n perioada de trecere a societii la regimul democratic i la economia de pia n Moldova se schimb cerinele societii fa de nvmnt. Care trebuie restructurat pentru a pregti o personalitate apt de a rezolva problemele aprute n societate i chiar n natur n pragul celui de-al treilea mileniu. Democratismul i umanismul, principii caracteristice ale colii inovative, au dus la apariia diverselor forme de organizare i a noilor tehnologii ale procesului instructiv educativ. Procesul dezvoltrii nvmntului modern se desfoar n dou direcii: perfecionarea nvmntului tradiional i instaurarea nvmntului formativ - inovativ, bazat pe modificrile reale ale caracterului cerinelor societii fa de personalitate, precum i pe schimbarea rolului personalitii n societate. Odat cu dezvoltarea tuturor sferelor societii postindustriale e determinat de factorul uman anume valoarea personalitii devine punct iniial n organizarea i funcionarea nvmntului. n acest plan nvmntul formativ reprezint strategia dezvoltrii activitii creatoare productive a profesorului i a elevilor. Una din condiiile primordiale ale atingerii scorului finit al nvmntului formativ este de a asigura dezvoltarea elevului n calitate de subiect al instruirii. Ca o ramificare a nvmntului formativ este nvmntul inovativ. n funcie de coninut se evideniaz trei tipuri de inovaii: 1) Inovaii n concepie, acelea care privesc modul de a gndi i organiza procesul didactic; 2) Inovaii de conduit interpersonal, acelea care vizioneaz rolurile i relaiile dintre factorii binomului educaional (profesori - elevi), relaii

1

dintre profesori etc.; 3) Inovaii materiale cele care privesc echipamentul colar: sli de clas, laboratoare, cabinete, mijloace de nvmnt .a. Fr a nega metodele de nsuire tradiional (expunerea, conversaia, demonstraia, modelarea) n prim plan apar metodele active, productive, formative: descoperirea, cercetarea, observarea, experimentarea, lucrul n grup, autoinstruirea, algoritmizarea, instruirea programat, asaltul de idei etc. Acestea sunt metode care valorific procesele de cunoatere, nelegerea i receptarea valorilor istoriei. Metodele activ - participative presupun inversarea raportului ce trebuie nvat - cum trebuie nvat. Prin intermediul acestuia elevul este pus n ipoteza de cuttor al cunotinelor istorice nu doar de consumator al acestora. Conform metodologiei didactice generale, elevilor li se ofer posibilitatea de a utiliza toate tipurile de probe i surse istorice, de a se implica n activiti de investigare. Metodele formative utilizate pentru realizarea obiectivelor fac ca faptele, legitile, evenimentele i interpretrile istorice s fie ct mai aproape de realitate. Opiunea profesorului pentru o metod sau alta constituie o decizie de mare complexitate. Alegerea unei anumite metode se face n funcie de obiective, de coninutul procesului instructiv, de particularitile de vrst i cele individuale ale elevului, de experien i competen didactic a profesorului. Pentru elev metodele participativ - active utilizate constituie o cale mai eficient de acces spre cunoaterea adevrului istoric, a culturii i comportamentelor umane, un mod de a cerceta i2

descoperi lucruri noi. Astfel elevii capt noi deprinderi intelectuale i capaciti cognitive, atitudini, sentimente i comportamente. Numrul metodelor de nvmnt este mare i acest numr sporete fie prin elaborarea unor metode noi fie prin importana pe care o dobndesc unele procedee la predarea anumitor teme transformnduse astfel n metode. O clasificare a metodelor de nvmnt se poate realiza dac se ine seama de strnsele conexiuni dintre componentele procesului didactic care au ca punct focal instruirea i formarea elevului. Aceast clasificare a metodelor de nvmnt se poate face pe baza utilizrii a dou criterii: 1) n funcie de obiectivele operaionale i de coninutul nvrii, metodele de predare nvare se clasific n: a) Metode informative, potrivite pentru a atinge coninuturi de acelai fel, ci prin care elevul dobndete o cantitate de informaii n scopul reconstituirii faptelor, fenomenelor, proceselor istorice; b)Metode formative potrivite pentru a realiza obiective formative i de a nva temeinic coninuturi adecvate, ci prin care se explic cauzal, funcional i axiologic faptele, fenomenele istorice, valorificnduse pe deplin valenele lor educativ formative. 2)n funcie de psihologia celui care nva (obiectivele i coninutul nvrii pun elevul n situaii psihologice diferite de participare) metodele pot fi: a)metode participative (active), axate pe activitatea3

elevului, solicitndu-i intens gndirea, imaginaia, capacitatea de comunicare .a., ori de cte ori obiectivele i coninutul sunt formative; b)metode neparticipative (pasiv), centrate pe activitatea profesorului i care stimuleaz preponderent doar capacitatea de memorare a elevului, de ascultare. Caracteristici Formative Informative Participative nvarea prin aciune Prelegerea dezbatere nvarea prin Observaia cercetare Excursia nvarea prin descoperire Vizita nvarea prin Conversaia proiecte Demonstra Experimentul ia Studiul de caz Dialogul Jocul de rol Comparaia Simulrile Problematizarea Brainstorming-ul Inventica Neparticipative Exerciiul instruirea Prelegerea ( programat magistral) Algoritmizarea Explicaia Povestirea Desigur, fiecare obiect de nvmnt utilizeaz cu precdere anumite metode, iar pe altele mai puin sau de loc. O parte dintre ele putem folosi i n predarea nvarea istoriei. n avangard se situeaz cele participativ formative. Metode de nvmnt sunt eficiente n msura n care contribuie la formarea spiritului critic la elevi, gndirii creatoare, aptitudinilor,4

atitudinilor exploratoare etc. O metod este activ i eficient dac l nva pe elev cum s fac, cum s acioneze, cum s decid, nu numai cum s reproduc, s se conformeze i s fixeze nite percepte. Metoda este activ atunci cnd elevii particip la elaborarea conceptelor sau noiunilor fie prin activitate intelectual, fie prin mbinarea activitii intelectuale cu ce fizic, ultima fiind un suport al primei. Elevul nva mai bine dac este angajat cu toat persoana sa ntr-o aciune. El reine 10% din ceea ce citete, 20% din ceea ce aude, 30% din ceea ce vede, 50-65% din ceea ce vede i aude n acelai timp, 80% din ceea ce spune, 90% din ceea ce spune fcnd un lucru la care reflect i l privete. Ct de folositoare sunt, n acest sens, participarea elevilor la spturile arheologilor , angajarea lor n adunarea izvoarelor istorice, elaborarea unor referate referitoare la istoria localitii natale, vizitarea expoziiilor, muzeelor etc. Nu exist o clasificare unanim acceptat a metodelor de nvmnt. Numrul mare de criterii ce pot fi luate n seam a dus la diferite clasificri ale metodelor de nvmnt, problema rmnnd nc deschis preocuprilor pedagogice i practicii contemporane. Metodele de nvmnt specifice predrii nvrii istorice nu sunt n sine nici noi, nici vechi, nici bune, nici rele, nici eficiente nici ineficiente. Metoda cea mai bun, aprecia Nicolaie Iorga are valoarea pe care o d omul care o ntrebuineaz, ea nu are o valoare general, democratic, prin care orice minte omeneasc ajunge a nimeri pe acelai la aceeai siguran n int. Iar valoarea omului care ntrebuineaz metoda atrn desigur i de o anumit intelegen, care nu e apanajul oricui, dar atrn i de

