INSTITUTO SUPERIOR EDUCATIVO PÚBLICO

“HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

CAJAMARCA.

METODOLOGÍA

DIDÁCTICA

JOSE MUÑOZ SALAZAR

CAJAMARCA 2014

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INTRODUCCION

Al preparar este Trabajo, lo hemos hecho pensando en colocar en manos de ustedes, un documento que contribuya a eliminar aquella vieja concepción que para ser buenos profesores, basta con conocer bien el curso.

Si bien es cierto que para enseñar bien una cosa, lo hará solo aquel que lo conoce perfectamente, de allí que es necesario estudiar bien el tema, ordenar los datos, consultar libros, tomar notas y tener un conocimiento completo, exacto de lo que se va a enseñar, es decir, prepararse Científicamente; pero la experiencia nos ha demostrado que no solamente basta con esto, si no que una vez realizada la preparación Científica, falta el cincuenta por ciento que corresponde a la Preparación Didáctica y se refiere a los métodos, procedimientos, recursos, etc.

Por ello y con la finalidad de orientar el segundo tipo de preparación que debemos realizar, en este material se te brinda los Aspectos Fundamentales de la Metodología Didáctica: concepto de método, clasificación, el Método Didáctico, principios, clases y especialmente hacemos una referencia de los cuatro métodos Lógicos: Inductivo, Deductivo, Analítico Y Sintético; métodos que no obstante son propios de la ciencia pero que sin embargo son los más empleados en la actividad educativa, de allí su denominación de Métodos Lógico-Didácticos. De estos presentamos sus conceptos, características, procedimientos y aplicaciones prácticas.

Además, hacemos un deslinde en las Formas, Modos y Técnicas Didácticas. Indicamos algunas recomendaciones para el mejor empleo de las Formas Didácticas más empleadas en la labor de los docentes. Estando seguro que todo lo ofrecido servirá de base para la aplicación correcta de todos los métodos de las distintas áreas de desarrollo que se muestran en el D.C.N.

Como es sabido, estos temas han sido objeto de los más diversos enfoques por los estudiosos de este campo de la Tecnología Educativa, existiendo por lo tanto una diversidad de apreciaciones sobre el particular. Por ello, esperamos que a través del presente trabajo los docentes y futuros docentes tengan un pequeño aliciente, una pequeña guía que oriente favorablemente sus labores, pues, contando con su experiencia ganada, más el marco teórico propuesto, estamos seguros que se lograra una verdadera y fecunda dirección del Proceso, Enseñanza-Aprendizaje, con ellos se encaminará a una verdadera transformación de nuestra sociedad.

EL AUTOR

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EL MÉTODO DIDÁCTICO O EDUCATIVO

Antes de conceptuar al Método Didáctico y señalar sus aspectos principales, veremos lo siguiente:

I.- CONCEPTO DE MÉTODO.

El termino Método proviene del griego: “meta”=fin, punto de llegada y

“hodos”= camino, vía o ruta que se escoge.

Es decir, etimológicamente significa: “el camino que se escoge para llegar a un fin”.

Teniendo en cuenta que la actividad de los hombres para logara sus propósitos, debe producirse como consecuencia de una acción ordenada, planificada y evitando el azar o casualidad; en forma amplia (porque abarca todas las ramas del saber y dl que hacer del hombre) conceptuaremos a MÉTODO como “el modo consciente de actuar para el lograr un propósito determinado”.

II .- CLASIFICACION DE LOS MÉTODOS .

Sabido es que es el método se utiliza en todos los campos de la actividad humana y es por ello que el hombre ha ideado y creado distintos métodos como fines pretende alcanzar. Sin embargo podemos señalar la presencia de dos grandes grupos: los que pertenecen al campo lógico o científico y los que pertenecen al campo pedagógico o didáctico.

A) El Método Lógico o Científica.- Es el que utiliza la ciencia en la investigación para buscar la Verdad que se desconoce, para comprobar y demostrar esa verdad; y para sistematizarla una vez encontrada. Generalmente parte de una hipótesis ya tiene como procedimientos más importantes a la observación, planteamiento de la hipótesis, verificación de éstas mediante la experimentación, análisis descartados y formulación de conclusiones.

El método científico cuando se utiliza para investigar la verdad, se llama también, “Heurístico”; y cuando se utiliza para demostrar, sistematizar, comprobar, recibe el nombre de “Apodíctico”.

B) El Método Didáctico o Pedagógico.- Es aquel que se utiliza para enseñar, transmitir o difundir las verdaderas descubiertas por el método científico; pero por estar en relación directa con la educación del hombre, se le llama “educativo”.El método educativo es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor, con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados, esto es, de conducir los contenidos de una determinada asignatura. Esto permitirá que se hagan más aptos para la vida en sociedad y tengan una mayor capacitación.

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Paralelo entre el Método Científico y el Pedagógico

-Semejanzas:

.- Ambos siguen un mismo proceso mental, un mismo orden mercado por la vía inductiva - deductiva, pues tanto el que descubre una verdad como el que aprende, siguen un camino similar en el conocimiento..- Ambos utilizan los mismos procedimientos: observación, experimentación, análisis, síntesis, etc..- Ambos buscan el mismo fin: el relacionado con la verdad.

-Diferencias:

.- Con el método lógico, el investigador persigue una verdad supuesta pero desconocida. Con el método educativo, el docente orienta a los alumnos al “redescubrimiento” de la verdad que existe y que es conocida por él y sólo es desconocido por el alumno..- Con el método lógico, el científico busca la verdad por la importancia que ésta tiene para el progreso de la sociedad. En cambio, el docente busca ampliar la cultura de los alumnos para el beneficio de su personalidad..- En el método científico, el investigador está desarrollando plenamente, pues el propio de inteligencias adultas, maduras como los hombres de ciencia, investigadores, filósofos y pensadores. El método didáctico permite guiar diferentes inteligencias, aún inmaduras. Es más psicológico que lógico..- En el método lógico, el investigador realiza numerosos ensayos o tanteos; si fracasa en uno de ellos, emplea nuevos recursos y experimenta pacientemente hasta obtener un resultado que aspira. En cambio con el método didáctico, el docente trabaja de acuerdo al nivel mental de sus educandos y evitando las repeticiones innecesarias, para llegar a la meta: el aprendizaje..- El método lógico emplea o trabaja con pensamientos, formulas, conceptos, seres inanimados. El método pedagógico trabaja con hombres, por ello necesita conocer los aspectos bio – psico – social del educando.

EL MÉTODO DIDÁCTICO O EDUCATIVO.

1.- CONCEPTO. En lógica se entiende el Método como “el camino más corto o breve para llegar a la verdad”. En la enseñanza, en cambio, el método no siempre es el más corto porque se tiene que tener en cuenta al que enseña, al que aprende y la materia misma; resultando, por ello, mucho más complicado. El método didáctico se propone hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera y en el mejor tiempo, en el menor esfuerzo y al nivel de su propia capacidad mental. Es por eso que podemos decir que el Método Didáctico es LA MANERA COMO EL PROFESOR CONDUCE U ORIENTA EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS PARA LOGRAR CON SEGURIDAD Y EFICACIA LOS OBJETIVOS, CAPACIDADES O COMPETENCIAS PROPUESTAS.

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2.- IMPORTANCIA. La importancia del Método Didáctico no necesita mayores comentarios, pues es obvia. Cualquier curso enseñando con un buen método se hace entendible, rico, interesante, ameno, inspirado y abreviado para las mentes de los alumnos. Pero la misma asignatura enseñada al azar o con mal empleo del método, se vuelve árida, aburrida, cansada y sin provecho; y en vez de interesar el alumno se convierte en un factor negativo de su desarrollo mental.

Por eso y contraponiéndonos a la idea de aquellos que creían que para ser un buen docente bastaba conocer profundamente la asignatura; la práctica nos ha demostrado que es necesario algo más: Saber enseñar o tener buen método, pues solo así lograremos que el alumno no deteste la asignatura.

3.- PRINCIPIOS BASICOS. Para orientar y aplicar un método de la manera más eficiente, es necesario tener presente algunos principios:

A) Principio de la Finalidad.- significa que el método didáctico siempre debe apuntar hacia el logro de Competencias, Capacidades u Objetivos Educacionales, pues, esto tendrá sólo significación y validez en función de ellas que los alumnos deben alcanzar.B) Principio de Adecuación.- por este principio, se debe adecuar los datos del tema asi como

los procedimientos y material didáctico a la capacidad de los educandos y limitaciones reales de éstos. La clase se debe adecuar de tal manera que no debe desarrollarse a un nivel tan alto que nadie lo entienda, ni tan bajo o elemental que caiga en la vulgar o chabacano y que pierda el interés.C) Principio de Ordenación.- con el empleo del método didáctico se presentará el tema en forma correcta y ordenada, clara y oportuna con una secuencia lógica. Esta adecuación implica, también, el ordenamiento de los medios o materiales educativos. Este Principio constituye la clave del método didáctico.D) Principio de la Economía.- empleando adecuadamente el método didáctico permitirá de manera más fácil, rápida y económica lograr los objetivos. Evitará desperdicio de trabajo, tiempo, material y esfuerzo junto por parte del profesor como de los alumnos. Debe evitarse los rodeos innecesarios. E) Principio de la Orientación.- la utilización correcta de método didáctico implica dar a los alumnos una orientación clara, segura y concreta para que aprendan con provecho, todo aquello que deberá aprender, no sólo dentro del aula o como estudiantes (incluso según sus intereses intelectuales, físicos o emocionales se debe orientar la vocación del alumno, despertando en un primer momento, con el método, sus actitudes prevocacionales), sino incluso, fuera de ellos, buscando su rol de autodidactas a través del auto – aprendizaje.

4.- CLASIFICACION.

Existe una variada clasificación de método didáctico, así, por ejemplo se habla de Métodos Activos Individualizados, Colectivizados, Métodos Activos Globales y Métodos Didácticos

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Modernos. Sin embargo los más conocidos y utilizados en el quehacer educativo en todos los niveles del sistema educativo son: El Inductivo, Deductivo, Analítico, Sintético y el Mixto.

EL MÉTODO INDUCTIVO

1.- Significado: Etimológicamente, “Inductivo” deriva del griego: “Inductio” que significa: alejarse de lo Particular a lo General. El Método Inductivo es aquel que conduce el pensamiento del educando de los particulares hacia lo universal o lo general, pues:

El “Se llama Inducción, al proceso enseñanza – aprendizaje que se desarrolla partiendo de casos particulares o ejemplos, para después llegar a una ley, regla, norma, principio, definición o casos generales”.

