METODE I TEHNICI DE NVARE PRIN COLABORARE

nvarea prin colaborare i subsumeaz o serie de metode i tehnici menite s optimizeze

calitatea nvrii, implicndu-i activ pe elevi n procesul propriei formri.

Mozaicul

Structurile cooperative de tip mozaic presupun formarea unor grupuri cooperative n cadrul

crora fiecare membru al grupului devine expert n anumite probleme specifice materialului propus

spre nvare.

Schema specific procesului mozaic este urmtoarea:

Grupuri cooperative (distribuirea materialelor),

Grupuri expert (nvare i pregtire),

Grupuri cooperative (predare i verificare).

Se pot realiza diverse variaiuni pe tema mozaicului. n cele ce urmeaz, vom prezenta ns

etapele mozaicului de baz:

1. Formarea grupurilor cooperative i distribuirea materialelor de lucru

- profesorul mparte tema de studiu n 4-5 subteme;

- solicit elevilor s numere pn la 4 sau 5 (n funcie de numrul de subteme) i distribuie fiecrui

elev materialul ce conine detalierea subtemei corespunztoare numrului su (elevul cu numrul

1 va deveni expert n subtema 1 etc.); li se precizeaz elevilor faptul c vor nva i vor prezenta

materialul aferent numrului lor i celorlali colegi, fiind responsabili de rezultatele nvrii

acestora;

- fiecare grup de 4 sau 5 elevi va constitui un grup cooperativ; elevilor li se solicit s rein grupul

cooperativ din care fac parte.

2. Formarea grupurilor de experi i pregtirea prezentrilor

- elevii care au acelai numr i, respectiv, aceeai subtem de abordat, se vor constitui n grupuri

de experi (Obs.: numrul grupurilor de experi va fi acelai cu numrul de subteme stabilite);

- experii studiaz i aprofundeaz materialul distribuit mpreun, identific modaliti eficiente de

predare a respectivului coninut, precum i de verificare a modului n care

s-a realizat nelegerea acestuia de ctre colegii din grupul cooperativ.

3. Realizarea prezentrilor (predarea) i verificarea rezultatelor nvrii

- se reconstituie grupurile cooperative;

- fiecare expert pred coninuturile aferente subtemei sale; modalitatea de transmitere trebuie s

fie concis, stimulativ, atractiv;

- fiecare membru al grupului cooperativ are sarcina de a reine cunotinele pe care le transmit

colegii lor, experi n diferite probleme.

4. Evaluarea

- profesorul solicit elevilor s demonstreze ceea ce au nvat;

- evaluarea se poate realiza printr-un test, prin rspunsuri orale la ntrebrile adresate de profesor,

printr-o prezentare a materialului predat de colegi, prin elaborarea unui eseu etc..

Principalele avantaje ale utilizrii metodei mozaicului sunt urmtoarele:

dezvoltarea competenelor psihosociale;

dezvoltarea competenelor cognitive;

dezvoltarea competenelor de comunicare;

dezvoltarea inteligenei interpersonale; promovarea internvrii; participarea activ,

implicarea tuturor elevilor n realizarea sarcinilor de nvare; analiza, compararea modurilor de a

nva, a achiziiilor realizate; formarea i consolidarea deprinderii de ascultare activ; dezvoltarea

gndirii critice i creative; dezvoltarea bazei motivaionale a nvrii; consolidarea ncrederii n

propriile fore; formarea i dezvoltarea capacitii de cooperare, a spiritului de echip; formarea i

dezvoltarea capacitii reflective; dezvoltarea responsabilitii individuale etc..

Limite n utilizarea acestei metode:

abordarea superficial a materialului de studiu;

nelegerea i nsuirea greit a unor idei, concepte etc.;

apariia unor conflicte ntre membrii grupurilor;

crearea unui climat educaional caracterizat printr-o aparent dezordine etc..

Turul galeriei Turul galeriei este o tehnic de nvare prin colaborare n cadrul creia elevii, divizai n

microgrupuri, lucreaz la rezolvarea unei probleme controversate ce are mai multe soluii posibile. Etapele specifice acestei tehnici sunt:

1. Constituirea microgrupurilor

- elevii sunt mprii pe grupuri de cte 4-5 membri;

- pentru fiecare grup se distribuie foi de flip-chart i markere.

