Metodo Glenn Doman

MTODO INTERACTIVO DE LECTURA BASADO EN LA FILOSOFA DE

GLENN DOMAN

Diego Guerrero, Santiago Ortiz y Antonio Vega

El ve rdade ro m otivo de la El ve rdade ro m otivo de la e du cacin , com o de cu alqu ie r o tra e du cacin , com o de cu alqu ie r o tra d isc ip lin a m oral e s e n ge n drar d isc ip lin a m oral e s e n ge n drar fe lic idad. fe lic idad.

Godw in g.Godw in g.

La fe lic idad e s e l s ign ificado y La fe lic idad e s e l s ign ificado y props ito de la v ida , e l n ico fin y props ito de la v ida , e l n ico fin y obje tivo de la e x is te n c ia h u m an aobje tivo de la e x is te n c ia h u m an a

Aris tte le sAris tte le s

Leeresunade las funcionesms elevadas del cerebrohumano.Esunade las funcionesmsimportantesdelavida,dadoque prcticamente todoaprendizaje se basa en lahabilidaddeleer.

Es sorprendente que hayamos tardado tantos aos en darnos cuenta de que cuanto ms temprano aprende un nio a leer, ms fcilmente y mejor leer.

Los nios pueden leer palabras cuando tienen un ao, frases cuando tienen dos y libros enteros cuando tienen tres o cuatro.

Tardamos mucho tiempo en darnos cuenta que poseen esta habilidad y por qu la tienen.

Qu es leer?

- Construir significados.

Por eso se aconseja trabajar la lectura desde un enfoque global. Continuando con el mismo proceso que el nio realiz cuando comenz a hablar.

Nio pequeo: - Maaaa... nino etut!!!Madre: Si, Dani!! es lindo tu coche!!!

En el ro juego con el agua

Movimientos del ojo en la lectura

En el r o ju e go con el a gu a

Movimientos del ojo en la lectura silbica

En el ro juego con el agua

Movimientos del ojo en la lectura

No les censuramos sus palabras, pues estos errores son constructivos (propios del proceso de aprendizaje). Les brindadmos modelos correctos, lo estimulamos a hablar y aplaudimos sus logros. El lenguaje no se lo presentamos por sonidos sino que le hablamos con frases enteras.

SE APRENDE A HABALAR, HABLANDO

A ESCRIBIR, ESCRIBIENDO

A LEER LEYENDO.

Comprende el significado de este texto?

Segn invsetigacoines hehcas en el Rieno Uindo lo ms ipmortnate de las plabaras son la piremra y la iltma ltrea.

Y el de este otro?

El signif potenc del tex y el constru por el lect nunc son identi sino aprox .

ESTA SENCILLA EXPERIENCIA NOS INDICA QUE LO QUE

CARACTERIZA LA IMAGEN DE UNA PALABRA SON

LOS RASGOS SUPERIORES DE LAS LETRAS, Y A

ELLOS SE DEBE LA FORMA CARACTERSTICA

DE LAS PALABRAS.

Las modernas tcnicas de lectura slo exigen del lector una serie de requisitos.

LEER ES CONSTRUIR SIGNIGFICADOS DESDE UN PROCESO TRANSACCIONAL.

Cada persona vuelca en la construccin del significado, sus saberes previos, su propia historia, su interioridad y experiencias de la vida.

Se podra decir que el texto contiene el significado en potencia, pero este se actualiza por medio del lector en el procesos de transaccin que supone la lectura.

COMPLEJIDAD DEL PROCESO LECTOR:COMPLEJIDAD DEL PROCESO LECTOR: PARA COMPRENDER LO QUE LEEMOS PARA COMPRENDER LO QUE LEEMOS NUESTRO SISTEMA COGNITIVO :NUESTRO SISTEMA COGNITIVO :

