METHODOLOGIE DE PROJET @ireps.gp Action de prévention

METHODOLOGIE DE PROJET

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Action de prévention

• De quoi parle-t-on ? La problématique –Analyse de la situation

• Que veut-on faire ? Les objectifs

• Comment va-t-on faire ? La stratégie, La démarche, La méthodologie • Avec qui va-t-on faire quoi ? Les ressources : Humaines, Financières,

Techniques

• Comment mettre en œuvre ? La programmation des activités

• Validation ? La synthèse

• Quels résultats ? Le bilan

• Quels effets ? Les enseignements

Construire son projet d’action de prévention

Aide à la formulation


2 formes d’intervention

Intervention collective Intervention individuelle

QUOIAnalyser la « commande » Analyser le contexte

Analyse de la demande

POURQUOIFormaliser les objectifs Formaliser les objectifs

QUI/OU/QUAND/COMMENT

Déterminer les actions Déterminer les produits en causes

Rassembler les moyens/les partenaires

Déterminer les conséquences pour le sportif pour son entourage

Mettre en œuvre Rappeler les responsabilités pour l’intervenant

QUEL EFFET Evaluer Accompagner/Relayer

MEDIATISATION Communiquer

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Action de prévention6 étapes


ETAPE 1 : Analyse de la situation

BESOINS DEMANDES Aucune REPONSE

BESOINS Réponses Aucune Demande

DEMANDES Réponses Aucun Besoin

Trouver une convergence

demandes, besoins et réponses

Objectif général ou de santé : indique ce que l’on cherche : Finalité de santé qui au problème collectif priorisé

Objectifs spécifiques ou d’intervention : précise ce qui doit être fait : Dépendent du public concerné/ niveau d’intervention

Objectifs opérationnels : précise comment on le réalise :Décrivent les étapes à réaliser pour répondre à chaque objectif stratégique et Ciblent les procédures de mise en place de chaque action et la participation du public


ETAPE 2 : Formaliser les objectifs

SIMPLES CLAIRS

OBSERVABLES

MESURABLES PERTINENTS –

ADAPTÉS

ACCEPTABLES

REALISTES – RÉALISABLESTEMPORELS


Les critères doivent être


ETAPE 3 : Déterminer les actions

Les outils et techniques seront pertinents s’ils conviennent :

a. aux objectifs poursuivisb. aux contenus des messagesc. à la nature du publicd. aux ressources disponibles

Autour du Savoir : L’information, communication unilatérale ou réciproque Supports écrits, audiovisuels, moyens oraux, matériels

pédagogiques, ludiques…

Autour du Savoir être : Connaissance de soi Ateliers d’éveil sensoriel, jeux de rôle, théâtre…

Autour du Savoir faire : L’apprentissage direct ou indirect Ateliers culinaires, mises en situation, réalisations…

Autour du Pouvoir- faire : enquête d’observation…


a. Cohérence entre les objectifs opérationnels et les méthodes d’animation choisies

b. Aux contenus des messages

Les plus faciles à mettre en œuvreLes plus efficaces pour répondre aux

objectifsLes plus participatifsCeux qui rejoignent les populations qui en

ont le plus besoin…


c. Adaptés à la nature du public

Enfants, adultes…Comment vit cette population?Quelles sont leurs représentations du

thème traité?Attend-elle quelque chose de

l’intervention?....


d. Adaptés aux ressources disponibles

Humaines : personnel, compétences, savoir-faire…

Matérielles : locaux, temps…Financières : budget disponible…


Cadre de l’intervention


ETAPE 4 : Mettre en œuvre

Quoi Savoir, savoir faire savoir être

Où Lieu, espace,Comment Méthodes et outils d’animationAvec qui Public, partenaires financier et techniques

• Permettre le développement des compétences reposant sur :– L’appropriation de connaissances utiles pour comprendre et agir– La maîtrise de méthodes d’analyse et d’actions– Le développement de compétences et attitudes telles que:

• L’estime de soi• Le respect des autres• La solidarité• L’autonomie• La responsabilité

– La possibilité d’accès si nécessaire aux personnes ressources pour le soutien et le soin

• Favoriser l’expression des jeunes sans les juger et valoriser au maximum leurs propos

QUOI ?