2.- Características:

A) Los temas, contenidos o asuntos de enseñanza – aprendizaje se presentan por medio de casos particulares para que los alumnos descubran el principio o la ley.B) Es un método eminentemente activo, pues, es un medio para alentar la actividad de los alumnos, poniendo en juego se ansia de observación y su natural curiosidad.C) Tiene estrecha relación con la Psicología del Niño y por lo tanto está más cerca del interés, infantil. El niño por naturaleza es un curioso insaciable y un observador permanente, mira y observa todo lo que ocurre en su entorno; además va preguntando el por qué de las cosas. La inducción le ayuda a responder esta interroganteD) Cumple con los postulados didácticos de “ir paso a paso de lo que se ve a lo que no se ve, de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido”, por ello es el que más se emplea en todo proceso educativo a tal punto que se ha convertido en el Método por excelencia de la enseñanza y se emplea en todas las asignaturas. E) Sirve para formar conceptos y solucionar problemas.F) En si mismo es motivador, por su carácter exploratorio y descubridor.G) Su proceso de aplicación ofrece un permanente reforzamiento, ya que cada paso es un nuevo descubrimiento hasta llegar a la conclusión.H) Permite desarrollar habilidades, investigar, siguiendo los pasos del método de investigación científica.I) Fomenta la práctica de actividades científicas como: orden, exactitud, perseverancia, objetividad, criticidad y creatividad.

3.- Procedimientos: Teniendo presente que los procedimientos son los medios o pasos concretos y precisos que facilita al método y a su propósito, dinamizando o poniendo en actividad a éste.

La inducción tiene los siguientes procedimientos:

A) La Observación.- Se llama así, al examen directo y reflexivo de las cosas, hechos o fenómenos, que realizan los educandos bajo la dirección del profesor y que se efectúan a través de los sentidos, particularmente de la vista.

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La observación puede realizarse de diferentes maneras, así tenemos:

a) Observación Directa.- Cuando frente al observador se presentan objetos, seres, hechos o fenómenos reales, concretos o existentes. Ejemplo:

Dada la capacidad: “En él mismo o en el de sus compañeros, identificar, las parte externas del cuerpo humano”

Actividad y Desarrollo: los niños observan su cuerpo o el de sus compañeros. – Cada niño trabaja en forma individual observando su cuerpo o el de sus compañeros: y – Se pide de que cada alumno señale las partes de su cuerpo o el de sus compañeros.

b) Observación Indirecta.- Cuando se tiene sólo representaciones gráficas – plásticas (láminas, maquetas) de los objetos, seres o fenómenos. Por ejemplo:

Dada la capacidad: “En un mapa, ubicar correctamente, los límites del Tahuantinsuyo y su capital”. Actividad: Los alumnos observan el mapa del Tahuantinsuyo y en el ubican sus límites, además su capital (el Cuzco). c) Observación Dirigida o Controlada.- Es la percepción intencionada siguiendo una guía o ficha o en la que el docente dirige todas las actividades. Por ejemplo:

Dada la capacidad: “En un laboratorio, identificar todas las partes del microscopio” Actividad: En el laboratorio y bajo la dirección del profesor, los alumnos, señalan de una en una, todas las partes del microscopio.

d) Observación Espontánea o Libre.- Es el primer tipo de observación que realizamos los hombres y se genera sin dirección u orientación alguno, es decir, libremente pero es necesario indicar que ha menudo, este tipo de observación, descuida lo esencial prestando mayor importancia a los aspectos secundarios o accesorios. Por ello, es indispensable que una vez realizada este tipo de observación, se desarrolle la observación dirigida.

e) Observación Individual y Colectiva: La Observación Individual es aquella que se realiza en forma aislada, por cada alumno; mientras que la colectiva tiene lugar cuando la totalidad de la clase refleja conjunta o simultáneamente, la misma observación.

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Los tipos de observación que hemos hecho referencia son los más conocidos y por lo tanto, los más aplicados. Es sabido que una buena observación sólo surge como consecuencia de la combinación de todos los sentidos (mirar, escuchar, palpar, saborear, olfatear). Además el observar no es una simple percepción, sino, todo un proceso de elaboración intelectual o de reflexión de lo que uno mira, oye, palpa, etc.

Para la observación, muchas veces, el hombre tiene que valerse de diversos instrumentos como: estetoscopio, termómetro, sismógrafo, telescopio, microscopio, etc.

En la observación se recomienda que el docente seleccione anteladamente los objetos, fenómenos o cosas que el alumno debe observar. Este deberá ser el más adecuado y que realmente posee un valor didáctico.

¡No olvides!: La mejor observación en la que se realiza en el ambiente natural. Por lo tanto sólo cuando no sea posible contar con el objeto ya sea por razones de tiempo (en la Historia) o la distancia en el espacio (en Geografía) se recurrirá a las representaciones.

Este procedimiento también se aplica en otros métodos, aunque es propio de la Inducción.

B) La Experimentación.- consiste en producir intencionalmente de un fenómeno para que sea observado por los educados, es decir, para que la observación se cumpla adecuadamente y con ello probar o examinar prácticamente las propiedades o características de las cosas. En otros términos, es una observación provocada en forma deliberada, al propósito o a voluntad en un momento determinado. Tiene como ventaja que podrá repetirse las veces que uno desee o quiera. Este procedimiento y daca la realidad del sistema educativo de nuestro país, es muy limitado en la enseñanza, pues para cumplir con éste, generalmente se necesita de laboratorios o gabinetes. Para solucionar esto, valdrá el ingenio del docente.

C) La Ejemplificación.- Muchas veces y para emplear este método, no se nos hace posible partir de los procedimientos anteriores por esto falta de ellos, se emplea la Observación.

Este procedimiento consiste en emplear o utilizar ejemplos para ilustrar la enseñanza.

En ejemplo es un hecho real, objetivo, concreto, conocido por los alumnos, que es familiar a los alumnos. Es por esto, que muestra enseñanza se apoya para avanzar a los hechos desconocidos o poco familiares.

El profesor solicita ejemplos a los alumnos o éste conduce de ejemplo en ejemplo hasta llegar a una noción desconocida. La ejemplificación, por eso, es procedimiento por excelencia de todas las asignaturas y niveles.

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Los ejemplos que se presentan deberán estar estrechamente, con el tema tratado, vinculado o relacionado. Sólo así logrará su cometido.

D) El Análisis.- Es el procedimiento principal del Método Inductivo, consiste en la descomposición de un todo en sus partes y éstas en sus elementos constitutivos.

El análisis en algunos casos es procedimiento y en otro es método. Para diferenciarlo se puede aplicar el siguiente criterio: si después del análisis los resultados son utilizados para encontrar una norma, ley, regla, principio, etc. El Análisis, entonces, es procedimiento. Pero si el objetivo final del aprendizaje radica sólo en el análisis y no se retira o infiere de ella nada general, se tratará del Método Analítico.

E) La Comparación.- Consiste en cotejar o establecer la relación entre dos o más objetos, cosas o fenómenos con la finalidad de establecer las semejanzas y diferencias que existen entre ellos. Cuando se compare dos cosas u objetos semejantes o parecidos, se estará haciendo una comparación entre ceramios de la Cultura Chavín y de la Cultura Chimú.

Cuando se comparan dos cosas completamente diferentes, a ésta se llama Antitética, por ejemplo: el amor y el odio, el Modo de Producción Capitalista y el Modo de Producción Comunista, el día y la noche, etc.

F) La Abstracción .- Es el procedimiento que consiste en separar mentalmente, una característica o elemento, del resto de elementos o características de un objeto.

En la Abstracción, la observación recae sobre un elemento determinado, dejando de lado o prescindiendo de los demás. Es decir, es el procedimiento que permite la formación de los conceptos. Por ejemplo, así decimos que una hoja tiene la forma lobulada, con ello estamos indicando sólo esta característica y hemos dejado de lado otras como su color, tamaño, etc.

G) La Generalización.- Con este procedimiento culmina el Método Inductivo. Consiste en ampliar o extender los resultados de la observación de los ejemplos, hechos o casos particulares observados a otros casos o seres de la misma especie.

En otras palabras, significa extender a otros casos de la misma especie. Clase un concepto obtenido en casos determinados. La regla, conclusión o ley surge como consecuencia o resultado de la generalización. Por ejemplo, si fruto de la observación, hemos determinado que (además en la experimentación) el cobre se dilata por acción del calor; que el hierro se dilata por acción de calor, que con la plata sucede lo mismo; por consiguiente, extendiendo esta propiedad a todos los metales y señalo: “todos los metales se dilatan por acción del calor”. Aquí he generalizado esta propiedad de los metales, por cuanto he observado y abstraído esta propiedad o característica en tres metales (casos particulares).

Muchos estudiosos consideran que la culminación del Método Inductivo se manifiesta teniendo como último procedimiento la Síntesis, pues, el alumno llega a la conclusión o regla

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después de haber generalizado varias características comunes y que a la vez le han servido para descartar otra.

Ejemplos:

En Geografía: Sea el siguiente contenido“Los Planetas: Su Forma”

Ejemplificación y/u Observación: Para que se genere esto, presentamos un globo terráqueo. Los alumnos o esta representación lo observaran en forma libre. Luego indicándoles que este material constituye la representación de nuestro Planeta, efectuaremos la observación dirigida, a través de:

El Análisis: Ante la interrogante: ¿Cuáles son las características que presenta esta representación? e indicando a algunos alumnos que pasen al “frente”, por ejemplo, tendremos: hay mares, hay continentes, están los países, tiene la forma de…, hay ríos, etc. Aprovechando estas características que posiblemente nos señalen o lo orientemos a que lo hagan, pasaremos a:

La Comparación: En base a interrogante o indicaciones, establecemos semejanzas y diferencias, por ejemplo: ¿Cuál es más grande, el Polo Norte o Polo Sur?, ¿Por qué son semejantes los continentes y los océanos? la forma de esta representación a qué otras formas de objetos o cosas tiene o se parece, etc. Inmediatamente pasamos:

La Abstracción: De todas las características que se han enunciado; separamos (mentalmente) la que más nos interesa e incluso es motivo de nuestra clase; La Forma. Luego les diremos que la forma de la Tierra es Esferoidal (achatada en los Polos y ensanchada en el Ecuador). Después pasaremos a:

La Generalización: Esta característica: de Forma Esferoidal del Planeta Tierra, lo haremos extensiva a los demás planetas que conforman el Sistema Planetario Solar. Así: “Marte es un Planeta, además por lo tanto tiene forma esferoidal”, “Mercurio es un Planeta, por lo tanto tiene forma esferoidal”, es decir, manifestándoles que estos planetas (por ser tales) tienen la forma esferoidal (Podemos mostrarles fotografías de los distintos planetas o una lámina en donde se encuentren todos los que conforman nuestro Sistema). Como consecuencia de esto se concluirá que: “Todos los Planetas tienen la Forma Esferoidal”.

