Metodologia de La Investigacion Chavez

7/21/2019 Metodologia de La Investigacion Chavez

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO,MÉXICO

INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS,REPÚBLICA DE CUBA

APUNTES PARA UNA METODOLOGÍA DE LAINVESTIGACIÓN EDUCATIVA





Introducción

Los “Apuntes” (...) nacieron por necesidades de la docencia. Losnumerosos textos de Metodología de la Investigación Educativa queexisten tienen la tendencia –salvo excepciones- a ser muy teóricoso muy prácticos y en ambos casos el investigador que se inicia noencuentra con facilidad el camino para avanzar en el procesoinvestigativo.

Es por ello, que surgió la necesidad de enfrentar, con finesdocentes, la escritura de un texto –en este caso sólo apuntes, por elmomento- para favorecer la adquisición de la metodología generalpara enfrentar los diferentes tipos de investigación más usuales enel campo educativo.

Por otra parte, se hace necesario resolver también los problemasdidácticos para enfrentar la enseñanza de la Metodología de la

Investigación Educativa, cuestión difícil. El presente trabajo trata deresolver ese problema, ya que une al proceso de la investigación laforma –de manera implícita- de cómo enseñarlo.

Esta concepción ha sido ampliamente experimentada en la prácticapor diferentes profesores de instituciones cubanas y en elextranjero, lo que ha enriquecido el contenido del texto con lasparticulares experiencias de cada profesor.

Entre los colaboradores se encuentran: las doctoras Magaly GarcíaOjeda y María del Rosario Patiño del Instituto Central de CienciasPedagógicas doctor Elmys Escribano Hervis del Instituto Superior



Metodología de la Investigación Científico – Educativa

1. Generalidades

¿ Qué es la investigación científica?

En primer lugar Investigar es, en su sentido etimológico: Descubrir .La investigación científica se puede representar mediante la relación

siguiente:

La investigación Científica

Método científico Conocimiento Científico

a) Investigación científica:

La investigación científica se vale del método científico para obtenerverdades para: diagnosticar, describir, explicar – comprender, modelar,aplicar (resolver) una situación dada.

b) Método científico:

Es el proceso válido, estricto, lógico utilizado en la búsqueda y en laadquisición de los conocimientos (construcción).El é d i ífi í i d l i i ífi



V. I. Kopnin valora la existencia en el método de dos aspectosorgánicamente vinculados: el objetivo y el subjetivo.

¿A qué condiciones debe responder el método científico?

Este debe poseer dos cualidades esenciales:Veracidad (la correspondencia con la esencia de la actividad) y concreción(el modo de aplicar y desarrollar el método debe adecuarse al objetivoplanificado).

Resulta conveniente distinguir entre metodología y método. Para Koplan(1964), “ Metodología es la filosofía del proceso investigativo” y puede tenerdos niveles o planos: El general y el especial .

El general es aplicable a todos los campos del saber: La naturaleza, lasociedad y el pensamiento. Se está haciendo referencia a la dialéctica, querepresenta la descripción, explicación y justificación de todos los métodos y

no de un método en sí.El especial comprende los pasos rigurosos y lógicos que sigue todo procesode investigación científica.

El método es la vía o el camino para buscar o procesar la información. Seapoya en la metodología (filosofía del método).Es importante, entonces, apreciar que el método científico hay que

concebirlo desde la óptica filosófica y metódica: Como metodología y comométodo en su unidad dialéctica.

c) Conocimiento científico



El conocimiento: Formas de abordarlo de acuerdo con diferentes enfoquesteóricos.

a) como representación o reflejode la realidad

Poseído Adquirido Desarrollado o construido

Conocimiento.

b) como operaciónmental

Aptitudes el sujeto Construcción del sujeto

El análisis de los enfoques acerca del conocimiento revela la existencia dedos escuelas y diferentes corrientes dentro de cada una de ellas, elconocimiento como representación, reflejo o imagen del mundo exterior, quepuede ser:, poseído, adquirido, o desarrollado – construido, por el sujeto,según el enfoque teórico de que se parta.

En el último caso, se considera al conocimiento como un proceso deconstrucción que el sujeto hace a partir de la realidad misma y es sólo

mediante la confrontación con la práctica que se adquiere el criterio de laverdad (verificación). La verdad es, por tanto, relativa pero lleva en sí“granos de verdad absoluta”.



El conocimiento es una representación de la realidad desarrolladao construida por el sujeto para explicar y comprender el fenómeno

o proceso objeto de estudio, pero además, es necesario construirtambién un sistema de operaciones mentales -acciones- paraentender el sentido de esa realidad, actuar sobre ella ytransformarla en sentido positivo. En todo caso, se parte y sevuelve a la realidad, pero con objetivos diferentes y en condicionesmentales distintas.En última instancia, la práctica social es el origen del conocimientoy el criterio de la verdad. La explicación y la comprensión no se

excluyen, al contrario se dan en una unidad dialéctica.

TAREAS

Hacer un análisis (reflexión) acerca del capítulo: Particularidades delmétodo científico, que corresponde a la obra: La enseñanza problémica dela filosofía......de la doctora Marta Martínez Llantada, publicada por laEditorial de Ciencias Sociales, La Habana, 1987, página 9.

Importancia de la investigación científico – educativa

Elevar el carácter científico de las ciencias de la educación – loteórico-.

Elevar la calidad de la práctica educativa y hacer más efectivo el



ha tratado de identificar a las investigaciones: descriptivas, explicativas, yexperimentales, con el llamado paradigma cuantitativo de la investigación

científica y al resto se ha identificado con el paradigma cualitativo puro. Ensus concepciones estos paradigmas parten de posiciones teóricasdeferentes y se contraponen. En estos casos, la postura más prudente es lade asumir un paradigma o un enfoque investigativo que considere la unidaddialéctica entre: lo cuantitativo y lo cualitativo, lo empírico y lo teórico, loobjetivo y lo subjetivo.

Modernamente, esta posición, llamada paradigma emergente por algunos

autores, es la que se emplea con más frecuencia y se soslayan losextremos. Esto no quiere decir, que por razones de orden metodológico, opor estrategía de la investigación, no se pueda asumir una u otra posición,pero lo importante es no comprometerse con sus fundamentos teóricos, estoes: ni el positivismo ni el neo kantismo, en cualquiera de sus variantes y sise asumieran que se hagan conscientemente de la posición teórica que setiene.

Resulta conveniente, en otro momento profundizar en los problemas teóricosactuales de la investigación científico – educativa, lo que puede hacerse enuna conferencia especial o en un taller a partir de un material seleccionadoal efecto. (Ver anexo 2).

Filosofías de las ciencias, diferentes escuelas

a) Filosofía analítica de las ciencias: positivismo y neo positivismo



b) Filosofía popperiana de las ciencias: racionalismo crítico

Esta clasificación es de Mario Bunge y aparece en la obra La investigacióncientífica y su filosofía, Editorial Ariel, Barcelona (1976), página 41

c) Filosofía hermenéutico – crítica (neo kantismo)

CIENCIAS

Formales : Matemática y Lógica

Natural: física, química, biología, psiocología individual, etc.

FactualCultural: psicología, sociología, economía, historia de las ideas, pedagogía

Formales o exactas



d) Filosofía habermasiana (escuela de Frankfurt, segunda generación)

Esta clasificación es de Jürgen Habermas

Para una mayor comprensión de esta clasificación tan aceptada y difundidahoy en América Latina, se ofrece el cuadro dado por Carr y Kemmis,quienes han estudiado y aplicado ampliamente esta concepción.

CIENCIAS INTER S SABER MEDIO TIPO DE CIENCIAEmpírico - analítica Técnico Instrumental (se da a través de la

explicación de los hechosTrabajo Ciencias naturales

Histórico –

hermenéutica

Práctico Entendimiento Lenguaje Lingüística e historia

Crítico - social Emancipatorioliberador

Reflexión Poder Ciencias sociales odel espíritu

CIENCIAS

Histórico – hermenéuti cas: lingüística,

historia

Sociales: críticas y liberadoras

Empír ico –

analíti cas: cienciasnaturales



2. LA INVESTIGACIÓN COMO PROCESO CIENTÍFICO

Se puede comenzar el estudio del proceso científico de la investigación conla presentación de un esquema general de dicho proceso. En este casopartir de una visión globalizadora es preferible por fines didácticos.Una vez que se tiene la visión integral del proceso, se debe iniciar el estudiopor las partes. Para este particular se puede usar el esquema “fases de lainvestigación científica” que se ilustran en el Anexo 3.

2.1 El problema y el tema: El por qué y el qué vamos a estudiar.

Una vez que se ha decidido hacer la investigación y se han realizado lasreflexiones sobre este particular, lo primero que se debe precisar es la Líneao Ärea temática. Es el más alto nivel de generalidad que se alcanza. Porejemplo: “la enseñanza de la lengua materna” con este nivel de generalidadtodavía no podemos operar en una investigación científica. Nospreguntamos:

a) ¿Qué nos dice el área temática?b) ¿En qué aspectos se debe fijar la atención?c) ¿En qué nivel se va a investigar sobre la enseñanza de la lengua

materna?d) ¿Qué aspectos de la lengua materna se pretenden estudiar?

