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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 081
“METODOLOGÍA A UTILIZAR EN CONTENIDOS DE ESPAÑOL DE CUARTO GRADO PARA LOGRAR QUE
LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SE APROPIEN DEL CONOCIMIENTO”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PRESENTA
MARÍA DE LOURDES WONG MARTÍNEZ
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH. MAYO 2005
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN..................................................................................................6
CAPÍTULO I.
LA ESCUELA UN LUGAR DE CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE.
A. Mi experiencia en las aulas.............................................................................9
B. La práctica cotidiana.....................................................................................11
C. El problema detectado..................................................................................20
D. La importancia de encontrar una respuesta al problema..............................23
E. El contexto que rodea a la escuela y el grupo en particular..........................25
F. Educación para todos, un derecho del niño..................................................28
G. El currículum de 4º grado en español...........................................................32
H. Paradigma de investigación utilizado............................................................35
I. Eligiendo el tipo de proyecto más adecuado..................................................36
J. Objetivos propuestos.....................................................................................39
CAPÍTULO II.
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y EL JUEGO COMO METODOLOGÍA
A. Una oportunidad para los niños con capacidades diferentes.......................39
B. Esquema del plan de trabajo........................................................................48
4
C. Estrategias didácticas...................................................................................50
1. Juguemos al teatro....................................................................................50
2. ¿De qué platicamos hoy?..........................................................................52
3. La biblioteca del salón...............................................................................54
4. Un diario para todos..................................................................................56
5. Los telegramas..........................................................................................57
6. Juguemos a cambiar un texto...................................................................59
7. Lectura regalada.......................................................................................60
CAPÍTULO III.
ANALIZANDO RESULTADOS
A. Descripción de lo ocurrido.............................................................................62
B. Categorizaciones...........................................................................................75
C. Generalización..............................................................................................85
CAPÍTULO IV.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN.......................................................................90
CONCLUSIONES...............................................................................................95
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................98
APENDICE.......................................................................................................101
ANEXOS……………………………………………………………………………..110
5
INTRODUCCIÓN
Como sabemos uno de los propósitos principales de la reforma de la
educación básica son mejorar la calidad de la educación y fortalecer la
seguridad en la prestación del servicio educativo. Es decir, se pretende que
todos los niños en este país sin importar su condición social, el lugar en el que
vivan o de la raza a la que pertenezcan. Tengan las mismas oportunidades de
ingresar a una escuela que les permita alcanzar los propósitos básicos de la
educación y a la vez desarrollar todas sus potencialidades como seres
humanos.
Un grupo de población vulnerable e insuficientemente atendido ha sido el
de los niños que requieren apoyos especiales para desarrollar plenamente sus
potencialidades como seres humanos y para alcanzar los máximos logros
educativos posibles. En este caso se ha impulsado la integración de niños con
necesidades educativas especiales a las escuelas regulares.
El impulso de esta acción tiene como base, además del imperativo ético
derivado de los derechos humanos y de los principios que orientan a la
educación nacional, diversas experiencias y estudios realizados en nuestro país
indican que cuando los niños con necesidades educativas especiales se
6
integran a las aulas de las escuelas regulares desarrollan mejor sus
capacidades físicas, intelectuales y de relación con otros. Además es una
oportunidad excepcional para promover la convivencia, la comunicación y el
respeto a las diferencias.
Para lograr lo anterior se requiere que los maestros llevemos a cabo
adecuaciones curriculares, considerando los planes y programas de estudio, las
condiciones de trabajo pedagógico en sus escuelas y las necesidades
educativas del grupo y de cada niño en particular.
Este trabajo de investigación se refiere a algunas metodologías que
podemos utilizar en los contenidos de español de cuarto grado para lograr que
los niños con necesidades educativas especiales se apropien del conocimiento.
En el primer capítulo presento mi experiencia en las aulas desde mi
educación básica hasta mi formación docente. Planteo un problema detectado
a través de diversos exámenes de diagnóstico y de experiencias en la práctica
cotidiana.
El segundo capítulo contiene la alternativa de innovación que contiene
estrategias para dar oportunidades a los niños con capacidades diferentes.
7
En el tercer capítulo se hace el análisis de los resultados y una
descripción de los mismos, así como una interpretación y categorías de
análisis.
En el cuarto capítulo se presenta la propuesta de innovación que es el
resultado de la reflexión y la experiencia obtenida durante la realización de este
trabajo. Asimismo se presenta la conclusión y los apéndices.
8
CAPÍTULO I.
LA ESCUELA UN LUGAR DE CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE
A. Mi experiencia en las aulas.
Inicié mi educación en la escuela primaria oficial Alfonso Rodríguez en
Torreón, Coahuila, dicha institución es de organización completa en ella asistían
niñas solamente, cuenta con dos turnos el matutino y el vespertino. Recuerdo
que viví momentos agradables y desagradables, cuando estaba en primer
grado la maestra era estricta y me pellizcaba, fui inquieta como cualquier niña
normal, trabajaba dentro del salón, terminaba mis trabajos para poder salir al
recreo. Repetí primer grado porque me dio sarampión, falté mucho y no
presenté los exámenes finales, entonces la maestra habló con mis papás para
explicarles que necesitaba quedarme otra vez en primero, ya que no podría con
el grado siguiente, ya que me faltaba la madurez y los conocimientos para
acreditar. Después cursé los demás grados de manera satisfactoria y siempre
con el apoyo de las maestras.
Después continué mis estudios en la secundaria John F. Kennedy esta
escuela era particular, entraba a las ocho y salía a las dos y media, recuerdo
9
que el primer día que asistí a clases llegué con cierto temor a lo desconocido y
como no había convivido con el sexo opuesto fue difícil adaptarme a ellos, me
encontré con compañeros (as) buenos, me integré en equipo, hacíamos tareas
juntos, me la pasé a gusto compartiendo los comentarios de las clases para así
enriquecernos todos como grupo, me dieron clases maestros buenos que nos
daban consejos y nos orientaban en algo que no estuviera correcto en nuestra
persona. La manera en que me enseñaron fue tradicional porque tenía que
aprenderme de memoria las capitales, la tabla periódica de los elementos
químicos, teníamos que exponer en equipos y esto también tenía que ser de
memoria. Cuando iba a presentar exámenes nos daban una guía de estudio
para contestarla y estudiarla para el examen; para otorgar una calificación, nos
tomaban en cuenta los apuntes, asistencia y participaciones.
Lo triste que me ocurrió con mi familia: mi papá falleció cuando pasé a
tercero, mis compañeros y maestros de la escuela se dieron cuenta, me
acompañaron en tan irremediable pérdida, siento que me afectó en cuanto a la
relación con mis compañeros y en las calificaciones, ellos no se portaron mal, lo
que pasa que yo quería estar sola no salía al receso, permanecía en el salón,
ya con el transcurso del tiempo fui asimilando la muerte de mi padre.
Terminé la secundaria y entré a la Normal Sebastián Lerdo de Tejada
esta escuela estaba en Lerdo, Durango; entraba a las dos y salía a las seis de
10
la tarde. Dicha institución tenía problemas de incorporación a la SEP, pero
seguí estudiando con el riesgo de que no se incorporara, pero el director en
reunión con padres informaba que sí se iba a incorporar que no nos
desesperáramos, todo se iba a arreglar. Después de haber cursado medio año
la escuela se incorporó y seguí con mis estudios que fueron cuatro años; ya en
el último, los profesores nos empezaron a comentar que cuando nos
tituláramos y empezáramos a trabajar con nuestros alumnos nos íbamos a dar
cuenta de que no era fácil, porque nos encontraríamos con alumnos de
diferentes caracteres y niveles de aprendizaje, que tenemos que estar
dispuestos para ayudarles pues por ello escogimos esta profesión.
Recuerdo que mis prácticas las realicé en Brithingan, es un pueblito que
pertenece al Estado de Durango. La manera en que me enseñaron fue
constructivista, porque los profesores partían del conocimiento previo donde
cada alumno iba construyendo su conocimiento, con esto lograban alumnos
activos y abiertos al diálogo, se trabajaba con técnicas grupales como corrillos,
panel, debates.
En estas técnicas se comentaba la clase para que todo el grupo llegara a
un acuerdo y conclusión, logrando enriquecer el objetivo propuesto por el
maestro.
11
B. La práctica cotidiana.
Si observamos un día normal del calendario escolar, podemos ver a los
padres de familia acudiendo con prisa para llevar puntualmente a sus hijos a la
escuela, a los docentes en la dirección del plantel comentando de mañana los
sucesos más importantes del día y las expectativas para el nuevo día de labor
que iniciarán. A los niños llegando dispuestos a aprender unos, otros
somnolientos y sin ganas de trabajar.
La escuela es un lugar donde los niños conviven con otros, cada uno
proveniente de hogares diferentes entre sí en esencia, sin embargo la clase
parece a menudo homogeneizarlos, “la escuela es un lugar en que se aprueba
o se suspende, en que suceden cosas divertidas, se aprenden cosas nuevas y
se adquieren nuevas capacidades. Encontramos amigos y enemigos,
bostezamos, pintamos sobre el pupitre, pasamos al último banco”.1 Es pues la
escuela un espacio amplio donde los niños permanecen al año 200 días
durante 5 horas diarias.
Es obvio que el padre de familia, el alumno y el docente tienen
determinadas expectativas que desean alcanzar a lo largo de un ciclo escolar;
como maestra, es indudable que cuando se quiere llegar a una meta se debe 1 “Gestión Escolar” (2000) Dirección General de Educación y Cultura. Chihuahua, gobierno del Estado
p. 5
12
tener una idea de la ruta a seguir para quitar contratiempos innecesarios y así
avanzar con más rapidez hacia el objetivo deseado. En el quehacer docente, al
iniciar un ciclo escolar los padres de familia tienen cierta confianza en cuanto al
aprendizaje de sus hijos. Los mismos alumnos, desde el más dedicado hasta el
menos, espera de alguna manera ver las formas en como su maestro de grupo
sabe antes de empezar sus primeras clases, las múltiples dificultades con las
que se va a encontrar durante el ciclo escolar y tiene organizadas ciertas
estrategias o las va estructurando conforme van desarrollando los contenidos
del curso. “Lo que sucede en la escuela, lo que define sus acciones, el tipo de
relaciones que se dan en ella, se explican al interior de cada unidad escolar”.2
Cada grupo tiene sus particularidades, sin embargo actualmente y debido
a la integración educativa en todos los grupos existen alumnos que se ubican
en un nivel académico que en comparación con el resto de sus compañeros de
grupo es más bajo, presentando dificultades para acceder al currículo oficial.
Es función pues del profesor “realizar una observación y evaluación continua
del alumno para intentar entender sus dificultades e interpretar el motivo de los
errores, y de esta manera buscar ofrecerle ayudas complementarias y más
eficaces”.3
2 MERCADO, Ruth. (1994) “Una reflexión crítica sobre la noción escuela comunidad” en Antología:
Implicaciones sociales en la integración educativa. U.P.N. p. 32 3 VARIOS AUTORES. (1994) “Marco de referencia teórico” en Antología: Implicaciones sociales en la
integración educativa. U.P.N. p. 68
13
En el grupo que tengo a mi cargo, 4º B, he encontrado diferentes
características, y niños con capacidades diferentes. Los cuales requieren que
se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes
para que logren los fines educativos.
Para conocerlos mejor, realicé una encuesta para que ellos contestarán y
otra para que la llevaran a su casa a sus padres, con base en ellas, se pueden
obtener como datos, que la mayoría de los problemas que enfrentan los niños
con capacidades diferentes se debe la desintegración familiar y la situación
económica baja, porque hay madres solteras que tienen que salir en busca de
empleo ya sea en maquilas o en bares, salones de baile, entre otros, con el fin
de llevarles el sustento alimenticio a su casa y no tienen tiempo para atender
sus tareas ni la preparación para poderles ayudar, ya que la mayoría de los
padres terminaron solamente la primaria.
De acuerdo a mí experiencia he notado que el divorcio de los padres
aféctale desarrollo y el proceso de aprendizaje de los alumnos. Algunos niños
presentan síntomas de algún desajuste emocional que esta impidiendo el
conocimiento, el desempeño de estos alumnos es diferente con la comparación
del resto del grupo, el estilo de aprendizaje de estos alumnos es que tardan
para realizar las actividades o preguntan a sus iguales o a sus compañeros.
14
La ayuda que ellos necesitan, es que se les esté repitiendo las
actividades que se van a realizar y guiarlos para que terminen sus trabajos, ya
que fácilmente se entretienen jugando con el lápiz, con juguetes que llevan al
salón o viendo hacia afuera, lo cual llaman la atención al resto del grupo. Al
aplicar las evaluaciones de diagnóstico al inicio del ciclo escolar los resultados
obtenidos fueron bajos, pero especialmente llamaron la atención seis alumnos
ya que su lectura es lenta, así como su ritmo de trabajar en el contenido de
español.
Gracias a los datos rescatados a través del diario del profesor,
considerando que el llevar “un diario de nuestra experiencia docente, implica
poner en práctica un método de desarrollo profesional permanente y un proceso
donde podemos resaltar momentos y fases relativamente diferentes...describe
la dinámica del aula”. 4
Al analizar las hojas del diario pude detectar que repetidamente se
escribió que se observan carencias en cuanto a los conocimientos, habilidades
y actitudes que se requieren para trabajar tomando en cuenta los contenidos
curriculares del grado escolar.
4 TOSCANO, José Martín. “Un recurso para cambiar la práctica: El diario del profesor”. En
Antología: El maestro y su práctica docente. U.P.N. p. 77
15
“Existe cierto tipo de trastornos en el área de la adecuación perceptivo-
motora que, si bien puede sospecharse son de origen orgánico, no ofrecen
posibilidad alguna de verificación en este aspecto. Dichos trastornos
aparecen sobre todo en el nivel de aprendizaje del lenguaje, su articulación y
su lecto escritura, y se manifiesta en una multitud de pequeñas
perturbaciones tales como: la alteración de la secuencia percibida, la
imposibilidad de construir imágenes claras de fonemas, sílabas y palabras,
la inaptitud gráfica. En otro orden encontramos dificultades especiales en el
nivel de análisis y síntesis de los símbolos, en la aptitud sintáctica, en la
atribución significativa”. 5
La atención que se les da a estos niños por parte de la maestra es de
respeto a sus diferencias, un trato grupal o individual en pequeños equipos y
explicaciones cortas así favoreciendo a los niños que presentan esta necesidad.
Esta problemática se ha hecho del conocimiento del director, personal
docente y padres de familia, lo que sugiere el personal es que se les de
capacitación a maestros de escuela regular, para poder atender a estos niños
con capacidades diferentes, no es que no los queramos, los podemos integrar
con sus compañeros, lo que se trata es de conocer los materiales y estrategias
5 AJURIAGUERRA, J.H. (1998)“El problema de aprendizaje: factores” en Antología: Problemas de
aprendizaje. ENECH p. 3
16
para poder sacarlos adelante, darle el seguimiento por la maestra del grupo.
Para lograr que estos niños con capacidades diferentes se apropien de los
contenidos del área de español, se deben hacer varias adecuaciones a los
mismos; adaptarlos al nivel de conceptualización de estos alumnos, respetar su
proceso de aprendizaje, trabajar actividades que el niño entienda con material
concreto que pueda manipular o también por medio del juego, con un material
didáctico que llame su atención.
En la escuela los niños que presentan esta necesidad, por parte de los
maestros si son aceptados y contribuyen para su atención adecuada de estos
alumnos, sin embargo a los padres de familia les costó trabajo aceptar que sus
hijos convivieran con estos alumnos que poseen características diferentes,
porque tienen el concepto diferente en relación a esos niños. En reunión de
padres de familia se les comentó que estos niños tienen el derecho de estar en
la escuela y de vérseles como los demás y darles un trato digno.
