat: az OM és intézményei hardver és szoftver vagyonának közös menedzselése és karbantartása, költség hatékony üzemeltetése

2010.09.01-folyamatos Éves ráfordítások kimutatása.

Informatikai normatíva Megvalósítható feladat.

Feladat az oktatáspolitikai céloknak megfelelő multimédiás, prezentációs és ügyviteli eszközpark megteremtése az intézményben, egyfelől a pedagógiai munka, másfelől az adminisztráció és iskolavezetés támogatása érdekében; meg kell oldani az eszközpark

2010.09.01. - folyamatos KIR statisztikai nyilvántartás

Normatívafenntartói finanszírozás

Sürgős feladat

306

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112



folyamatos szinten-tartásátFeladat a nyílt forrású szoftverek részarányának növelése 2010.09.01. - folyamatos Nyílt forráskódú

szoftverek számaFontos feladat.

IV. Az oktatási, valamint a hozzá kapcsolódó ellenőrzési és egyéb adminisztrációs folyamatokat megfelelő minőséggel szolgáltató IT alkalmazások és infrastruktúra folyamatos fejlesztése, biztosítása a költségalapú gazdálkodás bevezetése.

A hatékony belső adminisztráció feltételeinek megteremtése („papírmentes iroda") A hatékonyabb emberi erőforrás gazdálkodás megteremtése A vezetői döntéshozatali folyamatok minőségének emelése

Feladat a regionális és iskolafenntartói információs, ügyviteli és vezetői információs rendszerek létrejöttének támogatása

2010.09.01.-5 éves intervallum

Online alapú adatbázis felhasználó jogosultságokkal.

Támop 3.2.2 projekt Sürgős feladat

Feladat az intézményi ügyviteli rendszerekre vonatkozó általános és részletes követelmények meghatározása, ilyen rendszerek kifejlesztésének és bevezetésének komplett támogatása, a helyi és központi adatbázisok és alkalmazások közötti adatcsere és folyamatszintű kapcsolatok megvalósítása.

2010.09.01. – 2013.06.30. Egységes online felületű adatbázis rendszer fenntartói és intézményi felhasználói jogosultsággal.

Támop 3.2.2 projekt.Pályázati források

Fontos feladat.

Feladat egységes, elektronikus beszerzési rendszer kialakításának előkészítése

2010.09.01.-2014.06.30. Központilag menedzselt online felület kialakítása.

Támop 3.2.2 projekt.Pályázati források

Fontos feladat.

Feladat: a vezetői Információs Rendszer kialakítása, amely helyi adatbázisra épül és adatcsere kapcsolatban van az fenntartó helyi adatbázisaival.

2010.09.01-2011.06.30. Online felület kialakítása

Fenntartói források Sürgős feladat.

Feladat a helyi e-közösségek fejlődésének elősegítése az oktatásban, az 2010.09.01.-2014.06.30. Információs pontok Fenntartói források Sürgős feladat.

307

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112



oktatás és az iskolai közélet szervezésének technikai támogatása, az ehhez szükséges informatikai megoldások kialakítása a feltételek megteremtése.

működtetése online felületen.

Feladat: olyan iskolai hálózat létrehozása, amely innovációs központ szerepet tölt be az oktatás tartalmi és egyéb modernizációjában.

2010.02.01-2011.06.30. Referenciaintézményi hálózat kialakítása.hálózati tanulás rendezvényei.

Támop 3.2.2 projekt. Fontos feladat.

Feladat: Kempelen Farkas Hallgatói Információs Központ digitális tananyaggyűjteményének megismeretetése.

2010.09.01. - folyamatos FTP tárhelyen a digitális gyűjtemény archiválása

Intézményi források Fontos feladat.

Feladat: Videó-konferencia alkalmazásának elterjesztése: amelyek jól használhatók a tanulási folyamatban, például interaktív előadások eltérő földrajzi helyen lévő oktatók részvételével. WEB 2 alkalmazások elterjesztése.

2011.02.01. – 2013.06.30. Közösségi honlapok látogatottsági statisztikái.Konnektivista tanulásszervezés intézményi gyakorlata.

Intézményi források megvalósítható feladat.

308

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

A stratégia hatáskörének megfogalmazása (időszak, felülvizsgálat)

Terület megnevezése

Érvényesség Felülvizsgálat

Ideje Módja Szempontjai

Alapelvek 2 év Évente Intézményvezetés az éves munka értékelésekor

Intézményi önértékelés részeként

Megfelel-e az intézményi, fenntartói, és IKT technológia elvárásoknak?

Teljesülnek-e a célok? Azonosulnak-e az

alapelvekkel munkatársak?

A részcélok összhangban vannak-e a minőségcélokkal?

Helyzetelemzés 1 év Évente Intézményvezetés az éves munka értékelésekor

Munkatársak beszámolói

Aktualitás PDCA ciklus szerinti

felülvizsgálat SWOT elemzés az

erősségek és gyengeségek aktuális állapotának meghatározásához.

Problémalista 1 év Évente Intézményvezetés az éves munka értékelésekor


Helyzetelemzéshez való kapcsolódás

OKM informatikai stratégiához való kapcsolódás

Jövőkép, misszió

2 év 2 év Intézményi önértékelés részeként

Partneri elégedettség mutatók és a jövőkép egybeesése.

309

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

Beavatkozási terület

2 év Évente Intézményvezetés az éves munka értékelésekor


Éves költségvetés tervezése, végrehajtása.

A problémalista prioritás sorrendjének való megfelelés.