Son tantas las interrogantes que es indudable que con ese nivel de

imprecisión no se puede operar. Entonces, hay que pasar a formular, aconcretar, el problema. Una línea o área temática puede dar origen a variosproblemas de investigación y convertirse en un Programa.



El problema científico se puede concretar como la búsqueda de algúnresultado.

¿Cómo se formula?

El problema puede se formulado mediante preguntas: ¿por qué los alumnosdel tercer grado leen con dificultados? La forma interrogativa es la maneradidáctica de formular el problema más generalizada.El problema también puede ser expresado de manera conminatoria:Encontrar soluciones para resolver las dificultades que tienen en lectura los

alumnos en tercer grado.

Requisitos:

Cualquier problema científico debe ser formulado en los conceptos de laciencia, es decir, a partir de los sistemas de conocimientos científicos yaelaborados.

Los requisitos del problema son los siguientes:

a) Objetividadb) Especificidadc) Contrastabilidadd) Claridad en la redacción

Tipos de problemas.

a) Descriptivos: Describir, relatar, retratar la situación o el fenómeno objetode estudio. Se formula: Qué..., Cuál o Cuáles son...

b) C l E li l d l f ó bj d



Apréciese el nivel de precisión que requiere el tema y su derivación delproblema.

El investigador tiene que pensar en lo siguiente:

¿Qué facilitó la precisión del tema?

¿Cuál es la importancia del tema en el proceso de la investigación?

Es conveniente que el investigador se detenga a reflexionar en la relaciónentre: Línea, problema y tema específico, y puede guiarse para ello por lassiguientes interrogantes:

¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias entre la línea y el tema?

¿Cómo está redactado el problema y qué relación guarda con el tema?

Resulta útil emplear los conocimientos de lógica que se posean para

explicar que: Un concepto tiene más volumen que otro, lo que implica elmayor nivel de generalidad, mientras que en la medida en que a la línea oárea temática se le incorporen elementos, se va haciendo más extenso,pierde generalidad, pero alcanza precisión y claridad. Sólo así se puedecomenzar a investigar.

El objeto y el campo de la investigación.

Este es un asunto muy controvertido y que se enfoca de diferentes maneras.Lo importante es que el investigador precise su definición de objeto y decampo y a partir de ahí los formule



En el ejemplo que se sigue, el objeto sería la enseñanza de la lengua materna y el campo: en el tercer grado de la escuela primaria pública

mexicana entre 1990 – 1999.

TAREAS

1. Analice los problemas siguientes y exprese qué tipo se elaboró encada caso y por qué:

¿Cuáles son los factores que inciden en el bajorendimiento de la lectura en la escuela primaria?

¿Por qué los alumnos del tercer grado de la escuelaprimaria leen con deficiencias?

¿Cómo resolver los problemas de la lectura en el tercergrado de la escuela primaria?

2. Dada las siguientes expresiones, diga si son o no problemascientíficos, al atenerse a los requisitos de estos.

El tiempo libre Las relaciones familiares en una comunidad La incidencia de las diferencias de nivel educacional entre

los matrimonios.

3. Formule un problema a las siguientes líneas temáticas: El éxito académico



Auto evaluación del investigador frente al temaseleccionado

Usted de una manera sencilla puede asegurarse si tiene condicioneso no para realizar la investigación propuesta.

Responda Si o No

1. ¿El tema de estudio se deriva de un problema real y concreto?Si___ No___

2. ¿Está bien delimitado el tema?Si___ No___

3. ¿ Se pueden obtener datos detallados del tema a desarrollar?Si___ No___

4. ¿Se puede derivar alguna utilidad práctica del tema que se va ainvestigar?

Si___ No___5. ¿Poseo los conocimientos previos y las habilidades necesariaspara desarrollar el tema?

Si___ No___6. ¿Se relaciona el tema con mi experiencia?

Si___ No___7. ¿Es original el tema escogido?

Si___ No___

Si usted se da 1 punto por cada (Sí) obtenido tendrá una idea de quéle puede faltar. Si no logra alcanzar 3 puntos, desista del tema. Siobtiene más de 3 entonces precise qué le falta para enfrentar la



2.2 El marco teórico referencial

Si bien es cierto que el enfoque teórico tiene que penetrar todo elproceso de la investigación, es necesario que aparezca biendelimitado. El marco teórico comprende: el objetivo general, los antecedentes, la fundamentación teórica - propiamente dicha- la hipótesis o en su defecto, se debe incluir la precisión de losconceptos esenciales que se derivan del problema.

El objetivo

El objetivo expresa el para qué se va a investigar. Se consideran: elobjetivo general y los específicos. Ambos tipos de objetivos poseenidénticas características y requisitos, y diferentes niveles en sualcance. Se redactan en momentos diferentes, aunque pueden ygeneralmente ocurre que aparecen unos a continuación de los otrosen el diseño.

El objetivo general tiene la función de señalar la meta por alcanzar, elpunto hacia el cual el investigador debe dirigirse. Un autor expresaque es el “faro luminoso” que guía a lo largo de todo el proceso quesigue la investigación. El objetivo general debe se uno y su propósitoes más abarcador. Los objetivos específicos son tantos cuantastareas se conciban para el cumplimiento de la investigación. Seafirma, que no deben ser formulados hasta que el sistema de tareasno se encuentre bien delimitado.

Cuando se escriba el diseño, o la tesis, o en su caso, el informe finalque toda investigación requiere, entonces, se pueden colocar uno a

i ió d l



conveniente acompañar a algunos verbos de adverbios o frasesadverbiales para hacerlos más explícitos:

Explicar con precisión... Exponer claramente...

Un ejemplo de objetivo general, de acuerdo al tema que seguimosdesde el problema puede ser. “Sugerir con precisión un sistema deactividades coherentes para transformar positivamente la enseñanzade la lengua materna en la escuela primaria pública –urbana- de la

región X”, o: “Contribuir al perfeccionamiento de la enseñanza de lalengua materna en al escuela primaria”. Aprecie, que el segundoejemplo, es una meta más general que la primera, pues esta podríaser el objetivo específico de una tarea. Sin embargo, cualquiera, delas dos podría servir de objetivo general, según el ángulo con que semire.

Redacción: Precisión y claridad. Todos estos requisitos deben

seguirse para redactar el objetivo general y los específicos decualquier problema de investigación que se intente enfrentar.

Antecedentes: En este epígrafe del marco teórico es necesarioprofundizar en los problemas históricos de la investigación objeto deestudio. En este aspecto es preciso plantearse:

¿ Qué estudios se han realizado al respecto? ¿Quiénes, instituciones o personajes, los han realizado? ¿Cuándo y dónde se realizaron? ¿A qué conclusiones se llegó? Có h d l d l á i ?



1. La objetividad de los fenómenos y procesos objetos de estudio.2. El enfoque multilateral en el estudio de los fenómenos y hechos,

su interrelación e interdependencia.3. El objeto de investigación debe verse en su movimiento, cambio ydesarrollo (historicidad).

4. La revelación de las contradicciones internas del fenómeno.5. El paso del análisis a la explicación, al conocimiento de su esencia

(comprensión) y a la revelación de las leyes, tendencias yregularidades y a la formulación de teorías.

6. La práctica como fuente y criterio de la verdad.

En el caso del tema general que nos ocupa, se impone que seexprese, además, qué fundamentos psicológicos, pedagógicos,didácticos y lingüísticos se seguirán en el estudio que se pretenderealizar.

Precisión de conceptos: Es necesario dar este paso, siempre ycuando la investigación no contemple una hipótesis de carácter

proposicional, ya que en este caso al definir las variables y susrelaciones, se está de hecho cumpliendo con este requisito. Perocuando se empleen las preguntas científicas y el sistema de tareascorrespondientes, entonces se exige la precisión de los conceptosmás significativos, contenidos en el problema y en el temaseleccionado. En definitiva es: “poner las cartas sobre la mesa”, en unlugar o en otro.

2.3 Hipótesis

E l i l i d l d l



Estructura de la hipótesis: Toda hipótesis posee:

1. Unidad de observación: son las personas, los grupos, los objetos,las actividades, los países, las instituciones, los acontecimientos,sobre los que versa la investigación.

2. Las variables: son los conceptos o las características que sonobjeto de búsqueda respecto a la unidad de observación.

3. Los términos lógicos o relacionales: Son los que relacionan launidad de observación con las variables: Sí..., entonces.

Por ejemplo: “Si los alumnos realizan poco estudio individual,entonces, habrá bajas calificaciones”.

Requisitos:

a) claridad; b) precisión; c) clara estructura interna; d)verificabilidad;e)especificidad; f) responder a la metodología general de lainvestigación.

Toda hipótesis debe someterse a prueba, ¿cómo?