5

mijloacele pe care i le pune la ndmn numai cultura generala multilateral, dnd trei virtui fr care nici tiina n cel mai nalt sens al cuvntului nu se poate. Aceste trei virtui sunt: orizont, disciplin i omenie. Profesorul trebuie s aib competene de specialist n domeniul istoriei i competene psihopedagogice. Viitorii profesori de istorie trebuie s aib permanent n vedere urmtoarele direcii principale n domeniul perfecionrii metodelor de nvmnt: a) S cunoasc temeinic fundamentele teoretice ale metodelor de nvmnt i modalitile de folosire practic a acestora n procesul predrii nvrii istoriei n coal, pe baza celor mai curente lucrri de specialitate, de metodic i psihopedagogie; b)S aleag adecvat metodele de predare nvare a istoriei; c)S evite folosirea abuziv a formelor expunerei; d)S accentueze tendina formativ-educativ a metodelor de nvmnt; e) S elaboreze strategii didactice eficiente. Faptele istorice sunt complexe i au un caracter de unicat. n locul cunoscutelor reguli: 1)S pornim de la ceea este apropiat spre ceea ce este mai ndeprtat; 2) De la simplu la complex; 3)De la cunoscut la necunoscut n predarea nvarea istoriei este o singur cale: de la neles spre ceea ce este neneles. Spre deosebire de alte discipline colare, istoria opereaz cu informaii, cu adevruri care nu pot fi supuse unei verificri directe din partea elevilor i6

care sunt foarte complexe, sintetiznd o experien bogat i ndelungat de cunoatere i de via a omenirei. Ele pot fi pe baza reconstituirii i explicrii, doar evocate, folosindu-se diferite metode de nvmnt, n cele mai multe cazuri nu izolat i n form pur, ci n variante metodologice compozite, prin defuzarea permanent a unor trsturi i articularea a dou sau mai multe metode, rezultnd combinaii inedite. Acum voi ncerca s caracterizez principalele metode formative folosite n practica mea de profesor la leciile de istorie . Problematizarea n funcie de cine formuleaz, rezolv i verific rezolvarea ntrebrii-problem ,distingem dou modaliti de folosire a problematizrii : 1. Predarea problematizat; 2. nvarea problematizrii. 1.Predarea problematizat Predareanvarea unitii metodice intitulate Marele confruntri militare cu Imperiul Otoman din 1475-1476 la clasa VI ofer ocazia de a-i antrena pe elevi s problematizeze alternativ lsat de turci lui tefan cel Mare ca rezultat a situaiei confuze din are Romaneasc prin instalarea lui Laiot Basarab i prin refuzul de a plti Porii tributul pe ultimii patru ani (s se prezinte la Constantinopol cu haraciul restant pentru ara sa i s cedeze cetile Chilia, Cetatea Alb ori s rite un confict cu Poarta?). Dup citirea notelor ultimative sovietice din 26 i 27 iunie 1940 privind Basarabia i Bucovina de Nord li se poate cere elevilor clasei a IX-a s problematizeze variantele alternativei tragice, n care se gsea Romnia, discutate n Cosiliul de Coroan convocat de7

dou ori n ziua de 27 iunie 1940 (rezistena armat sau cedarea Basarabiei i Bucovinei de Nord). Elevilor clasei a XII-a atunci cnd li se pred lecia Rzboiul pentru rentregirea naional a Romniei li se poate da urmtoarea tem : problematizai dificultatea dilemei n care se afl Carol I la aflarea tirii privind declaraia de rzboi a Austro-Ungariei Serbiei din 28 iunie 1914 (sau trebuia dup o domnie de aproape jumtate de secol s depun coroana i s ntoarc spatele Patriei sale adopiune, sau s trdeze Patria sa natal). Aceasta a fost durerosul conflict moral dup care a murit dou luni mai trziu. Sau folosesc o alt tem: problematizai opiniile discutate n Consiliul de Coroan din 21 iulie | 3 august 1914 de la Sinaia convocat pentru stabilirea atitudinii Romniei fa de beligerani. Ce rspunsuri pot formula elevii clasei a X-a la ntrebarea: Ce a nfptuit Mihai Viteazul: (planul dacic sau planul bizantin). Problematizarea joac un rol hotrtor n nvarea istoriei la nivelul refleciei, elevul participnd activ n dobndirea i aplicarea creatoare a cunotinelor. Problematizarea este metoda de tip euristic care const n crearea i rezolvarea unor situaii problematice (ntrebri problem) cu scopul de a activiza gndirea i de a dezvolta creativitatea elevilor. Urmrind realizarea unor obiective formative, ndeosebi, elevul este angajat n cutarea unor rspunsuri variate, care implic originalitate, flexibilitate, elaborare. Folosind aceast metod provoc n gndirea elevilor situaii conflictuale o contradicie neateptat, o tensiune, o incertitudine numite situaii problematice care activizeaz la cel mai nalt grad capacitile psihice ale elevilor, n gsirea soluiilor rezolvrii lor.

8

n acelai timp elevii dobndesc idei noi, necunoscute pn atunci, dar care au fost prevzute i stabilite de profesor n obiectivele operaionale ale leciei, este exersat creativitatea, unele caliti ale gndirii cum ar fi caracterul su divergent, flexibilitatea etc. 2.nvaarea problematizat nvarea problematizat este atunci cnd elevul sesizeaz situaia problem, elevul particip activ la stabilirea ipotezelor i la rezolvarea problemei prin efort intelectual independent i verific soluiile obinute. n armarea elevilor cu acest mod de lucru impune a se realiza urmtoarele momente principale: A)formarea capacitii elevilor de a sesiza i de a formula corect ntrebarea - problem; B)stabilirea ipotezelor de lucru i stabilirea mecanismului rezolvrii problemei; C)verificarea rezolvrii. Atunci cnd reuete s strbat singur elevul acest traseu, se poate vorbi de o deplin libertate intelectual a elevului. Succesul nvrii problematizate poate fi asigurat numai n msura n care profesorul i-a familiarizat pe elevi cu metoda problematizrii, i-a deprins cu depistarea i recunoaterea lipsurilor existente n informaiile cu care opereaz, i-a obinuit s sesizeze i s formuleze ntrebri - problem, i-a narmat cu tehnici de cercetare a surselor istorice. A)Selectez cu grij materialul conflictual pe care l dau elevilor, cerndu-le s enune problema ce rezult de aici. De exemplu la clasa a XI-a Rzboiul pentru ntregirea neamului Romnesc ofer mari posibiliti pentru nvarea problematizat. Le cer elevilor ca n funcie de faptele care s-au9

