METANOIA PROFESIONALISME GURU PEMBELAJAR

Oleh:

Zulrahmat

A. PENGANTAR

Pemerintah menempatkan pembangunan pendidikan sebagai

program yang sangat strategis dalam pembangunan Nasional. Hal ini

tercantum dalam Undang-Undang Dasar 1945 yang mengamanatkan

bahwa pemerintah dalam menyelenggarakan satu sistem pendidikan

nasional untuk meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan

Yang Maha Esa serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa. Sistem pendidikan nasional harus mampu menjamin

pemerataan kesempatan pendidikan serta peningkatan mutu, relevansi,

dan efisiensi manajemen pendidikan dalam rangka menghadapi tantangan

perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global.

Sebagai salah satu unsur penting dari pembangunan pendidikan,

peran guru sangat penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa.

Peran itu semakin kuat dengan pencanangan guru sebagai profesi oleh

Presiden Republik Indonesia pada tanggal 4 Desember 2004.

Selanjutnya UndangUndang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005

tentang guru dan dosen secara eksplisit mengamanatkan adanya

pembinaan dan pengembangan profesi guru secara berkelanjutan sebagai

aktualisasi dari sebuah profesi pendidik. Pengembangan keprofesian

berkelanjutan dilaksanakan bagi semua guru, baik yang sudah

bersertifikat maupun belum bersertifikat. Sasarannya antara lain adalah

meningkatnya kompetensi guru dan tenaga kependidikan dan pada akhir

diharapkan akan berdampak pada kualitas pembelajaran di kelas dan

adanya peningkatan hasil belajar siswa.

B. PERMASALAHAN

Tujuan ideal yang telah diprogramkan oleh pemerintah saat ini

sudah terlaksana meskipun belum sepenuhnya sempurna, diantaranya

adalah program pembinaan dan pengembangan profesionalisme guru

melalui pendidikan dan pelatihan singkat maupun berkesinambungan

(Continuous Professional Development) dan dalam penyelenggaraannya

diberdayakan unsur-unsur lain seperti; Kelompok Kerja (KKG);

Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP); Kelompok Kerja Kepala

Sekolah (KKKS); Musyawarah Kerja Kepala Sekolah (MKKS); Lembaga

Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP); dan Perguruan Tinggi (LPTK).

Selain itu Uji Kompetensi Guru (UKG) yang telah dilaksanakan

juga bertujuan untuk pemetaan kompetensi dan untuk mengetahui materi

pelatihan yang akan diberikan kepada guru guna meningkatkan

kemampuan mengajar. Meskipun pada kenyataannya UKG belum dapat

menggambarkan kompetensi guru secara utuh, karena yang diujikan

hanya kompetensi paedagogik dan profesional, dan hasilnyapun belum

dimanfaatkan.

Tulisan ini ditujukan untuk memberikan sumbangan pemikiran

dalam pengembangan pendidikan kita, khususnya yang berkaitan dengan

pengembangan profesionalisme guru. Pertanyaan yang penting untuk

dijawab diantaranya adalah; (1) Bagaimana peran guru dan kualitas

pembelajaran?; (2) Apa urgensi pengembangan profesionalisme guru?;

dan (3) Bagaimana model pengembangan profesionalisme Individual

guru?.

C. PEMBAHASAN DAN SOLUSI

1. Peran Guru dan Kualitas Pembelajaran

Guru adalah komponen yang menentukan dalam menerapkan

strategi pembelajaran. Tanpa guru, bagaimanapun bagus dan

idealnya suatu strategi, maka strategi itu tidak mungkin bisa

diaplikasikan. Keberhasilan implementasi suatu strategi pembelajaran

akan tergantung pada kemampuan guru dalam menggunakan metode,

teknik, dan taktik pembelajaran. Setiap guru memiliki pengalaman,

pengetahuan, kemampuan, gaya, dan pandangan yang berbeda

dalam mengajar. Guru yang menganggap mengajar hanya sebatas

menyampaikan materi pelajaran akan berbeda dengan guru yang

menganggap mengajar adalah suatu proses pemberian bantuan

kepada siswa.