Esto ocurre en la escuela primaria “Leona Vicario” con clave
08DPR0816I ubicada en la Av. Cisnes y 52 sin número de la colonia Lucha
Campesina. Tomando en cuenta una serie de observaciones en el grupo de 4°
B , se hizo un análisis de las mismas y la interpretación de datos, como la
aplicación de entrevistas a padres de familia, a maestros de escuela regular, al
director, maestros de educación especial y alumnos de la escuela, así como la
17
aplicación de exámenes escritos se pudo detectar que los niños atraviesan por
un problema que afecta su aprendizaje y también la falta de atención por parte
del maestro en estrategias adecuadas, que les faciliten su integración al trabajo
en equipo y grupal.
Los alumnos tienen una edad de ocho a diez años, según las etapas de
desarrollo de Jean Piaget se encuentran en el periodo de las operaciones
concretas, el cual abarca de los 7 a 11 años aproximadamente “Aún teniendo
que recurrir a la intuición y a la propia acción, el niño ya sabe descentrar, lo que
tienen sus efectos tanto en el plano cognitivo como en el afectivo o moral,”6 al
percibir los sucesos los niños pueden distinguir aquellos que no cambian sino
que permanecen invariables, su pensamiento lógico lo usa para utilizar objetos
concretos, los niños en esta etapa son más sociables pueden tener una
conversación menos egocéntrica, pueden trabajar en equipos con facilidad ya
que su conducta evoluciona apareciendo la cooperación; hay descentración y
reversibilidad en su pensamiento, entiende los cambios y los procesos, así
como las relaciones en los eventos estáticos más complejos.
Su interacción con el objeto de conocimiento es importante pues los
niños aprenden al manipular e interactuar con los contenidos, mediante un
proceso de asimilación, acomodación y equilibración; la asimilación se refiere a 6 DE AJURIAGUERRA, J. (1994)“Estadios del desarrollo según J. Piaget” en Antología: El niño:
Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. U.P.N. p. 54
18
los aprendizajes que el niño ya tiene y están acomodadas en sus estructuras
mentales, al enfrentarse a algo nuevo se produce un desequilibrio.
Por esto es importante partir de los conocimientos previos de los
alumnos y que mediante una actividad mental de confrontación de la
información que posee con la nueva pueda lograr el equilibrio de sus esquemas
mentales y producirse el aprendizaje mediante una acción de reflexión y análisis
de los sucesos y la información nueva que al equilibrarse pasa a la asimilación
y acomodación. “El aprendizaje es posible si ustedes basan estructuras más
complejas en estructuras más simples, esto es siempre y cuando exista una
relación natural y el desarrollo de estructuras y no simplemente el reforzamiento
externo”.7
En el grupo hay seis niños con necesidades educativas especiales cuyas
edades son de 9 y 10 años, tienen problemas de lento aprendizaje, de lecto-
escritura, atención dispersa, pelean entre sí y al momento de trabajar con los
contenidos se van quedando rezagados del resto del grupo, quienes los aíslan
porque pelean y aunque les comparten material, los niños raras veces los
integran en sus actividades.
7 PIAGET, Jean. (1994) “Desarrollo y aprendizaje” en Antología: El niño: Desarrollo y proceso de
construcción del conocimiento. U.P.N. p. 39
19
Existe en la escuela maestros de apoyo de USAER cuya función es
trabajar con los niños con necesidades educativas adecuando a sus
necesidades los contenidos académicos, la maestra de apoyo los saca para
trabajar con ellos de manera individual buscando con ello regularizarlos, sin
embargo poco se ha logrado hasta ahora. Por lo que de manera decidida
considero conveniente tomar esta problemática de manera personal para
buscar el tratamiento más adecuado y la integración de estos niños al grupo.
C. El problema detectado.
A través de la experiencia adquirida a lo largo del tiempo como docente
se ha podido observar que en algunos grupos existen niños y niñas que
presentan dificultades para apropiarse de ciertos contenidos en ocasiones no
logrando acceder al conocimiento, en el grupo de 4º B se hace presente un
bajo aprovechamiento escolar por algunas razones como (atención dispersa,
ritmo de aprendizaje lento, entre otras) no han podido lograr aprendizajes que
sean significativos ni acordes a los contenidos del programa oficial de cuarto
grado por lo que existe la necesidad de buscar estrategias y opciones que
hagan posible su integración grupal y hacer sus adecuaciones pertinentes, por
eso es necesario buscar respuesta al problema. “Se ha definido de muchas
maneras y se ha calificado de formas muy diversas a los muchachos que no
son capaces de seguir el ritmo normal de enseñanza aprendizaje y precisan de
20
atenciones específicas”,8 de manera general pensamos que estamos ante
niños flojos, que no desean trabajar porque no lo desean, sin embargo nos
estamos enfrentando a otros factores que tienen relación con el ambiente en el
que viven y se desarrollan. Y ahora corresponde al maestro regular hacer
frente a esta problemática pues no puede dejar todo en manos del equipo de
USAER y esperar que en clase los niños se transformen de la noche a la
mañana como por arte de magia, se requiere de un gran esfuerzo que en un
proceso lento vaya modificando la vida del aula.
“Entre los factores que pueden conducir a las necesidades educativas
especiales están: La violencia intra familiar, la pobreza extrema, el desinterés
de las madres y los padres por el aprendizaje de sus hijos”.9 El ritmo lento de
aprendizaje puede ser estudiado de varias formas sin embargo el resultado es
el mismo, los niños presentan un notable atraso en su ritmo y nivel de
aprendizaje dentro del grupo; comienzan a trabajar lento y dejan cosas
incompletas, son desordenados; en los contenidos escolares se puede verificar
un estancamiento que perturba sus posteriores aprendizajes. Estos niños
generalmente tienen defectos en el lenguaje, se demoran para aprender a leer
para comprender el cálculo y resolución de problemas.
8 GONZÁLEZ,Eugenio (2001)“Problemas de conducta: concepto e intervención psicoeducativa” en Antología: Necesidades educativas especiales. U.P.N. p. 32 9 S.E.P. (2000)“Necesidades educativas especiales asociadas con otros factores” en Curso nacional de
integración educativa. Programa Nacional de Actualización Permanente. México, D.F. p. 61
21
Respecto a la atención dispersa, intervienen sobre la atención factores
como la fatiga, depresión, angustia, disturbios familiares, inestabilidad
emocional y agotamiento. “Para que un niño aprenda, debe poder fijar su
atención en determinada tarea, pero también deberá poder romper esa fijación
en el momento apropiado y pasar a una nueva. Por lo tanto los trastornos en la
atención se clasifican como atención insuficiente o excesiva”.10 Los niños que
presentan este síntoma en clase comienzan a estar inquietos, no cuidan sus
materiales, perturban la clase y a sus compañeros, sus cuadernos son
desastrosos y tienen actividades incompletas.
Ante estas circunstancias se plantea que es necesario encontrar la
respuesta a la siguiente interrogante:
¿Qué metodología de trabajo debo utilizar en contenidos de Español de 4º
para lograr que los niños con necesidades educativas especiales se
apropien del conocimiento?
Se mencionan la asignatura de Español por ser la base para las demás
asignaturas y porque existen mayores dificultades; estas situaciones ocasionan
en las aulas regulares que los alumnos sean vistos por sus demás compañeros
como “diferentes” en la forma en que se comunican y en modo en que se 10 ENCICLOPEDIA Psicopedagógica del docente. (2002) Abordaje a las desviaciones el aprendizaje en el
aula. Trastornos del aprendizaje. Tomo 1. Landeira Ediciones S.A. Puebla, Puebla p. 98
22
mueven, también en la manera en que interactúan con los demás, en la forma
en que acceden a la información del entorno o en el ritmo y estilo en que
aprenden.
D. La importancia de encontrar una respuesta al problema.
La marginación en las aulas regulares se da mucho con alumnos que
presentan capacidades diferentes, existen docentes que no tienen
comunicación ni interés con ellos, los aceptan en sus grupos como un niño más,
todo lo anterior es debido al enfoque metodológico que utilizan por lo general es
el tradicional en el cual se da como un papel activo al docente quien se encarga
de transmitir contenidos y los alumnos asumen un papel pasivo de receptores.
Sin embargo, aunque permanezcan en el aula el docente decide hacer
caso omiso a las necesidades educativas que estos niños tienen y regularmente
decide no trabajar con ellos, de eso se ocuparán las maestras de apoyo, es
necesario aquí que esto se cambie, por lo que con decisión he resuelto
encontrar la manera de atender mejor a estos seis niños de mi grupo.
Al integrar a un niño con necesidades educativas especiales al grupo, le
estamos ofreciendo la oportunidad de relacionarse, convivir y aprender de sus
compañeros, pues el hombre como ser social necesita estar en contacto con
23
sus semejantes; de esta manera tendrá más oportunidad de desarrollarse mejor
que al estar aislado.
El impulso de la integración educativa tiene como base: “Además del
imperativo ético derivado de los derechos humanos y de los principios que
orientan a la educación nacional, diversas experiencias y estudios
realizados en nuestro país y en otros países, cuyas conclusiones indican
que cuando los niños con capacidades educativas especiales se integran a
las aulas de las escuelas regulares desarrollan mejor sus
capacidades físicas, intelectuales y de relación con otros. Pero además, la
integración educativa también puede beneficiar a los demás integrantes del
grupo: su presencia en las aulas implica un llamado de atención hacia el
reconocimiento de las características particulares de cada uno de los
alumnos, de sus intereses y capacidades siempre diversas, y constituye
una oportunidad excepcional para promover la convivencia, la comunicación y
el respeto entre los diferentes.11
Es pues importante, que como docente comprometida con mi labor,
decida tomar este problema como algo significativo en mi carrera profesional,
ya que el compromiso me hará ir en la búsqueda de la manera más oportuna de
llevar a los niños al aprendizaje, sin que ninguno se relegue ni se quede atrás, 11 S.E.P. Integración educativa. (2001) Seminarios de actualización para profesores de educación especial
y regular. Módulos 1 y 2” p. 8
24
considerando que de ser necesario se harán las adecuaciones curriculares que
se requieran para que el proceso enseñanza aprendizaje sea de manera
equilibrada entre todos los integrantes del grupo.
Partiendo del principio de que todos los niños son diferentes, que sus
necesidades educativas son igualmente distintos, no todos aprenden al mismo
ritmo ni de igual manera, sus capacidades y habilidades difieren, sus intereses
varían y sus expectativas hacia el conocimiento son consecuencia de la
influencia de su medio ambiente, por esta razón, más adelante se hará una
descripción del contexto en el que se desenvuelven los niños.
E. El contexto que rodea a la escuela y el grupo en particular.
La escuela Primaria Leona Vicario fue fundada el primero de septiembre
de 1985, anteriormente se encontraba ubicada en la calle 44 y faisanes, esta
escuela no estaba incorporada a ningún sistema, los padres de familia fueron
los fundadores en relación con los líderes del C.D.P, se empezó a trabajar con
cuatro salones, dos de cartón y dos de lámina, en la mañana se daba primaria y
por la tarde preescolar, contaba con seis maestros frente a grupo, no había
director, los maestros eran los encargados de gestionar las necesidades de la
escuela recibiendo apoyo por parte de los partidos políticos como el PRI y el
CDP. Los maestros que ahí trabajaban eran voluntarios durante un año y no
25
recibían sueldo, no contaban con ningún tipo de servicio como agua potable y
energía eléctrica.
Actualmente la “Escuela Primaria Leona Vicario” turno matutino con clave
08DPRO816I está ubicada en la Colonia Lucha Campesina por la calle Cisnes y
52 en la ciudad de Cuauhtémoc, Chih, la colonia está situada al Oeste de esta
ciudad, las calles cuentan con los servicios de drenaje, agua potable, la calle
principal está pavimentada encontrándose en buenas condiciones para tener
acceso al centro de la ciudad, otras calles se encuentran en proceso de
pavimentación para brindar a los habitantes transportarse con mayor facilidad.
El edificio escolar cuenta con doce salones, dos grupos de cada grado,
dos direcciones una para el turno matutino y otra para el vespertino, dos baños
uno para los niños y otro para las niñas, una cancha de básquetbol en la cual
los niños juegan en sus ratos libres y en hora de recreo, una explanada cívica
donde se llevan a cabo los honores a la bandera. La construcción del plantel se
encuentra en buenas condiciones porque se le da un mantenimiento adecuado,
el patio es grande, esto hace posible que los niños tengan más espacio para
que convivan unos con otros.
El personal docente que labora en dicha institución son doce maestros
de los cuales uno es egresado de Universidad Pedagógica Nacional, dos
26
cursan en el séptimo semestre y los nueve restantes con Normal Básica, el
director se encarga de las funciones administrativas, el conserje, mantiene
limpia la escuela con el fin de que se tenga una buena imagen de la misma,
contamos con un maestro de educación física que fomenta y practica deporte
con los alumnos de todos los grados. El tipo de organización es completa y
cada maestro atiende entre 22 y 33 alumnos, existen dos grupos de cada
grado.
La relación entre el personal docente es limitado porque se han
presentado problemas entre los mismos por lo que es mejor mantenerse al
margen para evitar cualquier tipo de problemas. Además de que en la hora del
recreo cada maestro cuenta con una área especifica para cuidar a los alumnos
ya que esto ocasiona mejor disciplina pero así como tiene ventaja tiene también
desventajas, porque en ocasiones es indispensable quedarse en el salón para
atender niños de forma individual ya sea porque no trabajan en clase o porque
requieren de atención especial, por lo que el maestro no puede permanecer en
ambas partes a la vez.
El grupo de cuarto grado tiene como particularidad que son inquietos,
tienen un bajo rendimiento académico, seis niños requieren de atención
especial debido a atención dispersa, ritmo lento de aprendizaje, requiriendo de
apoyo más específico en el área de español ya que es donde se nota más la
27
necesidad; se trabajará la integración para eliminar las etiquetaciones y tratar
de eliminar la marginación de estos niños ante el resto del grupo.
F. Educación para todos, un derecho del niño.
Uno de los propósitos fundamentales de la educación es elevar la
calidad, por esta causa “debemos comprometernos en la construcción de una
educación básica de calidad que desarrolle y faculte a las personas –sensibles,
intelectuales y afectivas – y que amplíen las posibilidades de realización y
mejoramiento en sus dimensiones personal y social”.12
El Artículo Tercero Constitucional establece que: “Todo individuo tiene
derecho a recibir educación el Estado – Federación, Estados y Municipios –
impartirá educación preescolar, primaria y secundaria son obligatorias”.13
La educación es un derecho fundamental, por lo que es necesario que
todos, sin interesar su condición social o la región en la que vivan, mucho
menos el que sea un niño especial, tengan oportunidad de acceder a la
escuela y de participar en los procesos educativos que les ayuden a alcanzar
los propósitos fundamentales de la educación y desarrollar sus potencialidades
como seres humanos. 12 S.E.P. Programa Nacional de Educación 2001-2006 p. 105 13 S.E.P. Artículo Tercero Constitucional y Ley General de Educación (1993) p. 27
28
Congruente a este concepto de integración, la UNESCO postuló en su
declaración de Salamanca principios política y práctica para las necesidades
educativas especiales diversos principios de los cuales se citan los tres que se
consideran reflejan mayor su conceptualización de integración.
- Integración, menciona que – “Cada niño tiene características, intereses,
habilidades y necesidades de aprendizaje únicas.
- Los sistemas educativos deberán ser diseñados y los programas aplicados
para que recojan todas las diferentes características y necesidades, las
personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las
escuelas regulares, que deberán integrarlos en un sistema pedagógico centrado
en el niño capaz de satisfacer estas necesidades”.14
La adecuación curricular debe ser basada en cuatro elementos que sean
de plataforma para lograr una mejor sistematización para la organización y el
desarrollo de actividades más efectivas en el aula:
Conocer la orientación y propósitos de los planes y programas del grado en
que se labora.
14 U.P.N. Antología: Panorama histórico y filosófico de la atención a las necesidades educativas
especiales (1995) p. 134
29
Destacar los conocimientos escolares, capacidades, habilidades y actitudes
que se pretende desarrollar en el área específica de conocimiento, en este
caso, en español.