Estudiemos las variables. ¿Qué son las variables? Son todasaquellas condiciones o características –conceptos- inherentes alproblema objeto de investigación, que se manifiestan en la hipótesis,y que se van a manejar y controlar durante el proceso de la prueba.¿Cómo se controlan las variables? El control de las variables serealiza mediante procedimientos técnicos pre-establecidos, siendo elmás común la experimentación.

El i i d l i á l i bl d b á



Extrañas: Surgen sin desearlo el investigador y debenneutralizarse. Influyen en la variable dependiente: ruidos,

distractores, etc.El investigador debe estar preparado para manejar correctamente lasvariables, controlando unas, aislando o eliminando y neutralizandootras.

Según las propiedades matemáticas, las variables pueden ser: Cualitativas: Cuando se establecen las distintas categorías

para cada modalidad de variable. Se refieren a característicasque no pueden sen cuantificadas. Pueden ser dicotómicas y politómicas. Las primeras son las que sólo presentan doscategorías: sexo, items de verdadero o falso, sí o no, etc.

Cuantitativas: Carácter susceptible de ser medidasnuméricamente, como; edad, peso, rendimiento académico.

Se dividen en discretas y continuas.

Discretas: Cuando sólo pueden tomar determinados valores,que suelen coincidir con los números enteros, por ejemplo:número de hijos, número de alumnos en la clase, número delibros en la biblioteca, etc.

Continuas: Pueden tomar cualquier valor intermedio dentro deun continuum, como: la edad, la inteligencia, el rendimientoacadémico, etc.

Esta precisión es importante para el investigador, pues a partir deellas, puede determinar las estrategias estadísticas para elprocesamiento de la información.



Por tratarse de un concepto complejo como lo es “actitud”,tienen que precisarse las dimensiones y en cada caso, los

indicadores.

ACTITUD

DIMENSIÓN INDICADORES Ante eltrabajo

Grado de cumplimiento de las normas y otrasexigencias laborales.Disciplina en el centro de trabajo.

Iniciativas, etc. Ante elestudio

Grado y nivel de aprovechamiento escolar.Disciplina en las clases.Tiempo dedicado al estudio, etc.

Como se aprecia. A partir de la formulación de los indicadores, escomo se está en condiciones de precisar los métodos que seutilizarán en la búsqueda y en el procesamiento de la información.

Tipos de hipótesis

Descriptivas Causales. Otras.

Condiciones: Las hipótesis puede ser: necesarias, suficientes,contribuyentes y alternativas.

CONDICIONES HIP TESIS DEFINICI N EXPRESI NÓ



que hemos hecho referencia. La propiedad de guiar el procesoinvestigativo hacia el marco metodológico que tiene la hipótesis,

puede ser suplantado por las preguntas científicas.Con estas interrogantes se desglosa el problema en una serie depreguntas que van a permitir orientar el proceso de la investigación.No es que dichas preguntas sustituyan a la hipótesis plenamente,pero permiten no perder el rumbo en el camino de las tareas acumplir y los métodos y técnicas a utilizar.

Pudiera darse el caso de formular la hipótesis de trabajo y un grupode preguntas científicas, aunque no lo entendemos del todonecesario. Igual ocurre con las investigaciones históricas, que lahipótesis puede ser reemplazada por una guía temática que oriente elrumbo de la investigación.

A manera de ejemplo se propone las preguntas científicassiguientes:

1. ¿Cuáles son las habilidades esenciales de la lectura que debeposeer un alumno de tercer grado?

2. ¿Qué insuficiencias en la lectura se destacan en los alumnos deltercer grado de la escuela X?

3. ¿Cuál es el estado real de los alumnos de la muestra comolectores?

4. ¿Cómo preparar actividades para mejorar la situación lectora delgrupo seleccionado?

5. ¿Cómo introducir en las clases de lectura las actividadesseleccionadas?

6 Q é l d b i l li ió d l i id d ?



TAREAS

Ante el problema: ¿Qué relación existe entre el estudio individual ylas calificaciones de los estudiantes de primaria?Formule la hipótesis: Determine la estructura. El tipo. La condición . Los requisitos.

2.4 El marco metodológico

Una vez formuladas las preguntas científicas, entonces se procederáa precisar el conjunto de tareas, que hay que complementar. La tarease formula en forma de acción por realizar, no con verbos en infinitivo,como los objetivos, sino en forma directa, por ejemplo:

Determinación del enfoque metodológico de la investigación. Elaboración de una encuesta para aplicar a los alumnos,...

A cada tarea le corresponde un objetivo específico, que su redaccióncoincide con lo que se ha planteado en el epígrafe sobre losobjetivos. Para resolver cada tarea es necesario determinar unmétodo, para buscar la información y para procesarla. Se emplearán,



Es necesario que exista una correspondencia entre:

OBJETIVO GENERALPreguntas científicas

Tareas

Objetivos específicos

Métodos y técnicas

Conclusiones

El Di seño d e la in ves tig aci ón.

Se recomienda que antes de dedicarse a confeccionar el diseño, quetiene sus peculiaridades, el investigador debe confeccionar una tabla, que puede tener la estructura siguiente.

Línea Problema Tema ObjetivosGeneral

PreguntasCientíficas

Tareas Objetivosespecíficos

Métodosy

Técnicas

La confección detallada y con esmero de esta tabla permitirá al



El Diseño tendrá las diferentes partes siguientes:

JUSTIFICACIÓN PROBLEMA TEMA OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS ANTECEDENTES FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PRECISIÓN DE CONCEPTOS

PREGUNTAS CIENTÍFICAS TAREAS MÉTODOS Y TÉCNICAS POBLACIÓN Y MUESTRA CONCLUSIONES CRONOGRAMA DE TAREAS COSTO DE LA INVESTIGACIÓN

En resumen, el proceso de investigación comprende:

¿Por qué? Problema

¿Qué? Tema

¿Para qué? Objetivo

¿Dónde? Campo (cobertura)

¿Cómo? Método



3. Los métodos de la investigación

Los métodos de investigación pueden ser:

Empírico – experimentalesObservaciónInterrogación: Encuesta, EntrevistaExperimentación

Teóricos

Histórico-lógico Análisis-síntesisInducción-deducciónComparación: analogía – diferenciaSistematizaciónGeneralización

3.1. La observación

La observación es una capacidad y el método más general queexiste, ya que está presente en todas las acciones investigativas quese intenten, de una u otra forma. Durante la realización de unexperimento, la aplicación de entrevistas, encuestas, tests, siempre

juega un papel determinante. De ahí, la importancia de saberobservar correctamente. Se puede decir que la observación es el

procedimiento empírico básico y se puede definir como unapercepción: intencionada o deliberada, ilustrada, selectiva einterpretativa.



Interpretativa: La interpretación del fenómeno observado, esindispensable e inevitable. La interpretación implica

el reconocimiento del hecho observado y suinserción en el contexto de la estructura cognitiva delobservador (papel de la subjetividad)

Etapas del proceso de observación.

a) Percepción global del objeto o fenómenoobservado.

b) Reconocimiento, identificación e interpretaciónde su significado.c) Registro de los datos o descripción.

Durante la observación se ponen en función numerosos procesospsicológicos: la atención, la percepción, la memoria y el pensamiento.

La observación científica.

La observación científica, participa de estas características, pero tieneotros requerimientos. Mario Bunge lo define como: “Un modo refinado

de aprehender el mundo perceptible y poner a prueba nuestras ideas sobreel mismo”

1

Requisitos

1. Recoger datos relevantes, que permitan poner en evidencia algoconcreto, una tendencia, una ley, una hipótesis o una teoría. Ladeterminación de qué se observa debe tener como punto de



Elementos que participan en la observación

1. El sujeto2. El objeto observado3. Las circunstancias en que se produce la observación.4. Los conocimientos existentes sobre el objeto, los medios y

las circunstancias.

Podríamos formularlo así: (A) observa a (B), bajo (X)circunstancias y con la ayuda de (Z).

De hecho, los conocimientos y los medios son los instrumentos deobservación. Los conocimientos son los instrumentos básicos paraplanificar la observación, ejecutarla y analizar sus datos. Losmedios están constituidos por todos los aparatos que contribuyena perfeccionar las vías perceptuales y de registro del hombre:

microscopio, telescopio, radar, grabadora, cámara fotográfica,sismógrafo, electrocardiógrafo. También las guías de observación son un medio – técnica - importante y pueden considerarse comoinstrumentos.

Tipos de observaciones.

a) Directa: Se llama observación directa, cuando existe la

posibilidad de observar el objeto de estudio de unamanera natural y se pueden observar los datosdirectamente.



mobiliario, los equipos, la documentación, las reuniones técnicas, lasuperación, etc.

Fenómenos no directamente observables: La asimilación delconocimiento, el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades, laformación de conceptos, las convicciones, los intereses, las actitudesmorales, la jerarquía de los valores, las relaciones interpersonales,etc.

Por eso, es necesario precisar cuando y para qué vamos a emplear la

observación: sí será directa o indirecta y si empleamos la mismacomo único método en combinación con otros.

