UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS - UFLA
ESPECIALIZAO EM CURSO DE PS GRADUAO LATO SENSU
METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR
Aluno: Adriano Llis de Medeiros
Matrcula: Mat 101082
Curso: Matemtica e Estatstica
Cidade: Tefilo Otoni
Ano: 2003
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INTRODUO
O presente trabalho versa sobre a disciplina Metodologia do Ensino
Superior, do Curso de Ps Graduao Lato Sensu em Matemtica e Estatstica,
da Universidade Federal de Lavras.
Tem por objetivo, alm de analisar o processo ensino-aprendizagem
vigente no Brasil, despertar o interesse daqueles que por ventura venham a l-lo
para algumas prticas, mais comuns em empresas privadas, que podem ser
utilizadas nas escolas e renderem bons resultados. So elas: o conceito de
Inteligncias Mltiplas de Howard Gardner, o uso da Inteligncia Emocional
desenvolvido por Daniel Goleman, a articulao Inteligncia Analtica-
Inteligncia Criativa-Inteligncia Prtica de Robert Sternberg, e o uso do
Pensamento Criativo (Divergente) nas atividades humanas difundido por
Edward De Bono.
Embora tratadas aqui de maneira sucinta maiores informaes
podem ser adquiridas atravs de bibliografia indicada ao final do trabalho
temos absoluta certeza de que todas essas prticas, aliadas s principais
contribuies das escolas tericas j presentes no nosso sistema educacional,
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podero contribuir bastante para a revitalizao da relao educador-educando e
na aproximao entre teoria e prtica social nas instituies de ensino.
Assim, optou-se por desenvolver os seguintes temas: 1. Preparo do
professor e educador: desafios da teoria e da prtica; 2. O Sistema Educacional
no Brasil (o ensino superior principalmente) enfrenta atualmente o desafio da
crescente desarticulao entre trabalho e educao e, por outro lado, uma
exigncia crescente de preparo e qualificao de profissional especializado; 3.
Tem havido por parte das escolas, dos professores e principalmente dos pais e
dos alunos, maior preocupao com avaliaes e provas do que com
aprendizagem. Os dois primeiros foram escolhidos por possurem ntima ligao
com as teorias citadas e o ltimo, por tratar do elemento que erroneamente
sintetiza, restringindo, o significado do nosso atual sistema educacional a
avaliao.
Mais do que uma atividade escolar visando obter uma nota, este
pretende ser uma minscula porm primeira organizao terica de conceitos e
prticas, os quais vm sendo estudados h quase cinco anos pelo autor deste
trabalho, com vistas ao desenvolvimento de monografia e palestra versando
sobre o assunto.
A tarefa complexa e trabalhosa mas espera-se que, desde o seu incio
que ora se apresenta na figura do presente trabalho possa ser compartilhada e
amplamente aplicada, duas qualidades indissociveis e indispensveis a
qualquer saber.
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PREPARO DO PROFESSOR E DO EDUCADOR:
DESAFIOS DA TEORIA E DA PRTICA
Saber e no fazer, ainda no saber (Lao Tse)
Examinemos juntos o significado de alguns vocbulos, retirados do
Dicionrio Escolar Silveira Bueno: Professor = Aquele que ensina uma cincia
ou uma arte. Monitor = Aquele que d conselhos, lies, adverte ou
repreende. Instrutor = Treinador, aquele que informa, que esclarece, que
habilita. Tutor = Protetor, defensor, responsvel legal. Mestre = Homem
muito sabedor, ... , extraordinrio, sbio. Analisemos agora o significado do
vocbulo educador que se depreende da leitura do captulo Preparo do
Educador, do mdulo Metodologia do Ensino Superior da UFLA: Educador o
responsvel pela transmisso de conhecimentos e pelo despertar de
comportamentos no processo ensino-aprendizagem.
A despeito do significado denotativo (de dicionrio), excetuando-se o
vocbulo educador, todos os demais representam caractersticas necessrias,
porm insuficientes para exprimirem por si s, de maneira isolada, o profissional
que efetua o ensino-aprendizagem junto ao educando.
