Clasic i modern n educaie Metode i tehnici interactive de grup

Una din provocrile deja lansate n societatea contemporan este necesitatea regndirii colii, a educaiei formale, alturi de cea nonformal i informal, n variatele lor forme de articulare. Ca subsistem al macrosistemului de educaie, sistemul colar, prin oferta sa educativ, contribuie la structurarea traiectelor de (auto)formare i (auto)dezvoltare a personalitii individului, pregtindu-l pentru a fi un beneficiar pretenios al educaiei permanente.

n abundena informaional cu care societatea actual se confrunt, sistemul educaional are dificilul rol de a forma personaliti care s tie s discearn informaia preioas de cea excedentar, de a extrage esenialul din general. Astfel, n educaie a aprut termenul de educaie modern. Temenul de modern este folosit n educaie, de obicei pentru a releva situaia avansat a prezentului n relaie cu trecutul care a fost depit prin dezvoltare. Pentru unii, modernitatea este opus practicilor tradiionale i se caracterizeaz prin schimbare, inovaie i dinamism. coala i oamenii ei se afl acum la grania dintre modernism i postmodernism. n societile moderne, cunoaterea e echivalent cu tiina i e important n sine. Oamenii caut cile optime pentru a dobndi cunoatere, tiin din ct mai multe domenii, considernd c astfel vor fi recunoscui drept persoane educate. ntr-o societate postmodernist, cunoaterea trebuie s fie funcional, util; nvei nu doar pentru a ti i a stoca o serie de informaii din diferite domenii, pentru a demonstra ct de educat eti, ci, nvei pentru a face, pentru a folosi ceea ce ti, pentru a aplica ceea ce ai acumulat, n folosul tu i al celorlali. A ti ce s faci cu ceea ce ai nvat este dezideratul major al educaiei postmoderniste.

Pedagogia postmodernist are n vedere nite educatori care s fie aceia care uureaz cunoaterea i particip la construirea cunoaterii. Cunoaterea se realizeaz pentru c este util. Relaile educator-educat sunt deschise, bazate pe sprijin reciproc, pe dialog constructiv i pe cooperare. Aceast viziune promoveaz colaborri stnse ale colii cu comunitatea educativ presupunnd rentoarcerea elevilor ctre lume, promovnd investigaiile, interogaiile, discuiile. Se renun la control, punndu-se accent pe proces. Profesorul este animator, moderator.

Activismul elevului implicat de strategiile folosite de ctre cadrul didactic n desfurarea activitii de predare-nvare se constituie ca un imperativ al orientrii postmoderniste n educaie. coala postmodernist trebuie s tie cum s motiveze pe elev s nvee i cum s faciliteze procesul nvrii, organiznd i dezvoltnd strategii de lucru interactive, punnd accentul pe utilitatea cunotinelor i pe necesitatea nsuirii lor pentru a se descurca n via. Agenii educaionali trebuie s fie interesai de ceea ce-i doresc elevii s nvee i de ceea ce pot s fac cu aceste cunotine. Rolul profesorului este nu de a ndopa elevii cu diverse cunotine, ci de a le arta ce au de fcut cu acestea.

coala postmodernist promoveaz nvarea prin cooperare ca form superioar de interaciune psihosocial, bazat pe sprijin reciproc, pe toleran, pe efort susinut din partea tuturor, ndreptat ctre acelai scop. Motivaia este rezultatul aciunii conjugate a tuturor membrilor ce urmresc un destin comun. Atenia este ndreptat asupra procesului de elaborare mpreun, prin colaborare, a demersurilor de realizare a sarcinii. Este mprtit prerea c toi pot oferi alternative valoroase de soluionare a problemei, dac le sunt oferite premisele necesare i sunt ajutai Evaluarea urmrete acordarea ajutorului imediat, avnd o funcie mai mult corectiv, ameliorativ, dect de sancionare, ducnd la reducerea stresului. Ea se realizeaz prin raportarea la progresul inividului, i are n vedere att participarea fiecrui membru la procesul elaborrii n comun ct i rezultatele echipei.

Analiznd poziia cadrului didactic n faa problemelor instruirii i ale nvrii, profesorul Ioan Neacu afirm c educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s promoveze nvarea eficient. i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i creativ. Activitile propuse elevilor n

scopul sporirii gradului de implicare activ i creativ n coal, trebuie s asigure: stimularea gndirii productive, a gndirii critice, a gndirii divergente i laterale libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor. n acest sens apar ca adecvate activitile care cer spontaneitate i contribuie la dezvoltarea independenei n gndire i aciune. Utilizarea talentelor i a capacitilor specifice fiecarui individ n parte, incitarea interesului ctre nou, necunoscut i oferirea satisfaciei gsirii soluiei dup depunerea unui efort de cutare, dezvoltarea capacitii de organizare de materiale, de idei prin ntocmirea de portofolii asupra activitii proprii, sunt coordonate majore ale nvrii prin cooperare.