petrecut n anii 1883-1914 ei s formuleze o ntrebare problem. Mai precis: cu cine a ncheiat Romnia un tratat n anul 1883 ? (Austro-Ungaria a semnat un tratat cu Romnia la care au aderat Germania i Italia). Dup declararea rzboiului de ctre Austro-Ungaria contra Serbiei fr consultarea prealabil a Romniei n 1914 s-a declanat prima conflagraie mondial. Romnia s-a declarat neutr. Sesizai i formulai ntrebarea problem! Elevii sesizeaz o aparent contradicie ntre actul semnat n 1883 i modul cum a reacionat Romnia n 1914 i formuleaz urmtoarele ipoteze: a)Romnia a nclcat tratatul n anul 1883; b)se poate constata o contradicie ntre obligaiunile noastre, aa cum rezult din tratatul de alian i hotrrea de a rmne neutr n 1914 prsind aliana cu Puterile Centrale i meninndu-i angajamentele fa de ele. Profesorul: mai mult la 4/17august 1916 Romnia a semnat la Bucureti tratatul de alian cu Rusia, Frana, Anglia i Italia declarnd la 14/27august 1916 rzboi Austro-Ungariei. Elevii: Romnia a ncheiat n anul 1883 un tratat cu Austro-Ungaria la care a aderat Germania i Italia. n anul 1914 cnd a izbucnit primul rzboi mondial ,Romnia sa declarat neutr, nclcndu-i obligaiunile cei reveneau din tratatul din 1883. n 1916 Romnia ncheie un tratat i o convenie cu dumanii Puterilor Centrale, Romnia declarnd rzboi Austro-Ungariei.10

n 1918, prin pacea de la Buftea Bucureti cu Puterile Centrale, Romniei i se rpeau aproape n ntregime regiunea muntoas i i s-au dictat grele condiii economice. Pe baza acestor date elevii pot formula o alt ntrebare-problem: Romnia i-a respectat sau nu angajamentele asumate prin tratatele ncheiate n 1883, 1916, 1918 ? Se creeaz impresia fals c Romnia i schimb aliaii dup cum bate vntul. B)Rezolvarea problemei. Tratatul din 1883 a avut un caracter defensiv. n anul 1914 nu au fost atacate Puterile Centrale, ci Austro-Ungaria a atacat Serbia. Romnia nu numai c nu a fost consultat , dar mcar nici nu a fost anunat de declaraia de rzboi. De aceea Consiliul de Coroan din 21 iulie /3 august 1914 a hotrt ca Romnia s rmn neutr. La 4/17august 1916 s-au semnat documentele colaborrii Romniei cu Antanta i anume o Convenie politic i una militar. Convenia politic prevedea ca Romnia s declare rzboi AustroUngariei, cci doar cu aceasta din urm avea probleme. Antanta se obliga s respecte integritatea teritorial a rii i a recunoscut aspiraia legitim a Romniei pentru Unirea cu Transilvania i Bucovina. C)Verificarea rezolvrii se face prin compararea rspunsurilor cu realitile istorice aa cum rezult din documente. Elevii analizeaz coninutul tratatului din 1883 i se explic de ce el avea un caracter defensiv i era necesar Romniei.11

Avndu-se n vedere izolarea Romniei dup 1878, i ca o reacie mpotriva atitudinii Rusiei fa de Romnia. Romnia nu i-a nclcat obligaiile cei reveneau din tratatul semnat n 1883, Cercetnd documentul din manual elevii au constatat c n anul 1883 Romnia a ncheiat un tratat secret de alian cu puterile centrale, n 1914 cnd s-a declanat primul rzboi mondial Romnia sa declarat neutr, n 1916 a ncheiat un tratat secret cu Antanta i a declarat rzboi AustroUngariei. Pe baza acestor documente se creeaz numai aparent contradicia c romnii ar fi nestatornici, nerespectnd prevederile tratatelor ncheiate. Dimpotriv elevii desprind cu uurin argumentele prin care dovedesc c romnii i-au respectat angajamentele asumate prin tratatele ncheiate n 1883 i 1916. Romnia i-a reorientat politica extern n funcie de aspiraiile fundamentale ale poporului romn. n aplicarea problematizrii se are n vedere trei aspecte generale: cum profesorul pune problema, cum conduce discuia pentru a clarifica esenialul, cum sunt desprinse concluziile. Activitatea profesorului i a elevilor ntr-o secven de instruire prin problematizare:

12

nvarea prin descoperire. O alt metod participativ-activ pe care o folosesc la leciile de istorie este nvarea istoriei prin descoperire. Aprut ca o reacie mpotriva excesului folosirii metodelor verbale, nvarea prin descoperire este o metod specific istoriei. Ea se bazeaz pe investigarea proprie a elevului cu scopul de a dobndi prin activitate indepentent dirijat cunotine noi din diferite surse de informaii i de a nva abiliti, deprinderi, priceperi, capaciti. Elevului i se cade munca, profesorului conducerea. n virtutea acestei reguli s dm ntotdeauna n mna copilului uneltele, ca s simt c el trebuie s lucreze i s se conving c nimic nu este imposibil, inacesibil, greu; ndat i vei face activ, ager, dornic.

13

Pus n contact direct cu izvoarele istorice, cu manualul, cu diverse surse de informaie elevul descoper faptele, fenomenele, procesele istorice, pe ct posibil prin forele sale personale. Acest mod de nvare a istoriei este fundamentat pe ideia de efort. nvarea este astfel temeinic pentru c elevul a sesizat organizarea faptelor istorice, el a vzut realitile dintre ele, el a neles cauza fenomenelor i el a legat informaiile descoperite de cunotinele sale dobndite anterior. Desigur elevul nu va descoperi lucruri noi n raport cu tiina istoriei sau cu istoria ca obiect de nvmnt. nvarea prin descoperire const n reconstituirea i explicarea faptelor, fenomenelor, proceselor istorice ale unei secvene din lecie sau chiar a unei lecii ntregi prin antrenarea elevilor nsii n raionamente inductive sau deductive. Elevii nii descoper ideile principale ale leciei, cauzele unui fenomen social, economic, politic, cultural etc. Pe baza unor indicaii (sarcini de rezolvare, de nvare), cercetnd o lecie sau o parte a ei din manual, un fragment dintr-un articol, studiu sau sintez, un izvor istoric etc. Aparent independent invarea prin descoperire este dirijat. Profesorul de istorie este acela care precizeaz sarcinile de nvare, organizeaz cadrul cercetrii, supravegheaz i apreciaz rezultatele investigaiei, rezum principalul fond de idei ce decurg din descoperirile elevilor. Profesorul organizeaz munca elevilor de la o dirijare foarte strns n primele clase pn la o independen deplin n ultimele clase. Folosirea corect a nvturii prin descoperire impune rezolvarea urmtoarelor operaii. - selecionarea noiunilor, faptelor, fenomenelor, proceselor istorice care urmeaz a fi descoperite14