2. Prezentarea sarcinilor de lucru

- cadrul didactic prezint grupurilor de elevi problema pe care trebuie s o soluioneze, menionnd c rezolvarea problemei trebuie realizat pe foile de flip-chart;

- se precizeaz, de asemenea, faptul c unul dintre membrii fiecrui grup va avea rolul de ghid.

3. Cooperarea pentru realizarea sarcinilor de lucru

- elevii interacioneaz n cadrul microgrupurilor pentru a realiza sarcina propus;

- soluiile se noteaz pe foaia de flip-chart.

4. Expunerea produselor

- fiecare grup i afieaz produsul, la fel ca ntr-o galerie de art (acest aspect explic i denumirea metodei);

- elevii care au rolul de ghid se vor plasa n locul unde este expus produsul grupului din care fac parte.

5. Turul galeriei - membrii grupurilor viziteaz galeria, examineaz fiecare produs, adreseaz ntrebri de clarificare ghidului i pot face comentarii, pot completa ideile sau pot propune alte soluii pe care le consemneaz n subsolul foii de flip-chart. 6. Reexaminarea (evaluarea) rezultatelor - fiecare grup i reexamineaz propriile produse, prin comparaie cu celelalte i valorificnd comentariile vizitatorilor.

Avantajele tehnicii Turul galeriei:

formarea i consolidarea deprinderii de ascultare activ;

formarea i dezvoltarea capacitii reflective;

dezvoltarea gndirii critice;

stimularea creativitii;

cultivarea respectului fa de ceilali i a toleranei;

formarea i dezvoltarea competenelor emoionale;

dezvoltarea competenelor de relaionare;

dezvoltarea competenelor de comunicare;

promovarea internvrii i a nvrii active;

participarea activ, implicarea tuturor elevilor n realizarea sarcinilor de nvare;

stimularea eforturilor de intercunoatere i autocunoatere; formarea i dezvoltarea capacitii de cooperare, a spiritului de echip;

dezvoltarea capacitii argumentative;

formarea i dezvoltarea competenelor de evaluare i autoevaluare;

dezvoltarea competenelor instrumental-aplicative;

formarea i dezvoltarea competenelor metacognitive etc..

Limitele acestei tehnici pot fi urmtoarele: tendina de conformare la opinia grupului;

tendina de dominare a grupului manifestat de anumii elevi, erijai n lideri;

marginalizarea sau autoizolarea elevilor care mprtesc alte opinii;

nonimplicarea unor elevi;

aparent dezordine;

dezvoltarea unei posibile dependene de grup n rezolvarea sarcinilor;

apariia unor conflicte ntre elevi;

METODE I TEHNICI DE NVARE BAZATE PE REZOLVAREA DE PROBLEME O nvare de calitate nu poate avea loc n afara instrumentrii elevilor cu abilitatea de

rezolvare a problemelor. Tocmai de aceea vom prezenta, n cele ce urmeaz, cteva dintre cele mai importante metode i tehnici de nvare bazate pe rezolvarea de probleme.

Brainstorming-ul Metoda brainstorming-ului (asalt de idei, furtun n creier) are drept scop emiterea unui

numr ct mai mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a unei probleme, n vederea obinerii, prin combinarea lor, a unei soluii complexe, creative, de rezolvare a problemei puse n discuie.Este o metod de rezolvare creativ a problemelor, iniiat de A. Osborn, n 1948.

Metoda brainstorming-ului se bazeaz pe patru principii fundamentale: - cutarea n voie a ideilor; - amnarea judecii ideilor; - cantitatea mare de idei;

- schimbul fertil de idei (Oprea, 2007, 202).

Se desfoar n cadrul unui grup de participani nu foarte numeros (maxim 30 de elevi/cursani), iar profesorul trebuie s-i asume rolul de moderator.

