METAMORFOSIS. EL GUSANO DE SEDAprocomun.educalab.es/es/system/files/posts/89318961-3e9f...- Representación teatral de la obra : “El gusanito bailarín” - Elaboración de un power

Proyecto: “Metamorfosis: El gusano de seda” Curso ABP. INTEF 2014 12.12.2014

AUTORAS: Socorro Latasa Salinas; Mª Angeles Manzanares Plaza; Isabel Mª Padilla Cózar; Mª Auxiliadora Reina Linares

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PROYECTO FINAL DEL CURSO APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. INTEF 2014.

“METAMORFOSIS: El GUSANO DE SEDA”

AUTORAS:

Socorro Latasa Salinas Mª Ángeles Manzanares Plaza

Isabel Mª Padilla Cózar Mª Auxiliadora Reina Linares

INDICE:

1.-TÍTULO DEL PROYECTO: 2.-Producto final deseado 3.-Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado

3.1.-Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas:

3.2.- Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento

4.-Secuencia detallada de trabajo 4.1.-Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo) 4.2.-Temporalización 4.3.-Materiales y recursos

5.-Indicadores de éxito del proyecto

6.-Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos



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1.-TÍTULO DEL PROYECTO: “Metamorfosis: El gusano de seda”

2.-Producto final deseado:

- Elaboración del “Diario del explorador” - Representación teatral de la obra : “El gusanito bailarín” - Elaboración de un power point por parte de los alumnos-as con ayuda del tutor-a para exponer todos

los contenidos aprendidos a otra clase de infantil. - Elaboración de Portafolios individuales de cada alumno - Elaboración de Portafolio del proyecto (profesorado)

3.-Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado

Este proyecto surge como experiencia para que el alumnado investigue la morfología, alimentación,

movimiento, reproducción… de los gusanos de seda, y descubran los cambios constantes que experimentan los seres vivos, a través de la observación del proceso de metamorfosis por el que pasan estos gusanos: huevo, gusano, capullo y mariposa.

El alumnado se comportará como auténticos-as investigadores-as de ciencia: atendiendo a hechos,

formulando y contrastado hipótesis sobre los gusanos de seda y mariposas y, también observando y aprendiendo su ciclo biológico, teniendo en cuenta sus necesidades y disfrutando de la convivencia con estos animalitos.

3.1.-Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas:

Las competencias básicas no se incluyen como elemento curricular en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil; sin embargo, sí se considera que en esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes necesarios para el posterior desarrollo de las competencias básicas en todo el alumnado y así se refleja en el Anexo del Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2.º ciclo de la Educación Infantil.

Para impulsar el desarrollo de las competencias es necesario diseñar y proponer actividades y tareas

significativas, cercanas a los intereses y motivaciones de los niños y de las niñas de esta etapa educativa y a su vida real, basadas, fundamentalmente, en el «saber hacer»; tareas que les supongan retos, que los inciten y motiven a movilizar sus conocimientos y sus habilidades para poder resolver problemas, buscar soluciones, comunicarse con los demás en su lengua materna o en lengua extranjera; a encontrar sentido a lo que hacen, a despertar, desde estas edades tempranas la necesidad, la curiosidad, el gusto y la emoción por aprender; a tener iniciativa y confianza en sí mismos y en sí mismas; a explorar, a descubrir y ampliar los límites de su entorno familiar y cercano.



