UNIVERSITATEA DE STAT DIN TIRASPOLFACULTATEA BIOLOGIE ȘI CHIMIE

Lucru individual la Didactica Chimiei cu tema:

METODE CARE MOTIVEAZĂ PENTRU INSTRUIRE

A elaborat: Parasca Corina, gr.302A evaluat: Coropceanu Eduard

Chișinău, 2014

METODE CARE MOTIVEAZĂ PENTRU INSTRUIRENu contează cât de multe cărți ai, ci cît de bune. (Seneca)

În ultimii ani a crescut interesul față de folosirea metodelor active de instruire. Acest interes este generat de necesitatea pregătirii elevilor penrtu o viață activă, pentru rezolvarea multiplelor probleme care apar în societate. Sunt considerate active , acele metode care sunt capabile sa mobilizeze energiile creierului , să concentreze atenția, să-l facă pe elev să asculte cu multă curiozitate, interes. Toate aceste îi dezvoltă imaginația, memoria, înțelegerea. Metodele active pun accentul pe cunoaștere și nu pe memorizare mecanică.

„PRES” Formula PRES este o metodă utilă de desfăşurare a discuţiilor pe teme controversate, care facilitează manifestarea poziţiei sau opiniei cu privire la problema dată. Această metodă îi ajută pe elevi să-şi înţeleagă gândurile, să formuleze şi să-şi prezinte clar şi concis opiniile. Desfăşurare* Afişaţi posterul care prevede cei patru paşi ai metodei PRES.P. - Exprimaţi-va punctul de vedere.R. - Alcătuiţi un raţionament (judecată) referitor la punctul de vedere.E. - Daţi un exemplu pentru clarificarea raţionamentului personal.S. - Faceţi un sumar al punctului de vedere.Clarificaţi paşii şi răspundeţi la întrebări. De exemplu:P. - Eu sînt de părere că fumatul dăunează sănătăţii.R. - Societatea Americană pentru combaterea cancerului a stabilit că fumatul este unul din principalii factori cancerigeni.E. - Unchiul meu a decedat de cancer. Medicii au stabilit că fumatul a fost cauza principală a apariţiei-cancerului.S. - Iată de ce-eu sînt de părere că fumatul dăunează sănătăţii.Avantajele metodei . *Structurează discuţiile pe teme controversale;*Dezvoltă la maximum capacitatea de argumentare;*Îi învaţă pe elevi că orice opinie trebuie argumentată.

„GRAFICUL ADEVĂRULUI”Această metodă se bazează pe cunoștințele elevilor. Elevii trebuie să răspundă la 10 întrebări adresate de profesor cu Adevărat sau Fals, punînd un punct în dreptul literei corespunzătoare; astfel construind un grafic. Metoda se aplică la Reactualizarea cunoștințelor, la Conexiunea inversă pentru evaluarea cunoștințelor elevilor.

A

F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Avantajele metodei * Activitatea durează puțin timp;* În activitate sunt incadrati toti elevii;* Reprezintă un mijloc de evaluarea a elevilor

Metoda ”RAI”

Metoda R. A. I. are la bază stimularea şi dezvoltarea capacităţilor elevilor de a comunica (prin întrebări şi răspunsuri) ceea ce tocmai au învăţat. Metoda R.A.I. poate fi folosită la Reactualizarea cunoștinșelor și la Conexiunea inversă.Denumirea provine de la iniţialele cuvintelor Răspunde – Aruncă –Interoghează şi se desfăşoară astfel: printr-un joc de aruncare a unui obiect mic şi uşor (minge) de la un elev la altul. Cel care aruncă mingea trebuie să pună o întrebare din lecţia predată celui care o prinde. Cel care prinde mingea răspunde la întrebare şi apoi aruncă mai departe altui coleg, punând o nouă întrebare. Evident interogatorul trebuie să cunoască şi răspunsul întrebării adresate. Elevul care nu cunoaşte răspunsul iese din joc, iar răspunsul va veni din partea celui care a pus întrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca încă o dată mingea, şi, deci, de a mai pune o întrebare. În cazul în care, cel care interoghează este descoperit că nu cunoaşte răspunsul la propria întrebare, este scos din joc, în favoarea celui căruia i-a adresat întrebarea. Eliminarea celor care nu au răspuns corect sau a celor care nu au dat nici un răspuns, conduce treptat la rămânerea în grup a celor mai bine pregătiţi. Eu le-am sugerat elevilor următoarele întrebări:

− Ce ştii despre........................?− Despre ce ai învăţat în lecţia.....................?− Cum justifici faptul că.........................?− Care crezi că sunt consecinţele faptului................?− Ce ţi s-a părut mai dificil din...........................?− Ce ţi s-a părut mai interesant in...........................?− Ce ai vrea să mai afli în legătură cu tema studiată...................?− Ce întrebări ai în legătură cu subiectul propus .........................?− Cum consideri că ar fi mai avantajos să....... sau să...................?− De ce alte experienţe sau cunoştinţe poţi lega ceea ce tocmai ai învăţat?