Durata optim pentru o edin de brainstorming este de 20-45 de minute. n cadrul brainstorming-ului se respect un set de reguli foarte importante:

- toate ideile au caracter de cunotine i vor fi tratate ca atare de ctre participani;

- exprimarea ideilor mai neobinuite de ctre participani va fi ncurajat de moderatorul discuiilor;

- nu se va critica nici o sugestie;

- se ncurajeaz combinaiile de idei;

- regulile activitii de brainstorming vor fi afiate ntr-un loc de unde s poat fi vzute de ctre toi participanii;

- momentele de tcere (inevitabile) vor fi depite de moderator prin refocalizarea pe o idee emis anterior, cernd participanilor extinderea, modificarea/remodelarea acesteia;

- se solicit idei membrilor tcui ai grupului, ceea ce-i investete pe acetia cu structur de rol i de putere;

- se pot folosi pauzele cu rolul de a remotiva discuia;

- calitatea este mai puin important dect cantitatea, dar aceasta nu trebuie s-i opreasc pe membrii grupului s gndeasc creativ i inteligent.

Etapele brainstorming-ului sunt urmtoarele: 1. Etapa de pregtire care cuprinde:

- faza de organizare;

- faza de antrenament creativ;

- faza de pregtire a edinei; 2. Etapa productiv, de emitere de alternative creative:

- stabilirea temei de lucru, a problemelor de dezbtut;

- rezolvarea subproblemelor de dezbtut;

- faza de soluionare a subproblemelor formulate; 3. Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gndirea critic: - analiza listei de idei emise i evaluarea gndirii critice;

- faza optrii pentru soluia final.

Avantaje ale metodei:

-stimularea creativitii;

-dezvoltarea gndirii critice i a capacitii de argumentare;

-dezvoltarea competenelor de comunicare;

-formarea i dezvoltarea capacitii reflective;

-participarea activ a tuturor elevilor/cursanilor;

-sporirea ncrederii n sine i a spiritului de iniiativ;

-dezvoltarea unui climat educaional pozitiv;

Limite:

-consum mare de timp;

-reuita metodei depinde de calitile moderatorului de a conduce discuia n direcia dorit;

-poate fi obositoare i solicitant pentru participani;

-propune soluii posibile de rezolvare a problemei, nu i o rezolvare efectiv a acesteia.

Cubul Valorizeaz activitile i operaiile de gndire implicate n nvarea unui coninut.

Se folosete n scopul explorrii unui subiect din mai multe perspective.

Ofer o abordare complex i integratoare.

Etape:

1. Propunerea temei activitii

2. mprirea colectivul de elevi n 6 grupuri 3. Oferirea de explicaii elevilor: - cadrul didactic va construi, singur sau mpreun cu elevii, un cub din hrtie pe care va nota cerine, folosind fiecare dintre cele ase suprafee ale acestuia: Descrie!, Compar!, Asociaz!, Analizeaz!, Aplic! i Argumenteaz pro i contra! 4. Rezolvarea sarcinilor activitii: - fiecare dintre cele 6 grupuri va trata tema propus dintr-o perspectiv, astfel: Grupa 1: Descrie

Grupa 2: Compar Grupa 3: Asociaz Grupa 4: Analizeaz Grupa 5: Aplic Grupa 6: Argumenteaz pro i contra 5. Prezentarea temei din perspectiva fiecruia din cele 6 grupuri: - fiecare grup prezint tema din perspectiva pe care a abordat-o. 6. Discuii finale n legtur cu tema abordat.

Avantaje ale metodei:

-dezvoltarea capacitilor de analiz, sintez, aplicare, transfer, argumentare ale elevilor/cursanilor;

-formarea unei imagini globale asupra problemei abordate;

-o mai bun nelegere a problemei abordate, avnd n vedere cele ase perspective luate n calcul;

-motivarea elevilor/cursanilor pentru participarea la activitate;

-activizarea elevilor;

-dezvoltarea capacitilor comunicaionale.

Limite:

-avnd n vedere faptul c fiecare grup are de abordat o alt perspectiv, este posibil tratarea superficial a celorlalte perspective;

-consum mare de timp;

-posibilitatea apariiei dezordinii n timpul activitii;

-neimplicarea tuturor elevilor n rezolvarea sarcinilor din cadrul fiecrui grup.

METODE I TEHNICI DE DEZVOLTARE A GNDIRII CRITICE Formarea capacitii de gndire critic la elevi se realizeaz n timp, prin exerciiu, iar

cadrele didactice pot utiliza metode i tehnici specifice de dezvoltare a acesteia.

tiu/Vreau s tiu/Am nvat Aceast tehnic pornete de la premisa c informaia anterioar a elevului trebuie luat n

considerare atunci cnd se predau noi informaii.

