1. METODICA PREDRII ECONOMIEI CA OBIECT DE STUDIU a. Obiectul i
coninutul Metodicii predrii economiei Obiectul i coninutul
Metodicii predrii economiei Cercetarea pedagogic - are ca obiect -
procesul de nvmnt. - didactic este partea care studiaz problemele
pe care le ridic proiectarea, organizarea i metodologia procesului
de nvmnt. metodica predrii reprezint teoria predrii nvrii unui
anumit obiect de nvmnt studiaz modul de aplicare al principiilor
didactice, prin utilizarea metodelor i procedeelor corespunztoare
transmiterii i nsuirii unei anumite discipline colare. Metodica
predrii Economiei prezint caracteristici proprii determinate de
coninutul metodologic i particularitile sistemului noional al
Economiei. - Obiectul Metodicii predrii Economiei l constituie
studiul: principiilor didactice, al metodelor i procedeelor
didactice, al formelor de organizare a nvmntului elaborate de
didactica general i utilizate n scopul sporirii eficienei
procesului de predare nvare a Economiei. Metodica predrii Economiei
se ocup cu: studierea sarcinilor specifice ale predrii Economiei;
studierea din punct de vedere psihopedagogic a particularitilor
procesului de nsuire a cunotinelor economice; elaborarea:
programelor de predare; a metodelor orientative i aplicative de
predare a fiecrei teme nscrise n program;
a metodelor de evaluare a gradului de atingere a obiectivelor
instructiveducative. Ca disciplin de studiu, Economia face parte
din categoria disciplinelor socio-umane. n conformitate cu
Curriculumul Naional, devenit operant n Romnia ncepnd din anul
1998-1999, Economia se integreaz n aria curricular de aprofundare
(clasa a X-a, clasa a XI-a). La profilele teoretic (umanist i
realist), informatic, tehnic, artistic etc. Economia se studiaz n
clasa a XI-a; La profilul economic n clasa a X-a i a XI-a. Numrul
de ore afectat disciplinei este diferit n funcie de profilul
liceului (dou - trei ore pe sptmn pentru profilul economic,
respectiv o or pe sptmn pentru celelalte profile).
1.2. Importana pregtirii metodice a profesorului de economie
Competena: este rezultatul acumulrii culturii profesionale,
stpnirii disciplinei de nvmnt predate; competena profesorului este
rezultatul pregtirii psihopedagogice i metodice; al achiziionrii
cunotinelor, tehnicilor de lucru, deprinderilor solicitate de
desfurarea practic a activitii instructiv-educative. competena este
legat de cultura general a profesorului, de trsturile sale de
personalitate i de caracter, atitudinea moral etc. Pregtirea pentru
exercitarea profesiei vizeaz, deci, dou laturi complemetare:
dobndirea de competene de specialitate, dobndirea de competene
psihopedagogice i metodice- care permit rezolvarea problemelor de
planificare, organizare, proiectare, evaluare a procesului
instructiv-educativ. - Pregtirea profesorului de Economie cuprinde
dou etape:
formarea iniial studii universitare de specialitate i Seminarul
Pedagogic (pregtirea psiho-pedagogic, metodic, practica pedagogic);
formarea continu proces de perfecionare profesional permanent
realizat prin activiti metodico-tiinifice i psiho-pedagogice
(simpozioane tiinifice, sesiuni de comunicri tiinifice, programe de
perfecionare, definitivarea n nvmnt, obinerea gradelor didactice
etc.) 2. Aplicarea principiilor didactice n PROCESUL DE predare -
NVARE A Economiei 2.1. Particulariti ale sistemului noional al
Economiei Explicarea comportamentului uman n economie creeaz
dificulti speciale, determinate de particularitile sistemului
noional al Economiei. n tiina economic lipsete certitudinea i
universalitatea proprii legilor tiinelor naturii. - Este imposibil
stabilirea unui adevr economic absolut. - Este necesar luarea n
considerare a urmtoarelor principii metodologice: analiza
comparativ, prezentarea de la simplu la complex, de la inferior la
superior, prin evidenierea legturilor cauzale existente ntre
fenomenele i procesele economice. n Economie se ntlnesc mai
frecvent dect n majoritatea celorlalte domenii de studiu
raionamente eronate. Oamenii se cred competeni s raioneze despre
probleme economice, orict de complexe, fr o pregtire tiinific
adecvat. Rolul ce revine profesorului este: de a explica noiunile,
de a verifica gradul lor de nsuire corect; formarea limbajului
tiinific; a capacitii elevilor de a explica noiunile de
Economie.
