Metoda pro učitele,učitelé pro metodu.

Lze identifikovat učitele připravené na změnu přístupu k výuce matematiky?

Základní otázky• Dokážeme na základě projektu MSCH říci, jak

by měl vypadat „ideální“ učitel matematiky ?• Bylo by možné zjistit, kolik učitelů matematiky

již nyní představuje potenciál změny?• Jinak řečeno: dokázali bychom identifikovat

učitele „mentálně“ připravené s žáky pracovat v souladu s metodou, na níž stojí učebnice prof. Hejného?

Dokážeme na základě projektu MSCH říci, jak by měl vypadat „ideální“ učitel matematiky?

• Co to znamená „ideální“ učitel matematiky? učitel schopný žáky pro matematiku získat,

vyvolat o ni zájem (nebo žáky aspoň „neodradit“)

učitel schopný svým přístupem k výuce matematiky dosáhnout u žáků nejlepších možných výsledků (žáci jsou různě nadaní, zajímá nás přidaná hodnota školy, resp. učitele)

Na tyto otázky může projekt MSCH odpovědět jen s velkou opatrností:

do projektu se většinou hlásili učitelé s ambicemi učit „jinak“ lze předpokládat, že i žáci těchto učitelů již byli ve výsledcích lepší.

Dokážeme na základě projektu MSCH říci, jak by měl vypadat „ideální“ učitel matematiky?

• Lze z výzkumu učitelů participujících na projektu MSCH zjistit inklinaci k metodě představující potenciál změny? Máme nástroj umožňující měření „potenciálu

změny“ na úrovni jednotlivce ? Bylo by možné tento nástroj použít v širším

měřítku pro zjištění potenciálu změny (rezistence) u cílové skupiny (např. na „populaci učitelů“ určitého stupně)?

ANO

ANO

Co a jak jsme měřili?

• Použitý dotazník byl vyvinut na zjišťování představ učitelů o výuce, jimiž se sami řídí („Teacher Beliefs Survey“, Wooley and Wooley 1999, dotazník adaptován v roce 2003 Jane Benjaminovou)

• Tým projektu MSCH původní dotazník pouze mírně adaptoval na naše podmínky

• Dotazník obsahoval 40 otázek pokrývajících řadu stránek didaktického procesu

Hlavní zjištění• 13 navzájem silně provázaných (korelovaných) otázek

měří vlastnost, kterou bychom mohli nazvat „konstruktivistický přístup k výuce“

• Analýza ukázala, že existují i další vlastnosti (měřené jinými otázkami), ale právě tato vlastnost (tj. „konstruktivistický přístup k výuce“) mezi učiteli rozlišuje nejvíce

• Tým MSCH se proto domnívá, že použitý dotazník by bylo možné aplikovat na populaci učitelů prvního a druhého stupně s cílem zjistit „potenciál změny“ výuky matematiky (resp. sílu rezistence)

Otázky měřící „potenciál změny“• Když se žáci budou moci domlouvat o dalším postupu výuky (se mnou i navzájem),

získají důležité sociální dovednosti.• Vedu žáky k tomu, aby hodnotili svoji práci a stanovovali si cíle.• Pokud mezi žáky dojde k rozepři, snažím se co nejdříve zasáhnout a spor vyřešit.• Vybízím žáky, aby se při společné práci snažili samostatně vyřešit problémy, které

mezi nimi vyvstávají.• Žáci se spolupodílejí na rozhodování o tom, co budeme ve třídě dělat a jak. • Pro rozvoj žáků jsou důležité mezipředmětové aktivity (například čtení v matematice,

psaní ve vlastivědě a podobně).• Vybízím žáky, aby samostatně řešili vzájemné neshody.• Vedu žáky k tomu, aby sami nacházeli řešení problémů a úkolů.• Hodnotím žáky hlavně na základě neformálního pozorování v průběhu rozličných

výukových aktivit.• Ve třídě jsem svým žákům partnerem v procesu učení, učím se spolu s nimi.• Dávám žákům najevo, že je přirozené, když práci ve třídě – jejich i moji – provázejí

chyby, slepé uličky a nedorozumění.• Podporuji diskusi o odlišných názorech a postojích.• Je lepší, když žák na mou otázku neodpoví vůbec, než aby odpověděl chybně.

Potenciál změny v souboru učitelů participujících na projektu

4

43

52

0

10

20

30

40

50

60

%

slabý (do 51) zřetelný (52 - 64) silný (65 - 78)

1Rozhodně ne

2 3 4 56

Rozhodně ano

Závěry• Pilotní projekt nemůže na všechny otázky dát konečnou

odpověď, nicméně:– vše nasvědčuje tomu, že dokážeme poměrně

spolehlivě změřit potenciál učitele pracovat metodou, která je kompatibilní s metodou prof. Hejného

– proto dokážeme docela spolehlivě odhadnout i to, jak velký potenciál změny (resp. rezistence) existuje v celé cílové skupině (například mezi učiteli matematiky na prvním stupni základní školy)

– ISEA je připravena takový výzkum na určených cílových skupinách provést a poskytnout tak oporu pro diskusi o skutečném potenciálu změny (resp. resistence).

Děkuji za pozornost