1.IDENTIFICALALETRA1.IDENTIFICALALETRA

2.TRANSFORMALASLETRASENSONIDOS2.TRANSFORMALASLETRASENSONIDOS

3.CONSTRUYEUNAREPRESENTACIN3.CONSTRUYEUNAREPRESENTACINFONOLGICADELASPALABRASFONOLGICADELASPALABRAS

4.ACCEDEALOSMLTIPLESSIGNIFICADOSDE4.ACCEDEALOSMLTIPLESSIGNIFICADOSDESTASTA

6.ASIGNAUNVALORSINTCTICOALAPALABRA

7.CONSTRUYEELSIGNIFICADODELASFRASES

8.ELABORAELSENTIDOGLOBALDELTEXTO

9.REALIZAINFERENCIASBASADASENSUCONOCIMIENTODELMUNDO

5.SELECCIONAUNSIGNIFICADO5.SELECCIONAUNSIGNIFICADOAPROPIADOALCONTEXTOAPROPIADOALCONTEXTO

DESGRACIADAMENTELAEDUCACINFORMALDESGRACIADAMENTELAEDUCACINFORMALNONO

SIEMPRE SE OCUPA DE ENSEAR LASIEMPRE SE OCUPA DE ENSEAR LA

COMPRENSINCOMPRENSIN;; APENAS SE TERMINA ELAPENAS SE TERMINA EL

PROCESODEDECODIFICACIN,ENFRENTAMOSAPROCESODEDECODIFICACIN,ENFRENTAMOSA

NUESTROS HIJOS/AS AL ESTUDIO Y LANUESTROS HIJOS/AS AL ESTUDIO Y LA

MEMORIZACINMEMORIZACIN..

LALA PRECIPITACINPRECIPITACIN IRRACIONAL, E INNECESARIAIRRACIONAL, E INNECESARIADE LOS APRENDIZAJES MEMORSTICOS ESDE LOS APRENDIZAJES MEMORSTICOS ESGARANTADEFRACASOGARANTADEFRACASO

NOSEENTIENDENLASNOSEENTIENDENLASPRISASPORLLENARPRISASPORLLENARTANTANPRONTOPRONTOLASCABEZASLASCABEZASDELOSNIOS/AS.DELOSNIOS/AS.

SABEMOSSABEMOS QUE LOS APRENDIZAJESQUE LOS APRENDIZAJES

MEMORSTICOS SONMEMORSTICOS SON POCO O NADAPOCO O NADA

SIGNIFICATIVOSSIGNIFICATIVOS,, YA QUEYA QUE CARECENCARECEN DEDE

INTERACCININTERACCINCONLOQUESABEMOS.CONLOQUESABEMOS.

SERA MSSERA MS RACIONALRACIONAL YY PROVECHOSOPROVECHOSOORGANIZARLASORGANIZARLASANTESDELLENARLAS.ANTESDELLENARLAS.

TAMBIN SABEMOSTAMBIN SABEMOS QUEQUE VALORAMOSVALORAMOS

MUCHSIMOMUCHSIMOMSMSELELRESULTADOFINALRESULTADOFINALDELOSDELOS

APRENDIZAJES,APRENDIZAJES, QUEQUE ELEL PROCESOPROCESO UTILIZADOUTILIZADO

PARAPARA LLEGARLLEGAR A LOS MISMOS,A LOS MISMOS, DANDODANDO

BASTANTEBASTANTE MENOS IMPORTANCIAMENOS IMPORTANCIA A DICHOA DICHO

PROCESOPROCESO QUE SUPONE LA CAPACIDAD DEQUE SUPONE LA CAPACIDAD DE

APRENDERAAPRENDERAPRENDERAAPRENDER..

YYAPRENDERAAPRENDERAPRENDERAAPRENDERDEBERASERLODEBERASERLOMSIMPORTANTEMSIMPORTANTE

ENLOSALBORESDELSIGLOXXI,LOQUEENLOSALBORESDELSIGLOXXI,LOQUE

IMPORTAYSEVALORACADAVEZMS,IMPORTAYSEVALORACADAVEZMS,NONO

ESES TANTOTANTO LOQUE SABEMOSLOQUE SABEMOS,, LO QUELO QUE

UNAVEZUNAVEZAPRENDIMOS,APRENDIMOS,

SINOSINO LALA CAPACIDADCAPACIDAD DE DE APRENDERAPRENDERCONSTANTEMENTECONSTANTEMENTE PARAADAPTARNOSALPARAADAPTARNOSALPERMANENTE DESAFOPERMANENTE DESAFO QUE NOSQUE NOSPRESENTALAERADELAINFORMACIN.PRESENTALAERADELAINFORMACIN.

La increble historia de Tommy.

Del libro: "Cmo ensear a leer a su beb". Glenn Doman

Tommy era el cuarto nio de la familia Lunsky. Sus padres no haban tenido una gran educacin y haban trabajado mucho para mantener a sus tres hijos normales. En la poca en la que Tommy naci, el seor Lunsky tena su propio bar y les iba mejor.