Etapele activitii: 1. Prezentarea temei activitii.

2. mprirea colectivului de elevi n grupe: - cadrul didactic mparte clasa pe grupe/perechi, cerndu-le elevilor s ntocmeasc o list cu tot ceea ce tiu despre tema dat; 3. mprirea fielor-suport: - elevii primesc fie pe care este prezentat un tabel:

Stiu Vreau sa stiu Am invatat

4. Completarea coloanelor tiu i Vreau s tiu de pe fiele-suport: - n prima coloan elevii noteaz informaiile pe care grupele/perechile le consider cunoscute. Acest lucru presupune realizarea unui brainstorming n ceea ce privete cunotinele pe care elevii deja le posed n legtur cu subiectul pus n discuie. Tot n aceast etap are loc o activitate de categorizare. Solicitndu-i pe elevi s identifice lucrurile pe care le tiu, i ajutm s-i ndrepte atenia i asupra acelor lucruri pe care nu le tiu. - n a doua coloan elevii vor nota ntrebrile care apar n legtur cu tema abordat. Aceste ntrebri au un rol semnificativ n orientarea i personalizarea lecturii. n aceast etap se poate implica i cadrul didactic.

5. Lectura individual a textului:

- elevii vor citi individual textul;

6. Completarea coloanei Am nvat de pe fiele-suport: - n a treia coloan se trec rspunsurile gsite n text la ntrebrile formulate anterior; - elevii vor bifa acele ntrebri care i-au gsit rspunsul n urma lecturii textului. 7. Compararea cunotinelor anterioare cu ntrebrile si rspunsurile primite

8. Etapa discuiilor finale i a concluziilor.

Avantaje ale metodei:

-realizarea unei lecturi active din partea elevilor;

-dezvoltarea i exersarea capacitii de categorizare;

-creterea motivaiei pentru implicarea elevilor n activitate;

-stimularea creativitii elevilor;

-retenie bun a cunotinelor prezentate n cadrul textului.

Limite ale aplicrii metodei: -dificulti n formularea unor ntrebri relevante n legtur cu tema luat n discuie;

-cadrul didactic trebuie s-i exercite foarte bine rolurile de organizator i facilitator, astfel nct activitatea s poat parcurge toate etapele i s-i ating obiectivele;

-poate fi obositoare i solicitant pentru participani.

Tehnica ciorchinelui Ciorchinele este o tehnic eficient de predare i nvare care ncurajeaz elevii s

gndeasc liber si deschis.

Ciorchinele este un tip de "brainstorming" prin care se stimuleaz evidenierea legturilor dintre idei; reprezint o modalitate de a construi sau realiza asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor.

Ciorchinele este o strategie de gsire a cii de acces la propriile cunotine, nelegeri sau convingeri legate de o anumit tem .

Etapele realizrii ciorchinelui: 1. Prezentarea cuvntului-cheie sau propoziiei-nucleu: - cadrul didactic scrie un cuvnt sau o propoziie-nucleu n mijlocul tablei; 2. Explicarea regulilor pe care le presupune tehnica:

- cadrul didactic le ofer elevilor explicaiile necesare;

- i ncurajeaz pe elevi/cursani s scrie cuvinte sau sintagme n legtur cu tema pus n discuie. 3. Realizarea propriu-zis a ciorchinelui: - cadrul didactic le cere elevilor s lege cuvintele sau ideile produse de cuvntul sau propoziia-nucleu prin linii care evideniaz conexiunile ntre idei, realiznd astfel o structura n form de ciorchine;

4. Reflecia asupra idelor emise i conexiunilor realizate. Reguli pentru utilizarea acestei tehnici:

o notarea tuturor ideilor legate de tema respectiv;

o lipsa judecii ideilor expuse;

o dintr-o idee dat pot aprea alte idei, astfel se pot construi "satelii" ai ideii respective;

o apariia legturilor numeroase i variate ntre idei.

Avantajele tehnicii:

-fixarea ideilor i structurarea informaiilor;

-nelegerea ideilor;

-poate fi aplicat att individual (chiar i la evaluare), ct i la nivelul ntregii clase pentru sistematizarea i consolidarea cunotinelor;

-n etapa de reflecie, elevii pot fi ghidai prin intermediul unor ntrebri, n ceea ce privete gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii.