Lecia de predare-nvare devine astfel o aventur a cunoaterii n care copilul particip activ, dup puterile proprii, ntlnind probleme i situaii dificile, examinndu-le i descoperind soluii plauzibile. Rolul profesorului const mai mult n cel de stimulare i dirijare, iar motivaia activitii reiese din paticiparea entuziast a cadrului didactic. Elevul e implicat att n procesul de predare, de nvare i de evaluare, iar disciplina devine autodisciplin a muncii i interesului, asigurat de satisfacia cooperrii. Conduita creativ a cadrului didactic este unul din factorii care asigur dezvoltarea potenialului creativ al elevilor. Predarea, ca proces creativ, presupune ca profesorul s medieze ntre elev i lumea cel nconjoar. El trebuie nu numai s organizeze spaiul i activitatea, ci i s participe alturi de elevi la elaborarea cunotintelor; s serveasc drept model n legturile interpersonale i s ncurajeze interaciunile cooperante dintre elevi

Metodele de nvmnt reprezint cile folosite n coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de nvare realizat efectiv de precolar, elev, student, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent. (Sorin Cristea). Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucinale (e-learning), n contaminarea i suprapunerea problematizrii asupra fiecrei metode i tehnici de nvare, reuind astfel s se aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului.

Metodologia diversificat, mbinarea dintre activitile de cooperare, de nvare n grup, cu activitile de munc independent reprezint o cerin primordial n educaia postmodernist. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente.

Aceste metode interactive de grup se pot clasifica dup funcia lor didactic, n metode de predare-nvare interactiv - metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar); metoda Jigsaw (Mozaicul); citirea cuprinztoare; cascada (Cascade); metoda nvrii pe grupe mici STAD (Student Teams Achievement Division); metoda turnirurilor ntre echipe TGT (Teams/Games/Tournaments); metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles); metoda piramidei; nvarea dramatizat. Metodele de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare cuprind harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map), matricele, lanurile cognitive, fishbone maps (scheletul de pete), diagrama cauzelor i a efectului, pnza de pianjn ( Spider map Webs), tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique), metoda R.A.I. , cartonaele luminoase. Cele mai cunoscute i mai folosite metode sunt cele de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii brainstorming; starbursting (Explozia stelar); metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats Edward de Bono); caruselul; multi-voting; masa rotund; interviul de grup; studiul de caz; incidentul critic; Phillips 6/6; tehnica 6/3/5; controversa creativ; fishbowl (tehnica acvariului); tehnica focus grup; patru coluri (Four corners); metoda Frisco; sinectica; buzz-groups; metoda Delphi.

Prin metoda predrii/nvrii reciproce elevii sunt pui n situaia de a fi ei nii profesori i de a explica colegilor rezolvarea unei probleme. Astfel copiii sunt mprii pe grupe de cte patru, n care fiecare are un rol bine definit: unul este rezumator cel care face un scurt rezumat al textului citit, unul este ntrebtorul grupului cel care pune ntrebri clarificatoare (unde se petrece aciunea, de ce personajul a reacionat aa, ce sentimente l stpneau pe..., ce nseamn...), altul este clarificatorul el trebuie s aib o viziune de ansamblu i s ncerce s rspund ntrebrilor grupului, iar cel de-al patrulea copil este prezictorul cel care i va imagina, n colaborare ns cu ceilali care va fi cursul evenimentelor. Metoda este foarte potrivit pentru studierea textelor literare sau tiinifice. Elevii aceleiai grupe vor colabora n nelegerea textului i rezolvarea sarcinilor de lucru, urmnd ca frontal s se concluzioneze soluiile. Grupele pot avea texte diferite pe aceeai tem, sau pot avea fragmente ale aceluiai text. Ei pot lucra pe fie diferite, urmnd ca n completarea lor s existe o strns colaborare, sau pot lucra pe o singur fis, pe care fiecare s aib o sarcin precis. (Anexa 1)

Avantajele acestei medote de lucru sunt indiscutabile: stimuleaz i motiveaz, ajut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de munc intelectual pe care le poate folosi apoi i n mod independent, dezvolt capacitatea de exprimare, atenia, gndirea cu operaiile ei i capacitatea de ascultare activ, stimuleaz capacitatea de concentrare asupra textului de citit i priceperea de a de a seleciona esenialul.

Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. Metoda presupune o pregtire temeinic a materialului dat spre studiu elevilor. Educatorul propune o tem de studiu pe care o mparte n patru sub-teme. Pentru fiecare tem n parte educatorul trebuie s dea un titlul, sau pentru fiecare s pun o ntrebare. Fiecare membru al grupei va primi ca obiect de studiu materiale necesare fiecrei sub-teme, pentru care va alctui i o schem. La sfrit elevii i comunic ce au nvat depre sub-tema respectiv. Aranjarea n clas a grupurilor trebuie ns s fie ct mai aerisit, astfel nct grupurile s nu se deranjeze ntre ele. Obiectul de studiu poate constitui i o tem pentru acas, urmnd ca n momentul constituirii mozaicului fiecare expert s-i aduc propria contribuie. (Anexa 2)

Este foarte important s educ imaginaia copiilor pentru c a fi un om imaginative nseamn s te poi adapta n situaii diverse. O metod dodactic de educare a imaginaiei copilului este metoda plriilor gnditoare . aceasta este o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n accord cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul: plria alb este neutr, participanii sunt nvai s gndeasc obiectiv, plria roie d fru liber sentimentelor, ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor. Plria neagr este perspective gndirii negativiste, pesimiste, plria galben este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Cel ce st sub plria verde trebuie s fie creativ. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie. Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor. Acest nou tip de metod de predare nvaare este un joc n sine. Copiii se impart n ase grupe pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup. mpirea elevilor depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este important ns ca materialul didactic s fie bogat, iar cele ase plrii s fie frumos colorate, s-i atrag pe elevi.

Un exemplu de ntrebri / comportamente posibile n acest joc este:

Plria albPlria roiePlria galbenPlria neagrPlria albastrPlria verde

Ce informaii avem?

Ce informaii lipsesc?

Ce informaii am vrea s avem?

Cum putem obine informaiile? Punndu-mi plria roie, uite

cum privesc eu lucrurile

Sentimentul meu e c

Nu-mi place felul cum s-a

procedat.

Pe ce se bazez aceste idei?

Care sunt avantajele?

Pe ce drum o lum?

Dac ncepem aa sigur vom ajunge la rezultatul bun! Care sunt erorile?

Ce ne mpiedic?

La ce riscuri ne expunem?

Ne permite regulamentul? Putem s rezumm?

Care e urmtorul pas?

Care sunt ideile principale?

S nu pierdem timpul i s

ne concentrm asupra, nu

credei? ansa succesului este dac

Cum poate fi altfel atacat

problema?

Putem face asta i n alt mod?

Gsim i o alt explicaie?

Marele avantaj al acestei metode este acela c dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i inteligenei interpersonale.

Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup. Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei. Modul de procedure este simplu.se scrie problema a crei soluie trebuie descoperit pe o foaie, apoi se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul ce?, cnd?, cum?, de ce? unele ntrebri ducnd la altele din ce n ce mai complexe care necesit o concentrare tot mai mare. (Anexa 3)

Brainstorming-ul sau evaluarea amnat ori furtuna de creiere este o metod interactiv de dezvotare de idei noi ce rezult din discuiile purtate ntre mai muli participani, n cadrul creia fiecare vine cu o mulime de sugestii. Rezultatul acestor discuii se soldeaz cu alegerea celei mai bune soluii de rezolvare a situaiei dezbtute. Calea de obinere a acestor soluii este aceea a stimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr-o atmosfer lipsit de critic, neinhibatoare, rezultat al amnrii momentului evalurii. Specific acestei metode este i faptul c ea cuprinde dou momente: unul de producere a ideilor i apoi momentul evalurii acestora (faza aprecierilor critice). La clasele mici posibilele teme pentru o asemenea dezbatere de grup sunt legate de crearea de reguli i obinerea de soluii cu aplicabilitate larg, valabile ntregii clase: ntocmirea regulamentului de ordine interioar al clasei, al colii, obinerea de calificative mai bune la anumite discipline, aranjarea slii de clas. Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date. Aceast metod are mai multe faze: faza introductiv nvtorul enun problema, faza lucrului individual fiecare elev lucreaz individual timp de 5 minute la soluionarea problemei, faza lucrului n perechi elevii se consult cu colegul de banc, sunt notate toate soluiile aprute, faza reuniunii n grupuri mai mari elevii de consult asupra soluiilor n grupuri alctuite dintr-un numr egal de perechi, faza raportrii soluiilor n colectiv i faza decizional. Ca i celelalte metode care se bazeaz pe lucrul n perechi i n colectiv, metoda piramidei are avantajele stimulrii nvrii prin cooperare, al sporirii ncrederii n forele proprii prin testarea ideilor emise individual, mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv. Dezavantajele nregistrate sunt de ordin evaluativ, deoarece se poate stabili mai greu care i ct de nsemnat a fost contribuia fiecrui participant.