Sin embargo, Tommy naci con una lesin cerebral severa. Cuando tena dos aos lo admitieron para hacerle un examen neurolgico en un buen hospital en Nueva Jersey.

El da en que dieron el alta a Tommy, el jefe de neurociruga tuvo una conversacin sincera con el seor y la seora Lunsky.

El doctor les explic que los estudios mostraban que Tommy era un nio que nicamente tena vida vegetativa, que nunca caminara o hablara y que, por consiguiente, debera ser ingresado en una institucin de por vida.

La determinacin de la ascendencia polaca del seor Lunski reforz su tenacidad norteamericana cuando se puso de pie cuan alto era, ajust su gran cinturn y declar: Doctor, est usted completamente equivocado. Se trata de nuestro hijo. Los Lunski se pasaron muchos meses buscando a alguien que les dijera que eso no tena que ser necesariamente as.

Todas las respuestas fueron iguales. Sin embargo, para el tercer cumpleaos de Tommy, ya haban encontrado al doctor Eugene Spitz, jefe de Neurociruga del Hospital Infantil de Filadelfia.

Despus de realizar minuciosos estudios neuroquirrgicos, el doctor Spitz les dijo a sus padres que aunque Tommy tena una lesin cerebral severa, quiz se pudiera hacer algo por l en un grupo de instituciones ubicadas en una zona de las afueras llamada Chesnut Hill.

Tommy lleg a Los Institutos para el Logro del Potencial Humano cuando tena tres aos y dos semanas. No poda hablar ni moverse. En los institutos valoraron la lesin cerebral de Tommy y los problemas que acarreaba.

Le prescribieron un programa de tratamiento que reproducira la pauta de desarrollo de crecimiento normal en nios sanos. Se ense a los padres a llevar a cabo este programa en casa.

Se les dijo tambin, que si lo cumplan escrupulosamente Tommy mejorara mucho.

No haba duda que los Lunski pondran en prctica el programa. Lo siguieron religiosamente. Cuando regresaron para la segunda visita, Tommy poda arrastrarse.

Deban regresar en sesenta das para una reevaluacin y, si Tommy mejoraba, haran modificaciones en el programa.

Ahora los Lunski abordaban el problema con la energa que da el xito.

No se podan resistir a contarnos que Tommy poda decir ya sus dos primeras palabras, Papi y Mami. Tommy tena ahora tres aos y medio y poda gatear con las manos y las rodillas.

Estaban tan decididos que cuando su coche se estrope de camino a Filadelfia para la tercera visita, sencillamente se compraron un coche de segunda mano y continuaron hacia su cita.

Despus, su madre prob algo que slo una madre intentara con un nio como Tommy.

De la misma manera que un padre compra un baln de ftbol para su hijito, la Sra. Lunski compr un libro con el abecedario para su hijo de tres aos y medio con lesincerebral severa que slo deca dos palabras.

Tommy, deca ella, era un nio muy brillante, independientemente de que pudiera hablar y caminar: !Cualquiera con un poco de sentido comn poda verlo simplemente mirndolo a los ojos!

Si bien por aquel entonces nuestros tests de inteligencia para nios con dao cerebral eran mucho ms complejos que los de la seora Lunski, no eran tan precisos como los suyos.

Estbamos de acuerdo en que Tommy era inteligente, s, pero ensear a leer a un nio de tres aos y medio con lesin cerebral severa: bueno, eso era otra historia.

Prestamos muy poca atencin cuando la seora Lunski nos coment que Tommy, por entonces ya con cuatro aos, poda leer todas las palabras en el libro del abecedario con ms facilidad de lo que poda leer las letras.

A nosotros nos interesaba y complaca ms su habla, que progresaba de forma constante, lo mismo que su movilidad fsica.

Cuando Tommy tena cuatro aos y dos meses, su padre nos inform que el nio poda leer un libro que se llamaba Huevos verdes y jamn, del doctor Seuss.

Cuando tena cuatro aos y seis meses, el seor Lunski nos inform que Tommy poda leer todos los libros del doctor Seuss.

Sonremos educadamente y anotamos lo meritoriamente que el habla y el movimiento de Tommy estaban progresando.

Anotamos en la ficha que Tommy estaba progresando maravillosamente y que el seor Lunski deca que Tommy poda leer.

