Meningkatkan Perkembangan Bahasa Kanak-Kanak MudaOleh Sandra Crosser, Ph.D.Apabila kita mula-mula membawa pulang anak kami dari hospital saya tidak berpengalaman. Ibu datang menolong dan dengan cara yang bijaksana dan selalu lemah-lembut berkata, "Madu, anda perlu bercakap dengan bayi itu." Apakah nasihat yang indah! Peguam Ibu membayar dividen yang besar dan saya teringat apabila cucu kita dilahirkan. Sebagai jururawat diukur dan dibersihkan dan berpakaian yang jiwa jenama baru, saya bercakap dengan dia ... dan dia terpaksa membayar perhatian. Beliau berminat dalam perkara ini bercakap.Kenzie berumur satu tahun sekarang, dan dia sememangnya seorang pakar di berkomunikasi dia mahu dan keperluan. Dia menggunakan alat-alat yang dia-dia mata, lengan dan tangan, kaki, postur, intonasi, kelantangan, padang, air muka, dan setengah dozen Inggeris perkataan-untuk berinteraksi dengan orang dalam dunia dia. Dengan masa yang Kenzie adalah dua setengah, dia akan mempunyai 600 perkataan dalam perbendaharaan kata beliau dan oleh umur lima atau enam dia akan tahu beribu-ribu perkataan (Gleitman & Landau, 1994). Bagaimanakah bahasa membangunkan dengan cepat dan secara semula jadi? Apa yang boleh profesional awal kanak-kanak lakukan untuk menggalakkan perkembangan bahasa?Bagaimana Kanak-kanak Belajar Bahasa?Terdapat beberapa pendekatan teori untuk menerangkan bagaimana kanak-kanak belajar untuk bercakap dan memahami bahasa. Ia adalah kemungkinan besar bahawa tiada satu teori dapat menjelaskan proses perkembangan bahasa keseluruhan. Walau bagaimanapun, wawasan penting boleh diperolehi dengan mengkaji beberapa pendekatan teori utama.Teori keperibumianNativists berpendapat bahawa kanak-kanak mempunyai keinginan semula jadi untuk memahami dunia. Dengan memandu semula jadi mereka untuk menghadiri kepada perkataan yang dituturkan dan menyelesaikan makna, kanak-kanak boleh menggunakan bahasa sebagai satu cara untuk memahami dunia mereka.Waddington (1957) menjelaskan bahawa tingkah laku tertentu dipelajari dengan mudah atau canalized oleh ahli-ahli sesuatu spesies. Ini adalah tingkah laku canalized genetik; anggota sesuatu spesies bersedia untuk belajar mereka dengan sedikit usaha. Pada manusia, tingkah laku canalized termasuk belajar menggunakan alat dan bahasa.Noam Chomsky (1972) mengambil penjelasan keperibumian sedikit lagi. Beliau mencadangkan bahawa terdapat semula jadi peranti pemerolehan bahasa (LAD) di suatu tempat di dalam otak yang memudahkan pemerolehan bahasa. Oleh kerana kanak-kanak belajar bahasa begitu mudah, tetapi tidak mempunyai keupayaan mental untuk menganalisis kaedah-kaedah dan struktur bahasa yang logik, beliau mencadangkan bahawa perlu ada satu mekanisme yang membolehkan kanak-kanak untuk memperoleh struktur bahasa secara semula jadi. Sesiapa yang telah mengkaji bahasa kedua memahami kesukaran menguasai kerumitan tatabahasa, penggunaan, makna, perintah dan perkataan yang merupakan sebahagian daripada mana-mana sistem bahasa. LAD walaupun Chomsky tidak pernah terletak, ia diterima secara umum di kalangan pakar-pakar bahawa otak datang terdawai keras untuk bahasa untuk membangunkan dan makhluk biologi manusia diprogramkan untuk pembelajaran bahasa (Bickerton, 1984; Pinker, 1994; Nafsu, Suner, & Whitman, 1994 ; dan