Ejemplo: Si observamos las composiciones de algunos alumnos deun grado determinado (4º) para conocer la ortografía, estamoshaciendo una observación directa del resultado de la actividad.

o Computamos los errores ortográficos, los analizamos,

los clasificamos y obtenemos una media bastanteexacta del dominio ortográfico.

o Si analizamos esas mismas composiciones paradeterminar la concepción del mundo de los alumnos, suinterés por un tema, su afecto por la maestra, susensibilidad frente a la naturaleza, estamos realizandouna observación indirecta, que requiere de unainterpretación profunda y una complementación con

otros métodos que permitan determinar si los datosencontrados son evidencia de lo que deseamos hacer.

o Si observamos una clase, para analizar si el maestrol b l l l i l b ió



acuerdo con los requisitos del rigor científico y se cuentecon una sustentación teórica sólida para su

interpretación.o Es un método fácil de aplicar, cuando el observadorreúne ciertos requisitos.

Desventajas

o Requiere tiempoo No ofrece el 100% de garantías para controlar la

subjetividad del observador al registrar e interpretar losdatos.o La presencia del observador puede alterar, distorsionar

los comportamientos de los sujetos.

Técnicas o tipos de observación

Existen diferentes técnicas o tipos de observación

DE LA MISMA ACTIVIDAD

NATURALObservador participanteObservador enmascaradoObservador descubiertoMedios técnicos (cámara deGessell y la cámara oculta)DE LABORATORIO

Pruebas situacionalesPsico – dramas, socio – dramas,

juego de rolesDiarios, biografías



Requisitos para la observación

1. Es fundamental que toda la observación se efectúe en funciónde objetivos, de tal manera que los datos recogidos permitanllegar a las conclusiones y sean relevantes para aceptar orechazar la hipótesis.

2. Los aspectos a observar se seleccionan en función de losobjetivos y la base teórica adoptada.

3. Cuando más limitados y mejor seleccionados estén los

elementos, más exacta será la observación.4. Tanto los objetivos como la selección de los aspectos aobservar deben estar determinados por un conocimientoprevio, profundo y sistemático del objeto de estudio.

5. Es preciso garantizar el control de la subjetividad delobservador, quien debe permanecer neutral y mantener unagran distancia afectiva con respecto a los sujetos estudiados.

6. Las observaciones deben tener una estricta preparación, con

instrucciones precisas, para asegurar recoger datoscomparables.

7. El registro de los datos debe ser simultáneo e inmediato a laobservación.

8. Disminuir al mínimo las alteraciones causadas por la presenciadel observador.

La guía y el plan de observación.

Para garantizar el cumplimiento de los requisitos de lab ió i ífi i l b d i



3. No requiere escribir mucho.4. Es sencilla, con instrucciones claras.

5. Tiene buena secuencia lógica y operativa en los incisos.6. Es de fácil manipulación.

Se debe realizar el pilotaje (prueba piloto) antes de aplicarse laguía definitivamente lo que permite, perfeccionarla y garantizar suefectividad.

Guía de observación. Ejemplo.

Guía de observación de una clase.

Objetivo: Determinar el nivel de activación del proceso deenseñanza.

Fecha: ___________ Profesor: _____________Grado: ___________ Asignatura: ___________

Tema: ____________ Tipo de clase: _________

Observador: ______________________________________

1. ¿Cuánto tiempo duró la exposición del profesor? ________2. Las preguntas formuladas al alumno fueron reproductivas o

creativas ________________________________3. ¿Qué actividades realizan los alumnos?

4. Clasifique estas actividades en reproductivas y creadoras,según hayan implicado una repetición de lo aprendido(reproductora) o la necesidad de razonar y aplicar

d l i i d b i





TAREAS

1. Suponga que se quiere estudiar, empleando en método de laobservación científica, el gusto estético a través de lasreacciones de los niños de una escuela primaria ante los librosde láminas y dibujos.

¿Qué tipo de observación emplearía usted? Elabore la guía de observación.

2. Se requiere realizar un estudio para conocer la calidad delservicio prestado por la biblioteca de la escuela a los diferentesusuarios.

¿Qué tipo de observación usted emplearía? Elabore un plan y la guía de observación.

3.2. Los métodos de interrogación

Los métodos de interrogación son aquellos que permiten obtenerinformación, mediante preguntas directas a los sujetos incluidosen la muestra. La entrevista y la encuesta son típicos métodos de



Confección del cuestionario

1. Hacer preguntas breves, claras, sencillas y concretas.2. Utilizar un vocabulario conocido por las personas que lo

responderán.3. Evitar el uso de palabras o frases ambiguas.4. No incluir temas desconocidos o poco conocidos por los

receptores.5. Colocar primero las preguntas más fáciles y generales y

después las más difíciles e íntimas.

6. Dar una secuencia lógica a las preguntas.7. Ser breve (15) o veinte (20) minutos como máximo.8. Encabezar el cuestionario.9. Dar las gracias al final del cuestionario y dejar un espacio

para el nombre del investigador.

Tipos de preguntas que puede incluir el cuestionario.

a) Preguntas dicotómicas: Se responde SI o NO, o mediante undato concreto.Edad __________ Estado Civil: _________¿Le gusta ir al cine? Sí ____ No _____

b) Preguntas abiertas: en este tipo se deja margen pararespuestas amplias a criterio de quien responde.¿Por qué le gusta ir al cine? _________________________

c) Preguntas cerradas o alternativas: Incluyen las respuestas ylas personas sólo deben seleccionar la adecuada.E d Ci il S l



3. Se agrupan las preguntas por temas, y se redactadefinitivamente, resolviendo las incomprensibles.

4. Se redacta el cuestionario definitivo y al fin se aplica.

Simultáneamente con la confección del cuestionario definitivo, hayque determinar la forma de procesar las respuestas, en: listados,tablas, porcentajes, medias u otras medidas estadísticas.

Tareas:

Confeccionar la guía para una encuesta y para un entrevista. Elijael tema y redacte el objetivo de acuerdo con su interés.

3.3 La experimentación

A diferencia de los otros métodos empíricos, en los cuales elinvestigador se limita a comprobar cómo se producen los hechosen la realidad, en el experimento el investigador introduce

modificaciones en esa realidad, altera, elimina o agrega variablesque considera estratégicas, para comprobar si efectivamente loson, y en ese caso, de qué forma y en qué dirección se modifica elsistema. El experimento, por tanto, es aquella clase deexperiencia científica, en la cual se provoca deliberadamentealgún cambio y se observa e interpreta su resultado con algunafinalidad cognoscitiva.

Características de la experimentación.

1. El experimentador crea premeditadamente el fenómeno que a



b) Variar de modo controlado las condiciones del sistema yseguir de cerca los resultados obtenidos durante elproceso.

c) Repetir los fenómenos estudiados en condicionesaproximadamente iguales.

d) Medir y comparar los resultados obtenidos.

El aspecto fundamental del experimento es el análisis, la seleccióny el control de las variables del sistema. Las variables que elexperimentador modifica se considera independientes y aquellas

que cambian como consecuencia de la variación de las primerasse llaman dependientes.

Grupos experimentales y de control:

Por ejemplo, para comprobar experimentalmente la incidencia deun método determinado en el aprendizaje de la Química, se tomandos grupos escolares, de igual grado y matrícula, similares edades

y rendimientos académicos, en las escuelas con las mismascaracterísticas de los profesores, o bien, el propio investigadorimparte la asignatura en ambos grupos, y desde luego elprograma y los textos se mantienen iguales. Se aplica el nuevométodo en el grupo experimental y el usual en el de control y secomparan al final el rendimiento académico de ambos. Losprocedimientos de comparación varían y se pueden aplicardiversos criterios de análisis estadísticos.

Tareas para la realización del experimento.

E i i d d l li ió d l



2. Se deben preparar dos grupos de alumnos idénticos osimilares en sus características relevantes. Los dos grupos quese creen deben ser iguales en cuanto a aquellos factores(variables) relevantes en relación con el rendimiento escolar,como pueden ser: la inteligencia de los integrantes de losgrupos, el tiempo dedicado al estudio, etc.

3. El tercer paso está constituido por la medición inicial de ambosgrupos. Es decir, se mide la variable dependiente en ambosgrupos, para conocer la situación inicial antes de aplicar elestímulo. Se registran los resultados de ambos grupos en

relación con el rendimiento escolar (uso de la estadística).4. A continuación se aplica el estímulo. Al grupo que recibe estaaplicación se le denomina experimental y al que no de control.Este último grupo se continúa trabajando normalmente.

5. Se hace al cabo de un tiempo prudencial una nueva mediciónen ambos grupos para apreciar los efectos del estímuloaplicado.

6. Se comparan las mediciones en el grupo E y en el grupo C a

fin de conocer si hay variaciones y de qué magnitud son estas.Se aplican los procedimientos estadísticos necesarios paratener confiabilidad en las interpretaciones que se hagan.