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El desarrollo de las competencias básicas exige y potencia el diálogo entre los contenidos de las distintas áreas, pero esta afirmación va más allá. Cuando se habla de integración de los diferentes tipos de contenidos de las áreas (procedimientos: habilidades, destrezas, estrategias, técnicas…; datos, hechos, conceptos, principios; actitudes, valores, normas) hay que tener en cuenta no solo aquellos contenidos que están relacionados o forman parte del currículo formal y prescriptivo; el enfoque competencial necesita y deja entrar en la escuela los contenidos que forman parte de la vida real; del entorno familiar, de los intereses, de las motivaciones de cada grupo de edad: los sueños, las fantasías, las incertidumbres y miedos, las búsquedas y las certezas. De esta manera, la enseñanza se contextualiza en situaciones cercanas a la vida de los niños y de las niñas y se convierte, a través de la ajustada intervención educativa, en aprendizajes útiles, funcionales, llenos de sentido, que trascienden los muros de la institución escolar y permiten, hasta a los más pequeños y pequeñas, comenzar a saberse desenvolver con éxito en cualquier contexto: en su entorno familiar, en la institución escolar, en el ámbito de sus primeras relaciones sociales, en sus juegos, etc. Es por ello por lo que a través de esta estrategia metodológica, un proyecto de investigación, se pretende realizar un planteamiento integrador del aprendizaje. En definitiva una planificación didáctica que mira, respeta y se ajusta a las características psicoevolutivas de los niños y de las niñas y se orienta hacia el desarrollo armónico e integral de todos los ámbitos de su desarrollo: físico, cognitivo, emocional, afectivo y social. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Desde la Educación Infantil se inicia el desarrollo de esta competencia. El uso del lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, interpretación y comprensión de la realidad y de la vida cotidiana favorece su adquisición.

A través de nuestro proyecto, se pretenden alcanzar los siguientes objetivos relacionados con COMPETENCIA LINGUÍSTICA:

➢ Expresar de forma oral ideas, pensamientos, vivencias, experiencias y opiniones con un vocabulario adecuado a su edad.

➢ Escuchar, hablar, dialogar, conversar. ➢ Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas sociales del intercambio

lingüístico. ➢ Utilizar, oralmente, en frases sencillas, variaciones morfológicas referidas a género, número,

tiempo, persona. ➢ Comprender mensajes y pequeños textos literarios leídos por los adultos. ➢ Comprender mensajes orales sencillos en lengua extranjera. ➢ Memorizar y recitar pequeños textos narrativos en lengua materna. ➢ Leer y escribir palabras y frases significativas relativas a su entorno y vivencias.



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COMPETENCIA MATEMÁTICA

Los contenidos relacionados con las operaciones de clasificación, percepción de atributos, establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias y con la utilización de los números y las operaciones de unir, quitar, repartir…, en juegos y en situaciones de la vida cotidiana, contribuyen a la adquisición de las capacidades, habilidades y destrezas que están en el inicio de esta competencia. Con nuestro proyecto se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:

➢ Conocer y usar los elementos matemáticos básicos (números, medidas) en situaciones de la vida cotidiana y de juego.

➢ Reconstruir, mediante el pensamiento, una sucesión de hechos producidos; elegir el más pertinente y dar razones para esa elección. (Pasar de la acción a la reflexión para elaborar las representaciones mentales).

➢ Clasificar según diferentes criterios. ➢ Utilizar con precisión el vocabulario matemático (nociones espaciales, formas, tamaños,

medidas...). ➢ Utilizar cuantificadores básicos para describir una situación.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO:

Esta competencia se inicia desde la Educación Infantil a partir de los contenidos relacionados con la interacción entre las personas, la manipulación de los objetos y materiales y la intervención sobre estos, produciendo cambios, transformaciones, observando los resultados y anticipando y prediciendo posibles consecuencias.

La COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO se trabajará mediante actividades que permitan alcanzar los siguientes objetivos:

➢ Realizar observaciones y explorar el entorno físico y natural. ➢ Formular preguntas, establecer interpretaciones y opiniones propias sobre los acontecimientos

que se producen en el entorno. ➢ Anticipar posibles resultados, consecuencias y transformaciones derivadas de la intervención

sobre los objetos. ➢ Manifestar curiosidad e interés por conocer, cuidar y conservar el medio físico que rodea al

alumnado. ➢ Asumir responsabilidades en tareas relacionadas con el cuidado de su entorno. ➢ Mantener hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene personal y el

fortalecimiento de la salud.



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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

A partir del desarrollo de la curiosidad y el interés por el uso del lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación, se inicia la adquisición de la competencia digital. La progresiva adquisición de la competencia en el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL permite a los niños y niñas con nuestro proyecto:

➢ Usar las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de aprendizajes (pizarra digital, ordenador, cámara digital).