de elevi n funcie de obiectivele educaionale, n concordan cu coninutul de idei al secvenei respectivedin lecia care se nva n funcie de particularitile de vrst ale elevilor i cerinele programei de istorie; - formularea clar, concis a sarcinilor i a planului de nvare; - stabilirea timpului de efectuare a sarcinilor de rezolvat; - distribuirea elevilor a surselor de investigaie sau indicarea secvenelor ori leciei din manual necesare descoperirii; - desfurarea activitii elevilor de descoperire; - ndrumarea cnd este solicitat profesorul cu rbdare a elevilor, indicndu-le cum s studieze, cum s noteze etc; - confruntarea i evaluarea cunotinelor descoperite; - valorificarea investigaiei prin integrarea informaiilor descoperite de elevi n fondul general de cunotine al leciei i al temei. nvarea prin descoperire se bazeaz pe nvarea leciei din carte pe cercetarea izvoarelor istorice sau altor surse i acioneaz prin procedee ca: cerceteaz, descoper, vezi, nva, nelege, precizeaz etc. nvarea prin descoperire se practic individual i pe grupe, cultivndu-se spiritul activ, independena n gndire i aciune, priceperea de a conlucra cu ceilali. Este necesar ca s fie repartizat o mai mare parte din timpul muncii pe grupe. Din practic am constatat c cele mai afective sunt grupele spontane. Pentru 4-5 minute fiecare elev se asociaz cu cine vrea, apoi dup ce s-au consultat n problema aflat n studiu, fiecare trece la locul lui. nvarea prin descoperire trebuie s se desfoare n spiritul cooperrii i fr15

fric de sanciuni. Profesorul n cazul muncii pe grupe poate pune note foarte bune pentru elevii care dovedesc anumite caliti, dar nu i note rele. Cooperarea presupune ncredere, ajutor i nu team. Dup ce s-a ncheiat partea de rezolvare prin cooperare se continu partea de nvare individual cnd profesorul poate pune note dup capaciti. Tipurile de descoperire corespund principalelor forme de raionamente; inductive, deductive, prin analogie. a)Descoperirea inductiv se bazeaz pe raionamentul inductiv n care gndirea progreseaz de la singular la particular spre general. n procesul de cunoatere elevul merge de la analiza i organizarea datelor, faptelor i fenomenele istorice particulare, ctre noiunile istorice, legi, definiii, concepte etc. Acest tip de metod l folosesc n clasa XI la tema Relaiile Internaionale la sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului XX. Elevii pe baza analizei a doua afirmaii despre primul rzboi mondial sunt solicitai valorificnd i cunotinele anterioare, s descopere cine poart vina pentru declanarea primei conflagraii mondiale i pentru consecinele ei ngrozitoare privind victimele omeneti i distrugerile materiale. 1. George Clemanceau afirm c fr ndoial catastrofa din 1914 e de origine german. 2. n 1933 istoricul Jules Isaac analiznd originile rzboiului scria: Imperiile centrale au oferit n mod deliberat dac nu au impus rzboiul, dar puterile grupate n Antanta l-au acceptat cu o promptitudine de care fu surprins chiar adversarul. Pe baza acestor fapte particulare elevii ajung la concluzii generale: vinovaii primei16

conflagraii mondiale sunt toate marile puteri care au trecut la mprirea i remprirea lumii. Generalitatea n inducie este un model de cunoatere ascendent de la unul la unii i apoi la toi; b.Descoperirea deductiv se bazeaz pe raionamentul deductiv n care de la adevruri generale, gndirea se mic spre adevruri mai puin generale sau particulare. n procesul de nvare elevul pornete de la cazuri generale, definiii, reguli, principii pentru a ajunge la judeci particulare. n felul acesta elevul se obinuiete s opereze cu terminologia de specialitate. ntrebrile care declaneaz raionamentul deductiv direcioneaz gndirea n procesul cunoaterii de la general la particular. Generalul este nsumat n particular, dup cum, n raionametul inductiv, singularul i particularul sunt nsumate n general. De exemplu: n faza sa de cretere (pn la asediul Vienei din 1683) i descretea (pn la rzboaiele balcanice i la sfritul primului rzboi mondial), Imperiul Otoman a nregistrat numeroase victorii, dar i nfrngeri. Elevilor clasei a X-a li se cere s descopere i s reconstituie acele fenomene istorice despre care s-au fcut afirmaiile: a fost cel mai mare dezastru suferit de turci de la nceputul Islamului; a fost cea mai groaznic nfrngere din istoria turcilor. Elevii vor descoperi i vor reconstitui pe baza afirmaiilor fcute17

campaniile antiotomane din 1475 (Vaslui) i de la Clugreni (1595). c.Descoperirea prin analogie se bazeaz pe raionamentul analogic n care micarea logic are loc de la adevruri cu un anumit grad de generalitate. n raionametul analogic n virtutea asemnrii a dou obiecte sau a unor note ale lor se conchide la asemnarea probabil a altor note ale acestora sau a obiectelor nsele. Ele permit examinarea unor caracteristici asemntoare ale altui obiect cunoscut i ca atare, face posibil stabilirea unor concluzii referitoare la primul obiect. Descoperirea prin analogie se folosete n special la clasificarea unei noiuni noi cu ajutorul noiunilor deja cunoscute de ctre elevi. Descoperirea prin analogie nu este o metod de demonstraie riguroas deoarece concluziile se bazeaz pe asemnarea parial a fenomenelor. Exemplu: Citii i descoperii revendicrile Adunrii AD-HOC a Moldovei din 7 octombrie 1857: 1. Respectarea drepturilor Principatelor i ndeosebi a autonomiei lor n cuprinderea vechilor capitulaii; 2. Unirea Principatelor ntr-un singur stat sub numele de Romnia; 3. Prin strin cu motenirea tronului ales dintr-o dinastie domnitoare a Europei i motenitorii s fie crescui n religia rii; 4. Neutralitatea principatelor. Dac o declaraie de unire aproape similar a fost