Conocer las condiciones institucionales con que se cuenta al ofrecer el
servicio educativo.
Reconocer las características de los alumnos.
Cuando el maestro trabaja atendiendo a estos cuatro elementos, esta
adecuando el currículum a su contexto y a sus alumnos, lo que le ayuda a dar
una mayor atención al grupo y también a la diversidad de intereses,
capacidades, conocimientos previos, aptitudes; que se manifiestan de forma
más individual en el grupo.
Respecto a los elementos curriculares, la adecuación “se entiende como
el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, las estrategias
de enseñanza, los procedimientos de evaluación y los objetivos”.15 Pueden ser
más o menos significativas dependiendo de las necesidades educativas de los
niños, en este caso se harán solamente en la asignatura de español.
15 S.E.P. Integración educativa. (2001) Seminarios de actualización para profesores de educación
especial y regular. Módulo 3. p. 134
30
Considero que estos niños deben tener las mismas oportunidades
educativas y los mismos derechos. Coll manifiesta que “el alumno para poder
aprender, tiene que realizar un importante trabajo de cognición, de análisis y
revisión de sus conocimientos, a fin de conseguir que los nuevos aprendizajes
que haga el niño le resulten realmente significativos y le aporten un nivel más
elevado de competencia”.16
En el proceso enseñanza aprendizaje es de gran importancia la relación
que exista entre padres de familia y maestros en cuanto a la forma de ayudarles
en las tareas, en todas las actividades que realizan en casa pero también de
acercarlos a la escuela con la intención de tener una comunicación constante
con ellos para que juntos podamos lograr una mejor educación.
Las familias de los alumnos que presentan capacidades diferentes no
muestran interés en saber como va el proceso de sus hijos no asisten a
reuniones no llevan materiales que se les solicita ni tareas, todo esto
repercutiendo en el aprendizaje. Sin embargo, debo trabajar con ánimo de
sacar a estos alumnos adelante sin detenerme a considerar los tropiezos que
surgieran en el camino, por ello debo tener bien presentes los objetivos que
deseo alcanzar.
16 Ibid. P. 65
31
G. El currículum de 4º en Español.
Las reformas iniciadas en la educación primaria a partir de 1993 han
marcado un enfoque a la enseñanza del español basándose en que sea
comunicativo y funcional, de tal forma que los niños puedan aplicar en su vida
cotidiana los aprendizajes de la escuela, los cuales traspasarán así las cuatro
paredes del aula y aún más, la cerca que limita al perímetro escolar para darle
aplicación a sus conocimientos en los diferentes ambientes en que se
desenvuelve diariamente: su casa, la colonia, su núcleo de amigos.
Visto de esta forma, el niño aprenderá a hacer eficaz su comunicación,
donde pueda dar y recibir información. Se han integrado los contenidos en
cuatro componentes básicos: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre
la lengua los cuales se interrelacionan en una unidad didáctica entendiendo que
el lenguaje es integral se tiene un uso natural del mismo; por ello “el maestro
puede integrar contenidos y actividades de los cuatro componentes que tengan
un nivel análogo de dificultad y se puedan relacionar de manera lógica”.17
En expresión oral es necesario que los niños mejoren la comprensión y
producción de mensajes orales: al hacer inferencias y anticipaciones en
situaciones comunicativas, reflexionando y analizando críticamente mensajes,
17 S.E.P. Programas de estudio de Español. Educación primaria. (2000) p. 17
32
identificando variaciones regionales y sociales del habla, planeando situaciones
del habla con propósito y tema, claridad, secuencia, relación de ideas, precisión
y uso de enlaces, adecuen su habla y la usen con propiedad, comprendan el
uso del lenguaje formal e informal, entonación, volumen, ritmo, gestos,
movimientos corporales y contacto visual adecuado; participación por turnos.
Que avancen al reconocer y usar apropiadamente las diferentes funciones de la
comunicación: solicitar atención, favores, ayudas, disculparse, contar chistes,
adivinanzas, trabalenguas, narren cuentos, hagan encuestas, entrevistas,
juegos de dramatización.
En lectura respecto al conocimiento de la lengua escrita y otros códigos
gráficos: las partes del texto, signos de puntuación, incisos, asteriscos, comillas,
flechas, diferentes tipos de letras scrip y cursiva. Las funciones de la lectura,
tipos de texto, características y portadores; analicen el contenido de diversos
textos periódicos, revistas, calendario, recados, avisos, carteles, instructivo,
carta personal, formal, tarjetas, cuentos, relatos, anécdotas, fábulas, leyendas,
obras de teatro, canciones, poemas.
En comprensión lectora que escuchen cuentos, identifiquen propósito de
lectura y textos, usen las estrategias de lectura, investiguen palabras
desconocidas, den opiniones de lo leído y resuman, distingan realidad y
fantasía, comenten sus opiniones y conocimientos previos. En conocimiento y
33
uso de fuentes de información que seleccionen libremente lo que deseen leer,
instalen la biblioteca del aula, busquen información , conozcan y usen librerías,
puestos de periódicos.
En escritura, conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos,
funciones de la escritura, tipos de texto y características, producción de textos.
Reflexión sobre la lengua: uso de oraciones, concordancia en género y
número, sujeto y predicado, sujeto explícito e implícito, adjetivos, verbos,
tiempos verbales, pronombres, artículos, usen sustantivos colectivos.
Interpreten y usen palabras y frases de significado local, de expresiones
idiomáticas; uso del orden alfabético, uso de mayúsculas, correspondencia
sonoro-gráfica b-v, h, g-j, r-rr, s-c-z, ll-y, k-c-q, x, gue-gui, güi-güe, que-qui;
deducción de reglas ortográficas de mp, mb, nv, br, bl; idenficación de sílabas y
sílaba tónica; acento prosódico y gráfico; segmentación de palabras; uso de
signos de admiración y de interrogación.
Los componentes como ya se había mencionado, en una planeación de
clase se interrelacionan unos con otros y se complementan de tal forma que se
ven de manera recíproca.
34
H. Paradigma de investigación utilizado.
Un paradigma es un modelo que orienta la investigación, en este caso,
una investigación educativa en la que se involucran los sujetos; la tarea es
encontrar respuestas a las interrogantes surgidas que se provocan dentro de
los objetivos educativos.
El paradigma de investigación crítico-dialéctico parte de un análisis crítico
que va dirigido a cambiar la práctica educativa, se inicia del problema detectado
al interior del grupo, buscando las causas en el maestro, el contexto, los padres
de familia, los alumnos mismos; se vinculan los investigadores y los
involucrados en una labor común, en la que se trascienda el doble papel de la
investigación y la práctica. “La naturaleza dialéctica de la teoría crítica habilita
al investigador de la educación para ver a la escuela como un terreno cultural
que promueve la afirmación del estudiante y su auto transformación”.18
En este sentido, las escuelas son espacio de liberación donde los niños
alcanzan los propósitos educativos al interactuar con el objeto de conocimiento
de manera activa.
18 MCLAREN, Peter. (1995) Pedagogía crítica: una revisión de los principales conceptos en Antología:
Investigación de la práctica docente propia. U.P.N. p.62
35
El método de investigación-acción es un procedimiento educativo que
proporciona al maestro la facilidad de realizar investigación de campo y
documental para encontrar elementos teóricos y del contexto que le ayuden a
planificar actividades didácticas encaminadas a un problema específico donde
los alumnos participen y puedan evaluarse resultados; en un constante ir y venir
que le permita al maestro ver sus errores y mejorar el proceso hasta la
consecución de lo propuesto.
Tanto el paradigma de investigación crítico-dialéctico como el método de
investigación acción vinieron a ser herramientas auxiliares para la elaboración
de este trabajo.
I. Eligiendo el tipo de proyecto más adecuado.
Para definir el tipo de proyecto de innovación más apropiado a mi
problemática, tuve la necesidad de conocer los proyectos de acción docente, de
intervención pedagógica y de gestión escolar; después de analizarlos y
compararlos, el que corresponde mejor a esta investigación es el proyecto de
intervención pedagógica porque se inicia con la identificación de un problema
particular de la práctica docente, referido a los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los contenidos escolares, es precisamente la actuación
mediadora de intersección del contenido escolar y la forma de operarlo frente al
36
proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, en este caso, el contenido
escolar de Español.
En el proyecto de intervención pedagógica se recalcan las relaciones que
se dan entre el proceso de formación del docente y la oportunidad de elaborar
un proyecto que ayude a superar el problema suscitado en la práctica docente.
Para ello es necesario conocer el objeto de estudio para poder poner en
práctica estrategias innovadoras que ayuden a eficientar la labor docente en
beneficio de los alumnos, entendiendo que ellos aprenden en un proceso de
formación donde se unen conocimientos, valores, habilidades y formas de sentir
que se interpretan en la forma de apropiación y como se van adaptando a las
circunstancias; aquí se establece una relación dialéctica entre desarrollo y
aprendizaje.
En el proyecto se irán articulando los elementos teóricos metodológicos
con la práctica docente, evaluando los adelantos que los alumnos vayan
alcanzando en el proceso.
A través de la docencia los maestros llevamos a cabo en el aula y las
escuelas proyectos pedagógicos para favorecer el desarrollo del pensamiento
crítico de los alumnos y al mismo tiempo mejorar nuestra práctica docente.
37
H. Objetivos propuestos.
Objetivos para el maestro
Identificar y evaluar las necesidades de los alumnos con capacidades
diferentes.
Comprender el contexto en donde se desarrollen los alumnos.
Diseñar formas de enseñanza que responden las diferencias individuales de
los alumnos.
Abordar la enseñanza desde una perspectiva constructivista.
Dominio, manejo y trabajar la lecto – escritura.
Trabajar en el dominio de la lecto-escritura mediante adecuaciones:
o lecturas robadas
o lecturas comentadas
o lectura por medio de imágenes
o el niño lee oralmente respetando la coma y al escribirlo la elimina
o inventar cuentos, aquí se trabaja mucho el punto anterior
Para el alumno:
Alcanzar el proceso de lecto escritura de manera eficiente.
Tener contacto con diversas lecturas acordes a su edad.
Interactuar con el objeto de conocimiento de manera significativa mediante
el juego.
38
CAPITULO II
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y
EL JUEGO COMO METODOLOGÍA.
A. Una oportunidad para los niños con capacidades diferentes.
Como un derecho propio del niño, todas las escuelas deben aceptar en
sus aulas a los niños sin importar sus condiciones físicas, intelectuales,
sociales, emocionales, lingüísticas u otras; acoger a niños discapacitados y así
como a los bien dotados. Un niño con necesidades educativas especiales es el
que tiene mayor dificultad para aprender que la mayoría de los niños de su
edad. El término ”necesidades educativas especiales se refiere a un niño cuya
necesidad se derive de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje. Muchos
niños experimentan dificultades de aprendizaje y tienen por lo tanto
necesidades educativas especiales en algún momento de su escolarización”.19
La escuela y más propiamente el docente debe pues encontrar la manera
de educar con éxito a todos los niños en un concepto de escuela integradora,
en donde se requiere desarrollar una pedagogía centrada en el niño. Por medio 19 ENCICLOPEDIA Psicopedagógica del docente. (2002) Abordaje a las desviaciones del aprendizaje en
el aula. Integración al aula. Tomo 8 Laindeira Ediciones. p. 145
39
de la experiencia como docente he detectado actualmente en el grupo de 4° B a
niños con bajo rendimiento académico debido a atención dispersa, ritmo lento
de aprendizaje, por lo cual surgió la necesidad de buscar estrategias y realizar
adecuaciones pertinentes en beneficio de los alumnos. Esto se realizará
mediante la aplicación de una idea innovadora que consiste en promover en el
grupo el aprendizaje colaborativo mediante equipos de trabajo y el juego.
El aprendizaje dentro del salón de clases no es únicamente individual, se
da dentro de un grupo social que tiene vida propia, necesidades, problemáticas,
intereses, exigencias, “crear el espacio de comprensión común requiere un
compromiso de participación por parte de los alumnos y del profesor en un
espacio abierto de comunicación”.20
El trabajo colaborativo requiere de conformar en el grupo equipos de
trabajo donde se integren niños que tengan capacidad de ayudar a los niños
con necesidades educativas especiales y que puedan explicarles, estar al
pendiente de que hagan su trabajo lo mejor posible, comenten sus
experiencias, confronten ideas, compartan conocimientos y puedan así
aprender juntos.
Se considera innovadora ya que estará basada en el juego como auxiliar
del aprendizaje, pues “se aprende mejor cuando se trabaja a gusto, se puede 20 PÉREZ Gómez, Ángel I. (1994) El aprendizaje escolar de la didáctica operatoria a la reconstrucción
de la cultura en el aula en Antología: Escuela, comunidad y cultura local en... U.P.N. p. 93
40
trabajar muy seriamente en algo y al mismo tiempo realizarlo como un juego
que nos apasiona, con verdadero regocijo, ya que en la base de la creatividad
está el juego”.21
Las adecuaciones necesarias las realizaré solamente con niños que he
detectado, requieren de este apoyo especialmente en el área de español, ya
que es donde mas se nota la necesidad. Las adecuaciones se anotarán dentro
de las planeaciones en un anexo abajo de la misma:
Ejemplo:
En el juego uno de los niños o cada uno de los pequeños se les dará una
responsabilidad, puede ser el líder, el que dirige, el que coordina, el que toma
notas.
- Anotar las habilidades de aprendizaje o bien capacidades y disposición de los
alumnos que presentan esta necesidad.
Para cumplir con esto, el propósito de la alternativa es abordar la
enseñanza desde una perspectiva constructivista, diseñar formas de enseñanza
que respondan a las necesidades de mis alumnos, tratar por medio de diversas
estrategias didácticas hacerles más ameno el trabajo a los niños.
21 S.E.P. Taller de animación musical y juegos .(1999) México, D.F. p. 8
41
Se pretende la adopción del enfoque metodológico constructivista, en la
que el alumno pone en juego sus conocimientos previos y sus procesos
mentales, es decir construye el propio conocimiento de una manera activa por
lo tanto hay que darle un papel más participativo y el profesor tratar de cambiar
el rol docente como guía del aprendizaje. La maestra, los compañeros, los
materiales y los recursos didácticos pueden y deben ayudarles a esta tarea.
El trabajo en equipo mediante diálogos de aprendizaje colaborativo, es el
medio que permite a los niños orientar su pensamiento y su conducta. Realizan
el habla externa auto reguladora antes de recurrir al habla interna. Al efectuar la
transición en los primeros grados, necesitan aprender las actividades que les
permiten hablar en voz alta mientras realizan tareas mediante diálogos.
Vygotsky establece que “los niños pueden ser capaces de mostrar un nivel más
alto de competencia cognoscitiva bajo la guía de compañeros y adultos más
capaces, menciona que el conocimiento no se construye de modo individual;
más bien se construye entre varios”.22
También es el creador del concepto de zona de desarrollo próximo, el
cual representa la distancia entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo
que puede hacer con ayuda, por ello se harán los trabajos en equipos para que
los más adelantados ayuden a los niños que tienen más problema para acceder 22 MEERCE, Judith. (2000) Desarrollo del niño y del adolescente, compendio para educadores .
Biblioteca para la actualización del maestro. S.E.P. p. 89
42
al aprendizaje, unos serán tutores de los otros aprendiendo a responsabilizarse
entre ellos, a compartir, estableciéndose lazos de amistad lo que ayudará a la
integración grupal de los niños con necesidades educativas especiales.
Esta alternativa se compone de 7 estrategias con actividades lúdicas,
encaminadas a hacer más ameno el trabajo a los niños.
Porque el juego mejora el aprendizaje y es una manera de despertar el
interés del niño en un determinado tema. Algunos autores como Piaget y Bruner
se han ocupado del desarrollo infantil, se ha señalado la presencia del juego,
con el fin de lograr un mejor desarrollo en el niño.