➢ Dominar acciones básicas para el uso del ordenador y periféricos (mecanismos de acceso, teclado, ratón, impresora, escáner,…).

➢ Usar procesadores de texto, programas de dibujo y de tratamiento de imágenes, programas educativos…

➢ Buscar información a través de Internet.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Los contenidos sobre la participación en la vida familiar y escolar con actitudes de disponibilidad, colaboración e iniciativa y sobre la valoración y respeto por las distintas profesiones, actividades o tareas, sin discriminación por razón de género, ayudan a los niños y a las niñas a comprender la realidad social en la que viven. A través del desarrollo de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:

➢ Establecer relaciones con personas adultas y con otros niños y niñas en un ámbito cada vez amplio.

➢ Adecuar el comportamiento a las necesidades y requerimientos de otras personas, considerando intereses y puntos de vista diferentes a los propios.

➢ Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. ➢ Resolver los conflictos de forma pacífica. ➢ Aceptar y valorar las características, posibilidades y limitaciones propias y de los demás,

evitando actitudes discriminatorias.



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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA La participación en juegos relacionados con el acervo cultural y el interés por conocer otros propios de nuestras tradiciones o de otras culturas es una primera aproximación a la adquisición de la competencia cultural y artística. El desarrollo de la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA se trabajará mediante la consecución de los siguientes objetivos:

➢ Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. ➢ Conocer y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas. ➢ Respetar la diversidad cultural y el diálogo intercultural. ➢ Utilizar los diferentes lenguajes (literario, musical, plástico…) como instrumento de

comunicación y de representación. ➢ Utilizar diferentes recursos para expresar ideas, experiencias y sentimientos de forma creativa. ➢ Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse

mediante códigos artísticos.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Desde la Educación Infantil se inician habilidades y destrezas que permiten al niño y a la niña tomar conciencia de los procesos de aprendizaje que le posibiliten aprender de una manera eficaz y autónoma de acuerdo con las exigencias de cada situación. En esta etapa aprende a observar, a manipular y a explorar sus entornos cercanos; busca y organiza la información que necesita, y es capaz de establecer sencillas relaciones de causa-efecto. La COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER se trabajará en el proyecto a través de los siguientes objetivos a alcanzar:

➢ Conocer y confiar en las propias capacidades y posibilidades. ➢ Desarrollar la habilidad para observar, manipular y explorar. ➢ Recoger y organizar información. ➢ Establecer sencillas relaciones causa-efecto. ➢ Ser consciente de lo que se sabe y de lo que se necesita aprender. ➢ Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria,

comprensión, expresión lingüística…). ➢ Sentir curiosidad, plantearse preguntas, manejar diversas respuestas posibles ante un

problema. ➢ Planificar y organizar tareas. ➢ Ser constante en las tareas. ➢ Valorar el trabajo bien hecho. ➢ Prestar y mantener la atención. ➢ Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse. ➢ Aceptar los errores. ➢ Aprender de y con los demás.



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COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se construye a partir del conocimiento del propio cuerpo, de la toma de conciencia de sus posibilidades, de sus limitaciones y de su control progresivo. El desarrollo de la COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL se trabajará en el proyecto a través de la consecución de los siguientes objetivos:

➢ Conocer y usar de forma eficaz su propio cuerpo. ➢ Tener una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones. ➢ Adoptar comportamientos de prevención y seguridad ante el riesgo. ➢ Tomar la iniciativa en la resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana. ➢ Reconocer errores y admitir correcciones y cambios. ➢ Cumplir con responsabilidad las tareas. ➢ Imaginar y desarrollar proyectos. ➢ Ser creativo y emprendedor. ➢ Valorar las ideas de las demás personas.



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A continuación se detallan, la relación entre la secuencia de actividades y las competencias:

1.-Competencia Lingúistica 2.- Competencia Matemática 3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo. 4.- Competencia Tratamiento de la información y competencia digital 5.- Competencia Social y ciudadana 6.- Competencia Cultural y artística 7.- Competencia para aprender a aprender. 8.- Competencia en autonomía e iniciativa personal.

ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8

1- Lluvia de ideas: ““Que pañuelo más bonito, es de SEDA, ¿QUÉ ES LA SEDA?, ¿cómo se hace?...”

2.-Buscar información (internet, libros de aula y en la biblioteca del colegio; preguntando-investigando con las familias)

-Toda la información recogida ponerla en un SYMBALOO con enlace público, que enviaremos a las familias para que lo vean con sus hijos desde casa (por ejemplo: http://www.symbaloo.com/mix/gusanosdeseda ) lo enlazaremos en el blog de aula

-Hacer un mural con la información conseguida

-Poner en el cuaderno de trabajo individual la información

3.-Hacer todo el proceso de cría de gusanos de seda en clase

-Preparar cajas de zapatos para colocar los huevos

-Ubicar en el aula “El rincón de los gusanos de seda” para observar diariamente (acordando el momento del día), la evolución de los huevos, gusanos, mariposas...

-Tomar anotaciones sobre el número de gusanos, capullos y mariposas que tenemos.

-En un calendario ir contando los días que pasan desde que el gusano se convierte en capullo hasta que nace la mariposa.



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-Comparar el tamaño de los gusanos entre sí, para ello usaremos una regla. Cada grupo medirá varios gusanos y lo anotarán en un folio. Posteriormente se compararán con el resto de equipos, se anotará el más largo y el más corto.

-Repartir responsabilidades para el cuidado diario de los gusanos: (limpiar / dar de comer)

-Traer comida (organizar) puede ser ir a por comida a un árbol de morera (en algún jardín cercano) o en tiempo de vacaciones/ fin de semana, pediremos la colaboración de los padres ya que todo el proceso se alarga varios meses.

4.-Hacer fotos/vídeos de todo el proceso por semanas (se proporcionará la ayuda necesaria) para visualizarlo posteriormente.

5.-Visitar el mariposario para conocer el ciclo vital del gusano de seda y aspectos relacionados con la producción de la seda.

- Cumplimentar una pequeña guía de visita que daremos y que incluirán en el cuaderno del explorador.

6.- Preparación del atrezzo para la dramatización. Se realizará un taller donde los niños-as elaborarán sus disfraces para la dramatización. Se contará con la colaboración de algunas familias.

7.-Dramatización: “El gusanito bailarin”

-Grabación de la representación y subida al blog del aula.

8.-Exposición realizada por los alumnos sobre la información que se ha recogido con la familia, acerca del tema investigado al gran grupo.



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3.2.- Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento

Las actividades, realizadas y clasificadas según el área trabajada y ordenadas en el tiempo, quedan expuestas en el siguiente cuadro:

ACTIVIDADES ÁREAS DE CONOCIMIENTO


➔ Área II: Conocimiento del entorno. ➔ Área III: Lenguajes: comunicación y

representación



representación. (TIC)


➔ Área III: Lenguajes: comunicación y representación. (TIC)

-Hacer un mural con la información conseguida ➔ Área II: Conocimiento del entorno. ➔ Área III: Lenguajes: comunicación y

representación

-Poner en el cuaderno de trabajo individual la información ➔ Área II: Conocimiento del entorno. ➔ Área III: Lenguajes: comunicación y

representación


➔ Área II: Conocimiento del entorno.

-Preparar cajas de zapatos para colocar los huevos ➔ Área II: Conocimiento del entorno.




- Área II: Conocimiento del entorno. - Área III: Lenguajes: comunicación y

representación





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- Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

- Área II: Conocimiento del entorno.

-Traer comida (organizar) puede ser ir a por comida a un árbol de morera (en algún jardín cercano) o - en tiempo de vacaciones/ fin de semana, pediremos la colaboración de los padres ya que todo el proceso se alarga varios meses.


representación


➔ Área III: Lenguajes: comunicación y representación


➔ Área II: Conocimiento del entorno

-Cumplimentar una pequeña guía de visita que daremos y que incluirán en el cuaderno del explorador.

