Memoria 12 13 38015217-secundaria ies san miguel

Memoria Final del Curso 2012/2013

(Aspectos relevantes)

Centro: IES SAN MIGUEL

Código: 38015217

________________________________________________________________________________________________________

Aspectos relevantes extraídos de la Memoria Final del IES San Miguel 2012/2013

2

ÍNDICE GENERAL

(Aspectos relevantes extraídos de la Memoria Final 2012/2013 del IES San Miguel)

1. ESTIMACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO Y SITUACIÓN DEL CENTRO RESPECTO A:

1.1. OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS

1.1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias

básicas.

A. ESO

B. De las competencias básicas según los resultados de la Evaluación de

diagnóstico 2012

1.1.2. Disminución del absentismo

1.1.3. Disminución del abandono escolar

1.1.4. Mejora del porcentaje de idoneidad

1.1.5. Mejora del porcentaje de titulación

1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO (EN SU CASO)

2. ANÁLISIS DE LAS ACTUACIONES REALIZADAS EN EL CENTRO. 2.1. DIRIGIDAS A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS (FORTALEZAS Y DEBILIDADES DETECTADAS): 2.1.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO. 2.1.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO. 2.1.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL. 2.1.4. DEL ÁMBITO SOCIAL. 2.1.5. OTROS PROYECTOS RELEVANTES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS PRIORITARIOS (PROA, CLIL…). 2.2. DERIVADAS DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO (EN SU CASO).

3. CONCLUSIONES-PROPUESTAS DE MEJORA

3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO. 3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO. 3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL. 3.4. DEL AMBITO SOCIAL. 3.5. OTROS PROYECTOS RELEVANTES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS PRIORITARIOS (PROA, CLIL… ). 4. SUGERENCIAS A LA ADMINISTRACIÓN 5. CERTIFICACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR

________________________________________________________________________________________________________


3

1.- ESTIMACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO Y SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A:

1.1.- OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS:

1.1.1. Mejora del Éxito Escolar y adecuación del nivel de logro de las CCBB en Educación Primaria y en Educación Secundaria Obligatoria (Alumnado con todas las áreas/materias aprobadas en la evaluación final ordinaria de junio, expresada en porcentajes).

Resultado %= (Aprobados / Evaluados) x 100

A. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:

ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN DE LOS DATOS

ANALISIS

Los resultados son satisfactorios pues no se ha retrocedido en ninguno de los niveles respecto a la tasa de éxito escolar del curso anterior. Se debe tener presente que la situación inicial de este curso es difiere de la del curso anterior en varias variables. Lo resaltable es que la evolución de la tasa de éxito escolar a lo largo de las evaluaciones muestre el trabajo realizado por la comunidad educativa, es decir, no se comienza con un nivel de éxito escolar y se termina finalmente en otro muy inferior, pues esto indicaría un deterioro escolar que se tendría que justificar ampliamente. A pesar de que los resultados son muy adecuados, es interesante observar la variación de la tasa de éxito escolar por evaluación. Se observa en las tendencias por nivel, que se ha realizado un trabajo con aprovechamiento positivo, partiendo de una situación inicial hasta llegar a la evaluación final. El deterioro que se produce en la segunda evaluación se corrige finalmente en la tercera. Es destacable el nivel de tercero de la ESO, en el cual se puede observar que prácticamente se duplica por evaluación la tasa de éxito escolar.

NIVELES

(A) Evaluación Final (%) 2011-2012

(B) Evaluación Final (%) 2012-2013

DIFERENCIA (B-A)

Evaluados Aprobados % Evaluados Aprobados %

1º ESO

152

74

48,68 156 76 48,71 0,03

2º ESO

133

44

33,08 142 62 43,71 10,63

3º ESO

93

34

36,56 103 44 42,72 6,16

4º ESO

73

44

60,27 86 60 69,77 9,5

TOTAL… 451 196 43,46 487 239 49,08

________________________________________________________________________________________________________


4

NIVEL/EVALUACIÓN 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACION 3ª EVALUACIÓN

1º ESO 41,40 % 33,54 % 48,07 %

2º ESO 32,17 % 34,51 % 42,25 %

3º ESO 11,76 % 22,33 % 42,72 %

4º ESO 40,23 % 37,21 % 69,77 %

EXPLICACIÓN El centro ha puesto en funcionamiento en este curso bastantes novedades: organización escolar por aulas materias, comisión de gestión de la convivencia, proyecto de mediación, plan de igualdad de género y lucha contra la violencia, proyectos relacionados con la convivencia, políticas disciplinarias más estrictas, OMAS, PROMECO, fomento de la participación e integración, un plan amplio de actividades desde la Vicedirección dirigido a favorecer la integración, la formación en valores y a la lucha contra el abandono escolar y la exclusión social. Un hecho importante ha marcado el rumbo del centro en este curso 2012-2013. Las vibraciones que se produjeron en el edificio anexo los días 29 y 30 de noviembre de 2012. Esto obliga a no utilizar dicho edificio, lo cual deja tocada de una forma casi irremediable la organización de las aulas materias y por lo tanto la del centro. Supone inicialmente perder ocho aulas materias (aulas polivalentes grandes), la biblioteca y reubicar a todo el alumnado en la zona restante del centro. Esto obliga al centro a actuar de forma dinámica para adaptarse al nuevo contexto. El esfuerzo realizado desde el nivel organizativo es tremendo, se trabaja de forma intensiva en la Jefatura de Estudio, con el apoyo de varios profesores, en el intento de normalizar la situación escolar lo más rápidamente posible. Inicialmente se trabaja con un horario provisional que se perfecciona hasta llegar al horario definitivo de las aulas materias. Mientras se intenta elaborar el horario se procede al acondicionamiento de las nuevas aulas (cambio e instalación de pizarras, cañones digitales, ordenadores, conexiones wifi, traslado de materiales, sustitución de mesas pala por mesas y sillas normales,…), entablar intercambio de ideas con la Administración Educativa y técnicos y por último a tranquilizar informado de los hechos a la comunidad educativa (alumnado, padres, profesorado y personal no docente). El esfuerzo realizado fue bastante grande y poco conocido por la Comunidad Educativa. Las familias desconfiaban de las Autoridades Educativas de la Consejería de Educación y de la seguridad del centro. Se produjeron situaciones de alarma y casi de pánico entre el alumnado y familias. El grado de satisfacción y valoración del alumnado y familias hacia el centro llegó a ser tremendamente pésimo. Revertir en parte algo de esa pésimo valoración ha llevado bastante tiempo y trabajo por parte de todo el profesorado y del equipo directivo. Sin el compromiso del profesorado no se hubiera conseguido normalizar el clima escolar y optar por el nuevo impulso reformador que va a realizar la Consejería de Educación en el Centro Educativo durante este verano. El clima escolar y académico en aquel momento se enrareció muchísimo. Las nuevas aulas no tenían la misma calidad que las anteriores ni los recursos. Se perdieron las aulas materias de varias materias. El profesorado comenzó a trabajar desde ese momento en unas condiciones no adecuadas y algo forzadas. El alumnado mostraba su disgusto y las familias también. Algunos padres intentaron cambiar a sus hijos de centro pero no lo consiguieron por varios motivos. Los resultados académicos se resintieron bastante y devolverlos de nuevo al camino adecuado no ha sido tarea fácil. La normalización del centro educativo se ha conseguido, pero la valoración e imagen del alumnado, familias y población de San Miguel hacia el centro sigue siendo no adecuada por valorarlo de forma suave. El alumnado con mejores expedientes ha abandonado el centro a lo largo de estos dos años o bien no quieren continuar estudios de bachillerato pues consideran que en otros centros educativos pueden optar a unas condiciones escolares mejores libres de problemas de seguridad para ellos.

________________________________________________________________________________________________________


5

El grupo de alumnado de 1º y 2º ESO ha mostrado una mayor sensibilidad a las situaciones

negativas del centro que han influido en su rendimiento. Las excesivas ausencias por baja laboral del profesorado que imparte clase en estos niveles, sin ser cubiertas en un tiempo adecuado por la administración. Esto ha influido en las dinámicas de muchas materias. Hay materias que han tenido hasta tres profesores con lo que esto implica metodológicamente y de adaptación del alumnado. Entre este profesorado se encuentran dos tutores/as, cuestión muy destacable por la edad del alumnado que necesita de una acción tutorial mantenida en cuestiones de convivencia, asesoramiento a familias y aspectos motivaciones del alumnado.