18

adoptat n unanimitate de voturi de ctre Adunarea AD-HOC de la Bucureti. Atunci care credei c, erau deziteratele formulate n ara Romneasc ? Aceleai. Cu deosebirea c n divanul AD-HOC al rii Romneti nu s-au dezbtut bazele organizrii statului modern, probleme discutate anterior aici. Valoarea nvrii prin descoperire, prin analogie const n faptul c asigur asimilarea mai uoar a cunotinelor, activeaz gndirea elevilor i stimuleaz cercetarea crendu-se ipoteze de lucru i verificndu-se acestea n practic concluzie descoperirea constituie un mod de nvare care este, n acelai timp i recunoatere i aciune. S punem la dispoziia elevului materialul faptic de nvat i tehnici de lucru c ajutorul crora ei s gseasc cauzele apariiei, factorii dezvoltrii i explicaia dispariiei faptelor, fenomenelor i proceselor istorice. DEZBATERILE n organizarea procesului de predare / nvare a istoriei, ct i a altor tiine socio-umane, o mare importan l are aspectul componentei metodologice. Noul curriculum presupune folosirea pe larg a metodelor participativ-active: exerciiul, problematizarea, nvarea prin cercetare, dezbaterile etc. Aceste i alte metode contribuie la includerea elevului n aciune, prin transformarea lui n subiect al propriei deveniri, dispun de un bogat potenial n procesul de formare a orientrilor axiologice ale personalitii, dezvoltrii gndirii divergente i flexibile. Una din cele mai populare i mai eficiente metode practicate n licee n ultimii ani sunt dezbaterile (n engl. debate), care desemneaz o polemic n contradictoriu19

a unei chestiuni, urmrindu-se formarea unei gndiri pentru nsuirea i exersarea dialogului democratic. Dezbaterile contribuie la crearea unui sistem de autoorganizare i activizare a personalitii adolescentului, l nva pe elev s rezolve sarcini att cu caracter social, ct i personal, fiind stimulat s caute diferite soluii n dependen de orientrile preconizate. Cercetrile au artat c metode dezbaterilor este foarte efectiv pentru dezvoltarea capacitilor de exprimare, fie n limba matern sau n limba strin, contribuind la formularea i expunerea unor gnduri clare, concise i coerente, precum i la dezvoltarea capacitilor retorice. Aceast metod promoveaz curajul, sigurana de sine i ncrederea n forele proprii, nelegerea i tolerana fa de puncte de vedere diferite, capacitatea de a lucra n echip, de a reprezenta o cauz comun, capacitatea de a asculta i urmri critic un mesaj. Folosind metoda dezbaterilor, tinerii se pregtesc pentru a aciona independent, ai asuma rspunderi personale, a adopta decizii mature etc. Abordarea oricror tematici prin prisma dezbaterilor i ajut pe tineri s perceap o problem ntr-un mod mult mai deschis i flexibil, contribuind n mod eficient la depirea timiditii sau impulsivitii excesive i la afirmarea raionalitii luciditii i respectului reciproc. Metoda dezbaterilor este necesar n interaciunea uman, tinznd spre un nalt grad de cooperare, unde individul trebuie s aib o mare putere de convingere i competen deosebit. Aceast metod este un cadru destinat discuiei structurale, folosind un ir de tehnici variate. Doi oameni sau dou echipe i expun argumentele pentru a ncerca s conving publicul20

asupra punctului su de vedere i asupra competenei lor trite. n cadrul dezbaterilor o importan deosebit o are momentul de creare a echipelor i cel de alegere a subiectului de discuie. n funcie de forma i coninutul subiectului, se pot distinge mai multe tipuri de dezbatere: - problematice - contradictorii - comparativ - proverbiale - valorizatoare - umoristice Experiena acumulat confirm c nu se recomand atacarea unor subiecte de mare implicare ideologic sau emoional, mai ales la nceputul crerii echipei, deoarece se tie c adolescenilor le este caracteristic o sensibilitate deosebit. Echipele bine nchegate au o distribuie stabil a rolurilor, conform aptitudinii i posibilitilor fiecrui vorbitor n parte. De regul, adolescenii implicai n dezbatere nu au nevoie d prea mult timp pentru pregtirea subiectului i a documentrii, le vine uor s ntocmeasc un sistem de argumente pro i contra. Cu toate acestea, concurenii trebuie s fie pregtii pentru abordri neateptate i s reacioneze la argumentele adversarului. Discursul echipelor ncepe cu stabilirea parametrilor unei runde definind cuvinte - cheie i criteriul. Un criteriu trebuie s fie disponibil, concret, relevant i ateptat. Apoi se va accentua i se va determina direcia sau scopul cazului. Unul din punctele forte n pregtirea dezbaterilor este alctui-rea logic a argumentelor, care este nu altceva dect unitatea elementar a comunicrii prin care susinem o afirmaie, este un instrument de baz al convingerii i claritii unei afirmaii. Argumentul este21

urmat de un suport care este un adevr demon-strat, o eviden sau o convingere. Tipul de argumentare se alege n funcie de afirmaia ce trebuie s fie susinut, de nivelul de cunoatere a celui ce argumenteaz, de strategia adoptat pentru convingerea adversarului. Important este faptul ca argumentele s fie legate direct de criteriu sau scop. Cel mai cunoscut gen de argumente este ce de tip cauzal, deoarece omul este deprins s analizeze i s ia o anumit atitudine fa de cauzele i efectele unui fenomen sau proces. Dar exist i argumentri de tip logic - deductiv (prin folosirea unor silogisme corecte din punct de vedere logic), precum i argumentarea de tip inductiv (cnd pornim de la un set de fapte i adevruri, observaie i experimente i operm cu un anumit grad de generalizare a lor) i analitic (cnd abordm problema comparativ sau similar cu alta) etc. Sistemul de argumentare se construiete n urmtoarea logic: - subiectul dezbaterii; - argumentul major, urmat de motiv, explicaie, suport i concluzii necesare. Construcia contraargumentului se bazeaz, de asemenea, pe motiv, explicaie, suport, impact i concluzie. Pentru a clarifica unele poziii, vorbitorii folosesc metoda ntrebrilor fulger, conducndu-i pe oponeni spre rspunsuri necesare pentru a ntri argumentele. Astfel, factorii cei mai importani ai succesului n dezbatere sunt puterea de convingere, informaia i timpul, bazai pe trei principii forte: - a fi sincer; - a respecta pe alii i ideile lor.22

n cadrul dezbaterilor se d o mare atenie corectrii i depirii unor greeli i inadvertene. n procesul analizei se pune accent pe greelile de coninut (deprtarea de subiectul n discuie, interpretarea neclar, folosirea unor analogii false, atacul la persoan etc.), greeli de metod (expunerea ilogic, incoerena ideilor etc.), greeli de expunere (citirea textului, limbaj i comportament, greeli de dicie etc., etc.). n timpul dezbaterilor elevii nsi sunt pui n situaia de a accentua asupra unor greeli pe care leau observat la adversar: folosirea incorect a statisticii, generalizrii greite, cuvinte uzate, prejudeci i stereotipuri, atac la persoan etc. Dezbaterile sunt o art n msura n care o comunicare este eficient, exprim claritate i putere de convingere. Istora ne convinge de importana i necesitatea artei oratorice, ne aduce exemple concrete de extraordinara putere de convingere a marilor personaliti: Platon, Aristotel, Cicerone etc., i exemple de discursuri plictisitoare i incoerente. Metoda dezbaterilor, n afar de faptul c l fac pe tnr s ctige ncrederea n forele proprii, stimuleaz spiritul de concuren n sensul bun al cuvntului. Abordarea de tip pro i contra, specific dezbaterilor, i ajut s fie atent la punctele de vedere ale adversarului. Pentru a atinge acest nivel elevul trebuie s-i creeze un puternic sistem de autoorganizare i activizare. Folosind metoda dezbaterilor, putem s concluzionm asupra cultivrii i consolidrii gndirii logice i critice, ajutndu-l pe tnr s-i dezvolte capacitile: - s se pun n situaia altora;23