Noiunile de Economie prezint un nalt grad de abstractizare de
nivel categorial. nelegerea categoriilor economice factori de
producie, valoare, spre exemplu necesit folosirea intens a
operaiilor logice. Practica predrii Economiei evideniaz existena
unor dificulti tipice: folosirea unor termeni n alt accepiune dect
cea tiinific (de exemplu: capital pentru capital bnesc); folosirea
unor termeni al cror sens nu este corect neles (de exemplu: dobnd n
locul ratei dobnzii sau venit pentru profit); folosirea incorect a
unor termeni asemntori (rent arend); nvarea mecanic a noiunilor
determinat de tratarea abstract a problemelor, folosirea exagerat a
unor fraze-tip, ceea ce duce la nsuirea formal a esenei lor. 3.
Aplicarea principiilor didactice n procesul de predare nvare a
Economiei 2.2. Principiile didactice folosite n procesul de
predare-nvare a Economiei Principiile didactice sunt norme generale
care stau la baza proiectrii, organizrii i desfurrii activitilor de
predare-nvare n vederea realizrii optime a obiectivelor
educaionale. Creterea eficienei procesului de predare-nvare a
Economiei impune respectarea urmtoarelor principii didactice:
Principiul ipotezei optimiste Principiul accesibilitii cunotinelor
i deprinderilor; Principiul nvrii prin aciune sau al nsuirii active
i contiente a cunotinelor; Principiul sistematizrii; Principiul
intuiiei; Principiul nsuirii temeinice; Principiul stimulrii i
dezvoltrii motivaiei pentru nvare. Principiul ipotezei
optimiste
nu trebuie ateptat n mod pasiv momentul apariiei capacitilor de
asimilare - acest moment trebuie provocat. se consider c orice tem
poate fi predat efectiv, ntr-o form intelectual corect, oricrui
elev, la orice vrst. elevii pot avea ritmuri diferite de dezvoltare
intelectual - se impune individualizarea predrii-nvrii crendu-se
posibilitatea ca fiecare elev s se dezvolte intelectual n ritmul su
propriu.
Principiul accesibilitii cunotinelor i deprinderilor; forma de
transmitere a cunotinelor s corespund vrstei elevilor, gradului de
dezvoltare intelectual, Se realizeaz prin selecionarea i gradarea
informaiilor tiinifice i a exerciiilor Prin eliminarea suprancrcrii
elevilor evit apariia posibilitatea rmnerii n urm a unor elevi.
folosirea unui limbaj simplu, convingtor: trecerea de la uor la
greu (ex. capital fix: uzura fizic uzura moral), de la simplu la
complex (de ex. piaa cu concuren perfect concurena imperfect), de
la cunoscut la necunoscut (de ex. piaa piaa monetar, piaa muncii
etc).
Principiul nvrii prin aciune sau al nsuirii active i contiente a
cunotinelor; implicarea elevilor n nvarea prin aciuni efective de
explorare, cercetare, redescoperire.
Avantaje: dezvolt capacitatea de cunoatere, gndirea creatoare,
stimuleaz dezvoltarea personalitii elevului, educarea
autodisciplinei, autocontrolului, promoveaz interesul pentru
studiu, pentru participarea la procesul de predare-nvare
stimuleaz motivaia.
Cunoaterea activ, implic folosirea operaiilor logice: analiza i
sinteza, De exemplu, dup analiza factorilor de determinare a
sistemului nevoilor, profesorul sintetizeaz enunnd caracterul
dinamic i nelimitat al sistemului nevoilor. inducia i deducia; De
exemplu, pe calea induciei se descoper c orice bun economic este
rezultatul aciunii factorilor de producie munca, natura, capitalul
- Se deduce de aici existena n economia de pia a trei forme
concrete de venit salariul, renta, profitul. explicarea cauzal;
compararea (de ex. sistemul economie de pia paralel cu sistemul
economiei de comand) generalizarea; etc.
Principiul sistematizrii; impune organizarea intern logic a
fiecrei lecii de Economie; sistematizarea problemelor predate n
jurul categoriilor economice de baz. fiecare lecie trebuie s
constituie o continuare fireasc a celor predate anterior i un punct
de plecare pentru cele ce urmeaz s se predea.