Hemos trabajado en este curso sin la biblioteca y sin un aula de informática que se tuvo que desmontar por dos razones: los ordenadores ya no funcionaban y para dar cabida a un grupo itinerante de alumnado. Esto también ha frenado en parte la potencialidad del centro para mejorar resultados. La biblioteca era el espacio que utilizado para charlas, elaboración de trabajos por parte del alumnado en los recreos o como sala de estudios.

La carencia de hábitos de estudios y de actitudes que presenta el alumnado en un elevado número es un factor determinante que ha impedido elevar la tasa de éxito escolar. Esto se ha debatido en claustro y consejo escolar ya que se ha considerado importante incidir en ello. Se ha propuesto trabajar con todo el alumnado intentando que el alumnado pasivo sea el mínimo posible y de enseñar, digamos normas cívicas de comportamiento: no gritar por los pasillos, hablar de forma correcta, comportase en la clase con el debido respeto hacia los demás compañeros y profesorado, puntualidad,... De hecho el profesorado ha resaltado la necesidad de valorar más la actitud del alumnado en las calificaciones. De tal forma que si no se produce una mejora cívica del alumno se le penalice de forma adecuada en la calificación de evaluación.

En los análisis de los resultados, tanto en el claustro como en el consejo escolar, se ha hecho hincapié de nuevo en la necesidad de que todas las materias trabajen la lectura comprensiva y la expresión escrita, pues son dos de las grandes carencias detectadas en el alumnado. No comprenden lo que leen. Es un mal que también se describió en el informe de la primera y segunda evaluación.

Los malos resultados en 3º ESO no han sido buenos en la primera y segunda evaluación, pero

han mejorado en la tercera. Esto se debe a que los grupos son numerosos, sobre de 30 alumnos. Además confluye la circunstancia de que hay mucho alumnado propuesto para PCPI del curso anterior, que no consiguió plaza y volvió a nuestro centro. Los grupos no tienen problemas de comportamiento pero si de actitud frente al trabajo. Existe algún alumnado que da problemas de tipo disciplinario, pero no son de tipo grave. La actitud según señalan los equipos educativos llegar a ser muy pasiva por falta de conocimientos previos y carencia de rutinas adecuadas de estudio, problemas que se arrastran de cursos anteriores y posiblemente de expectativas de éxito.

En los claustros celebrados con el objetivo de valorar los resultados, se resaltar reiteradamente las conclusiones de que el alumnado:

No dedica tiempo al estudio. Las familias no se implican lo suficiente e incitaban poco al estudio. Cuesta conseguir que el alumnado fije la atención durante un tiempo adecuado para la

explicación. Carencia de hábitos de estudio, sobre todo en primero y segundo de la ESO. Carencias motivacionales. Poca participación en clase.

A las reuniones de familia programadas por las tardes en el centro, asisten pocos padres y

madres para llevar un seguimiento más detallado de sus hijos/as. Su presencia es masiva en la

________________________________________________________________________________________________________


6

entrega de notas, pero no en las que se realizan mensualmente. En general existe muy poca participación e implicación de las familias en la vida del centro.

CONCLUSIONES RESPECTO AL OBJETIVO 1.1.1.

Si atendemos simplemente a las cifras, los resultados son bueno, pues se ha avanzado bastante. Pero si atendemos al contexto inicial y las circunstancias que se han vivido en el centro educativo, las cifras se pueden se pueden considerar como muy aceptables y excepcionales.

ADECUACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS*

*PENDIENTE DE IMPLEMENTACIÓN DE LA APLICACIÓN proIDEAC EN PINCEL EKADE

B. Adecuación del nivel de logro de las CCBB (competencia en comunicación lingüística en castellano, en inglés y competencia matemática) del alumnado de 4º de Educación Primaria y de 2º ESO en la Evaluación de Diagnóstico 2012.

Competencia Puntuación Puntuación igual

tipología Diferencia Observaciones

Lingüística 459 494 - 35

Matemática 456 484 - 28

Lingüística (Inglés) 454 485 - 31

INDICACIONES DE LOS FACTORES Y VARIABLES QUE INCIDEN EN LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO DEL CENTRO EN LAS PRUEBAS DE CCBB

En los resultados antes señalados han influido:

El nivel de estudios de los padres. La ocupación de los padres. Número de libros en casa. Recursos domésticos. El ISEC. La expectativa académica de las familias. La implicación familiar en el proceso educativo. El clima escolar. La satisfacción de las familias. El clima en las aulas. Liderazgo del equipo directivo.


Nivel de estudios de los padres. La mayoría de los progenitores están englobados dentro del grupo de los que no tienen estudios obligatorios o poseen estudios obligatorios (ESO, EGB) pero el grupo con formación de bachillerato y formación profesional o universitaria es reducido. Se sabe que la correlación es directa y fuerte, en el sentido de que a mayor nivel de formación de los padres, mayor grado de desarrollo competencial adquirido por el alumnado.

________________________________________________________________________________________________________


7

Ocupación de los padres. El índice de desempleo en la zona de San Miguel es alto y eso repercute en el bienestar de las familias. La falta de recursos se observa incluso en la falta de materiales o la no alimentación correcta ya que no tienen dinero para desayunar. El nivel de ventas en el servicio de cafetería ha decrecido en este último curso. Para remediar en parte este problema, el centro educativo ofrece 25 desayunos escolares más otros 5 que los ofrece el propietario de la cafetería. Número de libros en casa. Un elevado número de familias no disponen de libros educativos en sus casas. Bastante profesorado se ha quejado en varias evaluaciones de que el alumnado no dispone ni de un simple diccionario. Recursos domésticos. Entendemos por recursos domésticos: libros de lectura (cuentos, novelas…), ordenadores, conexión a internet, prensa y revistas, y disponibilidad de una habitación sólo para el estudiante. Un elevado porcentaje de la población escolar carece de estos recursos, de hecho los recursos informáticos y la conexión a internet paralizan muchas de las iniciativas docentes (aulas virtuales, aplicaciones informáticas, correspondencia digital, presentaciones de trabajos digitales, …) Para ello se tienen que utilizar la dotación del centro que no está en las condiciones ideales de funcionamiento debido a la antigüedad de los equipos y el uso que ha recibido durante su vigencia en el centro. EL ISEC. El índice socio económico y cultural es inferior al de la media de Canarias. Las diferencias entre centros con igual ISEC, es decir, con entornos similares, podrían ser explicadas por factores como la organización y buen funcionamiento del centro. De hecho, el centro actualmente funciona con una organización por aulas materias muy diferente a la que tenía cuando se pasó la prueba de diagnóstico. Se funcionaba en un entorno laboral no lo suficientemente cómodo para el profesorado. La expectativa académica de las familias. Según el estudio estadístico realizado está por debajo de la media de Canarias, lo cual indica que la transmisión de valores de superación en la formación deja algo que desear. La implicación familiar en el proceso. Según el estudio estadístico realizado está por debajo de la media de Canarias. El profesorado también se queja de la falta de implicación y seguimiento del alumnado por parte de sus progenitores. Muchas veces el contacto se reduce simplemente a recoger las notas, produciéndose una dejación de las funciones de los progenitores de realizar un seguimiento a sus hijos. El clima escolar. Según el estudio estadístico, el clima escolar del curso 2011-2012 fue pésimo. En esto coinciden la opinión del alumnado y la opinión de los progenitores. La satisfacción de las familias. Según el estudio estadístico, la satisfacción de las familias con la institución educativa era pésima. Seguramente, mucho ha tenido que ver en la imagen y la percepción de las familias los hechos sucedidos con la vibraciones del edificio anexo y la solución adoptada para su resolución. La valoración de las instalaciones del centro es baja y para muchos no ofrece el grado de seguridad que debería de tener. El clima en las aulas. Según el estudio estadístico, el clima en las aulas está por debajo de la media en Canarias. En ese curso escolar (2011-2012) se carecían de los recursos adecuados (mediación, proyectos de mejora relacionados con la convivencia, PROMECO, Comisión de Gestión de la Convivencia,…) para poder hacer frente a los variados problemas que podían surgir en las aulas en aquellos momentos. Liderazgo del equipo directivo. Según el estudio estadístico curso 2011-2012 y en opinión de de todos los sectores encuestados, el liderazgo se situaba por debajo de la media en Canarias y de lo

________________________________________________________________________________________________________


8

deseable para un centro educativo de igual tipología.