Embora comumente confundidas, as funes de professor e educador
representam realidades distintas ou, dizendo metaforicamente, representam
palavras e mundos diferentes. O professor desenvolve o processo ensino-
aprendizagem de forma impessoal, concentrando-se exclusivamente na
transmisso de conhecimentos tericos, cientficos, porm sem despertar no
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educando a conscincia social. Nesta concepo, a escola apresenta-se como
uma entidade completamente desvinculada da sociedade e dos seus
acontecimentos, cuja finalidade nica a multiplicao do conhecimento
tcnico. Mas Transformar a experincia educativa em puro treinamento tcnico
amesquinhar o que h de profundamente humano no exerccio educativo: o seu
carter formador (FREIRE, 1996). O educador, por sua vez, tem no professor
apenas uma de suas diversas facetas (professor, monitor, instrutor, tutor e
mestre), sendo esta nem sempre a mais importante. Ele uno e variado: tem
grande capacidade de relacionamento com educandos e com o mundo em geral.
sensvel, flexvel, ousado, independente. Um tanto mestre, um pouco poeta,
por vezes deliciosamente maluco (LIMA, 1984). Para o educador, cada
conhecimento tcnico deve ser transmitido acompanhado da noo de
responsabilidade social que o seu uso implicar. Mais do que profissionais, v
no processo ensino-aprendizagem a funo precpua de fabricar cidados,
homens e mulheres com viso crtica e global da realidade social vigente e com
capacidade de se posicionarem ativamente dentro deste contexto. Segundo Vera
Maria Candau: Analisar e propor, a partir das condies concretas da realidade,
uma prtica educativa transformadora constitui uma questo fundamental.
Questo esta que s pode ser trabalhada na interpenetrao da teoria e prtica,
que devem ser consideradas como uma unidade.
Ao entendermos o professor como a funo de transmitir
conhecimentos e o educador como a pessoa que, dentro de um contexto de
conscincia crtica e social, desempenha tal funo (juntamente com outras
igualmente importantes), sem desvincular a teoria das prticas do dia-a-dia,
conclumos que a convivncia educador-professor natural e mesmo necessria,
como tambm o so a convivncia educador-orientador, educador-conselheiro,
educador-influenciador, educador-esclarecedor e muitas outras.
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Ao compreendermos na totalidade a composio do processo ensino-
aprendizagem, utilizando-a antes como processo de conscientizao social e em
segundo plano como meio de transmitir conhecimentos tcnicos, deixamos de
nos restringir funo de meros multiplicadores de conhecimento esttico
(terico), para nos posicionarmos como sujeitos ativos e influenciadores da
realidade (conhecimento prtico). No devemos jamais perder de vista o fato de
que o que realmente importa no mundo no a inteligncia inerte, mas sim a
inteligncia de sucesso: aquela combinao equilibrada de habilidades de
raciocnio analtico, criativo e prtico (STERNBERG, 2000).
A ao pedaggica deve se constituir num processo em que, mais do
que transmitir conhecimentos inertes e prontos para o educando, o educador
instrumente-o para que, fora da instituio de ensino e durante as etapas
posteriores de seu desenvolvimento, produza novos conhecimentos e habilidades
prticas necessrios sua vida em sociedade e para melhorar o ambiente que
habita. Para realizar tal tarefa, entretanto, necessrio que primeiro o educador
instrumente a si mesmo. Professores mal formados ou deformados s
excepcionalmente praticariam uma Ampla Didtica, isto , s se fossem
naturalmente perseverantes e criativos, a ponto de superarem as lacunas e
prejuzos do seu passado (LIMA, 1984).
Para se desempenhar o papel de educador necessria uma rigorosa
formao e preparo do profissional. Como formao se entende a
instrumentalizao tcnica ou terica, atravs das matrias curriculares do curso
mdio ou superior concludo pelo mesmo, direcionadas para o ramo especfico
de ensino escolhido. Tal formao deve continuar mesmo aps a concluso do
curso, atravs de especializao ou extenso, que iro atualizar o conhecimento
adquirido, adaptando-o s tendncias mais modernas. Como preparao, alm do
ferramental tcnico j citado, entende-se tambm o preparo psicolgico-
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emocional e a vivncia social necessrios para lidar com os educandos pois,
alm de transmitir conhecimento, o educador deve tambm despertar
comportamentos. Tal preparao s se desenvolve na prtica, atravs do
exerccio, da anlise e da realimentao do processo de ensinar-aprender.
Tomando-se como exemplo o uso da linguagem oral e escrita pelo
educador podemos dizer que, alm de utiliz-la corretamente preciso que,
juntamente com os conhecimentos tcnicos e ofcios ensinados, possibilite ao
aluno tambm se utilizar dela no seu cotidiano de forma eficaz, se aproveitando
de todas as vantagens potenciais deste uso. Isso porque, a despeito do que os
conhecimentos tericos adquiridos possam representar em termos de
importncia no meio profissional e educacional, o domnio da palav
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