Slobin, 1985).Apabila anak-anak yang dilahirkan mereka mempunyai keupayaan untuk membezakan apa-apa bunyi dalam mana-mana sistem bahasa (Werker & Lalonde, 1988). Pada akhir tahun pertama bunyi yang tidak digunakan cenderung untuk keluar dari himpunan supaya babbling cenderung untuk mengambil bunyi Perancis atau bunyi Rusia atau bunyi Bahasa Inggeris. Babbling, bagaimanapun, berakhir berbunyi seperti ayat Bahasa Inggeris walaupun makna yang hilang (Boyson-Bardies, deHalle, Sagart, & Duranc, 1989).Teori Pembelajaran SosialJika kanak-kanak mempunyai keinginan untuk belajar dan pembelajaran yang datang tanpa kesukaran besar, adalah bahawa semua ada untuk perkembangan bahasa? Teori pembelajaran sosial menjelaskan bahawa kanak-kanak meniru perkataan dan corak bahasa mereka mendengar dengan menonton dan mendengar model, penjaga dan ahli keluarga dalam kehidupan mereka (Bandura, 1989). Sesetengah kanak-kanak meniru perkataan Jerman, orang lain meniru perkataan Jepun, dan yang lain lagi meniru perkataan Bahasa Inggeris. Mereka mengulangi bunyi yang dibalas dengan senyuman dan pujian (dada dan mama) dan keciciran mereka bunyi yang tidak dihargai (ngaaw) (Skinner, 1957; Whitehurst & Valdez-Menchaca, 1988).Tetapi huraian ini mewujudkan masalah. Sekiranya manusia hanya meniru apa yang orang lain di sekeliling mereka telah berkata, apa yang mencakupi keupayaan untuk bercakap ayat novel, mencipta puisi asal, atau menulis lirik baru untuk lagu? Di samping itu, jika manusia hanya meniru apa yang mereka telah mendengar, tidak bermakna bahawa mereka menghafal semua yang mereka dengar dan kemudian mengulanginya kembali pada masa yang sesuai? Adakah anak-anak muda mempunyai kemampuan untuk menghafal jumlah yang besar bahasa?Teori InteractionistPenyokong teori interactionist berpendapat bahawa kanak-kanak memerlukan lebih daripada keinginan untuk berkata-kata, lebih daripada satu LAD semula jadi, dan lebih daripada model untuk meniru. Interactionists mencadangkan bahawa kanak-kanak perlu berinteraksi dengan orang lain (Bohannon & Bonvillian, 1997). Mereka perlu bercakap dan akan bercakap dengan. Satu Neither, sahaja, sudah cukup.A bayi normal dilahirkan untuk tuli dan bisu dengan syarat ibu bapa saintis peluang untuk memerhatikan percubaan kanak-kanak untuk belajar bahasa dalam persekitaran di mana interaksi bahasa yang digunakan tidak mungkin. Bolehkah kanak-kanak yang belajar bahasa dengan mendengar TV? Jika kanak-kanak hanya memerlukan model untuk meniru, dia akan dapat belajar untuk bercakap dan memahami perkataan yang dituturkan dengan menonton TV. Jika kanak-kanak perlu berinteraksi (bercakap dan akan bercakap kepada), kemudian menonton TV tidak akan membolehkan dia untuk belajar bahasa.Apa yang berlaku? Kanak-kanak menonton TV, tetapi dia tidak belajar bercakap. Komunikasi adalah proses dua hala yang perlu dialami.Penyelidikan OtakKemajuan dalam penyelidikan otak telah membolehkan saintis untuk memahami bagaimana fisiologi otak membolehkan manusia untuk belajar bahasa. Nampaknya otak adalah paling plastik, atau fleksibel, pada anak-anak muda. Keplastikan ini bersambung dengan tempoh kritikal untuk pembelajaran bahasa dengan mudah. Tempoh kritikal menjadikannya paling mudah untuk memperoleh bahasa sebelum usia lapan atau sembilan, apabila