La adecuación del nivel de logro de las competencias básicas en el IES San Miguel a los centro de un entorno parecido, es decir, con el mismo ISEC, tiene un largo recorrido por realizar y mejorar. Esto no se va a conseguir de forma inmediata, puesto que existen muchos factores y variables en contra del objetivo deseado. Factores y variables que en su mayoría son externos al centro y que restan gravemente. Solamente cabe intentar mejorar en la organización, recursos y el buen funcionamiento del centro para poder contrarrestar algunos de los factores y variables anteriormente comentadas. Para ello necesitamos el apoyo de la Administración Educativa en varias vertientes, puesto que el centro se ubica en un entorno complicado y ha demostrado tener una “vida escolar” difícil de gestionar por varios motivos que no conviene nombrar en este apartado.

1.1.2. Disminución del Absentismo:

SECUNDARIA

% global (2011/12)

% global (2012/13) Diferencia OBSERVACIONES

1º 5,9 % 3,84 % -2,06 % Aunque por niveles se han producido variaciones, a nivel global se ha

pasado de 75 casos absentistas en el curso 2011-2012 a 72 casos

absentistas en el curso 2012-2013.

2º 26,1 % 11,97 % -14,13 %

3º 15,2 % 26,21 % 11,01 %

4º 15,6 % 25,58 % 9, 98 %


CURSO 2011-2012 CURSO 2012-2013

ABSENTISTAS TOTAL % ABSENTISTAS TOTAL % 1º ESO 9 153 5,9 % 6 156 3,84 % 2º ESO 35 134 26,1 % 17 142 11,97 % 3º ESO 17 112 15,2 % 27 103 26,21 % 4º ESO 14 90 15,6 % 22 86 25,58 %

Los datos están extraídos de la memoria de absentismo escolar elaborada por los técnicos de la Concejalía de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de San Miguel de Abona referente al curso 2012-2013. En ella se intenta abarcar un análisis del absentismo escolar, comenzando por cuáles son los conceptos asociados al término de absentismo escolar, causas, factores de riesgo, vaciado de datos, gráficas estadísticas, valoraciones, etc... Todo ello, con la finalidad de potenciar un mayor acercamiento a la realidad existente tras un porcentaje superior al 20% de faltas sin justificar. Por su proximidad a los enclaves turísticos, San Miguel de Abona acoge un total de 61 nacionalidades diferentes, siendo el total de población extranjera de 7.791 habitantes. En el IES San Miguel se mantiene una línea de absentismo escolar que no ha sufrido grandes variaciones respecto al curso escolar 2011/2012. Aunque por niveles se han producido variaciones, a nivel global se ha pasado de 75 casos absentistas en el curso 2011-2012 a 72 casos absentistas en el curso 2012-2013.

________________________________________________________________________________________________________


9

Podemos afirmar que el absentismo procedente del IES San Miguel tiene género masculino a diferencia del curso 2012. Se han derivado 41 casos de absentismo escolar de género masculino, frente a los 31 de género femenino. Absentismo según edad: Las franjas de edades correspondientes a los 15,16 y 17 años son las que presentan mayor número de jóvenes absentistas. Esto es debido a multitud de factores, tales como: la desmotivación, fracaso escolar, absentismo social –influencia del grupo de iguales- favoreciendo conductas absentistas, y abandono del sistema educativo, especialmente, en aquellas franjas de edad correspondientes al intervalo de los 16-17 años. Incidencia de absentismo según época del año: Se ha podido apreciar que los meses en los que se ha registrado mayor absentismo escolar han sido los correspondientes al mes de Enero y Febrero. Se interpreta que pueda ser debido a la desmotivación tras la obtención de las notas en la primera evaluación, primeros fracasos escolares, …


El absentismo está muy relacionado con el alumnado de familias extranjeras puesto que muchas de ellas se van de vacaciones o a visitar familiares sin previa comunicación al centro. Incluso evitan que los Servicios Sociales del Ayuntamiento les realicen un seguimiento alegando variedad de excusas. Se puede destacar que el absentismo casi no ha variado de forma global.

1.1.3. Disminución del Abandono (en enseñanza secundaria obligatoria y postobligatorias).

Número de alumnos de 16 o más años que abandonan los estudios sin titular en la ESO: 1

Número de alumnos de 18 o más años que abandonan los estudios sin titular en Bachillerato o CFGM:__________________


El curso 2011-2012, abandonaron 12 alumnos que supusieron el 2% del alumnado matriculado. El curso 2012-2013, abandonan 1 alumno que supone el 0,20 % del alumnado matriculado. Posiblemente la situación de crisis económica y social haya influido para que prácticamente no exista abandono escolar.


El abandono escolar, cuantitativamente es muy pequeño e inferior al del curso anterior. El peligro es que exista alumnado con 16 o más años que no renovó la matrícula en este curso 2012-2013 sin haber titulado y no lo haya comunicado al centro. Este alumnado al no ser alumnado del centro no se tiene en cuenta en la disminución del abandono escolar.

________________________________________________________________________________________________________


10

1.1.4. Mejora del *porcentaje de Idoneidad: *(El porcentaje de alumnado que se encuentra matriculado en el curso o los cursos teóricos correspondientes a su edad y el total de alumnado de dicha edad):

EDAD

2011-2012 (%)

2012-13 (%)

Observaciones

8 años

10 años

14 años 47,3 56,70

15 años 56,7 37,63


Para obtener los datos se ha elaborado la siguiente tabla:

CURSO NACIDO EN 1997 (15 AÑOS) CURSO NACIDO EN 1998 (14 AÑOS)

1º ESO 0 0 % 1º ESO 14 14,43 %

2º ESO 32 34,40 % 2º ESO 28 28,86 %

3º ESO 26 27,95 % 3º ESO 55 56,70 %

4º ESO 35 37,63 % 4º ESO 0 0 %

TOTAL 93 100 % 97 100 %

NACIDOS EN 1998 (14 AÑOS) De los 55 alumnos/as que están matriculados en su curso teórico por edad, sólo promocionan 37 alumnos/as con 0, 1 o 2 suspensos. La cantidad de alumnado es muy similar a la cantidad que presenta 4º de la ESO (35 alumnos/as). De los 103 alumnos/as matriculados en 3º ESO, 55 están matriculados en su curso teórico por su edad. Esto representa el 53,40 % del alumnado de 3º ESO. NACIDOS EN 1997 (15 AÑOS) Suponiendo que los 35 alumnos/as matriculados en su curso teórico por su edad titulasen, se tendría que 43 alumnos/as que no están en este grupo, es decir, que han repetido al menos una vez, consiguen titular. Se puede afirmar que al menos el 43 de los 51 que no están matriculados en su curso teórico titulan, que equivale en porcentaje al 84,31 %. Este porcentaje es bastante elevado entre los que han repetido curso.


La tasa de idoneidad de un nivel depende del nivel previo anterior. Por lo tanto, forman una

secuencia decreciente a medida que aumenta el nivel en la ESO. En tercero y cuarta la tasa de idoneidad es baja. Conseguir aumentar la tasa es bastante

difícil pues implicaría que se tendría que mejorar en los niveles anteriores. En 3º ESO la tasa es baja porque se acumulan en ese nivel mucho alumnado que desea

cursar otras enseñanzas y no consigue plaza. En 4º ESO a pesar de que la tasa es baja, la titulación del alumnado que ha repetido curso es

bastante alta. La repetición de curso para el alumnado de 3º ESO no garantiza la promoción, sin embargo

en el alumnado de 4º ESO, la repetición no es un factor determinante para la no titulación como pone de manifiesto la alta tasa de titulación.