Guru dalam proses pembelajaran memegang peran yang

sangat penting. Guru tidak hanya berperan sebagai model atau

teladan bagi siswa yang diajarnya, namun juga sebagai pembimbing,

pengayom, dan pengajar. Secanggih apapun perkembangan

perangkat teknologi dalam mendukung pembelajaran tak mungkin

dapat menggantikan peran guru, sebab siswa adalah organisme yang

sedang berkembang yang memerlukan bimbingan dan bantuan orang

dewasa.

Penelitian yang dilakukan oleh Timperley et al. (2007)

menyimpulkan bahwa peningkatan kualitas guru akan berdampak

terhadap praktek mengajar. Menurut mereka guru harus seorang

profesional yang dapat mengatur diri sendiri, mampu membangun

pengalaman belajar mereka sendiri dan mampu bekerja efektif bagi

keberhasilan siswa mereka.

Sementara itu Tilaar (2015) mengemukakan bahwa pada abad

21 guru harus seorang yang memiliki kemampuan profesional,

seorang yang profesional pada suatu masyarakat yang moderen tidak

cukup dilahirkan secara alamiah, tetapi perlu mendapatkan pendidikan

formal. Sorang guru profesional harus memiliki sifat jujur, bekerja

keras, disiplin, memiliki sikap sosial yang tinggi, inovatif-kreatif, dan

demokratis. Guru profesional juga harus menguasai ilmu pengetahuan

baik pengetahuan umum yang diperlukan untuk menghadapi dunia

yang juga semakin terbuka sebagai akibat dari perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi, maupun ilmu pengetahuan yang secara

khusus wajib dikuasai oleh seorang guru, yaitu ilmu pedagogik.

Efektivitas dan Intensionalitas Guru

Cruickshank dan Haefele (2001) mengemukakan bahwa guru

yang baik adalah guru yang ideal, analitis, perhatian, kompeten, ahli,

reflektif, memuaskan, memiliki responsifitas, dan dihormati. Stronge

(2007) mengemukakan bahwa guru efektif meliputi karakteristik dari

guru sebagai individu, bagaimana Ia melakukan perencanaan,

mengajar, mengelola kelas, dan memonitor kemajuan siswanya.

Kedua pendapat di atas menegaskan bahwa guru efektif adalah

guru memandang pembelajaran yang dilakukannya ideal dan

memuaskan karena dilakukan dengan perencanaan dan pengelolaan

serta perhatian yang tinggi.

Selain efektifitas mengajar yang perlu diperhatikan seorang

guru, ada konsep lain yang tidak kalah penting yakni Intensionalitas

guru dalam melakukan proses pembelajaran. Artinya bahwa efektifitas

seorang guru bisa tergambar ketika melakukan proses pembelajaran.

Epstein (2007) mengemukakan bahwa guru yang intensional adalah

guru yang terus menerus memikirkan hasil terbaik bagi siswa mereka

dan bagaimana keputusan yang mereka ambil dapat mengantar siswa

menuju hasil yang terbaik. Sementara itu, Slavin (2011)

mengemukakan bahwa guru yang intensional adalah guru yang

memperhatikan kebutuhan siswa, mereka berharap dan belajar untuk

menguasai strategi yang dapat mendorong siswa mereka berhasil.

Lebih jauh dijelaskan bahwa guru yang intensional selalu memikirkan

kualitas pengajaran mereka dengan mempertimbangkan banyak

komponen pembelajaran lainnya.

Hal ini berarti bahwa seorang guru harus memiliki pemahaman

bahwa terjadinya kondisi pembelajaran yang maksimal tidak terjadi

secara kebetulan, tetapi peristiwa belajar harus dilakukan dengan

perencanaan yang matang sehingga pemerolehan pengetahuan pada

siswa juga tidak terjadis ecara kebetulan.

Metanoia Profesionalisme Guru

Metanoia berarti perubahan pola pikir atau konsep berpikir yang

diperbaharui. Metanoia adalah transformasi yang radikal dari seluruh

proses mental seseorang yang menghasilkan arah pemikiran baru

tentang siapa dirinya dan bagaimana cara melihat diri sendiri.

Metanoia secara harfiah berarti "lompatan pikiran" atau

melampaui pikiran. Metanoia adalah sebuah kekuatan pembaharuan

pola pikir yang membawa perubahan total dalam perspektif

kehidupan, perubahan dalam tujuan hidup dan perubahan dalam

kehidupan itu sendiri.