- s gseasc alternative i ieire din orice situaie; - s foloseasc toate resursele disponibile pentru a rezolva o problem, cutnd cea mai bun i cea mai eficient soluie; - s recunoasc contradicia ca factor de dezvoltare; - s sintetizeze i s analizeze cunotinele. Dezbaterile provoac n gndirea elevilor situaii conflictuale, urmrindu-se influena convingerilor, atitudinilor i conduitei participanilor. Totodat elevii dobndesc cunotine noi, este exersat creativitatea, gndirea divergent, flexibil. Avantajele dezbaterilor: Dezvolt un ir de capaciti: de a gndi critic asupra unei probleme, de exprimare clar, concis a argumentelor i contraargumentelor de ascultare activ. - Dezvolt capaciti retorice, de lucru n echip de ncredere n forele proprii. - Competiia dintre grupuri va mri eficiena dezbaterii. Limite: - Nu ofer posibilitatea participrii active a tuturor elevilor, elevii care nu particip se pot plictisi. - Pentru a ajunge la rezultatul scontat necesit mult timp. - Uneori competiia dintre grupuri poate genera tensiuni de durat n colectivul respectiv. n continuare se propun cteva paradigme de dezbatere:Nr. Clasa Tema de dezbatere Criteriu ProArgumente Contra

24

1.

cl. a X-a

Expansiu nea Romei este justificat de istorie.

De la Roma venim, din Dacia Traian.

2.

cl. a XI-a Revoluiil e sunt un Primele im-puls revoluii burgheze pentru societate - factor n calea de progres n spre progres. epoca modern. Progresul tehnologi c ne-a schim-bat vieile spre ru.

Expansiunea Romn a contribuit la: accelerarea dezvoltrii teritoriilor cucerite; la apariia i consolida-rea relaiilor dintre po-poare etc. Revoluiile burgheze au asigurat triumful societii spre perfec-iune; au pus bazele unei civilizaii i culturi superioare etc.

Odat cu expansi-unea Romei au fost nimicite valorile naionale ale popoa-relor cucerite; au urmat distrugeri ma-teriale i nimici-rea de viei umane etc. Revoluiile burgheze au fost urmate de multe distrugeri i cheltuieli nejustificate, de lupte i vrajbe ntre oameni etc. Progresul tehnologic duce la nrutirea situaiei ecologice; la apariia de noi con-fruntri sociale etc.

3.

cl. a XII-a

Tot ce apare prin progres, tot prin progres Progresul moare. tehnologic contribuie la ridicarea nivelului de via; apar noi metode de exersare a creativitii.

Brainstormingul sau Asaltul de idei. Metoda a fost elaborat de Alexander Osbarn n 1953. Orice persoan ar putea participa, organiza i nu n ultim instan acumula informaii generale la nivelul su toate acestea n raport direct cu brainstormingul. Dar pentru nceput s trecem n revist irul sinonimic al noiunii de brainstorming: stare de excitare a minii, frmntare de minte, turbulen, explozie, extaz, furtun n creier.25

Apoi s trecem la cmpul semantic, multidimensional al aceleeai definiii. Brainstormingul este o tehnic de conferin prin care un grup ncearc o soluie pentru o problem specific, colecdnd toate ideile emise spontan de la participanii acestui grup. Brainstormingul este un proces organizat pentru obinerea numrului maxim de idei referitoare la un anumit domeniu de interes. Brainstormingul este o tehnic ce dezvolt abilitatea de a genera idei noi. Brainstormingul creeaz stri intelectuale optime pentru generarea ideilor noi. Brainstormingul asociaz liber diverse idei pentru formarea ideilor i conceptelor noi. Brainstormingul este o metod simpl i eficient de a genera idei noi stimulnd gndirea divergent sau creativ. Brainstormingul, coninutul, rolurile i regulile acestuia. ntr-o sesiune de brainstorming participantul poate fi implicat n trei roluri: liderul, secretarul sau membrul unui grup. Liderului i se cere s fie un bun asculttor i organizator. El trebuie s pregteasc o anumit problem ori un anumit subiect pentru sesiunea de brainstorming, astfel nct s-i ajute pe membrii grupului s-i adune forele intelectuale n vederea soluionrii problemei. Pe parcurs, liderul va ine cont de respectarea regulilor i orchestrarea general a grupului. Regulile de baz ale brainstormingului: 1)Toate ideile sunt binevenite. Nu exist rspunsuri greite. Nu se permite judecarea niciunei idei. 2) Fii creativi n contribuiile voastre. Deschiderea26

spre idei noi i originale este foarte important. Toate poziiile i punctele de vedere sunt acceptate. 3) ncercai s contribuii cu idei de claritate ntr-un timp limitat. 4) Preluai i dezvoltai ideile colegilor. Secretarul trebuie s scrie fiecare ideie clar, cite i vizibil pentru toi. Uneori liderul ar putea cumula funciile secretarului. Membrii grupului. Numrul acestora nu va fi mai mic de 5 i mai mare de 10. Un grup ideal constituie 6-7 elevi. Este foarte util ca o echip s aib i experi care cunosc problema respectiv. Fiecare elev primete cte un card marcat cu o liter i un numr. De exemplu dac n clas sunt 30 elevi se mpart 6 carduri de A1, ase carduri de A2, ase carduri de A3, ase carduri de A4, ase carduri de A5. Apoi participanii sunt rugai s se grupeze conform literelor, n 5 echipe a cte 6 membri. Grupelor vor fi distribuite roluri diferite din punct de vedere al generalizrii de idei vizavi de problema pe care o au de soluionat cu toii. Metoda brainstormingului se folosesc la toate clasele. Exemplu: Istoria Romnilor clasa IX. Tema: Romnia n perioada interbelic. Evocare: Care sunt consecinele Marii Uniri pentru Romnia? Exmplu: Istoria Universal clasa V. Tema: Apariia cretinismului. Evocare: Cum l putem cunoate pe Dumnezeu. Exemplu: Istoria Romnilor. Tema: Politica arismului rus n Basarabia. Evocare: Care au fost consecinele colonizrii Basarabiei.