Principiul intuiiei; folosirea mijloacelor de nvare cu caracter
intuitiv grafice, scheme, tabele sintetice, plane, filme,
literatura beletristic, excursii la obiective economice, vizite la
expoziii, trguri etc. urmrete stimularea interesului elevilor,
ajutndu-i s neleag mai uor problemele comunicate. Principiul
nsuirii temeinice; exprim necesitatea asigurrii unor cunotine
profunde, exclude memorarea mecanic, bazndu-se pe repetarea cu
caracter selectiv.
Procedeele utilizate sunt: revenirea, repetarea, utilizarea
schemelor de sintez etc.
Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare. prin
capacitatea profesorului de a strni curiozitatea elevilor prin
introducerea elementelor surpriz n demersul didactic.
3 METODE DE NVMNT FOLOSITE N PROCESUL DE PREDARENVARE A
ECONOMIEI 3.1. Metoda de nvmnt locul i rolul ei n procesul de
predarenvare 3.2. Principalele metode nvmnt utilizate n procesul
predriinvrii Economiei 3.1 Metoda de nvmnt locul i rolul ei n
procesul de predarenvare Metoda de nvmnt - reprezint o modalitate
de aciune prin care elevii, sub ndrumarea profesorului sau n mod
independent, i formeaz priceperi, deprinderi, aptitudini,
atitudini. Metodele de nvmnt privesc: modul cum se transmit i se
asimileaz cunotinele; formarea unor caliti intelectuale i morale,
formarea unor abiliti i deprinderi, controlul dobndirii cunotinelor
i formrii abilitilor. Scopul metodelor de nvmnt: de cunoatere
(stpnirea metodelor de gndire); de instruire (asimilarea unor
cunotine, priceperi, deprinderi); formative (formarea i
perfecionarea trsturilor de personalitate). 3.2 Principalele metode
nvmnt utilizate n procesul predriinvrii Economiei Prelegerea;
Demonstraia;
Conversaia; Problematizarea; nvarea prin descoperire; Modelarea;
Algoritmizarea; Munca n grup; Tema de cercetare; Studiul de caz;
Jocul de rol; Predarea i nvarea sub asistena calculatorului
3.2.1.Prelegerea
4
expunerea cunotinelor, ntr-o anumit logic i sistematizare prin
intermediul limbajului oral.
5 Relaia profesor-elev este direcionat de la profesor la elev,
participarea elevilor fiind redus. 6 necesit mbinarea cu un suport
intuitiv demonstrativ, audiovizual etc.
Prelegerea necesit respectarea urmtoarelor cerine: asigurarea
unui coninut teoretic prelegerii pe baza unei documentri; expunerea
sistematic a cunotinelor pe baza unui plan structurat logic;
claritatea expunerii - a vorbi clar, coerent, convingtor, nsuirea
tehnicii demonstraiei, argumentrii, a normelor gramaticale, a
cerinelor de dicie, gestic. Avantaje: furnizeaz suportul conceptual
pentru studiul individual; ofer elevilor un model coerent de
gndire, de abordare raional a unei teme;
stimuleaz curiozitatea elevilor; permite profesorului s-i
adapteze cu uurin prestaia n funcie de tem, clas, timp, condiii
etc. Prelegerea este recomandat: Pentru prezentarea de: noiuni,
legi, principii, teorii, relaii cauzale, analize, argumentri,
confruntri; Lecii cu grad ridicat de abstractizare. 3.2.2.
Demonstraia Prin care se prezint, se descrie i se explic un anumit
material intuitiv sau se efectueaz unele experiene n scopul de a
asigura baza perceptiv a actului nvrii. faciliteaz nelegerea, pe
model, a legilor economice, a categoriilor economice i transpunerea
lor n cmpul real. Utilizarea demonstraiei necesit respectarea unor
cerine metodice: mijloacele de nvmnt cu caracter intuitiv (schema,
diagrama, graficul etc.) trebuie s conin elemente eseniale,
semnificative ntr-o form simpl, accesibil i sugestiv; prezentarea
lor s se realizeze n acord cu dinamica proceselor economice pe care
le reflect i s fie subordonat procesului de abstractizare,
generalizare; participarea activ a ntregii clase n timpul
demonstraiei i prelucrrii informaiilor primite.