➔ Área II. Conocimiento del entorno. ➔ Área III: Lenguajes: comunicación y

representación


➔ Área I. conocimiento de sí mismo y autonomía personal.


representación

7.-Dramatización: “El gusanito bailarin” ➔ Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal


representación

-Grabación de la representación y subida al blog del aula. Área III: Lenguajes: comunicación y representación



representación



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4.-Secuencia detallada de trabajo: 4.1.-Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)

ACTIVIDADES AGRUPAMIENTOS MATERIALES


-Grupal

- Papel continuo - Boligrafo, rotulador - Panel de corcho o

expositor para exponer el resultado.


-Individual -Aprendizaje cooperativo con la colaboración de alumnos de un curso superior

-Diferentes tipos de texto (enciclopedias, libros de información, cuentos…) - Ordenador con conexión a internet.


-Aprendizaje cooperativo en colaboración de alumnos de un curso superior.

-Ordenador con conexión a internet.

-Hacer un mural con la información conseguida

Individual - Papel continuo, cartulinas, lápices, rotuladores, ceras...

-Poner en el cuaderno de trabajo individual la información

Individual - “Diario del explorador” - Lápiz y goma


Por grupos (el número de niños-as dependerá de la actividad en concreto)

- Ficha de observación para anotar los cambios.

-Preparar cajas de zapatos para colocar los huevos

Individual - Caja de zapatos


Grupos de 4 niños-as hetereogeneos.

- Lupas



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Por parejas. Cada día se encargarán dos alumnos-as (puede ser el encargado-a de clase, protagonista…y un ayudante)

- Cuadrante para hacer anotaciones.

- Lápiz


Por parejas. Cada día se encargarán dos alumnos-as (puede ser el encargado-a de clase, protagonistas…y un ayudante)

- Calendario.


Por grupos de 4 niños-as (heterogéneos)

- Regla. - Folios - Lápiz y goma


Por parejas. Cada día se encargarán dos alumnos-as (puede ser el encargado-a de clase, protagonistas…y un ayudante)

- Cuadrante para repartir responsabilidades.

- Lápiz y goma. - Caja de zapatos nueva,

servilletas...

-Traer comida (organizar) puede ser ir a por comida a un árbol de morera (en algún jardín cercano) o

- en tiempo de vacaciones/ fin de semana, pediremos la colaboración de los padres ya que todo el proceso se alarga varios meses.

-Grupal (cuando acudamos a recoger morera a un árbol cercano al cole) -Individual (cuando sea con la familia)

- Hojas de morera.


Por parejas. Cada día se encargarán dos alumnos-as (puede ser el encargado-a de clase, protagonista…y un ayudante)

- Cámara de fotos digital.


Grupal - Diario del explorador - Lápiz y goma - Lupas



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-Cumplimentar una pequeña guía de visita que daremos y que incluirán en el cuaderno del explorador.

Individual - Cuadernillo de visitante del mariposario.


Individual con la familia. - Telas de diferentes colores.

- Pinturas de maquillaje. - Pinturas para el

decorado. - Papel continuo.

7.-Dramatización: “El gusanito bailarin”

Gran grupo. - Cuento del gusanito bailarín.

- Grabación de la representación y subida al blog del aula.

- Cámara de vídeo. - Ordenador con

conexión a internet.


Gran grupo - Aula o salón de actos. - Dibujos o trabajos

realizados como apoyo de las explicaciones.

9.-Hacer una presentación a otra clase con alguna herramienta TIC (Power Point). La clase se dividirá en grupos de 5, cada uno se encargará de elaborar con ayuda del maestro-a una parte del power point centrándose en uno de los aspectos trabajados: huevos y gusanos, partes del gusano, alimentación, capullos - seda, mariposas, que nos servirá como evaluación de todo el proyecto de trabajo.

Por grupos. Cada grupo se encargará de elaborar una parte del power point y de exponer lo aprendido a otra aula.

- Ordenador - Programa Microsoft

office.

4.2.-Temporalización

El proyecto de trabajo se desarrollará a lo largo de todo el tercer trimestre para garantizar la observación completa del ciclo vital del gusano de seda.