Avantaje Dezavantaje

-completează eventualele lacune în cunoştinţele elevilor ;-permite evaluarea cunoștințelor unor elevi;-are rol de fixare şi consolidare a cunoştinţelor predate.

-Elevii sunt tentaţi să-i scoată din „joc” pe unii colegi sau să se răzbune pe alţii, adresându-le întrebări prea dificile pentru ei.- Mai multe mingi, ar distrage atenția celorlalte grupe.

”METODA 3 – 2 – 1 ”Această metodă este folosită pentru aprecierea rezultatelor unei secvenţe didactice sau a unei activităţi. Numele metodei vine din faptul că li se solicită elevilor să scrie:- trei termeni (concepte) din ceea ce au învăţat- două idei despre care ar dori să înveţe mai mult în continuare- o capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care consideră ei că au dobândit-o in urma activităţilor de predare – învăţare. Această modalitate de evaluare, al carei scop principal este cel de ameliorare şi nu de sancţionare, de autoevaluare. Ea asigură un învăţământ cu un profund caracter formativ – aplicativ. Avantaje:

− Elevii devin conştienţi de urmările procesului instructiv – educativ şi responsabili de rezultatele obţinute

− Implicarea elevilor în învăţare creşte direct proporţional cu înţelegerea importanţei şi a necesităţii însuşirii unui conţinut ori a dobândirii unei priceperi încă din faza iniţială a predării.

”HARTA COGNITIVĂ SAU HARTA CONCEPTUALĂ (COGNITIVE MAP, CONCEPTUAL MAP)”

Hărţile conceptuale reprezintă un mod diagramatic de expresie, fiind un instrument important pentru predare, învăţare, cercetare şi evaluare la toate nivelurile şi practic la toate temele. Furnizează informaţii şi reprezentări vizuale ale structurilor de cunoaştere şi modurilor de argumentare.Esenţa cunoaşterii constă în modul de structurare a cunoştinţelor. Important este nu cât cunoşti, ci relaţiile care se stabilesc între cunoştinţele asimilate. Performanţa depinde de modul în care individul îşi organizează experienţa, ideile, de structurile integrate şi aplicabilitatea acestora.Modalitatea de realizare a hărţii conceptuale poate fi una strict dirijată sau una la alegerea elevului.Tipuri de hărţi conceptuale:1. Harta conceptuală de tip „Pânza de păianjen”. În centru se află un concept central, de la care pleacă legăturile sub formă de raze către celelalte concepte secundare.

2. Harta conceptuală ierarhică (sau sub formă de copac) prezintă informaţiile în ordinea descrescătoare a importanţei. Cea mai importantă se află în vârf. În funcţie de gradul de

generalitate, de modul cum decurg unul din celălalt şi de alţi factori, sunt aranjate celelalte concepte.

3. Harta conceptuală lineară reprezintă informaţiile într-un format linear.

4. Sisteme de hărţi conceptuale. Informaţia este organizată într-un mod similar celor anterioare, în plus adăugându-se INPUTS şi OUTPUTS (intrări şi ieşiri).

Avantajele utilizării metodei hărţilor conceptuale: Uşurarea reprezentării procesului de învăţare şi în evaluarea sistemelor de

cunoştinţe. Organizarea cunoştinţelor deja existente în mintea elevilor şi în pregătirea noilor

asimilari. Facilitarea înţelegerii, accesibilizarea cunoaşterii, precum şi Aplicabilitatea uşoară a cunoştinţelor teoretice în practică Evaluarea performanţelor este uşoară în această tehnică pentru că ea relevă modul

în care gândesc participanţii şi cum folosesc ceea ce au învăţat.Dezavantaje: Timpul solicitat pentru realizarea hărţilor conceptuale. Nivelul ridicat al standardizării. Rigoarea şi ordinea în care trebuie să se lucreze.

”PERETELE DE MÂINI”Peretele de mîini- este o metodă care se axează pe cunoștințele elevilor. Poate fi aplicată la etapele: Reactualizarea cunoștințelor, Conexiunea inversă.Fiecare elev primește cite o mîină pe care este scrisă o întrebare. Elevul trebuie să dea răspuns și să afișeze pe tablă. Mai multe mîini formează peretele de mîini.

Avantajele metodei:

* Activitatea durează puțin timp;* În activitate sunt incadrati toti elevii;* Reprezintă un mijloc de evaluarea a elevilor;*Se dezvoltă gîndirea, memoria, vorbirea;*Are rol de consolidare a materiei, de sitematizare a cunoștințelor.