Utilizarea demonstraiei: n leciile de recapitulare, n leciile de
sistematizare a cunotinelor, n leciile de comunicare a noilor
cunotine 3.2.3. Conversaia (abordarea euristic) pe baza ntrebrilor
euristice;
a verificrii i fixrii cunotinelor, pe baza ntrebrilor de
verificare i recapitulare. Conversaia se bazeaz pe participarea
activ a clasei, stimuleaz interesul, motivaia pentru nvare. Cerine
metodice: prestabilirea minuioas a succesiunii logice a ntrebrilor;
formularea unor ntrebri corecte, clare, concise, n aa fel nct s nu
predetermine rspunsuri superficiale, eronate, evazive, sau de tipul
da sau nu; utilizarea, n funcie de situaia didactic, a tipului
potrivit de ntrebri.
3.2.4. Problematizarea const n crearea unor ntrebri-problem sau
situaii-problem, care conduc treptat gndirea elevului spre noi
cunotine i implic o activitate intern n nsui actul nvrii. Etape
metodice: prezentarea situaiei problem; adunarea i selectarea
informaiilor relevante, efectuarea raionamentelor; elaborarea
soluiilor posibile; evaluarea soluiilor, alegerea soluiei optime,
controlul veridicitii ei; sistematizarea i consolidarea cunotinelor
dobndite.
Rolul profesorului: de a crea situaia-problem, de a ndruma
elevii spre analiza situaiilor date i spre elucidarea lor. 3.2.5.
nvarea prin descoperire vizeaz punerea elevilor n situaia de a
redescoperi, de a-i nsui cunotinele prin efort propriu.
este un proces de descoperire dirijat, n care profesorul
dirijeaz activitatea elevilor. Etape metodice:
prezentarea situaiei problem; actul descoperirii (organizarea,
structurarea, interpretarea datelor acumulate); formularea
concluziilor actului descoperirii; punerea n aplicare a ceea ce s-a
descoperit.
3.2.6. Modelarea Studierea fenomenelor din natur i societate cu
ajutorul modelelor ideale sau materiale; la baza sa st analogia
dintre model i sistemul pe care-l reprezint.
Etapele metodice ale modelrii sunt: elaborarea modelului;
investigarea modelului; transferarea concluziilor de la model la
original.
Clasificarea modelelor didactice: modele simbolice - formule
logice sau matematice care stau la baza construirii unor
raionamente; modele figurative reprezentri grafice, scheme.
3.2.7. Algoritmizarea presupune parcurgerea unei suite de
operaii ntr-o ordine aproximativ constant urmrind ndeplinirea
sarcinii de instruire conform demersului proiectat de profesor n
sens unic. Algoritmul se caracterizeaz prin: succesiunea determinat
a etapelor; valabilitatea sa pentru un anumit tip de probleme;
certitudinea rezolvrii prin aplicarea sa a sarcinii de
predarenvare propuse. Prin algoritmizare elevul i nsuete cunotine
prin simpla parcurgere a unei ci deja stabilite. Un algoritm odat
nsuit este supus apoi unei continue restructurri. Prin cutri
proprii, elevul simplific algoritmul sau descoper modaliti de
rezolvare mai subtile. Algoritmizarea faciliteaz formarea
deprinderii i apoi trecerea de la deprindere la pricepere, adic la
capacitatea de aplicare a cunotinelor i deprinderilor. Tipurile de
algoritmi utilizabili n procesul predrii nvrii Economiei sunt:
algoritmi de rezolvare a unui anumit tip de probleme: de exemplu,
algoritmul de rezolvare a problemelor cu costuri globale i medii.