Aceste sunt numai cteva dintre metodele interactive de lucru n echip. Fiecare dintre ele nregistreaz avantaje i dezavantaje, important fiind ns momentul ales pentru desfurarea lor. Pedagogul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a alege ceea ce tie c se poate desfura n propriul colectiv de elevi. Important este ns ca dasclul s fie acela care mereu va cuta soluii la problemele instructiv educative ce apar.

n teoria i practica didactic contemporan, problematica instuirii interactive cunoate abordri tiinifice noi, complexe, interdisciplinare, susinute de argumente ce susin participarea activ i reflexiv a elevilor n procesele nvrii i evalurii. Ea reprezint un tip superior de instruire, care se bazeaz pe activizarea subiecilor instruirii, pe implicarea i participarea lor activ i deplin n procesul propriei formri, precum i pe instaurarea de interaciuni, schimburi intelectuale i verbale, schimburi de idei, confruntare de opinii, argumente etc. ntre acetia. (Muata Boco, 2002, p. 8)Anexa 1

METODA PREDRII / NVRII RECIPROCEClasa a II-a

Subiectul: Criasa Zpezii H. C. Andersen

Textul va fi mprit pe fragmente i fiecare grup va primi cte un fragment de studiat pe care l vor citi individual. n cadrul grupei elevii lucreaz pe o singur fi, sau pot primi fie individuale. La sfrit elevii i comunic unii altora concluziile.

Grupe:

Elevul Sarcini

Rezumator Scrie n cteva propoziii ceea ce ai citit. Formuleaz propoziii referitoare numai la ceea ce ti s-a prut important.

*eventual elevul poate completa doar cu informaii nite propoziii date.

ntrebtorul Pune 5 ntrebri colegilor din grupa ta. Noteaz apoi pe fia ta i rspunsurile lor

*pentru primele trei ntrebri se poate da rspunsul, elevul fiid nevoit s gseasc doar ntrebarea. Dup aceea i se poate cere alte... ntrebri pentru colegii lui de grup.

Clarificatorul ntocmete o list de cuvinte i expresii necunoscute. Folosete-te de cunotinele tale, sau ale celor din grupa ta pentru a le clarifica. Sensul lor v va ajuta s nelegei mai bine textul. *elevul poate avea o list a termenilor, iar sarcina lui s fie aceea de a gsi sinonimele din text. O alt variant poate fi un exerciiu n care el s nlocuiasc cuvinte sau expresii subliniate cu unele din text. n ajutorul lui se poate de asemenea da i un dicionar de sinonime.

Prezictorul Dup ce ai citit textul, nchipuie-i ce se poate ntmpla mai departe. *n sprijinul elevului se pot ntocmi cteva propoziii pe care el s le continue cu altele.

Anexa 2

METODA GRUPURILOR INTERDEPENDENTE (JIGSAW)

Clasa a IV-a

Subiectul: Munii din ara noastr

Tipul leciei: consolidare

FI SUPORT se afieaz n clas la orele pregtitoare

Tema Sub-teme Elevi experi

Munii din ara noastrCarpaii Occidentali1. _________________________

2. _________________________

3. _________________________

4.

Carpaii Meridionali1. _________________________

2. _________________________

3. _________________________

4.

Carpaii Orientali1. _________________________

2. _________________________

3. _________________________

4.

Munii Dobrogei1. _________________________

2. _________________________

3. _________________________

4.

Elevii vor avea de studiat acas materiale referitoare la aceste teme. Tema lor va fi s caute i ei alte materiale legate de subiectul n care vor trebui s devin experi. n primele 20 de minute ale orei ei se vor ntruni n grupuri de experi pe sub-teme, aa cum sunt pe lista afiat. Fiecare va completa o fi, consultndu-se cu ceilali. Fia va cuprinde cerine specifice materialelor studiate. Dup completarea fiei, elevii se vor regrupa: toi cei cu numrul 1 vor forma o grup, toi cei cu numrul 2 vor forma a doua grup etc. n cadrul acestei grupe ei i vor prezenta materialele i concluziile la care au ajuns. Anexa 3

STARBURSTING (EXPLOZIA STELAR)

CLASA a III-aSubiectul: Proprieti ale materialelor

Cum?

Cnd?

De ce?

Sarea se dizolv

n ap.

Unde?

Cine?PAGE 3