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De la misma manera que el ejemplo anterior, podemos adoptar las mismas sugerencias que hemos propuesto para éste; sólo que tendremos que adaptarlo de acuerdo a la naturaleza del tema que se va a tratar a la asignatura que uno desarrolla.

Veamos otro ejemplo:

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En Lenguaje: Sea el tema: “ Uso de la “B” ”

Primera Regla:Ejemplificación y Observación: Dados las siguientes oraciones:

El guerrero es invencible. El niño habla demasiado. Cómprale el libro “Pablito”. La blusa le queda perfecta. Deja ese bloque de hielo.

Análisis:

Se subrayan las palabras escritas con “b”. Cada palabra subrayada se lo separa en silabas.

Invencible = In – ven – ci – ble Habla = Ha – bla Libro = Li – bro Pablito = Pa – bli – to Blusa = Blu – sa Bloque = Blo – que

Comparación: Tomando como base esta separación silábica y específicamente con aquellas silabas que tienen la “B”, establecemos semejanzas y diferencias. Las interrogantes pueden ser: ¿En qué se parecen las silabas: bla, ble, bli, blo y blu?, las silabas mencionadas ¿En qué se diferencian de la silaba Bro?, etc.

Abstracción: De cada palabra subrayada y separada en silabas, separemos: BLA, BLE, BLI, BLO, BLU

Generalización: En base a estas silabas separadas, los alumnos deben proporcionar palabras en donde se presenten ellas, por ejemplo: tabla, sable, sublime, bloquear y blusita.

Se iran anotando toda las palabras en la pizarra . . . para finalmente concluir que: “Todas las palabras que presentan las silabas”

BLA, BLE, BLI, BLO, BLUSe escriben con “B”

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En Matemática: Con el tema: “Resolución de Ecuaciones”Primera Regla: Sean las ecuaciones

5n = 40 6n = 36 9n = 54 (Ejemplificación y Observación)

Análisis: Estas soluciones anotadas en la pizarra, observadas o leídas cada una de ellas, después, lo descomponemos en sus partes fundamentales; Así:

5 n = 40 Segundo miembro Lo mismo se puede hacer Incógnita o variable con otros ejemplos.

Primer Miembro

Después, podemos realizar la solución de estos ejercicios, siguiendo el siguiente proceso:

5 n = 40 5 n = 8 x 5 Se descompones un miembro y se

elimina términos iguales: n = 8

Lo mismo hacemos con los otros dos ejercicios o ejemplos.

Comparación: En base a interrogante y con la partipación de los alumnos, podemos determinar lo siguiente:

En ambos miembros hay factores iguales. En el primer miembro existe variable y en segundo no. Ambos miembros conforman la ecuación de la forma: Descomponiendo un miembro y

eliminando términos iguales Etc.

Abstracción: Luego de breve diálogo y la determinación de semejanzas y diferencias, separamos de cada uno de los ejemplos propuestos, el número que ha sido doblemente eliminado (por ejemplo, en nuestro caso, el número 5). De ello se recalcará a cada instante para que el alumno mentalmente se adueñe de esta característica.

Generalización: En ejemplos de ecuaciones sencillas y de este tipo en las cuales los alumnos participarán en la resolución de las mismas, podrá darse cuenta que siempre que siempre se elimina factores o números iguales en ambos miembros. Este hecho nos permitirá concluir que:

“En la Resolución de Ecuaciones, si en ambos miembros hay factores iguales, éstos se eliminan”

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EL MÉTODO DEDUCTIVO

1.-Significado: Etimológicamente proviene del vocablo: “Deductio” que significa: ir de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto, de la ley al fenómeno.

En el proceso de enseñanza – aprendizaje, con este método se brinda una regla o se enuncia una ley, de allí como consecuencia se extraen algunos ejemplos.

2. Características:A) Se constituye en un medio de explicación, verificación o prueba de una ley o hecho.

B) Permite la enseñanza – aprendizaje de definiciones, reglas, principios, seguidos de aplicación, comprobación y demostración.

C) Se constituye en un medio de aplicación de los principios inductivos a la vida diaria.

D) Es más simple y más breve que la Inducción.

3. Procedimientos:

A) La Síntesis: Este procedimiento es considerado como la culminación del método Inductivo e inicio del Deductivo. La síntesis consiste en recomponer un todo reuniendo los distintos elementos que lo integran.

Didácticamente consiste en “presentar un principio, una ley, una regla, una noción, que en forma integrada presenta al alumno una composición o concepto cuyo significado es total”

La Síntesis representa un concepto unitario del objeto o asunto a través de los siguientes procedimientos:

a) La Definición: Deberá ser presentado en forma breve, clara y concisa.b) El Resumen: Es la reunión ordenada de los conceptos, nociones o ideas fundamentales de

un asunto.c) La Conclusión: Es el resultado o producto final que expresa el contenido de un asunto o

problema, en términos de ideas fundamentales.

B) La Comprobación:

Este procedimiento consiste en volver a utilizar nuevos casos particulares (luego de haber llegado a una ley, regla o norma) o a emplear ejemplos o casos particulares (cuando se nos brinda deductivamente la ley o regla), a fin de verificarla o confirmarla y con ello consolidar su validez.

Ninguna regla, definición, etc., o asunto debe ser dictado simplemente para que el alumno lo aprenda de memoria; éste deberá ser comprobado o verificado. Para ello deberemos propiciar que el alumno nunca acepte nada por definido totalmente sin antes haberlo comprobado.

Este procedimiento se emplea generalmente en las ciencias Físico – Matemáticas.

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C) La Aplicación:

Consiste en el empleo o utilización de las leyes o reglas aprendidas teóricamente, para solucionar casos particulares prácticos, ya sea en el mismo colegio o en la vida diaria.

Todo conocimiento aprendido tiene que ser aplicado pero teniendo presente que esta aplicación debe tener como propósito central, la adquisición de la habilidad, de la destreza, de la comprensión o disposición. Por lo tanto lo importante no solo será simplemente que es lo que aprende; sino para que sirva aquello que ha aprendido.

La aplicación tiene un valor práctico, porque permite transferir el concepto general hacia los hechos o casos particulares, además se constituye en un modo de fijación del conocimiento, así como de adquisición de nuevas destrezas en este aspecto está estrechamente vinculado con la transferencia del aprendizaje que se refiere a la adquisición de nuevas experiencias o de nuevas respuestas o modos de conducta. Por ejemplo, de nada nos serviría conocer “de memoria” las reglas ortográficas o “reglas de urbanidad” si es que no las aplicamos.

4.- La Demostración:

Es el procedimiento por el cual, dada la verdad o la ley, la aplicamos a un hecho concreto, demostrando su validez.

Parte de una tesis propuesta para que paso a paso se oriente a probarla y hacerla clara a la inteligencia. Por ejemplo cuando el docente de Matemática, luego de presentado un Teorema o problema, lleva paso a paso o de razonamiento en razonamiento la solución de estos. Empleando la demostración orientará ordenadamente el razonamiento, canalizándolo con verdadero rigor hasta llegar al “L.Q.Q:D.” (Lo que queríamos demostrar).

Muchos autores coinciden en señalar que la demostración no es sino la ejemplificación o exhibición práctica de cómo se debe dirigir un proceso, conducir una experiencia, utilizar o manipular un instrumento o aparato, realizar una operación o solucionar un problema.

Para realizar una buena demostración de requiere lo siguiente:

Seleccionar y preparar anticipadamente los materiales o equipos a emplear.

Distribución oportuna de equipos y materiales.

Impartir indicaciones breves durante la demostración.

Acompañar la demostración con materiales impresos, representaciones graficas: fotografías, dibujos, esquemas, diagramas, gráficas, afiches, láminas, maquetas, modelos.

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Las tareas de demostración deben realizarse con seguridad, primero lentamente y luego a velocidad normal.

La Demostración lo podemos realizar de diferentes maneras, vemos algunas que nos servirán para todo el desarrollo de nuestra vida profesional.

- La Demostración en la enseñanza – aprendizaje de conceptos y principios.

Se presenta al principio Se describen los elementos que se emplearán en la demostración. Formular una o dos preguntas sobre los aspectos explicados. Realizar la demostración paso a paso y lentamente, procurando que todos lo vean

bien. Realizar aclaraciones si no nos responden de acuerda a lo previsto. Repetir la demostración precisando los pasos y resumiendo las ideas fundamentales

que conviene recordar.

- La Demostración para explicar el movimiento o relación de las piezas de una herramienta o mecanismo:

Colocar las herramientas o equipos en un lugar visible. Presentar el tema, explicando la destreza que debe ser aprendida y su importancia. Demostrar lentamente, todo el proceso, formulando observaciones y comentarios breves. Repetir la tarea u operación si es complicada. Preguntar a los alumnos sobre cada uno de los pasos i que lo ejecuten a medida que lo van

a logrando. Los alumnos realizarán la tarea (demostración completa).

- Demostración para el desarrollo de habilidades y destrezas:

Presentar el tema o la tarea a realizar, explicando la importancia y los pasos a seguir. Realizar la tarea (habilidad o destreza) delante de todos los alumnos. Realizar nuevamente los pasos, simultáneamente con los alumnos e ir proporcionando

instrucciones para que lo efectúen correctamente. Repetir nuevamente los movimientos junto con los alumnos. Pedir a los alumnos que realicen la tarea hasta que lo realicen con corrección, bajo la

dirección, observación o guía del docente, quien irá indicando sus aciertos y errores. Se deberá realizar tantas prácticas como sean necesarias, hasta que los alumnos alcancen

dominios y lo hagan con rapidez y precisión.