________________________________________________________________________________________________________


11

1.1.5. Mejora del *porcentaje de Titulación:

*(El porcentaje de titulación de alumnado es el resultado entre el alumnado titulado en el curso o los cursos correspondientes y el total de alumnado que ha sido evaluado en esos mismos cursos).


Nº DE SUSPENSOS Nº DE ALUMNOS/AS PORCENTAJE

CERO 59 68,60 % UNO 11 12,79 % DOS 8 9,30 % TRES 1 1,16 %

MÁS DE TRES 7 8,14 %

TOTAL 86 100 %

En la tasa de titulación se contabiliza al alumnado que titula tanto en junio como en la convocatoria de septiembre con seguridad, es decir, todos aquellos que le quedan para septiembre una o dos materias suspensas.


La tasa de titulación en el IES San Miguel es bastante aceptable. Luego el centro está en línea con el objetivo prioritaria señalado por la Consejería de Educación.

Etapas

(A) 2011-2012 (B) 2012-2013 Diferencia

(B-A) Observaciones Evaluad

os Titula

n %

Evaluados

Titulan

%

ESO 76,67 86 78 90,70 14,03 Mejora

Bachillerato

________________________________________________________________________________________________________


12

1.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO (En su caso)

Análisis y explicación de los datos. Situación en cada uno de ellos.

DETERMINAR LOS OBJETIVOS Y DEFINIR LAS ACTUACIONES REALIZADAS

Objetivo nº 1: Un centro COMPETENTE. Actuaciones realizadas:

Se han realizado todas las reuniones de coordinación a nivel de equipos educativos necesarias para unificar criterios.

Se ha llevado a valoración en CCP y Consejo Escolar decisiones para ser valoradas y tomar la decisión más óptima.

Implicación de toda la Comunidad Educativa para mejora del centro educativo. Se han modificado decisiones en función de la obtención de soluciones más aptas. Se ha realizado una charla en cada centro educativo de primaria para informar a los padres y

madres sobre el IES San Miguel. Con esta charla se conseguido responder a todas las cuestiones o dudas de los progenitores. Además se ha traído al alumnado de 6º Primaria al centro para que lo conozcan in situ.

Objetivo nº 2: EMPÁTICO. Actuaciones realizadas:

Se ha trabajado bastante la competencia social y ciudadana con el alumnado. Se han realizado varios actos de toda la comunidad educativa para fomentar la mejora de las

relaciones. Se han realizado varias comidas entre el profesorado para mejorar el clima de compañerismo

y hacerles más participes de la realidad educativa que viven el centro educativo. Se ha intentado que todo los miembros de la comunidad educativa se sientan participes en la

decisiones tomadas en el centro. Objetivo nº 3: RESPETUOSO. Actuaciones realizadas:

Se ha favorecido las actividades complementarias para intentar formar al alumnado en materia de igualdad de género, lucha contra la violencia de género, desigualdad en el deporte, …

Actividades que fomentaron las actitudes no violentas, estrategias para la resolución de conflictos, verbalización de las emociones,..

Campaña informativa sobre estupefacientes y otras drogas,… Alimentación saludable y consumo responsable. Campañas de reciclado e información para que el alumnado sea respetuoso con el medio

ambiente. Integración del alumnado del aula enclave en labores y participación en actividades del

centro. Objetivo nº 4: DISCIPLINADO. Actuaciones realizadas:

Actuaciones dirigidas desde el claustro de profesorado para mantener y mejorar la disciplina en el centro.

Puesta en práctica fruto de acuerdos en los órganos competentes. Puesta en marcha de la comisión de gestión de la convivencia.

________________________________________________________________________________________________________


13

Realización de un proyecto de mediación educativa-intercultural. Puesta en marcha de diferentes proyectos para la mejora de la convivencia: Tutorías

afectivas para alumnado TDHA, Huerto Escolar y de atención a la recogida temprana y recreos “convivir jugando”.

Puesta en funcionamiento de la media PROMECO. Ejemplificación de aquellas actitudes beneficiosas para el resto de la comunidad educativa en

el intento de reforzar actuaciones repetibles por ser beneficiosas. Se ha elaborado el plan de convivencia pero no se ha pasado por los órganos

correspondientes para su depuración y aprobación. Objetivo nº 5: EFICIENTE. Actuaciones realizadas:

Se han reducido costes económicos mejorando los contratos de suministro: telefonía, reducción de costes de papel, adquisición de multicopista, negociando precios con la empresa de transporte en las salidas, eliminación del sistema de tamagochi,…

Se han utilizado medios digitales para evitar el uso de fotocopias. Se ha promocionado el uso del Pincel Ekade y el Pincel Ekade Web entre el profesorado. Se han tomado decisiones para ahorrar tiempo en las reuniones de equipo educativo. Se ha elegido a los tutores más idóneos para las tutorías. Se ha potenciado la implicación del profesorado según sus habilidades demostradas. Se ha reciclado todo los materiales posibles, intentando no comprar nuevo. Se ha implantado la organización por aulas materias, eliminando físicamente los

departamentos y colocando en la práctica diaria mucho material académico que de otra forma no se podría utilizar por la incomodidad de transportarlo.

Se ha reorganizado todos los espacios físicos para darle una mejor utilidad. Objetivo nº 6: DOTADO. Actuaciones realizadas:

Se ha instalado ordenadores y cañones en todas las aulas. Se han instalado 6 nuevas pizarras digitales y cuatro nuevos portátiles. Se han sustituido las pizarras verdes por blancas en la medida de lo posible. Se ha comprado una multicopista para reducir costes económicos y facilitar el trabajo para

fotocopias en grandes cantidades. Se han traído sillas palas Se han conseguido sillas y mesas de informática medusa para tecnología 1. Se ha traído material para reparar mobiliario: sillas, mesas, armarios empotrados y

estanterías. Se han pintado varias clases por estar muy deterioradas.

Objetivo nº 7: Ser un centro con CALIDAD FORMATIVA. Actuaciones realizadas:

Se ha trabajado desde el plan de formación del centro todo lo relacionado con la evaluación de las competencias básicas.

Se ha trabajado desde el plan de formación del centro herramientas tic para el trabajo de las competencias básicas en el aula.

Se ha conseguido ampliar la oferta educativa, incorporando un bachillerato mixto para el próximo curso.

Las instalaciones se van a reformas este verano para mejorar las instalaciones y normalizar

________________________________________________________________________________________________________


14

el centro educativo. En esta reforma se ganan espacios más amplios y funcionales para uso del profesorado.

Los departamentos ha intentado personalizar lo mejor posibles las aulas materias, creando una atmósfera diferente dependiendo de las materias.

El espacio común que es la cafetería del centro, se mejora bastante tanto en calidad como en espacio.

Se ha insistido bastante en la competencia social y ciudadana, trabajando valores y actitudes que ayuden a mejorar el clima escolar.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS MISMOS

Objetivo nº 1: Aceptable, pero mejorable. Objetivo nº 2: Aceptable, pero mejorable. Objetivo nº 3: Aceptable, pero mejorable. Objetivo nº 4: Aceptable, pero mejorable. Objetivo nº 5: Aceptable, pero mejorable. Objetivo nº 6: Aceptable, pero mejorable. Objetivo nº 7: Aceptable, pero mejorable.

CONCLUSIONES RESPECTO A LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO

Objetivo nº 1: El próximo curso hay una gran parte del claustro que va a cambiar, luego se tendrá que volver a comenzar en muchos de los aspectos antes mencionados. Objetivo nº 2: Mejorar la coordinación entre todas las partes que forman la comunidad educativa. Objetivo nº 3: A pesar de que se ha realizado un esfuerzo para dar un grado alto de consecución a este objetivo, no se ha conseguido en el nivel deseado. En parte también por el momento social y económico de crisis que afecta a las familias de nuestro alumnado. Objetivo nº 4: En esta materia se ha avanzado bastante, pero falta presentar el plan de convivencia y ponerlo en práctica para corregir o añadir posibles puntos de mejora. El próximo curso se necesitará profesorado nuevo que se comprometa con el proyecto de mediación. Objetivo nº 5: Este es un objetivo que se tiene siempre presente pues significa hacer las cosas lo mejor posible con el coste mínimo en tiempo, recursos personales y económicos. Objetivo nº 6: El centro ha solicitado dos proyectos relacionados con las nuevas tecnologías: uno relacionado con la rehabilitación del segundo aula de informática y el otro con la renovación de los wifi.