algoritmi de recunoatere a apartenenei problemei la o anumit clas
de probleme implic un sistem de reguli, raionamente: aezarea n
pagin a datelor problemei; ce se d, ce se cere; recunoaterea
tipului de problem (problem cu costuri, cu masa monetar, cu
elasticitatea cererii, cu profit etc.), punerea n aciune a
algoritmului specific de rezolvare a tipului de problem identificat
pe baza unei liste prestabilite de formule. 3.2.8. Munca n grup
presupune cooperare i activitate comun a elevilor n rezolvarea unor
sarcini de instruire sub ndrumarea profesorului care proiecteaz,
coordoneaz i ndrum activitatea elevilor. valorific avantajele
muncii colare i extracolare n grup, asigurnd condiia ca efortul
comun s fie organizat i susinut. Este o modalitate de mbinare a
nvrii individuale cu cea n grup, o msur de atenuare a unei
individualizri exagerate. Folosirea muncii n grup nu presupune
condiii speciale, dar este mai uor de aplicat n coala care dispune
de material didactic, cabinete, care uureaz organizarea muncii n
grup. Eficien mai mare au grupele de lucru constituite din 4-6
membri. Activitatea se desfoar de obicei, respectnd urmtoarele
etape:
prezentarea i analiza temei i a sarcinilor de lucru; mprirea
sarcinilor de lucru pentru membrii grupului; documentarea prin
cercetarea surselor informative; efectuarea investigaiei
propriu-zise; notarea rezultatelor obinute; discutarea, compararea,
corectarea, completarea rezultatelor n cadrul grupului; ntocmirea
referatului final i prezentarea lui n faa clasei; evaluarea
rezultatelor. Rolul profesorului const n: selectarea sarcinilor
didactice care se pot realiza prin intermediul muncii n grup,
dirijarea desfurrii activitii, evaluarea activitii desfurate de
fiecare grup. 3.2.9. Tema de cercetare elevii efectueaz o
cercetare: un referat sau o lucrare tiinific pe o tem prestabilit.
Produsul cercetrii mbin munca de investigare tiinific cu
activitatea practic a elevului i se caracterizeaz prin
originalitate i utilitate practic. tema de cercetare se bazeaz pe
metoda tradiional a muncii cu cartea. Rolul profesorului const n:
ndrumarea elevilor pentru alegerea metodelor i tehnicilor de lucru
adecvate, formarea deprinderii de a desprinde esenialul dintr-un
text economic, de a-l interpreta i ncadra n ansamblul problematicii
studiate, de a prezenta produsul cercetrii.
Foarte important este precizarea, respectarea i verificarea,
condiiilor metodologice de redactare: formularea cu claritatea a
problemei; folosirea corect a conceptelor; stpnirea literaturii
tiinifice de baz; inventarierea i aprecierea critic a punctelor de
vedere divergente; argumentarea solid; prezentarea punctelor de
vedere originale. Etape metodice: pregtirea cazului de ctre
profesor, stabilirea soluiei optime; organizarea grupelor de elevi
pentru rezolvarea cazului; prezentarea de ctre profesor a cazului;
rezolvarea de ctre grupa de elevi a cazului; prezentarea soluiilor
propuse n grup, argumentarea lor; concluziile finale ale
profesorului pe marginea soluiilor propuse de elevi; aprecierea
activitii elevilor. Studiul de caz contribuie: la formarea i
dezvoltarea unei capaciti de examinare critic a diferitelor
strategii i variante de soluionare, favorizeaz capacitatea de a
anticipa evoluia evenimentelor i de a lua decizii eficiente. Rolul
profesorului: va selecta situaiile caz, va dirija situaia studiului
de caz, va dirija dezbaterile,
va sugera mai multe variante de soluionare fr a anticipa sau a
impune soluia optim, va aprecia activitatea elevilor. 3.2.11. Jocul
de rol Elevii sunt privii ca nite actori, ocupani ai unor
status-uri profesionale pentru care trebuie s-i formeze anumite
competene, abiliti, atitudini, convingeri. Asumndu-i anumite roluri
elevii: se obinuiesc treptat s aplice, n situaii noi, cunotinele
nsuite anterior, se deprind s-i pun probleme i s le soluioneze, s
adopte decizii, s evalueze rezultatele. Etapele metodice ale
pregtirii i utilizrii jocului de rol sunt: identificarea situaiei
care se preteaz la simulare prin jocul de rol; modelarea situaiei i
proiectarea scenariului; alegerea partenerilor i instruirea lor
relativ la specificul i exigenele jocului de rol; nvarea individual
a rolului de fiecare participant; interpretarea rolurilor;
dezbaterea cu toi participanii i observatorii a modului de
interpretare i reluarea secvenelor n care nu s-au obinut
comportamentele ateptate. 3.2.12. Predarea i nvarea sub asistena
calculatorului simularea unor situaii, ca de exemplu, organizarea i
conducerea unei firme ntr-un mediu concurenial. n aceast situaie
programul ar trebui s conin: informaii despre firm, poziia sa pe
pia, situaia concurenilor, raportului cerere ofert pre de echilibru
cantitate de echilibru etc.