Bruner dice que: “El jugar permite al individuo reducir errores también
perder el vínculo entre los medios y los fines. Con el juego se exterioriza con el
mundo ayudándolo en su desarrollo personal y le proporciona placer al
jugar, asegura socializarlo y lo prepara para su desenvolvimiento en la
sociedad en donde vive para asumir los papeles que le corresponderán en
cada momento de su vida”.23
23 BRUNER, Jerome. (1995) Juego, pensamiento y lenguaje: acción, pensamiento y lenguaje en
Antología: El juego. U.P.N. p. 71
43
Opina que el juego al ser relevante para su vida futura constituye un
medio para mejorar la inteligencia Destaca la importancia que tiene realizar las
actividades a través del juego para lograr un mejor desarrollo en el niño.
Para Piaget, el juego “es considerado un elemento importante del
desarrollo de la inteligencia, al jugar el niño emplea básicamente los esquemas
que ha elaborado previamente en una especie de lectura de la realidad a partir
de su propio y personal sistema de significados”. 24
El niño pasa por varias etapas en el juego el cual viene a ser donde el
niño se desarrolla, aunque la categoría del juego pueda aparecer a diferentes
edades según la sociedad de que se trate, Piaget afirma que el orden de
aparición será siempre el mismo, distinguió seis estadios en la génesis del
juego en el niño:
Primer estadio: De adaptaciones reflejas (¿pueden considerarse como juego los
instintos reflejos?)
Segundo estadio: Para el niño todo es juego durante los primeros meses de la
existencia el niño mira por mirar, manipula por manipular sin ningún fin.
24 PIAGET, Jean. (1995) La clasificación de los juegos y su evolución a partir de la aparición del
lenguaje en Antología: El juego. U.P.N. p. 28
44
Tercer estadio: La diferenciación entre el juego y la asimilación es mayor. Los
objetos son manipulados con una creciente intencionalidad, se agrega al simple
“placer funcional”, “placer causante”.
Cuarto estadio: Aplicación de esquemas conocidos a situaciones nuevas.
Comienza la ritualización de los esquemas, que, fuera de su contexto adaptivo
son imitados o “jugados”. Esta ritualización prepara para la formación de juegos
simbólicos.
Quinto estadio: Se extiende la asimilación más allá de los limites de la
adaptación actual. Hay ritualización lúdica de los esquemas, los juegos de
reglas se combinan con los sensorio-motores como el juego de canicas, de
pelota; con los que requieren destreza intelectual como el ajedrez, dominó,
memorama, damas chinas; los de competencia donde las reglas son
indispensables para determinar ganadores y perdedores.
Sexto estadio: El símbolo lúdico se desprende del ritual bajo la forma de
esquemas simbólicos.
En este trabajo se pretende innovar tanto la práctica docente y a la vez
tratar de incidir en la de los compañeros (compañeras del centro de trabajo),
involucrando a padres, maestros y alumnos para poder identificar y evaluar las
45
necesidades de algunos alumnos que presentan esta necesidad, donde el
alumno muestra habilidades diferentes que le sirve para desarrollar su
expresión oral, claro respetando el concepto donde estos niños se
desenvuelven y sea agradable para que puedan convivir con los demás dentro
y fuera del aula, ya que a estos niños se les requiere diseñar estrategias que
respondan a cada necesidad de dichos alumnos porque no se pueden abordar
el área de Español a estos niños por igual que al resto del grupo, ya que el
proceso y ritmo de estos alumnos es diferente.
Se requiere abordar los contenidos desde una perspectiva de ir
modificando algunos aspectos y con el tiempo llegar a transformar nuestra
docencia. En el trabajo a diario se observa que algunos niños necesitan que se
les diseñen estrategias y se hagan adecuaciones en la planeación para mejorar
el aprendizaje.
Debido a esta necesidad considero que algunos alumnos se encuentran
en una situación de lento aprendizaje, es por esto que se considera necesario
desarrollar estrategias que se aplicarán con los niños que presentan esta
necesidad, con el fin de lograr un mejor aprendizaje que despierten en el niño el
interés de avanzar en su proceso enseñanza aprendizaje para que
posteriormente sea capaz de construir sus saberes. Los equipos deben ser
pequeños de 4 a 6 integrantes, de forma que cada equipo represente, de ser
46
posible alumnos de diferente nivel de conocimientos, sexo distinto, de diferente
nivel social y niños con capacidades diferentes.
Con la finalidad que todos los alumnos logren construir aprendizajes
significativos y que se presente el respeto, la colaboración al trabajar en grupo,
la aceptación mutua para estimular a la vez aspectos tan importantes como lo
social y la afectividad.
El criterio de innovación que sustenta el proyecto se deriva de la
observación constante del comportamiento, interacciones y avance pedagógico
de los alumnos; para conocer sus necesidades e intereses educativos partiendo
de la idea de que el 4° B es heterogéneo.
El aprendizaje cooperativo se refiere a estrategias de trabajo en equipo
planeadas de antemano por el maestro, la interacción social es la base del
trabajo cooperativo que se utiliza como un recurso para promover los
aprendizajes escolares la cooperación entre compañeros puede incrementar el
razonamiento lógico ya que el intercambio de puntos de vista favorecen el
proceso de reorganización cognitiva en los niños como consecuencia de un
conflicto socio cognitivo al que se enfrenta un grupo de alumnos.
47
El niño pasa por diferentes etapas para llegar a su desarrollo emocional y
cognoscitivo y no puede pasarse de una etapa a la otra, tiene que vivirlas al
igual que el aprendizaje.
La segunda aportación más importante de Piaget es la idea de que el
conocimiento se construye a partir de las actividades físicas y mentales del
niño, de su interés en la exploración. Piaget nos enseñó que el conocimiento no
es algo que podamos simplemente darle al niño, es algo que él mismo debe
descubrir ayudado de su característica curiosidad y capacidad de indagación.
B. Esquema del plan de trabajo.
En toda práctica docente se debe contar con un plan de trabajo bien
elaborado, con el propósito de no perderse en cuanto a todo lo que se va a
realizar durante un periodo de tiempo determinado, que abarca del mes de
septiembre a diciembre del 2004.
En el esquema se establecen actividades, propósitos, materiales,
organización, tiempo y evaluación, todo esto para saber si la meta propuesta es
lograda por el maestro y el alumno. Se debe tener presente que un plan de
trabajo esta sujeto a cambios o reestructuraciones según las situaciones que se
pueden presentar en determinado momento.
48
ESTRATEGIA PROPÓSITO MATERIAL ORGANIZACIÓN TIEMPO EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTOJuguemos al teatro.
Que los alumnos representen obras de teatro para divertirse y desarrollar su expresión oral.
- Disfraces - Grabadora- Escenarios (paisaje).
En equipo Fecha del 6 al 10 de septiembre. Duración de una hora o dos.
Participación, Desempeño en la obra y Vestuario.
¿De qué platicamos hoy?
Que los niños conversen, para intercambiar opiniones, a partir de la lectura de un texto.
Libro de español lecturas
En pares Fecha del 20 al 24 de septiembre. Duración de una hora.
Solicitar dos voluntarios que expongan sus conclusiones.
La biblioteca del salón.
Que los alumnos participen en la organización de la biblioteca del grupo.
Libros de texto, de cuentos, de estudio, diccionarios, directorios, periódicos, revistas, historietas y folletos. Marcadores, resistol, hojas, etiquetas y cajas de cartón.
Se realiza en secciones.
Fecha 4 al 8 de octubre. Duración media hora diaria.
Elaboración de un catálogo.
Un diario para todos.
Que los alumnos establezcan un diálogo por escrito utilizando el diario del grupo.
Un cuaderno o libreta de pasta dura y lápices.
Por medio de la lista para que todos tengan oportunidad de escribir.
Fecha de 18 al 22 de octubre. Duración media hora diaria.
Ortografía.
Los telegramas
Que los alumnos
Dibujo grande de
Trabajar con un equipo.
Una hora en
Llenar un telegrama.
49
logren acortar mensajes conservando su significado
un formato para telegramas originales o dibujos.
noviembre
Juguemos a cambiar un texto.
Que los alumnos utilicen el diccionario para enriquecer sus escritos
Diccionario Con el grupo Una hora en el mes de noviembre
Manejo adecuado del diccionario.
Lectura regalada.
Que los alumnos comprendan que los padres son parte del aprendizaje.
Un libro. Un padre de familia asistirá cada 3er día.
Fecha de 6 al 10 de Diciembre. Duración sesiones de media hora.
Escriban y dibujen lo que hayan entendido de la lectura.
C. Estrategias didácticas.
1. Juguemos al teatro.
Propósito: Que los alumnos representen obras de teatro para divertirse y
desarrollar su expresión oral.
Componente y contenido curricular: Expresión oral, juegos de dramatización:
entonación y volumen de voz, movimientos corporales.
Desarrollo:
Esta actividad es muy importante, ya que se inicia al principio del año, les
sirve para que se conozcan los niños y desarrollen su expresión oral. Se les
50
pregunta a los niños que es una obra de teatro y si han asistido a una, si les ha
gustado, los niños escogerán un personaje para posteriormente, representar la
obra ante algunos invitados. Los niños escogen una de las obras que han visto
y las escriben en su cuaderno para que lo lean al grupo con la entonación y
emoción necesaria. Después los niños describen los personajes de la obra; por
ejemplo, como es el carácter de cada personaje, que hace en la obra y como
habla. Los niños comentan sobre las funciones del director, del apuntador, los
escenográfos, los actores y demás personas que intervienen en la puesta en
escena.
Los niños escogen libremente el personaje que les gustaría representar,
eligen al director de la obra, a los escenográfos y demás participantes.
Acuerdan la fecha para ensayar. Para esto pida a los niños actores memorizar
sus diálogos, el apuntador deberá leer varias veces toda la obra para estar
atento y ayudar a los actores cuando olviden alguna parte del escrito, el
director observará la actuación de los niños y hará las indicaciones pertinentes.
Todos los niños del grupo colaboran con el material (de desecho) para la
escenografía y el vestuario. En la fecha determinada para el ensayo se
escenifica la obra. Al finalizar ésta, se les pide a los niños del público sus
comentarios y sugerencias acerca del desarrollo de la misma.
Los niños pueden invitar a los padres de familia o a niños de otros grupos.
Material: Disfraces, material de desecho.
51
Evaluación: desenvolvimiento del personaje que escogieron. Se registrará por
medio de una tabla los siguientes aspectos como participación, desempeño en
la obra y vestuario donde cada equipo presenta la misma obra para evaluarla,
dicha obra se presentará en el homenaje para que todos los niños de la escuela
sean los invitados y padres de familia. (ver apéndice 1).
La adecuación curricular se encuentra en el anexo 1.
2. ¿De qué platicamos hoy?
Propósito: Que los niños conversen, para intercambiar opiniones, a partir de la
lectura de un texto.
Componente y contenido curricular: Lectura, comprensión lectora. Expresar
opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en forma oral o escrita.
Desarrollo:
Se les pide a los niños leer un texto de libro de lecturas, por ejemplo: “La
falta de un clavo” (página 15), cuando los niños terminen la lectura, se organiza
el grupo en pares y se pide a un niño de cada pareja que lea el texto en voz
alta. Al concluir, comentarán la lectura de acuerdo con la guía, escrita por la
maestra en el pizarrón.
52
Por ejemplo: los consejos que le dieron al caballero las consecuencias
que se produjeron por desoír los consejos. Valorar si la prisa fue una razón
suficiente para justificar el desenlace de la historia.
Los problemas que han enfrentado por actuar con prisa la maestra
atiende las conversaciones de los alumnos e interviene cuando ellos lo soliciten
o usted considere necesario señalar la importancia de escuchar al compañero,
de esperar turno para hablar y mantenerse dentro del tema.
Para terminar con esta actividad solicite a dos o tres parejas de
voluntarios que expongan sus conclusiones. El resto del grupo manifiesta su
acuerdo o desacuerdo con las conclusiones mencionadas.
Al conversar sobre las lecturas es importante pedir a los niños pensar en
lo que ellos harían en una situación similar a la referida en la lectura. Esto
motivará la confrontación y discusión entre los niños sobre las distintas maneras
de enfrentar las situaciones cotidianas.
Material: Un libro de lecturas.
Evaluación: Solicitar a los dos o tres voluntarios que expongan sus
conclusiones. Por medio de una lista de cotejo se evaluarán varios aspectos
donde los alumnos conversan e intercambian ideas tomando iniciativa para
conversar y donde relaten hechos por medio de un texto. (Ver apéndice 2).
La adecuación curricular se encuentra en el anexo 2.
53
3. La biblioteca del salón.
Propósito: Que los alumnos participen en la organización de la biblioteca del
grupo.
Componente y contenido curricular: Lectura: conocimiento y uso de fuentes de
información. Instalación y uso de la biblioteca del aula.
Desarrollo:
Esta actividad se realiza en una o más sesiones, se les pide a los niños
que comenten sus experiencias relacionadas con la biblioteca del aula en sus
grupos escolares anteriores o en las visitas que hayan realizado a alguna
biblioteca. Se les pregunta si les gustaría tener una biblioteca dentro del salón
de clases y las ventajas que ésta podría brindarles.
Se les invita la los niños a crear la biblioteca del grupo. Se les pide que
participen con ideas y trabajo. Los niños propondrán el lugar del salón donde
les gustaría ubicarla, la forma de acomodar los libros y demás materiales, y el
sistema para llevar el control de los mismos. Se solicita el material para armar
los libreros y el catálogo. En la fecha señalada, se reúnen los materiales que
servirán para conformar el acervo. Coordine a los niños mientras organizan
materiales y los clasifican de acuerdo con el tema o la asignatura en la cual
éstas tengan mayor probabilidad de utilizarse. Los niños elaboran un catálogo
54
que permita una rápida localización de los materiales. Este puede estar
organizado bajo tres rubros: autor, título y tema.
Los datos se anotan en tarjetas que se ordenen alfabéticamente, los
niños acomodan el material en los libreros según la clasificación que hayan
hecho. Con base a la clasificación, se pega una etiqueta en el lomo de cada
libro para indicar el sitio donde este debe colocarse. Se ordenan
alfabéticamente las tarjetas del catálogo se colocan en 3 pequeños cajones o
cajas de cartón rotulada con la misma palabra que el encabezado: autor, título o
tema. Estas 3 cajas se colocan bajo un letrero que diga catálogo.
Al finalizar, se planteará la necesidad de contar con un bibliotecario,
cuyas funciones serán: Buscar y proporcionar el material para apoyar algún
tema de la clase, a solicitud de los niños o de la maestra. Llevar un control del
préstamo a domicilio.
La maestra les comenta a los niños que lo más importante de una
biblioteca es que sus libros circulen y sean leídos por el mayor número de
personas por lo cual, resulta importante la conservación y rápida localización de
los materiales. En esta tarea se requiere la participación de todos.
La adecuación curricular será asignar las tareas más sencillas a los niños
con necesidades educativas especiales.
Material: Libros de texto, diccionarios, cuentos, directorios, periódicos, revistas,
historietas, folletos, juegos didácticos y libros donados por los alumnos o sus
papás.
55
Evaluación: Que elaboren un catálogo que permita la rápida localización de los
materiales. Por medio de tarjetas se registrarán los libros que el alumno se lleve
a la casa, para tener un control de los libros que se están leyendo y darme
cuenta que lecturas fueron de su agrado. (Ver apéndice 3).
4. Un diario para todos.
Propósito: Que los alumnos establezcan un diálogo por escrito utilizando el
diario del grupo.
Componente y contenido curricular: Escritura: Funciones de la escritura, tipos
de texto y características. Que los niños utilicen la escritura como medio para
satisfacer distintos propósitos comunicativos: registrar, informar, apelar,
explicar, opinar, relatar y divertir, expresando sentimientos, experiencias y
conocimientos.