keupayaan mula menutup.Seorang kanak-kanak biasanya membangun cenderung untuk mencapai kefasihan bahasa sekitar tiga umur. Walau bagaimanapun, kanak-kanak yang hidup dalam persekitaran yang dicirikan oleh trauma, pengabaian, tekanan, atau penyalahgunaan mungkin mengalami perubahan fizikal yang tidak normal dalam struktur otak yang mengganggu pemerolehan bahasa biasa. Tahap hormon tekanan seperti kortisol yang meningkat. Mereka hormon "... membasuh lebih otak tender seperti asid" (Begley, 1997, ms. 32). Dalam sesetengah kanak-kanak yang didera atau diabaikan kawasan penting otak kelihatan seperti lubang hitam-gelap, yang belum dimajukan, dan tidak aktif.Semua bahasa terdiri daripada fonem, unit terkecil bunyi konsonan dan vokal. Fonem bergabung untuk membentuk unit terkecil yang bermakna bahasa, atau morfem. Oleh itu, adalah perlu bagi otak untuk membezakan fonem bahasa yang diberikan untuk membolehkan kanak-kanak untuk membezakan bunyi bahasa ibunda masing-masing. Pembezaan Ini dapat dicapai oleh neuron dalam korteks auditori. Pada tahun pertama kehidupan, apabila bayi mendengar fonem yang sama berulang kali, satu kelompok neuron menjadi berwayar untuk bertindak balas kepada fonem itu. Selepas itu, apabila telinga membawa bahawa fonem tertentu ke otak, neuron kelompok yang diberikan secara automatik kebakaran. Proses ini membentuk peta otak sebab bunyi bahasa atau bahasa yang digunakan dalam persekitaran yang bayi (Begley, 1996). Pada akhir tahun pertama, kanak-kanak yang akan membezakan mereka fonem yang telah diberikan kepada kelompok neural tetapi tidak akan mengenal pasti fonem yang tidak digunakan seperti yang digunakan dalam bahasa lain. Sambungan digunakan yang paling dikekalkan manakala sambungan yang tidak digunakan adalah dihapuskan.Adakah Terdapat Langkah untuk Pengambilan Bahasa?Kadar bahawa kanak-kanak memperoleh bahasa adalah agak berbeza dalam julat normal pembangunan. Sama seperti sesetengah kanak-kanak merangkak atau berdiri lebih awal daripada yang lain, sesetengah kanak-kanak menguasai bahasa lebih awal daripada yang lain. Dalam julat normal kelihatan terdapat beberapa langkah-langkah bersama untuk pembelajaran bahasa tanpa mengira budaya kanak-kanak itu atau bahasa ibunda. Proses komunikasi bermula dengan apa yang berjaya-mata kenalan, melihat objek yang diingini, mencapai, dan vocalizing. Bahagian prelinguistic pembangunan bahasa bermula dengan bermain dengan air liur, meniup buih, vocalizations, dan menangis. Ia adalah pragmatik: Adakah apa yang berjaya.Perkataan pertama boleh menjadi kata nama. (Dada adalah lebih mudah untuk berkata daripada mama.) Walau bagaimanapun, perkataan pertama adalah lebih daripada label untuk objek. Perkataan pertama adalah komunikasi, "Undang-undang" dan "uh oh." Beberapa kata tunggal digunakan untuk menyampaikan hukuman keseluruhan. Kata-kata ini dipanggil holophrases, frasa keseluruhan yang penuh dengan makna, kerana mereka adalah serba lengkap. "Sehingga," sebagai contoh, mungkin bermakna "Angkat saya sekarang. Saya perlu diadakan." Perkataan kanak-kanak untuk air atau minuman boleh digunakan sebagai makna holophrase, "Saya sangat haus dan perlu minum air."Selepas kanak-kanak peringkat holophrase mula menggunakan kata-kata dengan cara yang telegraf. Sebelum