- Demostración con Objetos Reales:

Luego de brindar un concepto y anotado en la pizarra. Para demostrar lo señalado, se puede presentar materiales representativos de naturaleza,

grafico – plástica como: películas, fotografías, transparencia, caricaturas, esquemas, diagramas, dibujos, mapas, maquetas, etc.

Estas representaciones facilitarán la comprensión del tema o asunto, captará la atención de los alumnos y ayudará a recordar bien, muchas veces mostrando procesos y objetos escondidos difíciles de alcanzar en los objetos reales.

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- Demostración con Materiales Impresos:

Dar la ley, concepto, regla, etc. Presentar y con fines de demostrar lo indicado, los distintos materiales escritos: libros,

artículos, hojas mimeografiadas, guías o fichas, hojas de instrucción, manuales, etc. Esta demostración se basa en que materiales impresos, una palabra escrita constituye el

medio de la expresión de las ideas, facilitando el intercambio de esas ideas y haciendo posible que cada alumno estudie el material según su propio ritmo.

- Demostración con Procesos Mecánicos:

Se brinda el concepto, luego: Para realizar la demostración, se realiza la proyección de diapositivas, vistas fijas,

slides, vistas opacas, empleando proyectores de vistas o cinematográficos. Los proyectores de vistas fijas u opacas son aparatos de construcción artesanal, que

sirve para obtener sobre una pantalla imágenes reales aumentadas o invertidas de transparencias como slides o láminas opacas como fotografías, afiches o esquemas fuertemente iluminados, que permiten hacer demostraciones a clases numerosas, despertando gran interés y atención.

- Demostración con Títeres:

Consiste en representaciones con muñecos articulados que se mueven en una escena, accionados por las manos.

El títere constituye un medio que posibilita la libertad casi sin límites de la imaginación, ingenio y creatividad; especialmente en niños de jardines y primeros grados de educación primaria.

Enunciamos un concepto o una determinada característica, luego: Utilizamos los títeres para realizar la demostración de roles, hechos y sucesos históricos,

sociales que no pueden ser descritos, explicados y comprendidos mediante explicaciones o exposiciones orales o mediante demostraciones gráficas.A las demostraciones con títere se le conoce como Teatro de Títeres en el intervienen diversos elementos: muñecos, teatrín, repertorio, accionadores de los títeres y que dicen en voz alta según su rol asignado.

Los alumnos practicarán de acuerdo a lo demostrado.

Como podrá notar, hemos hecho una detallada referencia de este procedimiento, porque dentro de la Deducción se presta más favorable para cumplir con éste método, precisamente, teniendo en cuenta el siguiente orden: síntesis, demostración y aplicación.

NOTA: Al aplicar el Método Deductivo en las actividades tendientes a grabar en el alumno, el enunciado, la ley, las reglas, etc; podemos lograrlo mediante el empleo de la Comprobación, Demostración y la Repetición: Es decir, enunciado la regla podemos comprobar y luego repetir esta comprobación o también, enunciada la regla podemos demostrar, y repetir esta demostración. A la vinculación de actividades de demostración o de comprobación y de repetición se le llama FIJACIÓN.

Veamos algunos ejemplos: En Geografía:

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Sea el siguiente tema: “La Constitución Interna del Geosistema” (Síntesis: los alumnos anotan los siguientes conceptos (o resumen))

De acuerdo a las modernas investigaciones basadas en la utilización de instrumentos teóricas – científicos, el geofísico Ronald Fraser, considera que le Geosistema presenta la siguiente estructura interna:

a) Núcleo Solido Central.- Cuya composición química es aun desconocida. Tiene un espesor de 1400m.

b) Núcleo Líquido.- Sus principales componentes químicos son: níquel y fierro, fundados a 100°C. Tiene un espesor de 3500 Km.

c) Núcleo Semiplástico.- Es la zona en la cual se producen los terremotos y al mismo tiempo es la suministradora de material del cual están conformados continentes e islas. Tiene un espesor de 3200 Km.

d) Corteza Terrestre.- Tiene un espesor de 9 Km. Constituye la base de los fondos oceánicos y de las masas continentales o emergidas.

Luego de esto, pasamos a:

(La Demostración) que lo podemos realizar:

Empleando un gráfico o una lámina de la Estructura Interna de la Tierra:

Corteza Terrestre

Manto 3200 kmSemiplástico

Núcleo Líquido 3000 km

Núcleo Sólido Central 1400 km La observación, identificación y diferenciación de las capas que conforman la estructura interna, lo debemos realizar repitiendo cada uno de los datos que le hemos brindado (los conceptos). Finalmente pasamos a:

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(La Aplicación) los alumnos podrán responder a preguntas sobre el tema o graficar la representación que se les ha presentado.

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En Lenguaje: Sea el Tema “Reglas Especiales de la Acentuación”

Síntesis : 1ra. Regla “Todo adjetivo acentuado ortográficamente, al convertirse en adverbio por la terminación “mente”, conserva su tilde”

Comprobación: Para la verificación de esta regla, presentamos los siguientes ejemplos:

Común + mente = Comúnmente Ad part. Adverbio Útil + mente = Útilmente Para grabar más

esta regla realizamos la :

Repetición: Difícil + mente = Difícilmente

Inútil + mente = Inútilmente Aplicación:

Con las palabras observadas los alumnos pueden construir oraciones o de lo contrario (y sería lo más adecuado) se solicita que los alumnos nos brindan adjetivos que llevan tilde para luego agregarles la partícula mente y con ello aplicar lo señalado en la regla.

--------------0--------------

En Matemática: Sea el Tema: “RESOLUCION DE ECUACIONES DE LA FORMA “”x+a = b”

Síntesis: La presentación de la regla o el concepto.- “Para resolver una ecuación de este tipo, buscamos el valor numérico de la variable. Es decir, hallamos el conjunto solución (Cs).

Demostración y/o Este tipo de ecuaciones se puede resolver por diferentes métodos. Comprobación: Ejemplo: Resolver: x + 5 = 9 Solución Fundamentación

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X + 5 = 9 X + 5 = 4 + 5 Descomposición en sumandos 5 = 4 Cancelación de la adición

Comprobamos: Si es correcto el valor numérico asignado a la variable.

X + 5 = 9 4 + 5 = 9 Remplazamos x por su valor (4) 9 = 9 Es una igualdad.

Respuesta: Conjunto Solución (C.S.)

“Resolvemos la misma ecuación por otro método”:

Solución Fundamentación:

x + 5 = 9 x + 5 - 5 = 9 - 5 Monotonía de la sustracción.

x + 0 = 4 Operando en ambos miembros de la igualdad

x = 4 Por el valor neutro aditivo.

Comprobamos:

X + 5 = 9

4 + 5 = 9 Reemplazamos “x” por su calor (4)

9 = 9 Es una igualdad

Respuesta: Conjunto Solución (C.S.) = 4

Para la mejor consolidación de una resolución, podemos REPETOR la misma mediante la presentación de otro ejemplo. Esto nos permitirá hacer la fijación del contenido desarrollado.

Aplicación: En clase o para el desarrollo en su casa, se le proporcionará, por ejemplo, los siguiente ejercicios: Averigua el valor numérico de las variables en las siguientes ecuaciones:

a) 10 + n = 12 n =

b) y + 3 = 30 y =

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c) 24 + m = 44 m =

d) ñ + 12 = 18 ñ =

EL MÉTODO INDUCTIVO – DEDUCTIVO (MIXTO)

Una costumbre muy generalizada es la de considerar los métodos inductivo y deductivo como antitéticos, como polos opuestos de la actividad mental: como un camino de ida, la marcha de3 los casos particulares, hechos o ejemplos a la ley, al principio general; y un camino de vuelta del principio general o universal a l explicación particular o individual de los hechos. Sin embargo es necesario señalar que no obstante ambos métodos siguen en camino inverso o distinto; los dos son complementarios y en la práctica ambos guardan estrecha relación. Esta complementación se manifiesta porque el inductivo descubre y el deductivo comprueba. Uno es la prueba del otro.

Más aún, el carácter complementario de estos métodos tiene mayor significación en la Didáctica, porque el aprendizaje culmina en la generalización al llegar a una ley o principio, sino que necesita la comprobación, aplicación o ejercitación. Por esto que se emplea el llamado método Inductivo – Deductivo (Mixto).

Procedimientos: En la aplicación el método Inductivo – Educativo se sigue primero todo el proceso del método Inductivo y, en seguida, el Deductivo. Así por ejemplo, al enseñar a los alumnos las palabras Graves o Llanas, luego de una serie de ejercicios llegaremos a los alumnos a la formación de la regla. Pero el aprendizaje no quedara únicamente en el aprendizaje de la regla correspondiente sino que hará la aplicación de dicha regla mediante numerosos ejemplos.

Siguiendo los procedimientos señalados para los métodos inductivo y deductivo, los específicos del método mixto son: Observación, análisis, comparación, abstracción, generalización y aplicación.

¡No olvides!, primero se induce, luego se deduce. La inducción y la deducción se dan sucesivamente y no en forma simultánea, porque no pueden darse en nuestro cerebro dos procesos contrarios a un mismo tiempo.

EL MÉTODO ANALÍTICO

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1.-Significado: Este método no es aceptado como tal por la totalidad de didactas, pues muchos de ellos consideran como un simple procedimiento de la Inducción. Es que el análisis en unos casos es procedimiento y en otros en método. El término deriva del griego “Analysis” que significa descomposición o separación de un todo en las diversas partes o elementos que lo conforman.

En otras palabras, el análisis consiste en la descomposición de un todo en sus partes y de éstas en sus elementos constitutivos, en la misma realidad, tanto los objetos, cosas, hechos, sucesos y los fenómenos mentales se nos presentan como todo un complejo. Conscientemente cuando descomponemos esas cosas, objetos o fenómenos en sus partes que lo conforman, realizando el Análisis. Nosotros diremos que estamos empleando el Método Analítico cuando nuestro objetivo final siempre esté orientado solo el análisis y no se infiera de ello nada general

2.- Procedimientos: En la aplicación de método analítico se siguen dos procesos distintos y según el análisis que realice; estos son:

a) Cuando se analiza la realidad o el objeto presente, real, objetivo o concreto, emplearemos: la observación, descripción, clasificación o división.

b) Cuando se analiza un hecho, emplearemos un hecho, emplearemos: motivación y presentación del hecho y narración.