27

Avantaje: - ncurajeaz activittea i participarea membrilor colectivului. - Reflect experiena concret a elevilor. - Necesit puin timp. Limite: Deoarece se bazeaz doar pe speriena proprie a elevilor acetia pot scpa din vedere anumite momente eseniale pe care nu le-au tiut i cu care s-au ntlnit n via. Din aceast nvarea poate fi superficial: metoda cere o selectare adecvat a cazului, care s poat s motiveze elevii. n caz contrar ea poate duce la un eec total. Simularea. Simularea mai este denumit i joc de rol, joc simulat sau dramatizare didactic. Simularea este modalitatea de predare nvare prin intermediul unor aciuni roluri sau mijloace tehnice analoge dup caz, realitate la o scar redus, n condiii asemntoare sau care le imit pe cele originale. nterpretnd rolul unor personaje istorice mai puin obinuite, elevii vor nelege mai bine conform experienei lor propriul rol i rolurile celor din jur ct i rolul personalitilor istorice i i vor dezvolta capacitile ompatice, gndirea critic, elocvena i puterea de decizie. Folosesc aceast metod n clasele V VI. Exemplu: clasa V Istoria Universal. Tema: Teatrul n grecia antic. Anun subiectul elevilor din timp (Comedia lui Aristifan Psrile; Tragedia lui Sofocle Antigona, Prometeu nlnuit) pentru a le da posibilitate de a pregti diferite decoraii i vestimentaii la subiect. Din timp elevii sunt mprii n 3-4 grupe a cte 5-628

elevi. Grupele singure i aleg la dorin cte o pies teatral a autorilor din Grecia Antic. Elevii fiecrui grup i mpart rolurile de sine stttor. Intervin n grupuri pentru a acorda ajutor (dac se solicit). Dup ce piesele sunt jucate se pot discuta urmtoarele aspecte: - Cum s-au simit elevii n rolurile respective. - De ce au tratat n modul respectiv situaia sau personajul. - Ce au nvat din experiena trit etc. Spectatorii vor spune ce au simit n diferite momente ale piesei i cum ar fi jucat ei diversele situaii. Avantaje Elevii nva s acioneze ntr-o anumit problem prin improvizarea unei situaii bine structurate care s reflecte fapte i situaii de realitate. Studiul de caz. Studiul de caz este o modalitate de a analiza o situaie specific particular, real sau ipotetic modelat sau simulat care exist sau poate s apar de orice natur denumit caz n vederea studierii sau rezolvrii lui, n raport cu nevoile nlturrii unor neajunsuri sau a modernizrii proceselor asigurnd luarea unei decizii optime n domeniul repsectiv. Metoda studiului de caz ca metod de nvare are un pronunat caracter activ participativ, formativ contribuind la antrenarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale oferind elevilor soluii de rezolvare elevate i eficiente a unor probleme sau situaii probleme teoretice i practice. Exemplu: clasa XI-a Istoria Romnilor. Studiul de caz: Drepturi i liberti ceteneti la 1848.29

Etapele unui studiu de caz:

30

nvarea prin colaborare. Metoda Zig-Zag. Una din metodele participativ active folosit n cadrul leciilor de istorie este metoda Zig-Zag. Aceast metod le permite elevilor s studieze mpreun un volum mare de informaii n timp scurt. - Poate nlocui prelegerea i solicitarea c elevii s citeasc materialul naintea orei. - i ncurajeaz pe elevi s se ajute reciproc i eficientizeaz nvarea prin oferirea oportunitii de predare. Exemplu: Istoria Universal Tem: Revoluiile burgheze din anii 1848-1849. Obiectivele leciei: fiecare elev s cunoasc la sfritul orei, cauzele, principalele evenimente, forele implicate i rezultatele acestor revoluii, s poat compara, evideniind trsturele generale i particularitile revoluiilor din 1848-1849. Dar cum s facem ca s-l interesm pe elev n a completa acest tabel? Frana 1. 2. 3. Cauzele revoluiei Forele implicate Evenimentele principale31

Germania

Austria

Italia

4. Rezultatele Dup cum este tiut revoluiile s-au desfurat n Frana,Germania, Austria i Italia. Pornind de la acest fapt am mprit clasa n 4 grupe a cte 4 elevi. Fiecare membru al unei atfel de echipe a devenit expert pentru una din aceste ri. Sarcina expertului era de a completa rubrica din tabel conform rii alese i de a expune n faa celorlali 3 colegi de grup cunotinele cptate din manual. Dar cum s fiu convins c fiecare elev va ndeplini calitativ aceast misiune didactic? Am rugat experii din grupele iniiale s studieze evenimentele n colaborare. Astfel, n clas au aprut 4 grupe noi cu experi pentru Frana, Germania, Austria i Italia. Consultnd manualele i colabornd, elevii identificau trsturile principale ale revoluiei din respectiva ar, discutau cum ar fi mai bine s completeze o anumit rubric i s expun cunotinele cptate n faa elevilor. Terminnd de executat sarcina dat experii s-au reunit n grupele iniiale. Apoi echipa rentregit a luat cunotin de evenimentele din fiecare ar acultnd mesajele tuturor experilor i completnd tabelul. Dup ncheierea activitii, elevii erau gata s discute trsturile generale i particularitile revoluiilor, despre consecinele i experiena acestora. Au fost atinse oare obictivele propuse? Fiecare elev a completat tabelul, fiind gata s descrie revoluia din cel puin o ar. Colabornd cu colegii de grup ei i expuneau prerile n acelei timp percepnd32

i mesajele membrilor echipei. Metoda Zig-Zag conine 6 etape: 1) mprim n 4-5 fragmente textul care urmeaz a fi studiat. Acest lucru poate fi realizat n timpul proiectrii orei. 2) Formm grupe din 4-5 elevi (corespunztor numrului de fragmente din text) le vom denumi grupe de acas (grupe iniiale). Distribuim prile textului membrelor grupei. 3)Explicm elevilor c, spre sfritul orei, ei trebuie s neleag textul n ntregime. Puntru a facilita asimilarea materiei de studiu fiecare elev va fi desemnat expert numai pentru o parte a textului. Lmurind unul altuia fragmentele corespunztoare, toi membrii grupei de acas vor nelege textul mai bine dect dac ar fi lucrat individual. 4)Urmeaz constituirea grupelor de experi. n ele vor ntra reprezentani ai grupelor de acas cu aceiai parte a textului (de exemplu: elevii ce au avut sarcina s studieze situaia din Frana n diferite grupe de acas se unesc ntr-o grup de experi pentru a face acestlucru n comun ). Experii citesc prrile lor de text, discut coninutul respectivului fragment ce i-a revenit fiecrui, punnd n eviden cele mai inportante momente i hotrsc n ce mod vor transmite cunotinele cptate colegilor din grupele de acas. 5)Activitatea contin n grupele de acas. Fiecare expert expune nu numai coninutul prii sale de text i rspunde la ntrebrile colegilor, dar i pune ntrebri, pentru a se convinge c toi membrii echipei au neles cele vorbite anterior. 6) Urmeaz etapa n care elevii se vor convinge de33