e-mel dan telefon, orang menghantar telegram untuk berkomunikasi dengan cepat. Kerana penghantar didakwa oleh perkataan, perkataan luaran telah ditinggalkan sahaja perkataan yang paling penting telah dipilih untuk menyampaikan makna. Ucapan telegraf pada kanak-kanak menawarkan fungsi yang sama. Cookie Monster merupakan penceramah telegraf: "Saya mahu cookie." Selalunya ucapan telegraf melibatkan corak kata nama / kata kerja atau kata nama / kata kerja / objek. Contohnya termasuk: lebih epal; tidur anjing kecil; dan bayi pergi.Bahasa nampaknya berkembang secara dramatik selepas peringkat telegraf. Dua-tahun kanak-kanak berusia, sebagai contoh, sering belajar 2-3 perkataan baru setiap hari (Craig & Kermis, 1995). Tetapi pada tahun-tahun pra-sekolah, ibu bapa dan penjaga kadang-kadang berfikir bahawa kanak-kanak mundur dan bukannya membuat kemajuan linguistik. Ini kerana kanak-kanak prasekolah belajar bahawa bahasa mempunyai peraturan. Sebagai kanak-kanak belajar peraturan-peraturan ini mereka cenderung untuk membuat kesilapan kerana mereka overregularize peraturan. Oleh itu, kanak-kanak umum bahawa jika rumah bermakna lebih daripada satu rumah, maka mouses mesti bermakna lebih daripada satu tetikus. Begitu juga, jika kami bermain dan melompat, kita mesti mempunyai juga telah runned dan falled. Kesilapan-kesilapan sebenarnya mewakili kemajuan kerana kanak-kanak itu berfikir tentang struktur bahasa.Pemerolehan bahasa terus pesat sepanjang tempoh tersebut dengan kanak-kanak prasekolah menyemak semula struktur ayat yang mudah untuk membentuk soalan, membuat perintah, dan meluahkan negatif menggunakan kata-kata seperti "tidak" dan "tidak akan" (Klima & Bellugi, 1966). Tiga tahun kanak-kanak berusia sering keliru dengan penggunaan kata ganti nama (Me mahu cookie). Tetapi kebanyakan kata ganti nama yang dikuasai oleh masa yang kanak-kanak yang berusia empat atau lima tahun. Empat tahun kanak-kanak berusia juga boleh menggunakan ayat yang kompleks dan majmuk dan mewujudkan kata-kata mereka sendiri apabila mereka tidak dapat memikirkan satu perkataan yang benar untuk menyatakan makna mereka. Kesukaran dengan beberapa sebutan, bagaimanapun, boleh terus ke dalam tahun-tahun sekolah awal, terutamanya dengan sebutan bunyi yang paling sukar untuk menghasilkan-s, ch, sh, z, j, v, ke-, zh (Rathus & Favaro, 1988) .Sepanjang kehidupan perbendaharaan kata terbuka kami, disebut atau bahasa kita memahami bertulis, cenderung untuk menjadi lebih besar daripada bahasa yang kita hasilkan. Kami menggunakan isyarat kontekstual dan gestural untuk membantu kami memahami makna perkataan baru walaupun mereka tidak mungkin menjadi sebahagian daripada kami bercakap, atau kosa kata ekspresif. Oleh itu perbendaharaan kata boleh terus meningkat lebih seumur hidup. Walaupun perbendaharaan kata terus meningkat, kebanyakan kanak-kanak telah memperoleh kawalan ke atas paling structions con- mengikut umur sepuluh (Craig & Kermis, 1995).Cara Menggalakkan Perkembangan BahasaDalam kebanyakan budaya orang dewasa dan kanak-kanak lebih tua cenderung menggunakan gaya tertentu ucapan apabila berinteraksi dengan bayi. Ini gaya ucapan dipanggil parentese (Gelman & Shatz, 1977; Pine, 1994), dan ia menyediakan perancah untuk pembelajaran bahasa. Parentese tidak