________________________________________________________________________________________________________


15

Objetivo nº 7: No se ha podido trabajar con la organización inicial de las aulas materias debido a las vibraciones que hubo en el edificio anexo. Esto ha supuesto reorganizar el centro. En el tránsito de la nueva reorganización se perdieron ocho aulas materias y la biblioteca. El espacio de la biblioteca ha restado mucho pues en ella donde se realizaban muchas actividades del centro educativo. Incluso un proyecto por necesidades docentes se quedó sin ejecutar.

________________________________________________________________________________________________________


16

2. ANÁLISIS DE LAS ACTUACIONES REALIZADAS EN EL CENTRO. 2.1. DIRIGIDAS A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA

EDUCACIÓN EN CANARIAS (FORTALEZAS Y DEBILIDADES DETECTADAS): 2.1.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.

ACTUACIONES REALIZADAS (incluir 1.-breve descripción de cada actuación destacable; 2.-fortalezas; 3.-debilidades)

1.- Descripción de las actuaciones destacables:

Se ha solicitado el bachillerato y se ha conseguido para el próximo curso 2013-2014. Se ha tenido PROMECO durante el curso 2012-2013. Se ha vuelto a solicitar como

medida de atención a la diversidad para el próximo curso. La organización del centro se ha cambiado pasando del aula clase al aula materia. Se ha intentado organizar lo mejor posible los espacios disponibles. Se ha creado la Comisión de Gestión de la Convivencia y se ha impulsado varios

proyectos, siendo uno de ellos la mediación entre iguales. Se ha mejorado la comunicación entre los órganos de coordinación, orientación y

equipo directivo utilizando recursos digitales. Se han realizado todas las reuniones de coordinación preceptivas y además todas

aquellas que las circunstancias del momento fueran demandadas por alguna parte de la comunidad educativa.

Se ha fijado por días las reuniones de tutoría con el alumnado de tal forma que a una hora determinada todos los tutores que dan a un nivel determinado tienen tutoría a la misma hora con el alumnado.

Se ha solicitado la reorganización del transporte escolar por varias circunstancias: aumento excesivo de alumnado en algunas zonas y reclamación de alumnado zona Golf del Sur.

El centro sirve el desayuno escolar para 25 alumnos/as y otros 5 que ofrece el empresario de la cafetería para paliar en lo posible una necesidad básica.

2.- Fortalezas:

La medida de atención a la diversidad PROMECO ha facilitado reconducir a alumnado que de otra forma no hubiera sido posible.

Las aulas materias han introducido dinamismo en la enseñanza, puesta en práctica de recursos que no se podrían utilizar en otra situación por tenerlos que trasladar de lugar, eliminación física de todos los departamento al utilizarse una de las aulas materias como zona departamental y disminución de los desperfectos que causa el alumnado en las infraestructuras.

Se ha habilitado el aula taller de tecnología 3, pero que debido al alto número de alumnos/as y el reducido espacio, solo pueden trabajar en condiciones aceptables grupos pequeños de menos de veinte alumnos.

La nueva organización para la convivencia ha dinamizado la toma de decisiones y medidas para mejorar la convivencia. Ha supuesto también una mayor implicación del profesorado.

Las reuniones correspondientes se han utilizado bastante para unificar criterios de actuación y mejorar la participación.

Para el próximo curso se ha organizado el transporte escolar de una forma más práctica y visual de tal forma que quede organizado en el mínimo tiempo posible.

Frente al problema de las vibraciones, la comunidad educativa reaccionó de forma dinámica y participativa para buscar la solución que la Administración Educativa ha

________________________________________________________________________________________________________


17

tomado en consideración. Los desdobles en Física y Química en 4º ESO favorecieron el ritmo de aprendizaje y la

realización de prácticas de laboratorio. Utilización de las instalaciones deportivas en los momentos de descanso ha mejorado

la convivencia y el clima escolar.

3.-Debilidades:

El cierre del edificio anexo temporalmente hasta final de curso inutilizó ocho aulas materias y la biblioteca.

Se necesita ampliar el centro para atender a las futuras demandas educativas y de escolarización de la zona.

La segunda aula de informática no está en condiciones y actualmente está desmontada, las wifi no soporta el número necesario de ordenadores conectados y los equipos informáticos se están quedando desfasados.

Algunas zonas del centro no tienen acceso a la red medusa y tampoco se pueden conectar a internet.

Elevado número de actividades extraescolares, talleres, charlas, salidas,.. que ha afectado a la continuidad en la impartición de materias con una o dos horas semanales.

Algunas aulas tienen dimensiones pequeñas para grupos de 30 y además no están dotadas de recursos digitales adecuadamente.

No coincidir en la misma franja horaria las reuniones de departamento de Física y Química y del departamento de Biología y Geología.

La puntualidad en las reuniones y el orden del día de la CCP con anterioridad a la reunión.

Darle más peso en las reuniones de CCP a las cuestiones metodológicas y pedagógicas. Evitando la excesiva información detallada de actividades complementarias y extraescolares.

La asignatura de tecnología al tener que trabajar con el método de proyectos, necesita un espacio adecuado y amplio para tal fin, no varios espacios pequeños y dispersos, concretando; el aula taller de tecnología debe de ser un espacio unitario donde se integren tres zonas de trabajo, uno para la impartición de las clases teóricas, el segundo para el desarrollo del anteproyecto y los contenidos informáticos (zona informática con al menos 10 ordenadores), y el último para la construcción de los prototipos (taller), donde deben haber un espacio para el almacenamiento de las herramientas, maquinaria y los trabajos del alumnado.

Carencia de un salón de usos múltiples. La espera prolongada por parte del alumnado a la llegada y salida del centro. Carencia de conciencia de gran parte del alumnado por la higiene de la cancha en los

tiempos de descanso y falta de supervisión de estas instalaciones por parte del profesorado de guardia con lo cual se retrasa el comienzo de la clase de EFI a 4ª hora.

El servicio de transporte arranca los motores media hora antes al lado del pabellón, generando una emisión de ruidos y gases que dificultan el normal funcionamiento de las clases en el pabellón.

El aula NEAE es compartida y se presentan problemas de ruido y espacio limitado. Liberar a la orientadora de realización de guardia puesto que esto va en contra de la

atención al alumnado. Intentar que la reunión con los tutores con la orientadora no sea los viernes: dado que

no da tiempo de elaborar material para entregarlo y hacerlo efectivo en la hora de tutoría de los lunes.

________________________________________________________________________________________________________


18

2.1.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.



El liderazgo del equipo directivo ha sido compartido y dentro de lo posible se ha intentado delegar responsabilidades entre el profesorado comprometido para fomentar un mayor grado de implicación.

La información se ha transmitido lo más eficientemente que se ha podido realizar utilizando todos los medios disponibles: página web, correo, zona compartida, whatsap, tablones y reuniones de coordinación.

Introducción del trabajo por competencias desde el plan de formación de centro hasta el aula.

A través de la CCP, se le ha llevado un seguimiento al impacto de las OMAS, valorándose la conveniencia de darles un uso diferente para el próximo curso.

Se ha celebrado una reunión de equipos docentes de nivel con resultados muy positivos.

Las reuniones de distritos realizadas por materias han servido para unificar criterios y favorecer el tránsito del alumnado de los CEIP al IES.

Extenso plan de actividades complementarias y extraescolares que se ha adaptado en lo posible a las necesidades del centro en cada momento. Se ha trabajado la competencia social y ciudadana, la autonomía e iniciativa personal, así como la interacción con el medio físico.

Se ha participado en el proyecto Comenius. Se ha puesto en práctica un modelo de plan lector consensuado entre todos los

departamentos, aunque es susceptible de mejoras para el próximo curso.