Veamos en forma breve los procedimientos más importantes:

A) La División.- Es a la fragmentación de un objeto o fenómeno, a fin de que puedan ser examinadas sus partes, es un proceso de observación, de atención, descripción, ordenación, etc. La división es una operación lógica que consiste en la operación de las especies, características o elementos que contenidos en un todo. Por ejemplo: el Perú (todo) se divide en tres regiones naturales: la Costa, la región Andina y ala región Amazónica (esto en la Geografía) en el caso de la Historia tendríamos: por ejemplo el siguiente tema: La Guerra con Chile, de éste se separan analíticamente los elementos que conforman este tema: causas, hechos y consecuencias.

B) La Clasificación.- Es una forma de división, pues distribuye una totalidad en grupos de variables extensión, con la finalidad de realizar su estudio con mayor facilidad y provecho. La Clasificación se lo realiza de acuerdo a sus características más saltantes, para ello se tendrá que realizar la comparación de hechos, cosas, fenómenos, etc, que presentan características comunes. Por ejemplo de los conceptos de pez, batracio, ave, mamífero y reptil, se obtiene el concepto de vertebrados (este ejemplo nos demuestra que la clasificación avanza en sentido inverso a la división). Este procedimiento cuando se utiliza en la enseñanza, nos permite dividir en grupos a una totalidad, para así facilitar su conocimiento, Por ejemplo: “El Clima del Perú”. A esta

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se lo clasifica teniendo en cuenta las Ocho Regiones Naturales o las Tres Geográficas. Lo mismo sucede cuando vamos a estudiar “La Acentuación”. A ésta la clasificación según la ubicación de la silaba tónica en palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

C) La Descripción.- Es la expresión de algo que se percibe con los sentidos, resaltando e interpretando en palabras lo más exactamente posible de lo que existe en la realidad. Es el análisis de lo que se encuentra presente, objetivo, real. En los educandos permitirá desarrollar el hábito de observación y el mejoramiento de la expresión. Este análisis descriptivo lo podemos emplear en las enseñanzas de la lectura, la escritura en que las oraciones se dividen en palabras, estas en silabas y letras. En la observación del paisaje, de restos históricos, las plantas, animales, etc.

D) La Narración: Consiste en la exposición de un hecho o fenómeno sucedido. Se lo puede emplear en la enseñanza de los mitos, leyendas, cuentos, en relatos de hechos históricos, etc.

Ejemplos:

- En Geografía: Cuando se habla del Universo (todo), luego se hace referencia de la Vía Láctea, luego del Sistema Planetario Solar, luego a las partes o elementos que lo conforman: planetas, satélites, cometas, asteroides, etc. Luego de hablar del Geosistema y finalmente de sus aspectos más saltantes: continentes, mares.

- En Lenguaje: Para la enseñanza de la palabra “MAMÁ”, a esta se lo descompone primero en silabas: Ma – Má, y después las silabas en letras: M – A – M – Á.También se puede analizar una oración gramatical teniendo en cuenta un análisis sintáctico, morfológico, etc.En Literatura se puede analizar una obra literaria, un estilo determinado, un texto o fragmento, una carta, etc.

- En Matemática: Podemos realizar el análisis de una operación matemática, un problema, de un teorema, un corolario, etc.

- En Biología: Al estudiar el corazón, podemos en éste realizar un análisis, señalando sus partes de éste: aurículas, ventrículos, vena cava superior, vena cava inferior, arteria pulmonar, arteria aorta, válvula bicúspide, válvula tricúspide, etc.Lo mismo puede suceder cuando estudiamos el fruto, en él podemos indicar el pericarpio (epicarpio, mesocarpio y endocarpio) y semilla.

--------------0--------------EL MÉTODO SINTETICO

1.- Significado:

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Proviene de griego “synthesis” que significa reunión. Es decir, la reunión de las partes para formar algo.

Como método, es aquél que conduce el aprendizaje de los educandos, juntando, componiendo o uniendo las partes hasta llegar a un todo.

La aplicación de este método va de lo simple a lo complejo. Asia, cuando en la enseñanza de la lectura – escritura, comenzamos enseñando las letras, luego las silabas y por ultimo la palabra; estaremos empleando el método sintético.

2.- Procedimientos: Se consideran como procedimientos de este método:

A) El Resúmen .- Generalmente corre a cargo del docente y se proporciona al final de cada bloque de conocimientos o de la clase en general. Lo fundamentalmente es que éste debe representar lo esencial, lo básico, lo principal o la síntesis de lo tratado.

B) La Conclusión .- Constituye el remate o finalización de algo. Puede ser realizada por el profesor o alumnos; pues debemos dirigir a estos para que hagan conclusiones claras y encillas de lo que acaban de aprender.

C) La Recapitulación.- Es la reproducción abreviada de un tema tratado anteriormente con aptitud. Sirve para fijar debidamente los conocimientos y para aclarar algunos conceptos. La recapitulación puede ser total (comprende a toda una asignatura o a una comunidad formativa) o parcial (se hace a manera de “repaso” de una clase tratada y con la finalidad de aclarar bien los conocimientos y por lo tanto con seguridad continuar con el desarrollo del tema siguiente y un asegurado éxito en el logro de los objetivos propuestos). Cuando una recapitulación va acompañado de gráficos, tiene orden y claridad; estaremos entre una auténtica recapitulación.

D) La Sinopsis.- Constituye el denominado “Cuadro Sinóptico” y consiste en presentar el tema de manera comprendida y resumida, de tal manera que nos permitirá ver de una ojeada el tema en su conjunto. Por ello su empleo como resumen de una clase, capitulo y hasta de una obra entera. La sinopsis se constituye como la esqueletización y tiene gran utilidad, pues permite economizar tiempo y esfuerzo así como la modalidad de poder sintetizar las ideas tanto del docente como el alumno. El cuadro sinóptico debe ser elaborado en la pizarra a medida que se desarrolla el tema. Además se sugiere que el contenido proporcionado debe estar “encerrado en un máximo de tres llaves”. Por ejemplo:

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E) El Diagrama.- Es una figura que sirve para representar un fenómeno determinado u objetivar y demostrar una proposición, señalando los elementos esenciales. Generalmente son trazos o dibujos geométricos con que se presenta a un fenómeno, una proposición, un problema o representa una ley. Como la sinopsis, puede ser aplicado paralelamente o al final de una clase expositiva o demostrativa. Puede servirnos como elemento de motivación. Por ejemplo:

Inclusión de Realeza Estructura socialconjuntos Inca Nobleza

Pueblo

F) El Esquema.- Es la representación gráfica o simbólica de las características más significativas de algo, mediante el trazo de líneas o símbolos, pero sin sus detalles (prescindiendo o dejando de lado) de forma y volumen. Presente de manera simple lo que en la realidad es complejo. Además permite simplificar los asuntos o temas complejos.

Esquema del Sistema Planetario Solar

Veamos los siguientes ejemplos:

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- En Lenguaje: En la enseñanza de la lecto – escritura cuando empezamos por las letras (a, e, i, o, u). Luego les ensañamos las silabas (ma, me, mi, mo, mu), luego las palabras (mamá) y finalmente oraciones. También, leído un cuento o narrado, se les solicita a los alumnos que hagan un resumen del mismo.

- En Geografía: Cuando se les enseña a los educandos la flora y fauna de la comunidad, luego del distrito, de la provincia, del departamento, de la nación y finalmente del continente y planeta. De la misma manera que el anterior se le orientará obre las actividades productivas practicadas en su comunidad, distrito, provincia, etc.

EL MÉTODO ANALÍTICO – SINTÉTICO

1.- Concepto: Es el que emplea la descomposición del todo en sus partes o elementos constitutivos y luego su recomposición. Esto implica la realización primero del análisis y solo después la síntesis. Sucede igual que con los métodos inductivo y deductivo.

2.-Procedimientos: Este método emplea los siguientes procedimientos:

A) La Síncresis .- Consiste en presentar a los alumnos objetos, cosas, hechos o mejor un determinado material didáctico para que en él perciban en forma global o total, es decir realizan los alumnos una simple labor de reconocimiento, acompañado si es posible con algunos datos secundarios, como color, tamaño, etc. (que muchas veces no integran el análisis).

B) El Análisis .- En este momento se aplican cualquiera de las actividades o procedimientos del método analítico (división o clasificación). Este momento constituye la parte más importante del método analítico – sintético. Aquí el educando efectúa la descomposición del objeto de estudio en sus elementos constitutivos y realiza, por lo tanto, gran parte y de éstas al todo.

C) Síntesis.- es la tercera fase de empleo del método y en cual se realizan o aplican el procedimiento de método sintético (definición, resumen, conclusión, recapitulación). Con la realización de estas actividades el aprendizaje culmina en forma integral, porque luego de una captación y ubicación del objeto que va del todo a las partes y de éstas al todo.Este método mixto es considerado por numerosos estudiosos, como el más adecuado en la dirección del aprendizaje.

Por ejemplo: Para la enseñanza de la lecto – escritura se ha usado y se usa por los docentes lo siguiente : En la palabra “MAMÁ”

Síncresis: Se presenta una lamina (se cubren las palabras), luego del interrogatorio respectivo participan los niños indicando algunas características, por ejemplo de color de ropa de la

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madre, etc. Después se descubre la palabra: “MAMÁ” (el todo).

Análisis: A éste se lo descompone. . . en sus silabas MA – MÁ y posteriormente en sus letras: M – A – M – Á.

Síntesis: Después, a M– A – M - Á, se lo recompone en sus silabas: MA – MÁ y finalmente a éstas se lo recompone en toda la palabra: MAMÁ

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LAS FORMAS DIDÁCTICAS

1.- Concepto: Se denomina así, a las maneras o formas cómo el docente va a presentar el tema de una clase. Presentamos, por su importancia las cuatro formas más utilizadas: Expositiva, Interrogativa, Mixta y de Debate.

2.- Clasificación:

A) LA FORMA EXPOSITIVA. Es la forma mediante el cual el profesor, valiéndose de todos los recursos del lenguaje docente (claro, sencillo, exacto, preciso, natural, directo, animado, bien timbrado, etc.), desarrolla un tema dado, un conocimiento, actividad, cuestión o problema, fundamentando, explicando, definiendo, analizando, relacionando, y concluyendo o sintetizando.