4.3.-Materiales y recursos

Se indican en la tabla expuesta anteriormente, junto a la descripción de cada actividad.



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5.-Indicadores de éxito del proyecto

ANÁLISIS DAFO DEL PROYECTO

FORTALEZAS:

➔ El alumnado se comportará como auténticos-as investigadores-as de ciencia: atendiendo a hechos, formulando y contrastando hipótesis sobre los gusanos de seda y mariposas y, también observando y aprendiendo su ciclo biológico, teniendo en cuenta sus necesidades y disfrutando de la convivencia con estos animalitos.

➔ Favorece el desarrollo de todas las capacidades del alumnado: física, intelectual, afectiva y social.

➔ Es un proyecto colaborativo y participativo. ➔ Promueve el desarrollo personal del alumnado. ➔ Puede dar cohesión al currículum. ➔ Fomenta la equidad. ➔ Favorece la interacción entre iguales. ➔ Fomenta el contacto con las familias y el centro. ➔ El equipo docente del curso muestra interés en el

desarrollo del tema. ➔ Se hace uso de diferentes herramientas TIC que se

poseen en el centro. ➔ Permite una evaluación que facilita el aprender a

aprender.

DEBILIDADES:

➔ No se puede garantizar la participación por parte de todas las familias.

➔ Implica que todo el equipo docente trabaje en la misma línea.

➔ Coordinación con otra aula para realizar la exposición final sobre el trabajo realizado.

➔ Falta de personal de apoyo para realizar las actividades.

➔ Falta de recursos económicos para la realización de las actividades a realizar fuera del centro.

OPORTUNIDADES:

➔ Se puede aprovechar el mariposario que se sitúa en las proximidades del centro.

➔ Posibilidad de hacer otras actividades en el centro relacionadas con el tema, en la que contemos con los-as monitores del mariposario.

➔ Posibilidad de utilizar el escenario y el salón de actos del centro para realizar la obra teatral propuesta en el proyecto, y así poder invitar a las familias y demás miembros del centro.

➔ Posibilidad de hacer difusión del proyecto en el blog del centro.

➔ Acercamiento a la naturaleza y la concepción de mejora y cuidado del medio ambiente.

➔ Presentación del proyecto realizado y todo el material recogido a un concurso de buenas prácticas educativas

AMENAZAS:

➔ Posible carencia de formación por parte del profesorado con respecto a la metodología.

➔ Falta de tiempo debido a la celebración de distintas efemérides.

➔ Imposibilidad de acceso a la red por parte de muchas familias.

➔ Falta de formación con respecto al uso de varias herramientas TIC, en el aula.

➔ Miedo inicial de la familia a que no se siga el currículum hegemónico que conocen.

➔ Falta de coordinación y apoyo entre compañeros-as del mismo nivel.

➔ El equipo directivo no está de acuerdo con la forma de abordar el proyecto



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6.-Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos: 1º FASE DEL PROYECTO: Recogida de los conocimientos previos que posee el alumnado acerca del tema a tratar mediante la lluvia de ideas sobre la seda. Se utilizará como instrumento de evaluación la observación, recogiendo por escrito las ideas que los niños-as van lanzando, de forma que al final del proyecto el alumnado compare lo que sabía, con todo lo aprendido, produciéndose de esta forma la autoevaluación. Los aspectos a evaluar serían: Participación en la actividad. Expresión oral. Actitud de escucha y respeto ante las ideas de sus compañeros-as. Cumplimiento de las normas de la asamblea (levantar la mano para hablar, esperar el turno…) .

Todo ello será recogido mediante el cuestionario. Se utilizará el primer día que comencemos el proyecto. 2º FASE: DESARROLLO DEL PROYECTO:

Para esta fase se emplearán como instrumentos de evaluación:

A. Rúbrica como medio de evaluación y cuantificación. B. Observación en el aula. Autoevaluación del alumnado C. Análisis de los documentos elaborados por el alumnado.