s ofere posibilitatea elevilor de a lua decizii i a observa
efectele acestor decizii asupra pieei i a firmei. Predareanvarea
sub asistena calculatorului faciliteaz: explicarea i studierea unor
fenomene complexe, formarea unor abiliti tehnice specifice,
verificarea cunotinelor i abilitilor elevilor n condiii de
obiectivitate i cu costuri de timp reduse. Calculatorul permite,
stocarea, prelucrarea i reactualizarea informaiilor privind
prestaiile individuale i de grup ale elevilor. Cap. 4 Mijloace de
nvmnt utilizate n procesul predrii-nvrii Economiei Mijloacele de
nvmnt - ansamblu de instrumente folosite pentru creterea eficienei
procesului de predare - nvare i realizarea obiectivelor. Mijloacele
tehnice de nvmnt - ansamblu de procedee mecanice, optice, electrice
i electronice de nregistrare, pstrare i transmitere a informaiei.
Clasificarea mijloacelor tehnice de nvmnt : mijloace tehnice
vizuale: diascopulpentru proiectarea diapozitivelor i diafilmelor;
aspectomatulproiector automat pentru proiectarea diapozitivelor;
retroproiectorul pentru proiecia imaginilor- scheme, desene, texte,
fie de lucru, lucrri de pe suport transparent. proiectorul pentru
filme didactice de 8 mm i 16 mm. Clasificarea mijloacelor tehnice
de nvmnt : mijloace tehnice audio: casetofon; magnetofon; radio
etc.
mijloace tehnice audio-vizuale: camera de luat vederi; instalaia
video pentru nregistrarea i redarea pe monitorul TV a unor filme
didactice; computer multi-media; video-proiector multi-media
etc.
Funciile mijloacelor de nvmnt : funcia informativ demonstrativ
servesc la transmiterea informaiilor i ofer un suport intuitiv
comunicrii orale; funcia formativ pun n aciune structurile
cognitive, operaiile gndirii, imaginaia i creativitatea elevilor;
contribuie la formarea priceperilor i deprinderilor intelectuale i
practice; funcia evaluativ sprijin procesul de verificare i
evaluare a activitii elevilor; funcia stimulativ - stimuleaz
curiozitatea, atenia, interesul, iniiativa, motivaia pentru nvare a
elevilor; funcia de colarizare substituitiv permit substituirea
relaiei elev-profesor cu relaia elev-mijloace de nvmnt; funcia
ergonomic permit raionalizarea eforturilor profesorilor i elevilor
n timpul activitilor didactice; funcia estetic faciliteaz nelegerea
i aprecierea frumosului etc. Eficiena mijloacelor tehnice de nvmnt
depinde de o serie de condiii: transmiterea unor informaii noi,
precum i n formarea unor aptitudini i deprinderi intelectuale.
materialele prezentate nu sunt simple materiale intuitive, ele
ndeplinindu-i funcia didactic numai dac sunt utilizate efectiv.
pregtirea profesorului i nivelul la care el stpnete materialul ce
urmeaz a fi utilizat.
pregtirea elevilor pentru a utiliza n activitatea lor
suporturile audio-vizuale. focalizarea ateniei elevilor asupra
aspectelor eseniale ale coninuturilor transmise, pregtirea clasei n
vederea perceperii mesajului audio-vizual: reactualizarea a ceea ce
este cunoscut deja despre subiectul tratat; precizarea ideii
fundamentale pe care o propune mesajul; utilizarea unui mijloc
tehnic de nvmnt se justific numai n condiiile n care activitatea
respectiv nu poate fi realizat eficient pe ci mai simple. Cap. 5.