bercakap bayi. Sebaliknya, parentese menyerupai cara beberapa orang dewasa bercakap dengan haiwan peliharaan dan melibatkan penggunaan lebih tinggi sedikit daripada padang biasa, vokal dibesar-besarkan berbunyi, ayat yang pendek dan mudah, pengulangan, dibesar-besarkan tekanan, dan berhenti seketika di antara ayat-ayat. Semasa bercakap tentang peristiwa-peristiwa yang sedang berlangsung, penceramah memudahkan ucapan.Walau bagaimanapun, komunikasi tidak selalunya dimulakan oleh orang dewasa. Bayi boleh berkomunikasi secara sosial. Dewasa boleh mengambil isyarat mereka dari usaha bayi dengan mengambil giliran vocalizing, tersenyum, dan berdekut samping mengekalkan hubungan mata.Persekitaran seorang kanak-kanak adalah komponen yang paling kritikal untuk perkembangan bahasa. Persekitaran yang bebas daripada penderaan dan tekanan berlebihan membebaskan otak untuk mewujudkan sambungan bahasa perlu. Dalam persekitaran sedemikian, orang dewasa perlu menyediakan, dunia memupuk bahasa yang kaya di mana penjaga yang prihatin menggalakkan usaha bahasa kanak-kanak, bagaimanapun primitif. Cadangan-cadangan yang berikut akan membantu anda menggalakkan perkembangan bahasa pada bayi dan juga kanak-kanak kecil dan kanak-kanak prasekolah.Bayi Bayi terlibat dengan puisi, permainan perkataan mudah, dan lagu-lagu seperti "Jadi Big," "Ketua, Bahu, lutut, dan jari kaki," atau lagu-lagu asal dan permainan terdiri oleh pengasuh. Rhymes dan lagu-lagu yang berulang-ulang dan melibatkan bergerak badan bayi dengan mudah dan berirama adalah sangat baik untuk berasa perkataan. Buku adalah untuk bayi, terlalu. Kitab-kitab dengan sama ada gambar hitam dan putih atau berwarna-warni objek biasa yang merangsang bayi. Walaupun bayi yang tidak boleh mengikut jalan cerita, dia adalah neurologically dirangsang oleh aliran bahasa yang mengiringi bacaan buku. Keluarga adalah gambar kegemaran bayi yang lebih tua yang suka mempunyai ahli keluarga menegaskan, bernama, dan bercakap tentang. Tanya ibu bapa untuk menghantar album foto kecil untuk penjagaan kanak-kanak untuk tujuan tersebut. Gambar diambil pada penjagaan kanak-kanak dapat diselesaikan pada dinding, juga. Sebagai kanak-kanak dibawa kira-kira, mengambil masa untuk berhenti dan bercakap mengenai gambar.Kanak-kanak kecil Kanak-kanak kecil, terlalu, suka melihat buku dengan orang dewasa yang bercakap mengenai gambar. Walaupun mereka belajar perkataan baru setiap hari, bercakap perbendaharaan kata kanak-kanak kecil 'masih terhad. Walau bagaimanapun, mereka boleh memahami banyak bahasa yang dituturkan mereka tidak lagi dapat menghasilkan. Oleh itu, orang dewasa boleh memudahkan pertumbuhan bahasa kerana mereka bercakap dengan kanak-kanak itu manakala "membaca." Buku yang gambar objek yang sama dan peristiwa setiap hari adalah sangat menarik. Sebagai contoh, Helen Oxenbury All Fall Down adalah menyeronokkan untuk kanak-kanak kerana ia menggambarkan kanak-kanak kecil yang terlibat dalam pergerakan yang mudah untuk kanak-kanak itu untuk meniru dan nama. Pengukuhan Kumpulan, walaupun lapisan mudah di rumput, membuka peluang bagi mempelajari kata-kata dan konsep baru. Bercakap tentang kulit yang kasar, rumput lembut, semut tickly, burung lapar, dan lopak splashy. Ambil kesempatan daripada setiap peluang untuk