Pasamos a describir cada uno de ellos: A.-RÚBRICA: (que utiliza el docente para valorar al alumno)

TEMA 0 punto 1 puntos 2 puntos

Investigación No ha realizado la observación

Ha observado los cambios pero no ha cuidado y/o alimentado los gusanos o viceversa.

Ha observado los cambios, cuidado y alimentado los gusanos, así como reflexionar sobre las modificaciones producidas, observando los vídeos y fotos realizadas.

Diario del explorador

No ha realizado el diario.

Ha realizado 1, 2 o 3 ...actividades marcadas en el diario.

Ha realizado todas las actividades propuestas en el diario del explorador.

Trabajo en equipo

No ha participado apenas en el trabajo en equipo

Participa en el equipo siempre que se le pide

Ha participado de manera activa en el equipo, haciendo propuestas y resolviendo problemas



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Exposición oral

No ha realizado la exposición oral

Ha realizado la exposición oral

Ha realizado la exposición oral con claridad y fluidez

Competencia matemática

No ha participado en las actividades de conteo y medida de los gusanos.

Ha realizado el conteo y medido los gusanos pero no ha realizado anotaciones, ni comparaciones entre ellos.

Ha realizado las tareas relacionadas con el conteo y medida de los gusanos, realizando anotaciones y comparando los tamaños.

Adquisición y uso de vocabulario nuevo

No utiliza vocabulario relacionado con el tema

Utiliza el vocabulario del tema en el aula, dentro del contexto

Utiliza el vocabulario del tema en el aula y fuera de ella, tiene los conceptos generalizados

Actitud y participación en el aula

No muestra interés por el tema

Participa en el aula, hay que animarle a que lo haga

Ha participado de manera activa en las diferentes actividades durante todo el proceso

Realiza fotos y vídeos del tema

No ha realizado Realiza fotos y vídeos cuando se le pide

Realiza fotos y vídeos cuando ha realizado un descubrimiento en el proceso no programado

Visita al mariposario

Ha acudido pero apenas ha participado

Ha participado en todas las actividades

Ha participado en la visita interesándose por todo, contando su experiencia

Presentación con una herramienta TIC

No ha participado en la presentación.

Ha participado en la presentación, pero no ha demostrado una comprensión total de los contenidos trabajados.

Ha participado en la presentación, demostrando conocimientos adecuados sobre el tema tratado, además de usar un lenguaje adecuado y fluido.

Participación en la dramatización

Apenas ha participado, no le gusta

Participa en la dramatización

Ha participado de manera activa, respetando el trabajo realizado y proponiendo temas que se han ido incorporando a la actividad



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B.-OBSERVACIÓN EN EL AULA: se obtienen directamente los datos del comportamiento del estudiante.

● Se realizará en situaciones diversas surgidas en el proceso: puesta en práctica de procedimientos (ej. la

utilización del Diario del explorador, el proceso de aprendizaje de la obra de teatro que hará alusión al tema,... ), en las relaciones con los compañeros, al enfrentarse a una tarea, en ambientes menos estructurados como la excursión realizada al mariposario,… Todo ello quedará recogido en el Diario de Trabajo del maestro/a.

C.-ANÁLISIS DE LOS DOCUMENTOS ELABORADOS POR EL ALUMNADO:

● El tutor/a llevará a cabo el análisis de los trabajos que vaya elaborando el alumnado: murales de

manera individual y grupal, diario del explorador, disfraces de la obra de teatro, power point del tema… que ayudarán a determinar si se están alcanzado los objetivos planteados, las dificultades que presenta cada uno y la evolución producida en el alumno-a.

● Autoevaluación: los alumnos deberán evaluar lo que han aprendido a través de unas preguntas

lanzadas por el maestro/a en gran grupo, las cuales la maestra deberá recoger en su diario. Además los alumnos podrían ir haciendo una rúbrica (o tabla de doble entrada) de autoevaluación que luego se podría incluir en el portafolio individual, la primera columna se podría poner con letras o sino con imágenes

LO QUE YO PIENSO

LA VIDA DEL GUSANO DE SEDA

DIARIO DEL EXPLORADOR

HACER FOTOS y VÍDEOS

TRABAJO EN EQUIPO

HABLAR, EXPONER

PONER NÚMEROS

VISITA AL MARIPOSARIO

PRESENTACIÓN CON HERRAMIENTA TIC

LA DRAMATIZACIÓN

Todos estos instrumentos serán utilizados a lo largo de todo el proyecto.