Cuando Tommy vino para su decimoprimera visita, acababa de cumplir cinco aos. Aunque tanto nosotros como el doctor Spitz estbamos encantados con los fabulosos avances de Tommy, nada indicaba que iba a ser un da tan importante para todos los nios.

Es decir, nada, excepto el insensato informe de siempre del seor Lunski. Tommy, nos inform el seor Lunski, ahora poda leer cualquier cosa, hasta el Readers Digest, e incluso poda comprenderlo, pero es que adems haba empezado a hacerlo antes de cumplir cinco aos.

Nos libramos de tener que comentar esto porque lleg el cocinero con nuestra comida -zumo de tomate y una hamburguesa.

El seor Lunski, dndose cuenta de nuestra falta de respuesta, tom un trozo de papel de la mesa y escribi:

A Glenn Doman le gusta beber zumo de tomate y comer hamburguesas

Tommy, siguiendo las instrucciones de su padre, ley esto fcilmente y con las entonaciones e inflexiones adecuadas.

No vacil como los nios de siete aos, que leen cada palabra por separado sin comprender el sentido de la frase. Escriba otra frase, dijimos pausadamente.

El seor Lunski escribi: Al pap de Tommy le gusta beber cerveza y whisky. Tiene una gran barriga por beber cerveza y whisky en la Taberna de Tommy.

Tommy slo haba ledo las tres primeras palabras en voz alta cuando se empez a rer.

Lo curioso era que la parte graciosa sobre la barriga de pap estaba en la cuarta lnea, ya que el seor Lunski escribi con letras grandes.

Este nio con lesin cerebral severa estaba leyendo en realidad mucho ms deprisa de lo que pronunciaba a su velocidad normal de conversacin.

Tommy no solo estaba leyendo, estaba leyendo deprisa y su comprensin era evidente!

Se nos qued cara de tontos. Nos giramos hacia el seor Lunski.

Despus de aquel da ninguno de nosotros volvi a ser el mismo, pues esta era la ltima pieza del puzzle que se haba estado encajando durante ms de veinte aos.

Les he estado diciendo que puede leer, dijo el seor Lunski.

Tommy nos haba enseado que un nio con lesin cerebral severa puede aprender a leer antes de lo que suelen aprender los nios normales.

Por supuesto, fue inmediatamente sometido a a una serie exaustiva de pruebas por un grupo de expertos que vinieron de Washington la semana siguiente.

Tommy, con lesin cerebral severa y cinco aos y das de edad, poda leer mejor que la media de nios normales con el doble de aos y con una comprensin total.

Cuando Tommy tena seis aos caminaba, aunque esto era relativamente nuevo para l, y an temblaba un poco y lea a nivel de sexto grado (nivel de nio de once a doce aos).

Tommy no iba a pasar el resto de su vida en una institucin, sino que sus padres estaban buscando una escuela especial en la que matricular a Tommy el prximo septiembre.

Es decir, especialmente alta, no especialmente baja. Afortunadamente, ahora hay algunas escuelas experimentales para nios expecialmente dotados.

Tommy tuvo el dudoso don de una lesin cerebral severa y el indudable don de unos padres que lo amaban realmente y que crean que, por lo menos su nio, no estaba utilizando todo su potencial.

Finalmente, Tommy sirvi de catalizador de veinte aos de estudio.

Tal vez sera ms preciso decir que fue el detonador de una fuerza explosiva que haba estado creciendo durante veinte aos.

Lo fascinante era que Tommy deseaba leer y que lo disfrutaba enormemente.

FUNDAMENTOS DEL MTODO

DE LECTURA DOMAN

Desde el punto de vista cientfico (neurolgico) la educacin consiste en el establecimiento de conexiones neurolgicasque son las que determinan la inteligencia y posibilitan el conocimiento. (Fundamentos biolgicos de la educacin, Dr. Kovacs)

1. Cientficos (neurolgicos):

Dependen de la eficacia de los estmulos.

Leer es el resultado de una destreza neurolgica que como todas las dems requiere un adecuado desarrollo neurolgico, es decir, la creacin de redes neuronales especficas.

Todo nio puede crear estas redes mediante una estimulacin adecuada (que depender del nio).Por tanto todo nio puede alcanzar una excelente capacidad lectora.

Todo nio est dotado de la capacidad gentica necesaria para llegar a ser un excelente lector al igual que lo est para aprender a hablar en alguna lengua.