membesarkan dunia kanak-kanak kerana setiap pengembaraan baru brims dengan kemungkinan bahasa.Kanak-kanak prasekolah Pakar menasihatkan bahawa orang dewasa menggunakan gaya bacaan interaktif dengan kanak-kanak prasekolah (Senechal, Thomas, & Monker, 1955). Membaca Interaktif menggalakkan kanak-kanak untuk membuat komen, meramal kejadian, dan bertanya soalan mengenai cerita dan ilustrasi dalam membaca. Apabila kita memberitahu anak-anak untuk menjadi tenang dan mendengar cerita sehingga selesai, kita sebenarnya mengganggu perkembangan bahasa. Kita perlu menggalakkan kanak-kanak bercakap mengenai cerita semasa ia sedang dibaca. kanak-kanak Prasekolah-umur dapat mengikuti jalan cerita dan suka bercakap tentang watak-watak dan peristiwa dalam buku-buku mereka. Rereadings cerita kegemaran memudahkan pembangunan bahasa prasekolah ini. Sebagai kanak-kanak mendengar cerita bahasa masa dan sekali lagi mereka datang untuk menjangka perkataan dan frasa dan akan memasukkan perbendaharaan kata jika pembaca berhenti seketika di tempat-tempat utama. Carilah sastera kanak-kanak yang baik. Kebanyakan perpustakaan awam memudahkan guru untuk menyemak koleksi untuk jangka masa yang lama. Pilih sastera dengan garis kuat cerita dan puisi yang baik dan juga buku-buku dan majalah fakta menarik. Buat sastera yang ada untuk kanak-kanak dan membaca, membaca, membaca. Membentuk pengakhiran yang berbeza, bermain dengan kata-kata, dan menggalakkan kanak-kanak menceritakan semula kisah-kisah dan bertindak mereka keluar. Membuat prop mudah dan kostum untuk bertindak keluar. Bekalan aksara papan poster dengan lubang untuk senjata dan menghadapi dan mengintai melalui. Props perlu disimpan mudah, hanya cadangan untuk melibatkan imaginasi. tiga dan empat tahun kanak-kanak berusia adalah banyak bertanya. Mereka telah belajar bagaimana untuk bertanya soalan tentang apa dan siapa. Walau bagaimanapun, mereka juga bertanya mengapa dan bagaimana soalan, terutamanya jika mereka digalakkan. Kanak-kanak prasekolah telah membangunkan kebolehan kognitif dan linguistik untuk bertanya soalan untuk mendapatkan penjelasan. "Apakah yang bermakna pulau?" "Apakah kurungan?" "Bagaimana anda membuat itu?" Dengan menggalakkan soalan, guru menggalakkan bahasa.Kepentingan MainNampaknya bahawa beberapa jenis permainan adalah sangat bermanfaat untuk mempromosikan bahasa. O'Brien dan Nagle (1987) mendapati ibu bapa bermain dengan anak-anak mereka dengan pelbagai penyusun mainan-bentuk, kenderaan mainan dan anak patung. Baik lelaki mahupun perempuan bercakap banyak ketika bermain dengan kenderaan mainan. Interaksi bahasa yang paling dan pendedahan berlaku kerana kanak-kanak bermain dengan anak patung. Yang masuk akal ... anak patung menjemput ceramah. Begitu juga dengan boneka, orang blok, dan haiwan disumbat.Namun, cara yang terbaik untuk memudahkan perkembangan bahasa tidak memerlukan sokongan atau peralatan mahal. Bahasa boleh dipromosikan dengan hanya bercakap dengan anak-anak. Dapatkan pada tahap fizikal kanak-kanak itu, hubungan mata, memberikan perhatian yang tidak berbelah bahagi, dan mengadakan perbualan. Oleh kerana kanak-kanak perlu bercakap dan akan bercakap dengan, kita perlu melibatkan diri mereka dalam perbualan. Orang yang mengkaji sifat interaksi dewasa / kanak-kanak