Desarrollo:
En esta actividad los alumnos registran a manera de diario, las
actividades realizadas dentro del aula o en otros ámbitos, también pueden
escribir sobre cualquier otro tema que deseen comentar con el grupo , un
alumno diferente dispondrá del diario cada tercer día. La participación de la
maestra puede ser muy importante cuando desee compartir alguna opinión,
pensamiento, comentario o responder a quien halla escrito en esa ocasión,
56
entre todos los alumnos se organizan las participaciones. Aclare que todos
tendrán oportunidad de escribir en el diario.
Cuando el alumno entregue el diario usted puede contestar o quizá
después de leer prefiera que se de el diálogo con el siguiente alumno a quien
corresponda el turno de escribir, las observaciones acerca de las dificultades de
redacción o de ortografía no se registrarán en el diario pues su propósito es
brindar al niño un espacio para expresarse libremente. Tome en cuenta tales
observaciones para incluirlas en su planeación didáctica, pero no corrija la
escritura de los alumnos.
Materiales: Un cuaderno o libreta de pasta dura y lápices.
Evaluación: Ortografía, acentos, segmentación.
Se registrará algunos aspectos por medio de lista de cotejo como actitud de
respeto, colaboración con sus compañeros, quedando los niños de acuerdo que
sea por medio de lista para que todos tengan oportunidad de escribir en él. (Ver
apéndice 4).
La adecuación curricular se encuentra en el anexo 4.
5. Los telegramas.
Propósito: Que los alumnos logren acortar mensajes conservando su
significado.
57
Componente y contenido curricular: Escritura: Funciones de la escritura, tipos
de texto y características. Que los niños avancen en el conocimiento de algunas
características de los tipos de texto y las incluyan en los escritos que creen o
transformen.
Desarrollo:
Esta actividad se realiza conversando con los alumnos acerca del
servicio de telégrafos, preguntándoles: ¿quién sabe lo que es un telegrama?
¿serán iguales que las cartas? ¿qué proceso se sigue para enviar telegramas?.
Coménteles que el telegrama es un medio de comunicación a distancia
para enviar mensajes urgentes. Propóngales que escriban un mensaje para
enviar un telegrama; quizá un niño quiera felicitar a un amigo o familiar que viva
lejos, si no es así escriba en el pizarrón algún mensaje como el siguiente:
Me urge que me pagues el dinero de la cosecha de manzanas que ya te
mandé porque debo pagar el crédito al banco.
Carmela
Lean el mensaje, cuenten las palabras y piensen cuáles pueden suprimir
sin que deje de entenderse el mensaje. A continuación los niños llenan un
formato que se les va a entregar para que envíen el telegrama.
Para finalizar se disponen en parejas para jugar al telegrama donde se
envíen unos a otros mensajes cortos que contengan ideas claras usando el
menor número de palabras.
58
Material: Dibujo grande de un formato para telegramas originales, formatos
chicos.
Evaluación: Se evaluará el llenado del telegrama. Se llevará a acabo una
revisión colectiva si lograron comunicar lo deseado en 10 palabras, si las ideas
son claras, si tiene coherencia lógica y si comunican lo que se pretende (Ver
apéndice 5).
La adecuación curricular se encuentra en el anexo 5.
6. Juguemos a cambiar un texto.
Propósito: Que los alumnos utilicen el diccionario para enriquecer sus escritos.
Componente y contenido curricular: Lectura: Conocimiento y uso de fuentes de
información. Búsqueda y localización sencilla de información con apoyo del
maestro y con propósitos propias o sugeridos, uso del diccionario. Escritura.
Desarrollo:
Se inicia conversando sobre algún tema de interés como los viajes
espaciales, los deportes o mascotas.
Se elabora un escrito entre todos escribiéndose en el pizarrón. Sugerir el
uso del diccionario para enriquecer el texto al cambiar algunas palabras. Los
alumnos mencionan lo que conocen acerca del diccionario:
59
a) Las palabras aparecen en orden alfabético.
b) Los verbos se presentan en infinitivo.
c) Antes de cada definición hay abreviaturas cuyo significado se encuentra en
las primeras páginas del diccionario.
Subraye algunas palabras del texto en el pizarrón (sustantivos, adjetivos,
verbos) y pida a los niños que consulten el diccionario para sustituirlas. El
significado del texto debe conservarse.
Los niños copian el texto en sus cuadernos y sustituyen las palabras
subrayadas por las que encontraron en el diccionario.
Comente la utilidad del diccionario para sustituir algunas palabras en sus
escritos cuando quieran evitar repeticiones, emplear las palabras más
adecuadas o consultar la ortografía correcta.
Materiales: Diccionario.
Evaluación: Se evaluará el manejo adecuado del diccionario. (Ver apéndice 6).
La adecuación curricular se encuentra en el anexo 6.
7. Lectura regalada.
Propósito: Que los alumnos comprendan que los padres son parte del
aprendizaje.
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Componente y contenido curricular: Lectura: comprensión lectora, expresión de
comentarios y opiniones.
Desarrollo:
La maestra con anticipación citará cada tercer día a un padre de familia
distinto para que le regale una lectura a los alumnos, con la finalidad de que el
niño se sienta importante de que los padres de familia forman parte del
aprendizaje.
El padre de familia se auxiliará de los libros de la biblioteca titulado hacia
un país de lectores y de los libros del rincón de lecturas donde les dará la
apertura a los niños del grupo que libros quieren escoger para que mantenga
atentos a los niños.
Material: Libros de la biblioteca del aula o bien el que el padre lleve. Se
registrará por medio de un cuadro donde se escriban los textos leídos y la fecha
en que se leyó.
Evaluación: Que escriban y dibujen lo que hayan entendido de el libro que les
leyeron o que el padre de familia haga la evaluación. La maestra hará la
evaluación donde escriban y dibujen lo que hayan entendido de la lectura que
les regale el padre de familia. (Ver apéndice 7).
61
CAPITULO III
ANALIZANDO RESULTADOS
A. Descripción de lo ocurrido.
Este capítulo refiere los sucesos más sobresalientes sucedidos durante
la aplicación de la estrategia, para hacer un análisis y rescatar lo más
significativo.
Aplicación de la primera estrategia: juguemos al teatro
La Cenicienta y el basquetbolista: Con anticipación se les pidió a los alumnos
disfraces de los que tuvieran para saber cuales podían servirnos para armar la
obra, lo cual los niños se mostraron muy entusiasmados y motivados, los
disfraces que trajeron son los siguientes: Cenicienta, payaso, conejo, bruja,
hada y basquetbolista. Primero les pregunte a los niños ¿Recuerdan qué es una
obra de teatro? Dijeron que si, hay payasos, magos, otras niñas decían que de
cenicienta, de animales y cosas que hacen reír a las personas, participan varios
personajes usan el diálogo. El primer equipo esta escogiendo su disfraz e
inventaron el diálogo, están ensayando la obra para divertirse y desarrollar su
expresión oral y otras habilidades.
62
Después se presentó la obra, están atentos entre risa y risa los niños se
divierten, los alumnos colaboran con la escenografía que fue una puerta con
cortinas y paisaje, hubo un narrador, el director, la obra se presentó en el grupo
para otorgarles una calificación en los tres aspectos que se evaluaron fueron:
Participación, desempeño en la obra y vestuario. También para poder observar
el carácter de cada personaje.
Los alumnos de la escuela fueron los invitados porque dicha obra se
presentó en el homenaje. Lo que se pudo observar en el grupo es que a los
niños les gusta jugar, demostrar sus habilidades y expresar sus sentimientos
dentro y fuera del aula por lo que para la segunda estrategia se encargó un libro
que corresponde a un texto ¿de qué platicamos hoy?
Interpretación: Cuando se aplicó la estrategia y se les pidió a los niños disfraces
los pequeños se mostraron entusiasmados y motivados, se formaron siete
equipos de cuatro integrantes que fueron veintiocho alumnos. Cada uno de los
equipos participaron dentro del aula, lo integré así para evitar la marginación y
la etiquetación por los niños con necesidades educativas especiales, en el
primer equipo algunos participantes mostraban temor, esto se observó en los
niños ya mencionados, pero conforme se iba desarrollando la obra mostraron
más seguridad, observando que tuvieron buen desempeño en la obra. Esta
63
obra se presentó en honores a la bandera donde los alumnos y padres fueron
invitados.
Aplicación de la segunda estrategia: ¿De qué platicamos hoy?
Los alumnos leen el texto del libro de lecturas “La falta de un clavo”,
después se organizaron en pares y se le pidió a un niño de cada pareja que
leyera el texto en voz alta en este momento se están registrando los aspectos
que se encuentran en el anexo.
Los niños están esperando su turno para que lea el niño de cada pareja,
al terminar de leer, están comentando la lectura de acuerdo con la guía que
escribió la maestra en el pizarrón, los niños esperan su turno para comentar la
lectura.
Se solicitó a tres parejas voluntarias para que expongan sus
conclusiones de la lectura y los demás compañeros del grupo manifiestan estar
de acuerdo, porque dijeron lo que le pasó al caballero, los niños comentan que
si estuvieran en una situación similar a esta ellos harían caso al campesino y al
mozo. Si ellos nos dijeran que se le cayo el clavo y lo mandaron con el herrero
pero el desobedeció porque llevaba mucha prisa no hizo caso y no pudo llegar
a donde estaba el rey.
64
Interpretación: Se observó que un niño con necesidades educativas especiales
sintió temor al participar al principio, ya puede expresarse, lee y comenta las
lecturas, aquí se trabajó en parejas y un niño leyó el texto, se llevó un registro
para tomar en cuenta los aspectos a evaluar, todas las estrategias son en
equipo para lograr aprendizajes significativos y donde los alumnos expresen
sus sentimientos e interactúen. Los resultados obtenidos fueron de un 80%
porque los alumnos toman la iniciativa para conversar, uno de los pequeños con
necesidades educativas especiales relata hechos sin temor a equivocarse.
Aplicación de la tercera estrategia: La biblioteca del salón
Para organizar la biblioteca del aula y el préstamo a domicilio el día 4 de
octubre. Se le entregó una tarjeta a cada alumno para ir registrando los libros
que el niño vaya leyendo. Esta actividad se realiza en una o más sesiones en
este día arriba mencionando, se les pidió sus comentarios y experiencias
relacionadas con la biblioteca del aula o de sus grupos escolares anteriores.
Mencionando los alumnos que en el ciclo pasado les prestaban libros para
llevárselos a la casa, la maestra los anotaba pero no les daban tarjeta y hubo
niños que se quedaron con ellos. También se les preguntó quienes han visitado
una biblioteca, los niños levantaron su mano pero nada más 4 niños han
visitado dicho lugar, me propusieron que si los llevaba les dije que si que voy a
65
ir a la biblioteca para ver que día nos pueden recibir e ir preparando lo
necesario para la visita.
El día 5 de octubre los alumnos propusieron el lugar para ubicar la
biblioteca y la forma de cómo acomodar los libros, en estos momentos se les
esta entregando a cada niño un libro para que escriba en su cuaderno el título
de cada uno, los libros son del rincón de lecturas “hacia un país de lectores” y
libros donados por los papás y alumnos. Enseguida se continuo en pegar las
etiquetas en el lomo del libro para hacer su clasificación. Los niños entregaron
el libro que cada uno clasificó.
Continuando con la organización de la biblioteca. El día 6 se colocan 3
cajas de cartón, donde con base a la clasificación que hicieron los pequeños
educandos los libros se acomodan en las cajas bajo un letrero que diga
catálogo para indicar el sitio donde éste debe acomodarse.
El día 7 la maestra hace su intervención para comentarles a los alumnos
la importancia de tener una biblioteca en el salón de clases y los usos que esta
requiere, los motiva para que todos los alumnos hagan el préstamo a domicilio.
También los alumnos intervienen diciendo que lo mas importante es que los
libros se presten y se lean.
66
El viernes 8 de octubre en equipo los alumnos elaboran en borrador un
catálogo para todo el grupo donde esto servirá para la mejor localización del
mismo con la guía de su maestra, participando todos los alumnos de diferentes
niveles de conceptualización.
Interpretación: Hubo más colaboración, se trata de organizar la biblioteca del
aula y del préstamo de libros a domicilio. Se realizó por sesiones, los niños
mostraron interés para terminar de organizar su biblioteca, se registró con
tarjetas el préstamo de libros. Los resultados que se obtuvieron fue el hábito de
leer y compartir los libros se observó a los niños con necesidades educativas
especiales, trabajaron bien y se logró un porcentaje del 100%
Aplicación de la cuarta estrategia: Un diario para todos
Para realizar esta estrategia les pregunté a los alumnos que si han tenido
un diario para el grupo dijeron que si. Después los alumnos comentaron que en
ese diario se escribe lo que cada uno quiera decir y lo escribimos por ejemplo lo
que pasó durante la clase, en hora del recreo o algún cumpleaños, también
donde los niños expresan por escrito sus sentimientos y emociones. Les
pregunté a los alumnos como quieren organizar el diario para empezar a
escribir en él, les di 20 minutos para que platicarán de cómo lo iban a hacer
comenta una alumna que pasemos al pizarrón a escribir las ideas de cómo
67
organizarlo quedando de la siguiente manera que fuera por lista para que todos
escriban en él.
El día 26 de agosto se le entregó al primer niño de la lista, y así se hizo
con los demás y al siguiente día se leía lo que escribió cada alumno. Donde la
participación de la maestra fue importante porque los alumnos pedían
comentarios y opiniones de lo que habían escrito los niños, la maestra recogió
el diario y se lo llevó a la casa para ir registrando las dificultades de redacción y
ortografía no se registrarán en el diario ni se corregirá pues el propósito es
brindar al niño un espacio para expresarse libremente. Tomando en cuenta
tales observaciones para incluirlas en mi planeación didáctica.
El día 18 de octubre una niña da lectura a lo que escribió que fue de su
cumpleaños que esta muy contenta y feliz se dio el comentario por los alumnos
participando y respetando turnos.
El día 19 de octubre una niña escribió que el 28 de septiembre cumplió
años pero no le hicieron nada porque no tenían dinero sus papás, aquí los niños
mostraron tristeza y no surgió ningún comentario por parte de los pequeños.
El día 20 de octubre se iba a dar lectura a lo que se escribió ese día
arriba mencionado pero se fue la luz ya que estos escritos se están grabando,
68
tuvimos que esperar a que la arreglaran pero son las 10:20 a.m., y todavía no
hay luz. Después del recreo se continuará si llega la luz. Entramos del recreo y
todavía no hay luz. Lo dejamos pendiente para otro día.
Hoy 21 de octubre se iba a dar lectura con el escrito de ayer 20 por el
motivo que ya mencioné y cuando pedí el diario para iniciar pues a la niña se le
olvido, pero como vive cerca de la escuela fue por él y la estamos esperando
mientras nos pusimos a trabajar.
El día 22 de octubre un niño pidió el diario porque quiso escribir de una
clase que se estaba trabajando, que le llamó la atención para hacerlo era de
educación artísticas en lo que consistía de usar pinturas acuarelas y cáscara de
huevo donde dibujaron artesanías y los alimentos de la cultura prehispánica a la
vez dándole lectura a lo que escribió el niño. Después surgieron los
comentarios por los alumnos.
Interpretación: Consistió en organizar un diario para todos en donde los
alumnos escribieron los acontecimientos más relevantes, a los niños con
necesidades educativas especiales se adecuaron los contenidos utilizando
lectura por medio de imágenes lecturas comentadas, estas se están trabajando
en las adecuaciones anexas obteniendo un porcentaje bajo con estos alumnos.
69
Aplicación de la quinta estrategia: Los telegramas.
La maestra inició conversando con los alumnos acerca del servicio de
telégrafos preguntándoles ¿quién sabe lo que es un telegrama? Los niños
contestaron que estaban en clave, que se escribe poco, se usan diez palabras,
comentaron que los telegramas sirven para mandar decir algo urgente pues los
telegramas llegan más rápido que las cartas; a lo que la maestra comentó que
el telegrama es un medio de comunicación a distancia para enviar mensajes
urgentes.