Comment ?

• Écrit et visuel– Questionnaire.– Plaquette, dépliant.– Livre.– Journal.– Tableau (noir, papier,

magnétique, feutrine)– Poster, affiche.– Exposition.– Photolangage, image.

• Audio et audiovisuel– Film.– Diapositive.– Émission radio, cassette.– Transparent pour

rétroprojecteur.– Logiciel, CD rom.

• Oral– Exposé, conférence-

débat.– Technique du Métaplan,

brainstorming.– Proverbe, conte, fable,

chanson.– Histoire collective.

• Ludique– Jeu individuel (puzzle,

suite logique)– Jeu de société (jeu de

l’oie, marelle, loto, carte)– Mise en situation

(potager, visite de site, atelier culinaire)

• Artistique– Danse.– Marionnette.– Théâtre, improvisation,

théâtre-forum.– Fresque, tableau,

sculpture.



ETAPE 5 : Planifier le plan d’action

Journal de bord Action de Prévention des conduites dopantes et addictives

Afin de mémoriser le déroulement d’une action et de vous en faciliter à la fois les ajustements et l’évaluation, nous vous

incitons à tenir une forme de « journal de bord » qui peut se présenter de la manière

suivante

LE TITRE

LE THEME :

LE PUBLIC :

OBJECTIFSObjectifs généraux :

Objectifs pédagogiques :

CALENDRIERDate :Session :Durée :Intervenants :

CONTENU PEDAGOGIQUE temps 1 :


CONTENU PEDAGOGIQUE temps 3


TECHNIQUES D’ANIMATION temps 1 :

TECHNIQUES D’ANIMATION temps 2

TECHNIQUES D’ANIMATION temps 3

TECHNIQUES D’ANIMATION temps 4 :

Le temps

PROJET/ACTION ANIMATION /FORMATION

CONTENUSACTIVITES

FACTEURS FAVORISANTS FACTEURS FREINANTS REMARQUES

Objectifs fixés

Déroulement

Supports et outils utilisés

Objectifs réalisés

Suites à donner


Date : Lieu : Temps :

Public :


ETAPE 6 : Elaborer l’évaluation

QuandAvant, pendant, après

QuoiLa pertinenceLa cohérenceL’efficacité

PerspectivesL’efficienceL’impact

• Résultats : degré d’atteinte des objectifs– Connaissances– Attitudes, représentations– Pratiques déclarées

• Processus – Vérification de la mise en œuvre telle que prévu au

programme– Adéquation à posteriori des méthodes et moyens utilisés

avec les objectifs

• Outil de communication et de valorisation de ce qui a été fait



L’animateur de prévention doit

Avoir des connaissances solides et actuelle de la réalité des produits et de leurs effets

Avoir réfléchi sur leurs propres représentations S’engager à respecter le caractère

confidentiel des échanges lors de la séance Manifester une certaine empathie, il doit

veiller à ne pas impliquer personnellement les élèves lors des échanges

Etre attentif à une éventuelle manifestation de souffrance (orienter si nécessaire)

Savoir communiquer avec les jeunes en comprenant le langage parfois spécifique aux jeunes


L’animateur de prévention doit

Se poser des questionnements éthique

Est-ce que je respecte l’autonomie des personnes ?

Peuvent-ils réellement participer ? Est-ce que mon action est juste ? Est-ce que j’apporte un bénéfice aux personnes ? Est-ce que mon action a des effets néfastes ? Si

oui, est-ce que je fais en sorte de les diminuer ?

BON PROJET D’ACTION

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Rendez-Vous à la prochaine session

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