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3º FASE: RESULTADO FINAL: EXPOSICIÓN ORAL SOBRE EL TEMA A OTRA AULA.

En esta última fase, se usará como mecanismo de evaluación el portafolio individual y grupal que recoja el trabajo realizado. El individual será realizado por cada alumno con la ayuda de la maestra y el grupal recogerá el trabajo realizado por el grupo. Además, la exposición oral dará lugar a la heteroevaluación, de tal forma que podremos contar con otro docente que realice la evaluación, con el que se podrán contrastar ideas y opiniones acerca de cada uno de los alumnos-as. Al mismo tiempo, el alumnado se autoevaluará al ser consciente de todo lo aprendido a lo largo del proyecto de trabajo. Igualmente, se produce la co-evaluación, ya que el alumnado al que se le expone al terminar podrá opinar sobre que es lo más les ha gustado, qué menos, valorar el esfuerzo que han realizado, comentar algún error (si se ha producido)...

Para esta actividad en concreto se usará de nuevo la observación, con el que se rellenará posterioremente un cuestionario de cada alumno-a:

NOMBRE DEL ALUMNO-A:

CONSEGUIDO EN PROCESO

● Conoce los aspectos principales de la vida del gusano de seda, mostrando dominio del tema.

● Utiliza vocabulario específico relacionado con el tema y comprende su significado.

● Se ha coordinado con sus compañeros-as.

● Usa el lenguaje oral de forma adecuada.

● Ha mostrado interés y disfrute ante la actividad.

● Ha utilizado herramientas TIC

● Demuestra respeto y cuidado hacia estos seres vivos.



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Estos instrumentos de evaluación se usarán al final del proyecto de trabajo.



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ANEXO

➔ ENLACES WEB:

- https://sites.google.com/site/unproyectoentretodos/gusanos-de-seda - http://loycarecursos.blogspot.com.es/2012/08/inventos-de-la-antigua-china-i-la-seda.html - http://www.aprendiendoeninfantil.com/2014/06/pequeno-proyecto-los-gusanos-de-

seda.html - http://auladeinfantil-carmen.blogspot.com.es/2012/05/gusanos-de-seda-en-clase-gusanos-

de.html - http://www.pinterest.com/carlamaestrainf/proyecto-gusanos-de-seda-silkworms/ - https://picasaweb.google.com/106177943389590560795/GUSANOSDESEDA?gsessionid=Vq

Jbr1Hf80cgBXYu6_7S6g - https://picasaweb.google.com/106376289273388288492/COSASSOBRELOSGUSANOSDES

EDA?noredirect=1 - http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Integracion_cu

rriculardelasccbb_E_Infanti.pdf - http://www.lexnavarra.navarra.es/detalle.asp?r=29391 - http://gusanoseda.blogspot.com.es/p/ciclo-biologico.html - http://www.aprendiendoeninfantil.com/2014/06/pequeno-proyecto-los-gusanos-de-

seda.html - http://jumbledthings.com/j/kids/songs-rhymes-and-tales/item/80-the-very-hungry-

caterpillar-activities - http://es.pinterest.com/search/pins/?rs=ac&len=2&q=gusano+de+seda&term_meta[]=gusa

no|autocomplete|0&term_meta[]=de|autocomplete|0&term_meta[]=seda|autocomplete|0 - http://www.mariposariodebenalmadena.com/



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➔ IMÁGENES: Isabel Padilla

Limpiando la caja de los gusanos. Anotaciones sobre el número de gusanos, capullos y mariposas que tenemos.

Midiendo los gusanos.

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METAMORFOSIS. EL GUSANO DE SEDAprocomun.educalab.es/es/system/files/posts/89318961-3e9f...- Representación teatral de la obra : “El gusanito bailarín” - Elaboración de un power