memberitahu kita bahawa orang dewasa cenderung untuk bercakap kepada kanak-kanak, tidak dengan mereka. Dewasa cenderung untuk memberi arahan seperti "Angkat mainan anda"; "Basuh tangan anda"; dan "Marilah." Tetapi kanak-kanak memerlukan komunikasi dua hala dengan pengambilan giliran, bercakap benar, dan mendengar sebenar. Penjaga boleh menggalakkan perkembangan bahasa dengan membuat alat-alat permainan yang sedia yang menggalakkan bercakap. Cuba meletakkan telefon di beberapa pusat berbeza. Tambah orang sedikit kepada koleksi kereta mainan. Letakkan boneka menarik di kabinet TV langsung mencabuli. Beri anak patung mandian di muka air. Membuat boneka kayu, boneka beg, dan boneka stoking. Tukar kawasan permainan yang dramatik kerap dan membantu kanak-kanak belajar menggunakan perbendaharaan kata yang khusus dan teknikal sebuah kedai kasut, stesen minyak, tapak perkhemahan, klinik haiwan disumbat, pizza salon, atau senaman gimnasium. Membuat prop bahasa seperti mikrofon berpura-pura, walkie talkie, telefon tanpa kord, atau megafon. Menjemput anak-anak untuk bercakap atau menyanyi dengan mesin karaoke atau perakam pita. Memainkan semula suara misteri dirakam dan meneka yang rakan berkata demikian. Menubuhkan pusat pendengaran di mana kanak-kanak dengan selesa boleh mendengar buku pada pita. Buka perbendaharaan kata dengan bermain muzik instrumental dan menjemput anak-anak untuk menggelincir, lompat, atau berjalan terkedek-kedek. Gunakan menyeronokkan, perkataan besar seperti letih, berputar, kelakar, besar, dan pusaran. Sediakan kursus halangan dan menarik kanak-kanak untuk bergerak di bawah, di sebelah, di atas, melalui, antara, atau sekitar. Pindah tinggi, rendah, cepat, atau lambat. Gunakan pergerakan yang kuat seperti meluncur, gelongsor, menghentak, berarak, tiptoeing, galloping, lunging, berpusing, Pusing, dan hempasan.Terlalu sering profesional awal kanak-kanak sibuk dengan apa yang perlu dilakukan, sibuk dengan perkara-perkara penting dalam kehidupan. Apabila kanak-kanak cuba untuk melibatkan diri kita dalam perbualan kita mungkin akan terdorong untuk mendengar dengan separuh bertelinga, memberikan sambutan yang kurang bijaksana, dan meneruskan kerja-kerja yang penting. Malah, apabila penyelidik mengkaji interaksi bapa dan anak-anak, mereka dapati bapa-bapa bercakap dengan anak-anak mereka untuk hanya beberapa minit sehari (Lewis & Weinraub, 1974). Apakah menghairankan bahawa kanak-kanak prasekolah sering tergesa-gesa dan tersandung dalam percubaan mereka untuk mengatakan ia semua dengan cepat sebelum dewasa berhenti memberi perhatian? Keyakinan pula wujud apabila kita memberi anak perhatian penuh kami.KesimpulanApabila kita memahami bagaimana bahasa membangun, kita berada dalam kedudukan yang lebih baik untuk menggalakkan pembangunan itu. Dengan terlebih dahulu memastikan bahawa setiap kanak-kanak mempunyai persekitaran yang selamat, terjamin dan kemudian dengan menyediakan bahan-bahan dan aktiviti-aktiviti yang sesuai untuk membantu pembangunan bahasa, guru boleh memaksimumkan potensi semula jadi setiap kanak-kanak. Kanak-kanak perlu bercakap dan akan bercakap dengan, dan terlibat dalam perbualan daripada yang pertama.Sandra Crosser, Ph.D., adalah seorang profesor di Universiti Ohio Utara di Ada, Ohio.