Melalui Metanoia Profesionalisme, seorang guru diharapkan

menyediakan sebuah kotak baru dalam alam pikirannya untuk

menuju kearah perubahan yang mendasar tentang bagaimana melihat

pembelajaran yang dilakukannya.

Paradigma baru pembelajaran menuntut guru tidak hanya

berperan sebagai model atau teladan bagi siswa yang diajarnya,

memahami keempat kompetensi yang diwajibkan kepadanya secara

tekstual dan mengimplementasikannya ke dalam kegiatan

pembelajaran sekadar menggugurkan kewajiban, tetapi juga harus

bisa menjadi pengelola pembelajaran.

Oleh karenanya, keberhasilan suatu proses pembelajaran

sangat ditentukan oleh kualitas atau kemampuan guru. Untuk itulah

guru harus belajar secara terus-menerus untuk meningkatkan

kemampuannya.

2. Urgensi pengembangan profesionalisme guru

Menurut kamus besar Bahasa Indonesia (1994), profesional

berkaitan dengan mutu, kualitas, dan tindak tanduk yang merupakan

ciri suatu profesi atau orang yang professional, sedangkan menurut

Chambridge Dictionary kata profesional bersangkutan dengan profesi,

memerlukan kepandaian khusus untuk menjalankannya.

(http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/professional,). Dengan

demikian profesionalisme guru berarti kemampuan atau kompetensi

seorang guru untuk melaksanakan tugas dan fungsinya secara baik

dan benar dengan komitmen yang kuat.

Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

pada pasal 1 menjelaskan bahwa profesional adalah pekerjaan atau

kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber

penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau

kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta

memerlukan pendidikan profesi.

Di Indonesia dewasa ini, pengembangan perofesional sangat

jarang dilakukan dan tidak merangkul guru secara keseluruhan,

peningkatan pemahaman pedagogis yang dangkal, tidak memiliki

relevansi dengan kurikulum dan pembelajaran, dilakukan secara

parsial, dan tidak terakumulatif. Untuk itu perlu konsep yang lebih

menyentuh untuk mengarahkan guru pada model peningkatan

keprofesian berkelanjutan yang lebih baik.

Yoon et al. (http://ies.ed.gov/ncee/edlabs) mengemukakan bahwa

pengembangan profesional bagi guru adalah mekanisme kunci untuk

meningkatkan pembelajaran dan prestasi siswa. Lebih jauh dijelaskan

bahwa meskipun pengembangan profesional yang dilakukan

dipercaya memiliki kualitas yang sangat baik, namun masih memiliki

kekurangan dan perlu perbaikan, diantaranya adalah: (1) koherensi

kurikulum; (2) minimnya pemahaman pembelajaran aktif; (3)

ketersediaan waktu; dan (4) tingkat partisipasi kolektif guru.

Menurut Chambridge International Examination (2015)

pengembangan profesionalisme guru paling tidak memiliki dua

manfaat: (1) melalui peningkatan profesionalisme guru yang efektif

dapat meningkatkan pengetahuan guru yang bersangkutan, yang

pada gilirannya meningkatkan pembelajaran; (2) meningkatan

partisipasi: Menurut Survey Teaching And Learning International

Survey (2008), Guru yang menggunakan praktek pengajaran yang

beragam dan berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran, menerima

lebih banyak umpan balik dan penilaian yang positif dalam

pembelajaran mereka. Kedua pendapat di atas mengindikasikan

bahwa meskipun penyelenggaraan pengembangan profesi yang

dilakukan terhadap guru telah maksimal, namun masih perlu terus

ditingkatkan.

Pemerintah dalam hal ini Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan, dan Kementerian Agama perlu memikirkan pentingnya

pengembangan profesi bagi guru. Menurut penulis pengembangan

profesi bagi guru harusnya fokus pada: (1) peningkatan pemahaman

konsep pedagogis; (2) peningkatan pengetahuan dan keterampilan

guru dalam perencanaan, desain, dan implementasi pengajaran; (3)

peningkatan pemahaman variasi strategi pembelajaran; (4)

peningkatkan kemampuan prestasi belajar siswa.