2.- Fortalezas:

Profesorado comprometido y participativo en las mejoras que se consensuan. Equipo directivo con visión compartida y dinámica para la resolución de problemas y

conflictos. Mensualmente se ha convocado a las familias para implicarlas en el proceso

educativo. El centro cuenta con bachillerato para el próximo curso escolar lo que beneficia a

aquel alumnado que quiera continuar sus estudios en el municipio. El plan lector se consensuó y se ejecutó de forma bastante aceptable. Se ha buscado

potenciar la competencia lingüística y el gusto por la lectura. Plan de actividades complementarias y extraescolares flexible coordinado desde

Vicedirección para actuar de forma preventiva en las posibles situaciones de necesidad educativa: lucha contra la violencia de género, igualdad, información sobre el consumo de estupefacientes, alimentación sana,…

El departamento de tecnología ha incidido notablemente en el uso de las nuevas tecnologías y el desarrollo de la Competencia Digital, a través de la plataforma EVAGD, con la realización de cursos para 1º, 2º, 3º de ECS y 4º de informática.

Se están produciendo reuniones interdepartamentales para distribuir los contenidos comunes a los departamentos. Ejemplo: Ciencias Sociales y Biología.

________________________________________________________________________________________________________


19

3.- Debilidades:

Para trabajar las competencias básicas se necesitan herramientas que la administración debe facilitar e implementar: aplicación ProIDEAC, dotación de recursos y formación para profesorado.

Las reuniones de nivel deben de celebrarse a comienzo de curso facilitar coordinación.

Potenciar la gestión participativa de la Comunidad Educativa en la elaboración o modificación de los documentos institucionales.

Atención a la diversidad: ausencia de atención psicopedagógica para aquel alumnado que la necesita pero que no llega a ser de un grado de intervención a nivel de servicios sociales municipales.

Las familias demuestran escasa respuesta a la convocatoria de reuniones. La falta de motivación del alumnado al estudio debido al poco control y seguimiento

de los padres en las tareas educativas. Carencias de medios para trabajar con familias de alumnado que presenta un perfil

con dificultades tanto académicas como de comportamiento. Actualizar las programaciones didácticas a las nuevas demandas relacionadas con

las competencias básicas. Falta de coordinación entre el profesorado que imparte refuerzo educativo. Crear comisiones en la CCP dedicadas a diversos aspectos pedagógicos del centro y

que no se centren tanto en la convivencia o la transmisión de la información. La coordinación entre el departamento de orientación con el profesorado con

alumnado NEAE ha sido insuficiente. Ha habido poca claridad, excesiva documentación y poca información de cómo cumplimentarla. Ha faltado modelos iniciales y un único formato.

Existen de pocos libros de texto o divulgación para prestar al alumnado en las aulas materias.

Falta de instrumentos musicales y materiales didácticos. Sobrecarga de trámites administrativos para los tutores. Se debería mejorar la gestión

de la información. No hay un plan de acción tutorial efectivo: se planifican actividades y no todos los

tutores las realizan o no las realizan al mismo tiempo. En orientación se debe mejorar los cauces de comunicación y constancia por escrito

de los resultados de la evaluación psicopedagógica.

________________________________________________________________________________________________________


20

2.1.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL:



El plan de formación de centro ha tenido un solo itinerario que ha incorporado a su vez la formación en competencias básicas recomendada por la administración educativa.

Dos encuestas: la primera para medición del clima escolar de aprendizaje en el centro y la segunda para estudiar las variables de calidad de un centro escolar.

2.- Fortalezas:

Los contenidos del plan eran bastante prácticos y novedosos. El trabajo en competencias básicas es valorado como importante para el próximo

curso. El profesorado incorpora mayor cantidad de recursos digitales en su trabajo diario. Buen clima de trabajo con ausencia de conflictos destacables.

3.- Debilidades:

El profesorado muestra un cierto grado de agotamiento en la temática de la formación en competencias básicas o en la forma de presentarle la formación, a pesar de que es necesaria para desarrollar el trabajo diario en el aula en el curso 2013-2014.

El plan de formación no ha sido secundado por la mayoría del claustro, por la lejanía del centro con su domicilio.

Carencia de un plan independiente que ayude a diagnosticar y proponer soluciones para mejorar el funcionamiento del centro.

La ausencia recursos materiales y didácticos innovadores adaptados al trabajo por competencias retrasa el cambio metodológico.

El espacio común de los profesores es pequeño y no permite trabajar con la comodidad que requiere el profesorado. La sala de profesorado no tiene los suficientes ordenadores para atender a las demandas ni tiene un espacio amplio para depositar el material.

Falta formación en estrategias y técnicas para mejorar la convivencia en el aula. Nula participación en proyectos de red innovadores de la Consejería de Educación.

________________________________________________________________________________________________________


21

2.1.4. DEL ÁMBITO SOCIAL:



Puesta en práctica del equipo de gestión de la convivencia y el servicio de mediación. Puesta en práctica de varios proyectos por necesidades docentes: “Proyecto de

informatización de la biblioteca”, “Tutorías afectivas para alumnos TDHA y alumnos con trastornos de conducta derivados de problemas socio-emocionales”, “Huerto Escolar IES San Miguel”, “Proyecto de mediación educativa-intercultural” y “Proyecto de mejora de la convivencia escolar en la recogida temprana y recreos: convivir jugando”.

Mejora del clima escolar y participación mediante bastantes actividades coordinadas desde Vicedirección dirigidas a evitar el abandono y la no integración del alumnado.

Se ha implicado al alumnado en todas las acciones para fomentar la participación. Se ha abierto el centro al convenio FECAM, actividades del Cabildo de Tenerife,

colaborado con el Ayuntamiento en varias propuestas y a un Club Social de Bádminton.

Se ha renovado en más del 50 % el Consejo Escolar mediante la realización de las correspondientes elecciones.

2.- Fortalezas:

La implicación del profesorado y del alumnado. El buen funcionamiento del Consejo Escolar que aporta bastante al centro. Se han tomado medidas más estrictas con el alumnado que no cumplía con las

normas de convivencia, respeto y tolerancia hacia el resto de la Comunidad Educativa, lo cual facilitó la convivencia y el trabajo diario.

El éxito del proyecto de mediación que ha funcionado con unos resultados buenos. La buena labor desarrollada de los proyectos de necesidades docentes. La buena disposición y trabajo de los servicios sociales municipales para luchar

contra el absentismo y el abandono escolar.

3.- Debilidades:

Escasa formación de comisiones de trabajo en la CCP o claustro para resolver, redactar o planificar cuestiones de importancia para el centro.

Muy poca participación de las familias. Escasa oferta formativa presencial para las familias y la existente no es interesante

para las familias. El programa formativo “Educar en Familia 2012-2013” fomentado por el Ayuntamiento de San Miguel, Fitapa y el la Consejería de Educación tuvo nula repercusión, la asistencia a cada charla fue en promedio de 5 progenitores para todo el municipio de San Miguel.

La relación inadecuada de coordinación entre AMPA del centro y gran parte del profesorado.

________________________________________________________________________________________________________


22

2.1.5. OTROS PROYECTOS RELEVANTES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS PRIORITARIOS (PROA, CLIL, Programa Infancia…)

Definir proyecto:

CONCLUSIONES EXTRAÍDAS DE LA MEMORIA DEL PROYECTO

Definir proyecto:


Definir proyecto:


NOTA:

REPETIR LA TABLA TANTAS VECES COMO PROYECTOS TENGA EL CENTRO

2.2. DERIVADAS DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO (EN SU CASO).

________________________________________________________________________________________________________


23

3.- CONCLUSIONES-PROPUESTAS DE MEJORA (definirlas de forma breve, precisa y concreta).

3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.

Conclusiones y propuestas de mejora

Conclusiones:

La nueva organización por aulas materias ha mejorado los resultados a pesar de que ha

sufrido una cierta “modificación obligatoria” debido al problema de las vibraciones en el

edificio anexo. Estas vibraciones han paralizado la utilización de un edificio completo en el

cual se encuentra la biblioteca.

Las medidas tomadas a nivel de organización disciplinaria: comisión de gestión de la

convivencia, proyecto de mediación, reuniones con frecuencia mensual de los equipos

educativos para unificar criterios, la selección de los tutores con mejor perfil para ciertos

grupos, la medida de PROMECO y la ejecución de varios proyectos del centro, entre otros,

centrados en la convivencia ha producido que la conflictividad se haya reducido bastante.