La Exposición presenta las siguientes formas:

a) Forma Exegética o Interpretativa.- Tiene como base los textos clásicos de las grandes fuentes de información ya se histórica o literaria. Su objetivo radica en familiarizar a los alumnos con el contenido y la forma de tales textos, facilitándoles el perfecto entendimiento y la comprensión de sus significados.Este tipo de exposición se integra en tres pasos formales:

1°.- Lectura directa o traducción textual de un trozo clásico del que los alumnos desconocen o se hallan poco familiarizados.

2°.- Interpretación y explicación del texto, con aclaraciones, conexiones y complementación en cuanto a la forma y estilo del autor.

3°.- Comentarios en cuanto al contenido del texto y el pensamiento del autor (belleza, aplicaciones, causas, etc.).

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b) Forma Histórico.- consiste en la reconstrucción de los antecedentes, de la génesis y el desarrollo de un problema científico o de un movimiento social. Este tipo de exposición deberá orientarse en función del objetivo; y servirá únicamente para iniciar el estudio de un determinado tema; tendrá que ser breve, resumido, esquemático; pero vivida ay estimulante, enfocando sólo los hechos principales.

c) Forma Analítico o Explicativa.- Es empleada para el estudio sistemático de un tema determinado, con sus límites ya trazados, analizando, caracterizando y explicando cada una de las partes, componentes, destacando sus funciones y relaciones, hasta llegar a determinar conclusiones. Es necesario el empleo de material didáctico, de representaciones, trazos en el pizarrón, o de manera que el alumno logra la máxima comprensión del tema tratado.

d) Forma Descriptiva.- es la forma que se emplea para esclarecer la comprensión de los alumnos y orientarlos en su observación, su raciocinio y su utilización practica. Ya sea en Historia o Geografía, ante la imposibilidad de reducir en las clases los hechos (en la Historia) o de los hechos reales (de la Geografía), será necesario presentar a los alumnos, dibujos, mapas, cuadros de paisajes regionales, láminas históricas, etc. Las cuales servirán de base para la elaboración imaginaria.

e) Forma Polémica o Argumentativa.- Se emplea para defender o combatir una teoría, tesis o planteamiento, ya sea argumentando posiciones favorables o en contra. Deberá completarse o generarse una decisión dirigida.

f) Forma Ordenativa o Sinóptica.- Es una especie de resumen general, de síntesis integradora, pues, elementos y partes previamente discutidas y analizadas se encuadrarán dentro de un esquema general (cuadro sinóptico). Es decir, los alumnos tendrán una visión de conjunto.

Para lograr en forma eficaz el empleo de la Exposición, veamos algunas:

Recomendaciones Prácticas:

- Planificar cuidadosamente la exposición, determinando el objetivo y trazado el esquema del asunto a tratar.

- Se debe motivar el tema relatando un hecho real o presentando un material didáctico relacionado con el asunto.

- Emplee un lenguaje claro, sencillo, directo y natural. No hable con demasiada prisa, demos tiempo al alumno para que siga la línea del pensamiento y pueda tomar nota de lo tratado.

- Cuando sea necesario recurra a fichas, cuyo contenido debe ser citado en voz alta.- La explicación difícil de comprender por los alumnos, deberá ser repetida o reiterada.- Haga pausas en su exposición, intercambiando argumentaciones con los alumnos y así

verificar el grado de comprensión de éstos, sobre el tema tratado.

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- Ilustre la clase con: mapas, láminas, dibujos, diagramas, gráficos, presentándolos en el momento oportuno.

- A medida que avanza en la explicación del tema vaya registrando su desarrollo en el pizarrón.

- Aproveche las ocasione propicias para intercalar pequeñas dosis e buen humor, lo cual hará la clase más interesante, agradable y amena.

- Verifique el grado de comprensión de sus alumnos sobre el tema tratado, tanto al terminar su exposición como al comienzo de la clase siguiente. Esto permitirá hacer oportunas rectificaciones y proporcionar aclaraciones suplementarias si así lo pidieran los alumnos.

La Forma Expositiva, no llega a constituir un método de enseñanza completo como para llevar al alumno desde el no saber nada, a través de etapas sucesivas, hasta el conocimiento completo o integrado. Es solamente una forma de alcance limitado dentro de un método didáctico más amplio y eficaz. En consecuencia, la forma expositiva no debe ni puede ocupar todo el horario de clase ni tampoco la mayor parte de ese horario.

B) LA FORMA INTERROGATIVA. Es una forma didáctica a través de la cual el docente pregunta y a la vez sugiere al alumno la necesidad de preguntarse a sí mismo sobre los diferentes aspectos del mundo y de la vida. La interrogación es prácticamente un diálogo en la que el profesor pregunta y los alumnos responden, aunque algunas veces también los alumnos interrogan al profesor.

El Interrogatorio cumple las siguientes funciones:

a) Puede servir para recordar conocimientos previos y necesarios para la comprensión de la materia o contenidos nuevos que han de ser tratados. (Interrogatorio Preliminar o de Fundamentación)

b) Puede servir para inducir la motivación inicial, despertando la curiosidad, la atención y el interés de los alumnos en torno al tema que ha de ser tratado. (Interrogatorio Motivador)

c) Sirve para estimular la reflexión y los descubrimientos personales del alumno, es decir, pensar sobre el tema en consideración y a descubrir por sí mismos las relaciones o conclusiones que el maestro desea llegar. (Interrogatorio Reflexivo)

d) Sirve para diagnosticar las deficiencias y lagunas en la comprensión del tema tratado, por parte de los alumnos. (Interrogativo Diagnosticador)

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e) Sirve para mantener y reforzar la atención de los alumnos, previniendo posibles actos de indisciplina. (Interrogatorio Preventivo O Disciplinador)

f) Sirve para inducir a los alumnos a la recapitulación de los contenidos ya enseñados. Puede ser al final de la lección o al comienzo de la clase siguiente. (Interrogatorio Recapitulativo)

g) Sirve finalmente para verificar el aprovechamiento de los alumnos en la materia o contenidos ya aprendidos (Se verifica el objetivo para la clase, principalmente) (Interrogatorio Verificador)

El Interrogatorio presenta las siguientes formas:

A) Catequística.- Cuando las preguntas van inmediatamente seguidas de sus respectivas respuestas. Ejemplo: La enseñanza del Catecismo (de allí viene su nombre).

B) Dialogada o Socrática.- Consiste en la formulación de una serie debidamente ordenada de preguntas, graduadas y enlazadas entre sí. Tiene como finalidad de descubrir un conocimiento nuevo o a la aclaración de algún punto oscuro.

Conjuntamente con estas formas que hemos señalado de Interrogatorio, es necesario indicar que éste deberá realizar, también, teniendo en cuenta:

El Contenido y Formas de las Preguntas Didácticas. Así, en relación.

- Al Contenido de las Preguntas, éstas son de dos tipos: las llamadas Preguntas Informativas o de Memoria (aquellas que soliciten del alumno informaciones o nociones ya adquiridas y que, por consiguiente, se suponen automatizadas en su mente, como: fechas, nombres propios, acontecimientos históricos, términos técnicos, clasificaciones, fórmulas, teoremas, principios, reglas, etc.) y las Preguntas Reflexivas (aquellas que exigen del alumno una actividad mental apropiada para responderlas satisfactoriamente. Estas actividades pueden ser de observación, comparación, análisis, síntesis, inducción, deducción, selección, valoración, etc.) que son más valiosas que las anteriores.

- A las Formas de Preguntas. El enunciado de las preguntas didácticas siempre deben obedecer a ciertas normas, en función de la a psicología del educando al cual van dirigidos. Las principales son: Las preguntas deben ser breves, simples y concisas.

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Deben ser adaptadas al nivel de maduración mental de los alumnos, tanto en relación con su forma o el lenguaje empleado como con su contenido.

Deben presentarse en forma clara y definida, sin ambigüedades o impresiones.

Deben ser interesantes y estimulantes; no rutinarias, irrelevante o inútiles.

Deben ser especificadas y particularizadas.

No deben contener explícitamente la repuesta ni sugerirla.

Deben exigir, como respuesta, frases completas y no un simple “si” o “no”

Deben estar estrechamente ligadas al tema o temas que se están estudiando, es decir, deben obedecer a un propósito definido y seguir una concatenación lógica y natural.

Finalmente, y teniendo que los buenos resultados del interrogatorio dependen en gran parte de la técnica empleada por el profesor para ponerlo en práctica en una clase; presentamos algunas normas prácticas de Manera de Conducir el Interrogatorio de una Clase. Estos son:

a) El mejor sistema de interrogatorio didáctico es aquel que apela a las respuestas instantáneas y voluntarias, eliminándola coerción del llamado nominal de los alumnos.

b) En virtud de que muchos alumnos responden al mismo tiempo y generando indisciplina y desorden, debemos adoptar lo siguiente:

- Los voluntarios podrán levantarse o levantar la mano para responder.- Tendrá la palabra aquel que se levante primero.- Cuando varios alumnos se levantan ala mismo tiempo, el profesor indicara cual debe

responder. - En el caso de que la respuesta del primero no es la correcta, los restantes serán

invitados a rectificarla. Se hará repetir al que no lo hizo bien.c) Cuando el sistema de respuesta voluntaria se toma impracticable, se adoptará el sistema de

nominales. Estas sólo se harán después de formulada la pregunta para toda la clase y nunca antes.

d) Cuando se adopta el sistema de nominales, debe hacerse una distribución equitativa de las preguntas entre el mayor número posible de alumnos.

e) Nunca deberá hacerse muchas preguntas seguidas a un mismo alumno.f) Jamás deberá parecer a los alumnos que el interrogatorio es un proceso ante un tribunal, un

castigo o una venganza del maestro.g) El maestro siempre deberá demostrar una actitud apreciativa, acogedora y de simpatía

siempre a las respuestas que revelan un esfuerzo mental y voluntad de aceptar. Un simple “muy bien”, “correcto”.

h) El profesor nunca debe darse por satisfecho con respuestas a medias, respuestas vagas, evasivas, confusas, trancadas o incompletas.

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i) Se debe insistir en el tono adecuado de las respuestas dadas por los alumnos. Estas deben ser enunciadas de modo que sean oídas por la clase entera.

j) Las preguntas suficientemente claras y bien formuladas no han de ser modificadas ni repetidas varias veces por el profesor.

Existen docentes que consideran como indisciplina, atrevimiento o falta de respeto el hecho de que los alumnos hagan preguntas en el aula, exponiendo sus dudas, sus dificultades o pidiendo orientaciones y esclarecimientos. Los motivos de tales formadores y a través de los cuales pretenden a legar, son que dichas preguntas interrumpen y perturban el curso normal de sus explicaciones y dan lugar a actos de indisciplina.