El cdigo gentico aporta las posibilidades (la semilla) y la estimulacin realidades (crecimiento y desarrollo).An as, la gentica no tiene la ltima palabra:

Es cierto que el cdigo gentico condiciona el nmero total de neuronas, su agrupacin y ubicacin.

Sin embargo, una educacin que proporcione abundantes y eficaces estmulos es capaz de modificar las caractersticas de las capas cerebrales, aumentando el peso y tamao del rea cerebral estimulada.

Fundamentos biolgicos de la educacin del Dr. Kovacs

2. Empezar a edad temprana:

Es ms fcil ensear a leer a un nio cuanto menor sea su edad.

Es urgente empezar cuanto antes el programa de lectura.

La naturaleza dota a los nios de una gran curiosidad

Por eso al nio le encantar aprender a leer con este mtodo de lectura pues est basado en el proceso de desarrollo de su cerebro.

3. Psicologa infantil:

La lectura es el resultado de una estimulacin visual, mientras que la escritura requiere adems el desarrollo de habilidades motoras y la adquisicin de ciertas tcnicas; es decir, se trata de un proceso ms complejo y lento

4. La enseanza de la lectura no debe ser condicionada ni frenada por la de la escritura.

Por tanto, para ensear a leer a un nio es absurdo esperar a que el nio tenga la suficiente capacidad manual para escribir pues sta se adquiere despus de la capacidad visual necesaria para leer.

Leer es una funcin del cerebro que consiste el comprender mensajes escritos que le llegan a travs de la vista.

Por tanto para ensear a leer a un nio no hay que esperar a que el nio sepa hablar bien.

5. Lectura es una funcin cerebral independiente del habla.

Adems, la lectura no tiene por qu asociarse a la voz. Ir reproduciendo oralmente el texto al mismo tiempo que se interpreta es algo mucho ms complejo.

An as, la gentica no tiene la ltima palabra:

Los estmulos visuales se pueden procesar con facilidad mientras en la va auditiva se tropieza con grandes dificultades para percibir con exactitud los fonemas nuevos y decodificarlos en el cerebro una vez transcurridos los primeros aos de vida .

6. Leer es ms fcil que entender el lenguaje oral

Por tanto, ensear el lenguaje oral es ms difcil que el ensear el escrito. Sin embargo, todas las madres ensean a sus hijos a entender el lenguaje oral desde que nacen y alcanzan un xito envidiable.

Es fcil deducir, entonces, que si se ensea a leer a edad temprana, el resultado ser espectacular.

Cuando se empieza a ensear a leer Cuando se empieza a ensear a leer a edades tempranasa edades tempranas hay que adaptar hay que adaptar el tamao de la letra a la el tamao de la letra a la maduracin del canal visual del maduracin del canal visual del nio.nio.

El problema es que hemos hecho la letra demasiado

pequea.El problema es que hemos hecho la letra

demasiado pequea

El problema es que hemos hecho la letra demasiado pequea.



No alcanzar un adecuado desarrollo motor incide negativamente en la adquisicin y perfeccionamiento de las capacidades sensoriales como la visual necesaria para la lectura dando lugar a:

7. Relacin entre la lectura y el desarrollo motor.

* Una incorrecta lateralizacin visual.

* Una mala convergencia visual.

Por qu usar un mtodo global.

Empezar con el alfabeto puede ser lgico para un adulto pero para un nio es una aberracin Dr. Kovacs.

Las letras son abstracciones que no tienen ningn significado para el nio.

Hay que partir de lo concreto hasta llegar a lo abstracto.

FILOSOFA DEL MTODO MATERNO:

Nuestra actitud ha de ser de respeto y admiracin por la enorme capacidad que poseen los nios.

LAS CARACTERSTICAS DEL MTODO MATERNO SON:

- el amor incondicional al nio,

- la fe en su enorme capacidad potencial,

- la dulzura,

- la paciencia,

- la generosa siembra de estmulos,

- el amor incondicional al nio,

- la fe en su enorme capacidad potencial,

- la dulzura,

Dice Doman: la magia est en el nio no en la tcnica.