En estos momentos se les propuso que escriban un mensaje para enviar
un telegrama quizá algún niño quiera felicitar a algún amigo o familiar que viva
lejos, los alumnos están dado lectura a su mensaje y contando el número de
palabras y piensan cuales palabras pueden suprimir sin que deje de entenderse
el mensaje, algunos niños dieron lectura al mensaje original que se redujo aquí
se les explica a los alumnos que los artículos no impiden comprender el
mensaje. A continuación se les entregó a los niños un formato para que cada
uno escrita un mensaje original, seguí preguntando hasta cubrir las partes del
formato, los niños están llenando el formato con ayuda de la maestra y
apoyando a los niños con necesidades educativas especiales explicándoles a
uno de los niños en forma individual. Al final jugamos todos a enviarnos los
telegramas unos a otros, de dos en dos.
70
Interpretación: Se hicieron las binas para el juego intercalando un niño
sobresaliente con uno con necesidades educativas especiales diciéndoles que
el éxito de su juego consistía en hacerlo bien y entre los dos, no solamente uno.
Aplicación de la sexta estrategia: Juguemos a cambiar un texto.
Se inició con la participación de uno de los alumnos escogiendo un tema
de interés: los deportes, aquí intervino un niño que presenta necesidades
educativas especiales explicando porque es bueno el deporte, el texto se
escribió en el pizarrón.
El deporte es bueno para la salud, se puede dividir en dos partes de
acción y convencionalidades ayudando a nuestro cuerpo. Los de acción se
realizan en la naturaleza y los convencionales en lugares que se construyen
exclusivamente para su práctica.
Para que los niños usaran el diccionario para cambiar algunas palabras
del texto, buscaron las palabras para cambiarlo, también encontraron los verbos
que se presentan en infinitivo, una niña pasó al pizarrón a subrayar en el texto
sustantivos adjetivos y verbos, los pequeños pasaron a leer en voz alta el texto
con el cambio de palabras que se enriqueció con ayuda de su diccionario.
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La maestra les comentó al final que el diccionario tiene mucha utilidad
para sustituir algunas palabras en sus escritos cuando quieran evitar
repeticiones, emplear las palabras más adecuadas o consultar la ortografía
correcta. El texto fue leído por los pequeños viendo un avance en su lectura
Interpretación: Los niños con necesidades educativas especiales trabajaron
esforzándose para hacerlo a la par que el resto del grupo.
Aplicación de la séptima estrategia: Lectura regalada.
Viendo la colaboración de los pequeños que presentan necesidades
educativas especiales, y que los padres forman parte del aprendizaje se trabajo
con la séptima estrategia que fue lectura regalada por parte de tres madres de
familia.
Con anticipación se les pidió a los padres de familia en una reunión que si
podrían venir para el día 6 de diciembre a regalarles una lectura a los alumnos,
se les solicito a tres madres de familia para que asistieran cada tercer día y
aceptaron con gusto.
El día 6 de diciembre la señora Nancy se presentó a regalarles la lectura
después del recreo, favoreciendo la hora porque entran muy inquietos la señora
72
ya se encontraba dentro del salón, los niños ya sabían de dicha actividad. Los
niños mostraron interés con la lectura, se observó a todos los alumnos pero en
especial a seis pequeños que muestran necesidades educativas especiales:
Wendy, Salvador, Sergio, Viridiana, Ildefonso e Indira, se mostraron muy
interesados escuchando la lectura.
La maestra observó el comportamiento de los alumnos, así lo hizo con
las demás lecturas, el título de la primer lectura es “¿Seguiremos siendo
amigos?”.
El día 8 de diciembre se presentó la señora Ana madre de familia del
grupo de 4° B de la escuela Leona Vicario a regalarles la segunda lectura con el
título “El Curro” donde los niños agradecieron con un fuerte aplauso la lectura
que se les había regalado, hubo niños que se acercaron a darle las gracias en
especial los niños que presentan necesidades educativas especiales.
El 10 de diciembre se presentó la señora Ofelia madre de familia para
regalarles la tercer lectura con título “La Casa Viva”. Los niños mostraron
interés y se observó en las tres lecturas que les gusta que les lean libros
observando en especial a los niños ya mencionados. Estas participaciones por
parte de las madres de familia me parecieron muy interesantes e importantes
73
para contemplarlas en mi planeación didáctica y regalarles una lectura a la
semana a mis alumnos.
De manera general se evalúa que la aplicación de las estrategias ha sido
favorable, los niños respondieron de manera positiva trabajando activamente en
cada una de las estrategias, los niños se han integrado eficazmente aceptando
que cada uno tiene capacidades diferentes y han incorporado a los lentos a un
ritmo de trabajo que aunque lento, ha dado resultados optimistas.
Interpretación: Se me hizo interesante ya que el padre de familia forma parte del
aprendizaje, esto consistió en que tres madres de familia les regalaron lecturas
a los alumnos, hubo un registro de las lecturas regaladas y las fechas que se
leyó obteniendo un 100% porque los niños mostrando interés, las madres de
familia leen bien, dieron énfasis y entonación a lo que leyeron logrando
interesar a los niños con necesidades educativas especiales.
Cada estrategia contó con un cuadro de evaluación el cual se muestra en
los anexos, considerando que la evaluación más que cuantitativa debe ser
cualitativa porque el proceso no se alcanza de la noche a la mañana sino
siguiendo un desarrollo gradual.
74
De manera general se evalúa que la aplicación de las estrategias ha sido
favorable, los niños respondieron de manera positiva trabajando activamente en
cada una, los niños se integraron eficazmente aceptando que cada uno tiene
capacidades diferentes y han incorporado a los lentos a un ritmo de trabajo que
aunque lento ha dado resultados optimistas. Al trabajar por equipos los niños
aceptaron y se responsabilizaron de los niños con necesidades educativas
especiales explicándoles, dándoles oportunidad de comentar y expresarse
libremente, siempre se respetaron los tiempos.
B. Categorizaciones.
☆ Organización del trabajo académico:
La organización es centrarse y hacer una clasificación de áreas,
propósitos, contenidos y actividades para diseñar estrategias que sean
aplicadas en el proceso enseñanza aprendizaje. Es labor del maestro
organizar el trabajo académico que ha de realizarse en determinado tiempo
atendiendo a una planeación y a lograr objetivos claros, una forma de trabajar
es cuando a los niños se les pide materiales, contando con ellos los niños se
organizan para elaborar sus trabajos.
Se vió que los niños tenían mal organizados sus trabajos, tareas,
argumentaban que se les olvidó el libro para hacer sus actividades. Conforme
75
fueron pasando los días los niños fueron más organizados, presentaban
trabajos limpios y bien ordenados, esto en beneficio de su proceso enseñanza
aprendizaje. Pues la organización cuenta mucho para un mejor desempeño
ante el grupo y mejorar la calidad del trabajo escolar. “Una formulación
suficientemente precisa de propósitos y contenidos que evite el detalle
exagerado y la rigidez, otorgará al maestro un mayor margen de decisión en la
organización de las actividades didácticas”.25
☆ Motivación del alumno:
Es indispensable ya que la motivación del alumno es el punto de partida
del proceso enseñanza aprendizaje, sirve para hacer la clase más agradable.
Se da cuando se les lleva a los alumnos material adecuado y novedoso de
acuerdo a su edad y se les invita a participar en alguna actividad dentro del aula
como acomodar su biblioteca.
Los alumnos no mostraban interés para las clases pues se les hacían
aburridas, buscando modificar esta situación se trabajó dándole más
participación a los alumnos.
La motivación es lo más importante para que los niños aprendan por lo
que debemos partir de sus intereses. “Todos los niños concurren a la escuela y
25 S.E.P. Plan y programas de estudio 1993 p. 19
76
su deseo de aprender y sus reacciones ante los esfuerzos que hace el maestro
para motivarlos son muy variables...la curiosidad es una motivación intrínseca y
asegura la intención de obtener información explorando”.26
☆ Trabajo en equipo:
Es productivo ya que existe una interacción para elaborar acuerdos y
hacer entre todos una labor que requiere el esfuerzo en común para llegar a un
mismo objetivo.
Esta categoría se considera de gran importancia ya que al trabajar por
equipos los niños comentan sus opiniones y llegan a acuerdos, también se
favorece la integración de alumnos y se lleva a un mejor aprendizaje de logros
significativos para los niños, pues son ellos mismos los directamente
responsables de su aprendizaje. En la alternativa se observó que siempre se
reunían con los mismos compañeros, para evitarlo se repartieron tarjetas para
que quedaran integrados con otros niños.
El trabajo en equipo es una dinámica de trabajo que el maestro utiliza
para que los conocimientos se socialicen. “Implica ubicar al docente y al
estudiante como seres sociales, integrantes de grupos; buscar el abordaje y la
26 KLAUSMEIER, Herbert. (1997)La motivación en Enciclopedia de psicología educativa. p. 208
77
transformación de conocimientos desde una perspectiva de grupo, valorar la
importancia de aprender a interaccionar en grupo, se aprende a pensar en
grupo”. 27
☆ Conocimiento previo:
Es indispensable que sean comentados antes de empezar a trabajar
sobre un contenido, es lo que cada alumno ya sabe, al recordarlo se estarán
verificando los esquemas mentales que tiene para que puedan ser modificados.
Todos los niños tienen conocimientos, que aunque no sean institucionales
porque no los han alcanzado en la escuela, son de gran utilidad si se comparten
en el aula con sus compañeros en una lluvia de ideas sobre el tema.
Partir del conocimiento previo de los alumnos es una manera de
asegurarse que las actividades tengan seguimiento al estar ellos involucrados
con sus ideas, modificando sus esquemas al confrontar su conocimiento previo
con el académico.
El intercambio de ideas, experiencias e información relacionada con la
actividad que se va a realizar permite a los niños anticipar de qué se tratará el
tema y comprender mejor lo que van a hacer. “Para favorecer la construcción
del conocimiento escolar hemos de tener en cuenta tanto la fuente de 27 PANSZA González, Margarita. (1994) Problema general de la didáctica en Antología: Planeación,
comunicación y evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje. U.P.N. p. 20
78
conocimiento procedente del contexto cotidiano, como las concepciones de los
alumnos sobre aquello que vaya a ser objeto de estudio”. 28
☆ Colaboración:
Es trabajar con otras personas, ayudar, contribuir. Para tener éxito en un
trabajo es necesario que todos los alumnos colaboren en las diversas
actividades.
Mediante la colaboración del grupo se pueden llegar a realizar grandes
trabajos, pues se requiere que todos los integrantes participen de igual forma.
En las estrategias se hicieron escenificaciones, no solamente los actores
principales trabajaron, sino que todo el grupo se integró al colaborar para que la
obra de teatro tuviera éxito, hubo escenógrafos, narrador, encargado de efectos
especiales, actores, extras. Anteriormente no habían tenido esta experiencia
donde todos tuvieron que contribuir para la realización de un trabajo específico,
lo hicieron bien y con entusiasmo.
“La adopción de actitudes que propicien relaciones de cooperación entre
profesores y alumnos, un trabajo colectivo, el rechazo al autoritarismo y la
28 GARCIA F., Francisco y otros. (1994) La experiencia de los alumnos como punto de partida para el
currículum en Antología: Escuela, comunidad y cultura local en... U.P.N. p. 58
79
búsqueda de una autoridad basada en la capacidad para hacer las cosas y para
dirigir puede recaer en diferentes personas según las situaciones”.29
☆ Papel del alumno:
En el proceso enseñanza aprendizaje podemos destacar la función del
profesor y el papel del alumno, considerar al niño como parte principal de su
enseñanza es un factor que ayuda a centrar nuestra labor en base a su
participación.
En la alternativa los alumnos tomaron la iniciativa motivados por una
actividad, investigaron, trabajaron por iniciativa propia. Mencionando un
ejemplo se cita que estábamos en clase cuando un niño pidió el diario del grupo
para anotar sus experiencias de un trabajo de educación artística que le llamó
la atención, esto no había pasado anteriormente; después se le dio lectura a lo
que escribió compartiéndolo con sus compañeros.
El alumno es un miembro activo en el proceso enseñanza aprendizaje al
construir su conocimiento, el centro de todo acto educativo, por lo tanto debe
ser él directamente quien actúe en su proceso educativo. “La educación debe
centrarse en el niño/a, es decir, debe adaptarse al actual estado de su
29 Ibid. p. 44
80
desarrollo, el principio operativo más importante es la actividad, el niño debe
descubrir el mundo a través de su actuación direc6ta sobre él”.30
☆ Evaluación ampliada:
Dependiendo el comportamiento del alumno, la colaboración y
participación en el grupo, también se usan los datos que aporta el examen
bimestral para determinar qué tanto han aprendido los alumnos.
La evaluación bien planificada y conducida puede transformarse en una
ayuda para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Una de las funciones principales es la de motivar el aprendizaje a partir de
señalar en qué medida se han logrado cubrir las expectativas que nos hemos
formado.
También permite identificar y remediar las dificultades que tienen los
alumnos durante el proceso de aprendizaje. Es de gran ayuda para planear las
experiencias de aprendizaje. En la alternativa se utilizó para ir verificando los
logros de los alumnos registrándose en cada estrategia los resultados. “La
evaluación apunt6a a analizar o estudiar el proceso de aprendizaje en su
30 PÉREZ Gómez, Ángel I. (1994) El aprendizaje escolar de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula en Antología: Escuela, comunidad y cultura local en... U.P.N. p. 83
81
totalidad, abarcando todos los factores que intervienen en su desarrollo para
favorecerlo u obstaculizarlo”. 31
☆ Material didáctico:
Es un material necesario que se brinda y ayuda a ampliar y lograr
mejores resultados del propósito deseado con los alumnos. Son los recursos
que usa el maestro en clase para que los niños trabajen en determinado
contenido académico, el alumno al manipularlo está aprendiendo de manera
grata, construyendo su conocimiento.
Para estas estrategias se usaron diversos materiales tanto del alumno
como del maestro, tales como libros del Rincón de lecturas, otros textos
informativos, ficheros, libro del maestro y material concreto para los alumnos el
cual fue de mucha utilidad en ocasiones no todos llevaron el material que se les
pidió y fue necesario pedir que lo compartieran para poder hacer la actividad
planeada.
El material didáctico es un recurso necesario en las actividades por lo
que debe recopilarse con anticipación. “Dentro de estos se incluyen láminas,
libros, revistas, proyecciones, videos , cine, material concreto que manipulen”.32
31 PANSZA González, Margarita y otros. Instrumentación didáctica. Conceptos generales en Antología:
Planeación, comunicación y evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje. U.P.N. p. 34 32 S.E.P. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el Jardín de Niños. p. 60
82
☆ Confrontación de opiniones:
La confrontación es comparar unas ideas con otras, permitir que los
niños se expresen en grupo ayuda a que ellos vean la forma en que los demás
conciben un mismo concepto y asimilar o desechar la opinión. Para que el
alumno construya su conocimiento o se forme un concepto de las cosas es
necesario que confronten sus ideas en el grupo de acuerdo con sus
conocimientos previos, a sus experiencias que han vivido en la escuela, en su
casa, en la calle, al escuchar las noticias de la radio, al ver la televisión.
La confrontación de ideas siempre se ha dado en el grupo al trabajar
cualquier asignatura, por lo que no fue difícil lograr que ellos expresaran sus
ideas y opiniones.
Lo contrario a la confrontación es limitar a los niños, negarles la
oportunidad de expresarse, reprimirlos; lo que viene a impedir un aprendizaje.
“En las relaciones interindividuales entre los compañeros hay dos aspectos: los
métodos en que los niños utilizan para convencer a los demás y/o para
modificar sus puntos de vista. La información que utilizan en esas
discusiones”.33
33 BENLLOCH, Monserrat. (1994) El aprendizaje de la cooperación en Antología: Grupos en la escuela.
U.P.N. p. 62
83
☆ Participación de los padres de familia:
Es mucho lo que los padres y madres de los alumnos con y sin
necesidades educativas especiales pueden hacer para promover que sus hijos
logren los propósitos educativos.