Limite:

-enunarea unor idei i urmarea unor piste nerelevante pentru tema pus n discuie;

-timpul ndelungat necesar pentru aplicare;

-posibila implicare inegal a elevilor n activitate.

METODE I TEHNICI DE NVARE INTERACTIV-CREATIV

Metoda piramidei Metoda piramidei sau a bulgrelui de zpad are la baz mpletirea activitii individuale

cu cea desfurat n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la rezolvarea unei sarcini sau a unei probleme date.

Etapele realizrii acestei metode: 1. Faza introductiv: sunt prezentate datele problemei, de ctre cadrul didactic. 2. Faza lucrului individual: - ntr-un interval de cinci minute, fiecare elev ncearc s soluioneze problema lucrnd singur; - elevii noteaz ntrebrile ce apar n legtur cu problema luat n studiu. 3. Faza lucrului n perechi: - elevii formeaz perechi i discut soluiile identificate n etapa anterioar; - elevii solicit colegilor rspunsuri la ntrebrile identificate anterior. 4. Faza reuniunii n grupe mai mari: - perechile se reunesc i alctuiesc dou grupe mari, cu numr egal de participani; - se discut soluiile de rezolvare a problemei identificate n etapa 3; - se gsesc rspunsuri la ntrebrile nesoluionate. 5. Faza raportrii soluiilor n colectiv: - se analizeaz, la nivelul ntregii clase, soluiile gsite; - soluiile pot fi scrise pe tabl pentru a putea fi vzute de toi i comparate unele cu celelalte; - se dau rspunsuri la ntrebrile nesoluionate, de data aceasta cu ajutorul cadrului didactic. 6. Faza decizional: - se alege soluia cea mai potrivit de rezolvare a problemei; - se trag concluzii cu privire la demersurile elevilor.

Avantaje ale aplicrii metodei piramidei: -dezvolt nvarea prin cooperare;

-stimuleaz manifestarea spiritului de echip;

-dezvolt capacitile comunicaionale;

-dezvolt capacitatea de analiz, de argumentare;

-sporete ncrederea n forele proprii.

Limitele acestei metode pot fi:

-contribuia fiecrui participant este foarte greu de apreciat;

-lipsa implicrii din partea unor elevii i transferul responsabilitilor acestora ctre colegi.

Explozia stelar Metoda exploziei stelare este cunoscut i sub numele metoda starbursting (star = stea,

iar burst = a exploda) i desemneaz o metod similar brainstormingului, cu care totui nu se

confund, dei presupune organizarea clasei de elevi ntr-un grup i stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei.

Practic, se scrie ideea sau problema de dezbtut pe o foaie, apoi se nir n dreptul conceptului respectiv, ct mai multe ntrebri care au legtur cu el. La nceput se vor utiliza ntrebri uzuale, de tipul: Cine?, Ce?, Cnd?, Unde?, Din ce cauz?, care ulterior pot da natere altor ntrebri complexe.

Metoda presupune cteva etape distincte:

1. Propunerea problemei.

2. Organizarea clasei n mai multe grupuri, fiecare dintre acestea notnd problema pe o foaie

de hrtie.

3. Elaborarea n fiecare grup a unei liste cu ntrebri diverse care au legtur cu problema de discutat.

4. Comunicarea rezultatelor activitii de grup. 5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip.

Avantaje ale aplicrii acestei metode: -Starbursting este una dintre cele mai relaxante i mai plcute metode didactice;

-stimuleaz creativitatea individual, ct i cea de grup;

-este o metod uor de aplicat oricrui tip de colectiv de elevi, indiferent de vrsta sau de caracteristicile individuale ale elevilor;

-dezvolt spiritul de cooperare i de competiie;

-creeaz posibilitatea contagiunii ideilor;

-dezvolt spontaneitatea i creativitatea de grup, dar i abilitile de lucru n echipe;

-pune accentul pe stimularea fiecrui participant la discuie;

-nu necesit acordarea unei perioade prea mari de timp explicaiilor prealabile, ntruct este foarte uor de neles de ctre toi elevii.

Limite:

-necesit timp ndelungat pentru aplicare;

-lipsa implicrii din partea unor elevi.