nelegerea textului integral, iar profesorul va evalua eficiena ntregii activiti. Dac ntr-adevr ne intereseaz dezvoltarea personalitii elevului i a deprinderilor lui de a cpta cunotine i de a fi responsabil pentru nsuirea propriilor cunotine atunci rezultatul muncii trebuie neaprat discutat de comun acord cu copiii. i vom ntreba cum s-au simit n rolul de experi, ce le-a reuit dup prerea lor, ce obstacole au ntmpinat, cum nteleg ei utilitatea acestei activiti. Contribuind la dezvoltarea personalitii elevului profesorul i va spori concomitent i propriul nivel de profesionalism. Avantaje - le ofer elevilor posibilitatea de a asimila un volum mare de informaie; - dezvolt capacitatea de expunere clar, de predare a informaiei; - sporete responsabilitatea elevilor; - ncurejeaz contribuia personal. Limite - exist posibilitatea transmiterei de ctre unii elevi a unui mesaj incorect. Acest risc poate fi redus prin: a) elevilor slabi li se va repartiza o tem mai usoar de predare; b) profesorul se va convinge de corectitudinea nelegerei temei de ctre aceti elevi. - necesit mult timp pentru a ajunge la rezultatele scontate. Modelarea O alt metod participativ-activ folosit n cadrul leciilor de istorie este modelarea. Modelarea reprezint modalitatea de studiu a unor obiecte, fenomene, procese etc. Prin intermediul unor copii materiale i ideale ale acestora, denumite34

modele, capabile s evidenieze (reproduc) caracteristicile eseniale ale realitii studiate sau s ofere informaii despre acetea. Modelarea este o metod cu caracter activ participativ, formativ i euristic, dinamiznd antrenarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale creatoare i prin aceasta sporind calitatea i eficiena predrii nvrii. Exist patru tipuri de modele: a) materiale (obiectuale) ,ele pot fi relativ similare cu cele originalemodele de arme, unelte etc. b) modele iconice (sub form de imagini, scheme, grafice etc.): fotografiile, desenul reprezentat prin scheme, schie etc. c) modele ideale-exprimate prin concepte, idei, teorii etc. d) modelele cibernetice-specifice sistemelor dinamice perfective. n cadru leciilor de istorie folosesc tipul de modele iconice. Exemplu:clasa XII a Istoria Romnilor. Subiectul: Tragicul n 1940 n Istoria Romnilor. Folosirea modelrii la acest subiect are drept scop scoaterea n eviden a consecinelor pactului Ribentrop-Molotov pentru Romnia. Astfel le dau elevilor ca tem s traseze pe caiete conturul Romniei din vara anului 1940? Marcai acest moment prin ciocanul i secerea nfipt n pmntul Basarabiei, Bucovinei de Nord i inutului Hera, un teritoriu de 50500 km2, cu o populaie 3800000 locuitori n majoritatea romni. Haurai cu alt culoare, Nord-Vestul Transilvaniei, un teritoriu de 43492 km2 cu o populaie de 2667007 locuitori smuls Romniei prin dictatul de la Viena din 30 august 1940. Haurai cu culoare neagr sudul Dobrogei transferat Bugariei prin acordul de frontier semnat la 7

35

septembrie 1940. Dac n tragicul an n Istoria Romnilor se pierdeau n total 99738 km2 i 6821000 de locuitori atunci care au fost consecinele raptorilor din acest an? (prbuirea Romniei Mari, scderea capacitii de aprare a rii, micorarea suprafeei teritoriale a rii i a numrului de locuitori). n clasa a IX-a folosesc n cadrul leciei de Istorie a Romnilor modelul statistic. Exemplu: Istoria Romnilor cl. IX-a. Subiectul: Viaa social economic a Statului Naional Unitar Romn n perioada interbelic. Pentru a concretiza caracterul Naional al Statului

Romn ntregit, folosesc datele recensmntului din 1930. Recensmntul a fost conceput pe baza unei palete extrem de largi de criterii etnice, economice, culturale, profesionale, de vrst i sex etc., iar materialul a fost piblicat n ample volume cu date nu numai la nivel naional, ci i pe provincii, judee i36

comune, existnd astfel posibilitatea verificrilor. Populaia total a Romniei de 18057028 locuitori era compus din? Le dau elevilor urmtorul tabel:

Le dau elevilor urmtoarea sarcin: s modeleze statistic aceast realitate istoric. Noile metode participativ active folosite la predarea nvarea istoriei au drept scop dezvoltarea creativitii. Dac fosta URSS ocupa primul loc n lume n ceea ce privete acumularea de ctre elevi a unui mare bagaj de cunotine, apoi n ceea ce privete aplicarea lor n practic ocupa unul din ultimele locuri din lume. Aceast situaie se refer i la Republica Moldova. Aceast situaie creat n nvmnt de pn la reforma colii poate fi explicat c n nvmnt prevalau metodele informative de predare - nvare. Elevul absorbea cele expuse de profesor fr a se implica n procesul de predare - nvare, nereuind s aplice pe deplin cunotinele acumulate n practic. Noile metode formative n prim plan au37

drept obiectiv inversarea raportului ce trebuie nvat n cum trebuie nvat. Spre regret ns reforma n nvmnt, adic trecerea de la nvmntul informativ la nvmntul formativ a demarat fr o temelie economic, fr stimuleni morali i materiali. n coli i licee lipsete materialul didactic (Hri noi, atlase, diafilme etc.), lipsesc manualele noi fr de care practic este imposibil de a practica noile metode formative. Profesorul n loc s conlucreze mpreun cu elevii la predarea nvarea temei noi folosindu-se de manual este nevoit s dea conspect. i n fine a dori s accentuez c n procesul predrii nvrii nu exist o ierarhie a metodelor. n ultimul timp a crescut interesul pentru metodele activ participative generate de actuala tendin a colii spre noi obiective,coninuturi, de pregtire a elevilor pentru via activ i creativ. acestea sumt metodele care pun accentul nu pe ce trebuie nvat ci pe cum prebuie nelese valorile istoriei ,l nvape elev cum s fac, cum s acioneze, cum s decid, nu numai cum s reproduc. Asimilarea cunotinelor are loc prin propria lui aciune (nvarea prin descoperire, problematizarea, jocul pe roluri, nvarea prin cercetare etc.). Aceasta nu nseamn, ns, c n predarea nvarea istoriei se renun la metodele informative care i au avantajele lor, (povestirea, explicarea, comparaia, conversaia, demonstraia etc.). Ele sunt eficiente n msura n care contribue la formarea spiritului critic la elevi, a gndirii creatoare, aptipudinilor etc. n activitatea practic nu se utilizeaz metoe pur informative sau absolut formative. Elemente din38

fiecare categorie sunt cuprinse n orice metod de nvmnt. Accentul principal n utilizarea metodelor trebuie s fie pus n funcie de odiectivele urmtoare (dac urmrim obiective formative utilizm preponderent metode formativ-participative). Important este ca metodele de predare nvare a istoriei s nu fie tratate ca o problem aparte ce ine de tehnica predrii rupt de coninut. Ele trebuie alese adecvat i n concordan cu obiectivele nvrii cu psihologia i particularit-ile de vrst i individuale ale elevilor, cu calitile profesorului, cu stilul lui de predare.

39