”SCHELETUL DE PEȘTE” Este o reprezentare grafică structurată a cauzelor reale şi potenţiale ale unui efect. Diagrama este un instrument grafic de analiză care conduce la îmbunătăţirea gradului de înţelegere a problemelor complexe care ilustrează în mod structurat:-cauzele(factorii) principale şi cauzele secundare care contribuie la existenţa unei probleme identificate; -Relaţiile dintre un efect şi factorii ce îl influenţează;

-Relaţiile care se stabilesc între cauzele determinante ale unui anumit efect; -Ordonarea şi ierarhizarea cauzelor care determină un anumit efect.-Diagrama se realizează printr-o dezbatere în grup şi prin brainstorming.

Avantaje: • capacitatea de a identifica şi de a formula în mod clar o problemă identificată în realitate; • capacitatea de a analiza cauze şi efectele lor; • capacitatea de a identifica soluţii de rezolvare a unor probleme;• capacitatea de a stabili corelaţii între diferite teme şi probleme.

”ALFABETUL CIFRAT”Alfabetul cifrat este o metodă activă, înlătură plictiseala și garantează captarea atenției la elevi. Ea are drept scop codificarea unui cuvînt sau a unui grup de cuvinte cu ajutorul cifrelor.

A1

Ă2

Â3

B4

C5

D6

E7

F8

G9

H10

I11

Î12

J13

K14

L15

M16

N17

O18

P19

Q20

R21

S22

Ș23

T24

Ț25

U26

V27

W28

X29

Y30

Z31 Alfabetul cifrat

Exemplu: Captarea atenției Cu ajutorul alfabetului cifrat elevii

decodifică subiectul lecției.5-1-21-4-18-17-26-15

Carbonul

Avantaje:* Activitatea durează puțin timp;* În activitate sunt incadrati toti elevii;*Elevii descoperă singuri denumirea subiectului nou.

„Grila magică”

Tema principală

Cauza principală

Cauza secundară

Această metodă se bazează pe cunoștințele elevilor. Elevii trebuie să răspundă la cîteva întrebări adresate de profesor cu Adevărat sau Fals, încercuind litera corespunzătoare rubricii A sau a rubricii F; astfel înscriind-o în grila alăturată și obținînd un cuvînt. Metoda se aplică la Reactualizarea cunoștințelor, la Captarea atenției, la Conexiunea inversă pentru evaluarea cunoștințelor elevilor.

Avantajele metodei * Activitatea durează puțin timp;* În activitate sunt incadrati toti elevii;* Reprezintă un mijloc de evaluarea a elevilor* Stimulează participarea elevului în procesul de instruire.

Exemplu: Carbonul, cl a IX-a. Observă modelul. ÎNCERCUIEȘTE LITERA CORECTĂ. Înscrie-o în grila alăturată. Citește cuvîntul obținut.

Adevărat

Fals

Fosforul e numit element al vietii și al ratiunii. S C

Fosforul alb nu este otrăvitor. F A

Acidul metafosforic are formula HPO3 R M

În 1669, alchimistul H.Brand a descoperit o substanta noua , pe care a numit-o fosfor.

B N

Fosforul e situat in perioada a IV, grupa a V, subgrupa secundara. (PerioadaIII, subgr.a

P O

Acidul fosforic prezinta toate proprietatile comune acizilor. N Q

Fosforul rosu este otravitor. A U

Fosforul rosu nicidecum nu poate fi utilizat la fabricarea chibriturilor.

R L

Tehnica” LOTUS ” (FLOAREA DE NUFĂR)

Tehnica florii de nufăr presupune deducerea de conexiuni între idei, concepte, pornind de la o temă centrală. Problema sau tema centrală determină cele 8 idei secundare care se construiesc în jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufăr. Cele 8 idei secundare sunt trecute în jurul temei centrale, urmând ca apoi ele sădevină la rândul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufăr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale se vor construi câte alte noi 8 idei secundare. Atfel, pornind de la o temă centrală, sunt generate noi teme de studiu pentru care trebuiesc dezvoltate conexiuni noi şi noi concepte .

C

ETAPELE TEHNICII FLORII DE NUFĂR:1. Construirea diagramei, conform figurii prezentate; 2. Scrierea temei centrale în centrul diagramei; 3. Participanţii se gândesc la ideile sau aplicaţiile legate de tema centrală. Acestea se trec în cele 8 “petale” (cercuri) ce înconjoară tema centrală, de la A la H, în sensul acelor de ceasornic.

Avantaje: Stimularea potenţialului creativ la elevi Dezvoltarea unor capacităţi şi abilităţi:

Cognitive și de relaţionare; De lider de grup; De autoevaluare şi autoapreciere.

Bibliografie:1. Eduard Coropceanu, Rodica Nedbaliuc, Boris Nedbliuc, Ghidul metodic al

profesorului Biologie si Chimie, Chișinău2007.2. Eduard Coropceanu, Rodica Nedbaliuc, Boris Nedbliuc, Motivarea pentru

instruire Biologie si Chimie:, Chișinău2011.3. Sanda Fătu, Didactica chimiei.4. Ioan Cerghit. Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi, 1997;5. Didactic.ro6. Pro Didactica7. Ziarul Făclia

TEMA PRICIPALĂ

TEMA PRICIPALĂ