¡NUNCA OLVIDES! Que si el alumno espontáneamente formula una pregunta al profesor, pidiendo un esclarecimiento o presentando una duda o una objeción, además de rendir tributo a su competencia y autoridad en la materia, está dando prueba inequívoca de interés por el tema en consideración y demostrando plena actividad reflexiva. Las preguntas, por lo tanto, deben ser siempre acogidas con simpatía e interés por el profesor; además los alumnos deben ser estimulados para que exterioricen con confianza sus dudas, objeciones o dificultades.

C) FORMA MIXTA. En la práctica, las formas expositiva o interrogativa no se producen de manera individual o aislada. Ambas se combinan en la clase determinando la forma mixta. Esta combinación permitirá romper con el aburrimiento o monotonía que genera la forma expositiva pura. Así, durante la exposición el docente no deberá solo concretarse a exponer sino que dicha exposición deberá interrumpirla de rato en rato para pedirles su parecer o hacerles reflexionar (interrogarles). Si predomina la exposición, la forma mixta se llamará: expositivo – interrogativa; y si predomina la interrogativa, lleva el nombre de interrogativo – expositiva.

D) FORMA DE DEBATE. Consiste en hacer que los educandos estudien o examinen con sentido crítico un determinado asunto o tema y libremente expresen sus ideas u opiniones, actuando el docente como simple “moderador” o conductor de este proceso. Requiere de preferencia de dos condiciones: conocimiento del tema y que el grupo sea pequeño. Se sugiere seguir los siguientes pasos:

- Indicar y señalar con claridad, el objetivo que pretende lograr.- Presentar a loa alumnos, en forma sucinta, breve, compendiada. - Dar a los alumnos, oportunidad para que se preparen por su cuenta mediante lecturas

complementarias.- Dividir ala sección en grupos (preferentemente de 3 ó 5).- Iniciar la discusión grupal incitando a los estudiantes a participar en el debate (se les

enseñará, simultáneamente, a respetar las ideas de sus compañeros).- El docente debe evitar o abstenerse de participar, salvo que los alumnos cometan

graves errores, o cuando ellos lo soliciten para aclararles algún aspecto.- Cerrar el debate de grupo con un plenario donde deben leerse las conclusiones. Si

queda tiempo hacer un pequeño debate general en el plenario.

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- Hacer la crítica final, reconociendo el valor de las intervenciones y la importancia de las conclusiones.

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LOS MODOS DIDACTICOS

Se llaman Modos Didácticos a las diversas maneras cómo los alumnos participan en la realización de su aprendizaje. Se refieren al manejo de los grupos de alumnos y su distribución en el aula. Los Modos más comunes son: El Individual (cuando el docente toma a cada alumno por separado para trabajar en cada tema de aprendizaje); y el Simultáneo o Socializado (consiste en dirigir directa o simultáneamente el aprendizaje de toda una sección o grados de estudio. El educador se pone en contacto con todos los alumnos a un mismo tiempo. Este modo permitirá lograr un clima o ambiente social favorable). Una adaptación del modo simultaneo o socializado es el trabajo en equipos o dinámica de grupos.

LA INTUICION: UN PROCEDIMIENTO ATIPICO

Se denomina atípico porque como procedimiento se aplica en cualquiera de los métodos (inductivo, deductivo, etc.). Es un procedimiento general.

La Intuición es el conocimiento que tenemos de algo directamente. Es la visión inmediata del objeto del conocimiento. Se basa en la percepción directa de los objetos o cosas naturales.

Se la confunde con la observación; pero la Intuición es una penetración espiritual que desborda la simple observación, pues, capta la naturaleza intima o total del objeto.

Presenta las siguientes CLASES:

a) Intuición Sensorial.- Se llama así a la aprehensión directa del objeto del conocimiento, por medio de nuestros sentidos. A la ves ésta es:

- Directa: Cuando ésta se realiza ante el mismo objeto.

- Indirecta: Cuando se produce ante la representación del objeto: graficas y plásticas (modelos, maquetas, etc.).

b) Intuición Intelectual.- Consiste en la aprehensión de los elementos racionales de sus relaciones, como los conceptos, los axiomas matemáticos, etc. Por ejemplo, presentado un triangulo, el alumno deducirá su concepto: “tres lados, tres ángulos”.

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c) Intuición Emocional.- Se aprehenderá el valor de las cosas o de los actos del hombre los cuales pueden ser bueno y malos, agradables y desagradables.

APLICACIÓN PRÁCTICA DEL MÉTODO ANALÍTICO Y SINTÉTICO

Tema: “La Planta y sus partes”Materiales: Plantas de maíz (o diferentes plantas).Pasos: Motivación: Narración del cuento: “Las plantas de Maíz”: Eran muchas: una, dos, tres mil, tal vez más. El cerco de pencas había sido invadido. . . ellas esperaban su turno. Eran bellas, estaban en la plenitud de su desarrollo, tenían cada una un hermoso choclo. Todas se miraban asustadas y sin siquiera poder correr. Sólo esperaban la mano de un mozuelo que venía a diario y cual filo de cuchillo que con limpio tajo, desprendíales de la tierra y arrancando flor, hojas, raíces; del tallo saboreaba la exquisitez de su jugo. El choclo era arrojado al fondo de la chacra. . . Allí se podría. Ellos sabían que de todas maneras morirían; pero no querían ir de esta vida como holgazanes o sirviendo sólo de zumo. Deseaban ser más útiles: que su fruto alimentara a los hombres o que generaran nuevas plantas. ¡Horror!. . . el mozuelo está allí y se dirige a destrozar a las plantas de maíz. . . más a sus espaldas escuchó un ¡Alto! Y fue cogido por un brazo. El dueño de la chacra le propinó su merecido castigo. . . las plantas lograron lo que deseaban: servir al hombre y conserva su especie. (jlms)

Luego el profesor les dirá que ha traído plantas como esas para observarlas.

1. Observación: El docente reparte las plantas ya sean individualmente o por grupos (puede recurrir a observar las plantas en el jardín o en otro lugar).Los alumnos observan detenidamente las plantas procurando distinguir las partes, colores, etc.

2. División: Dándoles las orientaciones necesarias, el profesor induce a que los alumnos seccionen las plantas. Así, separan la raíz, tallo, hojas, flores, frutos, reuniéndolas en un solo grupo

3. Clasificación: terminado el procedimiento anterior, pasaran a clasificar, es decir, separaran un grupo de raíces, otro de tallos, otro de flores, otro de frutos, de hojas (agrupan todas sus partes). Al inicio el aluno puede agruparlas de acuerdo a sus propios criterios, luego los dirigirá el profesor.

4. Descripción: Clasificadas las partes en grupos, los alumnos las describirán enumerando sus características, en forma verbal como: color, tamaño, forma, etc. Por ejemplo pueden decir que las flores son de color morado o rojo, que son las más bonitas; que huele “rico”. Simultáneamente pueden decir en el lugar que se ubican, para qué sirven y aprender sus respectivos nombres.

5. Conclusión: Terminado los pasos anteriores, tanto alumnos como profesor pueden concluir diciendo: “Las partes de la planta son: raíz, tallo, hojas, flores y frutos”.

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6. Resumen: Podemos brindar el siguiente:- La planta es un ser que tiene vida: nace, crece, da frutos y muere.- Las partes de la planta son: raíz, tallo, hojas, flores y frutos.- La raíz sostiene el tallo, ésta a las hojas y flores, de las flores nacen los frutos.- Cada parte realiza una función diferente.

7. Sinopsis: Puede realizarse mediante preguntas:

La Planta y sus Partes

- ¿Qué es la planta?- ¿Cuáles son las partes? (hablar de cada una de ellas)- ¿Cuáles son sus funciones?

8. Recapitulación: Se hace un breve repaso del tema para afianzar el conocimiento adquirido

en las actividades anteriores.NOTA: La Conclusión se constituye en el fin de método analítico e inicio del sintético.

APLICACIÓN PRÁCTICA DEL MÉTODO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO

Tema: “El Concepto de Rectángulo”Materiales: Figuras rectangulares de diversos tamaños, bloque lógico, etc.

PASOS:

Motivación: Diálogo motivador sobre la forma que tiene la pizarra, el campo de fulbito, procurando incidir en los objetos que tienen la forma rectangular. Los alumnos pueden mencionar una serie de objetos que tienen esta forma. El docente, por su parte y en forma hábil hará que los alumnos mencionen a cada instante el nombre de “rectángulo”, de lo contario será él quien lo hago conforme transcurra la clase

1. Ejemplificación: Se presentara y proporcionará el material al alumno, consistente en figuras rectangulares de diferentes tamaños y colores. Se asociará a éstas todas aquellas que hubieran haber en el salón de clase.

2. Observación: Los alumnos pondrán en juego todos sus sentidos para distinguir colores, formas, tamaños, textura.

3. Análisis: Se irán indicando sus elementos como: esquinas (ángulos), filos (lados), superficie. Simultáneamente el profesor dará sus nombres respectivos. Se hará notar que los ángulos son rectos y que sus lados son líneas rectas.Se puede invitar al alumno para que en su cuaderno, en la pizarra o en una hoja, dibuje el rectángulo. Todo esto con la finalidad que e percate que dicha figura tiene los lados contiguos.

4. Comparación: se le presenta estas figuras rectangulares en un primer momento, luego distintas, con el propósito de que establezca semejanzas y diferencias en sus medidas.

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Se dará cuenta que los rectángulos por más grandes o chicos que éstos sean, tienen sus lados opuestos iguales dos a dos.

5. Abstracción: Los alumnos, ayudados por el docente resaltarán las características fundamentales del rectángulo, así: Tiene cuatro lados opuestos iguales dos a dos y son ángulos rectos.

6. Generalización: En forma amplia y extendiendo los resultados en todos los rectángulos observados, podemos decir que: todas las figuras geométricas que tienen sus lados opuestos iguales dos a dos y sus cuatro ángulos son rectos, son rectángulos.

7. Conclusión o Ley: “El Rectángulo es una figura geométrica que tiene sus lados opuestos de dos a dos lados iguales y sus cuatro ángulos son rectos”

(La Conclusión constituye el fin de método Inductivo e inicio del Deductivo)

8. Demostración: El profesor para lograr ese procedimiento, cogiendo un rectángulo demostrara lo que dice la ley o conocimiento final. Hará notar en la figura que los lados opuestos son iguales dos a dos, que sus ángulos son rectos. Puede emplear una cinta métrica, regla, transportador (demostrando que los ángulos miden 90° por eso son rectos) o, seguir otros procedimientos.