Para ello es importante que conozcan dichos propósitos, que los asuman
y que tengan claridad sobre las acciones que se hacen en la escuela.
Involucrarlos en el proceso educativo de sus hijos ayuda al docente a ser más
responsable al saber que ellos están colaborando con él en el proceso
educativo, a los niños a sentir el apoyo de sus padres, esto los motiva, los lleva
a sentirse más responsables de salir con éxito en sus trabajos escolares, y son
más cumplidos.
En una reunión de padres de familia se les dio a conocer las estrategias
que se iban a trabajar y los contenidos, se les pidió su ayuda voluntaria para
venir a regalarles algunas lecturas. Se interesaron y participaron de buen
agrado, los niños agradecieron a los voluntarios su colaboración. “La ayuda que
los padres de familia den a sus hijos requiere que entre el maestro y el padre
exista una comunicación franca y constante en la que impere un espíritu de
ayuda”.34
34 LA PRIMARIA. Cómo acabar con la pesadilla de las tareas (1990) Tomo 1 Selecciones del Reader’s
Digest p. 11
84
D. Generalización.
Generalizar es la quinta fase del método de sistematización de la práctica,
es afirmar los hechos observables y ya conceptualizados en la fase anterior del
método, la generalización abarca las categorías analizadas afirmando así que
los resultados son verdades prácticas-teóricas.
Es conveniente que los maestros de escuela regular no etiquetemos a los
alumnos y de evitar la marginación en los pequeños que presentan necesidades
educativas especiales y trabajar con adecuaciones de acuerdo a su necesidad
en este caso es en el contenido de español respetando su proceso y nivel de
aprendizaje.
Con el teatro los niños aprenden a colaborar porque tienen que respetar su
turno, desarrollan sus habilidades, expresan sentimientos, cada alumno tiene
una responsabilidad por lo que se ve que el trabajo colaborativo mejora el
aprendizaje. También el alumno se prepara para la vida cotidiana, los
pequeños se desenvuelven como seres humanos ante la sociedad y en el
contexto donde conviven.
Después del trabajo de la lectura se afirman los conocimientos por medio de
una lluvia de ideas apoyando a los niños que presentan necesidades educativas
85
especiales donde se auto corrigen y se retroalimentan alumnos que no lograron
el propósito.
Cuando los niños participan en la organización en el cuidado y el
mantenimiento de los libros de la biblioteca representa para ellos algo propio
porque valoran su esfuerzo y así interactúan con los libros, comparten con sus
compañeros que leyeron, se les enseña a ser investigadores, se observa la
apertura que tuvieron y es una oportunidad de conocerlos mejor.
En el cuarto grado los niños que se encuentran en posibilidades de escribir
en un diario, se motivan porque escriben sus asuntos personales,
acontecimientos dentro y fuera de la escuela pero también registran
aprendizajes que les hayan parecido significativos y aprenden a ser
autodidactas y cuando socializan se enriquecen sus escritos teniendo como
resultado la buena relación entre maestros y alumnos que presentan dicha
necesidad, estos pequeños son capaces de expresar sus comentarios ya sea a
la directora o a otro maestro.
Se observa que cuando trabajan alumnos con diferentes capacidades y
conocimientos, con el fin de levar un juego, los niños con un nivel más alto de
aprendizaje colaboran con aquel que está más bajo porque el niño ayuda para
lograr salir adelante con el juego. Se vió que los alumnos que presentan
86
necesidades educativas especiales se integran fácilmente en las actividades
que se realizan con el juego y la colaboración.
En las actividades que se realizan se ve que los niños participan
espontáneamente ayudando a sus compañeros cuando se lleva a cabo por
medio del juego ya que les parece más emotiva y significativa porque responde
a sus intereses y se obtienen avances en su proceso.
Ante la llegada de una persona extraña al grupo presentan más atención lo
que puede convertirse en un medio para el aprendizaje cuando los niños
presentan necesidades educativas especiales y estos son tomados en cuenta ,
eleva su autoestima y se sienten parte importante del grupo, se dan cuenta de
que el padre de familia forma parte del aprendizaje dentro del aula.
La organización del trabajo escolar académico permite la buena disposición
para trabajar con los alumnos y lograr el propósito que el maestro pretende y da
como resultado la motivación que es indispensable para el proceso enseñanza
aprendizaje, haciendo más agradable la clase, utilizando el material adecuado
para cada alumno, otra estrategia para la organización del trabajo es el equipo
en donde cada miembro aporta sus conocimientos en una interacción para
llegar a un objetivo común, esta forma de organización favorece la integración
de los alumnos y la colaboración.
87
Para trabajar en cualquier contenido es necesario saber cuales son los
conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el tema y de ahí partir para
empezar las actividades que nos lleve al logro de los objetivos, intercambiando
ideas, experiencias o información que investigaron, los alumnos pueden
cambiar sus ideas o ampliarlas. Para tener éxito en una actividad es importante
la colaboración de todos los alumnos, se requiere que todos participen para que
puedan rescatar y tener un aprendizaje más significativo.
Hay que enfatizar que en el proceso enseñanza aprendizaje el personaje
principal es el alumno y es él mismo quien debe de construir su propio
conocimiento, la labor del maestro es conducirlo. Uno de los recursos de gran
ayuda para el maestro en el proceso educativo es el material didáctico que
además de ser una fuente de motivación ayuda al alumno a comprender mejor
lo que está estudiando ya que puede observar, manipular o experimentar de
manera real, cuando el alumno ha adquirido una idea o un conocimiento es
importante que comparen sus ideas con los demás, es decir que haya una
confrontación. El maestro puede permitir que ellos expresen sus ideas, las
comparen, las comenten y entre todos logren formar un concepto nuevo.
En el proceso de aprendizaje de los alumnos la participación de los padres
de familia si les encauza de manera adecuad, pueden ser de gran ayuda para
que sus hijos logren sus propósitos educativos. Para lograr esto el maestro
88
debe darle a conocer con claridad los objetivos que se pretenden alcanzar y la
forma como se va a trabajar con ellos, para que este pueda ayudarle de la
mejor manera. Los niños llegan a sentir apoyo de sus padres y esto los motiva
a trabajar y querer aprender.
Por medio de la evaluación podemos saber hasta que grado se han
alcanzado los propósitos planeados, también nos permite observar las
dificultades que tuvo el alumno para aprender en base a ello diseñar nuevas
estrategias de enseñanza. Se utilizan técnicas para evaluar desde la
observación del comportamiento del alumno, la colaboración, la participación en
el grupo, hasta diversos exámenes escritos.
89
CAPITULO IV.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN.
Después de las experiencias obtenidas al trabajar con los niños de cuarto
grado donde seis niños tienen necesidades educativas especiales, mismos que
se rezagaban en el proceso educativo que seguía el resto del grupo, se les
integró en trabajos colaborativos basados en el juego, obteniendo resultados
satisfactorios, mismos que me ayudan a proponer lo siguiente:
Tomar en cuenta para trabajar no solamente en español sino en todas
las asignaturas con que se labore los conocimientos previos de los alumnos que
los expongan en una conversación grupal permitiéndoles la libre expresión y
dándoles confianza para que lo hagan con naturalidad y soltura.
El maestro utilice en su trabajo escolar materiales adecuados para los
niños con necesidades educativas especiales como ilustraciones para que
interpreten y elaboren escritos, planeando y usando una variedad de materiales
por medio de los cuales los niños puedan acceder más fácilmente al
conocimiento.
90
Material novedoso con colores llamativos pudiendo ser cubos de
construcción, fotografías, posters, carteles, libros varios, películas infantiles
donde se destaquen acontecimientos que sean los mismos niños que los
descubran ayudados por el maestro. Todo el material concreto que propicie el
interés de los alumnos hacia el aprendizaje.
Tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos en un
intercambio constante de ideas, permitiéndoles que se expresen libremente
utilizando el tiempo que requieran para ello, esto hará que los niños con
necesidades educativas especiales se integren al grupo tomando
responsabilidades en su trabajo escolar, les dará confianza y seguridad que al
saber que todos participan del mismo proceso y que se les esperará,
motivándolos a centrar su atención a trabajar en el aula.
Que el maestro al hacer planeaciones considere las adecuaciones
curriculares que cada alumno con necesidades educativas especiales requiera
de tal modo que el proceso aunque vaya lento sea con pasos firmes y
consolidando aprendizajes, al ritmo de aprendizaje de los niños y de acuerdo a
sus necesidades e intereses.
Invitar a los padres de familia dos o tres veces durante el bimestre para
que participen de las actividades del grupo, involucrándolos en la enseñanza
91
aprendizaje de sus hijos, así los niños se sentirán más motivados hacia las
actividades de enseñanza que el maestro les proponga. Al acudir puede
participar directamente en actividades como trabajos manuales, de lectura,
dibujo libre, que sean los padres los maestros del momento, esto les hará tomar
conciencia del esfuerzo que hace el docente cada día de trabajo para lograr que
los niños participen en su proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo podrán
darle al trabajo escolar variedad atendiendo a su creatividad e imaginación para
planear y presentar al grupo actividades ya sea estéticas o de contenidos
académicos. Para ello al principio de año escolar se platica con los padres y se
hace una calendarización de los días y tipos de actividades que pueden
planear.
Evitar la marginación de los niños con necesidades especiales,
platicando con todo el grupo sobre la diferencia que hay ya que cada uno de
nosotros tenemos limitaciones, capacidades y destrezas; y que al compartirlas
se enriquece el trabajo escolar. Promover el trabajo en equipo en todo
momento para que unos ayuden a otros, siempre con un ánimo positivo y con
energía para salir adelante con la participación de todos, sin dejarle la
responsabilidad solamente a uno o dos de los niños más destacados, pues
cada uno puede hacer una labor de acuerdo al esfuerzo y dedicación que le
aplique.
92
Promover obras teatrales que sean elaboradas, ensayadas y
presentadas por los diferentes equipos de trabajo, pueden ser ayudados por el
docente y los padres de familia involucrándose todos en un propósito. Utilizando
vestuario, mobiliario y la utilería que se considere necesario para hacerla
atractiva. Estas se pueden presentar en honores a la bandera y pueden incluir
temas de historia de acuerdo a la fecha alusiva que se festeje en esa semana
de trabajo.
Elaboración de trabajos que impliquen la participación grupal como
fabricación de maquetas en geografía, mapas grandes para registrar
información, donde todo el grupo participe activamente cuidando de que los
niños con necesidades educativas especiales sean tomados en cuenta y
valorando su esfuerzo, esto hará que se integren al saber que si uno no
participa no se alcanzará el éxito planeado. Aumentando su autoestima y su
responsabilidad, así como el gusto por asistir a la escuela y participar de los
trabajos escolares, creándose un ambiente agradable de trabajo y
compañerismo.
Se haga uso diario de material novedoso, manipulable, de colores
variados, para que los niños siempre estén interesados por aprender, ante la
expectativa de saber que la maestra llevará a clases este tipo de material y
desean saber qué es, cómo lo han de trabajar con ese material. De esa
93
manera siempre estarán dispuestos a acudir a la escuela y lo harán con gusto
sabiendo que cada día de trabajo hay material novedoso para trabajar.
Que el maestro regular asista a cursos de integración educativa para que
puedan atender a estos alumnos que presentan dicha necesidad y darles el
seguimiento en su proceso enseñanza aprendizaje. Trabajar en forma
individualizada buscando el espacio adecuado para que los niños tengan una
mejor explicación en cuanto a sus actividades a realizar, logrando con ello
mejores resultados con estos pequeños ya mencionados.
Estar en contacto con los maestros de apoyo para ir enriqueciendo el
trabajo y hacer las adecuaciones pertinentes para cada alumno que así lo
requiera. Organizar el trabajo en conjunto para alcanzar el propósito con estos
alumnos.
94
CONCLUSIONES
La integración educativa es un proceso que implica educar a niños con y
sin necesidades educativas especiales en el aula regular con el apoyo
necesario. El trabajo educativo con los niños que presentan necesidades
educativas especiales implica la realización de adecuaciones para que tengan
acceso al currículum regular.
A través del trabajo realizado he podido comprender la importancia de la
profesionalización del maestro para poder elevar la calidad educativa en
nuestro país, empezando por comprometernos a trabajar en el aula integrando
a los niños con necesidades educativas especiales a los trabajos educativos
que el resto del grupo realiza, que el grupo en general los acepte como parte
importante sabiendo de antemano que cada uno tiene capacidades diferentes,
limitantes y destrezas que nos hacen ser diferentes, sin embargo en la
diversidad se da la riqueza de opiniones y de conocimientos.
Poder llevar a los niños con necesidades educativas especiales a
acceder al currículum atendiendo a sus características propias, integrándolos a
equipos de trabajo colaborativo y el juego como metodología de trabajo,
estando así acorde al enfoque constructivista plasmado en planes y programas.
95
Poder así respetar el tiempo que necesitan para manipular el material concreto
a través del cual construirán sus conocimientos.
Es así que se concluye sobre la importancia de utilizar actividades tanto
dentro como fuera del grupo, en rincones o áreas específicas, utilizando
materiales diversos en función a las necesidades del grupo individuales y
especiales.
Cuando vemos que en nuestra aula escolar se encuentran niños con
necesidades educativas especiales, nos desesperamos ya que nos
enfrentamos a una situación desconocida, no sabemos enfrentarnos a la gran
labor que implica darles el tratamiento adecuado a sus intereses y necesidades
particulares. Actualmente las escuelas cuentan con equipo de maestros de
apoyo los cuales atienden a estos niños, sin embargo vemos con
desesperación que el tiempo que les dedican es poco y los avances que los
niños van manifestando son escasos; ante ello nos desesperamos y no
atinamos a dar con la respuesta adecuada a sus necesidades.
Ante esta situación deseo animar a los maestros que en algún momento
se encuentren ante estas circunstancias a que tomen ánimo y se esfuercen al
máximo por comprenderlos, por darles un tratamiento en el cual los hagan
sentir que son importantes, que valen por sí mismos que son aceptados como
son, sin que en ningún momento se sientan menospreciados, trabajando con el
96
grupo para lograr la integración de los niños con necesidades educativas
especiales a los trabajos por equipo donde se respeten sus capacidades y se
les estimule en todo momento.
De esta manera los niños serán un grupo integrado donde todos
aprenderán a trabajar conjuntamente preocupándose unos por otros llevándose
un ritmo lento de trabajo donde todos sean beneficiados por el agradable
ambiente de trabajo donde la armonía y la comprensión sean distintivos.
Este trabajo me ha brindado experiencias gratas que me llevan a concluir
que al realizarlo aprendí mucho de cada vivencia obtenida desde el inicio del
mismo hasta su culminación.
Los objetivos se lograron de manera satisfactoria tanto para la maestra,
los alumnos y los padres de familia quienes estuvieron viendo los cambios de
conducta tanto de los niños con necesidades educativas especiales como de
los demás quienes los aceptaron e integraron a sus equipos de trabajo. El
trabajo tuvo influencia a nivel escuela ya que otros maestros estuvieron
observando y comentando los cambios, me preguntaron qué estaba haciendo.
Mi práctica fue transformada comprendí que soy una profesionista capacitada
para enfrentar retos, entiendo mejor a los niños y busco su integración al grupo.
97
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ENCICLOPEDIA Psicopedagógica del docente. Abordaje a las desviaciones
el aprendizaje en el aula. Trastornos del aprendizaje. Tomo 1.
Landeira Ediciones S.A. Puebla, Puebla 2002. 789 pp.
ENCICLOPEDIA de psicología educativa. Copyright 1997 por Oxford
University Press Harla México, S.A de C.V. Impreso en México. 527 pp.