Esto a su vez implica que el clima escolar ha mejorado, la tasa de absentismo no se haya

elevado y el abandono escolar se haya reducido.

Los recursos informáticos se han quedando desfasados. Se necesita nuevas inversiones,

tanto de ordenadores como en aplicaciones informáticas.

Mejorar la gestión del mantenimiento de los centros puesto que el proceso para reparar las

pequeñas averías no se corresponde con la realidad.

Propuestas de mejora:

Mantener la organización por aulas materias e intentar restaurar en su mayor expresión el

proyecto original.

Recuperar la segunda aula de informática con un cierto grado de calidad. Para ello el centro

se ha incorporado a un proyecto de la Consejería que consiste en la renovación de dicha

aula que supone instalar un servidor potente y en los ordenadores un Linux básico.

Volver a darle utilidad al edificio anexo que ha estado cerrado durante casi todo el curso.

Hemos funcionado sin biblioteca y sin ocho aulas materias. Las reformas se deben concluir y

________________________________________________________________________________________________________


24

terminar antes de comenzar el próximo curso.

Dotar a los coordinadores de los proyectos de mejora de un descuento adecuado para

potenciar la ejecución de dichos proyectos.

Solicitar a la administración que el coordinador de la medida de atención a la diversidad de

PROMECO, se le conceda una comisión para trabajar en el centro, sin necesidad de

presentar un proyecto a dirección por necesidades docentes.

Solicitar a la administración mayor inversión en recursos relacionados con las nuevas

tecnologías, comenzando por rejuvenecer en lo posible las aulas de informática y recursos

informáticos.

Nombrar profesor de guardia específico para la cancha; aumentar la dotación de papeleras

en la cancha.

Solicitar que se conecten los datos del Pincel Ekade de los Centros de Primaria con los datos

del Pincel Ekade de Secundaria de tal forma que se pueda obtener un informe completo de

todas las etapas que ha superado el alumnado simplemente utilizando su CIAL.

Mejora o implementación de aplicaciones como pueden ser: elaboración de inventarios de

centro, la puesta en práctica de las CCBB (Proideac) o la generación de horarios del

profesorado. Anualmente debemos gastar bastante dinero en comprar la licencia de un

programa de generación de horarios, que podría ser el mismo para todos los centros de

Canarias.

Reducir el número de actividades complementarias intentado que se hagan de forma

coordinada entre los departamentos para mejor aprovechamiento.

Establecer horario de la reunión de coordinación del profesorado de apoyo a las NEAE con

los profesores de las materias adaptadas.

Asistencia de una profesora NEAE a las reuniones de CCP.

Perfilar la asignación de las OMAS enfocándolas a los grupos con más dificultades con los

avances académicos.

________________________________________________________________________________________________________


25

3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.


Conclusiones:

La coordinación entre los órganos de coordinación y orientación docente ha funcionado pero

no en el grado deseable. Se tiene que mejorar de cara al próximo curso.

Escasa formación de comisiones de trabajo en la CCP o claustro para resolver, redactar o

planificar cuestiones de importancia para el centro.

Debe mejorarse el trabajo y la evaluación por competencias básicas.

Existen excesiva documentación sobre el alumnado NEAE. Se debe simplificar y abreviar la

documentación requerida.


Mejorar en lo posible la coordinación entre todos los sectores y órganos de coordinación.

Dedicar algunas sesiones al trabajo por comisiones.

Gestión de reuniones eficientes en relación a los proyectos, es decir, los responsables de

estos proyectos se deberían reunir una vez al mes con su coordinador.

Rediseñar el plan de acción tutorial de acuerdo a las directrices que establezca la CCP.

Volver a insistir en la formación de centros sobre las Competencia Básicas y la utilización de

la aplicación informática de ProIDEAC.

Solicitar a la administración que elabore un formato único de informe, de fácil utilización por el

profesorado y que sea digitalizado en la Aplicación Pincel, de tal forma que facilite la

transmisión, seguimiento, actualización y evaluación del alumnado NEAE.

________________________________________________________________________________________________________


26

3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL:


Conclusiones:

El profesorado ha trabajado con gran profesionalidad. No ha existido casos de dejación de

funciones ni que requieran la implicación del servicio de inspección por motivos disciplinarios.

El número de participantes del profesorado en el plan de formación del centro no ha sido la

adecuada.

El absentismo laboral ha sido bajo. No se observa profesorado absentista de forma

injustificada.

Se ha notado la carencia de profesionales tales como un psicólogo para tratar problemas que

no llegan a ser de un grado grave para que intervenga los equipos de familia del municipio,

logopedas, educadores sociales de familia,…

El número de profesorado de PT es insuficiente para la cantidad de alumnado NEAE que

presenta el centro educativo.

Se necesitan horas para coordinación y realización de proyectos interdepartamentales.


Solicitar a la administración el recurso del psicólogo y educador social a tiempo parcial pero

con una frecuencia adecuada para resolver conflictos que no llegan al grado de servicios

sociales municipales.

Solicitar a la administración un mayor número de profesorado de PT.

Solicitar a la administración que cubra las sustituciones del profesorado con mayor premura.

________________________________________________________________________________________________________


27

Fomentar la formación del profesorado mediante la selección adecuada de los contenidos del

plan de formación del profesorado o bien realizando cursos presenciales en el centro sobre

los centros de interés del profesorado.

Sincronizar algunos departamentos afines para que puedan reunirse en la hora de

departamentos con el objetivo de coordinarse y elaborar proyectos interdepartamentales.

Participar en las redes educativas propuestas por la Consejería de Educación:

o Red Virtual Educativa de Bibliotecas Escolares de Canarias (BIBESCAN).

o Red Canaria de Huertos Escolares Ecológicos.

o Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCES).

3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL:


Conclusiones:

El desarrollo de la mediación y de la Comisión de Gestión de la Convivencia ha hecho que se

resuelvan los conflictos de forma muy positiva.

La campaña realizada para captar alumnado consistente en ir a los centros de primaria para

aclarar las dudas de los progenitores ha tenido éxito.

Ha existido una buena cooperación con las instituciones externas del centro.


Impulsar y mejorar la mediación y la Comisión de Gestión de la Convivencia.

Impulsar la participación de toda la Comunidad Educativa.

________________________________________________________________________________________________________


28

Seguir potenciando la imagen del centro en el entorno del municipio. Para ello se continuará

el próximo curso con el plan realizado en el curso 2012-2013 de realizar una charla en cada

CEIP del municipio en la cual el Director y profesorado voluntario informen a los padres y

madres de todas las cuestiones que necesiten preguntar, invitando a su vez a los

progenitores a visitar el centro para que puedan conocerlo de forma distendida y recibir

información individualizada.

Impulsar las relaciones con el APA.

Volver a realizar la campaña de captación de alumnado, en la que cabe destacar una visita al

IES de todos los centros de primaria y potenciar la asistencia de grupos musicales o de otras

actividades a los CEIP.

3.5. OTROS PROYECTOS RELEVANTES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS (PROA, CLIL, Programa Infancia…)

Definir proyecto:


Conclusiones:


Definir proyecto:


Conclusiones:


Definir proyecto:

________________________________________________________________________________________________________


29


Conclusiones:


NOTA:

REPETIR LA TABLA TANTAS VECES COMO PROYECTOS TENGA EL CENTRO.

4.- SUGERENCIAS A LA ADMINISTRACIÓN

ACTUACIÓN DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA EN LOS CENTROS

Continuar en la línea de asesoramiento y apoyo a los centros educativos para mantener

un correcto funcionamiento del centro educativo. Una mayor presencia en el centro y comunicación con el claustro.

DOTACIÓN, ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL PERSONAL DOCENTE

Se tenga en cuenta el alumnado NEAE a la hora de asignar profesorado de PT, puesto que aunque no sean NEE, necesitan una atención muy determinada que en un grupo numeroso no se le puede ofrecer.

La cuantía de alumnado NEAE se tenga en cuenta para reducir la ratio al menos en los grupos de 1º y 2º ESO.

Que no se ajusten los grupos al máximo de alumnado en los centros sur debido a que en septiembre la demanda puede incrementarse al tener una matrícula viva y como consecuencia aumentar algún que otro grupo. Eso acarrea un trastorno de horarios y solicitud de nuevo profesorado especialista.