- la ilimitada oportunidad de progresar,

- la alegra y el entusiasmo en la relacin con los hijos,- y el aprovechamiento del tiempo ms propicio

EL PROGRAMA

Santiago Ortiz Durn

ANLISIS DEL ANLISIS DEL ESTADO ESTADO

ACTUAL DE ACTUAL DE LAS COSASLAS COSAS

ESTADO ESTADO DESEABLEDESEABLE

ACEPTARACEPTAR LA LA REALIDAD DE LAS REALIDAD DE LAS COSAS ESCOSAS ES PREVIOPREVIO

A CUALQUIER A CUALQUIER PLANTEAMIENTO PLANTEAMIENTO

DE CAMBIODE CAMBIO

DETERMINAR DETERMINAR CONCON CLARIDADCLARIDAD

LO QUE SE LO QUE SE QUIEREQUIERE

ESTRATEGIASESTRATEGIAS

DISEARLAS DISEARLAS DE TAL FORMA DE TAL FORMA QUE FACILITEN QUE FACILITEN EL EL XITO XITO EN EN

LO QUE LO QUE DESEAMOSDESEAMOS

UN PLANTEAMIENTO DE FUTURO REQUIERE

ValoresCreencias Hbitos

Concepciones polticas

Concepciones religiosas

Etc.

LAS PERSONASLAS PERSONAS

Tendemos a refugiarnos en lo conocido y a hacer aquello

con lo que estamos familiarizados.

ZONA DE ZONA DE COMODIDADCOMODIDAD

APRENDIZAJE

LO

NUEVO

CRECIMIENTO

Que hay que preservar


APRENDIZAJE

LO

NUEVO

APRENDIZAJE

En tiempos de cambio como los que vivimos la

preservacin no es la mejor opcin.

Sabemos que todo sistema vivo, tambin nuestro sistema de hbitos, se esfuerza en mantener el equilibrio. Si lo obligamos a transformarse de una manera drstica no le damos tiempo a reequilibrarse a lo largo del proceso de cambio.

R = D x VR = Resistencia al cambio.D = Distancia de la ZONA DE COMODIDADV = Velocidad con la que hacemos el cambio.

Seguridad

Conocido

Proteccin

HbitosCmodo


1. Dar un paso pequeo y repetirlo2. Dar el siguiente paso y repetirlo3. Dar el siguiente paso

IncomodidadDesconocidoInquietud Miedo

InseguridadCrecimientoCrecimiento Aprendizaje

Raro

Cmo superar el miedo al cambio?Cmo superar el miedo al cambio?

1 fase:

Negacin.Negacin. Yo no necesito ningn cambio, estoy muy bien as.

Pero, no s, eso que me dices es raroPero, no s, eso que me dices es raro

2 fase: AceptacinAceptacin. Si continuamos expuestos a la nueva idea se llega a la aceptacin de cambio si consideramos que la opcin vale la pena.

3 fase: Buena Buena disposicindisposicin. Nuestra mente y corazn estn preparados para hacer un cambio y aceptar nuevas posibilidades.

4 fase: DecisinDecisin. Nuestras energas se ponen a disposicin del objetivo.

5 fase: AccinAccin..

Pero cuidado!Pero cuidado!Hay que salir paso a paso de la zona de comodidad. No son recomendables los cambios repentinos. Han de hacerse poco a poco y con gran flexibilidad. Los viejos hbitos estn muy arraigados.

Para todos aquellos quededican suvida a crearunmundomejor ayudando a losotros

JosephOConnory

JhonSeymour.

LOQUETQUIERAS

Texto de Ricardo Ros

TODOS NOS FELICITAMOS Y NOSDESEAMOS LO MEJOR PARA CADAAOQUEEMPIEZA.

TEHASPLANTEADOSERIAMENTEQUEQUIERESCONSEGUIRDURANTELOSDOCEPRXIMOSMESES?

CMOSER TUVIDA,TUSRELACIONES,DNDEYCONQUINVIVIRS,ENQUTRABAJARS,AQUINTRANSMITIRSCARIOYDEQUINLORECIBIRS?

SONPREGUNTASSENCILLAS,PEROALAS QUE MERECE LA PENADEDICARLESUNMINUTODETIEMPO.

SER LOQUETUQUIERAS.NIMS,NIMENOS.SER AQUELLOQUETUDECIDAS.

ESTAESLAFRMULADEXITO.SI LA APLICAS TIENES EL XITOASEGURADO:

E=(I+AA)(F+P)D

LO PRIMERO QUE NECESITAMOS ESUNA IDEA. UNA IDEA SOLA NO ESSUFICIENTE,ELMUNDOESTALLENODE MILLONES DE PERSONAS CONGRANDES IDEAS, PERO QUE SONUNOSGRANDESFRACASADOS.