STRATEGII I DEMERSURI TIPICE N PREDAREA ECONOMIEI 5.1. Planificarea
activitilor didactice 5.2. Organizarea activitii didactice. Lecia
5.3. Proiectarea activitii didactice 5.4. Proiectul de lecie la
Economie 5.1. Planificarea activitilor didactice reprezint operaia
de mprire a coninutului disciplinei pe uniti mari de ordinul
capitolelor sau sistemelor de lecii, este prima activitate a
cadrului didactic la nceputul anului colar. Pe baza programei
colare, profesorul realizeaz planificarea anual i planificarea
semestrial. stabilete succesiunea exact a capitolelor de-a lungul
anului colar, numrul de ore alocate pentru fiecare capitol, data
predrii fiecrei lecii, obiectivele i tipul leciilor, resurse,
observaii etc. Planificarea semestrial
detaliaz planificarea anual coninnd informaii suplimentare
despre: metodele i mijloacele de nvmnt, metodele de verificare i
evaluare etc. 5.2. Organizarea activitii didactice. Lecia Lecia
este o unitate didactic fundamental - prin care o cantitate de
informaii este perceput i asimilat de elevi ntr-un timp determinat
Tipuri de lecie lecia de comunicare i nsuire a noilor cunotine;
lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor; lecia de
formare a priceperilor i deprinderilor; lecia de verificare i
evaluare; lecia de creaie; lecia tip seminar etc. Lecia de Economie
- cerine didactice: obiectivele instructiv-educative ale leciei
selecteaz: ideile, stabilindu-se coninutul i desfurarea leciei,
metodele, procedeele i mijloacele de nvmnt, se fixeaz ntregul
edificiu al leciei. s constituie o unitate didactic de
sine-stttoare. Lecia de Economie trebuie s aib un nivel metodic
corespunztor. 5.2.1. Lecia de comunicare i nsuire de noi cunotine n
practica didactic se disting dou forme ale leciei de comunicare de
noi cunotine: lecia prelegere; lecia mixt (combinat).
Lecia mixt combin comunicarea de noi cunotine cu verificarea i
evaluarea; ponderea principal o deine comunicarea noilor cunotine,
Anunarea titlului i schiarea planului de idei al leciei la tabl sau
prezentarea lui prin intermediul mijloacelor de nvmnt, concentreaz
atenia elevilor Planul de idei al leciei cuprinde 2-4 idei
principale, care nsumeaz anumite idei secundare, de explicare.
comunicarea noilor cunotine se poate realiza prin mai multe metode
de nvmnt: conversaie euristic, problematizare, prelegere cu
ajutorul proieciei etc. Pentru fixarea cunotinelor transmise:
prezentarea de noi argumente; cutarea corespondenei cu realitatea a
problemelor transmise; reliefarea concluziilor i generalizrilor,
expunerea unor scheme sintetice de fixare a cunotinelor etc. 5.2.2.
Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor
se desfoar dup predarea unei teme, a unui capitol, la
sfritulsemestrului sau al anului colar.
Prin recapitulare se urmrete o mai bun fixare a cunotinelor
expuse n cadrul unei teme sau capitol, nelegerea conexiunilor
dintre noiunile fundamentale transmise. Pregtirea leciei de
recapitulare i de sistematizare cere un efort mai intens din partea
profesorului i a elevilor: o selectare atent a ideilor i nu o simpl
reluare mecanic a celor transmise n leciile anterioare. abordarea
problemelor din unghiuri noi de vedere. va sublinia noi aspecte ale
conexiunii dintre noiuni, va folosi noi mijloace de nvmnt cu
caracter intuitiv cu un grad mai ridicat de sintetizare.
5.3. Proiectarea activitii didactice
prin proiectare se nelege mprirea timpului, ealonarea materiei
sub forma, sistemului de lecii, planului tematic, proiectelor de
lecie etc. sistemul de lecii, i planul tematic proiecteaz relaia
coninut obiective strategii pe tot parcursul anului colar n
conformitate cu programa colar i planificarea anual i semestrial.