Se ofrezca descuento en las horas lectivas para el profesorado que realice un proyecto por necesidades docentes en el centro.

El coordinador de la medida de atención a la diversidad PROMECO obtenga de forma automática comisión por necesidades docentes sin presentar proyecto por necesidades docentes del centro.

Aumentar el número de horas de descuento lectivo de todos los cargos directivos para poderlas dedicar a la gestión más eficiente del centro.

Cubrir las sustituciones del profesorado lo más eficientemente posible. Instalar en el centro educativo el sistema de fichado de personal. Que se dote de recursos económicos o de personal para realizar la acogida temprana y

la salida del centro educativo. Que se destine una partida presupuestaria para impartir clases de apoyo al alumnado

que lo necesite.

________________________________________________________________________________________________________


30

DOTACIÓN, ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL PERSONAL NO DOCENTE

La administrativa auxiliar que se envía en julio al centro, que sea en la primera quincena del mes que es justamente cuando se produce el trabajo de matriculación del alumnado.

Que se dote al centro de personal no docente incorporado a las contratas que prestan servicios en el centro para realizar la acogida temprana y la salida del centro educativo. En este caso la necesidad es importante puesto que el alumnado llega en transporte escolar aproximadamente entre 30 y 35 minutos antes del comienzo de las clases y se marcha del centro en transporte escolar aproximadamente pasados los 30 o 35 minutos después de finalizar las clases. La administración no tiene prevista esta situación de falta de atención del alumnado.

Solicitar a la administración el recurso del psicólogo y educador social a tiempo parcial pero con una frecuencia adecuada para resolver conflictos que no llegan al grado de servicios sociales municipales.

PROCESOS WEB, GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Solicitar a la administración que elabore un formato único de informe, de fácil utilización por el profesorado y que sea digitalizado en la aplicación Pincel, de tal forma que facilite la transmisión, seguimiento, actualización y evaluación del alumnado NEAE.

Solicitar que se conecten los datos del Pincel Ekade de los Centros de Primaria con los datos del Pincel Ekade de Secundaria de tal forma que se pueda obtener un informe completo de todas las etapas que ha superado el alumnado simplemente utilizando su CIAL.

Puesta en funcionamiento de un programa adecuado para la elaboración de inventarios de centro y de departamentos. Conectado con la administración y mediante el cual se puedan realizar de forma ágil de procesos como incorporación de materiales o enajenación.

Elaboración y distribución de forma gratuita de un programa de generación de horarios para todos los centros docentes de Canarias. Esta medida supondría un ahorro gigantesco a nivel global puesto que anualmente se paga una licencia por el uso del programa y barata no es.

Incorporación al programa Pincel de un apartado como el cálculo global anual del absentismo por grupo y nivel educativo.

El proceso para declarar una nueva parada de transporte escolar o suprimirla, modificar una ruta de transporte en alguna parte de su trayecto, sea de forma ágil y dinámica puesto que el alumnado de un curso para otro varía su lugar de procedencia y el número de ellos. Al ser este proceso tan lento y complicado se genera una situación de indefensión hacia los directores.

Las instrucciones importantes de todas las Direcciones Generales hacia el director del centro, se envíen al Frontal de Dirección. También se pueden seguir enviando al correo ordinario del centro.

Cuando se negocie contratos de la administración con las empresas que realizan servicios en los centros educativos, que se tenga en cuenta las opiniones de los directores. Pienso que el último contrato sobre el mantenimiento del centro no se ajusta a la realidad de funcionamiento de un centro y hace imposible la reparación en tiempo efectivo, dotación de maquinaria adecuada en breve periodo de tiempo y la optimización del personal dispuesto al servicio de la dirección.

El Pincel debe arrastrar de un curso para otro en las calificaciones los asteriscos correspondientes a las adaptaciones curriculares.

________________________________________________________________________________________________________


31

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO DEL CENTRO

La dotación informática se ha quedado desfasada e incluso está dejando de funcionar por la caducidad de su vida útil. Se necesita un impulso reparador o renovador de los recursos informáticos.

La wifi no soporta el personal que se conecta. La que tenemos es de la primera generación Medusa y está muy desfasada. Los nuevos tiempos han traído mucho tipo de aparatos tecnológicos que se conecta inalámbricamente y el servicio no funciona para la mayoría.

El centro va a pasar de tener aproximadamente 500 a 610 alumnos. Se necesitan más sillas, mesas y dotación mobiliaria.

Se necesita realizar la reforma del centro que ha prometido la Administración Educativa para darle un nuevo uso al edificio anexo y generar nuevas aulas en otras zonas del centro. Esta reforma debe de estar terminada antes de comenzar el curso para poder equipar las nuevas zonas con el material adecuado.

El vallado del perímetro externo del centro es una necesidad puesto que en algunas zonas no existe y puede ser origen de fuga o de inseguridad física del alumnado. Esto ya se ha solicitado a la Administración dos veces.

En un futuro próximo se debe de abordar una futura ampliación para cubrir el servicio educativo en la zona con la calidad correspondiente. Esto implicaría la construcción de varias aulas más amplias que las actuales y posiblemente dos nuevos laboratorios a utilizar por los departamentos de ciencias.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Mejorar el formato, las temáticas, contenidos o los procedimientos realizados para hacer

que la formación del profesorado sea más atractiva. La realidad es que participa un porcentaje bajo del profesorado en la acciones de formación a nivel de centro. Este centro es un centro Sur y eso implica unas características del profesorado: vive mayoritariamente en el norte, se desplaza durante largo tiempo para ir y venir del centro educativo a su domicilio familiar, participa en un excesivo número de reuniones necesarias de funcionamiento que con la subida de horas lectivas produce un mayor agotamiento generalizado que en un centro en otro contexto.

Integrar de alguna forma la formación en el centro, realizándola en algún horario que sea más cómodo para el profesorado y que se pueda poner en práctica en las clases habituales. Esto implicaría que el profesorado interesado, el coordinador de formación, el asesor del CEP y los expertos invitados trabajaran en el centro en el horario lectivo de una forma extensiva, asistiendo a clase con el profesorado participante para poner en práctica los contenidos del plan de formación. La aportación de documentación complementaria o trabajos para valorar de los contenidos de las charlas se podría realizar mediante un aula virtual. Las charlas podrían ser de una hora por semana, reduciendo 5 minutos las clases para generar el espacio.

________________________________________________________________________________________________________


32

LEGISLACIÓN E INSTRUCCIONES EDUCATIVAS

Reducir los posibles casos de ambigüedad y los vacíos legales. Elaborar una legislación que sea más estable en el tiempo. Actualizar y resumir toda la normativa en un solo documento: NEAE, normativa

disciplinaria, evaluación de centros, evaluación de alumnado, gestión económica, seguridad e higiene,…

Dar las instrucciones con un tiempo adecuado para poderlas ejecutarlas: poco tiempo para el programa de inmersión lingüística, poco tiempo para solicitar la participación de proyectos en red,…

Se debería de elaborar una agenda para cargos directivos indicando las fechas aproximadas en las que se van a pedir procesos administrativos o de gestión. Una agenda que puede ser dinámica y estar en zona de cargos directivos o frontal de dirección, de tal forma que se pueda consultar y agilizar el cumplimiento de requisitos.

OTRAS SUGERENCIAS

La administración no tiene prevista la situación de falta de atención del alumnado para realizar la acogida temprana y la salida del centro educativo. La situación en este centro educativo es muy particular porque en su inmensa mayoría utiliza el transporte escolar. El alumnado llega en transporte escolar aproximadamente entre 30 y 35 minutos antes del comienzo de las clases y se marcha del centro en transporte escolar aproximadamente pasados los 30 o 35 minutos después de finalizar las clases. Durante ese periodo no hay profesorado ni personal autorizado para controlar el servicio. El equipo directivo atiende buenamente lo que puede pero se necesita un compromiso firme de la administración para resolver de forma adecuada la situación particular de este centro educativo.

________________________________________________________________________________________________________


33

Documents

Memoria 12 13 38015217-secundaria ies san miguel