9. Aplicación: Las actividades que podemos realizar son las siguientes:- Que el alumno dibuje el rectángulo e su cuaderno y coloque el nombre de sus

elementos.- Puede recurrir a medir algunos objetos que tienen la forma de rectángulos, como por

ejemplo: las ventanas de su salón, el tablero de sus carpetas, etc.

OBSERVA LA RELACION ENTRE LA INDUCCIÓN Y LA DEDUCCION

Ejemplos, Hechos o Casos Particulares, Efectos, Fenómenos

OBSERVA LA RELACION ENTRE ANÁLISIS Y SINTESIS

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Leyes, Reglas, Causas,Principios, Definiciones,Casos generales, Normas

EL

TODO

LAS

PARTES

ANALISIS

SINTESIS

TECNICAS DIDÁCTICAS

Existe diversas opiniones para conceptuarlo; pero realizando un análisis de todas ellas, llegamos a concluir que:

- La Técnica Didáctica : Es aquella que implica el mejor empleo de métodos, procedimientos y formas de la dirección del aprendizaje. Es decir, en otras palabras es la puesta en práctica adecuada de métodos, procedimientos y formas a la vez. También, la Técnica didáctica es entendida como: “el empleo de métodos, procedimientos, formas y modos de los cuales se vala el docente para dirigir el aprendizaje, con encomia de tiempo y esfuerzo”.

Clasificación: Existen varios criterios para clasificar a las técnicas didácticas, nosotros optaremos por el mas conocido.

A) Técnicas Didácticas Especificas: Son aquellas que se encuentran ligadas a un dominio especifico y tienen una aplicación didáctica limitada o restringida; pues sólo sirven para la enseñanza del juego, más no para la realización de otras acciones. Entre las principales tenemos: Técnica del canto, del dibujo, del juego, del cuento, fabulas, leyendas, poesía, estudio, de la ortografía, para enseñar el uso del diccionario, de la composición literaria, del juego de roles, de las dramatizaciones, de las Ciencia naturales, de la Matemática, etc.

B) Técnicas Didácticas Grupales o Generales: Son aquellas que tienen mayor campo de acción, es decir, una de estas técnicas sirve para tratar varios temas y un te as se puede desarrollar utilizando varias técnicas. Se adaptan a grupos sociales de diferentes edades, diferente nivel cultural, profesiones y ambientes. Las Técnicas Grupales forman parte de la Dinámica de Grupos, entre las cuales tenemos: El Simposio, Panel y Mesa Redonda (para la información o exposición de un tema); El Foro, Pequeños Grupos de Discusión, Dialogo, y Discusión de gabinete (para discusión o debate de un tema); Taller, Seminario Taller, Proyectos de Visión Futura, Juego de Roles y Estudio de Casos (de estudios y profundización).

EN EL SIGUIENTE EJEMPLO, OBSERVA LA DIFERENCIA ENTRE MÉTODO, PROCEDIMIENTOS, FORMA, MODO Y TECNICA

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EL

TODO

LAS

PARTES

Tema: “Los Mamíferos: sus características generales”Método: Inductivo - DeductivoProcedimientos: Observación de los mamíferos (ejemplificación), análisis de las mismas, comparación, abstracción y generalización de los caracteres. Conclusión o resumen y aplicación (efectuar el dibujo de un mamífero y en él señalar sus características generales).Formas: Expositiva e Interrogativa (el profesor va explicando conforme desarrolla el tena y a la vez va preguntando a sus alumnos).Modos: Individual (los alumnos trabajan solos)Técnica; De enseñanza de Ciencias Naturales.

TECNICA DE CONDUCIR UNA CLASE

Cuando hablamos de técnica de Conducción de una clase, nos referimos a la manera que el profesor adopta durante una sesión (manera de comportarse durante el desarrollo de la clase). Cada profesor es enteramente libre de dirigirse de una u otra manera. Para ello, nosotros ya habíamos dado algunas sugerencias al ocuparnos de la Formas Didácticas: Exposición, Interrogación, etc. (Formas que muchos autores las consideran como Técnicas Didácticas). Ahora, basándonos en la obra de José Gálvez Vásquez: “Métodos y Técnicas del Aprendizaje”, recalcamos estas sugerencias:

1. Antes de estar en clase: a) En forma concreta y precisa determinar el tema, de acuerdo al tiempo.b) Nunca debemos aprender el tema de un solo texto (consultar varias fuentes).c) Nunca memorice el tema, estudie con reflexión analítica.d) Busque anticipadamente los materiales adecuados a su clase.e) Los conocimientos o contenidos pueden transmitirlos empleando un determinado

método, forma o técnica; pero lo importante es que busquemos lo mejor y no preparemos de acuerdo a él o a ella.

f) Prepárese más de lo necesario.g) Dosifique el contenido del tema al tiempo que va a emplear.h) Cuídese del aseo personal y la presentación, por ejemplo no entre sin peinarse o la

camisa fuera del pantalón.i) No olvides Nunca: La preparación del maestro es de vital importancia para mantener el

orden y conseguir el respeto. “A tal preparación, tal lección”.j) Nunca debemos tener un texto privado o de uso exclusivo nuestro y basándonos en él

orientemos nuestra clase. Si el alumno lo descubre, nuestro mismo libro (que nos sirvió para dar tareas, principalmente, y gozarnos cuando los alumnos no lo encuentran) puede servir de condenación.

2. Cuando esté en clase: a) Entre al salón, salude al inicio de su clase. Si llama lista o tome evaluaciones emplee

poco tiempo.b) Si reparte material, hágalo con el apoyo de dos o más alumnos.

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c) Colóquese en un lugar adecuado, de donde pueda ver toda la sección y nunca se traslade a cada momento de un lugar a otro o este estático.

d) Cuando explique el tema nunca dé todo lo que sabe, guarde algo para defenderse. Para ello prepárese por sobre el nivel de los alumnos.

e) No se cierre en algo que usted no está seguro si tiene o no certeza, puede que los alumnos tengan razón; es decir, sea flexible con sus explicaciones.

f) Hable en forma natural, no muy despacio ni grite.g) Despierte la curiosidad del alumno para que pregunte.h) Acepte cualquier tipo de pregunta, se relacione o no con la clase. Su respuesta dejará

buenas impresiones; pero antes de contestar reflexione bien.i) Si no sabela respuesta, sea franco y no les mienta, ofrézcales traerla la siguiente clase

(pero cúmplala) y de cómo trabajo a los alumnos.j) Tenga en cuenta que los alumnos tienen tres intenciones al preguntar:

- Cuando no saben nada, sus preguntas son francas y encaminadas a aprender- Cuando están en la penumbra, o entre que saben y no saben y quieren aclarar sus

conocimientos.- Cuando saben y quieren hacer caer al profesor, aquí las preguntas son de contradicción

para ver cómo se desenvuelve el que dirige la clase.k) Pregunte para ver si comprendieron la clase. Lance primero la pregunte y luego

designe al alumno que va a contestar dándole un tiempo adecuado.l) No explique la clase dando la espalda al alumnado. Tampoco use mal la pizarra.m) Mantenga en todo momento el orden y la disciplina. Los alumnos para contestar las

preguntas del profesor, deben levantar la mano.n) Nunca deje a los alumnos que salgan con su capricho, especialmente cuando usted está

seguro que tiene la razón.o) Cuando termine su clase, salga despidiéndose correctamente de los alumnos, no corra

no salga a empujones del salón con los educandos. Cuando se trabaja con los primeros grados de Primaria, salga después que todos los alumnos lo hayan hecho.

p) Si un alumno se portara mal en clase, nunca le ponga la mano; tampoco discuta acaloradamente con él. Se recomienda invitarlo a abandonar la sala y Ud. Prosiga con su clase.

A continuación, te presentamos una síntesis de los MÉTODOS, PROCEDIMIENTO, FORMAS, MODOS Y TECNICAS más empleada en el ejercicio docente.

1) MÉTODOS: 2) PROCEDIMIENTOS:

- Inductivo : Ejemplificación, análisis, comparación, abstracción, generalización. También puede ser (especialmente en Ciencias Naturales) Observación, Análisis, experimentación, comprobación, abstracción y generalización.

- Deductivo: Síntesis (definición, resumen, conclusión), Comprobación y/o Demostración y Aplicación.

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- Analítico: (presentación del hecho), Observación, descripción, calificación o división

- Sintético: Resumen (y/o definición, conclusión, recapitulación, sinopsis,) diagrama o esquema y (presentación del hecho).

- Analítico – Sintético: Síncresis, análisis (cualquier procedimiento de este método) y Síntesis (cualquier procedimiento de este método).

3) FORMAS: 4) MODOS:

- Interrogativa Simultaneo- Expositiva- Mixta Socializado- Dialogada- Debate . Individual

5) TECNICAS:

A) Especifica: Técnica del canto, del dibujo, del juego, de la conversación, para preparar una asignación, para enseñar notas musicales, de la composición literaria, del cuento, fabulas y leyendas, para enseñar el uso del diccionario, de las Ciencias Naturales, de la ortografía, de la poesía, del estudio, para conducir una clase, etc.

B) Grupales: Las principales son: - Por la Información o exposición de un tema: Simposio, Panel y Mesa Redonda.- De Discusión o Debate: Pequeños grupos de discusión, Foro, Dialogo. Discusión de

Gabinete.- De Estudio o Profundización: Taller, Servicio de Estado Mayor, Proyectos de

Visión Futura, Seminario, Juego de roles, Estudio de casos y Comisión.

CAJAMARCA 2013

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“ESTOY CONVENCIDO QUE ESTE MATERIAL TE SERVIRÁ DE CIMIENTO PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE TODOS LOS MÉTODOS QUE APLICARÁS EN TU PROFESIÓN Y MÁS AÚN COMO MOTORES QUE TE CONDUCIRÁN A UNA PRÁCTICA Y UN DESARROLLO PROFESIONAL CON EFICIENCIA”

TU AMIGO

JOSÉ LUIS MUÑOZ SALAZAR

TUS SUGERENCIAS, APORTES, ACLARACIONES U OTROS, POR FAVOR ENVIARLO A

Pemusa_hotmail.com

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