A kitűzött célok teljesülésnek indikátorai

Tevékenységlista

2 év Évente Intézményvezetés az éves munka értékelésekor


Az eredmények megfelelnek-e a PP, SZMSZ, IMIP elvárásainak, céljainak

Hatékonyság, hatásosság a működésben

Célok és eredmények megfelelősége.

310

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

Összegzés, gyors intézkedések listája

Az infrastrukturális háttér fejlesztésre szorul, laptop, asztali gépek, illetve a tanulói

csoportmunkát támogató szavazórendszer beszerzése indokolt. Ajánlott digitális rajztáblák

beszerzése is, amely jól használható a differenciált tapasztalatszerzés irányítására, illetve

csoportmunkára. Az infrastruktúra önerőből, vagy más pályázatokból történő fejlesztése

fontos.

Az intézmény pedagógusainak módszertani képzésében fontos az interaktív tábla

használatának felkészítésére törekvés. Az IKT alapkészségek fejlesztése feltétlenül

összekapcsolandó a pedagógus készségek általános fejlesztésével, az új tanulásszervezési

módok elsajátításával, gyakorlatával. IKT alapozó képzés tantestületi képzésként ajánlott.

A Pedagógiai Programot és Helyi Tantervet ki kell egészíteni az IKT eszközök és

módszerek alkalmazására vonatkozó elemekkel.

Oktatási anyagok készítését támogató szoftverek beszerzése sürgős feladat.

A közismereti tárgyakban az IKT kompetenciák fejlesztési lehetőségének megteremtése.

(http://ikt.sulinet.hu/, http://ikt.sulinet.hu/segedletek.html) digitális tananyagok

felhasználásával, adaptálásával.

A kisgyerekek önálló tevékenységét támogató szoftverek beszerzése szükséges ahhoz,

hogy a digitális pedagógia módszerei érvényesüljenek.(rajzoló programok )

Az intézményi honlapon a jó gyakorlatok, helyi innovációk, módszertani anyagok

hozzáférését biztosítani kell.

A digitális taneszközök mindkét lehetőségét fontos alkalmazni, amely egyrészt a tároló

eszközökön való hozzáférést (DVD, CD, stb), másrészt az online lehetőségeket jelentik.

A digitális pedagógiai módszertan többcélú kompetenciafejlesztést jelent:

o Tantárgyi ismeretek bővítése, rendszerezése

o IKT eszközök készségszintű alkalmazásának fejlesztése

o A konstruktív munkaformák alkalmazása

311

http://ikt.sulinet.hu/segedletek.html

http://ikt.sulinet.hu/

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

A digitális pedagógiai módszertan az óvodában többcélú kompetenciafejlesztést is jelent,

amelyeknek ajánlott tartalmi keretei a következők:

o digitális rajzolás, interaktív képeskönyvek használata,

o finommozgást fejlesztő játékok interaktív táblán.

o speciális igényű gyermekek számítógéppel támogatott korai fejlesztése,

o digitális fényképezés az események, kommunikációs gyakorlatok,

o diavetítéshez digitális illusztrációk készítése,

o digitális rajztáblák használata

Az IKT kompetencia fejlesztés céljainak megvalósulásához a következő tevékenységek

alkalmazását kell hangsúlyozni:

o korszerű alkalmazói készség kialakítása (a számítógépek, az informatikai kultúra

lehetőségeit kihasználni tudó tanulók képzése)

o az algoritmikus gondolkodás fejlesztése (a matematikához hasonló

gondolkodásfejlesztő szerep, amely az iskolában, s a hétköznapi életben is alapvető

fontosságú)

o önálló munkára nevelés (a számítógép, mint a tanuló tevékenységére azonnal

reagáló eszköz, lehetőséget teremt az egyéni ütemű tanulásra, a tehetségekkel való

különleges foglalkozásra)

o kapcsolatteremtésre, kapcsolattartásra nevelés (az informatika a kommunikáció és a

média eszközeivel összefonódva minőségi változást okoz az emberek-

embercsoportok közötti kommunikációban, megszünteti a fizikai távolságokat és

lehetővé teszi távoli személyek közvetlen kapcsolatát; az információs társadalomban

a sikeresség egyik feltétele ezen eszközök alkotó használata)

o valamilyen közismereti tárgyhoz kapcsolódó témakörben a tanulók önállóan

készítsenek el számítógépes anyagokat (program, dolgozat, előadás, bemutatás, stb.).

312

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112

Az IKT kompetenciafejlesztés fejlesztési keretei:

o Informatikai környezet tudatos kialakítása a tanítási tanulási folyamatban.

o A gyakorlati életben előforduló problémahelyzetek gépi eszközökkel történő

megoldása, megoldási algoritmusok kialakítása. Típus algoritmusok és kreatív

algoritmusok alkalmazása.

o Interaktív problémamegoldás IKT eszközökkel.

o A problémamegoldáshoz szükséges IKT módszerek és eszközök alkalmazásának

erősítése, különböző feladathelyzetekben. Informatikai eszközhasználat bővítése.

o Hatékony és céltudatos információszerzés az internetről. Dinamikus információk

értelmezése és létrehozása.

o A hagyományos médiumok informatikai forrásként való kezelése.

o Az információs társadalom és az élet hosszig való tanulás kapcsolatának kialakítása.

A könyvtári információs rendszer szolgáltatásainak aktív felhasználása.

Gyenesdiás, 2010 .június 15.

313

Documents

MELLÉKLETEK · Web viewMatematika Kulcs-kompetenciák A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök) Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)