ENCICLOPEDIA LA PRIMARIA. Cómo acabar con la pesadilla de las tareas
Tomo 1 Selecciones del Reader’s Digest . México, D.F. 1990. 336 pp.
ENECH Antología: Problemas de aprendizaje. Chihuahua 2000 234 pp.
S.E.P. Artículo Tercero Constitucional y Ley General de Educación.
Naucalpan de Juárez, Edo. de México 1993. 94 pp.
-------- Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en
el Jardín de Niños. Talleres gráficos del Gobierno del Estado de
Chihuahua. Septiembre de 1997. 125 pp.
-------- Desarrollo del niño y del adolescente, compendio para educadores.
98
Biblioteca para la actualización del maestro. MEERCE, Judith.
México 2000 256 pp.
-------- Gestión Escolar. Dirección General de Educación y Cultura.
Chihuahua gobierno del Estado. 2000. 189 pp.
-------- Integración educativa. Seminarios de actualización para profesores
de educación especial y regular. Módulos 1 y 2 México 2001 98 pp.
-------- Integración educativa. Seminarios de actualización para profesores
de educación especial y regular. Módulo 3. México 2001. 235 pp.
-------- Necesidades educativas especiales asociadas con otros factores”.
Curso nacional de integración educativa. Programa Nacional de
Actualización Permanente. México, D.F. 2000 123 pp.
-------- Plan y programas de estudio 1993. Educación Básica Primaria.
México, D.F. 1993 164 pp.
-------- Programa Nacional de Educación 2001-2006 México, D.F. 2001. 345
pp.
-------- Programas de estudio de Español. Educación primaria. México, D.F.
2000. 63 pp.
99
-------- Taller de animación musical y juegos. México, D.F. 1999 131 pp.
-------- Antología: El maestro y su práctica docente. México 1994. 154 pp.
U.P.N. Antología: El juego. México 1995. 360 pp.
-------- Antología: El niño: Desarrollo y proceso de construcción del
conocimiento. México 1994. 160 pp.
-------- Antología: Escuela, comunidad y cultura local en... México 1994 . 253
pp.
-------- Antología: Grupos en la escuela. México 1994. 206 pp.
-------- Antología: Implicaciones sociales en la integración educativa. México
1994. 223 pp.
-------- Antología: Investigación de la práctica docente propia. México 1995.
108 pp.
-------- Antología: Necesidades educativas especiales. México 2001. 201 pp.
-------- Antología: Planeación, comunicación y evaluación en el proceso
enseñanza-aprendizaje. México 1994 89 pp.
100
APÉNDICE
101
APÉNDICE 1
EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA JUGUEMOS AL TEATRO
ASPECTOS A EVALUAR
EQUIPO 1
EQUIPO 2
EQUIPO3
EQUIPO4
EQUIPO 5
EQUIPO 6
EQUIPO7
Participación
Desempeño de la obra
Vestuario
CLAVE:
NS = No suficiente
S = Suficiente
B = Bien
MB = Muy bien
102
APÉNDICE 2
EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA
¿DE QUÉ PLATICAMOS HOY?
ALUMNAS Y ALUMNOS
Menciona ideas aisladas y/o confusas
Relata hechos sencillos con claridad
Toma la iniciativa para conversar
Adecuación y propiedades del
habla
Lo realizó
X No lo realizó
103
APÉNDICE 3
EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA
LA BIBLIOTECA DEL SALÓN
ESTE LIBRO FUE LEÍDO POR FECHA DE PRÉSTAMO
Se registrarán por medio de dos tarjetas
104
TARJETA DE PRÉSTAMO
Título_____________________________________________
Autor(s)___________________________________________
Lector (a) Fecha de préstamo Fecha de devolución
105
APÉNDICE 4
EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA UN DIARIO PARA TODOS
ALUMNAS Y ALUMNOS
Actitud de participación
Actitud de respeto
Colabora con sus compañeros
Espera su turno para expresar sus opiniones Ortografía
CLAVE:
NS = No suficiente
S = Suficiente
B = Bien
MB = Muy bien
106
APÉNDICE 5
EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA
LOS TELEGRAMAS
REVISIÓN COLECTIVA
Aspectos a evaluar
SI NO
Logró comunicar lo deseado en 10 palabras o menos
Las ideas son claras
Tiene secuencia lógica
Comunica lo que se pretende
107
APÉNDICE 6
EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA
JUGUEMOS A CAMBIAR UN TEXTO
MANEJO ADECUADO DEL DICCIONARIO
Nombre del alumno (a) SI NO
108
APÉNDICE 7
EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA
LECTURA REGALADA
TEXTOS LEÍDOS FECHA EN QUE SE LEYÓ
109
ANEXOS
110
ANEXO 1
ADECUACIÓN CURRICULAR
ESPAÑOL. CUARTO GRADO Tomando en cuenta el nivel de competencia curricular del niño o niña y la planeación general del grupo, indique qué aspectos de los que aparecen en la siguiente escala considera que es necesario adecuar. Marque con una x si no es necesario realizar adecuaciones en los propósitos y contenidos propuestos para el área de español_________ No.
ASPECTOS A VALORAR
SEÑALE AQUELLOS QUE REQUIEREN SER ADECUADOS
1 Lengua hablada 1.1 Expone, comenta y argumenta sobre temas de diversas asignaturas. 1.2 Establece acuerdos y desacuerdos en el curso de una argumentación. 1.3 Reconoce los cambios en la comunicación oral a partir de situaciones en las que se
origina.
1.4 Planea y realiza entrevistas basadas en guiones. 2 Lengua escrita 2.1 Reconoce y usa las fuentes comunes de información escrita. 2.2 Identifica los tipos de texto fundamentales y los objetivos comunicativos de cada uno. 2.3 Maneja e identifica las diversas partes que integran el diccionario 2.4 Redacta instrucciones, resúmenes, textos, cartas y telegramas. 2.5 Emplea correctamente las reglas ortográficas revisadas (el punto y aparte y final, la
coma, los signos de admiración e interrogación, el acento ortográfico, y las letras [r y rr, c y q, b y v, g y j]
3 Recreación literaria 3.1 Crea trabalenguas, cuentos, fábulas y adivinanzas 3.2 Elabora diálogos a partir de textos que haya leído o redactado. 3.3 Practica la poesía coral cuidando tono y volumen de voz y representa leyendas u
otros textos.
4 Reflexión sobre la lengua 4.1 Reconoce y usa el sujeto tácito, los pronombres, los artículos y los adjetivos. 4.2 Reconoce la concordancia de género y número y de persona entre sustantivos y
adjetivos y entre el sujeto y el verbo respectivamente.
4.3 Reconoce y usa oraciones imperativas. 4.4 Usa los tiempos presente, pretérito y futuro en la redacción de textos. 4.5 Utiliza palabras sinónimas y antónimas en sus redacciones. En la representación de la obra de teatro su participación consistirá en papeles sencillos de fácil evolución.
111
ANEXO 2
ADECUACIÓN CURRICULAR
ESPAÑOL. CUARTO GRADO Tomando en cuenta el nivel de competencia curricular del niño o niña y la planeación general del grupo, indique qué aspectos de los que aparecen en la siguiente escala considera que es necesario adecuar. Marque con una x si no es necesario realizar adecuaciones en los propósitos y contenidos propuestos para el área de español_________ No.
ASPECTOS A VALORAR
SEÑALE AQUELLOS QUE REQUIEREN SER ADECUADOS
1 Lengua hablada 1.1 Expone, comenta y argumenta sobre temas de diversas asignaturas. 1.2 Establece acuerdos y desacuerdos en el curso de una argumentación. 1.3 Reconoce los cambios en la comunicación oral a partir de situaciones en las que se
origina.
1.4 Planea y realiza entrevistas basadas en guiones. 2 Lengua escrita 2.1 Reconoce y usa las fuentes comunes de información escrita. 2.2 Identifica los tipos de texto fundamentales y los objetivos comunicativos de cada uno. 2.3 Maneja e identifica las diversas partes que integran el diccionario 2.4 Redacta instrucciones, resúmenes, textos, cartas y telegramas. 2.5 Emplea correctamente las reglas ortográficas revisadas (el punto y aparte y final, la
coma, los signos de admiración e interrogación, el acento ortográfico, y las letras [r y rr, c y q, b y v, g y j]
3 Recreación literaria 3.1 Crea trabalenguas, cuentos, fábulas y adivinanzas 3.2 Elabora diálogos a partir de textos que haya leído o redactado. 3.3 Practica la poesía coral cuidando tono y volumen de voz y representa leyendas u
otros textos.
4 Reflexión sobre la lengua 4.1 Reconoce y usa el sujeto tácito, los pronombres, los artículos y los adjetivos. 4.2 Reconoce la concordancia de género y número y de persona entre sustantivos y
adjetivos y entre el sujeto y el verbo respectivamente.
4.3 Reconoce y usa oraciones imperativas. 4.4 Usa los tiempos presente, pretérito y futuro en la redacción de textos. 4.5 Utiliza palabras sinónimas y antónimas en sus redacciones. Lo adecué de partiendo del interés del niño para que establezcan acuerdos y desacuerdos de una lectura que se les dio a escoger de acuerdo a sus gustos e intereses, se les dejará el tiempo que requieran para expresarse libremente.
112
ANEXO 3
ADECUACIÓN CURRICULAR
ESPAÑOL. CUARTO GRADO Tomando en cuenta el nivel de competencia curricular del niño o niña y la planeación general del grupo, indique qué aspectos de los que aparecen en la siguiente escala considera que es necesario adecuar. Marque con una x si no es necesario realizar adecuaciones en los propósitos y contenidos propuestos para el área de español_________ No.
ASPECTOS A VALORAR
SEÑALE AQUELLOS QUE REQUIEREN SER ADECUADOS
1 Lengua hablada 1.1 Expone, comenta y argumenta sobre temas de diversas asignaturas. 1.2 Establece acuerdos y desacuerdos en el curso de una argumentación. 1.3 Reconoce los cambios en la comunicación oral a partir de situaciones en las que se
origina.
1.4 Planea y realiza entrevistas basadas en guiones. 2 Lengua escrita 2.1 Reconoce y usa las fuentes comunes de información escrita. 2.2 Identifica los tipos de texto fundamentales y los objetivos comunicativos de cada uno. 2.3 Maneja e identifica las diversas partes que integran el diccionario 2.4 Redacta instrucciones, resúmenes, textos, cartas y telegramas. 2.5 Emplea correctamente las reglas ortográficas revisadas (el punto y aparte y final, la
coma, los signos de admiración e interrogación, el acento ortográfico, y las letras [r y rr, c y q, b y v, g y j]
3 Recreación literaria 3.1 Crea trabalenguas, cuentos, fábulas y adivinanzas 3.2 Elabora diálogos a partir de textos que haya leído o redactado. 3.3 Practica la poesía coral cuidando tono y volumen de voz y representa leyendas u
otros textos.
4 Reflexión sobre la lengua 4.1 Reconoce y usa el sujeto tácito, los pronombres, los artículos y los adjetivos. 4.2 Reconoce la concordancia de género y número y de persona entre sustantivos y
adjetivos y entre el sujeto y el verbo respectivamente.
4.3 Reconoce y usa oraciones imperativas. 4.4 Usa los tiempos presente, pretérito y futuro en la redacción de textos. 4.5 Utiliza palabras sinónimas y antónimas en sus redacciones. Se usará lectura con apoyo de imágenes para que los niños comenten de acuerdo a sus experiencias y conocimientos previos.
113
ANEXO 4
ESPAÑOL. CUARTO GRADO Tomando en cuenta el nivel de competencia curricular del niño o niña y la planeación general del grupo, indique qué aspectos de los que aparecen en la siguiente escala considera que es necesario adecuar. Marque con una x si no es necesario realizar adecuaciones en los propósitos y contenidos propuestos para el área de español_________ No.
ASPECTOS A VALORAR
SEÑALE AQUELLOS QUE REQUIEREN SER ADECUADOS
1 Lengua hablada 1.1 Expone, comenta y argumenta sobre temas de diversas asignaturas. 1.2 Establece acuerdos y desacuerdos en el curso de una argumentación. 1.3 Reconoce los cambios en la comunicación oral a partir de situaciones en las que se
origina.
1.4 Planea y realiza entrevistas basadas en guiones. 2 Lengua escrita 2.1 Reconoce y usa las fuentes comunes de información escrita. 2.2 Identifica los tipos de texto fundamentales y los objetivos comunicativos de cada uno. 2.3 Maneja e identifica las diversas partes que integran el diccionario 2.4 Redacta instrucciones, resúmenes, textos, cartas y telegramas. 2.5 Emplea correctamente las reglas ortográficas revisadas (el punto y aparte y final, la
coma, los signos de admiración e interrogación, el acento ortográfico, y las letras [r y rr, c y q, b y v, g y j]
3 Recreación literaria 3.1 Crea trabalenguas, cuentos, fábulas y adivinanzas 3.2 Elabora diálogos a partir de textos que haya leído o redactado. 3.3 Practica la poesía coral cuidando tono y volumen de voz y representa leyendas u
otros textos.
4 Reflexión sobre la lengua 4.1 Reconoce y usa el sujeto tácito, los pronombres, los artículos y los adjetivos. 4.2 Reconoce la concordancia de género y número y de persona entre sustantivos y
adjetivos y entre el sujeto y el verbo respectivamente.
4.3 Reconoce y usa oraciones imperativas. 4.4 Usa los tiempos presente, pretérito y futuro en la redacción de textos. 4.5 Utiliza palabras sinónimas y antónimas en sus redacciones. La adecuación será poniendo a un niño con necesidades educativas especiales con uno sobresaliente dejando que sean ellos los que redacten su texto.
114
ANEXO 5
ESPAÑOL. CUARTO GRADO Tomando en cuenta el nivel de competencia curricular del niño o niña y la planeación general del grupo, indique qué aspectos de los que aparecen en la siguiente escala considera que es necesario adecuar. Marque con una x si no es necesario realizar adecuaciones en los propósitos y contenidos propuestos para el área de español_________ No.
ASPECTOS A VALORAR
SEÑALE AQUELLOS QUE REQUIEREN SER ADECUADOS
1 Lengua hablada 1.1 Expone, comenta y argumenta sobre temas de diversas asignaturas. 1.2 Establece acuerdos y desacuerdos en el curso de una argumentación. 1.3 Reconoce los cambios en la comunicación oral a partir de situaciones en las que se
origina.
1.4 Planea y realiza entrevistas basadas en guiones. 2 Lengua escrita 2.1 Reconoce y usa las fuentes comunes de información escrita. 2.2 Identifica los tipos de texto fundamentales y los objetivos comunicativos de cada uno. 2.3 Maneja e identifica las diversas partes que integran el diccionario 2.4 Redacta instrucciones, resúmenes, textos, cartas y telegramas. 2.5 Emplea correctamente las reglas ortográficas revisadas (el punto y aparte y final, la
coma, los signos de admiración e interrogación, el acento ortográfico, y las letras [r y rr, c y q, b y v, g y j]
3 Recreación literaria 3.1 Crea trabalenguas, cuentos, fábulas y adivinanzas 3.2 Elabora diálogos a partir de textos que haya leído o redactado. 3.3 Practica la poesía coral cuidando tono y volumen de voz y representa leyendas u
otros textos.
4 Reflexión sobre la lengua 4.1 Reconoce y usa el sujeto tácito, los pronombres, los artículos y los adjetivos. 4.2 Reconoce la concordancia de género y número y de persona entre sustantivos y
adjetivos y entre el sujeto y el verbo respectivamente.
4.3 Reconoce y usa oraciones imperativas. 4.4 Usa los tiempos presente, pretérito y futuro en la redacción de textos. 4.5 Utiliza palabras sinónimas y antónimas en sus redacciones. Se trabaja al nivel del niño siempre respetando su proceso de la escritura, cambiará el texto usando el diccionario él ayudado de sus compañeros.
115
ANEXO 6
FOTOGRAFÍAS QUE EVIDENCIAN EL TRABAJO REALIZADO
116
117