7. Se comprueba o no la hipótesis de acuerdo con los resultadosobtenidos.

Tipos de experimentos pedagógicos.

La clasificación que se asume sigue los criterios de L.F. Spirin ensu obra: Métodos de investigación pedagógica. Folleto del Centrod D ll Ed i MINED L H b C b (19 4)





que no refleja sólo un aspecto esencial, como lo abstracto sinotodos los aspectos en sus relaciones mutuas.Lo concreto sensible es a la vez el punto de partida y el de llegadadel proceso cognoscitivo.Lo concreto pensado es el resultado obtenido por el conocimientoy las abstracciones son el medio para lograr dichos resultados.Este proceso completo se denomina de abstracción científica.

b) El método del análisis y la síntesis.

Uno de los métodos principales de la abstracción científica es elanálisis y la síntesis, unidos como dos aspectos de un procesoúnico. La abstracción presupone que se realice, principalmente,una división mental de un fenómeno educativo en sus diversaspartes, lados, estructuras, grados de desarrollo, etc. Este análisisva de lo concreto a lo abstracto y de lo singular a lo general.Todo ello, explica la importancia y el papel del análisis en el

conocimiento científico y en el movimiento lógico que conduce alpensamiento de lo concreto sensible a lo abstracto, lo cual esindispensable para conocer lo concreto. Por otra parte, la creaciónde lo concreto en el pensamiento se efectúa sobre la base de lasíntesis, que va de lo abstracto a lo concreto pensado, uniendo loselementos afines, reintegrando las partes en un todo único einvestigando el fenómeno educativo en relación con la conexiónrecíproca de sus componentes, en su integralidad y unidad.

El análisis no se puede considerar como la suma de dos métodosde investigación, sino que constituye una unidad orgánica, doslados o aspectos de un mismo proceso del conocimiento científicod l lid d



(real) del objeto en todos sus detalles y peculiaridades, así como,sus virajes, rodeos, etc.

Los puntos de vista lógico e histórico son dos caminosindisolublemente ligados al método lógico.

La importancia y la fuerza del procedimiento lógico en lainvestigación educativa radica en que el objeto del conocimientoes la lógica interna del desarrollo de un fenómeno en su formamás pura, para descubrir la esencia del mismo. El método

histórico, sin lógica es ciego, a su vez, el método lógico, sinhistoria, es estéril. Sin estudiar la historia de un proceso no sepuede reflejar lógicamente su esencia.

Por consiguiente, lo lógico no puede ser separado de lo histórico,pues eso significaría aislar el pensamiento de la realidad, o sea,de la vida misma, mientras lo lógico es la esencia de la vida, y porende de la realidad. La coincidencia de lo histórico y lo lógico

existe sólo en lo general, en la unidad de ambos métodos seencuentra el conocimiento teórico.

e) Los métodos matemáticos y estadísticos.

Los métodos matemáticos y estadísticos se utilizan en lacuantificación y en el procesamiento de los datos obtenidos, loque posibilita su posterior interpretación. La Matemática y la

Estadística, cuando se usan adecuadamente, resultan de granutilidad en la planificación, el análisis y la interpretación de losresultados de la investigación. Estos métodos son necesarios endi i d l i i i j l l



4. POBLACIÓN Y MUESTRA

¿Qué es la población? Es el conjunto o la totalidad de personas,objetos y cosas que concuerdan en características comunes. La población o universo depende del tema y los objetivos. Si se quiereinvestigar con los alumnos del primer grado de la escuela x, que tiene150, esa es la población o universo.

De ese universo (150), se desea trabajar con una muestra. ¿Qué esla muestra? La parte seleccionada del conjunto. Es un parámetro o un

valor de esa población, que tiene que ser representativa. ¿Cómoseleccionar la muestra? Para ello, se aplica la técnica de muestreoque pertenece al campo de la estadística inferencial o probabilística.

¿Qué es el muestreo? Son los procedimientos científicos paraobtener la muestra. ¿Cuándo la muestra es representativa? Larepresentatividad depende de:

a) La precisión del universo o población.b) Lo homogéneo o heterogéneo que resulta la población o universo.

¿Cuál debe ser el tamaño de la muestra?

a) A población más o menos homogénea: muestra pequeña.b) A población más o menos heterogénea: muestra grande.

Tipos de muestreo

Muestreo aleatorio



está ceñido a un procedimiento lógico que es el cálculo deprobabilidades. Es fácil de elegir la muestra al azar cuando sonnúmeros pequeños, pero cuando son grandes se usa la tabla denúmeros aleatorios. La muestra estratificada (para el carácterheterogéneo de la población), quiere decir formar grupos definidospor elementos comunes. El muestreo estratificado consiste en dividirel universo en estratos para obtener de ellos submuestras al azar.Ejemplo: Si una población de 400 profesores tiene el 35% de mujeres(140) y 65% de hombres (260) y la categoría que nos interesa es elsexo femenino, la submuestra deberá obtenerse con base a este

porcentaje.35% de 140 = 49

Si nos interesa emplear como muestra a los hombres y las mujeres,entonces, a partir de la población: 400, se procederá de la manerasiguiente:

M: 35% = 140H: 65% = 260

M: 35% de 140= 49H: 65% de 260= 169.

M + H= 218 (la muestra del universo)

400 ------ 100%218 ------ X

X 218 X 100 218 4 % (l ió )



prueba (pilotaje), a efecto de ganar óptimos resultados en suaplicación.

Un instrumento es válido cuando realmente mide lo que trata demedir. La validez tiene diferentes tipos: concurrente, predictiva, decontenido, de construcción. Un instrumento será altamente omedianamente confiable en la medida que carezca de errores demedición. Por ello, el investigador debe asegurarse que los resultadosobtenidos en un grupo sean reproducibles, que estos resultadosserían los mismos si se volviese a medir el mismo rasgo en

condiciones semejantes. La confiabilidad está en la medida en que seminimice la desviación estándar y la varianza. Es tan importante lavalidez como la confiabilidad de un instrumento. Deben ir de la manoen toda prueba.

Organización del material: Las escalas.

La organización de los instrumentos consta de: revisión,

categorización, codificación y tabulación (a mano ó a máquina)

Las escalas de medida se refieren al sistema de medición utilizadopor un instrumento. Se clasifican en:

Nominales: Dividen a los individuos según sean iguales o norespecto a una característica; se aplica a las variablescategóricas: edad, sexo, nacionalidad, estado civil.

Ordinales: Clasifican a los individuos según el orden que ocupan.Por ejemplo el orden de llegada a la meta.



Interpretación de la información.

A continuación se concluirá un resumen de las principalesherramientas estadísticas más usadas, de diferentes tendencias.

Tipo de mediciónEscala

Variable

De intervalo

Continua

Ordinal

Discreta

Nominal

Cualitativa

Medida detendencia central

PromedioMedianaModa

Mediana Razón devariación

Medida dedispersión

Varianza,DispersiónEstándar,Coeficiente deverificación deMediana, Razón

de verificación.

Recorridointercuartílico

Razón devariación

Medidas decorrelación

Productomomento dePearson

De SpearmanCoeficiente decorrelación

Coeficiente decorrelación

Prueba designificación

T de Student Prueba deWilconson

Chi-cuadrado



e5. LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA

La investigación histórica, generalmente se ubica entre las teóricas. Eldiseño tiene las características o exigencias de un proyecto cualquiera,pero también posee determinadas peculiaridades, a saber:

La introducc ión , incluye el Problema y el tema que es objeto deestudio. Además, debe precisarse: la importancia de la selección deltema (debe incluirse el fin que se persigue con el tratamiento del temaen cuestión).

¿Cuáles son los resultados esperados? Este o estos deben quedar bienesclarecidos y deben caracterizarse concretamente. Se incluye lafundamentación teórica, que comprende en este caso el enfoque general

que se dará a toda la investigación, pues este tipo de estudio no lleva unahipótesis estructurada como es frecuente y necesario en otro tipo deinvestigación, lo que no niega la necesidad de este paso teórico importanteen toda investigación científica.

Es conveniente esclarecer las restricciones o limitaciones que se hanpresentado para dar cabal cumplimiento a la investigación.

Inmediatamente después se formula el objetivo general. Más adelante, se precisa la guía temática, la que se

investigará según el orden en que aparezcan los asuntos. Esta



tiempos. Desde el punto de vista de los tipos generales de fuentes, elorden que se decidió fue el siguiente:

a) Fuentes bibliográficas. Estas quedarán organizadas en cuatrogrupos: Clásicos de la teoría general que se ha decidido asumir

como parte del enfoque de la investigación. Obras de contexto, que dedican un aparte de su contenido a

estudiar de manera general el asunto investigado. Trabajos especialmente dedicados al tema de investigación,

los que abarcan totalmente el tema o en su mayor parte.b) Publicaciones periódicas: que comprende: artículos de

revistas y periódicos, los que se dividirán en generales yparticulares y se organizarán de acuerdo al criterio arribaexpuesto.

c) Documentación: los documentos se organizarán de acuerdo al

lugar que ocupen los asuntos dentro de la guía temática.