3. Model Pengembangan Profesionalisme Individual

Menurut Swenen et al. (2009) mengajar adalah profesi yang

sangat kompleks. Menjadi seorang guru adalah proses

transformasional dan oleh karena itu yang terpenting adalah

bagaimana mengembangkan motivasi, identitas pribadi, dan

profesionalisme individual dari guru yang bersangkutan. Itu semua

hanya dapat diperoleh dan diperkaya dengan berkomitmen menjadi

bagian terpenting dari sebuah manajemen sekolah secara

keseluruhan.

Berkaitan dengan peningkatan motivasi individual dalam

membangun komitmen sebagai guru profesional, penulis akan

kemukakan beberapa pemikiran dalam membangun komitmen pribadi

sebagai seorang guru, yang penulis sebut sebagai Model

Pengembangan Profesional Individual.

Peran guru dalam mengelola pembelajaran begitu sentral,

tugas-tugas yang meliputi, melakukan analisis kebutuhan,

mengidentifikasi karakteristik peserta didik, merencanakan strategi

instruksional, pemilihan konten yang sesuai, mengidentifikasi media

yang tepat, mengajarkan, dan mengevaluasi peserta didik, oleh

karena itu kata perubahan belum cukup untuk menuju kearah yang

lebih baik. Guru harus melakukan lompatan revolusioner dengan

menempatkan sebuah kotak baru dalam alam pikirannya kearah

perubahan yang mendasar. Langkah langkah pengembangan

individual yang perlu dilakukan adalah sebagai berikut:

Gambar 1. Model Pengembangan Profesional Individual

Pemahaman Pedagogis

Seorang guru harus memiliki pemahaman konsep pedagosi.

Dengan pemahaman pedagogis guru akan mampu memahami kondisi

internal dan eksternal pembelajaran yang akan dilakukannya,

tujuannya adalah agar guru dapat menyediakan layanan yang paling

dibutuhkan oleh siswanya.

Desainer Pembelajaran

Jika guru telah memiliki pemahaman pedagogis yang baik, hal

ini akan mendorong guru menciptakan desain pembelajaran yang

tepat, mengembangkan metode dan strategi pembelajaran yang

sesuai dengan karakteristik peserta didik dan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai.

Guru Pembelajar

Tugas Guru bukan semata-mata menjadi pengajar tetapi juga

sebagai pendidik. Sebagai pendidik guru harus memiliki berbagai

kemampuan professional, harus mampu menyajikan proses

pembelajaran yang menarik, memberi motivasi, dan menginspirasi,

oleh karena itu pengetahuan dan pengalaman guru harus senantiasa

diperbaharui dengan berbagai masukan positif yang didapat dari

berbagai sumber belajar.

Refleksi dan Revisi

Setelah semua kewajiban dan tanggung jawab dalam

melaksanakan tugas profesinya, seorang guru selanjutnya diharapkan

menuju ke proses pengenalan akan diri sendiri melalui refleksi dan

revisi. Proses pengenalan diri melalui refleksi dan revisi akan

membentuk guru menyadari apakah tanggungjawab keprofesiannya

telah benar-benar dilaksanakan dengan baik atau hanya setengah-

setengah. Dibutuhkan keberanian dan kejujuran dalam proses

pengenalan diri melalui refleksi dan revisi, sebab jika tidak ada

keberanian dan kejujuran, maka refleksi dan revisi yang sebenarnya

akan sia-sia, yang ada hanyalah rasa egositas pada diri sendiri, dan

ini berarti tidak ada kesadaran akan tanggungjawab sebagai seorang

yang professional. Tujuan dari refleksi dan revisi adalah

teridentifikasinya beberapa kekurangan untuk dilakukan perbaikan

seperlunya.

D. KESIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan kajian yang telah dikemukakan di atas, disimpukan

sebagai berikut:

a. Peran guru dalam proses pembelajaran bukan hanya sebagai

model dan teladan bagi siswa, namun juga mendidik, mengajar,

membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi

siswanya. Secanggih apapun perkembangan perangkat teknologi

tak mungkin dapat menggantikan peran guru dalam pembelajaran.

b. Pengembangan profesionalisme guru di Indonesia jarang

dilakukan, belum mampu merangkul guru secara keseluruhan,

pemahaman pedagogis yang dangkal, dan dilakukan secara

parsial. Untuk itu perlu kebijakan yang lebih kuat untuk

mengarahkan guru arah pengembangan profesi yang lebih baik.

c. Dibutuhkan komitmen pribadi sebagai guru untuk melakukan

reformasi dengan melakukan peningkatan profesionalisme

individual dengan cara: (1) meningkatkan pemahaman pedagogis;

(2) mengembangkan desain pembelajarannya sendiri sesuai

dengan karakteristik siswa dan materi pembelajarannya; (3)

menyadari bahwa belajar terus-menerus adalah cara mengatasi

kelemahan; dan (4) senantiasa mengntospeksi diri sendiri dengan

melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukannya.

Saran dari penulis sebagai bahan masukan bagi sesama guru

maupun pengambil kebijakan kita sebagai berikut:

a. Dibutuhkan transformasi individual dari guru dalam melihat

profesinya sebagai guru. Melalui konsep metanoia

profesionalisme, guru diharapkan mampu membuat lompatan

baru dengan menyediakan kotak baru menuju kearah perubahan

yang mendasar bagaimana melihat pembelajaran dan

mengarahkan pembelajaran ke arah yang lebih baik.

b. Pengembangan profesionalisme guru harusnya fokus pada: (1)

peningkatan pemahaman ilmu pedagogis; (2) peningkatan

pengetahuan dan keterampilan guru dalam perencanaan, desain,

implementasi dan evaluasi pengajaran; dan (3) peningkatan

pemahaman variasi strategi pembelajaran.

c. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran guru, maka kata

kuncinya adalah peningkatan kualitas pembelajaran guru dengan

kebijakan pengembangan profesionalisme berkelanjutan.

E. DAFTAR PUSTAKA

Chambridge International Examinations, Professional Development, www.cie.org.uk/events, diakses, 4 November 2016.

Chambridge Dictionary, http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/professional, diakses, 4 November 2016.

Cruickshank, D. R., & Haefele, D., Good teachers, plural. Educational Leadership 58 no8 F, 2001. http://www83.homepage.villanova.edu/richard.jacobs/EDU%208869/Cruickshank-Hafele.pdf. diakses 3 November 2016.

Epstein, Ann S., The Intentional Teacher: Choosing the Best Strategies for Young Childrens Learning, Washington: NAYC, 2007.

OECD, Creating Effective Teaching and Learning Environments: Firs Result Form TALIS, 2009, http://www.oecd.org/edu/school/43023606.pdf, diakses, 12 November 2016.

Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Bahasa Indonesia, Balai Pustaka: Jakarta, 2008.

Republik Indonesia, Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Pasal 1.

Slavin, Robert E., Educational Psychology: Theory and Practice, 9th edition, New Jersey: Pearson Education Inc., 2009.

Stronge, James H., Qualities of effective teachers 2nd editions, Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia USA, 2007.

Swennen, Anja, Klink, Marcel van der, Becoming a Teacher Educator: Theory and Practice for Teacher Educators, Amsterdam: Springer, 2009.

http://www.cie.org.uk/eventshttp://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/professionalhttp://www83.homepage.villanova.edu/richard.jacobs/EDU%208869/Cruickshank-Hafele.pdfhttp://www83.homepage.villanova.edu/richard.jacobs/EDU%208869/Cruickshank-Hafele.pdf

Tilaar, H. A. R., Pedagogik Teoritis untuk Indonesia, Jakarta: Kompas Media Nusantara, 2015.

Timperley, Helen, Wilson, Aaron, Barrar, Heather, Fung, Irene, Teacher Professional Learning and Development Best Evidence Synthesis Iteration [BES], 2007, www.minedu.govt.nz. Diakses 3 November 2016.

Yoon, KS., Duncan T, Lee, SWY., Scarloss B., Shapley, KL.. Reviewing the evidence on how teacher professional development af fec ts student achievement, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, (2007). http://ies.ed.gov/ncee/edlabs. Diakses 12, November 2016.

http://www.minedu.govt.nz/http://ies.ed.gov/ncee/edlabs

Artikel simposium paling baru..pdfpernyataan kesalian naskah_zulrahmat.pdf