XITO = IDEA

HAY QUE HACER ALGO, LO QUESEA,CUALQUIERCOSA.ELMUNDONO SE MUEVE POR IDEAS SOLAS,SINOPORHECHOS,PORACCIONES.

XITO = IDEA + ACCIN

XITO = IDEA + ACCIN AHORA

NO HAY QUE HACER LAS COSASLUEGO, NI MAANA, NI CUANDODEJEDELLOVER.

XITO=(IDEA+ACCINAHORA)(FLEXIBILIDAD)

HAYQUEHACERALGOAHORA.

YASABES:

SI ALGO NO FUNCIONA,

CMBIALO. HAY QUE IR

CAMBIANDO LAS COSAS CON

GRANFLEXIBILIDAD.

XITO=(IDEA+ACCINAHORA)(FLEXIBILIDAD+PERSISTENCIA)

MUCHAS PERSONAS FRACASANPORQUE SE RINDEN ENSEGUIDA. HAYQUE INSISTIR TODAS LAS VECES QUESEANNECESARIAS,MODIFICANDOCONFLEXIBILIDADLOADECUADO.

XITO=(IDEA+ACCIN

AHORA)(FLEXIBILIDAD+

PERSISTENCIA)DIVERSIN

E=(I+AA)(F+P)D

SINOTEDIVIERTES,

NOMERECELAPENA.

SIAPLICASESTAFRMULA

TIENESGARANTIZADOELXITO

ENCUALQUIEROBJETIVOQUE

TEMARQUES.

!MUCHASFELICIDADES!

ELXITODEPENDEDETI.

YPARATERMINAR...

UNABREVEYLINDAHISTORIA.

Texto de Blanca Ms Barcenas

Un nio lea un libro y encontr una palabra que no entenda. Se acerc a su pap y le pregunt:

- Me puedes decir qu es utopa?

Despus de meditar por un instante el pap le respondi:

- Utopa es algo parecido a un arco iris. Es hermoso pero inalcanzable.

Caminas hacia l un metro y se aleja un metro de ti; caminas otros cien metros y se aleja cien metros ms; caminas kilmetros y se aleja kilmetros.

Entonces la utopa no sirve para nada -le dijo el nio con tono de decepcin. Por el contrario -le contest el pap. Sirve para caminar.

Muchas veces nos fijamos como meta en la vida alcanzar la felicidad y no nos damos cuenta que ella se encuentra en el camino, en cada paso que damos,

en los obstculos que superamos, incluso en las cadas que sufrimos para despus levantarnos, en la propia ilusin por llegar.

Descubramos nuestro arco iris y caminemos.

Disfrutemos al mximo cada da de trayecto, pero siempre conscientes de que solos no podremos avanzar.

Vivamos todos.

Un saludo cordial y mucho nimo, que lo mejor est an por venir.

finfin

Comprensin yredaccindetextos.Comprensin yredaccindetextos.EmilioEmilioSnchez.Snchez.Cmo leer,estudiarymemorizarrpidamente.Cmo leer,estudiarymemorizarrpidamente.W.W.J.Mayo.J.Mayo.

LacomunicacinEficaz.LacomunicacinEficaz.LairRibeiro.LairRibeiro.

Guaparaunaeducacin inteligente.LosmejoresGuaparaunaeducacin inteligente.Losmejorespadres.padres.Dr.FranciscoKovacs.Dr.FranciscoKovacs.

BIBLIOGRAFA

Cmodesarrollarlainteligenciadesubeb. Cmodesarrollarlainteligenciadesubeb. G.G.Doman.Doman.

Ellibrodelalecturarpida.Ellibrodelalecturarpida.TonyBuznTonyBuzn

ArtculodeArtculodeRicardoRosRicardoRos

ArtculodeArtculodeBlancaMsBarcenasBlancaMsBarcenas

Cmoensear aleerasubeb. Cmoensear aleerasubeb. GlennDoman.GlennDoman.

Leeralalcancedetodos.Leeralalcancedetodos.ElmtodoDomanadaptadoalaescuelaElmtodoDomanadaptadoalaescuela..VictorEstalayoyRosarioVegaVictorEstalayoyRosarioVega

RevistadigitalElChasquidoenRevistadigitalElChasquidoenwww.pnlnet.comwww.pnlnet.com

Gracias a todas y a todos.

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