Además de su localización, las fuentes se realizará a partir de doscriterios fundamentales:

1. De acuerdo a las necesidades informativas (guía temática)2. Según la calidad de la fuente misma.

Técnicas: En el proceso de localización y evaluación de las fuentesse empleará

la técnica de fichado, que se usa en todos los casos para la búsquedad l i f ió l fi h i il l



De ficha de contenido:

Este procedimiento se puede aplicar a cualquier tipo de investigación.

Cajiao, FranciscoLa escuela activa y la construcción de conocimiento

(en ) Revista Alegría de enseñar, no. 18,Bogota (1995)

Lo afectivoRestrepo, L. C.

El derecho a la ternura Arango Editores, Bogota (1994)

...lo que jamás podrá suplantar ningunamáquina, es precisamente esecomponente afectivo presente en todaslas manifestaciones de la convivenciainterpersonal.(página 26)



El investigador desarrolla o afirma las pautas o los problemascentrales de su trabajo durante el mismo proceso deinvestigación.

Este modelo de investigación está altamente influido por lasociología y la psicología hermenéutica. Se fundamenta en losmétodos cualitativos fundamentales siguientes:

o El método fenomenológico o La etnometodología o El interaccionismo simbólico.

El método fenomenológico

El método fenomenológico no parte del diseño de una teoría, sino delmundo conocido, del cual se hace un análisis descriptivo en base a lasexperiencias compartidas. Del mundo conocido y de dichasexperiencias compartidas se obtienen señales, indicaciones parainterpretar la diversidad de símbolos. A partir de allí, es posible

interpretar los procesos y las estructuras sociales. El énfasis no seencuentra en el sistema social en sí, ni en las interpretacionesfuncionales, sino en la interpretación de los significados del mundo ylas acciones de los sujetos.

¿Cómo se encuentra el sentido (significado)? A través del diálogo y delas interacciones, para lograr así una interpretación en términossociales, dado que las acciones de las personas tienen una

intencionalidad e influyen en los demás y viceversa. Se parte delcriterio, que la gente posee una acumulación de conocimientos, a partirde los cuales interpreta las nuevas experiencias.



Estas investigaciones se realizan a nivel micro y parten del supuestode que el comportamiento humano, es, en gran medida racional. Elinterés no se encuentra en el análisis funcional de las normas sociales,sino en los procesos en los que la gente organiza sus actuaciones enla vida cotidiana.

¿Qué se estudia?

El sent ido del compo rtamiento y las relaciones soc io – cu l turales delas expresiones, normas, reglas, y códigos q ue emplean las personas.

Los que usan este método consideran que existe una relación estrechaentre la cultura, religión, lengua, arte, con los cambios en la sociedadglobal, porque las personas emplean el lenguaje cargándolo desentido, así como, las otras manifestaciones culturales.

A este método se le hacen sus críticas como son: No se logra cuestionar el orden y los conflictos sociales

de los sistemas existentes. La decodificación de las informaciones de los individuosno conducen a una explicación de los procesos sociales.

El interaccionismo simbólico

Para interpretar la actuación de los grupos e individuos no essuficiente estudiar su comportamiento visible, sino también es

relevante considerar su conciencia y sus pensamientos, como parte desus actuaciones –contrario al conductismo-.

Có l l i i ? El é d á b d l



80. Todas las investigaciones de este tipo tienen los rasgos comunessiguientes.

Busca soluciones a problemas de grupo. Participan investigadores y personas afectadas por los

problemas sociales. Los problemas y las soluciones se buscan conjuntamente. El enfoque, los problemas y las soluciones, responden a la

cultura del grupo.

b) La investigación participativaEste tipo de investigación tiene muchas semejanzas con lainvestigación – acción, de tal forma que actualmente se habla, demanera más apropiada de: investigación –acción- participativa.

Combina acciones de investigación y de educación. El problema tiene su origen en el mismo grupo.

La solución del problema busca mejorar el nivel de vida delgrupo. La solución requiere concientización, organización y

movilización. El grupo afectado debe participar en todo el proceso de

investigación. Desaparece el deslinde entre investigadores y miembros del

grupo.

) L i i ió áfi d l l



Ejemplo: Observación de la cultura del grupo.

a) Características del escenario físico – amplitud, iluminación,decoración, etc.

b) Características de los miembros del grupo: edad, sexo, etc.c) Ubicación espacial de los miembros del grupo –diagramas-d) Secuencia de sucesos: quién habla primero, quién despuése) Interacciones y relaciones de los miembros del grupo.f) Otros aspectos.

d) El estudio de casos

El tipo de investigación denominado estudio de casos, estáconstituido por investigaciones de sucesos, que se hacen en uno o envarios grupos naturales, como puede ser el aula, una comunidad, unaescuela, o contextos similares.

Debe tenerse en cuenta que estos estudios no excluyen el uso deinformación cuantitativa, si bien el objetivo general, de describir, en lamejor forma posible la complejidad y diversidad de las situaciones ylos procesos que se dan en el grupo estudiado hacen necesarioemplear, de preferencia, información de naturaleza cualitativa,obtenida con las técnicas más apropiadas para ello como es: laobservación, la entrevista a profundidad. Es limitada la posibilidad degeneralizar estos resultados.



¿Cómo participan los padres en el aprendizaje de sushijos?

¿Qué ven los niños en el medio ambiente de laescuela y cómo explican los fenómenos sociales ynaturales que allí suceden? ¿Cómo se relacionan esas imágenes y explicacionescon los materiales aprendidos en clase?

La Investigación Cualitativa, su diseño

Organización: Etapas, momentos y fases

1. Etapa previa: Formación de un equipo interdisciplinario, sólidaformación teórica y metodológica.

a) En el campo de la teoría:- Teoría del conocimiento dialéctico- Teoría acerca de la sociología

b) En el campo de la metodología:- El método dialéctico- El método de análisis – síntesis- Dominar las etapas de la investigación- Manejo de las diferentes técnicas investigativas

que se utilizan

2. Etapa de la investigación participativa propiamente dicha

Momentos: ExploratorioTematización



obstaculizan el desarrollo (aplicación deinstrumentos investigativos).

Momento de tematización:

1ª Fase: Precisión de la problemática o las problemáticasde la comunidad y de los grupos que seincluirán en la investigación (aplicación deinstrumentos investigativos).

2ª Fase: Preparación teórica del programa de estudio.Momento de programación – acción: Instrumentación del

programa concebido para la práctica – acción.

1ª Fase: Discusión en el equipo del programa elaboradoy suelaboración definitiva..

2ª Fase: Presentación del programa a la comunidad.3ª Fase: Selección definitiva del proyecto educativoalternativo.

4ª Fase: Elaboración de los requerimientos educativos – didácticos para la realización delproyecto.

5ª Fase: Aplicación del proyecto.

7. INFORME FINAL



El informe final, incluye todos los pormenores de lo acontecidodurante la investigación, ahora bien, nos referimos al hecho, queen el se van a tener en cuenta todas y cada una de las partesfundamentales de nuestro estudio.

Las partes correspondientes

Aspectos preliminares: Portada, la identificación del trabajo,título, nombre del autor o autores. Agradecimientos

Resumen Índice

Texto o cuerpo del informe

Introducción: Incluye la fundamentación del trabajo, laformulación del problema y de la hipótesis, la definiciónconceptual y una referencia general al método, técnicas yprocedimientos utilizados. Se expresa la estrategia metodológicaque se siguió en el proceso investigativo. El diseño sirve depauta para redactar esta parte del informe.

Desarrollo: Incluirá por capítulos o epígrafes, lo relativo alanálisis y presentación de los resultados, es decir, el análisis einterpretación de las tablas, de las mediciones hechas, etc. (es

conveniente al final de cada capítulo o epígrafe hacer unasconclusiones del aspecto tratado).

Conclusiones No representa una simple síntesis de todo lo



incluimos toda aquella información complementaria que sedecidió suprimir del cuerpo del informe para no recargarlo yhacer menos densa la exposición principal.En fin la confección o elaboración del informe de la investigaciónno es un simple recuento ni una descripción de todo el trabajorealizado, sino la exposición organizada, sistemática y tambiéncrítica de las etapas y de los pasos que el investigador harealizado en su propósito de avanzar hacia el conocimiento de laverdad. Este principio se desprende del carácter científico de lalabor y debe presidir la estructuración del informe en sutotalidad.

Otras consideraciones

Se deben incluir las referencias bibliográficas y la bibliografía según los principios organizativos que se deseen seguir.

Referencias bibliográficasSe pueden situar al pie de página, al final de cada capítulo o al final deltrabajo. Se identifican a partir de un número consecutivo: (1), (2), (3).