Etapele proiectrii leciei ncadrarea leciei activitii didactice n
sistemul de lecii planul tematic Stabilirea obiectivelor
operaionale Prelucrarea i structurarea coninutului tiinific
Elaborarea strategiei didactice Stabilirea procedurii procesuale a
leciei activitii didactice Cunoaterea i evaluarea randamentului
colar Stabilirea modalitilor de control i evaluare folosite de
profesor Stabilirea modalitilor de autocontrol i autoevaluare
folosite de elevi Elementele care contribuie la actul decizional al
profesorului n proiectarea leciei analiza general a leciei prin
consultarea programei colare, a manualului colar, a surselor
bibliografice suplimentare; ncadrarea leciei n sistemul de lecii i
n planificarea semestrial, anual; definirea obiectivului general i
a obiectivelor operaionale instructiv-educative; stabilirea
resurselor psihologice i materiale necesare; identificare metodelor
adecvate fiecrui obiectiv stabilit; structurarea logic a
coninutului; determinarea formelor de evaluare. 5.4. Proiectul de
lecie la Economie anticipeaz organizarea i desfurarea practic a
leciei,
ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii didactice, conine
precizri cu privire la toate momentele desfurrii procesului de
predare nvare. Elementele planului de lecie: Obiectivele proprii
leciei, Coninutul specific - planul de idei al leciei. Metodele i
mijloace de nvmnt - se vor indica metodele adecvate, stabilite n
raport cu obiectivele i coninutul leciei, precum i mijloacele de
nvmnt propuse a fi utilizate. Desfurarea activitii Activitatea
cadrului didactic;
Activitatea elevilor; notare, observare, activitate independent,
rezolvare de probleme, etc. Sistemul de ntrebri, probleme,
explicaii, demonstraii Fixare i evaluare - ntrebri finale,
precizri, explicaii date unor probleme ridicate de elevi, teste de
verificare, concluzii de fixare etc. 6. VERIFICAREA I EVALUAREA N
PROCESUL PREDRII-NVRII ECONOMIEI implic aprecierea i controlul
nivelului de cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti, aptitudini
ale elevilor, urmrete aprecierea rezultatelor activitii de nvare,
pe de o parte i corectarea procesului didactic, pe de alt parte, se
realizeaz sub forma unui feedback continuu al procesului de
predare-nvare. Obiectivele de evaluare la Economie solicit elevilor
s: defineasc noiuni, concepte economice; identifice noiuni,
concepte n definiii date; enumere trsturi, caracteristici, factori,
condiii; utilizeze adecvat formule i indicatori economici;
caracterizeze comparativ fapte, fenomene, procese economice;
estimeze evoluia unui indicator economic ntr-un context dat;
analizeze fapte, fenomene, procese economice; rezolve probleme cu
coninut economic i s interpreteze rezultatele obinute; interpreteze
informaiile economice date n limbaj natural, numeric, grafic;
construiasc exemple pentru a ilustra caracteristici, teorii, legi,
interaciuni, tendine de evoluie ale unui fenomen economic;
utilizeze corect limbajul de specialitate. Funciile evalurii:
funcia de diagnosticare a rezultatelor colare i a factorilor
care le influeneaz; funcia de control a gradului de realizare a
obiectivelor instructiv educative propuse; funcia de reglare a
procesului de predare-nvare pentru optimizarea rezultatelor; funcia
de informare a profesorilor, elevilor, prinilor n legtur cu
rezultatele, studiul i evoluia procesului de predare-nvare; funcia
de ierarhizare/selecie a elevilor n funcie de rezultatele evalurii;
funcia de prognosticare a activitii didactice viitoare i de
predicie a rezultatelor viitoare; funcia de stimulare a motivaiei
pentru nvare i pentru obinerea de performane superioare. Formele
evalurii:
Evaluarea iniial Evaluarea continu (formativ) Evaluarea sumativ
Principalele metode de evaluare i verificare
observaia curent (evaluarea curent) chestionarea sau examinarea
oral (evaluarea oral) probele scrise (evaluarea n scris) testele de
cunotine (evaluarea prin teste) Metode alternative de verificare i
evaluare
Observaia sistematic a activitii i comportamentului elevilor:
fia de evaluare, scara de clasificare i lista de control.
Investigaia, Proiectul Portofoliul Autoevaluarea, Notarea
progresului colar
cuantificarea nivelului de cunotine, deprinderi, abiliti,
aptitudini ale elevilor i de msurare, comparare a progresului
colar. tipuri de notare:
notarea numeric de la 1 la 5; de la 1 la 10; de la 1 la 20; de
la 1 la 100) notarea literar: A - excelent; B bine; C mediu; D
slab; E nesatisfctor; F nul; A,B,C,D fiind note de trecere. Scara
de notare literar poate fi extins cu ajutorul semnelor + i -: A+;
A-; notarea prin calificative calificative: de exemplu, foarte
bine, bine, suficient; insuficient (notare utilizat n prezent n
nvmntul primar romnesc). notarea verbal utilizeaz scara de notare
calitativ/verbal: admis/respins, utilizat n general pentru
concursuri etc. Semnificaia pentru elevi a notelor colare poate
fi:
o garanie a reuitei n viitor (la admitere, n profesiune); o msur
a posibilitilor proprii, indirect o msur a inteligenei; o form a
recompens sau de pedeaps; un indiciu pentru dozarea efortului; un
stimulent al motivaiei pentru nvare;
un instrument de formare a capacitilor de autocontrol i
autoevaluare etc.