Si la cita textual pasa de cuatro (4) renglones a más se separa de texto yse pone en medio de la hoja o se integra entre paréntesis en el mismotexto:

(...) lo que jamás podrá suplantar ninguna máquina, esprecisamente ese componente afectivo (...) (1)



Mardones, J,.M. Filosofía de las ciencias sociales y humanas. Editorialdel

Hombre. Bogotá. (1994)

BIBLIOGRAFÍA



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Faid. Calí. 1998

DUVERGER,MAURICE. Métodos de las ciencias sociales. EditorialAriel. 1978.

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GOSTAIN, ELIDE. Introducción a la lógica dialéctica. México. F. C.E. – UNAM.

GRAWITZ, MADELEINE. Los conflictos teóricos del método (en)Método y técnicas de las ciencias sociales. Vol. 1. Barcelona.Hispano – europea. 1975

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HOLM, KURT. Introducción a los métodos de sociología empírica.Alianza Editorial. 1975.



TAMAYO Y TAMAYO, MARIO. El proceso de la investigacióncientífica. Editorial Limusa. México 1994.

VAN DALEN, D. Y MAYER, J. Manual de técnicas de investigaciónsocial. Editorial Paidos. Buenos Aires. 1974.

WRIGHT, CHARLES. La investigación sociológica. F. C. E. – UNAM. 1974.



ANEXO 1

Guía para la evalu ación de las in vest igac ion es .

A continuación se ofrecen algunas pautas para la auto-evaluación de lastesis. Debe tenerse presente, que según el tipo de investigación, algunas preguntas no proceden.

1. Título o tema. ¿Identifica con precisión el área del problema? ¿El título es redundante?¿Es demasiado largo?

2. Problema ¿El problema está claramente formulado? ¿El enunciado es breve, concisoy está formado por una oración interrogativa o suscepctible de expresarse

mediante una interrogación?

3. Revisión bibliográfica ¿Se ha referido la bibliografía al tema? ¿Es cierto que con lasinvestigaciones previas no se ha solucionado el problema?

4. Formulación de hipótesis (en caso de formularla) ¿La hipótesis es compatible con las teorías ya comprobadas? ¿Essusceptible de validación empírica?



¿Queda claramente definida la población objeto de estudio? ¿Se indica elmétodo de muestreo? ¿Ofrece garantía de representatividad?

9. Selección de las fuentes (para todas las investigaciones y en especial para

la histórica) ¿Se han seleccionado todas las fuentes? ¿Están bien clasificadas? ¿Se hanhecho la crítica de las fuentes? ¿Se han utilizado convenientemente lastécnicas del fichado bibliográfico?

10. Técnicas de análisis de los datos. ¿Los instrumentos para la búsqueda de la información son válidos? ¿Sonapropiadas las técnicas utilizadas? ¿El proceso de la recogida de lainformación es riguroso?

11. Conclusiones ¿Los datos recogidos justifican las conclusiones? ¿Las conclusiones se

formulan mediante enunciados breves? ¿Se especifica si la hipótesis se haconfirmado y mediante qué pruebas? ¿Se comete el error de presentarnuevos datos? ¿Se establece una generalización correcta? ¿Se ponen demanifiesto las posiblidades de aplicación de los resultados? ¿Se apuntannuevos interogantes que requiere de investigación posterior?

12. Resumen ¿Se acompaña un resumen a la tesis? ¿Contempla los aspectos importantes, problema, objetivo, hipótesis, métodos, técnicas e instrumentos, análisis delos datos y conclusiones? ¿Tiene una extensión adecuada?



reproducción satisfactoria? ¿La extensión dada a los temas guarda relacióncon su importancia?

ANEXO 2

Los enfoques actuales de la investigación científico educativa .

La polémica actual acerca de la investigación científico educativa se centraesencialmente en cuatro núcleos, que son euq le ocigólometsipe ocifósolif le

se refiere al diseño general de la investigación; el que se ocupa de los métodos

y de las técnicas de búsqueda y de procesamiento de la información y eldidáctico. (1)



Todo enfoque, representa por lo menos tres funciones a cumplir y estasdiferencian uno del otro, a saber

a) ¿Cuál es la naturaleza o esencia de la realidad? (ontológico) b) ¿Qué relación existe entre el sujeto y el objeto ...? (epistemológico)c) ¿Cómo conoce el sujeto al objeto? (metodológico)

El modelo de investigación cuantitativa, llamado también empírico analítico, sesustenta en una variante de idealismo subjetivo el positivismo, el

neopositivismo (lógico y semántico) y el pragmatismo. Esta orientación de lainvestigación científica ha resultado por mucho tiempo, la más utilizada en elárea de las ciencias sociales y en especial en la esfera educativa.

La posición filosófica epistemológica que sustenta este enfoque de lainvestigación parte de identificar la naturaleza y la sociedad, por lo que seextiende con exclusividad el canon de las ciencias naturales y exactas al

estudio de los fenómenos sociales. Se considera al método de las cienciasnaturales como universal. ¿Qué nos plantea este enfoque, en términosgenerales? Volvamos a las preguntas paradigmáticas que se formularon alinicio. En primer lugar que la realidad existe y es objetiva (ontología); en

segundo lugar el investigador sujeto puede apropiarse de dicha realidad, pormedio de métodos empíricos y por el razonamiento inductivo y en el que elobjeto tiene un papel activo y el sujeto es pasivo (epistemología); y en tercer

lugar que sólo se pueden emplear métodos y técnicas empíricas para el

conocimiento de la realidad, o sea, para la búsqueda y para el procesamiento dela información (metodología).



que formaron parte de la famosa Escuela de Baden y que continuó su desarrolloen el siglo XX, con la primera y segunda generación de la escuela de Frankfurt,con representantes como Teodoro Adorno y Jurgen Habermas,

respectivamente. Este último, representa en el fondo y desde la ópticaneokantiana, una posición conciliadora entre el neopositivismo y elneokantianismo y resulta un pensador más interesante y útil que los anterioresrepresentantes de su escuela. (4)

La tendencia neokantiana alcanza mucha influencia actual en América Latina,en el campo de las ciencias sociales, sobre todo en la sociología y se hacenintentos por fundamentar la Pedagogía con esos criterios. Una línea delconstructivismo se apoya en estos fundamentos teóricos. Hay que decir que elhumanismo neokantiano es sumamente psicológico.

En esta posición contraria al positivismo, se plantea una separación metafísicaentre la naturaleza y la sociedad. Al investigar la naturaleza, es posible aplicarun enfoque cuantitativo para enriquecer a las ciencias naturales, por ser estasnomotéticas, o sea, creadoras de leyes y de regularidades. En relación con lasociedad y las ciencias sociales, hay que aplicar otro enfoque para lainvestigación, totalmente opuesto, pues se trata de ciencias ideográficas. Eneste caso se le niega la universalidad al método de las ciencias naturales y sehabla de un método propio para las ciencias sociales.

Se admite, que en la sociedad no se dan leyes generales, que sólo existe losingular, y que para investigar los fenómenos sociales, hay que aplicar,entonces el enfoque cualitativo, que es el que mejor se aviene a los postuladosdel humanismo neokantiano ¿Cómo se concibe este?



(interaccionismo simbólico) o sea a la comparación del fenómenoobjeto de estudio. La práctica no es por tanto el criterio de la verdad. Elmétodo de procesamiento es absolutamente subjetivo (teórico), sin

partir o despreciando la dimensión empírica del conocimiento. No seadmite el monismo metodológico.

De ahí, que la misión de la investigación científica cualitativa sea la decomprender e interpretar el sentido de la realidad y no la de explicarla.

La investigación cualitativa se apoya en el método fenomenológico de(Husserl) y en el interaccionismo simbólico (dos partes de un mismo procesomental) para comprender la realidad, que no puede ser conocida por losmétodos empíricos. En este caso, se habla del pluralismo metodológico para elestudio de las ciencias sociales. El método o la técnica que se emplea para el procesamiento de la información es el de la comparación teórica (interacción)entre los fenómenos.

Figuran entre las investigaciones cualitativas el estudio de casos, lainvestigación etnográfica, la investigación participativa y se incluye másrecientemente la investigación constructivista. (5) En ambas posiciones

cuantitativa y cualitativa, la concepción de la investigación científico

educativa se sitúa en planos extremos y se absolutizan sus principios. Estosmodelos son útiles en parte, pero limitan la comprensión científica de los

hechos y los procesos que estudian cuando se emplean como posiciones

excluyentes. 2



Este enfoque integral es llamado “emergente” por muchos autores y puede

apoyarse en diferentes posiciones filosóficas epistemológicas. En este criteriointegral no se identifica la naturaleza con la sociedad, pero tampoco se piensa

que se oponen metafísicamente. Se habla entonces, de un método filosóficouniversal (dialéctico), el que se manifiesta en diferentes formas, de acuerdo a laesfera de la realidad en que se aplique la naturaleza, la sociedad y el

pensamiento. El sujeto y el objeto son activos en sus relaciones, pero no seidentifican o se diluyen en el fenómeno social que se estudia. El conocimiento, por tanto, se considera una representación de la realidad desarrollada oconstruida activamente por el sujeto.

En la actualidad se observa además, un retroceso al positivismo, con el llamadoenfoque praxiológico para la investigación científico educativa. Este reduce lainvestigación a un sistema de prácticas (tecnología), y se desconoce o se niegala necesaria fundamentación teórica que conlleva todo tipo de investigacióncientífica (6) La investigación científica es vista como un oficio cualquiera.

La posición general que asume el ICCP de Cuba, se aviene a la concepciónintegral o emergente. Si se quiere aplicar un modelo de investigación puramente cuantitativo o cualitativo se puede hacer, pero sólo por interesesmetodológicos circunstanciales, sin necesidad de asumirse sus posicionesteóricas de origen.

Quisiera hacer dos aclaraciones más En el caso particular de Habermas, con

gran presencia en fuertes círculos intelectuales de América Latina, este ilustrerepresentante de la segunda generación de la escuela de Frankfurt, plantea lanecesidad de relacionar lo objetivo y lo subjetivo así como el método



el objeto o por el sujeto, puesto que lo que interesa es el fenómeno en sutotalidad y no tanto, la relación objeto sujeto.

Sólo llamo la atención sobre este particular, en cuanto a la llamadainvestigación total, para dilucidar, entonces, ¿a qué se le llama totalidad. Y quéconsecuencia tiene esto para el tratamiento de la investigación?

El núcleo que se refiere al diseño general de investigación.

Por otro lado, en el núcleo metodológico del debate actual se incluye lo relativoal diseño de la investigación. Se discute mucho si debe existir un diseñouniversal para todas las investigaciones, o si cada investigación educativa llevaun esquema particular. El concepto “diseño” varía mucho entre los diferentes

autores. Para algunos, sólo abarca el marco metodológico de la investigación a

partir de las variables (indicadores, tareas, técnicas de búsqueda y de procedimiento de la investigación), y a todo el proceso en general le llamanguía o plan de la investigación. Para otros, es un esbozo gegenral de todo el proceso que el investigador sigue antes de iniciar el desarrollo del estudio. Engeneral, la confusión se introduce, por la no precisión de la metodología de lainvestigación científica. La metodología contiene en sí misma los pasos delmétodo científico visto en su acepción más amplia, los que deben ser aplicadosa toda investigación o estudio, para obtener al final un verdadero conocimiento

científico. (7)

E t i l Sól t tid d h bl d “l



puede pensarse que la distancia entre estos enfoques, que son resultadocontradictorio, se acercan cada vez más en busca de unidad, que parece másracional: dando origen o fortaleciendo un nuevo enfoque de la investigación

científica en el ámbito de las ciencias sociales y en particular en la esfera de laeducación.

El núcleo de los métodos y las técnicas investigativas.

En lo relativo a los métodos y a las técnicas de búsqueda y de procesamiento dela información obtenida – metódica- se discute también acaloradamente. Lainvestigación cuantitativa se apoya en la estadística, como la vía única paraarribar a conclusiones en el proceso investigativo, y en el otro extremo, seutiliza el procesamiento de la información por comparación – teórica- quedesdeña a la estadística, el que resulta más integral y valorativo, en fin mássubjetivo, para arribar a conclusiones. En realidad un proyecto investigativo,

enfocado integralmente, puede asumir en sí mismo ambas maneras de buscar yde procesar la información y así, no se hiperboliza uno de los dos extremos.

Es necesario tener en cuenta, como se afirma en la obra: Metodología delconocimiento científico de la Academia de Ciencias de Cuba, que: “Todo

proceso real de investigación está formado por una compleja interrelación de

diferentes métodos investigativos. Al aceptar un determinado experimento,

actuaron conforme a una cierta hipótesis o teoría. Los resultados delexperimento ofrecen la posibilidad de precisar, desarrollar e incluso desechar

una teoría existente. A su vez, la nueva teoría exige ulteriores investigaciones



La primera se corresponde con una didáctica teórica, que se afana por aclararconceptos y fundamentos, pero no enseña o lo hace con poco énfasis: cómo seinvestiga.

La funcional, puede tener dos enfoques didácticos diferentes: el estructuralistay el metodologicista. En primer caso, se pone mucho énfasis en la estructura dela investigación y en sus fases: planificación, desarrollo y conclusiones. Seenseña a armar y desarmar el diseño, pero también poco a investigar. En lametodologisista se le dedica tiempo a explicar los pasos del método científico ya las técnicas de búsqueda y de procesamiento de la información, pero se

separa el método del contenido mismo de la investigación de que se trata.

En la practicista, la didáctica se coloca en el extremo opuesto de la teoría. Sedesdeña los fundamentos y se ofrece la tecnología de la investigacióncientífica. Esta es en definitiva un oficio más y como tal se enseña.

Como se aprecia, la forma de enseñar se vincula con la manera de concebir losenfoques de la investigación científico-educativa. Toda disputa científica esaltamente provechosa para la creatividad del pensamiento y para el legítimodesarrollo de las ciencias. Los inconvenientes para el progreso científico están,en primer lugar, en las posiciones unilaterales de los enfoques científicos ysobre todo en las posturas intolerantes, en defensa de puntos de vista rígidos,sin abrirse al diálogo fecundo, pues esto hace daño a la ciencia y al desarrollomismo de la persona humana. F. Schuter, en su obra: El oficio del investigador,

tiene razón al enjuiciar esas posiciones dogmáticas esas posiciones dogmáticasy para ilustrar gráficamente el daño que se puede hacer, afirmacategóricamente: “Quién no ha sufrido de exigencias rígidas de los patrones de



1. Ver la obra de Iñaki Dendaluce: Aspectos metodológicos de la

investigación educativa. Narcea, S. A. De Ediciones, Madrid, (1998)

2. Esta clasificación la plantea Rafael Bisquerra en la obra: Métodos de

investigación educativa, Ediciones, C.E.A.C., Barcelona, (1990)

3. Para una ampliación de los presupuestos filosóficos de estos enfoques, se puede consultar el libro de J. M. Mardones: Filosofía de las ciencias

humanas y sociales, Editorial del hombre, Barcelona, (1992) Pág. 19-57.

4. El destacado intelectual alemán Jürgen Habermas, posee una posicicónteórica un tanto más conciliadora entre las propuestas del positivismo ylas del humanismo neo-kantiano de la Escuela de Frankfurt, Habermasintroduce una nueva clasificación de las ciencias y plantea la posibilidadde emplear la unidad de lo cuantitativo y lo cualitativo en la investigacióncientífica, y admite la existencia de “leyes”, aunque débiles en lasociedad. Entre sus obras más significativas están: Teoría de la acción

comunicativa; Conocimiento e interés lógico de las ciencias sociales.Este autor posee una tremenda influencia en diversas universidadeslatinoamericanas.

5. Ver la obra de Juan Luis Hidalgo Guzmán: Investigación educativa (Unaestrategia constructivista), Paradigmas ediciones, México, D. F., (1992)

6. Susan Pick: ¿Cómo investigar en ciencias sociales?, México, D. F.,(1994)



Bibliografía

ACADEMIA DE LA URSS Metodología del conocimiento científico.Y DE CUBA. Editorial de Ciencias Sociales, La Habana,

1978.

BISQUERRA, RAFAEL Métodos de investigación científica,ediciones CEAC, Barcelona (1990)

DENDALUCE, IÑAKI Aspectos metodológicos de la investigacióneducativa, Narcea, S.A. de Ediciones,Madrid (1998)

HIDALGO, JUAN L. Investigación educativa: Una estrategiaconstructivista. Paradigmas ediciones,México D. F., (1998)

MARDONES, J. M. Filosofía de las ciencias humanas y sociales,Editorial del hombre, Barcelona (1991)

MARTINEZ, MARTHA La enseñanza problémica (...) Editorial deCiencias Sociales, La Habana, (1993)



ANEXO # 3

Fases de la investi gación científ ica.

¿Por qué y quevoy a investigar?

¿Para qué voy ainvestigar?

¿Cómo voy ainvestigar?

Problemay

Tema

Objetivo(s)AntecedentesFundamentosteóricosPrecisar términos oconceptos

Muestra,técnicas ymétodos

Hipótesis Preguntas

CO

NC

LUS



ANEXO # 4

ESQUEMA PARA EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

DESCRIPTIVA EXPLICATIVA EXPERIMENTAL HIST RICAPROBLEMA X X X XTEMA X X X XOBJETIVO(S) X X X X ANTECEDENTES X X X XFUNDAMENTACIÓNTEÓRICA

X X X X

HIPÓTESIS Tareas y preguntas Tareas y preguntas X Guía temática

POBLACI N YMUESTRA

X X X Localización de lasfuentes

T CNICAS DEBÚSQUEDA DE LAINFORMACIÓN

Guía de observación, encuesta, entrevista, etc Experimento educativo Fichado bibliográfico ycrítica

TÉCNICAS DEPROCESAMIENTO

E s t a d í s t i c a s Valorativa

CONCLUSIONES G e n e r a l i z a c i ó n

CRONOGRAMA DE

TAREAS

X X X X



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